Editorial universitaria.

Amatitlan, Guatemala 2014

Guatemala, Guatemala.

Tel: 47694315.

Primera edición.

Editores:

Julio Roberto Toto.

Carlos Enrrique Caharro.

Keendra Beatriz Gonzales.

Nestor Mario Mazariegos.

Por Julio Toto

Los medios y las tecnologías son un

conjunto de artefactos u objetos culturales que

tiene la característica de cambiar el

pensamiento humano, actúan como

herramientas en la construcción social. Las

habilidades cognitivas de alto nivel son

definidas como el procesamiento de la

información de la que se derivan las

representaciones simbólicas que utilizan los

medios, en la actualidad esta es una

herramienta de socialización. Hoy en día en el

aprendizaje a través de medios en la

educación intervienen una serie de valores

como son el soporte físico del material.

Los medios que se usan en la enseñanza

son artefactos físicos y esa característica

afecta a que no siempre estén disponibles a la

organización, al uso que se den las aulas del

mismo. En el ámbito educativo a los medios y

materiales para el aprendizaje se les considera

transmisores d. Pero los medios y las

tecnologías deben considerarse como

herramientas capaces de construir

conocimientos. Por otra parte cuando un

alumno trabaja con un tipo de medio adquiere

conocimientos información semántica y

además tiene que activar un determinado tipo

de operaciones intelectuales para comprender

y representar dicho mensajes

Las nuevas tecnologías

posibilitan nuevas formas de

almacenamiento de la

información y de acceso a ella.

La presencia de los libros en el

futuro debe continuar pero

combinados con los materiales

de naturaleza tecnológica En

los documentos electrónicos,

disco o red, la organización y

el tratamiento de la

información y de acceso

adopta una secuencia aleatoria

no lineal , abierta y flexible

.Esta forma de organización se

llama hipertexto. El interés de

los educadores debe

concentrarse en cultivar la

organización de la información

adopta una secuencia

textual,(formato impreso o

audiovisual) y la organización

hipertextual (soporte disco o

red telemática). La noción de: Hipertexto es texto de lectura no lineal, documento

multidimensional, escrito diseñado para proveer varios niveles de lectura en

función de los intereses o conocimientos del lector, etc. Sistema multimedia

dispositivo o conjunto de dispositivos (software o hardware) Que permiten

integrar simultáneamente diversos materiales de información: textual, grafica,

auditiva.

LA MATE Y EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO (Matemática Moderna)

La base principal de la enseñanza de las matemáticas a nivel medio no es sólo que los jóvenes aprendan o refuercen las tradicionales cuatro reglas aritméticas, las unidades de medida y unas nociones geométricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. Esto es importante en el caso de los jóvenes con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. El fracaso escolar en esta disciplina está muy extendido, más allá de lo que podrían representar las dificultades matemáticas, influye la didáctica y la técnicas utilizadas para el mejoramiento de la misma.

El resultado (Según datos publicados por el Ministerio de Educación y datos obtenidos por la Universidad

de San Carlos de Guatemala) de los estudiantes en las evaluaciones ubicó en la discusión pública el tema de la calidad de la educación. La crítica se centró en el desempeño de los docentes. El bajo puntaje obtenido por estos en las evaluaciones impulsadas por el Ministerio de Educación contribuyeron a su desprestigio. En particular del docente de matemática, la cual es considerada uno de las áreas más importantes en la educación y cuya enseñanza pasa por distintos procesos a lo largo de la vida académica de un estudiante.

Para comprender la naturaleza de las dificultades es necesario conocer cuáles son los conceptos y habilidades matemáticas básicas, cómo se adquieren y qué procesos cognitivos son necesarios para la ejecución de la matemática, con esto se obtendrá la mejor técnica para lograr una enseñanza consistente y de calidad (didáctica).

Tradicionalmente, la enseñanza de las matemáticas elementales abarca básicamente las habilidades de numeración, el cálculo aritmético y la resolución de problemas. También se consideran importantes la estimación, la adquisición de la medida y de algunas nociones geométricas.

En virtud de lo anterior se justifica la investigación en el hecho que la gran mayoría de los estudiantes de educación media no llenan las

expectativas esperadas en el aprendizaje de la matemática, teniendo como razón significante la ayuda del padre de familia hacia los jóvenes.

A lo largo de la historia de la psicología, el estudio de las matemáticas se ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas, subsidiarias de la concepción del aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la psicología científica se produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades matemáticas elementales basado en la práctica y el ejercicio y los que defendían que era necesario aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la práctica y que su enseñanza, por tanto se debía centrar principalmente en la significación y en la comprensión de los conceptos. La perspectiva histórica nos muestra que las matemáticas son un conjunto de conocimientos en evolución continua, relacionados con otros conocimientos y con un importante carácter aplicado.

Los diferentes sistemas de numeración evolucionan paralelamente a la necesidad de buscar formas de notación que permitan agilizar los cálculos. Las estadísticas tienen su origen en la elaboración de los primeros censos demográficos. La teoría de la probabilidad se desarrolla para resolver algunos de los problemas que plantean los juegos de aza

Los matemáticos de épocas pasadas (Siglos XVII Y XVIII) desarrollaron el cálculo diferencial e integral porque los necesitaban para resolver sus problemas físicos, y en la actualidad, el uso de nuevas tecnologías determina el camino de los nuevos modelos matemáticos.

Es y ha sido una práctica frecuente considerar calificados para el

dictado de los cursos de matemática a profesionales cuya formación

garantice el dominio de esta materia. En particular ingenieros o

matemáticos. Esta práctica no es exclusiva de las instituciones educativas

sino de una sociedad donde muchos padres de familia fueron formados con

una matemática donde quien maneja el simbología y el algebra era

considerado de inteligencia superior.

Se habla de la llamada matemática moderna (es un cambio breve y dramático en

la forma en que se enseñaba matemática en las escuelas primarias de Estados Unidos durante la década de 1960

con el fin de impulsar la educación científica y la habilidad matemática en la población), la misma que

perseguía objetivos muy distintos a los actuales. Ciertamente no se puede

enseñar aquello de lo que no se conoce y la formación en matemática o

ingeniería permite alcanzar al estudiante una madurez matemática que

difícilmente se logra en otras especialidades. Sin embargo conocer y

dominar una materia es condición necesaria para enseñarla, pero no

suficiente. Esto nos remite a la discusión del “saber que” frente al “saber

cómo” (conocimiento y didáctica). En primer lugar, no es posible enseñar lo

que no se sabe y en segundo lugar, el factor determinante en la calidad de

la enseñanza-aprendizaje en el aula es la riqueza de la formación científica,

tecnológica y humanística del docente.

La experiencia ha podido advertir que en muchos centros educativos privados los encargados de los cursos de matemática son, por lo general, estudiantes de ingeniería o licenciados en matemática, aunque el ministerio de Educación regula esto a nivel público, a nivel privado se tiene la creencia que un ingeniero o matemático está mejor preparado. Está claro que no se tiene nada en contra de estos profesionales ni a su derecho de ejercer como docentes.

La intención es llamar la atención acerca de un aspecto del que se conoce poco y que también debería ser de interés de la sociedad ya que son estos docentes son quienes determinan si los estudiantes aprueban o desaprueban el curso. Decisión que puede tener consecuencias diversas para el estudiante. La preocupación está fundamentada en que a lo largo de muchos años, muchos de los estudiantes que fueron entrevistados manifestaron su desagrado, y en muchas ocasiones rechazo, a las clases de matemáticas. Esto pone en evidencia la demanda por clases de refuerzo con profesores particulares o en grupos de estudio.

En la historia presenta algunos casos de personajes que siendo

verdaderos genios en sus áreas no fueron buenos profesores, podemos citar a Isaac Newton, Albert Einstein. Y si bien, siempre será posible encontrar personas virtuosas que, sin haber estudiado pedagogía, motiven y faciliten los contenidos de su curso, ser docente conlleva mucho más.

A continuación se menciona dos aspectos que consideramos

importantes en el ejercicio de la docencia de matemática a nivel medio.

La Didáctica. Es el uso que hace el

docente de ciertos métodos de enseñanza-

aprendizaje así como del apoyo de medios y

materiales didácticos con el fin de optimizar el

aprendizaje de los estudiantes. No todos los

estudiantes tienen los mismos estilos de

aprendizaje. No todos procesan la información

del mismo modo y con la misma rapidez. La

psicología del aprendizaje nos explica cómo se

da el fenómeno del aprendizaje de los seres humanos, la didáctica nos dice

qué y cómo hacerlo para enseñarles. Las capacidades que se buscan

desarrollar, los contenidos temáticos a trabajar, los materiales del curso,

los trabajos y las evaluaciones, entre otros son asuntos que el docente

debe considerar seriamente. Es aquí donde no contar con una base

pedagógica se convertiría en una limitación y podría reducir el curso al

desarrollo secuencial de contenidos. Entonces no podríamos hablar de una

autentica formación matemática.

La Evaluación. La manera como se diseña un curso comprende el

planteo de objetivos y los indicadores que

permitan constatar el logro de los mismos.

Si bien la evaluación no se reduce a la

aplicación de prácticas y/o exámenes, por

lo general ellos son los únicos

instrumentos por los que el docente de

matemática recoge información acerca de

los logros de aprendizaje. La Evaluación

conlleva a emitir un juicio de valor después de una medición confiable, y

este juicio puede perder objetividad si el instrumento de medida, práctica o

examen, no es válido; es decir si no mide lo que pretende medir. La validez

tiene varios aspectos uno de ellos es el relacionado al contenido la cual se

calcula a través de la tabla de especificaciones de la prueba. En ella se

indican los contenidos a evaluar, el número de preguntas (o peso) de cada

tema y sus respectivos niveles de complejidad asociados con las

capacidades a evaluar. La validez de contenido es la primera evidencia de

la validez de la prueba. Si su construcción no toma en cuenta estos

aspectos así como el tiempo de aplicación y la uniformidad en los criterios

de calificación pueden restarle validez a los resultados obtenidos en las

mismas.

UNA FORMA DIFERENTE DE VER EL MUNDO

Es difícil para cualquier persona, aceptar a otra que se

porte diferente de lo que se considera normal, existen

diferentes trastornos neurológicos que afectan a

muchos niños siendo estos marginados, uno de ellos el

síndrome de Asperger, este síndrome no se trata de una

enfermedad, muchas veces se confunde y no es así, no

se cura, se puede mejorar el rendimiento personal de

cada individuo mediante terapias que le ayuden a

desarrollar sus habilidades sociales, pero es algo con lo

que van a convivir siempre, de ahí la importancia de

que tanto ellos como el resto, seamos capaces de

aprender y entenderlos. Las familias con niños en este

tipo de condición, deben de comprender (claro no es

fácil al principio), que son padres especiales

seleccionados para amar y sobre todo guiar a estos

niños también especiales.

Los niños con síndrome de Asperger deben recibir un

trato especial, en casa o en cualquier ámbito social

donde se desenvuelvan. Tratar el síndrome de

Asperger con medicamentos no es usual como parte del

tratamiento, pero en casos de ansiedad, depresión o

problemas de atención; son prescritas por los

especialistas. Muchos niños con síndrome de Asperger

pueden funcionar bien en la mayoría de los aspectos de

la vida, de modo que la enfermedad no impide que el

niño logre desenvolverse académicamente y

socialmente pero esto dependerá del grado en se

oriente y capacite al niño.

El síndrome de Asperger es una condición neurológica

que conlleva una manera distinta de percibir y entender

el mundo, de usar el lenguaje y de procesar la

información. Por tanto, el niño o adolescente asperger

requiere de un adiestramiento especial en Normas

convencionales sociales y de convivencia. Debemos de

aprender a mirar el mundo como ellos lo ven para poder

entenderlos, es decir, ver el mundo de una forma

diferente. Recomiendo leer el Libro Hasta el cielo y las

estrellas y la película Mi nombre es Khan. Grynspan Flikier, Rebeca, hasta el cielo y las estrellas, Aristos

E-grafía

Wikipedia.org/wiki/definiciones

http://www.contigopsicologos.com/iquestqueacute-es-una-terapia.html

La nueva Educación Es indebido seguir educando de la misma manera que no enseñaron a nosotros hace muchos años, las tendencias del nivel de exigencia académica es otra, las universidades deben egresar profesionales en todo sentido de la palabra, es decir preparados para competir en cualquier mercado laboral, es necesario realizar los cambios en los sistemas de educación de nuestro país, pero desde los niveles inferiores, esto ayudara a que el alumno tenga un preparación académica integral, y el paso por la universidad sea para complementar los conocimientos básicos que han adquirido en otros niveles.

El aprendizaje nunca es definitivo, pasivo, ni estable, es un proceso continuo constituido en varios momentos, lo que indica que está cambiando permanentemente y los sistemas educativos no han cambiado tan rápido como las sociedades (globalización). Es claro pensar que en la construcción del conocimiento se deben valorar los procesos de socialización enfocados en ampliar y consolidar las capacidades individuales y colectivas donde los actores involucrados se formen y formen a otros. .

El sistema educativo tradicional es excluyente desde todo punto de vista, ya que selecciona al tipo de personas que estarán llegando a las universidades, las cuales serán los que harán parte de las élites que dominan los sistemas de

producción y el resto de personas para los cuales la escuela no es adecuada, están destinados a otros tipos de trabajos más precarios. La invitación entonces es a generar conciencia y reconocer que somos iguales como individuos de manera biológica, pero social y culturalmente somos diferentes, ello incluye que cada uno tiene ritmos de aprendizaje diferentes, intereses y motivaciones diferentes, inteligencias diferentes, maneras de relacionarse diferentes, por lo tanto respetar y valorar estas diferencias facilita la interacción en las aulas de clase y a su vez hace que el estudiante pueda aprender sin imposiciones y con igualdad de oportunidades, lo que contribuye al buen desarrollo del ser.

Dado que la pedagogía habitual es una escuela basada en la trasmisión mecánica de contenidos (no en la pregunta y el descubrimiento personal), mediante la motivación valorativa de la voluntad (el castigo o el premio de la evaluación), como un sistema tradicional y competitivo, y orientado, no tanto a la educación integral como a la instrucción destinada a integrar al individuo en el engranaje laboral de la sociedad industrial, en la escuela tradicional, podríamos decir, “la educación está prohibida”.

Esto, que no es culpa de nadie sino responsabilidad de todos, puede cambiarse si todos, educadores, educandos, padres…, cada uno en su ámbito, toma conciencia de lo que significa realmente educar y se

dedica a ello con mas amor. En la práctica, ello significaría hacer muchas cosas distintas a las habituales: situar la educación no solo en la escuela, sino en todos los espacios, flexibilizar los espacios y tiempos, sustituir el modo memorístico por el investigativo, proponedor, creativo y la figura del maestro facilitador de conocimientos que auxilia al verdadero protagonista, que es el educando; fomentar la motivación autónoma, es decir, procurar que el niño se entregue a su aprendizaje más por amor a lo que hace que por la expectativa de recompensa; sustituir la forma de autoridad basada sobre todo en el miedo por una basada en el auténtico respeto. En un sentido más completo crear Aprendizaje Significativo.

Disfrute de la Matemáticas

Se observa grandes diferencias en

cuanto a aprendizaje matemáticos

entre el alumnado. Unos cuantos

estudiantes captan rápidamente los

conceptos y avanzan sin ningún tipo

de problemas, otros tienen un ritmo

muy lento. La estructura de los

contenidos de las matemáticas en la

mayoría de niveles es jerárquica, se

van construyendo nuevos conocimientos sobre los

anteriormente adquiridos. No existe un perfil concreto de

estudiantes con dificultades en matemáticas, los problemas

pueden ser muy variados y estar unidos a dificultades en otras

Esto es importante en el caso de los jóvenes con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. El fracaso escolar en esta disciplina está muy extendido, más allá de lo que podrían representar las dificultades matemáticas, influye la didáctica y

la técnicas utilizadas para el mejoramiento de la misma.

La preocupación está fundamentada en que a lo largo de muchos años, muchos de los estudiantes que fueron entrevistados manifestaron su desagrado, y en muchas ocasiones rechazo, a las clases de matemáticas. Esto pone en evidencia la demanda por clases de refuerzo con profesores particulares o en grupos de estudio. Una recomendación tanto para padre como para profesores consiste enlazar la matemática con la vida cotidiana, explicarle a los alumnos desde muy temprana edad como la utilización de la suma, resta, multiplicación y división son esenciales para la compra, venta y adquisición de cualquier artículo o bien a lo largo de la vida, podría despejar la predisposición natural al aprendizaje de las mismas. Se pueden hacer juegos en casa donde se le asigne al niño calcular mentalmente el gasto de la

compra de la panadería o de su ropa en la tienda y premiarle por un buen resultado, para la enseñanza de los números o cantidades se puede hacer de forma tan sencilla como pedirle que cuente los tenedores o cuchillos que hay en la cocina y que los reparta equitativamente entre los miembros de la familia en el almuerzo, le dan noción de división, de una forma práctica. La clave está en desvestir a las matemáticas de ese horrible prejuicio de complicada y difícil, e integrarla de forma natural y paciente en la vida cotidiana de nuestros estudiantes. Esto requiere de una actitud renovada de los que enseñan esta asignatura, que deberá de nutrir sus técnicas de enseñanza y de los padres que complementen en casa con explicaciones sencillas que faciliten el aprendizaje. A los estudiantes de hoy en día hay ubicarlos, muchos de ellos se sienten atraídos hacia la información y el uso de los nuevos equipos tecnológicos, un profesor sabio enlazaría el aprendizaje de los mismos con ejemplo de funciones necesarias para programar una computadora, y dejar claro que todos aquellos que sueñen con programar o diseñar páginas web u otros programas deben manejarla muy bien.

Artes IndustrialesArtes Industriales permite al estudiante desarrollar actitudes positivas hacia eltrabajo, conocer y entender el mundo de la industria, la tecnología y lasocupaciones. Está diseñado para proveer experiencias que ayuden al estudiante adescubrir y autoevaluar sus habilidades y aptitudes según sus preferenciasprofesionales. Asimismo enfatiza el desarrollo de destrezas en el uso adecuado deherramientas, equipo y materiales, procesos y procedimientos industriales, métodoscientíficos, y la creatividad e iniciativa propia, necesaria para solucionar losproblemas del diario vivir.

Se ofrecen experiencia de confección y diseño de artículos en madera, cerámica,serigrafía, encuadernación de libros, electricidad, uso computadora y diseñográfico. Integramos el deporte a través de diseño de uniformes e impresión deuniformes de competencia.

Contamos con un curso de artesanía donde los estudiantes confeccionan artículosartesanales puertorriqueños para ofrecer a manera de intercambio o recordatoriocuando hacen sus viajes de competencias deportivas a otros países.

Significado de Artes

Industriales la cual estadividida por dos palabras

:Artes

La noción de arte es hoy día sujeta a profundas polémicas, dado que su definiciónestá abierta a múltiples interpretaciones, que varía según la cultura, la época, elmovimiento, o la sociedad para la cual el término tiene un determinado sentido.

El vocablo ‘arte’ tiene una extensa acepción, algunas de ellas son:

Designación a cualquier actividad humana hecha con esmero y dedicación, ocualquier conjunto de reglas necesarias para desarrollar de forma óptima unaactividad: se habla así de “arte culinario”, “arte médico”, entre otros.

Puede ser también en el sentido de que arte es sinónimo de capacidad, habilidad,talento, experiencia.

Comúnmente, suele considerarse al arte como unaactividad creadora del ser humano, por la cualproduce objetos, designándose como obras de arte,cuya finalidad es principalmente estética. En esecontexto, arte sería la generalización de unconcepto expresado como: “bellas artes”.

Finalmente, arte puede designarse la realización deotras actividades ha venido siendo sustituido por términos como ‘técnica’ u ‘oficio’.

:Industriales

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española, el adjetivo de industrialesse refiere a todo aquello que es perteneciente o relativo a la industria. La industriaes el conjunto de procesos y actividades que tienen como finalidad transformar lasmaterias primas en productos elaborados.

Cuando las empresas industriales se encargan de transformar la materia prima enun tipo de producto a esto se le conoce como manufactura.

Morfema lexical: Artes Industriales se caracteriza, tanto por su intención estéticacomo por su utilidad o su intención ornamental; de esta manera, el hombre siempreha sentido la necesidad de demostrar sus sentimientos o buscar la belleza a travésdel arte, entonces, no es solamente para observar y disfrutar sino también elconcepto de utilidad, siendo entonces artes aplicadas.

PROCESO INDUSTRIALEl hombre primitivo trataba de satisfacer sus necesidades básicas (ropa, vivienda)con los productos que obtenía directamente de la naturaleza y los utilizaba tal ycomo los encontraba, la Industria primitiva se caracteriza por el trabajo realizado porel hombre con instrumentos de piedra, madera y pieles de animales, adaptados parasu supervivencia. La industria nació cuando el hombre aprendió a transformar losrecursos de que disponía para obtener variedad de objetos, utilizados parasatisfacer sus necesidades.

La máquina de vapor permitió la industrialización del vapor del agua como fuentede energía capaz de abastecer grandes fábricas. La industria dio origen alaparecimiento de la burguesía, formada por comerciantes y artesanos libres, elaumento de la mano de obra y la abundancia de materias primas (carbón y minasde hierro). Con la revolución industrial desapareció el artesanado, ya que las nuevasindustrias podían fabricar los mismos productos en mayores cantidades y en menor

tiempo, lo que abarataba los precios de los productos. Así nació la industria basadaen la utilización de nuevas técnicas de trabajo, como el trabajo en cadena y lautilización de la maquinaria moderna.

La industria contemporánea se remonta desde el siglo XVIII hasta nuestros díasconsolidándose los grandes talleres de grandes fábricas, industrias de teléfonos,radios, televisores, videos, etc. Se desarrolla la industria del transporte: la bicicleta,la motocicleta, la locomotora, el metro, buses, submarinos, aviones, helicópteros.

DIBUJO teCNICO

Es el procedimiento utilizado para representar topografía, trabajos de ingeniería,edificios y piezas de maquinaria, que consiste en un dibujo normalizado. Lautilización del dibujo técnico es importante en todas las ramas de la ingeniería y enla industria, y también en la arquitectura y la geología.

El propósito fundamental de un dibujo técnico estransmitir la forma y dimensiones exactas de unobjeto. El dibujo técnico utiliza dos o másproyecciones para representar un objeto. Estasproyecciones son diferentes vistas del objeto desdevarios puntos que, si bien no son completas porseparado, entre todas representan cada dimensión ydetalle del objeto.

La vista o proyección de un dibujo técnico es la vista frontal o alzada, que suelerepresentar el lado del objeto de mayores dimensiones. Debajo del alzado se dibujala vista desde arriba o planta. Si estas dos proyecciones no son suficientes paradefinir completamente el objeto, se pueden añadir más: una vista lateral, derecha oizquierda; vistas auxiliares desde puntos específicos para mostrar detalles delobjeto que de otra manera no quedarían expuestos; y secciones o cortes del objetopara representar detalles de su interior. Las líneas continuas del dibujo representancontornos y aristas visibles y las líneas de puntos representan contornos y aristas

ocultos. También se indican las dimensiones detodas las líneas necesarias para definir con exactitudel objeto.

La cifra de aumento o reducción de las dimensionesdel objeto para su trazo se llama escala y siempredebe ir indicada en el dibujo.

AREA DE MADERAEl estudio de esta área proporciona conocimientos necesarios para comprender lastécnicas, procesos, productos, características, herramientas, cuidados ytratamientos el trabajo con madera.

El área incluye el trabajo de construcción, carpintería, torneado, ensamble, acabadode los trabajos en madera, ebanistería y construcción

La industria de madera se ocupa de la extracción para la construcción de tablas,Tablones, vigas y planchas, para la construcción de postes de telégrafo, barcos,muebles y ebanistería.

Muchas variedades de madera son muyapreciadas, como la caoba, el cedro, el ébanoo el palo de rosa, que se emplean sobre todoen muebles y se producen en lugarestropicales.

La pulpa de la madera es de gran importanciapara la fabricación de papel; sin embargo, laexplotación de madera para ese fin seconsidera parte de la industria papelera.

METALES

Los metales utilizados en forma industrialconstituyen fuente de riqueza y utilidad.

El área dedicada al estudio de los metales,proporciona conocimientos sobre las características de los metales y la manera enque éstos pueden emplearse y trabajarse.

El trabajo en metales incluye, laminado, colocado, forja, estampado, troquelado,labrado, etc. El laminado se reduce a dar forma, el colocado a dar forma porfundición, el forjado da forma a metal a elevadas temperaturas. El estampadoconfigura piezas, y el labrado a máquina da forma al metal usando máquinas.

CARACTEriSTICAS FiSICASDE LOS METALES Y

METALOIDES

Metal Cuerpo simple dotado de un brillo particular, en general buen conductor delcalor y de la electricidad y que posee además la propiedad de dar como mínimo unóxido básico al combinarse con el oxígeno.

Entre los metales se encuentran: el oro, la plata, el cobre, el zinc, el platino, el níquel,el sodio, el calcio, el plomo, el uranio, el magnesio, el manganeso, el galio, el estaño,el mercurio y otros.

ElectricidadCategoría de fenómenos físicos originados por la existencia de cargas eléctricas ypor la interacción de las mismas. Cuando una carga eléctrica se encuentra estática,produce fuerzas eléctricas sobre las otras cargas situadas en su misma región delespacio; cuando está en movimiento, produce además efectos magnéticos. Losefectos eléctricos y magnéticos dependen de la posición y movimiento relativos delas partículas con carga. En lo que respecta a los efectos eléctricos, estas partículaspueden ser neutras, positivas o negativas. La electricidad se ocupa de las partículascargadas positivamente, como los protones, que se repelen mutuamente, y de laspartículas cargadas negativamente, como los electrones, que también se repelenmutuamente. En cambio, las partículas negativas y positivas se atraen entre sí. Estecomportamiento puede resumirse diciendo que las cargas del mismo signo serepelen y las cargas de distinto signo se atraen.

Las artes industriales se caracterizan tanto por su intención estética como por suutilidad o su intención ornamental. Si el hombre siempre ha sentido la necesidad dedemostrar sus sentimientos o buscar la belleza a través del arte, aquellos que loobservan y lo disfrutan han querido ponerle nombre. Así, tradicionalmente, y yadesde la Antigüedad Clásica, el arte se clasificó en seis disciplinas: arquitectura,pintura, escultura, música, danza y literatura. Sin embargo, esa clasificación, pocoa poco, se ha ido superando, al considerarse arte algunas manifestacionesclasificadas simplemente como artesanía o aquellas demasiado nuevas como para

encajar en esa antigua clasificación, como puedan ser elcine o la fotografía.

Esas artes que quedan alejadas de las tradicionales hanrecibido muchos nombres y han sido clasificadas demuchas maneras. Por ejemplo, se les han llamado artesútiles, pues tenían una utilidad inmediata; artesindustriales, si en ellas intervenía un proceso industrial, oartes manuales, si sus obras eran completamenteartesanales (es decir, "hechas a mano"). También se hablóde artes aplicadas, pues se aplicaba una técnica que se

podía aprender sobre un objeto que iba a tener una utilidad (de hecho, aún seconserva el nombre de Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos para muchasinstituciones). Hoy, a pesar de que se sigue discutiendo cuál es el término correcto,se utilizan dos nombres para definir estas "otras artes": artes decorativas paradenominar a las pinturas y esculturas que acompañan a la arquitectura (tanto en elinterior como en el exterior del edificio) simplemente como decoración, y no comouna obra de arte independiente, y artes industriales para denominar a todas aquellasartes que están directamente relacionadas con los enseres, vestidos, viviendas yutensilios que utiliza el hombre, ya sean hechas mediante un proceso industrial oun proceso manual.

KEENDRA GONZALEZ

El área de Ciencias Naturales se caracterizapor la integración de conocimientos generalesde Física, Química y Biología a lo largo de lostres años, entendiendo las Ciencias Naturalescomo un conjunto de conocimientosinterdisciplinarios. El área se orienta a que losy las estudiantes apliquen el métodocientífico y utilicen los avances tecnológicosen el mejoramiento del medio social y naturaldonde viven, propiciando un aprendizajesignificativo a partir del contacto con sumedio social y natural. Incluye la descripcióndel Universo y sus componentes, hace énfasisen el planeta Tierra, los fenómenos queocurren en él y las leyes físicas que los rigen,así como la evolución, desarrollo einteracciones de los seres que lo habitan, y lanecesidad de su preservación. Resalta el valorde la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes comoseres biológicos que interactúan con elmedio, del cual dependen y que a la vezutilizan de manera sostenible. Además,relaciona al ser humano con el entorno enuna forma participativa, formando serescapaces de integrarse a su medio,respetuosos de la diversidad de los elementosfísicos, biológicos, antropológicos y culturalesque lo conforman y con los cuales mantienenuna relación global de equilibrio yresponsabilidad. Por último, el área provee lasherramientas para que las y los estudiantesutilicen con propiedad los conocimientosbásicos para prevenir desastres naturales yresponder de manera efectiva protegiendo suvida y la de otros y otras, en caso de que éstosse produzcan.

Los aprendizajes adquiridos por las y losestudiantes les permitirán mejorar susinteracciones con el entorno y actuar como

agentes capaces de responder eficientementea los cambios del mismo para beneficioindividual y de su comunidad. Además, lesfacilitarán la interpretación de los fenómenosnaturales y las leyes que los rigen por mediode explicaciones científicas. Se espera que losy las estudiantes utilicen el pensamientocientífico para analizar y resolver problemascotidianos (nutrición, salud, higiene personal,el uso racional de los recursos naturales,protección del ambiente, y otros); y quevaloren los saberes ancestrales relacionadoscon las Ciencias Naturales.

La aplicación de las fases del aprendizajesignificativo, constituye una estrategia deaprendizaje. A continuación, se presenta unejemplo en el que se aplican estas fases, apartir del tema generador ¿Cómo funcionanuestro cuerpo?

Fase inicial

Desafío.

En este momento, se plantean situacionesque despierten el interés de los estudianteshacia lo que aprenderán. Así, por ejemplo:¿Qué similitudes encuentras entre lasfunciones de tu cuerpo y las tareas querealizan los miembros de tu familia en elhogar?

Al plantear esta interrogante, entre la gamade posibilidades que los estudiantes tienenpara responder están:

Que cada miembro de la familia realiza unafunción al igual que los órganos de nuestrocuerpo.

Que cada miembro de la familia debe estarcoordinado con el resto al igual que losórganos de nuestro cuerpo.

KEENDRA GONZALEZ

Que la familia cuenta con alguien que dirige atodos los miembros, tal como nuestro cuerpo,con el cerebro.

Que la familia busca protegerseconstantemente, al igual que nuestro cuerpocuenta con un sistema inmune, entre otras.

Exploración de conocimientos previos

Durante el desarrollo de este paso, laactividad que se presenta tiene comopropósito que los estudiantes expresen lo quesaben acerca de los órganos y sistemas de sucuerpo, de forma general, para luegoenfatizar en el sistema digestivo y en elrespiratorio, de acuerdo con la competenciaseleccionada.

Para que los estudiantes externen lo quesaben acerca de los órganos y sistemas, se lesdistribuye una silueta de la figura humana,donde dibujarán y pintarán determinadosórganos. Es importante enfatizar en algunosórganos que conforman el sistema digestivo orespiratorio.

Enseguida y a manera de evaluacióndiagnóstica, el docente les presenta en uncartel la ilustración con los órganos indicadosy los estudiantes comparan su trabajo con eldibujo del docente. Esta actividad puedeampliarse preguntando a los estudiantesacerca de cuál es la relación entredeterminados órganos, por ejemplo, la nariz ylos pulmones, el corazón con todos losórganos, la faringe con la tráquea. A partir deestas preguntas, el docente evalúa el nivel delos conocimientos previos. Luego utiliza estainformación para la planificación de losaprendizajes.

Otra alternativa es plantearles preguntascomo las siguientes:

¿Qué órganos de su cuerpo conocen?

¿Cuáles están en el abdomen o estómago?

¿Qué función cumplen los dientes, la lengua yla saliva?

¿Qué camino siguen los alimentos quecomemos?

¿A dónde va el aire que entra al cuerpo por lanariz?

¿Por dónde sale?

¿Existe alguna relación entre la digestión y larespiración?

KEENDRA GONZALEZ

Es importante que de acuerdo con la formacomo los estudiantes respondan a lasinterrogantes, así será la manera como eldocente evalúe los conocimientos previos.Por ejemplo, si responden en forma oral, unode los estudiantes escribe en la pizarra susideas y las de los compañeros (razón por lacual se sugiere que el trabajo sea en equipos).

Fase intermedia

Puentes cognitivos

Para la aplicación de los puentes cognitivos enel aula, se recomienda: Los organizadoresprevios que ofrecen información generalmotivadora.

Los mapas semánticos y mapas conceptualesque representan gráficamente el esquema delconocimiento.

Las analogías que utilizan un hecho familiar oconocido para relacionarlo con otrosemejante pero desconocido.

Las ilustraciones y organizadores gráficos querepresenten visualmente el tema a tratar.

Los puentes cognitivos son conceptos o ideasgenerales que permiten establecer los lazosentre los conceptos previos del estudiantecon el nuevo aprendizaje. Facilitan que elestudiante confiera significado a losmateriales de aprendizaje, condición estanecesaria para que construyarepresentaciones o modelos mentales sobrela realidad.

Así, en el ejemplo que nos ocupa, un puentecognitivo sería la utilización de una analogíacomo la siguiente: los estudiantes, enequipos, describen la relación que encuentranentre el proceso de elaboración de las tortillasy la digestión de los alimentos que ingieren.

A partir del análisis de los estudiantes, eldocente orienta sus opiniones y las utiliza enel desarrollo de los nuevos aprendizajes.Puede aprovecharse el momento para que losestudiantes, en equipos, esquematicen elproceso de elaboración de las tortillas eindiquen en qué se parece a la digestión.

Para efectos de la evaluación de lo aprendido,se sugiere que los estudiantes intercambienlos esquemas elaborados. El docente lesproporciona un instrumento de evaluaciónque les permita valorar su trabajo.

Nuevos aprendizajes

Se propone continuar con la actividadanterior. Cada equipo expone los resultadosobtenidos a partir de los esquemas.

Posteriormente se recomienda que eldocente estimule reflexiones, al solicitar a losestudiantes que argumenten similitudes ycontradicciones entre la informaciónpresentada por los equipos de trabajo.

KEENDRA GONZALEZ

En forma similar a lo realizado con el procesode aprendizaje del sistema digestivo, eldocente ideará una analogía para losaprendizajes acerca del sistema respiratorio.

Luego de haber concluido la actividad acercade las analogías, el docente proporciona acada grupo láminas del sistema digestivo,respiratorio y otros). A partir de estasláminas, los estudiantes comparan elesquema del proceso de elaboración detortillas, con la información que presentan lasláminas y establecen similitudes y diferencias.

En otra actividad alternativa, cada equipo leey analiza la información que contienen lasláminas; a la vez comentan respecto a lasinteracciones que se realizan entre losórganos y representan los procesos querealizan los sistemas respectivos.

Se propone la elaboración en equipos demodelos tridimensionales con materialesdescartables (bolsas, mangueras, envases,material plástico, entre otros), así como laescritura de textos explicativos breves, sobreel modelo construido y su funcionamiento, loque constituye otra alternativa para eldesarrollo de los nuevos aprendizajes.

Finalmente, a manera de evaluación, losestudiantes registran toda la informaciónobtenida mediante un diario de clase,esquemas gráficos o conceptuales, entreotros.

Fase final

Integración de los aprendizajes

La integración de los conocimientos se refierea la movilización conjunta de los diferentesconocimientos escolares realizada por elalumno en una situación significativa.

Llamamos a esto la integración de losconocimientos o integración situacional.

El educando es el actor de la integración delos conocimientos: un docente no puedeintegrar en el lugar del estudiante, nitampoco otro estudiante. La integración delos conocimientos es una acciónesencialmente personal.

Entre las técnicas que favorecen laintegración de los aprendizajes están lassituaciones problema de aprendizaje y deintegración, a partir de las cuales losestudiantes deberán dar respuesta a unproblema contextualizado y pertinente, elcual les representa un aprendizajesignificativo.

A continuación se plantea un ejemplo de unasituación problema, a partir de la cual losestudiantes integrarán los nuevosconocimientos y aplicarán las habilidades ydestrezas necesarias para resolverla.

Situación de integración

Cada vez que Juan lleva a su boca unalimento, se pregunta, ¿qué órganos ysistemas intervienen durante la digestión ycómo interactúan entre sí para lograr sucometido?

Para responder a estas interrogantes, esnecesario que analices la información que sete proporciona en los incisos siguientes:

a. Órganos de los sistemas digestivo yrespiratorio

Órganos delaparato digestivo

Órganos delaparatorespiratorio

KEENDRA GONZALEZ

Páncreas

Hígado

Intestino grueso

Boca

Lengua

Estómago

Faringe

Glándulasublingual

Vesícula biliar

Intestino delgado

Laringe

Píloro

Faringe

Bronquios

Pulmones

Alveolos

Epiglotis

Tráquea

Laringe

Fosas nasales

Diafragma

b. El proceso digestivo

Luego que Juan llevó su alimento a laboca, inicia el proceso de la digestión.En la boca, los dientes lo mastican, lasglándulas salivares segregan saliva quelo humedece y la lengua ayuda en laformación del bolo alimenticio.Después, la lengua pasa el boloalimenticio a la faringe, y a través de laepiglotis pasa al esófago, que conduceel bolo alimenticio hasta el estómago.Aquí, se mezcla el bolo alimenticio conlos jugos gástricos, absorbiendo lasproteínas, lo que da lugar a laformación del quimo.

Por último, el quimo pasa al intestinodelgado, a través del píloro. Es aquí

donde la vesícula biliar vierte la bilis alintestino delgado para favorecer ladigestión de las grasas. Al mismotiempo, el páncreas vierte el jugopancreático para continuar con ladegradación de las grasas y proteínas;se forma entonces, el quilo. En elintestino delgado se absorben lassustancias nutritivas presentes en elquilo y lo que queda, pasa al intestinogrueso, donde se absorbe parte delagua y líquidos.

c. Algunos datos interesantes acerca delsistema respiratorio humano

El aire que llega a los pulmones debe estarlimpio, húmedo y caliente. Esto se consiguegracias al mucus, una sustancia viscosa que seencarga de humedecer el aire y atrapar laspartículas de polvo, los microbios y otrasimpurezas. Además, en su recorrido por lasvías respiratorias, el aire se calienta.

Fosas nasales: constituyen el punto deentrada del aire. Existen abundantescapilares, lo que permite que la sangre quecircula por ellos caliente el aire. Las fosasnasales comunican con la faringe.

Faringe: desde aquí, el alimento continúa surecorrido hacia el esófago, mientras que elaire pasa a la laringe. En las paredes lateralesde la faringe se localizan las amígdalas queproducen glóbulos blancos.

Laringe: la epiglotis se cierra cuando hayalimento en la faringe para evitar que entreen las vías respiratorias. La pared de la laringeestá compuesta por cartílagos.

Tráquea: es un conducto en el cual su interiorestá repleto de mucus, que atrapa partículas

KEENDRA GONZALEZ

extrañas y los cilios desplazan el mucuscargado de impurezas hacia la faringe.

Bronquios y bronquiolos: la tráquea se divideen dos bronquios, cada uno de los cualespenetra en el pulmón y se ramifica enconductos de diámetro progresivamentemenor, los bronquiolos. Cada bronquio conlos bronquiolos que se ramifican en él sellama árbol bronquial. Las últimasramificaciones de los bronquiolos terminanen unos sacos diminutos, los alvéolospulmonares.