Sacapuntasen la escuela

Sobre educacin, poltica y pedagoga

El arte de la historieta - Entrevista a Jorge Rovella

A libro abiertoAportes para pensar la lectura literariaen la escuela

De repente,las netbooksDiscusiones acerca desu llegada a las escuelas

Ao 4 // Nmero 9 // Junio 2012 // $ 10.-

Compararestrategias

de resolucinLas puestas en comn enlas clases de Matemtica

ndice3. Editorial

Hacen historia 4. El da que las tizas semancharon

Palabras maestras

6. De repente, las netbooks

Escriben los chicos 51. Fabricantes de leyendas

14. Meterse en problemas

Nota de tapa

10. De bsquedas y buscadores

2

48. El arte de la historieta

18. Comparar estrategias deresolucin

Equipo de redaccinMariana lvarez (Escuela 19 DE 9)Hernn Boeykens (Escuela 12 DE 20)Facundo CantariniCecilia Chiappetta (Escuela 24 DE 12)Hernn Cortias (Escuela 3 DE 20)Augusto del Cueto (Escuela 20 DE 11)Jimena DigiglioSantiago Duarte (Escuela 1 DE 8)Julieta Iurcovich (Escuela 19 DE 9)Federico Milman (Escuela 2 DE 7)Amal Mohamed (Escuela 4 DE 7)Micaela Pino (Escuela 19 DE 15)

ColaboradoresCarolina Lifschitz

IlustracionesIvana Roitberg (Escuela 3 DE 7)Ezequiel Taborda (Escuela Especial N19 DE 19)Natn PoniemanMagal Prez Fernndez (ISFD n97- La Plata)Ignacio Soneira

Agradecimientos

A Tini por las historietas, a Caro y Sofi por

las escrituras, a Irina por salvar la edicin,

a Manuel y Juan por posar para la foto.

Mandanos tus comentarios asacapuntasrevista@gmail.com

Para consultar materiales, proyectosy secuencias ingres awww.sacapuntasrevista.com.ar

Impreso en

Editor responsable: Federico Milman GuthmannPropietario: Federico Milman GuthmannGodoy Cruz 1577 2do A - C.A.B.A - CP 1414Registro de la Propiedad Intelectual: 800572

En debate

Sobre gustos

24. De cierres y subsidios

23. Hctor Hugh Munro, SakiDante Elefante

Lo que pasa

26. A libro abierto

27. Mi voz buscaba el viento

31. Leer y despus

34. Se abre el teln, semultiplican las lecturas

38. Un misterio de novela

40. Historias en cuadritos

43. A travs de la selva

46. Abriendo las puertas:Qu pasa con las familiasfrente a los conflictos educativos?

En debate

En el aula

S seores, a libro abierto. sa es lapropuesta. Leer, leer todo lo que nos estpasando por nuestras narices. Hacer lecturasde todos y cada uno de los acontecimientosque nos suceden. Los que nos voltean y losque nos levantan. Los que nos duermen y losque nos sacuden. TODOS.

Dicen que leer es construir significados. Lasrespuestas que damos a cada uno de loshechos se basan principalmente en laslecturas que hacemos, no es as? Analicemosentonces las lecturas de algunos conocidos ysupuestamente destacados lectores de nues-tra cotidiana realidad

S seores, tenemos muchos y muy famososlectores entre nuestros gobernantes. Em-pecemos por una conocidsima orado-ra, quien ante la consistencia del recla-mo salarial por parte de la mayora delos docentes, elabor su tancomentada lectura que indi-caba que si nos quejba-mos de nuestro salario,no era tal vez por lo in-suficiente del mismoni por las pauprrimascondiciones en las que desarro-llamos nuestro trabajo; sino porquesomos vagos y no nos alcanza con tra-bajar slo 4 horas y tener tres meses devacaciones.

O tambin la lectura de su vecino deenfrente (la parte de , si de conflictosen frenteeducativos se trata, se refiere ms a laposicin geogrfica de sus despachos en laPlaza de Mayo y no tanto a las posturas queadoptan). El tambin lee, buenoTo Maurino nos animaramos a decir que es l quien lee(ya que en ms de una ocasin ha demostradosus exasperantes dificultades para entender larealidad ms all de las puertas de un barrio

3

Sacapuntas

cerrado), pero s es seguro que tienecolaboradores que leen por l. As es comoante las quejas de tantos de nosotros por loantidemocrtico de su gobierno y de la falta deconsulta a quienes mantienen vivas lasescuelas pblicas mediante su trabajo diario(tanto nosotros, los maestros, como lacomunidad entera), los hper-sper-recontra-preparadsmos ministros, con vastsimasexperiencias en cualquier cosa menos eneducacin pblica, elaboran su tan nefastalectura de que en la escuela pblica hace faltaquitar la participacin de los maestros en lasdesignaciones y, por sobre todas las cosas,achicar el estado (esto ya lo haba probado

alguien en los '90, no?) y por eso mandaa cerrar grados.

S, seores. As estamos.Es as en-

tonces comosurge casi con esa

mezcla de bronca y de-terminacin desde nuestras ca-

bezas la siempre ausente pre-guntaY para

cundo res-ponder me-diante una

lecturaconjunta, he-

cha desde y para las escuelas?S, los maestros estamos listos, preparados,

mucho hemos esperado y cada vez se hacems necesario dejarlo bien claro: los maestrossabemos leer. Tambin sabemos lo quenecesitamos y lo que necesita el lugar desde elcual decidimos trabajar para cambiar elmundo Habr llegado la hora de aplicarnuestras lecturas? Mientras tanto, sigamosluchando, sigamos leyendo.

Editorial

A libro abierto

4Con el alma en una nube

y el cuerpo como un lamento

se marcha, se marcha el padre del pueblo

se marcha el maestro.

Patxi Andion

El da que las tizasse mancharon

Hacen historia

Los docentes van en caravana. Se proponen

hacer un corte de ruta. Uno ms, una medida ms

en una huelga que viene dura y difcil. El lugar

elegido es la ruta 22 a la altura de Arroyito.

El clima es tenso, se corta con cuchillo. Cuando

los docentes llegan, ni siquiera pueden empezar el

piquete. Son recibidos con balas de goma, gases

lacrimgenos y carros hidrantes. El corte no se

efectiviza y los docentes se repliegan: corren,

suben a los autos, se alejan como pueden de la

brutal represin que los acecha. Luego de un

intercambio con el uniformado a cargo, los

manifestantes se retiran en grupo hacia Senillosa,

escoltados por camionetas policiales.

Precipitadamente, los mviles de la polica

rebasan a los docentes, los acorralan y terminan

con lo que haban empezado. Vuelven los gases,

las balas y el garrote. Con saa.

De una camioneta bajan unos 20 policas.

Rodean a uno de los autos que se retira, se trata de

un Fiat 147. Los uniformados comienzan a golpear

el auto con las culatas de las escopetas para que se

detenga. Cuando su conductor trata de volver a la

banquina, un polica que viene por detrs, dispara

una granada de gas lacrimgeno a quemarropa y a

menos de un metro de distancia del vehculo. No

falla. El impacto da en la cabeza de Carlos

Fuentealba, quien muere al da siguiente.

El Rey del Colegio

Fue su mejor premio. Lo votaron los alumnos de

la escuela donde daba clases. Lo eligieron como el

mejor profesor y le dieron ese galardn: Rey del

Colegio. Carlos hizo de la escuela y de su

profesin un compromiso de vida y militancia. Era

un docente que se preocupaba mucho por los

problemas gremiales y ms an por sus alumnos.

Sin embargo, Carlos no llevaba muchos aos de

docencia cuando fue asesinado. Recin se haba

recibido dos aos atrs. Antes, trabaj de lo que

haba a mano: en un laboratorio, en un

supermercado y en una fbrica de jugo. Luego

comenz a desempearse en el gremio de la

construccin. Era administrativo, pero rpidamen-

te fue elegido delegado por sus compaeros para

defender sus derechos y militaba en las obras. As

lo hizo por muchos aos. Pero Carlos tena ms

inquietudes y ganas de crecer. Su mujer Sandra

Rodrguez, tambin docente, le recomend que

empezara a estudiar y as lo hizo. Con 38 aos se

convirti en profesor.

Desde ese lugar, tambin comenz a luchar por

los derechos de los docentes. En poco tiempo, sus

compaeros lo eligieron delegado del colegio. Era

de esos militantes que se ponan las actividades al

hombro. Tanto aquellas con las que acordaba

como con las que no. Era de esos militantes que

estaba en todas, o en todas las que poda. Porque

su mujer, Sandra, era como l. Entonces se

turnaban para ir a las actividades y para quedarse

con sus hijas. El 4 de abril de 2007 a Carlos le

tocaba ir al piquete y a Sandra cuidar a Camila y

Ariadna. Carlos se fue.

Ese abril

Ese 4 de abril de 2007, no slo los docentes

neuquinos se encontraban en conflicto. Haba

habido fuertes movilizaciones y paros en siete

provincias. Pero el paro nacional no llegaba.

CTERA se opona una vez ms a unificar las

medidas y menos an solidarizarse con el duro

conflicto neuquino.

Sin embargo, hoy la Celeste de CTERA le pone el

nombre de Carlos Fuentealba a sus encuentros,

congresos y plenarios. Dibujos de su rostro

aparecen en sus publicaciones y banderas. Pero el

da que Carlos muri, la CTERA estaba lejos, bien

lejos de Arroyito. Tan lejos, que el paro nacional

lleg tarde, despus de que muriera Carlos.

A 5 aos del asesinato de Carlos Fuentealba

5con los asesinos de guante blanco, los que la

justicia no toca, los que cobardemente ordenan

las matanzas sin ensuciarse. El asesinato de

Fuentealba acab rpidamente con sus aspiracio-

nes presidenciales. 100% preparado deca su

eslogan de campaa. Sac un 1,56%. El nombre de

Carlos Fuentealba, en cambio, quedar en la

memoria como un ejemplo de lucha, de vida, de

coherencia militante.

Federico Milman

Ya pasaron cinco aos del asesinato de Carlos

Fuentealba, del maestro, del militante, del

compaero, del Rey del colegio. Jos Daro

Poblete, el polica que dispar, hoy est preso y

posiblemente quede en la historia como uno ms

de los asesinos a sueldo de las clases dominantes.

El gobernador de Neuqun, Jorge Sobisch, quien

diera la orden de desalojar la ruta de la forma en

que ocurri, est libre, como muchas veces ocurre

Hacen historia

6Desde que se entreg una computadora a cada nio en las escuelas primarias, los maestros de la Ciudad de

Buenos Aires vimos nuestro trabajo atravesado por una nueva serie de cuestiones a discutir. En esta nota

partimos de algunas situaciones reales para hacernos muchas preguntas y esbozar algunas respuestas.

De repente, las netbooks

En debate

7Sacapuntas

En debate

A la derecha del signo igual, coloca la respuesta. Usa las

flechas derecha e izquierda para modificar tu respuesta, y

pulsa la tecla Retorno para comprobar si tienes razn. Si no,

intntalo de nuevo.

8En debate

Algunos mitos en el discurso pedaggico sobre las netbook

En los Lineamientos Curriculares del Plan Sarmiento nos dicen que con las netbook todo va a ser mejor: chicos

ms motivados, aprendizajes modernos, alumnos ms protagonistas... ser as?

Cada uno trabaja a su ritmo y en lo que necesita

Esta afirmacin olvida que siempre, e inevitablemente, cada alumno construye su , porritmo de aprendizaje

ms que el maestro desee con las mejores intenciones que todos los alumnos aprendan a la vez. Lo que est

en manos de los maestros, en todo caso, es el Si las clases consisten en proveer a cadaritmo de enseanza.

alumno de un programa o juego didctico diferente, cmo podramos intentar construir conocimiento entre

todos? Es esto acaso el regreso de la mquina de ensear de Skinner, un regreso al conductismo?

La diversin y la alegra son los nuevos ejes del aprender

Aunque parezca broma, ste es uno de los ejes que figura por escrito en la justificacin del Plan Sarmiento.

Qu diferencia hay entre hacer una suma suelta en el cuaderno y hacerla en la computadora? Muchos

dicen que aparece el tema de la motivacin: a los chicos les gustara ms resolver cuentas cuando se trata de

un juego en la computadora. Ms all de lo cuestionable de los aprendizajes que los chicos pueden o no

construir con esta clase de programas, no debera estar la motivacin en el deseo de aprender en s mismo?

Aprender tiene que ser siempre divertido? Queremos que nuestros alumnos se diviertan o que adquieran

placer por el conocimiento?

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9

Sacapuntas

En debate

La llegada de Internet nos da la sensacin de tener todas las respuestas al alcance del teclado. La

informacin que buscamos muchas veces est en la web, y contamos con buscadores que agilizan esa

bsqueda. Sin embargo, es una frase sencilla que exhorta a una accin muy compleja.Busc en Internet

Para encontrar lo que buscamos no alcanza con buena voluntad, tambin hay que saber buscar.

De bsquedas y buscadoresUna experiencia sobre la bsqueda de informacin en Internet

10

En el aula

En el aula

En el aula

13

Sacapuntas

Cmo piensa el buscador?

Poco sabemos sobre cmo piensa el buscador y el buscador nada sabe sobre lo que pretendemos al

momento de buscar. Eso muchas veces genera malentendidos que llevan nuestra bsqueda a un resultado

mediocre o al fracaso.

Los buscadores cuentan con programas llamados spiders que rastrean permanentemente los sitios de

Internet a fin de guardar las palabras incluidas en las pginas que contienen y en sus enlaces, asocindolas

a la direccin o URL Esta informacin es conducida a una central donde ciertos programas la clasifican y(1).

ordenan segn un algoritmo complejo que determina la relevancia de los sitios y luego es almacenada en

una base de datos en forma de listas o ndices que contienen las palabras asociadas a cada pgina web.

A pesar del inters de los especialistas por crear la web semntica, la relacin que establece el buscador

entre las palabras claves que escribimos y la base de datos que tiene disponible no es semntica. De ah lo

que nos suele suceder, por ejemplo, cuando escribimos rosario en la barra de algn buscador: los

resultados que ste nos ofrece pueden tener que ver tanto con un elemento religioso, como con una

ciudad de Santa Fe o el nombre de pila de algn personaje conocido.

(1)Cabe sealar que los spiders slo rastrean informacin en una parte de la web, llamada web superficial. Se estima que hay una

web profunda 500 veces mayor a la que tenemos acceso.

Para seguir leyendo:& Perelman et al. (2011): Enseando a leeren Internet: pantalla y papel en las aulas.Buenos Aires: Editorial Aique.& Siri, L. (2000): Internet: bsquedas ybuscadores. Buenos Aires: Editorial Norma.

14

ltimo orejn del tarro, las Ciencias Socialessuelen tener en la escuela el estigma deasignaturas menores frente a las que realmenteimportan. La mera transmisin de informacindesconectada convalida esta idea. Sin embargo,da a da distintas formas de enseanza se ponenen prctica en las aulas para destrabar esteprejuicio. Aqu, una de ellas, en donde losproblemas son el catalizador de un aprendizajems significativo.

Meterse enproblemas

En el aula

Cooperativismo. Sociedad comercial. Acciones.

Inversin. Tecnificacin. Si el trabajo se desarrolla

en unas pocas clases, la lista de conceptos

funciona como un abanico de posibilidades. Otra

mirada es posible, menos conceptual y ms

vivencial. Desafo intelectual. Ansias de tomar la

palabra. Un pan que se come a prisa, casi sin

masticar, para no perder el tren de la discusin.

Entusiasmo. Aunque tambin, absurdo invisibili-

zarlo, ciertos rostros indescifrables, que trans-

miten tal vez lejana, sueo, tristeza; o tal vez no.

Difcil aunque necesario es saberlo. Este es el

balance de una secuencia que solo en forma

tangencial busca ser contada.

La clase comienza como una ms. El (pre)texto,

los orgenes de la Revolucin Industrial. Similar

escena se repite con los movimientos migratorios,

su contracara. La chispa que acaba de encender la

explosin de manos alzadas y voces superpuestas

es una pregunta. En realidad, ms que una

pregunta. Se trata de un problema. Una familia

inglesa est por perder el terreno que hasta recin

los alimentaba, abrigaba y acoga. El cercamiento

de los campos sin ttulo de propiedad y su

posterior apropiacin en una sola mano los coloca

en una situacin lmite. Cmo harn para

sobrevivir?, es el problema que ya todos vivimos

(hiprbole mediante) en carne propia. Las

personas sin tierra se pueden unir y comprar un

campo grande, como hizo el otro seor. Alguien

interrumpe a Sabrina. Apura el paso de ese pan

que se resiste a ser engullido. Algunas risas ponen

en evidencia el desesperado intento por destrabar

esa masa de almidn. Lo logra. Y de dnde sacan

la plata?, pregunta finalmente Agustina entre

confundida e indignada. [sealando el texto]Ah

dice que no tenan mucha plata esas familias, que

algunos apenas tenan para comer. Luego, silencio

abrupto, murmullo o voces sobrepuestas. En los

detalles acallados por el registro de clase, la

memoria engaa. Lo cierto es que tras ese silencio,

ese murmullo, esas voces sobrepuestas, algunos

delinean las bases de una salida que ms tarde se

acercar al cooperativismo. No hace falta que

todos pongan plata. Los que menos tienen pueden

trabajar las tierras ms que el resto. As estn a

mano.

La discusin siguiente (retomada en anloga

situacin en un pueblito de Italia en tiempo de las

migraciones) da fruto a soluciones con matices o

diferencias marcadas. Algunos sealan la injusticia

de compartir las ganancias si no todos aportaban

dinero, y la necesidad de convertir a unos en

empleados y otros, en patrones. Una parte del

grupo, sutil intervencin mediante, sostiene la

igualdad de derechos en esa nueva sociedad

comercial, sin realizar una divisin matemtica del

capital aportado para distribuir las acciones. La

distancia entre las respuestas de los chicos y los

eventos histricos no representa un obstculo al

desarrollo de la clase. Si bien algunos alumnos

propusieron como solucin al problema la

bsqueda de empleo en las fbricas, la decisin de

resaltar las respuestas alejadas de los aconteci-

mientos efectivos tiene como finalidad sealar

que el trabajo con hiptesis no es autosuficiente.

Necesita de la intervencin docente para buscar

las inconsistencias, las contradicciones con la

informacin del texto. O, como este caso, con los

acontecimientos ocurridos, a pesar de la

coherencia lgica de las respuestas. Luego de

debatir cada una de las hiptesis volcadas en el

pizarrn (aquellas que tuvieron en cuenta la

informacin del texto o se destacaron por su

originalidad), el trabajo sobre el tema contina.

Un texto informativo, una redaccin grupal que

resuma el debate en clase, un cuadro con su

explicacin debajo. Los recursos son variados a la

hora de sistematizar o profundizar lo trabajado.

Oportunidades que se abren

Un riesgo que se corre al trabajar cualquier

contenido en la escuela es que la informacin se

torne poco significativa. Sin llegar a los casos ms

extremos (esos de la Biblia junto al calefn, que

llevan a recordar, con suerte, hechos o

caractersticas aisladas), existen otros ms sutiles.

La revolucin agraria y la mquina a vapor

posibilitaron el empleo de trabajo asalariado en

las fbricas. Frase factible de encontrar en

cualquier manual escolar. til si se trata del

puntapi inicial para trabajar una serie de ideas

clave. Jeroglfico o ideograma chino si, en cambio,

es slo una frmula veloz para sacarse de encima

informacin y expresiones que no pueden faltar

en una unidad sobre la Revolucin Industrial.

El problema es, precisamente, el no plan-

teo de un problema. Por qu en cierto

momento fue pensable y realizable la

construccin de una mquina ahorra-

dora de tiempo y mano de obra (y

antes no), el empleo de tra-

bajo asalariado (y no otro

tipo), la fbrica, el au-

mento de la produc-

tividad de la tierra,

son algunas pre-

guntas a ser

formuladas

para proble-

mas sin enun-

ciar. Por supuesto

que no es necesa-

rio plantearlas todas.

Ni tampoco son las nicas.

Tan slo ejemplos entre otros tantos que pueden

surgir.

Para comprender un proceso tan extenso es

importante establecer la mayor cantidad posible

(dentro de un tiempo limitado) de nexos entre

distinta informacin. Retomando la experiencia

En el aula

15

Sacapuntas

16

En el aula

de clase anterior, el planteo de problemas abre el

juego para conectar el nacimiento de la empresa

agraria capitalista (capaz de alimentar a una

creciente poblacin que ahora no producira

alimentos) con el sur-gimiento de la mano de obra

fabril (que necesita de un salario para comprar los

productos antes obtenidos, de forma directa o

indirecta, a travs del autoabastecimiento), al

tiempo que permite a los chicos formular otras

soluciones que no por irrealizadas sean

irrealizables. Adems, y tal como lo seala

Ausubel, las mltiples conexiones que se tejen en

este tipo de trabajos dotan de sentido a la

informacin y evitan su rpido olvido.

El trabajo a partir de problemas, as mismo,

permite (es importante destacar la condicin de

posibilidad, ya que no existe estrategia que

funcione por s sola) el estudio en base a la

formulacin de hiptesis y la bsqueda de

inconsistencias. Por varios motivos, tal vez sea

ste el punto ms importante a destacar. En

primer lugar, porque invita a decir algo que no est

escrito. Las hiptesis son creaciones de los chicos.

Nacidas de sus palabras; atravesadas por sus

experiencias, sus deseos (y la informacin del

texto, claro est). Adems, permite balancear el

trabajo individual y grupal. Es necesario

establecer un tiempo acotado pero flexible para

las respuestas personales y otro ms extenso para

la socializacin de las hiptesis, la deteccin de

sus originalidades y su reformue inconsistencias -

lacin. Porque el llamado conocimiento colectivo

(complemento y no antnimo del pensamiento

individual, del cual se nutre), implica potenciar las

ideas cuando stas se comparten.

El planteo de este tipo de preguntas es tambin

una forma de acercar a los chicos al funcionamien-

to de las disciplinas productoras (en un sentido

universal) de conocimiento. Nadie investiga sin

plantearse problemas. se es el desafo que

moviliza a encontrar nuevas respuestas. Esta

mirada ayuda a ver la Historia, la Geografa, las

Ciencias Naturales, como reas mviles, no

limitadas a su funcin meramente enciclopedista.

Cambiar la lgica de trabajo (desentraar los

problemas a los que responden los textos) es tal

vez un propsito de mxima para otra instancia.

Pero podemos plantearnos objetivos ms

cercanos, aunque esto implique alejarnos a la

formulacin de preguntas para grandes

problemas. Tomemos a modo de ejemplo la

polmica Conquista del Desierto, enmarcada en la

construccin del Estado Nacional. En los distintos

textos escolares encontramos temas invisibiliza-

dos (en algunos, las matanzas y el proyecto

poltico y econmico de ), otros puestos sobrel pas

relieve (las gestas individuales y la recupe-

racin de territorios, en unos; el proyecto poltico

y econmico, en otros). El diferente tipo de

informacin sobre un mismo hecho esconde, en

muchos casos, divergentes,problemas (Cmo

"consolidar" la Nacin/expandir la produccin?).

Hacer explcitas las preguntas detrs de algunos

prrafos seleccionados es un ejercicio introducto-

rio til.

Llevarse Historia es de vago...si slo hay que

estudiar! (lase, recordar). Frase recurrente, en

especial bajo el calor de los exmenes. Necesario

es que los mltiples abordajes (los problemas son

slo una variante) contribuyan a cuestionarla y

revalorizar las disciplinas sociales. Para que la

solucin a la incgnita no sea nicamente un

nmero.

Facundo Cantarini

Pueden encontrar algunos ejemplos de

problemas de Ciencias Sociales en

www.sacapuntasrevista.com.ar

Sacapuntas

17

En el aula

Crear problemas

La redaccin de un problema tiene sus caractersticas. Un libro til para meterse en esta tarea es Didctica

operatoria de las Ciencias Sociales, del profesor de Ciencias Sociales Roberto Carlos Gargiulo. Aqu, unos

apuntes sobre las partes que componen un texto-problema, en sentido inverso al orden en que aparecen

redactadas.

El problema

Hace referencia a una dificultad que personas en el pasado o presente se han planteado. El motor puede ser

una necesidad bsica de cualquier individuo (obtencin de alimento, agua, refugio, abrigo), una motivacin

ajena a la supervivencia entendida en sentido biolgico (riqueza, poder) o una mezcla de ambas. Se formula

en forma de pregunta. En relacin con la expansin de las ciudades industriales en Inglaterra, Alemania y el

norte de Francia a mediados del siglo XIX y la consiguiente necesidad de alimentos para la poblacin y

materias primas para las fbricas en crecimiento, una pregunta-problema posible es: Cmo pueden los

pases del oeste europeo abastecerse de alimentos y materias primas de forma ms econmica?

Datos

Es toda la informacin necesaria para resolver el problema. La tarea ms ardua, ya que se tiene que atender

a la particularidad del grupo en que se trabaje. Hay que buscar un equilibrio entre los datos imprescindibles,

para evitar constantes intervenciones ad-hoc, y la informacin excesiva, a fin de no guiar demasiado la

respuesta. En el caso anterior, datos que no pueden faltar son:

*la agricultura y la ganadera son las actividades econmicas principales de los pases no industrializados,

con ejemplos concretos, como el algodn de la India, el trigo y la cebada en Europa oriental o Sudamrica

*los medios de transporte existentes son slo a traccin a sangre

*dados esos medios de transporte, resaltar la lejana de esos campos respecto de los puertos (medido en

das o semanas) y lo costoso del traslado (dos o tres veces el valor de las mercaderas a transportar en

muchos casos)

Es necesario que los datos se presenten en forma narrativa (no

enlistados como recin). Hablar en una oracin sobre su im-

portancia.

Ttulo

Es deseable que condense el conflicto. Siguiendo el pro-

blema antes planteado, un ttulo viable es Ciudades gran-

des, campos chicos. Otra alternativa es explicar un trmino

clave que resulte novedoso para los chicos. Un ejemplo para la

conquista de Tenochtitln a manos de Pizarro, adaptado de un ttulo

creado para otro contexto por el autor antes mencionado, es Los invaso-

res rodean la ciudad: El sitio La ubicacin del trmino al final de la defini-.

cin, y en un lugar destacado como es el ttulo, es una estrategia til.

18

Existen diferencias cuando se discute para qu hacer puestas en comn en las clases de Matemtica.

Hacemos pasar al pizarrn a muchos alumnos para que todos puedan mostrar lo que hicieron? Las

empleamos con la idea de evaluar si aprendieron? Es slo para la autocorreccin? O analizamos algunos

procedimientos que van surgiendo para que los alumnos puedan aprender nuevas formas de resolver y

validar las que ya tienen?

Comparar estrategias de resolucinAlgunas reflexiones sobre las potencialidades delas puestas en comn en las clases de Matemtica

En el aula

Marisa gast $48 en la carnicera y $42 en la

verdulera. Cunto dinero gast en total?

19

Sacapuntas

En el aula

20

En el aula

En la calesita hay lugar para 27 nios. Ya

subieron 24. Cuntos pueden subir todava?

21

Sacapuntas

En el aula

El Centro de jubilados est organizando una

excursin a la montaa y decidieron alquilar

camionetas. En 6 camionetas iguales entran 72

personas. Cuntas personas entran en 9

camionetas iguales a sas?

22

En el aula

23

Sacapuntas

Sobre gustos

Libros recomendados

Dante ElefanteJavier RovellaDomus editora

Historietas para chicos hay pocas. Pero algunos no estn seguros de que sea una de ellas.Dante Elefante

Pongamos clara esta confusin. En primer lugar, este libro conforma, junto a ms de una decena de historietas la,

coleccin (coordinada por Csar Da Col e integrada por autores argentinos de la talla de CarlosAventuras Dibujadas

Trillo) del Adems, Dante Elefante esMovimiento de Banda Dibujada para la difusin de la Historieta Infantil y Juvenil.

un animal de permanente gesto refunfun que se ve envuelto en situaciones de lo ms sencillas y cotidianas. Cambia,

por ejemplo, cada tantos cuadritos, de ser corredor de motocicletas a karateca, de enamorado a colocador de piercings.

El dibujo es por lo menos sencillo, unos cuantos trazos pintados a computadora, fondos limpios y prcticamente

ninguna palabra, a no ser por alguna onomatopeya suelta por ah.

Hasta aqu vamos bien. Una seguidilla de historias ms que breves, que a simple vista parece de gil lectura. Sin

embargo, detrs de una esttica que podra parecer inocente, hay en estas tiras algo profundamente metatextual: el

paquidermo decide por s mismo qu globo de dilogo usar, pasea con soltura por dentro y fuera de los cuadritos y,

hasta en ocasiones, los rompe por su propio peso. Parece que a Rovella le divierte rerse de su propio gnero, y no duda

en compartir la irona, el absurdo y hasta el humor ms negro con el pblico infantil. A lo largo de las pginas, el elefante

se ve sujeto a calamidades tales como el paso del tiempo, la obesidad, los accidentes viales y la prisin. Muere por lo

menos tres veces y resulta herido otras tantas.

Quiz ahora s podamos comprender por qu refunfua el paquidermo.

Cecilia Chiappetta

Muchas veces hemos hablado ya en esta revista, de diferentes obras de Roald Dahl, destacando ese estilo crudo,

que a veces roza el humor negro, y que tantas reacciones y admiraciones genera en nuestras aulas. En este caso,

rescataremos a uno de sus precursores, estamos hablando de Saki.

Nacido en un colonia Britnica, vivi a pleno las frivolidades propias de la sociedad victoriana de la Gran Bretaa de

fines del siglo XIX y principios del XX, plagada de formalidades y reuniones de t a las cinco de la tarde.

Sus cuentos son ejemplo de brevedad y eficacia, donde la realidad, la fantasa, el humor y el terror se mezclan de tal

manera que no dejan indiferente a nadie. Saki logra captar la atencin con un lenguaje sencillo, no da vueltas al asunto,

acta de manera directa. Sus sarcsticos ataques a las costumbres de las clases altas y a las formalidades sin sentido, sus

giros inesperados sobre el final, y las ironas constantes sobre el mundo de los adultos hacen que sus cuentos sean, casi

podramos asegurarlo, adictivos.

Alguna vez otro famoso escritor britnico dijo que Si empiezas un relato de Saki, lo terminars. Cuando lo hayas

terminado querrs empezar otro, y cuando los hayas ledo todos nunca los olvidars. Nada ms claro: falta de respeto

por las costumbres, situaciones incmodas, nias horrorosamente buenas, cuentos asquerosamente divertidos,

personajes diplomticamente incorrectos, pequeos -aparentemente buenos y educados- que engaan a los ms

incrdulos adultos. Qu ms podemos pedir? Qu otra cosa podran desear nuestros alumnos?

Augusto del Cueto

Autores recomendados

Hctor Hugh Munro, Saki(Gran Bretaa, 1870-1916)

24

La escuela pblica es (o debera/podra ser) un espacio donde todos los nios, adolescentes y adultos

podamos aprender y ensear. Un lugar de debate, de encuentro, que haga su aporte para lograr una mejor

sociedad. Sin embargo, esto no es lo que propician las polticas educativas. En este caso, analizaremos

algunas cuestiones desarrolladas por el gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y en particular su decisin de

cerrar grados de primaria y cursos de media.

De cierres y subsidiosDecenas de candados para la educacin pblica,

miles de millones de pesos para la privada

Lo que pasa

De los muchos ataques que puede recibir la

educacin, uno de los peores es que se cierren

aulas. Esto implica la desaparicin, incluso fsica,

de la posibilidad de aprendizaje de los alumnos y

coarta el derecho a trabajar de los docentes. Si

bien el cierre de cursos no es una poltica

novedosa (ver cuadro 1), el gobierno de Macri

inici este ao pretendiendo profundizarla.

Desde el macrismo, sostienen que impulsan

los cierres de grados porque hay aulas con pocos

chicos. Esto es cierto. Pero tambin es cierto que

el gobierno promueve cada vez ms que los

alumnos se vayan a las escuelas privadas y

abandonen las escuelas pblicas.

La situacin en la que estamos en la actualidad

muestra un aumento del presupuesto destinado a

las escuelas privadas (ver cuadro 2) mayor a

cualquier otro rubro de la educacin, alcanzando

la escandalosa cifra de $ . Las cifras1.332.869.952

ms altas de subsidios se encuentren en el DE 10

(127 millones anuales) y en el DE 9 (90 millones)

que es donde el gobierno de Macri intenta cerrar

la mayor cantidad de aulas.

En cuanto a la educacin pblica, en cambio, el

presupuesto para Infraestructura Escolar

desciende un 3% en 2012 respecto de 2011, sin

contar la inflacin (1). A esto summosle que hay

56 establecimientos educativos pblicos con

problemas de calefaccin. La lista, a la que

podramos agregar la falta de gabinetes

psicopedaggicos, la disminucin de las viandas,

la falta de fondo de las cooperadoras, los bajos

salarios docentes, la no construccin de escuelas

ni jardines, es casi interminable.

De todas las afirmaciones que el gobierno

hace, slo una es cierta: la situacin actual es

heredada de problemas de gestiones anteriores.

Ni los cierres de grado, ni los subsidios a las

privadas, ni los problemas de infraestructura

comenzaron en el 2007. Pero hay que decir que,

lejos de solucionar los problemas reales de las

escuelas, el gobierno los agrava cuando no agrega

nuevos, como la eliminacin de las Juntas

Docentes de Clasificacin en el 2011.

Hay nmeros que son claros para analizar la

situacin: mientras la poblacin aumenta en

todos los distritos con respecto al ao 2001, desde

ese ao se cerraron 245 grados de primaria. A esto

hay que agregar que en el 2000 haba 708.314

personas menores de 19 aos en la Ciudad,

mientras que en el 2010 la cifra aumenta a

2000

7028 6904 6897 6826 6825 6822 6783

3810 3961 3976 3993 3958 4039 4090

2005 2006 2007 2008 2009 2010AoEscuelas

Escuelas

pblicas

privadas

Cuadro 1: Cantidad de grados de primaria en la CABA Cuadro 2: Subsidio a la educacin privada (en

millones de pesos)

en todo el 2011 se usaron 358 millones de pesos sobre

un total de 560 millones. La subejecucin de las

partidas destinadas a obras de infraestructura escolar

durante el perodo 2005-2009 suma ms de 400

millones de pesos. Slo durante 2010 el Gobierno de la

Ciudad no utiliz 270 millones de pesos que tena

asignados. Datos extrados de Dj vu noventista, o

cmo los privados se abusan del Estado, Miradas al

Sur, 25 de marzo de 2012.

25

Sacapuntas

761.028. Si hay menos aulas pblicas, a dnde

irn a estudiar todos esos chicos?

Las polticas educativas de los gobiernos de la

Ciudad de Buenos Aires, y sus resultados,

evidencian de esta forma que existe una paulatina

privatizacin de la educacin: hoy, tenemos tantos

alumnos en escuelas pblicas como en privadas.

As, Esteban Bullrich, licenciado en Sistemas y

Master en Administracin de Empresas egresado

Lo que pasa

de la Escuela Kellog, no

hace otra cosa que

cumplir el anhelo de

Carlos Pirovano, otro

funcionario del PRO,

que en 2011 escribi un

comentario en Twitter

que deca: Y si asumi-

mos que la educacin

pblica est muerta y

con esa plata le paga-

mos a los chicos una es-

cuela privada?

Sin embargo, esta

poltica por la que el

gobierno promueve

que los alumnos vayan a

escuelas privadas mien-

tras vaca las pblicas,

encontr, encuentra y

encontrar una gran

resistencia. No slo de

los docentes, s ino

tambin de padres y

estudiantes. Si logra-

mos pelear muchos y

juntos, con organiza-

cin y democracia, po-

demos lograr cambiar el

rumbo de la educacin.

Santiago Duarte

(1)Adems se subejecuta:

MAS EDUCACIN PBLICABASTA DE SUBSIDIAR A LAS PRIVADAS

NO LAS CIERREN

CONSTRUYANESCUELAS

EDIFICIOS DIGNOSPARA APRENDER

Y ENSEAR

NO AL CIERREDE GRADOS

VIVA LAESCUELAPBLICA

26

De abrir el libro y liberar los versos, las historias. De

prestar el cuerpo, de adentro y de afuera, de prestar la voz

para que Girondo o Daro puedan escapar por nuestra boca.

De subir al escenario para hablar como un gigante triste o

una bailarina eufrica. De iniciar un viaje por textos que se

cruzan como las rutas de un mapa. De mirar con lupa las

historias que atraparon las vietas y quedarnos con todo el

sabor de ese lenguaje para hacerlo propio a la hora de

escribir. De la espera que desespera por saber qu nos

deparar el prximo captulo de la novela. De leer literatura.

Nada ms ni nada menos que de eso se tratan estas pginas.

Esta vez decidimos olvidarnos del dnde dice?,

del selame con tu dedito. En este olvido voluntario de la

lectura como aprendizaje del sistema de la lengua optamos

por atender otros aspectos. Leemos por diversos motivos,

con distintas finalidades: el placer, la expresin, la

interpretacin son algunas de ellas. Para ello tenemos la

enorme responsabilidad de trabajar y desmenuzar el trabajo

con la lectura en la escuela, de permitirles a los chicos

intercambiar sentidos sobre lo ledo, de saber sobre los

autores, de entender cundo deben hacer una pausa o

colocar la voz en otro registro o de cambiar los tonos para

leerles a los dems, de analizar los recursos que hicieron

posible la sorpresa, la risa o el miedo, de entender cada vez

ms lo que leen.

Lejos de las recetas, a vuelta de pgina, se podrn

encontrar con algunas propuestas de lectura que intentaron

llenar nuestras aulas de lectores. Nada ms y nada menos.

A libroabierto

Son cuatro relatos los de aqu abajo. Cuatrorelatos de dos maestros que por separado hanledo poesa en sus aulas y han enseado a leerpoesa a sus alumnos. El propsito de aquellasclases: leer, leerles a los dems, y todo -o casitodo- lo que eso implica. Cuatro experienciassueltas, reunidas.

Mi voz buscabael viento

27

Sacapuntas

A libro abierto

inconveniente si repiten la lectura del poema de

un compaero, la lectura siempre renueva lo que

se dice a travs de la forma que toma en la voz de

quien lee.

Las primeras lecturas son de un singular

atractivo para todos, el grado de atencin es tal

que no hace falta hacer ningn tipo de

sealamiento o advertencia. Se escuchan, se

reconocen, se interesan. Construyen un silencio

artesanal donde entran cmodas las palabras. La

lectura de Estado de nimo que hace Walter con

su voz de laguna es tan acertada que todos nos

quedamos en silencio un tiempo largo. Le explico

que ese silencio nuestro es un elogio porque

demuestra nuestras ganas de seguir escuchando.

Luca, alumna con una gran predisposicin

para el canto y la actuacin, sumada a su

desenfado natural, me propone cantar en vez de

leer el poema de Daro Ama tu ritmo. Como la

empresa me parece demasiado compleja para

que se lleve a cabo en la improvisacin total, le

propongo que esta vez nos lo lea y que ensaye una

interpretacin musical para ms adelante. Le

explico que el poema es en s muy difcil (los

versos encabalgados y el uso de palabras

desconocidas son la dificultad mayor), y que su

sola lectura le va a llevar trabajo. Acepta, pero

insiste que nos lo cantar la prxima. Nos parece

bien.

Todos los que leen reciben de parte del

auditorio de compaeros un silencio indito y

bajo mi recomendacin por ser los primeros

ensayos slo palabras elogiosas que destacan lo

positivo de la lectura, porque ya tendremos

oportunidad de marcar errores.

El timbre, que resulta tan ajeno a todo lo que

hemos logrado en cuarenta minutos, nos arrebata

la paciencia, la escucha y la palabra serena como

quien deja caer una pequea vasija al suelo.

Un ro Mississipi de manzanas

El lugar es un aula anaranjada, de techos

perfectamente altos. Hay silencio: hemos

esperado a un da en que no haya clase de

Educacin Fsica en el patio contiguo, hoy

Artesanos de la voz y del silencio

Estamos en la biblioteca recin comenzada la

maana. Los alumnos de sptimo deban escoger

de nuestra antologa un poema para leer en voz

alta. Antes de comenzar con la lectura hacemos

algunos ejercicios para relajar las cuerdas vocales

y mejorar nuestra postura. Es muy temprano y

muchos de nosotros no hemos usado la voz en

absoluto. Les explico cmo nuestro aparato

fonador emite el sonido de la voz y cmo

podemos ayudar a que sta sea ms clara.

Despus de los ejercicios les leo yo primero. Para

abrir la ronda de lectura eleg el poema

Vegetaciones del de PabloCanto general

Neruda. Luego, les pregunto quines quieren leer.

No todos levantan la mano, pero se anima la

mayora.

Antes de que ellos le den continuidad a la

ronda, subrayo que para lograr una buena lectura

la responsabilidad corre por cuenta del que

escucha y del que lee. El primero aporta su inters

en lo que el otro leer, tambin el silencio, y el que

lee hace su parte con las palabras compartidas, la

expresin, las pausas, el tono de voz. Los poemas

de la antologa ms elegidos son Estado de

animo (Benedetti), En la carpeta (Gelman),

Ama tu ritmo (Daro), Sombras de los das por

venir y La carencia (Pizarnik). No tenemos

28

A libro abierto

queremos escuchar.

No es la primera vez que nos encontramos con

el disco. Hace unos das, el poeta nos pidi

permiso para pasar, se present, y nosotros,

irreverentes, nos remos por primera vez de su

tono de voz, ntimo, quiz cansado de viajar desde

Isla Negra hasta nuestro barrio, Floresta. Omos

sus primeros versos, los de su juventud.

Hoy escuchamos un poema que ya les haba

ledo yo: Oda a la manzana. Seo, l lo lee mejor

que vos!- anuncia algn desacatado. Yo asiento.

Sin dudas, l lo lee mejor. Cuando vuelvo a poner

la pista, los chicos de tercero empiezan a imitar a

Pablo Neruda. Con naturalidad, arrastran, como el

poeta, los versos: los vuelven canciones, juegos de

palabras, en fin, poemas. Me sacudo mis restos de

solemnidad y, mientras ellos me esperan, jugando

a declamar, en el pizarrn copio unos versos que

aprend a querer, versos cuya estupenda

entonacin me seal un compaero, maestro y

poeta, cuando me prest el CD Pablo Neruda lee

sus poemas: Yo quiero / una abundancia / total,

la multiplicacin / de tu familia, / quiero / una

ciudad, / una repblica, / un ro Mississipi / de

manzanas, / y en sus orillas / quiero ver / a toda / la

poblacin / del mundo / unida, reunida, / en el acto

ms simple de la tierra: / mordiendo una manzana.

As, del pizarrn, lo leemos a coro, siempre

acompaados por la grabacin. Retrocedemos el

poema y volvemos a empezar. Una y otra vez, y

cada vez ms parecidos y unos con el universo,

exageramos y corremos, nos quedamos sin

aliento. An vivo, desde un grabador desvencija-

do, Pablo no est solo. Lo acompaan, a coro, las

vocecitas de los chicos de 3er grado.

Poemas de transicin

Fue el diciembre pasado, el mes en que me

invitaron a despedirlos de su escuela primaria.

Volv de esa fiesta con los bolsillos chorreantes de

recuerdos de mis primeros alumnos de la escuela

pblica. Te acords cuando grabamos el disco de

poesas?- me pregunt Ayln.

Fue ese disco, grabado ya hace casi cinco aos,

acaso, una excusa para leer en voz alta, como

justifiqu en mi planificacin anual de Prcticas del

Lenguaje? Que s, que es cierto, que cada clase es

una especie de ficcin para ensear algo. Pero all

29

Sacapuntas

A libro abierto

sucedieron tantas otras cosas.

Habamos ledo un buen nmero de poemas de

los autores ms diversos. Deseosa de contagiarles

el gusto, yo los copiaba, imprima y pegaba en las

paredes del aula, a veces acompaados de una

pequea foto de su autor. Un da, les propuse

grabar nuestro propio disco de poemas, y ellos

estuvieron de acuerdo.

Qu holgados me resultan los tiempos de

jornada completa. Nos dimos al menos dos

semanas ms, slo para elegir qu poema

grabara cada uno. De los veintitantos alumnos,

varios prefirieron a Garca Lorca, otros a Neruda y

alguno que otro a la contempornea Sha. Pero

algunos se detuvieron en el cubano, el poeta que

canta a la cultura mulata y tambin a la revolu-

cin, a la justicia. Mientras mis dos antologas de

Nicols Guilln circulaban por los bancos y las

casas, cada nio empez a practicar su lectura.

Los pensamientos de Ayln fluctuaban quin

sabe por dnde. Su atencin en clase pareca

imposible de atrapar. Cuando le pregunt qu

poema haba elegido para la grabacin, apret

entre sus manitas blancas el volumen del cubano

y lo abri, sin palabras, en el breve poema Caa:

El negro / junto al caaveral. / El yanqui / sobre el

caaveral. / La tierra / bajo el caaveral. / Sangre

/ que se nos va!

Ese poema no lo habamos ledo en clase,

aunque s otros tantos de . AylnSngoro Cosongo

haba descubierto este poema solita. Me atrev,

no sin rodeos, a preguntarle por qu lo haba

elegido. Ella alz los hombros, sonri con sus

pequeos dientes de caries, y yo decid no

preguntar ms.

Empezamos, entonces, con la etapa ms

interesante: las grabaciones en borrador que

escuchamos entre todos para hacer sugerencias y

destacar virtudes de los lectores. Todava no s

cmo logramos ese silencio total para que al

acercar el pequeo grabador de periodista a un

alumno, no hubiera ms que sus palabras y su

ligera respiracin.

Cuando escuchamos a Ayln por primera vez,

todos se sorprendieron: ese poema no lo

conocan. Entonces le ped que lo volviera a leer, y

ellos hicieron sus recomendaciones. Propusieron

que lo leyera ms lento y ms serio. Cuando les

pregunt por qu, ellos explicaron que el poema

hablaba de algo triste, de la guerra. Les dije que

quiz la palabra que buscaban era solemne.

Adems parece que estuviera cantando, porque

repite muchas veces la palabra caaveral- seal

alguno.

Karen y Brian, dos tmidos irremediables,

haban elegido el mismo poema: Cancin de cuna

para despertar a un negrito. Les suger leerlo

juntos, o alternndose, pero cada uno quera tener

su grabacin. An tras la prctica en la escuela y en

casa, Brian ley trastabillando con las palabras, por

lo que le propuse que elija una porcin breve del

poema para grabar. En cambio, Karen decidi

hacerlo de forma completa.

A la semana, todos omos sus primeras

grabaciones. Conmovidos por un Brian que ley

con parsimonia de alt iplano y profunda

musicalidad su , loscoco-cacao-cacho-cachaza

compaeros aplaudieron. Cuando lleg el turno de

Karen, en su lectura completa se destac el punto

ms alto del poema: Negrn, negrito, / ciruela y

pasa, / salga y despierte, / que el sol abrasa, / diga

despierto / lo que le pasa... / Que muera el amo, /

muera en la brasa! Las voces de los compaeros se

encimaron. -Eso lo tens que leer ms fuerte!

opin Melanie. - le grit laCon ms bronca!

efervescente Romina- porque el amo los hace

sufrir a los esclavos.

Varias semanas ms nos tom terminar las

grabaciones. En algunos casos hicimos hasta seis o

siete, en otros, slo dos. Para cerrar ese ao

maravilloso, repartimos copias del disco Poemas

de 3er grado a las familias y los escuchamos

juntos.

Casi al final de la audicin, empezaban a

soltarse las palabras de Nahuel, quien haba

elegido la del chileno Neruda:Oda al tomate La

calle se llen de tomates. / Medioda, verano. /

Corre por las calles / el jugo. Yo, que ya haba

30

A libro abierto

escuchado cada grabacin en mi casa al menos

una decena de veces, fui la primera en opinar: No

me digan que no ley hermosa esa parte del jugo!

Su mam, orgullosa, responde: Hace algo as

como que sube su vocecita cuando dice jugo.

Mientras el ao se nos iba, la voz de Nahuel,

liviana, nos dejaba su marca, como ese jugo.

Persuasin de los das

Decidida, les pregunto a los chicos de sexto qu

creen de la poesa. As, sin ms introduccin. Me

responden que la poesa , que la poesaes de amor

es rima que es para mujeres!, No resisto: digo que

a m, por lo menos, no me interesa tanto esa

poesa de amor ni me emociona mucho la rima,

pero que hay otra que s me gustara compartir

con ellos. Algunos se decepcionan (ellos s

queran poemas de amor!), otros solamente no se

entusiasman.

Pero pasa el tiempo, y en 6to B leemos en das

diferentes y desde sus libros a Neruda, a Lorca, a

Gelman, a Tun, a Guilln, a Pizarnik. Se me va

haciendo costumbre merodear anaqueles por la

calle Corrientes, rastrear atenta la poca poesa,

descubrir ediciones viejsimas en casas amigas y

acumular dinero para adquirir otras nuevas. En

esos das, los chicos y yo encontramos en los

p o e t a s c o s a s c o m u n e s , p e r o t a m b i n

particularidades. Ernesto afirma con gusto y cara

de sapiencia que era verdad que no todas las

poesas son de amor. A su vez, Paola, Camila y

Florencia ya tienen, aunque nadie ms que yo lo

sepa, una coleccin de poemas inventados en un

cuadernito, la mayora, s, de amor. Gonzalo dice

que la poesa habla tambin de lo que es justo, y

Brian asiente. Les pregunto a qu poetas o

poemas se refieren: me nombran los ya ledos La

luna con gatillo de Tun y Preguntas de un

obrero que lee de Brecht. Para Lorena, los

poemas son casi como canciones, porque tienen

partes que se repiten mucho, como si fueran

estribillos, y eso a ella . Ella prefierele gusta

escribir en papelitos rotos. Sigilosa, me entrega

uno que versa: Ser ciego para no ver / ser sordo

para no escuchar / ser diferente para ser nico /

ser igual para encajar / ser deliberadamente yo. La

delicada Guadalupe espera al recreo para robar-

me mi nueva antologa rosada de Alejandra

Pizarnik. Anota el ttulo en el libro de prstamos.

Adoro su tristeza, me susurra. Y lo hace en voz baja

porque sabe que lo que estamos haciendo tiene

una pizca de ilegal: ltimamente, a los libros de

poesa hay que sortearlos porque todos quieren

llevrselos a casa, a hacer sus propias lecturas,

esas que son privadas.

Hoy es el turno de Oliverio Girondo. Vamos

navegando por una compilacin de Colihue, que

yo, tmida, les leo como mejor me sale. Zarpamos

desde los turbulentos, sonoros y masmedulares

El puro no y Yolleo y llegamos hasta las

enumeraciones surreales de Cansancio y

Gratitud.

Y despus de tanta repeticin persistente, de

tanto sonido y palabra que no tiene por qu

cuadrar, la escritura se hace inevitable para todos.

Cundo vamos a escribir poesa nosotros?- me

preguntan. Entonces, as, como Oliverio, Rub se

cansa de tener sentimientos impdicos incapaces /

de carecer de alas / de carecer de confianza / de no

ser pjaro pero / no regurgitar ni que regurgiten /

el al imento; mientras que la sol itar ia y

autodenominada poetisa Johanna Mamani

agradece al ruido, las plantas, al nacimiento y a la

muerte / a los poemas / y al silencio que tanto

merezco; y Gonzalo Gonzlez usa y abusa de la

repeticin que tanto le pertenece cuando escribe

A veces me despierto / A veces me enojo / A veces

camino / A veces pienso que es viernes y es lunes /

A veces me ro / A veces pienso por qu tengo lo

que tengo / A veces sueo / Y a veces escribo

poemas / como ste.

Cecilia Chiappetta

Hernn Boeykens

Pueden encontrar la antologa de poemas aqu

mencionada y escuchar los poemas ledos en

voz alta por los alumnos en

www.sacapuntasrevista.com.ar

En nuestras aulas solemos recurrir a la lectura de literatura con diferentes objetivos: para acercarnos a un

formato textual, como disparadora de una consigna de escritura, para responder preguntas acerca del

contenido de los textos. Sin embargo, es poco frecuente que se discuta sobre recursos literarios. A

continuacin, relatamos una secuencia de lectura que tuvo como objetivo central el anlisis literario de

distintos libros lbum.

Leer y despusUna secuencia de lectura en tercer grado

En l, el efecto risueo se produce gracias a los

dibujos y lo escatolgico del tema: a un topo le

hacen caca en la cabeza e intenta descubrir quin

fue el culpable. Son los diferentes dibujos de la

caca los que hacen rer a chicos y esperaba que con

ellos discutisemos por qu ocurra esto. Si est

bien o no que la caca haga rer.

Mis alumnos se rieron mucho de la caca. S, el

humor en este caso funciona como transgresor. En

el Topito se habla de la caca y mucho, y eso hace

rer. Pero cuando lemos esto no surgi

rpidamente. Lejos de las risas generalizadas, lo

primero que se dej or cuando comenc a leer fue

un gesto de asco: dddddd. Pareci que

esperaban que yo habilitara el hecho de que eso

poda ser gracioso. Mi intervencin entonces

sirvi para destrabar: Ven la caquita?. La sola

palabra caquita fue un buen desencadenante.

Hay que aclarar que en el texto no aparece nunca

la palabra caca. Las risas afloraron. Pero el

Speryo de una alumna logr cohibir por un

momento al resto. La caca es asquerosa, no es de

risa, me dijo Diana con cara de enojada.

Repregunt si est mal rerse de la caca y Diana

estaba convencida: Si!. Fue necesario que yo

reconociese que a m me daba risa la caca en todas

sus formas para que el resto de los alumnos se

animara a dar su opinin.

El final inesperado es otro de los aspectos

interesantes que tiene el libro. Una venganza a

medias en la que el topo se desquita con el

culpable hacindole un poquito de caca en la

cabeza. Qu es lo que dio risa de que haya sido

tan pequeo el chorizo del Topito Birolo?

pregunt cuando leamos. Que ni le va a importar

A libro abierto

31

La escuela puede jugar un papel importantsi-

mo en la actitud de los chicos ante la lectura de

literatura. Sin embargo, por lo general solemos

recurrir a ella con el objetivo de escribir algo

despus. No queremos decir que esto est mal,

sino que esta tarea se debe complementar con

otra: la discusin acerca de lo que se lee, la

indagacin, el anlisis minucioso de los recursos

literarios que utilizan los escritores y, en el caso de

los libros lbum, los ilustradores.

En un tercer grado nos propusimos analizar

junto con los chicos los recursos en juego en los

libros lbum, poniendo el acento la construccin

de sentido. Se trat de contrastar las diferentes

interpretaciones, con el objetivo de empezar a

desarrollar las disposiciones especf icas

necesarias para la apreciacin de la literatura.

Los libros lbum permiten un juego intertextual

que se produce gracias a la interaccin entre los

cdigos de la imagen y del texto. Estos se

complementan perfectamente generando un ida

y vuelta constante, abriendo tremendas posibi-

lidades para la construccin de diversos modos de

apropiacin. En la secuencia que realizamos,

el hilo conductor fue el anlisis de los

distintos recursos utilizados para

generar el humor, tanto desde

el texto como desde la i-

magen. Cada ttulo fue

elegido para trabajar un recurso

diferente.

El primer libro que lemos

fue Del Topito Birolo y de to-

do lo que pudo haberle cado

en la cabeza (Wolf Erlbruch).

al otro, me contest Jess. Pero el topito se fue

contento, vieron?, acot. As, concluimos que en

esta parte lo que daba risa no era tanto por lo

asqueroso de la caca sino que la venganza

esperada llega a medias. Se veng, pero no se

veng tanto, resumi Julieta. Hablamos sobre

cmo lo inesperado fue lo que produjo el efecto

humorstico.

Otra de las cosas que analizamos fue el uso de

las onomatopeyas. A m me gusta como hacen los

ruidos, tatataata; Si, cuando hace PLOP.

Comentarios como este motivaron la discusin

acerca de cmo se llama a esas palabras que sirven

para describir a los sonidos y que contribuyen a

generar el efecto risueo de los lectores.

Otro de los ttulos que dio lugar a discusiones

interesantes fue (Isol) SeTener un patito es til, .

trata de un libro acorden en el que de un lado se

ven las imgenes en amarillo en las que el

narrador es un nio que cuenta qu hace con su

patito de hule. Cuando concluye este relato,

comienza otro. Los dibujos son los mismos y con

las imgenes slo celestes es el patito quien

cuenta esos hechos, pero desde su punto de vista.

Es un libro que habilita a rerse de cmo los

diferentes narradores cuentan su versin en la

historia. Este fue el recurso principal que nos

propusimos analizar con esta lectura: el humor

generado por las diferentes perspectivas de sus

narradores.

Cuando pregunt qu fue lo que les hizo rer

tanto de este libro, Fabrizio lo puso en un ejemplo

muy claro: Que cuando el nene cuenta cmo usa

al patito uno piensa que al patito no le gusta, pero

que cuando lo cuenta el patito te das cuenta que

en realidad el patito lo usa al nene para divertirse

l. Otros nenes usaron luego ejemplos parecidos.

Eso dio pie para hablar acerca de cmo otra

mirada puede ofrecer una nueva perspectiva de

un mismo hecho que puede resultar graciosa.

Los dibujos de este libro ofrecen varias lneas

narrativas. Y es a travs de las pistas que brindan

ambos cdigos, imagen y texto, que se puede

interpretar la relacin existente entre una historia

y otra y as desdoblar el hilo argumental. Esto lo

notaron mis alumnos y lo expresaron de distintas

formas. Ian lo expuso as: Estn los mismos

dibujos de los dos lados y cada uno cuenta lo

suyo. Cuando mostr mientras relea me

encontr un patito y lo agarr, me encontr un

nene y me agarr, pregunt nuevamente: Son

exactamente iguales?. Ian intent ahondar en su

explicacin: Dice lo opuesto. Para que explique

mejor su idea lo ayud con una pregunta: Quin

habla en cada caso? De un lado habla el pato y del

otro lado habla el nene y cada uno explica lo que

pasa como le parece. Julieta explic cmo esto se

puede notar a partir de las ilustraciones: Te das

cuenta por el color.

El tercer ttulo de la secuencia fue El misterioso

caso de Oso (Oliver Jeffers). En este libro el humor

se genera a travs de dos recursos: el absurdo y la

parodia. El objeto parodiado son los cuentos

policiales. El absurdo est dado desde un

comienzo, cuando un grupo de animales investiga

quin se roba los rboles del bosque y enjuicia al

culpable luego de encontrarlo. Este ttulo se

destaca adems por imgenes muy ricas y

detalladas, planos generales en los que se puede

ver al mismo tiempo a varios personajes de la

historia haciendo cosas diferentes, una ms

delirante que la otra: cerdos cocinando tocino de

desayuno o patos en la peluquera.

Los chicos destacaron que eran muy graciosas

distintas escenas: cuando apareca un osito de

felpa como culpable de un crimen (as como si

nada) o la naturalidad con la que un venado se

mostraba jugando a la Play Station.

Otra estrategia para generar el humor absurdo

es la postulacin de un universo regido por el

desorden. En este libro eso es muy claro desde el

comienzo. El delirio constante es el comn

A libro abierto

32

denominador de cada pgina y as lo charlamos:

Recuerdas cuando el cerdo cocinaba otro

cerdo?, me dice Juan. Le pregunto por qu es

gracioso. Porque cocinaba a un familiar,

contesta. Es un cerdo canbal, agrega con una

sonrisa. Yo me re del avin con el oso arriba,

cuenta otra nena. Se refiere al final donde el Oso

viaja en un avin de papel Puede haber un.

avin de papel que soporte un oso?, me meto.

No, no existe. Es como muy pesado, dice Romina

acompaando con un gesto.

La mejor mascota (David La Rochelle) es una

obra interesante para analizar el humor absurdo.

En l, un nio pide una mascota a su madre y esta

accede con la condicin que sea un dragn, al que

el protagonista finalmente encuentra en una

farmacia. Se trata de un dragn muy civilizado que

se comporta como Homero Simpson. La discusin

a raz de la lectura dio lugar a charlas como la

siguiente: A m me hizo rer que el dragn vea la

tele y coma nachos, trae Juan. Pregunto si uno

espera que un dragn vea la tele y coma nachos.

Intento explicitar de alguna manera esta lgica

trastocada. No, que coman carne y que sean

terrorficos y vivan en cuevas, desarrolla Diego.

Asiento. Bien. Uno espera ms que sea malo y

mate a todos.

En el humor absurdo, la voz que narra no acude

a grandes esfuerzos de argumentacin para

convalidar lo insensato. En realidad, el truco de la

voz que cuenta, suele ser el de no advertir la

calidad extravagante de su material. Estrategia

decisiva es encajar lo inslito en el envoltorio

lingstico de lo conocido. Tambin discutimos

mucho sobre este aspecto tras la lectura del libro.

Es raro que un dragn aparezca en una farmacia,

explica Ivn. Interrogo: Qu genera eso, un

dragn en una farmacia as como si nada?.

Risas, me contesta. Pregunto si alguien en la

farmacia pareca sorprendido por esto. Con esta

intervencin trato de que salga a la luz cmo el

humor est generado por una situacin en lo que

lo extrao es percibido como natural. No, es

como normal, pero no es normal, argumenta Ian.

Les digo que eso tambin genera humor porque

en realidad todo el mundo se sorprendera de ver

un dragn en una farmacia. Que eso en el cuento

no pase, es gracioso.

Ms ttulos como (Gusti),La mosca Piatas

(Isol) y Hctor: El hombre extraordinariamente

fuerte (Magal Le Huche) completaron la

secuencia. A travs de su lectura analizamos otros

recursos y profundizamos sobre otros ya vistos.

Con el correr de las clases las intervenciones de los

chicos comenzaron a ser ms precisas y las

discusiones, ms largas. Fueron encontrndole el

gusto a la charla literaria.

La secuencia que relatamos no tuvo que ver con

leer y charlar un poco sobre lo ledo al terminar,

sino con realizar diferentes tipos de intervencio-

nes durante y al final de cada lectura. Se trat de

volver hacia atrs cuando algn nio quiso

explicar algo o releer un fragmento para

analizarlo. Otras veces preguntbamos acerca de

alguna lnea argumental. Nuestras intervenciones

tambin apuntaron a resaltar un recurso

determinado o a repreguntar y pedir ejemplos. En

ocasiones se hizo necesario ser incisivo y pedir a

los chicos que desarrollen algunas ideas y en otras

poner en palabras ms adecuadas algunas de las

explicaciones de los compaeros: resaltar una

conclusin, poner nfasis en una acotacin, etc.

En el caso de los libros lbum es importante

tambin mostrar detenidamente alguna imagen

para que los chicos la contemplen y encuentren

detalles significativos para la lnea argumental de

los textos.

Son estas intervenciones las que dieron sentido

a la discusin acerca de los textos literarios ledos y

los recursos utilizados por los autores.

Federico Milman

A libro abierto

33

Sacapuntas

Decenas de miradas ansiosas se detienen, el silencio va invadiendo lentamente el ambiente. Una vozirrumpe, mientras otra reacciona. Continan dialogando una detrs de otra, frente a innumerables ojosque casi no parpadean, y otras tantas sonrisas que acompaan. El silencio vuelve, uno o dos segundos, y losaplausos, al fin, estallan.

Se abre el teln,se multiplican las lecturas

Todos los nios juegan a ponerse los zapatos

del padre y de la madre. Para ser 'ellos'. Para ser

ms altos. Pero tambin, simplemente, para ser

'otra persona' Todo sirve. La imaginacin del

nio, si se la estimula para que invente palabras,

se aplicar sobre todos los aspectos de la

experiencia que desafen su capacidad

creadora. Gianni RodarI

No pocas veces desde la escuela se propone

abrir las puertas de la cultura escrita, y del gnero

teatral en particular. Por esto mismo, resulta

interesante repensar diferentes dinmicas, en

donde se fomente la interaccin entre los

compaeros, el docente, los autores y las obras

seleccionadas.

Antes de avanzar en las experiencias puntuales

resulta interesante diferenciar, retomando a

Rodari, lo que es 'Teatro para los chicos y 'Teatro

de los chicos'. En el primero, ellos toman el rol de

espectadores, buceando en nuevos mundos

fantsticos. En el segundo, en cambio, se ponen

en el lugar de otro, interpretan un papel, inventan

una vida, descubren nuevos gestos, desarrollan su

expresividad. Son dos dinmicas bien diferentes,

pero igualmente importantes. Si la una y la otra

estn, y saben ponerse al servicio de los

muchachos, se complementan.

En nuestras escuelas, ms all de los actos

escolares, resulta poco comn el desarrollo de

proyectos de 'Teatro de chicos'. Por este motivo,

narraremos aqu una experiencia de este tipo, sin

dejar de mencionar la importancia de salir a ver

teatro con ellos.

Manos a la obra

Desarrollar una propuesta teatral por fuera de

los tiempos y pautas de un acto escolar, nos brind

un marco de mayor libertad en donde los chicos

pudieron ser los protagonistas de gran parte de las

decisiones del proyecto.

La iniciativa que nos dio el puntapi fue la

presentacin de una funcin de teatro ledo, para

ser escuchado por compaeros de otros grados

(otras opciones podran haber sido: para que lo

escuchen las familias del grado, o grabarlo y

sonorizarlo al estilo de un radio teatro para luego

subirlo a un blog). Frente a la propuesta, la

respuesta fue un desborde de entusiasmo; ellos

seran los protagonistas de ese da y esperaban

ansiosos comenzar a prepararlo.

La primera intervencin fue proponer la lectura

de varias obras de teatro, para luego elegir una por

grupo o pareja (segn la cantidad de personajes de

la obra). Una vez desplegadas las diversas obras

escogidas por encima de las mesas, los chicos

comenzaron a explorarlas. Lean sus ttulos,

autores y contratapas. Ms tarde, en soledad o en

pequeos grupos, fueron buscando rincones del

aula para zambullirse en su lectura. Los minutos

pasaban y las miradas estaban cada vez ms

concentradas en aquellos dilogos. Esta dinmica

la repetimos en otras horas, y tambin en las

casas, con prstamos por el fin de semana.

En simultneo fuimos planificando y llegando a

acuerdos sobre la organizacin del proyecto:

A libro abierto

34

quin nos va a escuchar, los das de ensayos, la

distribucin de tareas, los materiales necesarios,

etc. A medida que los das pasaban y los chicos

vean que se iba concretando lo planeado, su

compromiso fue en aumento. Acercaban de sus

casas otras obras. Comentaban en clase lo que

haban encontrado en internet sobre uno de los

autores que les haba gustado. Planteaban la

posibilidad de pensar el vestuario, ms all de que

sea teatro ledo. Entre tantas otras propuestas.

Al mismo tiempo que fuimos haciendo estas

primeras lecturas, hicimos otras de manera

colectiva, en donde analizamos diferentes pasajes

en los cuales se manifestaba cierta intensidad del

relato o motivaciones de los personajes. Detena-

mos la lectura y comenzaba el juego teatral. Con

uno o dos dilogos, nos turnbamos para repre-

sentarlos. Pensbamos cmo expresarlo, y le

ponamos el cuerpo. De a poco la timidez

desapareca y las risas se multiplicaban. Voces

gordas y enojadas, otras flaquitas y tristes, nadie

quera dejar de leer, de ponerle su voz.

Tambin hicimos otros juegos teatrales. Uno de

ellos consisti en leer una sola frase, pero

interpretando lo que indicaba la tarjeta que le

haba tocado. As fuimos viendo qu tanto podan

cambiar esas mismas palabras segn el personaje

que lo dijera y sus sentimientos (viejita enojada,

un ogro tmido, una hormiga alegre, una bailarina

eufrica, una gigante triste). Como cierre de

estas actividades charlbamos sobre la necesidad

de conocer el personaje que lemos y poder

expresar sus emociones.

Otros das nos dedicamos a analizar los aspectos

ms tcnicos del guion teatral. Para eso fuimos

pensando Qu partes del texto dicen los

personajes? Para qu piensan que se usa la raya

de dilogo? Y los parntesis? Para quin estarn

escritos? Para el pblico, para los actores?. Con

todo esto fuimos armando un glosario con

A libro abierto

35

Sacapuntas

36

A libro abierto

trminos y frases especficas del gnero teatral:

acto y escenas, anunciador o presentador, guion

de dilogo, acotaciones, escenografa, puesta en

escena, etc.

Luego de todas estas lecturas, que se fueron

abriendo como ramillete en muchas otras, nos

lleg el momento de detenernos a pensar qu nos

gustara mostrar y cules eran las obras ms

adecuadas a nuestro pblico. As seleccionamos 5

obras y armamos cinco grupos para poder abarcar

todos los personajes y que nadie se pierda la

oportunidad. Comenzamos as con la relectura de

estos textos.

En esta propuesta, los ensayos (lectura y

relectura en voz alta) del material seleccionado

cobraron sentido para los chicos por el hecho de

que el texto iba a ser ledo ante un pblico que

tena que entender y, en lo posible, compartir el

placer de la lectura y las sensaciones que el texto

transmite y el lector recrea.

Para esto la consigna fue buscar lo que ms les

guste y lo que ms pueda atrapar a la audiencia

para leer en la funcin. La idea fue seguir

reflexionando sobre los diferentes matices de las

obras de teatro y su lectura, interpretar cundo

los personajes estn hablando, cundo se est

haciendo una aclaracin o cundo se enfatiza un

parlamento. A su vez, pensar que la

velocidad o lentitud de la lectura

de cierto pasaje permite al lector in-

terpretar el ritmo de la historia. Para es-

to fue importante proponer ciertas relec-

turas de pasajes seleccionados por noso-

tros referidos a la intensidad de las emociones o

de un rasgo de temperamento de los personajes.

El objetivo era no slo leer con clara diccin

delante del auditorio, sino adems, lograr un

efecto en quien escuchaba.

Algunas notas al pie

Nos interesa sealar tambin que la preparacin

de la funcin de teatro ledo nos dio un marco de

significatividad para proponer otras situaciones

de escritura tanto colectivas o en pequeos

grupos tales como: preparacin de los programas,

confeccin de afiches informativos, invitaciones,

cartas de permiso, entre otras.

No podemos dejar de recalcar tambin el

compromiso que despiertan en los chicos las

propuestas teatrales en la escuela. Incluso

tambin cuando la consigna fuera la produccin

escrita de un guion. Quedar para una prxima

nota contar esa experiencia.

Nos gustara, finalmente, aclarar que no se trata

de un proyecto limitado a la expresin oral y a la

lectura. Dedicarle su justo tiempo a esta

propuesta, implica analizar en mayor profundidad

los textos teatrales. Cuando los personajes hablan

se expresan de diferentes maneras: piden,

ordenan, ren, se quejan; es decir, la carga

semntica de algunos verbos empleados permite

inferir el tono con que se leer cada parlamento

para explicitar los actos de habla de los

personajes. Por otro lado los personajes

manifiestan sus estados de nimo durante la obra,

es decir se muestran contentos, enojados,

temerosos, asustados. Estas motivaciones

muchas veces se explicitan en el texto a travs de

las marcas lingsticas (signos de entonacin,

letras maysculas, detalles tipogrficos), y otras

tantas el lector debe reponerlas a partir de su

propia interpretacin.

Este proyecto nos aport un marco de

motivacin y sentido a la lectura y relectura de

una obra. De este modo, nos resultaron fructferas

las reflexiones acerca del lenguaje que fuimos

planteando, ya que los propios chicos fueron

apropindose de esas preguntas y de esas

respuestas que fuimos construimos y sistematiza-

mos entre todos.

37

Sacapuntas

A libro abierto

Las voces no callan

As lleg el esperado da, toc el timbre de fin del

recreo y los chicos festejaron. Nuestra aula ya

estaba convertida en auditorio. De a poco se

fueron acomodando nuestros pequeos invitados

para la primera funcin. El silencio fue invadiendo

lentamente el ambiente. Una voz irrumpi, otra

reaccion(1). Innumerables ojos que casi no

parpadearon y enormes sonrisas nos acompaa-

ron. El silencio volvi uno, dos segundos, y los

aplausos estallaron.

Hernn Cortias

(1) La Calle de los Fantasmas de Javier Villafae,

ediciones varias.

Pueden encontrar obras de tatro en:

& Villafae, Javier: ,Cuentos y tteres

Ediciones Colihue.

& Fernndez, Ren: ,Reinas y leyendas

Ediciones Teatro Papalote.

& Basch, Adela: , Sudame-Llegar a Marte

ricana.

& Basch, Adela: El reglamento es el

reglamento, Sudamericana.

& Pescetti, Luis Mara: Historias de los

seores Moc y Poc (dilogos), Sudamericana.

& Pescetti, Luis Mara: (dilogos)Natacha ,

Sudamericana.

& Coleccin de EdicionesMascaritas

Colihue

Es posible crear una comunidad de lectores enel aula? Qu puertas nos abre leer una novelaen tercer grado? Qu lugar le cabe a la lecturapor placer en nuestras clases? Una experiencialiteraria para seguir pensando estas preguntas.

Un misterio de novela

38

A libro abierto

Una experiencia de lectura en 3er grado

39

Sacapuntas

A libro abierto

40

A libro abierto

En un segundo grado de una escuela pblica delbarrio de Caballito, las historietas hicieron lahistoria. En esta nota pueden leer unaexperiencia, un camino posible entre tantos, paraabordar la lectura y produccin de historietas enel aula.

Historias encuadritos

Haba una vez un proyecto de lectura y escritura

que comenzaba distinto. Esta vez no haba una

vez. A las letras a veces confundidas de los chicos

que recin empezaban segundo se sumaron otras

formas que dejaba el lpiz. Al lpiz negro se le

aadieron los colores. El lenguaje del abecedario

se contamin con dibujos. En este caos de trnsito

entre las palabras y otras formas distintas de

contar, nos embarcamos cuando empezamos a

trabajar con historietas.

De mltiples lecturasA menudo en la escuela primaria nos olvidamos

que el cuerpo, las imgenes, la voz tambin

pueden ser buenos narradores. Como fruto

inevitable de esta amnesia colectiva antes de

encarar el proyecto me invadieron no pocas

dudas: Podrn los chicos contar una historia que

se entienda fundamentalmente a travs de

dibujos? Cmo enseo el meticuloso lenguaje

del dibujo, el uso de los planos, los colores, los

movimientos? Y si se pasan completa, la jornada

simple dibujando y pintando? Escribirn poco?

Desoyendo estas inquietudes tom coraje -y

unas cuantas historietas- y empezamos a andar.

Lo nico que tena claro es que primero

debamos leer mucho. Y bajo esta idea empez a

armarse una biblioteca del aula slo con

historietas. Junto con los chicos, organizamos la

biblioteca y los prstamos para llevar a casa. Los

viernes era el da elegido para la gran cita: el

bibliotecario, elegido minutos antes ordenaba en,

mi escritorio las historietas que haban devuelto el

da anterior. Por turnos iba llamando a sus

compaeros, que desde su silla hacan malabares

por descubrir si an permaneca en el lugar aquel

librito en el que haban puesto el ojo y por el que

estaban esperando. Mientras tanto los que

esperaban su turno cumplan con la tarea a la

perfeccin: del murmullo al bochinche, en sus

pequeos grupos se encargaban de comentar

sobre aquello que haban ledo. Yo serpenteaba

entre los grupos disfrutando sus comentarios y

pidiendo explicaciones: Qu te pareci Mayor y

Menor? Por qu te gust? Qu te parecieron las

ilustraciones? Sabs que es del mismo autor que

Misin + cota? Pronto la ansiedad y la voracidad

lectora de los chicos hizo que crecieran a dos los

das de prstamo y que los ms de treinta ttulos

que tenamos en el aula no alcanzaran y

tuviramos que ir por ms.

Otra actividad habitual de lectura de historietas

se daba dentro de la escuela. Logramos justificar,

en parte, el cuantioso gasto de la pizarra digital,

que sirvi para que todos pudiramos leer en

simultneo la misma historieta. Poco a poco

pasamos de ser lectores de dilogos a lectores

mltiples: de letras, de colores, de los gestos de los

personajes, de los planos, de los textos, del uso de

los cuadros. Las preguntas y respuestas

circulaban: Por qu en este cuadro aparece slo

la cara del personaje en grande? Por qu habrn

dibujado este globo como con pinches? Qu

quiere decir el autor con toc toc? Por qu salen

estas rayitas de los pies de los personajes? Y esa

lamparita que sale de una cabeza? Por qu el

ltimo cuadro en esta historieta es ms grande

que los dems? Todo deba ser ledo para ir enten-

diendo el lenguaje en el que nos contaban.

Debamos ir descubriendo los recursos de los

historietistas para hacerlos propios a la hora de

producir. Pronto para los chicos los cuadraditos o

marquitos empezaron a llamarse vietas y

expresiones como onomatopeya o globo de

pensamiento fueron de uso cotidiano.

De lectores a dibujantesCuando lleg el momento en que las manos ya

queran ponerse a la obra, la vieta en blanco no

pareca la mejor manera de comenzar.

41

Sacapuntas

A libro abierto

Es bien sabido que antes de comenzar a escribir

un cuento muchos escritores planifican la historia,

hacen un punteo, bosquejan un esqueleto.

Planificar un cuento es una actividad habitual

antes de ponerse a escribir en los primeros

grados. Las historietas por estar dibujadas, a veces

padecen la mala fama de parecer un trabajo

espontneo, a mano alzada, hasta fcil pero sin

embargo con ellas no ocurre lo contrario. No son

el producto inmediato de la inspiracin de algn

genio, tambin se planifican. A esas planificacio-

nes se las llama guin de historieta. Y por ah

continuamos.

Los chicos leyeron guiones de historietas para

saber como deberan escribir los suyos.

Aprendieron que en los guiones se escribe cuadro

por cuadro, tanto lo que el dibujante debe dibujar

como los textos que van a aparecer en forma de

dilogo, carteleras o cartuchos.

Leyeron guiones y dibujaron las historietas en los

cuadros a partir de lo ledo, tuvieron que traducir

el personaje camina enfurecido del guin, por

cejas puntiagudas de enojo, hombros alzados y

rayitas de movimientos entre una pierna y la otra.

En este viaje del lenguaje escrito al lenguaje

plstico tuvieron que poner en juego aquello que

con tanto detenimiento habamos analizado en las

lecturas anteriores.

Los trabajos con los guiones continuaron. Los

cuadernos comenzaron a llenarse de consignas:

Complet el ltimo cuadro de este guin,

pensando el final para la historieta, Mir

atentamente lo que dice el primer cuadro y el

ltimo de este guin y escrib que podra suceder

en el cuadro del medio, Le atentamente lo que

pasa con los personajes de esta historieta y escrib

los dilogos.

Nuestra propia FloripLo que comenz como una posibilidad remota se

convirti en un hecho: un historietista de verdad,

Clemente Montag, dibujante de Patoruz y autor

de conocidas historietas iba a visitarnos. A sus

pequeos colegas de mi grado, que tachaban en el

calendario hasta los segundos que faltaban para la

visita, se les ocurri esperar al invitado con una

sorpresa. As fue que decidimos comenzar a

trabajar con un personaje creado por l y sus

historias: Florip. Esa

b r u j a e n a n a y

traviesa de Montag

se multiplic por

cada uno de los chi-

cos. Ellos crearon

sus propios brujos,

les pusieron nom-

bre, los dotaron de

elemento mgico y

escribieron una fr-

m u l a p a ra s o l u -

cionar problemas

semejantes a los que

resolva nuestra mu-

sa. En un primer cua-

dro de historieta,

apareca Florip ob-

servando a un ven-

dedor de globos que

a fuerza de stos comenzaba a despegar del suelo.

Acto seguido Florip apareca en primer plano

sentenciando sus palabras mgicas para resolver

el problema en la vieta siguiente, transformando

los zapatos del vendedor en un pesado calzado de

hierro. Los chicos se animaron a replicar la magia a

travs de sus propios brujos que, enfrentados a la

misma situacin, resolvan la ltima vieta atando

al vendedor a la vereda con los hilitos de sus

propios globos, convirtiendo las piernas del

globero en las races gordas de un rbol para que

no se vuele o simplemente transformando sus

globos en plumitas.

De dibujantes a guionistas: ida y vueltaExpertos en este asunto de los guiones y las

vietas, lleg el momento de comenzar a pensar

en historias de su absoluta autora y para ello en

sus personajes. El aula se colm de brujas,

superhroes, chicos como cualquier otro,

conejos ladrones y otros personajes que salieron

de sus cabezas y aterrizaron directamente en sus

cuadernos. Les pusieron nombre, gustos,

ocupaciones, enemigos. Les probaron vestuario,

formas, colores. Les eligieron un escenario donde

andar sus aventuras. Y ya los tuvieron preparados

para meterlos en una historia.

Con un lpiz negro y mucha goma comenzaron a

circular los borradores de los guiones que ponan

en accin a esos personajes. Los revis, los

revisaron, los revisamos.

Ellos haban aprendido que a veces las

historietas tienen dos autores: un guionista y un

dibujante. Y por ese motivo los guiones deben ser

lo ms claros posibles para poder transmitir a

otro, cuadro a cuadro, la idea de la historia. Como

si todo lo anterior hubiera sido poco, los guiones

de los chicos tambin enfrentaron esta prueba.

Cada uno encomend el guin a un compaero

que asumi el rol del dibujante, poniendo a

prueba la eficacia comunicativa de sus escritos.

Manos a la obraYa habamos planeado que tanto trabajo se

mereca un final a gran escala. Habamos

desechado hace ya algn tiempo la idea de la

revista con las historietas propias como producto

final, cambindola por un festival de historietas.

Las historietas que estaban a punto de tomar

cuerpo en el papel iban a ser expuestas en las

paredes de la escuela y para ello las hojas nos

quedaron chicas.

Armados entonces con cartulinas, lpices,

tmperas y acuarelas, varias veces los chicos

tuvieron que zambullirse de panza en el piso del

saln de actos para dibujar aquello que dictaban

sus guiones. Los guiones -siempre a mano- se

fueron metamorfoseando a partir de los tmido