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15-75113(S)_Roteiro-9ºEF-2U-3U-14-04_car 3
RRootteeiirroo ddee EEssttuuddooss 9o ano do Ensino Fundamental
2a e 3a unidades
2015
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MensagemMensagemMensagemMensagem
“O que vale na vida não é o ponto de
partida, e sim, a caminhada. Caminhando e
semeando, no fim, terás o que colher”.
Cora Coralina
15-75113(S)
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SumárioSumárioSumárioSumário
Calendário 2015 ............................................................................ 09 Calendário 2016 ............................................................................. 10 Equipe Técnico-Pedagógica .......................................................... 11 Equipe Docente ............................................................................... 12 Calendário das Avaliações – 2a Unidade ....................................... 15 Conteúdos Programáticos Previstos – 2 a Unidade
Língua Portuguesa e Redação ...................................................... 21 Matemática ..................................................................................... 28 História ........................................................................................... 31 Geografia ....................................................................................... 34 Ciências I ....................................................................................... 37 Ciências II ...................................................................................... 41 Ciências III ..................................................................................... 44 Laboratório ..................................................................................... 48 Inglês .............................................................................................. 50
Intermediate ............................................................................. 54 High Intermediate ...................................................................... 56
Artes/Teatro .................................................................................. . 58 Educação Física ........................................................................... .. 61 Calendário das Avaliações – 3a Unidade ....................................... 63 Conteúdos Programáticos Previstos – 3 a Unidade
Língua Portuguesa e Redação ...................................................... 69 Matemática ..................................................................................... 76 História ........................................................................................... 79 Geografia ....................................................................................... 82 Ciências I ....................................................................................... 84 Ciências II ...................................................................................... 88 Ciências III ..................................................................................... 90 Laboratório ..................................................................................... 92 Inglês .............................................................................................. 94
Intermediate ............................................................................. 98 High Intermediate .................................................................... 100
Artes/Teatro .................................................................................. 103 Educação Física ........................................................................... .106
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Calendário 2015Calendário 2015Calendário 2015Calendário 2015
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Calendário 2016Calendário 2016Calendário 2016Calendário 2016
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Equipe TécnicoEquipe TécnicoEquipe TécnicoEquipe Técnico----Pedagógica Pedagógica Pedagógica Pedagógica –––– 2015201520152015
9o ano do Ensino Fundamental
Direção PedagógicaDireção PedagógicaDireção PedagógicaDireção Pedagógica
DireDireDireDiretor Geraltor Geraltor Geraltor Geral Professor João Batista Diretor TécnicoDiretor TécnicoDiretor TécnicoDiretor Técnico----PedagógicoPedagógicoPedagógicoPedagógico Professor João Augusto Bamberg Conrado
OuvidoriaOuvidoriaOuvidoriaOuvidoria Professor Ademilton Jr.
Equipe TécnicaEquipe TécnicaEquipe TécnicaEquipe Técnica
Assistente de DiretoriaAssistente de DiretoriaAssistente de DiretoriaAssistente de Diretoria
Profa Shirley de Andrade
SupervisoraSupervisoraSupervisoraSupervisora Márcia Rodrigues ([email protected])
OrientadoraOrientadoraOrientadoraOrientadora Olinda Soares ([email protected])
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Equipe DocenteEquipe DocenteEquipe DocenteEquipe Docente
9o ano do Ensino Fundamental
Ciências Ciências Ciências Ciências IIII Ademilton
Ciências IICiências IICiências IICiências II Henrique CiCiCiCiências IIIências IIIências IIIências III Jande LaboratórioLaboratórioLaboratórioLaboratório André Carmo
Educação FísicaEducação FísicaEducação FísicaEducação Física Adilson Ângelo Ana Lúcia GeografiaGeografiaGeografiaGeografia José Eliomar HistóriaHistóriaHistóriaHistória
Allysson
InglêsInglêsInglêsInglês Allison Marília Barreto Fernanda Sueidy
MatemáticaMatemáticaMatemáticaMatemática Samia Rodrigo TeatroTeatroTeatroTeatro Jairo Eleodoro
Língua Portuguesa Língua Portuguesa Língua Portuguesa Língua Portuguesa Suilan Fabiane Mesquita
RedaçãoRedaçãoRedaçãoRedação Leandro Dias Danilo Passos
Equipe de Apoio PedagógicoEquipe de Apoio PedagógicoEquipe de Apoio PedagógicoEquipe de Apoio Pedagógico
Auxiliar de SupervisãoAuxiliar de SupervisãoAuxiliar de SupervisãoAuxiliar de Supervisão
Marisol Melo Rebeca
Auxiliar de disciplinaAuxiliar de disciplinaAuxiliar de disciplinaAuxiliar de disciplina Valdemar
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Art. 183
a) Conforme o Regimento Escolar, art. 183, terá(ão) a(s)
avaliação(ções) zerada(s) sem direito a realizar 2a chamada o(a) aluno(a) que: portar telefone celular, pager, i-pod, i-pad ou outro aparelho da mesma natureza que permita a comunicação com terceiros e/ou a inserção de sinais, nas dependências do Colégio Anchieta, no momento da realização de provas e/ou testes escolares do ano(série) e turma do(a) aluno(a), mesmo que esteja desligado ou que nos citados aparelhos não haja nenhuma informação referente à(s) avaliação(ões) em questão.
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Calendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de Avaliações 8o ano do Ensino Fundamental
2a Unidade – 2015
1as AVALIAÇÕES
22/05 (Sexta-feira) Língua Portuguesa 10h
29/05 (Sexta-feira) Matemática 10h
05/06 (Sexta-feira) História 10h
12/06 (Sexta-feira) Geografia 10h
19/06 (Sexta-feira) Ciências 10h
* Redação e Inglês farão suas atividades avaliativas em sala de aula.
2as AVALIAÇÕES
24/07 (Sexta-feira) Redação 10h
31/07 (Sexta-feira) Língua Portuguesa 10h
07/08 (Sexta-feira) Matemática 10h
14/08 (Sexta-feira) História 10h
21/08 (Sexta-feira) Geografia 10h
28/08 (Sexta-feira) Ciências 10h
* Inglês fará sua atividade avaliativa em sala de aula.
Calendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de Avaliações –––– 2222asasasas ChamadasChamadasChamadasChamadas
29/07 (Quarta-feira) Redação 14h
05/08 (Quarta-feira) Língua Portuguesa 14h
12/08 (Quarta-feira) Matemática 14h
19/08 (Quarta-feira) História 14h
26/08 (Quarta-feira) Geografia 14h
02/09 (Quarta-feira) Ciências 14h
09/09 (Quarta-feira) Inglês 14h
• 10/07 – Sondagem – Ciências • 17/07 – 10h às 12h – Organização do “Festival de Fi lmes”
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CRONOGRAMA:
Início da 2 a Unidade: 18/05 Término da 2 a Unidade: 28/08 Entrega de Boletins da 2 a Unidade: 11/09 Movimento de Incentivo à Leitura – MIL: 28 a 30/05 Festejos Juninos: 13/06 Festival de Filmes: 18/07 Dia do Estudante: 11/08 RECESSOS / FERIADOS / DIAS SEM AULAS
Dia do Trabalho: 01/05 Corpus Christi: 04/06 Recesso Semestral: 20/06 a 05/07
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LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA E REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃO Professores: Fabiane Mesquita e Suilan, Danilo Passos e Leandro Dias
Homenagem a Rubem Alves (1933 – 2014)
"O que as pessoas mais desejam é alguém que as escute de maneira calma e tranquila. Em silêncio. Sem dar conselhos. Sem que digam: "Se eu fosse você". A gente ama não é a pessoa que fala bonito. É a pessoa que escuta bonito. A fala só é bonita quando ela nasce de uma longa e silenciosa escuta. É na escuta que o amor começa. E é na não-escuta que ele termina. Não aprendi isso nos livros. Aprendi prestando atenção."
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
� SEQUÊNCIAS TIPOLÓGICAS: narrativa, descritiva, inju ntiva e
argumentativa � GÊNEROS TEXTUAIS PARA ESTUDO E SISTEMATIZAÇÃO NA
UNIDADE: • Carta do Leitor: contexto de produção; motivação temática;
identificação, caracterização; estruturação e produção do gênero; linguagem/discurso (formal e informal); marcadores que definem o gênero; progressão temática; uso do vocativo; recursos linguísticos e efeitos de sentido.
• Relatório: contexto da produção; linguagem, características; caráter descritivo; marcas de objetividade; recursos linguísticos e seus efeitos de sentido; precisão vocabular.
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� Outros gêneros textuais:
• Carta familiar: contexto de produção; motivação temática; identificação, caracterização; estruturação e produção do gênero; linguagem/discurso; marcadores que definem o gênero; progressão temática; uso do vocativo; recursos linguísticos e efeitos de sentido.
• Comercial (currículo, ata, rótulo, recibo e carta c omercial) : contexto de produção; identificação, caracterização; linguagem/discurso; interlocutores definidos uso do vocativo; recursos linguísticos e efeitos de sentido.
• Correspondência oficial (ofício, requerimento e pro curação) : contexto de produção; linguagem/discurso; identificação, caracterização, estruturação e produção dos gêneros; uso do vocativo; recursos linguísticos e efeitos de sentido.
• Relatório: contexto da produção; linguagem, características; caráter descritivo; marcas de objetividade; recursos linguísticos e seus efeitos de sentido; precisão vocabular.
• Canção: contexto de produção; linguagem/discurso; características linguísticas; recursos rítmicos (combinações de sons) e melódicos; estratégias discursivas; jogos de palavras; metáforas, repetições sistemáticas, insinuações, onomatopeias, hipérboles.
� Outras questões de escrita:
• Sistematização dos níveis de linguagem, considerando os contextos de produção dos gêneros estudados.
• Estudo de questões discursivas, considerando os gêneros trabalhados: elaboração do parágrafo argumentativo, estruturação e produção de textos com coesão e coerência.
• Estudo de formas ortográficas, semânticas, resultantes de padrões regulares e de palavras de usos mais frequentes.
• O uso do hífen nas palavras compostas – casos do acordo ortográfico.
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ESTUDO DA GRAMÁTICA/ASPECTOS LINGUÍSTICOS — reflexã o e usos:
1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos
• Analisar a construção de orações subordinadas substantivas e adjetivas (desenvolvidas e reduzidas) em períodos compostos na leitura e produção dos gêneros textuais.
• Reconhecer a articulação das orações no período, o valor semântico das conjunções e seus efeitos de sentido.
• Analisar os efeitos de sentido do uso da pontuação (vírgula) no texto.
• Reconhecer as funções da linguagem - emotiva e referencial -, considerando o contexto discursivo e seus efeitos de sentido.
• Analisar os pronomes relativos como elementos de coesão, referenciação e seus efeitos de sentido.
� Aspectos linguísticos priorizados para sistematiza ção:
• A construção de orações subordinadas substantivas e adjetivas (desenvolvidas e reduzidas) em períodos compostos na produção dos gêneros textuais, articulação das orações no período, o valor semântico das conjunções e seus efeitos de sentido.
• Os efeitos de sentido do uso da pontuação (vírgula) no texto. • Funções da linguagem - emotiva e referencial -, considerando o
contexto discursivo e seus efeitos de sentido. • Pronomes relativos como elementos de coesão, referenciação e
seus efeitos de sentido.
� Outros aspectos linguísticos:
• A estrutura e formação de palavras e as suas possibilidades e sentidos no texto.
2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade
– Gêneros da modalidade oral – linguagem e caracter ísticas: • Produção de narrativas orais, a partir de situações cotidianas,
considerando o acontecimento, interlocutores o contexto, linguagem, personagens, ambiente, o tempo, modos de narrar, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias.
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Debates : a partir de situações cotidianas, considerando os interlocutores definidos, modos de dizer, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias, recursos linguísticos e seus efeitos de sentido; constituição do argumento / função persuasiva da linguagem; trama argumentativa.
3. Objet3. Objet3. Objet3. Objetivosivosivosivos • Utilizar a oralidade como modalidade de uso da língua, em
diferentes situações do discurso, considerando os interlocutores definidos e as condições de produção dos textos.
• Compreender a importância dos aspectos sinestésicos característicos da modalidade oral e os efeitos de sentido desses recursos na produção dos textos orais.
• Realizar sessões de leitura em voz alta, a fim de exercitar a oralização do escrito e aprimorar habilidades de entonação, empostação de voz.
4. Avaliações4. Avaliações4. Avaliações4. Avaliações
• Observação direta do aluno em todos os momentos durante as atividades.
• Aplicação de testes, provas e outras atividades avaliativas (individuais e/ou coletivas)
Língua Portuguesa:
• Atividades Avaliativas Processuais de Literatura (pontuadas no decurso das unidades) – Valor: 4,0 (quatro) pontos.
• 1a Atividade Avaliativa de Leitura e Aspectos Linguísticos – Valor: 6,0 (seis) pontos.
• 2a Atividade Avaliativa de Leitura e Aspectos Linguísticos – Valor: 10,0 (dez) pontos.
Produção de Texto:
• 1a – 4,0 (quatro) pontos – 1a Avaliação* (Livro de Literatura) • 2a – 6,0 (seis) pontos – 2a Avaliação (Teste) • 3a – 10,0 (dez) pontos – 3a Avaliação (Prova)
Obs.: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.
*A 1a Avaliação poderá ser dividida, com duas atividades com valor de 2,0 (dois) pontos cada.
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5. Bibliografia5. Bibliografia5. Bibliografia5. Bibliografia
LÍNGUA PORTUGUESA
Didático:
• Jornadas. Port: Língua Portuguesa 9 o ano. Autoras: Dileta Delmanto e Laiz B. de Carvalho. Editora Saraiva
Sugestões de Dicionários:
• Dicionário Escolar da Língua Portuguesa. 2a edição . Academia Brasileira de Letras. Companhia Editora Nacional.
• Dicionário Global Escolar da Língua Portuguesa Silveira Bueno. Ed. Global.
• Mini Houaiss – Dicionário da Língua Portuguesa . HOUAISS, Antônio Houaiss. Editora Objetiva.
• Minidicionário da Língua Portuguesa. Ruth Rocha. Editora Scipione.
Livros de Literatura: • A Nudez da Verdade Fernando Sabino Editora Ática
• Contos para ler na escola Luis Fernando Veríssimo Editora Record
• Jogo Duplo Silio Boccanera Editora Moderna
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PRODUÇÃO DE TEXTO
Didático:
• Oficina de Escritores – Volume 9 Hermínio Sargentim
Editora IBEP
Livros de Literatura:
• Menino de Engenho José Lins do Rego Editora Saraiva
Sugestões:
REVISTAS: Caros Amigos Época Istoé Veja Revista Língua Portuguesa JORNAIS: A Tarde Correio da Bahia Estado de São Paulo Folha de São Paulo Jornal do Brasil SITES: www.googleartproject.com/museums www.guiademidia.com.br www.istoe.com.br www.mam.ba.gov.br www.marioquintana.com.br www.museudamusicabrasileira.com.br www.museudofutebol.org.br/ www.museulinguaportuguesa.org.br www.museus.art.br/mundo.htm www.poesiaconcreta.com www.portacurtas.org.br www.releituras.com
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www.revistaepoca.globo.com www.revistagalileu.globo.com www.super.abril.com.br www.uol.com.br www.veja.abril.com.br
Obs: Outras revistas, jornais e sites que sejam de interesse do aluno
e/ou traga intertextualidade com o que é trabalhado em sala de aula podem ser utilizados.
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MATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICA Professores: Samia e Rodrigo
“...a Matemática desempenha papel decisivo, pois permite
resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicações no
mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a
construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. Do
mesmo modo, interfere fortemente na formação de capacidades
intelectuais, na estruturação do pensamento e na agilização do
raciocínio dedutivo do aluno”
PCN
1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos
• Utilizar procedimentos que permitam compreender o porquê do surgimento das “equações do 2o grau”, apresentando meios para resolvê-las e explorando situações-problema que requeiram sua utilização.
• Abordar as equações do 2o grau, completas e incompletas; raízes e suas propriedades; equações redutíveis ao 2o grau; sistema de equações do 2º grau.
• Abordar os “problemas envolvendo equação do 2o grau”, destacando suas aplicações em diversos contextos.
• Aplicar o conceito de razão na divisão de um segmento por um ponto.
• Reconhecer segmentos proporcionais. • Identificar transversais a um feixe de retas paralelas e a
proporcionalidade entre as medidas dos segmentos determinados sobre elas por esse feixe.
• Aplicar e demonstrar os casos de semelhanças entre dois triângulos.
• Identificar em um triângulo retângulo os seus principais elementos, estabelecendo relações métricas entre eles.
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2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos
• Equações do 2o grau e redutíveis ao 2o grau - Estudo das raízes da equação do 2o grau - Relações entre as raízes e os coeficientes de uma equação do 2o
grau - Montagem de uma equação do 2o grau - Forma fatorada da equação do 2o grau - Sistema de equações do 2o grau
• Segmentos proporcionais - Teorema de Tales - Teorema da bissetriz interna - Teorema da bissetriz externa
• Semelhança de triângulos
• Triângulos retângulos - Relações métricas
3. Critérios de Avaliações3. Critérios de Avaliações3. Critérios de Avaliações3. Critérios de Avaliações
• 1a avaliação: 4,0 (quatro) pontos. • 2a avaliação: 5,0 (cinco) pontos. • Atividades individuais ou em grupo: 1,0 (um) ponto. Obs.: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.
4. Bibliografia BásicaBibliografia BásicaBibliografia BásicaBibliografia Básica
• RIBEIRO, Jackson. Projeto Radix. Ed. Ática.
5. Bibliog5. Bibliog5. Bibliog5. Bibliografia Complementarrafia Complementarrafia Complementarrafia Complementar
• Giovanni Castrucci e Giovanni Jr. – Matemática Pensar e Descobrir – Editora FTD;
• Iracema e Dulce – Matemática Ideias e desafios – Editora Saraiva;
• Notas de aulas dos professores;
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• Textos e listas complementares de exercícios elaborados pelos professores;
• Caderno de atividades.
6. Sites Interessantes6. Sites Interessantes6. Sites Interessantes6. Sites Interessantes
www.yahoo.com.br www.super.abril.com.br/ www.revistaescola.abril.com.br/ www.somatematica.com.br/ www.anchietaba.com.br/canaldamatematica/
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HISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIA Professor: Allysson Mustafa
Mensagem:
Nesta unidade, mantenha-se em dia com seus temas de estudo – lembre-se que haverá uma interrupção para o recesso junino e será preciso retomar, no retorno, o ritmo das atividades.
Está chegando o tempo de recarregar as energias, mas há muito ainda por fazer antes de chegarmos lá.
Aproveite – mesmo que seja já pensando nas férias. Dê todo o gás que você pode dar agora – use suas forças, seus
esforços para ter êxito nesta unidade. Aprenda o máximo que puder – você verá que vale a pena!!!!
Um grande beijo a todos,
Allysson Mustafa
1. 1. 1. 1. CoCoCoConteúdos e Objetivos Específicosnteúdos e Objetivos Específicosnteúdos e Objetivos Específicosnteúdos e Objetivos Específicos Brasil, uma invenção lusitana (CONTINUAÇÃO) .
1.1 A cultura na colônia
- Domínio e interações
- O papel da Igreja Católica: domínio moral e modelagem
cultural (missões jesuítas e catolicismo urbano)
- EuropÁfricAmérica: os “inclassificáveis”
• Analisar e compreender a formação cultural do Brasil a partir da sua multiplicidade
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1.2 Sistema colonial e crise do sistema colonial
- Características do sistema colonial
- As transformações europeias no fim da Era Moderna e as
contradições e limitações do sistema colonial
- As rebeliões coloniais e anticoloniais no Brasil
- Os caminhos para a Independência do Brasil: da vinda da
Família Real à ruptura com Portugal
• Analisar o panorama político brasileiro enquanto colônia de
Portugal. • Compreender os pontos de tensão entre Brasil e Portugal. • Conhecer e compreender os movimentos nativistas e
separatistas brasileiros. • Analisar as razões que conduziram à Transmigração da
Família Real para o Brasil. • Analisar os aspectos fundamentais do Governo Joanino. • Compreender as questões políticas envolvendo Brasil e
Portugal durante o Governo Joanino. • Analisar o processo que levou à Independência do Brasil.
O triunfo da burguesia e a consolidação do sistema capitalista
1.3 As Revoluções Inglesas
- Conflitos religiosos e políticos. - O processo revolucionário e suas fases (Revolução Puritana,
República de Cromwell, Restauração Monárquica e Revolução Gloriosa).
• Analisar os processos que levaram às revoluções burguesas – o exemplo inglês e a revolução industrial.
• Compreender os aspectos fundamentais do processo revolucionário na Inglaterra e suas implicações.
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2. Avaliações2. Avaliações2. Avaliações2. Avaliações
• Teste (valor: 4,0) • Atividade em dupla/trio (valor: 1,0) • Prova (valor: 5,0)
3. Critérios de A3. Critérios de A3. Critérios de A3. Critérios de Avaliaçãovaliaçãovaliaçãovaliação
• Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais • Produção textual • Compreensão de história como processo • Capacidade argumentativa • Capacidade de produzir inferências • Capacidade de resumir e agrupar informações • Capacidade de promover conexões entre passado e presente
4. Bibliografia4. Bibliografia4. Bibliografia4. Bibliografia
4.1 Básica
• BRAICK, Patrícia & BECHO, Myriam. História: das cavernas ao terceiro milênio – volume único. São Paulo: Moderna, 2012.
4.2 Complementar
• DEL PRIORE, Mary. VENANCIO, Renato. Uma breve história do Brasil. São Paulo: Ed Planeta do Brasil, 2010.
• FREITAS NETO, José Alves de & TASINAFO, Célio Ricardo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2006.
• LINHARES, Maria Yedda. (org) História Geral do Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Campus/ Elsevier. s/d.
• SANTIAGO, Pedro. Por dentro da História. Ensino Médio. São Paulo: Escala Educacional, 2007.
• VAINFAS, Ronaldo. FARIA, Sheila de Castro. FERREIRA, Jorge. SANTOS, Georgina dos. História: volume único. São Paulo: Saraiva, 2010.
• VICENTINO, Cláudio. DORIGO, Gianpaolo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2010.
• VICENTINO, Claudio. Atlas Histórico: Geral e Brasil. 1ª edição. São Paulo: Scipione, 2011.
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GEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIA Professor: Eliomar
1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos • Compreender a regionalização da Ásia a partir dos diferentes
aspectos culturais, religiosos e econômicos. • Analisar a Ásia de monções destacando suas características
naturais, culturais e econômicas. • Analisar e compreender as características mais específicas do
Oriente Médio, dando destaque às questões geopolíticas. • Reconhecer aspectos da população asiática, compreendendo
sua densidade populacional, sua dinâmica e a relação com o meio natural.
2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos
Regionalização da Ásia. Oriente Médio: A geopolítica do Oriente Médio O conflito Israel X Palestina O mundo Islâmico China: As paisagens naturais chinesas. O crescimento econômico da China atual. A questão dos direitos humanos na grande China. O crescimento da população chinesa. As questões geopolíticas da China contemporânea.
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3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação • Interesse e participação do aluno; • Atividades de casa e de classe: 1,5 • Trabalho interdisciplinar: 1,0 • Primeira avaliação: 2,5 • Segunda avaliação: 5,0
4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica
• Geografia nos dias de hoje, volume 4, nono ano, Autores: Cláudio Giardino – Lígia Ortega – Rosaly Braga Chianca – Virna Carvalho. ED. Leya ([email protected])
• (www.leya.com.br)
5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar
• Atlas geográfico, edição atualizada (autor e editora livre) • Martins, Dada; Bigotto, Francisco; Vitello, Márcio. - Geografia,
sociedade e cotidiano – Espaço Mundial II • Imaculada, Luci - O Espaço em Construção - Vol. 4, Editora Lê • Vesentini, J. William - Geografia Crítica -Vol. 3, Editora Ática • Diamantino - Douglas - Marcos - Geografia Ciência do Espaço
Editora Atual • AlabiLucci, Elian - Geografia; Homem e Espaço – 8o ano série,
Editora Saraiva • Strazzacappa, Cristina - Globalização - O que é isso, afinal? -
Editora Moderna • Brener, Jayme - Ferida Aberta, Oriente Médio e a Nova Ordem
Mundial - Editora Atual • Vesentini, J. William - A Nova ordem Mundial - Editora Ática • Fernandez, Letícia - Terceiros Mundos - Editora Ática • Bauman, Zeygm.u~t - GIobalização - As consequências
humanas - Jorge Zahar/99 • Haesbaert, Rogério - China: entre o Oriente e o Ocidente -
Editora Ática
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• Mesgravis, Laima - A Colonização da África e da Ásia - A expansão do imperialismo europeu no século XXI - Editora Atual/Quinteto Editorial
• Treigriier, Michel - Guerra e Paz no Oriente Médio - Editora Ática • Dalto, Darle (Relato de Toco Lenzi) - Pedalando na África -
Editora FTD
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CIÊNCIAS ICIÊNCIAS ICIÊNCIAS ICIÊNCIAS I Professor: Ademilton
1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos
• Conhecer os fundamentos da Ecologia e justificar a importância dos estudos ecológicos para o futuro da humanidade.
• Analisar a complexidade das relações entre os seres vivos e o ambiente nos ecossistemas.
• Caracterizar conceitos em ecologia. • Analisar o fluxo de energia nos ecossistemas. • Identificar as cadeias e teias alimentares como base da dinâmica
dos ecossistemas. • Reconhecer a importância das relações ecológicas para a
manutenção da biodiversidade. • Relacionar criticamente as atitudes humanas ligadas à saúde.
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2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos
1a AVALIAÇÃO
• Níveis de Organização estudados em Ecologia.
• Conceitos Básicos
• Cadeia Alimentar
2a AVALIAÇÃO
• Níveis de Organização estudados em Ecologia.
• Conceitos Básicos
• Cadeia Alimentar
• Pirâmides Ecológicas
• Teia Alimentar
• Anabolizantes e suplementos alimentares, obesidade e hipertensão, diabetes, bullying e ciber bullying, drogas lícitas e ilícitas, DSTs, bulimia, anorexia e vigorexia.
3. Avaliações3. Avaliações3. Avaliações3. Avaliações
• 1a Avaliação: 3,0.
- Interpretação de textos. - Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e situações-problemas.
• 2a Avaliação: 4,0.
- Interpretação de textos. - Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e
situações-problemas.
• Projeto: Eu, sociedade e o Planeta: 2,0. - Elaboração de roteiro final, síntese de pesquisa, edição de filme,
apresentação.
• Atividades de Laboratório: 1,0.
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4. 4. 4. 4. Bibliografia Bibliografia Bibliografia Bibliografia
Básica:
• USBERCO, S. et al Companhia das Ciências . 9o ano. 1a edição. São Paulo: Editora Saraiva. 2011.
Complementar:
• CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo, 2007.
• FAVALLI, Leonel Delvai – Projeto Radix. Ciências, 9o ano. Ed. Scipione, 1a edição, São Paulo, 2009.
• SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 6a série, 7o ano. 1a Edição, Editora Saraiva. São Paulo, 2006.
• BEDAQUE, César e Sezar – Ciências. Entendendo a Natureza, 7o ano, Ed. Saraiva, 23a edição, São Paulo, 2009.
• TRIVELATO, José... [et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano, 7o ano. Ed.FTD, 2a edição, São Paulo, 2008.
• GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição. São Paulo: Ática, 2002.
• JÚNIOR, César da Silva; SESSON, Sezar e SANCHES, Paulo Sérgio Bedaque, “Ciências – Entendendo a natureza” a matéria e a energia – 8a série – Ed. Saraiva.
• ARDLEY, Neil. Dicionário escolar de Ciências. Livraria Civilização Editora, 1994.
• CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna, 1966.
• SALÉM, Sonia. Vivendo Ciências. 8a série. Ed. FTD S.A. • BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 1998. • CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física.
Ática. • BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. São Paulo,
Moderna, 1994.
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Outras Referências:
• MATÉRIA-PRIMA – disponível em: <www.materiaprima.pro.br/>. • CONVITE À FÍSICA – disponível em:
<www.conviteafisica.com.br/> • CIÊNCIA ON LINE – disponível em:
<www.cienciaonline.org/> • WWF- Disponível em:
< www.wwf.com.br>. • Ecodesenvolvimento-disponível em:
< http://www.ecodesenvolvimento.org.br/> • Scientific American Brasil. Disponível em:
< http://www2.uol.com.br/sciam/ > • Ministério do Meio Ambiente. Disponível em:
< http://www.mma.gov.br/sitio/>.
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CIÊNCIAS IICIÊNCIAS IICIÊNCIAS IICIÊNCIAS II Professor: Henrique
1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos
• Analisar historicamente as formulações dos modelos atômicos. • Relacionar cada partícula com a sua carga elétrica e massa. • Compreender como forma de caracterização dos elementos
químicos o seu número atômico. • Relacionar a distribuição eletrônica de um elemento com seu
posicionamento na Tabela Periódica no que se refere ao grupo ou família e o período.
2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos
• Modelos atômicos de Dalton a Rutherford. • Número atômico, Número massa e conceito de elemento
químico. • Isótopos, Isóbaros e Isótonos e Massa atômica. • A eletrosfera do átomo – Modelo de Bohr. • Tabela periódica.
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3. Bibliografia3. Bibliografia3. Bibliografia3. Bibliografia
Básica:
• USBERCO, S. et al Companhia das Ciências . 9o ano. 1a edição. São Paulo: Editora Saraiva. 2011.
Complementar:
• CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo. • SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 6a série, 7o ano. 1a Edição,
Editora Saraiva. São Paulo. • BEDAQUE, César e Sezar – Ciências. Entendendo a Natureza,
7o ano, Ed. Saraiva, São Paulo. • TRIVELATO, José... [ et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano,
7o ano. Ed.FTD, São Paulo. • GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição.
São Paulo: Ática. • JÚNIOR, César da Silva; SESSON, Sezar e SANCHES, Paulo
Sérgio Bedaque, “Ciências – Entendendo a natureza” a matéria e a energia – 8a série – Ed. Saraiva.
• ARDLEY, Neil. Dicionário escolar de Ciências. Livraria Civilização Editora.
• CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna.
• SALÉM, Sonia. Vivendo Ciências. 8a série. Ed. FTD S.A. • BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática. • CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física.
Ática. • BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. São Paulo,
Moderna.
Outras Referências:
• MATÉRIA PRIMA – disponível em: <www.materiaprima.pro.br/>.
• CONVITE À FÍSICA – disponível em: <www.conviteafisica.com.br/>
• CIÊNCIA ON LINE – disponível em: <www.cienciaonline.org/>
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• WWF-Disponível em: < www.wwf.com.br>. • Ecodesenvolvimento- disponível em:
< http://www.ecodesenvolvimento.org.br/> • Scientific American Brasil. Disponível em:
< http://www2.uol.com.br/sciam/ > • Ministério do Meio Ambiente. Disponível em:
< http://www.mma.gov.br/sitio/>.
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CIÊNCIAS IIICIÊNCIAS IIICIÊNCIAS IIICIÊNCIAS III Professor: Jande
1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos
• Analisar e diferenciar grandezas escalares e vetoriais. • Definir Força. • Discutir sobre os efeitos causados por uma força. • Determinar a resultante de um conjunto de forças. • Conceituar Trabalho. • Calcular o Trabalho de uma Força Resultante. • Analisar a rapidez com que um trabalho é realizado. • Conceituar e calcular Potência. • Conceituar Movimento, Repouso, Trajetória. • Definir os movimentos: MRU e MRUV. • Interpretar gráficos do MRU e do MRUV.
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2.2.2.2. Conteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos Previstos
1a AVALIAÇÃO
• Conceito de Força.
• Determinação da força resultante.
• Diferença entre grandeza escalar e vetorial.
• Cálculo do trabalho da força resultante
• Cálculo da Potência
2a AVALIAÇÃO
• Determinação de Força Resultante.
• Grandeza Vetorial e Escalar.
• Determinação do Trabalho da Força Resultante.
• Cálculo de Potência.
• Conceitos Básicos da Cinemática.
• MRU e MRUV.
• Gráficos do MRU e MRUV.
3. Avaliações3. Avaliações3. Avaliações3. Avaliações
1a Avaliação: 3,0.
• Interpretação de textos. • Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e
situações-problemas. 2a Avaliação: 4,0.
• Interpretação de textos. • Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e
situações-problemas.
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4. Bibliografia 4. Bibliografia 4. Bibliografia 4. Bibliografia
Básica:
• USBERCO, S. et al Companhia das Ciências . 9o ano. 1a edição. São Paulo: Editora Saraiva. 2011.
Complementar:
• CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo, 2007.
• FAVALLI, Leonel Delvai – Projeto Radix. Ciências, 9o ano. Ed. Scipione, 1a edição, São Paulo, 2009.
• SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 6a série, 7o ano. 1a Edição, Editora Saraiva. São Paulo, 2006.
• BEDAQUE, César e Sezar – Ciências. Entendendo a Natureza, 7o ano, Ed. Saraiva, 23a edição, São Paulo, 2009.
• TRIVELATO, José... [et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano, 7o ano. Ed. FTD, 2a edição, São Paulo, 2008.
• GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição. São Paulo: Ática, 2002.
• JÚNIOR, César da Silva; SESSON, Sezar e SANCHES, Paulo Sérgio Bedaque, “Ciências – Entendendo a natureza” a matéria e a energia – 8a série – Ed. Saraiva.
• ARDLEY, Neil. Dicionário escolar de Ciências. Livraria Civilização Editora, 1994.
• CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna, 1966.
• SALÉM, Sonia. Vivendo Ciências. 8a série. Ed. FTD S.A. • BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 1998. • CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física.
Ática. • BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. São Paulo,
Moderna, 1994.
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Outras Referências:
• MATÉRIA PRIMA – disponível em: <www.materiaprima.pro.br/>.
• CONVITE À FÍSICA – disponível em: <www.conviteafisica.com.br/>
• CIÊNCIA ON LINE – disponível em: <www.cienciaonline.org/>
• WWF- Disponível em: < www.wwf.com.br>.
• Ecodesenvolvimento-disponível em: < http://www.ecodesenvolvimento.org.br/>
• Scientific American Brasil. Disponível em: < http://www2.uol.com.br/sciam/ >
• Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: < http://www.mma.gov.br/sitio/>.
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LABORATÓRIOLABORATÓRIOLABORATÓRIOLABORATÓRIO Professor: André Carmo
1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos • Determinar a forma e o volume dos estados sólido, líquido,
gasoso e o fenômeno da difusão. • Observar os fenômenos relacionados com as mudanças de
estados físicos. • Determinar, experimentalmente, a densidade de sólidos regulares
e irregulares. • Verificar que as misturas apresentam densidades variáveis. • Identificar a relação entre densidade e flutuação. • Observar a influência de fatores externos como a temperatura
sobre os elétrons. • Verificar a coloração característica dos cátions que compõem
alguns sais. • Investigar o movimento descrito pelo corpo, através de medidas
de tempo. • Verificar a aplicação dos tipos de movimentos MRU e MRUV.
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2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos
• Densidade. • A eletrosfera do átomo – Modelo de Bohr. • Quimiluminescência. • Teste da chama. • Cinemática. • Aplicações de MRU e MRUV.
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INGLÊSINGLÊSINGLÊSINGLÊS ENGLISH @ SCHOOL
1. Objetivo Geral1. Objetivo Geral1. Objetivo Geral1. Objetivo Geral • O aprendizado da Língua Inglesa como Língua Internacional tem
como objetivo geral desenvolver no aluno as competências e habilidades linguísticas necessárias para capacitá-lo a comunicar-se de forma acurada, autônoma e fluente.
• Desenvolver no aluno autonomia e pensamento crítico, assim como a tolerância à diversidade cultural, idiossincrasias da língua inglesa e a construção de suas próprias identidades no panorama cambiante do mundo contemporâneo plural e ambíguo fazem parte, também, do objetivo geral a ser alcançado por nosso aluno ao final do Ensino Fundamental.
2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos
Habilidades:
Os conteúdos a serem trabalhados durante o ano são utilizados como meio de se desenvolver as competências e habilidades necessárias para tornar o aluno apto a lidar com aspectos contemporâneos e relevantes no mundo atual. Sendo assim, através do uso da Língua Inglesa como código de comunicação internacional, as seguintes habilidades devem ser desenvolvidas:
1. Aplicar a comunicação na língua inglesa na escola e em contextos sociais.
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2. Reconhecer posições críticas aos usos sociais da Língua Inglesa como língua internacional.
3. Reconhecer a importância da cultura como representação da diversidade tanto cultural, quanto social.
4. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as diferenças culturais desses hábitos.
5. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos visuais, verbais e não verbais utilizados com a finalidade de desenvolver o pensamento crítico.
6. Inferir ideias em textos visuais, verbais e de diferentes gêneros escritos, de acordo com o nível de proficiência linguística.
7. Reconhecer e utilizar a norma padrão e a linguagem cotidiana da língua inglesa nas diferentes situações de comunicação.
8. Relacionar as variedades linguísticas às situações específicas de uso social.
Valores :
O aprendizado da língua inglesa deverá ser um meio para abordar tópicos e conteúdos significativos na comunicação entre alunos / alunos e alunos / professor. Os tópicos listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico.
1. Apreço e respeito à vida. 2. Diversidade. 3. Solidariedade. 4. Honestidade. 5. Ética. 6. Alteridade.
Atitudes :
Nas aulas de inglês as atitudes trabalhadas levarão em conta o fato de que atitudes não são meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas, sobretudo de postura e forma de pensar sobre o trato com problemas e ideias. Abaixo estão listadas as atitudes que serão abordadas durante o processo de aprendizagem da língua inglesa.
1. Criatividade é uma atitude mental que precisa ser acompanhada de habilidades que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo serão desenvolvidas durante as aulas.
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2. Curiosidade requer uma disposição permanente para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam.
3. Aceitação de desafios deverá ser encorajada de forma que os alunos enxerguem em cada problema uma oportunidade de exercitar a força de vontade, a criatividade e a conceber algo novo e valioso.
4. Flexibilidade é uma atitude que será trabalhada em sala de aula para levar o aluno a compreender a importância da mesma na vida como um todo, adotando diferentes abordagens na solução de um problema, combinando ideias, estabelecendo conexões inusitadas e criando soluções potenciais.
5. Perseverança é uma das atitudes que será trabalhada em sala
de aula e que desenvolverá nos alunos a vontade de transpor obstáculos, levando-os a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções.
6. Afetividade é o que há de mais importante no processo de
ensino e aprendizado. Aprender uma nova língua significa conhecer novas formas de expressão, as quais perpassarão por temas e tópicos que fomentam a discussão de valores, a exposição de si próprio e o respeito ao próximo. Por isso, o afeto deverá estar sempre presente nas atividades e relações interpessoais, dentro e fora da sala de aula.
3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos
Utilizando-se das metodologias comunicativa e humanista, o aprendizado da Língua Inglesa como código de comunicação internacional traz para dentro da sala de aula situações que simulem a vida real, integrando as habilidades de ler, escrever, ouvir e falar, motivando o aluno a usar o idioma para se comunicar de forma significativa. Jogos, vídeos, dramatizações e debates dão variedade e dinamismo às aulas promovendo interação e fazendo do aprendizado uma experiência interessante e enriquecedora. A mais nova tecnologia também é incorporada ao aprendizado da língua inglesa através de acesso à Internet o uso pedagógico de lousas interativas. O aprendizado da língua inglesa é um processo dinâmico no qual, a busca dos alunos em se tornarem independentes e conscientes do próprio aprendizado, vai torná-los mais autônomos. Dentro dessa
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perspectiva, os alunos serão expostos a diversas Estratégias de Aprendizagem com o objetivo de facilitar o seu processo de aquisição da Língua Inglesa como Língua Internacional. Além das estratégias de Aprendizagem listadas a seguir, os alunos serão encorajados a descobrirem estratégias próprias e compartilharem com o grupo:
Estratégias Cognitivas:
1. Aprender de forma dedutiva e indutiva. 2. Aprender fazendo. 3. Descobrir padrões da língua 4. Comparar a língua inglesa com a língua materna.
Estratégias Metacognitivas:
1. Organizar o aprendizado 2. Fazer autoavaliação sobre os objetivos estabelecidos – Ver no
livro-texto. 3. Fazer plano de ação para alcançar os objetivos estabelecidos
junto ao professor. 4. Ter consciência do seu estilo de aprendizado: visual, sinestésico
ou auditivo. 5. Aprender a usar o livro-texto, livro de exercício e dicionário.
Estratégias Afetivas:
1. Arriscar e falar sem medo de errar. 2. Ter um bom relacionamento na sala de aula com professores e
alunos. 3. Aprender em um ambiente harmonioso e propício ao
aprendizado.
4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação O processo de avaliação será composto pelas seguintes
habilidades e competências:
• Escrita processual. • Compreensão de texto. • Gramática e vocabulário contextualizados. • Oralidade. • Compreensão auditiva.
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INTERMEDIATE Professoras: Marília e Sueidy
Unidades do livro: 3 e 4 Temas: Opiniões/Autocontrole
1. Objetivos C1. Objetivos C1. Objetivos C1. Objetivos Comunicativosomunicativosomunicativosomunicativos
• Falar sobre possibilidades e deduções. • Falar sobre obrigação e proibição. • Dar conselhos. • Descrever o que você pode ver e ouvir. • Escutar uma história. • Fazer previsões, promessas e oferecimentos. • Falar sobre planos e intenções. • Escutar e prever o que acontece em uma história. • Falar sobre situações imaginárias e pouco prováveis. • Dar conselhos.
2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos
• Must, have/ has to, can’t, could, may/might. • Reflexive Pronouns. • Should/ought to. • Had better. • Adjectives + infinitive. • Linking words: however & and. • Verbs of perception + present participle. • Can/could + verbs of perception. • Future review: will/won’t, shall, going to. • Second conditional.
Habilidades Integradas:
• Ler - Um artigo sobre Global Issues. • Ouvir – Anotar detalhes sobre como economizar energia. • Falar – Entrevistar. • Desenvolver a autonomia – Enriquecer o vocabulário com o
aprendizado dos prefixos.
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• Ler – Um artigo sobre Rebecca. • Falar – Continuar uma história baseada em figuras e previsões. • Ouvir – Confirmar previsões. • Desenvolver a autonomia – Compreender o significado através
de um contexto.
3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma: 1. Avaliação de Leitura, Gramática e Vocabulário: 5,0 2. Exercícios de Casa: 1,0 3. Atividade Pontuada: 4,0
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HIGH INTERMEDIATE Professores: Allison e Fernanda
Unidade 3: Tema: Ciência e Descoberta
1. 1. 1. 1. Objetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos Comunicativos 1) Descrever e comparar a forma como as coisas acontecem / Escuta
detalhes / Escrever comparações de realizações. 2) Fazer exclamações / Expressar resultado / Lendo um blog, escrever
descrições de eventos emocionantes. 3) Falar sobre eventos futuros, horários e planos / Ouvir um calendário
turístico / Discutir previsões / Escrever sobre planos para o futuro e fazer previsões.
Habilidades Integradas :
• Ler – conectando ideias: People who Changed the World. • Ouvir – corrigir erros. • Falar – dando razões para uma opinião. • Escrever – perfil de uma pessoa significativa. • Autonomia do aluno – habilidades de pensamento, as criações
de palavras: • Substantivo – sufixos-‘sion’ e-‘tion.
2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos Comparison of adverbs, adverbs of degree. Position and order of adverbial phrases. “What (a/ an)…!”, result clauses. So/ such… that, order of adjectives.
3333. Conteúdos. Conteúdos. Conteúdos. Conteúdos
• Future progressive. • Future perfect. • First conditional with if and unless. • Future time clauses with ‘when,’ ‘as soon as’ and ‘until’. • Second conditional wish/ ‘if only’ + simple past. • Linking words: adding information and giving examples.
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4444. Avaliação. Avaliação. Avaliação. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma:
1. Avaliação de Leitura, Gramática e Vocabulário: 5,0 2. Exercícios de Casa: 1,0 3. Atividade Pontuada: 4,0
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ARTES/TEATROARTES/TEATROARTES/TEATROARTES/TEATRO Professor: Jairo Eleodoro
“Feche seus olhos para que você possa ver sua imagem, antes com os olhos do espírito”.
Gaspar Friedrich.
1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos
• Estudar a cultura popular através do teatro de cordel. • Reconhecer a diferença entre o texto de cordel tradicional e o
texto dramático. • Perceber através do corpo como se da à transposição entre texto
e palco (cena). • Saber reconhecer no texto teatral, características e peculiaridades
de cada personagem. • Entender como se dá o processo de criação cênica. Do texto ao
resultado cênico. • Perceber a importância do planejamento prévio na prática diária
(ensaio). • Compreender a importância do trabalho e da construção em
grupo. A importância do indivíduo na sociedade. • Perceber como podemos lidar de forma lúdica e teatral com as
questões emocionais que envolvem o adolescente. • Saber como uma ideia pode se concretizar em um espetáculo. • Compreender como se dá a observação e expressão das ações
cênicas.
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2. Conteúdos Previstos:2. Conteúdos Previstos:2. Conteúdos Previstos:2. Conteúdos Previstos:
• Mostra de vídeo e fotos sobre a transição: Realidade e ficção. • Cordéis que serão escolhidos e distribuídos entre as equipes. • Início da construção do roteiro. • A construção da personagem através do corpo e do texto. A
partir das informações contidas no cordel, cada aluno irá encontrar a postura física, e a composição corporal de sua personagem.
• Durante a aula, a turma se dividirá em equipes, e começarão os ensaios.
• Ensaio dirigido com debate sobre as funções dos conflitos. • Apresentação do resultado do trabalho sobre o teatro de cordel. • Exercícios feitos em grupo e em duplas, para conquista e
transição da união e confiança. • Construir um roteiro sobre o tema escolhido. Cada equipe irá
confeccionar seu próprio roteiro com: Tema, conflitos e falas. • A turma irá se movimentar pela sala explorando todos os
espaços vazios, após essa movimentação, cada aluno irá observar em silêncio um aluno específico e depois irá imitá-lo para que a turma adivinhe quem é a pessoa em questão. Todos farão esse exercício.
• Ensaio espontâneo com observação do professor. • Ensaio dirigido com observações e intervenções do professor. • Apresentação.
3. Critério3. Critério3. Critério3. Critérios de Avaliaçãos de Avaliaçãos de Avaliaçãos de Avaliação • Pontualidade na entrega dos trabalhos solicitados. • Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pelo
professor. • Originalidade e criatividade. • Nas apresentações práticas utilizar os elementos que compõe a
cena teatral, como: figurino, maquiagem, adereços de cena e quando necessária trilha sonora.
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Avaliações Primeira avaliação : Uma pesquisa sobre a origem da literatura de cordel. (digitada e com capa) – valor: 3,0 (três pontos) mais o qualitativo: 1,0 (um ponto). Segunda avaliação: Apresentação do cordel escolhido – roteiro: 1,0 (um ponto), Apresentação da cena – 4,0 (quatro) e qualitativo: 1,0 (um ponto).
4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica
• Batista, Abraão – Antologia de cordel: editora Global – São Paulo – 1992.
• Suassuna, Ariano – O auto da compadecida: editora Agir – Rio de Janeiro – 1998.
5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar
• Novelly, Maria c. Jogos teatrais (exercícios para grupos e sala de aula) – São Paulo: Editora Papiros – 2012.
• Spolin, Viola. Jogos para sala de aula – São Paulo: o manual do professor: Editora Perspectiva 1999.
• Chacra.s.a – Natureza e o sentido da improvisação teatral. São Paulo.1983.
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EDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICA Professores: Ângelo, Ana Lucia e Adilson
“Mesmo que as pessoas mudem
E suas vidas se reorganizem,
Os amigos devem ser amigos para sempre,
Mesmo que não tenham nada em comum,
Somente compartilhar as mesmas recordações”. Vinicius de Morais
1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos
• Desenvolver a capacidade física de força e resistência muscular.
• Identificar diversas formas de alimentação como fonte de energia para a prática adequada de atividade física.
• Apresentar os conhecimentos básicos das modalidades: Futsal, Voleibol e Handebol;
• Aprimorar fundamentos, técnicas individuais, estruturas coletivas, sistemas e formações de defesa e ataque do Futsal, Voleibol e Handebol;
• Ampliar o raciocínio tático-lógico e desenvolver o potencial de tomada de decisão.
• Reconhecer a importância do respeito às regras e normas, bem como aos limites individuais e sociais.
2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos
• Resistência e força de membros superiores; • Ginástica localizada; • Capacidade aeróbica; • Identificar diversas formas de alimentação como fonte de energia para
a prática adequada de atividade física; • Medidas antropométricas; • Atividades naturais, recreativas e lúdicas;
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• Fundamentos básicos e esquema tático das modalidades esportivas: Futsal, Voleibol e Handebol;
• Fundamentos e técnicas básicas dos esportes: Passes, recepção e finalização, drible, finta e arremesso; Sistemas de recepção do saque; rodízio, sistema 2x2
• Iniciação a defesa pessoal; • Prática dirigida dos esportes; • Atividade de desenvolvimento da capacidade sensorial.
3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação
Será feita por um conjunto de medidas, observações e testes físicos, que permitam atestar e controlar a evolução individual e do grupo, analisando a adequação dos conteúdos, valores e habilidades em confronto com o interesse despendido pelos praticantes. A avaliação contará com os seguintes itens:
• Organização e conhecimento. • Participação. • Desempenho físico. • Discussão em grupo.
Obs.: Avaliações sujeitas a mudanças no decorrer do processo.
4444. . . . Bibliografia ComplementarBibliografia ComplementarBibliografia ComplementarBibliografia Complementar
• BORSARI, José Roberto – Educação Física da Pré à Universidade.
• GONÇALVES, Maria Cristina – Aprendendo a Educação Física da Pré até 8a série do Ensino Fundamental.
• RADESPIER, Maria – Novos tempos = CBCE – Ciência do Esporte = PCN – 3o e 4o ciclo Educação Física.
5555. . . . Outras ReferênciasOutras ReferênciasOutras ReferênciasOutras Referências www.ciencionline.org/eciencia.usp.br www.vozes.com.br – com referência em saúde e nutrição
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Calendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de Avaliações 9o ano do Ensino Fundamental
3a Unidade – 2015
1as AVALIAÇÕES 18/09 (Sexta-feira) Língua Portuguesa 10h
02/10 (Sexta-feira) Matemática 10h
09/10 (Sexta-feira) História 10h
16/10 (Sexta-feira) Geografia 10h
23/10 (Sexta-feira) Ciências 10h
* Redação e Inglês farão suas atividades avaliativas em sala de aula.
2as AVALIAÇÕES 26/10 (Segunda-feira) Redação 10h
18/11 (Quarta-feira) Língua Portuguesa 10h
20/11 (Sexta-feira) Matemática 10h
23/11 (Segunda-feira) História 10h
25/11 (Quarta-feira) Geografia 10h
27/11 (Sexta-feira) Ciências 10h
* Inglês fará sua atividade avaliativa em sala de aula.
Calendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de AvaliaçõesCalendário de Avaliações –––– 2222asasasas ChamadasChamadasChamadasChamadas 28/10 (Quarta-feira) Redação 14h
19/11 (Quinta-feira) Língua Portuguesa 14h
23/11 (Segunda-feira) Matemática 14h
24/11 (Terça-feira) História 14h
26/11 (Quinta-feira) Geografia 14h
27/11 (Sexta-feira) Inglês 14h
30/11 (Segunda-feira) Ciências 14h
• 04/09 – Atividade pontuada de Redação • 11/09 – Organização “Feira das Nações” • 30/10 – Exibição de Filme
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• 06/11 – Trabalho de Sensibilização – Educação Físic a • 13/11 – Sondagem Interdisciplinar • 20 e 21/11 – Exame Cambridge
CRONOGRAMA: Início da 1 a unidade: 31/08 Término da 1 a unidade: 27/11 Entrega de Boletins da 2 a unidade: 01/12 Feira das Nações: 12/09 Aula de Campo: 8 a 17/09 Jogos Anchieta: 25 e 26/09 Projeto da Série: 24/10 Atividade de Matemática: 14/11 RECESSOS / FERIADOS / DIAS SEM AULAS Independência do Brasil: 07/09 Nossa Senhora Aparecida: 12/10 Dia do Professor: 15/10 Finados: 02/11
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LÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESALÍNGUA PORTUGUESA E REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃOE REDAÇÃO Professores: Fabiane Mesquita e Suilan / Danilo Passos e Leandro Dias
Homenagem a Ariano Suassuna (1927 – 2014)
"Tenho duas armas para lutar contra o desespero, a tristeza e até a morte: o riso a cavalo e o galope do sonho. É com isso que enfrento essa dura e fascinante tarefa de viver."
PRÁTICAS DE LINGUAGEM - LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXT O � SEQUÊNCIA TIPOLÓGICA: Argumentativa
� GÊNEROS TEXTUAIS PARA ESTUDO E SISTEMATIZAÇÃO NA UNIDADE:
• Editorial: contexto de produção; portador (jornal, revista, sites); assunto; marcadores textuais; linguagem/discurso; progressão temática; textualização; posicionamento; formulação de tese; constituição do argumento; estratégias discursivas para a persuasão; marcas de objetividade e subjetividade; recursos linguísticos e seus efeitos de sentido.
• Poema: contexto de produção; temas; sentidos da linguagem literal e figurada; figuras de linguagem; linguagem/discurso; polissemia. Sonoridade; aspectos da estrutura (verso e estrofe); enredo e argumento; recursos linguísticos e atribuição de sentido.
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� Outros gêneros :
• Artigo de opinião : contexto de produção; portador (jornal, revista, sites); assunto; marcadores textuais; linguagem/discurso; progressão temática; textualização; posicionamento; formulação de tese; constituição do argumento; estratégias discursivas para a persuasão; marcas de objetividade e subjetividade; recursos linguísticos e seus efeitos de sentido.
• Dissertação Argumentativa como gênero escolar : contexto de produção; assunto; marcadores textuais; linguagem/discurso; progressão temática; textualização; posicionamento; formulação de tese; constituição do argumento; estratégias discursivas para a persuasão; marcas de objetividade e subjetividade; recursos linguísticos e seus efeitos de sentido.
• Charge e Cartum : contexto da produção; linguagem verbal/não verbal; função persuasiva da linguagem e as estratégias de uso; recursos de ambiguidade; recursos gráficos e seus sentidos; figuras de linguagem; recursos linguísticos e seus sentidos.
• Contos (humor e terror) : contexto da produção; intertextualidade (implícita e explícita); confronto entre narrador e autor; relação entre espaço e comportamento das personagens; recursos de humor e seus sentidos; figuras de linguagem; recursos de suspense/terror; elementos simbólicos e seus sentidos; recursos linguísticos; motivação para a escrita.
� Outras questões de escrita:
• Sistematização dos níveis de linguagem, considerando os contextos de produção dos gêneros estudados.
• Estudo de questões discursivas, considerando os gêneros trabalhados: elaboração do parágrafo argumentativo, estruturação e produção de textos com coesão e coerência.
• Estudo de formas ortográficas, semânticas, resultantes de padrões regulares e de palavras de usos mais frequentes.
� Questões de oralidade: debates e entrevistas, a partir de situações cotidianas, considerando interlocutores definidos, modo de dizer, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias e seus efeitos de sentido; constituição do argumento e função persuasiva da linguagem.
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ESTUDO DA GRAMÁTICA / ASPECTOS LINGUÍSTICOS — refle xão e usos: � Aspectos linguísticos priorizados para sistematizaç ão na
unidade:
• A construção de orações subordinadas adverbiais (desenvolvidas e reduzidas) em períodos compostos na produção dos gêneros textuais, articulação das orações no período, o valor semântico das conjunções e seus efeitos de sentido.
• As figuras de linguagem e seus efeitos de sentido, conforme o contexto de uso: paradoxo, metonímia, sinestesia, assíndeto, polissíndeto, assonância, aliteração, gradação, hipérbato, metáfora, comparação, símile, antítese, eufemismo e ironia.
� Outros aspectos linguísticos (sistematização de con ceitos trabalhados em unidades anteriores):
• Sintaxe de concordância verbal e nominal, variação linguística e a expressividade, considerando os contextos de produção dos gêneros.
• As regências verbal e nominal e as relações de interdependências mantidas entre os termos regentes e regidos, a partir do estudo dos gêneros textuais da unidade.
• O fenômeno da crase e seus efeitos de sentido nos textos. • A versificação: funções linguísticas e sentidos no texto
poético.
1. Objetivos 1. Objetivos 1. Objetivos 1. Objetivos
• Utilizar corretamente as orações subordinadas adverbiais, atentando para o efeito de sentido produzido por cada uma delas em relação à ação da oração principal.
• Observar os casos de concordância verbal e nominal e utilizá- -los corretamente no texto.
• Utilizar corretamente as diferentes formas de regências verbal e nominal.
• Observar a importância das figuras de linguagem e as suas diferentes funções na construção do texto literário e na vida prática: Paradoxo, Metonímia, Sinestesia, Assíndeto, Polissíndeto, Assonância, Aliteração, Gradação, Hipérbato, Metáfora, Comparação, Símile, Antítese, Eufemismo e Ironia.
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• Identificar um texto em versos, a partir dos elementos que o estruturam quanto aos aspectos formais e estilísticos. Interpretar de poemas e analisar a linguagem simbólica.
2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade2. Questões de Oralidade
– Gêneros da modalidade oral-linguagem e características:
• Produção de narrativas orais , a partir de situações cotidianas, considerando o acontecimento, interlocutores o contexto, linguagem, personagens, ambiente, o tempo, modos de narrar, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias.
• Produção de seminário e exposição pública a partir de situações cotidianas, considerando os interlocutores definidos, modos de dizer, desinibição, flexibilidade, fluência de ideias, recursos linguísticos e seus efeitos de sentido.
3333. Objetivos . Objetivos . Objetivos . Objetivos • Utilizar a oralidade como modalidade de uso da língua, em
diferentes situações do discurso, considerando os interlocutores definidos e as condições de produção dos textos.
• Compreender a importância dos aspectos sinestésicos característicos da modalidade oral e os efeitos de sentido desses recursos na produção dos textos orais.
• Realizar sessões de leitura em voz alta, a fim de exercitar a oralização do escrito e aprimorar habilidades de entonação, empostação de voz.
4444. . . . AvaliaçõesAvaliaçõesAvaliaçõesAvaliações
• Observação direta do aluno em todos os momentos durante as atividades.
• Aplicação de testes, provas e outras atividades avaliativas (individuais e/ou coletivas)
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Língua Portuguesa:
• Atividades Avaliativas Processuais de Literatura (pontuadas no decurso das unidades) – Valor: 4,0 (quatro) pontos.
• 1a Atividade Avaliativa de Leitura e Aspectos Linguísticos – Valor: 6,0 (seis) pontos.
• 2a Atividade Avaliativa de Leitura e Aspectos Linguísticos – Valor: 10,0 (dez) pontos.
Produção de Texto:
• 1a – 4,0 (quatro) pontos – 1a Avaliação* (Livro de Literatura) • 2a – 6,0 (seis) pontos – 2a Avaliação (Teste) • 3a – 10,0 (dez) pontos – 3a Avaliação (Prova)
Obs.: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.
*A 1a Avaliação poderá ser dividida, com duas atividades com valor de 2,0 (dois) pontos cada.
5555. . . . BibliografiaBibliografiaBibliografiaBibliografia
LÍNGUA PORTUGUESA
Didático:
• Jornadas. Port: Língua Portuguesa 9 o ano. Autoras: Dileta Delmanto e Laiz B. de Carvalho Editora Saraiva
Sugestões de Dicionários
• Dicionário Escolar da Língua Portuguesa. 2a edição. Academia Brasileira de Letras. Companhia Editora Nacional.
• Dicionário Global Escolar da Língua Portuguesa Silveira Bueno. Ed. Global.
• Mini Houaiss – Dicionário da Língua Portuguesa . HOUAISS, Antônio Houaiss. Editora Objetiva.
• Minidicionário da Língua Portuguesa. Ruth Rocha. Editora Scipione.
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Livros de Literatura:
• Ai de ti, Copacabana Rubem Braga Editora Record
• Vidas Secas Graciliano Ramos Editora Record
PRODUÇÃO DE TEXTO
Didático:
• Oficina de Escritores – Volume 9 Hermínio Sargentim
Editora IBEP
Livros de Literatura:
• Dom Casmurro – HQ (História em Quadrinhos) Machado de Assis Editora Ática
• Amor de Capitu
Fernando Sabino Editora Ática
• Ética Globalizada e Sociedade de Consumo Júlio José Chiavenato
Editora Moderna
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Sugestões:
REVISTAS:
Caros Amigos Época Istoé Veja Revista Língua Portuguesa
JORNAIS:
A Tarde Correio da Bahia Estado de São Paulo Folha de São Paulo Jornal do Brasil
SITES:
www.googleartproject.com/museums www.guiademidia.com.br www. istoe.com.br www.mam.ba.gov.br www.marioquintana.com.br www.museudamusicabrasileira.com.br www.museudofutebol.org.br/ www.museulinguaportuguesa.org.br www.museus.art.br/mundo.htm www.poesiaconcreta.com www.portacurtas.org.br www.releituras.com www.revistaepoca.globo.com www.revistagalileu.globo.com www.super.abril.com.br www.uol.com.br www.veja.abril.com.br
Obs : Outras revistas, jornais e sites que sejam de interesse do aluno
e/ou traga intertextualidade com o que é trabalhado em sala de aula podem ser utilizados.
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MATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICAMATEMÁTICA Professores: Samia e Rodrigo
“O único homem que está isento de erros, é aquele que não arrisca acertar”
Einsten
1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos
• Reconhecer circunferência e mediatriz de um segmento de reta como lugares geométricos.
• Calcular medidas de ângulos centrais. • Estabelecer relações entre cordas e diâmetros de uma
circunferência. • Reconhecer posições relativas entre retas e circunferências
(tangente e secante). • Calcular medidas de ângulos inscritos numa circunferência. • Calcular medidas de ângulos excêntricos numa circunferência. • Estabelecer relações entre os ângulos de um quadrilátero inscrito
em uma circunferência. • Estabelecer relações entre as medidas dos lados de um
quadrilátero circunscrito a uma circunferência. • Calcular a área de um círculo, de um setor circular, de um
segmento circular e de uma coroa circular. • Conceituar seno, cosseno e tangente de um ângulo agudo de um
triângulo retângulo. • Calcular o apótema do quadrado, do triângulo equilátero e do
hexágono regular. • Estabelecer relações entre as medidas da diagonal e do lado de
um quadrado, do lado de um triângulo equilátero e do lado do hexágono regular com os raios das circunferências inscritas e circunscritas a esses polígonos.
• Deduzir e aplicar relações métricas na circunferência. • Calcular a potência de um ponto em relação a uma
circunferência.
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2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos • Círculos e circunferências.
− Posições relativas entre retas e circunferências (retas tangentes e secantes).
− Ângulo na circunferência (central, inscrito, de segmento, excêntrico interior e excêntrico exterior)
− Quadriláteros inscritos e circunscritos. − Comprimento da circunferência − Área de um círculo, de um setor circular, de um segmento
circular e de uma coroa circular. • Triângulo retângulo: • Relações trigonométricas. • Polígonos regulares inscritos e circunscritos a uma
circunferência. • Relações métricas na circunferência. • Potência de um ponto em relação a uma circunferência.
3. Critério de Avaliações3. Critério de Avaliações3. Critério de Avaliações3. Critério de Avaliações
• 1a Avaliação: 4,0 (quatro) pontos. • 2a Avaliação: 5,0 (cinco) pontos. • Atividade em grupo integrada com Língua Portuguesa
(confecção de maquete): 1,0 (um) ponto.
Obs.: Avaliações sujeitas a alterações no decorrer do processo.
4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica
• RIBEIRO, Jackson - Projeto Radix 9o ano - Matemática, 9o ano do ensino fundamental Editora Ática.
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5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar
• Giovanni Castrucci e Giovanni Jr. – Matemática Pensar e Descobrir – Editora FTD;
• Iracema e Dulce – Matemática Ideias e desafios – Editora Saraiva;
• Notas de aulas dos professores; • Textos e listas complementares de exercícios elaborados pelos
professores; • Caderno de atividades.
SITES INTERESSANTES:
www.vahoo.com.br www.super.abril.com.br/ www.revistaescola. abril. com.br/ www.somatematica.com.br/ www.anchietaba.com.br/canaldamatematica/
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HISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIAHISTÓRIA Professor: Allysson Mustafa
Mensagem:
Eis que chega o fim de mais uma etapa – apenas mais uma etapa.
Momento de refletir sobre o que produzimos e continuarmos a produzir, a crescer...
Àqueles que falharam em algum momento resta ter consciência das necessidades e de que é possível superar dificuldades. Aos que cumpriram com suas obrigações resta o descanso que se aproxima.
A todos resta perseverar nos seus objetivos, na conquista do que lhes parece bom.
Beijos a todos!!
Allysson Mustafa
1. 1. 1. 1. Conteúdos eConteúdos eConteúdos eConteúdos e Objetivos EspecíficosObjetivos EspecíficosObjetivos EspecíficosObjetivos Específicos
O triunfo da burguesia e a consolidação do sistema capitalista (CONTINUAÇÃO)
1.1 O Iluminismo
- As origens do pensamento iluminista e seus precursores. - Principais pensadores iluministas: Voltaire, Montesquieu e
Rousseau. - Adam Smith e o liberalismo econômico. - O Despotismo Esclarecido.
• Compreender as mudanças na filosofia política europeia. • Analisar o Iluminismo e seus mais destacados pensadores. • Compreender o Iluminismo à luz da lógica burguesa. • Compreender o Despotismo Esclarecido e seus mais
importantes exemplos.
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1.2 A Revolução Industrial - Inglaterra: berço da revolução. - As fases da revolução e suas características. - As mudanças sociais e urbanas. - As difíceis condições de vida dos trabalhadores dentro e fora
das fábricas.
• Analisar a revolução industrial nas suas diversas fases. • Discutir sobre as consequências da industrialização para a
humanidade.
Colonização e descolonização de uma outra América ( o caso da América inglesa)
1.3 A colonização inglesa na América e a independên cia das Treze Colônias
- O processo colonizador inglês - A negligência salutar e a mudança de postura da Coroa
Britânica. - O processo de independência. - A influência iluminista, a Constituição e o nascimento dos
EUA.
• Compreender o processo de colonização da América do Norte.
• Compreender a participação das 13 colônias inglesas na formação dos Estados Unidos da América.
2. Avaliações2. Avaliações2. Avaliações2. Avaliações
• Teste (valor: 4,0) • Atividades em dupla/trio (valor: 1,0) • Prova (valor: 5,0)
3. Critérios de A3. Critérios de A3. Critérios de A3. Critérios de Avaliaçãovaliaçãovaliaçãovaliação
• Leitura e interpretação de textos verbais e não verbais • Produção textual • Compreensão de história como processo
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• Capacidade argumentativa • Capacidade de produzir inferências • Capacidade de resumir e agrupar informações • Capacidade de promover conexões entre passado e presente
4. Bibliografia4. Bibliografia4. Bibliografia4. Bibliografia
4.3 Básica
• BRAICK, Patrícia & BECHO, Myriam. História: das cavernas ao terceiro milênio – volume único. São Paulo: Moderna, 2012.
4.4 Complementar
• DEL PRIORE, Mary. VENANCIO, Renato. Uma breve história do Brasil. São Paulo: Ed Planeta do Brasil, 2010.
• FREITAS NETO, José Alves de & TASINAFO, Célio Ricardo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Harbra, 2006.
• LINHARES, Maria Yedda. (org) História Geral do Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Campus/ Elsevier. s/d.
• SANTIAGO, Pedro. Por dentro da História. Ensino Médio. São Paulo: Escala Educacional, 2007.
• VAINFAS, Ronaldo. FARIA, Sheila de Castro. FERREIRA, Jorge. SANTOS, Georgina dos. História: volume único. São Paulo: Saraiva, 2010.
• VICENTINO, Cláudio. DORIGO, Gianpaolo. História Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2010.
• VICENTINO, Claudio. Atlas Histórico: Geral e Brasil. 1ª edição. São Paulo: Scipione, 2011.
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GEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIAGEOGRAFIA Professor: Eliomar
1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos1. Objetivos
• Classificar o continente africano quanto a sua regionalização. • Apresentar as especificidades africanas a partir de uma
regionalização baseada em aspectos geográficos. • Evidenciar as principais questões que tangem o mundo
subsaariano desde os aspectos naturais até as questões humanas e suas implicações para a organização e reorganização do espaço geográfico.
• Apresentar argumentação para saber compreender o papel da África no contexto mundial e as consequências que o preconceito étnico ainda acarreta para as sociedades humanas de todo o mundo.
• Reconhecer aspectos da população africana, compreendendo sua densidade populacional, sua dinâmica e a relação com o meio natural.
2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos
Aspectos físicos da África:
As regiões naturais africanas. Interação entre o clima e a vegetação do continente africano. Os maciços rochosos da África. Os grandes rios africanos. A história africana:
A África pré-colonial. O início da colonização. As consequências da Conferência de Berlim A descolonização.
Um caso especial: A África do Sul
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3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação • Interesse e participação do aluno • Atividades de casa e de classe: 1,5 • Primeira avaliação: 4,0 • Segunda avaliação: 4,5
4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica4. Bibliografia Básica
• Geografia nos dias de hoje, volume 4, nono ano, Autores: Cláudio Giardino – Lígia Ortega – Rosaly Braga Chianca – Virna Carvalho. ED. Leya ([email protected])
• (www.leya.com.br)
5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar5. Bibliografia Complementar
• Atlas geográfico, edição atualizada (autor e editora livre) • Martins, Dada; Bigotto, Francisco; Vitello, Márcio. – Geografia,
sociedade e cotidiano – Espaço Mundial II • Imaculada, Luci – O Espaço em Construção – Vol. 4, Editora Lê • Vesentini, J. William – Geografia Crítica – Vol. 3, Editora Ática • Diamantino – Douglas – Marcos – Geografia Ciência do Espaço
– Editora Atual • Alabi Lucci, Elian – Geografia; Homem e Espaço – 8o ano,
Editora Saraiva • Strazzacappa, Cristina – Globalização – O que é isso, afinal? –
Editora Moderna • Brener, Jayme – Ferida Aberta, Oriente Médio e a Nova Ordem
Mundial – Editora Atual • Vesentini, J. William – A Nova ordem Mundial - Editora Ática • Fernandez, Letícia – Terceiros Mundos – Editora Ática • Bauman, Zeygm.u~t – GIobalização – As conseqüências
humanas – Jorge Zahar/99 • Haesbaert, Rogério – China: entre o Oriente e o Ocidente –
Editora Ática • Mesgravis, Laima – A Colonização da África e da Ásia – A
expansão do imperialismo europeu no século XXI – Editora Atual/Quinteto Editorial
• Treigriier, Michel – Guerra e Paz no Oriente Médio – Editora Ática.
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CIÊNCIAS ICIÊNCIAS ICIÊNCIAS ICIÊNCIAS I Professor: Ademilton
1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos
• Reconhecer a importância das relações ecológicas para a manutenção da biodiversidade.
• Perceber as possíveis interações dos seres vivos no ambiente urbano.
• Estudar os impactos das atividades urbanas (poluição, urbanização) sobre o meio ambiente (rios, nascentes de água, animais, plantas, etc.).
• Quantificar o fluxo de energia e matérias que o meio urbano interage com o meio ambiente.
• Desenvolver atitudes que visem à conscientização das pessoas para a questão da sustentabilidade nas cidades.
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2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos
1a AVALIAÇÃO
• Sucessão Ecológica
• Relações Ecológicas
– Intra-específicas harmônicas e desarmônicas
– Interespecíficas harmônicas e desarmônicas
2a AVALIAÇÃO
• Sucessão Ecológica
• Relações Ecológicas
– Intra-específicas harmônicas e desarmônicas
– Interespecíficas harmônicas e desarmônicas
• Ecologia urbana
• Homem e ambiente: poluição – sustentabilidade – conservação;
3333.... AvaliaçõesAvaliaçõesAvaliaçõesAvaliações
1. 1a avaliação: 4,0. - Interpretação de textos.
- Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e situações-problemas.
2. 2a avaliação: 5,0
- Interpretação de textos. - Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e
situações-problemas.
3. Atividades de Laboratório: 1,0.
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4444. . . . BibliografiaBibliografiaBibliografiaBibliografia
Básica: • USBERCO, S. et al Companhia das Ciências . 9o ano. 1a
edição. São Paulo: Editora Saraiva. 2011.
Complementar:
• CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo, 2007.
• FAVALLI, Leonel Delvai- Projeto Radix. Ciências, 9o ano. Ed. Scipione, 1a edição, São Paulo, 2009
• SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 6a série, 7o ano. 1a Edição, Editora Saraiva. São Paulo, 2006.
• BEDAQUE, César e Sezar – Ciências. Entendendo a Natureza, 7o ano, Ed. Saraiva, 23a edição, São Paulo, 2009.
• TRIVELATO, José... [ et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano, 7o ano. Ed.FTD, 2a edição, São Paulo, 2008.
• GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição. São Paulo: Ática, 2002.
• JÚNIOR, César da Silva; SESSON, Sezar e SANCHES, Paulo Sérgio Bedaque, “Ciências – Entendendo a natureza” a matéria e a energia – 8a série – Ed. Saraiva.
• ARDLEY, Neil. Dicionário escolar de Ciências. Livraria Civilização Editora, 1994.
• CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna, 1966.
• SALÉM, Sonia. Vivendo Ciências. 8a série. Ed. FTD S.A. • BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 1998. • CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física.
Ática. • BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. São Paulo,
Moderna, 1994.
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Outras Referências:
• MATÉRIA PRIMA – disponível em: <www.materiaprima.pro.br/>. • CONVITE À FÍSICA – disponível em:
<www.conviteafisica.com.br/> • CIÊNCIA ON LINE – disponível em: <www.cienciaonline.org/> • WWF- Disponível em: < www.wwf.com.br>. • Ecodesenvolvimento- disponível em:
< http://www.ecodesenvolvimento.org.br/> • Scientific American Brasil. Disponível em:
< http://www2.uol.com.br/sciam/ > • Ministério do Meio Ambiente. Disponível em:
< http://www.mma.gov.br/sitio/>.
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CIÊNCIAS IICIÊNCIAS IICIÊNCIAS IICIÊNCIAS II Professor: Henrique
1. Conteúdos Previstos1. Conteúdos Previstos1. Conteúdos Previstos1. Conteúdos Previstos
• Ligações químicas. • Introdução a Química Orgânica.
2. Bibliografia2. Bibliografia2. Bibliografia2. Bibliografia Básica:
• USBERCO, S. et al Companhia das Ciências . 9o ano. 1a edição. São Paulo: Editora Saraiva. 2011.
Complementar:
• CRUZ, Daniel – Tudo é Ciências, 1a Edição. Ática: São Paulo. • SANTANA, Olga. Ciências Naturais. 6a série, 7o ano. 1a Edição,
Editora Saraiva. São Paulo. • BEDAQUE, César e Sezar – Ciências. Entendendo a Natureza,
7o ano, Ed. Saraiva, São Paulo. • TRIVELATO, José... [ et.al.] - Ciências, natureza & cotidiano,
7o ano. Ed.FTD, São Paulo. • GEWANDSZNAJDER, Fernando. Os Seres Vivos. 1a Edição.
São Paulo: Ática.
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• JÚNIOR, César da Silva; SESSON, Sezar e SANCHES, Paulo Sérgio Bedaque, “Ciências – Entendendo a natureza” a matéria e a energia – 8a série – Ed. Saraiva.
• ARDLEY, Neil. Dicionário escolar de Ciências. Livraria Civilização Editora.
• CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. Moderna.
• SALÉM, Sonia. Vivendo Ciências. 8a série. Ed. FTD S.A. • BIZZO, Nélio. Ciências: Fácil ou difícil? São Paulo: Ática. • CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental Química e Física.
Ática. • BRANCO, Samuel Murgel. Energia e meio ambiente. São Paulo,
Moderna.
Outras Referências:
• MATÉRIA PRIMA – disponível em: <www.materiaprima.pro.br/>. • CONVITE À FÍSICA – disponível em:
<www.conviteafisica.com.br/> • CIÊNCIA ON LINE – disponível em: <www.cienciaonline.org/> • WWF- Disponível em: < www.wwf.com.br>. • Ecodesenvolvimento – disponível em:
< http://www.ecodesenvolvimento.org.br/> • Scientific American Brasil. Disponível em:
< http://www2.uol.com.br/sciam/> • Ministério do Meio Ambiente. Disponível em:
< http://www.mma.gov.br/sitio/>.
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CIÊNCIAS IIICIÊNCIAS IIICIÊNCIAS IIICIÊNCIAS III Professor: Jande
1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos
• Classificar as forças segundo à sua natureza. • Enunciar a 1a Lei de Newton. • Conhecer e aplicar a 2a Lei de Newton. • Compreender e aplicar a 3a Lei de Newton na solução de
problemas. • Conceituar e calcular corrente elétrica. • Conhecer os princípios que envolvem os fenômenos elétricos. • Comparar materiais condutores elétricos e isolantes elétricos. • Valorizar iniciativas que diminuam o consumo de energia elétrica. • Analisar a associação de resistores em série e em paralelo. • Relacionar a associação de resistores com distribuição de energia
em nossas casas.
2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos
1a AVALIAÇÃO • Classificação das forças segundo à sua natureza. • As Leis de Newton. • Aplicação das leis de Newton na solução de problemas.
2a AVALIAÇÃO • As Leis de Newton. • Aplicação das Leis de Newton na solução de problemas. • Materiais condutores e isolantes de energia elétrica. • A corrente elétrica e o seu cálculo. • Associação de resistores
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3. Avaliações3. Avaliações3. Avaliações3. Avaliações
1. 1a avaliação: 4,0.
• Interpretação de textos.
• Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e situações-problemas.
2. 2a avaliação: 5,0
• Interpretação de textos.
• Análise de gráficos, tabelas, tirinhas, imagens, esquemas e situações-problemas.
3. Atividades de Laboratório: 1,0.
4. 4. 4. 4. Bibliografia Bibliografia Bibliografia Bibliografia
Básica:
• USBERCO, S. et al Companhia das Ciências . 9o ano. 1a edição. São Paulo: Editora Saraiva.2011.
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LABORATÓRIOLABORATÓRIOLABORATÓRIOLABORATÓRIO Professor: André Carmo
1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos1. Objetivos Específicos
• Analisar a decomposição vetorial das forças segundo a sua natureza.
• Demonstrar o conceito de inércia, tanto de repouso quanto de movimento (1o Lei de Newton).
• Exemplificar as relações entre força, massa e aceleração (2o Lei de Newton).
• Verificar as abordagens da lei de ação e reação (3o Lei de Newton).
• Identificar propriedades dos materiais quanto a sua condutividade elétrica.
• Analisar as propriedades de materiais condutores de eletricidade e os isolantes elétricos.
• Compreender os efeitos fisiológicos de um choque elétrico no organismo.
• Analisar sessões em série e em paralelo de resistores.
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2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos
• As Leis de Newton. • Foguete de água e suas aplicações. • Princípios da corrente elétrica. • Materiais condutores e isolantes de energia elétrica. • Associação de resistores e distribuição residencial.
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INGLÊSINGLÊSINGLÊSINGLÊS
ENGLISH @ SCHOOL
1. Objetivo GeralObjetivo GeralObjetivo GeralObjetivo Geral
O aprendizado da Língua Inglesa como Língua Internacional tem como objetivo geral desenvolver no aluno as competências e habilidades linguísticas necessárias para capacitá-lo a comunicar-se de forma acurada, autônoma e fluente.
Desenvolver no aluno autonomia e pensamento crítico, assim como a tolerância à diversidade cultural, idiossincrasias da língua inglesa e a construção de suas próprias identidades no panorama cambiante do mundo contemporâneo plural e ambíguo fazem parte, também, do objetivo geral a ser alcançado por nosso aluno ao final do Ensino Fundamental.
2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos2. Aspectos Formativos
Habilidades: Os conteúdos a serem trabalhados durante o ano são utilizados
como meio de se desenvolver as competências e habilidades necessárias para tornar o aluno apto a lidar com aspectos contemporâneos e relevantes no mundo atual. Sendo assim, através do uso da Língua Inglesa como código de comunicação internacional, as seguintes habilidades devem ser desenvolvidas:
9. Aplicar a comunicação na língua inglesa na escola e em contextos sociais.
10. Reconhecer posições críticas aos usos sociais da Língua Inglesa como língua internacional.
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11. Reconhecer a importância da cultura como representação da diversidade tanto cultural, quanto social.
12. Utilizar hábitos corporais para se comunicar e compreender as diferenças culturais desses hábitos.
13. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos visuais, verbais e não verbais utilizados com a finalidade de desenvolver o pensamento crítico.
14. Inferir ideias em textos visuais, verbais e de diferentes gêneros escritos, de acordo com o nível de proficiência linguística.
15. Reconhecer e utilizar a norma padrão e a linguagem cotidiana da língua inglesa nas diferentes situações de comunicação.
16. Relacionar as variedades linguísticas às situações específicas de uso social.
Valores :
O aprendizado da língua inglesa deverá ser um meio para abordar tópicos e conteúdos significativos na comunicação entre alunos / alunos e alunos / professor. Os tópicos listados abaixo serão abordados em sala com o objetivo de fomentar nos alunos o pensamento crítico.
7. Apreço e respeito à vida. 8. Diversidade. 9. Solidariedade. 10. Honestidade. 11. Ética. 12. Alteridade.
Atitudes :
Nas aulas de inglês as atitudes trabalhadas levarão em conta o fato de que atitudes não são meramente uma questão de técnicas e habilidades, mas, sobretudo de postura e forma de pensar sobre o trato com problemas e ideias. Abaixo estão listadas as atitudes que serão abordadas durante o processo de aprendizagem da língua inglesa.
7. Criatividade é uma atitude mental que precisa ser acompanhada de habilidades que nos levem a ver o mundo sob diferentes perspectivas e a trilhar caminhos nunca antes tentados. As atitudes mentais para o pensamento criativo serão desenvolvidas durante as aulas.
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8. Curiosidade requer uma disposição permanente para investigar, procurar entender e obter novas informações sobre as coisas que nos cercam.
9. Aceitação de desafios deverá ser encorajada de forma que os alunos enxerguem em cada problema uma oportunidade de exercitar a força de vontade, a criatividade e a conceber algo novo e valioso.
10. Flexibilidade é uma atitude que será trabalhada em sala de aula para levar o aluno a compreender a importância da mesma na vida como um todo, adotando diferentes abordagens na solução de um problema, combinando ideias, estabelecendo conexões inusitadas e criando soluções potenciais.
11. Perseverança é uma das atitudes que será trabalhada em sala de aula e que desenvolverá nos alunos a vontade de transpor obstáculos, levando-os a não desistirem facilmente de seus objetivos e persistirem na busca de soluções.
12. Afetividade é o que há de mais importante no processo de ensino e aprendizado. Aprender uma nova língua significa conhecer novas formas de expressão, as quais perpassarão por temas e tópicos que fomentam a discussão de valores, a exposição de si próprio e o respeito ao próximo. Por isso, o afeto deverá estar sempre presente nas atividades e relações interpessoais, dentro e fora da sala de aula.
3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos3. Recursos Didáticos
Utilizando-se das metodologias comunicativa e humanista, o aprendizado da Língua Inglesa como código de comunicação internacional traz para dentro da sala de aula situações que simulem a vida real, integrando as habilidades de ler, escrever, ouvir e falar, motivando o aluno a usar o idioma para se comunicar de forma significativa. Jogos, vídeos, dramatizações e debates dão variedade e dinamismo às aulas promovendo interação e fazendo do aprendizado uma experiência interessante e enriquecedora. A mais nova tecnologia também é incorporada ao aprendizado da língua inglesa através de acesso à Internet o uso pedagógico de lousas interativas. O aprendizado da língua inglesa é um processo dinâmico no qual, a busca dos alunos em se tornarem independentes e conscientes do próprio aprendizado, vai torná-los mais autônomos. Dentro dessa perspectiva, os alunos serão expostos a diversas Estratégias de
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Aprendizagem com o objetivo de facilitar o seu processo de aquisição da Língua Inglesa como Língua Internacional. Além das estratégias de Aprendizagem listadas a seguir, os alunos serão encorajados a descobrirem estratégias próprias e compartilharem com o grupo:
Estratégias Cognitivas:
5. Aprender de forma dedutiva e indutiva. 6. Aprender fazendo. 7. Descobrir padrões da língua 8. Comparar a língua inglesa com a língua materna.
Estratégias Metacognitivas:
6. Organizar o aprendizado 7. Fazer auto-avaliação sobre os objetivos estabelecidos –
Ver no livro-texto. 8. Fazer plano de ação para alcançar os objetivos
estabelecidos junto ao professor. 9. Ter consciência do seu estilo de aprendizado: visual,
sinestésico ou auditivo. 10. Aprender a usar o livro-texto, livro de exercício e dicionário.
Estratégias Afetivas:
4. Arriscar e falar sem medo de errar. 5. Ter um bom relacionamento na sala de aula com
professores e alunos. 6. Aprender em um ambiente harmonioso e propício ao
aprendizado.
4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação4. Avaliação O processo de avaliação será composto pelas seguintes
habilidades e competências: • Escrita processual. • Compreensão de texto. • Gramática e vocabulário contextualizados. • Oralidade. • Compreensão auditiva.
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INTERMEDIATE Professoras: Marília e Sueidy
Unidades do livro: 5 e 6 Temas: Desafios/ Invenções inteligentes
1. Objetiv1. Objetiv1. Objetiv1. Objetivos Comunicativosos Comunicativosos Comunicativosos Comunicativos
• Falar sobre fatos que tem e não tem acontecido. • Ler um artigo sobre uma viagem e esportes radicais. • Falar sobre experiências. • Falar sobre conquistas e eventos importantes. • Descrever a sequência de acontecimentos passados. • Ler um artigo sobre jovens inventores. • Falar sobre hábitos passados. • Ler um artigo sobre reciclagem. • Ler sobre invenções de Leonardo da Vinci.
2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos
• Present perfect with already and yet. • Present perfect with ever and never. • Present perfect and Simple past. • Present perfect with since and for. • Linking words: so and because. • Past perfect. • Used to + infinitive. • Simple past passive. • Linking Word: although.
Habilidades Integradas: • Ler – Um artigo sobre Blog about a trip. • Ouvir – Conversa sobre um itinerário. • Falar – Planejar uma viagem de aventura. • Desenvolver a autonomia – Formação de palavras com o sufixo
–ity. • Ler – Um artigo sobre Invenções antigas. • Ouvir – Ordenar os estágios de um processo. • Falar – Descrever um processo • Desenvolver a autonomia – Formação de palavras com sufixo -
er, -or, -ist.
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Observação: As unidades 7 e 8 do livro didático não farão parte do conteúdo programático desse nível.
3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma: 1. Avaliação oral: 2,0 2. Avaliação de Leitura, Gramática e Vocabulário: 5,0 3. Atividade pontuada (apoio paradidático): 2,0 4. Exercícios de Casa: 1,0
4. Referências4. Referências4. Referências4. Referências
Básica:
Inspired 3 – Student Book e Workbook. Autores: Judy Garton Sprenger e Philip Prowse Editora: Macmillan Complementar:
Richmond – Modern Readers (9 o ano) Learn About Identity Autor: Jose Luis Morales.
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HIGH INTERMEDIATE Professoras: Allison e Fernanda
Unidade 5
Tema: Falando sobre eventos passados irreais ou imaginários.
1. 1. 1. 1. Objetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos Comunicativos
1) Expressar obrigação e falta de obrigação / Ouvir um programa de rádio e verificar os detalhes / Escrever sobre qualificações para empregos.
2) Fazer deduções e especular sobre o passado / Escrever sobre um mistério inexplicável.
3) Fazer deduções e especular sobre o passado / Escrever sobre um mistério inexplicável.
Habilidades Integradas:
Ler - conectando ideias: artigo de revista sobre futebol feminino. Ouvir - completar um texto. Falar - discutir igualdade masculino / feminino. Escrever - parágrafos que contrastam situações masculinas e femininas. Autonomia do aluno - habilidades de pensamento, criação de palavra: adjetivo.
2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos2. Conteúdos
• Third conditional, wish/ if only + past perfect. • Must, can’t, have to, need to, don’t have to, don’t need to, must
have and can’t have, could/ may/ might have. • Linking word: whereas, while. • Future review: simple future. • Simple present. • Present progressive, and going to, linking words: expressing
cause and result.
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Unidade 6 Tema: Em Movimento
1. 1. 1. 1. Objetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos ComunicativosObjetivos Comunicativos
1) Relatar o que as pessoas dizam / Entrevistar / Escrever um relatório de entrevistas.
2) Relatar o que as pessoas perguntavam / Ouvir uma entrevista e verificar detalhes / Escrever um relatório da conversa / Relatórios que as pessoas pediram / Ouvir uma entrevista e verificar detalhes / Escrever um relatório da conversa;
3) Fazer acordos e verificar a informação / tomar um ‘quiz’ / escrever descrições de lugares.
Habilidades Integradas:
Ler- tópicos: Family Vacations interview. Ouvir - fazer anotações.
Falar - entrevistar e relatar uma entrevista. Escrever - um relatório resumindo uma entrevista. Autonomia do aluno - habilidades de pensamento, criação de palavra: adjetivos formados com well.
2. 2. 2. 2. ConteúdosConteúdosConteúdosConteúdos
Reported speech with various reporting verbs. Reported questions. Tag questions.
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Observação: As unidades 7 e 8 do livro didático não farão parte do conteúdo programático desse nível.
3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação3. Avaliação O processo de avaliação se desenvolverá da seguinte forma:
• Atividade pontuada (apoio paradidático): 2,0 • Avaliação Oral: 2,0 • Gramática e vocabulário contextualizados: 5,0 • Exercício de casa: 1,0
4. Referências4. Referências4. Referências4. Referências
Básica:
Inspired book 4 – Student Book e Workbook. Autores: Judy Garton-Sprenger & Philip Prowse Editora: Macmillan Dicionário Bilingue Complementar:
Richmond - Modern Readers (9 o ano) Learn About Identity Autor: Jose Luis Morales
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ARTES/TEATROARTES/TEATROARTES/TEATROARTES/TEATRO Professor: Jairo Eleodoro
“A arte diz o indizível; exprime o inexprimível, traduz o intraduzível”.
Leonardo da Vinci
1. 1. 1. 1. ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos EspecíficosEspecíficosEspecíficosEspecíficos
Unidade: III
• Conhecer o lado social através do livro: “O auto da compadecida”.
• Saber como o jogo teatral pode influenciar a nossa realidade.
• Entender como funciona um trabalho em equipe e como a experiência individual influencia no coletivo.
• Compreender como o fazer teatral reflete no seu cotidiano e também como elemento de transformação educacional.
• Saber que as ações individuais são essenciais dentro da coletividade.
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• Saber enxergar como uma obra literária pode trazer metáforas da nossa vida cotidiana.
• Perceber que uma atividade aparentemente simples, pode influenciar em grandes consequências.
2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos2. Conteúdos Previstos
• Trabalho de criação de cena com a temática livre.
• Escolha e roteirização do tema.
• Ensaio livre e dirigido das cenas.
• Cada equipe terá que definir o figurino a maquiagem e possíveis objetos de cena.
• Ensaio onde os alunos fazem a concepção geral da cena.
• Apresentação do livro para seminário: “O auto da compadecida”.
• As equipes terão que apresentar o tema da peça de forma criativa, usando os recursos teatrais ou outros recursos que acharem conveniente, exemplo: Fotos, vídeos, jornais, performances, etc.
• As equipes terão 15 minutos para fazerem o seminário.
3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação3. Critérios de Avaliação
• Pontualidade na entrega dos trabalhos solicitados. • Cumprimento dos critérios de apresentação solicitados pelo
professor. • Originalidade e criatividade. • Nas apresentações práticas utilizar os elementos que compõe a
cena teatral, como: figurino, maquiagem, adereços de cena e quando necessária trilha sonora.
3.3.3.3. AvaliaçõesAvaliaçõesAvaliaçõesAvaliações
• Primeira avaliação: Uma apresentação cênica com temática livre – valor: 3,0 (três pontos) mais o qualitativo: 1,0 (um ponto).
• Segunda avaliação: Apresentação do seminário – Valor: 4,0 (quatro pontos).
• Apresentação do projeto do seminário – 1,0 (um ponto) e qualitativo: 1,0 (um ponto).
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4. Bibliografia básica
• Suassuna, Ariano. O auto da compadecida: editora Agir. 1998.
5. Bibliografia Complementar
• Novelly, Maria c. Jogos teatrais (exercícios para grupos e sala de aula)- São Paulo: editora papiros – 2012.
• Spolin, Viola. Jogos para sala de aula – São Paulo: o manual do professor: editora perspectiva 1999.
• Chacra.s.a – Natureza e o sentido da improvisação teatral. São Paulo.1983.
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EDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICA Professores: Ângelo, Ana Lucia e Adilson
“Nossa maior fraqueza está em desistir. O caminho mais certo de vencer é tentar mais uma vez.”
Thomas Edson
1. 1. 1. 1. Objetivos EspecíficosObjetivos EspecíficosObjetivos EspecíficosObjetivos Específicos 1. Desenvolver a capacidade física de força e resistência muscular. 2. Aprimorar os fundamentos técnicos individuais, estruturas
coletivas, sistemas e formações ofensivas e defensivas das modalidades: Basquete e Futsal, como meio de ampliar o raciocínio tático-lógico e desenvolver o potencial de tomada de decisão.
3. Reconhecer a importância do respeito às regras e normas, bem como aos limites individuais e sociais.
2. 2. 2. 2. Conteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos PrevistosConteúdos Previstos
• Resistência e força de membros inferiores; • Olimpíada • Capacidade aeróbica; • Atividades naturais e recreativas; • Noções básicas das modalidades: Basquete e Futsal • Fundamentos: Passes, recepção, chute, cabeceio e domínio de
bola; coberturas de ataque, defesa e contra-ataque; • Regras Básicas; • Análise dos valores nutricionais adquiridos através da
alimentação saudável; • Qualidade de vida, diminuição do stress; • Técnicas para a defesa pessoal; • Ética no esporte; • Atividade de desenvolvimento das capacidades sensoriais e
cognitivas; • Dinâmicas de finalização
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3. 3. 3. 3. Avaliação:Avaliação:Avaliação:Avaliação: Será feita por um conjunto de medidas, observações e testes físicos, que permitam atestar e controlar a evolução individual e do grupo, analisando a adequação dos conteúdos, valores e habilidades em confronto com o interesse despendido pelos praticantes. A avaliação contará com os seguintes itens: • Organização e conhecimento. • Participação. • Desempenho físico. • Discussão em grupo.
4. 4. 4. 4. Bibliografia ComplementarBibliografia ComplementarBibliografia ComplementarBibliografia Complementar
• BORSARI, José Roberto – Educação Física da Pré à Universidade.
• GONÇALVES, Maria Cristina – Aprendendo a Educação Física da Pré até 8a série do Ensino Fundamental.
• RADESPIER, Maria – Novos tempos = CBCE – Ciência do Esporte = PCN – 3o e 4o ciclo Educação Física.