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REVISTA MEDIO AMBIENTAL
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Cuando una institución se preocupa por sus
maestros, sus alumnos y su comunidad
encuentra su objetivo final.
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Para la escuela Normal Superior de
Ubaté resulta muy satisfactorio
entregar a la comunidad local y
global la primera edición de la
revista virtual “Girasol” que se abre
como un espacio para establecer con
fraternidades entorno a la reflexión
y a la acción que requiere la
conservación y uso racional del
medio ambiente, en este sentido
nuestra revista se asume como parte
del compromiso que tenemos las
comunidades con la vida y con la
salud del planeta que es nuestra
salud misma.
Girasol nace en el contexto de la
dinámica de estructuración del
currículo
A propósito del currículo educación
ambiental emprendida en el marco
de las prácticas de formación de
maestros de la Escuela Normal
Superior de Ubaté, como una acción
cogestionada por el colectivo de
maestros en formación y en
ejercicio, por las comunidades y
otras organizaciones, y ahora le
convoca a usted para que desde
algún sitio esperanzado de la tierra
nos ayude a mantener la utopía de
una existencia armónica y coherente
con la vida.
Nelson Rodríguez
A PROPOSITO DEL NACIMIENTO DE GIRASOL
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ivimos una época donde el hombre
solo le interesa la riqueza y el poder,
nos hemos olvidado de Dios y de su
creación, nos hemos olvidado de nuestro
hermano por pensar demasiado en nosotros
mismos; estamos muy ocupados en tener, en
lugar de ocuparnos de ser. Hoy es más claro,
nuestro espíritu, nuestra mente y nuestro
cuerpo son uno y debemos enfocarlo a hacer
el bien; a actuar moderadamente, a crear en
lugar de destruir, a aportar y no quitar. Es
misión nuestra devolver algo del bien que
tanto nos ha brindado Gaia (nombre dado a
nuestro planeta en honor a la diosa tierra). Si
somos la especie dominante en el planeta,
debemos entonces liderar un proceso que
mantenga la supervivencia de Gaia y de
todas las especies que la habitamos; pero
más que preservar lo que debemos es
reparar el daño que paulatinamente le
hemos causado, o por lo menos aquellos que
aún todavía podemos solucionar. (Morín
2001).
Desde este punto de vista son muchas las
preguntas que nos podemos plantear, para
analizar si la Escuela Normal está aportando
en este sentido, si los conocimientos
impartidos causan impacto, si trascienden
los muros y llegan a los hogares de los
estudiantes y comunidad en general o por el
contrario se quedan en el camino o es
indiferente a esta problemática:
¿Qué impacto sociocultural ha producido el proyecto ambiental de la Escuela Normal Superior en la comunidad de Ubaté?
Para la ENSU ha sido muy importante a largo
de su historia hacer investigación a través de
proyectos en diferentes campos, siendo la
problemática ambiental, uno de los espacios
más significativos donde se ha encontrado la
posibilidad de crecer tanto en la
investigación científica como pedagógica.
Numerosos proyectos dan muestra del
interés de los estudiantes y profesores por el
cuidado del medio ambiente, adquiriendo
una cultura de participación, cuidado y
preservación dentro de la institución; sin
embargo pareciera que lo que aprenden
dentro de la institución no repercutiera
afuera, razón por la cual se hace necesario
idear una nueva estrategia que permita que
esta cultura trascienda más allá de la
institución, que se vea en el comportamiento
del ciudadano común en la calle, en el
parque, en los hogares, practicando normas
de higiene, depositando la basura en los
lugares adecuados, reciclando, reutilizando,
ahorrando el agua que es un recurso que
tiende a extinguirse, etc.
Siendo la misión y la visión de la ENSU, la
formación de los futuros maestros de la
provincia como sujetos con liderazgo para
participar y solucionar problemas del
contexto, es indispensable encontrar
acciones que permitan que la cultura y los
valores ambientales adquiridos por los
estudiantes, trasciendan a través del PRAE
de la institución y sean puestos en práctica
en sus casas, con sus familias y comunidad
en general.
Una solución muy viable es la aplicación del
V
EL PRAE DE LA ENSU Y SU IMPACTO EN LA COMUNIDAD
IMELDA MURCIA
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“mapa verde”, programa creado y fundado
por la señora Wendy Brawner, el cual ya
funciona exitosamente en países como Cuba
y Chile entre otros. Es un programa cuyo
marco global es modificable a escala local,
para lograr comunidades sustentables. Su
metodología es participación, partiendo de
principios y concepciones de educación
popular en sitios ambientales de
importancia, con el lema “mapeando se
aprende a mapear”.
Se realizan diferentes talleres metodológicos,
para principiantes, talleres de capacitación,
de intercambio y talleres regionales. El
objetivo de los talleres es el mejoramiento
social y promover la recuperación del medio
ambiente, del deterioro provocado por la
intervención humana.
Este programa, propone además el
descubrimiento personal de ecorecursos por
parte de niños, jóvenes y adultos en sus
comunidades; promover el orden ecológico;
enfocar los problemas ambientales desde la
perspectiva local para facilitar la búsqueda y
ejecución de soluciones adecuadas y
movilizar recursos y esfuerzos locales en el
proceso de construcción de comunidades
sustentables.
Estamos invitando a docentes, alumnos y
Padres de familia que quieran hacer parte de
este reto a trabajar arduamente en este
sentido como lo está liderando el grado 804
al hacer el recorrido del río Ubaté desde su
nacedero hasta su desembocadura, y seguir
trabajando las alianzas entre los colectivos
de docentes de la primaria, el preescolar, la
práctica pedagógica y otros organizaciones y
actores comunitarios interesados en asumir
los conflictos ambientales de nuestro
contexto.
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INVESTIGACION ACCION
UN PROCESO QUE TRANSFORMA REALIDADES
Jennifer Quiroga Carrillo
l ser humano ha buscado múltiples
estrategias para explicar e interpretar
el mundo que lo rodea, dependiendo
del contexto social, político y económico,
logrando así, avanzar en la definición de
fenómenos que rodean su vida; esto ha dado
lugar a diversas formas construida (por
sujeto) para la comprensión del mundo, las
cuales a su vez han generado la
reconfiguración del pensamiento social
(Geertz).
En ese proceso de comprensión de las
incertidumbres propias de la naturaleza
humana, las Ciencias Sociales han sido
responsables -en gran medida- de atender y
satisfacer tas inquietudes sociales del sujeto,
mediante la construcción histórica de
conocimientos desde lo humano y lo social.
Una de las propuestas construidas para tal
propósito ha sido La Investigación Acción, ya
que uno de sus objetivos es el incidir y
transformar en las prácticas pedagógicas de
tos sujetos, así como en sus contextos y por
ende en sus realidades.
Consecuente con lo anterior y asumiendo la
pedagogía como una de las disciplinas que
transversaliza hacia la realidad las Ciencias
Sociales -en una espiral en la cual sale de
ella, pasa por las disciplinas, retorna a ellas
pero retroalimentada y vuelve a salir para
trascender, leer y comprender en el
contexto, etc.- y que actualmente es
considerada como uno de los escenarios en
los cuales los procesos de construcción de
conocimiento han servido para la formación
integral del ser humano -al ser
conocimientos contextualizados y
satisfactores de necesidades en el ser- cabe
resaltar que es a su vez uno de los espacios
en cuales hace presencia la investigación
acción.
Desde mi experiencia como maestra en la
ENSU he comprendido que la labor docente
no se reduce a la construcción de
conocimientos contextualizados -proceso
realizado entre estudiantes y maestros- que
son aprendidos por los sujetos que
participan en dicha construcción; sino que
trasciende más allá. Es decir, mediante la
construcción de saberes se debe incidir en el
contexto que está sirviendo de objeto para
ello, ya que es allí donde realmente se
evidencian las necesidades de los sujetos que
interactúan en el, así como sus procesos de
aprendizaje significativo.
La investigación acción es considerada un
proceso histórico de transformación y
relación de prácticas, de entendimientos y
situaciones dentro y a través de la historia;
proceso en el cual el investigador actor
asume como objetos de investigación sus
prácticas educativas y las situaciones en que
son realizadas. De esta manera los
investigadores activos reconocen que sus
prácticas, entendimientos y situaciones son
algo propio y que corresponden a
construcciones sociales desde el marco de los
contextual histórico, por lo cual asume un
compromiso de extender los procesos para
que los demás actores sociales -comunidad
educativa- participen y se apropien de los
mismos, promoviendo así la comprensión y
transformación de la realidad social.
Consecuente con lo anterior, dentro de la
investigación acción el investigador quiere
transformar el presente para construir un
futuro distinto, tomando una actitud activa y
E
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deliberada en la cual pone en juego una
'dialéctica entre las condiciones subjetivas y
objetivas, para descubrir por una parte las
limitaciones entre estas y por otra, el cómo
pueden cambiar las unas a las otras y de esta
manera transformar la realidad'.
La relación dialéctica emergida sirve de
autorreflexión en los procesos participativos
y colaborativos dentro de la investigación
acción, dando lugar a la noción de
comunidad de investigadores activos
autocríticos, comprometidos con el
mejoramiento de la realidad social
(educativa); dando lugar a su vez, sujetos
con mente critica, capaces de cuestionar lo
que sucede a su alrededor y capaces de
proponer y gestionar cambios sustanciales a
su realidad.
Siguiendo estas líneas los investigadores
activos se adentran en un proceso cíclico
como de espiral (planificación, acción,
observación y reflexión) en el cual la acción
se incorpora en un marco autofreflexivo.
Que a medida que avanza la investigación
devela otros sentidos y lógicas, que
tematizadas y teorizadas permiten la
transformación de sus prácticas y en
consecuencia de la realidad social, cultural y
histórica del contexto en el cual se
desenvuelve.
En el desarrollo de los procesos de
investigación acción, es necesaria la
construcción y utilización de categorías
interpretativas que permitan centrar el
horizonte de tos investigadores, propiciar la
comunicación entre los actores colabores de
la investigación y de esta manera
sistematizar el conocimiento producido
dentro de la "comunidad autocrítica". Es
decir, trascender de la simple reflexión y
crítica realizada a los planteamientos
elaborados por otros investigadores, hasta la
instauración de comunidades autocríticas de
educadores-investigadores, que desarrollen
sistemáticamente un saber educacional y a la
vez justifique las prácticas educativas y por
ende tas situaciones construidas a través de
dichas prácticas (Stenhouse). Pues la
investigación acción no sólo fundamenta su
quehacer en identificar los entendimientos y
categorías interpretativas de los individuos,
sino que explora como dichas categorías se
relacionan con las prácticas y con el
desarrollo sistemático de teorías
educacionales criticas.
"Si bien es posible adquirir una experiencia
práctica por medio de una reflexión no
sistemática sobre la acción, el entendimiento
racional de la práctica, sólo se obtiene
mediante la reflexión sistemática sobre la
acción por parte del agente afectado. De esta
especie es el conocimiento que los
investigadores activos desarrollan acerca de
sus propias prácticas", porque realizan una
reflexión sistemática de las mismas
produciendo así, conocimiento personal,
definido como auténtico en la medida en que
el investigador actor -basado en su propio
entendimiento- logra entender las
interpretaciones y las lógicas que orientan
las acciones de los otros actores.
Como conclusión se reafirma que los
procesos investigativos -de investigación
acción-dentro del campo de la docencia
facilitan y propician la atención de las
necesidades mediatas de los estudiantes y la
vez de las personas inmersas en su contexto
cotidiano, transformando la realidad y
reconfigurando el pensamiento y las
acciones de los sujetos.
Teniendo como referente lo mencionado
hasta el momento, se destacan los enfoques
de investigación por los cuales ha optado la
ENSU para la formación de los maestros en
el PFC, enfoques retomados desde los
planteamientos de Habermas (en su texto
conocimiento e interés), los cuales para su
mayor comprensión se presentan en una
matriz comparativa:
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EMPÍRICO-ANALÍTICO,
PROCESO PRODUCTO INTERPRETATIVO CRITICO
Desconoce el contexto, se centra en tas mediaciones entre el docente y el estudiante.
Es netamente cuantitativo
El observador es pasivo y se dedica a describir los procesos para llegar a explicarlos, controlando las variables establecidas desde inicio.
No hay sujetos, solo objetos de investigación
El propósito de este enfoque es producir expiraciones, de lo que acontece en escenarios educativos, para ser universalizado y replicado.
Los formatos son instrumentos para explicar relaciones causales.
El conocimiento producido hace alusión a los procedimientos y fundamentos
Docente es un sujeto mecánico
El acceso a la información es instrumental
Comprende la realidad como única y controlada.
La objetividad es entendida en la correspondencia entre lo que está dado y lo que pretende explicar
El criterio de validez lo genera el método por ser puramente técnico
Reconoce el contexto como parte fundamental en la investigación de fenómenos sociales.
Evita definirse como cuantitativo, pero no desconoce sus métodos.
El investigador reconoce tos sujetos y te importancia que tiene en el desarrollo del fenómeno; los asume como subjetividades con las cuales actúa durante el proceso investigativo.
Aunque no se declare universal, pretende la universalidad de lo que investiga.
El papel del investigador es central, pues lee e interpreta procurando ser fiel a las subjetividades indagadas.
Los formatos no son instrumentos, son fuentes de expresión de subjetividades.
La estrategia más importante es la observación participante, así como tos registros, pues son estos los que facilitan la construcción del objeto.
El acceso a la información es mediante la interacción
Comprende la realidad como producto de relaciones complejas.
La objetividad es entendida en la coherencia entre lo que se construye entre el investigador y lo que se pretende comprender.
El criterio de validez lo genera la estrategia por mantener la interacción y solucionar los conflictos que emergen durante el proceso investigativo.
La interpretación hermenéutica está orientada hacia la comprensión de tas subjetividades (sentidos y significados) del objeto que ha sido construido desde sus diversas manifestaciones.
La interpretación se realiza sobre la descripción.
Reconoce el contexto como fundamental en la construcción de los objetos de investigación, pues es en este que los códigos de la realidad se construyen.
Su propósito en emancipador aunque no se debe entender como el emancipar al otro (propósito mesiático)
Está comprometido con la emancipación del sujeto investigador en primer lugar y de tos sujetos inmersos en la realidad social investigada, en segundo lugar. Ya que si el investigador no se emancipa no puede emancipar al otro.
Propone la IA y la IAP como métodos claves en el proceso de emancipación y transformación.
El investigador se forma en la acción, desde la lectura crítica y reflexiva de la realidad y de las prácticas realzadas,
El objeto de indagación y reflexión se construye alrededor de la práctica.
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Caminando por los rincones de mi institución
observo el panorama a mi alrededor y me doy
cuenta de que no me gusta lo que veo, al pasar
por el parque veo a unos niños jugando rodeados
por basuras, las cuales hacen que el medio
ambiente sufra lesiones que afectan a estos niños
y a toda la población estudiantil, esto me lleva a
pensar ¿Cuánta basura puede generar un
humano por día ? me pongo a pensar en toda esa
contaminación y me provoca tristeza , muchos de
los desechos llegan al mar y a los ríos acabando
con la vida de millones de especies dejándolas al
borde de la extinción, realmente estamos
acabando con la belleza de nuestro planeta, con
los recursos naturales no renovables y lo que es
más triste, estamos matando el lugar en donde
vivimos y donde nos encontramos por mas de
medio día (el colegio). La mayoría de los niños y
jóvenes no tomamos conciencia del real impacto
ambiental que estamos causando, por que solo
vemos y creemos que vivimos nosotros solos en
la tierra no consideramos, a los animales, a las
plantas, a las habitas destruidas y demás
elementos de la naturaleza que hemos eliminado
o les hemos quitado su hogar. Entonces es
cuando nos debemos detener a pensar ¿Qué
podríamos hacer para ayudar a mi planeta, a mi
hogar y a mi colegio?; partiendo de que los niños
son esas semillas de vida quienes se están
formando y quienes son los primeros a quienes
hay que darles a conocer esta problemática, que
ellos puedan elaborar comprensiones del medio
ambiente, que el reciclar sea algo lúdico que les
de otras miradas hacia las relaciones del ser
humano y el contexto, que puedan el apropiar la
estética del reciclaje y de la vida, así que vamos a
reciclar e ir construyendo cosas, objetos nuevos a
base de Materiales viejos y basura, ¡Eso es!,
Quizás reciclar sea la única manera de salvar el
planeta antes de que sea demasiado tarde.
EL IMPACTO AMBIENTAL QUE SE VIVE HOY EN DIA SE PUEDE PREVENIR DESDE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Myriam Páez
Alumna
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propósito del currículo, es
importante señalar que sin querer
pontificar, si apuntamos a pensarlo,
como una dinámica sociocultural de
cuestionamiento y reestructuración de los
imaginarios y prácticas de la cultura escolar
y de los principios y relaciones
fundamentaciones que la hacen posible.
Emprender la estructuración de un currículo
de educación ambiental, pues implica,
aceptar y ejercer la voluntad de querer
transformar la realidad, lo cual a su vez
implica aceptar, ir al encuentro con los
problemas y comprometerse con la búsqueda
de sus respuestas en ese sentido el currículo
es hijo de la renuncia y del deseo que
posibilita que otras ópticas y saberes
empujen prácticas que nos reconcilien con
la vida y con los equilibrios requeridos para
conservarla.
El currículo ambiental como construcción es
un acto de conjugación y reciprocidad con
las diferentes expresiones de la vida, que
nace del sentimiento estético que permite al
sujeto percibir y sentir los pulsos de una
existencia compartida, y lo retan a conocer
pero sobre todo a superar las visiones
triviales de la realidad.
El proceso de construcción curricular
compromete la integralidad de nuestro ser y
la capacidad de entrar en un diálogo crítico,
pero proactivo con otros sujetos y espacios,
con otras maneras de pensar y actuar,
porque el currículo es cultura y como tal, su
ámbito son los contextos específicos con sus
problemáticas puntuales y la negociación
con los colectivos sociales.
Esta circunstancia desafía a intelegir la
realidad, y nos compromete con procesos
interrogativos que nos permitan superar las
soluciones a priori que sin consultar los
problemas, se plantean como soluciones
prefabricadas a conflictos que en la mayoría
de los casos no existen.
Así el currículo requiere rigor y honestidad
conceptual, porque posibilitará la
coexistencia armónica o reducirá nuestras
posibilidades vitales, lo cual reta a la
pedagogía, a la ética y a los afectos, porque
el currículo también es una forma de amor
consigo mismo y con el mundo.
Nelson Rodríguez
P.D. Ahora tengo la seguridad que
currículo no es un conjunto de
asignaturas ni de prácticas
instrumentales sin compromiso ni
reto alguno.
A
REFLEXIONES SOBRE EL RETO DE ESTRUCTURAR
UN CURRÍCULO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
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os niños del nivel primaria de la
Escuela Normal Superior de Ubaté,
emprendieron un trabajo investigativo
de reflexión sobre los hábitos de las
familias relacionados con el consumo del
agua. Luego de cumplida la primera etapa y
visualizadas las problemáticas se planteó la
necesidad de generar acciones hacia los
hogares de los niños y en este sentido las
estudiantes del programa de formación
complementaria y de la páctica pedagógica,
en compañía de las maestras de la sección
primaria, porpusieron la creación de una
RED de hogares ambientales, para
emprender procesos encaminados a
replantear los hábitos relacionados con el
consumo del agua y a proponer alternativas
tendientes a transformarlos.
¿Qué es la RED?
La red es una organización conformada por
las familias y por otros miembros de las
comunidades que acogen la propuesta de
reflexionar y trabajar para transformar los
hábitos relacionados en primera instancia
con el consumo del agua y con el estudio y
elaboración de alternativas de solución y
tratamiento de los problemas ambientales.
En la actualidad la RED está compuesta por
130 familias que han comenzado a
interactuar y han reportado acciones de
intervención en sus hogares.
Propósitos de la RED
1. Estudiar e identificar los problemas
ambientales y compartirlos con los
miembros de la red.
2. Proveer acciones de formación entre
los miembros de la red.
3. Trabajar con la estructuración de
una conciencia ambiental que haga
viable la proactividad a favor del
medio ambiente.
4. Cogestionar y compartir trabajos de
impacto en el medio ambiente.
Coordinación de la red
Myriam Páez y Profesora Inés Guacaneme
Estos son los proyectos que estamos
adelantando los docentes y alumnos de
preescolar y primaria de la ENSU
L
LA RED DE HOGARES AMBIENTALES
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE UBATÉ – PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA: DINAMICA DE ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
Matriz De Proyectos Ambientales Educativos
RESPONSABLES PROYECTOS AMBIENTALES CONCERTADOS Práctica pedagógica Prof. Nelson Rodríguez Prof. Ligia Prof. Rosita Castañeda Práctica pedagógica Teveducativa Coord. Sede Grado 5º Esmeralda Daza Prof. Nubia Titular de curso Prof. Cristina Navarrete Prof. Nelson Rodríguez Docentes de preescolar Coord. De sede y del proyecto de medio ambiente
Seminario permanente de estructuración curricular. Crear un espacio permanente de estudio, discusión
de los PRAES Generar una dinámica para la reestructuración del
currículo Concretar una estrategia de formación docente.
El correo ambiental. Crear un espacio en Internet para la comunicación
y circulación de materiales escritos y proyectos. Generar interacciones hacia otros proyectos e
instituciones.
Telecentros ambientales. Espacio de estudio socialización y debate de los
conflictos y propuestas ambientales, alrededor de documentos en video.
Cómo son los suelos de mi vereda. Estudiar los suelos de la vereda, y asociarlos con la
producción y el fenómeno de la pobreza. (INVESTIGACION). Grado 5.
Agua que sí haz de beber (Investigación) Estudia y replantea los hábitos de consumo del agua
Anuario de arte ambiental Convoca a la producción de arte comprometido con el medio ambiente
Reciclaje Promueve el acopio y reutilización de materiales
desechables Reflexiona sobre la relación entre la vida del medio
ambiente y la práctica del reciclaje
Reciclo y juego Acoplar materiales desechables y reciclarlos hacia
la elaboración de juguetes y juegos Pensar la conveniencia vital de preservar la vida de
la tierra y en ella la nuestra
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CED – División Publicaciones
Red de hogares ambientales Constituir una red de hogares comprometidos con
el cuidado del medio ambiente y promover cambio de hábitos y prácticas.
Revista girasol Propuesta de circulación digital CED (centro de
estudios para el desarrollo pedagógico y comunitario), primaria.
Afiliación de las escuelas sedes a la red PEA de escuelas asociadas a la UNESCO Afiliación de las escuelas sedes de Viento Libre,
Sueños y Fantasías y Santa Helena, en la categoría de medio ambiente.
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Como parte del proceso de reestructuración curricular del preescolar y la primaria, se concertó con Teveducativa de la ENSU, la creación de los telecentros ambientales alrededor de documentos en video.
Los telecentros pues son organizaciones de carácter participativo que buscan crear las condiciones para que la comunidad educativa se empodere del
estudio y discusión de los problemas ambientales, y frente a ellos actué con responsabilidad social.
En este sentido, el espacio se abre a otros actores y organizaciones comunitarias, para discutir y cogestionar con ellos acciones que causan impactos ambientales, positivos, en la calidad de vida y el desarrollo humano integral de las comunidades y de los ecosistemas.
Desde otra perspectiva el trabajo de los telecentros, acerca a los
colectivos participantes al manejo de lenguajes y tecnologías de la televisión y el cine, a la vez
fortalece la formación del espíritu investigativo y contribuye a re
expresar, las prácticas pedagógicas y a generar nuevos
conocimientos y formas de integración socio culturales que hagan de la escuela una
propuesta más inclusiva y democrática.
LOS TELECENTROS AMBIENTALES
TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE UBATE
Coletivo de pedagógicas- prática docente
RED DE TELECENTROS AMBIENTALES
Película propuesta: “Una verdad Incomoda”
Director: Al Gore
Género: Documental
Formato: DVD
Duración: 1 Hora 30 Minutos
Reseña: El ex presidente Al Gor de los Estados Unidos emprende la realización de
un documental que pretende dar cuenta de la crisis ambiental por la que
atraviesa el planeta.
Asesorado de un equipo científico, documenta de primera mano las
manifestaciones del cambio climático y construye un documento
desgarrador y punzante que explora las diversas facetas e implicaciones
del problema y hace una prospección dónde genera cuestionamientos
puntuales a la clase política y a los demás actores y comunidades que de
alguna manera se interceptan con la problemática planteada.
El documento a demás logra hacer un planteamiento estético sobre la vida
ambiental del planeta, en un lenguaje cinematográfico y se constituye en
referencia obligada del género documental.
Propósito: Reelaborar el imaginario que tenemos del calentamiento global y la
manera como nos implica.
Preguntas que generan el Cine Foro
1. ¿Qué comprensiones del calentamiento global le ha permitido elaborar el documental?
2. ¿Qué factores desencadenan el calentamiento global y que proyecciones tendría si nuestra
generación no interviene para controlarlo?
¿Qué relaciones e interacciones establecer entre el fenómeno del calentamiento global y la zona
rural y urbano, y qué acciones emprender para disminuir los impactos del fenómeno originados
en esta relación?
Propuesta Organizativa
En un primer momento el grupo, previa explicación por parte del coordinador del telecentro,
realiza la contemplación de la película.
En un segundo momento se sugiere al colectivo subdividirse en grupos de cinco (5) estudiantes
para afrontar la discusión y resolver las preguntas formuladas en la guía.
Las incidencias y conclusiones del debate deben ser recogidas por el relator y entregadas a la
coordinación del cine-foro
Relator del Grupo
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Participantes
Coordinador del telecentro: Prof. Nelson Alberto Rodríguez
