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MESA 3: Enfoques de la formación en diálogo con las políticas
inclusivas
TITULO:
“DE MIRADAS (Teóricas), DE MIRARNOS (docentes de la formación) Y
DE MIRARLOS
(estudiantes ingresantes-docentes en formación) de manera
situada”
AUTORES: Esp. Mónica N Tissone
Esp. Silvia G. Siano
INSTITUCIÓN: ISFD N° 186- La Costa
CORREOS ELECTRÓNICOS:
ISFD N° 186 [email protected]
Mónica Tissone [email protected]
Silvia Siano [email protected]
RESUMEN:
El ISFD N° 186 dedicado a la formación de profesores para la
Educación Secundaria fue creado
en el año 2010 en el Partido de La Costa. En plena aplicación de
la Ley de Educación Nacional
(2006) y Provincial (2007) se visualizó la necesidad de formar
profesores que tuvieran mayor
inserción local y comprendieran multidimensionalmente las
problemáticas socio-culturales de
los jóvenes y adultos que asisten a escuela secundaria, con la
meta de dar cuerpo a las políticas
de inclusión socio-educativas que ya estaban en marcha. Desde
esta visión macro, no se hizo
esperar la necesidad de reflexionar sobre cuestiones de
micropolítica educativa (Ball, 1989)
que resignificaran los sentidos de la producción y distribución
de conocimientos y saberes en la
formación inicial de los Profesorados, alcanzando cuatro
dimensiones: política, social, personal
y ética, desnaturalizando ciertas prácticas propias de la
cultura dominante (Bourdieu, 1997).
Para los ciudadanos de La Costa, este centro educativo se
transformó en una herramienta para
replantearse caminos personales y cumplir deudas históricas con
la prosecución de estudios
superiores. Desde la perspectiva freiriana, la concepción de la
historia como posibilidad se
hace presente para romper con las barreras del destino
predeterminado y dar entidad a la
construcción de subjetividades que pueden transformar
críticamente su realidad y a la vez,
influir para transformar la de otros/as.
En esta ponencia se presentarán entre las acciones
institucionales: 1) resultados del curso de
ingreso1 2016, que se diseñó como espacio de articulación
entre los niveles secundario y
superior, y si bien no es obligatorio ni eliminatorio,
constituye un espacio de interacción, de
reflexión y de aprendizajes múltiples, orientados por los
principios de inclusión, con el fin de
garantizar el derecho a la educación y reconocer desde el inicio
las trayectorias estudiantiles
previas. Las categorías centrales que aunaron criterios son:
identidad colectiva y docente; 2)
resultados de una encuesta de 45 preguntas centrada en
sus biografías escolares (Alliaud,
2007). Los indicadores relevados nos acercarán a la comprensión
de los perfiles de cada
1 Resolución 4043/09 Régimen Académico Marco para los
Institutos Superiores de Formación Docente y
Técnica de la Provincia de Buenos Aires
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profesorado con la intencionalidad de ajustar las prácticas
pedagógicas del nivel superior a las
necesidades de acompañamiento de dichas trayectorias.
Estas miradas profundizarán las prácticas educativas de los
profesores formadores, ya que
como sujetos cognoscentes, es posible establecer una dialéctica
entre el actuar y el aprender,
de y en el trabajo situado, traccionando el desarrollo personal
y cognitivo de manera dinámica,
movilizando conocimientos en cada docente que, mientras
transforma lo real, se transforma a
sí mismo (Pastré, 2006).
Los docentes creamos condiciones de posibilidad para la
distribución democrática del
conocimiento como capital cultural. Así, los estudiantes pueden
cumplir con sus sueños de
transformarse en intelectuales comprometidos con la educación
secundaria de y para aquellos
jóvenes que ellos son y/o supieron ser. Asimismo, los
profesores formadores nos integramos
como parte esencial del proceso impactante y movilizante que
significa la formación de sujetos
que en otras épocas estuvieron excluidos de este derecho y
juntos co-construir la identidad
docente como trabajadores de la educación.
