Embed Size (px)
Citation preview
www.inter-studium.hu
Szemere Bertalan Szakközépiskola, Szakiskola és KollégiumTÁMOP-2.2.4.-08/1-2009-0012
A projekt az Európai Unió támogatásával, a Társadalmi Megújulás Operatív Program társfinanszírozásával valósul meg
REZUMATUL METODOLOGIC AL PROIECTULUIDomeniile prioritare pentru învăţământul profesional şi de adulţi
2
Descrierea generala a proiectului
In ianuarie 2009 Agenţia Naţională de Dezvoltare a lansat Noul Plan de Dezvoltare în cadrul “Cooperarii transfron-taliere în domeniul învăţământului profesional şi pentru adulţi”. Programul Operativ de Reinoire Sociala (SROP 2.2.4/08/1) are ca scop principal schimbul de experienţă cu instituţiile de învăţământ profesional şi pentru adulţi din tarile vecine.
Titlul proiectului lansat de Liceul Profesional Szeme-re Bertalan este: ” Dezvoltarea învăţării pe tot parcursul vieţii si cooperarea internaţională între instituţii “- IN-TER-Studium.
Programul este realizat dintr-un ajutor de mai mult de 24 milioane euro intre 1 iulie 2009 şi 30 septembrie 2010.
Proiectul este în conformitate cu necesi-tăţile programelor de invatamint cerute de piaţa muncii, si are ca scop dezvoltarea pro-gramelor si a materialelor de invatamant, pentru care se arata interes atât Ungaria, cât şi ţările care au cooperat ca parteneri.
Scopul nostru este, de asemenea, de a con-solida relaţiile noastre cu institutiile similare, cum ar fi organizaţii ale partenerilor sociali, instituţii de învăţământ, organizaţii profesio-nale, instituţii de învăţământ pentru adulti.
Un element cheie al proiectului este rezumarea domeniilor prioritare ale învăţământului pro-fesional şi pentru adulţi, precum si pregatirea lucrărilor metodologice , care să permită acorda-rea de asistenţă tehnică din partea experienţei ungare, în special institutiilor din ţările vecine. Proiectul se realizeaza in diferite forme. Vor fi organizate conferinţe, vizite de studiu, ateliere de lucru. In aplicarea proiectului au ajutat si experţi din instituţiile partenere.
Cooperarea internaţionala realizata in cadrul proiectului oferă o posibilitate pentru institu-ţiile si expertii implicati de a împărtăşi experi-enţe, metode, programe, de a transfera si de a primi materiale.
Cooperarea între instituţiile de formare profe-sională va contribui la cunoasterea necesităţilor pieţei forţei de muncă, si in mod indirect la mo-bilitatea forţei de munca. Proiectul va utiliza ini-tiativele referitoare la dezvoltarea sistemului de formare profesionala în UE, care include Ungaria şi ţările partenere. Permite cunoasterea “bunelor practici”, pentru a evita repetarea eşecurilor.
3
Descrierea generala a proiectului Autorul proiectului: Liceul Profesional Szemere Bertalan din Miskolc
Liceul Profesional Szemere Bertalan este cea mai mare scoala profesionala al orasului Miskolc şi al judetului Borsod-Abaúj-Zemplén. Instituţia înfiinţată în urma cu 135 de ani este deodata cu formarea profesionala în Ungaria. Spiritul nos-tru şcolar este o combinaţie a tradiţiilor vechi de meserie şi a ştiinţelor moderne. Şcoala pregates-te elevi in mai multe discipline (tehnice, umane şi de servicii), si ofera o pregatire profesională în conformitate cu cerintele OKJ.
Lista calificărilor profesionale ce pot fi obţinute in institutia noastra:
fotografdesigner moda tehnician informaticawebmastercosmeticiandecoratormanager logistictehnician dentisttehnician industrie usoara
mecanic autotehnician electric autotehnician autofrizercroitordecorator pieleelectricianmecanic elemente de securitate
Mottoul scolii este: Bonus intra, melior exiIntra ca om bun, iesi ca unul mai bun!
Misiunea si viitorul scolii:
• Oferimogamălargădeformareprofesionala• Tratam ca problema prioritara dezvoltarea compe-
tentelor sociale si profesionale cerute de piaţa forţei de muncă( înţelegere de texte, matematica, compe-tente sociale, limbi straine, informatica).
• Dorimsafiminprimulrând,scoalacalitatiiinforma-rea profesională din oraşul Miskolc si din intreaga re-giune.
• Intenţionamsă îmbunătăţimîncontinuarecalitateaşi capacitatea activităţilor de educaţie a adulţilor.
• Activitateprioritaraestedezvoltarearelaţiilorcupar-ticipanţii pieţei forţei de muncă, cu organizaţiile lor reprezentative, cu partenerii nostri interni şi externi.
4
Institutii care au cooperat in realizarea proiectului
Germania • Zentrum Berufssbildung – München
Romania• Liceul Andrei Muresanu - Bistrita
Romania • Colegiul Tehnic de Transporturi Transilvania -Cluj
http://www.ft-deroy.musin.de/Numărul elevilor şcolii este în jur de 1.000 de persoane. Calificarile profesionale sunt după cum urmează: mecanic auto, mecanic electrician auto, lăcătuş carose-rie, tehnician de aeronave, tehnician de birou. Clădirea şcolii tehnice din München este o cladire veche de aproape 100 ani, dar in interior este complet modern, cu tot echipamentul necesar pregatirii profesionale. Lecţiile teoretice sunt tinute in sistem de cabinet, pe parcursul carei profesorul poate prezenta operatii practice, legate de tema respectiva. Practica efectiva se face numai in locuri exterioare de practică: in ateliere private de 2-3 persoane , in magazine de marca, in care sunt asigurate servicii corespunzătoare , la marile reţele naţionale de servicii, şi la ma-rile fabrici de automobile, cum ar fi BMW din Munchen. Este caracteristic faptul că in conformitate cu dubla formare profesională germană, şcoala preia numai acel student care este propus de locul său de practică pentru calificările şcolare. Scoala are o viaţa profesionala şi culturală colorata, cu mai multe legături şi programe internaţionale, utilizand posibilităţile de finanţare disponibile.
http://www.cnam.ro/Fondat la începutul secolului XX.,instituţia are ca slogan: “Principala noastra do-rinţa este sa fim europeni.”
In scoală lucreaza 125 profesori si invata 1500 de studenţi. La scoala pri-mară, cat şi in liceu elevii pot invata la doua sectii: maghiară şi română. Con-ducerea scoalii este inovativa, utilizeaza diverse alternative educaţionale. Pe lângă cele 80 de săli de clasă, laboratoare de ştiinţă, săli de calculatoare, si o bibliotecă cu apr.40.000 de volume, 3 sali de sport aşteapta tinerii care doresc să înveţe şi să se dezvolte. Elevii iau parte cu succes la diferite concursuri sco-lare. Institutia are o viaţa culturala diversa. A participat la intocmirea a diferite proiecte, prin care este in contact cu mai multe institutii de invatamant din Europa – printre care si Ungaria.
Scoala a fost infiintata in anul 1948, iniţial cu scopul formarii muncitorilor calificaţi in metalurgie. Mai târziu a functionat ca scoala de transport fero-viar. Invăţământul în limba maghiară cuprinde sectiile de arta, si -incepind cu 1999 - profilul mecanic auto. La terminarea şcolii elevii au posibilitatea de a obţine o licenţă pentru conducerea vehiculelor de categoria B si C. Elevii au participat de-a lungul anilor, la multe competitii disciplinare si concursuri profesionale . Complexul şcolar este compus din: 25 cabinete specializate , sala de festivitati, biblioteca, cabinet psiho-educativ , cabinet medical, 9 ateliere de lucru, internat, sala de gimnastica si 3 terenuri de sport în aer liber.
5
Institutii care au cooperat in realizarea proiectului Slovacia•COMENIUS-InstitutulUniversitarPedagogicSelye-Komárom
Slovacia•LiceulProfesionalTREDNÁODBORNÁ,Rimaszombat
Slovacia•StředníSkolaODBORNÁ–LiceulProfesionalKosice
Activităţile institutului:• educaţia adulţilor - pregatirea profesorilor şi a lucrătorilor in invatamant, precum
şi a celor din administraţie acreditarea cursurilor de perfectionare a profesorilor • organizareacursurilordeperfectionarelocale/regionale• organizareadeconferinţenaţionaleşiregionaleşiasigurareaconţi-
nutului forumurilor• iniţiereasisprijinuldezvoltariiprogrameloreducaţionalealternative• promovarea si dezvoltarea inovaţiilor disciplinare şi a altor tehnici
pedagogice si metodologice • măsurarieducaţionale,testari,iniţiativedecercetareşiparticiparelapu-
nerea lor în aplicare• organizareareţeleideinspector-expert• furnizareaaltorserviciieducaţionale-metodologice-profesionalepentrucadreledidacticesi
managerii instituţiilor de învăţământ
http://www.ipari.sk/Şcoala Industriala este una dintre primele scoli secundare din Europa Centrala. In cei de peste 137 ani din istoria sa scoala a trecut prin mul-te schimbari. In prezent sectia de inginerie mecanică şi electrică este înlocuit de mecatronica. Scoala a pornit formarea profesională post-se-cundara de inginerie, si s-a completat cu sectia de logistica. Pe langa clasele industriale s-a infiintat si o academie a comerţului . Studenţii participa cu succes la diferitele concursuri profesionale. In cooperare cu alte şcoli, elevii au posibilitatea sa faca practica in ateliere bine do-tate. Elevii şcolii nu au lipsa nici de distractie, ei trăiesc o viata culturala si sportiva colorata. Noua pregatire profesională în mecatronică, se re-alizeaza in ateliere şi sali de clasa bine dotate. Elevii au posibilitatea sa exerseze pe cele mai moderne maşini de frezat (CNC) şi instrumente de măsurare cu 3 dimensiuni.
Cei mai talentati au toate condiţiile pentru dezvoltarea maxima a competenţelor lor. Cluburi speciale (de electrica, mass-media, sport, arta, literatura, biblioteca, istorie), concursuri disciplinare, vizionarea unor piese de teatru, evenimente culturale şi excursii îmbogăţesc timpul lor liber.
Infiintat in anul 1982 institutia a suferit multe schimbări. Scopul principal al infiintarii a fost industrializarea producţiei agricole în zonele rurale. . Până în prezent, şcoala a suferit multe schimbări, cauzate în parte de declinul indiustriei de utilaj greu. In timpul in care condiţiile de functio-nare a scolii s-au schimbat, conducerea institutiei a fost în măsură să răs-pundă cu flexibilitate la noile conditii. În prezent, şcoala noastră are 308 de studenţi. Oferă o educaţie bilingvă, şi bineînţeles, pe langa formarea cunostintelor teoretice şi practice a elevilor noştri, acorda o atenţie de-osebită predării limbilor străine. Fapt care creează posibilitatea studen-ţilor de a-si gasi locul atat in tara cat şi in UE, asigurând astfel integrarea absolvenţilor în conformitate cu condiţiile grele si dificile oferite de piata de muncă.
6
Conducerea scolii si experţii proiectului
Directorul instituţiei:Dr.KavecsánszkiGyulaTelefon: 46/360-125/[email protected]
Manager proiect: Szűcs Erika46/360-125/[email protected]
Conducator proiect: KissGábor46/[email protected]
Manager financiar:Viszokai Józsefné46/360-125/[email protected]
Experti externi ai proiectului
Experti de peste hotare
Cadrele didactice din şcolile implicate în proiect
GurNandor-expertalgrupuluidepregatireprofesionala,membrualParlamentului,PreşedinteleRFKBBihallTamás–presedinteleCamereiJudetenedeComerţşiIndustrie,co-presedinteRFKB
Dr. Kormos Vilmos:Municipalitatea orasului Miskolc,director general adjunctDr. Stadinger Csaba: director adjunct, Centrul Regional de Munca
Veresné Dr. Somosi Mariann: Universitatea din Miskolc, Facultatea de EconomieDr.SzakályDezső:sefcatedra,UniversitateadinMiskolc
Dr. Dobos Laszló: expert pentru educarea adulţilorDr.GyenesZsoltDLA:profesoruniversitar,UniversitateadinKaposvár
Mihalka Nora: departamentul de organizare a examinarii profesionale ,Institutul Naţional de Educaţie Profesională BratinkánéMagyarEva:director,InstitutulPedagogicjudeţeanNógrád
BlágaCsaba:profesordocent,UniversitateadinMiskolcHogya Orsolya: Universitatea din Miskolc, Facultatea de Economie
KovácsnéSzeppelfeldErzsébet:directoradjunct,LiceulFöldesFerencMolnárGábor:profesor,CentrulRegionaldeFormareProfesionala
BendászErnő:expertgrupuldeasigurareacalităţii
Ancau Dorina - România - Cluj-NapocaJenei Elemer - România - Cluj-Napoca
FülöpDora-Slovacia–KosiceKovacs Monika - România - Cluj-Napoca
Molnar Laszlo - Slovacia – KosicePavaluc–GálEnikő–Romania-BistriţaRigó Laszlo - Slovacia – Rimaszombat
Szerdi Judit - Slovacia – Kosice
Grupul de lucru metodologic: NagyIstvándirectoradjunct•GórászAndrássefulpregatiriipractice•BarátiTibor•EliasIstván•MajorMónika–Dr.SzabónéTóthMónika-KovácsnéRakaczkiZsuzsaprofesoriProgram de instruire-formare: Dr.GyulaKavecsánszkidirector •KissGabordirectoradjunct •GórászAndrássefpregatirepracticaDezvoltare materiale: FodorLaszloşefdelucru•HadháziLaszlo•BudaiFerenc•LakatosZsolt•EmberLaszló•VinnaiZoltán•ZomborGyula•ZeleiErikaprofesoriTraducere şi interpretare: KovácsnéLovászÉva•TolnainéBogdánffyIldikóprofesori
7
Activitati principale ale proiectului • 1.Programe de formare, materiale
Proiectul va fi dezvoltat în cadrul a patru programe a cate 30 de ore de formare modulară, si poate fi predat atat în sistemul de învăţământ modular cat şi in cel pentru adulţi.
Aplicaţii electronice la masinile moderne
Web design, bazele programarii web
Cunoştinţe de bază ale fotografierii digitale
Dezvoltarea abilităţilor pentru sprijinirea competitivitatii
Absolventul va fi capabil să rezolve:• Controlareafuncţionariicorectaasistemelorautoelectronice• Controlareaenergieielectricelacantităţinon-electrice• Verificareafuncţionăriicorespunzătoareamotoarelorpebenzina• ControlareamotoarelorOttocusistemelectronicdeinformareşideterminareaerorilor• Stabilireaşiîmbunătăţireaunordefectelaautomobile
Module• Gestionareamotoarelorpebenzină• Exploatareasistemelorelectronicelamasinimoderne• SistemuldemanagementamotoarelorCAN-bus
Absolventul va fi capabil să rezolve:• EditareasiprogramareaWebsite-urilor• Programareadewebsite-uridinamice• Creareawebsite-urilordinamiceşiarelatiilorintreserveredebaze• Gasireasicorigareaerorilorinwebsite-uristaticesidinamice
Module• ProgramarewebsitesiHTML• UtilizareXHTML,CSS,programareJavaScript• ProgramarePHP
Absolventul va fi capabil sa rezolve:• Tratareaaparatelordefotografiatdigitaleprofesionale• Rezolvareaunorsimpleproblemeinatelierelefoto• Aplicareaelementelordebazăinfotografiereaclădirilor• Aplicareacunostintelordebazăinfotografiereaanimalelor,plantelorşipeisajelor• Preparareaprogramelordigitaledeeditareimagine
Module• Fotografiedigitală-cunoştinţedebază• Domeniilepracticeafotografierii• Preparareimaginidigitale
Absolventul va fi capabil sa rezolve:• Controlareaactivitatiiorganizaţionaledebază• Controlareaactivitatideproiectaredebazăşiverificare• Controlareaactivitatilorreferitoarelamarketing• Dezvoltareauneimaibunecomunicari• Acomodareaînlumeadeafacerinecesarapentruasatisfacecerinţeleacesteia• Gestionareaînmodeficientamuncii• Dezvoltareauneiconştiinţedesinerealistă,aabilităţilorderezolvareaproblemelor• Stabilireasimanagementuleficientaafacerilorproprii
Module• Dezvoltareaaptitudinilorreferitoarelaactivareaorganizaţiilor• Eficacitateaşidezvoltareacompetenţelordeaîmbunătăţieficientapersonala• Comunicaţieşicomportamentadecvat
8
2. Pregătirea de materiale metodologice referitoare la următoarele domenii Piaţamuncii•formareaprofesională•formareaprofesionalalaadulţi
În Ungaria, transformarile din anii ’90 au condus la reduceri masive în domeniul ocupatiei forţei de muncă precum şi la şomaj. Un milion şi jumătate de lucrători activi au devenit şomeri. Situaţia demografică în ţară a fost caracterizata timp de decenii printr-o semnificativă scădere şi îmbătrânire a populaţiei. Incepand din 2008 tendinţele pieţei forţei de muncă au condus la încetinirea creşterii economice şi la dezvoltarea crizei economice, respectiv. Rata somajului la tineri – sub 25 de ani – arata o crestere de 18 - 20%. Situaţia Ungariei pe piaţa forţei de muncă este caracterizată, în principal de trei factori:
• nivelulscăzutalocupatieiforţeidemuncă(56%)• rataşomajuluirelativscăzută(10%)• nivelurileridicatedeinactivitate(38%)
În ţara noastră, din anul 2000 este caracteristica şomajul, deoarece angajatorii au modernizat, de aseme-nea, activităţile lor. Totodata, alaturi de somaj este prezent si lipsa forţei de muncă. În ultimii ani a crescut cu aproximativ 145000 numărul somerilor. O problemă importantă este că in acest domeniu sunt costuri ridicate, diverse taxe, impozite.
O problemă serioasă este si necalificarea. Mai mult de 2 milioane de oameni cu vârstă activă dar fara cali-ficari încearca sa găseasca un loc de munca. In comparatie cu datele europene in Ungaria inactivitatea este extrem de mare. Acest lucru - in anul 2008 - s-a referit la aproape 2.6 milioane de oameni. Exista un număr foarte mare de pensionari de invaliditate. 820000 de studenti ies din sistemul de educaţie, in asa fel, încât nu pot intra pe piaţa forţei de muncă. 280 de mii de oameni sunt absenti din piaţa forţei de muncă din cauza cresterii copiilor. In 2008, au existat peste 300 mii de persoane inactive, care nu aveau nici o sursă de venit. Acest grup are un nivel scăzut de educaţie, si doar cu un anumit tip de formare ar putea să se repoziţioneze. Un număr semnificativ din populatie a abandonat sistemul de învăţământ. Problema speciala este ocuparea tinerilor, a vârstnicilor, a persoanelor cu handicap şi utilizarea forţei de muncă a romilor.
Modernizarea economiei conduce la cautarea lucratorilor cu competenţe profesionale moderne. A scăzut proporţia locurilor de muncă bazate pe forţa fizica . Au devenit importante cunoştinţele IT şi de competenţă.
Astfel, obiectivele Uniunii Europene privind ocuparea forţei de muncă (până în 2010 atingerea nivelului de 70% in ocuparea forţei de muncă), in Ungaria sunt non-semnificative. Asadar, obiectivul principal ar fi creşterea ocuparii forţei de muncă.
Dezvoltarea formării profesionale este prescris in strategia regionala pentru perioada 2010-2013: • Coordonareaformariiprofesionalecunevoilepieţeimuncii• Asigurareaegalitatiideşanse• Asigurareafinanţariiformariiprofesionale• Nouastructurapentruformareaprofesională
În regiune, numărul de participanţi în domeniul educaţiei adulţilor depăşeşte numărul de studenţi in scoli. In sistemul de învăţământ Comisia Dezvoltarii si Formarii Regionale este organismul care stabileşte numărul de ramuri principale care sunt necesare in formarea profesională pe baza indicaţiei angajatorilor. Cursurile sunt clasificate în următoarele grupuri:
• Calificaridelipsa• Sprijiniteinmodextrem• Sprijinite• Nesprijinite
La adulţi, numărul de candidaţi este din ce in ce mai relevanta nevoilor pieţei forţei de muncă. Mai multi doresc sa lucreze in industria metalurgica si de constructii. La instruirile CNC se anunta de multe ori sute de persoane.
In şcoli nu se prezinta prea mult interes in privinta calificarilor de lipsa. Munca fizică nu este de mare valoare, nu este atractiva. Tinerii sunt motivati în alegerea unei profesii mai populare şi se intereseaza despre potentialele castiguri. Se concentrează spre acele profesii, cu care castiga mai multi bani.
De multe ori, tinerii absolvenţi de şcoală se confruntă cu faptul ca nu pot începe nici o activitate cu profesia dobandita. Dupa un timp sistemul lor de va-lori se va modifica şi devin mai susceptibile de a dobândi o calificare de lipsa.
9
2. Pregătirea de materiale metodologice referitoare la următoarele domenii Piaţamuncii•formareaprofesională•formareaprofesionalalaadulţi
Site-ul national www.epalya.hu ofera o mulţime de informaţii ajutand alegerea profesiei corespun-zatoare. O sarcină importantă ar fi furnizarea informaţiilor pentru absolventi privind piaţa forţei de muncă, pe baza carora pot lua o decizie profesionala mai buna.
Centrul de Munca consulteaza cu partenerii de servicii si operează cu o gamă largă de informaţii spre someri.
De 10 ani se organizeaza cu sprijinul ministerului Simpozionul de alegere a profesiei, unde se pre-zinta sisteme scolare şi non- şcolare. Evenimentul este completat cu vizite in uzine şi programe legate de formarea profesională. Zeci de mii de studenţi participa la aceste evenimente, dar profesorii şi părinţii sunt implicati şi interesati de asemenea.
De-a lungul ultimilor câţiva ani, au fost stabilite Centrele Integrale Regionale de Formare Profe-sională, care sunt în colaborare profesionala cu mai multe şcoli pentru a îmbunătăţi condiţiile de formare. În primul rând aceste centre de pregătire practică au rolul de a îmbunătăţi condiţiile de practica prin achiziţionarea de echipamente costisitoare într-un atelier central, unde are loc instruirea practică.
Structura şcolilor profesionale si numărul de studenti sunt determinate de Centrul Regional de Formare şi Comitetele de Dezvoltare (RFKB). Deciziile şi responsabilităţile RFKB:
• Dezvoltareaunuiprogramregional,privindşcolileprofesionalebazatepeformare• Stabilirearateidevârstăşcolară.• Pregătireaunorproiectepentruformareaprofesională.• CentreleRegionaleIntegratedeFormareProfesionaladeterminadirecţiiledeformareşişcolarizare
Prevederi urgente ale calificarii profesionale:- Creşterea interesului angajatorilor. - Extinderea volumului şi calitatii locurilor de practica. - Dezvoltarea unui sistem de audit a cadrelor didactice.
Piaţa muncii - formarea profesională - formarea profesională a adulţilor - analiză SWOT
AVANTAJE • Stabilireaunuimediustabildereglementareîndomeniulfor-
măriiprofesionaleşiineducaţiaadulţilor.• Sistemvariatdeeducaţieaadulţilor• Maimultecursuriadaptatepieteiforteidemunca• Instituţiişiprogrameacreditate• StabilireaCentrelorRegionaleIntegratedeFormareProfesio-
nala• DezvoltareaComitetelordeDezvoltaresiFormare
PUNCTE SLABE:• Unnumarmaredenecalificaţi• Infrastructurădeformaremixta• Numarulmicallocurilordepractica• Contribuţiisifondurineutilizate• Lipsacunoasteriilimbilorstrăine• Lipsademobilitate (formareprofesională,mun•citori califi-
caţi)• Lipsadeexperientainternationala
POSIBILITATI :• Adaptareamaibunalacerintelepieţei.• Dezvoltareacontinuăacalificarii.• Programeinternaţionaledeformare.• Sistemedeauditaleinstituţiilordeformare.
PERICOLE:• Maistriideformareprofesionalăsuntîncursde•îmbătrânire,
dedispariţie.• Migraţiaforţeidemuncăinstruita.• Lipsacreariinoilorlocuridemuncă.• Lipsadepregătirepetermenlungacalificatilorpreventivi.
10
Educatia modulara, bazata pe competenţe
In Ungaria conditiile formarii profesionale sunt stabilite de lege. Le-gea defineşte cadrul instituţional de formare profesionala. Calificările profesionale recunoscute de stat sunt stabilite in Registrul Naţional al Calificărilor (RNC). Primul a fost publicat în 1993 si a stabilit 954 de calificări. In continut au apărut mici schimbări în fiecare an, dar acest lucru nu a afectat principiile de bază.O schimbare fundamentală RNC a avut loc în 2006, când a fost introdus sistemul modular in formarea profesionala. Pe langa “simplele” metode de formare profesională apar calificări profesionale partiale. Tabelul RNC arată că o anumita califi-care profesională este membra carui grup comercial, arata nivelul de
pregătire precum si timpul pregatirii. Lista actuală de profesii contine un numar mult mai puţin decât cel emis în 1993.
Cerintele profesionale şi de examinare (SZVK) sunt determinate de minister. Din 2004, Camera de Comerţ este de asemenea implicata în instruirea a 16 domenii. Sistemul maghiar de formare profesională, în esenţă, este controlat la ieşire. Legea aparuta pentru SZVK contine:
• duratamaximădeformare,• condiţiilepentruincepereaformariiprofesionale• relatiileintreteorieşipractică• locuriledemuncalegatedeacesteformariprofesionale• cerintelepentruexaminare• partileexamenuluiprofesionalsiprezintacaracteristicileasociate
În ultimii ani, Institutul Naţional de Educaţie a coordonat programul de reînnoire, care a fost intocmit pentru a analiza unele cercuri de munca . Analiza a stabilit ce abilităţi si competenţe ar trebui să fie prevăzute pe parcursul formarii precum si ce materii ar trebui să fie predate în timpul acestuia. Dezvoltarea formării profesionale modulare este unul dintre cele mai importante ele-mente a structurii de formare. Materialele sunt dezvoltate in asa fel incat, sa conţina elementele altor cursuri profesionale. Astfel, cunoştinţele dobândite în timpul studiilor anterioare pot fi recu-noscute.Acesta apare in două forme diferite:
• Participantulpoatesolicitascutireadesubvizitareacursurilor• Incazulunuicursdejafinalizatcusuccescandidatulnuarenevoiedeaoreincepe
Acestor sisteme educationale sunt alaturate programe centrale, care nu sunt încă obligatorii în sistemul de învăţământ, dar apar ca precondiţii pentru începerea formării.
Obligatoriu este un singur element: relatia intre teorie şi practica, lucru care nu se poate deroga. Pentru formarile in sistem scolar, este necesar să se dezvolte programe locale.
Examenele finale de ucenicie legate de cerinţele generale de formare sunt stabilite prin lege. Desfăşurarea examenelor şi a procedurilor sunt reglementate prin decret ministerial.
Acesta dispune printre altele:• moduldesfasurariiexamenului• muncacomisiilordeexamene• formeleexamenului• notificareaacestora
Examenul masoara cunostinte si competente prescrise in SZVK ,deci este important determina-rea cerintelor.
Examenele pot fi:• scrise(uniformelanivelnaţional),• interactive(uniformelanivelnaţional),• orale(uniformelanivelnaţional),• practice(întocmitedeorganizatori).
Marea majoritate a examenelor este uniform la nivel naţional, este centrală.
11
Educatia modulara, bazata pe competenţe
Obiectivitatea examenelor este garantata de o comisie alcatuita în mare măsură din experţi ex-terni. Membru al consiliului este preşedintele (expert extern), reprezentantul organului reprezen-tativ (expert extern), precum şi un reprezentant al instituţiei de examinare.
De câţiva ani, este extrem de important ca calificările dobândite în Ungaria sa se poata aplica cât mai simplu posibil si în străinătate. În acest scop, posesorii calificărilor pot cere eliberarea aşa-nu-mitului supliment Europass. Acest document (Europass Certificat Supplement, abreviat ECS) este un certificat valabil si in Uniunea Europeană. Angajatorii - şi alte instituţii de formare - afla informa-ţii importante din acest document.Certificatul conţine:
• Cerinţelespecificedeintrareinformare.• Abilităţişicompetenţeobtinute.• Scaradeclasificareaţăriirespective.• Niveluriledeeducaţieposibileîncontinuare.
Suplimentul certificatului Europass nu înlocuieşte certificatul original şi nu implică recunoaşte-rea automată a calificărilor.
Analiza SWOT a formarii metodologice si modulare bazata pe competente
AVANTAJE• Cerintele privind continuarea calificarii au
fost înregistrate în legislaturi.• Inregistrarea cerinţelor privind examenul
final.• Examinareuniformalanivelnaţional.• Listaactualizataacalificarilor(NTR).• Maimulteproiectenaţionaleaufost lansate
pentru a sprijini dezvoltarea formarii profesi-onale.
• Formaremodulara înconformitatecucerin-ţele de învăţare pe tot parcursul vieţii.
PUNCTE SLABE• Diferitele calificări profesionale stabilite in
programele SZVK şi programele centrale nu sunt stabile.
• Unelesistememodularenusuntsuficientdedezvoltate.
• Înunelecazuri,calificărileprofesionaleamo-dulelor diferă în mod considerabil.
• ConţinutulSZVK,înunelecazuri,nuestecon-form realitatii.
POSIBILITATI:• Sustinereaaltorproiecteprivinddezvoltarea
formarii profesionale.• Armonizareamaibunaasistemuluideforma-
re maghiară cu cea din Uniunea Europeană, cu scopul ca calificările profesionale sa fie mai uşor acceptate in UE.
• ImplicareaCamerelorîndezvoltareaformariiprofesionale.
• Organizareaunorcursuripentrumaistrii im-plicaţi în formare.
PERICOLE• Competitivitateaeconomieinoastrearputea
fi periclitată, dacă aceasta nu ar dispune de echipele profesionale necesare cu structura şi conţinut adecvat.
• Riscul sistemic in cazul in care organizaţiilede examinare si formare implicate, nu înţeleg sau nu pot trece la noul sistem.
• Înunelecazuri,estedificilaorganizareaexa-menelor, din cauza sistemului de examinare prea complicată.
• Panacenoulsistemnuvadevenilargrăspândit,examinatorii nu vor fi suficient de pregătiti.
12
Programul pedagogic şi programa locala a scolii
Principiile sistemului maghiar de învăţământ sunt reglementate in Constituţia Ungariei. Statul asigu-ră gratuit pentru cetăţeni învăţământul obligatoriu in şcoala primară. În plus, dupa capacităţi, este asigurat pentru toata lumea învăţământul secundar şi superior.
Actul de educaţie publică LXXIX. din 1993 stabileşte caracteristicile instituţionale ale fiecărui nivel de învăţământ:
gradinita de la 3 anişcoală primară de la 6aniliceu, şcoală profesională, colegiu (liceu), la vârsta de 10/12/14 aniînvăţământ superior, la vârsta de 18 aniInvăţământul obligatoriu începe la 6 sau 7 ani si durează până la sfârşitul anului când studenţii
implinesc 18 ani. În consecinţă, începe cu învăţământul şcolar primar, si va continua in liceu. În mod tradiţional asta inseamna 8+ 4 ani de studiu. Din ce in ce mai mult sunt acei elevi care urmeaza studii in sistemul de 6+ 6 sau 4+ 8 ani, in cazul in care dupa şcoala primară, ei continua studiile lor in liceu, la sfârşitul caruia dau examenul de bacalaureat.
După terminarea învăţământului primar elevii pot învăţa si in licee profesionale, cu durata de 4 sau 5 ani de formare profesionala, la finalul carora dau, de asemenea un examen. Aceasta este urmată de inca 1, 2 sau 3 ani de formare profesională.
Formarea profesională incepe dupa terminarea şcolii primare cu doi ani de educaţie de baza. For-marea profesională propriu-zisa începe apoi, care si în acest caz este de 1, 2 sau 3 ani.Sistemul de învăţământ este reglementat la diferite niveluri:
• nivelcentral:pebazaProgramuluideInvatamantNaţional(NAT),emisdecătreMinisterulEducaţiei.• nivellocal:pebazaprogramelorlocaleeducaţionalealescolilor.
Programul pedagogic al şcolii include obiectivele de învăţământ şi de formare; programa locala a şcolii, viaţa şcolară, dezvoltarea talentelor, a abilitatilor, integrarea, dificultatile de comportament, activităţile de învăţare care ajuta la atenuarea dificultăţilor.
Conform legii trebuie să conţină:• Programuldeînvăţământalscolii,• Programalocalaaşcolii,• Programulprofesional,• Inscoliledeorientareprofesională,cunoştinţeleteoreticeşipracticedobânditevorfiluateinevi-
denta in cursul studiilor în curs de desfăşurare.Procesul de producţie a programului pedagogic• Unprimpasinpregatireaprogramuluideînvăţământestesăfieadecvatorganizatiilordesustine-
re a şcolii, pentru că managerii trebuie să formuleze aşteptările lor fata de instituţie. • Revizuireacadruluilegalpebazacaruiapotficunoscutecerinteleprivindcontinutulprogramului.• Pregătireaprocesuluideproducţie,apersoanelorangajateînpregătireaprogramului.• Elaborareaprogramului:
• Formulareadeobiectivesiprincipii• Analizasituaţiei,dezvoltareametodeloractualedeînvăţământ,puncteleforte,puncteleslabe,
sarcinile care urmează să fie dezvoltate, determinarea resurselor disponibile. • Descriereaactivitatilorinscoalasiinafarascolii.• Descriereaproiectelorsiaprogramelortraditionale.
Avizul, acceptarea şi aprobarea programuluiProgramul educational este avizat de asociaţia părinţilor, consiliul elevilor, tablele şcolare şi asoci-
aţiile profesionale. • Programuleducaţionalesteacceptatdecorpuldidactic.• Inaintedeaprobareacontactelorestenecesardeaobţineavizulexpertului.• Programulesteaprobatdeorganeledesustinereainstitutiei.
13
Programul pedagogic şi programa locala a scolii
Programa locala este partea programului de învăţământ, inclusiv procesul de aprobare a acestuia. Programul educational va fi introdus in institutie in urma aprobării.
Programul educaţional potrivit Legii Învăţământului trebuie facuta publică în biblioteca şcolii, in sala profesorala şi pe site-ul şcolii.
Planul de programa locala referitoare la intregul ciclu de formare, reglementează conţi-nutul învăţământului.
Conform legii trebuie să conţină: • Materiileanumitelordisciplineobligatoriişiopţionaleprecumşinumaruldeoredelucruin
ateliere, programul local şi cerinţele acestuia. • Listamanualelorutilizate.• Conditiilecontinuariistudiilor.• Formelesicerintelededobandireacunoştintelor,rezultateleelevilor,atitudineaşicomporta-
mentul lor fata de munca, obiectivele educaţionale în instituţiile de învăţământ implicate în educaţia minoritatilor etnice, precum si programul local educaţional.
Metodologia pregatirii programului local, proces şi participanţi
La pregatirea programului de dezvoltare locala trebuie luate in considerare aşteptările naţionale şi locale referitoare la scopuri si obiective stabilite in programul educaţional.
• Trebuieluataodecizieprivindsistemulscolar,trebuiedeterminatadirecţiadeformare,şidacăse aplică in şcoala metode distinctive de predare.
• Planificareasubiectuluiprogramului,careincludetematicacursului,obiectivelesale,şistan-dardele condiţiilor de continuare a studiilor.
• Programullocaltrebuiesăfiecontinuuavizat,siinpatrusaucincianidelaaprobarevafisupusla o analiză aprofundată.
In procesul de pregatire a programului local trebuie sa ia parte toţi profesorii activi, iar conducerea şcolii are responsabilitate totală fata de acesta.
Programul educational si programul local- analiză SWOT
AVANTAJE• Documentele demai sus oferă dezvoltarea imaginii fiecărei
instituţii.• Luareainconsiderareacircumstanţelorlocale.• Conceptepetermenmailung,designbază.• Bazatepeconsensulpersonaluluididactic.• Ţinseamadenevoilepartenerilor.• Elaborareazaunsistemcompletdediferitespecialitati,grupe
devârstăşidesarcini.• Asigurareaprogresieiinlucru.
PUNCTE SLABE• Majoritateaprofesorilornuaucompetentenecesarefini-
sariidocumentelorcorespunzătoare.• Documenteschematice,primitedelaalţiicarenureflec-
tăcaracteristicilespecificealeinstituţiei.• Conţinutulreflectaadeseaoimaginemaibunădecâtre-
alitatea.• Necesitărevizuirisiactualizariregulate.• Limbajulestedificil,nuasigurauşurinţainînţelegere.• Dezvoltareasilegitimitateaconsumafoartemulttimp.
POSIBILITATI: • Comentarii din partea expertilor externi pentru asigurarea
respectariilegislaţiei.• Aprobareadecatresusţinutoriprezintaogarantieprivindrea-
lizareaobiectivelorprezentateindocument.• Constituieunghidpentruconducereainstituţei.• Inconcurenţaîntreinstituţiiunprogrambineconceputpoate
oferisupravieţuireapetermenlung.
PERICOLE:• Potrivitmodificărilorlegislativetrebuiesăfieadeseamodifi-
cată.• Reducerearesurselorameninţaîndeplinireaobiectivelor.• Deschis,public.• Dacălipsesterevizuireaperiodică,isipierdeactualitatea.• Dacănuesteînconcordanţăcualtedocumentecarereglemen-
teazăfuncţionareainstituţiei,poatesaaparaocontradicţie.
14
Metodologia de dezvoltare a programului local
După schimbarea regimului, în Ungaria continutul si eliberarea manualelor s-a schimbat considerabil. Sistemul central vechi a fost înlocuit de o piaţa moderna, uşor dereglemen-tata. Au aparut reprezentanţi ai editorilor mai mici, care s-au format in organizaţii şi au reuşit ca multe cărţi sa fie calificate ca manuale. In Ungaria aceasta înseamna si un sprijin financiar din partea statului. Numai acel manual este competitiv, care a dobândit o astfel de clasificare. In urma competitivitatii nivelul profesional al manualelor s-a îmbunătăţit în mod semnificativ. Profesorii şi asociaţiile profesionale decid in privinta manualelor ce vor fi folosite . Şcolile folosesesc adesea manualele unui singur editor, chiar si o lungă perioa-da de timp. Decizia, în multe cazuri, este puternic influenţată de activităţi de marketing.
Din păcate, aprovizionarea cu manuale prezinta încă lacune foarte grave. În timp ce un manual de matematică apare in zeci de mii de exemplare vândute în fiecare an, un manual profesional, poate fi vanduta in doar 200-300 exemplare pe an. Acest număr mic nu prezinta o piaţă corespunzătoare companiilor orientate de profit.
Programul modernizarii cursurilor de formare profesională a fost lansată în 2006, când acestia de-vin modulare. Ar fi putut fi un program de foarte mare succes, daca la momentul lansarii noilor forme modulare erau deja disponibile cărţi profesionale, ale căror conţinut si stil era in concordanta cu noul regim. Profesorii înşişi sunt deseori implicati în dezvoltarea unor manuale, rezumate, schiţe.
Dezvoltarea de programe inseamna si dezvoltarea manualelor tradiţionale şi, bineînţeles, înseam-nă, si programarea lor electronica.
Dezvoltarea programelor de instruire, competenţele care urmează să fie achiziţionate şi metodele de determinare sunt totdeauna principalele obiective. In formarea profesionala a devenit o cerinţă esenţială dezvoltarea acelor competenţe profesionale şi personale, ce sunt necesare anumitor locuri de muncă.
Manuale, ghiduri de studiu şi accesorii ale acestora Pe langa materialele didactice electronizate unele calificari necesita si in prezent manuale traditionale.In Ungaria acestea au diferite forme de finanţare: • Organizatiiledeprofitdecidinprivintamanualelorpebazauneianalizestatistice.• Editorii specializatipeuneledomeniiemitmanuale, care sedovedesc folositoare sipentru
elevii din formarea profesională. • InstitutulNaţionaldeEducaţiecoordoneazăsiînprezentunnumărmaredegrupuriprofesio-
nale care redacteaza manuale, ce vor fi eliberate in urmatorul an. • InfinantareaCentruluiRegionalIntegratdeFormareProfesionalăserealizeazaodezvoltarea
materialelor de formare profesională, se elaboreaza programe, ghiduri de studiu.
Dezvoltarea materalelor electronice În ultimul deceniu, in centrul cercetarilor privind elaborarea planurilor de învăţământ s-a aflat dez-
voltarea de materiale electronice de învăţare. Cu 10-15 ani în urmă acest lucru a insemnat, de obicei, o prelucrare a unui material in format power-point, cu o completare modestă de elemente multime-dia. Astăzi, dezvoltarea internă este aliniata la standardele internaţionale, care permit dezvoltarea unor traiectorii individuale de învăţare, de auto-diagnosticare, şi prezinta un foarte puternic suport multimedia.
Cele două forme tipice de materiale didactice electronice sunt:• Materialebazatepee-learning.AcesteasuntevidenţiateînBazaDigitalaSulinet(SDT),care
contine în primul rând, materialele didactice pentru scoala primara si liceu, dar include si ma-teriale pentru unele grupuri de orientare profesionala.
• Materialeelectronicedeînvăţare,distribuitepeCD-siDVD-uriaparuteindiferiteledomeniiprofesionale.
15
Metodologia de dezvoltare a programului local
AVANTAJE • Abilităţişitradiţiiindezvoltareamaterialelordidactice.• Proiectepentruasprijinidezvoltareaacestora.• Resurse centrale şi programede sprijinirea tehnologiei si a
accesuluilaInternet.
PUNCTE SLABE • Programeparalelededezvoltare.• PregătireapersonaluluiIT.• Materialedecalitatefoartediferita.• Nuexistăstandardeuniformeînceeacepriveştecalitatea.
POSIBILITATI: • AccesullaInternetaunuinumărtotmaimare.• DezvoltareaîncontinuareatehnologiilordeInternet.• PentrutineriInternetulşimultimediasuntmediinaturale.• Propunerisuplimentarepentruasprijiniproiecte.• Experienţăinternaţionalăşiadoptareastandardelor.
PERICOLE• Uniidintreprofesorirespingutilizareanoilortehnologii.• ÎnabsenţaunorcunoştinţedeITşifaptulcamaterialeleelec-
tronice de învăţare nu sunt accesibile pentru toti, nu creşteegalitateadeşanse(cisereduce).
• Cercetarileauarătatcăsistemelepuredee-learningnusuntaplicabilecusuccesintoatedomeniile.
Posibilitati legate de dezvoltarea materialelor didacticeÎn 2004 Institutul Naţional de Educaţie cu sprijinul Uniunii Europene a realizat un proiect, care
vizează, în special, prezentarea unor materiale didactice in forme electronice. Pe site-ul proiectului sunt disponibile materiale didactice de perfectionare a profesorilor, materiale de formare lingvistică, prezentaridefilmescurtemotivaţionale,ghidurimetodologice,Ghidulprofesoruluipentruutilizareade e-learning, teste de masurarea competenţelor, teste de masurarea cunoştinţelor anterioare.
De asemenea, Institutul Naţional de Educaţie Profesională a început în 2008 programul “Dezvolta-rea calitatii şi a conţinutului in formerea profesionala”. Dezvoltarea materielelor didactice a fost una dintre cele nouă sub-proiecte.
Aceasta se realizeaza atat la nivel national cat si în afara acestuia. Centrele Regionale Integrate de Formare Profesională sprijina dezvoltarea de programe care includ astfel de elemente. Este de remar-cat faptul că desi nu există o coordonare între diferitele proiecte, în multe cazuri apar suprapuneri. Nu toţi solicitanţii sunt pregatiti metodic şi / sau informatic, astfel încât nu se realizeaza întotdeauna programe standard internaţionale.Baza Naţionala de Cunoştinţe Digitale
În ultima perioadă una dintre cele mai semnificative dezvoltari a fost crearea Bazei de Cunoştinţe Digitale (SDT). Sistemul a prelucrat:
• Materialedelimbaşiliteraturamaghiară,delimbistrăine,matematică,omşisocietate,omulin natura, geografie, arte, informatica, precum şi abilităţi practice de viaţă, educaţie fizică şi sport.
• Materialespecificateîncele18grupeprofesionale.
Cu ajutorul metodelor interactive si a si-mulărilor, SDT sprijina activităţile în clasă precum şi învăţarea la domiciliu. Ofera blo-curi electronice de 5-15 minute ca supliment la metodele tradiţionale de predare.
Materialele realizate pentru invăţământul profesional şi pentru adulţi sunt stabilite în conformitate cu cerinţele de calitate. Mate-rialele realizate in cadrul Moodle respecta standardele internaţionale.
Metodologia dezvoltarii materialelor - analiză SWOT
16
Formarea in domeniul artei
Educaţia artistica joacă un rol important în dezvoltarea personalităţii, in promovare talentelor, in cultura naţională, păstrarea identităţii naţiona-le este de neconceput fără ea. Aderarea la UE are ca obiectiv important conştientizarea valorilor poporului maghiar, fapt in care artele joacă un rol semnificativ.
Există conflicte cu privire la obiectivele si sarcinile educaţiei artisti-ce: este mai important fabricarea de producte, sau acceptarea şi înţe-legerea de catre elevi a continuitatii in arta. Experienţa noastră este ca tineretul maghiar acorda artelor un rol important. Această motivaţie, în orice caz, trebuie conservata.
Potrivit CNC care reglementează învăţământul public, in domeniul educatiei artistice exista patru domenii semnificativ distincte. Caracteristică comună este dezvoltarea personalităţii, a comunicarii şi a rezolvarii problemelor. Cu toate acestea, fiecare zonă are propriile caracteristici speciale, dar fiecare dezvolta diferite competente:
• culturavizuala:creativitate,comunicarevizuală• teatruşidans:cooperareaşicoordonarea• muzica:emotiile(bogăţiaemoţională),cooperarea• filmulşimass-media:cunoştinţe,aptitudini,gândirecritică.
Probleme art-teoretice:• Atrebuitsăsecunoascăînultimii10aniconceptenoidemass-media• Intaratraiesctendinţeartisticediferitesiindomeniuleducaţieiartistice.• Existămulteprejudecăţicaretrebuiesăfiedepăşite.• Primireadinparteasocietatiiesteincerta.• Experimentelederegeneraresuntgrele.Programelepedagogicede6anileagascolilelarădăcini.• Esteîncăvizibilgustuloficialaltrecutuluilanivelinstituţional.• Crestenumarulpriceputilor,celorcudeficienţeindomeniulartei.Preamultisunt“artistiiamatori”.• Nuexistaunproprietarrealalformăriiart.
Educatia de arta in cifreÎn timp ce in trecut 70-80 de mii de tineri au efectuat studii de artă, astazi sunt 330 - 340 de mii de
elevi care frecventează şcolile de artă.In formarea profesională reală, participa doar o mică parte din aceştia. Un total de numai cateva sute de studenţi studiază în învăţământul superior, şi absolveaza ca artist sau profesor de arta. Nu numai numărul de instituţii a crescut semnificativ, dar si imaginea şcolilor este astfel mai colorata. Astăzi, există institutii locale, fundaţii, instituţii private sau religioase care se ocupă cu educatia artistica.
Elevii pot frecventa 873 de scoli artistice primare, 50 de şcoli secundare şi doar cei mai buni vor intra in cele 11 facultati ai Universitatii de Arte.
Colegii de artă in UngariaPrivind specializarea acestor scoli: 19 bucăţi scoli de muzică, 23 de artă plastica si 8 scoli de dans.
39 de şcoli de artă sunt clasice,11 institute au provenit din scoli profesionale. In Miskolc, educaţia artelor plastice a fost introdusa în şcolile profesionale. Şcoala si Colegiul Szemere Bertalan, ofera tinerilor o gama larga in acest domeniu: fotograf, creator
moda si stil, decorator, dans (de teatru, dans contemporan modern, dans popular). Desigur, nu este obligatoriu învatamintul in artă, dar unde a fost initiat, nu mai poate fi oprit. Prin
natura sa formarea profesionala in arta este cea mai scumpa in domeniul invatamantului mediu pro-fesional, deoarece o parte semnificativă a cursurilor se tine in grupuri mici de învăţământ (8-12 per-soane) sau chiar individual.
În cazul în care o municipalitate decide să stabilească o scoala de arta, iar ulterior da demisie de
17
Formarea in domeniul artei
AVANTAJE • Dezvoltareapersonalităţiişiacompetenţelor• Dezvoltarearezolvariiproblemelor• Sensibilitatededetectare• Intelegere,exprimare• Dezvoltareagândiriicritice• Talent• Tradiţie• Îngrijireaculturiinationale• Identitateanaţională• Concurenţăîntreinstitutii• Precalificarea• Proceduradeacreditare• Garantieprofesionala
PUNCTE SLABE• Sărăcieemotionala• Lipsademotivaţie• Lipsadeinteres• Profesoripregătiti• Crestereanumaruluişcolilordeartă• Metodedeînvăţareformale• Metodedeexaminare
OPTIUNI • Metodeinformale• Maimultealternativedemetodedepredare• Implicarealocalităţilormici• Cooperareîntrediferitelediscipline• Concursuri
PERICOLE• Punctedevederepersonaleşiprofesionale• Constrângeri,concedieri• Scădereanormativeideajutor• DeciziiRFKB• Poblemeleformariiparalele• Problememotivaţionalelastudenti
funcţionare instituţiei, capitala sau judetul va fi obligat să preia îndeplini-rea sarcinilor de susţinere. Acest lucru este o garanţie pentru parinti si elevi ca acestia din urma nu participă numai la cursuri profesionale. A aparut concurenţă între diferitele instituţii, care este lucru bun, din moment ce fiecare doreste eficienta maxima.
Si in acest domeniu este foarte important calitatea educaţiei. Au fost infiintate multe scoli de formare in arta de înaltă calitate, educatia artistica ajungind acolo, unde anterior nu. Multe critici au fost formulate privind calitatea educatiei. Scolile primare de arta trebuie sa participe la calificarile prescrise, dacă doresc să obţina valoarea totală a sprijinului de bază de stat. Dintre cele 873 şcoli primare de artă existente, numai 689 îndeplinesc criteriile de pre-calificare. Una dintre problemele cele mai frecvent întâlnite în timpul controalelor oficiale a fost, ca profesori fara competente necesare au lucrat in aceste şcoli.
O parte a instituţiilor – pe baza procesului de acreditare - cere profesorilor competente ireale, de exemlu un instructor de ceramică populară ar trebui să aibă o diplomă universitară chiar si daca preda la copiii de sase ani. Alţii spun, ca aceste cunostinte pot fi achiziţionate si in grupuri mici pe parcursul activitatilor in afara scolii.
Una dintre problemele fundamentale de interpretare este că pe baza cercetarilor NAT educaţia artistică nu este identica cu formarea profesională secundară in arte! Cu cerinte reale de formare artistica studentul se întâlneşte pentru prima dată in invatamantul secundar.
Educaţia artistica în învăţământul maghiar este una dintre cele mai deosebite, dar si una dintre cele mai importante domenii. Această formă de învăţământ isi are locul în sistemul public de educa-ţie, şi fiind o foarte valoroasa ramura a acesteia, ar trebui să fie protejata.
Metodologia formarii artistice - analiză SWOT
18
Rolul institutiilor de invatamant in pregatirea profesionala a adultilor
Formarea pentru adulţi are doua mari zone de pregatire. Scopul ei de bază este ab-solvirea claselor elementare necesară alăturarii in formarea profesionala (terminarea clasei a 8-a a scolii primare).
În prezent, in Ungaria sunt aproape 500 de şcoli primare şi secundare care se ocu-pa cu educarea adulţilor. Acestia pot frecventa scoala la învăţământul de zi sau la seral.
In aceasta forma a pregatirii participa in primul rand adulţi neabsolvenţi de şcoală generala - care nu au urmat inca cursuri in învăţământul secundar - şi membrii gru-purilor marginale.
Formarea profesională pentru adulţi are ca scop dobândirea de cunoştinţe sau dezvoltarea cunos-tintelor deja acumulate. Pot participa la educaţia adulţilor - în afara şcolii:
• insituţiilepublicedeformare• companiiledeformareadulţi• organizatiinon-profit• sistemeleinternealecompaniilordeinstruire
Instituţiile de învăţământ, în special şcolile profesionale au ca sarcina de baza realizarea cursurilor recunoscute la nivel naţional apărute şi pe piaţa de formare. Educaţia adulţilor este protejata şi de firme de training care îşi asuma un rol tot mai important în formarea profesională.
In 1990 Parlamentul maghiar şi guvernul au creat peste două sute de legi şi regulamente noi , care au afectat formarea profesionala a adulţilor şi a tinerilor.
Accesul la educaţie si formare de bază este prevazuta in Constituţia maghiară. Având în vedere că cerinţa de învăţare de-a lungul vieţii s-a extins, sistemul juridic maghiar, în 2001, a stabilit Actul Educatiei Adultilor.
În ultimii 10 ani s-a redus numarul de elevi de şcoală primară şi numărul de participanţi la uceni-cie, a crescut însa a celor ce invata in şcoli secundare (şcoală profesională, liceu). Numarul populaţiei ocupate a crescut, şi este de aşteptat să continue să crească si numarul celor cu cel puţin o calificare secundară superioară. Economia de piaţă in Ungaria a produs schimbări structurale, care necesită o forţă de muncă mai calificata. Instituţiile de învăţământ pentru adulţi, cerinţele impuse pentru acreditare
Legea privind Formarea Profesională a Adulţilor prevede că, pentru a valida calitatea procesului de învăţământ pot fi efectuate acreditari. Doar formarea într-o instituţie acreditată este sprijinita cu fonduri de stat. Pe parcursul procesului de acreditare este examinat dacă organizaţia de formare are condiţiile personale şi fizice necesare, se face controlul calităţii şi a sistemului de management al calităţii.Programe de formare a adultilor, cerinţele impuse de acreditare
Obiectivul programului conceput este utilizarea unui organism independent care să certifice ca-litatea.
In cursul acreditarii se examineaza dacă formarea este destinată să răspundă grupului ţintă, daca instruirea personalului este asigurata, daca sunt definite conditiile dezvoltarii competenţelor, daca sunt abilităţi si competenţe adecvate pentru a îndeplini aceste cerinţe. Programul de instruire include o masurare privind satisfacţia si eficacitatea participanţilor.Cunoştinţe anterioare luate in considerare în educatia adulţilor
Motto-ul de învăţare pe tot parcursul vieţii necesită cunoştinţe anterioare / masurari de compe-tente şi programe de formare modulare bazate pe acestea. Condiţie pentru aproape fiecare forma de educatie pentru adulţi este un anumit nivel de cunoştinţe anterioare. Este posibil scutirea de sub unele cursuri, module si examene, bineinteles pe baza unor documente corespunzătoare sau pe baza competentelor masurate. Servicii in educatia adultilor
Legea privind educatia adultilor şi reglementările acestuia precizeaza concret si in detaliu, că in instituţiile de învăţământ acreditate în domeniul educaţiei adulţilor trebuie să fie furnizate urmatoa-
19
Rolul institutiilor de invatamant in pregatirea profesionala a adultilorrele servicii:
• testedecunoştinţeanterioare• consilieredeorientare• consilieredeformareprofesionala• consiliereprivindlocuriledemuncă• tehnicidecăutaredelocuridemuncă
Finanţarea invatamantului pentru adulţi Finanţarea învăţământului pentru adulţi este, în esenţă realizata din trei resurse:
• Finanţareadecatrestatainvatamantuluipentruadulţi Sursele de finanţare prevazute pentru educaţia adulţilor este un element central al bugetului de
stat. Pentru aceasta sunt finantate în primul rand centrele regionale de formare profesionala, în principal aceia, care se ocupa cu formarea grupurilor dezavantajate (cei fără formare profesională, cei cu profesii învechite, proaspetii absolvenţi şomeri).
• Resurseprovenitedinproiecte In perioada 2007-2013, invatamantul pentru adulţi este sprijinita din urmatoarele resurse:
• ProgramulOperaţionalReînnoireaSociala(SROP)• ProgramulOperaţionalInfrastructuraSociala(SIOP)• ProgrameleOperaţionaleRegionale(POR)• Finanţaredinparteaangajatorilor
Angajatorii contribuie la dezvoltarea formarii profesionale, o parte din contributie este utilizata pentru formarea propriilor lor angajaţi.
În următorii ani este de aşteapt să crească pe piaţă numarul locurilor de munca pentru lucrătorii calificaţi.In structura ocupatiilor sunt în creştere ocupaţiile de tip servicii.
Ţările UE prezinta actual urmatoarele proportii: agricultură: 15%, industrie: 20-30%, servicii: 55-65%.In Ungaria au început schimbari sectoriale. Aici, în comparaţie cu UE sectorul serviciilor este cu 10-
AVANTAJE • Controluljuridicainvatamantuluipentruadulti• Dezvoltarea învăţământuluipentruadulţi şi funcţionarea sa
instituţională• Asigurareafinanţariidestat• Dezvoltareamaterialasipersonalaainstituţiilorpentruedu-
caţiaadulţilor• Asigurareacalităţii• Creştereadeinteressocial
PUNCTE SLABE• Eşeculparţialalarmonizăriijuridice,lacunelejuridice• Modificările anuale în finanţarea acordată de stat ar putea
ducelaincertitudini• Nivelulscăzutdemotivareineducaţie• Nevoilepieţeiforţeidemuncăşilipsadeprogramedeeduca-
ţiepentruadulţinusuntreciproce(cuexcepţiacursurilordescurtădurată)
POSIBILITATI • Globalizarea societăţii bazatepe cunoaştere, cerinţaprivind
utilizareaeficientăacalitatiiprofesionale• Motivareaobiectiveloractualmaipuţinimplicate• Consolidarealegaturiicuangajatoriisicupiaţamunciispecifice• Extindereaformariiinandragogie• Realizareaunormetodespecialesiinpractica• Extindereacerceterilordeinbunatatireaformarii
PERICOLE• Creşterearapidăanumăruluideinstituţiideînvăţământpen-
truadulţi,lipsadecondiţiipersonaleşimateriale.• Oreducereasubvenţiilordeformare,• Incertitudiniprivindsituareapepiaţamunciiastagiarilor• Lipsadeculturametodologicaaprofesorilorimplicatiinedu-
caţiaadulţilor
15-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65-74 átlag
4,3% 26,1% 34,1% 30,9% 13,8% 4,3% 13,9%
15% mai mic, astfel încât proporţia celor care lucrează în agricultură şi industrie este chiar mai mare.Proporţia de participanţi la cursuri de invatamant în afara şcolii, pe grupuri de vârstă (ani):
Proportia persoanelor (cu vârsta de 25-64 ani) implicaţi în procesul de învăţare activă în Ungaria este de 6,0%.(ÎnEuropa,ceamaiscăzutăînGrecia,3,7%,ceamaimareînSuedia, 34,2%)
Rolul instituţiilor de educaţie a adulţilor - analiză SWOT
20
Rolul instituţiilor de educaţie a adulţilor
In Ungaria în locul alegerii unei profesii, de obicei, se alege o scoala. In clasele de şcoală primară res-ponsabilii pentru alegerea profesiei si dirigintii organizeaza orientari in acest sens. În general, aceasta alegere se face la elevii de 13-14 ani, in clasele 7-8. a formarii de bază. Educaţia şi ajutorul in alegerea profesiei, este o sarcină prioritară a profesorilor. In aceasta perioada tinerii trebuie sa decida dacă vor urma cursuri la liceu sau la scoala profesionala. Diferitele căi de conştientizare, de auto-cunoaştere în educaţia elevilor, precum şi contactele regulate cu parintii ajuta in luarea deciziei corecte.
Pentru acest lucru, la scoala primara este nevoie de traininguri de auto-cunoaştere pentru a dez-volta alegerea buna a profesiei. Alegerea corecta este ajutata prin:
• Consultanţăpentruceicarenupotdecideundesămeargă,nuauniciodeterminare, nici un interes pentru o profesie.
• Expoziţiidespreprofesii,realizateînspecialdeşcolileşiinstituţiiledeînvă-ţământ.
• Ghiduripublicatedeinstituţiiledeînvăţământsicentreledelocuridemun-ca.
• Vizitedelucruorganizatedeşcoli.• Una dintre celemai importante ajutoare este Internetul, care contine o
mulţime de site-uri relevante. Relaţiile intre participantii sistemului de formare
Sistemul de formare are trei elemente - şcoli elementare, şcoli profesionale, învăţământul superi-or – intre care nu există o relaţie sistematică, dar exista schimb de informaţii. In Miskolc şi in şcolile primare din apropiere în lunile de toamnă sunt organizate în mod regulat sedinte cu parintii, intalniri cu responsabilii de alegerea profesiei, intalniri la care sunt invitati si reprezentanţi ai şcolilor. La aceste ateliere de lucru scolile pot prezenta propriile lor cursuri de învăţământ, si principiile lor de instruire. Părinţii, elevii, profesorii au posibilitatea sa ceara informaţii.
Şcolile pot tine, de asemenea, în lunile de toamnă, lectii deschise, care sunt vizitate de studentii si de părinţii interesati. Se poate vizualiza liceul, sălile de clasă, se pot vizita lecţii, ateliere de lucru, laboratoare, sali de informatica. Şcolile vor participa la expozitii municipale, judeţene şi regionale. In orasul Miskolc în octombrie a fiecărui an este organizat o expozitie numita „Alegere libera”. În plus, pe langa cele enumerate, afişe, anunţuri în ziare, precum şi alte elemente multimedia promoveaza scolile. Universităţi şi colegii profesionale se prezinta, de asemenea, la aceste evenimente şi expoziţii. Dau informaţii despre cursurile de formare si activităţi educaţionale. Compensarea studenţilor defavorizaţi şi cu handicap
Uniunea Europeană şi ţara noastră trateaza ca obiectiv prioritar educaţia elevilor defavorizaţi sau cu handicap. Au aparut si apar si azi proiecte naţionale pentru dezvoltarea elevilor defavorizaţi, pentru reducerea abandonului şcolar si reintegrarea celor care au abandonat. În general, caracteristică comuna a acestor proiecte este, un fel de sistem de sprijin paralel. Programele sunt de obicei orientate spre cei cu dificultăţi lingvistice si de exprimare, cei cu handicap senzorial (auz, vedere), cu handicap fizic, cu handicap mental, de învăţare, cei dezavantajati şi defavorizati social. În plus sprijinul se concentreaza si pe dezvoltarea metodologica a profesorilor. Realizarea obiectivelor este sprijinita, în multe cazuri de o asistenţă financiară de 100%, astfel încât candidaţii nu trebuie să contribuie la partea financiara a stu-diilor lor. Rezultatul programelor este reducerea absentelor, a abandoanelor, in timp ce un mare numar de tineri doresc să dobândească un certificat profesional. Unul dintre cele mai importante rezultate a programului este imbogatirea setului de instrumente educationale ale profesorilor. Absolvenţii scolilor profesionale, activităţi ajutatoare gasirii unui loc de muncă
În prezent, in unele domenii al învăţământului superior maghiar, cum ar fi filologia şi cunostintele de drept participa un numar ireal de mare de studenti, astfel încât pentru ei este dificil gasirea unui loc de munca, în timp ce este lipsa de ingineri. Prin urmare, este foarte important ca tinerii sa fie informaţi care sunt şansele lor pe piaţa forţei de muncă. La intrarea in invăţământul superior este de asemenea important cunoasterea sectoarelor lipsa pe piata muncii precum si o buna cunoştinţa de sine. Alegerea trebuie facuta în cadrul scolii, si trebuie fi ajutata de educatori şi profesori. Mai multe şcoli au profesori responsbili pentru alegerea buna a profesiei. Studenţii se pot informa pe site-urile speciale ale institutiilor învăţământului superior. Aici vor găsi si punctele de intrare din anii anteriori.
21
Rolul instituţiilor de educaţie a adulţilor
Pentru sprijinirea calificărilor profesionale dobândite nu exista încă o metodă buna. In pregatirea profesională studenţii sunt în contextul unor contracte incheiate, care ulterior, în multe
cazuri, facilitează ocuparea unui loc de muncă. Pe langa târgurile si expoziţiile de alegerea profesiei si angajatorii - care se confruntă cu un deficit de forte calificate - ofera locuri de muncă studenţilor. Sistemul de urmărire a carierei
Legea prevede absolventilor care au obtinut un grad profesional, ca dupa calificarea dobândită să furnizeze date timp de trei ani despre utilitatea sistemului. Sistemul de urmărire a carierei arata si gradul de satisfacţie a absolventilor , de asemenea reflectă capacitatea tinerilor de a exploata cunoş-tinţele teoretice şi practice dobândite. O importantă piatră de temelie în sistemul de urmarire a ca-rierei este examinarea aşteptărilor angajatorilor. Este important sa se cunoasca cerintele acestora in legătură cu tinerii absolventi, precum si in ce masura sunt satisfacuti cu cunoştinţele acestora. Şcolile, de asemenea, dau informaţii sistemului de urmarire a carierei. Pe site-urile acestora – fara date indi-viduale de identitate - sunt făcute publice datele si informatiile privind situaţia de pe piaţa forţei de muncă al absolventului. Sistemul de carieră funcţioneaza în cadrul Institutului Naţional de Educaţie care este responsabil să colecteze şi să prelucreze datele furnizate de sistemul de urmarire a carierei, şi raporteaza anual despre utilitatea competenţelor dobândite.
Legea despre formarea profesionala prevede instituţiilor de învăţământ pentru adulţi cerinţe de raportare a statisticilor.
În străinătate învăţământul superior utilizeaza de zeci de ani sistemul de urmarire a carierei. In Unga-ria, Actul de Învăţământ Superior l-a făcut obligatoriu in 2005. Principiul legii este faptul că universităţile ar trebui să urmareasca cariera studenţilor absolventi, dar fiecare instituţie rezolva situatia prin metode diferite. In 2008 a fost lansat, proiectul de dezvoltare a urmaririi carierei care da o imagine a motivaţiilor privind cariera profesionala a studenţilor, si da informatii despre situaţia de pe piaţa muncii.
În ciuda prevederilor legale relevante, sistemul de urmărire nu funcţionează în mod eficient, feed-back-ul nu este rezolvat în instituţiile de învăţământ. În conformitate cu Legea învăţământului au obligatia de a furniza informaţii numai studenţii care au dat examen profesional în 2009. In unele licee se pot citi pe site-ul scolii informaţii despre ceea ce sa întâmplat cu studenţii absolventi.
În multe locuri, aceasta se realizeaza doar prin cai informale, cu ajutorul dirigintilor, astfel încât rezultatul nu este exact. Probabil că elevii nu cunosc că raportarea este prevăzuta de lege. Aceasta arata, de asemenea, necesitatea îmbunătăţirii sistemului în viitor.
Metodologia de management a studentilor - analiză SWOT
AVANTAJE• Formarecompetitiva• Sistemdeşcolarizaredejareglementat.• Sistemuldeurmarireinînvăţământpareeficace.• Experienţainintocmireaproiectelor.• Proiectepentruprotejareaelevilordefavorizaţişicuhandicap.
PUNCTE SLABE• Sistemuldeurmarireacariereinuestereglementata.• Studenţiidefavorizatisocialprimescdoarunsprijinfamilial.• Oproporţiesemnificativădestudenţisosescdinregiunidefa-
vorizate.
POSIBILITATI• Cuactivităţiadecvatede înscrierepoatefi ţinutnumărulde
studenţi.• Cuunbunmanagementesteîmbunătăţitmotivaţiastudenţilor.• Creştereaniveluluideserviciipentrustudenţi.• Resursenoidedevoltaredatoritanouluisistem.• Asigurareacalităţiisiîncontinuare.
PERICOLE• Scadereanumaruluideelevi,dincauzacrizeidemografice.• Scoliprivatesidefundaţiefacconcurentascolilor.• Feed-back-ulesteproblematic.
22
Asigurarea calităţii in invatamant
În Ungaria, obligaţiile in legatura cu asigurarea calitatii in formare sunt cuprinse in legislaţie.
• Înînvăţământulsecundar,Legeaeducaţieipublicedefineşteresponsabilită-ţile pentru asigurarea calităţii în şcoli.
• Inînvăţământuluisuperior,Legeaînvăţământuluisuperiorstabileşteactivită-ţile necesare de îmbunătăţire a calităţii.
• In formareaprofesională a adulţilor Legeaprevede cădoar acea instituţiepoatefiacreditata,care îndeplineştestandardeleeducatieidecalitate.Gu-vernul reglementează acreditarea instituţională. Cerinţele detaliate pentru acreditare, deci si cerinţele referitoare sistemului asigurarii calitatii sunt pre-vazute in directivele Ministerului Forţei de Muncă.
Care sunt principalele domenii in instituţiile de învăţământ pentru sistemul de management al calităţii?
A) In formarea profesionala în învăţământul public Legea prevede că instituţia de învăţământ este responsabila pentru punerea în aplicare a eficientei, legalitatii si corectitudinii muncii, iar pentru îm-bunătăţirea continuă a acestuia trebuie să elaboreze o politică a calitatii.
In scopul punerii în aplicare a acesteia trebuie sa dezvolte un sistem pentru îmbunătăţirea calităţii. Politica calitatii şi îmbunătăţirea acesteia trebuie fi stabilit in programul de management a calităţii în instituţia de învăţământ public, pregatit de şeful instituţiei si acceptat de către cadre. Programul de asigurare a calităţii va fi aprobata de organele de susţinere.
Programul instituţional de asigurare a calităţii stabileste funcţionarea pe termen lung a instituţiei şi principiile necesare pentru punerea în aplicare a sarcinilor de planificare, monitorizare, măsurare, sarcinilor de evaluare şi include un sistem de benchmarking a personalului. Programul calităţii trebu-ie să stabileasca metodele de auto-evaluare instituţională. Corpul didactic in consultare cu asociaţia părinţilor, face o evaluare anuală a programului de asigurare a calităţii instituţionale si a rezultatelor de măsurare naţionala. Sistemul de asigurare a calităţii a managementului şcolilor
Managementul institutiilor trebuie sa pregătească în cadrul sistemului de dezvoltare a educaţiei, programul de management a calităţii. Acest program defineşte cerinţele organelor de susţinere pen-tru intregul sistem, precum si sarcinile şcolilor. Programul instituţional de asigurare a calităţii trebuie să fie în concordanţă cu programul similar municipal. • Elementeleprogramuluimunicipaldemanagementalcalităţii(ÖMIP):• Politicacalitatii
• Sistemuldedezvoltareacalitatii• Definireaaşteptărilororganelordesusţinereprivindsistemullocaldeînvăţământpublic.• Sarcinileinstituţiilorlegatedeaşteptărileorganelordesustinere.• Relaţiilesectorialesiintersectoriale.• Structuradecontrolfinanciar,profesionalsidelegitimitate(controlalsistemuluideevaluarelocala).
B) In educaţia adulţilor- potrivit procesului de acreditare a legislaţiei şi a standardelor de regle-mentare-organizatia trebuie să indeplineasca:• Opoliticaacalitatiifacutapublicacarecontineobiectivelepetermenlungsiprincipiiledefuncţi-
onare. • Unsistemdedezvoltareacalitatiicarestabilesteprocedurileoperaţionalealeinstituţiei.• Obiectivelecalitatiiînconformitatecupoliticacalitatii.• Sistemuldeauto-evaluarepentruevaluareaanualaamuncii.Sisteme de dezvoltare a calitatii in institutiile de învăţământ
Legea nu prevede aplicarea obligatorie a standardelor practicii internationale. Cu toate acestea, cerinţele stabilite contin o mulţime de elemente aliniate la standardele ISO 9001. Concentrându-se pe nevoile clientului, necesită formularea politicii calitatii, controlul procesului, măsurarea şi evalu-area eficientei. În Ungaria - în special şcolile profesionale – s-au angajat să introducă standardul ISO 9001. Acest lucru cere oarecum mai multa documentaţie si din cauza auditului este şi costisitoare.
23
Asigurarea calităţii in invatamant
In domeniul educaţiei adulţilor numărul de organizaţii certificate în conformitate cu standardul ISO este semnificativ mai mare. Acest fapt se datorează în principal rolului mai important jucat în educaţia adulţilor a întreprinderilor în cazul caror sistemul de ca-litate prezinta un avantaj de piata.
In prezent, in domeniul formării profesionale –cu sprijinul Uniunii Europeane- se dez-volta o constructie uniforma, acceptat si la nivel internaţional (CAF). Masurarea de performanţă a elevilor în asigurarea calităţii
Una dintre obiectivele principale ale instituţiilor in domeniul asigurarii calităţii este măsurarea eficacităţii. Aceasta este o sarcină complexă, deoarece compararea diferitelor scoli se poate efectua doar pe baza elevilor cu dotaţii similare (de exemplu, in formarea profesională). Cel mai important aspect este faptul sa fie subliniate schimbarile oglin-dite in rezultatele şcolare, precum si tendintele indicate. Activitatea de învăţământ se va concentra pe evaluarea valorii adaugate, si va arata în ce măsura şcolile pot dezvolta competenţele elevilor. Acestea pot fi măsurate la nivel local sau naţional. Sistemul naţional de masurare - evaluare - măsurarea competenţei
În Ungaria de mai mulţi ani exista un sistem naţional de măsurare şi evaluare de competenţe. Legea educaţiei publice prevede că în fiecare an şcolar testele trebuie efectuate in clasele a patra, a şasea, clasa a opta şi a zecea fiind obligatorie pentru toţi studenţii. Testarea competenţelor de bază se concentreaza pe limba materna si matematica.
Rezultatele generale ale instituţiilor vor fi publicate pe site-ul Ministerului, iar aceste date de măsu-rare şi evaluare obţinute de la instituţii - pentru o prelucrare ulterioară – trebuie să fie publice. Evaluarea performanţei in asigurarea calităţii in conducerea institutiilor si la cadrele didactice
Programul instituţional de asigurare a calităţii trebuie să includă aspectele de evaluare a perfor-mantei conducatorilor de institutie si a cadrelor didactice. Trebuie masurat dacă performanţa este foarte adecvata, adecvata, mai puţin adecvata, sau este necorespunzătoare. Evaluarea va cuprinde rezultatele activităţii, comportamentul şi competenţele necesare efectuarii muncii.
Pe parcursul evaluării performanta : • Artrebuisasebazezepesistemespecificedeţintă• Artrebuisăfierevizuite• Trebuiesăconţinăelementedeauto-evaluare• Obiectivulevaluariiperformanţeiestecaperformantaprofesorilor,apersonaluluididacticsi
a conducerii institutiilor sa se perfectioneze continuu sprijinand astfel dezvoltarea asigurarii calitatii. Aceasta poate fi realizat prin cresterea abilităţilor, a cunoştinţelor şi a experienţei în dezvoltarea si îmbunătăţirea muncii, facilitând astfel realizarea obiectivelor instituţiei.
Domeniul metodologiei de asigurare a calităţii formării- analiza SWOT
AVANTAJE• Cerinţeledecalitate in sistemuleducational
au fost stabilite in legislatie.• Insprijinulîmbunătăţiriicalităţiiaufostlansa-
te mai multe proiecte.
PUNCTE SLABE• În multe cazuri îmbunătăţirea calităţii este
formala.• Intr-opartesemnificativăainstituţiilordeîn-
văţământ programul nu se realizează cu im-plicarea personalului didactic.
• Pelangacerinţelegeneralenusedezvoltaunsistem uniform de management.
POSIBILITATI• Adoptarea standardelor europene (sistem
CAF)• Posibilităţi suplimentare de finanţare în do-
meniul de îmbunătăţire a calităţii.
PERICOLE• Sistemelebirocraticebazatepedocumenta-
tie scad nivelul de motivare a profesorilor in munca de îmbunătăţire a calităţii.
• În absenţa unui sistem uniform nu apare posibilitatea uneicomparaţiiobiectiveaauto-evaluarii.
Realizarea projectuluj a fost sprijinita de Uniunea Europeana si co-finantatade Programul Operativ de Reinoire Socială
