“Riffs de Rock, un recurso didctico para la motivaci³n y ejecuci³n

  • View
    219

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of “Riffs de Rock, un recurso didctico para la motivaci³n y ejecuci³n

1

Riffs de Rock, un recurso didctico para la motivacin y ejecucin musical

Estudiante: Camilo Cintolesi Rossetti

Profesor Gua: scar Pino Moreno

Tesis para optar al ttulo de Profesor de Enseanza Media con Mencin en Msica

Tesis para optar al Grado de Licenciado en Educacin

Agosto del 2013

2

ndice

CAPTULO 1: Diseo del estudio:

1.1 Planteamiento del problema. 3

1.2 Antecedentes del problema. 3

1.3 Fundamento de los objetivos. 4

1.4 Objetivos de la investigacin. 6

1.5 Enfoque metodolgico. 6

1.6 Instrumentos y tcnicas utilizadas. 7

1.7 Secuencia metodolgica. 7

CAPTULO 2: Desarrollo: 8

2.1 Marco terico: Msicas de relevancia social, rock y educacin. 8

2.2 Propuesta didctica 11

2.2.1 El riff de rock y sus caractersticas musicales. 11

2.2.2 El riff como recurso didctico. 13

2.2.3 El TAB como sistema de notacin musical. 15

2.2.4 Seleccin y trascripcin de riffs de rock. 18

2.2.5 Ejemplos de actividades de aula. 22

2.2.6 Ampliacin del concepto de riff a otros recursos didctico-musicales 39

2.2.7 Glosario. 42

3 Conclusiones. 48

4 Bibliografa y fuentes de Internet. 50

3

CAPTULO 1: DISEO DEL ESTUDIO

1.1 Planteamiento del problema:

Una de las dificultades de hacer clases de msica, desde el punto de vista del

trabajo docente, es lograr captar el inters de los alumnos, a travs de actividades y

recursos didcticos que les sean significativas y cmo, por medio de estas actividades,

poder provocar aprendizaje de lenguaje musical, as como habilidades de ejecucin,

creacin, etc.

El gran divorcio que a veces existe entre el mundo musical del estudiante dentro

y fuera de la sala de clases, ahonda generalmente la dificultad de una fcil

comunicacin entre docente y alumno.

No es difcil concluir que si no existe motivacin, no habr aprendizaje, por lo

que, para el docente especialista en educacin musical, el contar con herramientas

motivantes y significativas para planificar y realizar su labor es una demanda real y

relevante dentro de la prctica de la msica en el sistema educativo.

1.2 Antecedentes del problema:

Algunos antecedentes que validan y contextualizan el problema planteado son:

1) Poca valoracin de la asignatura de Msica en el sistema educativo.

En efecto, algunos antecedentes que he identificado en mi prctica profesional en

colegios de Santiago, es el pobre status que tiene el ramo de Msica en comparacin a

otras asignaturas tradicionales. Esta situacin puede condicionar a los alumnos a creer

4

que estn frente a un ramo fcil que no requiere mayor estudio o esfuerzo, y a actuar en

consecuencia.

2) Inexistencia de instancias de evaluacin externa sobre la asignatura.

Dicha situacin se agrava al constatar que la asignatura de Msica no se evala en

ninguna instancia externa estandarizada (SIMCE o PSU), por lo que la presin sobre los

resultados de aprendizaje sobre los profesores de la asignatura es mnima y muchos

alumnos tienden a ver el ramo como una hora libre musicalizada.

3) Poca presencia de msica popular en la formacin pedaggica de pregrado.

Esta realidad se evidencia al analizar las quince mallas curriculares de la carrera de

Pedagoga en Msica del pas. No existe una mayor presencia de la msica popular,

especficamente del Rock y la guitarra elctrica, recursos estticos que pueden

conectar fcilmente con los alumnos, ya que forman parte de su banda sonora diaria.

El Pop, Reggaetn, Reggae, Punk, Metal y Hip hop forman parte de lo que escuchan

cotidianamente los chicos, y el dar valor a lo que ellos escuchan, es sin duda un camino

de conexin con el alumnado en situaciones formales de aula.

1.3 Fundamento de los objetivos del estudio

En mi prctica de profesor de guitarra particular y de talleres en colegios,

trabajando con nios y adolescentes, me ha llamado la atencin el inters que provocan

en los estudiantes los riffs de rock.

Al preguntar a los nios qu quieren aprender a tocar, siempre surgen los riffs,

no solamente a quienes estn interesados en aprender instrumentos, ya que tambin

en el mundo de los videojuegos, tales como Guitar Hero, y en la msica de pelculas

5

para nios, se ocupan comnmente canciones con poderosos y clsicos riffs que

conectan en forma inmediata con los nios.

En un plano personal, puedo relatar que escuchando radio con mi hijo de ocho

aos, he detectado su inters al escuchar, por ejemplo, Back in black de AC/DC. La

simpleza musical y el sonido de la guitarra parecen ejercer una fascinacin en l, como

tambin lo hacen las canciones del grupo punk Ramones que ocupan el recurso del riff,

no slo en guitarras, tal como explicar ms adelante.

Entonces, preocupados de generar condiciones para producir un aprendizaje

musical significativo en la sala de clases, es que un camino posible es rescatar

didcticamente el inters por lo que los nios ya conocen y les resulta familiar, esto es,

la msica popular, el rock, y especficamente, su unidad generadora: el riff.

Esto se puede lograr ya que la unidad musical conocida como riff es fcilmente

detectable al odo y tambin fcil de memorizar, con estos dos elementos, ya tenemos

abonado el camino para canalizar el inters inicial de los alumnos hacia comprender

elementos del lenguaje musical y ejecutar un trozo sencillo de msica.

Tradicionalmente, la pedagoga en msica se ha relacionado con la msica docta

o selecta como el eptome de la calidad o profundidad creativa, relegando a un plano de

menor importancia a los otros repertorios musicales. Por lo tanto, una nueva

pedagoga ms centrada en los estudiantes y en una visin cultural integral de la

msica, requiere sacarse los prejuicios sobre el rock y la msica popular, en general.

Este estudio, entonces, pretende ser una herramienta ms, dentro de las muchas

que existen. No reemplaza mtodos ms acadmicos de enseanza, sino que propone

un enfoque muy prctico y directo, utilizando el entorno sonoro del alumno y

transformando lo que le resulta familiar al estudiante en un recurso de aprendizaje real

de la msica.

6

1.4 Objetivos de la investigacin:

Objetivo general:

Explorar las posibilidades del riff de rock como recurso didctico para el aprendizaje de

elementos del lenguaje musical, a travs de una caracterizacin musical y pedaggica

de l y una propuesta de actividades de aula.

Objetivos especficos:

1. Definir diferentes caractersticas musicales del riff de rock y explorar su

pertinencia como recurso didctico escolar.

2. Seleccionar 10 riffs de rock y presentarlos en una trascripcin musical

estandarizada.

3. Disear una actividad de aula para cada uno de los riffs de rock seleccionados.

4. Definir un glosario musical bsico asociado al concepto de riff.

1.5 Enfoque metodolgico:

El enfoque metodolgico de la presente tesina se alinea, en lo general, al

paradigma cualitativo, en tanto pretende evidenciar las cualidades del riff de rock como

objeto de estudio, definiendo sus caractersticas constructivas musicales y diseando

actividades a partir de dichas caractersticas.

En lo especfico, este estudio es de tipo exploratorio, ya que se pretende

investigar, a travs del diseo de las actividades, las posibilidades didcticas del riff

como un recurso didctico eficiente para la realizacin de clases de msica.

7

1.6 Instrumentos y tcnicas utilizadas:

En la realizacin de la presente tesina, se utilizarn preferentemente, como

tcnicas de recogida de informacin, la consulta bibliogrfica y de fuentes de Internet,

as como el anlisis de partituras.

Junto a ello, y como tcnica de registro especfica, este estudio utilizar,

producto de una opcin metodolgica que resulta coherente con el objeto d estudio, un

tipo de notacin musical alternativa a la lectoescritura tradicional llamada Tablatura

(TAB).

1.7 Secuencia metodolgica:

El orden general de las acciones relevantes del estudio son:

a) Problematizacin y diseo inicial del estudio.

b) Revisin bibliogrfica y de fuentes electrnicas.

c) Anlisis de partituras y transcripciones de TAB.

d) Seleccin y registro de riffs.

e) Diseo de actividades de aula.

f) Revisin y correcciones generales y especficas.

8

CAPTULO 2: DESARROLLO

2.1 Marco terico: Msicas de relevancia social, rock y educacin.

Un breve pero necesario marco terico que sustente la propuesta didctica del

presente estudio, nos remite a la instalacin de tres ideas fuerza:

1) La valoracin de las msicas, no en funcin a su origen o al repertorio

esttico que representan, sino por su significatividad para la sociedad o

para un grupo cultural especfico.

2) La msica rock como ejemplo paradigmtico de una msica relevante para

la cultura contempornea y especialmente para la juventud.

3) La pertinencia de utilizar estas msicas significativas en la formacin

musical escolar.