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Schulinternes Curriculum. Hilfen. Schulinternes Curriculum. Entscheidungen zum Unterricht (Kap. 2). - PowerPoint PPT Presentation
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HILFEN
Schulinternes Curriculum
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Schulinternes Curriculum
Entscheidungen zum Unterricht (Kap. 2)
Kap. 2.1.1: Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ werden die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindlichen Kontexte sowie Verteilung und Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben dargestellt.
Kap. 2.1.2: Die exemplarische Ausgestaltung „möglicher konkretisierter Unterrichtsvorhaben“ haben nur empfehlenden Charakter.
Ausnahme, da verbindlich: die dem Unterrichtsvorhaben zugeordneten konkretisierten
Kompetenzerwartungen die von der Fachkonferenz als verbindlich erklärten Beschlüsse zu didaktisch-methodischen Entscheidungen und zur Durchführung bestimmter Diagnose- und Leistungsüberprüfungsformen
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Schulinternes Curriculum
Unterrichtsvorhaben im Übersichtsraster (Kap. 2.1.1)
Struktur:
Darstellung der gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindlichen Verteilung und Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben
Darstellung der von der Fachkonferenz festgelegten Kontexte
Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zur EF bzw. Q-Phase
Bezug zu den Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunktsetzungen
Ausweisung schwerpunktartig angesteuerter übergeordneter Kompetenzerwartungen in Etikettenform
Zeitbedarf
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Schulinternes Curriculum
Unterrichtsvorhaben
sind fachlich fundiert und kontextbezogen, lebensweltbezogen, interessant, motivierend haben Anknüpfungspunkte im Schulprogramm können von beliebiger, aber vereinbarter Länge sein, haben den Anspruch, sämtliche im Kernlehrplan angeführten
Kompetenzerwartungen (übergeordnete und konkretisierte) in zwei Stufen (EF und Q-Phase) abzudecken
sind themen-/kontextbezogen: Inhalt plus didaktische Leitfrage
Z. B.: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?
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Schulinternes Curriculum
Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (Ausschnitt)
Unterrichtsvorhaben IV:
Thema/Kontext: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?
Kompetenzen: E1 Probleme und Fragestellungen K3 Präsentation K4 Argumentation B1 Kriterien B2 Entscheidungen B3 Werte und Normen
Inhaltsfeld: Bedarfsgerechte Ernährung
Inhaltliche Schwerpunkte: Hauptnährstoffe und ihre Funktion Hauptnährstofflieferanten und ihre Herstellung
Zeitbedarf: ca. 24 Std. à 45 Minuten
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Schulinternes Curriculum
Unterrichtsvorhaben und Zuordnung von Kompetenzerwartungen
Für die EF-Phase gilt: Alle Übergeordneten Kompetenzerwartungen der ersten Progressionsstufe müssen einmal schwerpunktartig behandelt worden sein. Für die Q-Phase gilt: Alle Übergeordneten Kompetenzerwartungen der zweiten Progressionsstufe müssen einmal schwerpunktartig behandelt worden sein.
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens (Kap. 2.1.2)
Struktur: konkretisierte Kompetenzerwartungen aus dem Kernlehrplan didaktische Leitfragen und Sequenzierung inhaltlicher Aspekte Lehrmittel, Materialien und Unterrichtsmethoden didaktisch-methodische Anmerkungen mit Blick auf
Kompetenzentwicklung Diagnoseinstrumente Form/Art und Anzahl von Leistungsüberprüfungen
Verbindliche Absprachen der Fachkonferenz werden besonders markiert/kenntlich gemacht.
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Kap. 2.1.2)Unterrichtsvorhaben IV: Thema/Kontext: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Kap. 2.1.2)Unterrichtsvorhaben IV: Thema/Kontext: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?Inhaltsfeld: Bedarfsgerechte Ernährung
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Kap. 2.1.2)Unterrichtsvorhaben IV: Thema/Kontext: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?Inhaltsfeld: Bedarfsgerechte Ernährung Inhaltliche Schwerpunkte: Hauptnährstoffe und ihre Funktion Hauptnährstofflieferanten und ihre Herstellung
Zeitbedarf: ca. 24 Std. à 45 Minuten
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Kap. 2.1.2)Unterrichtsvorhaben IV: Thema/Kontext: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?Inhaltsfeld: Bedarfsgerechte Ernährung Inhaltliche Schwerpunkte: Hauptnährstoffe und ihre Funktion Hauptnährstofflieferanten und ihre Herstellung
Zeitbedarf: ca. 24 Std. à 45 Minuten
Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen: Schülerinnen und Schüler können .... E1 in vorgegebenen Situationen ernährungswissenschaftliche
Probleme in Teilprobleme zerlegen und dazu fachadäquate Fragestellungen formulieren.
K3 Sachverhalte, Arbeitsergebnisse und Erkenntnisse adressatengerecht sowie formal und fachlich korrekt schriftlich und mündlich präsentieren.
K4 ernährungswissenschaftliche Aussagen und Behauptungen mit sachlich fundierten und überzeugenden Argumenten begründen bzw. kritisieren.
B1 bei Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen Bewertungskriterien angeben und begründet gewichten.
B2 für Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen kriteriengeleitet Argumente abwägen und einen begründeten Standpunkt beziehen.
B3 Konflikte sowie mögliche Konfliktlösungen bei ernährungswissenschaftlichen Entscheidungen darstellen und dabei u. a. ethische Maßstäbe berücksichtigen.
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Kap. 2.1.2)Unterrichtsvorhaben IV: Thema/Kontext: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?Inhaltsfeld: Bedarfsgerechte Ernährung Inhaltliche Schwerpunkte: Hauptnährstoffe und ihre Funktion Hauptnährstofflieferanten und ihre Herstellung
Zeitbedarf: ca. 24 Std. á 45 Minuten
Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen: Schülerinnen und Schüler können .... E1 in vorgegebenen Situationen ernährungswissenschaftliche
Probleme in Teilprobleme zerlegen und dazu fachadäquate Fragestellungen formulieren.
K3 Sachverhalte, Arbeitsergebnisse und Erkenntnisse adressatengerecht sowie formal und fachlich korrekt schriftlich und mündlich präsentieren.
K4 ernährungswissenschaftliche Aussagen und Behauptungen mit sachlich fundierten und überzeugenden Argumenten begründen bzw. kritisieren.
B1 bei Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen Bewertungskriterien angeben und begründet gewichten.
B2 für Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen kriteriengeleitet Argumente abwägen und einen begründeten Standpunkt beziehen.
B3 Konflikte sowie mögliche Konfliktlösungen bei ernährungswissenschaftlichen Entscheidungen darstellen und dabei u. a. ethische Maßstäbe berücksichtigen.
Mögliche didaktische Leitfragen / Sequenzierung inhaltlicher Aspekte
Konkretisierte Kompetenzerwartungen aus dem KernlehrplanDie Schülerinnen und Schüler …
Empfohlene Lehrmittel, Materialien undUnterrichtsmethoden
Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Fachkonferenz
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Kap. 2.1.2)Unterrichtsvorhaben IV: Thema/Kontext: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?Inhaltsfeld: Bedarfsgerechte Ernährung Inhaltliche Schwerpunkte: Hauptnährstoffe und ihre Funktion Hauptnährstofflieferanten und ihre Herstellung
Zeitbedarf: ca. 24 Std. à 45 Minuten
Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen: Schülerinnen und Schüler können .... E1 in vorgegebenen Situationen ernährungswissenschaftliche
Probleme in Teilprobleme zerlegen und dazu fachadäquate Fragestellungen formulieren.
K3 Sachverhalte, Arbeitsergebnisse und Erkenntnisse adressatengerecht sowie formal und fachlich korrekt schriftlich und mündlich präsentieren.
K4 ernährungswissenschaftliche Aussagen und Behauptungen mit sachlich fundierten und überzeugenden Argumenten begründen bzw. kritisieren.
B1 bei Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen Bewertungskriterien angeben und begründet gewichten.
B2 für Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen kriteriengeleitet Argumente abwägen und einen begründeten Standpunkt beziehen.
B3 Konflikte sowie mögliche Konfliktlösungen bei ernährungswissenschaftlichen Entscheidungen darstellen und dabei u. a. ethische Maßstäbe berücksichtigen.
Mögliche didaktische Leitfragen / Sequenzierung inhaltlicher Aspekte
Konkretisierte Kompetenzerwartungen aus dem KernlehrplanDie Schülerinnen und Schüler …
Empfohlene Lehrmittel, Materialien undUnterrichtsmethoden
Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Fachkonferenz
Aufzeigen einer m
öglichen Abfolge
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chen
Leitfragen
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Kap. 2.1.2)Unterrichtsvorhaben IV: Thema/Kontext: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?Inhaltsfeld: Bedarfsgerechte Ernährung Inhaltliche Schwerpunkte: Hauptnährstoffe und ihre Funktion Hauptnährstofflieferanten und ihre Herstellung
Zeitbedarf: ca. 24 Std. à 45 Minuten
Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen: Schülerinnen und Schüler können .... E1 in vorgegebenen Situationen ernährungswissenschaftliche
Probleme in Teilprobleme zerlegen und dazu fachadäquate Fragestellungen formulieren.
K3 Sachverhalte, Arbeitsergebnisse und Erkenntnisse adressatengerecht sowie formal und fachlich korrekt schriftlich und mündlich präsentieren.
K4 ernährungswissenschaftliche Aussagen und Behauptungen mit sachlich fundierten und überzeugenden Argumenten begründen bzw. kritisieren.
B1 bei Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen Bewertungskriterien angeben und begründet gewichten.
B2 für Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen kriteriengeleitet Argumente abwägen und einen begründeten Standpunkt beziehen.
B3 Konflikte sowie mögliche Konfliktlösungen bei ernährungswissenschaftlichen Entscheidungen darstellen und dabei u. a. ethische Maßstäbe berücksichtigen.
Mögliche didaktische Leitfragen / Sequenzierung inhaltlicher Aspekte
Konkretisierte Kompetenzerwartungen aus dem KernlehrplanDie Schülerinnen und Schüler …
Empfohlene Lehrmittel, Materialien undUnterrichtsmethoden
Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Fachkonferenz
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Kap. 2.1.2)Unterrichtsvorhaben IV: Thema/Kontext: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?Inhaltsfeld: Bedarfsgerechte Ernährung Inhaltliche Schwerpunkte: Hauptnährstoffe und ihre Funktion Hauptnährstofflieferanten und ihre Herstellung
Zeitbedarf: ca. 24 Std. à 45 Minuten
Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen: Schülerinnen und Schüler können .... E1 in vorgegebenen Situationen ernährungswissenschaftliche
Probleme in Teilprobleme zerlegen und dazu fachadäquate Fragestellungen formulieren.
K3 Sachverhalte, Arbeitsergebnisse und Erkenntnisse adressatengerecht sowie formal und fachlich korrekt schriftlich und mündlich präsentieren.
K4 ernährungswissenschaftliche Aussagen und Behauptungen mit sachlich fundierten und überzeugenden Argumenten begründen bzw. kritisieren.
B1 bei Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen Bewertungskriterien angeben und begründet gewichten.
B2 für Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen kriteriengeleitet Argumente abwägen und einen begründeten Standpunkt beziehen.
B3 Konflikte sowie mögliche Konfliktlösungen bei ernährungswissenschaftlichen Entscheidungen darstellen und dabei u. a. ethische Maßstäbe berücksichtigen.
Mögliche didaktische Leitfragen / Sequenzierung inhaltlicher Aspekte
Konkretisierte Kompetenzerwartungen aus dem KernlehrplanDie Schülerinnen und Schüler …
Empfohlene Lehrmittel, Materialien undUnterrichtsmethoden
Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Fachkonferenz
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Kap. 2.1.2)Unterrichtsvorhaben IV: Thema/Kontext: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?Inhaltsfeld: Bedarfsgerechte Ernährung Inhaltliche Schwerpunkte: Hauptnährstoffe und ihre Funktion Hauptnährstofflieferanten und ihre Herstellung
Zeitbedarf: ca. 24 Std. à 45 Minuten
Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen: Schülerinnen und Schüler können .... E1 in vorgegebenen Situationen ernährungswissenschaftliche
Probleme in Teilprobleme zerlegen und dazu fachadäquate Fragestellungen formulieren.
K3 Sachverhalte, Arbeitsergebnisse und Erkenntnisse adressatengerecht sowie formal und fachlich korrekt schriftlich und mündlich präsentieren.
K4 ernährungswissenschaftliche Aussagen und Behauptungen mit sachlich fundierten und überzeugenden Argumenten begründen bzw. kritisieren.
B1 bei Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen Bewertungskriterien angeben und begründet gewichten.
B2 für Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen kriteriengeleitet Argumente abwägen und einen begründeten Standpunkt beziehen.
B3 Konflikte sowie mögliche Konfliktlösungen bei ernährungswissenschaftlichen Entscheidungen darstellen und dabei u. a. ethische Maßstäbe berücksichtigen.
Mögliche didaktische Leitfragen / Sequenzierung inhaltlicher Aspekte
Konkretisierte Kompetenzerwartungen aus dem KernlehrplanDie Schülerinnen und Schüler …
Empfohlene Lehrmittel, Materialien undUnterrichtsmethoden
Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Fachkonferenz
Anmerkungen und Erklärungen zur
Unterstützung eines
kompetenzorientierten Unterrichts
plus Markierung aller verbindlicher
Fachkonferenzbeschlüsse
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (abschließende Zeilen)
Diagnose von Schülerkompetenzen:
Frage- und Antwortkarten, Multiple Choice Test, Selbstdiagnosebögen (mit Ich-Kompetenzen), kriterienorientierter Beobachtungsbogen
Leistungsbewertung:
Schriftliche Übung (z. B. Bewertungsaufgabe, Optimierungsaufgabe, Analyseaufgabe), ggf. Klausur (z. B. Bewertungsaufgabe, Optimierungsaufgabe, Analyseaufgabe)
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Pflichtanteile)
Pflichtanteile im Kopfbereich:
• Thema/Kontext
• Inhaltsfeld/Inhaltsfelder mit den inhaltlichen Schwerpunkten
• Zeitbedarf
• die schwerpunktmäßig im Vordergrund stehenden übergeordneten Kompetenzerwartungen in ausgeschriebener Form
Empfehlung:
• Angaben zu den Voraussetzungen zu dem Unterrichtsvorhaben
Vgl. Beispiel
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Pflichtanteile)Unterrichtsvorhaben IV: Thema/Kontext: Auf die Qualität der Proteine kommt es an – Welche Proteinlieferanten sind für mich geeignet?Inhaltsfeld: Bedarfsgerechte Ernährung Inhaltliche Schwerpunkte: Hauptnährstoffe und ihre Funktion Hauptnährstofflieferanten und ihre Herstellung
Zeitbedarf: ca. 24 Std. à 45 Minuten
Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen: Schülerinnen und Schüler können .... E1 in vorgegebenen Situationen ernährungswissenschaftliche
Probleme in Teilprobleme zerlegen und dazu fachadäquate Fragestellungen formulieren.
K3 Sachverhalte, Arbeitsergebnisse und Erkenntnisse adressatengerecht sowie formal und fachlich korrekt schriftlich und mündlich präsentieren.
K4 ernährungswissenschaftliche Aussagen und Behauptungen mit sachlich fundierten und überzeugenden Argumenten begründen bzw. kritisieren.
B1 bei Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen Bewertungskriterien angeben und begründet gewichten.
B2 für Entscheidungen in ernährungswissenschaftlichen Zusammenhängen kriteriengeleitet Argumente abwägen und einen begründeten Standpunkt beziehen.
B3 Konflikte sowie mögliche Konfliktlösungen bei ernährungswissenschaftlichen Entscheidungen darstellen und dabei u. a. ethische Maßstäbe berücksichtigen.
Empfehlung , an dieser StelleVoraussetzungen aus der Sekundarstufe II auszuweisen:… … …
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Pflichtanteile)
Pflichtanteile im Spaltenbereich:
• die dem konkreten Unterrichtsvorhaben und Kontext zugeordneten konkretisierten Kompetenzerwartungen
• die verpflichtenden Fachkonferenzbeschlüsse
• einige beispielhafte Angaben und Ausführungen in den anderen Spalten
• Angaben zur Diagnose und zur Form der Leistungsüberprüfung
Vgl. Beispiel
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Schulinternes Curriculum
Konkretisierung Unterrichtsvorhaben (Pflichtanteile)
Mögliche didaktische Leitfragen / Sequenzierung inhaltlicher Aspekte
Konkretisierte Kompetenzerwar-tungen des KernlehrplansDie Schülerinnen und Schüler …
Empfohlene Lehrmittel/ Materialien und Unterrichtsmethoden
Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Fachkonferenz
Diagnose von Schülerkompetenzen: mindestens eine Angabe
Leistungsbewertung: mindestens eine Angabe (nicht nur „ggf. Klausur“)
Alle dem konkretisierten Unterrichtsvor-haben zugeordneten konkretisierten Kompetenzer-wartungen aus dem Kernlehrplan.
Einige beispielhaft aufgeführte , besonders empfehlens-werte Lehrmittel, Materialien, Unterrichts-methoden.
Einige beispielhaft ausge-führte Erläuterungen, um Aspekte aus den anderen Spalten im Sinne der Spaltenüberschrift besonders herauszustellen.
Und besonders markiert / kenntlich gemacht:Aufnahme des verbindlichen Fachkonferenzbeschlusses.
!
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Schulinternes Curriculum
Zeitschiene zur Erstellung des Schulcurriculums
Vor Unterrichtsbeginn Schuljahr 2014/15:
• Fertigstellung aller Übersichtsraster und konkretisierter Unterrichts-vorhaben für die Einführungsphase plus Leistungskonzept
Vor Unterrichtsbeginn Schuljahr 2015/16:
• Fertigstellung aller Übersichtsraster und konkretisierter Unterrichts-vorhaben für die Qualifikationsphase plus Leistungskonzept
Nach Ablauf von drei Jahren:
• Fertigstellung aller anderen Kapitel im Schulcurriculum
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Schulinternes Curriculum
Arbeitsaufträge Workshop
Erstellen eines konkretisierten Unterrichtsvorhabens mit allen Elemente auf der Grundlage der vorliegenden „Kacheln“ zur Einführungsphase
Erstellen eines inhaltsfeldbezogenen konkretisierten Unterrichtsvorhabens zur Qualifikationsphase
Erstellen eines inhaltsfeldübergreifenden konkretisierten Unterrichtsvorhabens
Material: konkretisierte Kompetenzerwartungen aller 5 Inhaltsfelder (nur GK) A3-Übersichtstabellen zur Gestaltung eines konkretisierten
Unterrichtsvorhabens Stelltafeln, Nadeln, Eddingstifte, Scheren, Tesafilm