-
www.entrelasartes.org. Creando lazos comunes
Mara Elena Ronderos Asociacin Entre las Artes Bogot.
Colombia
La prctica cultural y la produccin cultural no debemos verlas
como derivados de un orden social establecido, sino como que son en
s mismas elementos centrales de su constitucin
Raymond
Williams
1. Antecedentes
Queridos colegas de tan distintos lugares del mundo
felizmente
reunidos en esta Conferencia, tengo el gusto de compartir
con
ustedes el proyecto principal de la Asociacin Entre las Artes
que
estoy representando.
Sabemos que los procesos de creacin y apreciacin artstica
afinan
el discernimiento de la realidad, suscitan la comunicacin
inteligente y libre, forman criterio y revisten de nuevos y
sorprendentes sentidos la experiencia personal, comunitaria, y
de
relacin con la madre tierra. Sin embargo, la tradicin
educativa
Colombiana escasamente ilumina y dignifica la experiencia vital
de
nuestros nios, nias y jvenes con una educacin artstica de
calidad, que les ayude a disfrutar mucho ms de su
existencia,
dndoles sentido de pertenencia cultural.
La asociacin mutual Entre las Artes responde a este reto
velando
por el cumplimiento del derecho que tienen todos los nios, nias
y
jvenes colombianos, de tan variadas y ricas vertientes
culturales
tnicas y regionales, a una formacin artstica de excelencia,
-
basada en el fomento a la libertad creativa y a la transmisin
de
contenido significativo.
Como entidad sin nimo de lucro, Entre las Artes apoya y
promociona
polticas, planes y estrategias regionales y nacionales de
educacin artstica. Adems colabora con proyectos y programas
pedaggicos formales, no formales e informales, que contribuyan
a
la cualificacin de la experiencia artstica y cultural de
nuestra
infancia y juventud, en pro de de su calidad de vida y de
las
transformaciones afectivas, sociales y culturales que requiere
el
pas.
Entre las artes invita a los maestros y maestras de artes de
la
educacin formal, no formal e informal de los distintos
grupos
tnicos y regionales del pas, a compartir inquietudes,
experiencias,
conocimientos, investigaciones, visiones de mundo e
informacin,
sirvindose del espacio independiente en la red:
www.entrelasartes.org
Buscamos entablar una comunicacin pluralista, incluyente y
cordial
alrededor de proyectos de significacin cultural, en artes o
mediante
las artes.
Esperamos proveernos de la energa moral, de las habilidades
comunicativas y de la comprensin necesaria para incidir
significativamente sobre las vivencias indignas de maltrato,
abandono, desplazamiento forzoso y violencia que soportan muchos
de
nuestros nios, nias y jvenes, con una formacin artstica que
motive su alegra de vivir y refuerce su tejido cultural.
Queremos contribuir a la autodeterminacin cultural de las
distintas
etnias y grupos regionales de Colombia, de modo que sirvindonos
de
las posibilidades que ofrece el Internet como mtodo eficaz y
democrtico de comunicacin alternativa, entremos a conciencia y
con
autonoma en el juego intercultural global.
Encontramos necesario enaltecer el significado del quehacer
pedaggico de los educadores de las artes en las
instituciones
educativas formales y no formales, y de aquellos que ensean
las
-
artes de las tradiciones de las distintas etnias y regiones
(tnicas
y regionales).
2. proyecto www.entrelasartes.org
Un contexto socio-cultural
Para los investigadores sociales e historiadores colombianos,
la
exclusin intergeneracional, entre sectores sociales, entre
instancias de poder, profesiones y dems, de el otro y de lo
otro, se constituye en un vector significativo de las
distintas
formas de agresin, maltrato y violencia que vivimos diariamente.
Al
asociar este diagnstico con las observaciones de Raymond
Williams
respecto a que en la interaccin social se construyen valores,
nos
preguntamos como educadores qu valores estamos cultivando
los
mayores en la interaccin que sostenemos con los nios y nias,
recin llegados a nuestro mundo, para que disfruten su
existencia
entre nosotros (para que de nuestra mano, confiados y sin
temor,
sientan la libertad que los motiva a intuir posibilidades, a
asimilar, readecuar y transformar su experiencia, sin tener
que
aprender solos a adentrarse en esa ruta incierta que es su
propia
vida). Qu puertas les abrimos y qu caminos les sealamos para
que
resuelvan sus problemas y se proyecten creativamente a la
sociedad.
En Colombia la naturaleza en las distintas regiones es
exuberante y
variada y ha sido utilizada para la construccin de las
simbologas
de las culturas ancestrales. Aqu cada etnia y regin tienen
un
manantial enorme y maravilloso de costumbres, tradiciones,
fiestas,
artes, expresiones, que hoy adems se contrastan y redimensionan
con
la esttica, las artes y las formas de vida de otros pueblos a
travs
del cine, la televisin y los medios electrnicos. Sin embargo,
la
experiencia cotidiana de miles de nuestros nios y nias se nutre
muy
poco de relaciones entusiastas, motivantes de afectos,
provocadoras
de ocurrencias creativas, necesarias para aprovechar los
valores
positivos que ofrece el medio. En cambio, a muchos de ellos
los
-
estimula el consumismo, y la mayora de nuestros menores lleva
una
vida desoladora, precaria, hostil o ultrajante. Las cifras
nos
muestran que miles de padres y madres no acogen a sus hijos e
hijas
de manera que puedan gozar su existencia, forjar su identidad
y
renovar los das con alegra e imaginacin. Por el contrario
los
maltratan o abandonan. Son pocas las comunidades que protegen
la
integridad de sus nias y nios resueltamente, que cultivan
respetuosamente su sensibilidad y que les entregan el legado de
la
memoria ancestral como un valor que lleguen a disfrutar y
apreciar;
en cambio los ignoran o expulsan de sus tierras y hogares
sin
compasin, los explotan o los violentan. No son tantas las
instituciones educativas, en donde se cultiven climas de
confianza,
se enriquezca la perceptividad, se descubra la amistad o se
motive el
inters y el gusto por el conocimiento; en donde se sostenga un
juego
creativo tico y esttico, solidario e inteligente con la vida de
la
que se es parte, encontrndole sentido. Lo que se vive en
muchas
escuelas y colegios, a pesar de la entrega desinteresada de
muchos
maestros, es el incumplimiento de acuerdos, la disociacin,
el
sometimiento, el desaliento o la expulsin a estudiantes.
A la situacin familiar y social de nuestra infancia se le suma
el
alto ndice de desempleo de nuestra juventud, la cantidad de
jvenes
que han estado por lo menos seis aos en la escuela y que sin
embargo
optan por involucrarse en el conflicto armado, el trabajo
forzado que
desempean miles de ellos, el empleo denigrante en el que se
enganchan otros miles para sobrevivir y el alto porcentaje
de
desercin escolar causada porque los estudiantes no le
encuentran
sentido al estudio. Qu decir adems del deterioro progresivo de
la
biodiversidad de nuestro pas, del empobrecimiento de los
campesinos,
de los bajsimos ndices que tenemos de creacin cientfica,
tecnolgica e industrial.
El panorama educativo general
-
Lo anterior nos indica que la educacin colombiana no logra
an
promover el pleno desarrollo de la personalidad humana que es
un
derecho universal. Las formas de relacin en las que
cultivamos
situaciones aniquilantes e infructuosas evidencian
deficiencias
graves en nuestro sistema educativo, particularmente en los
mtodos
pedaggicos que practicamos. Denotan falta de una aplicacin
sistemtica de mtodos cuyos objetivos se orienten a la superacin
de
problemas puntuales de desarrollo personal, social y cultural
segn
diagnsticos realizados. Mtodos que promuevan formas creativas
de
pensamiento y que transformen significativamente las
interacciones
que sostenemos, mostrando resultados de impacto positivo sobre
las
energas vitales de nuestros estudiantes y por ende sobre la
calidad
de la vida cultural comunitaria.
Una evidencia de la falta de mtodos verdaderamente educativos (y
no
nicamente informativos), que propongan pedagogas activas,
participativas y de significacin cultural, son los resultados
del
estado del arte de la educacin de los nios, nias y jvenes
colombianos en el informe lenguaje, matemticas y ciencias
naturales
en el 2003-4, surgido de la evaluacin censal nacional Saber, en
el
que se muestran las dificultades de un porcentaje alto de
estudiantes
para resolver problemas simples y complejos, ligar conceptos,
hacer
inferencias, comparaciones e interpretaciones crticas,
relacionando
conocimientos con situaciones cotidianas.
Al considerar que las sociedades requieren individuos
perceptivos y
creativos para alcanzar mayor desarrollo cultural, y que la
educacin
es la interaccin social donde se fecunda la cultura, se le
plantea
al sistema educativo nacional el reto de promover en los
estudiantes
competencias inherentes a la actividad creadora y a
desarrollos
perceptivos y selectivos de la calidad de la vida, si en efecto
se
espera que los procesos educativos tengan cada vez ms sentido
para
los educandos y significacin cultural para las comunidades; si
de
veras buscamos la formacin democrtica de las comunidades
infantiles
y juveniles y el mejoramiento de la calidad de nuestras vidas.
Es
decir, se necesita darle cada vez mayor validez a la
educacin
-
artstica. O bien nos damos el gusto de experimentar por el
afecto y
en el dilogo inteligente la belleza, la verdad y dems
valores
positivos que nos motivan a llevar la vida con entusiasmo y
esperanza, o bien cultivamos valores negativos al criar nias y
nios
solos, abandonados a su suerte, en situaciones indignas de
maltrato,
sin equiparlos para conformar comunidades donde se sostenga
una
convivencia equitativa, solidaria e imaginativa.
Lo dicho antes denota, entre otras cosas, un divorcio antiguo
entre
los sistemas nacionales de educacin y de cultura, no obstante
el
mandato de la Ley 115 de 1994 para una nueva educacin que tenga
en
cuenta la dimensin esttica de los educandos, su educacin
artstica
y las formas de vida de las comunidades, ratificado por
voluntad
ciudadana en el Plan Decenal de Educacin 1996-2005. Todava no
se
concibe entre nosotros que la educacin es una forma de
interaccin
en la que se conservan, se cambian, o se innovan valores locales
y
universales encarnados en las prcticas sociales, y que la
educacin
esttica cumple un papel fundamental en este proceso de
transformacin cultural. Por fortuna, en los ltimos aos el
Ministerio de Cultura comienza a proponer, de manera concertada
con
la ciudadana, criterios de valor y metas de desarrollo
ciudadano
democrtico que deberan ser referentes fundamentales de los
planes
educativos.
Antecedente directo del proyecto www.entrelasartes.org
De febrero de 1993 a diciembre de 1997, desde la Divisin de
Currculo Formal del Ministerio de Educacin de Colombia tuve
la
oportunidad de disear y coordinar una investigacin pedaggica
nacional en artes, con el fin de elaborar los Lineamientos
Nacionales de Educacin Artstica. Trabajamos entonces, a partir
de
una problemtica identificada en investigaciones anteriores,1
centrada en la necesidad de motivar la inteligencia creadora de
las
1 Antecedentes: a. Proyecto: El museo una aula ms en la vida
cultural de los escolares. Museo de Arte-Asociacin Colombiana de
Museos-Secretara de educacin de Bogot. Ministerio de Educacin
Nacional. Universidad Nacional de Colombia.1986-90. b. Proyecto: El
dilogo Creativo. Maestros , madres padres e familia de 22 veredas
de Villeta, Cundinamarca. FEI. Universidad Javeriana. 1982-83
-
comunidades educativas en pro de un desarrollo social ms
armnico,
equitativo y culturalmente enriquecido. Contamos con la
valiosa
participacin de cientos de maestros de la educacin formal,
no
formal e informal de diferentes etnias y regiones de nuestra
Nacin
y de distintos niveles educativos.2
Esta investigacin condujo, entre otros, a los siguientes
resultados que orientan el trabajo que comparto hoy con
Ustedes:
Escasamente planteamos en la escuela metodologas pedaggicas
en
las que se comprendan, transformen y valoren
sistemticamente,
tanto la experiencia de los estudiantes como el contexto
artstico y cultural local, regional, nacional o
internacional
Veamos; respecto a la valoracin y comprensin sistemtica de
la
experiencia de los estudiantes, en la mayora de los aportes
pedaggicos que se recibieron para esa construccin curricular
se
observ, en sntesis, que se plantean marcos tericos que se
refieren
a necesidades concretas de desarrollo sensible y creativo de
los
alumnos y a la necesidad de que stos se constituyan en ejes
de
procesos de aprendizaje. Propuestas stas cuyos objetivos son
de
proceso y tienen en cuenta temas de inters para los
estudiantes,
que se relacionan con el contexto particular. Pero al referirse
a los
programas, pocas veces se resuelve cmo involucrar
sistemticamente
la experiencia del alumno. En otras palabras, pocas veces
los
maestros involucramos los sentimientos, evocaciones, la
expresividad,
las nociones o visiones del mundo ms genuinas de los alumnos en
las
maneras como los invitamos a aprender cosas. Escasamente
practicamos
modos de enseanza que denoten confianza en los estudiantes,
que
impliquen la necesidad de escucharlos y tenerlos en cuenta en
la
construccin de conocimiento; modos mediante los cuales asumamos
el
reto de estar dispuestos a conjugar nuestros conocimientos con
los
caminos que ellos abran. En horas extra clase nos las
ingeniamos
2Hasta el momento, la investigacin en pedagoga de arte de ms
alcance que se haya hecho en
el pas.
-
para afrontar el caso del alumno con problemas o con
inquietudes
particulares y para estimular al que tiene habilidades
especiales,
pero este dilogo vital no se incorpora al proceso pedaggico
mismo.
No es frecuente que promovamos la reflexin sobre los sistemas
de
representacin de nuestros alumnos o sobre sus formas de vida
desde
como ellos las perciben; no se acostumbra a tener en cuenta
sus
expectativas en los procesos de estudio. Igualmente,
raramente
propiciamos la argumentacin y el debate en torno a sus
vivencias, a
temas, problemas o proyectos que surjan de su experiencia, de
manera
que cada uno, como individuo tenga la oportunidad de madurar
sus
modos de sentir y de pensar, de ejercitar el respeto a las ideas
de
los otros. Son pocas las experiencias ejemplares en las que
se
promueve al alumno como miembro de un grupo de trabajo para
que
disfrute, descubra y comparta el aliento y la eficacia del
trabajo en
equipo, para que descubra que compartiendo un universo
simblico
construye lealtad, compromiso afectivo y social.
Por otra parte, respecto a la valoracin y comprensin sistemtica
de
los contextos naturales particulares de las diversas
comunidades
educativas, con frecuencia los maestros consideramos que
observar y
recrear formas, movimientos, sonidos, texturas etc. de la
naturaleza
humana, animal, vegetal y mineral, no tiene sentido, que es
equivalente a copiar y que esto atrofia las posibilidades
expresivas de los nios. Poco se retoman en el proceso de
aprendizaje
modos como las comunidades significan la naturaleza y el cosmos,
sus
relaciones de utilidad, de recreacin o sagradas; prcticamente no
se
retoman las simbologas de las diferentes creencias religiosas
que
nos ligan de diferentes maneras y con distintos sentidos al
mundo.
Adems parece que tenemos poca conciencia de la biodiversidad
prodigiosa de la naturaleza colombiana y de que sta ha sido
para
los artistas una gran maestra para la creacin de formas y
conceptos
nuevos, que en ella han visto estticas y sentidos que
trascienden
las formas ms all de la apariencia.
-
Desde la perspectiva de la experiencia social de las
comunidades
urbanas, la escuela no parece haber tenido en cuenta el proceso
de
desarraigo social y cultural que las migraciones del campo a
la
ciudad han venido causando en la niez y en la juventud, ni
los
cambios cualitativos estructurales que provocan estas rupturas.
La
escuela no est atenta a la gravedad de la prdida de vnculos
familiares, sociales, de las tradiciones y del patrimonio
simblico
ancestral significativo para las diferentes comunidades y
etnias, que
tales migraciones causan, ni promueve una integracin
socio-cultural
entre residentes y emigrantes con base en la mutua estima.
Se observ tambin que se desarrolla poco la mente investigativa.
Por
lo comn no se conduce a los estudiantes a que investiguen y
valoren
sus formas de vida, su propia historia, o a que indaguen acerca
de
las personas y organizaciones valiosas para las comunidades en
las
que viven. No encontramos objetivos conducentes a plantear
procesos
para la formacin de criterios de selectividad y de crtica ante
los
sucesos de la vida cotidiana, incluyendo las transmisiones de
los
medios masivos de comunicacin. Escasamente se promueven
vnculos
entre las tradiciones, el presente y el futuro, formando
conciencia
histrica en las comunidades.
Descubrimos entonces que las formas educativas que practicamos
son
con frecuencia inconsistentes en el cumplimiento de
acuerdos,
excluyentes de aspectos sustanciales de la experiencia de
nuestros
estudiantes y de los valores de sus formas de vida. Nos dimos
cuenta
que es ah precisamente, en las pedagogas que practicamos, en
donde
perpetuamos la socializacin ambigua y descalificadora,
excluyente,
que aniquila el desarrollo pleno de la inteligencia, siendo
caldo de
cultivo de la barbarie que vivimos. Este es sin duda un
problema
cultural que requiere superarse con urgencia.
Se necesita entonces enriquecer la experiencia esttica y
artstica
de nuestros nios y jvenes en interacciones significativas, para
que
fortalezcan su autonoma y potencien su creatividad, se
solidaricen
con sus congneres, valoren el trabajo de los otros y se
enfrenten
-
crticamente a la inter-culturalidad y a mensajes culturales
en
contradictorios. Deben aprender a tener una distancia evaluativa
de
la vida de la que son parte, que les permita no slo darse cuenta
que
son capaces de escoger sus caminos, sino tambin de como
pueden
contribuir al mejoramiento de la calidad de la vida cultural a
la que
pertenecen. As, en la escuela tendremos la posibilidad de
educar
ciudadanos democrticos, de cuidar ms la vida entre nosotros,
de
transformar creativamente el deterioro social que vivimos y,
frente a
la globalizacin, seguir la enseanza de Luis Kanmitezr cuando
dice
lo que debemos hacer es crear cultura en lugar de mercancas,
crear
en lugar de consumir 3
Los maestros de arte queremos fortalecer la comunicacin
entre
nosotros
Otro resultado importante de la mencionada investigacin fue
que
educadores de las artes del Pas sentamos la necesidad de
seguir
fortaleciendo las redes de comunicacin que empezamos a tejer
entre
nosotros a travs de reuniones, talleres, mesas redondas,
encuentros
y dems trabajos de grupo que realizamos durante el proceso
de
elaboracin de los lineamientos nacionales de educacin artstica
con
el fin principal de fortalecernos como gremio para hacer valer
cada
vez ms la importancia de la educacin artstica para la
formacin
integral de nuestra infancia y juventud. El artista de la
danza
contempornea lvaro Restrepo present entonces una propuesta de
red
virtual para que los educadores de las artes tuviramos una base
de
datos de nuestro que hacer, fortaleciendo los intercambios en
nuestra
comunidad. En varios encuentros se propuso la conformacin de
una
Asociacin Nacional de Educadores de las Artes, que en ese
momento no
pudo prosperar.
Otra necesidad sentida sigue siendo la de desarrollar
proyectos
pedaggicos entre educadores de la educacin formal y no formal.
El 3 Canmitzer, Luis. 1995. Taller-Seminario Nuevas tendencias en
la enseanza del arte. Instituto de Bellas Artes. Cali
-
tiempo y las condiciones en que se trabaja en la escuela no
se
prestan para desarrollen procesos pedaggicos plenos,
significativos.
Es necesario entonces trabajar conjuntamente con los maestros de
la
educacin no formal, para que los estudiantes reciban una
educacin
artstica bsica de mejor calidad.
Divulgar experiencias pedaggicas
Se encontraron un sinnmero de experiencias, proyectos,
reflexiones y
actividades pedaggicas en artes, formales y no formales, en
distintas partes del pas, muchas de estas trabajadas en
medios
hostiles con grandes dificultades, pero todas sobresalientes y
con
impacto positivo en sus respectivas comunidades educativas.
Estas
experiencias requieren de una correcta y bien estructurada
divulgacin nacional.
Tener acceso a recursos educativos
Con excepcin de los colegios de las grandes ciudades, de que
alguna manera cuentan con la posibilidad de acceder fcilmente
a
bibliotecas pblicas, a publicaciones de actualidad y dems
fuentes
de apoyo a la docencia en artes, para la mayora de los
maestros
del pas es muy difcil actualizarse en esta materia. De otra
parte, se encontr una gran carencia de partituras musicales
y
grabaciones de repertorio infantil.
3. El diseo de la pgina Web entre las artes
La asociacin Entre las Artes tom la decisin de empezar sus
actividades con el proyecto de creacin de una pgina Web,
teniendo
en cuenta el panorama anterior y adems los resultados del
diagnstico sobre educacin artstica formal realizado por el
Maestro
Gabriel Garca Mrquez en 1996,4 as como otras exploraciones
puntuales. Por ejemplo la movilizacin artstica que se llev a
cabo
4 Manual para ser nios, Misin de Educacin, Ciencia y Tecnologa
(Presidencia de la Repblica - MEN)
-
de 1999 al 2002, como experiencia piloto de la Expedicin
Pedaggica
en Bogot, publicada en el 2003. Igualmente, las voces de cientos
de
educadores durante todo el ao de 2004, en el IX Foro Distrital
de
Educacin Artstica y Cultural Pedagoga de los sentidos y
sensibilidad creadora. Todos estos anlisis muestran la
necesidad
urgente de revitalizar el arte en la escuela con los valores de
las
tradiciones artsticas particulares y universales, de motivar
adems,
la curiosidad, la imaginacin y la socializacin creativa de
los
estudiantes, de compartir, reflexionar, y fomentar las
transformaciones culturales significativas que se estn logrando
a
travs de las clases de arte, incentivando su calidad, y de
facilitar
la comunicacin entre docentes de arte fortaleciendo su
prctica,
promovindola y proyectando el espacio acadmico.
Igualmente la riqueza y variedad de las experiencias de
educacin
artstica que se encuentran aisladas en muchos rincones del pas,
as
como el compromiso de los maestros y maestras que las lideran,
han
sido una motivacin permanente para desarrollar este proyecto
de
pgina Web, buscando estructurar una red interactiva que
cultive,
desarrolle y promueva el trabajo de los educadores de las artes
y de
sus estudiantes.
El llamado de UNESCO a desarrollar la inteligencia creadora
de
los estudiantes, como un valor fundamental que genera
cultura,
fue otro motivo que nos anim a constituir esta Asociacin.
La constitucin de esta Fundacin tambin responde a
sealamientos de estudiosos de la cultura contempornea, en
cuanto se requiere que las nuevas generaciones desarrollen
su
experiencia esttica, habilidades perceptivas, y el manejo de
lenguajes metafricos y simblicos, para formar lectores
visuales
y escuchas con conciencia crtica frente a los nuevos medios y
al
proceso de interculturalizacin veloz que se vive en el
mundo.
En este marco de referencia nacional, la pgina Web
entrelasartes,
se plantea como un proyecto que se sirve de las nuevas
tecnologas
-
para abrir un escenario virtual de dilogo entre docentes de
artes
y fortalecer las redes locales existentes, nutriendo a la
vez
experiencias, proyectos, conocimientos y visiones de mundo.
La
pgina invita adems a los maestros y maestras de arte a
seguir
vigorizndose como comunidad y armndose del entusiasmo, de
los
aprendizajes y la comprensin necesaria para incentivar la
creacin artstica de calidad y para contribuir a la superacin
de
los climas indignos de desafecto, maltrato y violencia en
que
viven muchos de nuestros nios y nias escolarizados.
Despus de casi treinta aos de investigacin pedaggica en el
campo
de la creacin artstica plstica y visual, en diferentes
comunidades
formales y no formales, de distintas edades y niveles
educativos,
hemos constatado que la formacin artstica de calidad en la
escuela
desarrolla comunidades ms sensitivas y sensibles a las
cualidades
mutuas y del entorno, ms imaginativas y competentes para
proponer
nuevos caminos de aproximacin a los problemas cotidianos y
ms
dispuestas a trabajar en equipo y a participar en la vida
cultural
comunitaria. Hemos visto que a pesar de las limitaciones del
diseo
curricular vigente, en el que la clase de arte es en la mayora
de
los casos un relleno, con frecuencia instrumentalizada, es
factible
trabajar estrategias exitosas que trascienden el mbito
escolar.
El contexto multivalente del mundo de hoy necesita
ciudadanos
autnomos, creativos, pluralistas, con una visin de la
realidad
local, nacional y global, de gnero y ecolgica, con
perspectiva
histrica. Ciudadanos concientes de la fuerza democrtica de
los
medios electrnicos y del poder sugerente de los signos y
smbolos
que estos utilizan, capaces de discernir las mltiples estticas
a
las que tienen acceso a diario, con una sensitividad refinada
y
criterios que les permitan aprehender valores del universo que
nos
revelan las ciencias; con la capacidad de descifrar la riqueza
de
significados de las artes y del diseo, y la vitalidad y belleza
de
las mltiples expresiones culturales del planeta. Lo nico
verdaderamente importante en la nueva visin de mundo, nos
advierte
el arquitecto e investigador Charles Jenks, son una mente y
un
-
espritu fortalecidos estticamente.5. El terico social alemn
Hans
Kng refuerza esta idea as: De todas maneras lo que se necesita
hoy
da (y aqu estn de acuerdo los tericos ms racionalistas y
sistemticos, como N. Luhmann, los filsofos hermenuticos como
G.
Gadamer, pasando por investigadores reconocidos como R. Jungk y
E.
Laszlo, hasta los pioneros de la Nueva Era como F. Capra) es
un
equilibrio entre las tendencias racionales y las tendencias
emocionales y estticas de los seres humanos en sus distintas
dimensiones () Las dimensiones estticas, ticas y religiosas
estn
comprendidas en las dimensiones econmicas, sociales y polticas
de
los seres humanos y de la humanidad.6
5 Jencks, Charles. 1992. Nueva teora de la cultura La agenda
post-modena., en El lector Post-moderno. Ch. Jenks ed. Academy
Editions. Londres 6 Porqu necesitamos una tica global, 1992, en El
lector Post-moderno. Academy Editions. Londres
