Embed Size (px)
Citation preview
1
REPUBLIQUE DU RWANDA
RWANDA EDUCATION BOARD
DEPARTEMENT DE CURRICULUM
ET PRODUCTION DES MATERIELS PEDAGOGIQUES
PROGRAMME DE FRANCAIS AU TRONC COMMUN
Avril 2012
2
Table des matières
INTRODUCTION ................................................................................................................................................................................................................................. 3
OBJECTIFS GENERAUX ...................................................................................................................................................................................................................... 6
ORIENTATION DU PROGRAMME ..................................................................................................................................................................................................... 6
DEMARCHES METHODOLOGIQUES .................................................................................................................................................................................................. 7
APPROCHE D’EVALUATION ............................................................................................................................................................................................................ 12
CONTENUS NOTIONNELS ................................................................................................................................................................................................................ 14
FACTEURS PARTICULIERS ................................................................................................................................................................................................................ 26
QUELQUES INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES .............................................................................................................................................................................. 27
GRILLE-HORAIRE POUR LE TRONC COMMUN ................................................................................................................................................................................ 28
3
INTRODUCTION
Le nouveau programme de l’enseignement du français au premier cycle du Secondaire est conçu en tenant compte de plusieurs facteurs
liés à la situation géopolitique du pays et au contexte du système éducatif au Rwanda. Depuis que le pays a rejoint le Commonwealth et qu’il a
intégré la Communauté Africaine de l’Est (East African Community), la langue française n’est plus une langue d’enseignement. Elle est
désormais une langue enseignée comme matière, qui, par ailleurs, revêt une importance indéfectible tant au niveau international que national,
notamment dans la presse et la recherche.
Le programme tient compte aussi du fait que les élèves vont apprendre le français, pour la première fois, dès leur entrée au secondaire, et
cela, en raison de deux heures par semaine, c'est-à-dire 16heures de cours effectifs par trimestre.
La souplesse - qui n’exclut pas la rigueur et la richesse du contenu - est le point fort de ce nouveau programme d’enseignement du français
comme langue étrangère. Les enseignants doivent davantage recourir à la méthode interactive et surtout exercer intensément les apprenants
aux activités de lecture et d’expression orale. En outre, les structures du français sont présentées de façon implicite mais détaillée à l’aide
d’objets, d’images, de dialogues, de bandes dessinées, de récits très courts, de chansons, de poèmes et de comptines, pour leur faire acquérir
l’essentiel pouvant leur permettre une communication élémentaire en cette langue.
Pour chaque année, différents thèmes répartis par trimestre sont proposés. Ils permettront ainsi aux apprenants de découvrir
progressivement, bien entendu à travers les textes illustratifs, les principaux contenus notionnels, à savoir: le vocabulaire, la grammaire et la
phonétique.
En première année, les thèmes suivants ont été retenus : L’école, A la maison, Les achats au marché et au magasin.
Au premier trimestre, les activités se déroulent autour du thème : L’école. Les élèves apprennent à saluer, à se présenter, à présenter
quelqu’un et à compléter une fiche d’identification. Ils vont également apprendre à identifier les objets et les lieux, à formuler une proposition,
une invitation, à répondre à une sollicitation. Les supports lexicaux et grammaticaux portent, d’une part, sur les métiers et professions, les
nationalités, le matériel scolaire, les loisirs, … et d’autre part, sur les pronoms personnels sujets, les déterminants possessifs, le genre et le
4
nombre des noms, les articles définis et indéfinis, certaines prépositions (chez, avec) et la conjugaison des verbes du 1er groupe au présent. Les
illustrations tiennent compte du contexte socioculturel régional et international.
Le deuxième trimestre porte sur le thème intitulé « A la maison ». Les apprenants sont initiés au vocabulaire relatif aux liens de parenté,
aux parties du corps humain, aux animaux domestiques, leurs cris, leurs petits ainsi que leurs logis. Au niveau de la grammaire, les élèves vont
se familiariser avec l’emploi des déterminants démonstratifs et possessifs, de certaines prépositions (dans, de, chez, à, etc.) et découvrir
également la conjugaison de l’impératif et des verbes pronominaux.
Enfin, au troisième trimestre, le thème concerne « Les achats au marché et au magasin ». Les apprenants vont savoir comment demander
les prix, exprimer la quantité, exprimer les goûts et les préférences. Parallèlement, ils vont acquérir le vocabulaire relatif aux achats, aux
différents articles du marché et du magasin. Il sera aussi question de l’emploi de l’article partitif et de la conjugaison des verbes du 2ème groupe.
En deuxième année, les activités se poursuivent selon le même schéma méthodologique. Les thèmes abordés sont les suivants : L’hygiène
corporelle, La fête familiale, Le merveilleux, Les faits divers, Les projets de vacances
Au premier trimestre, « L’hygiène corporelle et la fête familiale » constituent des thèmes autour desquels d’autres notions seront
explorées, entre autres, l’expression de l’obligation et de la cause. Les apprenants exploitent le vocabulaire relatif aux soins du corps et de la
fête. Dans la partie grammaticale, on insiste sur les noms composés, les adverbes de quantité et les constituants de la phrase.
Au deuxième trimestre, la partie à explorer est intitulée: « Le merveilleux ». Les élèves apprennent à raconter un conte et à caractériser ses
personnages. Le lexique porte notamment sur les animaux sauvages, les paysages, les traits de caractères des personnages. Comme support
grammatical, ils vont exploiter les connecteurs logiques, l’emploi du passé composé et des compléments d’objet direct et indirect.
Au cours du troisième trimestre, les thèmes à aborder sont : « Les faits divers et Les projets de vacances ». A partir des textes, les élèves
vont s’exercer à rapporter un événement et à formuler des projets. Le vocabulaire concerne la description du lieu et du temps. Ils pourront
aussi acquérir le vocabulaire en rapport avec le voyage, le tourisme, la mer, la montagne, etc. Au niveau de la grammaire, il sera question de la
formation de certains adjectifs, de la conjugaison de l’imparfait et du futur simple et proche.
5
En troisième année, les enseignants doivent penser à renforcer les capacités rédactionnelles des élèves en leur proposant souvent des
exercices de composition. Les thèmes retenus sont : Les activités de la vie quotidienne, Les souvenirs d’enfance, L’amitié, Les sports, La santé.
Au premier trimestre, le thème à explorer est intitulée: « Les activités de la vie quotidiennes ». Les apprenants se familiarisent à décrire les
différentes activités journalières dans un enchaînement chronologique. A travers de courtes descriptions, ils pourront progressivement
maîtriser les expressions liées aux activités de la vie quotidienne et à indiquer l’heure. Dans la partie grammaticale, ils vont découvrir l’emploi
des verbes du troisième groupe, celui des verbes savoir et connaître, la formation des adverbes de manière en –ment et l’usage des
conjonctions de coordination.
Au deuxième trimestre, il sera question des thèmes sur « Les souvenirs d’enfance et L’amitié ». Les élèves vont s’exercer à relater un
souvenir heureux ou malheureux, à rédiger une lettre amicale et à donner des conseils. Les notions lexicales vont tourner autour des termes en
rapport avec la mémoire (se souvenir et oublier), ceux exprimant les sentiments (affection, tendresse, etc.). Dans la grammaire, ils vont
exploiter la conjugaison du conditionnel présent et du participe présent, la conjugaison des pronominaux au passé composé et à l’imparfait,
l’emploi des pronoms en et y.
Au troisième trimestre, les thèmes proposés sont Les sports et La santé. A travers l’exploitation des textes, les apprenants vont décrire
certaines maladies transmissibles et contagieuses. Le lexique va porter sur les expressions relatives aux jeux et à la santé. Dans la grammaire, ils
vont découvrir la conjugaison des verbes du 1er groupe au subjonctif présent, l’expression de la condition, de l’opposition et du but.
Le choix des supports didactiques est effectué de manière à permettre aux apprenants d’appréhender les réalités de l’environnement pour
s’intégrer dans la société et élargir les horizons en vue de participer à l’évolution du monde. Somme toute, la politique sectorielle de
l’éducation en général, et l’enseignement apprentissage en particulier, appelle à la formation d’un citoyen libéré des préjugés ethniques
régionaux, nationaux, religieux ; imprégnés des droits de l’homme et des devoirs de celui-ci envers la société. L’éducation dans toutes ses
formes doit, en outre, contribuer à la culture de la paix et mettre l’accent sur des valeurs rwandaises et universelles de justice, de tolérance, de
respect d’autrui, de solidarité et de démocratie.
Tout bien considéré, ce nouveau curriculum de français fournit des contenus énonciatifs, pertinents, linguistiques et culturels adaptés,
riches et variés de façon que leur cohérence et leur progression garantissent un enseignement apprentissage efficace. Pour ce faire, il est
structuré de la façon suivante :
6
- Objectifs généraux
- Orientation générales
- Démarches méthodologiques
- Approche d’évaluation
- Les participants au développement du Programme
- Contenus notionnels
- Facteurs particuliers
- Quelques indications bibliographiques
- Grille horaire pour le tronc commun
OBJECTIFS GENERAUX
L’apprenant qui termine ce programme sera capable de:
1. S’exprimer oralement et par écrit dans la langue française dans des situations de communication mises à sa portée.
2. Lire correctement les textes en français.
3. Utiliser les structures grammaticales élémentaires de la langue française.
ORIENTATION DU PROGRAMME
L’enseignement du français au Tronc Commun a pour objectif de faire découvrir à l’apprenant les notions élémentaires de la langue française
lui permettant au fur et à mesure de lire et comprendre aisément de courts textes. L’apprenant pourra également acquérir progressivement les
techniques d‘expression orale et à écrite afin de communiquer avec autrui.
L’apprentissage du français permettra à l’élève qui termine le premier cycle du secondaire de s’ouvrir au monde et de s’intégrer
davantage dans la société, notamment par la lecture des journaux, l’écoute des informations radiodiffusées. Cet élève gardera ainsi le contact
régulier avec les différents genres de vie, les us et coutumes tant nationaux qu’internationaux, l’actualité scientifique et technologique,
7
principalement à travers les divers textes qui lui seront proposés. C’est pour cette raison que le contenu de ce programme réparti par année et
par trimestre comporte six colonnes à savoir :
1. Thème s: Ce sont les centres d’intérêt autour desquels seront organisées toutes les activités d’enseignement apprentissage.
2. Actes de communication : C’est une compétence communicative que l’apprenant aura acquis à la fin des activités effectuées en exploitant
des textes choisis sur un thème donné.
3. Vocabulaire : Il s’agit de l’exploitation lexicale des textes. Au cours de cette activité, les mots et les expressions nouveaux seront
expliqués et réemployés.
4. Grammaire : C’est l’exploitation structurale du texte. Les apprenants acquerront et utiliseront les nouvelles formes de grammaire et
de conjugaison.
5. Phonétique : Il s’agi de l’acquisition et de l’utilisation des sons du français par le biais des exercices d’expression orale et écrite tels
qu’ils sont détaillés dans le tableau des contenus notionnels.
6. Culture : Chaque thème qui sera exploité comporte des valeurs culturelles sur lesquelles l’apprenant pourra s’exprimer aux cours
des d’expression orale et écrite.
DEMARCHES METHODOLOGIQUES
Le français est une langue vivante, les activités langagières proposées demanderont et favoriseront une participation active et une
interaction évidente de la part des élèves. La compétence à communiquer en situation authentique est essentielle et tiendra une grande place
tout au long de l’apprentissage du français langue étrangère.
Le nouveau programme de français au Tronc Commun exige une approche méthodologique rigoureuse de la part de l’enseignant à
qui il est suggéré de ne négliger aucun aspect des différents contenus notionnels. Toutes les activités proposées sont nécessaires et tout à fait
complémentaires. Ce programme suppose le dynamisme sans relâche et la motivation particulière de la part des deux pôles: l’enseignant et
l’apprenant. Pour chaque centre d’intérêt, les activités autour des contenus notionnels seront organisées de la manière suivante.
8
1. La lecture
L’activité de lecture est très importante car elle est indispensable dans tout le système de l’acquisition d’une langue étrangère. La
lecture en français permet à l’apprenant d’enrichir son vocabulaire et sa formation culturelle, de maîtriser l’orthographe et la phonétique (à
travers la prononciation et l’articulation) et d’acquérir de nouveaux outils grammaticaux. L’approche méthodologique de la lecture obéit à trois
étapes essentielles:
La lecture silencieuse. Elle permet à l’apprenant d’engager un dialogue “intime” entre les signes linguistiques et l’esprit afin de
cerner l'énoncé. Ainsi, elle peut lui permettre d’avoir une idée générale du texte de telle façon qu’il soit en mesure de répondre à ce
genre de questions: De qui parle-t-on dans le texte? Où se passe l’histoire? Bref, la lecture silencieuse est un exercice utile qui facilite la
compréhension générale du texte. Elle est suivie de la lecture de l’enseignant (les apprenants écoutent attentivement, les livres
fermés).
La lecture expressive. Appelée aussi lecture à haute voix, la lecture expressive améliore le niveau de prononciation et d’articulation
de l’élève, entre autres, lire en respectant la ponctuation, faire la liaison si c’est nécessaire, s’auto-corriger, etc. L’apprenant est fier de
faire une bonne lecture d’autant plus qu’il est conscient qu’elle va plaire à son auditoire. Cet exercice lui permet donc d’affiner son
expression orale dont il aura toujours besoin, notamment lors de la prise de parole en public.
La compréhension du texte. Elle se fait en deux étapes. D’abord, il y a la compréhension orale qui consiste, pour l’élève, à identifier
notamment le narrateur, les personnages principaux, le thème central dans le texte ou à rapporter les faits essentiels. L’apprenant doit
être capable de formuler oralement des réponses complètes. La clarté de l’expression des réponses est donc révélatrice du degré de
compréhension des élèves. Ensuite, il y a la compréhension écrite qui consiste notamment à rédiger une réponse en phrase simple, en
phrase complexe ou en paragraphe. Elle peut également consister en des exercices de dictée préparée, de dictée de contrôle, ou bien
en des exercices à trous et des exercices avec des mots en désordre, ou bien à résumer le texte.
2. Le vocabulaire
L’enseignement du vocabulaire ou du lexique fait partie en quelque sorte de la compréhension du texte. Les mots nouveaux seront
enseignés “en situation”, c’est-à-dire par rapport au contenu du texte. Ainsi, l’explication des mots peut recourir à différents aspects tels que la
9
synonymie, l’antonymie, l’homonymie, la nominalisation, l’adjectivation, la verbalisation, etc. Pour faire acquérir tous ces mécanismes à ses
apprenants, l’enseignant, l’enseignant devra suivre la démarche méthodologique suivante :
-Après avoir répondu aux questions de compréhension du texte, les apprenants relisent silencieusement le texte et relèvent les mots et les
expressions nouveaux. L’enseignant les inscrit au tableau.
-L’enseignants fait observer des images ou des objets concrets qui illustrent ces mots et ces expressions.
-Il pose des questions sur ces illustrations et donnent des explications nécessaires qu’il inscrit au tableau : chaque mot et chaque expression
sont expliqués. S’il s’agit du mot dérivé, il explique le mécanisme de la dérivation.
-Fait lire les mots et leurs explications et les fait écrire dans les cahiers
-Procèdent au réemploi des mots et expressions nouvellement acquis.
-Il procède immédiatement à la correction.
3. Grammaire
L`enseignement de la grammaire se fait à partir d`activités, d`exercices “en situation”. L’élève découvre des savoirs par l`observation,
la comparaison afin de les réemployer dans des phrases. Les différents éléments à enseigner sont véhiculés à travers des dialogues, des
saynètes, des récits, des dessins, des schémas ou des images. L’enseignant devra favoriser l’apprentissage de la grammaire explicite. Dans ce
sens, l’enseignement de la conjugaison doit se faire en respectant le classement systématique des verbes en groupes.
En voici les démarches méthodologiques appropriées :
-Rappel de la leçon précédente.
-Faire produire des phrases contenant la structure grammaticale à exploiter et les écrire au tableau.
-Les faire observer puis poser des questions amenant les apprenants et à la formulation de la règle.
10
- Nommer la structure grammaticale et l’écrire au tableau ainsi que la règle déjà énoncée.
-Evaluation orale avec correction immédiate.
-Evaluation écrite :
Rappel de la règle
Donner un complément d’explication si nécessaire
Evaluation écrite dans le cahier
Correction immédiate après chaque exercice.
4. Conjugaison
Mettre les apprenants en situation (à partir des notions déjà vues, aider les apprenants à produire des phrases)
Présenter oralement les verbes conjugués au temps choisis
Ecrire ces verbes au tableau
Les faire lire et attirer l’attention des apprenants sur les particularités orthographiques
Nommer le temps et expliquer son utilisation
Cacher les formes de conjugaison ou effacer le tableau puis dicter ces mêmes verbes aux apprenants.
Faire trouver la règle, l’écrire et la faire lire
Faire l’exercice écrit dans le cahier
Faire immédiatement la correction
5. Orthographe
L’orthographe est une activité qui doit être abordée sous deux aspects, à savoir: l’aspect grammatical et l’aspect lexical. Pendant
l’apprentissage de l’orthographe grammaticale, l’enseignant insistera sur l’acquisition de l’orthographe par les outils suivants: les préfixes, les
suffixes, les affixes ou les terminaisons. Tandis que pour l’orthographe lexicale, appelée aussi orthographe d’usage, l’acquisition se fera par la
lecture, la manipulation constante du dictionnaire, des exercices de dictée préparés ou improvisés.
11
Les différentes étapes de la leçon d’orthographe se déroulent de la façon suivante :
- Mettre les apprenants en situation et identifier des mots clés (la mise en situation consiste en observation d’images ou en lecture de texte)
- Ecrire ces mots clés au tableau
-Faire lire ces mots.
- Isoler les graphies à étudier
- Faire copier les mots clés dans les cahiers
- faire chercher dans le texte d’autres mots contenant les graphies étudiées et les classer dans les colonnes au tableau.
-Faire faire la reconnaissance visuelle : Montrer les mots écrits au tableau et les faire lire.
- Faire faire la reconnaissance auditive : Dire les mots et demander à un apprenant de les montrer et de les lire.
- Faire une dictée des mots contenant la graphie étudiée.
- Procéder immédiatement à la correction.
6. Phonétique
La phonétique est une activité indispensable dans tout apprentissage des langues. En français, l‘enseignement de l’Alphabet
Phonétique International (A.P.I.) est obligatoire. Elle s’acquiert progressivement à l’aide de multiples exercices d’expression orale, de lecture à
haute voix, d’opposition des sons, etc. Cette activité exige de la part de l’enseignant la correction rigoureuse et permanente de la
prononciation des élèves, le respect du rythme et de l’intonation de la phrase, la correspondance des sons aux différentes graphies permettant
de distinguer l’oral de l’écrit.
12
APPROCHE D’EVALUATION
Au niveau du Tronc Commun, l’évaluation permet à l’enseignant de faire le point sur ce qui est acquis ou non acquis, sur ce qui est en
voie d’acquisition par les apprenants. L’évaluation n’est pas seulement une étape de la leçon mais elle est aussi et surtout un processus qui
peut s’effectuer dans plusieurs voies. Notons également qu’elle doit tenir compte du travail ou de l’effort individuel mais aussi de la
participation en classe. L’évaluation est au service de l’apprentissage et reste un processus car l’enseignant doit évaluer ou apprécier
régulièrement le travail fourni par chaque élève et les progrès qu’il réalise de jour en jour.
Les appréciations du type: C’est bien, très bien, très bon travail, excellent, etc. qui sont données au cours de la leçon contribuent à
guider les élèves, à les stimuler, à valoriser leur travail, bref, à leur donner envie ou à les motiver à poursuivre avec engouement
l’apprentissage du français.
La note chiffrée accordée après l’évaluation (sur 5, sur 10 ou sur 20), par exemple, lors des exercices, des devoirs, des interrogations
ou des examens ne doit pas servir uniquement à catégoriser ou à “classer” les élèves. Ce contrôle doit être plutôt le moyen ou l’occasion pour
l’enseignant de détecter les lacunes individuelles ou collectives afin de les combler. Il faut souligner que les erreurs commises par les élèves
doivent être moins considérées comme des fautes à pénaliser que comme des phases d’apprentissage.
L’évaluation se fera de deux manières à savoir le contrôle oral et le contrôle écrit. L évaluation orale permet à l`enseignant de vérifier
la capacité de communication de l’apprenant à travers des questions orales à courtes réponses, des récitations, des dialogues, des sketches
phonétiques, la dramatisation d’un texte mémorisé ou des exercices oraux de substitution. L’évaluation écrite portera entre autres sur des
devoirs, des exercices écrits d’application à la fin de chaque leçon, de brefs contrôles (de 5 à 10 minutes) portant sur un point précis de la
matière, une interrogation par mois (après 8heures de cours) et un examen trimestriel.
Les interrogations et les examens portent sur les questions de compréhension du texte, de vocabulaire, sur les questions de langue (grammaire
et orthographe) et une courte rédaction.
13
PROGRAMME ELABORE PAR:
1. Les superviseurs : Dr MUSABE Joyce , Deputy Director General/CPMD, REB
M.GATERA Augustin, Directeur de l’Unité des Langues et Sciences Humaines, REB
2. Les Concepteurs de programmes et l’Inspecteur de français
- Mme NYIRAFARANGA Thérèse, Conceptrice des programmes de Français, REB
- M. BACUMUWENDA Néhémie, Concepteur des programmes chargé des normes pédagogiques, REB
- M. KAMANA Laurent, Inspecteur de Français, REB
3. Les professeurs
- Dr. AHIMANA Emmanuel, Chef de Département de Littérature et Professeur de Français, KIE
- Mme MUKESHIMANA Madeleine, Professeur de français, Ecole des Sciences Byimana
- M. NDANDALI Didace, Professeur de Français, Petit Séminaire Rwesero
- Mme NYIRAGATANGA Marie, Professeur de Français, TTC Gacuba
14
CONTENUS NOTIONNELS
PREMIERE ANNEE
SUPPORTS: Objets réels, images, fiches d’inscription, chansons et comptines, dialogues et textes, CD audio.
PREMIER TRIMESTRE
THEMES
SITUATION ET ACTE DE COMMUNICATION
PRINCIPALES ACTIVITES
Vocabulaire Grammaire Phonétique Culture
THEME 1 L’ECOLE
- Saluer - Se présenter - Présenter quelqu’un - Prendre congé (- Compléter une fiche d’inscription
- Les différentes formules de salutations (Bonjour, Salut !) et de présentation (Enchanté !) Prendre congé : Au revoir ! A bientôt ! - Sport et loisirs - Nombres cardinaux - Les moments de la journée et les jours de la semaine
- Les pronoms personnels sujets - Les déterminants possessifs -Conjugaison du présent des verbes être, avoir et s’appeler. - Le mot interrogatif (Comment ?) - les noms propres et les noms communs.
-Les différents sons du français - Epeler son nom
Emploi du pronom « tu » avec les prénoms et du pronom « vous » avec les noms de famille et les titres (
madame,
Mademoiselle,
Monsieur)
15
Identifier les personnes
- Métiers - Professions - Nationalités -Horaires -Etudes
- L’orthographe des nombres (de un à vingt) - Les mots interrogatifs (Qui est-ce ? Combien ?) - Conjugaison au présent des verbes travailler, habiter, parler, faire - Genres des noms (homme/femme, garçon/fille)
- Différencier les voyelles orales et nasales - Prononciation du son /l/ : -l- et –ll- (ville, village, voyelle) - Prononciation des yods (travailler, fille, famille
-Ville / Campagne - Entités administratives (Province, District, Secteur, Cellule, Village)
Identifier les objets et les lieux
- Infrastructures de l’école - Le matériel scolaire - L’équipement de la classe - Les couleurs - Les jeux collectifs (football, basketball, volleyball, handball, etc.)
- Les articles définis et indéfinis - Les mots interrogatifs (Qu’est-ce que c’est ? Où) - Les présentatifs voici, voilà, il y a - Les prépositions de lieu (dans, en, sur, sous, devant, derrière, au dessus de, au dessous de, etc.) - Les déterminants démonstratifs - Conjugaison au présent des verbes jouer, sauter, tomber et lancer)
Différentier l’intonation montante et descendante
Certains matériels de construction (briques, tôles, tuiles, etc.)
Proposer quelque chose à quelqu’un, Inviter quelqu’un, accepter Quelque chose, refuser quelque chose, remercier quelqu’un
-Les réponses à une sollicitation (D’accord ; Volontiers ; Je veux bien ; Avec plaisir ; C’est gentil, Non, merci ; Excuse-moi ; Désolé !)
- Les prépositions chez et avec - Conjugaison au présent de l’indicatif et de l’impératif du verbe venir - Conjugaison au présent des verbes vouloir et pouvoir - La forme interrogative avec intonation (Tu viens ?), avec inversion (Viens-tu ?) et avec Est-ce
Les sons /s/ et /k/ avec la consonne c (merci, lancer, garçon, français, reçu et accord, cahier, avec, cultiver)
Restaurant, bar, café, motel, hôtel
16
que (Est-ce que tu viens ?) - L’expression de la négation (ne … pas)
DEUXIEME TRIMESTRE
THEME 2 A LA
MAISON
Identifier les membres d’une famille
- Les liens de parenté -Logement/habitation (les pièces de la maison, les meubles, le jardin, enclos/clôture, etc.) - Les animaux domestiques
- Déterminants démonstratifs et possessifs - Préposition à - Adverbes de lieu ici, là-bas, en haut, dehors, etc. - Conjugaison au présent de l’indicatif et de l’impératif du verbe aller - Les adjectifs qualificatifs grand/petit,
large/étroit, sombre/clair, etc.
- Recherche des sons proches dans une comptine (Consonnes sonore /b/ et sourde /p/, consonnes nasales /m/ et /n/
Types d’habitation (la hutte, la case, la villa, l’appartement, le studio, le château, l’étage, etc.)
Exprimer les sensations
- Les parties du corps humain - Avoir mal, froid, chaud - Blessure - Hôpital, clinique, dispensaire - Médecin, infirmier - Les mois de l’année
- Conjugaison au présent du verbe soigner - Verbes pronominaux (se blesser, se soigner et se sentir) - Le pluriel des noms (un œil – des yeux, un nez – des nez, un bras – des bras, etc.) - L’article défini contracté (au, à la, à l’)
- Le son /o/ et son orthographe (corps, épaule, peau) - Liaison
Les hôpitaux publics et privés (CHUK, King Fayçal, hôpital de Kabgayi, Hôpital de Ndera, etc.
17
TROISIEME TRIMESTRE
THEME 3 LES ACHATS AU MARCHE ET AU MAGASIN
Demander les prix et exprimer la quantité
- Acheter, vendre, coûter, payer, rendre la monnaie, peser, mesurer. - Les denrées alimentaires - Les vêtements: porter un vêtement, s’habiller, essayer un vêtement. - La quantité, la qualité, la pointure, la taille - acheteur, vendeur, client, etc. - Combien ça coûte ? - L’expression bon marché
- Conjugaison au présent des verbes vendre, acheter, coûter - Emploi de C’est moi qui - L’article partitif (du pain, de la viande, de l’huile, etc.) - Les adjectifs Cher, raisonnable, gratuit, mûr, frais, salé, périmé, sec, lourd, léger, etc.
Les sons /l/ et /r/ (lait, riz, pantalon, sucre, et.)
- Sortes de magasins : Kiosque boutique boucherie boulangerie laiterie quincaillerie supermarché
Exprimer les goûts et les préférences
-Choisir, préférer, aimer mieux, aimer bien, adorer, -Détester, dégoûter,
Les verbes du 2ème groupe au présent choisir
La consonne s qui se prononce /s/ ou /z/ (tissu, Choisir)
18
DEUXIEME ANNEE
SUPPORTS: Objets réels, images, fiches d’inscription, chansons et comptines, dialogues et textes, CD audio.
PREMIER TRIMESTRE
THEMES
SITUATION ET ACTE DE COMMUNICATION
PRINCIPALES ACTIVITES
Vocabulaire Grammaire Phonétique Culture
THEME 1 HYGIENE CORPORELLE
- Exprimer l’obligation - Exprimer la cause
Se laver, se brosser les dents, prendre un bain ou une douche. matériel et produits de
toilettes : d’hygiène :
brosse à dent, dentifrice,
essuie-main, porte-
manteau, Coupe-ongle, se
peigner, se faire coiffer
Il faut+ infinitif L’impératif présent Pourquoi ? Car, parce que, à cause de Les noms composés La conjugaison du verbe devoir au présent.
Les sons /t/ et /d/ (tête, toilette et dent, douche.
Les maladies dues au manque d’hygiène.
THEME 2 LA FETE FAMILIALE
- Rédiger une recette de cuisine - Préparer un repas
- Les ingrédients : farine, poulet, huile, sel, oignons - Ustensiles de cuisine : marmite, casserole, poêle - Actions : mettre, servir un plat, ajouter, verser, pétrir
- Adverbes de quantité : pas assez, assez, trop - Conjugaison au présent du verbe mettre - Conjugaison au présent de l’impératif des verbes ajouter, verser, mettre
Les sons /f/ et /v/ (farine, verser)
Les différents repas : le petit déjeuner, le déjeuner, le dîner
- Présenter et apprécier un repas - Exprimer le goût
- Dresser/débarrasser la table. - Servir un plat
Les verbes : servir inviter au présent Venir de +infinitif
Repas Equilibré -Les différentes façons
19
-Les étapes d’un repas : l’entrée, le plat, le dessert. - Le couvert : une assiette, une fourchette, une tasse, un gobelet, les assiettes, la cuillère (le cuiller), la louche - Goûter et apprécier : Bon, sucré, délicieux, consistant Amer, piquant, lourd, être rassasié, léger, sec, exquis, mielleux
Le féminin des adjectifs : Prêt /prête Bon/bonne Délicieux/délicieuse Conjugaison du verbe manger au présent.
de transformer les aliments et les boissons : Les méthodes traditionnelles , modernes.
- Echanger les nouvelles après le repas
- Les retrouvailles - Se situer dans le temps : hier, aujourd’hui, demain. depuis, maintenant, longtemps, etc. - Jouer à/de (jouer aux cartes, du piano, du violon, de la guitare, de la flûte Les cadeaux Guirlande, gâteau
- Les constituants de la phrase : sujet, verbe, complément. - Emploi du passé composé des verbes du 1er groupe (manger, chanter, jouer, danser)
La consonne g qui se prononce /g/ ou /j/ (guitare, gâteau, agiter, genou, gorge)
Les fêtes : Noël, Nouvel an, Pâques, anniversaire, mariage, etc.
DEUXIEME TRIMESTRE
20
THEME 3
LE
MERVEILLEUX
- Raconter un conte - Caractériser un personnage du conte
- Les animaux sauvages : le lion, l’hyène, le lièvre, le singe, le crocodile -Les animaux domestiques : la vache, le cheval, la chèvre, le cochon, le lapin, les animaux de la bassecour : la poule, le canard, le dindon, l’oie… -Les logis des animaux : le gite, l’étable, le clapier, le poulailler… -Les différents cris des animaux : bêler, rugir, beugler… -Les petits des animaux : le veau, le chevreau, le poussin, le lionceau… -Le féminin des noms d’animaux : le cheval/la jument, le bœuf/la vache, le bouc/la chèvre - Le paysage : les arbres, les herbes, (le feuillage), le bois, la forêt - Les expressions du passé : autrefois, il était une fois, jadis, Raconter une histoire à
- Les connecteurs logiques (d’abord, ensuite, enfin) - Emploi du passé composé et de l’imparfait (raconter, avoir, être) - Le complément d’objet
direct et indirect/ COD,
COI.
La prononciation des terminaisons : er, e, é, ais, ait, ez, aient Exemples : Raconter, j’ai
raconté, je racontais,
il racontait
Les personnages
épiques : Lyangombe,
Soundjata, Charlemagne
21
quelqu’un - Les traits de caractère :
sage, malin, méchant,
bon courageux,
audacieux, naïf, rusée,
stupide, cruel, etc.
-Portraits et
Descriptions
22
TROISIEME TRIMESTRE
THEME 4
LES FAITS
DIVERS
Raconter : un accident, une dispute, un vol, un incendie, une inondation, la visite d’une star : un footballeur, un musicien, un acteur célèbre.
- Verbes de description (cogner, heurter, renverser, écraser, insulter, se battre, cambrioler, dérober, brûler, embraser, inonder, submerger, noyer) - Description du lieu et
- Formation des adjectifs en -eux à partir des noms : pluie-pluvieux, nuage-nuageux, montagne-montagneux) - Conjugaison au passé
composé et à
- Les milieux naturels : La forêt, La montagne, Le volcan - Les moyens de transport : Les véhicules, Les avions, Les bateaux, etc.
du temps (le matin, la
journée, le soir, la nuit,
le soleil, la pluie, les
nuages, le brouillard, le
vent) et du lieu (la route,
le virage, la brousse, la
vallée, la rivière)
l’imparfait des verbes renverser, insulter, brûler) - Les formes interrogatives
Qui ? Que ? Quoi ? Où ?
Comment ? Pourquoi ?
Le son /gn/
(campagne,
montagne, gagner
THEME 5
LES PROJETS
DE VACANCES
Formuler des projets
- Projet de vacances - Voyages - Visites et promenades - Excursion -Camping
Le futur simple et le futur proche : - Je voyagerai / je vais voyager - Je partirai / Je vais partir
Différentier le h muet et le h aspiré : - homme/home - hôtel/hauteur - haricot/ handicap
Les saisons : - saison sèche /saison des pluies - été, automne, hiver, printemps) Sites touristiques et mémoriaux - Parcs - Musées
23
- Plages
TROISIEME ANNEE
SUPPORTS: Objets réels, images, fiches d’inscription, chansons et comptines, dialogues et textes, CD audio.
PREMIER TRIMESTRE
THEMES
SITUATION ET ACTE DE COMMUNICATION
PRINCIPALES ACTIVITES
Vocabulaire Grammaire Phonétique Culture
THEME 1 LES ACTIVITES DE LA VIE QUOTIDIENNE
- Raconter la journée d’un apprenant - Demander l’heure
- L’horloge - Les verbes se réveiller, se lever, aller à l’école, être en retard, entrer en classe, se récréer, rentrer à la maison, commencer, finir, terminer, étudier, comprendre lire, réussir, échouer - Les nombres ordinaux
- L’emploi des verbes savoir et connaître - Les verbes pronominaux au présent de l’indicatif et de l’imparfait (se réveiller, se lever) - Les adverbes de manière en -ment (sérieusement, facilement, rapidement) - Emploi des conjonctions de coordination (mais, ou, et, donc, ni , car, or)
- La syllabation des noms : Comprendre- com/pren/dre Terminer-ter/mi/ner Echouer- é/chou/er
Les médias : la radio, la télévision, l’internet, les journaux
Raconter les - Le champ, le labour, le - La formation des noms La prononciation du Les cultures vivrières et
24
activités d’un cultivateur
laboureur, les semences, la récolte, - La houe, l’arrosoir, la bêche, le râteau, la brouette, le tracteur - Les engrais, le fumier, les pesticides
en –eur : Cultiver-cultivateur Labourer-laboureur Semer-semeur - Emploi des conjonctions de coordination (quand, lorsque, etc.)
son /∫/ (échouer, champ)
industrielles : - Haricot, pomme de terre, manioc, etc. - Thé, café, pyrèthre Activités artisanales : tressage d’une natte, d’une corbeille, Décoration , broderie.
DEUXIEME TRIMESTRE
THEME 2 SOUVENIRS D’ENFANCE
Raconter un souvenir heureux ou malheureux
- Les verbes : se rappeler, se souvenir, oublier - La mémoire - Les photos
- Conjugaison des verbes pronominaux au passé composé et à l’imparfait : se rappeler, se souvenir - Les déterminants indéfinis (chaque, tout, plusieurs, certains, divers, aucun, etc.) - L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir, être et employé seul
Les semi-voyelles ou semi-consonnes (vieux, nuit, éloigner)
Tradition et modernité
THEME 3 - Rédiger une lettre amicale
Ami, affection, admiration, tendresse,
- La conjugaison du conditionnel présent (je
Les sons /i/ /y/et /u/ (lit, rue et roue)
Les lieux de rencontre : le cinéma, le théâtre,
25
L’AMITIE - Donner des conseils souhait, vœu voudrais, j’aimerais, je souhaiterais, etc.) - Le participe présent - Les pronoms en et y
l’opéra
TROISIEME TRIMESTRE NOMBRE D’HEURES: 20
THEME 4 LES SPORTS
Décrire certains jeux collectifs
- Terrains de football, de volleyball, basketball, de handball, etc. - Equipe, co-équipier, arbitre, spectateur, but, drible, tir, hors-jeu
- Conjugaison des verbes d’opinion (penser, croire, supposer, estimer, etc.) - L’expression de la condition au présent (Si tu gagnes je te récompenserai) - Les pronoms possessifs (le mien, le tien , le sien, etc.) - La dérivation : la terminaison en –tion (punir-punition, corriger-correction)
Les sons / ε / et /φ/ (clair, peur)
Les sportifs célèbres (Messi, Nadal, E’to, Jordan, etc.)
THEME 5 - Décrire certaines maladies
- Le sida, la MST, la tuberculose, le paludisme
- Les pronoms relatifs qui, que, dont
Les différentes orthographies de /k/
26
LA SANTE transmissibles et contagieuses
- Transmettre, contaminer, prévenir, s’abstenir - Les préservatifs, le sang, la transfusion, etc.
- La conjugaison du subjonctif présent des verbes du 1er groupe - L’expression de la nécessité - L’expression du but, de la conséquence et de l’opposition -Les différentes façons d’exprimer la condition.
(karaté, képi, cancer, choléra, quand, etc.)
FACTEURS PARTICULIERS
L’enseignement du français au Tronc Commun fera face à un certain nombre de défis dont il faudra tenir compte. Les plus importants
sont les suivants:
La charge horaire hebdomadaire. L’enseignant doit tenir compte du temps imparti au français en tant que matière. Il ne dispose que
de deux heures par semaine, et par conséquent, il devra éviter de s’attarder sur des détails peu nécessaires. Il doit se rappeler que c’est
la première fois que les apprenants entrent en contact avec le français.
Le multilinguisme et le statut scolaire des langues en présence. Au Rwanda, quatre langues jouissent du statut de langues
enseignées comme matières: Kinyarwanda, Anglais, Français et Kiswahili. Toutefois, au Tronc Commun, la langue d’enseignement est
l’Anglais. Ainsi, l’apprenant se retrouve dans un environnement multilingue qui l’expose davantage aux problèmes d’interférences
linguistiques. Dans cette optique, l’enseignant devra être très attentif à ce contexte quitte à corriger régulièrement les glissements
langagiers.
27
La qualification et la formation des enseignants de français. Afin de mettre à jour leur connaissance et leur méthodologie
d’enseignement, les séminaires de formation (notamment en TICE: Techniques d’Information et de Communication dans
l’Enseignement), les stages pédagogiques devraient être régulièrement organisés en faveur des enseignants de français.
QUELQUES INDICATIONS BIBLIOGRAPHIQUES
1. Arrivé, M., Gadet, F. et Galmiche, M., La grammaire d’aujourd’hui. Guide alphabétique de linguistique française, Paris, Flammarion,
1986.
2. BLED, Orthographe, toutes les règles pratiques, HACHETTE Education, 1993
3. Chevalier, J.-C. et al., Grammaire du français contemporain, Paris, Larousse, 1991.
4. Dominique, P., Giradet, J., Verdelhan, M. et Verdelhan, M., Le Nouveau sans frontières 1. Méthodes de français, Paris, CLE
International, 1998 (Nouvelle Edition).
5. Dominique, P., Giradet, J., Verdelhan, M. et Verdelhan, M., Le Nouveau sans frontières 2. Méthodes de français, Paris, CLE
International, 1989.
6. Giradet, J. et Pecheur, J., Campus 1. Méthode de français, Paris, CLE International, 2010 (Nouvelle Edition).
7. Godard, R., Pacthod, A. et Paisant, C., Transafrique 1. A French course for junior secondary schools, Paris and Macmilian Education Ltd,
Hachette, 1991.
8. Godard, R. et Paisant, C., Transafrique 2. A French course for junior secondary schools, Paris and Macmilian Education Ltd, Hachette,
1991.
9. Grevisse, M. et Goosse, A., Nouvelle grammaire française, Paris, Duculot, 1997.
10. Mérieux, R. et Loiseau, y., Latitudes 1. Méthodes de français A1/A2, Paris, Didier, 2008.
11. Méthodes FLE pour adolescents:
Adosphère 1, Paris, Hachette, 2011.
Amis et compagnie 1 et 2, Paris, CLE International, 2008.
28
Junior Plus 1 et 2, Paris, CLE International, 2006.
Le Mag’ 1 et 2, Paris, Hachette FLE, 2006.
Sac à dos 1 et 2, Paris, Maison des Langues, 2004.
12. MINEDUC, Gahunda y’amasomo ivuguruye mu mashuri abanza n’ayisumbuye, Kigali, 2010.
13. MINEDUC, Programme de français au Tronc Commun pour Francophones / Anglophones, Kigali, NCDC, 1998.
14. MINEPRISEC, Comprendre et s’exprimer. Guide Pédagogique, Kigali, Presse de l’Imprimerie Scolaire, 1985.
15. MINEPRISEC, Comprendre et s’exprimer, Kigali, Presse de l’Imprimerie Scolaire, 1982 (Tome 1).
16. Vasseur, J.-P., Tout savoir sur les verbes français, Paris, Vasseur, 2010.
17. Wagner, R. L. et Pinchon, J., Grammaire du français classique et moderne, paris, Hachette, 1972. 18. Riegel, M., Pellat, J.-C. et Rioul, R., Grammaire méthodique du français, Paris, P.U.F., 2004 (3ème Edition).
Sites internet : http://www.etudes-litteraires.com/grammaire.php#ixzz1VpmIO3iT
http://www.françaisFacile.co
GRILLE-HORAIRE POUR LE TRONC COMMUN Icyiciro Rusange (Ordinary Level) : Inyigisho zitangwa
Subjects for ordinary/TC Level Number of Periods (1 period = 50 min.)
S1 S2 S3
English 5 5 5
Kinyarwanda 4 4 4
Mathematics 6 6 6
Science : Phyisics, Chemistry, Biology* 9 9 9
Computer Science 2 2 2
History 2 2 2
Geography 2 2 2
Entrepreneurship 2 2 2
29
Compulsory non examinable
Political Education 1 1 1
French 2 2 2
Creative performance (music, drama and fine arts) 1 1 1
SUB TOTAL 36 36 36
Electives non examinable : Schools can choose 1
Swahili 1 1 1
Agriculture 1 1 1
Co-Curricula
Students can choose 1 period of one of the below activities : Sport, Cultural activities, clubs, Religious Studies
1 1 1
TOTAL 38 38 38
