Schoolonder-

steuningsprofiel 2015

Prinses Beatrixschool De Wilgenstee

Pomonaweg 44 Kwekersweg 1 9919 HW Loppersum 9914 PK Zeerijp

0596- 572616 0596 – 572827 beatrixschool@hotmail.com obsdewilgenstee@hotmail.com

2

Inhoudsopgave

Hoofdstuk 1: de School

1.1 Inleiding 4

1.2 Uitgangspunten voor Passend Onderwijs 5

1.3 Reflectie en planning op zorgbeleid 6

1.4 De school – actuele gegevens 7,8

1.5 Het toelatingsbeleid van onze school 9

1.6 Schoolspecifieke aanvulling: de mogelijkheden van onze zorgverbreding. 9

1.7 Wanneer is voor ons de grens bereikt 10

Hoofdstuk 2: Visie op zorg en begeleiding 11

2.1 Zeven punten van handelingsgericht werken in de school 12, 13

2.2 Visie van de school 14

2.3 Definitie zorgleerling 15

Hoofdstuk 3: De zorgstructuur 15

3.1 Zorgniveau 1: de Basiszorg in onze school 15

3.1.1 Organisatie van de zorg in de groepen 15

3.1.2 Taak van de groepsleerkracht bij zorg en begeleiding

3.1.3 Deskundigheidsbevordering van de leerkracht 16

3.1.4 Taakomschrijving Intern Begeleider 17

3.1.5 Deskundighedsbevordering van de intern begeleider 18

3.1.6 Taakomschrijving Directie 18

3.1.7 Het Leerlingvolgsysteem en de toetskalender 18

3.1.8 Zelfevaluatie van schoolresultaten op leerlingvolgsysteem 19

3.1.9 Organisatie van het zorgoverleg op school 19, 20

3.1.10 Handelingsgericht werken en plannen van de zorg 21

3.1.11 De procedure bij doorstroom en uitstroom 22

3.1.12 Het profiel van de basiszorg op onze school 23

3.1.13 Protocol leesproblemen en dyslexie 23

3.2 Zorgniveau 2: de Breedtezorg – externe zorglijn 23

3.2.1 Consultatie in de leerlingbegeleiding 23

3.2.2 Diagnostiek en aanvullend onderzoek en observatie 23

3

3.2.3 Werken met Individueel handelingsplan 23

3.2.4 Werken met een ontwikkelperspectief 23

3.2.5 Aanmelding voor ambulante begeleiding van het Regionaal Expertise team 24

3.2.6 Aanmelding bij externe instanties 24

3.2.7 Aanmelding bij instelling voor jeugd en gezin 24

3.2.8 Regionale Verwijsindex Zorg 25

3.2.9 Voorbereiding verwijzing- het onderwijskundig rapport 25

3.2.10 Voorbereiding terugplaatsing vanuit speciale basisschool 25

3.2.11 Het profiel van de breedtezorg in school 25

3.3 Zorgniveau 3: Dieptezorg- grenzen in de zorg op school 31, 32

3.3.1 Aanvragen Toelaatbaarheidsverklaring voor speciaal onderwijs 32

3.3.2 Verwijzing naar het speciaal onderwijs 32

3.3.3 De Dieptezorg: grenzen van de zorg in de school 32

Hoofdstuk 4: Borging kwaliteit zorg en begeleiding 33

4.1 Instrument voor kwaliteitszorg – zorg en begeleiding 33

4.2 Archivering leerlingengegevens en dossiervorming 33

Hoofdstuk 5: Samenwerken met anderen in de zorg 34

5.1 Samenwerking met ketenpartners in de zorg/ meldcode 34,35,36

Hoofdstuk 6: De ouder(s)/ verzorger(s) en zorgplicht 37

6.1 Contact met de ouder(s)/ verzorger(s) 37

6.2 Zorgplicht Passend Onderwijs 37

Overzichten van bijlagen bij het onderwijskundig rapport

4

1.1 Inleiding In dit Schoolondersteuningsprofiel geeft de school aan hoe de organisatie van de zorg en

begeleiding op de school eruit ziet en welk aanbod van onderwijs, zorg en ondersteuning aan alle leerlingen bij ons op school geboden kan worden.

Zoals in het referentiekader voor de zorgplicht Passend Onderwijs staat is de school verplicht een Schoolondersteuningsprofiel op te stellen dat deel uitmaakt van een dekkend regionaal onderwijszorgaanbod. Het referentiekader bevat een aantal uitspraken en uitgangspunten die

kaderstellend zijn voor besturen.

In de diverse notities en discussie over Passend Onderwijs worden de begrippen basiszorg,

breedtezorg en dieptezorg naast elkaar gehanteerd.

Scholen zouden daarbij minimaal moeten voldoen aan een landelijke vastgesteld niveau van basiszorg. Naast basiszorg worden in het referentiekader aspecten van meer intensieve of specialistische zorg voor specifieke doelgroepen genoemd.

Basiszorg beperkt zich tot scholen voor basisonderwijs. Basiszorg wordt vastgesteld door de samenwerkende schoolbesturen.

Het begrip basiszorg is direct gerelateerd aan het begrip basiskwaliteit waarop het onderwijstoezicht van de inspectie is geënt.

Ons schoolondersteuningsprofiel voldoet aan de overeengekomen landelijke definitie van

basisondersteuning en tevens wordt aangegeven welke externe partners betrokken worden bij de ondersteuning in en om de school. Onze school maakt deel uit van het provinciaal samenwerkingsverband Passend Onderwijs (swv 20.01) in dit regionaal samenwerkingsverband is een dekkend aanbod onderwijsondersteuning aanwezig.

Hoofdstuk 1: de School

5

1.2 Uitgangspunten voor Passend Onderwijs Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van alle leerlingen hanteren wij de

volgende uitgangspunten:

Systematisch volgen van vorderingen van onze leerlingen met behulp van:

o Methodeonafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem Cito o Methodeonafhankelijke eindtoetsing Cito

o Methodegebonden toetsen Systematisch analyse van leerling-resultaten en de voortgang in de ontwikkeling; Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose,

handelingsplanning, evaluatie; Betrokkenheid van de ouder(s)/ verzorger(s) bij de planmatige uitvoering van de zorg; Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen; Toepassing van afgesproken procedures en protocollen;

Centrale opslag van leerlingengegevens in leerling-dossier; Gestructureerde en planmatige zorg en begeleiding voor leerlingen met specifieke

onderwijsbehoeften zo nodig in een eigen leerlijn;

In de organisatie van de zorgstructuur van onze school gaan we uit van de drie zorgniveaus: Basiszorg- Breedtezorg- Dieptezorg.

Zorgniveau 1 de Basiszorg: Het onderwijs en zorgvoorzieningen van de school zelf. De basiszorg is het aanbod van onderwijszorg en zorgvoorzieningen die de school zelf in en om de

groepen leerlingen binnen de eigen schoolorganisatie kan bieden aan alle leerlingen. De kern van

basiszorg wordt uitgevoerd in de groep. Onder de basiszorg vallen ook maatregelen voor alle

leerlingen zoals werken in differentiatiegroepen, remediërende hulp door de leerkracht in de groep.

Onze Basiszorg heeft een permanent karakter en is bestemd voor alle leerlingen.

Zorgniveau 2 de Breedtezorg: Het onderwijs en zorg met behulp van externe voorziening. Dit is het aanbod van onderwijszorg en zorgvoorzieningen om de school heen. De school blijft zelf

de verantwoordelijkheid dragen voor het onderwijs aan de leerlingen, maar schakelt daarbij de

hulp in van externe deskundigen. Binnen de breedtezorg blijft de leerling ingeschreven op de

school. Om de school heen is een vangnet van hulpbronnen: ambulante begeleiders,

schoolmaatschappelijk werk, jeugdgezondheidszorg, jeugdzorg, tijdelijke opvangplekken.

De Breedtezorg heeft een tijdelijk en/of aanvullende karakter en is bestemd voor leerlingen met

enkele beperkt aanvullende onderwijszorgbehoeften.

Zorgniveau 3 de Dieptezorg: Dit is het aanbod aan onderwijszorg in gespecialiseerde voorzieningen zoals die in het samenwerkingsverband in de regio aanwezig is. Zoals het speciaal basisonderwijs en het speciaal onderwijs. De school draagt de verantwoordelijkheid voor de leerling over aan deze voorziening.

Welke grens er is aan de zorg op school. Wanneer een verwijzing overwogen wordt en hoe deze verloopt wordt hier beschreven. Dieptezorg kan zowel permanent als tijdelijk van aard zijn en is bestemd voor leerlingen met

complexe speciale onderwijszorgbehoeften.

Wij nemen als school onze gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de leerlingen. Dit betekent dat

wij elkaar informeren en helpen. Daarbij leren we van elkaar en vergroten op deze manier onze

deskundigheid. Wij evalueren onze eigen rol om ervan te leren.

Binnen de groepen staat het handelen van de leerkracht centraal. “Wat heb ik nodig om dit kind te kunnen helpen?” is onze basisvraag. Externe hulp zal zich richten op deze vraag om van daaruit de leerlingen te kunnen ondersteunen in hun leerproces. Dit leerproces gebeurt onder verantwoordelijkheid van de leerkracht zoveel mogelijk in de groep.

De leerkracht krijgt hierbij ondersteuning van onze intern begeleider en kan daarnaast gebruik maken van de expertise van collega’s.

6

Wij informeren de ouder(s) / verzorger(s) over het leerproces van hun kind(eren). De voortgang

van het leerproces leggen we vast d.m.v. rapporten die 2 keer per jaar gemaakt en meegegeven

worden. We nodigen de ouder(s)/ verzorger(s) uit om de voortgang en de rapportage te bespreken zodat we samen verantwoordelijk zijn voor het leerproces van het kind. In november vindt het eerste voortgangsgesprek plaats, in februari komt het eerste rapport en in juni het tweede rapport. We vragen van de ouders om mee te denken en te spreken, zodat we samen verantwoordelijk zijn voor het leerproces van het kind.

1.3 Reflectie en planning op zorgbeleid Onze school is een school in ontwikkeling. Het team is zich met elkaar blijvend aan het professionaliseren. We hebben binnen het team gewerkt aan het DIM model (directe instructie

model). Mede door het werken met Dim, het volgen van HGW cursus bijeenkomsten Cedin (2013-2014), het invoeren van stimulerende en belemmerende factoren in Parnassys, invullen van onderwijsbehoeften en teambesprekingen verandert onze kijk op leerlingen en ons handelen als leerkracht. Wij volgen de invoering van de 1-Zorgroute die op bovenschools niveau wordt ingevoerd en begeleid

Het accent in de zorg is verschoven van het geven van remedial teaching aan individuele leerlingen naar het meedenken met de leerkrachten over een adequate aanpak van zorgleerlingen in de

groep. De vragen van leerkrachten, ouders en leerlingen zijn het uitgangspunt van de zorg geworden. We zetten de zorg voor de leerlingen in handelingsplannen. De handelingsplannen worden met de ouders besproken. In januari 2014 worden de handelingsplannen in Parnassys ingevoerd en niet meer op ons schoolformat. We starten in het voorjaar van 2014 met groepsplannen voor rekenen Pluspunt voor de groepen 7 en 8.

onderwerp Oriëntatie op In ontwikkeling Implementatie realisatie in jaar

1. Kwintoo Taal , opbrengsten 2015

2. ParnaSsys Invoeren methodegebonden toetsen

Invoeren methode onafhankelijke toetsen Invoeren notities

Handelingsplannen Eigen leerlijnen

2011- 2015

2013

2014 2014

3. Analyseren Analyseren van methode gebonden en niet methode gebonden toetsen

Alle groepen 2015

4. Pal woordenschat Afgerond in 2013

5. Streef lezen Afgerond in 2012

6. DORR Doorgaande leerlijn, observatie

Onderbouw groep 1,2 Beide locaties

Afgerond in 2015

7. Rekenen Invoering nieuwe versie methode Pluspunt .

Groepen 3 t/m 8 Beide locaties

Afgerond in 2012

8. HGW Cedin Invoeren

handelingsgericht

werken

Alle groepen,

beide locaties

2013-2015

9. ZIEN Invoeren ZIEN in Parnassys.

Alle groepen 2013-2014

10. Begrijpend

lezen

Invoeren

Nieuwsbegrip XL

Groepen 4 t/m 8 2013-2014

7

1.4 De school – actuele gegevens

Naam School Prinses Beatrix Naam school De Wilgenstee

Brinnummer 19JKI Brinnummer 19Jk01

Adres Pomonaweg 44 Adres Kwekersweg 1

Postcode 9919JK Postcode 9914PK

Woonplaats Loppersum Woonplaats Zeerijp

Telefoon 0596-572616 Telefoon 0596-572827

Directeur Dhr. P. Lunshof Locatie leider Dhr. B. Bakker

Intern begeleider Mevr. H. Dijkstra Intern begeleider Mevr. H. Dijkstra

Aantal leerlingen 90 (1 okt.’14) Aantal leerlingen 85 (1 okt. ’14)

Ongewogen 175

Gewogen

Bereikbaarheid/

toegankelijkheid

De school ligt in het dorp Loppersum. In een

landelijke omgeving. De school maakt deel uit van de stichting Marenland. De school is goed bereikbaar en toegankelijk voor rolstoelers. De school beschikt over een

invalidentoilet.

Bereikbaarheid/

toegankelijkheid

De school ligt in het dorp Zeerijp aan een smalle

weg. In een landelijke omgeving. De school maakt deel uit van de stichting Marenland. De school is goed bereikbaar en toegankelijk voor rolstoelers. De school

beschikt niet over een invalidentoilet.

Groepsindeling, groepsgrootte en zorg Prinses Beatrix

Groep(en) Aantal leerlingen Leerkracht(en)

1, 2 21 Frouk Atzema / Gea Schrik

3, 4 23 Marion Medema / Gea Schrik

5 ,6 22 Thijs Perdok / Selma Hakze

7, 8 24 Carin Roelofs / Selma Hakze

Totaal aantal leerlingen:

90 (1 okt.’14)

Verwijzing SBO 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Aantal lln met

zorgarrangement

2011-2012

2012-2013 2013-2014; 1 leerling groep 2, observatie logopedie 1 leerling dyslexie groep 4 1 leerling groep 5 eigen leerlijn rekenen, begrijpend lezen 1 leerling groep 6 eigen leerlijn rekenen 2014-2015 1 leerling groep 5 begeleiding vanuit Cedin voor dyslexie

1 leerling groep 6 eigen leerlijn rekenen, begrijpend lezen 1 leerling groep 7 eigen leerlijn rekenen

Doublures 2011-2012 leerling gr. 2 , leerling gr.3 2012-2013 leerling gr.3

8

2013-2014 3 leerlingen gr. 2 ( waarvan 1 leerling Dieftil) , 1 leerling gr.3 2014-2015 leerling groep 2

leerling groep 3 (gekomen in groep 3 van andere basisschool)

Doorstroom 2011-2012

2012-2013 1 leerling gr.5 – gr.7 / 1 leerling gr.1- gr.3 2013-2014 1 leerling gr. 1 -gr.3 2014-2015 -- Plaatsing leerling groep 7 in Junior Master Class

De Wilgenstee

Groep(en) Aantal leerlingen Leerkracht(en)

1, 2 16 Grietje de Jonge

3 ,4 24 Dorien Thybaut /Petra van der Molen

5, 6 22 Alie Evenhuis / Anita Larkens

7, 8 23 Barry Bakker / Selma Hakze

Totaal aantal leerlingen:

85 (1 okt. ‘14)

Verwijzing SBO 2011-2012 -- 2012-2013 --

2013-2014 -- 2014-2015 --

Aantal lln met

zorgarrangement

2011-2012 1 leerling groep 5 ; ambulante begeleiding Viseo Haren

2012-2013 1 leerling groep 6 ; ambulante begeleiding Viseo Haren 2013-2014 1 leerling groep 7 ; ambulante begeleiding Viseo Haren 1 leerling groep 7; ambulante begeleiding KIES 2014-2015 1 leerling groep 8 ; ambulante begeleiding Viseo Haren

Doublures 2011-2012

2012-2013 2 leerlingen gr.3 2013-2014 1 leerling gr.1 2014-2015 1 leerling gr.2

Doorstroom 2011-2012 1 leerling gr. 5-gr.7 2012-2013 --

2013-2014 -- 2014-2015 -- plaatsing leerling gr. 6 in Junior Master Class

Zorgdeskundigheid School SWV

Aantal uur per week

Orthopedagoog/psycholoog 8

Schoolmaatschappelijk werk

5

Logopedie

4

Motorische remedial teaching

0

Sociaal emotionele ontwikkeling- Gedragsdeskundigen

6 2

Specialist Hoogbegaafdheid

4

Ambulante begeleiding

12

9

zorgvoorzieningen School SWV

Structuurgroep (en)

Hulpmiddelen slechtziende leerling

ja

Hulpmiddelen

slechthorende leerling

Rust en ontspanningsruimte

Time out opvanggroep

In prille ontwikkeling, Marenland

Schakelgroep Nieuwkomers De Garven

1.5 Het toelatingsbeleid van onze school

Binnen het bestuur van Marenland is een gezamenlijke procedure afgesproken rond de aanmelding,

inschrijving en toelating van de leerlingen. Zodra een kind 3 ½ jaar is kan hij/zij worden ingeschreven op school. De ouder(s) / verzorger(s) ontvangen dan een inschrijfformulier, een intakeformulier.

Van de peuterspeelzaal ontvangen wij een overdrachtformulier met gegevens van de betreffende

leerling. De gegevens van de intake- en overdrachtformulieren gaan naar de leerkracht van groep 1/2 en worden in de leerlingendossier opgeslagen.

Bij aanmelding voert de directeur / ib –er en/of de leerkracht van groep 1,2 een kennismakingsgesprek, beantwoordt vragen en laat de school zien. De ouder(s) / verzorger(s) ontvangen een informatiepakket met o.a. het intakeformulier, overblijfinformatie, de nieuwsbrief

en een schoolkrant.

De kennismakingsperiode is 5 dagdelen nadat het kind drie jaar en 9 maanden is geworden. Dit zogenaamde “inlopen “ gaat in overleg met de leerkracht van groep 1, 2. Nadat de leerling is ingeschreven ontvangen de ouders een schoolgids van de school.

Wanneer een kind met een specifieke hulpvraag naar een (speciale) basisschool gaat, moeten er

goede afspraken en plannen gemaakt worden met de leerkrachten, de ouder(s)/ verzorger(s) en andere deskundigen in de school, die ondersteuning geven.

Het schoolbestuurlijk beleid is vastgelegd in de notitie: “Toelating, verwijdering en schorsing”. Daarin staat de uitgebreide procedure beschreven. Deze is op de website van het schoolbestuur te vinden. (www.marenland.org).

1.6 Schoolspecifieke aanvulling: de mogelijkheden van onze zorgverbreding. Wanneer kinderen kampen met ernstige leerproblemen, bijvoorbeeld een achterstand van ruim een jaar op één of meerdere vakgebieden, problemen op sociaal/ emotioneel gebied of werkhouding problemen, zijn er de volgende mogelijkheden

1. Het programma kan aangepast worden qua hoeveelheid, tempo en niveau.

2. Voor één of meerdere vakken krijgt de leerling een persoonlijke leerlijn, met aangepast didactisch eindniveau. Dit wordt uitgewerkt in een ontwikkelingsprofiel in Parnassys. Er kan gekozen worden voor het werken in een andere methode , ander materiaal of werken met de huidige methode maar dan met aangepaste leerstof. Geprobeerd wordt zoveel mogelijk kerndoelen

te bereiken.

3. Gekozen kan worden voor een langer verblijf in een bepaalde groep; doublure (hooguit één keer).

4. De groepsleerkracht differentieert de instructie binnen de groep via verlengde instructie volgens het Directe- Instructie- Model.

10

Steeds moet in de gaten worden gehouden dat:

-Het kind zich prettig voelt op school

-Het kind “lekker in zijn vel zit”

-Het kind in de groep past

-Het gedrag niet storend is voor de groep; het moet werkbaar zijn

-Het kind een mate van zelfstandigheid heeft en redelijk zelfstandig kan werken.

Wij proberen het voor de leerlingen zo optimaal mogelijk te organiseren, echter:

1. De leerling kan zich “alleen” voelen, de enige zijn met zijn/ haar problematiek

2. Er is geen aanwezige deskundigheid in de vorm van psychologische hulp, maatschappelijk werk, fysiotherapie of logopedie op school aanwezig

3. Niet al het benodigde specifieke materiaal is aanwezig

4. Het schoolgebouw heeft beperkingen (ruimte, drempels, geen gymzaal dichtbij)

5. De problematiek van een leerling overstijgt de mogelijkheden en “know-how” van de leerkracht of kunnen wij niet voldoen aan de eisen van de inspectie.

6. Er is een goede samenwerking nodig tussen leerkracht en ouder(s).

7. Het schoolteam heeft per leerling beperkt mogelijkheid voor intensief overleg met de ouder(s), externe instanties, die bijdragen in de zorg

1.7 Wanneer is voor ons de grens bereikt Wij streven er naar de ondersteuning voor de leerlingen waaronder mogelijk ook leerlingen met een gediagnosticeerde beperking, op een verantwoorde wijze gestalte te geven.

Er kunnen zich echter situaties voordoen, waarin de grenzen aan de zorg voor de leerlingen worden bereikt. Ook bij aanmelding van een nieuwe leerling kan het zo zijn, dat onze school de vereiste ondersteuning voor deze leerling niet kan bieden. Waar ligt voor de Prinses Beatrixschool en De Wilgenstee de grens?

1. Verstoring van rust en veiligheid: Indien een leerling ernstige gedragsproblemen met zich

mee brengt, waardoor de rust en veiligheid voor de leerlingen en/ of leerkracht verstoord wordt.

2. Lichamelijke verzorging: Indien een leerling een handicap heeft die een zodanige verzorging met zich meebrengt, dat de leerkracht daarbij met regelmaat uit de groep moet.

3. Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen: Indien een zorgleerling zoveel extra tijd vraagt, zodat het ten koste gaat van het leerproces van andere leerlingen.

4. Gebrek aan opnamecapaciteit: In het verlengde van de onder punt één tot en met drie beschreven situatie is de school niet in staat een gehandicapte / zorgleerling op te nemen, vanwege het aantal zorgleerlingen die al in een bepaalde groep voorkomen. Per

aanmelding zal de afweging moeten plaats vinden of er voldoende zorgruimte aanwezig is.

5. Organisatie: De opvang van verschillende zorgleerlingen met hun specifieke behoeften en

aanpak moet organisatorisch vormgegeven kunnen worden door de individuele leerkracht en het team. Organisatorische aanpassingen voor de ene zorgleerling moeten niet de gevraagde organisatorische aanpassingen van een andere zorgleerling ,of groep leerlingen, in de weg staan.

6. Groepsgrootte en/ of samenstelling van de groep: De groep kan qua aantal leerlingen dusdanig groot zijn, dat adequate begeleiding van een zorgleerling niet vormgegeven kan worden. De groepssamenstelling kan zo complex zijn, dat goede hulp en begeleiding voor een zorgleerling niet geboden kan worden.

11

7. De capaciteit van de desbetreffende leerkracht: De problematiek van een leerling kan zo

complex zijn, dat werken aan die problematiek voor een leerkracht niet te behappen is. De

kennis en vaardigheden om deze zorgleerling les te geven is niet voldoende aanwezig.

Op de Prinses Beatrixschool en De Wilgenstee is regelmatig overleg tussen leerkrachten, ouders en leerlingen. Wanneer wij als school de benodigde zorg voor een leerling niet kunnen bieden en/ of

faciliteren, dan gaan wij in gesprek om te komen tot een aanvaardbaar alternatief voor deze leerling. Wanneer een zorgleerling bij ons op school niet de zorg krijgt die het nodig heeft, dan zal de school assisteren in het zoeken naar een alternatief buiten onze school.

Een algemene visie op Passend Onderwijs staat in het werkdocument: “Passend Onderwijs en het referentiekader voor de zorgplicht” (Harten, 28 juni 2010). Daarin wordt Passend Onderwijs ingekaderd zoals in onderstaand schema is samengevat.

In dit schema wordt de relatie gelegd tussen de maatschappelijke doelstelling- alle leerlingen zijn

succesvol op school- en de domeinen gezondheid en veiligheid. Hiermee wordt aangegeven dat de doelstelling van passend onderwijs niet zonder deze voorwaarden gerealiseerd kan worden. Er is daarvoor ook samenwerking nodig met andere (zorg)instellingen in de omgeving van de school de z.g. ketenpartners. Om succesvol te zijn op school is meer nodig dan alleen een passend onderwijsaanbod. Leerlingen moeten gezond zijn en zich veilig voelen op school en thuis.

Alle leerlingen zijn succesvol op school wanneer zij onderwijs volgen dat bij hen past.

Hoofdstuk 2: Visie op zorg en begeleiding

Alle leerlingen

succesvol op school

Leerlingen zijn gezond ;Jeugd gezondheidszo

rg

Alle leerlingen

volgen het onderwijs dat

bij hen past

Leerlingen voelen zich veilig, leefomgeving,

opgroei omgeving.

1

Het onderwijs op de scholen is van goede kwaliteit

2

Er is

specialistische en toegankelijke onderwijszorg voor leerlingen die dat nodig

hebben

3

Er zijn voldoende fysieke

voorzieningen van goede kwaliteit

12

Dat vereist ook onderwijsvoorzieningen die van goede kwaliteit zijn en toegankelijke onderwijszorg

voor leerlingen die dat nodig hebben. Ook hiervoor is samenwerking met andere gespecialiseerde

onderwijsvoorzieningen in de regio noodzakelijk. De vereiste samenwerking realiseert de school op het niveau van het samenwerkingsverband. Visie op zorg en begeleiding

Wij streven ernaar dat alle kinderen succesvol zijn op school. Om het onderwijs te kunnen bieden, dat past bij alle leerlingen, hanteren wij de volgende uitgangspunten

Passend onderwijs is zo regulier/normaal mogelijk, zo dichtbij mogelijk en zoveel mogelijk in partnerschap met de ouder(s) van het kind;

Passend onderwijs sluit aan bij de leer- en ontwikkelingsbehoefte die de leerlingen hebben; Het onderwijsaanbod en de leer-/zorgarrangementen zijn passend als zij gericht zijn op en

bijdragen aan een ononderbroken ontwikkeling van het kind.

Bij het streven naar succesvol en passend onderwijs willen wij in de school het handelen door de leerkrachten op basis van onderwijsbehoeften bevorderen. Daarbij verandert onze manier waarop wij naar leerlingen kijken. Het accent in de zorg verschuift van het geven van hulp aan individuele leerlingen, naar het meedenken met de leerkracht over een adequate aanpak van zorgleerlingen in

de groep. We noemen dit het handelingsgericht werken in de groep en het handelingsgericht

begeleiden van leerlingen.

Bij het handelingsgericht werken gaan we uit van de leerling met zijn totale ontwikkeling. De leerling-kenmerken worden zo volledig mogelijk onderzocht en beschreven. Daarbij gaan we juist niet uit van de zwakke kanten van de leerling, maar van zijn /haar sterke punten. Daarmee kunnen wij de onderwijsbehoefte van iedere leerling positief benoemen waardoor het leer- en

ontwikkelingproces van het kind wordt gestimuleerd.

2.1 Zeven punten van handelingsgericht werken in de school 1. Het gaat in ons werk om de onderwijs behoeften van kinderen. Leerkrachten denken vanuit het perspectief van de leerling, wat deze leerling van hen ‘vraagt’ en nodig heeft i.p.v. wat er mis is, wat de leerling niet kan of mankeert. Waar de leerling sterk in is. IB/AB ondersteunen de leerkracht bij het verzamelen van informatie en het zichtbaar maken van

de ontwikkeling en het leerproces van leerlingen. Op basis daarvan worden de onderwijsbehoeften benoemd en de aanpak geconcretiseerd. In gesprek met een collega, ouder (s)/verzorger(s) of leerling bespreekt de ib-er indien van toepassing, hoe de onderwijsbehoeften geconcretiseerd kunnen worden in de praktijk. Gesprekken over problemen worden omgebogen naar gesprekken met perspectief.

2. Het gaat om de wisselwerking met en afstemming op het kind (systeemdenken). Leerkrachten denken na over hun bijdrage: wat is mijn rol en wat kan ik doen om deze situatie te verbeteren of dit probleem met leren, werkhouding of gedrag op te lossen? Leerkrachten willen tot inzicht komen waarom dit kind van deze ouder(s)/verzorger(s) in deze groep bij hen als leerkracht zo leert en zich zo gedraagt.

Ib/Ab observeren en bespreken de interacties tussen leerling, leerkracht, medeleerlingen: hoe is de afstemming tussen wat deze leerling nodig heeft en het onderwijsaanbod?

Ib/Ab denken en werken vanuit interacties en wisselwerking (systeemdenken) en maken deze bespreekbaar. De intern begeleider maakt zich sterk voor gerichte observaties van het leerkrachtgedrag en de doelgerichte afstemming van het onderwijs op de behoeften van leerlingen.

3.De leerkracht doet ertoe! In de begeleiding staat de leerkracht met zijn/haar werkconcept en ondersteunings-behoeften centraal Leerkrachten zijn zich bewust van hun cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van hun leerlingen. Zij maken hun handelen en mogelijkheden bespreekbaar en stellen hun opvattingen,

ideeën en aannames ter discussie. Zij geven aan wat ze nog willen weten en/of leren om effectief

13

afgestemd onderwijs te kunnen realiseren en wat zij daarbij nodig hebben (hun

ondersteuningsbehoeften)

Ib-er/Ab-er willen eerst de leerkracht begrijpen hoe zij/ hij denkt en werkt. Dit is het vertrekpunt voor de begeleiding i.p.v. eigen opvattingen over wat goed is en wat zijzelf zouden doen. De vragen zijn er op gericht zicht te krijgen op wat deze leerkracht nodig heeft om het gewenste onderwijsaanbod te kunnen bieden en wat en hoe de Ib/Ab of andere collega’s daaraan kunnen bijdragen?

De Ib/Ab-er benadrukt de cruciale rol van de leerkracht en bevorderen dat leerkrachten hierop reflecteren. De ib-er ondersteunt de leerkrachten bij het organiseren en realiseren van afgestemd onderwijs in hun groep.

4. Positieve factoren en mogelijkheden van kind, leerkracht, ouder(s)/verzorger(s), begeleiders zijn van groot belang.

Leerkrachten verwoorden steeds wat positief of sterk is van een leerling, de groep, de ouder(s)/verzorger(s), de collega’s, de school Ze benutten deze aspecten in hun aanpak; ze zien ze

als kansen. Ze hebben ook oog voor hun eigen sterke punten en benutten deze in hun dagelijkse werk.

Ib/Ab zorgen ervoor dat er altijd ook aandacht is voor positieve aspecten en mogelijkheden. Ze vragen en zoeken ernaar. Deze worden expliciet verwoord, opgeschreven en benut bij het maken van plannen en in de begeleiding van leerkrachten. 5. We werken vanaf het begin constructief samen met leerlingen en hun ouder(s)/

verzorger(s) Leerkrachten betrekken leerlingen en de ouder(s)/ verzorger(s) bij de analyse van de situatie, het bepalen van de doelen en bedenken van een oplossing. Ze betrekken hen ook bij het maken, uitvoeren en evalueren van een plan van aanpak. Zij vragen hen om tips en benutten deze waar mogelijk in hun aanpak. Leerkrachten communiceren constructief met leerlingen en de ouder(s)/

verzorger(s), i.p.v. over en tegen leerlingen en de ouder(s)/ verzorger(s). Ze luisteren naar en praten met collega’s om met en van elkaar te leren.

Ib/Ab stimuleren de samenwerking tussen alle betrokkenen. Ze staan ‘model’ in het constructief communiceren met leerlingen, de ouder(s) / verzorger(s) en collega’s. Ze beschouwen de leerkracht als onderwijsprofessional en de ouder(s)/ verzorger(s) als ervaringsdeskundigen. Zij bewaken steeds de belangen van het kind en zorgen ervoor dat ook diens ideeën aan bod komen.

6. Ons handelen is doelgericht Leerkrachten formuleren doelen voor de hele groep en subgroepen en indien nodig aangepaste doelen voor één of meer individuele leerlingen. Deze betreffen het leerproces, de werkhouding en het gedrag. Zij hechten aan concrete korte termijn doelen, omdat die de grootste kans van slagen hebben. Maar ze houden de doelen op lange termijn ook in de gaten.

Ib/Ab vragen leerkrachten, leerlingen en ouder(s)/verzorger(s) naar hun doelen en bieden ondersteuning bij het formuleren, concretiseren en evalueren daarvan. Zij formuleren ook doelen voor zichzelf: wat wil ik met deze leerkracht, deze ouders, dit team bereiken? Waar werken we naar toe? Wat wil ik zelf leren? Zij zorgt ook voor de evaluatie van de doelen in samenspraak met de directie.

7.Onze werkwijze is systematisch, in stappen, en transparant. Leerkrachten volgen de stappen van de onderwijs- en begeleidingsroute, hanteren deze als leidraad en communiceren hierover open met elkaar, Ib/Ab, leidinggevenden en de ouder(s)/ verzorger(s). Zij hebben geen ‘verborgen agenda’. Zij geven open aan wat zij wel en niet kunnen

en hoe ze iets ervaren. Ze staan open voor de ondersteuning en adviezen van andere betrokkenen.

14

Het is voor leerkrachten duidelijk wie waarover beslist: het kind, de leerkracht, ib.-er,

leidinggevenden, de ouder(s)/ verzorger(s). De beslissingen die genomen worden zijn voor alle

betrokkenen inzichtelijk en transparant: het is duidelijk waarom we die hebben genomen. Ib/Ab werken systematisch volgens de stappen van de onderwijs- en begeleidingsroute. Ze maken hun werkwijze inzichtelijk voor leerkrachten, leidinggevenden en de ouder(s)/ verzorger(s). Zij hebben geen ‘verborgen agenda’. Zij geven open aan wat zij wel en niet kunnen en hoe ze iets ervaren. Ze staan open voor de ondersteuning en adviezen van andere betrokkenen.

Ib-ers kennen en ondersteunen de systematiek van werken. Zij zorgen ervoor dat met regelmaat bepaalde bespreekpunten geagendeerd worden. Ze maken hun werkwijze inzichtelijk voor leerkrachten, leidinggevenden en de ouder(s)/ verzorger(s). Zij hebben geen ‘verborgen agenda’. Zij geven open aan wat zij wel en niet kunnen en hoe ze iets ervaren. Ze staan open voor de ondersteuning en adviezen van andere betrokkenen.

2.2 Visie van de school De zorg van onze teams is gebaseerd op de principes van hulpverlening, preventie en afstemming. De school is van mening dat het afstemmen binnen een verantwoord pedagogisch kader moet

plaatsvinden nl. de volgende drie basisbehoeften van leerlingen: competentie, autonomie en relatie. De genoemde basisbehoeften zijn voorwaarden voor verdere ontwikkeling en vormen de drie pijlers waarop ons onderwijs is gebaseerd. Om deze ontwikkeling te realiseren zijn onderwijskundige activiteiten nodig door middel van het aanpassen van instructie, leerstof en

leertijd. Deze pedagogische en onderwijskundige activiteiten vormen de kern van ons adaptief onderwijs.

Onze school streeft naar het optimaliseren van een aantal condities t.b.v. de effectiviteit van het onderwijs, te weten:

1. Een goed pedagogisch klimaat

2. Prioriteit voor taal en rekenen (invoering nieuwe methoden), spelling (niveau verhogen)

3. Handelingsgericht werken HGW

4. Analyse van de toetsen rekenen, taal en spelling

5. Leerkracht: Direct Instructie Model

Vanuit deze voorwaarden/ condities hebben we de volgende principes waaraan we ons onderwijs moet voldoen geformuleerd:

4. De groepsleerkracht(en) zijn verantwoordelijk voor het onderwijs aan alle leerlingen in zijn / haar groep

5. Aan alle leerlingen worden dezelfde basale verwachtingen gesteld en zij krijgen dezelfde basisleerstof aangeboden.

6. Leerlingen moeten in principe met hun leeftijdsgenoten onderwijs krijgen.

7. Er dient afstemming van het onderwijsaanbod plaats te vinden.

8. De geboden instructie dient van hoge kwaliteit te zijn.

9. Er moet samenhang zijn tussen school-en groepsniveau.

15

2.3 Definitie zorgleerling

Wanneer is een leerling een zorgleerling en is ondersteuning nodig? De volgende criteria worden daarbij gehanteerd:

Voor groep 1, 2: een achterstand of voorsprong in de ontwikkeling op één of meerdere gebieden van 6 maanden. Een sterke of juist zwakke ontwikkelingslijn, observatielijst DORR.

Voor groep 2 t/m 8: onvoldoende op 3 opeenvolgende methodegebonden toetsen en/ of een D of E score op één van de Cito toetsen (rekenen, spelling, begrijpend lezen, AVI, DMT) of bij de Cito indeling I t/m V een score van V. (schooljaar 2013-2014)

Gedragsproblemen die de ontwikkeling van de leerling verstoren en/ of problemen opleveren voor

de andere leerlingen in de groep

Bij een stijgende en dalende score van 2 niveaus op de Cito toetsen

Sociaal emotionele problemen

>95% op 4 en meer opeenvolgende methodegebonden toetsen en een A+, niveau I score op meerdere Cito toetsen Lvs. Deze scores geven aanleiding tot bespreking doorstroom.

Vervolg handelingsplannen.

3.1 Zorgniveau 1: de Basiszorg in onze school

3.1.1 Organisatie van de zorg in de groepen

De leerkracht in de groep werkt handelingsgericht. Dit gebeurt door instructie te geven volgens het DIM en door te werken met groepsplannen. Uitgangspunt zijn de onderwijsbehoeften van de

leerlingen. De leerkracht verzamelt systematisch gegevens van alle leerlingen door middel van observaties, schriftelijke opdrachten, methodegebonden toetsen, methodeonafhankelijke toetsen en in gesprekken met leerlingen. Deze gegevens worden geordend en systematisch bijgehouden in het groepsoverzicht per vakgebied. Groepsoverzichten worden bewaard in een zorgmap. De toetsgegevens worden vastgelegd in een gestandaardiseerd leerlingvolgsysteem (Parnassys) van de school. (zie ook protocol Archiveren en toetsen). De toetsgegevens van de methode toetsen

worden bewaard in de toetsmappen.

In het schoolplan staan de leergebieden beschreven op basis van de kerndoelen. Voor alle leergebieden geeft de school aan welke methodes en materialen gebruikt worden. En hoe de leergebieden in niveaus ingedeeld gedurende de hele basisschoolperiode aan bod komen. Bij de nog op te zetten groepsplannen (voorjaar 2014 rekenen, bovenbouw) bepalen de leerkrachten op

grond van de leerlingengegevens welk deel van het schoolplan voor zijn of haar leerlingen geschikt is in een gegeven periode. De leerkracht maakt uit het totale onderwijsaanbod een selectie voor

zijn/haar groep. Per jaar zal dan minimaal twee keer een nieuw groepsplan opgesteld moeten worden door de groepsleerkracht.

Differentiatie binnen de groep

In de groep zijn er soms (grote) verschillen tussen de leerlingen. Deze verschillen uiten zich in verschillende onderwijs- en instructiebehoeften. In het groepsplan kan dan voor een deel van de groep leerlingen een aangepaste doelstelling, instructiewijze en verwerkingswijze worden aangegeven. Deze clustering van groepjes leerlingen vindt meestal plaats in een beperkt aantal

niveaus in dezelfde jaargroep (maximaal 3 met eventueel een vierde categorie “eigen leerlijn”).

Hoofdstuk 3: De zorgstructuur

16

Convergente differentiatie

De school werkt (of wil gaan werken) volgens de uitgangspunten van de convergente differentiatie. Dat betekent:

Voor alle leerlingen, uitgezonderd leerlingen met een officieel vastgestelde eigen leerlijn, geldt dat aan hen in principe de leerstof t/m eind groep 8 wordt aangeboden;

Dit heeft als consequentie dat in principe aan álle leerlingen van een bepaalde groep de leerstof voor het betreffende groep (leerjaar) wordt aangeboden;

Voor de “basisgroep” geldt dat aan hen het reguliere aanbod voor de betreffende groep wordt aangeboden;

Voor “plusleerlingen” geldt eventueel een extra / aanvullend / verdiepend aanbod. Aan hen

worden ook hogere eisen gesteld wat betreft het verwachte resultaat op de toets; Voor “risicoleerlingen” geldt dat extra instructies / begeleiding nodig zijn om het doel van

het betreffende leerjaar te halen. Aan hen worden wat lagere eisen gesteld wat betreft het resultaat op de toets;

Differentiatie houdt dus in: o differentiatie t.a.v. instructie (pre-teaching, verlengde instructie, geen instructie); o begeleiding (pedagogische aanpak, begeleiding bij werkhouding en concentratie);

o minimumaanbod dat voldoet aan de kerndoelen van de betreffende groep; Leerlingen met een officieel vastgestelde eigen leerlijn hebben een eigen leerdoel, dat

afwijkt van het leerdoel van de groep. Ditzelfde kan eventueel ook gelden voor hoogbegaafde leerlingen.

3.1.2 Taak van de groepsleerkracht bij zorg en begeleiding

De leerkrachten zijn de eerstverantwoordelijke voor het signaleren en van welke leerlingen extra aandacht nodig hebben en de vervolgacties daarop. Daartoe gebruiken zij de onderstaande middelen en afgesproken werkwijzen in de school:

Observeren van leerlingen

Aanpassen van pedagogisch-didactisch handelen naar de behoeften van leerling e/o groep Hanteren van registratie- en signaleringslijsten Afnemen en registreren van methodegebonden toetsen

Afnemen van toetsen van leerlingvolgsysteem Cito Invoeren van de toetsgevens in Parnassys Analyseren van observatie- en toetsgegevens van alle leerlingen Voeren van diagnostische gesprekken en uitvoeren van observaties

Opstellen van groepsoverzichten (onderbouwing groepsplannen) Opstellen van groepsplannen en individuele handelingsplannen Bespreken van de groepsoverzichten en groepsplannen tijdens de groepsbesprekingen met

de intern begeleider. Uitvoeren van groepsplannen en individuele handelingsplannen Bijwonen van groep/leerling- zorgbesprekingen Inbreng van leerlingen in leerling-besprekingen

Voeren van oudergesprekken Werken met diverse protocollen (zoals Dyslexie, protocol Doorstroom)

3.1.3 Deskundigheidsbevordering van de leerkracht bij zorg en

begeleiding

De school gebruikt zowel interne als externe deskundigen ter ondersteuning van de uitvoering van

ondersteuning en begeleiding in groepen. Groepsleerkrachten kunnen hun deskundigheid en vaardigheid vergroten door middel van :

Scholing

Bijhouden van vakliteratuur

Collegiale consultatie

Coachen door de intern begeleider

17

Adviseren en coachen door extern deskundigen

De activiteiten scholing en deskundigheidsbevordering worden jaarlijks benoemd en verantwoord in het School Jaarplan en School Jaarverslag.

3.1.4 Taakomschrijving Intern Begeleider De intern begeleider is verantwoordelijk voor het beleid en de uitvoering van alle zorg en

begeleiding binnen de school. De taken van de intern begeleider zijn hier verdeeld aan de hand van een vijftal taakgebieden. Deze zijn afgeleid van de matrix “competenties van de intern begeleider”.

1. Beleidstaken zorg en begeleiding: Opstellen en bewaken van de procedures in het zorgsysteem van de school. Opstellen en evalueren van de beslissingscriteria t.a.v. zorgniveaus ( o.a. protocol

doorstroom ).

Opstellen van jaaroverzicht kengetallen zorg en begeleiding. Bewaken van de kwaliteit zorgverbreding op schoolniveau.

2. Taken m.b.t. vernieuwing en kennisverbreding betreffende de zorg en begeleiding:

Initiëren en ondersteunen van expertise in de school m.b.t. zorg en begeleiding. Opbouwen en onderhouden van relatienetwerk binnen het Samenwerkingsverband. Opbouwen en onderhouden van relaties met onderwijsbegeleiding en nascholingsinstituten

op gebied van zorg. Onderhouden van contacten en op de hoogte blijven van de ontwikkelingen m.b.t. het

voortgezet onderwijs in samenwerking met leerkracht groep 8.

3. Coördinatie en beheerstaken:

Opstellen en bewaken jaarplanning zorgactiviteiten (zorgcyclus). Coördinatie leerlingvolgsysteem (waaronder de toetskalender). Opstellen roosters en coördinatie van de groep- en leerlingenbesprekingen. Beheer van de leerlingendossiers. Beheer van de Orthotheek.

In samenwerking met leerkrachten van groep 7 de activiteiten rondom de entreetoets

bewaken, plannen, uitvoeren en evalueren In samenwerking met leerkrachten van groep 8 de activiteiten rondom de eindtoets

bewaken, plannen, uitvoeren en evalueren.

4. Taken als coach:

Opzetten en leidinggeven aan groep- en leerlingenbesprekingen.

Eventueel uitvoeren van klassenconsultaties met als aandachtspunt het leraargedrag in de groep.

Geven van advies aan leraren t.a.v. zorg in de groep. Het coachen van leraren. Inwerken van nieuwe leerkrachten m.b.t. de zorgstructuur van de school.

5. Leerling-gerichte taken:

Intakegesprekken met de ouder(s)/ verzorger(s) van nieuwe leerlingen met speciale onderwijsbehoeften.

Uitvoeren van diagnostisch onderzoek: observaties, pedagogisch didactisch onderzoek (PDO).

Overleg met de leerkracht (over o.a. externe onderzoek/hulp met externe deskundigen). Gesprekken met de ouder(s)/ verzorger(s) ( o.a. voorlichting en ondersteuning bij

verwijzing). Gesprekken met externe deskundigen (consultatief leerlingbegeleider, ambulant

begeleiders). Begeleiden bij het verwijzingsproces.

18

3.1.5 Deskundigheidsbevordering Intern Begeleider De intern begeleider(s) vergroten hun deskundigheid dor gebruik te maken van :

Scholing.

Bijhouden van vakliteratuur.

Collegiale consultatie en intervisie met intern begeleiders in het SWV.

Consultatieve gesprekken met externe deskundigen; orthopedagogen , psychologen.

Concrete scholing en deskundigheidsbevordering wordt benoemd in het School Jaarplan en verantwoord in het School Jaarverslag.

3.1.6 Taakomschrijving Directie De directeur is eindverantwoordelijk voor de zorg binnen de school.

De directeur laat zich informeren door alle bij de zorg betrokken personen

De directeur geeft gevraagd en ongevraagd advies aan de bij de zorg betrokken personen.

De directeur coördineert de ontwikkelingen op het gebied van zorg.

De directeur neemt besluiten m.b.t. zorg.

De directeur initieert veranderingen en ontwikkelingen, zo mogelijk samen met de voor de zorg verantwoordelijke personen.

De directeur heeft regelmatig overleg met de intern begeleider en andere voor de zorg verantwoordelijke personen binnen de school.

De directeur maakt de zorgparagrafen van het schoolplan en de schoolgids.

De directeur stimuleert nascholing op het gebied van specifieke leerlingenzorg.

De directeur houdt zich op de hoogte van actuele ontwikkelingen m.b.t. onderwijsnovaties.

De directeur bewaakt het ontwikkelingsproces van de school, rekening houdend met het

schoolconcept en het schoolplan.

De directeur legt verantwoording af aan het bevoegd gezag.

3.1.7 Het Leerlingvolgsysteem en de toetskalender

De school maakt gebruik van een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en ontwikkeling van alle leerlingen. Onder leiding van de intern begeleider stellen de leerkrachten van groep 1 t/m 8 twee keer per jaar (zie voor het tijdstip van afnemen de toetskalender – zie bijlage) de groepsresultaten vast aan de hand van de landelijk genormeerde methodeonafhankelijke toetsen. Wij gebruiken hiervoor de volgende Cito LVS

toetsen. Aan het begin van het schooljaar wordt een toetsrooster opgesteld . Hierin wordt aangegeven wanneer welke toetsen worden afgenomen en wanneer de resultaten uiterlijk ingevoerd moeten

worden in Parnassys. Dit toetsrooster is als bijlage toegevoegd.

19

Overzicht LVS toetsen

Toetsen Naam van de toets

Ruimtelijke oriëntatie en getalbegrip CITO Rekenen voor kleuters

Beginnende geletterdheid Aarnoutse CPS

Taal voor kleuters Cito Taal voor kleuters

Technisch lezen DMT/AVI

Begrijpend lezen Cito begrijpend lezen (1998)

Spelling Cito spelling

Rekenen Cito rekenen en wiskunde

Sociaal emotionele ontwikkeling Zien (invoering najaar 2013)

Entreetoets Cito entreetoets , groep 7

Eindtoets Cito eindtoets, groep 8

De intern begeleider zorgt voor opslag en bewaart de gegevens in de leerlingenordners. (In een afgesloten kast in de orthotheek) Zie ook protocol archivering en toetsen.

In de ordners Opbrengsten worden de groepsoverzichten Cito toetsen bewaard. Voor zorgleerlingen worden de individuele profielen Cito toetsen uitgedraaid en bewaard in hun leerlingenordner.

Een kopie van de groepsoverzichten/ vaardigheidsscores en een kopie van de individuele profielen van de zorgleerlingen gaat naar de leerkracht van de betreffende leerling (in de zorgmap).

Aan het begin van het schooljaar wordt een toetsrooster vastgesteld waarin opgenomen de Cito toetsen worden afgenomen ,wanneer de leerlingbesprekingen en de zorgbesprekingen worden

gehouden. Iedere leerkracht heeft het toetsrooster in de groepsmap in de klas.

3.1.8 Zelfevaluatie van schoolresultaten op leerlingvolgsysteem Wij nemen op school Cito- toetsen af. De resultaten van de Cito-toetsen worden ingevoerd in Parnassys op de computer. Het programma Parnassys biedt de mogelijkheid overzichten, tabellen, ontwikkelingen, vaardigheidsgroei en trends weer te geven zowel voor de individuele leerling als voor een hele groep.

De intern begeleider werkt de formulieren voor de leerlingbespreking uit en de groepsleerkrachten

geven een evaluatie over de resultaten. Deze diepteanalyse wordt structureel twee keer per jaar gehouden met de teamleden. De data voor de besprekingen staan op de toetskalender. De consequenties van de evaluaties worden bepaald. Dit kan leiden tot een verandering in ons onderwijsaanbod, gebruik van methodes, ons onderwijssysteem.

3.1.9 Organisatie van het zorgoverleg op school De beschrijving van de interne zorg op school is volledig gebaseerd op de cyclus van het handelingsgericht werken en plannen van de zorg conform het model van Cedin. (Balvert 2010). Onze werkwijze staat omschreven in het stappenplan intern zorg (Zie bijlage).

Zorgoverleg

Halverwege het schooljaar 2013-2014 zijn we gestart met groepsbesprekingen/ zorgoverleg met drie scholen De Wilgenstee te Zeerijp, Prinses Beatrixschool te ;Loppersum en De Zandplaat te ‘t

Zandt . De intern begeleider stelt de agenda op en zorgt dat de benodigde stukken aanwezig zijn op de vergadering. Iedere maand is er een zorgoverleg en worden vernieuwingen, aanpassingen omtrent de zorg besproken. De intern begeleider notuleert en maakt de agenda. De drie teams zijn

20

aanwezig, de intern begeleider en /of één de directeuren. De vergaderingen vinden iedere maand

plaats op verschillende dagen en op één van de drie locaties.

Groepsbespreking

De intern begeleider organiseert , minimaal twee keer per jaar , een groepsbespreking. De deelnemers aan de bespreking zijn steeds de beide teamleden van de drie locaties van dezelfde bouw, met de intern begeleider en/ of de directeur. De collega’s van de drie locaties kunnen elkaar bevragen en ideeën uitwisselen. Tijdens de groepsbespreking komen de toetsuitslagen en de evaluatie aan de orde. De leerkrachten gebruiken de Vaardigheidsgroei en de toetsuitslagen van Parnassys voor hun evaluatie. Er wordt gekeken naar ontwikkelingen, groei , stagneren van toetsuitslagen, de handelingsplannen. De leerkracht signaleert leerlingen met specifieke

onderwijsbehoeften. In het groepsoverzicht noteert de leerkracht de actuele leerlingengegevens. De Cito middentoetsen M-versie van januari/ februari worden in maart besproken. Er wordt een nieuw groepsplan opgesteld. Cito eindtoetsen E-versie van mei en juni worden in juni besproken. Wanneer we gaan werken met groepsplannen zal het schema als volgt zijn: in het begin van het schooljaar (augustus/ september) wordt het groepsplan aansluitend opnieuw opgesteld. In november en in april worden

de groepsplannen zo nodig ook aangepast.

Leerlingbespreking

Individuele leerlingen kunnen besproken worden tijdens de groepsbespreking (januari en in mei/juni) en bij de individuele leerlingbespreking. Dit kan een gesprek tussen de leerkracht en de intern begeleider zijn , maar ook een teambreed overleg. Er is er altijd overleg met collega’s en de intern begeleider mogelijk. De collega’s kunnen hun expertise gebruiken voor hulp aan de leerkracht/ leerling. Deelnemers aan de leerlingbespreking kunnen zijn:

De intern begeleider

De groepsleerkracht(en) van de betreffende groep, bouwen De ambulante begeleider van het samenwerkingsverband/ speciaal onderwijs.

Doel van de leerling bespreking is het inventariseren van een complexe hulpvraag van de leerkracht met als mogelijke uitkomsten;

Noodzaak tot verdere diagnostiek

Aanpassen van het zorgniveau Bijstellen van het groepsplan/ individuele handelingsplanning/leerlijn. Inschakelen van externe zorg/ voorbereiding verwijzing via Kindkans.

Op de zorgvergaderingen/ leerlingbesprekingen worden bijvoorbeeld de volgende agendapunten

ingebracht door de intern begeleider en/of de directie: Leerlingen met zodanige (gedrag)problemen dat het van belang is dat er wordt gekozen

voor een aanpak die wordt uitgevoerd door het team. Leerlingen die in aanmerking komen voor doubleren of versnellen. (protocol: Doorstroom) Leerlingen met een individuele leerlijn, of daarvoor in aanmerking komen. Trendanalyse van opbrengsten op school- en groepsniveau.

Het onderwijszorgprofiel van de school. Een specifiek zorgthema bijvoorbeeld gekoppeld aan een scholing of ontwikkeltraject van

de school.

21

In schema het zorgoverleg op school

3.1.10 Handelingsgericht werken en plannen van de zorg Op school hanteren we de planningscyclus van het handelingsgericht werken . Echter wij werken nog niet volgens het handelingsgericht werken zoals aangegeven o.a in de 1-zorgroute . Start voorjaar 2014 met groepsplannen rekenen Pluspunt bovenbouw. Daarin wordt het onderwijs gepland middels de groepsplannen. Deze worden op een systematische wijze gedurende het schooljaar steeds bijgesteld door de groepsleerkrachten aan de hand van behaalde resultaten en de doelstellingen van het betreffende onderwijsleergebied.

Wij werken met handelingsplannen voor die leerlingen die uitvallen op de methode onafhankelijke toetsen. De afstemming op de onderwijsbehoeften van de leerlingen wordt hiermee zichtbaar vastgelegd. De intern begeleider bespreekt met de groepsleerkrachten de specifieke zorgleerlingen en de aanpak van de leerkracht daarbij. Welke aanpak heeft succes en welke doelstellingen zijn in de volgende periode haalbaar voor deze leerlingen. De stappen die bij het opstellen van een groepsplan worden doorlopen zijn:

1. evalueren voorgaande handelingssplan en verzamelen van leerling-gegevens 2. benoemen van specifieke onderwijsbehoeften 3. Eventueel clusteren van leerlingen met gelijke specifieke onderwijsbehoeften 4. opstellen van het handelingsplan

5. uitvoeren van het handelingsplan

In het groepsoverzicht worden de stappen 1 t/m 4 verwerkt. Voorafgaand aan de opstelling van het groepsplan wordt door de leerkracht de onderbouwing van dit plan nauwkeurig vastgesteld aan de hand van de LOVS gegevens, methode gebonden toetsen, observaties en gesprekken met leerlingen en ouders en weergegeven in een (groep)overzicht. In onderstaand schema is aangegeven hoe deze planningscyclus iedere periode moet komen te zien. De basiszorg is het gedeelte links: Hier zien we de cyclus van waarnemen-begrijpen-plannen en

realiseren van het onderwijsaanbod (6 stappen). De groepsleerkracht is hier verantwoordelijk voor. De breedtezorg vindt plaats naar aanleiding van signalen die allereerst aan bod komen in de groepsbesprekingen, daar wordt besloten of er een individuele aanpak nodig is met evt.

Leerling-bespreking/ zorgbesprekingg

Leerling-bespreking/zorgbespreking

Groepsbespreking 1 Opstellen handelingsplan Uitvoeren

leerlingbespreking 2 Evalueren handelingsplan Opstellen handelingsplan Nieuwe periode

leerlingbespreking 3 Evalueren handelingsplan Overdracht naar volgende groepsleerkracht. (Eventueel handelingsplan volgende groep opstellen)

Gedurende het schooljaar steeds aanvullen en evalueren van handelingspla

n en evt.doelen bijstellen in groepsplan

september

november februari

mei/juni

Leerling-bespreking/zorgbesprekingg

team zorgvergade

ring

team zorgvergade

ring

22

specialistische ondersteuning in de groep. De blauwe kolom aan de rechterkant van het schema.

geeft de breedtezorg weer. Hier werkt de groepsleerkracht samen met de intern begeleider en

eventueel andere specialisten in de school. De dieptezorg zit onderin het schema. De intern begeleider is hier verantwoordelijk voor het goed doorlopen van alle processen en communicatie met alle betrokken partners.

15

waa

rnem

en

begrijpen

plannen

realiseren

Groeps-bespreking

Oudergesprek

Oudergesprek

Zorgvergadering school

Handelingsgericht begeleiden

Handelingsgerichte diagnostiek

1) Groeps-

overzicht/evalueren

2) Signaleren van

leerlingen met

specifieke onder-

wijsbehoeften

3) Benoemen

onderwijsbehoeften

5) Opstellen

groepsplan

6) Uitvoeren

groepsplan

Individueel handelingsplan

Intern handelen

(Niveau 1 en 2)

leerlingen

4) Clusteren

leerlingen met

vergelijkbare

onderwijs-

behoeften

Onderwijszorgcentrum Verwijzing

ZATExtern handelen (Niveau 3) Externe zorg (Niveau 3)

3.1.11 De procedure bij doorstroom en uitstroom Tijdens de schoolloopbaan van leerlingen constateren leerkrachten soms dat een leerling met een vertraagde ontwikkeling gebaat bij een leerjaarverlenging (doubleren) en andere leerlingen met

een snelle ontwikkeling gebaat zijn bij een leerjaarversnelling. De procedure voor doorstroom en uitstroom hebben we vastgelegd in het protocol Doorstroom. In dit protocol staan de richtlijnen met betrekking tot de overgang, leerjaarverlenging en leerjaarversnelling en de uitstroom naar het Voortgezet Onderwijs.

In de schoolgids staat een verwijzing naar het protocol Doorstroom vermeld . Het protocol Doorstroom is aanwezig in de orthotheek. En kan door de ouder(s)/ verzorger(s) worden ingezien.

3.1.12 Het profiel van de basiszorg op onze school Het profiel van de basiszorg op school komt overeen met de beschrijving van organisatie en uitvoering van de zorg aan alle leerlingen zoals in de paragrafen 3.1.1 t/m 3.1.12 staat vermeld. Wij streven ernaar dat alle leerkrachten van het schoolteam deze beschrijving kennen en kunnen toepassen. De procedures en afspraken zoals die in de basiszorg op school aanwezig zijn moeten

zij allemaal kunnen uitvoeren. Leerkrachten kunnen daarbij wel verschillen qua deskundigheid en ervaring. Leren van elkaar is voor ons een belangrijk uitgangspunt in de ontwikkeling binnen de

school. De intern begeleider heeft een coördinerende en coachende taak als het gaat om de leervragen van het team met betrekking tot de basiszorg.

Melding verwijsindex

23

3.1.13 Protocol leesproblemen en dyslexie Onze school werkt met het protocol leesproblemen en dyslexie. Het protocol is vernieuwd in 2010.

Meer informatie is te vinden op: http://www.masterplandyslexie.nl

http://www.dyslexieroute.nl http://www.steunpuntdyslexie.nl/dyslexie-op-school/protocollen-dyslexie

3.2 Zorgniveau 2: de Breedtezorg – externe zorglijn

3.2.1 Consultatie in de leerlingbegeleiding Uit de leerlingenbespreking kan naar voren komen dat aanvullende expertise van een extern deskundige nodig is. Hiervoor is het mogelijk op schoolniveau via het onderwijszorgcentrum van het SWV een onderwijsadviseur met orthopedagogische/psychologische specialisatie in te schakelen. De leerling waarvoor een aanvraag voor externe hulp wordt aangevraagd wordt na toestemming van de ouder(s)/ verzorger(s) door de intern begeleider aangemeld via Kindkans

(Parnassys). De leerling wordt eerst besproken in het LZIO (leerlingenzorg intervisie overleg).Voor

een consultatie met de orthopedagoog/ psycholoog van de schooladviesdienst legt de intern begeleider het contact nadat toestemming is verkregen van de ouder(s)/verzorger(s) van de leerling(en).

3.2.2 Diagnostiek en aanvullend onderzoek en observatie Soms is het nodig om aanvullend onderzoek uit te voeren om de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling goed in beeld te krijgen. Het kan dus zijn dat voor een verheldering van de probleemanalyse een kindgericht onderzoek/observatie nodig is. De leerling wordt eerst besproken binnen het LZIO. Een dergelijk psychologisch en/of didactisch onderzoek is onderdeel van een

handelingsgerichte diagnostiek. Voor een consultatie met de orthopedagoog/ psycholoog van de schooladviesdienst legt de intern begeleider het contact nadat toestemming is verkregen van de ouder(s)/verzorger(s) van de leerling(en).

3.2.3 Werken met Individueel handelingsplan Indien blijkt dat een leerling, op welke wijze dan ook, een achterstand opbouwt in de cognitieve ontwikkeling en/of de sociaal emotionele ontwikkeling kan extra ondersteuning door het werken met een individueel handelingsplan gegeven worden. Individuele handelingsplanning geeft aan

waarin de aanpak voor deze leerling afwijkt van de eerder in het groepsplan gestelde aanpak. Bijvoorbeeld: een bepaalde leerling heeft anders dan de andere leerlingen, na de groepsinstructie, 1 op 1 instructie nodig. Dat gaat alleen op voor deze leerling en het wordt dan ook genoteerd in

een individuele handelingsplanning. Het handelingsplan wordt gemaakt in Parnassys. Zo is het individueel handelingsplan in feite een verbijzondering van het groepsplan. Namelijk beschrijvend datgene dat van het groepsplan afwijkt en datgene wat nader gepreciseerd wordt voor een bepaalde leerling.

In de handelingsplanning moet duidelijk zijn onderbouwd welke onderwijs aanpak nodig is, moet duidelijk zijn wat het doel is, hoe dit wordt bereikt en op welke wijze er wordt getoetst of het doel is bereikt en wat het vervolg is van deze evaluatie. Bijvoorbeeld alleen vermelden dat en leerling een IV of een V score heeft als onderbouwing is niet voldoende. Er moet worden aangegeven hoe de leerontwikkeling is geweest en welke interventies zijn gedaan door de groepsleerkracht. In het groepsoverzicht worden de vorderingen en leerling kenmerken regelmatig bijgehouden door de groepsleerkracht.

Tot slot zullen de ouder(s)/ verzorger(s) altijd geïnformeerd moeten worden. In het geval van een

individuele handelingsplanning (bijvoorbeeld de 1 op1 instructie) is er wettelijk gezien alleen sprake van informatieplicht naar de ouder(s)/ verzorger(s).

3.2.4 Werken met een ontwikkelperspectief In het schoolplan staat het leerstofaanbod van alle vakgebieden van groep 1 t/m 8 beschreven. Via het leerstofaanbod wordt verwezen naar kerndoelen en referentieniveaus. Leerlijnen zijn beschreven door middel van de leerdoelen die de leerlingen doorlopen in een vast aantal niveaus.

Voor taal en rekenen gelden de landelijk beschreven referentieniveaus

(http://www.slo.nl/downloads/2009/referentiekader-taal-en-rekenen-referentieniveaus.pdf)

24

Voorbeeld van een leerdoel is: het uit het hoofd kunnen splitsen, optellen en aftrekken van getallen

onder de 100. Voordat leerlingen dit kunnen is er veel gebeurd in het onderwijs.

Onder een ontwikkelperspectief/ uitstroomprofiel (wordt gemaakt in Parnassys) verstaan we dat het kind werkt op zijn/haar eigen niveau en in een eigen tempo vorderingen maakt. Vooraf is aangegeven welke doelen bereikt moeten worden en hoe deze getoetst worden en wanneer. Deze

eigen leerlijnen kunnen zowel voor leerlingen die zwak, maar ook voor leerlingen die uitzonderlijk goed presteren. Het werken met een eigen leerlijn is alleen mogelijk bij de vakgebieden rekenen, spelling, schrijven, technisch en begrijpend lezen.

Het werken met een eigen leerlijn wordt in ontwikkelperspectief voor die bepaalde leerling verantwoord. De leerkrachten zorgen ervoor dat de volgende elementen daarin beschreven staan:

Het uitstroomniveau voor het eind van de basisschool; Concrete prestatieniveaus, uitgedrukt in resultaat op de bijbehorende LOVS toets, bij

voorkeur uitgedrukt in vaardigheidsniveau voor het eind van het schooljaar per vak waarvoor de leerling werkt met een eigen leerlijn.

Minimaal twee keer per jaar vindt er een (tussen)evaluatie plaats waarin gekeken wordt of de gestelde doelen gehaald worden en of de ontwikkeling in de pas loopt met het geplande

uitstroomprofiel. De school is verplicht het ontwikkelperspectief waarin met een eigen leerlijn wordt gewerkt voor akkoord te laten ondertekenen door de ouder(s)/ verzorger(s). In een bijlage is een model voor een ontwikkelperspectief met een eigen leerlijn toegevoegd.

3.2.5 Aanmelding voor ambulante begeleiding van het Regionaal Expertise Team (RET)

Het inzetten van de ambulant begeleiders van het Regionaal Expertise Team (RET) behoort tot de breedtezorg van de school. Inzet van deze deskundigen vindt plaats nadat de vraag van de Leerkracht in de groep -en leerlingbespreking aan de orde is geweest. De hulp en begeleiding van de specialist kan zowel gericht zijn op de leerkracht als op de leerling. De werkzaamheden van sommige ambulant begeleiders richt zich ook op de preventie van problemen en op ondersteuning van leerkrachten. De ambulant begeleiders werken nauw samen met de groepsleerkrachten en

intern begeleider en werken uiteindelijk onder verantwoordelijkheid van de directeur van de school.

Ambulante begeleiding kan bijvoorbeeld gaan over:

Lees- spelling- en rekenproblemen Hoogbegaafdheid bij leerlingen Werkhouding problemen Sociaal-emotionele problemen

De procedure die gevolgd moet worden bij een aanvraag voor ambulante begeleiding is op het niveau van het SWV vastgesteld en verloopt via Kindkans en het LZIO (leerlingenzorg intervisie overleg).

3.2.6 Aanmelding bij externe instanties Leerlingen die extra zorg nodig hebben worden allereerst door de leerkracht gesignaleerd. Extra hulp kan zich voordoen op het gebied van het leren, de werkhouding, het sociaal emotioneel functioneren of de thuissituatie van de leerling. Als de leerkracht en de intern begeleider vinden dat er sprake is van een onveilige en ongezonde thuissituatie van de leerling dan kan de intern begeleider de leerling inbrengen in het casusoverleg van het LZIO (leerlingenzorg intervisie

overleg). Hiervoor dient de school toestemming van de ouder(s)/verzorger(s) te vragen.

3.2.7 Aanmelding bij instelling voor jeugdzorg Een directe aanmelding voor hulp vanuit de jeugdhulp kan alleen gedaan worden door de ouder(s)/verzorger(s) zelf. Hier kan de school dus alleen verwijzen naar het bureau voor jeugdhulp. Op verzoek van de ouder(s)/ verzorger(s) kan de school wel informatie verstrekken aan jeugdhulp over de leerling(en). De intern begeleider bespreekt de mogelijkheden met de ouder(s)/ verzorger(s) en adviseert deze om jeugdhulp in te schakelen.

25

3.2.8 Regionale Verwijsindex Zorg In de provincie Groningen is er een regionale verwijsindex zorg voor jeugd ingesteld. Deze

functioneert als een loket waar scholen meldingen kunnen inbrengen over leerlingen over wie zorgvragen leven. In sommige gemeenten heeft de verwijsindex de functie en taken van het bovenschools zorgadvies team overgenomen . Namens de school kan het onderwijsbureau of de school maatschappelijk werker een melding plaatsen in de verwijsindex.

3.2.9 Voorbereiding verwijzing - het onderwijskundig rapport Wanneer de uitkomsten van een traject waarin de reguliere zorg (basis en breedte zorg) van de school ontoereikend blijkt te zijn en tevens uit het pedagogisch-didactische of psychologisch onderzoek blijkt dat de zorgvraag onvoldoende kan worden beantwoord door de basisschool kan in overleg met de ouder(s)/ verzorger(s) besloten worden om de betreffende leerling te verwijzen naar het speciaal (basis)onderwijs.

Ter voorbereiding op de aanmelding bij de Commissie van Advies (CvA)wordt door de intern begeleider een aanvraag voor een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) opgesteld. De inhoud van de toelaatbaarheidsverklaring is op niveau van het samenwerkingsverband vastgesteld. (zie

bijlage Brochure Commissie van Advies) toevoegen

De ouder(s)/ verzorger(s) worden door de intern begeleider van de basisschool op de hoogte gebracht van het voornemen tot verwijzing.

3.2.10 Voorbereiding terugplaatsing vanuit speciale basisschool Voor een terugplaatsing van een eerder verwezen leerling dient de speciale(basis)school contact op te nemen met de intern begeleider of via de directeur van de basisschool. Hiervoor dienen de ouder(s)/ verzorger(s) toestemming te geven. Indien uit de leerlingenbespreking op de speciale (basis)school blijkt dat de leerling in aanmerking komt voor regulier basisonderwijs zullen de ouders op de hoogte worden gebracht door de intern

begeleider van de SBO/SO school. De ouder(s)/ verzorger(s) zullen hun kind moeten aanmelden op de basisschool.

3.2.11 Het profiel van de breedtezorg in school De breedtezorg op school wordt mede bepaald door de aanwezigheid van extra zorgvoorzieningen en onderwijsarrangementen ten behoeve van leerlingen met specifieke beperkingen. Leerlingen die

een specifiek onderwijszorg arrangement nodig hebben kunnen een stimulans zijn voor de school om deze voorzieningen breder in te zetten.

In de vraag welke ambities teamleden zien als het gaat om de leerlingenzorg liggen kansen voor het vergroten en structureel verbeteren van het profiel breedtezorg. Welke leerlingen kunnen we op school “met hulp” een passend onderwijs arrangement aanbieden?

Deze vraag wordt beantwoord voor de vier categorieën zorgleerlingen:

Leerlingen met zorgvragen op het gebied van informatieverwerving Leerlingen die zich uitzonderlijk ontwikkelen wat betreft de informatieverwerking Leerlingen met zorgvragen en problemen in net sociaal emotioneel functioneren Leerlingen met gedragsproblemen.

De arrangementen in het schoolprofiel breedtezorg of extra ondersteuning van de school kunnen volgens bijgaand model omschreven worden. De voorbeelden zijn afkomstig uit het rapport werken met het schoolondersteuningsprofiel. Verschenen in de toolbox van de PO raad.

Arrangement

De Wilgenstee heeft een geringe ervaring met slechtziendheid.

Deskundigheid Er is geringe ervaring in het werken met slechtziende leerlingen.

Aandacht en

tijd

De gemiddelde groepsgrootte van 20 leerlingen, in combinatieklassen 1,2 / 3,4 /

5,6 en 7,8. De school heeft wel ervaring met het werken met ambulante

26

begeleiding vanuit Viseo.

Voorzieningen Alle leerkrachten werken met klassenmanagement en instructiemodellen met behulp waarvan leerlingen maximaal worden ondersteund in een eigen

activiteitenprogramma.

Leerlingen leren in de aanpak voor sociaal-emotionele ontwikkeling omgaan met elkaars verschillen, ook in leerstijl.

De slechtziende leerling werkt met een aangepast beeldscherm op de laptop. Bij gebruik van het digibord gaat de leerling achter de computer zitten of direct voor het digibord.

De leerling zit vanwege de lichtinval direct bij et raam. Heeft een eigen kast om

het leermateriaal in te leggen.

Bij Dedicon wordt door de leerkracht het lesmateriaal besteld. Dit is vergroot materiaal.

De Cito entree- en eindtoets kan worden besteld in een vergrote versie, een digitale versie of een gesproken versie.

Gebouw Het schoolgebouw heeft werkplekken; hiervan kan bij gebrek aan toezicht niet

altijd gebruik gemaakt worden.

Samenwerking De school werkt samen met een ambulant begeleider van Viseo uit Haren.

De begeleiding bestaat uit observatie van de leerling en hulp aan de leerkracht.

Hulp in de zin van tips, adviezen voor materialen en werkplek.

Vanuit Viseo is ook een typcursus geregeld op de dinsdagochtend bij de leerling thuis.

Arrangement

De school heeft een aanpak voor leerlingen die slecht ter been zijn

Deskundigheid De school heeft enige ervaring opgedaan met een leerling die in een rolstoel zat

Aandacht en tijd Leerkrachten zijn niet altijd in staat om de leerlingen te begeleiden. Vanwege de combinatiegroepen/ instructiemomenten en de groepsgrootte. Bij uitstapjes worden de ouders ingeschakeld. -Oudere leerlingen helpen elkaar.

Voorzieningen Er zijn geen specifieke voorzieningen ingericht. De lokalen hebben drempels. Probleem is de afstand van- en naar d gymzaal. Deze leerling zou of niet mee kunnen of gebracht moeten worden door externen. De bewegingslessen worden gegeven door de groepsleerkracht. Het vervoer van- en naar gymnastiek moet worden besproken. Aangezien de leerlingen lopende (groepen 1 t/m 4) of op de

fiets (groepen 5 t/m 8) naar het gymlokaal gaan.

Gebouw Het schoolgebouw is gebouwd op toegankelijkheid voor rolstoelen. De lokalen hebben wel drempels.

Samenwerking --

27

Naam school Prinses Beatrix en De Wilgenstee

gemeente: Loppersum

Indicatoren voor toegankelijkheid

Neen Enigszins Gedeeltelijk Volledig

1. De bereikbaarheid van het gebouw

1. Is de school op een veilige manier te bereiken?

x

1.2

Is er een aantal invalidenparkeerplaatsen voor of nabij de hoofdingang?

x

1.

3

Is het gebouw via een verharde route

bereikbaar vanaf de openbare weg en een openbare vervoershalte?

x

1.4

Is deze route obstakelvrij? (denk hierbij aan geparkeerde fietsen, vuilnisbakken, bloembakken etc. die de route kunnen

blokkeren)

x

1.5

Is er een trottoir oprit aanwezig? x

1.6

Zijn er geen hoogteverschillen groter dan 2 cm. tussen trottoir en toegangsdeur

x

1.7

Is de bestrating van het schoolplein goed onderhouden?

x

2 De toegankelijkheid van het gebouw

2.1

Zijn er geen drempels hoger dan 2 cm. x

2.2

Zijn de entreedeuren en de deuren van de klaslokalen breed genoeg voor rolstoelen?

x

2.3

Ligt er een stroeve en vlakke vloerbedekking in het portaal en in de gangen van het gebouw?

X

Niet stroef!

2.4

Is er bij de trappen of andere gevaarlijke plaatsen gebruik gemaakt van contrasterende kleuren of opvallend materiaal overgangen?

x

2.5

Zijn de doorgangen obstakelvrij? x

2.6

Voldoen hoogteverschillen aan de beschreven normen? N.v.t.

3 De bruikbaarheid van de voorzieningen

3.1

Is er een invalidentoilet , ene zo ja, is het bruikbaar?

x

28

3.2

Zijn de klaslokalen zo ingericht dat er genoeg ruimte voor iedereen is om te

bewegen?

x

3.3

Staan er geen spullen opgeslagen in gangen en ruimtes die de doorgang belemmeren

x

3.4

Is het meubilair in de klas in hoogte verstelbaar of is er voldoende in hoogte verschillend meubilair aanwezig voor verschillende leerlingen?

x

3.5

Zijn de verschillende automaten (kopieerapparaat e.d ) bruikbaar voor iedereen? N.v.t.

3.6

Zijn er hulpmiddelen aanwezig voor leerlingen met een functiebeperking?

X

aankleedtafel

3.7

Zijn er geen plekken waar zich stof kan ophopen, wat een probleem kan zijn voor leerlingen met astma?

x

Cluster 1 Visueel

Centrale belemmering Pedagogisch-didactische tips

Praktisch organisatorisch

Handicap Autonomie

Blind Zelfstandig eten en

drinken

Bewegingsvrijheid

Competentie

Beperkingen in de

informatieverwerving

Door wegvallen van het

visuele kanaal is de

leerling vooral

aangewezen op het

gehoor

relatie

Als gevolg van de

handicap kunnen

emotionele problemen

optreden die op

relationeel vlak hun

uitwerking hebben

De leerling snel

zelfstandig leren

werken (omdat de

leerling maar

gedeeltelijk met het

klassikale verloop

mee kan doen)

Oefenen met

specifieke

vaardigheden

Extra concreet

materiaal gebruiken

Vaste opstelling in de

klas

Vaste plaats voor

persoonlijke spullen en

hulpmiddelen

Aanbrengen van

gidslijnen op de vloer

Gebruik van computer

met braille leesregel

Cluster 2 Auditief en taal/spraak

Centrale belemmering Pedagogisch-didactische tips

Praktisch organisatorisch

Handicap Slechthorendheid (hoge gehoordrempel 35dB tot 85dB) En vaak vervorming van het

geluid Een slechthorend kind kan niet goed selecteren tussen

Autonomie /

Competentie

Beperkingen in

informatieverwerving

Belemmerende

taalontwikkeling

De gehoorbeperking is

Leerling snel zelfstandig leren werken. Veel individueel oefenen

Gebruik van beamer Leerkracht altijd met gezicht naar de klas Geven van extra

De zichtbaarheid van de

leerkracht is zeer

belangrijk i.v.m. spraak

afzien. Goede akoestiek;

voorkomen van extra

geluid van gekuch en

schuifelende voeten door

29

omgevingsgeluid en het signaal zelf.

Hoortoestellen versterken

het geluid wel maar leiden niet tot volledige reconstructie van het oorspronkelijk geluid.

belastend

Concentratie is soms

een probleem

Relatie:

Slechthorendheid

belemmert de

communicatie en

interactie met anderen;

emotionele,

gedragsproblemen

kunnen het gevolg zijn

(onzekerheid,

achterdochtigheid).

uitleg N.b. oppassen dat

lkr. Qua cognitie de

leerling niet moet onderschatten Houdt er rekening mee dat de leerling niet tegelijkertijd kan spraakafzien en

lezen of schrijven.

extra wand,vloer- en

plafondbekleding is

wenselijk om te

voorkomen dat het

geluid van vallende

voorwerpen door het

gehoorapparaat veel te

hard wordt.

Soloapparatuur en

ringleiding.

Cluster 3 Lichamelijk en verstandelijk Langdurig ziek

Centrale belemmering Pedagogisch-didactische tips

Praktisch organisatorisch

Lichamelijke handicaps Bijvoorbeeld: Spina bifida Spasticiteit Spierziekten

(niet)aangeboren hersenletsel Aangeboren afwijkingen van Armen en benen

Autonomie

Vaak belemmering bij

algemeen dagelijkse

levensverrichtingen

(ADL), zindelijkheid.

Zelfstandig eten en

drinken, aankleden bij

gymnastiek

Vaak is er sprake van

therapie tijdens

onderwijstijd: leidt tot

minder lestijd

Competentie

Vaak beperkingen

t.a.v. motorische

vaardigheden (fijn en

grof)

Problemen met

concentratie en

werkhouding

Soms ook sprake van

(lichte) verstandelijke

beperking.

Relatie

Als gevolg van

handicap ontstaan vaak

sociale en emotionele

problemen

In een aantal

gevallen gaat het

om normaal

begaafde leerlingen

die over redelijke

leervoorwaarden

beschikken. In die

gevallen is geen

aangepaste didactiek

nodig. Het accent

ligt vaak op extra

begeleiding en

specifieke didactiek

bij (fijn)motorische

vaardigheden zoals

leren schrijven.

Bij leerlingen met

ook verstandelijke

beperking geldt:

extra 1 op 1

instructie

Veel aandacht aan

acceptatie in de klas

Veel accent op

structuur

(uitgebreide

voorinstructie/kleine

stapjes/enkelvoudig

e opdrachten/ veel

tijd voor individueel

inoefenen)

N.B. oppassen voor

valkuil om te lage

(geen) eisen te

stellen zowel

cognitief als t.a.v.

zelfredzaamheid

Deze leerlingen hebben

vaak apart meubilair

nodig (aangepaste stoel,

tafel met schuin

werkblad verstelbaar.

Rolstoelvriendelijke

maatregelen

Aangepast toilet

Ruimte voor verzorging

en therapie

30

Cluster 4 Gedrag en psychiatrie Residentiële opvang

Centrale belemmering

Pedagogisch-didactische tips

Praktisch organisatorisch

Handicap ADHD Pervasieve ontw.stoornis (autisme, asperger) PDD-NOS

NLD (niet verbale leerstoornis) in de onderwijssituatie is het onderscheid tussen ‘internaliserend’ en ‘externaliserend’ relevant.

Autonomie Bij psychosomatische Problemen kan sprake zijn van

ernstige beperkingen. Ook los van psychosomatische problematiek is vaak sprake van grote angsten.

Competentie Vaak stoornissen in het verbeeldend vermogen - eenzijdige interesses,

Vaag onderscheid tussen werkelijkheid en fantasie, opgaan in eigen sensaties en fantasie, snel afgeleid, onlogische angsten,

gefragmenteerd denken en moeite met generaliseren. Ook vaak sprake van

informatieverwerking- Stoornissen en

taalproblemen. Relatie Gebrek aan sociale cognitie, vaak is sprake van stoornissen in de

communicatie en in de sociale wederkerigheid; leerlingen zijn kwetsbaar voor pesten.

Kleinschalige setting Eerst 1-op-1 interactie daarna pas in de klas en

andersom. Veiligheid en structuur. Veel voorstructureren; bijzondere gebeurtenissen voorbespreken

en voorspelbaar maken. Accent op enkelvoudige opdrachten. Hanteerbaar en

concrete instructies, taalgebruik. Verwachtingen leerstof zoveel mogelijk visualiseren

(picto’s) Veel voordoen en herhalen omdat leerlingen

moeite hebben met generaliseren.

Gedrag van leerlingen begrenzen (stopregels). Gebruik van dag en

weekschema’s met overzicht van taken en activiteiten als hulp bij zelfstandig werken.

Visualisering van

abstracte begrippen, beeldverhalen. Structurering d.m.v. agenda’s, schriftjes e.d.

Prikkelarme omgeving, hoek met schotten, opgeruimde

klas, Materialen op vaste plekken in de klas.

31

3.3 Zorgniveau 3: Dieptezorg- grenzen in de zorg op school

3.3.1 Aanvragen Toelaatbaarheidsverklaring voor speciaal onderwijs Als blijkt dat de interne zorg op school ontoereikend is en het onderwijsaanbod niet aansluit bij de ontwikkeling van de leerling en onvoldoende tegemoet komt aan de uitgangspunten zoals in de schoolvisie op zorg en begeleiding is verwoord, kan besloten worden tot het aanvragen van een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) . Met als doel een beter bij de behoeften van de leerling passende onderwijsplek. Op de website www.passendonderwijsgroningen.nl staat de procedure, werkwijze en reglement van de commissie van advies (CvA).

3.3.2 Verwijzing naar het speciaal onderwijs De uitkomsten van aanvullend onderzoek en observaties door de orthopedagoog/psycholoog of ambulant begeleiders van het onderwijszorgcentrum in het SWV kunnen leiden tot de conclusie dat

de basisschool en het samenwerkingsverband onvoldoende in staat zijn om tegemoet te komen aan de specifieke onderwijsbehoefte van een leerling. Verwijzing naar een school voor speciaal onderwijs kan dan aan de orde zijn. De ouder(s)/ verzorger(s) worden hierbij geadviseerd en ondersteund door de intern begeleider

van de basisschool. De intern begeleider stelt een onderwijskundig rapport op en daarnaast zorgt de orthopedagoog/psycholoog voor een kwalitatieve onderbouwing met argumenten waarom geen passend onderwijsaanbod geboden kan worden in het SWV. De schooldoet vervolgens een aanvraag bij de commissie van advies (CvA) voor een toelaatbaarheidsverklaring (TLV). De ouder(s)/ verzorger(s) melden in geval van een positieve TLV , vervolgens hun kind aan bij de school voor speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs.

Bij een negatieve TLV formuleert de CvA een advies voor een plaatsing op een ander type onderwijs.

3.3.3 De Dieptezorg: grenzen van de zorg in de school We gaan er vanuit dat in beginsel alle leerlingen bij ons op school kunnen worden toegelaten. Toch

kan het voorkomen dat, op basis van de verkregen informatie over de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling in relatie tot onze eigen schoolse mogelijkheden, er twijfels rijzen of wij wel op een voldoende verantwoorde wijze goed onderwijs kunnen bieden. In een dergelijk geval treden wij in overleg met de ouder(s)/ verzorger(s). Samen zullen we vervolgens

zoeken naar oplossingen, eventueel met externe ondersteuning en hulp. Belangrijke factoren die o.a. een rol spelen bij onze afweging zijn:

het aantal leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften al aanwezig in de groep. de zorgzwaarte van de hulpvraag van de leerling voor de leerkracht e/o leerlingen bepaalt

mede de grens van onze zorg; de beïnvloeding van de rust en de veiligheid in de groep en de school;

de beïnvloeding van het leerproces van andere leerlingen; evenwicht in vraag naar verzorging, behandeling en onderwijs; We willen wel onderwijs

blijven geven; de deskundigheid en ervaring van het personeel; de continuïteit binnen het team; de organisatie / differentiatiecapaciteit van de groep en de school; het gebouw- en de materiële situatie van de school

vertrouwen van ouder(s)/verzorger(s) richting school. Niet meewerkende ouder(s)/verzorger(s) is een grens.

wat je kunt en wat je wilt, wordt mede bepaald door financiën en maatregelen een zekere mate van zindelijkheid bij leerlingen moet aanwezig zijn, de leerkracht kan niet

mee naar het toilet omdat de andere leerlingen dan geen toezicht hebben door gemis aan expertise mag geen overbeschermde omgeving voor een leerling op school

ontstaan.

In uitzonderlijke gevallen kan het voor komen dat wij het desondanks toch niet verantwoord achten om een leerling onderwijs op onze school te laten volgen, daar er volgens het team een te groot gat zit tussen dat wat het kind nodig heeft aan goede begeleiding en ondersteuning én dat

32

wat wij denken te kunnen bieden (ook met extra externe hulp en ondersteuning). De leerling zal

dan niet worden toegelaten.

De zorgplicht Passend Onderwijs verplicht ons als school de ouder(s)/ verzorger(s) vervolgens te ondersteunen bij het zoeken naar goed passend onderwijs voor het betreffende kind. Dit kan zijn op een andere basisschool, dan wel een school voor speciaal basisonderwijs of een school voor

speciaal onderwijs.

Bij leerlingen die verstoring van de rust en veiligheid op school veroorzaken handelen wij volgens het bovenschools beleidsdocument ‘Toelating, schorsing en verwijdering’, van Marenland.

33

4.1 Instrument voor kwaliteitszorg – zorg en begeleiding In onze kwaliteitskaart Kwintoo Zorg&begeleiding (2010) is vastgesteld aan welke kwaliteitseisen het beleid op het gebied van zorg en begeleiding van leerlingen moet voldoen. Wij gebruiken daarvoor het KWINTOO kwaliteitszorginstrument. Een keer in de vier jaar worden alle domeinen

van beleid systematisch beoordeeld en worden waar nodig verbeteringen gepland en uitgevoerd. Ook het domein Zorg & Begeleiding wordt eens in de vier jaar beoordeeld door het team. De ouder(s)/ verzorger(s) worden eens in de twee jaar geënquêteerd over de verschillende aspecten van de schoolorganisatie. Ook het domein zorg en begeleiding komt daarbij aanbod. De resultaten daarvan worden gebruikt bij de planning van nieuw schoolbeleid, middels de cyclus van jaarplanning en jaarverslaglegging.

4.2 Archivering leerlingengegevens en dossiervorming In het protocol :”Archivering leerlingengegevens en toetsen” is beschreven hoe de school gebruik

maakt van leerlingendossiers, de toetsen, rapporten en onderzoeksgegevens. Uitgangspunt is dat er van alle leerlingen een overzichtelijk en actueel leerlingendossier is.

Doel hiervan is dat alle leerkrachten weten hoe de leerlingendossiers zijn samengesteld , welke gegevens uit Parnassys moeten worden toegevoegd, wie er inzage in de dossiers heeft en wat van wie verwacht wordt bij het actueel houden van de leerlingendossiers. Het document “Archivering Leerlingengegevens en toetsen ’ beschrijft de volgende aspecten:

Hoe is de indeling van de leerlingendossiers, Wie hebben inzicht in de dossiers, Waar worden de leerlingendossiers bewaard, Hoe lang worden de leerlingengegevens bewaard, Groepsgegevens vanuit Parnassys

Bij het werken met groepsoverzichten en groepsplannen is een goede dossiervorming belangrijk.

Groepsoverzichten en groepsplannen worden digitaal verwerkt. Bij het ontstaan van zorgvragen over leerlingen moet de geschiedenis van de handelingsplanning van een individuele leerling snel voorhanden zijn. In digitale overzichten, Parnassys, kan snel en efficiënt een individuele leerling in

beeld gebracht worden . Zie bijlage Archivering en toetsen.

Hoofdstuk 4: Borging kwaliteit zorg en begeleiding

34

5.1 Samenwerking met ketenpartners in de zorg /meldcode

Zoals in hoofdstuk 2 bij de visie op Passend Onderwijs is aangegeven kan het uitgangspunt: ‘Alle leerlingen succesvol op school’ niet gerealiseerd worden zonder dat er sprake is van een veilig en gezond school- en thuismilieu. Met het begrip “zorg in en om de school” wordt voor het reguliere

onderwijs in het algemeen bedoeld de preventieve inzet van hulpverlening en (gezondheids-)zorg. Doelstelling hiervan is te komen tot een sluitende aanpak voor overbelaste en in hun veiligheid en gezondheid bedreigde leerlingen en jongeren.

In onze regio (Delfzijl, Appingedam en Loppersum) is dit op de volgende manier vorm

gegeven:Leerlingen die extra zorg nodig hebben worden allereerst door de leerkracht gesignaleerd. Extra zorg kan zich voordoen op het gebied van het leren, de werkhouding, het sociaal emotioneel functioneren of de thuissituatie van de leerling. Als de leerkracht en de intern begeleider vinden dat

er sprake is van een onveilige en/of ongezonde thuissituatie van de leerling dan kan de intern begeleider de leerling aanmelden bij het Regionaal Expertise Team (RET) .

Voorafgaand aan een eventuele melding is het stappenplan van het meldprotocol Kindermishandeling doorlopen De meldcode Kindermishandeling is een wettelijke verplichting (1 juli 2013). De meldcode is verplicht voor alle instellingen die werken met kinderen.

De meldcode is bedoeld om goed in beeld te hebben welke stappen worden genomen in een vermoeden van mishandeling.

Binnen onze schoolorganisaties is de zorgroute eigenlijk heel duidelijk. Niet alleen bij mishandeling maar ook met andere zorgproblemen is er een duidelijke weg te bewandelen, vastgesteld in de zorgroute. Deze weg past goed bij de meldcode. Het verschil zit in de instellingen die worden

betrokken.

In Marenland werken we met het Regionaal Expertise Centrum (RET). Het RET speelt ook in de meldcode kindermishandeling een belangrijke rol en kan altijd worden benaderd.

Daar wordt ook besloten welke instanties worden betrokken en wie welke rol heeft in het procedure van melden, communicatie en aanpak.

In overleg met het RET kan ook een melding in de verwijsindex worden geplaatst.

Hoofdstuk 5: Samenwerking met anderen in de zorg

35

Stappenplan

meldcode

Stap 1: In kaart brengen van signalen

1. observeer

2. onderzoek naar onderbouwing

3. overleg met directeur en intern begeleider

4. gesprek met ouders: delen van de zorg

Stap 2: Collegiale consultatie en raadplegen Advies- en Meldpunt Kindermishandeling

Consulteer interne en externe collega’s tijdens:

1. groepsbespreking

2. zorgkantoor Marenland

3. CJG

4. Bilateraal overleg met jeugdarts, sociaal verpleegkundige intern begeleider of andere

betrokkenen, bijv. leerplichtambtenaar

5. Consulteer ook het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling

Uitkomsten consultaties bespreken met ouders

Overweeg registratie in de Verwijsindex Risicojongeren

Stap 3: Gesprek met de ouder

Gesprek met de ouder: delen van de zorg

Stap 4: Weeg de aard en de ernst van het huiselijk geweld of de kindermishandeling

Weeg risico, aard en ernst van de kindermishandeling of huiselijk geweld..

36

Vraag het AMK hierover een oordeel te geven.

Stap 5a: Hulp organiseren en effecten volgen

Bespreek uw zorgen met de ouder

Organiseer hulp door ouder en leerling door te verwijzen naar Bureau Jeugdzorg

Monitor of ouder en leerling hulp krijgen

Volg de leerling

Stap 5b: Melden en bespreken met de ouder

Bespreek met de ouder uw voorgenomen melding

Meld bij het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling

Uitwerking stappen:

Stap 1: In kaart brengen van signalen

Breng de signalen die een vermoeden van huiselijk geweld of kindermishandeling

bevestigen of ontkrachten in kaart en leg deze vast.

Leg ook de contacten over de signalen vast, evenals de stappen die worden gezet en de besluiten die worden genomen.

Bij vroeg signalering worden signalen gezien die duiden op een zorgelijke of mogelijk bedreigde ontwikkeling. Zelden zullen deze signalen direct duidelijkheid geven over de oorzaak zoals huiselijk

geweld of kindermishandeling. Het is daarom verstandig uit te gaan van de signalen die u als leerkracht of andere betrokkene bij de leerling of in de interactie tussen ouder en leerling waarneemt.

In deze fase observeert u de leerling in de klas en eventueel daarbuiten (bijvoorbeeld tijdens een huisbezoek) waardoor u de signalen in kaart kunt brengen.

Het is gebruikelijk om in gesprek te gaan met de ouder tijdens haal- en brengmomenten. Tijdens

het uitwisselen over de activiteiten van de dag, de leerling en de feitelijkheden die u opvallen, krijgt u een beeld waardoor u ook met informatie van de ouder de situatie in kaart kunt brengen.

Daarnaast observeert u de ouder en het kind tijdens overige contactmomenten. U verzamelt alle signalen waardoor u duidelijker krijgt of er zorgen zijn en welke zorgen dit zijn.

Alle gegevens die te maken hebben met het signaleren en handelen legt u schriftelijk vast. Gespreksverslagen kunt u door betrokkenen laten ondertekenen. Hierdoor kunt u later bij de inspectie ‘van het onderwijs verantwoording afleggen indien dit wordt gevraagd. U kunt dit

vastleggen in het leerlingendossier, zie de handleiding hoofdstuk 6.5.

Indien de signalen duiden op kindermishandeling gepleegd door een medewerker van de school dan dient dit onmiddellijk gemeld te worden bij het schoolbestuur zie ook hoofdstuk 1.5 van de handleiding.

37

6.1 Contact met de ouder(s)/ verzorger(s) In school zijn de contacten met ouder(s)/verzorger(s) op vaste momenten in het schooljaar gepland. Aan het begin van het schooljaar is er standaard een informatieavond gepland voor alle groepen. De avonden worden zo gepland dat ouder(s)/ verzorger(s) met kinderen in verschillende groepen

alle informatiebijeenkomsten kunnen bezoeken. De leerkracht geeft informatie over de werkwijze in zijn of haar groep, voorlichting over de methoden en de toetsen. Geeft tekst en uitleg over de regels in de klas. In november is er het voortgangsgesprekken en in februari en juni zijn er de rapportengesprekken. De ouder(s)/ verzorger(s) word(t)en geïnformeerd over de vorderingen van hun kind. Er wordt

uitgelegd op welke manier hun kind(eren) word(t)en gevolgd d.m.v. de methodetoetsen , de

observaties van de leerkracht en de methode onafhankelijke toetsen van Cito, het leerlingvolgsysteem. De ouder(s)/ verzorger(s) krijg(t)en uitleg over de inhoud van het onderwijsaanbod, de groepsplannen en op welke manier de leerkrachten de evaluatie uitvoeren. Ouder(s)/ verzorger(s) krijg(t)en ook de gelegenheid het welbevinden van hun kind te bespreken met de groepsleerkracht. Tussentijds kunnen ouder(s)/ verzorger(s) altijd de vorderingen van hun kind met de leerkracht bespreken en het is ook mogelijk dat de leerkracht de ouder(s) uitnodigt

hiervoor. De ouder(s) / verzorger(s) kunnen te allen tijde de gegevens va hun kind inzien.

Voorafgaande aan het gesprek met de ouder(s)/ verzorger(s) vult de leerkracht het voortgangsformulier in. De aantekeningen van de leerkracht en de eventuele aanvulling/ afspraken met de ouder(s)/ verzorger(s) worden op het voortgangsformulier genoteerd door de groepsleerkracht.

Indien er sprake is van een zorgvraag en de leerling besproken wordt in de leerlingenbespreking word(t)en de ouder(s)/ verzorger(s) direct (en voorafgaand aan de leerlingenbespreking) op de hoogte gebracht door de leerkracht. Bij zorgleerlingen is er sprake van meer contact met de

ouders. Leerkracht en de intern begeleider bespreken met de ouders de hulpvraag en de eventuele

individuele handelingsplanning. Alle afspraken worden genoteerd op het oudergespreksformulier en door zowel de ouder(s)/ verzorger(s) als de leerkracht ondertekend.

De ouder(s)/ verzorger(s) kunnen te allen tijde de gegevens van hun kind inzien. De leerkracht voegt relevante informatie van de ouder(s)/ verzorger(s) toe aan het leerlingendossier. Bij gesprekken met de ouder(s)/ verzorger(s) wordt het totale functioneren van het kind altijd

besproken. Als er aanvullende maatregelen nodig zijn, worden deze altijd in vanaf het eerste moment in samenspraak met de ouder(s)/ verzorger(s) genomen.

Zie bijlage voor formulier verslag oudergesprek:

6.2 Zorgplicht Passend Onderwijs De ouder(s)/ verzorger(s) zijn bij Passend Onderwijs direct belanghebbenden. Een belangrijk nevendoel van Passend Onderwijs is de positie van de ouder(s)/ verzorger(s) te verstevigen zowel op individueel als collectief niveau.

Op Individueel niveau geldt dat de ouder(s)/ verzorger(s) ondersteuning kunnen krijgen als zij met

school verschillen van mening over de passendheid van het onderwijsaanbod voor hun kind(eren). Eventueel kunnen zij daarbij een beroep doen op bemiddeling door een onafhankelijke partij. In het uiterste geval kunnen de ouder(s)/ verzorger(s) terecht bij de geschillencommissie Zorgplicht

Passend Onderwijs. De uitspraken van de geschillencommissie zijn bindend. De school heeft een klachtenregeling en is aangesloten bij de geschillencommissie Zorgplicht Passend Onderwijs.

Bij de voorbereiding van aanmelding, indicatiestelling en toewijzing van onderwijsarrangementen kunnen de ouder(s)/ verzorger(s) ondersteund worden. Op school zal de intern begeleider hier zorg voor dragen.

Op collectief niveau geldt dat de ouder(s)/ verzorger(s) er belang bij hebben om mee te kunnen beslissen over het onderwijszorg profiel van de school en de kwaliteit daarvan door de school. Ook

Hoofdstuk 6: De ouder(s)/ verzorger(s) en zorgplicht

38

over de toewijzing van extra onderwijszorg middelen geldt dat de ouder(s)/ verzorger(s)

medezeggenschap hebben conform de wet medezeggenschap. Onderwerpen van

medezeggenschap van de ouder(s)/ verzorger(s) in het kader van de Zorgplicht Passend Onderwijs zijn:

Het onderwijsondersteuningsprofiel van de school

Het onderwijszorgplan van het samenwerkingsverband Dekkend aanbod van onderwijszorg Inzet van onderwijszorg middelen Bewaking van kwaliteit Communicatie

Het schoolbestuur bepaalt hoe de medezeggenschap geregeld wordt- bovenschools en/of bovenbestuurlijk.

Overzichten en bijlagen bij het Onderwijsondersteuningsprofiel

bijlagen

toetsrooster

formulier oudergesprek

overdrachtsformulier

handelingsplan

Ontwikkelperspectief Marenland

Brochure Commissie van Advies

protocollen

protocol Schorsing en verwijdering Marenland

protocol Doorstroom

protocol Pesten

protocol Archivering en toetsen

protocol Dyslexie

Handboek Zorg Marenland ( in ontwikkeling, zorgkantoor Hannie)