Santos La Rosa. El “para qué” de la enseñanza de la historia. Una aproximación para su debate”

EnsayosAcadmicos.PublicacinperidicadelInstitutoSuperiorPedroGoyena,AoVIII,N1, BahaBlanca,octubrede2007.ISSN16687000.

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El paraqu delaenseanzadelaHistoria.Unaaproximacinparasudebate

Lic.MarianoSantosLaRosa

TodoprofesordeHistoriaalgunavezhatenidoquehacerfrenteaesteinterrogante,

Para qu tenemos que aprender Historia?, preguntan los alumnos, inquietud que

seguramentesurgedeladificultadquetienenparaencontrarlesentidoasuestudio.Esta

puedeparecerunapregunta incmoda,sinembargonospresentaunaoportunidadpara

reflexionaracercadeculeselsentidoy laimportanciade ladisciplinaque intentamos

ensear,temaqueabordaremosenelpresentetrabajo.

1.El paraqu delaenseanzadelaHistoriadesdeunenfoquetradicional

LaHistoria siempre ha desempeado un importante rol en la socializacin de los

ciudadanos.DesdelasegundamitaddelsigloXIX,conlagestacindelosestadosnacin

ylaimplantacindelaenseanzaobligatoria,laHistoriafueincorporadaalcurriculumcon

unclaroobjetivo:contribuiralaconstruccindeunaidentidadnacional.

Al tratardeexplicar la importanciade lapolticaeducativadesarrolladaennuestro

pas desde el ltimo cuarto del siglo XIX, necesariamente debemos enmarcar dicho

anlisisenelprocesodeconstruccindelEstadocentralunificadoen laArgentina,que

comienzaen1862,luegodelabatalladePavn.Recinapartirdeestafechapodemos

afirmar que finalmente comenz a existir lo que hoy llamamos Estado argentino. Sin

embargo, no exista todava una poblacin que se identificara a s misma claramente

comoargentina,esdecir,noexistalanacinargentinacomotal.

Segn la definicin del romanticismo, una nacin es aquel grupo humano que

comparte, entre otras cosas, un pasado comn. Por lo tanto, el Estado argentino

necesitaba construir la nacin argentina. Los dirigentes polticos de aqul entonces se

propusieroncrearunpasadonacional, locualnosupona inventarhechos,sinorelatar

los acontecimientos demanera tal que fueran parte del pasado de una nacin, que el

sujeto colectivo nacin argentina se transformara en una entidad atemporal, presente

desdeelpasadomsremoto.As,porejemplo, losacontecimientossucedidosdesdeel

pasadocolonialentodoelactualterritorioargentinopasaronaformarpartedelahistoria

nacional.Inclusosellegahablardelosaborgenesargentinos.

Estetipodepolticaculturalnofueexclusivadenuestropas.Porelcontrario,todos

losnuevosestadosnacionalesquesurgieronapartirde lascrisisdelasmonarquasse

dedicaronafavorecerlaproduccindelibrosdeHistoriaybiografasdepersonasquede


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prontoseconvirtieronenprceres tambinestimularon la inauguracindemuseosy la

enseanzadelaHistorianacionalenlasescuelas.

La obligatoriedad de la educacin primaria fue una medida que contribuy al

procesodeconstruccindeunaidentidadnacional.Losgruposdirigentesasignaronala

educacin primaria una funcin claramente ms poltica que econmica, cuya nica

finalidaderasupuestamente la formacinde recursoshumanos.Enrealidad, laescuela

pblica iba a cumplir un rol preponderante, fundacional, en la construccin de una

identidadnacional que resultabaabsolutamente prioritariaparaconsolidar la legitimidad

delEstadocentralnaciente.

Si bien en sus comienzos el Estado nacional se haba edificado fortaleciendo

principalmentesuaparatorepresivo(elejrcitonacional),ningnsistemadedominacin

establepodrasobrevivirsinconsolidar,alavez,unconsensomsomenosgeneralizado

acerca de la legitimidad del nuevo orden (Oszlak 1997). Resultaba fundamental la

creacin de una conciencia nacional, de un sentido profundamente arraigado de

pertenenciaaunasociedadterritorialmentedelimitadaqueseidentificaraconunpasado

comn,consmbolos.Ello permitirauna internalizacindesentimientosque llevarana

unaadhesinnaturalalordensocial,polticoyeconmicoqueseestabaconstruyendo.

Porlotanto,laeducacinconstituyunvehculoprivilegiadoenelmarcodelaestrategia

de penetracin ideolgica del Estado central. Se la utiliz como un instrumento para

asegurar la gobernabilidad de las masas, para argentinizarlas. La escuela pblica no

slo argentiniz a las masas de inmigrantes, tambin lo hizo con los mendocinos,

salteos,cordobeses,santafesinos.

Ennuestropas,quieniniciestapolticaculturalfueBartolomMitre,quienlogrla

unificacinnacionalen1862,elprimerpresidentedelEstadocentralunificadoytambin

elprimerhistoriadorargentino.FueMitrequiendioalasfigurasdeSanMartnyBelgrano

laestaturadeprceresnacionales,deverdaderosprototiposdelserargentino.

Para esta escuela argentina de fines del siglo XIX resultaba fundamental que los

alumnosseidentificaranconunahistoriayunterritoriocomn.Eranecesariogeneraren

los futurosciudadanos fuertessentimientosde identificacincon laNacin.Porestose

busccrearunpasadoquedieracohesinatodalasociedad.Surgiasunaenseanza

delaHistoriadetiponarrativa,basadaenlagestadegrandeshroesypersonajes,una

Historiadecaractersticaspicas.

Poco a poco, la enseanza de esta Historia argentina instal la idea de que los

ciudadanosdelnuevoEstadocentralargentinoformabanpartedeunanacinquehunda


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sus races en un pasado remoto. As, los habitantes fueron asimilando esa identidad,

fomentadasobretododesdelaescuelayelusodesmbolospatrios,detalformaquela

nacinargentinayaeraunarealidadhaciafinesdelsigloXIX.

2.El paraqu delaenseanzadelaHistoriadesdeunaperspectivacrtica

EnlaactualidadlaescuelayanocumplelamismafuncinqueenelsigloXIX.Por

lo tanto, pese a la persistencia en las aulas de una enseanza de la Historia de

caractersticaspositivistas,resultaimperiosobuscarnuevasformasparaintentarexplicar

quroldebetenerestadisciplinaenlaeducacindelosjvenes.

Un argumento tradicional, muy utilizado por los docentes, afirma que es un

conocimiento necesario para que el alumno pueda comprender mejor el presente y

transformar el futuro. Este tipo de explicaciones, como bien seala Jess Domnguez

(1989:3839)enrealidadnosirvencomometaeducativa,porqueson tanvagasqueno

resultan tiles para seleccionar ni priorizar contenidos y actividades para lograr tal fin,

ademsdelimitaryempobrecerlasposibilidadesformativasquelaHistoriapuedeaportar

alaformacindelosjvenes.

Si bien estamos de acuerdo en la importancia de que el alumno se acerque al

anlisis de la realidad social presente a travs de la comprensin de los diferentes

procesoshistricosquelocondicionan,esteobjetivonosealcanzasloconinformar,es

decir,lograndoquemanejegrandesvolmenesdedatosyfechas.Esnecesariotambin

contribuiralaformacindeunindividuoqueseacapazdedesarrollarunespritucrticoy

unaactitudinvestigativa,quesepainterpretaresainformacinparacomprenderprocesos,

detectarcausasyconsecuencias.Denadasirvememorizardatoscomofechasybatallas

si no logramos que los alumnos puedan utilizar esa informacin en el marco general

interpretativodeunprocesohistricodeterminado.

La Historia es un mtodo insustituible para el anlisis y comprensin de los

problemassocialesactuales,peronobastaconestudiar losantecedentesdelpresente.

Tambinesnecesario que los alumnosconozcanotrassociedadesmuy diferentes a la

nuestra, como forma de proporcionarles una perspectiva ms rica y contrastada del

mundo en que viven, evitando naturalizar el sistema econmico, poltico y social

contemporneo.Estaesunadelaslimitacionesquepresentaelactualdiseocurricular,

centrandoenlaenseanzadelahistoriacontempornea(Fradkin1998).


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Otro argumento muy utilizado en la actualidad afirma que el objetivo de la

enseanzadelaHistoriaconsisteencontribuiralaformacindeunaconcienciahistrica

en los futuros ciudadanos. Sin embargo, como bien seala Mitre Saab (1996:291), el

problemasurgecuandointentamosestablecerloscontenidosdeesaconcienciahistrica,

aspecto que tampoco se soluciona adjetivndola como: conciencia crtica, conciencia

nacionaloconcienciaplanetaria.

Siafirmamos que laHistoria contribuye a la formacin deunaconciencia crtica

qu significa esto? y por qu este tipo de formulaciones tambin estuvo presente

inclusoenpocasdegobiernosdictatoriales?Sisostenemosquees importantepara la

conformacindeunaconciencia nacional,debemos tenerencuentaqueesteobjetivo

satisface por igual tanto a los nacionalistas ms recalcitrantes como a los honestos

defensoresdelaculturanacional(Saab1996:292)yhasidocausantedelsurgimientode

sentimientos chauvinistas y xenfobos que han llevado a la humanidad a terribles

experienciasenelltimosiglo.

La contracara sera sostener la importancia de la Historia para conformar una

conciencia planetaria, resaltando valores ecologistas. El problema que se presenta es

cmoestimularla.Estetipodeenfoquesevaalimitarareprenderalosestudiantesque

tiranlabasuraenelsueloopretendeabordarelproblemadelasgrandescorporaciones

internacionales responsables de la contaminacin destruccin de los bosques y de la

lluviacida?(Saab1996:292)

En conclusin, existen enormesdificultadesal tratar de definir cmo se conforma

una conciencia histrica, concepto que tampoco resulta de gran utilidad a la hora de

determinarclaramenteculeselsentidodelaenseanzadelaHistoria.

Almargendeestoslugarescomunes,laimportanciadelaenseanzadelaHistoria

implica algoms que la idea de que los alumnos adquieran un conocimiento general

para comprender mejor el presente o conformar una difusa conciencia histrica. La

Historia tiene un enorme potencial formativo, como se puede ver claramente en los

siguientesaspectos:

a. La enseanza de la Historia debera plantearse como objetivo prioritario

contribuiraquelosalumnostomenconcienciadelosusosalosquepuedesersometida

como disciplina legitimadora, al igual que el resto de las Ciencias Sociales. Tal como

seala Julio Valden Baruque (1989:20) la Historia es una disciplina susceptible como

pocas de ideologizacin, lo quesignifica que puede fundamentar posiciones totalmente


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contrapuestas.Siempre recibimosvisionesdivergentessobreelpasadoynospodemos

encontrar ante versiones muy diferentes de los mismos hechos debido a trasfondos

ideolgicos distintos. Sin embargo, nuestros alumnos no estn preparados para

enfrentarse con estas diversas interpretaciones de un mismo fenmeno histrico.

Usualmentereaccionanafirmandoqueunadelasvisionesdebeserlacorrectay,por lo

tanto, la otra falsa. Les resulta difcil pensar que los hechos sociales puedan ser

interpretados de manera divergente y que el modelo historiogrfico que posee cada

historiador condiciona enormemente su concepcin de la realidad social (Carretero

1989:18).

Losdocentesnocontribuimosacambiarestasactitudes,yaquenoesfrecuenteque

utilicemosenclasedistintasfuentes,bibliografaquerespondaavisionescontrapuestas,

oquealmenosexplicitemoslacorrientehistoriogrficaalaqueadscribeundeterminado

autor.Esmuyimportanteayudaranuestrosalumnosparaquetomenconcienciadeque

noexistenversionesobjetivasocorrectasdelpasado.YsibienlaHistoriacomociencia

realizaunestudiocrticodeesepasado,paraelloempleaprocedimientosdeanlisise

interpretacin.

Unade lasprincipalesrazonesque justifican la importanciadelaenseanzade la

Historiaesquepermiterealizarunarevisincrtica,noslodeloshechos,sinotambin

delasinterpretacionesincorporadasenesasversionesdelpasado(Domnguez1989:38).

Es necesario que los alumnos conozcan la existencia de discrepancias interpretativas

sobre un mismo hecho o proceso, para que as desarrollen una visin crtica y no

anecdtica de la Historia. No obstante, lo importante es que comprendan que esas

distintas interpretaciones son el resultado de un conjunto de situaciones miradas y

registradasdesdeenfoquesdistintos.

b. Al ensear Historia debe ponerse mucho nfasis en que los alumnos

comprendan que los hechos histricos no tienen explicaciones simplistas, que en toda

explicacin causal intervienennumerosos factores quepuedenprovocar consecuencias

muy variadas, y que los intervalos temporales entre causa y efecto a veces son muy

extensos.

ComosealanlasinvestigacionesdelGrupoValladolid(1994:198199),losalumnos

noposeenunavisindelpasadoarmnicaycoherente,sinounaimageninconexa,llena

de tpicos.Entienden laHistoriacomoun relatocerradoyconcluido.Tienenunavisin

estticadelosdistintostiemposhistricos:slosucedencosasdurantelasrevoluciones,


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que perciben como grandes cataclismos donde todo cambia vertiginosamente. A los

adolescentes lesresultadifcil comprender losdiferentes ritmos quesiguen losdistintos

elementosquecomponenunprocesohistrico.Por lo tantodebemos insistirenqueno

existenprocesostotalmenteiguales,quepuedanexplicarsedemanerasimplista.Asles

ayudaremosadeterminarqutienendecomn,qulosdiferenciaycmoserelacionan

conotroshechoshistricos.

c.No hay posibilidad de trabajar con laHistoria yconel resto de lasCiencias

Sociales si no es a partir de conceptos. Es necesario que los alumnos estn en

condiciones de construir nociones como revolucin, estructura econmica, causalidad,

rey,familia,municipio,paraquepuedanpensarelcomplejomundosocial.Sinembargo,

estasdisciplinassediferenciandeotrasporelgradodecomplejidaddelosconceptosque

abordan. Al pasar de una enseanza basada en hechos y datos a unacentrada en el

aprendizaje de conceptos, las asignaturas relacionadas con las Ciencias Sociales son

percibidas por los alumnos como las ms difciles, como demuestra Mario Carretero

(1989:17) a partir de un estudio decampo desarrollado en Espaa. La clave de dicha

complejidadresideenque:

Los conceptos de las Ciencias Sociales suelen presentar un nivel de

abstraccinelevado,cuyaadquisicinexige lacomprensinpreviadeotrosconceptos

menoscomplejos.Porejemplo,elderelacionessocialessuponelasnocionespreviasde

sujeto o actores sociales, orden social, vnculos, sistemas econmicos, jerarquizacin

social,status,etc.Unadelasrazonesqueexplicanladificultaddetrabajarconconceptos

en las ciencias sociales consiste en que complejas abstracciones como Estado,

feudalismo, revolucin, monarqua o democracia, son abordadas desde el primer

momentodesuenseanzaadiferenciadeloquesucedeendisciplinascomoMatemtica

o Qumica, donde los conceptosms complejos son introducidos gradualmente y esto

permite establecer una red jerrquica entre ellos, comenzando por los de menor

complejidadparaavanzarhacialosquerevistenunamayor(Carretero1997:38).

LosconceptosdelasCienciasSocialessonpolismicos.Elsignificadodelos

conceptosenCienciasSocialesvaradeacuerdoconlasperspectivastericasdesdelas

cuales se los define. Nociones como gobierno, revolucin o Estado de derecho no

presentanunsignificadounvoco.Elconceptodefeudalismoconstituyeunejemplotpico.

La historiografa tradicional lo utiliza bsicamente para referirse a las relaciones de

vasallajeylahistoriografamarxista parahacer referenciaa relacionesdeservidumbre.


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Segn laprimeracorriente,el feudalismodesapareceaprincipiosdelsigloXV,mientras

queparalasegundalasrelacionesfeudalesseprolonganhastalaRevolucinFrancesa.

Si el tema no se trabaja demanera adecuada, se podra generar una gran confusin

conceptualentrelosalumnos.

Porotraparte,laHistoriayelrestodelasCienciasSocialessuelenemplear,conun

sentido tcnico, trminos que formanpartedel lenguajecotidianoconotrossignificados

diferentes, tales como ley, gobierno o representacin. Esta situacin suele generar

frecuentemente confusiones al alumno, ya que modificar un significado suele ser ms

difcilqueadquirirunonuevo.

Los conceptos de las Ciencias Sociales son cambiantes.Otracaracterstica

propiadelosconceptossocialesessuhistoricidad,yaquesusignificadovarasegnel

momento histrico al que hagamos referencia. Revolucin, monarqua, democracia,

Estado no remiten a un nico significado a lo largo del tiempo. Los antiguos estados

egipcio o romano poseen caractersticas muy diferentes a las propias del concepto de

Estado quemanejamosapartir del sigloXIX.Asuvez,conceptoscomoel deEstado,

NacinopatrianosignificabanlomismoafinesdelsigloXVIIIqueenlaactualidad,loque

generagrandesconfusionesalabordarelestudiodelasrevolucioneshispanoamericanas.

Por lo tanto,al trabajarcon losalumnosesnecesario tenerpresenteelsignificado

precisodeun trminoen funcindelcontextohistricoenqueseemplea,paradeesa

maneraevitaranacronismosyanlisiserrneos.

d.Laenseanzade laHistoriapuedecontribuiracomprendermejorelmtodo

cientfico,yaquepocasdisciplinasofrecensobre loshechosque investiganunnmero

tangrandedeinterpretaciones,alavezdisparesyracionalmentedefendibles.Sihayuna

materiaespecialmenteindicadaparaensearalalumnoqueelconocimientocientficoes

antidogmtico,provisionalydiscutible,sindejardeserporelloriguroso,esadisciplinaes

laHistoria(Domnguez1989:41).

LaHistoriapermiteidentificarconmayorclaridadqueotrascienciaslosparadigmas

en pugna, ya que los problemas contemporneos condicionan la manera en que se

interpretaelpasado.Paraque losalumnoscomprendan lasparticularidadesdenuestra

disciplina,esnecesarioenfatizarquelostrminosobjetividadyverdadnosonsinnimos.

Sibienlacienciahistricaseproponeconstruirunconocimientolomsobjetivoposible,

dichametasuponeunacercamientoalarealidadyaunqueensuscriteriosdeseleccin


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intervenganlasubjetividad,losvaloresylasexpectativas,estonovaendesmedrodesu

carctercientfico(Gojman1994:5051).

Porlogeneral losalumnospiensanquelaHistoriaestenloslibrosyque loque

se dice en ellos es verdad. Tal como lo demuestran numerosas investigaciones

realizadas,entreellaslasdelGrupoValladolid(1994:200),estosedebeaqueignoranla

forma en que se construye el conocimiento histrico. Para revertir esta concepcin

debemosrecalcarenelaulaquehacerHistorianosuponesolamentebuscardatospara

enterarse de lo que pas, sino intentar explicar un hecho o un proceso a partir de

interrogantes o problemas. Para lograrlo, es necesario elaborar hiptesis, rastrear

informacinytrabajarconfuentes.Ensearelmtododeinvestigacinhistricasignifica

ensearamanejar informacinadistinguircrticamenteentredatosobjetivos, juiciosde

valor, opiniones y prejuicios a realizar inferencias y sintetizar los datos recogidos

(Domnguez1989:41).Porlotantoesnecesarioquelosalumnosadquieranlacapacidad

de evaluar en qu medida las fuentes de informacin resultan confiables, de detectar

contradicciones e incongruencias y de extraer conclusiones propias a partir de la

informacin proporcionada. A su vez, es fundamental que desarrollen la habilidad de

interrogara las fuentes, yaquese tratadeunprocedimientocrucialparadescubrirqu

diceelmaterialmsalldelomeramenteliteral.

Si procedemos de esta forma, contribuiremos a que los alumnos comprendan el

carcter provisional y perfeccionable, pero fundamentado, de lo que se dice sobre el

pasado.Esimportantequeconozcanculeslabasedeautoridadsobrelaquedescansa

elconocimientohistrico,paraquenolaasimilenconlapalabradelprofesoroconlaletra

impresa.Debemostransmitirleslaideadequelasfuentesnoinformandemaneradirecta

y acabada sobre el pasado, sino slo en funcin de las preguntas que el historiador

decida formularles y de las interpretaciones que realice a partir de ellas (Domnguez

1989:49).

e. La enseanza de la Historia debe contribuir a la formacin en la tolerancia

cultural y social, desterrando prejuicios etnocntricos que puedan derivar en visiones

racistas. Para esto se debe recurrir al aporte de disciplinas como la Antropologa y la

Sociologa,cuyospresupuestosresultanindispensablesparamodificarlamiradahaciael

otrocultural.Sinembargo,alensearHistoriaenfrentamoselproblemade lasescasas

herramientasconceptualesconquecuentanlosalumnosparacomprendermentalidades,

hbitos y costumbres de personas que vivieron enpocas distintas a la suya. Cuando


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carecendeconocimientossobreel temahistricoplanteado, losalumnos generalmente

recurren al pensamiento analgico desde el presente, trasmitiendo al pasado valores y

usosactuales, yaqueelgradodeconocimientoe informacinque losalumnosposeen

sobre un tema histrico es precisamente lo que permite medir su grado de empata

histrica(GrupoValladolid1994:201).

3.Conclusiones

Yanopodemosmantenerperspectivasdeanlisissimilaresalasquejustificaronla

incorporacindelaHistoriaenelcurrculumoficialhace150aos.Sienaquelentoncesla

enseanzadeestadisciplina cumpli la funcinde construir identidades, hoy debera

contribuir a develar el rol legitimador que tuvo en el pasado ycontina teniendo en el

presente.ParalograrloesfundamentalquenuestrosalumnosreconozcanquelaHistoria

puede utilizada para legitimar cualquier proceso poltico que les presentemos la

complejidadquerevistenlosfenmenosyconceptoshistricos,consuimportantegrado

deabstraccin,supolisemiayresemantizacinquelespermitamosdescubrirelcarcter

provisorio, cuestionable del conocimiento cientfico, en cuya construccin intervienen

diversosparadigmasenpugna.

Si concretamos este objetivo, el acercamiento a los problemas del presente y su

comprensin a partir de la bsqueda de sus races en el pasado permitir cambiar la

concepcin hoy bastante generalizada entre los adolescentes de que la Historia

constituye un saber intil, slo capitalizable como conocimiento general. De esta

maneracontribuiremosaalcanzarotropropsitomsamplio,acasoelquefundamentano

slo laenseanza de laHistoria,sino la del conjunto dedisciplinas queconforman las

Ciencias Sociales: formar ciudadanos participativos y crticos, preparados para vivir en

unasociedaddemocrtica.

4.Bibliografa

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MarianoSantosLaRosa

Lic.yProf.enHistoriaUNSVicerrectordelInstitutoSuperiorPedroGoyenaAyudanteADpto.HumanidadesUNSProfesordelISFDN3AvanzaProfesordelISFDN86ProfesordelInstitutoMaraAuxiliadora

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