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107
CONCLUSIONES
Una vez analizados y discutidos los resultados de la investigación se
llegó a las siguientes conclusiones:
Al caracterizar las competencias administrativas del docente en la
educación básica secundaria de las instituciones educativas del Distrito de
Santa Marta (Colombia), se concluye que existe un moderado dominio de las
funciones de planeación, organización y evaluación, cumpliendo
con el diagnóstico previo, el establecimiento de objetivos, diseño
de estrategias, administración de recursos u otros aspectos, aún
cuando un grupo minoritario pero igualmente importante no demostró
desarrollar estas competencias.
Por otro lado, las competencias comunicativas resultaron ser
medianamente adecuadas, es decir, la mayoría de los docentes logran
comunicarse de forma efectiva, salvo algunos pocos que refieren problemas
en cuanto a la producción oral, comprensión e interpretación de la
información, lo cual debe ser atendido, a fin de optimizar las relaciones y
alcanzar los propósitos educativos.
Con relación a las competencias tecnológicas del docente se concluye
que muy poco se utiliza el computador para procesar la información,
mediante softwares adaptados a las necesidades educativas y del entorno,
lo cual representa una desventaja del personal docente frente a las
exigencias actuales del entorno.
Finalmente, en cuanto al objetivo analizar las competencias del docente
en la educación básica secundaria de las instituciones educativas del
Distrito de Santa Marta (Colombia), se concluye que las mismas
son medianamente adecuadas, pues se deben superar debilidades tanto en
el ámbito administrativo, como comunicativo, y muy especialmente en el
108
ámbito tecnológico, ya que éste presenta muchos obstáculos por la
resistencia al cambio o transformaciones de los profesionales de la
educación, la falta de formación de éstos y poco manejo de los
ordenadores en la era virtual.
Por último, se evidenció que en las instituciones educativas del
Distrito de Santa Marta (Colombia), los gerentes no se preocupan por la
formación del profesorado, además se debe considerar que algunas de
éstas, no cuentan con equipos tecnológicos actualizados, lo que ha
obstaculizado el aprendizaje de los estudiantes, atrasa los procesos
administrativos y el conocimiento a un nuevo saber.
109
RECOMENDACIONES
Se sugieren los siguientes aspectos, a fin de mejorar las debilidades
encontradas en el capítulo anterior, en relación a las competencias
tecnológicas del personal docente.
Extender esta investigación a nivel micro, meso y macro entre el
profesorado, bajo el aval de los organismos encargados de dirigir, orientar,
planificar y ejecutar las líneas de acción que rigen el sistema
educativo colombiano.
Crear una comisión permanente de profesores que se encargue de
producir, evaluar, asesorar y divulgar de manera constante, información
acerca de los adelantos tecnológicos en materia educativa.
Incentivar y crear mecanismos para que el profesorado comience a
fomentar el uso de esta herramienta tecnológica dentro de su quehacer
profesional en las diversas actividades que realiza dentro y fuera del aula.
Fomentar la producción de material didáctico educativo en proyectos
pedagógicos según la digitalización de varias de sus actividades a lo largo de la
vida escolar, creando concursos que estimulen las actividades anteriormente
mencionadas, ya que, si las nuevas tecnologías son utilizadas simplemente para
transmitir información completamente elaborada, demandando las respuestas
repetitivas por parte de los alumnos, las tecnologías científicas reforzarán aún
más, los estilos tradicionales en relaciones con el conocimiento impartido.
Dotar con herramientas tecnológicas las instituciones, para que la
inserción de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
comience con una plataforma tecnológica adecuada a las necesidades que
actualmente exige la educación.
Considerar los lineamientos que se presentan en la actual investigación.
110
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120
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN
VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
DOCTORADO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO
DE SANTA MARTA (COLOMBIA).
Mariela Macías Villamizar Tutora: Dra. María Villalobos
Maracaibo, abril 2014
121
1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombre y Apellido: ______________________________________________
Institución donde trabaja: ________________________________________
Título de Pre- Grado: ____________________________________________
Institución donde lo obtuvo: ______________________________________
Título de Maestría: ______________________________________________
Institución donde lo obtuvo: _____________________________________
Título de Doctorado: ____________________________________________
Institución donde lo obtuvo: ______________________________________
2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Competencias del docente de educación básica secundaria de las
Instituciones Educativas del Distrito de Santa Marta (Colombia).
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Objetivo General
Analizar las competencias del docente en la educación básica secundaria de
las instituciones educativas del Distrito de Santa Marta (Colombia).
3.2. Objetivo Específicos
Caracterizar las competencias administrativas del docente en la
educación básica secundaria de las instituciones educativas del Distrito de
Santa Marta (Colombia).
Determinar las competencias comunicativas del docente de educación
básica secundaria en las instituciones educativas del Distrito de Santa
Marta (Colombia).
122
Describir las competencias tecnológicas del docente en la educación
básica secundaria de las instituciones educativas del Distrito de Santa
Marta (Colombia).
Diseñar lineamientos teóricos y operativos para el mejoramiento de las
competencias administrativas, comunicativas y tecnológicas del docente de
educación básica secundaria de las I.E.D. Santa Marta (Colombia).
4. Sistema de Variables
4.1 Definición Conceptual
Competencia del Docente: “Son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad”. Lo cual es un
concepto de mucha complejidad donde se conjugan una serie de términos
como: complejo para referirse a la articulación de diversas dimensiones
humanas; desempeño, referido a la actuación en la realidad; idoneidad,
realización de actividades o resolución de problemas con criterios de eficacia,
eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación; contexto, el cual puede ser
educativo social, laboral, científico; y responsabilidad, que busca analizar las
consecuencias antes de actuar. (Tobón, 2009)
4.2. Definición Operacional
Competencias del Docente: Desde el punto de vista operacional la
variable fue medida mediante las puntuaciones obtenidas para cada uno de
los indicadores al procesar los ítems del instrumento de medición elaborado
por Macías (2013). Estas puntuaciones fueron tabuladas y los resultados
permitieron medir la variable en estudio, la cual a los fines de poder realizar
una mejor determinación de cada uno de los aspectos a considerar se
procedió a descomponerla en cada uno de sus componentes, la cual se
muestra a Continuación:
123
Tabla Operacionalización de la Variable
Dimensión Subdimensión Indicadores Items Competencias Administrativas
Planeación
Diagnostico 1,2 Formulación de objetivos 3,4 Planes de acción 5,6
Organización
Asignación de tareas 7,8, 9 Distribución del tiempo 10, 11,12
Evaluación
Revisión académica 13,14 Acompañamiento en el aprendizaje.
15,16
Orientación 17,18,19 Competencias Comunicativas
Producción Oral 20,21,22 Comprensión de la información
23, 24
Interpretación de la información
25,26,27
Competencias Tecnológicas
Manejo del Computador 28-29 Procesamiento de la Información
30-31-32
Utilización de Programas 33-34-35
Fuente: Macias 2013
124
EVALUACIÓN DEL EXPERTO PARA EL INSTRUMENTO
1. ¿Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden los Objetivos de manera? ____Suficiente _____Medianamente Suficiente ____ Insuficiente Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden las dimensiones de manera? ____Suficiente _____Medianamente Suficiente ____ Insuficiente Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Considera Usted que los reactivos del cuestionario miden las variables de manera? ____Suficiente _____Medianamente Suficiente ____ Insuficiente Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Según su opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es? _____ Válido _____ No valido Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________
Experto:_______________________
C.I. ________________________
Firma: ________________________
125
CUESTIONARIO: COMPDOC. MACÍAS (2014) (Versión docente)
Leyenda: 1-TD = Totalmente en desacuerdo 2- ED. = En desacuerdo 3-DA = De acuerdo 4- TA. = Totalmente de acuerdo
No.
Proposiciones En mi acción como docente:
Alternativas 1
TD 2
ED 3
DA 4
TA 1 Utilizo estrategias para detectar la situación inicial
de los alumnos.
2 Aplico técnicas de clasificación de las necesidades siguiendo los niveles de importancia
3 Oriento la formulación de los objetivos en correspondencia con las necesidades detectadas en los alumnos
4 Promuevo la participación de los alumnos en la elaboración de los objetivos, en función de los lapsos requeridos para sus logros
5 Especifico las fases que se deben desarrollar para alcanzar los objetivos formulados
6 Propicio un ambiente de colaboración con los alumnos para incluir sus contribuciones en los planes de acción
7 Me aseguro de establecer correspondencia entre las habilidades requeridas en el alumno y las tareas asignadas en el proceso de aprendizaje
8 . Modelo el proceso de realización de las tareas en la clase, para que los alumnos respondan a las expectativas de la dinámica de aprendizaje
9 Brindo retroalimentación en la dinámica de la clase, para mantener el interés de los alumnos en las tareas indicadas.
10 Defino desde el principio el tiempo que se debe utilizar para cada sesión de la clase.
11 Considero la flexibilidad en el tiempo para la adaptación de situaciones inesperadas.
12 Relaciono el tiempo de dedicación con el ritmo de las tareas para el aprovechamiento de los alumnos que presentan mayores dificultades de aprendizaje
13 Reviso los trabajos asignados, atendiendo los criterios establecidos previamente en conjunto con los alumnos
14 Asumo los acuerdos establecidos para conducir el proceso de valoración de las tareas asignadas.
15 Propicio un ambiente para el diálogo, en función de establecer paralelamente con los alumnos la realidad del proceso de aprendizaje.
16 Construyo escenarios de participación para conocer las condiciones de aprendizaje del colectivo
126
CUESTIONARIO: COMPDOC. MACÍAS (2014) (Versión docente)
Leyenda: 1-TD = Totalmente en desacuerdo 2- ED. = En desacuerdo 3-DA = De acuerdo 4- TA. = Totalmente de acuerdo
No.
Proposiciones En mi acción como docente:
Alternativas 1
TD 2
ED 3
DA 4
TA 17 Promuevo la reflexión sobre las actuaciones individuales y
colectivas en el aula
18 Sistematizo los pasos del proceso de aprendizaje para diseñar estrategias de orientación para los alumnos
19 Facilito herramientas a los alumnos para que conduzcan su proceso de aprendizaje en concordancia con su evolución.
20 Utilizo un vocabulario comprensible para los alumnos, al emitir las ideas sobre los temas de trabajo para el aprendizaje
21 Muestro interés por expresarme de manera clara y con el volumen adecuado en el aula.
22 Cuido que mi vocabulario, permita intercambiar información con los alumnos sobre contenidos académicos.
23 Empleo estrategias que facilite al alumno relacionar en forma coherente la información que expreso con los conocimientos que posee.
24 Oriento a los alumnos para que representen en forma gráfica lo comprendido en el mensaje transmitido
25 Utilizo la estrategia de preguntas, para ayudar a los alumnos a entender la información sobre el tema de clase.
26 Promuevo la interpretación de la información expresada, con la construcción individual de síntesis sobre el tema tratado
27 Oriento a los alumnos en la construcción de textos propios, para alcanzar el entendimiento global del tema tratado
28 Domino la forma de encendido y apagado del computador 29 Controlo los movimientos del mouse para las funciones que
requiere el computador
30 Busco con facilidad en el computador la información que requiero para mis actividades de clase
31 Tengo habilidad para capturar la información que necesito cuando preparo mis actividades de clase
32 Logro almacenar la información capturada en los dispositivos o medios disponibles.
33 Utilizo el programa Word para sistematizar mis documentos de trabajo pedagógico
34 Manejo el programa Power Point para el diseño de mis presentaciones de clase
35 Manipulo el programa Excel para diseñar los cuadros que necesito en mi práctica profesional
36 Utilizo PowerPoint 2010 para mejorar la realización de diapositivas.
Item Sujeto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36Totales
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Varianzas: 0,38 1,11 0,92 1,19 0,82 0,47 1,44 0,89 0,92 0,26 0,10 0,60 1,43 1,56 1,24 0,92 0,26 0,41 1,44 1,44 1,44 0,89 0,92 0,26 0,10 0,60 1,43 1,56 0,65 0,60 0,76 0,61 0,92 0,26 0,10 0,17 Suma de las Varianzas Varianza de los Totales29,121 220,382
Alfa Cronbach0,89
CÁLCULO DE LA CONFIABILIAD ALFA CRONBACH / DOCENTES
89,0382,220
121,2913536
ttr
128
Item Sujeto
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Docentes
130
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Promedio2,8 2,8 2,52,7
131
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