Scuola infanzia- Sassuolo- Lo sviluppo del linguaggio Lo sviluppo del linguaggio lidea di lettura e scrittura e il lidea di lettura e scrittura e il numero

Scuola infanzia- Sassuolo-

Lo sviluppo del linguaggioLo sviluppo del linguaggio l’idea di lettura e scrittura e ill’idea di lettura e scrittura e ilnumero nella scuola dell’infanzia numero nella scuola dell’infanzia

Claudio Turello


Il linguaggioIl linguaggio


Significato /significanteSignificato /significanteF. De Sausurre

Il segno linguistico è dato dall’unione di significato e significante.

Significato = concetto

Significante = suoni linguistici che definiscono il concetto

Es. significato (concetto di albero)

significante “albero” (insieme dei suoni che formano la parola albero)


Rapporto di prima simbolizzazione

Parola orale (fonemi)

MELA

Rapporto lingua orale/lingua scrittaRapporto lingua orale/lingua scritta


Rapporto di seconda simbolizzazione

Parola orale (fonemi)

Parola scritta (grafemi)

MELA

Rapporto lingua orale/lingua scrittaRapporto lingua orale/lingua scritta


Imparare a parlare significa sviluppare alcune competenze:Imparare a parlare significa sviluppare alcune competenze:

ComprendereComprendere

Lessico Parole(es. seta)

Morfologia Es. pronomi(prendeteli)

Sintassi Es. frase negativa(Il bambino nonmangia)

Produrre

Lessico

Morfologia

Sintassi Ripetizione = coinvolgimento della memoria fonologica a breve termine


I sottocampi della linguisticaI sottocampi della linguistica

Fonologia: è il sottocampo della linguistica che studia i suoni e la loro distribuzione in una determinata lingua.

Morfologia: è il sottocampo della linguistica che studia la struttura interna delle parole ed i rapporti che intercorrono tra esse.

Sintassi: è il sottocampo della linguistica che studia la strutturainterna delle frasi ed i rapporti che intercorrono tra le loro parti.Semantica: è il sottocampo della linguistica che studia la natura delsignificato delle parole singole e quello della parole raggruppate insintagmi e frasi.

Pragmatica: è il sottocampo della linguistica che studia l’uso delleparole ( dei sintagmi e delle frasi ) nel contesto della conversazione.


Fonetica e fonologiaFonetica e fonologia

La fonetica è la scienza che studia i suoni del linguaggio articolato( detti in termine tecnico foni), in quanto entità fisiche e quindi dalpunto di vista articolatorio, acustico e uditivo-percettivo)

La fonologia è la scienza che studia come i foni si raggruppino inclassi (dette fonemi), che hanno la funzione di distinguere leparole tra loro nelle varie lingue es. Palla - balla


Il fonema Il fonema Unità funzionale minima astratta del sistema dei suoni linguistici con funzione distintiva nelle singole lingue.

palla

balla

Fonemi standard di una lingua : l’insieme dei fonemi propridi quella lingua.


I FONEMI DELLA LINGUA ITALIANA

• Cons. occlusiveCons. occlusive/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/• Cons. nasaliCons. nasali/m/ /n/ /ɲ /• Cons. fricativeCons. fricative/f/ /v/ /s/ /z/ /ʃ /• Cons. affricateCons. affricate/ʧ / /ʤ / /ʦ / /ʣ /

• Cons. lateraliCons. laterali/l/ /r/ /ʎ /• SemiconsonantiSemiconsonanti/j/ /w/• VocaliVocali/i/ /e/ /ɛ / /a/ /ɔ / /o/ /u/


Sensazione uditiva – Percezione Sensazione uditiva – Percezione uditiva – Percezione fonemica uditiva – Percezione fonemica

Sensazione uditiva: lo stimolo uditivo supera il livello di soglia e viene registrato dall’apparato uditivo del soggetto.

Percezione uditiva: il processo mediante il quale un organismo vivente riceve ed interpreta informazioni sul mondo circostante; lo stimolo raggiunge la corteccia cerebrale e viene interpretato dal soggetto.

Percezione fonemica: il soggetto percepisce e riconosce le unità minime (fonemi) del linguaggio che determinano una differenza di significato.


Definizione di DSL ( disturbo specifico dellinguaggio)

Ritardo o disordine di uno o più ambiti dellosviluppo linguistico, in assenza di deficit cognitivi, sensoriali, motori e affettivi e di importanti carenze socio ambientali.


Ritardo o disordine dello sviluppo fonologico Ritardo o disordine dello sviluppo fonologico

Gli ambiti in cui il disturbo fonologico si può manifestare sono nel:

•Discriminare, categorizzare e produrre i fonemi della lingua ( errori di scambi o omissione di suoni es. tole x sole o etto x letto)

•Nella distribuzione fonotattica della stringa fonologica per difficoltà nel produrre combinazioni complesse che violano la struttura fonologica di base della lingua italiana CVCV es. ( riduzione di gruppi ( tota x torta) riduzione di dittonghi( pede x piede) epentesi (torota x torta) o per difficoltà nel mantenere in memoria o nel programmare strutture lunghe es. metatesi ( cimena x cinema) riduzioni di sillabe ( tefono x telefono ) ecc.


Federico 4 anni e un mese Papà ganghe Papà canca La nonna gomme Mamma va bia La nonna è bona Papà non gromme La ciorella era cuola La cua palla caghe Uigi gomme cubico Callo crive una lecchela La mela è caca mangiaca Ieri era una bella

gionnaca La cimia fu ripegia Mario ca giocango

Il liblo che è su cavolo è mio La mamma tava compeanno

le mele La caga ha la pocca che è

vegghe La machica cage a chella gal

cavolo La mela fu mangiaca da

bambino Co mangiango una mela I papà no ha mai fame O… maio cava a lecco malaco I cane aveva la coga nera e

gommiva I papà è caco vinco galla

mamma Chi ciona la comba è lei


Ritardo o disordine dello sviluppo lessicale che interessa:

-L’immagazzinamento dei concetti, dei lemmi e dei rispettivi lessemi che dipende da: - frequenza d’uso - astrattezza/concretezza del lemma

-Il recupero dei lemmi

-Il recupero dei lessemi


Lemma: la rappresentazione astratta delle parole,la categoria e la funzione grammaticale.

Animale 4 zampe …

Lessema: la forma della parola ( la sua veste fonologica)morfemi, segmenti fonetici, struttura metrica.

[C a n e]


Davide 5 anni

Prova di denominazione

La torta la paletta ( scopa) suono ( treno) suono (tromba)fiore lupo ( volpe) pistola libro uccello ( pulcino)Signora ( maestra)Non lo so (semaforo)


Ritardo o disordine dello sviluppo morfosintattico

-Acquisizione della morfologia ( libera e legata)

- Acquisizione delle strutture sintattiche


Ruben 5,5 anni

Maio to giocando Libo su tavolo mio Mamma perando

mele Casa poita vedde Matita cade tavolo Mela fu mangiata

il bambino

To mangiando un’altra mela

I papà non ha fame

Cane cale canera dom……..

Papà vitto mamma

Che cosa la to


Alessia 4 anni ,7 Pupa cande Pupa canta La nonna to.. Tomme La nonna è buona Io dico una pucia La zia nuole n vuole

l’acqua I papà n tomme La soella erascuola Uigi domme subito Callo scrive una lettela Ieri è andata una cionnata La scimmia pesa

Maio sta ciocando Il liblo su cavolo è mio La mamma sta comprando

le mele La ponta è vedde La matita calele tavolo La mela è macciata i

bambini Sto manciato una mena I papà no ha mai fame Etto malato Tommiva i cane Stato vinto la mamma I stuna la tomba è lei



Cristian 4,5Edo a bambina poi edo i tavolo poi la cosa qui e queste e poi queste non lo so (*)Nela vasca (*) si sta lavando (*) co la spuna .

Jacopo 5,5Allora quella bambina sta facendo il bagno dopo si sta lavando dopo è uscita un pod’acqua li, qui ci sono delle ciabatte e li c’è la piscina lì c’è la vasca e lì c’è la bambinache si spassola secondo è una tenda questo qui è il pavimento, questo qui è ilsoffitto e questo qui è il numero otto.

Luca 3 anniSa lavando (*) la bambina

Elio 5,4Una tonna che si lava e poi ……… le sue ciabattine … e poi tutto il bagno pe terra bagnato qui c’è bagnato tutto dappettutto.

Francesco 5,2Un bambino asugamano le ciabatte la vasca da bagno e l’acqua.


L’idea di lettura e scritturaL’idea di lettura e scrittura


LA RAPPRESENTAZIONE GRAFEMICA

• /p/ p /b/ b /t/ t /d/ d

• /k/ c – ch – q /g/ g – gh /m/ m

• /n/ n /ɲ/ gn /f/ f /v/ v

• /s/ s /z/ s /ʃ/ sci –sc • /ʦ/ z /ʣ/ z /ʧ/ ci – c • /ʤ/ gi – g /l/ l /r/ r • /ʎ/ gli – gl /j/ i /w/ u• /i/ i /e/ e /ɛ/ e /ɑ/

a• /ɔ/ o /o/ o /u/ u


Rapporto scritta /disegnoRapporto scritta /disegno1. Indifferenziazione scritta/ disegno: il segno scritto allo stesso modo del disegno esprime

simbolicamente il contenuto del messaggio e non i suoi elementi linguistici

LA MELA ROSSA

Dove c’è qualcosa daleggere


Differenziazione tra disegno e scrittura:ma il testo conserva solo uno degli aspetti il nome

Rapporto scritta /disegnoRapporto scritta /disegno

LA MELA ROSSA


Cosa c’è Scritto?MELA


Inizio di considerazioni di parti grafiche del testo : i bambini iniziano a considerare gli aspetti quantitativi, la lunghezza

spaziale in relazione con la lunghezza dell’enunciato che gli attribuisce, permane l’ipotesi del nome.



Cosa c’è Scritto?LA MELA ROSSA MELA MELA

MELA


Ricerca di corrispondenza termine a termine fra frammenti grafici e segni sonori.



Cosa c’è Scritto?

UNA MELA BUONA

LA MELA ROSSA


Evoluzione ipotesi nomeEvoluzione ipotesi nome

1. I segmenti rappresentano solo nomi

2. Il bambino accetta che si possano rappresentare anche i verbi

3. Possono essere scritti anche i funzionali linguistici


Criteri di leggibilitàCriteri di leggibilità

1. Per scrivere bisogna utilizzare segni diversi : NO RRRRRRRRR SI’ STSTSTST

2. Il numero minimo di segni deve essere superiore al tre NO RE SI’ HTAC


Evoluzione della scrittura Evoluzione della scrittura

Livello preconvenzionale : il bambino non ha ancora capito che i segni rappresentano i suoni.

Livello sillabico: i bambini tracciano un segno per ciascuna sillabadella parola:•Preconvenzionale sillabico: un segno qualsiasi per ogni sillaba es. RM ( casa) IOL ( tavolo)•Convenzionale sillabico : un segno della sillaba per ogni sillaba per ogni sillaba es. CA ( casa) TVO ( tavolo)


Evoluzione della scrittura Evoluzione della scrittura

Livello sillabico alfabetico : i bambini tracciano per alcune sillabedue grafemi e per alcune un grafema TVLO ( tavolo)

Livello alfabetico: i bambini scrivono tutte le sillabe con due opiù segni; restano da risolvere i problemi dell’ortografia complessa.





Oca

Telefono

Il gatto mangia il pesce




PREREQUISITI ESECUTIVIPREREQUISITI ESECUTIVI

•Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistemascritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazioneocchio-mano orientamento spaziale ecc.

PREREQUISITI COSTRUTTIVIPREREQUISITI COSTRUTTIVI

•E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” es. che lo scritto rappresenta la parola e non l’oggetto.

Prerequisiti all’apprendimentoPrerequisiti all’apprendimento


Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve impararequattro concetti che riguardano l’unità fondamentale delsistema di scrittura :

1. Quanti elementi ci sono in una parola2. Quali sono gli elementi della parola3. Come questi elementi sono disposti4. Come questi elementi sono rappresentati

I prerequisiti costruttiviI prerequisiti costruttivi


Attività metafonologicheAttività metafonologiche

Globali Rime Segmentazione

sillabica Identificazione sillaba

iniziale Giochi sulle parole es.

morta-della

AnaliticheAnalitiche Identificazioni suoni

iniziali – finali- interni

Spelling Tapping Sintesi fonemica Elisione di suoni


1

5

1

10

2

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

sillabico

preconvenzionale

misto

alfabetico

sillabico/alfabetico


2

3

1 1

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

1


preconvenzionale

alfabetico

misto

42,80%

28,50%

14,20%


5

2 2 2

1

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

1

preconvenzionale

alfabetico


misto

preconvenzionale/sillabico

41,60%

16,60%

8,30%


•Laboratorio sulle capacità metafonologiche ( SILLABICHE /FONEMICHE )

•Laboratorio sulle capacità lessicali (i campi semantici, le parole derivate e modificate ecc., gli indovinelli sulle parole)

•Laboratorio sulla consapevolezza testuale( formare associazioni tra parole per formare una storia, attenzione al testo narrato, catene di parole, cambiare il finale di una storia, individuare i protagonisti)

Esempi di laboratori


Lo sviluppo delle abilità numericheLo sviluppo delle abilità numeriche


La psicologia genetica La psicologia genetica (Piaget 1896- 1980)(Piaget 1896- 1980)

Intelligenza senso- motoria (0-2 anni)Abilità motorie e percettive

Pensiero preoperativo ( 2 – 7 anni)Il bambino comincia a pensare concettualmente, categorizza, risolve problemi fisici.

Pensiero operativo concreto ( 7 – 11 anni)Il bambino pensa logicamente solo per problemi concreti

Pensiero formale (11- 15 anni)Le abilità cognitive si sviluppano pienamente. Pensiero astratto.


Conclusioni della ricerca di Clements Conclusioni della ricerca di Clements ( 1984)( 1984)

1. Pur essendoci un’interdipendenza funzionale fra classi, serie e numero, quest’ultimo non è subordinato alle prime due nozioni e, l’esercitare le abilità numeriche gioca la sua parte nella formazione del concetto di numero.

2. È confermata la validità dell’esercizio precoce sulle abilità numeriche

3. Le operazioni logiche di Piaget possono essere comprese senza danno o inconvenienti anche da bambini di 4 anni.

4. Esiste un trasferimento tra l’acquisizione delle abilità numeriche e la comprensione delle nozioni di classificazione e seriazione.


•Corrispondenza biunivoca (per ogni oggetto una sola etichetta numerica)

•Ordine stabile ( per contare bisogna rispettare un determinato ordine di enunciazione)

•Cardinalità ( l’ultimo numero utilizzato rappresenta e contiene tutti gli oggetti contati)

•Irrilevanza dell’ordine ( una determinata etichetta numerica può essere assegnata a qualsiasi oggetto)

•Principio di astrazione ( la procedura di conteggio può essere applicata ad ogni cosa).

Principi che vengono rispettati nell’abilità di contare……..Principi che vengono rispettati nell’abilità di contare……..


Lo sviluppo delle abilità numericheLo sviluppo delle abilità numeriche18 mesi•Filastrocca dei numeri2 anni•Principio della corrispondenza biunivoca ( indipendente dal conteggio) es. distribuzione delle caramelle2 anni ½ •Principio dell’ordine stabile•Unoduetrequattrocinque ( unica parola)3 anni•I bambini possono credere che il numero sia il nome e non indichi la numerosità•I bambini “arraffoni” non contano gli oggetti richiesti (3) ma ne danno una manciata.•I bambini “contatori” imparano gradualmente


Lo sviluppo delle abilità numericheLo sviluppo delle abilità numeriche4 anni•Conflitto tra subitizing- immediatezza- ( dire quanti oggetti sono senza contare) e conteggio•I bambini imparano che la sequenza numerica è in rapporto con una numerosità maggiore.4 anni ½ •La distribuzione di caramelle a due persone il 50% dei bambini riesce ad inferire che le due persone hanno avuto lo stesso numero di caramelle.5 anni•Contano fino a 20 oggetti.•Il bambino impara il raffronto tra quantità sono di più sono di meno

•Il bambino impara il principio della somma e della sottrazione

•Il bambino impara la rappresentazione grafica del numero ( lettura e scrittura)


5 anni ½

•Sanno riconoscere i numeri più grandi entro la decina, anche non contigui es. 4 9

•Entro la decina il numero che segue e precede- i numeri più grandi significano numerosità maggiori.

•I bambini riconoscono tre codici: pittografico 000; arabo 3; e verbale “tre”.

6-7 anni

•Usano due algoritmi per la sottrazione 7-2 = 5 2 <5 contano all’indietro) 7-5 = 2 5 >2 contano all’avanti appreso spontaneamente.

•Il bambino impara il principio della conservazione del numero

Lo sviluppo delle abilità numericheLo sviluppo delle abilità numeriche


La conservazione del numeroLa conservazione del numero

STADIO 1(2-4 anni)- nessuna corrispondenza o equivalenza il bambino usa solo indici percettivi

STADIO 2(5-6 anni)- i bambini riescono a stabilire una corrispondenza biunivoca, ma fanno ancora affidamento agli indizi percettivi.

STADIO 3( 7 anni) - i bambini hanno acquisito la conservazione del numero; attuano la corrispondenza biunivoca e conteggiano.


ALUNNI 1 CONTEGGIO 2 CARDINALITA' 3ADDIZIONE 4 SOTTRAZIONE 5 GRANDEZZA 6 PRIMA/DOPO 7LETTURA 8 SCRITTURA

ALESSIO 48 Sì 4

ALESSIO 30 Sì 9ARIANNA 12 Sì 1ARIANNA 12 Sì 4ELEONORA 29 Sì 9ELEONORA 40 Sì 10ERICA 9 Sì 4ERICA 13 sì tuttiGIULIA 26 sì 7GIULIA 26 sì 2

IKRAME NO GABRIELE 39 sì 6ANDREA C. NO IMANE 9 NO KARAM 10 sì 2KAREN sì 2KAREN 49 sì 1KRISTIAN 14 sì 6LORENZO sì 4LORENZO Più DI 50 sì 3MATTEO 9 NO

ILARIA 19 sì 6ILARIA 15 sì 3MICHELE 25 sì 6MICHELE 39 sì 9

sì 10sì 9

4 sì 103

sì si sì sì (4)

sì 10sì 10NOsì 8

sì 8

sì 7sì 10sì 9

sì 10

Sì 8

sì 3sì 2

sì 7sì 9

sì 10

sì 10

sì 10sì 10

Sì 62

1 sì 4

3Sì Sì Sì sì (4) 4N0 Sì Sì Sì (2)

NO NO Sì (2) 0

4Sì Sì Sì sì (4) Sì

100 sì sì (4)SìNO sì (1) sì(2) 2

2

Sì(1) NO Sì (3)Sì (1)

21

Sì Sì Sì Sì (2)

NO Sì (2) 1

39 Sì Sì (1) Sì

419 NO Sì sì (4)sì 0

4NO NO sì (1) sì (1) 1Sì Sì Sì Sì (2)

Sì (2) 3

Sì Sì (3) 2sì

4sì sì sì sì (4) sì

Sì Sì Sì Sì (2)

2no Sì (1)NO NO 0Sì Sì Sì

Sì Sì

PROVE ABILITA' NUMERICHE SCUOLA MATERNA

ISTITUTO COMPRENSIVO DI S.NICOLO' anno scol. '03/'04

2Sì sì 10sì Sì

4

Sì (3)Sì (1)

Sì Sì Sì (2)

Sì Sì sì (4)

Sì Sì(1) sì (4)

Sì Sì sì(4)

NO

sì

sì

sì

sì

sì

SìSì (1)

sìsì

sì

no

sì


527

577

500

510

520

530

540

550

560

570

580

1

Conteggio

conteggio gennaio

conteggio maggio Media del conteggio 23,96

34

39

30

32

34

36

38

40

1

Addizioni

gennaio

maggio

Gennaio % esatte 77,2Maggio % esatte 88,6


34

40

30

32

34

36

38

40

1

Sottrazioni

gennaio

maggio

Gennaio % esatte 77,2Maggio % esatte 90

49

66

0

10

20

30

40

50

60

70

1

giudizio di grandezza

gennaio

maggio

55,6% risposte esatte gennaio75% risposte esatte maggio


54

67

0

10

20

30

40

50

60

70

1

Prima/dopo

gennaio

maggio

61,3% esatte a gennaio76,1% esatte a maggio

152

201

0

50

100

150

200

250

1

lettura numeri

gennaio

maggio

69 esatte gennaio91% esatte maggio


66

107

0

20

40

60

80

100

120

1

scrittura numeri

gennaio

maggio

33,5 % risposte esatte gennaio53,5 % risposte esatte maggio


AlexAlessandro


Nadia gennaiomaggio


Francesca






•Laboratorio sulle capacità metafonologiche ( SILLABICHE /FONEMICHE )

•Laboratorio sulle capacità lessicali (i campi semantici, le parole derivate e modificate ecc., gli indovinelli sulle parole)

•Laboratorio sulla consapevolezza testuale( formare associazioni tra parole per formare una storia, attenzione al testo narrato, catene di parole, cambiare il finale di una storia, individuare i protagonisti)

Esempi di laboratori






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