sad-6.3dn.rusad-6.3dn.ru/2019-2020/Lifareva/progi/aoop_zpr_mado… · Web viewАдаптированная основная образовательная программа дошкольного

ОГЛАВЛЕНИЕ:Раздел Содержание Стр.

ВВЕДЕНИЕ 41.ЦЕЛЕВОЙ 1.1.Пояснительная записка 6

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы 61.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы 71.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 9Целевые ориентиры раннего возраста 9Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 13

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:

18

2.1.1.Ранний возраст 19Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 19Образовательная область «Познавательное развитие» 21Образовательная область «Речевое развитие» 23Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 24Образовательная область «Физическое развитие» 272.1.2.Дошкольный возраст 28Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 28Образовательная область «Познавательное развитие» 44

2

Образовательная область «Речевое развитие» 53Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 66Образовательная область «Физическое развитие» 782.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

88

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

102

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик

157

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы 1612.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

161

2.7.Иные характеристики содержания Программы 1643.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы 167

3.2.Описание обеспеченности Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

168

3.3.Распорядок и/или режим дня 1683.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 1753.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

176

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ 4.1.Краткая презентация Программы 1855.ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей

раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития186

Приложение 2. Средства обучения и воспитания 195Приложение 3. Технические средства обучения и воспитания 250Приложение 4. Комплексно-тематическое планирование по возрастным группам

252

3

ВВЕДЕНИЕ

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития МАДОУ «Детский сад № 6» (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития, основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6» и основных нормативно-правовых документов: Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; комментарии Министерства образования и науки Российской Федерации к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 №08-249; приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования»; приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»; письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»; постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН» 2.4.3049-13); Устав МАДОУ.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.Содержание Программы в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного

образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.4

Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

5

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Цель Программы:

проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.Цель реализации Программы:

обеспечение условий для дошкольного образования детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей.

Задачи реализации Программы:1) создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с задержкой психического развития в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;2) создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с задержкой психического развития;3) обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;4) целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;5) выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;

6

6) подготовка детей с задержкой психического развития ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых ориентиров ДО и АООП НОО для детей с задержкой психического развития;7) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с задержкой психического развития; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития;8) обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Программа базируется на следующих принципах:1) научная обоснованность и практическая применимость;2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;3) развивающее вариативное образование;4) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;5) доступности;6) последовательности и систематичности;7) прочности усвоения знаний; 8) наглядности;9) комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности;10) системный и комплексный подход к диагностике и коррекции нарушений;11) единства диагностики и коррекции;12) опора на закономерности онтогенетического развития;13) этиопатогенетический принцип;14) принцип приоритетности коррекции каузального типа;15) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком;16) Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.

Подходы к формированию Программы:

7

1) культурно-исторический подход к развитию личности ребенка;2) деятельностный подход;3) личностный подход.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми от 2 до 8 лет, охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет: вторая группа раннего возраста); дошкольного возраста (от 3 до 8 лет: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы). Дошкольная образовательная организация состоит из двух корпусов, в которых функционируют 18 групп.

Реализация Программы обеспечивается: руководящими работниками (заведующий, 2 заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе, 2 заместителя заведующего по административно-хозяйственной части). педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольной образовательной организации (воспитатели, старшие воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре); учебно-вспомогательным персоналом в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольной образовательной организации (помощник воспитателя); обслуживающим персоналом.

При организации образовательной деятельности учитываются природно-климатические, культурно-исторические и социальные условия.

Природно-климатические условия: город расположен в центральном районе Сибири, климат континентальный умеренный. В связи с этим необходимо вносить коррективы в организацию режима дня (сокращение продолжительности прогулки с учетом погодных условий, организация утреннего приема на свежем воздухе);

8

при реализации комплексно-тематического планирования учитываются особенности флоры и фауны, характерные для Красноярского края.

Культурно-исторические условия: при реализации содержания образовательных областей вводятся темы, направленные на ознакомление воспитанников с градообразующими предприятиями и профессиональной деятельностью взрослых, с историей возникновения и развития города и края, с искусством, традициями и обычаями народов региона.

Социальные условия: при планировании деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников учитывается тип семьи, образовательный уровень, социальный статус родителей и включение их в деятельность

Для определения целей и задач Программы значимо понимание клинико-психологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития (Приложение 1)

1.2. Планируемые результаты освоения ПрограммыВ Программе условно выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной

группы по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с задержкой психического развития и является основой для выработки коллегиальных рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на вторую ступень образования.

Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков познавательных процессов и регуляционных компонентов деятельности и др.), тормозящие самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему специальной психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем свидетельствуют положительные результаты диагностики, ПМПк дошкольной образовательной организации может

9

рекомендовать продолжить образование по основной образовательной программе дошкольного образования. Но при этом рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на весь период дошкольного обучения.

Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника. Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционно-развивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных трудностях освоения дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на основе всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к следующим целевым ориентирам

Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы.

Адаптируется в условиях группы. Готов к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. стремится к общению со взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и мимике. Сотрудничает со

взрослым в предметно-практической и игровой деятельности; проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в

подвижных играх, в действиях с игрушками;

10

начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях;

осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания; проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства. Выполняет

орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях;

овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» - 4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона;

знает и называет два-четыре цвета; ориентируется в количестве (один - много); выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения; реагирует активно на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией; способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства

предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). Активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой

структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег);

включается в диалог — отвечает на вопросы взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств).

Стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х слов, двустишия; реагирует эмоционально на музыку;

11

воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие «повторные» ритмы; проявляет интерес к изобразительным средствам. Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки,

дугообразные линии). Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать;

рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям; сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,

конструировании др.); двигается – ходит, бегает в разных направлениях; осваивает различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.). Способен подражать движениям

взрослых в плане общей и мелкой моторики. Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).

Второй вариант: использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны: плохо

пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого; в совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается; осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель,

листает страницы книги; нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;

осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью взрослого сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;

интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны взрослого; действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и

называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;

12

пытается методом проб и ошибок найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;

коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого включается в сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой,

понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;

ходит самостоятельно уверенно, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень;

может подпрыгивать, держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает равновесие, стоя и в движении; мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован «пинцетный захват», не любит

играть с мозаикой; графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с задержкой психического развития (к 7-8 годам):

осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;

проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;

оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

13

проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;

способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;

обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет; овладевает основными культурными способами деятельности; обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства; стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником. Повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы,

проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира; улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения

и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности; возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и

наглядной информации; осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-

логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;

осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности; сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и

ориентировка во времени; осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц;

соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность. Стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

14

обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями; осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения

новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;

умеет строить простые распространенные предложения разных моделей; может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять

рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта; умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения; владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой; знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки,

рассказывать стихи. Способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами

и видами музыкальной деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной

музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической

деятельности. Осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных ее видах; развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в

конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал); использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством. Развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму; подвижен, владеет основными движениями, их техникой; контролирует свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит

последовательность движений;

15

обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.); развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и

чувству ритма; проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление организацией и т. д.Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности организации на основе достижения детьми с задержкой психического развития планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития

детей с задержкой психического развития; не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с задержкой психического развития и детей

без нарушений в развитии; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития. Дети с задержкой психического развития исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также

16

индивидуально-типологические особенности. Программой предусмотрена система педагогической и психологической диагностики качества усвоения Программы. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей. Используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). В этом случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:

педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности; карты развития ребенка с задержкой психического развития.

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.

17

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализациюданного содержания Содержание Программы обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

18

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы разрабатываются на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития и основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6».

С учетом специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития к каждой из образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с задержкой психического развития.

2.1.1. РАННИЙ ВОЗРАСТ (2-3 года)Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

19

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:

– развитие имитационных способностей, подражания;– развитие эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослыми;– развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми; – развитие совместной с взрослым предметно-практической и игровой деятельности, – развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;– развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.

Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в детском саду, учитывать индивидуальные особенности адаптации.Взрослый налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим дня.

Важно установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагога, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой «дай», указанию «вот» и т. п. Если вербальное общение невозможно, используют средства невербальной коммуникации.

Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»; использовать элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок, потешек).

Учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого, изображая мишку, зайку, птичку и т. п.; понимать жесты и выразительные движения.

Формировать у детей образ собственного «Я», учить узнавать себя в зеркале, на фотографиях.Вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться со взрослыми и детьми группы; объединять детей в

20

пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять детей в процессуальных играх и вводить элементы сюжета и т. п.Взрослый целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и взрослого, но и подражание действиям взрослого, выполнение по образцу с опорой на картинки; детей знакомят с элементарными правилами безопасности жизнедеятельности. Взрослый стимулирует детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), приучает к опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета. Программно-методическое обеспечение:

№п/п

Авторы Название Издательство, год издания

1 К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)

Москва, Мозаика-Синтез, 2014

2 И.И.Комарова, А.В. Туликов

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Москва, Мозаика-Синтез 2013

3 В.М. Букатов Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие


4 Л.В. Томашевская, Е.Ю. Герц

Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду.

СПб, Детство-Пресс, 2011

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие» В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:

- развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей; - развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование представлений о цвете,

форме, величине;

21

- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка; овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.

В сенсорной сфере у детей развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметно-практической деятельности у ребенка развивают:- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы предметных действий;- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;- привлекают внимание, развивают зрительное сосредоточение; побуждают интерес к окружающим предметам и явлениям; - целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.

Взрослые учат детей практическому соотнесению предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У детей развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.

В сфере ознакомления с окружающим миром детей знакомят с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.

Программно-методическое обеспечение:

22

№п/п Автор Название Издательство, год издания

1 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста





3 И.В. Петрова Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста Москва, ТЦ «Сфера», 2012

4 Н.А.Рыжова, Л.В.Логинова, А.И. Данюкова

Мини-музей в детском саду М.: Линка-пресс, 2008

5 Е.В. Ларечина Развивающие занятия для родителей и детей 2-3 лет СПб.:Речь,М.: Сфера, 2012

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие» В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:– развитие понимания обращенной речи;– развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;– развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально организованных играх-занятиях.

Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь взрослого, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.

23

В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по слоговой структуре (1 и 3 классов слоговых структур по А.К. Марковой), названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны.

Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.

Программно-методическое обеспечение:№п/п Автор Название Издательство,

год издания1 В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего

возраста Москва, Мозаика-Синтез, 2015






4 Н.В. Нищева Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторики и координации речи с движением

Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:– развитие у детей эстетических чувств в отношении к окружающему миру; – приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;– приобщение к музыкальной культуре;– коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;

24

– развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности. Ставятся следующие задачи:

1. Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.

2. Познакомить детей с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным поделкам взрослого, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со взрослым, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-образцы, поделки.

3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со взрослым деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение - предметную аппликацию.

4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных направлениях.Конструирование. Формировать у детей интерес к играм со строительным материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала

25

конструирование осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом педагог делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси).Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности побуждают принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.


год издания1 Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду Москва, ТЦ «Сфера»,

20122 И.И.Комарова,

А.В. ТуликовИнформационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании


3 Е.В. Баранова, А.М. Савельева

От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования


4 И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

М.: ТЦ «Сфера», 2007

5 Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина

Красота, радость, творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет

Педагогическое общество России, Москва, 2005

26

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»

Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:– укрепление здоровья детей, становление ценностей здорового образа жизни; – развитие различных видов двигательной активности; – совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;– формирование навыков безопасного поведения.

Организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений МАДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.

Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого (присесть, встать, поднять руки вверх и т. п.). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие – одной рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к «пинцетному» захвату мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.

Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх — драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами, ориентируясь на показ и словесную инструкцию.

Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.

В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации безопасную среду, а также предостерегать детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.

27


год издания1 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр Москва, Мозаика-

Синтез 20142 С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет Москва, Мозаика-

Синтез 20131 Е.И. Подольская Физическое развитие детей 2-7 лет Волгоград, Учитель-

2013

2.1.2. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 3 до 8 лет)Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование навыков безопасного поведенияСоциализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитаниеОбщие задачи:

• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;

• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;

• формировать основы нравственной культуры;• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей с

28

членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств; • формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом

этнокультурной ситуации развития детей.Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития дошкольного возраста:

• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с задержкой психического развития;

• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;

• формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;

• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм

со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений; формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные; формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

29

1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький» и т. д.).Средняя группа (от 4 до 5 лет)1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении со взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со сверстниками.2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе

30

деятельности (старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого.3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес.Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого. При напоминании взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями. Свою страну называет лишь с помощью взрослого.Старшая группа (от 5 до 6 лет)1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их

31

анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.

32

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитаниеОбщие задачи:

− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под руководством взрослого;

− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;

− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;

− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;

− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития:

− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

33

− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;

− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется. Младшая группа (от 3 до 4 лет)1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается в выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает с помощью взрослого.3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим на них.Средняя группа (от 4 до 5 лет)1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого может одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью

34

взрослого замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.Старшая группа (от 5 до 6 лет)1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.

35

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),

36

проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.Формирование навыков безопасного поведенияОбщие задачи:

− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к

усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира

транспортного средства;− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира

природы ситуациям.Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с задержкой психического развития:

развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с

проявлением активности.37


1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон и т. д.). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью взрослого закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи взрослого умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:

различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение

транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает

правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу).

38

Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).Средняя группа (от 4 до 5 лет)1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы

39

держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы

40

самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать

41

компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.

42

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

Программно-методическое обеспечение:


1 К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)


2 В.И.Петрова, Т.Д. Стульник

Этические беседы с детьми 4-7 лет Москва, Мозаика-Синтез, 2013

3 Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)





5 О.Л. Князева Программа социально-эмоционального развития М.: Просвещение, 2008

43


дошкольников «Я-Ты-Мы»

6 Р.С. Буре Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания


7 Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»

СПб. Детство-Пресс, 2002



Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»: Сенсорное развитие. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира, расширение кругозораОсновная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной

деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Общие задачи:- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;

44

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с задержкой психического развития:- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;- развитие познавательной активности, любознательности;- формирование предпосылок учебной деятельности. Младшая группа (от 3 до 4 лет)1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.

45

3. Формирование элементарных математических представлений. Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).Средняя группа (от 4 до 5 лет)

1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной

46

предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.).

47

Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая

48

низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.

Подготовительная к школе группа (от 6 до7-8лет)

1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета,

49

освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены

50

правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.


год издания1 Н.Е. Веракса,

А.Н. ВераксаПроектная деятельность дошкольников Москва, Мозаика-

Синтез, 20142 Н.Е. Веракса,

О.Р. ГалимовПознавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)


3 Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет)

Москва, мозаика-Синтез, 2014

51


4 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением Младшая группа


5 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа


6 О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа


7 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа Москва, Мозаика-Синтез, 2015

8 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа Москва, Мозаика-Синтез, 2014

9 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду Старшая группа Москва, Мозаика-Синтез, 2014

10 И.А. Помораева, В.А. Позина

Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа



Формирование элементарных математических представлений Средняя группа



Формирование элементарных математических представлений Старшая группа



Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа


14 И.И. Комарова, А.В. Туликов



15 Н.А. Рыжова, Л.В. Логинова, А.И. Данюкова

Мини-музей в детском саду Москва, Линка-пресс, 2008

52


16 Н.А. Короткова Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста

Москва, Линка-пресс, 2012

17 В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет








21 О.В. Дыбина Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников

Москва, Творческий центр «Сфера», 2010

22 О.В. Дыбина Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников

Москва, Творческий центр «Сфера», 2010

23 М.Р. Григорьева. Интеллектуально – развивающие занятия со старшими дошкольниками

Волгоград, Учитель, 2009

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»: Развитие речи. Приобщение к художественной литературе.Общие задачи:

развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;

развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;

формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм 53

речевого общения - диалога и монолога; практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи; создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой

речевых высказываний.Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с задержкой психического развития:- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;- формирование культуры речи;- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка. Младшая группа (от 3 до 4 лет)1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью взрослого использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).2. Развитие всех компонентов устной речи.2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со взрослым может называть свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество с взрослыми.

54

Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи.2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню

55

практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.Средняя группа (от 4 до 5 лет)1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.2. Развитие всех компонентов устной речи детей.2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений.2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса,

56

интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.Старшая группа (от 5 до 6 лет)1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.2. Развитие всех компонентов устной речи детей.

57

2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи.2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по

58

плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.2. Развитие всех компонентов устной речи детей.2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,

59

водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.).2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно.2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.

60

2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств.3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.Ознакомление с художественной литературойОсновная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.Общие задачи:

61

формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;

развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;

приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с задержкой психического развития:

создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания. Младшая группа (от 3 до 4 лет)1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса. С помощью взрослого называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает

62

прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.Средняя группа (от 4 до 5 лет)1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.Старшая группа (от 5 до 6 лет)1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,

63

соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.

64

2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым).3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.

Программно-методическое обеспечение:№п/

пАвтор Название Издательство,

год издания1 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Младшая группа Москва, Мозаика-

Синтез, 20152 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Средняя группа Москва, Мозаика-

Синтез, 20153 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Старшая группа Москва, Мозаика-

Синтез, 20144 В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе

группа Москва, Мозаика-Синтез, 2015

5 И.И. Комарова, Информационно-коммуникационные технологии в Москва, Мозаика-

65

№п/п

Автор Название Издательство, год издания

А.В. Туликов дошкольном образовании Синтез 20136 О.С. Ушакова Развитие речи и творчества дошкольников М: «ТЦ Сфера» 20147 О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет М: «ТЦ Сфера» 20118 О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет М: «ТЦ Сфера» 20119 Т. А. Сидорчук,

Н. Н. ХоменкоТехнологии развития связной речи дошкольников Москва – Ульяновск,

200410 В.М. Букатов Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения

дошкольников. Справочно-методическое пособие Москва, Мозаика-Синтез, 2014

11 И.А. Морозова, М.А. Пушкарева.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях детского сада. Подготовка к обучению грамоте (для работы с детьми 6-7 лет).


12 И.А. Морозова. Фонематика. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР


13 И. В. Скворцова. Программа развития и обучения дошкольника. Трудные звуки. Грамматика в картинках. Звуки Ж-Ш. Для детей 4-6 лет

СПб, Издательский Дом «НЕВА», 2003

14 И. В. Скворцова Программа развития и обучения дошкольника. Трудные звуки. Грамматика в картинках. Звуки З, Зь, Ц. Для детей 4-6 лет


15 И. В. Скворцова Программа развития и обучения дошкольника. Трудные звуки. Грамматика в картинках. Звуки Ч-Щ. Для детей 4-6 лет.


16 О.Н. Лиманская Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения М.:ТЦ Сфера, 200917 О.Н. Лиманская Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения М.:ТЦ Сфера, 200918 Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим Москва, Мозаика-

66

№п/п


недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.

Синтез, 2005

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»: Художественное творчество. Музыкальная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность.

Художественное творчествоОбщие задачи:Развитие продуктивной деятельности детей:- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное

конструирование).Развитие детского творчества:- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной деятельности и

конструирования.Приобщение к изобразительному искусству:- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с

произведениями изобразительного искусства. Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития:• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и

конструктивной видах деятельности;• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения

разными техниками изобразительной деятельности;• развитие художественного вкуса.Художественное развитие:

67

• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей; • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного

искусства;• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном

искусстве и его жанрах;• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии

способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья

детей указанное содержание дифференцируется. Младшая группа (от 3 до 4 лет)1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в повседневной жизни и

проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.

2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию взрослого. Соблюдает

68

последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает

красоту окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в результате – отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления природы (дождь, снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии взрослого рассматривает иллюстрации, предметы быта.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-

прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.

2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом.

3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить

69

несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного

искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя

70

разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.

3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

Конструктивно-модельная деятельностьОбщие задачи:

- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;- приобщать к конструированию;- подводить детей к анализу созданных построек;- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;- учить детей обыгрывать постройки;- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Младшая группа (от 3 до 4 лет)

1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя

71

детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует их с

учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно

создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные

особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной

72

постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.

Музыкальная деятельностьОбщие задачи:Развитие музыкально-художественной деятельности:- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;- развитие музыкально-ритмических способностей.Приобщение к музыкальному искусству:- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; - поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности;- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития:

- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях;- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.

73


1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.

2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в беседе со взрослым на эту тему.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные,

74

динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой

75

характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

Программно-методическое обеспечение:76


1 Л.В. Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду Москва, ТЦ «Сфера», 20122 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая

группаМосква, Мозаика-Синтез, 2015

3 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа Москва, Мозаика-Синтез, 2015

4 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа Москва, Мозаика-Синтез, 2015

5 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа


6 И.И. Комарова, А.В. Туликов



7 Е.В. Баранова, А.М. Савельева

От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования


8 Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина

Красота, радость, творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет

Педагогическое общество России, Москва, 2005

9 И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

М.: ТЦ «Сфера», 2007

10 И.А. Лыкова Проектирование образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Москва, издательский дом «Цветной мир», 2015

11 И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду Москва, издательский дом «Цветной мир», 2010

12 И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду. Средняя группа Москва, издательский дом «Цветной мир», 2011

13 И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду. Старшая группа Москва, издательский дом 77


«Цветной мир», 201114 И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду. Подготовительная

группаМосква, издательский дом «Цветной мир», 2011

15 И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа


16 И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа Москва, издательский дом «Цветной мир», 2014

17 И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа


18 И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа


19 С.И. Мерзлякова Учим петь детей 3-4 лет Москва, ТЦ «Сфера» 201420 С.И. Мерзлякова Учим петь детей 4-5 лет Москва, ТЦ «Сфера» 201421 С.И. Мерзлякова Учим петь детей 5-6 лет Москва, ТЦ «Сфера» 201422 С.И. Мерзлякова Учим петь детей 6-7 лет Москва, ТЦ «Сфера» 2014

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизниОбщие задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;

78

воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития:

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);

оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их детей.Младшая группа (от 3 до 4 лет)

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.Средняя группа (от 4 до 5 лет)

79

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого.3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.Старшая группа (от 5 до 6 лет)1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих

80

демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.

Физическая культураОбщие задачи:

развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;

совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;

развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.Задачи, актуальные для работы с детьми с задержкой психического развития:

развитие общей и мелкой моторики; развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий,

двигательной активности и поведения ребенка; формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и

продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.

81

Младшая группа (от 3 до 4 лет)1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы расслабляются).2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию взрослого, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает

82

новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности (ДА) соответствует возрастным нормам.Средняя группа (от 4 до 5 лет)1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет

83

хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.Старшая группа (от 5 до 6 лет)1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды

84

прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.Подготовительная к школе группа (от 6 до 7-8 лет)

85

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными

86

способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону

87

совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.


год издания1 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Младшая группа Москва, Мозаика-

Синтез, 20142 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Средняя группа Москва, Мозаика-

Синтез, 20143 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа Москва, Мозаика-

Синтез, 20144 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Подготовительная к

школе группаМосква, Мозаика-Синтез, 2014

5 Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет


6 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр Москва, Мозаика-Синтез 2014

7 Ю.В. Аристова Будь здоров, как Максим Орлов. Программа дошкольного образования по формированию культуры здорового образа жизни и патриотическому воспитанию детей подготовительной группы

2014

8 Т.А. Шарыгина Беседы о здоровье Москва, творческий центр «Сфера», 2011

9 Е.И. Подольская Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет Волгоград, Учитель, 2014

88


10 Е.И. Подольская Оздоровительная гимнастика. Вторая младшая группа Волгоград, Учитель, 2013

11 Л.Г. Верхозина, Л.А. Заикина

Гимнастика для детей 5-7 лет Волгоград, Учитель, 2013

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работником с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Виды и формы детской деятельности в раннем возрасте№ п/п

Деятельность Виды Формы работы

1 Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.

Предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.

совместные действия со взрослым, разделенные действия, когда взрослый начинает действие, а ребенок заканчивает его; действия–подражания; действия по показу, по жестовой инструкции с речевым сопровождением, по речевой инструкции взрослого;

совместные действия; игровые упражнения

89

№ п/п


К составным игрушкам относятся пирамидки, матрёшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные) и др.

К динамическим игрушкам относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение

самостоятельные действия с предметами

2 Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

Виды общения ребенка со взрослым: ситуативно-деловаяВиды общения ребенка со сверстниками: эмоционально-практическая

беседа; поручения; ситуативный разговор; речевая ситуация; игры с правилами; игра-инсценировка

3 Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

исследование; экспериментирование

наблюдение; опыты, экспериментирование с предметами и их свойствами;

90

№ п/п


беседа; коллекционирование; совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера; обследование предмета; дидактические игры

4 Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

чтение (слушание)Сопровождение чтения (рассказывания) показом картинок, игрушек разучивание

беседа; чтение (слушание); заучивание стихотворений, потешек; рассматривание картинок, игрушек; просмотр мультфильмов; игра-инсценировка

5 Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

самообслуживание совместные действия; поручения

6 Восприятие смысла музыки Виды музыкальной деятельности: слушание музыки (музыкально-художественное восприятие) исполнение музыки (исполнительство): пение;

слушание; исполнение; музыкально-дидактические игры игра на музыкальных

91

№ п/п


музыкально-ритмические движения; игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование)

инструментах; театрализованные игры; тематические праздники

7 Двигательная активность Виды двигательной деятельности: гимнастика: основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); строевые упражнения (построения, перестроения); общеразвивающие упражнения; танцевальные упражнения подвижные игры

гимнастика; подвижные игры; игровые упражнения; физминутки; пальчиковые игры

Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте№п/п


1 Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от

Виды игровой деятельности: творческие игры: режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

творческие игры; игры с правилами; игровое упражнение

92

№п/п


его реальной жизненной позиции) сюжетно-ролевые; игры-драматизации; театрализованные; игры со строительным материалом (напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п.); игры-фантазирования; импровизационные игры-этюды игры с правилами: дидактические (по содержанию - математические, речевые, экологические и т. п.; по дидактическому материалу - игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки)); подвижные (по степени подвижности -малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям - игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам - игры с мячом, с обручем и т. п.);

93

№п/п


развивающие; музыкальные; компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие)

Реализация любой деятельности может иметь игровой характер или протекать как определенный вид игры. Например, двигательная деятельность – подвижная игра; познавательно-исследовательская деятельность – дидактическая игра и т. д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции игровой деятельности с любым другим видом детской деятельности.2 Коммуникативная деятельность –

форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата

Формы общения ребенка со взрослым: внеситуативно-познавательная (3-4 года); внеситуативно-личностная (5-6 лет)Формы общения ребенка со сверстниками: эмоционально-практическая; ситуативно-деловая (4 года); внеситуативно-деловая (6-7 лет)Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общенияВиды устной речи: монологическая речь; диалогическая речь

беседа; ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок; сюжетные игры; игры с правилами; театрализованные игры заучивание пословиц, поговорок, стихотворений; составление рассказов; придумывание небылиц; викторины и КВН

Выделенные особенности коммуникативной деятельности определяют ее значимость для решения задач всех образовательных областей. Любой вид детской деятельности может иметь коллективный характер, в том числе

94

№п/п


протекать как сотрудничество ребенка с другими детьми или взрослыми. Например, двигательная деятельность – подвижная игра в подгруппе детей; познавательно-исследовательская деятельность – проведение исследования в паре; продуктивная деятельность – изготовление коллективной поделки и т. д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции коммуникативной деятельности с любым другим видом детской деятельности.3 Познавательно -

исследовательская деятельность форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

Виды познавательно-исследовательской деятельности: исследование: опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений (представления о связях и зависимостях в неживой и живой природе и т.п.); коллекционирование (классификация) – освоение родо-видовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.); путешествие по карте – освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае, городе); путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к настоящему, на примерах

наблюдение; экскурсии; решение проблемных ситуаций; опыты и экспериментирование с предметами и их свойствами; коллекционирование; моделирование; реализация проектов; путешествие по карте; путешествие «по реке времени»; игры с правилами; викторины и КВН; просмотр презентаций и видеороликов; беседа; мини-музей; создание альбомов, панно; ведение календарей;

95

№п/п


материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.п. моделирование:Классификация моделирования по специфике действий включает: замещение; составление моделей; деятельность с использованием моделей

дидактические игры

96

№п/п


4 Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций

Виды двигательной деятельности: гимнастика: основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); строевые упражнения (построения, перестроения); общеразвивающие упражнения; танцевальные упражнения спортивные упражнения: летние; зимние игры: подвижные; спортивные

гимнастика; подвижные игры; подвижные игры с правилами; игры малой подвижности; сюжетные игры; игровые упражнения; соревнования; реализация проекта; физминутки; пальчиковые игры; спортивные развлечения, праздники

5 Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который

самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд

коллективный труд; дежурство; поручение; совместные действия

97

№п/п


можно увидеть, потрогать, почувствовать

6 Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт

Виды изобразительной деятельности: рисование: предметное; сюжетное; декоративное лепка: предметная; сюжетная; декоративная аппликация: предметная; сюжетная; декоративная (узор)

мастерская поизготовлению продуктов детского творчества; рассматривание репродукций, иллюстраций; тематические выставки; реализация проектов

7 Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь

– конструирование из строительных материалов; – конструирование из коробок, катушек и других материалов; – конструирование из природного материала; конструирование из бумаги

мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; создание коллекций; игры со строительным материалом

8 Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка,

Виды музыкальной деятельности: слушание музыки (музыкально-

слушание; исполнение;

98

№п/п


дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора); сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкально-драматической игры и т. д.)

художественное восприятие); исполнение музыки

(исполнительство): пение; музыкально-ритмические движения; игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование) творчество (элементарное музыкальное творчество) – попытки индивидуального воплощения, интерпретации музыкального образа, представленного в: пении; ритмике; музыкально-игровой деятельности; игре на детских музыкальных

инструментах

импровизация; музыкально-дидактические игры игра на музыкальных инструментах; хороводные игры; театрализованные игры; тематические праздники

9 Восприятие художественной литературы и фольклора - это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии,

чтение (слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание); разучивание; ситуативный разговор

чтение; слушание; обсуждение; беседа; разучивание; рассматривание иллюстраций;

99

№п/п


сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях

просмотр презентаций, мультфильмов; драматизация; развлечение; викторины

В рамках реализации Программы педагогические работники применяют формы организации образовательной деятельности – индивидуальную, групповую, фронтальную.

При реализации Программы педагогические работники используют разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В раннем возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения.

Методы и приемы реализации ПрограммыНаправления развития

Наглядный Словесный Практический Игровой

Социально – коммуникативное развитие

-рассматривание;-наблюдение;- пример

-этическая беседа;-чтение художественной литературы;-поощрение

-упражнение;-пример взрослого и детей

-дидактическая игра;-создание игровой ситуации

Познавательное -рассматривание -беседа; -показ действий; -дидактическая игра;

100

Направления развития


развитие иллюстраций, картин;-просмотр видеофильмов;-наблюдение

-чтение художественной литературы

-пример взрослого и детей;-разыгрывание ситуаций;-элементарные опыты, экспериментирование;-моделирование

-загадывание и отгадывание загадок

Речевое развитие -наблюдение;-рассматривание игрушек, картин.Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

-чтение и рассказываниехудожественных произведений;-заучивание наизусть;-пересказ;-беседа;-рассказывание без опоры на наглядный материал.Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос

-инсценировки;-дидактические игры, упражнения;-моделирование;-хороводные игры

-дидактическая игра;-игра – драматизация;-хороводные игры;-загадывание и отгадывание загадок.Приемы: игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры

Художественно – эстетическое

-показ движений -беседы о различных музыкальных жанрах;

-разучивание песен, танцев;

-музыкально-дидактическая игра

101

Направления развития


развитиеМузыкальная деятельность

Изобразительнаядеятельность

-рассматривание;-показ

-словесно-слуховой (пение);-слуховой (слушание музыки).-беседа

-воспроизведение мелодий.

-показ действий -дидактическая игра

Физическоеразвитие

-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры);-наглядно – слуховые приемы (музыка, песни);-тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

-объяснения, пояснения, указания;-подача команд, распоряжений, сигналов;-вопросы к детям;-образный сюжетный рассказ, беседа;-словесная инструкция

-повторение упражнений без изменения и с изменениями;-проведение упражнений в игровой форме;-проведение упражнений в соревновательной форме

-подвижная игра;-создание игровой ситуации

При реализации Программы применяются средства, которые являются носителями информации, инструментом деятельности педагогических работников и воспитанников для достижения поставленных целей и задач: печатные – методические пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал;

102

аудиовизуальные – тематические презентации, видеофильмы, фонограммы; наглядные плоскостные – плакаты, карты настенные, иллюстрации; демонстрационные – гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели; учебные приборы – компас, колбы, лупы, весы, часы; тренажеры и спортивное оборудование – гимнастическое оборудование, спортивные снаряды. Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком. 2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей Основная цель Программы коррекционной работы - создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с задержкой психического развития:

выявление особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;

проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;

выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.

формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;

целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;

103

целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;

создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах; выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом

индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования; осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения с учетом

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).

Структурные компоненты образовательной деятельностипо профессиональной коррекции нарушений развития детей с задержкой психического развития

и алгоритм ее разработки1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития. 2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;- развитие коммуникативной деятельности;

- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

104

- формирование пространственных и временных представлений;- развитие предметной и игровой деятельности;- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;- стимуляция познавательной и творческой активности.3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников дошкольной образовательной организации и школы.4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в целях реализации Программы по работе с детьми с задержкой психического развития. В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с задержкой психического развития, но и их родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой п, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Поэтому одной из важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку. Предлагаемый алгоритм определяет содержание коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой психического развития. Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции. Если дети с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский сад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа.

105

Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности. Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных связей;- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;- развитие зрительной и слухоречевой памяти;- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:-усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций,

106

целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи; - целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей. Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности. Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов. Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно- значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.

Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и

107

регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.

Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.

Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.

Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений. Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации воспитанников. Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.

Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации Психолого-Медико-Педагогической Комиссии и результаты углубленной психологической и педагогической диагностики. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития и заключений Психолого-Медико-Педагогической Комиссии. В группах комбинированной направленности реализуются две программы: адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития МАДОУ «Детский сад № 6» и основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6».

108

В общеразвивающих группах работа с детьми с задержкой психического развития строится по адаптированной образовательной программе дошкольного образования, разработанной на базе основной образовательной программы дошкольного образования и примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития МАДОУ «Детский сад № 6» с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.

Учитель-дефектолог реализует следующие направления:− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и специфических особенностей

развития детей с задержкой психического развития;− формирование элементарных математических представлений;− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к обучению

элементарной грамоте. Особое внимание уделяется формированию элементарных математических представлений. На всех занятиях

проводится работа по развитию базовых психических функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной деятельности и самоконтроля.

Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у детей с задержкой психического развития.

Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:- участия в диагностике освоения Программы (педагогический блок),- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

109

- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием организованной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и учителя-логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.

Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция учителя-логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время организованной образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.

Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области «Речевое развитие». Наиболее целесообразно в младшей и средней группах большую часть речевых задач поручить учителю-дефектологу. В старшем дошкольном возрасте (в большинстве случаев) необходимо активное подключение учителя-логопеда. Он работает с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя речи. Совместно с учителем-дефектологом решает задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте. Однако, в зависимости от образовательных условий образовательной организации, задачи работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда могут быть распределены иначе.

Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в работу ПМПк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с задержкой психического развития педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной

110

психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, педагогу-психологу основной акцент следует сделать на коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе педагога-психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед педагогам-психологом стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их родителям. Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа. Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с задержкой психического развития, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс. На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров психологической готовности к школе, совместно с членами ПМПк разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей. Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с задержкой психического развития имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по

111

физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и движения. Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.

Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной области в соответствии с ФГОС ДО

В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели, учитель-дефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным направлением является формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется работа по формированию элементарных математических представлений. Решение задач познавательного характера способствует развитию высших психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности. Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе коррекционного воздействия. Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению самосознания.Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность задачи из этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы, способствующие социальному развитию, например, тема «Моя семья». В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий часть работы по логопедической ритмике.

112

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным потребностям детей с ЗПР.Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития детей с задержкой психического развития.

Ведущим специалистом в группе для детей с задержкой психического развития является учитель-дефектолог. Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста. Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению ПМПК.

Примерное содержание коррекционно-развивающей работы и ее интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыКоррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения, нравственного,патриотического воспитания. Ребенок в семье и сообществе

Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками: устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым; создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию; поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом, вместе; формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей пользоваться различными типами коммуникативных

113

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работывысказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения); по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам; на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе: на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»; рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.; обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними: учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта; учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками; создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.); использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения,

114

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работынегативных поведенческих реакций; вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил: формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играх-драматизациях со сменой ролей; развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы; развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям; развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными); формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение; создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР; создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал нравственную оценку своим поступкам и поступкам

115

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работытоварищей; придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»

Коррекционная направленность работы по формированию навыков само-обслуживания, трудовому воспитанию

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности: бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во время игры; закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду; закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур; стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице; воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.); развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности; совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям; воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;

116

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок; развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда; закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослыми); расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения: знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации; разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности; развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания; обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты; соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок; побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах

117

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыбезопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.; способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения; стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием; формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные представления в игре; учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей); формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий; закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности; расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения; объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир,

118

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыпешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.); поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях; расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.; с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области«Познавательное развитие»

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыКоррекционная направленность работы по сенсорному развитию

Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды; развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения; развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

119

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка; учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону); развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак; формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов; формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков; развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами; учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза; развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их; развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;

120

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации; знакомить детей с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации; развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков

Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью; развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку; формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий; учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции; формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;

121

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек; развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал; совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.); учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания; побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек; для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами и др.; положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить; закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности; закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи; закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения; формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек; учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции:

122

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыотчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом; развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр; учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом)

Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой период: формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению); совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей; создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения; уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел: учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами; учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и

123

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыобразцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.; при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка; продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы; совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия; знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности); прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале; развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов; учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина; формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия: приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;

124

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос); знакомить детей с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий и пр.; учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа; развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов; вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую деятельности.Формирование пространственных представлений: закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы; развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела; развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева); учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции; обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением; обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами; создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их

125

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работысобственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»; закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом; развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках; формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов; формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив; побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно); соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны; формировать ориентировку на листе и на плоскости; формировать представления детей о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании); знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).Формирование временных представлений: уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и пониманию

126

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыпоследовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток; использовать наглядные модели при формировании временных представлений; учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.; формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?); развивать чувство времени с использованием песочных часов

Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта; организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания детей к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.; формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием; обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы); использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия; организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не

127

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работытает, тонет - не тонет).Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры: создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия; организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность); развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас; вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др. расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений; продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.); формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас; расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);

128

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях; расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.); расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей

Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций

Развитие мыслительных операций: стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий; поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения; развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление и пр.); знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.; формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков; учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно; учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных

129

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работысторон с целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон); развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов; развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.); развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой); учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента); развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения; развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»); развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале; формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений; обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема; формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять классификацию; подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;

130

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыРазвитие мнестической деятельности: осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти; совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.Развитие внимания развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы; развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений; развивать способность к переключению и к распределению внимания; развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области«Речевое развитие»

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыКоррекционная направленность работы по развитию речи

Развитие импрессивной стороны речи развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия; создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности; развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклы-помощника; в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и

131

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работывысказываний; в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний); проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова; в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка); работать над пониманием многозначности слов русского языка; разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.; создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.); привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.Стимуляция речевого общения организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей; создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту взаимодействия; побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов коммуникативных высказываний);

132

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда; развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.; формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов; воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии); совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости; развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций; соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика; следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок; формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи; развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом; вырабатывать правильный темп речи; работать над четкостью дикции; работать над интонационной выразительностью речи.Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности

133

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыдифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток); развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.); на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им; узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.); учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.); учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком; учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными); учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук; учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова; знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.Расширение, обогащение, систематизация словаря расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;

134

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей; формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных; совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов; формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными; проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.Формирование грамматического строя речи развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей; уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов; развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями; формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей; закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения; работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций; развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию; учить понимать и строить логико-грамматические конструкции; развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).

135

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыРазвитие связной диалогической и монологической речи: формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос – ответ); стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи; развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний; работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем); помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания; развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта; развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей; в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без; усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и

136

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыследования инструкции и образцу.Подготовка к обучению грамоте развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка; формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек; учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой; учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием условно-графической схемы предложения; упражнять детей в умении составлять предложения по схемам; развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему; учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное слово – линию – тире); закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам; формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы; учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки; развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами.Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование; учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и

137

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыречевой инструкции; учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов; учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции; учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке; совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам

Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе

вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия; читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей; направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий; поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла; использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.), отражающие последовательность событий в тексте; в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его

138

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыроли в данном произведении; беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений; учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ; учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием; вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры, шарады и т. д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыКоррекционная направленность в работе по развитию детского творчества

Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр., организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания», рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения; отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями; побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и

139

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работысамостоятельно; развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах; знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым; учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств; уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его пропорции; побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов; учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж); развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта; развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства; развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков; развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании; развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки; включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);

140

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации; развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания; уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой); совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции; развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации; использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы высказываний.Развитие воображения и творческих способностей детей побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности; формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации; учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения; развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации; побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.);

141

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыпредлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения; поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности; обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников; побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и сверстников; развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах; стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием; закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства; развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами; вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно

Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразительному искусству

знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства и др.); развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов; закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя средства «музейной педагогики»;

142

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства

Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности

организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные; формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его; привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо); побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов; создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки; привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии; побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции; использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего; формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.); развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки; знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их

143

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работызвучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей, обогащать их музыкальные впечатления; развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий; расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР; привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах; формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения; развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию; формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев; расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.; совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам; учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров; развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения

144

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работыв соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4; учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх; согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества; стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами; учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»

Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с задержкой психического развития подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости.

Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие задачи:

145

- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники тонких движений;

- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:

пространственной организации движений;моторной памяти;слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;произвольной регуляции движений.

Разделы Задачи и педагогические условия реализации программыкоррекционной работы

Коррекционная направленность в работе по формированию начальных представлений о ЗОЖ

знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища); систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.; осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность; проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных

146


ощущений («сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации; проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов); учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их); внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д.); контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.); осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей детей; включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей; объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии взрослого);

147


учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит; развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах; проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.; побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья; привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ

Коррекционная направленность в работе по физической культуре

создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например, предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.); использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе; учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях; развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции

148


типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.); способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных движений; совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости, силы, выносливости; развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного движения на другое; учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двух-четырех движений; воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений; формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия; учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный); закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера; закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия; учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча; продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений; учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами; включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой

149


бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников; совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп; стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства); формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств; стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции; развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения), предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют)

Коррекция недостатков и развитие ручной моторики

дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса; развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук. развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке; тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания); развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;

150


применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении; развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий; развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов; развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением; формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце; развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания; учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям; развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы; учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют); развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др.); учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию; учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).

151


Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения: формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки; развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа; развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала; развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу; развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных элементов; учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях; развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета

Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики

развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных укладов и движений; вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции; формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики; развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии; формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;

152


развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...)

Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы

Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку); способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий; при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия); развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность; развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации; формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т. п.; развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений; развивать у детей навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений; учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры

153


разного цвета, разной формы; формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку; закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений; подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом; предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют); учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом

Для организации образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья применяется специальное программно-методическое обеспечение:№п/


год издания1 Л.Б. Баряева,

О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Санкт-Петербург, Союз, 2001

2 Е.А. Стребелева Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста

Москва, Просвещение, 2014

3 И.И. Мамайчук Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.

Санкт-Петербург, Речь, 2006

4 А.Н. Засыпкина, Парциальная образовательная программа для работы с Волгоград, Учитель,

154

№п/п


В.Ф. Овсиенко детьми 3-4 лет с ЗПР 20135 Н.Ю. Куражева Программа психологических занятий для дошкольников СПб, Речь,20146 Н.Н. Поддьякова Психическое развитие и саморазвитие ребенка. СПб.:Речь,М.:Сфера.20107 Н.В. Ротарь, Т.В.

Карцева.Занятия для детей с задержкой психического развития Волгоград, Учитель,

20148 И.И. Мамайчук Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Санкт-Петербург, Речь,

20089 Е.Е. Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста Москва, Речь, 200710 М.Э. Вайнер Игровые технологии коррекции поведения дошкольников Москва, Педагогическое

общество России, 2003Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

№п/п


1 Е.Е. Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста Москва, Речь, 20072 М.Э. Вайнер Игровые технологии коррекции поведения дошкольников Москва,

Педагогическое общество России, 2003

3 И.И. Татарникова Индивидуальное сопровождение детей «группы риска» Волгоград, Учитель, 2016

4 А.В. Черняева Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет


5 И.В. Ковалец Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере

Москва, Владос,2003

155

Образовательная область «Познавательное развитие»№п/


год издания1 Н.В. Нищева Познавательно-исследовательская деятельность как

направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры


2 Н.В. Ротарь,Т.В. Карцева

Занятия для детей с задержкой психического развития Волгоград, Учитель, 2014

3 Е.А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии

Москва, Владос, 2014

4 И.И. Мамайчук Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии


6 Е.А. Алябьева Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста

Москва, Творческий центр, 2002

7 Л.Д. Постоева, Л.А. Мартыненко

Играй, слушай, познавай! Программа психолого – логопедических занятий для детей 3-4 лет


8 М.Р. Григорьева Интеллектуально – развивающие занятия со старшими дошкольниками.


Образовательная область «Речевое развитие»№п/


год издания1 Н.В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в

средней группе детского сада для детей с ОНР Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015

2 Н.В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР


3 Н. В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в Санкт-Петербург, 156

№п/п


подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР

Детство-Пресс, 2015

4 Н.В. Нищева Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторики и координации речи с движением


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»№п/п Автор Название Издательство,

год издания1 М.Ю. Рау Обучение изобразительному искусству дошкольников с

недостатками развития слуха и ЗПР Москва, Владос, 2013

2 Н.В. Нищева,Л.Б.Гавришева

Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика. Подвижные игры


3 Т.И. Сакулина Практический материал для логоритмических занятий Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015

4 Т. Овчинникова Пение и логопедия, 5 шагов на пути к правильной речи Санкт-Петербург, Союз Художников, 2012

В соответствии с возможностями детей с ограниченными возможностями здоровья определяются методы обучения: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогическими работниками в каждом конкретном случае.

Образовательная деятельность организована в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную

157

деятельность детей; взаимодействие с семьями воспитанников. Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий осуществляется в соответствии с индивидуальным учебным планом воспитанника.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практикСодержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности детей.

Виды детской деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

№п/п

Ранний возраст(1год – 3 лет)

Дошкольный возраст(3 – 8 лет)

1 Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)

2 Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

3 Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)

Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними

4 Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок

Восприятие художественной литературы и фольклора

5 Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

6 - Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

7 - Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

8 Восприятие смысла музыки Музыкальная (восприятие и понимание смысла 158

№п/п

Ранний возраст(1год – 3 лет)

Дошкольный возраст(3 – 8 лет)

музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

9 Двигательная активность Двигательная (овладение основными движениями)

Ведущая деятельность детей в возрастных периодахВедущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее

влияние на развитие личности ребёнка.

Возраст ребёнка Ведущая деятельность Социальная ситуация развития2-3 года Предметная деятельность Усвоение способов деятельности с

предметами3-8 лет Игра Освоение социальных норм,

взаимоотношений между людьми. Освоение речи.

Культурные практики В течение дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми

самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно групповой характер: Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

159

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение педагога и детей на литературном или музыкальном материале. Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги, посвященные особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).

160

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Детский совет подразумевает общее собрание группы детей вместе с педагогическим работником, где каждый получает возможность рассказать о событиях в своей жизни, описать свои переживания, поделиться желаниями, а также получить новую информацию от других; принимать участие в определении дневных дел - «что я буду делать сегодня?», подводить итог в середине дня или после сна - «что я сделал?» «что мне понравилось, не понравилось делать?», играть разного рода игры и упражнения (речевые, артикуляционные, элементы психогимнастики, совместные чтения, пение, разучиваются новые упражнения). В этих обсуждениях педагогический работник гибко предлагает темы, подталкивает детей, на основе их свободного выбора, решать общую проблему. Мини-музей является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды. Основу мини-музея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы педагогического работника, детей и их семей.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативыДетская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь. Приобретение дошкольниками с задержкой психического развития социального и познавательного опыта осуществляется под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка. Приоритетным, учитывая возможности детей с задержкой психического развития является первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в

161

специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с задержкой психического развития, все большее значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для личностного развития все условия. 2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников с задержкой психического здоровья. Основной целью взаимодействия является создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с задержкой психического развития, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дошкольной образовательной организации. Одной из важнейших задач взаимодействия с семьями воспитанников является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей. При взаимодействии с семьями воспитанников требуется тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников№п/п

Направления взаимодействия Формы взаимодействия

1 Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей

-беседы;-наблюдение за процессом общения членов семьи с ребенком;-анкетирование;-сочинения;-проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах;-социально-демографический паспорт семьи

162

№п/п


2 Информирование родителей -рекламные буклеты;-информационные стенды;-выставки детских работ;-личные беседы;-телефон доверия;-родительские собрания;-сайт организации;-объявления;-фотогазеты;-памятки

3 Консультирование родителей -индивидуальные и групповые консультации;-письменные консультации;-беседы

4 Просвещение и обучение родителей -семинары-практикумы;-мастер-классы;-деловые игры;-игры-путешествия;-мастерские;-тренинги;-викторины;-дискуссии;-круглые столы;-беседы-диалоги;-марафоны;-сайт организации;

163

№п/п


-творческие задания;-семинары;-педагогические лаборатории;- родительские конференции;- вечера вопросов и ответов; -детско-родительские объединения;- семейные гостиные;-подготовка и организация музейных экспозиций

5 Совместная деятельность дошкольной образовательной организации и семьи

-родительский комитет;-детско-родительские объединения;-дни открытых дверей;- праздники, развлечения;-совместная проектная деятельность;-выставки совместного творчества, вернисажи, фотовыставки;-экскурсии;-акции;-мини-музей

2.7. Иные характеристики содержания ПрограммыОбразовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных

особенностей, в соответствии с санитарными нормами.План организованной образовательной деятельности групп общеразвивающей, комбинированной направленности

Виды организованной образовательной

Продолжительность образовательной деятельностиВторая группа

раннего возрастаМладшие группы

(3-4 года)Средние группы

(4-5 лет)Старшие группы

(5-6 лет)Подготовительные

к школе группы164

деятельности (2-3 года) (6 – 8 лет)Физическая культура в помещении

20 мин(2) 30 мин(2) 40 мин (2) 45 мин(2) 60 мин (2)

Физическая культура на прогулке

10 мин(1) 15 мин(1) 20мин(1) 25 мин(1) 30 мин (1)

Познавательное развитие

10 мин(1) 30 мин(2) 40 мин (2) 70 мин (3) 120 мин (4)

Развитие речи 20 мин (2) 15 мин(1) 20мин(1) 45 мин(2) 60 мин (2)Рисование 10 мин(1) 15 мин(1) 20мин(1) 45 мин(2) 60 мин (2)Лепка 10 мин(1) 15 мин(1) 20мин(1) 25 мин(1) 30 мин (1)Аппликация -Музыка 20 мин(2) 30 мин(2) 40 мин (2) 45 мин(2) 60 мин (2)

Итого в неделю 1 час 40 мин(10)

2 часа 30 мин(10)

3 часа 20 мин(10)

5 часов 00 мин(13)

7 часов 00 мин(14)

Итого в месяц 6 часов 40 мин 10 часов 00 мин 13 часов 20мин 20 часов 00 мин 28 часов 00 минИтого в год 60 часов 00 мин 90 часов 00 мин 120 часов 00мин 180 часов 00 мин 252 часа 00 мин

При организации образовательной деятельности педагогические работники обеспечивают оптимальный двигательный режим.

Модель двигательной активности детей № Виды и формы

двигательной деятельности

Возрастные группы,особенности организации и продолжительность двигательной деятельности2 группа раннего

возрастамладшаягруппа

средняягруппа

старшаягруппа

подготовительная к школе группа

165

1 ООД по физической культуре

3 раза в неделю, одно из которых на прогулке10 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.

2 Утренняя гимнастика Ежедневно4 мин. 5 мин. 6 мин. 8 мин. 10 мин.

3 Подвижные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)5 мин. 15-20 мин. 20-25 мин. 25-30 мин. 30-40 мин.

4 Физкультминутка (в середине статической образовательной деятельности)

Ежедневно в зависимости от вида и содержания образовательной деятельности1,5-2мин. 1,5-2мин. 3-5мин. 3-5мин. 3-5 мин.

5 Гимнастика после дневного сна, закаливающие процедуры

Ежедневно4 мин. 5 мин. 6 мин. 8 мин. 10 мин.

6 Спортивное развлечение

1 раз в месяц10 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.

7 Спортивный праздник 2 раза в год8 Самостоятельная

двигательная активность

Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

166

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

В дошкольной образовательной организации созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные Программой цели, а также выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности и электробезопасности, охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников.

Дошкольная образовательная организация расположена в двух корпусах, в которых имеются следующие помещения:

№ п/п

Помещения Корпус №1 Корпус №2

1 кабинет заведующего + +2 кабинет заместителя заведующего

по АХЧ+ +

3 кабинет делопроизводителя - +4 методический кабинет + +5 кабинет педагога – психолога + +6 кабинет учителя – логопеда 3 -7 кабинет учителя - дефектолога + -8 физкультурный зал + +9 музыкальный зал + +10 изостудия + -11 выставочный зал + +

167

12 медицинский блок + +13 пищеблок + +14 прачечная + +15 групповые помещения 10 816 спальни 10 817 Комната психологической

разгрузки- +

На территории дошкольной образовательной организации имеются игровая и хозяйственная зоны. Зона игровой территории включает в себя 18 групповых площадок - индивидуальных для каждой группы и 2 оборудованных физкультурных площадки для образовательной деятельности по физическому развитию на свежем воздухе. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки установлен теневой навес. На территории корпуса №1 расположена площадка для изучения правил дорожного движения.

Детская мебель и оборудование соответствуют росту и возрасту детей, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья воспитанников. Стулья и столы одной группы мебели промаркированы. Раздевальные (приемные) оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала, предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви.

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитанияДля осуществления образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации имеется

программно-методическое обеспечение. Все кабинеты и групповые помещения оснащены современным оборудованием, средствами обучения и

воспитания (Приложение 2). Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает возможность самовыражения детей, игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников.

168

В дошкольной образовательной организации созданы условия для информатизации образовательной деятельности. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности (Приложение 3).

3.3. Распорядок и/или режим дняДошкольная образовательная организация функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) по

графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота и воскресенье) с 7.00 до 19.00 часов.Ежедневная организация жизни и деятельности детей в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями детей на основании санитарно-эпидемиологических требований.Режим дня составлен с учётом работы организации и климата тёплого и холодного периода, возрастных

особенностей воспитанников, способствует их гармоничному развитию.Примерный режим дня на холодный период

Режимные моменты Вторая группа раннего возраста (2-3г)

Младшаягруппа(3-4г)

Средняя группа(4-5л)

Старшая группа(5-6л)

Подготовительная к школе группа(6-8л)

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика.

7.00-8.00 7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.20 7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30 8.10-8.40 8.15-8.45 8.20-8.45 8.25-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей 8.30-9.00 8.40- 9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность детей

9.00-9.40(по подгруппам)

9.00-9.40 9.00-9.50 9.00-10.40 9.00-10.50

169

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

9.40-9.50 9.40-9.50 9.50-10.00 10.00-10.10

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдение, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

9.50-11.40 9.50-12.00 10.00-12.10 10.40-12.20

10.50-12.25

Подготовка к обеду, обед 11.40-12.00 12.00-12.30 12.10-12.40 12.20-12.50

12.25-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00 12.30-15.00 12.40-15.00 12.50-15.00

12.50-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна

15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.15 15.00-15.20

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.30 15.10-15.30 15.15-15.40 15.20-15.40

15.25-15.40

Организованная детская деятельность (по подгруппам)

15.30-16.00 -

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.30-16.00 16.40-17.10 15.40-15.50 15.40-16.00

15.40-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

16.00-17.00 15.40-16.40 15.50-17.00 16.00-17.20

16.10-17.20

Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.30 17.10-17.30 17.15-17.45 17.20-17.45

17.20-17.45

Игры, самостоятельная деятельность детей 17.30-18.00 17.30-18.20 17.45-1815 17.45-18.10

17.45-18.15

Прогулка, уход домой 18.00-19.00 18.20-19.00 18.15-19.00 18.10-19.00

18.15-19.00

170

Примерный режим дня на теплый периодРежимные моменты Вторая

группа раннего возраста (2-3г)

Младшаягруппа(3-4г)

Средняя группа(4-5л)

Старшая группа(5-6л)

Подготовительная к школе группа(6-8л)

Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика.

7.00-8.00 7.00-8.10 7.00-8.15 7.00-8.20 7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.30 8.10-8.40 8.15-8.40 8.20-8.45 8.25-8.45

Игры, совместная деятельность взрослого и детей самостоятельная деятельность

8.30-9.10 8.40- 9.10 8.40-9.10 8.45-9.30 8.45-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка 9.10-11.30 9.10-11.40 9.10-11.50 9.30-12.10 9.30-12.20

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 9.40-9.50 9.40-9.50 9.50-10.00 9.50-10.00 10.00-10.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-11.40 11.40-12.00 11.50-12.10

12.10-12.20 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 11.40-12.00 12.00-12.20 12.10-12.30

12.20-12.45 12.30-12.55

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00 12.20-15.00 12.30-15.00

12.45-15.00 12.55-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна

15.00-15.10 15.00-15.10 15.00-15.15

15.00-15.20 15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.10-15.40 15.10-15.40 15.15-15.40

15.20-15.45 15.20-15.40

171

Подготовка к прогулке, прогулка 15.40-16.45 15.40-17.00 15.40-17.00

15.45-17.20 15.40-17.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

16.45-17.00 17.00-17.10 17.00-17.15

17.20-17.30 17.20-17.30

Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.30 17.10-17.40 17.15-17.40

17.30-17.50 17.30-17.45

Игры, совместная деятельность взрослого и детей самостоятельная деятельность

17.30-18.30 17.40-18.40 17.40-18.40

17.50-18.30 17.45-18.15

Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой

18.30-19.00 18.40-19.00 18.40-19.00

18.30-19.00 18.15-19.00

Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов, определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15° C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулку организуют в первую и во вторую половину дня.

В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроя детей структурные компоненты первой прогулки могут осуществляться в разной последовательности: наблюдения; дидактические игры; трудовые действия детей; подвижные игры и игровые упражнения; индивидуальная работа с детьми; игровые действия с малыми архитектурными формами; самостоятельная игровая деятельность.

Вторая прогулка состоит из следующих структурных компонентов: подвижные игры и игровые упражнения; индивидуальная работа с детьми; игровые действия с малыми архитектурными формами; самостоятельная игровая деятельность.

172

Организация сна. Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов, дневной сон детей от 3 до 8 лет - не менее 2 часов.

Организация приема пищи. В дошкольной образовательной организации осуществляется 5-разовое питание на основе цикличного примерного 10-дневного меню.

Самостоятельная деятельность детей от 3 до 8 лет занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.Организация организованной образовательной деятельности. Продолжительность непрерывной образовательной

деятельности составляет: для детей от 2 лет до 3 лет - не более 10 минут; для детей от 3 лет до 4 лет - не более 15 минут; для детей от 4 лет до 5 лет - не более 20минут; для детей от 5 лет до 6 лет - не более 25 минут; для детей от 6 лет до 8 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет 25-30 минут.

В середине года (декабрь - январь) для воспитанников организуются каникулы, в марте - творческие каникулы. В дни каникул и в летний оздоровительный период организованная образовательная деятельность не проводится, а организуются подвижные и спортивные игры, праздники, развлечения, экскурсии, реализуются творческие проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок.

С детьми 2-3 лет организованная образовательная деятельность по физическому развитию проводится по подгруппам 3 раза в неделю.

Организованная образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 8 лет организуется 3 раза в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе - не более 15 минут; в средней группе - не более 20 минут;

173

в старшей группе - не более 25 минут; в подготовительной к школе группе - не более 30 минут.

Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации. Образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ осуществляется в ходе режимных моментов, организованной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями воспитанников.

Модель образовательной деятельности структурирована следующим образом:

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей с

использованием РППС

Взаимодействие с семьей

Организованная образовательная

деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Совместная деятельность строится: на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми; на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками; на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения,

перемещения, общения детей и др.). Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогическими работниками самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Все занятия (ООД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и имеют коррекционно-развивающую направленность.

174

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах педагогический работник создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, педагогические работники планируют в соответствии с циклограммой деятельности, которая включает организацию дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, беседы и игры различной тематики, совместную речевую, познавательно-исследовательскую деятельность, конструирование и др.

Самостоятельная деятельность: предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогическими работниками (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Образовательная деятельность организована на основе комплексно-тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально-культурных особенностей (Комплексно-тематическое планирование по возрастным группам (Приложение 4.)

Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом (ООД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийВ соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования в дошкольной образовательной организации с учетом возрастных особенностей организована культурно-

175

досуговая деятельность, посвященная особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Культурно-досуговая деятельность организуется в различных формах: праздники и развлечения различной тематики. Ежегодно проводятся праздники «День знаний», «Праздник осени», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День Победы», «Весенний праздник», «Выпускной праздник», «Всемирный День защиты детей»; выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей; спортивные развлечения и праздники, в том числе совместно с семьями воспитанников (День здоровья, День здоровой семьи и другие); творческие проекты; День открытых дверей.

Содержание культурно-досуговой деятельности планируется педагогическими работниками (воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре) совместно в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

Культурно-досуговая деятельность организуется во всех возрастных группах еженедельно.

В каждой возрастной группе существуют свои традиции: «Круг» - благодаря этой традиции дети учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение; Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно; «Бантики настроения» - дети совместно с родителями или самостоятельно выбирают «бантики настроения», соответствующие их эмоциональному состоянию, объясняя свой выбор; «Поздравительный хоровод» - проводится в день рождения воспитанников; «Подарки» - дети изготавливают подарки родителям, сверстникам, педагогам к праздникам; Украшение и оформление группы к праздникам.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

176

Развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка, обеспечивающим такие направления как физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Пространство групповых помещений условно разделено на три зоны – спокойную, рабочую и активную. В каждой зоне организованы центры детской активности (центры игры, речевого, познавательного, художественно-эстетического, физического развития), оснащенные развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Их количество и наполняемость зависят от возраста детей, их интересов. Все предметы доступны детям. В каждом центре активности имеются правила работы в нем, разработанные совместно с детьми.

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной образовательной организации содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.

Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач Программы при проектировании развивающей предметно пространственной среды в МАДОУ соблюдается ряд базовых требований. 1) Для содержательного насыщения среды имеются: средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей, экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;2) Развивающая предметно-пространственная среда может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;3) в развивающей предметно-пространственной среде заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

177

5) все элементы развивающей предметно-пространственной среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с различной степенью

изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или психологического состояния.

Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.

Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В дошкольной образовательной организации существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы, изостудия). Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности, таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки творческих работ.

178

Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира. Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и мира и т. д.Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.

Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Учитывая, что у дошкольников с задержкой психического развития снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:

Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного результата.

Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов

179

двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. В группах оборудуются центры для снятия психологического напряжения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены центры, которые оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный центр, библиотека, центр экспериментирования и др.).

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения, центры, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

Для реализации Программы имеются: отдельные кабинеты для занятий с учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом. Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.

Примерное содержание развивающей предметно-пространственной среды (перечень оборудования) с учетом образовательных областей и их содержания

Модули Содержание модуля Перечень оборудованияКоррекция и развитие психомоторных

- упражнения для развития мелкой моторики;

Сортировщики различных видов, треки различного вида для прокатывания шариков; шары звучащие, блоки с прозрачными цветными стенками и различным звучащим наполнением; игрушки с вставными деталями и

180

функций у детей - гимнастика для глаз;- игры на снятие мышечного напряжения;- простые и сложные растяжки;- игры на развитие локомоторных функций; - комплексы массажа и самомассажа;- дыхательные упражнения;- игры на развитие вестибулярно-моторной активности;- кинезиологические упражнения

молоточком для «забивания»; настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания; наборы объемных тел повторяющихся форм, цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки; народные игрушки «Бирюльки», «Проворные мотальщики», «Бильбоке»; набор из ударных музыкальных инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий; доски с прорезями и подвижными элементами; наборы для навинчивания; набор для подбора по признаку и соединения элементов; мозаика с шариками для перемещения их пальчиками; наборы ламинированных панелей для развития моторики; магнитные лабиринты с шариками; пособия по развитию речи; конструкция с шариками и рычагом; наборы с шершавыми изображениями; массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения; тренажеры с желобом для удержания шарика в движении; сборный тоннель-конструктор из элементов разной формы и различной текстурой; стол для занятий с песком и водой

Коррекция эмоциональной сферы

- преодоление негативных эмоций;- игры на регуляцию деятельности дыхательной системы;- игры и приемы для коррекции тревожности;- игры и приемы,

Комплект деревянных игрушек-забав; набор для составления портретов; костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра; куклы разные; музыкальные инструменты; конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций; сухой бассейн, напольный балансир в виде прозрачной чаши; сборный напольный куб с безопасными вогнутыми, выпуклыми и плоскими зеркалами

181

направленные на формирование адекватных форм поведения;- игры и приемы для устранения детских страхов;- игры и упражнения на развитие саморегуляции и самоконтроля

Развитие познавательной деятельности

- игры на развитие концентрации и распределение внимания;- игры на развитие памяти;- упражнения для развития мышления;- игры и упражнения для развития исследовательских способностей;- упражнения для активизации познавательных процессов

Наборы из основы со стержнями разной длины и элементами одинаковых или разных форм и цветов; пирамидки с элементами различных форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами; наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам; наборы объемных вкладышей; составные картинки, тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров; напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей; игровые и познавательные наборы с зубчатым механизмом; наборы геометрических фигур плоскостных и объемных; наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида; математические весы разного вида; пособия для изучения состава числа; наборы для изучения целого и частей; наборы для сравнения линейных и объемных величин; демонстрационные часы; оборудование и инвентарь для

182

исследовательской деятельности с методическим сопровождением; наборы с зеркалами для изучения симметрии; предметные и сюжетные тематические картинки; демонстрационные плакаты по различным тематикам; игры-головоломки

Формирование высших психических функций

- игры и упражнения для речевого развития;- игры на развитие саморегуляции;- упражнения для формирования межполушарного взаимодействия;- игры на развитие зрительно-пространственной координации;- упражнения на развитие концентрации внимания, двигательного контроля и элиминацию импульсивности и агрессивности;- повышение уровня работоспособности

Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки; набор составных картинок с различными признаками для сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; домино картиночное, логическое, тактильное; лото; игра на изучение чувств; тренажеры для письма; аудио- и видеоматериалы; материалы Монтессори; логические игры с прозрачными карточками и возможностью самопроверки; логические пазлы; наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего»; планшет с передвижными фишками и тематическими наборами рабочих карточек с возможностью самопроверки; перчаточные куклы с подвижным ртом и языком; трансформируемые полифункциональные наборы разборных ковриков

183

нервной системыРазвитие коммуникативной деятельности

- игры на взаимопонимание;- игры на взаимодействие

Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных игр; набор составных «лыж» для коллективной ходьбы, легкий парашют для групповых упражнений; диск-балансир для двух человек; домино различное, лото различное; наборы для театрализованной деятельности

184

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ4.1.Краткая презентация Программы

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития МАДОУ «Детский сад № 6» (далее Программа) направлена на проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития, основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6». Программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми от 2 до 8 лет, охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет: вторая группа раннего возраста); дошкольного возраста (от 3 до 8 лет: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).

Семьи воспитанников являются активными участниками реализации Программы, принимают участие в детско-родительских объединениях, праздниках, выставках, семинарах, мастер-классах, акциях, в подготовке и организации музейных экспозиций, совместной проектной деятельности и т.д.

В результате реализации Программы воспитанники проявляют готовность и способность к общению со сверстниками, инициативу и самостоятельность в игре и общении; способны выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, к волевым усилиям; владеют основными движениями; обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

185

5. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84). У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения. Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.

В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.

186

Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.

Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность. Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей . В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью

187

целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.

И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:1.Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.2.Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.3.Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).4.Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.

Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей второго года жизни

188

Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы на втором году жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим некоторые проявления такой задержки: - задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца позже, чем здоровые дети; - так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие формирование локомоторных навыков;- недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочно-исследовательской реакции;- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на предмете; - отсутствие или недостаточность подражания взрослым; - запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание реакции на имя;- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания: ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест; - склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;- снижение привязанности к матери;- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;- нарушения сна и бодрствования.Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития.

Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни

Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту являются следующие:- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно сохранном понимании

обращенной речи;

189

- недоразвитие навыков самообслуживания;- снижение познавательной активности; - недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания); - недоразвитие предметно-практической деятельности;- несформированность возрастных форм поведения.

В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка. Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на формирование представлений об окружающем мире. Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:

• отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных способностей;

• задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения фонематической стороны речи;

• недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем внимания и способность к переключению снижены.Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:

• снижение познавательной активности;• негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со взрослыми и

сверстниками;• повышенная утомляемость, истощаемость.

Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:

190

Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование. Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов [30]. У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе

191

психического развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации. Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.Эмоциональная сфера дошкольников с задержкой психического развития подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с задержкой психического развития. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной задержкой психического развития наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

192

Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с задержкой психического развития недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:

• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;• низкая речевая активность;• бедность, недифференцированность словаря;• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической

системы языка;• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового

строения слова, состава предложения;• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают

особые проблемы при овладении грамотой;• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-

грамматических конструкций, скрытого смысла текста. Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной

193

коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция. Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.

Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развитияВ ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей.Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина ); Н.Ю. Борякова).Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:

• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;

• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;

• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;

194

• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);

• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении

образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы; • формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение

освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности; • постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему

предметному миру и социальному окружению;• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;

• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);

• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;

• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;

• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;

• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;

195

• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;

• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

Приложение 2.Средства обучения и воспитания

Художественная литература, хрестоматииНаименование Количество

Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года. Москва, Оникс, 2008 2Книга для чтения в детском саду и дома. 4-5лет. Москва, Оникс, 2008 2Книга для чтения в детском саду и дома. 5-7 лет. Москва, Оникс, 2009 2Книга для чтения детям от года до семи лет. Москва, АСТ, 2015 1Хрестоматия для младшей группы (составитель М.В. Юдаева). Москва, Самовар, 1990 1Хрестоматия для подготовительной группы (составитель. М.В Юдаева). Москва, Самовар, 1990 1Хрестоматия для средней группы (составитель М.В. Юдаева). Москва, Самовар, 1990 1Хрестоматия для старшей группы (составитель М.В. Юдаева). Москва, Самовар, 1990 1С. Михалков. Веселый турист. Москва, Детская литература, 1989 1Э. Нонин. Рубаха для черепахи. Красноярское книжное издательство,1990 1Я. Аким Неумейка. Москва, Детская литература, 1984 1Я. Аким. Где ты ходишь, осень? Москва, Детская литература, 1989 1С. Михалков. Про девочку, которая плохо кушала. Москва, РОСМЭН – Лига, 1999 1

196

Н. Носов, Фантазеры, Москва, Самовар, 2012 1А. Чехов. Каштанка и другие рассказы. Москва, Самовар, 2011 1Рассказы о войне. Москва, Самовар, 2011 1Э. Нонин. Пин и Гвин. Красноярск книжное издательство 1974 1Я. Аким. Мой брат Миша. Москва, Детская литература, 1986 1Г. Снегирев. Обитаемый остров. Москва, Детская литература, 1973 1Г. Снегирев. Песцовая земля. Москва. Детская литература, 1985 3Г. Снегирев. Про пингвинов. Москва, Детская литература, 1987 3С. Баруздин. Шел по улице солдат. Москва, Детская литература, 1985 2С. Баруздин. Сложное поручение. Новосибирск, 1974 1С. Баруздин. Странный ослик. Москва, Детская книга,1972 1Д.Н. Мамин-Сибиряк. Зимовье на студёной. Красноярское книжное издательство, 1984 1Д.Н. Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца. Москва, Детская литература, 1985 2Е.Чарушин. Про Томку. Москва, Детская литература, 1985 1В. Бианки. Чей нос лучше. Ленинград, Детская литература, 1987 1Г. Скребицкий. Колючая семейка. Москва, Детская литература, 1977 1В. Белов.Про Мальку. Москва. Детская литература, 1981 1Э.Шим. Жук на ниточке. Москва, Детская литература, 1978 1О. Перовская. Тигренок Васька. Москва, Детская литература, 1977 1Д.Н. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. Москва, Детская литература, 1966 1Д.Н. Мамин-Сибиряк. Аленушкины сказки. Москва, Детская литература,1985 1Д.Н. Мамин-Сибиряк. Притча о молочке, овсяной кашке и сером котишке Мурке. Москва, Малыш, 1991

1

Ю. Дмитриев, Н. Пожарицкая. В гостях у дятла. Москва, Малыш, 1991 1Б. Житков. Помощь идет. Москва, Детская литература, 1982 2Е. Серов. Нехорошая история. Москва, Детская литература, 1

197

В. Осеева. Волшебное слово. Москва, Детская литература, 1977 2М. Шолохов. Федотка. Москва, Малыш, 1982 1К. Станюкович. Максимка. Москва, Советская Россия, 1989 1И. Мельников. Вынужденная посадка. Москва, Детская литература, 1976 1В. Зикунов. Сережка на веревочке. Абакан, 1991 1В. Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо. Москва, Детская литература, 1978 1В. Маяковский. Возьмем винтовки новые. Москва, Малыш, 1987 1В. Маяковский. Кем быть. Москва, Малыш, 1985 3В. Маяковский. Эта книжка моя про моря и про маяк. Москва, Детская литература, 1984 1К.Д. Ушинский. Четыре желания. Москва, Детская литература, 1989 1К.Д. Ушинский. Рассказы. Москва, Малыш, 1984 1К.Д. Ушинский. Как рубашка в поле выросла. Москва, Детская литература, 1986 1К.Д. Ушинский. Два плуга. Москва, Детская литература, 1989 2К.Д. Ушинский. Рассказы и сказки. Москва, Детская литература, 1974 1К.Д. Ушинский. Вместе тесно, а врозь скучно. Москва, Малыш, 1987 2К.Д. Ушинский. Бишко. Москва, Детская литература, 1984 2К.Д. Ушинский. Сказки. Москва, Детская литература,1989 1К.Д. Ушинский. Сумка почтальона. Москва, Детская литература, 1976 3К.Д. Ушинский. Слепая лошадь. Москва, Малыш, 1989 3Л. Толстой. Рассказы о животных. Москва, Детская литература, 1984 1Л. Толстой. Желтухин. Москва, Детская литература, 1967 1Л. Толстой. Муравей и голубка. Москва, Детская литература, 1972 1Л. Толстой. Кот с бубенцом. Москва, Детская литература, 1978 1Л. Толстой. Котенок. Москва, Детская литература, 1971 1Л. Толстой. Два товарища. Москва, Детская литература, 1972 1Л. Толстой. Рассказы для маленьких. Москва, Детская литература, 1983 2

198

Л. Толстой. Три медведя. Москва, Детская литература, 1973 1Л. Толстой. Малышам. Москва, Детская литература, 1986 1Л. Толстой. Рассказы и басни. Москва, Детская литература, 1983 1Л. Толстой. Пошла Катя поутру. Москва, Малыш, 1990 1Л. Толстой. Пожарные собаки. Москва, Малыш, 1983 1Л. Толстой. Лев и собачка. Москва, Детская литература, 1984 1Л. Толстой. Акула. Москва, Малыш, 1991 1Л. Толстой. Умная галка. Москва, Малыш»,1985 1Л. Толстой. Лебеди. Москва, Детская литература, 1980 1Л. Толстой. Рассказы из Азбуки. Москва, Детская литература, 1970 1Л.Н. Толстой. Сказки и басни. Москва, Росмэн, 2013 1А. Барто. Игрушки. Москва, Детская литература, 1978 1О. Дриз. Новость в узелке. Москва, Детская литература, 1982 1Е. Баратынский. Стихотворения. Москва, Советская Россия, 1981 2И.С. Никитин. Стихотворения. Москва, Детская литература, 1988 2В. Жуковский. Мальчик с пальчик. Москва, Детская литература, 1972 1Ю. Коринец. Северный колобок. Москва, Детская литература, 1975 1А. Прокофьев. Стихотворения.Москва, Советская Россия, 1985 1П. Тычина. Солнце и дым. Москва, Детская литература, 1984 1А.А. Фет. Стихотворения. Москва, Советская Россия, 1983 1А.Н. Плещеев. Стихотворения. Москва, Советская Россия, 1982 1Л. Квитко. Два друга. Москва, Детская литература, 1980 1А.К. Толстой. Стихотворения. Москва,Советская Россия,1983 1В.А. Жуковский. Летний вечер. Москва, Детская литература,1980 1Ф. Тютчев, А. Фет. Весенняя гроза. Москва, Детская литература. 1982 1Я.П. Полонский. Стихотворения. Москва, Советская Россия,1986 1

199

И.С. Никитин. Утро на берегу озера. Москва, Детская литература, 1987 1А. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Москва, Детская литература, 1991 1В. Рыбин. Ольховый листок (стихи). Хабаровск, 1988 1А. Барто. На заставе. Москва, Детская литература, 1983 1А. Барто. Игрушки. Москва, Астрель, 2000 1Е. Благинина. Почему ты шинель бережешь? Москва, Детская литература, 1982 1А. Барто. Машенька. Дальневосточное книжное издательство, 1987 1А. Барто. Вовка добрая душа. Москва, Детская литература, 1980 1З. Александрова. Пятеро из одной звездочки. Москва, Детская литература. 1982 1А. Барто. Твой праздник. Москва, Детская литература, 1989 1З. Александрова. Дозор. Москва, Детская литература, 1970 1Е. Благинина. Вот какая мама. Москва, Детская литература, 1976 1Стихи и рассказы. Посидим в тишине. Москва, Детская литература, 1985 1В.Г. Дмитриева. 100 загадок и сказок для малышей про животных. Москва, АСТ, 2014 1А.Л. Барто, К.И.Чуковский, Б. Заходер. 100 любимых стихов для малышей. Москва, Росмэн, 2015 1К.И. Чуковский. Любимые сказки (Айболит, Тараканище, Краденое солнце) Москва, Самовар, 1990 1 А.Л. Барто. Самые лучшие стихотворения. Москва, АСТ, 2010 1А.Л. Барто. Лучшие стихи для детей. Москва, Самовар, 2015 1 А. Л. Барто. Стихи для детей. Москва, АСТ, 2015 1А.Л. Барто Детям Стихи. Москва, АСТ, 2015 1А.Л. Барто. Стихи. Москва, Омега, 2014 1А.Л. Барто. Игрушки любимые стихи. Москва, ЭКСМО, 2015 1К.И. Чуковский. Лучшие стихи для детей (Муха-Цокотуха, Телефон, Мойдодыр), Москва, Самовар, 1990

1

К.И. Чуковский. Муха-цокотуха, Тараканище, Загадки. Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2013 1К. Чуковский. Сказки (рисунки В. Сутеева). Москва, АСТ, 2015 1

200

С.Я. Маршак. Сказки (художник Лебедев В.). Москва, АСТ, 2014 1С.Я. Маршак. Стихи (художник Лебедев В.). Москва, АСТ, 2014 1В.В. Бианки. Сказки о животных. Москва, АСТ, 2015 1В. В. Бианки. Лесные домишки. Москва, Астрель, Тула, Родничок, 2012 1В. В. Бианки. Птичьи разговоры. Санкт-Петербург, Акварель, 2013 1В. В. Бианки. Люля. Санкт-Петербург, Акварель, 2013 1В.В. Бианки. Чей нос лучше? Санкт-Петербург, Акварель, 2013 1В. В. Бианки. Хвосты. Санкт-Петербург, Акварель, 2013 1Б.С. Житков. Мангуста. Санкт-Петербург, Акварель, 2013 1Большая поэзия для маленьких детей Времена года. Москва, Мозаика-Синтез, 2014 2Большая поэзия для маленьких детей Осенние стихи. Москва, Мозаика-Синтез, 2014 2Большая поэзия для маленьких детей Летние стихи. Москва, Мозаика-Синтез, 2014 2Большая поэзия для маленьких детей Зимние стихи. Москва, Мозаика-Синтез, 2014 2Большая поэзия для маленьких детей Весенние стихи. Москва, Мозаика-Синтез, 2014 2К.Д. Ушинский. Рассказы и сказки. Москва, АСТ, 2015 1К.Д. Ушинский. Четыре желания. Санкт-Петербург, Речь, 2015 1К.И. Чуковский. Айболит. Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2013 1К.И. Чуковский. Айболит. Москва, ЭКСМО, 2014 1К.И. Чуковский. Мойдодыр/Тараканище. Москва, АСТ, 2014 1К.И. Чуковский. Крокодил. Москва, Самовар, 1990 1К.И. Чуковский. Айболит/Федорино горе. Москва, АСТ, 2014 1К.И. Чуковский. Айболит и другие сказки. Москва,ЭКСМО, 2014 1К.И. Чуковский. Айболит и другие сказки. Москва, Росмэн, 2015 1К.И. Чуковский. 100 сказок Самые лучшие сказки, Москва, АСТ, 2015 1К.И. Чуковский. Ёжики смеются Стихи. Москва, Росмэн, 2014 1К.И. Чуковский. Муха-цокотуха Сказки и стихи. Москва, Росмэн, 2015 1

201

Скороговорки. Москва, Хатбер-пресс, 2014 1Б. Заходер. Стихи для самых маленьких. Москва, Росмэн, 2015 1Русские поэты о природе. Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2015 1В.П. Катаев. Цветик-семицветик. Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2014 1И. Соколов-Микитов. Листопадничек. Санкт-Петербург, Акварель, 2013 1Н.И. Сладков. Бежал ёжик по дорожке. Санкт-Петербург, Акварель, 2013 1В. Берестов. Мишка, мишка, лежебока! Москва, Самовар, 1990 1В. Катаев. Цветик-семицветик. Москва, Самовар-книги, 2014 1Г.Х. Андерсен. Принцесса на горошине и другие сказки, Москва, Эксмо,2015 1С.Г. Козлов. Я на солнышке лежу. Москва, Самовар, 1990 1В.В. Маяковский. Что такое хорошо и что такое плохо. Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2014 1В.Н. Орлов. Кто во что играет? Стихи. Москва, Оникс-Лит, 2012 1

Стихи и сказки про зверят. Москва, АСТ, 2015 1М.С. Пляцковский. Дружба начинается с улыбки… Стихи для детей. Москва, Самовар, 2013 1А.А. Усачев. Умная собачка Соня. Москва, ОНИКС-ЛИТ,2015 1Лучшие произведения для детей 0-3 года (составитель Р.Е. Данкова). Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2014 1Лучшие произведения для детей 1-4 года. Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2014 2Лучшие произведения для детей 2-5 лет (составитель Р.Е. Данкова). Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2014 2Лучшие произведения для детей от 4 до 7лет. Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2014 1Лучшие произведения для детей 3-6 лет. Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2014 2С.Я.Маршак, К.И. Чуковский.100 загадок-100 отгадок. Москва, АСТ, 2015 1Идёт коза рогатая. Русская народная потешка, Ростов на Дону, Проф-Пресс,2010 1М. Горький. Воробьишко и другие сказки 5+. Москва, Мозаика Синтез, 2013 1Сорока-белобока. Потешки и топотушки. Москва, ЭКСМО, 2014 1Сорока-белобока. Потешки. Москва, Росмэн, 2014 1Большая хрестоматия для чтения в детском саду Стихи, сказки, рассказы. Москва, Махаон, 2015 1

202

Ладушки-ладушки. Ростов-на-Дону, Проф-Пресс, 2014 1Русские народные сказки Ростов-на-Дону, Проф-Пресс, 2014 1В. В. Маяковский, И.А. Крылов. Что такое хорошо и что такое плохо? Стихи, Басни. Ростов-на-Дону, Проф-Пресс, 2014

1

Потешки, Москва, Омега-пресс,2015 1Котя- коток русские народные песенки-потешки (в обработке Л.А. Завальнюка) Москва, Омега, 2015

1

Братья Гримм Любимые сказки. Москва, Росмэн, 2013 1Братья Гримм Лучшие сказки. Москва, Росмэн, 2013 1Братья Гримм Сказки на каждый вечер. Москва, Росмэн, 2012 1Сказки Братьев Гримм. Москва, Дом Славянской книги,2014 1К.И. Чуковский. Сказки, песенки, стихи. Ростов-на-Дону Проф-Пресс, 2012 1Е.А. Благинина. Стихи. Москва, Стрекоза, 2013 1Е.А. Благинина. Посидим в тишине. Москва, Стрекоза, 2014 1Кошкин дом Стихи и песенки (составитель Е. Позина). Москва, Стрекоза, 2012 1А. Барто. Я люблю свою лошадку. Москва, Росмэн, 2013 1Всё- Всё- Всё для малышей. Баюшки-баю Песенки. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Белоснежка. Москва, Росмэн, 2013 1Всё-Всё- Всё для малышей. Бременские музыканты (по мотивам сказки братьев Гримм). Москва, Росмэн, 2014

1

Всё- Всё- Всё для малышей. В зоопарке. Стихи. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. В лесу родилась елочка Стихи (художники С.Н. Купряшова, Т.В. Баринова). Москва, Росмэн, 2014

1

Всё-Всё-Всё для малышей Про послушных деток Стихи. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей Веселый счет (художники С.Н. Купряшова, Т.В.Баринова). Москва, Росмэн, 2014

1

203

Всё- Всё- Всё для малышей Волк и козлята. Москва, Росмэн, 2015 1

Всё- Всё- Всё для малышей Гуси-лебеди. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Давай дружить! Стихи. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей Здравствуй, дедушка Мороз! (художник Л.В. Еремина) Стихи. Москва, Росмэн, 2014

1

Всё- Всё- Всё для малышей. Кот в сапогах. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Красавица и чудовище. Москва, Росмэн, 2013 1Всё- Всё- Всё для малышей. Кто живет в лесу? Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Лиса и волк (русская народная сказка в обработке О. Капицы. Москва, Росмэн, 2015

1

Всё-Всё- Всё для малышей. Красная Шапочка (по мотивам сказки Ш. Перро). Москва, Росмэн, 2014 1Всё- Всё- Всё для малышей. Маша и медведь. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Мир растений. Москва. Росмэн, 2014 1Всё- Всё- Всё для малышей Мой первый букварик. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Насекомые. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Новогодний хоровод Стихи. Москва, Росмэн, 2014 1Всё- Всё- Всё для малышей. Новогодняя сказка Стихи. Москва, Росмэн, 2014 1Всё- Всё- Всё для малышей. Новогодняя снежинка Стихи (художник Л.В. Еремина, М.В. Федотова) Москва, Росмэн, 2014

1

Всё- Всё- Всё для малышей. Профессии. Москва, Росмэн, 2014 1Всё- Всё- Всё для малышей. Репка. (в обработке О. Капицы) Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Сестрица Аленушка и братец Иванушка. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Спорт. Москва, Росмэн, 2014 1Всё- Всё- Всё для малышей. Приключения Пиноккио (по мотивам сказки Карло Каллоди). Москва, Росмэн, 2014

1

Всё- Всё- Всё для малышей. Теремок (русская народная сказка в обработке М. Булатова). Москва, 1

204

Росмэн, 2015Всё- Всё- Всё для малышей. Три поросенка (по мотивам английской народной сказки). Москва, Росмэн, 2014

1

Всё- Всё- Всё для малышей У Лукоморья. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Учимся сравнивать. Москва, Росмэн, 2014 1Всё- Всё- Всё для малышей. Формы. Москва, Росмэн, 2014 1Всё- Всё- Всё для малышей. Хищники. Москва, Росмэн, 2014 1Всё- Всё- Всё для малышей. Цвета. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Цифры. Москва, Росмэн, 2015 1Всё- Всё- Всё для малышей. Человек. Москва, Росмэн, 2014 1Всё- Всё- Всё для малышей. Что я ем? Москва, Росмэн, 2015 1Всё-Всё-Всё для малышей Царевна-лягушка. Москва, Росмэн, 2013 1Всё-Всё-Всё для малышей Оленёнок. Москва, Росмэн, 2015 1Всё-Всё-Всё для малышей Динозавры. Москва, Росмэн, 2014 1Всё-Всё-Всё для малышей Гуси, гуси! Га-Га-Га. Потешки Москва, Росмэн, 2015 1 Веселые рассказы (В. Драгунский, Ю.Сотник, В.Голявкин). Москва. Росмэн, 2014 1Всё-Всё-Всё для малышей Кто это? Загадки. Москва, Росмэн, 2015 1Сказки Шарля Перро. Москва, ОЛМА Медиа Групп, 2015 1В. Гауф. Лучшие сказки. Москва, Росмэн, 2013 2Подвиги Геракла. Москва, Омега-пресс, 2008 1В. Хесин. Он не слон, не лев, не птица. Москва, Фламинго, 2015 1А.Л. Барто. Наша Таня громко плачет. Москва, Самовар-книги, 2014 1Дюймовочка Сказка. Москва, Фламинго, 2014 1А.Л. Барто. Идет бычок качается Стихи. Москва, Росмэн, 2015 1А. Л. Барто. Идёт бычок качается. Москва, Самовар-книги, 2014 1А.Л. Барто. Я расту Стихи. Москва, Росмэн, 2014 1

205

А.Л. Барто. Я люблю свою лошадку. Москва, Самовар-книги, 2014 1А.Л. Барто. Мне теперь не до игрушек. Москва, Самовар-книги, 2014 1А.Л. Барто. Зайку бросила хозяйка, Москва, Самовар-книги, 2014 1Кот и лиса и другие сказки. Москва, Росмэн, 2015 1Кот в сапогах и другие сказки. Москва, Росмэн, 2012 1Б.В. Заходер. Что красивей всего? Москва, АСТ-ПРЕСС, 2011 1Алиса для малышей Повесть-сказка (перевод Н. Демуровой). Москва, Росмэн, 2015 1А.Л. Барто. Игрушки. Москва, Омега, 2015 1А.Л. Барто. Настенька. Москва, Омега, 2015 1А.Л. Барто. Чудеса. Москва, Омега, 2015 1Русские сказки. Кот и лиса и другие сказки. Москва, Омега, 2015 1Русские сказки. Курочка Ряба и другие сказки. Москва, Омега, 2015 1Азбука. Стихи загадки скороговорки Москва, Омега, 2015 1Л.Н. Толстой. Рассказы и сказки. Москва, Росмэн, 2012 2Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Москва, Росмэн, 2014 1Л.Н. Толстой. Рассказы из азбуки. Рассказы и басни. Москва, Росмэн, 2014 1Л.Н. Толстой. Филиппок. Рассказы. Москва, Эксмо, 2015 1А.А. Усачев. Веселая мышка Стихи. Москва, Росмэн, 2013 1А. А. Усачёв. Жили-были ёжики. Москва, Росмэн, 2013 1Русские народные сказки По щучьему велению. Москва, Самовар, 1990 1Б.В. Заходер. Мохнатая азбука. Москва. Самовар-книги, 2014 1В.Ю. Драгунский. Дениска и его друзья. Москва, Самовар, 2014 1Веселые рассказы (В. Драгунский, Ю. Сотник, В. Голявкин). Москва, Росмэн, 2014 1Г.М. Цыферов. Сказки. Москва, ЭКСМО, 2014 1Г.М. Цыферов. Жил на свете слоненок. Москва, Росмэн, 2014 1Д. Чижевская. У нас на кухне жили гномы. Москва, Росмэн, 2013 1

206

А.Л. Барто. Было у бабушки сорок внучат. Москва, ЭКСМО, 2015 1100 маленьких стихов для маленьких. Москва, АСТ, 2015 1Самые любимые сказки (перевод с английского М. Мельниченко) Москва, Росмэн, 2011 1Теремок сказок (Теремок, Гуси-лебеди, Медведь и собака). Москва, Омега, 2015 1Теремок сказок (Петушок-золотой гребешок, Волк и семеро козлят, Кот и лиса). Москва, Омега, 2015

1

Теремок сказок (Колобок, Лисичка со скалочкой, Лисичка-сестричка и серый волк, Заюшкина избушка). Москва, Омега, 2015

1

Репка Сказки. Москва, Росмэн, 2013 1Маша и Медведь. Фокус-покус. Москва, Эгмонт Россия Лтд, 2013 1Маша и Медведь. Репетиция оркестра. Москва, Эгмонт Россия Лтд, 2013 1Маша и Медведь. Приятного аппетита! Москва, Эгмонт Россия Лтд, 2013 1Маша и Медведь. Подкидыш. Москва, Эгмонт Россия Лтд, 2013 1Маша и Медведь. Осторожно, ремонт! Москва, Эгмонт Россия Лтд, 2013 1

Маша и Медведь. Дышите! Не дышите! Москва, Эгмонт Россия Лтд, 2013 1Маша и Медведь. До весны не будить! Москва, Эгмонт Россия Лтд, 2013 1Маша и Медведь. День варенья Москва, Эгмонт Россия Лтд, 2013 1Маша и Медведь. Весна пришла! Москва, Эгмонт Россия Лтд, 2012 1Маша и Медведь. Будьте здоровы! Москва, Эгмонт Россия Лтд, 2013 1Маша и Медведь. Большая стирка. Москва, Эгмонт Россия Лтд, 2013 1А.А. Усачев. Веселая математика. Москва, АСТ, 2015 1Песенка мышонка сказки-мультфильмы. Москва, Росмэн, 2014 1Колобок сказки (в обработке О.И. Капицы). Москва, Росмэн, 2015 1В.Г. Сутеев. Маленькие сказки. Москва, АСТ, 2014 1В.Г. Сутеев. Три сказки про карандаши и краски. Москва, АСТ, 2013 1В.Г. Сутеев. Сказочные истории к Новому году. Москва, АСТ, 2014 1

207

Пословицы. Москва, Хатбер-пресс, 2014 1А.Л. Барто. Я знаю, что надо придумать! Москва, АСТ,2014 1Э.Н. Успенский. Стихи для малышей. Москва, АСТ, 2015 1В. Степанов. Сказочные загадки. Москва, Фламинго, 2005 1С.Я. Маршак. Детям про все на свете. Москва, АСТ, 2015 1Серия «Для самых маленьких» Скороговорки. Москва, Самовар, 1990 1Маша и медведь Сказки. (в обработке М. Булатова, О. Капицы). Москва, Росмэн, 2015 1С. Аскаков. Аленький цветочек. Москва, Малыш, 1991 1К. Паустовский. Стальное колечко. Москва, Детская литература, 1984 1В.И. Даль. Лиса-лапотница. Москва. Детская литература,1986 1В. Одоевский. Мороз Иванович. Москва, Детская литература, 1984 2П. Бажов. Серебряное копытце. Москва, Малыш, 1976 1М. Горький. Воробьишко. Красноярское книжное издательство,1978 1В.И. Даль. Девочка Снегурочка. Москва, Малыш, 1988 1В.А. Жуковский. Спящая царевна. Москва, Малыш, 1981 1Е. Пермяк. Золотой гвоздь. Красноярское книжное издательство, 1979 1А. Платонов. Умная внучка. Москва, Детская литература, 1980 1М. Горький. Про Иванушку – дурачка. Москва, Детская литература, 1989 1И.А. Крылов. Мартышка и очки. Ленинград, Детская литература, 1984 1В. Гаршин. Лягушка-Путешественница. Москва, Советская Россия,1989 1С. Маршак. Вот какой рассеянный. Москва, Детская литература, 1989 2С. Маршак. Веселый счет. Москва, Детская литература, 1998 1С. Маршак. Детки в клетке. Москва, Детская литература, 1983 1С. Маршак. Радуга. Москва, Детская литература. 1986 1С. Маршак. Про все на свете. Москва, Детская литература, 1979 1С. Маршак. Багаж. Москва. Детская литература,1988 1

208

С. Маршак. Усатый полосатый. Москва, Детская литература,1984 1С. Маршак. Кто вызвал бурю. Москва, Детский мир, 1984 1С. Маршак. Ключ от королевства. Москва, Малыш, 1992 1С. Маршак. Почта. Москва, Детская литература, 1989 1К. Чуковский. Котауси и Мауси. Москва, Малыш. 1991 1К. Чуковский. Путаница. Москва, Малыш, 1987 1К. Чуковский. Кто сказал мяу? Москва, Малыш, 1989 1К. Чуковский. Муха-Цокотуха. Москва, Детская литература, 1984 2К. Чуковский. Айболит. Ашхабад, Магарыф,1990 1П. Сигунов. Таежные незабудки. Ленинград, Детская литература, 1978 1В. Потанин. Где солнышко спит? Москва, Малыш, 1987 1В. Флинт. Где живет белый журавль. Москва, Малыш, 1984 1М. Сергеев. В соболином краю. Москва, Малыш, 1984 1Г. Снегирев. Про птиц. Ленинград, Художник РСФСР, 1991 1Г. Снегирев. В пустыне. Москва, Детская литература, 1975 1К.И. Чуковский. Айболит и другие сказки. Москва, Эскимо, 2014 1К.И. Чуковский. Мойдодыр. Сказки и стихи. Москва, Омега, 2014 1К.И. Чуковский. Мойдодыр. Стихи и сказки. Москва, Эксмо, 2014 1К.И. Чуковский. Бармалей и другие сказки. Москва, Махаон, 2011 1К.И. Чуковский. Все про Айболита. Москва, Росмэн, 2014 1К. И. Чуковский. Муха-цокотуха Сказки. Москва, Росмэн, 2013 1К.И. Чуковский. Все сказки. Москва, АСТ, 2015 1К.И. Чуковский. Котауси и Мауси Стихи. Москва, Росмэн, 2012 1К.И. Чуковский. Айболит Сказки. Москва, Росмэн, 2014 1К.И. Чуковский. Айболит и Бармалей. Москва, Омега, 2014 1К.И. Чуковский. Краденое солнце. Москва, Омега, 2014 1

209

К.И. Чуковский. Сказки и стихи. Москва, Дом славянской книги, 2014 1К.И. Чуковский. Федорино горе и другие сказки. Москва, Омега, 2014 1К.И. Чуковский. Мойдодыр. Москва, Самовар, 2014 1К.И. Чуковский. Телефон. Москва, Самовар,2014 1К.И. Чуковский. Муха-Цокотуха. Москва, Самовар-книги, 2014 1К.И. Чуковский. У меня зазвонил телефон… Москва, Самовар, 2015 1В. Чижиков. Наше вам с кисточкой! Москва, Эксмо, 2015 1 Я на солнышке лежу песенки из мультфильмов. Москва, Росмэн, 2013 1М. Пришвин. Медведь. Москва, Детская литература, 1986 1М. Пришвин. Лисичкин хлеб. Москва, Детская литература, 1981 1К. Паустовский. Теплый хлеб. Петрозаводск, Карелия, 1977 1К. Паустовский. Кот-ворюга. Москва, Детская литература, 1985 3И. Акимушкин. Это все кошки. Москва, Малыш, 1975 1К. Тимофеев. Круглое озеро. Москва, Малыш, 1988 1В. Бианки. Теремок. Москва, Малыш, 1987 1В. Бианки. Лесные домишки. Москва, Малыш, 1987 1В. Бианки. Чей нос лучше. Москва, Малыш, 1985 1И. Акимушкин. Жил-был бобр. Москва, Малыш, 1987 1Русские поэты о природе (художник С. Адалян). Москва, Оникс-Лит, 2015 1В. Астафьев. Зорькина песня. Москва, Малыш, 1980 2Г. Горышин. На Алтайской тропе. Москва, Малыш, 1983 1А. Нечаев. Путешествие на Таймыр. Москва, Детская литература, 1989 1Ю. Качаев. На плоту к Енисею. Москва, Малыш, 1981 2И. Соколов-Микитов. Как весна на север пришла. Москва, Детская литература, 1985 2Д. Лондон. Сказание о Кише. Харьковское книжное издательство, 1981 2Ю. Рыхтеу. Повелитель ветров. Москва, Малыш, 1976 1

210

В. Распутин. Край возле самого неба. Москва, Малыш, 1982 1О. Аксенова. Морошка. Москва, Малыш, 1980 1Ю. Могутин. Индигирка. Москва, Детская литература, 1976 1А. Некрасов. О Севере и Юге. Москва, Малыш, 1975 1Златовласка. Чешская народная сказка. Красноярское книжное издательство,1983 1Братья Гримм. Сказки. Москва, Детская литература, 1989 1Э. Паперная. Медведь-музыкант. Ленинград, Детская литература, 1985 1Ожившие сказки. Кот в сапогах. Тверь, Наташа, 1996 2Д. Нагишкин. Айога. Москва, Детская литература, 1992 1М. Булатов. Хозяин ветров. Москва, Детская литература, 1982 1Н. Гессе. Пропавшая песенка. Москва, Детская литература, 1977 1В. Бороздин. Великан с реки Хантайки. Красноярское книжное издание, 1975 1Д. Родари. Путешествие голубой стрелы.1992 1Г.Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик. Ленинград, Детская литература, 1989 1

Ш. Перро. Спящая красавица. Москва, Изобразительное искусство,1988 1Братья Гримм. Бременские музыканты. Тверь, 1991 1Рукавичка. Украинская народная сказка. Москва, Малыш, 1990 1Э. Нонин. Грозный сторож. Красноярское книжное издание,1986 1Н. Голь. Расскажите сказку, господин Перро! Москва, Малыш, 1991 1Синдбад-мореход. Арабская сказка. Лениздат, 1988 1Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Ком книжное издательство, 1986 1О. Туманян. Хозяин и работник. Москва, Детская литература, 1978 1А. Медведовская. Почему замолчали камни? Красноярское книжное издание,1974 1З. Топелтус. Дважды два четыре. Карелия, 1986 1Ш. Перро. Золушка. Москва, Малыш, 1985 1Ш. Перро. Мальчик с пальчик. Лениздат, 1991 1

211

Ш. Перро. Конек-Горбунок. Москва, ОЛМА Медиа Групп, 2014 1Легкий хлеб. Белорусская народная сказка. Москва, Детская литература, 1978 1Д. Родари. Чем пахнут ремесла? Какого цвета ремесла? Лениздат, 1988 1Х.К. Андерсен. Принцесса на горошине. Москва, Росмэн, 2014 1Дж. Родари. Приключения Чиполлино. Москва, Омега, 2011 1Братья Гримм. Золотой Гусь. Сказки. Москва, Росмэн, 2013 1Братья Гримм. Госпожа Метелица. Сказки. Москва, Росмэн, 2013 1Г.Х. Андерсен. Огниво Сказки. Москва, Росмэн, 2014 1А.Н. Толстой, Золотой ключик или Приключения Буратино. Москва, Росмэн, 2015 1Б.В. Шергин. Одно дело делаешь, другое не порть. Москва, Детская литература. 1977 1Дивная щука. Русские народные песни. Москва, Детская литература, 1989 2К. Чуковский. Пятьдесят поросят. Москва, Детская литература, 1987 1Скок-поскок. Русские народные песни. Москва, Детская литература, 1986 1В. Бояринов. Заря-зарница. Москва, Малыш,1991 1Г.М. Науменко. Солнышко, покажись! Красное, снарядись! Москва, Детская литература, 1977 1Л.Н. Толстой. Сказки, пословицы, загадки. Москва, Детская литература, 1988 1Без труда не вынешь рыбку из пруда. Поговорки. Москва, Малыш, 1975 1Г.М. Науменко. Тридцать три Егорки. Москва, Детская литература, 1989 1Л.Н. Толстой. Скучен день до вечера коли делать нечего. Москва, Детская литература, 1976 1Делу время, потехе час. Москва, Детская литература,1988 1Как мужик гусей делил. Русские народные сказки. Москва, Детская литература, 1980 1Два веселых гуся. Потешки. Москва, Росмэн, 2015 1Гадкий утенок Сказка. Москва, Фламинго, 2014 1Хвост крючком, нос пяточком русские народные загадки. Москва, Фламинго, 2015 1Ю. Кушак С нами в прятки играют отгадки. Москва, Фламинго, 2005 1Теремок русская народная сказка и песенка-потешка в обработке М.А. Булатова. Санкт-Петербург, 1

212

Акварель, 2013Скороговорки. Москва, ЭКСМО, 2014 1Считалочки. Москва, Самовар,1990 1Русские народные сказки (в обработке М. Булатова). Москва, Росмэн, 2015 1Русские сказки (Снегурушка и лиса, Сестрица Аленушка и братец Иванушка, Морозко). Москва, Омега, 2015

1

И.П. Токмакова. Почитай мне, мама. Москва, Самовар,2014 1В. Степанов. Загадки для малышей. Москва, Фламинго, 2005 1Ю. Энтин. Антошка, готовь к обеду ложку! Москва, Самовар, 2014 1100 потешек и считалок. Москва, АСТ, 2015 1100 скороговорок для маленьких. Москва, АСТ, 2015 1Сорока-белобока русская народная потешка. Ростов-на-Дону, Проф-Пресс, 2011 1

1000 пословиц, загадок, поговорок (составитель В.Г. Дмитриева). Москва, Санкт-Петербург, Аст издательство Сова, 2010

1

В.А. Осеева. 10 рассказов о самом главном. Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2015 1Когда я буду взрослым Стихи (составитель Данкова). Москва, Оникс, 2012 1С. Козлов. Ёжик в тумане. Москва, Оникс-Лит, 2014 1П. Синявский. С мигалкой на макушке Стихи. Москва, ОНИКС, 2012 1Про колёса, крылья, паруса Стихи, загадки (составитель Р. Данкова). Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2014 1В. Катаев. Цветик-семицветик. Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2014 1Три медведя русские сказки. Москва, ЭКСМО, 2015 1И. Носов. Остров Незнайки. Москва, Росмэн, 2012 1М. Булатов. Гуси-лебеди. Москва, Малыш, 1985 1А.Н. Толстой. Зимовье Зверей. Москва, Детская литература, 1985 2А.Н. Толстой. Лиса и волк. Дальневосточное книжное издательство, 1987 1Смоляной бычок. Русская народная сказка. Москва, Малыш, 1985 2

213

О. Капица. Лиса и дрозд. Москва, Малыш, 1987 1И. Соколов-Микитов. Дружба зверей. Москва, Детская литература, 1989 1Лисичка-сестричка и волк. Русская сказка. Минск, Минская фабрика цветной печати, 1996 1А. Толстой. Хаврошечка. Москва, Малыш,1984 1Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и о сером волке. Москва, Детская книга, 1992 1А.Н. Толстой. Заяц хваста. Москва, Малыш, 1989 2А.Н. Толстой. Сестрица Аленушка и братец Иванушка. Москва, Малыш, 1989 2К.Д. Ушинский. Репка. Москва, Детская литература, 1989 1Г. Снегирев. Про Оленей. Москва, Детская литература, 1977 1К.Д. Ушинский. Плутишка кот. Москва, Детская литература, 1984 2Пастушья дудочка. Хабаровское книжное издательство, 1986 1А. Афанасьев. Белая уточка. Москва, Малыш, 1991 1М. Булатова. Царевна-лягушка. Москва, Советская Россия, 1987 1Сивка-бурка. Русская народная сказка. Нальчик, Эльбрус, 1988 1

О. Капица. Теремок. Москва, Детская литература, 1971 1Русские народные сказки. Москва, Дом Славянской книги, 2015 1Теремок. Русские сказки. Москва, Росмэн, 2013 1Репка Русские народные сказки. Москва, Росмэн, 2015 1Русские народные сказки. Москва, Дом Славянской книги, 2015 1Русские народные сказки. Москва, Дом Славянской книги, 2014 3Русские народные сказки. Москва, Дом Славянской книги, 2015 1Н. Носов. В траве сидел кузнечик. Москва, Росмэн, 2014 1Теремок и другие сказки. Москва, Росмэн, 2014 1Колобок и другие сказки. Москва, Росмэн, 2009 1Чудесные сказки. Москва, Дом Славянской книги, 2015 1С.Я. Фанштейн. Наш колхоз. Москва, Малыш, 1979 1

214

Кто на полочке живет? Москва, Малыш, 1975 1Г. Юрмин. Ехала дорога. Москва, Малыш, 1981 1С. Заплатная, Т. Куринкова. Мы идем в лес. Киев, Веселка, 1987 1К. Ушинский. Как рубашка в поле выросла. Москва, Малыш, 1986 1Ю. Карасев. Может ли улица бегать? Москва, Малыш, 1977 1Б. Зубков. Разноцветная книжка про черную нефть. Москва, Малыш, 1977 1М. Кривич. Ветер-ветерок. Москва, Малыш, 1984 1М. Брагин. Какие бывают кошки. Москва, Малыш, 1987 1К. Курбатов. Я хочу в космос. Москва, Детская литература, 1980 1М. Константиновский, Н. Смирнова. Как ткани ткут и нити прядут. Москва, Малыш, 1981 1В. Карасева. Кто детский сад сторожит? Киев, Веселка,1984 1Г. Снегирев. Звериная больница. Москва, Детская литература, 1975 1В. Агапов. Кто работает Жар-птицей. Саранск, Мордовское книжное издательство, 1988 1А.С. Пушкин. Сказка о попе и его работнике Балде. Куйбышевское книжное издательство, 1981 2А.С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Москва, Детская литература,1980 1А.С. Пушкин. Сказка о золотом Петушке. Москва, Детская литература,1980 1А.С. Пушкин. Сказки. Москва, Росмэн, 2015 1А.С. Пушкин Сказка о мертвой царевне (художник А. Лебедев). Москва, Росмэн, 2015 1А.С. Пушкин Сказка о царе Салтане (художник А. Лебедев). Москва, Росмэн, 2015 3А.С. Пушкин. Сказки. Москва, Дом Славянской книги, 2015 1А.С. Пушкин. Сказки Пушкина. Москва, ОЛМА Медиа Групп, 2014 1А.С. Пушкин. У лукоморья дуб зеленый. Москва, Самовар, 2014 1Русские народные сказки (иллюстрации А. Лебедева). Москва, Росмэн, 2012 1Двенадцать подвигов Геракла Мифы. Москва, Росмэн, 2015 1Мои первые сказки (перевод с английского В. Сызрановой). Москва, Росмэн, 2011 1Вопрошалки, считалки, скороговорки. Москва, ОНИКС-ЛИТ, 2014 1

215

Колосок Сказки (обработка С. Могилевской). Москва, Росмэн, 2014 1Три медведя Сказки (в обработке А. Н. Афанасьева в сокращении) 1Крошечка-Хаврошечка. Сказки (из сборника А. Афанасьева). Москва, Росмэн, 2014 1Ох и Ах Сказки по мотивам мультфильмов. Москва, Росмэн, 2014 1Петушок-золотой гребешок Сказки (в обработке А.Н. Толстого, О.И. Капицы). Москва, Росмэн, 2013

1

Непослушный цыплёнок Сказки по мотивам мультфильмов. Москва, Росмэн, 2015 1Стихи и сказки тридесятого царства. Москва, ОНИКС, 2012 1Друг детства Стихи и рассказы. Москва, ОНИКС-ЛИТ,2013 1Сестрица Алёнушка Сказки (в обработке А.Н. Толстого, А.Н. Афанасьева). Москва, Росмэн, 2014 1Мы шагаем на зарядку Стихи и рассказы (составитель Р. Данкова). Москва, Оникс, 2012 1Мамин праздник. Москва, АСТ, 2015 1Веселые стихи. Москва, АСТ, 2013 1С. Маршак, В. Берестов, А. Шибаев Веселая азбука. Москва, АСТ, 2015 1

Чудесные сказки для девочек. Москва, АСТ, 2014 1Новогодняя книга зимних сказок. Москва, АСТ, 2014 1А. Барто, В. Берестов, А. Ахундова, С. Михалков, М. Пляцковский, В. Маяковский. Что такое хорошо Москва, Самовар, 1990

1

А. Барто, М. Яснов, Б. Заходер, О. Григорьев, А. Ахундова, С. Михалков, Э. Мошковская, М. Пляцковский. Верные друзья. Москва, Самовар, 1990

1

М. Пляцковский, И. Пивоварова, П. Синявский, А. Ахундова, В. Берестов, В. Лунин, В. Орлов. Бурёнка и компания. Москва, Самовар, 1990

1

А. Барто, М. Яснов, Б. Заходер, В. Берестов, К. Чуковский, И. Токмакова. Сказки в стихах. Москва, Самовар, 1990

1

А. Барто, Б. Заходер, Т. Собакин, В. Берестов, С. Михалков, М. Пляцковский. Кошечки-собачки. Москва, Самовар,1990

1

216

М. Пляцковский, И. Пивоварова, С. Михалков, В. Берестов, А. Усачев, С. Козлов, В. Лунин. Ребятам о зверятах. Москва, Самовар, 1990

1

Вместе весело шагать Тексты песен для детей. Москва, Омега, 2015 1А. Барто, Ю. Энтин, Б. Заходер, В. Берестов, А. Ахундова, М.Дружинина, Э. Мошковская. Любимые игрушки. Москва, Самовар, 1990

1

В. Орлов, А. Усачёв, Т. Собакин, В. Берестов, С. Михалков, И. Токмакова, И. Пивоварова. Баюшки-баю. Москва, Самовар, 1990

1

Ю. Энтин, А. Усачев, Б. Заходер, Т. Собакин, В. Берестов, С. Михалков, О. Григорьев, П. Синявский. Озорные стихи. Москва, Самовар, 1990

1

А. Барто, Б. Заходер, М. Пляцковский, О. Григорьев, С. Козлов, М. Яснов, В. Орлов, Я. Ким. Братики-сестрички, Москва, Самовар, 1990

1

М. Пляцковский, З. Петрова, А. Усачёв, Ю. Энтин, С. Козлов. Чудо-песенки, Москва, Самовар, 1990

1

М. Бородицкая, И. Токмакова, П. Синявский, А. Ахундова, О. Григорьев, С. Махотин, Л. Фадеева, М. Яснов, В. Лунин, В. Орлов. Пусть всегда будет солнце. Москва, Самовар, 1990

1

Волшебные сказки- мультфильмы (Дюймовочка, Кот в сапогах, Гадкий утенок), Москва, АСТ, 2014 1

В. Сутеев. Веселые сказки и истории. Москва, АСТ, 2015 1К. Чуковский. Сказки для малышей. Москва, АСТ, 2014 1Считалочки. Москва, Хатбер-пресс, 2014 1Кот Котофеевич (пересказ О. И. Капицы). Песенки-потешки (в обработке К.И. Чуковского). Санкт-Петербург, Акварель, 2013

1

Волк и козлята (русская народная сказка в пересказе А.Н. Толстого). Санкт-Петербург, Акварель, 2013

1

Зайкина избушка (русская народная сказка в пересказе О. И. Капицы). Санкт-Петербург, Акварель, 2013

1

Бременские музыканты. Москва, Фламинго, 2001 2

217

Крошечка-Хаврошечка. Москва, Фламинго, 2013 1Зимой и летом одним цветом. Русские народные загадки. Москва, Фламинго, 2005 1

Рабочие тетради Школа семи гномов .2-3 третий год обучения. Азбука для малышей (2+) 1Школа семи гномов. 2-3 третий год обучения. Времена года (2+) 1Школа семи гномов. 2-3 третий год обучения. Домашние питомцы (2+) 1Школа семи гномов. 2-3 третий год обучения. Какие бывают профессии (2+) 1Школа семи гномов. 2-3 третий год обучения. Кто где живет (2+) 1Школа семи гномов. 2-3 третий год обучения. На лесной полянке (2+) 1Школа семи гномов. 2-3 третий год обучения. Один. Много (2+) 1Школа семи гномов. 2-3 третий год обучения. Пластилиновые картинки (2+) 1Школа семи гномов. 2-3 третий год обучения. Рисуем пальчиками (2+) 1Школа семи гномов. 2-3 третий год обучения. Умная вырезалочка (2+) 1

Школа семи гномов. 2-3 третий год обучения. Цвет. Форма (2+) 1Школа семи гномов. 2-3 третий год обучения. Что такое хорошо? (2+) 1Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Время Пространство (3+) 1Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Какие бывают профессии (3+) 1Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Какие бывают Машины (3+) 1Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Логика, мышление (3+) 1Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Прописи для малышей (3+) 1Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Развитие речи (3+) 1Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Счет, форма, величина (3+) 1Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Уроки грамоты (3+) 1Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Что лежит в лукошке (3+) 1Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Я изучаю природу (3+) 1Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Я не буду жадным (3+) 1

218

Школа семи гномов. 3-4 четвертый год обучения. Я считаю до пяти (3+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Быстрее, выше, сильнее (4+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Время. Пространство (4+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Кто самый самый (4+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Куда ушли динозавры (4+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Логика, мышление (4+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Малышам о звездах и планетах (4+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Прописи для малышей (4+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Развитие речи (4+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Расписная игрушка (4+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Счет, форма, величина (4+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Уроки грамоты (4+) 1Школа семи гномов. 4-5 пятый год обучения. Что из чего (4+) 1Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. Время. Пространство (5+) 1Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. География для малышей (5+) 1Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. Дошкольные прописи (5+) 1

Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. Защитники отечества (5+) 1Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. Как перейти дорогу (5+) 1Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. Логика, мышление (5+) 1Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. Московский Кремль (5+) 1Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. Развитие речи (5+) 1Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. Счет, форма, величина (5+) 1Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. Тайны природы (5+) 1Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. Уроки грамоты (5+) 1Школа семи гномов. 5-6 шестой год обучения. Я вырасту здоровым (5+) 1Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Время. Пространство (6+) 1

219

Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Где живут предлоги (6+)Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Дошкольные прописи (6+) 1Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Как жили наши предки (6+) 1Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Логика, мышление (6+) 1Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Народы мира (6+) 1Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Счет, форма, величина (6+) 1Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Тесты для подготовки к школе (6+) 1Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Уроки грамоты (6+) 1Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Уроки этики (6+) 1Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Чтение с увлечением (6+) 1Школа семи гномов. 6-7 седьмой год обучения. Экология для малышей (6+) 1Школа семи гномов. Полный годовой курс для занятий с детьми от 2 до 3 лет (12 книг + диплом) 1Школа семи гномов. Полный годовой курс для занятий с детьми от 3 до 4 лет (12 книг + диплом) 1Школа семи гномов. Полный годовой курс для занятий с детьми от 4 до 5 лет (12 книг + диплом) 1Школа семи гномов. Полный годовой курс для занятий с детьми от 6 до 7 лет (12 книг + диплом) 1Н.В. Нищева. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет)

1

Н.В. Нищева. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского сада 1Н.В. Нищева. Тетрадь для средней логопедической группы детского сада. Тетрадь 1 1Н.В. Нищева. Тетрадь для средней логопедической группы детского сада. Тетрадь 2 1Н.В. Нищева. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада 1Н.В. Нищева. Занимаемся вместе. Средняя логопедическая группа: домашняя тетрадь 1Н.В. Нищева. Занимаемся вместе. Младшая логопедическая группа: домашняя тетрадь 1Н.В. Новоторцева. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки Ч, Щ (Логопедическая тетрадь) 1Н.В. Новоторцева. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки З, Зь, Ц (Логопедическая тетрадь) 1Н.В. Новоторцева. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки Р, Рь (Логопедическая тетрадь) 1

220

Н.В. Новоторцева. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки Л, Ль (Логопедическая тетрадь) 1Н.В. Новоторцева. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки Ш, Ж (Логопедическая тетрадь) 1Н.В. Новоторцева. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки С, Сь (Логопедическая тетрадь) 1И.А. Лыкова. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа. Рабочая тетрадь 1И.А. Лыкова. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Рабочая тетрадь 1И.А. Лыкова. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. Рабочая тетрадь 1

Раздаточный материалЯгодка (счетный материал) 100Колокольчики (счетный материал) 80Ромашки (счетный материал) 90Тюльпаны (счетный материал) 100Козлята (счетный материал) 100Цыплята (счетный материал) 100Самолеты (счетный материал) 100Репки (счетный материал) 100Деревья (счетный материал) 100Кленовые листья (счетный материал) 90Березовые листья (счетный материал) 100Божьи коровки (счетный материал) 100Геометрические фигуры (маленькие) 300Геометрические фигуры (большие) 300Счетные палочки (наборы) 40Конусы (счетный материал) 50Кубики (счетный материал) 100Цилиндры (счетный материал) 140 Петрушки (счетный материал) 100

221

Ракеты (счетный материал) 80Матрешки (счетный материал) 100Котята (счетный материал) 30Магнитные цифры (набор) 5Набор цифр «Учись считать» 9

Аудиовизуальные средства Коллекция «Великие композиторы» том 1 Вивальди, «Времена года» (CD) 1Коллекция «Великие композиторы» том 2 Чайковский, «Лебединое озеро» (CD) 1Коллекция «Великие композиторы» том 3 Моцарт, «Маленькая ночная серенада» (CD) 1Коллекция «Великие композиторы» том 4. Музыка семейства Штраусов, «На прекрасном голубом Дунае» (CD)

1

Наш веселый оркестр (2CD+1 DVD) 1Ансамбль ложкарей (1CD) 1Слушаем музыку (1CD) 1Умные пальчики (1CD) 1Аудиокассета «Осень» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Праздник сбора урожая» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Праздник сбора урожая» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Серебристые снежинки. А. Варламов» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Новогодний пейзаж» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Новогодние снежинки» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Песенки чудесные дарит нам зима» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Песни Деда Мороза» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Новогодние песни» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Новогодний карнавал» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Новый год» (сборник детских песен) 1

222

Аудиокассета «Праздник мам и пап» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «По морям, по волнам» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Весенний дождь» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Мама, папа, я» (песни/караоке) 1Аудиокассета «Детские песни Л. Деревягина» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Волшебный альбом. В. Ударцев» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Мы играли в паровоз. А. Усачев» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Семь нот» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Раз, два, три» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «На большой планете» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Конфеты» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Пластилиновая ворона» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Все профессии важны» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Детские песни» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Детские песни 2» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Ученый кот» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Маленький гном» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Звездочки в саду» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Бэби-шлягер» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Мы едем-едем» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «День рождения» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Я самый счастливый» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Все мы дружим с песенкой» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Светлые сны» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Лимонадный дождик» (сборник детских песен) 1Аудиокассета «Семицветик» (сборник детских песен) 1

223

Аудиокассета «Шедевры классической музыки. О.В. Радынова» 1Аудиокассета «Музыкальные движения» (выпуск 1-4) 1Аудиокассета «Мы слушаем музыку» (выпуск 1-4) 1Аудиокассета «Беседы о музыкальных инструментах» 1Аудиокассета «Русские народные танцы» 1Аудиокассета «Русские народные мелодии» 1Аудиокассета «Во поле береза стояла» (русская народная музыка) 1Аудиокассета «Частушки» 1Аудиокассета «Времена года. П.И. Чайковский» 1Аудиокассета «Детский альбом. П.И. Чайковский» 1Диск mp-3 «Волшебный микрофон» (сборник детских песен) 1Диск mp-3 «Страна волшебная» (сборник детских песен) 1Диск mp-3 «Песенки детские, деревенские. Л. Раздобарина» (сборник детских песен) 1Диск mp-3 «Хлопайте в ладоши. Ю. Верижников» (сборник детских песен) 1Диск mp-3 «Косолапый дождь». «Волшебники двора» (сборник детских песен) 1Диск mp-3 «Прощайте, игрушки. Е. Зарицкая» (сборник детских песен) 1Диск mp-3 «Музыкальный Дед Мороз. П. Ермолаев» (сборник детских песен) 1Диск mp-3 «Новый год у ворот». «Бревис» (сборник детских песен) 1Диск mp-3 «Здравствуй, школа!» (сборник детских песен) 1Диск mp-3 «Новогодний карнавал» (сборник детских песен) 1Диск mp-3 «Веселая зарядка. Е. Железнова» 1Диск mp-3 «Веселая логоритмика. Е. Железнова» 1Диск mp-3 «Веселые уроки. Е. Железнова» 1Диск mp-3 «Каникулы. М. Протасов» (сборник детских песен) 1«Винни-Пух и все-все-все» (сборник мультфильмов) (CD) 1«Малыш, Карлсон и другие» (сборник мультфильмов) (CD) 1

224

«Кто сказал мяу?» (сборник мультфильмов) (CD) 1«Бременские музыканты» (сборник мультфильмов) (CD) 1«Вот так тигр!» (сборник мультфильмов) (CD) 1«Для самых маленьких» (сборник мультфильмов) (CD) 1«Дедушка Мазай и зайцы» (сборник мультфильмов) (CD) 1«Бабушкины сказки». «Лесные сказки» (сборник мультфильмов) (CD) 1«Волшебный мир мультфильмов» (сборник мультфильмов) (CD) 1География для малышей. Цикл образовательных и развлекательных видеопрограмм и книг для детей «Уроки тетушки Совы» (1 DVD)

1

Мультипликационные времена года с тетушкой Совой. Цикл образовательных и развлекательных видеопрограмм и книг для детей «Уроки тетушки Совы» (1 DVD)

1

Правила дорожного движения (видеоматериалы для детей дошкольного возраста) (1CD) 1Игра по правилам дорожного движения (1CD) 1Компьютерная логопедическая программа по развитию речи детей от 3 до 7 лет «Игры для Тигры» 1Тематическая презентация «Честь имею» 1Тематическая презентация «Будущий солдат» 1Тематическая презентация «Буду военным» 1Тематическая презентация «Богатыри» 1Тематическая презентация «Бескозырка белая» 1Тематическая презентация «Георгиевская лента» 1Тематическая презентация «С днем защитника Отечества» 1Тематическая презентация «Прадедушка» 1Тематическая презентация «Парад военной техники» 1Тематическая презентация «Моя армия» 1Тематическая презентация «Восьмое чудо света» 1Тематическая презентация «Останкино» 1Тематическая презентация «Жилища человека» 1

225

Тематическая презентация «Город Назарово» 1Тематическая презентация «Самые известные храмы» 1Тематическая презентация «История города Назарово» 1Тематическая презентация «Здания в городе» 1Тематическая презентация «9 мая» 1Тематическая презентация «Дети войны» 1Тематическая презентация «Четвероногие бойцы» 1Тематическая презентация «Подвиги собак» 1Тематическая презентация «Азбука города» 1Тематическая презентация «Берегись автомобиля» 1Тематическая презентация «Дорожные знаки» 1Тематическая презентация «Дорога» 1Тематическая презентация «Светофорик приглашает в гости» 1Тематическая презентация «Пешеходный переход» 1Тематическая презентация «Божьи коровки» 1Тематическая презентация «Насекомые» 1Тематическая презентация «Звери, птицы и их детки» 1Тематическая презентация «Птицы зимой» 1Тематическая презентация «Кто как говорит» 1Тематическая презентация «Африканские животные» 1Тематическая презентация «Радуга на лугу» 1Тематическая презентация «Кто живет с людьми» 1Тематическая презентация «Секреты здоровья» 1Тематическая презентация «Астрономия в загадках» 1Тематическая презентация «Веселая астрономия» 1Тематическая презентация «Космос» 1

226

Тематическая презентация «Исследователи космоса» 1Тематическая презентация «Солнечная система» 1Тематическая презентация «Заповедник Столбы» 1Тематическая презентация «Ледоход на Енисее» 1Тематическая презентация «Красноярская ГЭС» 1Тематическая презентация «На чем люди ездят» 1Тематическая презентация «Машины-помощники» 1Тематическая презентация «Сельскохозяйственные машины» 1Тематическая презентация «Животные нашего леса» 1Тематическая презентация «Зимние забавы» 1Тематическая презентация «Осенние деревья» 1Тематическая презентация «Зима» 1Тематическая презентация «Осень» 1Тематическая презентация «Времена года» 1Тематическая презентация «Москва» 1Тематическая презентация «Красная площадь» 1Тематическая презентация «В гостях у самовара» 1Тематическая презентация «В мастерской» 1Тематическая презентация «Волшебство народных промыслов» 1Тематическая презентация «Морозные узоры» 1Тематическая презентация «Расписные игрушки» 1Тематическая презентация «Чем пахнут ремесла» 1Тематическая презентация «Про Деда Мороза» 1Диафильм «Конек Горбунок» 1Диафильм «Лисичка со скалочкой» 1Диафильм «Гуси-лебеди» 1

227

Диафильм «Заюшкина избушка» 1Диафильм «Маша и медведь» 1Диафильм «Снегурочка» 1Диафильм «Репка» 1Диафильм «Колобок» 1Диафильм «Теремок» 1Диафильм «Царевна-лягушка» 1Диафильм «Сказка о рыбаке и рыбке» 1Диафильм «Сказка о царе Салтане» 1Диафильм «Усатый-полосатый» 1Диафильм «Серебряное копытце» 1Диафильм «Колосок» 1Диафильм «Лягушка-путешественница» 1Диафильм «Цветик-семицветик» 1Диафильм «У страха глаза велики» 1Диафильм «Зимовье зверей» 1

Наглядно-дидактические пособияМир в картинках. Бытовая техника 2Мир в картинках. Рептилии и амфибии 2Мир в картинках. Высоко в Горах 1Рассказы по картинкам. Репка 1Рассказы по картинкам. Теремок 1Рассказы по картинкам. Курочка ряба 2С. Вохринцева. Окружающий мир – весна 1С. Вохринцева. Окружающий мир – птицы. Цветная палитра 1С. Вохринцева. Окружающий мир – деревья и листья 1

228

С. Вохринцева. Окружающий мир – насекомые 1С. Вохринцева. Окружающий мир – национальные костюмы 1Рассказы по картинкам. Летние виды спортом 1Рассказы по картинкам. Зимние виды спортом 1Животные нашей планеты (альбом) 1С.В. Конкевич. Мир музыкальных образов 1Безопасность ребенка. Информация для родителей и детей 1И.Л. Саво. Информационно-деловое оснащение ДОУ. Правила дорожного движения для дошкольников

1

С.В. Конкевич. Информационно-деловое оснащение ДОУ. Путешествие в удивительный мир музыки

1

Информационно-деловое оснащение ДОУ. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. 1Сфера картинок. Овощи 1Сфера картинок. Дикие животные 1Сфера картинок. Птицы разных широт 1Сфера картинок. Животные жарких стран 1Сфера картинок. Посуда 1Сфера картинок. Цветы 1Сфера картинок. Игрушки 1Сфера картинок. Мебель 1Сфера картинок. Продукты питания 1Сфера картинок. Декоративные и домашние птицы 1Сфера картинок. Птицы России 2Сфера картинок. Цветы садовые 2Сфера картинок. Транспорт 2Иллюстрации. Труд взрослых (набор) 1Иллюстрации. Занятия детей (набор) 1

229

Иллюстрации. Сказки (набор) 1Иллюстрации. Стихи – малышам (набор) 1Иллюстрации. Дикие животные (набор) 1Иллюстрации. Явления природы (набор) 1Иллюстрации. Времена года (набор) 1Иллюстрации. Домашние животные (набор) 1Иллюстрации. Что такое хорошо, что такое плохо (набор) 1Иллюстрации. Растения вокруг нас (набор) 1Рассказы по картинкам. Времена года 2Рассказы по картинкам. Зима 2Рассказы по картинкам. Осень 1Рассказы по картинкам. Весна 1Рассказы по картинкам. В деревне 2Рассказы по картинкам. Кем быть 2Рассказы по картинкам. Родная природа 1Рассказы по картинкам. Колобок 1Рассказы по картинкам. Мой дом 1Рассказы по картинкам. Репка 1Рассказы по картинкам. Курочка Ряба 2Рассказы по картинкам. Теремок 1Рассказы по картинкам. Летние виды спорта 1Рассказы по картинкам. Великая Отечественная война в произведениях художников 1Рассказы по картинкам. Защитники Отечества 1Мир в картинках. Собаки-друзья и помощники 2Мир в картинках. Цветы 2Мир в картинках. Животные средней полосы 2

230

Мир в картинках. Животные жарких стран 2Мир в картинках. Животные - домашние питомцы 2Мир в картинках. Овощи 2Мир в картинках. Фрукты 1Мир в картинках. Водный транспорт 2Мир в картинках. Домашние животные 2Мир в картинках. Космос 2Мир в картинках. Авиация 2Мир в картинках. Автомобильный транспорт 2Мир в картинках. Спортивный инвентарь 2Мир в картинках. Арктика и Антарктида 2Мир в картинках. Инструменты домашнего мастера 1Мир в картинках. Деревья и листья 1Мир в картинках. Птицы средней полосы 2Мир в картинках. Офисная техника и оборудование 2Мир в картинках. Посуда 2Мир в картинках. День победы 2Мир в картинках. Государственные символы России 2Мир в картинках. Насекомые 2Мир в картинках. Ягоды лесные 1Мир в картинках. Ягоды садовые 2Мир в картинках. Рептилии и амфибии 1Мир в картинках. Морские обитатели 1Мир в картинках. Гжель 1Мир в картинках. Хохлома 1Мир в картинках. Дымковская игрушка 1

231

Мир в картинках. Филимоновская игрушка 1Мир в картинках. Коргополь – народная игрушка 1Мир в картинках. Полхов – Майдан 1Мир в картинках. Городецкая роспись 1Расскажите детям о бытовых приборах. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о грибах. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о деревьях. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о домашних животных. Карточки для занятий в детском саду и дома. 3-7 лет 2Расскажите детям о домашних питомцах. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о достопримечательностях Москвы. Карточки для занятий в детском саду и дома. 3-7 лет

2

Расскажите детям о драгоценных камнях. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о животных жарких стран. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о зимних видах спорта. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2

Расскажите детям о космонавтике. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о космосе. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о лесных животных. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о морских обитателях. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о Московском Кремле. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о птицах. Карточки для занятий в детском саду и дома. 3-7 лет 2Расскажите детям о садовых ягодах. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о специальных машинах. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о фруктах. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям о хлебе. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 2Расскажите детям об овощах. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 1Расскажите детям о музыкальных инструментах. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 1

232

летРасскажите детям о насекомых. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 1Расскажите детям об Олимпийских играх. Карточки для занятий в детском саду и дома.3-7 лет 1Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда 2Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы 2Картотека предметных картинок. Игрушки. Школьные принадлежности 2Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения 2Картотека предметных картинок. Традиционный костюм в культуре народов России 2Картотека предметных картинок. Фрукты. Овощи 2Картотека сюжетных картинок. Зимние виды спорта и спортивные дисциплины 3Картотека сюжетных картинок. Летние виды спорта и спортивные дисциплины 3Мир искусства. Портрет (4-7 лет) 2Мир искусства. Пейзаж (4-7 лет) 2Мир искусства. Натюрморт (4-7 лет) 2Наши традиции. Русские сувениры 1Наши традиции. Русские народные костюмы 1Наши традиции. Расписные пряники 1Наши традиции. Народные росписи 1Наши традиции. Народные промыслы 1Наши традиции. Русские узоры 1Наши традиции. Русские игрушки 1Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии 2Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии 2Картотека портретов композиторов Тексты бесед с дошкольниками 2Картотека портретов художников. Краткие биографии художников, иллюстрировавших сказки и книги для детей

2

233

Репродукции картин В.И. Сурикова 2Репродукции картин Д.А. Овинникова 2В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 2-3 лет. Наглядно-дидактическое пособие

1

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 3-4 лет. Наглядно-дидактическое пособие

1

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 4-6 лет. Наглядно-дидактическое пособие

1

В.А. Шипунова. Пожарная безопасность. Наглядно-дидактическое пособие 1В.А. Шипунова. Великая Отечественная Война. Наглядно-дидактическое пособие 1С.Н. Савушкин. Зима. Наглядно-дидактическое пособие 1М.В. Дедова. Уроки Ушинского. Наглядно-дидактическое пособие 1Н.Л. Шестернина. Сюжетные картинки для составления описательных рассказов 1Ю.А. Кириллова. О здоровье всерьёз. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников. Наглядно-дидактическое пособие

1

Если малыш поранился. Учим оказывать первую помощь. Наглядно-дидактическое пособие 1Как избежать неприятностей? На воде и на природе. Наглядно-дидактическое пособие 1Как избежать неприятностей? Во дворе и на улице. Наглядно-дидактическое пособие 1Как избежать неприятностей? Дома. Наглядно-дидактическое пособие 1Тематический альбом «Здесь работают наши родители» 1Тематический альбом «Город в котором мы живем» 1Тематический альбом «Красноярский краеведческий музей» 1Тематический альбом «Природа родного края» 1Тематический альбом «Наш детский сад» 1Тематический альбом «Край сибирский – край родной» 1Тематический альбом «Природные зоны красноярского края» 1Тематический альбом «Назарово» 1

234

Тематический альбом «Деревенский дворик» 1Тематический альбом «Лекарственные растения» 1Тематический альбом «Военные профессии» 1Тематический альбом «Времена года» 18Тематический альбом «Транспорт» 18Тематический альбом «Военная техника» 4Тематический альбом «Дети Великой Отечественной войны» 1Тематический альбом «Животные и растения крайнего Севера» 1Тематический альбом «Цветущий май» 1Тематический альбом «Игрушки забавы» 1Тематический альбом «Опасные ситуации» 1Тематический альбом «Флора и фауна Красноярского края» 1Тематический альбом «Логопедическая азбука» 1Тематический альбом «Угольный разрез» 1Тематический альбом «Старинные русские профессии и ремёсла» 1Географическая карта России 3Карта Красноярского края 4Набор репродукций «Русское поле» 1Набор репродукций «Под мирным небом Родины» 1Набор репродукций «Государственная Третьяковская галерея» 1Набор репродукций «Государственный музей изобразительного искусства» 1Набор репродукций «Картины русских художников» 1Набор репродукций «Жанровая живопись русских художников» 1Набор репродукций «Третьяковская галерея. Выпуск №2» 1Набор репродукций «Третьяковская галерея. Выпуск №3» 1Набор репродукций «Третьяковская галерея. Выпуск №4» 1

235

Набор репродукций «Русские народные сказки. Рисунки Е. Рачёва» 1Набор репродукций «Птицы русского леса. Художник В. Федотов» 1Набор репродукций «Славный лес. Рисунки Т. Капустиной» 1Набор репродукций «Дикие животные. Художник Д. Горлов» 1Набор репродукций «Великан. Рисунки В. Лебедева к стихам С. Маршака» 1Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей 1Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР)

1

Дидактический материал по автоматизации звуков Ш, мЖ, мЧ, мЩ у детей 1Многозначность глаголов в русском языке. 48 цветных карточек 1Многозначность существительных в русском языке. 80 цветных карточек 1Плакат «Насекомые» 1Плакат «Ягоды» 1Плакат «Цветы» 1Плакат «Фрукты» 1Плакат «Овощи» 1Плакат «Птицы» 1Плакат «Транспорт» 1Плакат «Планеты» 1Плакат «Времена года» 1Плакат «Дорожные знаки» 1Плакат «Пожарная безопасность» 1Плакат «Уголок безопасности» 1Плакат «Спорт» 1Картина «Мы играем в кубики строим дом» 1Картина «Дети играют в поезд» 1

236

Картина «Дети играют с лошадками» 1Картина «В уголке природы» 1Картина «Дети в лесу» 1Картина «Дети в зимнем лесу» 1Картина «Дети играют» 1Картина «Дети идут в школу» 1Картина «Мальчик лепит снеговика» 1Картина «Мальчик заблудился в лесу» 1Картина «Саша и снеговик» 1Картина «Заблудился» 1Картина «В школу» 1Картина «Троллейбус и игрушки» 1Картина «Брат и сестра на качелях» 1Картина «Не боимся мороза» 1Картина «Катаемся на санках» 1Картина «Северные олени» 1Картина «Волк и волчата» 2Картина «Белка с бельчатами» 2Картина «Коза с козленком» 1Картина «Семья медведей» 1Картина «Олень с олененком» 1Картина «Лиса с лисятами» 1Картина «Корова с теленком» 1Картина «Свинья с поросенком» 1Картина «Река замерзла» 1Картина «Овощи» 1

237

Картина «Зайцы и волк в лесу» 1Картина «Медвежья берлога» 1Картина «Зайцы на лесной поляне» 1Картина «Волчья стая зимой» 1Картина «Купание медведей» 1Картина «Семья белых медведей» 1Картина «Лоси в зимнем лису» 1Картина «Заяц на лежке» 1Картина «Лев с львицей» 1Картина «Ежи в осеннем лису» 1Картина «Белки осенью» 1Картина «Слоны» 1Картина «Северные олени» 1Картина «Заяц в осеннем лису» 1Картина «Семья ежей» 1Картина «Гусыня с гусятами» 1Картина «Гусь» 1Картина «Утка» 1Картина «Селезень» 1Картина «Индюк» 1Картина «Индюшка» 1Картина «Цыплята» 1Картина «Утята» 1Картина «Петух» 1Картина «Попугаи» 1Картина «Птицы на кормушке» 1

238

Картина «Тень, тень, потетень» 1Картина «Тили-тили-тили бом»Картина «Таре-таре тара-ра!»

1

Картина «Идет коза рогатая» 1Картина «Водичка-водичка» 1Картина «Птичница» 1Картина «Врач» 1Картина «Чабан» 1Картина «Повар» 1Картина «Полицейский» 1Картина «Почтальон» 1Картина «Продавец» 1Картина «Машинист» 1Картина «Прачка» 1Картина «Космонавт» 1Картина «Закройщица» 1Картина «Плотник» 1Картина «Тракторист» 1Картина «Библиотекарь» 1Картина «Строитель» 1Картина «Парикмахер» 1Картина «Швея» 1Картина «Художник» 1Картина «Комбайнер» 1Картина «Доярка» 1Картина «Маляр» 1

239

Картина «Летчик» 1Картина «Каменщик» 1Картина «Учитель» 1Картина «Шофер» 1Картина «Самосвал» 1Картина «Пожарная машина» 1Картина «Экскаватор» 1Картина «Автоуборщик-пылесос» 1Картина «Поезд» 1Картина «Пароход» 1Картина «Встреча Ю.А. Гагарина с детьми» 1

Демонстрационный материалКоллекция «Полезные ископаемые» 1Коллекция «Топливо» 1Коллекция «Камни» 1Настольно-напольная игра-макет «Азбука дорог» 1Макет «В лесу» 5Макет «Деревенский двор» 3Макет «На пруду» 2Макет «Городская площадь» 2Макет «Перекресток» 18Макет «На лугу» 1Макет «У бабушки в деревне» 1Макет «Времена года» 2Муляжи «Грибы» 1Муляжи «Овощи» 15

240

Муляжи «Фрукты» 15Набор «Насекомые» 7Набор «Домашние животные» 7Набор «Дикие животные» 7Набор «Дорожные знаки» 2Настенное наглядное пособие по изучению ПДД 1Гербарий «Листья» 4Гербарий «Полевые цветы» 4Демонстрационный материал. Беседы по картинкам. Права ребенка 1Демонстрационный материал. Беседы по картинкам. Уроки доброты 1Демонстрационный материал. Встречи с художниками мира 2Демонстрационный материал. Беседы по картинкам. Уроки экологии 2Демонстрационный материал. Беседы по картинкам. Грамматические сказки. Развитие речи детей 5-7 лет

2

Демонстрационный материал. Беседы по картинкам. Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет

1

Демонстрационный материал. Беседы по картинкам. Чувства. Эмоции 1Культурно-гигиенические и трудовые навыки (4-5 лет). Алгоритм в картинках 1Культурно-гигиенические и трудовые навыки (5-6 лет). Алгоритм в картинках 1Культурно-гигиенические и трудовые навыки (6-7 лет). Алгоритм в картинках 1

Учебные приборыКомпас 5Колбы 35Лупы 30Весы механические с гирьками 5Часы песочные 10

Тренажеры и спортивное оборудование241

Батут детский 6Беговая дорожка (детский тренажер) 2Бревно гимнастическое напольное 1Балансир деревянный 2Боулинг 4Велотренажер детский 3Гантели детские (комплекты) 24Гиря полая детская 4Гребной тренажер 1Диск «Здоровье» детский 10Диск плоский 12Доска гладкая с зацепами 2Доска с ребристой поверхностью 2Дорожка-балансир (лестница веревочная напольная) 1Дорожка-змейка (канат) 2Дорожка-мат 1Дорожка массажная из пластиковых цилиндров 4Дуга большая 3Дуга малая 7Канат гладкий 3Канат с узлами 2Качалка-мостик 2Кегли (набор) 13Кольцеброс (набор) 10Кольцо плоское 10Кольцо мягкое 10

242

Контейнер для хранения мячей передвижной 1Куб деревянный малый 10Куб деревянный большой 4Лента короткая 50Лента длинная 30Лестница веревочная 2Лестница деревянная с зацепами 5Массажеры разные: «колибри», мяч-массажер и др. 20Мат большой 2Мат малый 4Мат складывающийся 4Мат с разметками 5Мат гимнастический для спортивных комплексов (складной) 2Мешочек с грузом малый 20Мешочек с грузом большой 20Мишень навесная 2Мяч большой 75Мяч средний 45Мяч малый 45Мяч для мини-баскетбола 4Мяч утяжеленный (надувной) 0,5кг 20Мяч утяжеленный (надувной) 1,0 кг 10Мяч большой резиновый с ушами 25Обруч малый 73Обруч большой 71Обруч плоский диаметр 320 12

243

Обруч плоский диаметр 450 12Обруч плоский диаметр 550 12Палка гимнастическая короткая 20Палка гимнастическая длинная 4Ролик гимнастический 12Скакалка короткая 20Скакалка длинная 32Скамейка 6Степ-платформа 12Стенка гимнастическая деревянная (пролет) 5 Стенка шведская детская деревянная 5Стойки переносные (для прыжков) (комплект) 2 Спортивная полоса «Веселые ребята» 2Спортивно-игровой комплекс (качели, горка) 3Спортивный комплекс пристенный 1Сухой бассейн «Угловой полукруглый» 5Тренажер детский «Бегущая по волнам – ходики» 1Уголок передвижной с набором мелких пособий (комплект) 1 Фишки, конусы для разметки игрового поля, площадки 6Флажки 50Шар-мяч фибропластиковый 70Шар-мяч прозрачный, с наполнителем 4Шест гимнастический 2Шнур плетеный короткий 20Шнур плетеный длинный 2Щит баскетбольный навесной с корзиной 2

244

Эспандер детский 10Игровые модули

Кухня 8Магазин 14Мини-гардероб с зеркалом и полками 6Парикмахерская 9Театр с ширмой 16Айболит 5Кухня-кафе 7Библиотека 4Медицинский кабинет 1Модуль «Юный строитель» 7Игровой набор «Светофорчик» 1Игровой набор «Поезд» 1Мягкий игровой набор «Конструктор» 3Мягкие модули «Паровозик» 4Центр воды и песка 5Световой стол для рисования песком 4

Дидактические, развивающие игрыРусские узоры 5С какого дерева лист? 18Один - много 20Матрешкин сарафан 3Найди тень 10Лото 50Четвертый лишний 30

245

Собери бусы 5Заплатка для рукавички 4Чей хвост 18Говорящие картинки 2Кто куда спрятался? 20Улитки 5Направо-налево 5Назови одним словом 28Глаголы в картинках 2Фруктовое варенье 6Расскажи сказку 28Антонимы 10Транспорт 28Сказочная азбука 18Русские художники 3Одеваемся на прогулку 5Противоположности 15Азбука безопасности. Один дома 2Сравни и подбери 18Овощи-фрукты 20Мой дом 15Найди друзей 8Профессии 36В мире животных 36Почемучка 1Кто где живет? 36

246

Что из чего сделано 18Времена года 20Что такое хорошо, что такое плохо 10Волшебные прищепки 36Азбука растений 7Вершки-корешки 5Посмотри, запомни, повтори 5Живая природа 2Посчитай и подбери цифру 4Правила этикета 3Прогулка по городу 5Растения и животные нашего края 3Город на Чулыме 2Расскажи про свой город 4Я учу буквы 2Живое - неживое 6Части суток 5Найди отличия 18Чудесный мешочек 18Что перепутал художник 2Признаки 6Логика 11Веселая считай-ка 2Считалочка 2Что сначала, что потом 3Вредные и полезные продукты 9

247

Достопримечательности Красноярского края 1Назови дорожный знак 18Подбери по цвету и форме 18Сложи из фигур 22Кольца Луллия 2Прочитай по первым звукам 3Аквариум 5Подбери предлог 3Наблюдательность 3Народные промыслы 5Наш оркестр 2Чей малыш 18Парные картинки 50Азбука безопасности 18Цепочки 7Домино 30 Ромашка 2Часть и целое 18Мои первые часы 1Логические кубики 1Паззлы 72Собери натюрморт 1Собери букет (теплые и холодные тона) 9Веселые гусеницы (теплые и холодные цвета) 1Малыши-карандаши (знакомство с цветом) 4Разрезные картинки 50

248

Цветные капли 1Чего на портрете не хватает 1Виды изобразительного искусства 4Жанры живописи 4Художники земли Назаровской 1Пять щенков 1Играем и читаем 1Узнаем животный мир 2Кто что сказал 1Путешествие 1Хозяюшка 1Волшебный экран 1Подбери заплатку 1Фоторобот 1Малыши и краски 1Потешки 1Баю-баю 1Жили-были сказки 1Что? Откуда? Почему? 1Волшебные шнуровки 54Наша Родина 1Маша и медведь 5Скоро в школу 3Звук, свет, вода 1Уроки этикета 2Домик настроений 1

249

Количественные числительные 1, 4, 5 + существительные 1Игротека речевых игр. Кого везут в зоопарк? игра на образование притяжательных прилагательных для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями

1

Игротека речевых игр. Дорисуй и собери: игры на развитие внимания и классификацию предметов одежды, обуви, головных уборов для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями

1

Игротека речевых игр. Играем в рифмы. Игры на развитие фонематического восприятия и автоматизацию поставленных звуков в словах у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями

1

Игротека речевых игр. Живые картинки. Игры на развитие речевого выдоха у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями

1

Игротека речевых игр. Местоимения «мой», «моя», «моё», «мои». Игры на согласование местоимений и прилагательных с существительными в роде для детей 4-6 лет с речевыми нарушениями

1

Игротека речевых игр. Согласные звонкие и глухие. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5-7 лет

1

Игротека речевых игр. Волшебная посуда: игры на классификацию предметов посуды и развитие навыков словообразования для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями

1

Логические блоки Дьенеша. Учебно-игровое пособие 3Конструктор деревянный 15Конструктор пластмассовый 34Конструктор металлический 4Строительный набор «Замок» 4Набор «Строительный материал» 2Конструктор «Крепость» 2

Оборудование комнаты психологической разгрузкиТактильная дорожка из 7-ми составных частей (7 модулей с различными тактильными поверхностями поверхностями (мягкий, колкий, жесткий, гладкий, шероховатый и.т.д.)

3

250

Сухой душ 2Интерактивный источник света для фибероптики ФОС – 50 ГЛ-И 2

Оборудование для кабинета педагога-психологаЧемодан психолога. Диагностический комплект Семаго 2Дары Фребеля Набор обучающихся материалов (14 коробок) с методическими пособиями 1Комплекс «Дом Совы» 1Световой стол (с крышкой) для песочной анимации 1

Приложение3

Технические средства обучения и воспитания

Технические средства обучения

Груп

па №

1

Груп

па №

2

Груп

па №

3

Груп

па №

4

Груп

па №

5

Груп

па №

6

Груп

па №

7

Груп

па №

8

Груп

па №

9

Груп

па№

10

Груп

па №

11

Груп

па №

12

Груп

па №

13

Груп

па №

14

Груп

па №

15

Груп

па №

16

Груп

па №

17

Груп

па №

18

Телевизор + + + + + + + + + + + + + + + + + +DVD + + + + + + + +Музыкальный центр + + + + + + + +Магнитофон + + + + + + + + + +Доска маркерная + + + + + + + +Доска магнитная + + + + + + + + + + + + + + + + + +Ноутбук + + + + + + + + +

251


Физкультурный зал

(в двух корпусах)

Изостудия Кабинетпедагога-психолог

а

Кабинетучителя-логопеда

Кабинетучителя-

дефектолога

Музыкальный

зал (в двух

корпусах)

Методический кабинет (в двух

корпусах)

Телевизор - 1 1 - - 2 1Аудиосистема - 1 - - - 2 -Микшерный пульт - - - - - 2 -Магнитофон 1 - 1 2 - - -DVD - - 1 - - 2 -Доска маркерная - 1 - - - - 1Доска магнитная - 1 1 3 - - 2Музыкальный центр

2 - 1 - - 2 -

Фортепиано - - - - - 2 -Ноутбук - - 2 1 1 1 4Видеокамера - - - - - - 2Диктофон цифровой

- - - - - - 2

Компьютер стационарный

2 1 1 1 - - 3

Проектор - - - - - 1 -Принтер цветной лазерный

- 1 - - - - -

Принтер черно-белый лазерный

- - 2 - - - 4

Многофункционал - - - - - 2252


Физкультурный зал

(в двух корпусах)

Изостудия Кабинетпедагога-психолог

а

Кабинетучителя-логопеда

Кабинетучителя-

дефектолога

Музыкальный

зал (в двух

корпусах)

Методический кабинет (в двух

корпусах)

ьное устройствоМагнитные мольберты

- 5 - - - -

Нетбук - - - - - 1

Приложение 4Комплексно-тематическое планирование по возрастным группам

Вторая группа раннего возраста общеразвивающей направленностиПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

1-2 недели сентября

«Здравствуй, детский сад»- Наша группа (что где лежит)- Наши игрушки - Давайте познакомимсяПрофессии в детском саду (труд помощника

воспитателя)

Развлечение «Кукла пришла в гости» Игра-ситуация «Кукла Катя ложится спать»Альбом «Игрушки»Игра-ситуация «Кукла Катя пьет чай»

3 неделя сентября-1 неделя октября

«Золотая осень»- Что нам осень подарила

(овощи, фрукты – внешний вид, отличия)- Осенние изменения в природе (желтеют листья,

Игра «Покажем Кате наш огород»Выставка детско-родительского творчества «Подарки осени»Игра «Чудесный мешочек»

253

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙпохолодало)

- Дикие животные (медведь, заяц, лиса)Кукольный спектакль «Зайчата в лесу»Тематический праздник «Здравствуй, осень!»

2-3 недели октября

«Животные, которые живут рядом с нами»- Домашние животные и их детеныши, особенности их поведения и питания

Игра «Кто к нам пришёл»Игра «Чьи детки», игра «Кто в домике живёт?»Игра «Кто разбудил куклу Катю?»Развлечение «На бабушкином дворе»

4 неделя октября

«Я и моя семья»- Образ Я (мое имя, имена родителей)- Члены семьи (бабушка, дедушка)- Значение разных органов чувств, частей тела

Выставка «Моя семья»Игра «Кукла Катя собирается на прогулку»Игра «Ладушки в гостях у бабушки»Игра «Покажи на кукле и на себе»Игра «Кто у нас хороший»День здоровой семьи

5 неделя октября-1 неделя ноября

«Мой дом, мой город»- Дом, в котором я живу - Мебель, предметы домашнего обихода, их

функции- Родной город: как называется; магазин, дома,

поликлиника- Транспорт- «Городские» профессии: врач, полицейский,

продавец

Игра-ситуация «Устроим Кате комнату»Игра-ситуация «Каждой вещи свое место»«Узнай и назови» (орудия труда)Игра «Покажем Кате наш город»Альбом «Транспорт»Игра-инсценировка «Как машина зверей катала» Игра-ситуация «На дороге»

2-3 недели ноября

«Азбука безопасного поведения»- Безопасное поведение в природе- Безопасность на дорогах- Безопасность собственной жизнедеятельности

Игра-ситуация «Непослушный зайчонок»Игра «Воробушки и автомобиль»Игра-ситуация «Проказы Мишки-шалунишки» Игра на фланелеграфе «Как непослушный котенок чуть не обжегся»

254

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ4 неделя ноября

«Наши добрые дела»- Вежливые слова- Что хорошо и что плохо- Внимательное, заботливое отношение к

окружающим- Доброжелательное отношение друг к другу

Игра-ситуация «Хорошо-плохо»Игра «Вежливые слова»Игра «Я принес тебе подарок»

1-2 недели декабря

«Здравствуй, зимушка-зима»- Сезонные изменения в природе, одежде, на

участке детского сада - Зимние забавы- Безопасное поведение зимой

Игра-ситуация «Поможем Кате собраться на прогулку»Игра «Парные картинки»Альбом «Зима-красавица»Развлечение «Хорошо зимой»

3 неделя декабря

«Скоро праздник Новый год»- Тема Нового года и новогоднего праздника- «Нарядим к празднику елочку»

Новогодний праздник

Каникулы (4 неделя декабря-2 неделя января)

3 неделя января

«Зима в лесу»- Кто живет в зимнем лесу

Игра «У кого какие шубки»Игра «Кто к нам пришел?»Игра «Зайка, мишка и лиса»Игра на фланелеграфе «Где спрятался зайчик?»

4-5 недели января

«Приходи, сказка» Кукольный, настольный театрЛитературная викторина «Наши сказки»Развлечение «Потешки в гостях у ребят»Библиотечка «Сказки - малышам»

1-3 недели «Мамины помощники» Игра «Пить - есть»255

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙфевраля - Всему своё место

- Посуда, продукты питания- Забота о членах семьи, уважение к ним- Труд близких взрослых

Игра-ситуация «Накроем на стол»Игра-ситуация «Моем игрушки и кукольную посуду»Игры-классификации «Продукты», «Посуда»Игра «Кому нужны эти вещи»

4-5 недели неделя февраля

«Мамочка любимая»- Тема семьи, любви к маме, бабушке

Праздник, посвященный 8 МартаФотовыставка «Мамины помощники»Игра-ситуация «В гостях у бабушки»

Творческие каникулы (1 неделя марта)

2-4 недели марта

«Знакомство с народной культурой и традициями»- Народная игрушка: матрешка, неваляшка,

игрушки-забавы - Устное народное творчество

Фольклорное развлечение «В гости к бабушке Маланье»Выставка «Игрушки-забавы»

5 неделя марта-4 неделя апреля

«Весна-красна»- Сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада- Лесные звери и птицы весной- Домашние птицы

Тематический праздник «В гости к нам пришла весна»Игра-забава «Птицы и птенчики»Игра-ситуация «Птички прилетели»Панно «Весенняя полянка»Игра «Чьи детки»Игра «Узнай по голосу»Игра-классификация «Птичий двор»

1-2 недели мая

«Не обижайте муравья»- Насекомые- Бережное отношение к природе

Коллективная работа «На лугу»Игра-ситуация «Не обижайте муравья» Игра «Приходите на лужок»

256

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ3 неделя мая «Растения нашей местности»

- Деревья, цветущие травянистые растения (одуванчик, мать-и-мачеха)

Развлечение «По тропинке в лес пойдем»

4 неделя мая «Здравствуй, лето красное»- Сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада- Лето в лесу

Игра «Подарки для зверей»Игра «Чьи детки» (дикие животные)Развлечение «Здравствуй, лето!»

Летний оздоровительный период (июнь-август)

Младшая группа общеразвивающей, комбинированной направленностиПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ


«Наш любимый детский сад»- Наша группа, наш детский сад - Наши игрушки, мои друзья Профессии в детском саду (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель)

Развлечение «Вместе весело живем» Игра «День рождения Мишутки» Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»Фотоальбом «Мои друзья»Развлечение «Загадки и отгадки»


«Золотая осень»- Что нам осень подарила- Осенние изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада- Осень в лесу, дикие животные

Игра «Покажем Мишутке наш огород»Выставка детско-родительского творчества «Подарки осени»Кукольный спектакль «Еж и грибок»Тематический праздник «Здравствуй, осень!»

2-3 недели «Животные, которые живут рядом с нами» Развлечение «Бабушкин дворик»

257

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙоктября - Домашние животные и их детеныши, особенности

их поведения и питанияИгра «Чьи детки»


«Я и моя семья»- Образ Я - Члены семьи, гендерные представления- Здоровье и здоровый образ жизни

Выставка детского творчества «Дружная семейка»Фотоальбом «Я и моя семья»Игра «Мишутка простудился»Сюжетно-ролевая игра «Больница»Сюжетно-ролевая игра «Семья»День здоровой семьи


«Мой дом, мой город»- Предметы ближайшего окружения, домашнего

обихода, их функции- Свойства предметов- Родной город, его название, основные

достопримечательности- Виды транспорта- «Городские» профессии (полицейский, шофер,

водитель автобуса)

Игра-ситуация «Мишуткино новоселье»Игра «Покажем Мишутке наш город»Игра-ситуация «Куда едут машины»Фотоальбом «Мой город»Сюжетно-ролевая игра «Автобус»Альбом «Транспорт»Развлечение «Мы едем, едем, едем»


«Азбука безопасного поведения»- Безопасное поведение в природе- Безопасность на дорогах- Безопасность собственной жизнедеятельности

Игра-ситуация «Непослушный котенок»Игра-ситуация «Каждой вещи свое место»Развлечение «Веселый светофор» Игра на фланелеграфе «Как непослушный котенок чуть не обжегся»

4 неделя ноября

«Наши добрые дела»- Что хорошо и что плохо- Внимательное, заботливое отношение к

Игра-ситуация «Хорошо-плохо»Игра «Вежливые слова»

258

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙокружающим

- Доброжелательное отношение друг к другу1-2 недели декабря

«Здравствуй, зимушка-зима»- Сезонные изменения, красота зимней природы- Зимние забавы- Безопасное поведение зимой- Экспериментирование с водой и льдом

Выставка детского творчества «Зима-красавица»Развлечение «Здравствуй, зимушка-зима»


«Скоро праздник Новый год»- Тема Нового года и новогоднего праздника

Новогодний праздник

Каникулы (4 неделя декабря-2 неделя января)3 неделя января

«Зима в лесу»- Кто живет в зимнем лесу

Игра «У кого какие шубки»Сюжетно-ролевая игра «Зимняя прогулка»


«Приходи, сказка» Литературная викторина «В гостях у сказки»Кукольный, настольный театрПроект «Книжки-малышки»Развлечение «Сказка для кукол»

1-2 недели февраля

«Все работы хороши»- Труд повара, продавца, парикмахера

Сюжетно-ролевая игра «Магазин» Сюжетно-ролевая игра «Строители»Альбом «Профессии»

3 неделя февраля

«День защитника Отечества»- «Военные» профессии- Патриотическое воспитание- Гендерные представления (мальчики – сильные,

смелые, защитники Родины)

Праздник, посвященный Дню защитника ОтечестваСтенгазета «Наши защитники»

4-5 недели «Мамочка любимая» Праздник, посвященный 8 Марта259

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙнеделя февраля

- Тема семьи, любви к маме, бабушке Фотовыставка «Мамины помощники»Сюжетно-ролевая игра «В гостях у бабушки»

Творческие каникулы (1 неделя марта)


«Знакомство с народной культурой и традициями»- Народная игрушка: дымковская игрушка,

матрешка, игрушки-забавы- Устное народное творчество

Фольклорное развлечение «Бабушкин сундучок»Выставка народной игрушки


«Весна-красна»- Сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада- Представления о простейших связях в природе - Экспериментальная деятельность в мини-

лабораториях, проращивание и посадка растений- Весна в лесу- Птицы прилетели

Выставка детского творчества «Весенняя полянка»Тематический праздник «Весна, весна красная»«Огород на окне»Игра-ситуация «Прогулка по весеннему лесу»

4 неделя апреля

«На птичьем дворе»- Элементарные представления о домашних

птицах, их внешнем виде

Игра «Чьи детки»Игра «Узнай по голосу»Игра-классификация «Птичий двор»


«Не обижайте муравья»- Насекомые- Бережное отношение к природе

Коллективная работа «На лугу»Игра-ситуация «Не обижайте муравья»

3 неделя мая «Растения нашей местности»- Деревья, цветущие травянистые растения

(одуванчик, мать-и-мачеха и др.)

Развлечение «По тропинке в лес пойдем»

260

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ4 неделя мая «Здравствуй, лето красное»

- Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада

- Лето в лесу

Игра «Подарки для зверей»Игра «Чьи детки» (дикие животные)Развлечение «Здравствуй, лето!»


Средняя группа общеразвивающей, комбинированной направленности ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ


«Наш любимый детский сад»- Что такое хорошо и что такое плохо (правила

поведения) - Как мы играем- Предметы, необходимые в разных видах

деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.)

- Профессии работников (дворник, машинист по стирке белья, медицинская сестра и др.), помещения детского сада

Создание правил и традиций группыПроект «Любимая игра»Экскурсия по детскому садуРазвлечение «Наши любимые игрушки»


«Здравствуй, осень золотая»- Во саду ли, в огороде- Труд на селе осенью- Осенние изменения в природе (простейшие

связи между явлениями живой и неживой природы)

Выставка детских работ «Дары осени»Развлечение «Витаминная семья»Тематический праздник «Осень в гости к нам пришла»Исследовательские проекты «Перелётные птицы», «Как звери и птицы готовятся к холодам»

261

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ- Птицы вокруг нас- Осень в лесу

Выставка «Зимующие птицы»

2-3 недели октября

«Животные, которые живут рядом с нами»- На ферме - Наши любимцы (рыбки, хомячки, попугайчики

и т.д.)

Тематическая выставка детских работТеатрализация сказки «Бычок смоляной бочок»Исследовательские проекты «Наши любимцы» Развлечение «Животные рядом с нами»


«Я в мире – человек»- Я расту, гендерные представления- Моя семья - Труд взрослых- Моё здоровье

Лента времени «Я расту» Альбом «Профессии моих родителей»Дидактическая игра «Полезные и вредные продукты»Развлечение «Вместе весело» День здоровой семьи


«Мой город, моя страна»- Достопримечательности города, улицы- Культурные явления (театр, цирк, музей),

правила поведения- Общественный транспорт - Родной край, родная страна (начальные

представления)

Фотоальбом «Мой город»Макеты городаРазвлечение «Моя Россия» Экскурсия на центральную площадь города


«Азбука безопасного поведения»- Безопасность на дорогах- Виды транспорта- Безопасность собственной жизнедеятельности

Развлечение по ПДДМакет перекрёстка Альбом с рисунками о культуре поведенияСтенгазета «Мы за безопасность»Сюжетно-ролевые игры


«Наши добрые дела»- Положительное отношение к труду, желание

трудиться

Изготовление кормушекСюжетно-ролевая игра «Стирка»Игра «Каждой вещи своё место»

262

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ- Мы помощники Книжки-малышки «Как я помогаю дома»


«Здравствуй, зимушка-зима»- Сезонные изменения- Зимние забавы и безопасность- Экспериментирование с цветным льдом, снегом

Снежные постройки (горки для кукол и детей и др.)Выставка детских работ «Снежная зима»Игра-эксперимент «Следы на снегу»


«Новый год»- Новогодние традиции- Игрушки собираются на праздник

Творческий проект «Украсим группу»Игра «Кукольный праздник»



«Мой дом»- Мебель - Посуда - Продукты

Игры-классификацииИгра «Полезные и вредные продукты»Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Гости»Дидактическая игра «Магазин»(продукты, мебель, посуда)


«В гостях у сказки»- Зимние сказки - Моя любимая сказка- Художники-иллюстраторы- Театр на столе

Исследовательские проекты Театрализованное представление Игра «Строим сказочный городок»


«Животные и птицы нашего леса»- Зима в лесу, работа лесника- Кто как зимует- Зимующие птицы- Правила поведения в зимнем лесу

Развлечение «В гостях у лесных жителей»Исследовательские проекты о животныхИгры-классификации и животных и птицахИгра «Чей домик»

263

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ3 неделя февраля

«День защитника Отечества»- «Военные» профессии - Едем, плывем, летим- Наша Армия родная

Развлечение «Сильные, смелые, ловкие»Игра-классификация «Наши защитники»Газета для пап «Хочу быть таким как папа»Праздник «Наша Армия сильна»

4-5 недели неделя февраля (24.02-29.02)

«Мамин праздник»- Мамочка любимая - Профессии наших мам- Наши добрые дела

Праздник, посвященный 8 МартаАльбом «Мамины помощники»

1 неделя марта

Творческие каникулы Творческий проект «Маму поздравляем»


«Знакомство с народной культурой и традициями»

- Народная игрушка- Устное народное творчество - Изменение видов труда, быта человека на

примере истории предметов обихода

Фольклорное развлечение «В гости к весне»Исследовательская деятельность «Река времени»Продуктивная деятельность по изготовлению и росписи игрушекЛюбимые народные игры


«К нам пришла весна»- Сезонные изменения в природе- Встречаем весну и пернатых друзей- Огород на окне - Все начинается с семени- Мы любим трудиться- Деревья весной

Проект «Изготовление скворечника»Альбом «Перелётные птицы»Игра «Лесной детский сад»Дневник наблюдений за всходамиИсследовательский проект «Комнатные растения»Тематическое развлечение «Полюбуйся, весна наступила»

4 неделя апреля –4 неделя мая

«Гуляет весна по лугам и полям»- Цветы нашего участка- День весны и труда

Альбом рисунков «Полевые цветы»Исследовательские проекты «На земле, в небесах и на море», «Они сражались за Родину»

264

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ- О труде в саду и огороде- День Победы – майский праздник- Путешествие в мир насекомых- О цвете красок – радуга

Акция «Бессмертный полк» Проект «Насекомые вокруг нас»Изобразительные эксперименты


Старшая группа общеразвивающей направленностиПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ1-2 недели сентября

«Вот и стали мы на год взрослей»- О хороших привычках и манерах поведения - О дружбе и друзьях - Все о моем здоровье и безопасности - Я – гражданин России, мой край на карте России- знакомство с картой федеративного устройства

России – край, в котором мы живём, природные зоны нашего края

Альбом «Правила поведения в старшей группе» (нормативное проектирование)Лента времени «Я расту»Путешествие по карте России


«Осень, осень, в гости просим!»- Что летом родится – зимой пригодится - Путешествие в хлебную страну - Витамины из кладовой природы (фрукты, овощи,

грибы)- Как похолодание изменяет жизнь растений,

животных и человека Как звери и птицы готовятся к холодам

Тематический праздник «Золотая осень»Игра-классификация «Сельскохозяйственные профессии»Исследовательские проекты «Как рубашка в поле выросла», «От зерна до каравая»Выставка детских работ «Осенний вернисаж»Исследовательские проекты «Как животные и птицы нашего края готовятся к холодам»,

265

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ(земноводные, млекопитающие, впадающие в спячку, водоплавающие птицы и другие)

Экспериментирование с красками «Осенний лист»

«Где живут белые медведи»Викторина (КВН) «Знатоки леса»


«Я вырасту здоровым», «Моя семья»- Я и моя семья- Органы чувств человека, обогащение чувственного

опыта- Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья- Движение – жизнь- «Медицинские» профессии

Генеалогическое древо «Моя семья»Проект «Герб моей семьи»Игры-классификации «Полезно - вредно», «Хорошо – плохо»День здоровой семьи


«С чего начинается Родина?»- Моя огромная многонациональная страна- Москва – главный город, столица нашей Родины- Как Россия стала сильной - Российский гимн, герб, флаг- День народного единства- Мой город, мой край

Фотоальбом «Мой город»Исследовательская деятельность «Путешествие по карте России» Исследовательские проекты о городах Красноярского края, РоссииТематическое развлечение «Россия – Родина моя»


«Азбука безопасности» - Безопасное поведение в природе- Безопасное поведение на дорогах- Виды транспорта- Безопасность собственной жизнедеятельности- Труд работников транспорта

Экологический альбом или газета Викторина по ПДДИгры-классификации о транспорте и дорожных знакахИсследовательские проекты о видах транспортаНормативный проект по ОБЖАльбом о службах, которые нам помогают (01, 02, 03, 04)

1-3 недели «Здравствуй, гостья Зима! Встречаем Новый год» Выставка детского творчества «Снежная зима»266

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙдекабря - В лес на зимнюю прогулку

- Зимние виды спорта- Новогодние традиции- Экспериментирование со льдом, снегом

Игра-классификация о зимних видах спорта «Кому что нужно»Творческий проект «Украсим группу к празднику»Новогодний праздник



«Мой дом»- Бытовая техника – помощник человека- Жилища разных народов нашей страны - Качества разных материалов- Эксперименты с разными материалами

Игры-классификации Исследовательские проекты об истории бытовой техникиМакеты жилищ разных народов нашей страны


«В гостях у сказки»- Сочиняем сказки «Мои игрушки», «Зима

белоснежная», «Моя любимая сказка» - Творческие профессии (писатель, художник-

иллюстратор, актёр и др.)

Презентации собственных сказок Театрализации сказокТворческие проекты «Книга сказок», «Театральная афиша», «Декорации к сказке»Театр для малышей (настольный или кукольный)


«Животные и растения разных климатических зон»- Животные севера- Животные тайги- Морские животные- Комнатные растения – заграничные гости

Классификации животных и растенийПутешествие по картеИсследовательские проектыКрасная книга Красноярского краяКоллекция открыток с комнатными растениямиКоллекция мелких игрушек «Животный мир»

3 неделя «День защитника Отечества» Альбом «На земле, в небесах и на море», 267

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙфевраля - Военные профессии: на земле, в небесах и на море

- Богатыри земли русскойПраздник «Защитники Отечества»Творческие проекты «Поздравляем наших защитников», создание книги «Наши защитники»

4-5 недели неделя февраля

«Мамочка любимая - это для тебя»- Профессии наших мам- История праздника

Исследовательские проекты «Профессии все нужны и все хороши»Праздник «Поздравляем наших мам»


Творческие каникулы Творческий проект «Поздравляем всех женщин детского сада»


«Народная культура и традиции»- Виды народного искусства: фольклор, музыка и

художественные промыслы- Профессия мастера декоративно-прикладного

искусства- Русский костюм

Фольклорное развлечение «Чудеса-кудеса»Практикум «Народная игрушка своими руками»Игры-классификации «Виды народного искусства» Путешествие по карте «Промыслы России»«Весенние посиделки»Викторина «Народный оркестр»

5 неделя марта-4 неделя апреля)

«Земля - наш дом»- Весенние изменения в природе - Посев рассады цветов- Космические дали- Волшебница-вода, экспериментирование с водой- Встреча птиц - Весенние работы на селе- День Земли

Экологический КВНВернисаж весенних пейзажей русских художниковПраздник весны и трудаОгород на окнеДневник наблюдений за всходамиВыставка «Неведомые дали» Развлечение «День Земли»Альбом о временах года

1-2 недели «День Победы» Концерт, праздник, посвященный Дню Победы

268

ПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙмая - Великая Отечественная война, её герои

- Песни, с которыми мы победилиВыставка детского творчества «Этот День Победы»Книга памяти «Они сражались за Родину»Акция «Бессмертный полк»


«Цветущий май» Влияние тепла, солнечного света на жизнь людей, животных, насекомых и растений (природа «расцветает») Правила поведения в природе

Выставка детского творчества Альбом «Правила поведения в природе» (нормативное проектирование)


Подготовительная к школе группа общеразвивающей, комбинированной направленностиПЕРИОД ТЕМЫ ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ1-2 недели сентября

«Вот и стали мы на год взрослей»- «Дети в школу собирайтесь»- Профессия учитель- Школьные принадлежности- Временная перспектива личности, (ребенок,

школьник, взрослый и т.д.)- Сфера деятельности человека (образование и

наука)- Мой адрес, моя страна Россия – на карте мира - О хороших привычках и манерах поведения - О дружбе и друзьях

Экскурсия в школуЛента времениАльбом «Правила поведения в подготовительной группе» (нормативное проектирование)Альбом «Наш детский сад»Игры-классификацииПутешествие по карте мира

269

- Все о своем здоровье и безопасности3 неделя сентября-3 неделя октября

«Золотая осень»- Осенние месяцы- Приметы осени (заморозки, листопад, иней)- Природный материал (семена, шишки, желуди,

листья)- Жизнь растений (комнатных)- Особенности жизни млекопитающих,

земноводных, пресмыкающихся- Перелетные птицы- Труд в сельском хозяйстве- Поэты, музыканты, художники - об осени

Праздник «Что нам осень принесла»Выставка детских работ «Букет осени»Альбом детских рисунков «Осень золотая»Викторина «Унылая пора – очей очарованье»Классификация открыток с пейзажами русских художников Альбом «Труд людей и техника на селе»Исследовательские проекты «Собираем урожай», «Как звери и птицы готовятся к холодам»Игра-классификация «Растения и животные разных климатических зон»Путешествие по карте «Маршрут перелетных птиц»Альбом «Осенний натюрморт»


«Я вырасту здоровым», «Моя семья»- Я и моя семья- Бюджет семьи- История денежных средств- Правила питания- Если хочешь быть здоров - закаляйся!- Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья- Чтоб здоровым оставаться, нужно спортом

заниматься- «Спортивные профессии»

Исследовательский проект «Профессии моих родителейЭкскурсия на стадионАльбом «Спортивные игры»Игры-классификации «Полезно - вредно», «Хорошо – плохо»Альбом «Портретная живопись» Проект «Древо моей семьи»День здоровой семьи

5 неделя октября-

«Мир вокруг нас»- Страны мира, материки

Путешествие по карте мира «Материки и страны» (жители, особенности природы)

270


- Народы, их культура, обычаи, традиции- Как Россия стала сильной- Россия - огромная многонациональная страна- День народного единства- Знаменитые люди Красноярья- Заповедники Красноярского края

Коллекция магнитов «Путешествие по миру»Исследовательские проекты о знаменитых людях Красноярского краяФотоальбомы «Мой город», «Мой край»


«Азбука безопасности» - Безопасное поведение в природе- Безопасное поведение на дорогах- Виды транспорта- Безопасность собственной жизнедеятельности Труд работников транспорта

Экологический альбом, газета Красная книга животного и растительного мираИсследовательские проекты «Опасные явления природы»Викторина, КВН по ПДДИгры-классификации о транспорте и дорожных знакахРека времени «От кареты до ракеты»Нормативный проект по ОБЖ Макет «Мой безопасный путь»Альбом о службах, которые нам помогают (01, 02, 03, 04)


«Зима-красавица, ты нам очень нравишься! Встречаем Новый год»

- Явления природы зимой- Хорошо в лесу зимой- Зимние месяцы - Как встречают новый год в разных странах (новогодние традиции) Эксперименты со льдом, снегом

Выставка детского творчества «Ах, зима, зима, зима…»Постройки из снегаКоллекция «Новогодние открытки»Творческий проект «Украсим группу к празднику»Путешествие по карте «Новый год в разных странах»Новогодний праздник

271



«Человек-вершитель мира» Роботы, станки, компьютеры, автоматизация

производства- Сферы деятельности человека (производство и

сфера услуг)- Бытовая техника – помощник человека- Архитектура, строительство- Качества разных материалов,

экспериментирование с разными материалами - Полезные ископаемые

Игры-классификации Исследовательские проекты «История предметов, транспорта», «Традиционные блюда разных народов»Творческий проект «Кулинарная кухня»Библиотечка литературы, энциклопедий о предметах -помощниках


«Что за прелесть эти сказки»- Сказки Пушкина и художник Иван Билибин- Сказки о зиме - Сочиняем сказки- Творческие профессии (писатель, художник-

иллюстратор, актёр и др.)

Музыкальная гостиная «Пушкин и музыка» Театрализации сказок ПушкинаТворческие проекты «Изготовление атрибутов, декораций к театрализации», «Театральная афиша»Творческий проект «Что за прелесть, эти сказки»


«Животные и растения нашей планеты»- Животные холодных стран- Животные жарких стран- Морские животные- Экзотические растения

Классификации животных и растений нашей планетыПутешествие по картеИсследовательские проектыКрасная книга планетыКоллекция мелких игрушек «Животный мир нашей Земли»Выставка энциклопедий

272

3 неделя февраля

«День защитника Отечества»- Военные профессии: на земле, в небесах и на

море- Богатыри земли русской

Альбомы, картины, репродукции с военной техникой (пополнение)Творческий проект «Защитники Отечества»Праздник «Слава Армии родной»

4-5 недели неделя февраля-

«Мамочка моя, очень я люблю тебя!»- Профессии наших мам- История праздника

Исследовательские проекты «Профессии все нужны и все хороши»Фотовыставка «Мама на рабочем месте»Праздник «Мы любим маму»


Творческие каникулы Творческий проект «Поздравляем всех женщин детского сада»


«Народная культура и традиции»- Виды народного искусства: фольклор, музыка и

художественные промыслы- Профессия мастера декоративно-прикладного

искусства- Костюмы народов мира

Фольклорное развлечениеПрактикум «Народная игрушка своими руками» «Весенние посиделки»Игры-классификации «Виды народного искусства» Путешествие по карте «Промыслы России», «Народы планеты»


«Земля - наш общий дом»- Возникновение Земли- Эволюция животного и растительного мира - Весенние изменения в природе - Комнатные растения, способы их вегетативного

размножения- Огород на окне (посев рассады цветов,

(выращивание цветов к празднику: крокусы, тюльпаны; выращивание огурца)

- Космические дали (сфера деятельности человека

Экологический КВНВернисаж весенних пейзажей русских художниковЭкспозиция в мини-музее «55 лет - полету Ю.А. Гагарина» Праздник весны и трудаАльбом о временах года

273

наука Космонавтика, герои космоса)- История человечества в произведениях искусства

(живопись, скульптура, легенды народов мира)- Дружат дети всей земли- Волшебница-вода - Встреча птиц - Весенние работы на селе- День Земли - Экспериментирование с водой, воздухом,

магнитом1-2 недели мая

«День Победы»- Великая Отечественная война и её герои- Песни, с которыми мы победили

Концерт, праздник, посвященный Дню ПобедыВыставка детского творчества «Этот День Победы»Книга памяти «Они сражались за Родину»Акция «Бессмертный полк»


«До свидания, детский сад» Выставка детского творчества выпускниковВыпускной праздник

274

Documents

sad-6.3dn.rusad-6.3dn.ru/2019-2020/Lifareva/progi/aoop_zpr_mado… · Web viewАдаптированная основная образовательная программа дошкольного