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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La universidad Católica del Ecuador
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
“REALIDAD DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR EN
EL COLEGIO NACIONAL NOCTURNO HUERTAS DEL CANTÓN
ZARUMA, PROVINCIA DE EL ORO, DURANTE EL PERIODO 2010-
2011”
Tesis De Investigación Previa A La Obtención
Del Título de Magister en Pedagogía
AUTORA
Rosa Elena Lojano Chica
DIRECTORA DE TESIS
Mgs. María Mercedes Zuín R.
CENTRO ASOCIADO DE ZARUMA
AÑO 2011
CERTIFICACIÓN
Mgs. María Mercedes Zuín R.
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por el Postgrado en pedagogía para el desarrollo de tesis de maestría,
de la Universidad Técnica particular de Loja, en tal razón autorizo su presentación
para los fines legales pertinentes.
Mgs. María Mercedes Zuín R.
Loja, junio del 2011
ii
CESIÓN DE DERECHOS
Conste por el presente documento la cesión de los derechos de tesis de Grado a
favor de la Universidad Técnica particular de Loja:
Rosa Elena Lojano Chica, con cédula de identidad número 0701933095, en calidad
de autora de la presente investigación eximo a la Universidad Técnica Particular de
Loja y a sus representantes de futuras acciones o reclamos por el desarrollo del
presente trabajo.
Mgs. María Mercedes Zuín R., en calidad de Directora de Tesis, declaro ser
coautora de la presente investigación y en solidaridad con la autora, eximo a la
Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes de futuras
investigaciones acciones legales o reclamos por el desarrollo del presente trabajo
investigativo.
Adicionalmente, declaro conocer y aceptar las disposiciones del artículo 67 del
Estatuto Orgánico de la universidad sobre la propiedad intelectual de
investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen que
se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional de la
Universidad.
Para constancia subscribimos la presente Sesión de Derechos en junio del 2011.
…………………………………………. …………………………………
Mgs. María Mercedes Zuín R Rosa Elena Lojano Chica
DIRECTORA DE TESIS AUTORA
iii
AUTORÍA
Las ideas, conceptos y contenidos que se expresan en el presente informe de
investigación, son de exclusiva responsabilidad de la autora.
………………………………………….
Rosa Elena Lojano Chica
CI: 0701933095
iv
AGRADECIMIENTO
Con la bendición de Dios y las gracias por su infinita bondad, expreso mi eterna
gratitud a la Universidad Técnica particular de Loja, por la oportunidad que nos
brinda a los docentes a continuar profesionalizándonos a través de la modalidad de
estudios a Distancia.
Al postgrado en Pedagogía, que emprendió esta propuesta para que los docentes
alcancemos sólidos conocimientos que nos permita mejorar nuestra práctica
docente.
A las autoridades y personal docente del Colegio Nacional Nocturno Huertas por
proporcionarme valiosa información para el presente trabajo investigativo.
A CRISFE por haber contribuido económicamente a esta profesionalización y hacer
mis sueños una realidad.
Agradezco y bendigo a mis hijos y a mi madre por haber sido mi apoyo moral y
quienes me animaron siempre a no declinar.
A los maestros que me asesoraron; sus valiosas aportaciones me ayudaron a
crecer como profesionista y como ser humano.
A mis compañeros de lucha, porque la constante comunicación y apoyo ha
permitido transformar y mejorar mi trabajo.
v
DEDICATORIA
A ti mi Dios, gracias por el regalo de la vida; por darme la oportunidad de continuar
viviendo después de mi grave enfermedad, por darme fortaleza y la fe necesaria
para continuar luchando por alcanzar mis metas.
A mis amados hijos Gerardo, Jorge y Yanathy, mi nieta Danna, razón de mi
existencia y de mi superación permanente, quienes con palabras de aliento y
mucho amor, me apoyaron en los momentos difíciles y me animaron a continuar
mis estudios.
A mi madre querida, hermanos y familiares, que me entregaron todo su cariño,
seguridad y comprensión.
A mis compañeros de maestría, por compartir momentos de tristeza, alegría,
desaliento y trabajo, hoy estamos saboreando las mieles exquisitas del logro de
nuestras metas.
Rosa Elena
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ……………………………………………………………………………...……..i
CERTIFICACIÓN…………………………………………………… ….……………………ii
CESIÓN DE DERECHOS…………………………………………………………………..iii
AUTORÍA…………………………………………………………………………….…..…..iv
AGRADECIMIENTO……………………..…………………………………………………..v
DEDICATORIA……………………………………………………………………………..vi
1. RESUMEN …………………………..………………………………..……………….12
2. INTRODUCCIÓN………………………………..………………………………… …14
3.MARCO TEÓRICO………………………………………………………………… ….18
3.1. Definición de pedagogía…………………………………………………………….18
3.2. Concepciones de pedagogía………………………………………………………18
3.2.1. La Educación En La Antigüedad……….…………………………………19
3.2.2. Pedagogía En La Época Moderna………………………………….….…22
3.2.3. Pedagogías Disciplinarias Del Siglo XVII…………………………………22
3.3. Modelos Pedagógicos………………………………………………………………23
3.3.1. Definiciones…………………..………………………………………….…23
3.3.2. Modelos Didácticos…………………….…………………………………..24
3.3.2.1. Modelo Didáctico Tradicional……………..…………….……… 24
3.3.2.2. Modelo Didáctico Tecnológico. …………………………………25
3.3.2.3. Modelo Didáctico Esponteneísta Activista……………………..25
3.3.2.4. Modelo alternativo: de investigación……………………………26
3.3.3. Los Modelos Pedagógicos Actuales………………………………………26
3.3.3.1. Primera Clasificación……………………………………………..26
3.3.3.2. Segunda Clasificación……………………………………………29
3.4. Rol Docente, Alumno, Metodología, Recursos, Evaluación……………………..30
vii
3.4.1. Rol Del Docente……………………………………….…………………….30
3.4.2. Rol Del Alumno……………………………………………………………...31
3.5. Paradigmas Psicológicos Del Proceso De Enseñanza Aprendizaje…………….32
3.5.1. Paradigma Humanista………………………………………………………32
3.5.2. Paradigma Constructivista………………………………………………….33
3.5.3. Paradigma Socio Cultural………………………………………………….33
3.6. Currículo………………………………………………………………………………..33
3.6.1. Teoría Del Currículo……..………………………………………………….33
3.6.1.1. Especificación Curricular O Convención Curricular………...…33
3.6.1.2. Niveles De Concreción Del Currículo…………………………...34
3.7. Pedagogía Contemporánea Y Su Practica (Educación En El Siglo XXI)……….36
3.8. Practica Pedagógica En América Latina……………………………………………37
3.9. Políticas Educativas Ecuatorianas………………………………………………….38
3.9.1. Propuesta De Reforma Educativa Integral………………………………39
3.9.2. Pensamiento Pedagógico Ecuatoriano………………………………….41
4. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………43
5. RESULTADOS…………………………………………………………………………..47
5.1. Resultados De Encuestas Aplicadas A Docentes…………………………………48
5.2. Resultados De Encuestas Aplicadas A Estudiantes………………………………70
6. DISCUCIÓN……………………………………………………………………………..83
6.1. Análisis De Resultados De Encuestas Aplicadas A Docentes y Estudiantes…..83
6.2. Resultados De Entrevistas A Autoridades En El Plantel………………………….94
6.3. Observación De Clase………………………………………………………………..97
viii
7. CONCLUSIONES………………………………………………………………………100
8. RECOMENDACIONES………………………………………………………………102
PROPUESTA……………………………………………………………………………...100
1. TEMA……………………………………………………………………………………104
2. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………104
3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………….105
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………………….106
4.1. GENERAL…………………………………………………………………………….106
4.2. ESPECIFICOS……………………………………………………………………….106
5. METODOLOGÍA……………………………………………………………………….107
6. SUSTENTO TEÓRICO………………………………………………………………..108
6.1. Proyecto………………………………………………………………………………108
6.1.1. Proyecto Educativo………………………………………………………..108
6.2. El Proyecto Educativo Institucional………………………………………………..109
6.2.1. Características Del PEI……………………………………………………110
6.2.2. Contenido Del Proyecto…………………………………………………..111
6.2.3. Participación En La Planeación Del PEI………………………………..111
6.2.4. Acciones A Emprender……………………………………………………111
6.2.5. Componentes Del PEI…………………………………………………….112
6.2.6. Lideres De La Construcción Del PEI…………………………………….112
6.2.7. Datos Referenciales……………………………………………………….113
6.2.7.1. Presentación De La Institución…………………………………113
6.2.7.2. Justificación………………………………………………………113
ix
6.2.8. Desarrollo De Los Componentes………………………………………...113
6.2.9. Proyecto Pedagógico……………………………………………………..122
6.2.10. Actividades y Cronograma………………………………………………123
6.3. Beneficios…………………………………………………………………………….128
6.4. Evaluación…………………………………………………………………………….128
ANEXOS………………..………………………………………………………………….130
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………149
x
RESÚMEN
1. RESUMEN
El tema del presente trabajo investigativo: “Realidad de la Práctica Pedagógica en
el Colegio Nacional Nocturno Huertas del Cantón Zaruma, Provincia de El Oro,
durante el periodo 2010-2011”, tuvo como finalidad indagar y analizar las prácticas
pedagógicas que se dan en la educación ecuatoriana, desde la base de la
planificación institucional y con sustento en los fundamentos teórico-conceptuales
sobre los cuales desarrolla su labor educativa, con el propósito de diseñar una
propuesta de mejora.
En la investigación participaron una muestra representativa de 20 docentes, 40
estudiantes de Educación Básica y Bachillerato, a quienes se les aplicó encuestas;
se entrevistó a autoridades del plantel; y se realizó la observación de clases a 6
docentes; por lo que el total de la población investigada fue de 68 personas.
La temática hace referencia a las formas de planificación y actualización del centro,
a la práctica pedagógica y a la relación entre educadores y padres de familia; por lo
que el trabajo se desarrolló bajo la modalidad de investigación descriptiva, donde
la revisión bibliográfica y la aplicación de instrumentos de recolección de datos
fueron la principal fuente de apoyo para evidenciar las deficiencias en cuanto a
estos indicadores, palpando una realidad poco halagadora; de ahí la necesidad de
reorganizar la labor docente para el logro de los objetivos educativos.
Producto de la investigación, se concluyó que para lograr la calidad educativa se
debe partir desde la construcción del PEI, por constituirse en el motor de
trasformación de la institución; debido a que, para lograr aprendizajes significativos
en los alumnos, mejorar la práctica docente y lograr acceder a una educación de
calidad, primero se debe abrir espacios para la participación de los diferentes
actores de la comunidad educativa en los procedimientos de planificación, para así
redefinir el rol que corresponde a cada uno en la construcción de la calidad.
De esta manera es posible concluir, que el PEI ha de ser una opción viable de
reflexión y mejora de la realidad y sentido de repercusión tanto en la calidad de
aprendizajes como mejora de la institución y comunidad
12
INTRODUCCIÓN
2. INTRODUCCIÓN
Este nuevo milenio caracterizado por el desarrollo de la ciencia y tecnología, donde
el conocimiento tiene un alto valor; ha traído consigo profundos cambios e
innovaciones, que nos exigen a los educadores no solo enseñar, sino a formar
personas capaces de vivir en una sociedad de la información, del conocimiento y
acceder a un aprendizaje continuo; por lo que el centro educativo está llamado a
transformarse radicalmente para dar respuesta a esos retos.
“La práctica histórico social ha demostrado que la formación de las nuevas
generaciones, de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad, se produce
fundamentalmente en el proceso docente educativo, dirigido a resolver la
problemática que se le plantea a la escuela, preparar al hombre para la vida, de un
modo sistémico y eficiente, con capacidad de abstracción, que posea instrumentos
del conocimiento y que alcance la felicidad” (Álvarez, 2000).
El presente trabajo de investigación, cuyo tema “Realidad de la práctica pedagógica
y curricular en el Colegio Nacional Nocturno Huertas, cantón Zaruma Provincia de El
Oro, durante el año 2010-2011”, ha sido trabajado bajo una metodología descriptiva
y cualitativa, lo que permitió analizar la planificación curricular del centro y la
práctica pedagógica de los docentes, de manera que los resultados han determinado
la necesidad de replantear y redefinir el papel que la institución cumple y el rol de los
docentes en la formación de los estudiantes.
Una amplia investigación llevada a cabo en la institución objeto de estudio,
permitió determinar la falta de conceptualización pedagógica por parte de los
docentes, también se pudo identificar su práctica y estilo de trabajo en el aula,
caracterizadas por estar enmarcada en un modelo tradicional, carente del manejo
de una buena didáctica; enseñanza que resulta poca reflexiva, memorística y con
estilos conductistas; de manera que lo que importa es llenar de conocimientos a
sus alumnos y moldear su conducta. Otra preocupación y quizá la que más afecta a
la institución en general surge a partir del análisis a la planificación curricular y
actualización del centro educativo, que dejan al descubierto la inexistencia de un
proyecto educativo institucional donde se sustenta toda la tarea educativa.
De lo anterior, deriva la necesidad de poner la debida atención a los diferentes
14
problemas que se presentan en la vida escolar, replantear la labor educativa,
rediseñar las tareas en los salones de clases y en todos los ambientes del centro
educativo. Por esa y otras razones, los problemas que actualmente confronta la
educación le son atribuidos al docente como sujeto encargado de mediar la
enseñanza, las reiteradas críticas que se evidencian en los resultados, es porque en
su práctica educativa existe una marcada ruptura entre la teoría y la práctica y se
evidencia falta de identificación de su práctica educativa con un modelo
pedagógico.
El tema propuesto reviste de gran importancia, porque se trata de hacer un análisis
exhaustivo a la planificación del centro educativo, a la labor del maestro y al rol que
cada actor cumple para propender a una educación de calidad; tema que no ha sido
investigado antes; por lo que contiene un componente descriptivo, reflexivo y
decisorio que permitirá implantar un modelo de intervención en el que todos los
actores sean protagonistas del quehacer educativo, mediante el trabajo cooperativo
y la toma de decisiones conjuntas asegurando con ello la buena marcha de la
institución y de la construcción de la excelencia educativa.
El tema de investigación se justifica entre otras razones porque con la aplicación de
algunos instrumentos como observación, entrevistas y encuestas a estudiantes,
docentes y autoridades, se pudo recabar información veraz acerca de cómo
desarrollan la labor docente, de qué manera participan en la planificación del
centro, cómo es la relación con sus estudiantes y con padres de familia. También se
justica porque con los datos obtenidos se promovió la búsqueda de un mecanismo
que permita a la institución asegurar la eficacia, eficiencia y calidad; es así, que se
requiere la reconstrucción de cada uno de sus componentes, y para ello aspiro que
la propuesta de intervención que está encaminada a la construcción del proyecto
educativo con toda la comunidad educativa, se convierta en fortaleza y en el
horizonte para la buena marcha de la institución, para la mejora del desempeño
docente y por ende, que desde ese espacio se promueva la formación de los
estudiantes como ciudadanos que la sociedad desea y necesita, elevando la calidad
de la educación y mejorando el funcionamiento del sistema educativo.
15
Los objetivos propuestos fueron cumplidos en su totalidad, se logró determinar el
modelo pedagógico con el que se identifica la práctica docente; se pudo establecer
la relación entre el currículo establecido por el ministerio y el modelo pedagógico
determinando los puntos positivos como negativos existentes; por lo que la
propuesta de innovación está diseñada para llevar a la práctica los postulados de la
reforma curricular, enriqueciéndola con elementos que ayuden a la comunidad
educativa a un crecimiento personal, profesional y social y al logro de la calidad
educativa como objetivo primordial. En este sentido, los planes y programas, deben
estar en correspondencia con un enfoque curricular, por lo que su elaboración tiene
que satisfacer las necesidades y situaciones específicas del alumno, aula, escuela, y
sociedad sin perder la unidad nacional.
Aunque parezca difícil, es una tarea en la que todos están llamados a aunar
esfuerzos y promover actitudes de cambio, desde la reflexión y la participación en la
creación de un nuevo escenario donde los profesores sean capaces de verse como
agentes de una construcción de una nueva sociedad, con una práctica pedagógica
en la que los alumnos desarrollen su capacidad de debatir, argumentar y esforzarse
colectivamente para convertirse en sujetos de la historia, quienes sean capaces de
interiorizar valores y comprometerse con la sociedad.
Considero que esta investigación fue factible de realizarla, porque fue un tema
nuevo, diferente e innovador, y que enmarca toda la labor docente, perfilando un
tipo de centro educativo con misión propia y visión futurista; por lo que, para la
investigación se contó con el apoyo de las autoridades, personal docentes y
estudiantes, quienes prestaron las facilidades para poder cumplir con este objetivo;
se contó con el apoyo de las autoridades de la universidad y la facilidad de acceder
a la información científica de una variedad de fuentes de información. Las
limitaciones para poder realizar este trabajo fue la disposición de tiempo.
Estoy segura que este aporte le llevará a la reflexión y al deseo de asumir un cambio
de actitud inmediato para mejorar la labor docente y convertirse en el gran líder
transformador y en ayudante de Dios en su creación; por lo que os invito a leer,
interpretar su contenido y reflexionar sobre la educación que deseamos para los
hombres y mujeres de esta sociedad del conocimiento.
16
MARCO TEÓRICO
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Definiciones de Pedagogía
Podría señalarse el aporte de Ricardo Nassif (1978) quien considera a la
pedagogía como la “disciplina que se encarga de regular el proceso educativo, y
resolver los problemas que se suscitan debido a la aparición de la educación”.
En opinión de Carmen Jara (1992) “La pedagogía es el estudio intencionado,
sistemático y científico de la educación”.
Considerando dicha definición, se puede considerar que la pedagogía es técnica y
ciencia a la vez; técnica por ser un estudio sistemático, estructurado con un
conjunto de procedimientos para realizar el hecho educativo; y ciencia, porque se
trata de un conjunto de saberes y conocimientos relativos a un objeto determinado y
porque hace uso de métodos científicos.
De esto se deduce que la pedagogía se encarga de la educación y su objetivo es el
planteo, estudio y solución del problema educativo, es decir de todos los principios
que regulan a la educación y es la que viabiliza la labor docente.
3.2. Concepciones pedagógicas
La pedagogía tiene sus sustentos basados en el desarrollo socio histórico del
hombre, por lo que sus objetivos han estado enmarcados a las necesidades de cada
época histórica, encontrando manifestaciones de profundos cambios de acuerdo a
las demandas de la sociedad; es así que los avances científicos y tecnológicos del
siglo XXI han fortalecido el proceso educativo, y los aportes de la pedagogía han
posibilitado esas grandes transformaciones.
Esas transformaciones a las que hace referencia Gian Bautista (2008) van desde el
pensamiento pedagógico que se desarrolla desde los albores de la humanidad,
como necesidad de trasmitir la información adquirida y las experiencias vividas
hasta los retos que nos impone este siglo cargado de ciencia y tecnología.
18
La pedagogía como movimiento histórico nace en la segunda mitad del siglo XIX en
Grecia y Roma, siendo la brújula que orientó a educadores, con un contenido y una
estructura que le permitieron alcanzar un cuerpo teórico para concebirse como una
ciencia independiente.
De esta manera como lo mencionan varios autores, la palabra pedagogía se deriva
del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar, conducir, por lo que
se llama pedagogo a quien se encarga de instruir a los niños.
La pedagogía tradicional desempeñó un importante papel en el siglo XIX al
reconocer a la escuela como una institución capaz de formar a los individuos que
requería la época, sirviendo de base para que floreciera la pedagogía actual.
El fenómeno educativo abarca una serie de episodios, donde sobresalen filósofos
desde Platón, Aristóteles hasta Paulo Freire y otros destacados pensadores, que
con sus aportes le han dado la cientificidad a la educación, y hacen de ésta el pilar
fundamental para el desarrollo de los pueblos.
3.2.1. La Educación En La Antigüedad
La historia de la educación se remonta desde la antigüedad hasta la época
moderna, Gian Butista (2008), hace un análisis profundo el que se resume
brevemente.
a. La Educación En Egipto.- Ésta adquirió un carácter religioso y práctico
profesional, siendo esencialmente utilitaria; las escuelas aparecieron para la
enseñanza de las matemáticas, lectura, escritura y expresión oral como escrita;
dedicada a hijos de nobles, escribas y niños de familias humildes, la mujer tuvo la
posibilidad de participar de las mismas actividades que los varones e incluso la
posibilidad de alcanzar el status más elevado; pero muy a pesar de esto la
mayoría de pueblo era iletrado.
19
b. La Educación En China.- La figura más influyente fue la de Confucio, con una
escuela para todos, y una enseñanza basada en la reflexión y profundización hacia
la búsqueda de la verdad conservando las tradiciones y las virtudes. La educación
popular se llevaba en el seno de la familia, los niños eran educados con amor
paterno para enfrentarse en sociedad, a partir de los siete años iban a la escuela
donde la lengua y escritura eran elementos básicos de la enseñanza y la moral,
apegada a las doctrinas de Confucio, cuyas virtudes de humildad, fortaleza y
sabiduría se conservaban.
c. La Educación En La India.- la educación fue de carácter filosófico-religioso y la
existencia de las castas; la casta superior iniciaba los estudios a partir de los ocho
años, la casta guerrera a los 11 años y los y los vaisías a los 12 conocidos éstos
como casta impura. La enseñanza era doctrinal en base a libros sagrados, lecturas,
conocimientos de lectura épica dirigida más a varones por lo que fue excluyente.
d. La Educación En Grecia.- Los métodos de entrenamiento físico que
predominaron en Persia se convirtieron en modelo de los sistemas de educación;
por lo que la gimnasia, matemáticas y música fueron competencias que les
permitía asumir posiciones de liderazgo en las tareas del Estado y la sociedad.
La educación en Esparta marcó la diferencia por su propósito de conservar su
liderazgo como pueblo fuerte, la selección de los niños dependía de su constitución
física, y los favorecidos permanecían en casa hasta los siete años y luego eran
educados por el estado al que pertenecerían hasta la muerte. El aspecto intelectual
quedó reducido al mínimo, solo la música y la poesía eran adaptadas a los fines
educativos militares; las mujeres fueron excluidas de la vida política y militar,
preparándolas en deporte solo por fertilidad y procreación.
En Atenas la educación y la cultura estuvieron dirigidas a la sociedad griega, una a
la élite aristocrática y la otra clase de educación dirigida a la clase popular, con
niveles de instrucción primaria, secundaria y superior; con disciplinas como
atletismo, música, poesía y letras; los métodos de enseñanza estaban basados en
la dialéctica y la retórica para que pudiesen hablar con eficiencia.
20
e. La Educación Romana.- los programas educativos estuvieron estructurados en
primaria con aprendizajes de lectura, escritura y canto; mientras en secundaria se
impartían la literatura y estudios de clásicos latinos. Posterior a la influencia griega la
educación se caracterizó por ser pública y privada con niveles educativos primario y
secundario.
f. La Educación Inca.- La educación informal tenía por objetivo mantener la
organización social existente, conservar el poder político y la captura de la fuerza
laboral; la educación de los niños hasta los 12 años era exclusividad de los padres, a
partir de los 15 años la educación era responsabilidad de la comunidad.
Con ese antecedente nace la educación formal, dirigida a una minoría privilegiada, la
misma que tiene por objetivo la formación de dirigentes y gobernantes pero con la
misma finalidad de mantener la organización social, el poder político y no por la
adquisición de conocimientos.
g. La Educación Cristiana En La Edad Antigua Y Media.- El cristianismo aparece
como un acontecimiento y reivindicación de la cultura, historia y costumbres sin
considerar el sistema escolar; siendo la catequesis la única forma de educación,
difundida sin considerar clases sociales, lengua, raza o sexo, porque estaba
relacionada a promoción de la fe.
En Alejandría se abrió por primera vez una prestigiosa escuela de gramática y el
obispo Anatolio se dedicó a la explicación de la filosofía de Aristóteles, como lo
menciona Gian Bautista (2008). En el siglo VI y VIII los monasterios se van
ampliando y la iglesia católica adquiere más protagonismo en el campo educativo y
escolar; se abren las escuelas presbiterales, las que sirvieron para formación del
clero y en el mundo occidental la educación era responsabilidad de la iglesia.
Durante el siglo VII y VIII caracterizada como la era de Carolingia la proporción de
los que sabían leer y escribir era terrible, ya que no existían otras instituciones
educativas a parte de los monasterios y de las escuelas anexadas a las iglesias.
21
Por lo que Carlomagno dio un vuelco rotundo a la educación, renaciendo las letras,
el campo artístico, las artes plásticas, la arquitectura la escultura; aunque más
tarde con su muerte, este gran proyecto se viera truncado al no tener continuidad.
Tres siglos de cristiandad dedicados a la formación integral de la persona, dejan
huellas positivas, en el sentido de eliminación de la esclavitud, valoración del
trabajo, el ideal de la paz, el ensalzamiento al valor sagrado de la familia y la
caballería, aspectos que deben ser considerados como transformaciones en la vida
del hombre.
3.2.2. Pedagogía En La Época Moderna
El Renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los
clásicos se extendió por todos los pueblos y el interés por la cultura clásica griega y
romana se acrecentó, llegando a ser un modelo de enseñanza secundaria en
Europa hasta el inicio del siglo XX; en las grandes escuelas se introdujeron temas
importantes como las ciencias, la historia, geografía, la música.
Los católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento, adquiriendo un papel
preponderante en el desarrollo de la educación católica; más tarde hubo un
progreso de las ciencias y la creación de organizaciones que promovieron el
desarrollo del conocimiento científico, estos se tradujeron a importantes temas que
fueron más tarde incorporados al estudio secundario y superior; siendo Comenio,
una de las figuras más grandes de aquella época, quien se hizo acreedor a grandes
reconocimientos.
3.2.3. Pedagogías Disciplinarias Del Siglo XVII
En este siglo no hay mayores innovaciones en lo que respecta a teorías
pedagógicas, sin embargo comienzan a organizarse las instituciones educativas.
Descartes inspiró la corriente pedagógica racionalista disciplinar, considerando que
es importante desarrollar la capacidad del instrumento del saber; esto significa que
la eficacia de la educación está en el proceso de aprendizaje.
22
Jhon Locke, gran maestro del empirismo consideraba que las fuentes del
conocimiento son las ideas, las que provienen de la experiencia y la reflexión; sus
ideas pedagógicas parten desde la oposición a la violencia por parte del docente y
propugna el aprender jugando, rechaza una educación reducida a la transmisión
de esquemas ya hechos, considera que el educador debería favorecer el desarrollo
de esquemas propios por parte del alumno, acompañando el desarrollo de la
libertad e iniciativa individual, la creatividad y el juicio crítico. (Ideas tomadas del
http://www.luventicus.org/artículos).
La característica principal de su pedagogía es que los seres humanos nacen con
facultades y potencias completas, y el ejercicio es el que da la destreza y habilidad
en algo para llegar a la perfección; además de esta visión tiene una concepción
activa de la educación cívica en la que el niño es considerado como el protagonista
de su formación.
3.3. Modelos Pedagógicos
3.3.1. Definición
De acuerdo con Miguel Pozo (2010) “El modelo pedagógico es un esquema
representativo de una teoría psicológica o educativa, centrado en aspectos
curriculares y de manera especial en la dimensión de los aprendizajes”.
Todas las manifestaciones o acciones didácticas que los maestros desarrollan en el
aula es lo que constituye un modelo, por lo que, como manifiesta De Zubiría (1998)
el cuaderno del niño, los textos que se utiliza, el tablero de anotaciones, la forma de
disponer del salón o el recurso didáctico, son la huella de la concepción pedagógica
.tomado de (http://www.ut.edu.co/ideal/uabierta/7/modelos#6)
En opinión de Flórez los modelos pedagógicos responden al menos a cinco
preguntas:
- El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
- ¿A través de qué o con qué estrategias metodológicas?
23
- ¿Con qué contenidos y experiencias educativas concretas?
- ¿A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo?
- ¿Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo?
Preguntas claras y precisas para definir el modelo pedagógico bajo el cual se está
desarrollando la práctica pedagógica; esto significa que cada modelo revela su
esencia, porque el modelo pedagógico es el marco teórico del cual emana el diseño,
la instrumentación y evaluación del currículum.
De las definiciones que algunos autores dieron al modelo pedagógico, queda claro
que es el esquema teórico del quehacer de una institución donde se explicita cómo
se debe aprender, cómo se debe conducir el aprendizaje, como se debe evaluar;
pero de manera especial el rol del docente y del alumno su relación entre ellos y
también entre todos los elementos en la acción educativa; por lo que en dicho
modelo pedagógico intervienen tres agentes importantes como son el docente,
discente y el conocimiento; docente que enseña, discente que aprende y
conocimiento que es el resultado de la relación.
El propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la
esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso
educativo, definiendo ante todo qué se debería enseñar, a quiénes, con que
procedimientos, a qué horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear
ciertas cualidades y virtudes en los alumnos (Flores 1998).
3.3.2. Modelos Didácticos
3.3.2.1. Modelo Didáctico Tradicional
El modelo tradicional se remonta al pasado y cumplió con las demandas de aquella
época; el fin de la escuela fue formar hombres que acepten sus saberes
específicos; por lo que la función del docente era impartir su enseñanza hasta el
discípulo que lo receptaba, proporcionar información de la cultura, dando prioridad
a los contenidos curriculares con predominio de información de carácter conceptual,
24
manejando una metodología basada en la exposición, verbalismo, repetición
severidad; sin tomar en cuenta los intereses del alumno, convirtiendo a éste en ser
pasivo memorístico y reproductor de los contenidos.
Este modelo originado de la escolástica, ha influido en los sistemas educativos y aún
subsisten en las prácticas pedagógicas actuales, ya que predomina el memorismo,
la disciplina, el currículo centrado en el maestro y los métodos academistas y
verbalistas de enseñanza, por lo que el ideal educativo del modelo tradicional es
formar el carácter del individuo, moldear su carácter y disciplinarlo de acuerdo a la
valoración social.
3.3.2.2. Modelo Didáctico Tecnológico
Un modelo que pretende proporcionar información moderna con saberes
actualizados, con valor a los contendidos conceptuales y a las destrezas, y
desvalorando los intereses de los alumnos.
La metodología de enseñanza está dirigida a la exposición y las prácticas ya sea
como parte de descubrimiento dirigido o como descubrimiento espontáneo; por lo
que es evidente que el estudiante tiene un rol pasivo, las actividades son
programadas para su realización, haciendo que el rol del docente sea de expositor
y director de las actividades de clase, controlador de la disciplina, y protagonista
del proceso.
Considerando estos aspectos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje,
tanto el modelo tradicional como el modelo tecnológico conservan las mismas
características, aunque la metodología varíe.
3.3.2.3. Modelo didáctico espontaneísta-activista
El propósito de este modelo es educar a los alumnos de acuerdo a la realidad que
los rodea, por lo que el rol del estudiante es de observador, cooperador, y mediante
la búsqueda de información lograr su propio aprendizaje; los contenidos los
encuentra en la propia realidad por lo que la observación está dirigida a esa realidad
25
para poder encontrar sentido y originalidad a lo adquirido. El modelo socrático es
parte de este modelo, por la comunicación y dialogo que se fomenta entre docente y
estudiante, el planteamiento de preguntas es la manera de aprender; las destrezas
y actitudes son importantes desarrollarlas, para esto es indispensable una
metodología de descubrimiento espontaneo por parte del alumno, constituyéndose
en protagonistas del proceso de inter-aprendizaje.
3.3.2.4. Modelos Didácticos Alternativos: Modelo Didáctico De
Investigación En La Escuela
La finalidad de la educación está en el enriquecimiento del conocimiento de los
alumnos, adoptándose una visión evolutiva e integradora del conocimiento, cuyos
referentes son el conocimiento cotidiano, la problemática social y ambiental y el
conocimiento de grandes conceptos, procedimientos y valores; esto supone que el
alumno mediante un proceso vaya alcanzando mayores conocimientos, por lo que
se toman en cuenta sus intereses, su ideas, y la metodología aplicada se basa en la
investigación, en los problemas y el tratamiento a los mismos.
Así el papel del alumno es de constructor del conocimiento e investigador
permanente, y el rol del docente es de coordinador y guía, de manera que pueda ir
vigilando el avance que tengan sus alumnos. Los modelos didácticos activos
funcionales, estructurales y existenciales son la propuesta viable para ayudar al
desarrollo de las competencias en los estudiantes.
3.3.3. Los Modelos Pedagógicos Actuales
Existen diversas maneras de clasificar a los modelos pedagógicos, es así que
tomando en cuenta el aporte de Miguel Pozo (2010) tiene dos maneras de clasificar
a los modelos.
3.3.3.1. Primera Clasificación
a. Pedagogía Tradicional.- pedagogía con carácter reproduccioncita que tienen
26
como fin, el desarrollo personal del hombre, a través de la adquisición de
aprendizajes relacionados a conocimientos generales, valores y habilidades
estáticos heredados del pasado, alcanzando el dominio de habilidades básicas para
la inmediata inmersión en la sociedad productiva. Los métodos utilizados bajo este
modelo son verbales y academistas, la relación entre docente y estudiante es
vertical evidenciándose la autoridad del docente.
b. Pedagogía Pragmatista.- Tiene como propuesta un reordenamiento del proceso
educativa, para tornarlo objetivo, operacional y eficiente, de manera que los
conocimientos y prácticas estén acordes a la estructura productiva del sistema
capitalista.
Así como menciona Miguel Pozo (2010) el educando debe adquirir saberes, valores
y destrezas, así la escuela condiciona las conductas del alumno para que pueda
integrarse más tarde a la producción.
c. Pedagogía naturalista.- Aparece como un punto de oposición a la pedagogía
manipuladora, sancionadora, autoritaria o moldeadora de conductas a intereses del
sistema capitalista; a cambio de una educación liberadora que permita un
desarrollo armónico de su personalidad, de sus cualidades y habilidades naturales;
de esta manera el niño es el protagonista de la educación y los saberes los
adquiere mediante el juego, el movimiento y las experiencias, de manera que los
temas de estudio están acordes a necesidades e intereses de ellos.
Uno de los filósofos de aquella época fue Jacobo Rousseau, quien generó diversas
corrientes pedagógicas, en las cuales considera que la educación debe realizarse
según la naturaleza y en la naturaleza, dejando que aflores la espontaneidad del
alumno, dejando a lado la labor del educador.
En opinión de Gian Bautista (2008) Juan Enrique Testalozzi, defendió las ideas de
Rousseau, su pedagogía del amor la consideró esencia misma y fin de la
educación; las ideas se conjugan por la valoración y el amor que se debe dar al
alumno para lograr que fluya esa espontaneidad, por lo que dio primacía:
27
- Al valor del método y de la intuición en la enseñanza.
- La importancia de la familia.
- El valor del amor en la educación
Federico Froebel con un pensamiento similar al de Rousseau plantea una
pedagogía de la continuidad, valorando los distintos periodos de la educación,
defendiendo la espontaneidad y la actividad del niño para aprender.
Heriberto Spencer padre del positivismo considera que el fin de la educación es la
preparación de los individuos para los aspectos individuales y sociales concretos de
la vida. La figura de pedagogos de esa talla promovieron una educación con amor
para que renazca la esperanza en cada individuo y viva a plenitud.
d. Pedagogía Progresista
Para este modelo el ideal de la educación es el desarrollo de las potencialidades
intelectivas del alumno, dando prioridad al desarrollo de destrezas cognitivas para
que puedan enfrentar los diversos problemas complejos.
Este modelo da mucho calor a los procesos, donde se puede comprobar la
adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, considerando la comprensión
de los hechos más no la memorización; la metodología utilizada para lograr el
desarrollo de esas habilidades es la creación de un ambiente de desarrollo
intelectual, aplicando de técnicas de descubrimiento y redescubrimiento, de
investigación; en fin un ambiente donde el poder de razonamiento, argumentación y
crítica permita la comprensión básica del mundo.
Al docente se le da la valoración necesaria, puesto que es un líder facilitador y guía
del proceso de aprendizaje, ya que es quien propone el trabajo.
e. Pedagogía socio-crítica
Esta pedagogía parte del hecho que el hombre es un ser social por naturaleza, y que
todo lo que posee, desde sus competencias básicas hasta su misma inteligencia la
28
debe a la relación que mantiene con sus semejantes; por lo que la educación está
llamada a ayudar al desarrollo pleno de las potencialidades del alumno, para que
alcance plenitud y se convierta en ente positivo a la sociedad, eso significa que la
educación es el pilar de transformación de la sociedad, al liberar al hombre de la
esclavitud.
La esencia de la verdadera educación que se brinde al alumno, está evidenciada en
la preparación intelectual, la formación de la personalidad, el trabajo productivo y el
desarrollo físico, de manera que se logre la relación armónica y el crecimiento
integral del ser humano.
3.3.3.2. Segunda Clasificación De Los Modelos Pedagógicos
Considerando el modelo de la pedagogía tradicional que se mencionó anteriormente,
surgen otros modelos que sientan bases para la aparición de otros modelos.
Considerando la clasificación que Miguel Pozo hace referencia tenemos los
siguientes modelos.
a. Modelo Activista O De La Escuela Nueva
En opinión de Esperanza Reyes (2004) “la escuela activa tiene como propósito una
educación por la vida y para la vida, para que mediante las experiencias vitales el
individuo domine su realidad interpersonal y socio grupal”.
Tras los aportes de Rousseau, Froebel y pestalozzi, Herbart sienta las bases de la
escuela nueva con su postulado “solo se aprende aquello que interesa”,
reivindicando con ello el papel activo del niño, para que sea objeto y no objeto de la
práctica educativa.
La escuela nueva proclama cambios radicales, proponiendo en vez de la ejercitación
rutinaria, la acción como garantía de aprendizaje; el cambio de un aula cerrada por
el campo, los árboles, las fábricas y los talleres; y a cambio de un docente centrista
un alumno protagonista de su aprendizaje.
29
Para ello es necesario la observación, manipulación, de manera que el alumno
aprenda haciendo; de esta manera este modelo está sustentado en la teoría
maduracionista porque el aprendizaje es un proceso de desarrollo espontáneo de las
potencialidades de cada sujeto.
b. Modelo De La Pedagogía Conceptual
La pedagogía conceptual propuesta por Miguel de Zubiría Samper (1999) está
pensada para responder a los retos de la sociedad del conocimiento, este posee un
componente científico y filosófico y la reconceptualización de los conceptos de la
pedagogía.
El propósito de este modelo es el desarrollo de la inteligencia, el cual implica el
trabajo deliberado, intencionado y sistematizado; requiere de mediación para
garantizar los aprendizajes y la transformación de la enseñanza privilegia lo
cognitivo, con las operaciones mentales y los instrumentos del conocimiento; lo
procedimental, desarrollando destrezas en manejo de materiales; y lo afectivo las
operaciones interpersonales e intrapersonales.
3.4 Rol Del Docente, Alumno, Metodología, Recursos, Evaluación
Tanto el rol del docente como del alumno debe ser de coparticipación y
colaboración, donde la empatía, el respeto y la afectividad constituyan la filosofía de
vida para ambos; porque de la corresponsabilidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje se llega al compromiso para lograr los objetivos propuestos.
3.4.1. Rol Del Docente
El rol del docente va en relación con el modelo pedagógico que acompañe a su
práctica docente, por lo que puede ser de docente directivo a un no directivo, con
liderazgo instrumental o afectivo:
Entonces es importante reflexionar sobre cuál es el rol que nos toca asumir y el
lugar que ocupamos dentro de la educación en este siglo del saber, de manera que
podamos asumir ese compromiso para lograr el crecimiento integral del ser humano.
30
Para cumplir un rol activo, participativo, dinámico y creativo se requiere:
-Ser acompañante y facilitador de la autorrealización de cada persona.
-Socializador del material pedagógico de manera generosa.
- Estar comprometido con la labor, para dar respuestas a las exigencias del
aprendizaje.
-Atender la afectividad desde la aplicación de la pedagogía del amor, de manera
logremos la formación de sus valores, cualidades y sentimientos.
- Ser un tutor afiliativo, que asesora la experiencia de los alumnos, mediante un
liderazgo instrumental.
-Acompañante del grupo en la construcción del conocimiento, como mediador
directivo cognitivo
-Generador de experiencias de aprendizaje, procurando un ambiente rico en
estímulos.
-Ser modelo en la creación de confianza en los otros, iniciativa, autonomía, empatía
y autoconfianza para asegurar la salud emocional y social.
-Mostrar el conocimiento en función de los objetivos del proceso de enseñanza
aprendizaje.
-Facilitar el proceso de interaprendizaje utilizando métodos y medios apropiados.
- Guiar las experiencias significativas brindándole las situaciones de aprendizaje.
Lo más importante como lo menciona Luigi Giussani (2006) es que “el rol del
docente es estar comprometido con su propia vida, es capaz de juzgar y de
comunicar su propio juicio con sus motivaciones y el modo en que origina”
3.4.2. Rol Del Alumno
El alumno como protagonista del proceso de aprendizaje a quien está dirigido el
acompañamiento docente, es quien debe desarrollar una capacidad significativa en
31
la cual aprenda a pensar, argumentar, criticar, aprehender, reflexionar y aplicar ese
conocimiento en la solución de problemas, de manera que participa en el proceso
cumpliendo un rol activo, crítico y creativo.
Considerando este perfil el rol del alumno queda sintetizado en:
-Trabar en equipo para cumplir una tarea en común.
-Ser responsables tener dominio de todo el material que se va a aprender.
-Interactuar e intercambiar información, ideas, razonamientos, puntos de vista para
que exista retroalimentación entre los miembros del grupo.
-Hacer uso apropiado de habilidades colaborativas y establecer una adecuada
comunicación interpersonal.
-Fortalecer el desarrollo de algunas competencias comunicativas necesarias para
emprender interacciones potentes en el trabajo colaborativo.
-Participativo con potentes actitudes cognitivas y afectivas.
-ejercer sus capacidades para aprender leyendo, investigando, interactuando,
investigando, creando conocimientos y resolviendo problemas.
3.5. Paradigmas Psicológicos Del Proceso Enseñanza Aprendizaje
3.5.1. Paradigma Humanista
Sus principales representantes Abrahán Maslow, Carl Rogers y G. Allport,
consideran a la persona como centro, basada en la creencia, en su libertad de
elección, para decidir su vida.
El aprendizaje que alcanza cada alumno va en relación con su desarrollo integral,
por lo que son considerados como entes individuales, únicos e irrepetibles,;
personas con iniciativa, creatividad, criticidad y con necesidades personales de
crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas
creativamente.
32
3.5.2. Paradigma Constructivista
El constructivismo es una teoría que explica que el ser humano construye
esquemas de aspectos cognoscitivos, sociales y afectivos como resultado de su
relación con el medio que le rodea.
El alumno es considerado, como un constructor activo de su propio conocimiento y
el profesor es el mediador quien considera las experiencias previas de sus
alumnos, crea ambiente de aprendizaje ideal, diseña estrategias de planificación, de
control y de aprendizaje, para ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el
conocimiento y de practicarlo en la solución de problemas.
3.5.3. Paradigma Socio Cultural.
Al alumno se lo considera un ser social, protagonista de las múltiples interacciones
sociales que le permiten autor realizarse como persona; mientras el docente se
constituye en agente cultural y en un mediador esencial entre el saber sociocultural y
los procesos de apropiación de los alumnos.
La actividad conjunta entre estudiantes y profesores y entre pares favorece una
adecuada comunicación pedagógica y clima afectivo, lo que permite el desarrollo
integral del ser humano.
3.6. Currículo
3.6.1. Teoría Del Currículo
3.6.1.1. Especificación Curricular O Convención Curricular
Partiendo de la concepción de currículo según Posner (2000) “es la concreción
específica de una teoría pedagógica, para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje
y el desarrollo particular de los alumnos para la cultura, época y comunidad de la
que se hacen parte”.
Al decir que es la concreción de una teoría para hacer efectiva el currículo, es un
plan de construcción que inspirado en conceptos articulados y sistematizados de la
33
pedagogía y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en el proceso de
enseñanza.
Partiendo de estos dos conceptos se puede considerar al currículo como el plan de
acción traducido en palabras, señales, imágenes, juegos y otras manifestaciones
presentes en el aula.
El currículum puede ser pensado desde diferentes niveles de decisión escolar, por
lo que desde el momento de su construcción intervienen personas con distintos
grados de participación y decisión; por lo que necesario considerar cómo elaborar
un proyecto curricular.
Partiendo de las diferentes concepciones sobre currículo se determina la
clasificación de la siguiente manera:
-El currículum como los contenidos de enseñanza.- tanto las asignaturas como áreas
de acuerdo al nivel de educación.
-El currículum como planificación de la enseñanza.- lo que se determina como un
plan de acción a desarrollar en el aula.
-El currículum como el ambiente de aprendizaje.- Fruto de la actuación de los
docentes con el desarrollo de su plan.
Como lo menciona Miguel Valdivieso (199) “A nivel de la institución docente el
currículum es un instrumento de planificación de actividad del centro,
constituyéndose en el eje que articula y vertebra el proceso de la vida académica y
las actuaciones docentes, considerando el nexo con las teorías pedagógicas y
psicológicas, a más de la coherencia en la intervención pedagógica y como proceso
abierto”.
3.6.1.2. Niveles de concreción del currículum
El currículum se va diseñando de manera progresiva, por lo que los niveles de
concreción son diferentes, considerando un diseño curricular como dimensión
prescriptiva y como dimensión operativa.
34
Los niveles de concreción son los siguientes:
a. Diseño Curricular
La dimensión prescriptiva está considerada como la expresión de la propuesta
educativa realizada al más alto nivel del sistema educativo, el mismo que fija los
lineamientos de la política educativa del país; viene hacer una matriz básica del
proyecto educativo expresada en leyes y decretos que rigen la enseñanza
obligatoria, donde se encuentran los objetivos generales de educación, contenidos
comunes, orientaciones generales:
En la reforma de educación básica ecuatoriana los contenidos básicos comunes
construidos como bloques curriculares tienen un hilo conductor y la coherencia entre
todos los ciclos, con una secuencia que permite llegar a un conocimiento muy
complejo y a una adquisición de destrezas con un criterio de desempeño, ligado al
modelo constructivista y a las teorías psicológicas claras y determinantes.
b. Desarrollo Curricular
La participación curricular de los educadores en el desarrollo curricular será factor
clave, debido a que el diseño curricular a nivel de institución será adaptado de
acuerdo a las características de los estudiantes, por lo que se desarrolla en dos
niveles de concreción; la elaboración del proyecto curricular a nivel de centro y la
programación de aula.
Un proyecto curricular a nivel de centro es el currículum que cada institución elabora
considerando el primer nivel de concreción, el entorno y las circunstancias en las
que se va a desarrollas la tarea educativa.
Miguel Valdivieso (1994) considera que el proyecto curricular está enmarcado en
propósitos generales.
- Adecuar el contexto al proyecto educativo y el modelo curricular considerando al
grupo humano, físico y material.
35
- Garantizar la coherencia de la práctica dentro de la institución y en el marco de
régimen de libertad.
Ayudar al mejoramiento de competencia de los docentes, mediante la reflexión de la
propia práctica educativa.
El proyecto curricular de centro se elabora después de un análisis y discusión de los
fundamentos en que se apoya la elaboración del currículum como los pedagógicos,
filosóficos, epistemológicos, históricos; y a partir de un marco teórico que parte
desde el diseño curricular prescrito, componentes, rasgos de identidad, propósitos
educativos, reglamento interno, situación socioeconómica etc.
Los componentes del currículo están en concordancia con cuestionamientos
básicos como qué, cuándo, cómo hay que enseñar.
El nuevo currículo de la educación básica ecuatoriana después de su
reestructuración es abierto y flexible, por lo que va de acuerdo al contexto de la
escuela; por lo que su concreción en el aula se hace una vez consideramos el
primer nivel que proviene del Ministerio de Educación, el segundo nivel corresponde
a directivos y profesores de la institución educativa donde se hace las adaptaciones
curriculares necesarias y el tercer nivel que corresponde a los docentes.
El tercer nivel de concreción se plasma en la planificación de unidad didáctica y que
considera la construcción de aprendizajes significativos; este documento es un
instrumento curricular porque es parte de las acciones que prevé el docente de
manera deliberada.
3.7 Pedagogía Contemporánea y su práctica, (Educación En El Siglo XXI)
La pedagogía resulta de la consecuencia del devenir histórico, por lo que apareció
de acuerdo con las manifestaciones de cada época, de manera que va alcanzando
su cuerpo teórico para llegar a constituirse en una disciplina independiente
atendiendo a las demandas de la enseñanza.
Desde ese momento se provoca el surgimiento de la pedagogía tradicional con
características propias que quizá fueron significativas en épocas pasadas; de
36
manera que la práctica escolar fue dirigida a educar a los seres humanos para que
sirvan a la sociedad, es decir se formaba de acuerdo a objetivos del estado. Esta
pedagogía desempeño un papel fundamental pero aún se mantiene viva en muchas
instituciones educativas.
Luego aparecen otras pedagogías en oposición a la tradicional aunque no han dado
respuestas a las exigencias y demandas de la sociedad; después de la gran
industrial aparece la ola o revolución del conocimiento, en esta época con
momentos históricos de profundos cambios económicos, políticos, sociales que
exigen un mayor vínculo entre las instituciones educativas y en entorno social, por
lo que se requiere repensar en el papel que cumplen las instituciones educativas
para dar respuestas a las exigencias de las demandas actuales.
La pedagogía contemporánea debe promover la capacidad de abstracción, mediante
cálculos, lectura comprehensiva, logaritmos para adquirir mayores conocimientos;
garantizar la comprensión básica del mundo con la adquisición de instrumentos del
conocimiento y manejo de las operaciones intelectuales de manera que puedan
argumentar, inferir, analizar, refutar etc.
La pedagogía actual debe garantizar la apropiación de la cultura, formar individuos e
instituciones flexibles, promover los valores de solidaridad, autonomía y libertad
desde la responsabilidad, de manera que logremos formar niños y jóvenes
comprometidos con ellos mismos y con la sociedad, con motivaciones yoicas con
profundo sentido de pertenencia.
3.8 Práctica Pedagógica En América Latina
En opinión de Hernando Gómez Buendía (2000) “las exigencias actuales son de
educar a todos para el siglo XXI, sin embargo a pesar de muchos cambios, reformas
los resultados no son tal halagadores, los sistemas de educación para el trabajo
suelen tener poca cobertura, la educación sigue siendo exclusiva y la escuela de
calidad aún no llega a todos.”
Entre las décadas de los 70 y 80 han sido enormes sin embargo los resultados han
37
sido desalentadores, porque miles de niños pierden el año, existe deserción escolar,
jóvenes que terminan el bachillerato apenas dominan conocimientos y habilidades
de primaria, presentan dificultades para leer y comprehender textos, ya que lo hacen
fonéticamente; en matemáticas los resultados son alarmantes porque no pueden
realizar cálculos aritméticos; por lo que como menciona Miguel de Zubiría (2008)
que si la riqueza de los individuos y la riqueza nacional están íntimamente
relacionadas con la cantidad de conocimiento que agregan a sus servicios y a los
bienes que producen, los datos de los aprendizajes de los niños y jóvenes son
deficientes y muy preocupantes.
Los latinoamericanos aún no han podido acceder a una educación de calidad,
porque las prácticas pedagógicas no han cumplido con el objetivo de construir
conocimientos, definir valores y desarrollar competencias para la vida en común;
por la dificultad de romper los viejos paradigmas y las caducas prácticas, de manera
que pueda transformar los acontecimientos en un conjunto de elementos
relacionados con el conocimiento, la afectividad, la cultura, el aprendizaje.
Repensar los procesos pedagógicos desde la realidad y la construcción simbólica
pueden ayudarnos en la selección de estrategias y medios para impulsar los
cambios necesarios; solo así los conocimientos marcarán las distancias entre países
y pueblos; de manera que la responsabilidad está en manos de los docentes en
promover las transformaciones; ya que mientras persistan los déficits crónicos de
aprendizajes en las diferentes áreas será imposible nivelarse con las exigencias
intelectuales de la época.
3.9 Políticas Educativas Ecuatorianas (Transformación Educativa Ecuatoriana)
La educación ecuatoriana ha experimentado muchísimos cambios que van desde la
reducción del analfabetismo la expansión de las matrículas de educación inicial y
superior, inclusión de la mujer e inclusión de niños y jóvenes con necesidades
especiales. Este camino se fue construyendo lentamente y dejando sin resolver
muchos problemas tanto cualitativos como cuantitativos.
Entre las principales insuficiencias tenemos, el avance de la cobertura de forma
lenta y desigual porque no llegó la educación a todos, la calidad educativa deficiente
38
y los resultados académicos de mala calidad como lo demostraron las pruebas
“SER”, y lo peor que la inversión a la educación fue insignificante hasta los
gobiernos anteriores; clara muestra de un atraso educacional
Hernando Gómez Buendía (2000) señala que “La continuidad cultural no ha
encontrado continuidad política y económica comparable”.
La difícil situación económica, social y política que ha atravesado el país en los
últimos años, agudizó la pobreza afectando aún más el aspecto educativo en un
momento en que la información y el conocimiento pasan a ser reconocidos como los
puntales de la nueva sociedad del conocimiento.
A pesar de tanta crisis para el sistema educativo ecuatoriano, con el gobierno de la
revolución Ciudadana, se empieza a replantear la política educativa desde
diferentes horizontes; identificando primero los problemas para levantar propuestas
de acción renovando con ello el compromiso con la educación.
Entre los problemas identificados están: la falta de un proyecto educativo nacional,
la falta de vinculación entre la política social y económica; la falta de interacción del
sistema educativo, reducción de la educación a la educación formal y al sistema
escolar, debilidad en el campo investigativo, débil desarrollo de una cultura de la
lectura y escritura en el país, entre otros.
Preocupantes los problemas percibidos y que han sido difícil de erradicar; sin
embargo con la nueva política de estado se propende a redefinir un modelo
educativo y pedagógico acorde a los requerimientos de una educación de calidad,
de manera que responda a los requerimientos de la nueva sociedad; la nueva Ley
de educación en la que se incluyen aspecto claros y precisos de considerar a la
educación como función de un proyecto de desarrollo humano y nacional; de manera
que la educación será un derecho de todos y un deber del estado, como prioridad
nacional fundamentada en la recuperación y valoración nacional, por lo que debe ser
transparente a través de la rendición de cuentas.
3.9.1. Propuesta de reforma educativa integral.
Las políticas educativas se constituyen en ejes para armonizar los principios de
39
equidad y justicia, desde la libertad y responsabilidad individual y colectiva, que
permita lograr el cumplimiento de objetivos desde las grandes acciones. Estas
políticas propenden al mejoramiento de la calidad de la educación, la
democratización del sistema educativo de manera que responsa a las exigencias del
desarrollo nacional.
Lo importante es que a través de la educación se forme a los ciudadanos de forma
integral, para que sean críticos, solidarios y comprometidos con el cambio social; es
así que la reforma educativa se sustenta en el desarrollo del currículo, el que se
orienta a promover cambios e innovaciones; desarrollo de recursos humanos,
referido esto a formación y capacitación docente; y desarrollo de los recursos
didácticos e infraestructura física, dotando de libros escolares como de laboratorios
y talleres de acuerdo a los requerimientos.
Al igual que se ha considerado dar importancia a la Reforma Curricular de
Educación Básica, se pone en marcha un sostenido proceso a otro nivel de
educación, considerando la necesidad de emprender con un nuevo bachillerato en el
país que vaya acorde a las exigencias de un buen vivir.
De este análisis se puede concluir que para el actual gobierno, la educación es una
de las grandes prioridades para salir del subdesarrollo, esta propuesta está
sustentada en los pilares que determina la UNESCO, como son: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser y aprender a emprender.
3.9.2.1. Planes y programas
a. Alfabetización.- Este programa tiene como objetivo desarrollar el Programa
Nacional de Alfabetización, a través de nuestras estrategias metodológicas para
reducir el índice de analfabetismo y garantizar una mejor participación de estos
grupos excluidos en la vida política, económica y social de los ecuatorianos.
b. Mejoramiento de la Calidad Educativa de las Escuelas Unidocentes. Procura
mejorar los servicios educativos a favor de las escuelas de los sectores más pobres
de la población.
c. Programa De Alimentación Escolar.- El PAE tiene el propósito de contribuir al
40
mejoramiento de la calidad de la educación básica de los niños y niñas de los
sectores sociales en situación de pobreza, mediante la entrega oportuna y
permanente de alimentos altamente nutritivos.
d. Proyecto Soy Apoyemos a Nuestros Niños.- Tiene como principio colocar a la
educación como un instrumento imprescindible para que la sociedad pueda
progresar hacia los ideales de la democracia y justicia social.
e. Proyecto a la Educación Técnica.- Este proyecto tiene como finalidad mejorar la
calidad de la educación técnica, se plantea como un ambicioso e innovador proceso
en el que espera construir un sistema de formación profesional diferente, dinámico y
en sintonía con el medio social, económico y cultural en el que debe actual.
3.9.2. Pensamiento pedagógico ecuatoriano.- Es importante destacar los
momentos históricos en cuanto a educación, desde la opinión de Carlos Paladines
(2005) quien manifiesta que “La educación ha sido uno de los canales de expresión
que permitió enriquecer el caudal de ideas educativas que fueron el sustento a la
realidad de aquella época”; luego se empezó a evidenciar los cambios en varios
aspectos del sistema educativo; y en la época de oro como lo manifiesta el autor
sobresale la figura de Eugenio Espejo, quien tras múltiples críticas dio una visión
más amplia a la educación basada en el humanismo, haciendo una dura crítica a la
educación colonial. Eugenio espejo Juan de Velasco y se constituyeron en
abanderados de la identidad nacional, siendo su inspiración que la educación del
ciudadano era inseparable de los problemas de la identidad nacional.
Es así que la educación fue adquiriendo importancia, vino el gran periodo de la
modernización en el campo de las ciencias y la superación del método tradicional
produciéndose los primeros brotes del quehacer científico; de igual manera para
finales del siglo XVIII hubo expansión de la educación primaria.
Muchos ilustrados dieron vida al país con sus aportes en el campo educativo, al
igual mujeres de la talla de Manuela espejo y otras importantes personalidades que
aportaron con innovaciones en este campo, y que hicieron de nuestro ecuador un
país culto, libre y democrático.
41
METODOLOGÍA
4. METODOLOGÍA
El tema de investigación por su trascendental importancia, ha requerido la
aplicación de una metodología coherente y precisa para la obtención de datos,
como para la preparación del documento de tesis; por lo que ha sido necesario
definir los métodos y técnicas a utilizar como la selección de instrumentos y
materiales que ayuden al reforzamiento del planteamiento de la propuesta.
La presente investigación está enmarcada en un tipo de investigación descriptiva
porque se ha tratado de auscultar el fenómeno educativo practicado en el Colegio
Nacional Nocturno Huertas del cantón Zaruma, provincia de El Oro.
a. Métodos, Técnicas Y Recursos Utilizados
El presente trabajo fue desarrollado aplicando el método descriptivo, ya que se
parte de la descripción, interpretación y explicación de los resultados de la
investigación para poder hacer el análisis enmarcado en el fundamento de los
autores.
El método analítico sintético ha permitido que después de la lectura, análisis y
reflexión de los fundamentos teóricos investigados en varias fuentes bibliográficas,
se realice la síntesis de la información y la selección de conocimientos más
sobresalientes y acordes a los indicadores de investigación.
El uso del método inductivo ha permitido llegar a obtener las conclusiones a partir
de los resultados obtenidos en el proceso de investigación. El método deductivo
sirvió para formular las recomendaciones y elaborar la propuesta de mejora.
Entre las técnicas utilizadas para el presente trabajo investigativo fueron, la técnica
de investigación documental, que permitió la recolección de información de
diferentes fuentes bibliográficas para el diseño del marco teórico; la técnica de
observación, permitió obtener datos relevantes que confirmaron la información
obtenida en la entrevista y las encuestas aplicadas. Otra técnica empleada fue la de
entrevista no estructurada, que permitió obtener más información referente a la
realidad de la educación.
43
b. Instrumentos de Investigación
Los instrumentos para la recolección de datos que la universidad puso a vuestro
servicio fueron:
Encuesta: Un cuestionario con 20 preguntas relacionadas a la planificación
pedagógica, a la práctica docente y a la relación educador y familia, fue aplicado a
40 estudiantes de educación básica y bachillerato. De igual manera un cuestionario
con 30 preguntas sobre la misma temática fue aplicado a los docentes del colegio
respectivamente.
Entrevista: se construyó una entrevista con preguntas relacionadas a aspectos
similares de la encuesta y se aplicó a los directivos del colegio, para lo cual
intervinieron, rectora y vicerrectora, lo que facilitó la ampliación de información y
aclaración de algunas dudas.
Observación: Una ficha de observación elaborada por la universidad fue aplicada
durante el desarrollo de las clases por algunos docentes, lo que permitió recoger
datos muy valiosos para confrontar con los resultados anteriores. Con la solicitud
presentada y la aprobación por parte de la autoridad respectiva se procedió a la
aplicación de dichos instrumentos.
c. Participantes
El presente trabajo de investigación se realizó en el Colegio Nacional Nocturno
Huertas ubicada en el sector rural, el mismo que cuenta con 21 profesores y 250
estudiantes; existen tres especialidades, en Químico Biológicas, Físico Matemático
y Mecánica Automotriz.
En la investigación intervinieron 40 estudiantes, 20 de educación básica y 20 de
Bachillerato; 10 docentes de Educación Básica y 10 de bachillerato se aplicaron
encuestas; dos directivos del plantel, rectora y vicerrectora quienes fueron
entrevistadas; y a 6 docentes se les hizo la observación de clase. Como
investigadora intervino la autora del presente trabajo investigativo, Rosa Lojano.
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d. Procedimiento:
El trabajo investigativo estuvo enmarcado en un tipo de investigación descriptivo-
interpretativo-explicativo, lo que permitió auscultar el fenómeno educativo practicado
en el Colegio Nocturno Huertas. A partir de ello se hizo una valoración crítica a las
opiniones vertidas y a los resultados obtenidos en la investigación.
El proceso de investigación se inició haciendo la lectura de los contenidos de la
guía didáctica sobre el desarrollo de tesis, considerando todos los pasos y proceso
a seguir, luego se hizo un análisis del tema de investigación, el mismo que era
nuevo, diferente y que no había sido investigado antes; han existido temas pero
centrados en un solo aspecto del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo cual
considero que este tema era actual, interesante dado los cambios que se promueven
en la educación actual, se procedió a seleccionar el establecimiento educativo,
considerando que no hayan sido motivo de investigaciones similares antes, para ello
se dialogó con los directivos y se solicitó el permiso para realizar el trabajo.
Previo a la aplicación de encuestas y otros instrumentos se seleccionó algunas
fuentes de información escrita como libros, revistas, folletos; medios como internet,
se procedió a la lectura y síntesis de los temas más importantes, aplicando técnicas
como subrayado, fichas, organizadores gráficos, lo que sirvió para formular el marco
teórico que sirvió de sustento para el análisis y discusión de los resultados de la
investigación.
Con los resultados obtenidos y fruto de un exhaustivo análisis se encontraron
algunas debilidades, de las cuales se consideró la más negativa y que impacta a
toda la comunidad educativa, con la que se procedió al diseño de la propuesta, la
misma que va encaminada a mejorar el desempeño profesional del docente y por
ende mejorar la práctica educativa.
Con todos los datos obtenidos y organización de la información, se procedió a la
elaboración del informe final para la encuadernación y presentación.
e. Recursos
Los recursos necesarios para la realización del presente trabajo de tesis, fueron:
Humanos: autoridades, docentes y estudiantes del Colegio Nocturno Huertas
45
f. Materiales: Entre los recursos materiales se utilizó, cámara fotográfica, grabadora,
material bibliográfico, computadora, internet, material de escritorio entre otros.
g. Económicos, necesarios para la compra de materiales, viajes y todos los
requerimientos.
46
RESULTADOS
5. RESULTADOS
5.1. Resultados de encuesta aplicada a docentes
A. IDENTIFICACIÓN
Tabla Nro. 1.
Tipo de centro F %
Fiscal 20 100%
Fiscomisional 0 0%
Particular Laico 0 0%
Particular Religioso 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
El 100% de docentes indican que el centro educativo donde laboran es tipo fiscal,
lo que significa que el estado garantiza la educación para todos, llegando a los
recónditos lugares.
Tabla Nro. 2
Ubicación del centro F %
Urbano 0 0%
Rural 20 100%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
La institución investigada se encuentra localizada en el sector rural, como lo
demuestran los resultados.
48
3. INFORMACIÓN DOCENTE
Tabla Nro.
Sexo F %
Mujeres 11 55%
Hombres 9 45%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
La siguiente gráfica muestra que el 55% de docentes son mujeres y 45% son
hombres, lo que significa que la participación de la mujer en la docencia es
mayoritaria en su condición de maestra, es decir que las mujeres son actoras de
una nueva visión de educación, lo que en épocas pasadas era un delito.
Tabla Nro. 3.2
Edad F %
25-30 2 10%
31-40 8 40%
41-50 9 45%
+50 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
De los docentes encuestados, el 45% tienen una edad entre 41 y 50 años, mientras
el 40% están entre 31 y 40 años y el 10% entre los 25 y 30 años de edad; lo que
significa que la edad promedio de los docentes está entre los 41 y 50 años de edad,
de manera que la mayoría son jóvenes para crear y recrear el conocimiento con
creatividad y dinamismo, pueden hacer uso de estrategias innovadoras y contribuir
al logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
49
TABLA 3.3
Antigüedad F %
1-5 3 15%
6-10 5 25%
11-20 8 40%
+25 4 20%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
En esta tabla se evidencia que el 40% de encuestados se encuentran con 11 a 20
años de labor educativa, el 25% llevan de 6-10 años de servicio y el 20% tienen
más de 25 años trabajando en el sector educativo; en vista que llevan pocos años
en la labor educativa, los docentes están en condiciones de acceder a una
formación continua, mejorar su práctica docente y contribuir al logro de los objetivos
educativos.
4. PREPARACIÓN ACADÉMICA
Tabla Nro. 4
Título obtenido F %
Título de Pregrado 15 75 %
Título de Postgrado 1 5%
Sin título académico 4 20%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
Los resultados de esta tabla evidencian que el 75% de docentes tienen título de
pregrado y el 20% no poseen título académico; aunque pocos no poseen título es
preocupante en el sentido que enseñar implica conocer la pedagogía, manejar la
didáctica y aplicar una serie de estrategias para lograr aprendizajes significativos.
50
5. ROL DENTRO DE LA INSTITUCIÓN
Tabla Nro. 5
Rol del docente de la institución F %
Docente titular 10 50%
Docente a contrato 8 40%
Profesor fiscal 0 0
Docente administrativo 0 0
Autoridad del centro 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
Los resultados muestran que el 50% de docentes son titulares del plantel, el 40%
son docentes a contrato y dos son autoridades del plantel; situación compleja en el
sentido que los docentes contratados brindan muchas veces clases pero no brindan
otro apoyo a la institución, aunque también de ellos pueden surgir las ideas, aportes
que no valoran los demás; a pesar de todo ello la calidad de la educación depende
del docente y no de su rol en el centro.
51
GRAFICO RESUMEN DE LOS PARÁMETROS DE A. IDENTIFICACIÓN
52
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
TIPOCENTRO
UBIC. SEXO EDAD ANTIG. TITULO ROL
0
100
55
45
10
40
45
5
15
25
40
20
100
75
5
20
50
40
10
AUTORIDADDEL CENTRO
DOCENTEADMINISTRATIVOPROFESORFISCAL
DOCENTE ACONTRATO
DOCENTETITULAR
SIN TITULOACADEMICO
TITULO DEPOSTGRADO
TITULO DEPREGRADO
PARTICULARRELIGIOSO
PARTICULARLAICO
COMISIONAL
B. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO
Tabla Nro. 1
Conoce usted el PEI de su institución? F %
Sí 2 10%
No 18 90%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
El 90% indican que desconocen el PEI del centro educativo, mientras el 10%
indican que sí; al ser un proceso que se construye con miras a la consecución de
logros y resultados educativos, su desconocimiento hace que cada quien vaya por
rumbo diferente y trabaje inspirado en sus propios objetivos.
Tabla Nro. 2
Modelo educativo-pedagógico que presenta el centro educativo
F %
Constructivista 5 25%
Conductista 7 35%
Humanista 5 25%
No respondieron 3 15%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
La tabla muestra que el 35% indican que el modelo que presenta el centro es el
conductista, el 25% señalan el modelo constructivista, 25% el humanista y el 15%
no respondieron. Es evidente que los docentes no conocen el modelo que presenta
el centro educativo, lo cual es preocupante porque éste es el que define la calidad
de educación que se brinda y el estilo mismo del centro, es el patrón conceptual
para esquematizar los elementos del programa de estudios.
53
Tabla Nro. 3
Participa en la planificación curricular del centro F %
SI 9 45%
No 11 55%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
Si su respuesta es Sí, en qué tipo de planificación participa.
La tabla muestra que el 55% de encuestados no participan en la planificación del
centro, mientras el 45% indican que sí; el claustro de profesores es el órgano
propio de participación, sin embargo se evidencia que no existe una propuesta
concreta que comprometa al docente con esa realidad o hay predominancia de
un liderazgo negativo que no fomenta esa cultura colaborativa.
Tabla Nro. 4
¿Emplea estrategias para el desarrollo de su clase? F %
Sí 20 100 %
No 0 0%
TOTAL 20 100%
Describa algunas estrategias:
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
Como se puede evidenciar, el 100% de encuestados manifiestan que sí utilizan
estrategias para el desarrollo de sus clases. Entre las más utilizadas están: las
Ilustraciones, fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, formulación de preguntas,
esquemas como mapas conceptuales, cuadros, diagrama. Resulta interesante que
el maestro facilite el aprendizaje de los estudiantes y provoque su participación,
motivación, orientación e información mediante el variado uso de estrategias de
acuerdo a la temática a tratar.
54
Tabla Nro. 5
Con qué modelo pedagógico identifica su práctica docente? F %
Conductismo 11 55%
Constructivismo 5 25%
humanismo 4 20%
Pragmatismo 0 0%
TOTAL 20 100%
Fundamente de la respuesta: …
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: La autora
La tabla muestra que un 55% de docentes desarrollan su práctica docente con el
modelo conductista, el 25% indican el constructivismo y el 20% hablan de
humanismo; los docentes en un 100% no fundamentaron su respuesta. Esto
demuestra que hay un desconocimiento de los principios que fundamentan a cada
modelo y de cómo desarrollar los instrumentos necesarios para que los alumnos
adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en diferentes
situaciones.
Tabla Nro. 6
ÍTEM 6: Se proporciona actualización pedagógica por parte de autoridades del Centro.
F %
Sí 0 0 %
No 20 100%
TOTAL 20 100%
Qué temáticas han trabajado. frecuencia… tiempo de duración
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
En la tabla se evidencia que el 100% de encuestados indican que no hay
55
actualización por parte del centro; este dato muestra que no hay el más mínimo
criterio para impulsar estas actividades que son de beneficio colectivo.
Tabla Nro. 7
¿Han gestionado por parte de la planta docente la
capacitación respectiva?
F %
Sí 0 0 %
No 20 100%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
El 100% de docentes indican que no se ha gestionado capacitación por parte del
centro; lo que demuestra la falta de gestión pedagógica curricular de las autoridades
para buscar estrategias que favorezcan la formación continua de los docentes.
Tabla Nro. 8
¿Para su mejoramiento pedagógico de capacita por
cuenta propia?
F %
Sí 16 80 %
No 4 20%
TOTAL 20 100%
Cada qué tiempo lo realiza…
Fuente: Encuesta aplicada a docentes del colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
Los resultados de esta tabla muestran que el 80% de encuestados se capacitan por
cuenta propia, mientras el 20% indicaron que no lo hacen; quienes participan
indicaron que lo hacen cuando el ministerio ofrece seminarios aunque no participan
de todos los curso; mientras los docentes que no han participado justifican que no lo
hacen por falta de cupo. Aunque son pocos los que no participan y la mayoría no
56
ha accedido a todos los seminarios es difícil que hablen el mismo lenguaje por lo
que cada uno trabaja a su manera.
Tabla Nro. 9
Su capacitación pedagógica la realiza de acuerdo al
modelo pedagógico del PEI.
F %
Sí 12 60%
No 8 40%
TOTAL 20 100%
Por qué?..
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
La siguiente tabla muestra que un 60% realiza su capacitación de acuerdo al modelo
pedagógico del PEI, mientras que el 40% manifestaron que no. Resultado
contradictorio porque si desconocen el PEI, como pueden determinar una relación
con la capacitación que reciben.
Tabla Nro. 10
¿Su actividad pedagógica como profesional se
encamina a los objetivos pedagógicos curriculares
del centro educativo?
F %
Sí 20 100 %
No 0 0 %
TOTAL 20 100%
Cómo lo hace?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
La tabla muestra que el 100% de docentes encaminan su actividad pedagógica
con los objetivos del centro; en virtud de lo cual se podría deducir que los
programas de capacitación de los que participan están llenando las expectativas
deseadas.
57
GRAFICO RESUMEN DE: B. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y
ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
58
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
10
45
100
0 0
80
60
100
90
55
100 100
20
40
35
55
25
25
25
20 15
PRAGMATISMO
NO RESPONDIERON
HUMANISMO
CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTISMO
ESQUEMAS COMOMAPAS CONCEPTUALES,CUADROS DIAGRAMAS
FORMULACION DEPREGUNTAS
ILUSTRACIONES
SINTESIS DE LAINFORMACIONRELEVANTE
NO
SI
C. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCENTE
Tabla Nro. 1
La relación con los estudiantes posee los siguientes componentes.
F %
Afectivo 20 100%
Académico 20 100%
Activo 20 100%
Pasivo 0 0%
TOTAL 60 300%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
En los resultados de esta tabla se puede apreciar que el 100% de docentes
señalaron tres alternativas, la relación con sus estudiantes tiene un componente
afectivo, académico y activo; lo que resulta positivo porque el profesor debe ser una
persona integradora, que estimule el equilibrio afectivo y busque las mejores
estrategias para que los alumnos alcancen seguridad en sí mismos.
Tabla Nro. 2
Las sesiones de clase las planifica F %
Usted 20 100 %
En el centro educativo 0 0%
El ministerio 0 0%
otro 0 0%
TOTAL 20 100%
Explique la forma y la base usada para la planificación
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
El 100% de docentes encuestados indicaron que ellos planifican las sesiones de
clase, la base que utilizan es aplicando el ciclo de aprendizaje y ortos utilizan la
metodología de pensamiento crítico, con anticipación, construcción y consolidación.
Esta planificación es la que permite emplear las estrategias y los recursos más
idóneos para el logro de aprendizajes significativos.
59
Tabla Nro. 3
Emplea usted la didáctica al impartir sus clases, mediante:
F %
Recursos 20 100 %
Actividades 20 100%
Contenidos 20 100%
TOTAL 60 300%
Cuáles: Contenidos (conceptuales) (actitudinales (Procedimentales)
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
En la siguiente tabla se evidencia que el 100% de docentes señalaron todas las
alternativas, considerando los elementos importantes como contenidos recursos,
actividades. Al hacer la pregunta de qué tipo de recursos, actividades, contenidos,
hubieron respuestas como: televisor, laboratorio, carteles; y los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, lo que significa que hay manejo de la
didáctica en el aula al impartir las clases.
Tabla Nro. 4
Su interés por la labor educativa se centra en los postulados de alguna teoría o modelo pedagógico?
F %
Tradicional 2 10%
Constructivista 18 90%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
De acuerdo a la tabla, el 90% señalaron que el interés por la labor educativa se
centra en el modelo constructivista, mientras el 10% indicaron el modelo tradicional.
Entre las teorías mencionaron a Piaget, Vigotsky y Ausubel; sin embargo no
describieron el proceso como trabaja bajo este Modelo; lo que significa que en
realidad desconocen el fundamento teórico de dichos modelos como su proceso
para facilitar los aprendizajes
60
Tabla Nro. 5
Sus estudiantes han demostrado una elevación del nivel
académico y afectivo por las prácticas docentes,
independientemente de si es o no el modelo que presenta el
centro educativo?
F %
Sí 15 75 %
No 5 25 %
TOTAL 20 100%
Cómo se ha dado cuenta de ello?
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
Los resultados muestran a un 75% de docentes que indican que sus estudiantes
sí han demostrado una elevación del nivel académico y afectivo, mientras el 25%
indicó que no, esto ha sido percibido en las calificaciones y participación de los
estudiantes; lo que significa que la enseñanza es buena y el ambiente es favorable
para que se den los aprendizajes.
Tabla Nro. 6
Considera que el modelo pedagógico que emplea,
es apropiado para el desarrollo de la educación de
los niños o jóvenes?
F %
Sí 20 100 %
No 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
En la siguiente tabla se evidencia que el 100% de docentes considera que el
modelo que emplean es el más apropiado; cuando se perciben cambios positivos en
los estudiantes es porque se está desarrollando bien la labor y más aún cuando se
aplican estrategias que favorezcan altos niveles de aprendizaje y crecimiento
integral.
61
GRAFICO RESUEN DE: D. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCENTE
62
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
REL. EST. SES.CLASE
DIDAC.CLASE
LAB.EDUC.
NIV.ACAD.
DESARR.ED.
75
100
25
100
100
100
100
100
100
100
10
90
CONSTRUCTIVISTA
TRADICIONAL
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
OTRO
EL MINISTERIO
EN EL CENTROEDUCATIVO
USTED
PASIVO
ACTIVO
ACADEMICO
AFECTIVO
NO
SI
Tabla Nro. 7
Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones interpersonales, intrapersonales, transpersonales?
F %
Sí 14 70%
No 6 30%
TOTAL 20 100%
¿Qué técnicas ha empleado para verificar?................
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
Los resultados muestran que el 70% de encuestados indicaron que el modelo
empleado si es asimilado por sus estudiantes, mientras el 30% indicaron que No;
aunque el porcentaje es bajo es preocupante ya que si no se producen cambios en
los estudiantes, es porque se está brindando una enseñanza basada en transmisión
de saberes sin lograr la formación integral del ser humano.
Tabla Nro. 8
Luego de un periodo considerable sus estudiantes: F %
Imitan sus actitudes 8 40 %
No reproducen buenas conductas 7 35 %
Les molesta su actitud 3 15 %
Le reprochan sus actos 0 0 %
Solicitan mejoras 2 10 %
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
Los resultados muestran que el 40% de docentes indican que los estudiantes imitan
sus actitudes, el 35% manifestaron que no reproducen buenas conducta y el 10%
manifiestan que solicitan mejoras; lo que da a entender que el estudiante cambia
dependiendo de la manera como se llegue a él o ella con la enseñanza; aunque
existen otros problemas que pueden afectar al estudiante.
63
Tabla Nro. 9
Cuando detecta problemas en sus estudiantes: F %
Aborda el problema con ellos 17 85 %
Los remite al DOBE 0 0 %
Dialoga con los involucrados 0 0%
Actúa como mediador 3 15%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
De acuerdo a los datos de la tabla, el 85% de docentes indicaron que abordan los
problemas con ellos; se evidencia que hay comunicación entre docente y alumnos,
instrumento indispensable para resolver los problemas y llegar a establecer
acuerdos.
ITEM 10. Qué modelo psicológico cree que es el mejor para trabajar con los
estudiantes de hoy en día?
El 100% manifiestan que la comunicación, la escucha y la promoción de acuerdos
es el modelo que ellos aplican para solucionar los problemas.
64
GRAFICO RESUMEN DE: C PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCENTE
CONTINUACIÓN
65
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
MOD. P. ASIM. LUEGO PERIODO PROBLEMAS
70
30
40
35
15
10
85
15
ACTUA COMOMEDIADOR
DIALOGA CON LOSINVOLUCRADOS
LOS REMITE ALDOBE
ABORDA ELPROBLEMA CONELLOSSOLICITANMEJORAS
LE REPROCHAN SUSACTOS
LES MOLESTA SUACTITUD
NO REPRODUCENBUENASCONDUCTASIMITAN SUSACTITUDES
D. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA
Tabla Nro.1
¿Cuándo detecta problemas conductuales en los
estudiantes?
F %
Llama al padre o madre de familia 3 15 %
Dialoga con el estudiante 17 85%
Lo remite directamente al DOBE 0 0%
Propone trabajos extras 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
La siguiente tabla muestra que el 85% de docentes dialoga con los estudiantes para
resolver problemas conductuales, mientras el 15% indica que llama al padres de
familia. Es necesario mantener informado al padre de familia sobre todos los
aspectos que afectan del aula, sin embargo hay situaciones en las que primero
debe mantenerse el dialogo con los estudiantes para solucionar problemas.
Tabla Nro. 2
¿Considera que el padre de familia es quien puede
proporcionar información que le ayude a solucionar los
problemas de los estudiantes?
F %
Sí 17 85 %
No 3 15%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
En esta tabla, el 85% considera que el padre de familia es quien puede
proporcionar información, esto resulta saludable para llegar a la solución de
problemas e incluso para mantener un sentido de comunicación con ellos.
66
Tabla Nro. 3
La frecuencia con que ve a los padres de familia
dependen de:
F %
Las conductas de los estudiantes 3 15%
Las que establece el centro educativo 10 50%
El rendimiento académico estudiantil 5 25%
Programaciones planificadas 2 10 %
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
La tabla 3, el 50% de docentes manifiesta que ve al padre de familia cuando el
centro convoca y el 25% indica que asisten por el rendimiento académico; realmente
los padres han concedido toda la responsabilidad al centro educativo sin considerar
que ellos forman parte de la trilogía educativa
Tabla Nro. 4
Considera usted que el padre de familia no es el
único informante sobre la realidad de la vida
estudiantil? A quienes acudiría?
F %
Compañeros profesores 12 60%
Compañeros estudiantes 3 15%
Autoridades 5 25%
Amigos 0 0%
Otros 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
El 60% de docentes de acuerdo a la tabla, consideran que los compañeros docentes
pueden ser informantes sobre la realidad estudiantil, mientras el 25% indican que las
autoridades y el 15% indican que los compañeros estudiantes.
67
Tabla Nro. 5
¿Cree usted que el docente debe intervenir en
casos de problemas familiares por diferentes
motivos?
F %
Sí 2 10 %
No 18 90%
TOTAL 20 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
En la tabla 5, el 90% de docentes indicaron que no pueden intervenir en problemas
familiares; dependiendo de los motivos los docentes pueden intervenir ya sea de
manera directa o indirecta, tal es el caso de problemas socioeconómicos.
68
GRÁFICO RESUMEN DE: D. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA
69
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
PROB CONDUC PADRE SOL. FREC. VER PAD ACUDIRIA INTERVENIR
85
10
15
90
15
85
15
50
25
10
60
15
25
OTROS
AMIGOS
AUTORIDADES
COMPAÑEROSESTUDIANTES
COMPAÑEROSPROFESORES
PROGRAMACIONES PLANIFICADAS
5.2. Resultados De Encuestas Aplicadas A Estudiantes De Básica Y
Bachillerato Del Colegio Nocturno Huertas
A. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN
Tabla Nro. 1
¿Tus profesores o profesoras te han hablado del
PEI de tu Centro Educativo?
F %
Sí 0 0%
No 40 100%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
La tabla muestra que el 100% de estudiantes no han escuchado hablar de PEI;
este documento debe ser construido, y legitimado por todos, ya que cobra vida en
el momento que todos lo conocen y lo hacen suyo, lo que lamentablemente no
ocurre en el establecimiento investigado.
Tabla Nro. 2
Conoce los valores institucionales, misión y visión,
además del modelo pedagógico.
F %
Sí 0 0%
No 40 100%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
En la siguiente tabla, observamos que el 100% de estudiantes encuestados
desconocen los valores, misión, visión de la institución; datos realmente
preocupantes porque su desconocimiento hace que cada quien camine sin rumbo,
no asuma compromisos ni acepte las normas que establece la institución.
70
Tabla Nro.3
¿Tus maestros te dan a conocer los contenidos que
debes abordar en la asignatura, al inicio del año, del
trimestre, quimestre o semestre?
F %
Sí 16 40%
No 15 37,5%
No respondieron 9 22,5%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
De acuerdo a los resultados el 40% de estudiantes indicaron que sí, mientras un
37,5 indicó que no y el 22,5 % no respondieron a la pregunta planteada Al mantener
un dialogo con ellos manifestaron que algunos docentes lo hacen, otros
directamente inician con el tema, lo que demuestra que se centran en el contenido
que deben aprender y no crean expectativas en los estudiantes de manera que se
interesen en la investigación, se motiven y aporten de manera más significativa al
proceso de aula.
Tabla Nro. 4
¿En el año lectivo hay espacios en que suspendan las
clases por cursos de capacitación o seminarios para los
docentes en el centro educativo?
F %
SÍ 25 62,5%
NO 15 37,5%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
La tabla muestra que el 62,5% de estudiantes indican que si se suspenden clases
por capacitación y el 37,5% indican que no. Estos resultados evidencian que la
suspensión se da pero no precisamente por capacitación, ya que en el colegio no se
dicta cursos de capacitación, sino más bien porque deben salir a capacitarse en
otros lugares u otros motivos.
71
Tabla Nro. 5
¿Tus maestros hablan de estar capacitándose en
docencia, fuera del centro educativo?
F %
Sí 22 55%
No 18 45%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
De acuerdo a esta pregunta, el 55% de estudiantes indicaron que sus profesores si
hablan de estar capacitándose, mientras el 45% indicaron que no; la variación de
resultados se debe a que algunos docentes no se capacitan.
Tabla Nro. 6
¿Su práctica educativa la pone al servicio de ustedes
como estudiantes?
F %
Sí 33 82,5%
No 7 17,5%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
Los resultados muestran que el 82,5 % de estudiantes indican que si ponen esa
práctica educativa a su servicio, mientras el 17,5% indicaron que no; al parecer
algunos docentes asisten a seminarios por obligación, por obtener un certificado y
no precisamente por mejorar su práctica pedagógica.
72
Tabla Nro. 7
Tus maestros planifican las sesiones de clase F %
Con anticipación 16 40%
El profesor improvisa ese momento 4 10%
Tiene un libro de apuntes de años anteriores 20 50%
Emplea el computador 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
De acuerdo a la siguiente tabla el 50% de encuestados indicaron que sus maestros
utilizan libros de apuntes de años anteriores, mientras el 40% indicaron que
planifican con anticipación y un 10% que improvisan ese momento es decir no
preparan clase. Si se suman los aspectos negativos se tiene que un 60% mantiene
vivo al modelo tradicional, conformista, sin exigencia ni respeto a él mismo, a la
educación y a sus estudiantes.
73
GRÁFICO RESUMEN DE: A. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
HABLADO DEL PEI VALORES INST. CONTENIDOS SUSPENCIÓN CAPACITACION PRACTICA EDUC. PLANIFICAN
40
62,5 55
82,5
100 100
37,5
45
17,5 22,5
40
10
50
EMPLEA EL COMPUTADOR
TIENE UN LIBRO DE APUNTESDE AÑOS ANTERIORES
EL PROFESOR IMPROVISAENESE MOMENTO
CON ANTICIPACION
NO RESPONDIERON
NO
SI
B. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
Tabla Nro. 8
¿Qué forma de dar la clase tiene tu profesor o profesora? F %
Memorística 35 87,5%
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la clase 0 0%
Le gusta la practica 5 12,5%
Desarrolla actividades de comprensión 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
De acuerdo a esta tabla el 87,5% de estudiantes manifiestan que la manera de dar
clase el docente es memorística y solo un 12,5% indicaron que les gusta la práctica:
lo que refleja claramente que los docentes mantienen una forma de enseñanza
tradicional, repetitiva, y pasiva; confirmando la pregunta anterior que el cuaderno de
apuntes está presente en su planificación.
Tabla Nro. 9
ITEM 9. La relación que mantiene tus maestros contigo y tus compañeros es:
F %
Afectiva 9 22,5%
Académica 11 27,5%
Activa 8 20%
Pasiva 12 30%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
En esta tabla, el 22,5% de estudiantes dicen que hay una relación afectiva entre
ambos, mientras el 27,55 indicaron que la relación es académica, el 30% pasiva y el
20% activa; al parecer los docentes están cumpliendo con un proceso instructivo y
no educativo, por la carencia de comunicación, comprensión y afectividad que es la
clave para que el alumno pueda aprender a aprender, aprenda a ser y a aprenda a
convivir con otros.
75
Tabla Nro. 10
¿Emplea tu maestro recursos para trabajar los temas de clase F %
Sí 12 30%
NO 28 70%
TOTAL 40 100%
¿En qué asignaturas? ¿Qué tipo de recursos? ¿Con qué
frecuencia utiliza?
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
La tabla muestra que un 70% de estudiantes indican que sus maestros no utilizan
recursos para impartir sus clases, mientras un 30% indicaron que sí; esto significa
que los docentes no manejan una buena didáctica y que están apegados a un
facilismo de utilizar un libro como único recurso.
Preguntas Abiertas 11. Cómo tu maestro te ayuda a comprender un tema?
En esta pregunta un 60% de estudiantes indicaron que mediante la explicación del
tema, dictado y luego repiten viendo en la pizarra lo anotado para reforzar, mientras
un 40% señalaron que contestan las preguntas que vienen en el libro, y subrayan
partes importantes para hacer resumen en el cuaderno, además en casa refuerzan
con las actividades que vienen en el libro. La comprensión está confundida con
memorización, porque no hacen uso de estrategias que favorezcan el logro de
aprendizajes significativos.
12. Tu maestro durante la clase conversa con ustedes o se dedica únicamente a la
asignatura. Los temas que conversan con qué se relacionan.
Los estudiantes manifestaron que los docentes si conversan con ellos, unos
aprovechan del tema para relacionar con problemas de la realidad, pero que más es
referente a los temas de estudio a través de preguntas; por lo que el dialogo y la
comunicación están muy alejados abriendo brechas entre docente y alumno,
confirmando que el docente aún es el protagonista del proceso.
76
Tabla Nro. 13
¿La manera de dar clases de tus maestros, ha ayudado
a mejorar tu nivel académico?
F %
Sí 19 47,5%
No 21 52,5%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
De acuerdo a la siguiente tabla el 47,5% de estudiantes ha mejorado su nivel
académico mientras el 52,5% indicó que no; clara muestra que cuando se lleva al
estudiante a un aprendizaje forzado y memorístico es difícil lograr cambios en el
estudiante.
Tabla Nro. 14
¿Consideras que la forma de dar clases, de tus
profesores, es apropiada para aprender?
F %
Sí 14 35%
No 26 65%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
Los resultados de esta tabla muestran que el 65% de estudiantes indican que la
manera de dar clases los docentes no es la más apropiada para ellos aprender;
mientras el 14% indicaron que sí; de lo que se puede deducir es que el maestro no
maneja una buena didáctica, no aplica estrategias y recursos que favorezcan los
aprendizajes.
77
Tabla Nro. 15
De tu maestro o maestra te gustan: F %
Sus actitudes 13 32,5%
Sus buenas conductas 22 55%
Su preocupación por ti 5 12,5%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
De acuerdo con esta tabla, el 55% de encuestados indican que les agrada las
buenas conductas de los docentes, el 32,5 % sus actitudes y un 12,5 la
preocupación que tienen por ellos; esto significa que el docente es ejemplo para
ellos y lo refleja en los valores y actitudes que posee.
16. ¿Qué te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en apuros?
La respuesta de un 40% de estudiantes fue que no desean que haga nada, mientras
un 40% indicaron que desearían que los ayuden, les den consejos y les brinden su
apoyo, mientras un 20% no respondieron; lo que significa que los estudiantes no se
dejan ayudar mostrando cierta rebeldía y rechazo a los docentes.
78
GRÁFICO RESÚMEN DE: B. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
30
47,5
35
70
52,5
65
87,5
12,5
10
27,5
20
30
20
5
50
25
40
32,5
55
12,5
20
5
35
DIALOGA CONTIGO
TE REMITE AL DOBE
TU PROFESOR (A) TE AYUDA
SU PREOCUPACION POR TI
SUS BUENAS CONDUCTAS
SUS ACTITUDES
OTROS
EXPOSICIONES POR GRUPOS DE ALUMNOS
DEBATES
PROYECCION DE VIDEOS O GRAFICOS
PASIVA
ACTIVA
ACADEMICA
AFECTIVA
DESARROLLA ACTIVIDADES DECOMPRENSION
LE GUSTA LA PRACTICA
EMPLEA EL RAZONAMIENTO EN ELDESARROLLO DE LA CLASE
MEMORISTICA
NO
SI
C. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA
Tabla Nro. 17
Cuando tus maestros detectan malas conductas en ti: F %
Llaman a tu padre o a tu madre 32 80%
Dialogan contigo 8 20%
Te remiten al DOBE 0 0%
Te proponen trabajos extras 0 0%
Te envían a otra dependencia 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
De acuerdo a esta tabla los estudiantes en un80% indicaron que llaman al padre
cuando detectan malas conductas, mientras el 20% indican que dialogan primero
con ellos; lo que significa que no se les da oportunidad a los jóvenes para el dialogo
y la resolución de algún problema creando más conflicto y rebeldía en los jóvenes.
Tabla Nro. 18
¿Consideras que el maestro es quien puede ayudarte
en tus problemas en el colegio?
F %
Sí 3 7,5%
No 37 92,5%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas Elaboración: Rosa Elena Lojano
El 92,5% indicaron que el maestro no puede ayudarle en sus problemas; este dato
lleva a pensar que a los docentes los ven como a sus enemigos, habiendo el
rechazo de la mayoría de encuestados.
80
Tabla Nro. 19
Tus maestros se comunican con tus padres. F %
Cada mes 0 0%
Cada trimestre 17 42,5%
Cada quinquemestre 0 0%
Cada semestre 0 0%
Cuando tienes problemas personales 0 0%
Cuando tienes problemas académicos 23 57,5%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
En la siguiente tabla se observa que el 57,5 de estudiantes indican que los padres
asisten cuando hay problemas académicos y un 2,5 indican cada trimestre, esto es
una muestra palpable que dejan a la institución toda la responsabilidad de formación
de su representado.
Tabla Nro. 20
¿Crees que tus maestros deben intervenir cuando se
presentan problemas familiares?
F %
Sí 12 30%
No 28 70%
TOTAL 40 100%
Fuente. Encuesta aplicada a docentes de colegio Huertas
Elaboración: Rosa Elena Lojano
De acuerdo a la tabla 20, el 70% de estudiantes indicaron que no deben intervenir
los docentes en problemas familiares mientras un 30% dijo que sí; de esta respuesta
se puede deducir que la intervención del docente depende del tipo de problema.
81
GRÁFICO RESUMEN DE: C. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
MAL CONDUCTA MAESTRO AYUD. MAEST. PADRE MAEST. FAMIL.
7,5
30
92,5
70
80
20
42,5
57,5
CUANDO TIENES PROBLEMASACADEMICOS
CUANDO TIENES PROBLEMASPERSONALES
CADA SEMESTRE
CADA QUINQUEMESTRE
CADA TRIMESTRE
CADA MES
TE ENVIAN A OTRAINDEPENDENCIA
TE PROPONEN TRABAJOS EXTRAS
TE REMITEN AL DOBE
DIALOGAN CONTIGO
LLAMAN A TU PADRE O MADRE
NO
SI
6. DISCUSION:
El proceso investigativo requiere del análisis y revisión de los resultados de cada
uno de los aspectos de manera minuciosa, de esta manera al haber investigado
sobre la realidad educativa en la institución, desde el enfoque de la planificación
pedagógica, la práctica docente y la relación con los padres de familia, se debe
conjugar en el tema de discusión los resultados de la investigación con los
fundamentos teóricos sobre dichas bases, para poder establecer un juicio crítico
sobre cada temática.
Para entrar en discusión se tomará como referencia la información general y luego
la información específica, la que abarca tres importantes variables como son, la
Planificación Pedagógica y actualización del centro educativo, la practica
pedagógica del docente y la relación entre el educador y padre de familia.
La interpretación y análisis de resultados han sido producto de la aplicación de
algunas técnicas de investigación como la observación, encuesta y entrevista,
estructurados con ítems específicos, a los cuales se los ira confrontando con el
aporte científico y los criterios personales que los asumiré como autora del presente
trabajo investigativo.
Para el presente estudio se consideró el Colegio Nacional Nocturno Huertas, del
cual se obtuvo el siguiente resultado.
6.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES Y
ESTUDIANTES.
a. Información docente
La antigüedad en la docencia, el 40% de encuestados se encuentran con 11 a 20,
lo que significa que pueden aportar mucho a la educación y acceder a una mejora
continua.
Con relación al título académico, el 75% de docentes tienen título de pregrado y
el 20% no poseen título académico; preocupante los datos frente a las exigencias y
requerimientos de la calidad de educación a la que todos aspiramos.
83
Gabriel García Márquez manifestaba “que debemos acceder a una educación
desde la cuna hasta la tumba”; lo que significa que como docentes tenemos la
responsabilidad de acceder a una preparación continua para desarrollar las
competencias necesarias en el campo de la enseñanza.
b. Planificación Pedagógica
Existencia Del PEI: De acuerdo a la planificación pedagógica y actualización del
centro educativo, se evidencia claramente que hay un total desconocimiento del
P. E. I. por parte del 100% de estudiantes y docentes.
En opinión de Antunez (2001) el proyecto de centro “es una propuesta integral para
dirigir un proceso de intervención educativa, un instrumento para la gestión que,
coherente con el contexto escolar define la identificad del centro, formula los
objetivos y expresa la estructura organizativa de la institución”
Si el PEI es la herramienta esencial para acceder a una educación de calidad y
calidez como lo proponen los autores; los resultados realmente muestran una
desarticulación total entre lo pedagógico y lo administrativo, entre el aprendizaje y la
vida cotidiana de la institución, por lo que, prescindir de esta herramienta es coartar
el ambiente donde los jóvenes se apropian de aprendizajes y desarrollan sus
capacidades.
Sobre El Modelo Educativo Pedagógico los docentes en un 40% señalaron el
modelo constructivista, un 10% humanista y el restante no respondieron a la
pregunta abierta, esto lo confirman las autoridades haciendo relación al modelo
constructivista y todos los estudiantes dicen desconocer la misión, visión y valores
institucionales.
El modelo educativo pedagógico de acuerdo con la DINAMEP (2006) “es el medio
fundamental del PEI para propiciar un cambio intelectual, de actitud y de conciencia
en los miembros de la comunidad educativa.
Quienes creen que existe un modelo dan diversidad de nombres carentes de
argumentos y con tintes de ignorancia difiriendo las respuestas, lo que lleva a pensar
84
que no se está desarrollando un modelo en la práctica, o al contrario este
contingente está desarrollando una multicidad de modelos, con visiones distintas. Y
qué decir de nuestros estudiantes que no tienen la mínima idea de esto, muy difícil
que puedan vivir esos valores, esa misión y visión del centro.
La Planificación Curricular Del Centro, el 55% de docentes no participan en la
planificación, indicaron que entregan la planificación anual y didáctica de acuerdo
a los contenidos que están organizados en la reforma curricular; datos
preocupantes, porque para la buena marcha del centro, para brindar una
enseñanza de calidad, se requiere del esfuerzo mancomunado.
El Proyecto curricular institucional de acuerdo a Segundo Carrión (2001) “Hace
referencia a los componentes del currículum y a las decisiones que se debe tomar
para su elaboración, proviene de tres vertientes, del currículo existente a nivel
nacional, del PEI y de la realidad del contexto Nacional”
De acuerdo a la definición dada por él y otros autores, y relacionando con los
resultados obtenidos; es evidente la falta de participación en las dediciones
escolares, siendo justamente ésta, la instancia donde se debe repensar en la labor
educativa, en las necesidades del entorno, los intereses de los educandos y a partir
de ello rediseñar los contenidos en orden a lograr dichos objetivos.
Estrategias para el desarrollo de las clases, el 100% de docentes indicaron que
utilizan variedad estrategias para el desarrollo de sus clases, como: Ilustraciones,
fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, formulación de preguntas, esquemas como
mapas conceptuales, cuadros, diagrama; sin embargo el 87,5 de estudiantes
manifiestan que la manera de dar clase el docente es memorística y que utilizan
libro de apuntes de años anteriores, dato que se confirmó con la observación de
clase.
Las estrategias didácticas se constituyen en uno de los cuestionamientos que los
estudiantes hacen a los docentes, algunos manifiestan que los profesores deben
ser más creativos que tomen en cuenta los avances tecnológicos y dejen de utilizar
el cuaderno y pizarrón.
85
Las estrategias de acuerdo a Frida Díaz y Gerardo H. (2002) “son procedimientos
que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes en los alumnos”.
De lo anterior se evidencia que los docentes están promoviendo el logro de un
aprendizaje pasivo y memorístico; una muestra que su práctica pedagógica
tradicional está muy arraigada, porque la mera exposición no es suficiente para que
el alumno alcance un nivel de reflexión, análisis o sea participe de la solución de
problemas; y, si sus condiciones para enseñar no son óptimas, la disposición de los
alumnos para aprender deja mucho que desear.
Es indispensable partir de que las estrategias didácticas permiten generar
aprendizajes significativos en los estudiantes, por lo que es necesario que los
docentes reflexionen sobre su práctica y se ubiquen como actores críticos desde el
control de estrategias de enseñanza que facilite en aprendizaje del alumno y su
crecimiento integral.
Modelo pedagógico con el que identifica la práctica docente, un 55% de
docentes se refieren al modelo conductista y el 25% al constructivismo, pero
ninguno de ellos fundamentó su respuesta, lo que demuestra que desconocen los
supuestos de cada modelo pedagógico.
De acuerdo a lo observado durante las clases y de la opinión de autoridades, y
estudiantes, es evidente que emplean un modelo de corte tradicional al impartir
sus clases.
Según Julián de Zubiría “los modelos pedagógicos son la imagen que define un
fenómeno con miras a su mejor entendimiento, por lo que es una aproximación
teórica para la comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en
particular”
De acuerdo a la definición proveniente de los autores y los resultados obtenidos,
es evidente que los docentes desarrollan sus clases sustentados en el modelo
tradicional; el grave problema es el desconocimiento de éstos de forma teórica y
práctica.
86
Desconocimiento o negligencia que afecta su estilo de enseñar y por ende su labor
educativa.
Si el modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en
el acto de enseñar, que ayudan a direccionar y dar respuestas a: ¿para qué? el
¿cuándo? y el ¿con que?, entonces tienen una intencionalidad y su razón de ser
radica en el tipo hombre que se quiere formar. Por lo que el docente debe repensar
en su práctica docente frente a las exigencias de los Modelos Pedagógicos, llegar a
conocerlos pero también a aplicarlos.
De algún modo el modelo pedagógico usado en la enseñanza que imparten los
docentes ha contribuido a formar alumnos pasivos, receptores de información sin
compromiso de participación, carentes actitud crítica y reflexiva.
Actualización pedagógica por parte de autoridades del Centro, el 100% de
encuestados indican que no hay actualización por parte del centro; lo que confirman
el 37,5% de estudiantes y las autoridades.
No existe el más mínimo criterio para impulsar estas actividades, lo que hace
evidente la falta de gestión; si consideramos que las exigencias de la educación
obligan al docente a acceder a una preparación continua, ésta debe promoverse
desde los gerentes educativos considerando que los beneficios son compartidos,
con maestros bien preparados habrá mejores resultados en cuanto a calidad
educativa.
Capacitación por cuenta propia, el 80% de docentes se capacitan por cuenta
propia, mientras el 20% no lo hacen y justifican que es por razones que los cupos
son limitados; quienes participan lo hacen cuando el ministerio ofrece seminarios y
las temáticas son propuestas por el ministerio.
De acuerdo a los resultados se puede deducir que no hay programas de
capacitación que produzcan las expectativas deseadas, porque considera que se
87
encuentra capacitado sobre el modelo que diseña el ministerio, sin que exista
consenso sobre los requerimientos de los docentes, además el fin de los cursos es
evaluar a los docentes y no a hacer el seguimiento en las aulas, lo que provoca
resistencia a asistir a estos eventos.
c. Práctica pedagógica docente
La relación con los estudiantes, el 100% de docentes manifiestan que son
afectivos, académicos y activos; sin embargo el 30% de estudiantes señalan que sus
maestros no son afectivos y un 27% indican que son académicos.
En opinión de Arnobio Maya (2008) “La educación afectiva debe recobrar los
espacios de la escuela y el aula, respetabilidad como un elemento de la vida, y
afecto como desarrollo y dignidad humana”
Lamentablemente con los resultados obtenidos y el aporte del autor se puede
palpar una realidad diferente, existe una brecha muy grande entre los aspectos
cognitivos y afectivos- motivacionales, porque para aprender primero hay que
querer, y atendiendo únicamente al campo académico, de manera pasiva lo están
forzando hacia el aprendizaje.
Para los alumnos la ganancia está en los conocimientos y habilidades que
adquieren, pero el premio mayor es cuando alcanzan la felicidad; y ésta la
alcanzarán cuando los docentes privilegien ese componente afectivo para inducirlos
luego al conocimiento.
Didáctica para trabajar, el 100% de docentes encuestados consideraron los
elementos importantes como contenidos recursos, actividades. Los recursos que
utilizan son: televisor, laboratorio, carteles, las actividades se diseñan de acuerdo
con los temas y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Mientras el un 70% de estudiantes indican que sus maestros no utilizan recursos
para impartir sus clases; en la observación de clase de evidenció que el único
88
recurso fue el libro del estudiante de inglés y de otras asignaturas, donde los
contenidos estaban definidos, lo que confirmó la opinión de los alumnos.
La didáctica de acuerdo con García Hoz (1968) “Es aquella enseñanza que tiene por
fin el perfeccionamiento del sujeto a quien enseña, perfeccionamiento cuya acción
inmediata es el aprendizaje” tomado de José Carrasco (2004)
Se puede identificar con claridad que los docentes no manejan una buena didáctica,
porque el contenido es voluminoso, no da la posibilidad del análisis y la discusión, ni
da la posibilidad de adecuación al contexto en que se desarrolla el estudiante, las
actividades del aprendizaje no contribuyen a que los alumnos sean protagonistas de
este y la escasez de recursos es notoria; deduciendo con ello que su desempeño no
responde a las necesidades de la escuela actual
Postulados de teorías o modelos, el 90% de docentes centran en el modelo
constructivista y en la teoría de Piaget y Vigotsky; sin embargo no explicaron el
proceso como trabaja bajo este Modelo. Mientras el 60% de estudiantes indican
que la enseñanza se basa en la explicación del tema, dictado, preguntas; mientras
un 40% señalaran que es lectura del tema en el libro, contestan las preguntas que
vienen en el libro, y subrayan partes importantes y escriben el resumen en el
cuaderno; lo que se confirma con la observación de clases.
Tomando la definición del modelo constructivista para Frida Días y Gerardo
Hernández (2002) “surge como corriente epistemológica con la convicción que los
seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre sí mismos”.
Existe un manejo conceptual deficiente del modelo constructivista y de las teorías,
lo que resulta paradójico, porque lo han escuchado más no lo entienden; por
consiguiente se puede deducir que continúan con una enseñanza tradicional, sin
propender en los estudiantes la determinación de alcanzar aprendizajes
significativos, favorecer la habilidad de plantear y solucionar problemas, ampliar el
pensamiento crítico, la imaginación espacial y el pensamiento deductivo.
89
El modelo constructivista y teorías han impactado en áreas muy importantes de la
formación humana, que si se llevara a la práctica obtendríamos resultados positivos
y favorables en la enseñanza aprendizaje.
Modelo apropiado para aprender, el 100% de docentes consideran que el modelo
que emplean es el más apropiado; mientras el 65% de estudiantes manifestaron
que no es la manera más apropiada para ellos aprender.
Al considerar el fundamento de este modelo y los resultados, la enseñanza de los
docentes está disparada a promover otro tipo de aprendizaje, porque el alumno no
está apropiándose del conocimiento de manera que pueda interiorizarlos y
apropiarse de las representaciones y procesos. Para que haya aprendizaje
significativo y esté presente el modelo constructivista debe haber un mediador que
promueva el descubrimiento, que organice la información tendiendo puentes
cognitivos.
Lo que es evidente que las dificultades encontradas en la práctica docente coinciden
con las necesidades de aprendizaje que tienen los estudiantes. Aprender es crear,
adquirir , transmitir un conocimiento y luego, modificar una conducta para adaptarse
a esa nueva idea o conocimiento; entonces, el docente debe preguntarse de dónde
surgen estas nuevas ideas en quién aprende.
Mejora del nivel académico, El 75% de docentes indican que los estudiantes han
elevado el nivel académico y afectivo, mientras el 25% indicó que no; sin embargo
el 52,5% de estudiantes señalan.
Un 65% de estudiantes insiste que la manera de dar clases de sus maestros no es la
manera más apropiada para aprender
Clara muestra que cuando se lleva al estudiante a un aprendizaje forzado y
memorístico es difícil lograr cambios mejoras en el estudiante.
En la Pedagogía actual cada vez se hace más hincapié en la idea de que el alumno
90
ha de jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo de acuerdo con
sus necesidades e intereses; sin embargo de acuerdo a los resultados los docentes
no abogan por introducir estrategias de aprendizaje en el currículum escolar, para
que el alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas, lo cual hace imposible que
se logre eficiencia y calidad de aprendizajes.
La tarea del docente debe encaminarse a cumplir la tarea de enseñar a aprender y
los estudiantes a “aprender a aprender”.
Cambios de conductas, el 40% señalaron que los estudiantes imitan sus actitudes,
el 35% manifestaron que no reproducen buenas conductas, al 55% de estudiantes
le gusta las buenas conductas de sus maestros y al 32,5% le agrada las actitudes.
Anobio Maya (2008) indica que “las maestras y maestros son modelos para el
aprendizaje afectivo y de la ternura”
“Los estudiantes aprenden por el ambiente en que viven, en un ambiente de critica
aprenderá a condenar, en un ambiente de equidad aprenderá a ser justo” manifiesta
Dorothy Law Nolte citado por Arnobio Maya (2008)
De acuerdo a los resultados obtenidos y el fundamento teórico sobre la actitud de
los docentes, se puede concluir que los docentes practican los valores sociales y
que su comportamiento es el espejo donde pueden mirarse los alumnos (as).
Cuando detecta problemas en estudiantes, el 85% de docentes indicaron que
abordan los problemas con ellos.
Es importante distinguir el problema, buscarle solución a través de la comunicación
para evitar retroalimentar o reforzar ese mal comportamiento; considerando que la
negociación es la mejor herramienta para lograr solucionar los conflictos.
d. Relación con los padres de familia
Detección de problemas, el 85% de docentes dialoga con los estudiantes para
91
resolver problemas conductuales, mientras el 15% llama al padres de familia. La
versión de un 80% de estudiantes es que llaman al padre cuando detectan malas
conductas, mientras el 20% indican que dialogan primero con ellos.
De acuerdo a los resultados los docentes parecen más preocuparse por los
fracasos escolares, de la mala conducta, que de los alumnos mismos y pensar que
la solución está en llamar al padre de familia y sanar el problema; sin darse cuenta
que se puede reforzar esa mala conducta, porque quizá el problema se lo pudo
prevenir o sanar mediante la comunicación, el dialogo y la reflexión entre maestro y
estudiante e incluso llegar a la negociación.
Tomemos en cuenta que los padres toman diversas actitudes cuando son
convocados al plantel por problemas como éste, actúan mal con los profesores,
desatan su ira contra sus hijos, y pocos son los que dialogan y buscan ayudar a sus
hijos, lo que significa que primero se debe actuar desde la esfera de la
comunicación.
El padre de familia puede proporcionar información para solucionar los
problemas de los estudiantes? El 85% considera que el padre de familia es quien
puede proporcionar información.
Esto resulta saludable para llegar a la solución de problemas e incluso para
mantener un sentido de comunicación con ellos, porque los padres deben estar
enterados de la realidad de sus hijos para ayudarlos mutuamente a desarrollarse
como personas de bien.
El 92,5% de estudiantes señalan que los maestros no son quienes pueden ayudar a
solucionar sus problemas.
Estos datos resultan preocupantes, porque los estudiantes han asumido una actitud
de rechazo a los maestros, donde no hay confianza y se hace evidente la falta de
comunicación entre ambos, lo cual desfavorece la promoción de un ambiente
favorable y un clima afectivo.
92
Frecuencia con que ve al padre de familia, el 50% de docentes manifiesta que ve
al padre de familia cuando el centro convoca y el 25% indica que asisten por el
rendimiento académico. El 57,5 de estudiantes indican que los padres asisten
cuando hay problemas académicos y un 25% indican cada trimestre, esto es una
muestra palpable que dejan a la institución toda la responsabilidad de formación de
su representado.
Realmente los padres han concedido toda la responsabilidad al centro educativo sin
considerar que ellos forman parte de la trilogía educativa, su falta de participación en
la institución promueve en sus representados la baja autoestima, su bajo
rendimiento; y una deficiente relación interpersonal hijos –padres, alumnos –colegio.
Considera usted que el padre de familia no es el único informante sobre la
realidad de la vida estudiantil? A quienes acudiría?
El 60% de docentes consideran que los compañeros docentes pueden ser
informantes sobre la realidad estudiantil, mientras el 25% indican que las
autoridades y el 15% indican que los compañeros estudiantes.
Cuando un maestro intenta ayudar al estudiante, se preocupa por su estado
emocional por su rendimiento, su conducta e incluso por su situación
socioeconómica y busca información en diferentes ámbitos para resolver cualquiera
de esos problemas, lo que demuestra ser un docente es tener misión de servicio y
ayuda a los demás.
El 92,5% de estudiantes indicaron que el maestro no puede ayudarle en sus
problemas; lo que significa que el estudiante más busca ayuda en amigos y evita
que maestros o padres ayuden a la solución de problemas.
Intervención de maestros en problemas familiares, el 70% de estudiantes
indicaron que no deben intervenir los docentes en problemas familiares mientras un
30% dijo que sí.
93
De acuerdo a los resultados vemos que los alumnos no tienen confianza en sus
maestros y por ello evitan su intervención; sin embargo los maestros como segundos
madres o padres están en capacidad de intervenir en problemas familiares salvo el
caso que sea un problema intrafamiliar en el cual no se pueda tener acceso.
6.2. Resultado De Entrevista A Autoridades Del Plantel
PREGUNTAS RECTORA VICERRECTOR
Cuál es el modelo
educativo
pedagógico de su
centro?
El modelo, humanista,
porque se busca humanizar
la educación.
El modelo socio crítico y
constructivista está
presente como modelo del
centro.
Existe PEI en su
centro y quienes lo
elaboran?
No se ha elaborado. Tienen
el plan estratégico
elaborado por la comisión
técnico pedagógico.
Sí, el plan estratégico
elaborado por Comisión.
Quienes intervienen
en la planificación
curricular?
La comisión técnico
pedagógico
La comisión técnico
pedagógico
Qué estrategias son
las más utilizadas
por los docentes en
la enseñanza?
Explicación de la clase,
elaboración de resúmenes,
organizadores gráficos,
preguntas.
Saberes previos, lecturas
comentadas, exposición,
resúmenes, mapas
conceptuales.
Cuál es el modelo
pedagógico con el
que desarrollan la
práctica docente los
docentes?
Es el modelo
constructivista, otros
manejan el tradicional,
conductual.
El modelo tradicional, ya
que no cambian la manera
de enseñar.
Han analizado los
modelos pedagógicos
para considerar el que
más se apega a su
práctica educativa?
No se han analizado ya que
cada docente prepara su
planificación de acuerdo a su
experiencia.
No se ha analizado, los
docentes porque los
docentes saben con qué
modelo desarrollar la práctica
educativa.
Han diseñado algún
plan de capacitación
interna en la
institución?
No ya que el ministerio ya
está ofreciendo seminarios
para docentes.
El ministerio ofrece
seminarios para docentes.
Cómo se capacitan
los docentes de su
institución?
A través del Ministerio de
Educción.
En los seminarios que
ofrece el Ministerio de
Educación.
Cómo es la relación
entre docentes y
estudiantes?
Existe un clima de respeto,
, confianza y afecto.
Es buena, hay casos de
indisciplina, pero se busca
el dialogo.
Preparan el plan de
clase los docentes,
bajo qué modelo lo
hacen?
Si preparan. Deberían hacerlo, aunque
no presentan a las
autoridades.
Cómo se evidencia la
aplicación de la
didáctica en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje de los
docentes?
Utilizan recursos, métodos
y técnicas de acuerdo al
tema, hay secuencia de
contenidos, tiempo y todo lo
que conlleva el proceso.
Por supuesto todo maestro
conoce y aplica la
didáctica de manera que
los contenidos, técnicas y
recursos los hace parte de
su clase, está segura por
que le presentan el plan de
unidad diáctica.
Se ve en los
estudiantes cambios
de actitud o eleva su
calidad de
aprendizaje con la
enseñanza de sus
profesores?
El aprendizaje depende del
estudiante y los buenos
estudiantes se ve que
elevan la calidad.
Sí se ve que se eleva la
calidad de los
aprendizajes, excepto en
algunos que no le ponen el
verdadero interés.
Cómo actúan los
docentes cuando los
estudiantes tienen
No existe DOBE, por lo
general se mantiene el
dialogo o se llama al padre
Se dialoga con los
estudiantes.
problemas
académicos o de
disciplina?
de familia.
Con qué frecuencia y
en qué
circunstancias los
padres de familia
visitan el centro.
Cuando se los convoca, es
raro que visiten por
voluntad propia.
Cuando se los convoca,
son pocos los que se
preocupan y visitan
permanentemente.
Cómo es la relación
de padres de familia
y docentes?
Buena porque se mantiene
de parte del centro una
actitud de respeto, dialogo
y afectividad.
Buena, hay mucho respeto
y diálogo.
De acuerdo a la entrevista y los resultados anteriores no existe un PEI, hay un plan
estratégico diseñado por une quipo, desconociendo éste los miembros de la
comunidad educativa; los docentes no participan de la planificación de centro, el
modelo pedagógico presente en la práctica pedagógica es el tradicional; no existe
capacitación interna ya que el Ministerio viene ofreciendo estos curso; que la
relación con padres de familia es buena, con un clima de respeto, aunque hay
resistencia a asistir a la institución.
Se confirman los resultados anteriores, dejando en evidencia las deficiencias en
cuanto a la planificación del centro y la práctica pedagógica; el mal estilo de gestión
es evidente porque el PEI es el derrotero de la institución durante su existencia, es
en éste donde se definen los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles, la estrategia pedagógica, el reglamento y el
sistema de gestión; entonces cómo lograr la calidad, si la desarticulación entre sus
elementos es muy grande, como lograr eficiencia, calidad y calidez si la calidad de
enseñanza se dirige en polo opuesto y si no existe esa columna vertebral donde se
sujeta la educación?
La gestión tanto de las autoridades como de los docentes no puede limitarse a
garantizar el cumplimiento de planes y programas de estudio, sino que deben
96
proyectar y llevar a cuestas el desarrollo integral de la institución, para cumplir de
manera científica y con eficiencia su función social.
Todo esto debe servir para reflexionar sobre la necesidad de alcanzar los objetivos
de la educación mediante la excelencia académica, plasmada en un proyecto
educativo que articule los elementos pedagógicos, asegure el proceso educativo y
logre la participación y compromiso de todos.
6.3. Observación De Clase
La observación de clase estuvo dirigida a 6 docentes, quienes también fueron
encuestados, de manera que sirvió para reafirmar sus respuestas en cuanto a su
práctica pedagógica.
Dos docentes exploraron saberes previos iniciando con ejemplos, preguntas,
mientras tres simplemente hicieron preguntas de la clase anterior y los otros tomaron
lección oral. Hubo dialogo pero centrado en la explicación de los que iban a realizar
en el libro, no se propició ningún tipo de argumento, ni se profundizó el tema tratado.
Tres docentes explicaron lo que debían hacer en el libro de ciencias naturales,
inglés, lengua; que lean la actividad a realizar, que subrayen las ideas principales,
cada quien iba diciendo lo que había subrayado y el docente corroboraba si estaba
bien o no, luego pidieron hacer un resumen en el cuaderno, y responder a las
preguntas que vienen en el libro.
Dos docentes después de que dieran la lección indicaron el tema que iban a tratar,
iban explicando y escribiendo en el pizarrón palabras claves, al final dictaron de un
libro e hicieron preguntas para ver si habían entendido los estudiantes.
Un docente realizó una práctica de laboratorio de química, haciendo hincapié que
en la clase anterior habían tratado sobre mezclas y trabajaron sobre esto, se solicitó
que preparen el informe.
97
De acuerdo con los aspectos observados se da la razón a los estudiantes, quienes
palpan esa realidad día tras día; los docentes a pesar de las exigencias actuales, a
pesar que el gobierno a través del Ministerio promueve cursos de capacitación no
asumen verdaderos compromisos para mejorar su práctica pedagógica, para elevar
su autoestima y ser digno de llamarse maestro.
Con base a lo expuesto anteriormente, se puede afirmar que existen discrepancias
en lo que plantea la teoría y lo que se observa en la práctica, lo que incide
desfavorablemente en la calidad de trabajo docente y en el desarrollo de la
educación
98
CONCLUSIONES
7. CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que se ha podido llegar con los resultados obtenidos en la
presente investigación son:
-La inexistencia del PEI en la institución ha traído como consecuencia, la falta de
direccionalidad, la definición de un modelo educativo definido y de que se vean
reflejados los ideales y valores de la comunidad educativa.
-En el proceso de enseñanza subsisten insuficiencias que dificultan la adquisición
de aprendizajes significativos; por lo que los docentes deben romper las estructuras
de pensamiento heredado, revalorizar su labor y educar a nuestros alumnos para
que sean críticos, reflexivos y conscientes de su papel en la sociedad.
- La gestión escolar es la clave para promover los cambios y la mejora institucional,
tarea que no la están cumpliendo a beneficio de los docentes para brindarles
oportunidades de capacitación para que mejoren su práctica educativa y
promuevan el cambio de la institución.
- La selección y organización de contenidos, actividades y la selección de una
metodología son acciones insoslayables del hacer docente, por lo que, al no tener
claridad acerca de la didáctica, se le dificulta al docente explicitar con claridad las
representaciones epistemológicas didácticas que subyacen a su hacer, pensar y
sentir.
- La relación familia- escuela es fundamental en el proceso de formación y
desarrollo del estudiante, sin ella está demostrado que se dificulta el trabajo del
docente con los educandos y por supuesto influye de manera negativa en el
aprendizaje de este último.
100
-Los docentes rinden culto a la enseñanza tradicional, académica, pasiva y
memorística, dejando de lado el componente más importante como es la afectividad,
deteriorando con ello las relaciones sociales como fuente de felicidad.
101
RECOMENDACIONES
8. RECOMENDACIONES
Las recomendaciones para los directivos y docentes del establecimiento se sugieren
las siguientes.
-Realizar seminario talleres con toda la comunidad educativa para la construcción
del el PEI para darle direccionalidad a la institución.
- Que las autoridades promuevan y diseñen un programa de capacitación interna
para los docentes y firmen convenios interinstitucionales de intercambio de
facilitadores, para la ejecución del mismo.
-Conformar círculos de estudio docente, para que mediante foros, talleres, análisis de
documentos e intercambio de experiencias, clases demostrativas, mejoren su práctica
pedagógica y se enriquezcan de nuevos conocimientos mutuamente.
-Se insta a los docentes para que dediquen más tiempo a la formación afectiva,
fomentando conductas y prácticas interpersonales adecuadas y la motivación yoica
a través del juego, roles de simulación, literatura, dramatizaciones y espacios de
reflexión.
-Invitar a los padres de familia a participar de actividades escolares, para que para
sus hijos sientan que hay interés hacia ellos y un deseo de mantener a la familia
integrada y en perfecta armonía.
- Que los directivos impulsen actividades de convivencia de la comunidad educativa,
para fomentar los valores y poner en práctica el modelo educativo.
-Invitar a los profesores para que se involucren en procesos de innovación y
cambio, conviniendo para esto crear equipos multidisciplinarios que acompañen a
los docentes- escuela- comunidad, que voluntariamente soliciten asesoría para
mejorar la institución.
102
PROPUESTA
PROPUESTA
1. TEMA
“Construyamos la calidad educativa desde el diseño del PEI en el Colegio Nocturno
Huertas”
2. INTRODUCCIÓN
La sociedad aspira a una educación que tienda al desarrollo integral de la persona,
como protagonista del proceso de aprendizaje, que asegure la adquisición de
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes; esta educación a la que
aspiramos todos debe estar en concordancia a la calidad de los procesos escolares.
Para lograr esa visión sistémica de la educación, es necesario trascender los
espacios institucionales y analizar los escenarios específicos ante los cuales actuar.
El colegio más allá de ser un espacio físico, es un espacio donde se tejen
relaciones que deben ser significativas para la vida de los sujetos y donde puede
verse reflejada las dinámicas sociales. La educación por su parte, es un proceso
que trasciende las aulas y se vive en la vida misma, en ese sentido, debemos
educar para la vida.
El Proyecto Educativo Institucional es la clave perfecta para avanzar hacia el logro
de una formación integral del educando; y antes que una norma, es el instrumento
que permite la construcción colectiva de unos principios que orienten a la
comunidad educativa.
El PEI es el motor que mueve a las organizaciones, provoca la participación y el
compromiso de todos y nos lleva a la excelencia, de esa manera para que opere y
tenga vida se requiere del trabajo mancomunado.
104
3. JUSTIFICACIÓN
La calidad de educación a la que todos aspiramos, debe armonizarse con los nuevos
esquemas organizativos de la institución, a través de una gestión que permita la
implementación del proyecto educativo institucional desde la base de su
construcción estructurado con el aporte de toda la comunidad educativa; de manera
que busquen juntos el mejoramiento del individuo de acuerdo a las necesidades
académicas y laborales detectadas en la población estudiantil, docente, directiva y
en el área de influencia.
Se hace necesario resaltar la importancia que este instrumento tiene, debido a que
las falencias en torno al fenómeno educativo están precisamente por la inexistencia
de ese soporte fundamental que es el PEI; el cual viene a ser la raíz para el
crecimiento de los diferentes ámbitos de acción, sin éste se obstaculiza una
educación de calidad que responda a las necesidades de los educandos y a las
exigencias de la era del conocimiento.
Hoy más que nunca surge la necesidad de trabajar en equipo y tomar decisiones
desde el aspecto de democracia donde se respeten las ideas ajenas y se busque las
mejores alternativas mediante la participación evidente de sus actores, para que
cada quien tenga la oportunidad de sentirse partícipe en las importantes decisiones
institucionales; es así que se hace necesario elaborar un proyecto educativo que
promueva la inclusión, la democracia, la valoración y que proyecte a los jóvenes
hacia el desarrollo de altas competencias en las disciplinas ofertadas, que sean
grandes investigadores, personas con profunda conciencia cívica, moral y ética, con
el deseo de solucionar conflictos en grupo y con un amplio conocimiento de respeto
a la diversidad, la convivencia y el aporte a la colectividad.
Construir un PEI requiere de involucrarse en etapas de sensibilización, toma de
decisiones y ejecución para garantizar la evaluación veraz de los resultados a
alcanzar, por lo que la participación del cuerpo docente, de la comunidad educativa
y de todos aquellos en los que la influencia de la institución se ha dejado ver.
El Proyecto Educativo Institucional avanzará hacia al alcance de estrategias
105
necesarias y básicas para el educando en eventos académicos y laborales,
brindando la posibilidad al estudiante de obtener un desarrollo de sus competencias
por medio de una metodología activa y participativa donde tenga la oportunidad de
recrear sus posibilidades. El espíritu con que se creará el Proyecto Educativo
Institucional es el mismo que acompaña a su ejecución y su evaluación por parte de
todos los integrantes de la comunidad educativa.
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar y sentar las bases para construir, ejecutar y evaluar el Proyecto
Educativo de la institución, mediante la participación y compromiso de todos los
actores de la comunidad educativa para cambiar la realidad con proyección de
futuro desde la calidad humana y educativa.
4.2. ESPECÍFICOS
-Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la calidad humana y
la calidad educativa para el desarrollo institucional.
-Conceptuar el Proyecto Educativo Institucional, como instrumento de innovación.
-Trabajar con el equipo de gestión en la construcción del PEI una vez recogido los
datos necesarios de la comunidad educativa.
- Analizar el contenido del Proyecto Curricular Institucional (PCI) considerando
necesidades del entorno para su elaboración.
- Socializar con los docentes el proyecto de aula como propuesta curricular
innovadora.
106
5. METODOLOGÍA
Para la aplicación de la siguiente propuesta es necesario iniciar sensibilizando a
todos los miembros de la comunidad educativa de manera que puedan adquirir los
compromisos tanto en la construcción del instrumento como en los proyectos de
intervención; de esta manera se iniciará con un seminario taller sobre calidad
humana y la importancia de trabajo en equipo, a través de la observación de videos,
reflexión, trabajos grupales y plenarias y tendrá una duración de dos horas.
Los seminarios talleres o tipos de reuniones se irán desarrollando en secuencia, por
lo que en el próximo taller se referirá a la importancia del PEI, y la necesidad de su
participación, en ese momento se trabajará con una dinámica, conferencia magistral,
reflexiones y plenarias; para luego formar el equipo de gestión que liderará la
construcción del PEI.
Luego se hará talleres con diferentes grupos aplicando talleres pedagógicos, mesas
redonda, entrevista; se utilizarán diferentes técnicas tanto de conformación de
grupos como de obtención de información para la construcción de cada componente.
Cada taller está programado para ser trabajado durante tres horas, un taller cada
quince días, en el que participarán por grupos de actores y en los que se requiere un
mínimo de un 90% de asistentes.
Entre los recursos para la puesta en marcha de la propuesta están los recursos
materiales como memorias, papelotes, proyector, libro de actas, cuadernillos,
computador, cámara fotográfica, CD; los recursos humanos serán docentes, padres
de familia, estudiantes, autoridades, líderes comunitarios y facilitadores.
Los recursos económicos serán gestionados en la institución educativa a quien va
dirigida la propuesta.
107
6. SUSTENTO TEÓRICO
6.1. Proyecto
De acuerdo con Tamayo (1999) “el proyecto es un conjunto de elementos
interrelacionados de una estructura diseñada para lograr objetivos específicos”
Ezequiel Ander-Egg y M J. Aguilar denominan al proyecto como “un conjunto de
actividades concretas, interrelacionadas que se realizan con el fin de producir
determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver
problemas”.
Un proyecto como lo mencionan los autores es un instrumento que intencionalmente
organiza las acciones para lograr un fin determinado.
Los proyectos son diseñados, ejecutados y evaluados diferentes contextos, por lo
que se caracterizan de acuerdo a su ámbito, y entre ellos tenemos los proyectos
sociales, de desarrollo, productivos, económicos, educativos y pedagógicos.
Nos corresponde conocer más a fondo lo que es un proyecto educativo como
pedagógico.
6.1.1. Proyecto Educativo
Los proyectos educativos en opinión de Mariana Buele (2008) “son propuestas de
desarrollo y tienen como propósito capacitar a las personas en campos del saber,
por lo que éstos ayudan a resolver los problemas cuantitativos y cualitativos de la
educación”
Los proyectos educativos son un tipo de planificación y organización de actividades
y tareas necesarias para alcanzar los objetivos propuestos. Si se diseña un
proyecto de esta naturaleza estamos refiriéndonos a planear un proceso para
alcanzar las metas educativas, objetivos de aprendizaje, por lo que implica la
existencia de un problema en el contexto educativo que requiere la intervención.
108
En los proyectos están los de desarrollo curricular e innovación curricular y todos
los que están orientados a la resolución de problemas encontrados en el contexto
escolar.
6.2. El Proyecto Educativo Institucional
De acuerdo al autor Guillermo Briones (1995) “El PEI es un matrimonio, un proyecto
comunitario que solo se escribe viviéndolo, porque es la misma comunidad
educativa que se proyecta en el espacio y en el tiempo; o sea que se organiza y se
realiza en su fin”
En opinión de Gonzalo Becerra el PEI (2004) es un proceso que se construye entre
los distintos actores y éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de
logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación
colectiva articulan a la política educativa del país.
En este sentido, parte de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una
perspectiva de cambio, tomando en consideración las demandas de su entorno y
contando con una visión adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio.
El PEI, es la herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones hacia la mejora
de la institución educativa en todos los aspectos, por lo que debe construirse
sobre la base de la reflexión comunitaria a partir de la realidad.
La política que impulsa el Ministerio de Educación en cuanto a la elaboración e
implementación del PEI persigue consolidar la calidad educativa, en la que todos los
factores y elementos que participan en el hecho educativo propician un ambiente
que favorece el proceso de aprendizaje significativo y permiten alcanzar las metas
y objetivos planteados en la visión institucional, en el tiempo previsto con eficacia y
eficiencia.
De esta manera el Proyecto educativo Institucional es el documento que orienta los
aspectos sustantivos de la vida institucional, de ahí que debe ser repensado y
rediseñado de manera que de vitalidad y refuerce la calidad del centro.
109
6.2.1. Características Del PEI
De acuerdo a las características que propone la DINAMEP (2006) el PEI es:
- Manejable
- General y generador de proyectos específicos.
- Integral y Coherente, que todos los aspectos de la vida institucional deben ser
considerados como referente de acción del PEI.
-Participativo y consensuado, con la participación de toda la comunidad educativa.
-Flexible, abierto y participativo.
Otras características del PEI tomadas en cuenta son:
-Responde a las necesidades de la comunidad a la que sirve, en el marco de las
políticas educativas.
- Es una herramienta de trabajo, que define los planes de acción necesarios para
que mejore la institución en todos los ámbitos.
- Establece el marco de referencia dentro del cual se proyectan, articulan, ejecutan y
evalúan integradamente, las decisiones y acciones de la institución.
- Resume las convicciones y principios de la institución.
- Nace de acuerdos porque se elabora y aplica de manera participativa y
democrática.
- Es realista y práctico
110
- Constituye una oportunidad de cambio.
- Involucra a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
- Potencia y desarrolla valores.
6.2.2. Contenido Del Proyecto
El Proyecto Educativo Institucional, debe contener los nuevos programas de acción y
proyectos que la institución se propone articular muy centralmente jerarquizándolos
y dando coherencia e integración al conjunto del quehacer escolar. De esta forma, el
Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del conjunto de
personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades
técnico pedagógicas, orientadores, profesores, paradocentes, alumnos, padres y
apoderados, y auxiliares. Esta acción concertada de la comunidad educativa pasa a
estar dotada de significación, dirección y racionalidad.
6.2.3. Participación En La Elaboración Del PEI
Es necesario que participe en su elaboración toda la comunidad educativa, es decir,
instructores, directivos, personal administrativo, estudiantes, padres y madres de
familia y líderes de la comunidad.
El líder en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, puede ser el director o
directora u otra persona que tenga liderazgo dentro del establecimiento y a quien se
pueda delegar esta tarea.
6.2.4. Acciones A Emprender
Para elaborar el PEI, inicialmente se deberán realizar las siguientes acciones:
Reuniones informativas en relación a la elaboración del proyecto educativo con la
participación de: directivos, instructores, alumnos y alumnas, padres y madres de
111
familia ,líderes de la comunidad. En estas reuniones se deben elegir a los
representantes de padres y madres de familia, líderes de la comunidad, docentes y
estudiantes que participarán en las reuniones sucesivas de trabajo, que se
planifiquen durante el año.
6.2.5. Componentes del PEI
El Proyecto educativo Institucional al ser el motor que mueve a la organización se
estructura con los siguientes componentes:
a. Diagnóstico
b. Identidad institucional
c. Componente curricular
d. Componente de gestión
e. Proyecto de aula
6.2.6. Líderes de la construcción del PEI
Es importante que para asegurar la dinámica y continuidad en la construcción del
PEI se conforme un equipo de gestión, que asumirá las siguientes
responsabilidades.
- Coordinar las acciones a desarrollar
- Diseñar el cronograma de las acciones
- Liderar los equipos de trabajo
-Designación de comisiones de trabajo.
-Proponer metas claras en la distribución del trabajo.
- Establecer horario y lugar para las reuniones de trabajo.
112
6.2.7. Datos Referenciales
6.2.7.1. Presentación De La Institución
Es importante iniciar la construcción del PEI con la descripción de la historia de la
institución, esbozando los antecedentes y la presentación de datos generales para
identificar y conocer mejor a la institución.
6.2.7.2. Justificación:
Es necesario realizar dar razones sobre los beneficios que la institución espera
obtener con la construcción del PEI y para qué se lo elabora.
6.2.8. Desarrollo De Los Componentes
6.2.8.1. Diagnóstico
El diagnóstico de la institución se realiza aplicando la estrategia metodológica
FODA, que permite evaluar un proyecto o proceso en base a Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas, Lo que implica realizar un análisis interno
de la realidad de la institución educativa y su relación con el contexto externo, que
facilitan o dificultan el desarrollo de los servicios educativos con calidad.
El FODA tiene componentes internos se refiere a las fortalezas o debilidades que
facilitan o dificultan el desarrollo de la actividad al interior de la institución; los
componentes externos oportunidades y amenazas que inciden positiva o
negativamente a la institución y que vienen del mundo exterior.
6.2.8.2. Componente De Identidad
a. Visión y Misión
La visión es el ideal de la institución, hacia dónde quiere llegar, cómo quieren el
futuro, por lo que para que no se quede en la mera teoría debe redactarse en forma
113
resumida las aspiraciones futuras del centro educativo.
La misión responde a preguntas como quiénes somos, qué hacemos, cómo lo
hacemos en qué nos distinguimos? Es el referente de la institución.
b. Perfiles
Es la explicitación en términos observables, conductuales, actitudinales del modelo,
y está formulado de manera que pueda servir de fuente de derivación de los
objetivos y que darán en consecuencia origen al currículo integral. Debe existir el
perfil de cada actor de manera que sus rasgos estén contemplados en la proyección
del centro.
c. Modelo pedagógico educativo
La educación Montessori está basada en creencias acerca del desarrollo humano, y
de las relaciones humanas, basadas en respeto a cada persona, a la vida y al
medio ambiente.
Montessori percibe a cada humano como un individuo hecho de forma
completamente única por lo que su individualidad hace que se les da tiempo y
espacio para explorar y trabajar a su propio paso, y en su propio estilo de
aprendizaje y cada actividad tiene su lugar, y los proyectos son llevados a cabo de
manera ordenada y relajada.
Pestalozzi
Los niños aprenden a trabajar independientemente o en grupos, debido a que desde
una corta edad se motiva a tomar decisiones, se les enseña a resolver problemas,
escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Modelo que se aleja del
tradicionalismo. http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp
Todo el saber encuentra su fuente en tres facultades elementales:
114
- La facultad de emitir sonidos, de donde viene la aptitud para el lenguaje.
- La facultad de percepción indeterminada, puramente sensible, de donde proviene
el conocimiento de todas las formas;
- La facultad de percepción determinada, y ya no simplemente sensible, de donde es
conveniente derivar el conocimiento de la unidad y, con él, la aptitud de contar y
calcular”.
El modelo pedagógico de O. Decroly.
Decroly señala que el conocimiento primordial del niño es global, sincrético como
percepción confusa e indiferenciada de la totalidad y no de las partes ni de las cosas
concretas, tampoco de conceptos abstractos y universales, es el conocimiento
llamado por fisonomía, esto implica que el desarrollo del conocimiento infantil
procede de una fase de percepción general y confusa del objeto en su totalidad,
para pasar luego a una fase de análisis de cada uno de los elementos que compone
el objeto y terminando por la síntesis lógica de las partes. Citado por Gian Battista
Fausto (200)
Esto significa que el niño va teniendo poco a poco noción de las cosas, lo que va
perfeccionando su conocimiento. Su mérito fundamental es la introducción dentro de
la acción pedagógica de los centros de interés, contenidos en los que debe
desenvolverse la actividad del niño.
Para Decroly, la educación en estas edades es preparar al niño para la vida, en un
concepto de modelo global para la educación. Para ello es importante caracterizar al
niño, y derivar a partir de ello, lo que se ha de hacer desde el punto de vista
pedagógico.
El programa educativo Decroliano se inspira en reglas basadas sobre la psicología
del niño y las necesidades sociales, que se pueden condensar en los cuatro puntos
siguientes:
115
1. Tender a la unidad.
2. Convenir al mayor número de mentalidades posibles.
3. Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables.
4. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio
natural y social en los que el niño debe pasar su existencia.
El objetivo de su método no es establecer una teoría pedagógica nueva, ya que se
adscribe básicamente a los planteamientos de la Escuela Activa, sino más bien
aplicar sus postulados. Para ello se apoya en varios principios tomados de
(http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm):
a) Principio de Realidad
b) Principio de Unidad, Globalización o Concentración
c) Principio de Individualidad
d) Principio de la relación
Para Decroly la educación era uno de los principales medios para llegar a establecer
un futuro, y decía que el cambio era fuertemente necesario debido a las restricciones
en las que se encontraban sumergidos los niños, había que establecer un nuevo
rumbo, así por ejemplo.
La recreación, los juegos son de gran valor para mantener la unión del grupo, estas
pueden romper el hielo y pueden ser de gran utilidad al inicio de una conferencia o
taller para integrar más al grupo; además ayuda a mejorar las relaciones
interpersonales.
Asamblea: en donde hay un grupo directivo el cual aporta información a otro grupo
en donde estos ponen en práctica el conocimiento dado, se pueden hacer debates,
discusiones y conclusiones sobre lo aprendido, cuidar que no se dé una sensación
de ignorancia en el público y sabiduría en mostrador, ya que la atención se perderá.
116
6.2.8.3. Tipos De Modelos Educativos
Modelo Tradicional.- Predomina una pedagogía autoritaria y dictatorial, dicta sus
clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Dentro de este
modelo, el repaso tiene un papel fundamental; repaso como repetición exacta y
minuciosa de lo que el maestro acaba de decir; esto significa que deben
aprender de memoria.
Modelo de Pedagogía Activa. Se trata de una teoría que considera que lo
importante no es aprender, sino aprender a aprender, en la que el profesor actúa
como orientador y estimulador del aprendizaje, y la relación entre maestro-
alumno, alumno-alumno es dialógica; por tanto la educación es individualizada.
Los representantes de la Pedagogía Activa son Juan Jacobo Rousseau y John
Dewey. Entre esas ideas está el apreciar el valor del aprendizaje de
descubrimiento y de resolución de problemas como técnicas de aprendizaje, una
contrapuesta al tradicional.
Dewey. La base de su teoría es antropológica y psicológica, considera a la vida
como razón de ser del ser humano en la sociedad, cuya educación es
fundamental en este proceso. Para él, el proceso educativo tiene dos aspectos: el
psicológico, que consiste en el despliegue de las potencialidades del individuo y el
social, que se encarga de preparar y a los individuos a las tareas que han de
desempeñar en la sociedad.
Modelo de la pedagogía tecnicista o conductista. Se le conoce también
como pedagogía por objetivos. Esta pedagogía nace como correlato de la
producción industrial.
Modelo de Pedagogía personalizada. Busca optimizar el desarrollo de habilidades
y estrategias de trabajo intelectual; es decir, relacionar y jerarquizar los
conocimientos y desarrollar las habilidades y destrezas para adquirir, utilizar, aplicar
y producir saberes continuamente.
117
Carl Rogers
Plantea los siguientes principios básicos:
- La educación personalizada promueve el desarrollo de la persona como una
totalidad, incide en el desarrollo de la autonomía, de la creatividad y del aprendizaje
orientado hacia sí mismo.
- El alumno aprende participando, es responsable de su propio aprendizaje.
- El alumno aprende lo que es significativo para él; éste aprendizaje se realiza
gracias a la práctica.
Modelo Constructivista .-Es el enfoque psicológico que plantea, que el eje central
del aprendizaje humano es la construcción de los conocimientos por el propio sujeto.
Es así que el aprendizaje constituye una actividad procesadora y organizadora
compleja en que el sujeto elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones,
y reestructuraciones de los anteriores conocimientos aprendidos.
la metodología de enseñanza aprendizaje, en el modelo constructivista, tiene
como base un conjunto de componentes teóricos como el aprendizaje significativo,
las inteligencias múltiples, la teoría de la zona de desarrollo, , la autoestima, los
métodos activos, el trabajo interactivo, trabajo en equipo, las estrategias
metacognitivas, los esquemas cognitivos, los estilos y ritmos de aprendizajes, etc.
Humanista.- Se ubica dentro de la corriente filosófica del personalismo humanista.
La persona humana es el centro del quehacer educativo.
El Modelo Pedagógico Institucional se da cuenta del tipo de persona, de
sociedad, de cultura que compromete la institución Educativa, por lo que es:
Participativo.- Posibilita que el educando sea un elemento activo, participativo en
todo el proceso educativo.
118
Democrático.- Busca educar en democracia para la búsqueda de una sociedad que
mejore su calidad de vida, plantea una educación intercultural.
Integral.- Postula el desarrollo integral del educando
Interaccionista.- Cree en la construcción del conocimiento por la interacción entre la
experiencia sensorial y el razonamiento, indisociables entre sí.
Axiológico.- Plantea una educación en valores
Constructivista.- Porque en sus modelos de aprendizaje el alumno es el actor
principal de su propio aprendizaje.
6.2.8.4. Componente curricular
a. Proyecto Curricular Institucional
El PCI es un componente del PEI, que concreta un conjunto de decisiones, en
relación a los diferentes componentes curriculares, que se ha de tomar
colectivamente y que le son propias en el periodo de escolarización que se imparte.
De acuerdo a la DINAMEP El componente curricular en una institución que se
declare abierta, flexible y que, atribuya al maestro la competencia educativa que
conlleva el conocimiento del proceso de enseñanza –aprendizaje como una
construcción a partir de los conocimientos personales se convierte en instrumento
fundamental para la toma de decisiones.
El proyecto curricular, es la consolidación y la presentación de los contenidos que se
desarrolla de acuerdo a los niveles de educación que ofrece la institución y que
toma como base la resolución de funcionamiento o el Pensum de estudios de cada
especialidad.
El componente curricular es fundamental para aprovechar las experiencias e
119
iniciativas de los docentes fomentando el trabajo en equipo, para mejorar el trabajo
académico e incorporar las innovaciones científicas tecnológicas.
b. Elementos comprende el proyecto curricular
1. Descripción de los cursos: Describir en forma general sobre qué tratan los cursos,
qué habilidades, destrezas, procesos y conocimientos se adquieren.
2. Niveles: Describir en forma general, qué habilidades, destrezas, procesos y
conocimientos adquiere el alumno en forma gradual y progresiva al cursar cada
nivel.
3. Horario: Elaborar una tabla donde se indique cada hora de clase y qué niveles
acuden a cada una, así como las jornadas que imparten.
4. Perfiles: Enumerar y explicar las características académicas y actitudinales que
desean que tenga el estudiante que ingresa a su Institución.
5. Contenidos: Elaborar una tabla de las unidades e indicar los contenidos
generales y específicos de cada una.
6. Metodología: Describir los métodos didácticos que utilizan para impartir las clases.
7. Materiales: Enlistar los materiales didácticos, de oficina, equipo, etc. que utilizan
en la Institución.
8. Evaluación: Describir cómo evalúan a los estudiantes, cada cuánto y cómo
conforman la nota.
9. Incluir un modelo de evaluación en los anexos. Planificación: Describir la forma y
periodicidad con que planifican, incluir en anexos un modelo de plan.
120
10. Número de estudiantes: Indicar el número de estudiantes que pueden atender
según el horario indicado anteriormente y el total.
11. Enfoque administrativo: El enfoque administrativo, expone la forma en que se
encuentra estructurada la institución para funcionar adecuadamente.
12. Elementos comprende el enfoque administrativo: Comprende la estructura
organizacional y administrativa del personal docente, administrativo, operativo y para
cada puesto, describir las funciones y atribuciones que debe cumplir.
13. Equipo de trabajo: El equipo de trabajo está conformado por miembros de la
institución, que asumen el compromiso de elaborar el PEI y darle vida y movimiento
a todo lo propuesto y previsto en el mismo durante el tiempo de su vigencia.
6.2.8.5. Aspectos A Considerar Para La Elaboración Del PEI
Para la elaboración del PEI, es necesario considerar cuatro aspectos:
- Se parte de la reflexión en torno al centro educativo ideal o el que se desea o
sueña.
- Se analiza críticamente la realidad del centro educativo y la comunidad en general
para confrontar lo ideal con lo real.
- Seguidamente se consolida el enfoque pedagógico
- Finalmente se proponen planes de acción y de mejora
Los responsables de la elaboración del -PEI- serán los miembros del equipo
especialmente designado para el efecto, el cual deberá estar integrado por los
representantes de cada grupo de la comunidad educativa. Debe elegirse a un
miembro que sea encargado de la relataría de memoria, quien se encargará de
informar en todas las reuniones los acuerdos a los que se haya llegado y sus
avances.
121
A partir de la información anterior, los miembros del equipo de la comunidad
educativa, responsables de la elaboración del -PEI- proceden a la realización del
mismo, tomando como base los siguientes elementos:
6.2.9. Proyecto pedagógico
En opinión de Mariana Buele (2008) el “Proyecto de Aula es un instrumento activo y
dinámico que permite a los alumnos y alumnas proyectarse, realizarse, actuar y
participar”
“El PEA es el instrumento de planificación en el cual el docente tiene la oportunidad
de organizar y programar los procesos de enseñanza y aprendizaje que van a
desarrollar con sus estudiantes a lo largo del periodo escolar”, por lo que tiene un
enfoque global. Tomado: http://tumundovirtual.wordpress.com/2008/01/17/el-
proyecto-de-aula-ppa/
Considerando estas opiniones el proyecto de aula es una estrategia participativa y
dinámica que favorece los aprendizajes significativos, puesto que el rol del
estudiante es de protagonista del proceso, además todos los procesos de
enseñanza aprendizaje giran en torno a la realidad, a las experiencias y necesidades
de los educandos.
122
7. Actividades Y Cronograma
ASPECTOS ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS FECHA
SENSIBILIZACIÓN Taller con todos los miembros de la comunidad educativa.
Reflexión sobre calidad humana: video” No te enojes” y “El tamaño de
las personas”
Preparación de un mensaje a través de la generación de ideas
Conferencia sobre la calidad humana
Trabajo grupal
Plenaria y adquisición de compromisos
Prof. Investigadora
Autoridades
Proyector
CD
Convocatorias
dirigidas a
padres de
familia
Papelotes
Segunda
semana de
agosto (1
día)
IMPORTANCIA DEL
PEI
Dinámica un día en mi institución
Presentación de un Video sobre los cuatro pilares de la educación :
Reflexión
Dramatización sobre trabajo en equipo “Todos ganamos”
Facilitador
Autoridades
Proyector
CD
Convocatorias
dirigidas a
padres de
Cuarta
semana de
agosto (1
día)
Conferencia magistral sobre la importancia del PEI.
Planteamiento de preguntas
familia
Papelotes
PRESENTACIÓN DE
PROPUESTA
Dinámica “ todos queremos todos podemos”
Presentación del video “Renovación del águila”
Reflexión
Designación del comité de gestión y comisiones de trabajo.
Elección de secretario (a)
Elaboración de cronograma de trabajo.
Proponer metas claras en la distribución de trabajo.
Determinación de responsabilidades
Prof. Investigadora
Autoridades
Cuadernillo
de apuntes
refrigerio
Segunda
semana de
septiembre
1 día
DIAGNÓSTICO Establecimiento del propósito del diagnostico
Reconocimiento de las debilidades y fortalezas de las personas
aplicando la técnica de la radiografía.
Designación de grupos con la técnica del caramelo.
Determinar el FODA por cada aspecto del centro educativo.
Prof. Investigadora
Autoridades
facilitador
Papelote
Caramelos
Memorias
Cuadernos
Material
concreto
Tercera
semana de
septiembre
Negociación de la lista entre los grupos.
Elaboración de la matriz FODA de todos los aspectos de la institución.
Elaboración de un mapa de necesidades y alternativas de solución.
Construcción del diagnóstico con los trabajos de los equipos
(secretaria)
ELABORACIÓN DEL
COMPONENTE DE
IDENTIDAD
Dinámica mirémonos al espejo
Presentación del video “mi proyecto de vida”
Reflexión
Presentación de ejemplos de proyectos de vida de los participantes.
Mesa redonda “análisis de los rasgos ideales”
Enlistar los rasgos personales de acuerdo a las dimensiones.
Charlas complementadas con audiovisuales sobre qué tipo de persona
queremos formar, explicación de la misión y
Construcción del perfil por grupos de actores: padres de familia,
estudiantes, docentes.
Dramatización “Los siete valores”
Prof. Investigadora
Autoridades
facilitador
Espejos
Carteles
Memorias
Proyector
Trajes
Cuarta
semana
Septiembre
2 días
Debate sobre los valores a incorporar en la institución
Trabajo grupal aplicando la técnica “mi frase perfect
Definición del modelo pedagógico desde el análisis de un documento,
aplicando la lectura comentada.
Plenaria y consenso para definir el modelo educativo.
Construcción del modelo educativo del centro.
Construcción de la misión y visión en base a preguntas formuladas
por el líder.
ELABORACIÓN DEL
COMPONENTE
CURRICULAR
Con los docentes:
Dinámica grupal: el automóvil
Presentación en power point sobre el proyecto educativo curricular.
Reflexiones de cómo construir el PCI
Análisis de la construcción del PCI con ayuda de audiovisual.
Elaborar el currículo institucional por áreas, haciendo el diagnóstico,
perfil, modelo y currículo nacional.
Prof. Investigadora
Autoridades
facilitador
Proyector
Lecturas
Primera y
segunda
semana de
octubre
ELABORACIÓN DEL
COMPONENTE DE
Lectura comentada Prof. Investigadora Cuadernos Primera
segunda y
tercera
GESTIÓN Reflexión del video el trabajo en equipo.
Análisis del diagnóstico para establecer la propuesta
Programar las propuestas mediante el diseño del POA
Diseñar proyectos planes y programas
facilitador
Autoridades
Proyector semana de
Noviembre
Taller dirigido a
docentes.
ELABORACIÓN DEL
PROYECTO DE
AULA
Dinámica “una copla a una dama”
Conferencia magistral “importancia y componentes de un proyecto de
aula.
Trabajo grupal: diseñemos nuestro proyecto
Clase demostrativa de una parte del proyecto de aula
Reflexión
Prof. Investigadora
Autoridades
Primera
semana de
Diciembre
CONSTRUCCIÓN
DEL DOCUMENTO
FINAL DEL PEI
Invitación a reunión al equipo de gestión y a las comisiones
Revisión de los borradores y corrección
Socialización del documento final
Presentación y aprobación de autoridades
Seguimiento y evaluación aplicando instrumentos de recolección de
datos.
Equipo de gestión
Autoridades
Material de
escritorio
Recursos
económicos
Segunda y
tercera
semana de
Diciembre
EJEMPLO DE UNA PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TALLER
PROGRAMACIÓN DEL SEMINARIO TALLER DE CALIDAD HUMANA
Lugar y Fecha: Julio Participantes: Comunidad educativa del Colegio Nocturno Huertas Tiempo: dos sesiones de tres horas c/u Facilitador: Prof. Investigadora Objetivo: Fundamentar y sentar las bases para construir, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo de la institución, mediante la participación y compromiso de
todos los actores de la comunidad educativa para cambiar la realidad con proyección de futuro desde la calidad humana.
TIEMPO CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIÓN
13H30-
14h30
Taller de sensibilización a
toda la comunidad
educativa sobre calidad
educativa, calidad humana
y la importancia del PEI
como motor que mueve a
la institución educativa.
Saludo de la autoridad Institucional.
Presentación Individual con la técnica “ la flor”
Presentación del video” No te enojes” y “El tamaño de las
personas”
Reflexión
Preparación de un mensaje a través de la generación de
ideas
Conferencia magistral sobre la calidad humana
Fotocopias
Proyector
Videos
Revistas
Papelotes
Marcadores
Con cuál de estas
expresiones llegué
y con cual salgo
después de la
Jornada.
División de grupos aplicando la técnica “ de la rejilla”
Preparación de un collage con el tema “así queremos ser”
Plenaria y adquisición de compromisos
8. Beneficiarios
Autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad en general
9. Evaluación
Se considerará la construcción de cada aspecto o componente del PEI
La participación de los miembros de la comunidad educativa.
El cumplimiento de los objetivos mediante el proceso de seguimiento.
128
8. BIBLIOGRAFÍA
[1] ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR, María José. (2000), Cómo elaborar un
proyecto, Guía de formulación de proyectos sociales y culturales, 16ava edición
ampliada, editorial Lumen-Hvmanitas, ASrgentina, 127 páginas.
[2] ATUNES, S.M. B.(2000)Del proyecto educativo a la programación de aula,
décimo cuarta edición, Editorial Grao, España, 151 pp.
[3] BRIONES, Guillermo. (1995), Preparación y evaluación de proyectos educativos,
curso de educación a distancia, Convenio Andrés Bello, segunda edición corregida,
Bogotá-Colombia, 163pp.
[4] BUELE,Mariana.(2008),Diseño de proyectos educativos, Primera edición,
Editorial UTPL, Loja-ecuador, 135pp.
[5] DIAZ-BARRIGA ARCEO Frida, HERNÁNDEZ ROJAS Gerardo.(2002),
estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación
constructivista, segunda edición, Editorial McGrawHill, Mexico, 465pp.
[6] GIAN BATISTA, Fausto Bolis. (2008), Filosofía de la educación, Reflexiones
sobre la educación en tiempos de globalización, Guía didáctica, primera
edición,Editorial de la UTPL, Loja-Ecuador, 264pp.
[7] GIUSSANI, Luigi. (2006), Educar es un riesgo, apuntes para un método educativo
verdadero, nueva edición, Editorial UCSS, Lima-Perú, 138pp.
[8] GOMEZ,BUENDÍA,Hernando, (1998),Educación, La agenda del sigloXXI, Hacia
un desarrollo humano, Programa de Naciones Unidas para el desarrollo, tercera
reimpresión, editorial PNDU-TM editores, Colombia,365pp.
[9] JARA ROA, Carmen. (1992), Problemas pedagógicos, universidad Técnica
Particular de Loja, Loja.240pp.
[10] MAYA, Arnobio.(2008) Conceptos básicos para una pedagogía de la ternura,
primera edición, editorial ECOE Ediciones, Colombia, 139pp.
[11] NASSIF, Ricardo. (1958), Pedagogía general, Editorial Kapeluz, s.A: Buenos
Aires –Argentina.
129
[12] POSNER, George,J. (2000), Análisis del currículo, segunda edición, editorial
McGrawHill, Santafé de Bogotá-Colombia, 247)
[13] POSSO, Miguel.(2010) Modelos pedagógicos y diseño curricular, primera
edición, editorial UTPL, Loja-ecuador,107pp.
[14] SAMPER DE ZUBIRÍA, Miguel. ( 2007), Enfoques pedagógicos y didácticas
contemporáneas, Editorial Fipc, Colombia, 351pp.
[15] Páginas Web
http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp
http://www.luventicus.org/artículos
http://tumundovirtual.wordpress.com/2008/01/17/el-proyecto-de-aula-ppa/
http://www.ut.edu.co/ideal/uabierta/7/modelos#6
http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm
130
ANEXOS
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Apreciados docentes, solicito a ustedes colaboren respondiendo a las siguientes
interrogantes.
A. IDENTIFICACIÓN
1. TIPO DE CENTRO
1.1. Fiscal ( )
1.2. Fiscomisional ( )
1.3. Particular Laico ( )
1.4. Particular Religioso ( )
2. UBICACIÓN
2.1. Urbano ( )
2.2. Rural ( )
3. INFORMACIÓN DOCENTE
3.1. Sexo
M ( ) H ( )
2.3. Edad
25-30 ( ) 31-40 ( ) 41-50 ( ) +50 ( )
3.3. Antigüedad (años)
1-5 ( ) 6-10 ( ) 11-20 ( ) +25 ( )
4. PREPARACIÓN ACADÉMICA
4.1. Título de Pregrado ( )
4.2. Título de Postgrado ( )
4.3. Sin título académico ( )
5. ROL DENTRO DE LA INSTITUCIÓN
5.1. Docente titular ( )
5.2. Docente a contrato ( )
5.3. Profesor Especial ( )
5.4. Docente-Administrativo ( )
5.5. Autoridad del centro ( )
B. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO
1. ¿Conoce usted el PEI de su institución?
Sí ( ) No ( )
2. Indique el modelo educativo – pedagógico que presenta el centro en el cual labora
…………………………………………………
3. Participa en la Planificación Curricular de su centro?
SÍ ( ) NO ( )
Si su respuesta es Sí, en qué tipo de planificación
participa………………………………………………. Con qué frecuencia lo
hace…………………………………………………………………………………….
Si su respuesta es No ¿Por qué?..................................................................................
4. Emplea estrategias para el desarrollo de sus Clases?
SI ( ) NO ( )
Describa algunas……………………………
5. Con qué modelo Pedagógico identifica su práctica docente?
Conductismo ( )
Constructivismo ( )
Humanismo ( )
Pedagogía Crítica o / socio critico ( )
Otros (señale cuales) ( )
Indique en que se fundamenta su respuesta
……………………………………………………………
6. Se proporciona actualización pedagógica hacia los docentes por parte de las
autoridades del Centro?
SI ( ) NO ( )
En caso de ser positiva la respuesta:
Qué temáticas han trabajado……
Con qué frecuencia………
Qué tiempo de duración ha tenido cada
temática……………………………………………………………
7. Han gestionado por parte de la Planta docente, la capacitación respectiva?
SÍ ( ) NO ( )
¿Por qué?..................
8.Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia?
SÍ ( ) NO ( )
Cada qué tiempo lo realiza………………
Qué tipo de capacitación o cursos ha tomado…………………….
9. Su capacitación pedagógica la realiza de acuerdo al modelo pedagógico del PEI?
SÍ ( ) NO ( )
¿Por qué?.....................
10. Su actividad pedagógica, como profesional, se encamina a los objetivos
pedagógico-curriculares del centro educativo?
SÍ ( ) NO ( )
Cómo lo hace……………
C. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
1. La relación con los estudiantes posee los siguientes componentes.
Afectivo ( )
Características………………………………………………………
Académico ( )
Características………………………………………………………
Activo ( )
Características………………………………………………………
Pasivo ( )
características………………………………………………………
2. Las sesiones de clase las planifica
Usted ( )
En Centro educativo ( )
El Ministerio ( )
Otro ( )
Explique la forma y la base usada para la planificación…………
3. Empela usted la Didáctica al impartir sus clases, mediante:
Recursos ( )
¿Cuáles?.................................................................................................
Procesos ( )
¿Cuáles?.................................................................................................
Actividades ( )
¿Cuáles?...............................................................................................
Contenidos ( ) (conceptuales)……. (actitudinales)……
(Procedimentales)…………
4. ¿Su interés por la labor educativa se centran en los postulados de alguna teoría o
modelo pedagógicos? ¿En qué modelo se centra?
……………………………………………………………………………
Si usted se identifica con un modelo o teoría como lo hace?.......................
En caso negativo, describa su labor educativa……………………………………
5. ¿Sus estudiantes han demostrado una elevación del nivel académico y afectivo
por las prácticas docentes que practican, independientemente de si es o no el
modelo que presenta el centro educativo?
SÍ ( ) NO ( )
Cómo se ha dado cuenta de ello
……………………………………………………………………………..
6. ¿Considera que el modelo pedagógico que emplea, es apropiado para el
desarrollo de la educación de los niños o jóvenes?
SÍ ( ) NO ( )
¿Por qué?....................
7. Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus
estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones interpersonales?
SÍ ( ) NO ( )
¿Qué técnicas ha empleado para verificar?.............................................................
8. Luego de un periodo considerable (una semana, un mes, etc.), sus
estudiantes:
Imitan sus actitudes ( )
No reproducen buenas conductas ( )
Les molesta su actitud ( )
Le reprochan sus actos ( )
Solicitan sus mejoras ( )
9.Cuando detecta problemas en sus estudiantes:
Aborda el problema con ellos ( )
Los remite al DOBE ( )
Dialoga con los involucrados ( )
Actúa como mediador ( )
Otros ( )
Quien…………………………………………………
D. Relación entre educador y padres de familia
1. Cuando detecta problemas conductuales con los estudiantes:
Dialoga con el estudiante ( )
Lo remite al DOBE ( )
Llama al padre o madre ( )
Propone trabajos extras ( )
2. Considera que el padre de familia es quien puede proporcionarle información que
le ayuden a solucionar los problemas de los estudiantes?
SÍ ( ) NO ( )
Por qué?....
3. La frecuencia con la que ve a los padres de familia depende de:
Conducta del estudiante ( )
Propuestas por el Centro Educativo ( )
Rendimiento académico ( )
Qué tipo de reuniones
realizan……………………………………………………………………….
4. Cree usted que el docente debe intervenir en casos de problemas familiares por
diferentes motivos?
SÍ ( ) NO ( )
En qué caso intervendría
usted?.....................................................................................................
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIANTES
Apreciadas señoritas y señores estudiantes, solicito a ustedes colaboren dando
respuesta a la presente encuesta.
A. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN
1. Tus profesores o profesoras te han hablado del PEI de tu Centro Educativo?
SÍ ( ) NO ( )
Conoce los valores institucionales, misión y visión, además del modelo pedagógico
Sí ( ) NO ( )
2. Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar en la
asignatura, al inicio del año, del trimestre, quinquemestre o semestre?
SÍ ( ) NO ( )
Si su respuesta es positiva, en qué forma ye fan a conocer.
…………………………………………….
3. ¿En el año lectivo donde hay espacios en que suspendan las clases por cursos
de capacitación o seminarios para los docentes en el centro educativo?
SÍ ( ) NO ( )
4. ¿Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera del centro
educativo?
SÍ ( ) NO ( )
5. ¿Su práctica educativa la pone al servicio de ustedes como estudiantes?
SÍ ( ) NO ( )
6. Tus maestros planifican las sesiones de clase:
Con anticipación ( )
El profesor improvisa ese momento ( )
Tiene un libro de apuntes de años anteriores ( )
Emplea el computador ( )
B. PEDAGÓGICA DOCENTE
7. ¿Qué forma de dar la clase tiene tu profesor o profesora?
Memorística ( )
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la clase ( )
Le gusta la práctica ( )
Desarrolla actividades de comprensión ( )
8. La relación que mantiene tus maestros contigo y tus compañeros es
Afectiva ( ) cómo…………………………………………..
Académica ( ) cómo…………………………………………...
Activa ( ) cómo…………………………………………..
Pasiva ( ) cómo……………………………………………
9. Emplea tu maestro recursos para trabajar los temas de clase en el aula?
SÍ ( ) NO ( )
En qué asignaturas……………………………………………………………………
Qué tipo de recursos………………………………………………………………………
Con qué frecuencia utiliza………………………………………………………………..
10. Cómo tu maestro te ayuda a comprender un tema?...........................................
11. Tu maestro durante la clase conversa con ustedes o se dedica únicamente a la
asignatura……………………………………………..
Los temas que conversan con qué se relacionan………………………………………
12. ¿La manera de dar clases de tus maestros, ha ayudado a mejorar tu nivel
académico?
SÍ ( ) NO ( )
13. ¿Consideras que la forma de dar clases, de tus profesores, es apropiada para
aprender?
SÍ ( ) NO ( )
¿Qué te gustaría que hicieran de novedoso tus maestros?
………………………………………………………………………………………
14. De tu maestro o maestra te gustan:
Sus actitudes ( )
Sus buenas conductas ( )
Su preocupación por ti ( )
15. Cuando tienes problemas:
Tu profesor (a) te ayuda ( )
Te remite al DOBE ( )
Dialoga contigo ( )
Quién y cómo lo
hace…………………………………………………………………………………
16. Qué te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en apuros?
…………………………………………………………………………………………
C. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA
17.Cuando tus maestros detectan malas conductas en ti:
Llaman a tu padre o a tu madre ( )
Dialogan contigo ( )
Te remiten al DOBE ( )
Te proponen trabajos extras ( )
Te envían a otra dependencia ( )
18. ¿Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus problemas en el
colegio?
SÍ ( ) NO ( )
Por qué?............................
19. Tus maestros se comunican con tus padres o representantes:
Cada mes ( )
Cada trimestre ( )
Cada quinquemestre ( )
Cada semestre ( )
Cuando tienes problemas personales ( )
Cuando tienes problemas académicos ( )
20. ¿Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan problemas
familiares?
SÍ ( ) NO ( )
Por qué………
FICHA DE OBSERVACIÓN
DATOS GENERALES
Año de básica / bachillerato:……………………………………………………
Área curricular:……………………………………………………………………
Nombre del docente: ……………………………………………………………
Día:….…………………………………………………
Hora de inicio;…………………………………………
Hora de finalización: …………………………………
Señale con una x según corresponda:
CRITERIO A OBSERVAR SI NO
Explora saberes previos
Entra en diálogo con los estudiantes generando interés y logrando
conexión con el tema
Propicia argumentos por parte de los estudiantes
Profundiza los temas tratados
Opera los contenidos teniendo en cuenta diferentes perspectivas
Realiza un manejo ordenado de los contenidos permitiendo una
asimilación
Contragumenta, contrasta o cuestiona planteamientos inadecuados
Promueve el desarrollo de valores éticos, personales e institucionales
relacionados a la realidad educativa y social.
Considera las opiniones de sus estudiantes en la toma de decisión
relacionados a situaciones de aula.
Reflexiona con sus estudiantes sobre discursos, situaciones, opiniones,
actitudes, ejemplos estereotipados que se presenten.
Sintetiza los contenidos tomando en cuenta sus aportes y el de los
estudiantes
Transfiere los aprendizajes.
Incorpora los aportes (saberes previos) de los estudiantes en su discurso
durante toda la clase.
Relaciona conexiones entre los temas tratados con experiencias del
entorno socio cultural y educativo
Maneja la diversidad con una mirada crítica, reflexiva y abierta.
Recibe equitativamente las intervenciones de los estudiantes
Promueve la discusión y análisis de los contenidos presentados
generando debate con los estudiantes.
Promueve una comunicación asertiva
Tiene un trato horizontal con los estudiantes
Selecciona técnicas pertinentes
El clima de la clase ha sido distendido
Evalúa los conocimientos impartidos al finalizar la clase
Colegio Nacional Nocturno “Huertas “
CERTIFICACIÓN
Dra. Jenny Marianela Castillo Cuenca
RECTORA
CETTIFICA:
Que la señora Rosa Elena Lojano Chica, Egresada de Maestría, luego de la
solicitud presentada en mi despacho, realizó un estudio investigativo en la
institución a la cual regento; quien tuvo apertura a toda la información y la
autorización debida para la aplicación de los instrumentos para la recolección de
datos que le fueran necesarios.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, pudiendo la interesada hacer
uso del presente para los fines convenientes.
Dra. Jenny Castillo
RECTORA
CRITERIO A OBSERVAR SI NO
Explora saberes previos
Entra en diálogo con los estudiantes generando interés y logrando conexión con
el tema
Propicia argumentos por parte de los estudiantes
Profundiza los temas tratados
Opera los contenidos teniendo en cuenta diferentes perspectivas
Realiza un manejo ordenado de los contenidos permitiendo una asimilación
Contragumenta, contrasta o cuestiona planteamientos inadecuados
Promueve el desarrollo de valores éticos, personales e institucionales
relacionados a la realidad educativa y social.
Considera las opiniones de sus estudiantes en la toma de decisión relacionados
a situaciones de aula.
Reflexiona con sus estudiantes sobre discursos, situaciones, opiniones,
actitudes, ejemplos estereotipados que se presenten.
Sintetiza los contenidos tomando en cuenta sus aportes y el de los estudiantes
Transfiere los aprendizajes.
Incorpora los aportes (saberes previos) de los estudiantes en su discurso
durante toda la clase.
Relaciona conexiones entre los temas tratados con experiencias del entorno
socio cultural y educativo
Maneja la diversidad con una mirada crítica, reflexiva y abierta.
Recibe equitativamente las intervenciones de los estudiantes
Promueve la discusión y análisis de los contenidos presentados generando
debate con los estudiantes.
Promueve una comunicación asertiva
Tiene un trato horizontal con los estudiantes
Selecciona técnicas pertinentes
El clima de la clase ha sido distendido
Evalúa los conocimientos impartidos al finalizar la clase
