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Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Carlos Díaz Muñiz, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano y Zoraida Arribas. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: Juan José Díaz Pereira, Gabriel Ramón e Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráfi cas. Depósito legal: M-43440-2005

Año III - Número 10 - Enero - Febrero 2007

Nº 468 Nº 101

Editorial

La imagen ¡Han pasado sólo 50 años!

De Portada Cincuenta años creyendo en la educación

Breves

Política educativa ESO, Bachillerato y FP...

Hablamos con… Ángel Astorgano Ruiz

Dimensión europea De arriba abajo, de abajo arriba. III Encuentro Célula Europa en Bruselas

Pastoral ¿Quién simpatiza con los éxitos de la buena gente de Pastoral...?

Cooperación La crisis mundial del agua, obstáculo para el desarrollo humano

Visión Pedagógica Cómo lograr centros de calidad y con equidad a través de las Comunidades de Aprendizaje

On-line educ@mos, la puerta de entrada a las TIC

ec-Noticias

+ Cultura

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¡Feliz año 2007 para el mundo de la educación!Durante los pasados días del mes de diciembre hemos tenido la opor-tunidad de desearnos unos a otros un feliz año 2007. Sin duda la mayor parte de nosotros estábamos pensando en cuestiones que hacían re-ferencia a la vida personal y familiar, dejando un poco aparte aquellas otras de la vida profesional. Pues bien, ahora que ya lo hemos estrena-do y nos hemos reincorporado a las tareas laborales, quisiera desear a todos nuestros lectores un feliz año 2007 en todo lo que concierne al mundo de la educación.

2007 será el año en el que se complete la legislación autonómica de desarrollo de la LOE. Las amplias trasferencias concedidas a las CC.AA. en esta materia educativa ponen de manifi esto la relevancia que estos desarrollos van a tener para la vida concreta de nuestros centros edu-cativos. Habrá, por tanto, que concederles toda nuestra atención, valo-rarlos con sentido crítico y tratar de hacer respetar por todos los medios, pero sobre todo con el diálogo, los que para nosotros son los grandes principios del sistema educativo: la libertad, la equidad y la calidad.

Será además el año en el que dará comienzo la implantación de la LOE en 1º y 2º de Primaria, en 1º y 3º de la ESO y en la Educación Infantil si así se desea. No habrá que esperar mucho para comprobar la efi cacia de las medidas incluidas en la Ley para corregir el fracaso escolar y para comprobar in situ los resultados de una Ley que no ha logrado concitar el acuerdo de todos.

2007 es el año de la celebración del 50 aniversario de la creación de FERE-CECA. Los diferentes actos organizados tratan de poner de re-lieve la necesidad de expresar nuestro agradecimiento a quienes, con esfuerzo y dedicación encomiables, han escrito esta bella página de la historia de la educación de nuestro país y de proyectar hacia el futuro, con más energía si cabe, la presencia de la escuela católica. Quisiera destacar, entre ellos, el acto de pregón del Cincuentenario, el de la entre-ga de la Corbata de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio recientemente concedida y el Congreso de las Escuelas Católicas. De todos estos actos tendréis cumplida información sobre: fechas y modo de participar en los mismos.

Sin duda, durante estos años hemos cometido errores, pero el balance global de nuestra aportación al mundo de la educación española cree-mos que es francamente positivo. Con ocasión de nuestro aniversario queremos manifestar nuestra voluntad de servicio a la sociedad y a la Iglesia en el mundo de la educación.

¡Feliz año 2007 para el mundo de la educación!

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¡Qué cosas! ¡Han pasado sólo 50 años!Últimas reuniones de la FAE.Hemos intentado “reconocer” a algunos/as. Imposible.Ya decía O. Wilde; “Perdone que no le reconozca. ¡He cambiado tanto!”¡Pobre de ti si te tocaba –con su toca– una Hija de la Caridaddelante; no veías nada!Gracia a que vino el Vaticano II y Christian Dior y puso lascosas, las casas y las tocas en su sitio. ¡Qué sala tan lúgubre! ¿verdad? El negro absorbe la luz.Después de todo, ellas, las Hijas de la Caridad, eran quienesaportaban este toque/toca de luz, eran las más luminosas. Yes que el blanco es la suma de todos los colores, refracta laluz. Eran motas de luz en medio de tanta oscuridad, que nooscurantismo.Sólo han pasado 50 años.El cambio, la luz, el aire fresco –a veces un tanto huracanado–entró en la vida eclesial.

Para elevarse es preciso desprenderse de tanto lastre inútil.Hay que seguir desprendiéndose, ¿de qué...? ¡ah, cada unoha de buscar/saber su respuesta! Porque el aire sólo levantaa los que tienen alas.¡50 años más! ¿podremos? Sí, es preciso que podamos;porque sin ser imprescindibles, muchos nos necesitan.Hay que volver a las esencias, se oye decir. ¿A cuáles? Todossabemos cuáles son las esencias personales, vocacionales,que nos trajeron por estos derroteros.Derroteros, que no derrotas.No es cuestión de batallas inútiles, sino de esfuerzo, aunados0tros 50 años. Al menos.

J.A.S.

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Comienza la celebración del cincuentenario

Cincuenta años creyendo Cincuenta años creyendo en la educaciónen la educación

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Imagen del salón de actos de la Mutua Madrileña en un momento del acto de inauguración del cincuentenario al que asistieron más de 400 personas

labor de los que hoy se dejan la piel en la educación e impulsar el trabajo que queda por delante. Además de recordar a los protagonistas de nuestra historia repa-saremos aquellos momentos que han signifi cado un antes y un después en la educación y que han marca-do su evolución. En las páginas de esta revista iremos revisando esos hitos tratando de complementar al excelente libro que Carmina Labrador fi rmará con el título FERE, 50 años de presencia en la educación, y que verá la luz este año.

Conocer nuestra historia nos enriquece, nos enno-blece y nos aleja de repetir errores del pasado. Pero no es nuestra intención anclarnos en tiempos que fueron y no volverán. Muy al contrario, apoyándonos en los pilares que otros han construido para noso-tros, trataremos de construir un futuro en el que por fi n logremos la educación en la que creemos. Así, a lo largo de 2007 saldrán una serie de publicaciones con las que se pretende crear un marco teórico serio y concienzudamente refl exionado sobre cuestio-nes que interesan a todos, entre otros: la segunda edición del libro Calidad, Equidad y Libertad en la educación, actualizado y completado con las apor-taciones de los centros educativos; la Propuesta Educativa de las Escuelas Católicas (Temas Clave), un análisis de los temas que los propios centros han considerado fundamentales para la educación; un monográfi co de la revista Educadores sobre los ca-

El día 18 de enero tuvo lugar el acto de inauguración del Cincuentenario de la creación de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza en la sede de la Mutua Madrileña. La conocida y reconocida FERE es hoy FERE-CECA y forma, junto a Educación y Gestión, la entidad Escuelas Católicas. Tradición y modernidad, experiencia y renovación, están en el fondo de una institución que celebra orgullosa cincuenta años de servicio a la educación. El acto del día 18 no fue más que el pistoletazo de salida...

Muchas cosas han pasado en el trascurso de estos 50 años. Desde su creación en 1957 la heredera de la FAE se ha entregado a su misión de apoyo a la ense-ñanza católica y a la educación en general en nuestro país. Mucho ha llovido desde aquellos años y mucho queda por hacer. Por eso también tenemos mucho que celebrar. Tenemos por delante todo un año carga-do de acontecimientos en el que queremos recordar los méritos de los que nos precedieron, reconocer la

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rismas educativos de las congregaciones religiosas; y por último la Educación no formal en las Escuelas Católicas y el Programa para el acompañamiento al alumnado inmigrante, que profundizarán en el as-pecto pedagógico de ambas cuestiones.

Además de todas esas publicaciones, tendrán lugar diversos actos y vosotros, como protagonistas de esta historia que ahora conmemoramos, estáis invi-tados a participar activamente. Este año nos brinda una oportunidad única de convivencia, enriqueci-miento y reconocimiento. ¡No lo dejemos escapar!

“Actitud siempre abierta al diálogo” El pistoletazo de salida de todos los actos progra-mados fue, como no podía ser de otro modo, el acto de inauguración que contó con la presencia de la vicepresidenta primera del Gobierno, María Teresa Fernández de la Vega y del presidente de la Comi-sión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, Antonio Dorado.

Fue un acto muy preparado por la organización, con ilusión y con un gran trabajo en equipo que dio sus frutos, ya que han sido muchas las felicitaciones re-cibidas y, desde estas páginas, queremos agradecer a todos vuestra asistencia y colaboración. Sin, duda, era por todos esperada la intervención de Fernán-dez de la Vega, quien reconoció que la aportación de FERE-CECA ha sido, sin duda, una aportación muy relevante a la tarea de formar a las nuevas genera-ciones. Elogió, asimismo, su posición “enormemente constructiva y positiva y su actitud siempre abierta al diálogo en el impulso de un sistema educativo de calidad, a la altura de lo que merece y necesita este país”.

En cuanto a la responsabilidad del Gobierno en la tarea de hacer realidad el derecho de todos los ciu-dadanos a la educación, la Vicepresidenta subrayó que el primer gobierno socialista fue consciente de la radical importancia de asegurar la igualdad en el acceso a una educación gratuita, y desde esa convicción se adoptó el modelo de concertación en la enseñanza. “Este ha sido –dijo—un modelo que ha funcionado, fue un acierto, y creo que ahora, 25 años después, todos estamos de acuerdo. La ense-ñanza concertada es una feliz combinación entre la

responsabilidad pública indeclinable de garantizar un derecho fundamental y la pluralidad que aporta el ejercicio de la libertad de enseñanza”.

La Vicepresidenta Primera del Gobierno quiso ade-más hacer una mención expresa a la incorporación en el currículum escolar de los contenidos básicos de una educación en la ciudadanía. En este senti-do, subrayó que es una medida “no sólo positiva, sino además perfectamente compatible con la di-versidad y el pluralismo de nuestra sociedad”. “La incorporación de los valores cívicos y democráticos universalmente reconocidos en el programa común, completará ese marco en el que también tienen ca-bida las distintas concepciones religiosas y en el que los enseñantes católicos van a seguir desarrollando, como hasta ahora, su labor”. “La ciudadanía no pue-de ser opcional”, puntualizó.

Por su parte, Antonio Dorado, reconoció las difi culta-des externas e internas vividas por las escuelas ca-tólicas por culpa de “trabas” en el ejercicio de la liber-tad de enseñanza y la aportación de FERE-CECA

Miguel Gómez, redactor jefe de El Mundo y director de Aula, presentó el acto

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desde hace 50 años. Destacó que la enseñanza que los centros católicos ofrecen es una enseñanza evangelizadora, que no trata sólo de enseñar, sino de educar, y que tiene una presencia muy valorada en la sociedad como demuestra el hecho de tener una demanda superior a la oferta.

Dorado animó a todos a afrontar el presente con pasión y plantear el futuro con esperanza y realismo. Aprovechó, asimismo, para insistir en la necesidad de que se cumplan los acuerdos internacionales en-tre Iglesia y Estado español y los artículos de la Cons-titución, y se respeten los derechos de los padres que quieren que sus hijos sean educados en los principios que la Iglesia católica procesa. “El Evangelio no hace mal a nadie. A todos nos hace bien”, concluyó.

Fue el periodista Miguel Gómez, redactor jefe de El Mundo y director de Aula, quien condujo este acto de apertura, y quien subrayó la importancia de rendir homenaje a aquellas personas que hace 50 años decidieron unir esfuerzos “en tono a la educación de nuestros jóvenes y en torno a unos ideales y a unos valores”.

Miguel Gómez explicó a los asistentes el signifi cado del cincuentenario y el valor que ha tenido y tiene FERE-CECA. Tras su presentación el presidente de FERE-CECA y EyG, Miguel Ángel Velasco, recordó que si algo defi ne a la Escuela Católica en España y, en concreto, a FERE-CECA durante los últimos 50 años, ha sido “la pasión, la pasión por educar”. En 50 años, según subrayó Velasco, la pretensión de la ins-titución ha sido aglutinar los mejores esfuerzos de las Escuelas Católicas para hacer posible una visión del mundo elaborada desde el mensaje cristiano, y para ello se ha dialogado, acordado, discutido “con todos los gobiernos de nuestra reciente historia de España”.

Asimismo, el presidente de FERE-CECA y EyG expli-có que la celebración de los 50 años de FERE-CECA

se ha planteado como un tiempo para hacer acopio de lo logrado, de lo que no se ha conseguido y de lo que han sido errores. “Miramos hacia el pasado para afrontar los retos de futuro”, dijo. Entre esos retos, Velasco anunció que en este año de celebración se presentará en el Congreso que se celebrará en no-viembre un proyecto de futuro al que se ha llamado “Propuesta Educativa de las Escuelas Católicas”.

El secretario general de FERE-CECA, Manuel de Castro, expuso el programa de actos que encontraréis desarrollado en las páginas 48 a 51 de esta revista y que también se puede consultar en la página Web www.ferececa.es/cincuentenario, así como los discur-sos y el pregón del acto de inauguración. Agradeció la presencia en el acto de numerosas personalidades como el secretario general de Educación, Alejandro Tiana; Eugenio Nasarre; Ana Pastor; Sandra Moneo; Carmen Maestro; Mercedes Rico, así como repre-sentantes de los principales sindicatos de educación, organizaciones de padres, instituciones relacionadas con la educación, organizaciones empresariales, pa-tronales de educación,... y un largo etc.

“Nos hacéis mucha falta”Esta fue la frase que resumió el mensaje del extraor-dinario pregón pronunciado por Fernando Ónega en el acto de inauguración del cincuentenario. “Le hacéis mucha falta a esta sociedad”, insistió, porque, en su opinión, al fi nal el que educa no son los gobiernos, los estados, las regulaciones, sino “los que están con nuestros hijos ocho horas diarias, moldeando los hombres y mujeres del mañana, creando capital humano”.

El pregón del periodista Fernando Ónega fue muy aplaudido

(De izda. a dcha.) Fernando Ónega, Antonio Dorado, María Teresa Fernández de la Vega, Miguel Ángel Velasco y Manuel de Castro

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Y, porque, en estos cincuenta años la labor de FERE-CECA ha sido fundamental. “Han representando a los centros ante la Administración. Han defendido la libertad de enseñanza. Han formado alumnos, maestros y directores. Han sido fi eles al compromiso de servicio social de la Educación”. “Profesores y directivos de FERE-CECA -declamó su pregón- ha-béis sido agentes de la libertad. Habéis sido y seguís siendo constructores de democracia. Constructores de convivencia”.Ante las más de cuatrocientas personas que asis-tieron al acto, Fernando Ónega subrayó cómo los centros de FERE-CECA han mantenido sus creen-cias en medio de un clima hostil, hablando de evan-gelización de las aulas en medio de una sociedad cada vez más descreída, levantando la bandera del catolicismo en un clima propicio a proclamar la laici-dad,... “Hoy sois nuestro loby: nuestro representante educativo. A quien un día encontramos negociando la asignatura de Educación para la Ciudadanía para que no sea un método de adoctrinamiento. A quien descubrimos otro día presionando a los poderes públicos para obtener fi nanciación, que es dinero para educar”.

El periodista reconoció también la labor de FERE-CECA en estos 50 años con los más desfavorecidos, su trabajo en cooperación al desarrollo en todo el mundo (especialmente en Guinea Ecuatorial), su em-peño por la calidad, por ser agentes de socialización de la enseñanza, por la igualdad de oportunidades,

por el respeto, etc. “Habéis conseguido lo más difícil: identifi caros con la calidad. Hoy sois sinónimo de efi -cacia. En vuestras aulas todavía se valora el control y la seguridad. En vuestros centros quizá no se sufra la crisis de autoridad”. “Enhorabuena por creer en la educación, como reza el lema elegido para este cin-cuentenario”, concluyó.

El día 18 de enero culminó con un buen sabor de boca, y no sólo por el exquisito jamón que se sirvió al fi nalizar el acto y por la actuación inmejorable del grupo Boismotirer que interpretó música francesa del primer tercio del siglo XVIII, sino porque todos nos sentimos parte de una trayectoria con 50 años de historia que habla de compromiso, responsabilidad, respeto, entrega... en defi nitiva, porque todos los allí presentes “Creemos en la Educación”.

Victoria MoyaEva Díaz

La Guitarra Barroca, la Viola de Gamba, la Tiorba, el Traverso Barroco y el Clave fueron

los instrumentos. Ángel Orte, Christian Martín, María José Berrazueta y Joaquín González, los

intérpretes del Grupo Boismortier

El Gobierno reconoce la labor de FERE-CECA

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Concurso escolar “El espacio en la vida cotidiana”Convocado por el Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA) y la Fundación Aeroespacio, y con la colaboración de diversas entidades, el concurso “El espacio en la vida cotidiana” pretende que los jóvenes descubran por sí mismos que la actividad espacial es fuente de un elevado número de tecnologías, muchas de las cuales confi guran nuestra realidad diaria sin casi ser conscientes de ello.Está dirigido a estudiantes de segundo ciclo de la ESO y Bachillerato de cualquier centro de España que se presentarán en dos categorías, una por nivel. Éstos formarán equipos de tres o cuatro estudiantes bajo la dirección de un profesor o tutor.El tema de esta convocatoria es Sputnik: 50 años de

aventura espacial, puesto que en 2007 se celebra el 50 aniversario del envío, por vez primera, al espacio exterior del Sputnik I (4 de octubre de 1957).Los trabajos pueden presentarse en diversas modalidades: tecnológica, experimental, narrativa-cómic y animación.El plazo de presentación de los mismos tiene como fecha límite el 28 de febrero de 2007.Para más información se puede consultar la página Web www.concursoespacial.com

Valentín de Arteaga, XXVI Premio Mundial Fernando Rielo de Poesía Mística El manchego Valentín Arteaga se alzó en diciembre como ganador de la última edición del premio de Poesía Mística Fernando Rielo. Su obra, Ofi cio en mi menor, se compone de un conjunto de poemas de contemplación y recuerdo en las que se entrelaza la pasión amorosa por lo divino, las referencias bíblicas y la nostalgia de un pasado transfi gurado por la fe.El jurado otorgó al cubano Roberto Méndez un accésit por su poemario Ofi cios para la hora de la sombra y se concedió una mención de honor a la obra Cantad Eucaristía al mexicano Rufi no María Grandes.

Niños soldados: Guía didáctica para educadores y educadorasLa Coalición Española para Acabar con la Utilización de Niños y Niñas Soldados ha elaborado una guía didáctica sobre Niñas y Niños Soldados. Dicha Coalición la componen Aloban, Amnistía Internacional, Entreculturas, Fundación el Compromiso, Save the Children y Servicio Jesuita a Refugiados.La guía se centra en el fenómeno de los niños y niñas soldados a través de un recorrido que nos sitúa en la realidad y condiciones que la generan. Además nos invita a la refl exión e implicación desde un proceso educativo en el que primen los derechos humanos, sobre todo los derechos de la infancia y la educación para la paz. Está estructurada en tres bloques de contenidos: el primero recoge temas relativos a

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la infancia implicada en confl ictos armados; el segundo una propuesta práctica de sensibilización; y el tercero contiene recursos bibliográfi cos y de consulta para profundizar en el tema.Está dirigida a los educadores/as para su trabajo con alumnos de educación Secundaria.Para solicitar ejemplares de la guía se puede poner en contacto con el Departamento de Estudios de Entreculturas, en el teléfono 91 590 26 72, ext.346 o a través del correo electrónico: estudios@entreculturas.org.

Infancia MisioneraEl 28 de enero se celebró la Jornada de la Infancia Misionera que en esta edición tuvo como lema “Ponte en camino…eres misionero”. “Ponte en camino…” porque hace referencia a los pies del mensajero que anuncia la Buena Noticia, y “…eres misionero” por el compromiso que entraña “salir” de uno mismo como lo hizo Jesús.La Infancia Misionera tuvo su origen en la necesidad que sintió en 1843 Monseñor Forbin Janson de impulsar en el seno de la naciente Obra de la Propagación de la Fe, la formación misionera de los niños, a fi n de que estos se iniciaran en el compromiso de ayudar a los otros niños con más necesidades.En España fue instaurada ofi cialmente por la reina Isabel II en 1852 a instancias del entonces cardenal de Toledo,

y profesores) el desarrollo de la dimensión misionera universal en la educación de los más pequeños. Para ello promueve la cooperación de éstos de tres formas:►Cooperación espiritual

mediante el ofrecimiento del testimonio de la propia vida cristiana, la oración y pequeños sacrifi cios por las misiones.

►Cooperación material a través de la “ofrenda misionera” en la que materializa la ayuda económica que aportan los más pequeños.

►Cooperación voluntaria en servicios misioneros, colaborando en todas las actividades misioneras que lleva a cabo Infancia Misionera.

El certamen “El Belén de mi colegio” ya tiene ganadorEl IES San Mateo consiguió el primer premio en el certamen de belenes organizado por la Fundación Reale. El segundo premio fue para el Colegio Senara y el tercero para el IES Pérez Galdós. Los belenes presentados al concurso refl ejaron algunos de los temas que más interesan a los escolares madrileños: la protección del medio ambiente, la música y la lectura.La originalidad ha primado en la puesta en escena, y así lo demuestra uno de los belenes consistente en un gran libro con 16 viñetas que recogen distintos hitos de la narración bíblica sobre el Nacimiento de Jesús, u otro que sitúa las fi guras en un teatro con orquesta y público conmemorando el 250 aniversario de Mozart.Los materiales no han sido menos originales. Uno de los centros aprovechó las obras que realizaban para recoger materiales de desecho y convertirlos en fi guras navideñas. Otros se decidieron por crear a partir de bombillas, canicas, papel de periódico y latas de conserva, pastores, camellos e incluso Reyes Magos.El grado de implicación de los alumnos en el proyecto y ejecución de los belenes, la calidad artística, la originalidad y la creatividad han sido los criterios más valorados por el Jurado para la concesión de los premios… tomad nota para la próxima edición.

Monseñor Bonel y Orbe. Creada dentro de las Obras Misionales Pontifi cias, nació con el fi n de suscitar en los niños el deseo de ayudar a otros pequeños con la oración y la colaboración económica, también facilita a los educadores (padres, madres

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Informe La Realidad de la Ayuda 2006-2007Bajo este título Intermón Oxfam ha presentado el informe número 33 su colección que acostumbra a realizar seguimientos sistemáticos de determinados temas, que analiza con rigor realizando propuestas que contribuyan a la lucha contra la pobreza. Propuestas que pueden servir de ayuda personas y organizaciones que participan del mundo de la solidaridad y la cooperación para el desarrollo.La realidad de la ayuda 2006-2007 ofrece un recorrido por el pasado, presente y futuro de la cooperación al desarrollo, con motivo del cincuentenario de la ONG. A modo de refl exión en su 50 Aniversario, parten del análisis de los datos y de la evolución de las teorías sobre el desarrollo para extraer lecciones aprendidas y orientaciones que permitan abordar los retos planteados por la comunidad cinco décadas después tales como la desigualdad, el África Subsahariana o en VIH.El informe se estructura en 4 capítulos: La ayuda

al Desarrollo en España en 2006-2007; Plan África. ¿Desarrollo en África?; 50 años de pobreza, 50 años de desarrollo y Un mundo en transformación: repensar la agenda de desarrollo.

Escuelas Católicas del Líbano solicita ayuda A fi nales del pasado año, el Padre Marwan Tabet, Secretario General de Escuelas Católicas de Líbano (SGEC-L), enviaba un comunicado, difundido a través de la OIEC por el Padre Ángel Atorgano, en el que se daba a conocer el estado de la escuela católica en el país, inmerso en violenta guerra desde hace más de 33

años. Una lucha que además de destruir vidas, familias, infraestructuras y viviendas, ha perjudicado también a los centros católicos de la región, provocando daños en 12 de ellos. Estos siniestros necesitan de una reparación cuyo coste asciende a la cifra de 1.200.000 dólares.Por este motivo se solicitaba la aportación tanto de mensajes de solidaridad como de ayudas económicas con el fi n de solucionar los problemas en las escuelas y en las familias. Estas donaciones se pueden hacer llegar a la Secretaría General de Escuelas Católicas de Líbano que centraliza todo el programa de ayuda en el país. Para más información se puede consultar su página, www.sgec-l.org y la de la Fundación Libanesa de Ayuda a la Educación (LEAF), www.leaf-lebanon.org.

El Colegio Monserrat cultiva la cultura de las Inteligencias MúltiplesCon motivo de su 80 aniversario, el Colegio Monserrat organiza para los días 4, 5 y 6 de mayo de 2007 el Congreso Internacional de Inteligencias Múltiples.La organización del Congreso viene motivada por la constante preocupación por dar respuesta acertada a lo que requiere la formación integral de la persona y que ha llevado al centro -desde su inauguración en 1926- a mantener su compromiso por conseguir la excelencia de sus alumnos.El carácter propio del centro, así como su sistema pedagógico innovador consolida la madurez intelectual y humana de su alumnado. Para ello trabaja en ellos su competencia académica y social desde todas sus inteligencias múltiples, a través de la estimulación temprana.Toda la información relativa al Congreso está disponible en: www.inteligenciasmultiples.net. Las inscripciones pueden hacerse en la dirección: comunicacio@cmonserrat.org

EEl próximo curso escolar comenzará la implantación de primero y segundo de Pirmaria y primero y terce-ro de la ESO. Ahora son las CC.AA. las que están haciendo los deberes para desarrollar la normativa antes del próximo curso 2007-2008.Entre las novedades se incluyen:

Educación InfantilSe divide en dos ciclos: hasta los 3 años, y de 3 a 6, ambos voluntarios, pero el segundo, gratuito. Este 2º ciclo constará de 3 áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, y Lenguajes, comunicación y representación.

Promoción por cursoLos alumnos que suspendan 3 asignaturas deberán repetir, aunque se podrá pasar de curso con 3 sus-pensos, siempre que el equipo docente lo considere oportuno. Se podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrán haber una 2ª oportunidad en 4º curso si no ha repetido en los anteriores.

ReligiónA partir del próximo curso, quienes opten en ESO por las enseñanzas religiosas como materia volun-taria (pero de obligada oferta) podrán escoger entre la Religión confesional, mayoritariamente católica aunque se admite la posibilidad de cursar una disci-plina análoga, o bien una nueva asignatura: Historia y Cultura de las Religiones. Ambas versiones, con-

fesional y laica, podrán seguirse en los cuatro cursos de la etapa, a las que la norma reserva un mínimo de 175 horas, 35 menos que actualmente. Esta ma-teria, con sus dos versiones, será evaluable pero no contará para becas o Selectividad. El decreto exige que institutos y colegios dispongan “las medidas or-ganizativas necesarias para proporcionar la debida atención educativa”.

Lengua castellana y literaturaEs la materia que presenta un mayor número de horas lectivas (475) en ESO, aunque pierde 10. Matemáticas pasa de 335 horas a 385, las clases de Lengua Extranjera decrecen en 30 horas, pero siguen por delante con 420 horas. No obstante, en 4º se puede cursar un 2º idioma extranjero. Educación Plástica gana una hora semanal en alguno de los cursos, y pierden horas las Tecnologías (55) y Cien-cias Sociales e Historia (20).

Educación para la CiudadaníaEl decreto fi ja que la nueva asignatura se dará en un curso de primaria (5º ó 6º), y en otro de los tres primeros de secundaria, con una carga horaria de 70 horas. Educación Ético-cívica, se impartirá en 4º de ESO. Habrá una hora y media semanal en primaria y una hora en secundaria.

EvaluaciónCon el fi n de calibrar la evolución del alumnado de primaria y secundaria, se realizarán pruebas de diag-nóstico en cuarto curso de Primaria y 2º de la ESO.

Los Reales Decretos de desarrollo de la LOE han comenzado a aprobarse. En diciembre el Consejo de Ministros aprobó tres RD por los que se establecen las enseñanzas mínimas de 2º ciclo de Infantil y ESO y el decreto de FP. Está pendiente, al cierre de esta publicación, el decreto de Bachillerato. Asimismo, con carácter previo, había sido aprobado el RD de Primaria, publicado el 8 de diciembre.

ESO, ESO, Bachillerato y Bachillerato y FP...FP...

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BachilleratoEstas serían las principales novedades que se nota-rán a partir del próximo curso, aunque su concreción práctica se detrminará en los Decretos y órdenes de currículo e implantación. No obstante, como gran incóginita está aún pendiente el decreto de Bachi-llerato, habiendo formulado Escuelas Católicas sus aportaciones con la esperanza de que se incorporen al decreto fi nal. Conviene destacar algunas de ellas.En cuanto a la regulación de su estructura, EC consi-dera fundamental, en primer lugar, que se incluya en esta etapa la Enseñanza de la religión y su alternati-va (“Historia y cultura de las religiones”).

En segundo lugar, en la Modalidad de Artes, la con-fi guración que se hace de las materias propias de modalidad, divididas en dos vías que no comparten ninguna asignatura, no parece la más adecuada. Esa separación tan rígida supone, en la práctica, dos modalidades (más que dos vías) y difi culta enormemente la oferta por parte de los centros in-teresados en impartir la modalidad. Asimismo, dicha confi guración puede implicar problemas insalvables de instalaciones a la hora de determinar los requisi-tos mínimos si se les pretende obligar a los centros con Bachillerato de Artes a ofertar las dos vías. EC considera más razonable una modalidad única con un conjunto de materias propias, que puedan ser elegidas por los alumnos en función de sus preferen-cias, pero sin afectar al régimen de autorizaciones y sin obligar a los centros a ofertar las dos vías.

En tercer lugar, tal vez sea ahora el momento de hacer una refl exión sobre la duración de los cursos. Un Bachillerato de sólo dos cursos es insufi ciente. Además, el adelantamiento progresivo de las fechas de celebración de la PAU acorta enormemente el 2º curso. EC considera necesario tomar alguna medida en el futuro RD para que esos dos años escolares se cumplan realmente en toda su extensión, incluyendo una salvaguarda para que el primer curso tenga una duración mínima de 175 días y el 2º curso de 170 días.

Y FP...El RD de FPse publicó el 3 de enero. Es aplicable a todo el Estado, y regula aspectos muy prácticos y de incidencia para todos los centros que imparten Formación Profesional reglada.

EC reconoce que esta norma supone un avance en la integración de los tres subsistemas de FP, lo cual es positivo, pero, la incorporación de los equipamien-tos como requisito para la obtención de la autoriza-ción de los centros supone una grave amenaza al derecho de creación de centros y una extralimitación del artículo 14 de la LODE. Dicho artículo establece que los requisitos para la autorización se referirán a la titulación académica del profesorado, relación numérico alumno-profesor, instalaciones docentes y deportivas y número de puestos escolares. Por este motivo, EC no descarta la posibilidad de recurrir este aspecto del RD.

Confi guraciónSe organiza en torno a ciclos formativos de grado medio y de grado superior conducentes, respectiva-mente, a la obtención de los títulos de técnico y de técnico superior. El Gobierno dictará la norma que regule cada título profesional. Las distintas Adminis-traciones establecerán los currículos de cada título profesional.

Módulos profesionalesLos ciclos formativos se organizarán en módulos profesionales de duración variable y constituidos por áreas de conocimiento teórico-práctico que incluirán las defi nidas en las unidades de competencia, las competencias sociales y las personales que se pre-tendan alcanzar. Estos módulos profesionales esta-rán asociados o no a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualifi caciones Profesionales.

Admisión de alumnosLa LOE determina que el criterio exclusivo de admisión, cuando no hay plazas sufi cientes, será exclusivamente el expediente académicos. La prin-cipal novedad que aporta el RD es que los criterios de admisión se aplican “cuando no existan plazas sufi cientes en el centro solicitado”, lo que, puede impedir la centralización del proceso de admisión de alumnos para cursar ciclos formativos.

AccesoEl acceso a las enseñanzas de FP de grado medio o superior continúa realizándose por dos vías:- Requisitos académicos: título de graduado en

ESO o título de Bachillerato.- Prueba de acceso, que constará de una parte

común y una parte específi ca. Los trabajadores

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que tengan el certifi cado de profesionalidad po-drán evitar una parte del examen.

ConvalidacionesEn la nueva regulación caben las siguientes posibi-lidades:- Convalidar una unidad de competencia con los

módulos profesionales correspondientes.- Convalidar módulos profesionales distintos.- Convalidar la acreditación de unidades de com-

petencia junto a la superación del módulo de proyecto con el módulo FOL.

- Convalidar módulos de ciclos de grado medio con materias de Bachillerato.

- Convalidar módulos de ciclos de grado superior y enseñanzas universitarias.

- Convalidar enseñanzas de FP con enseñanzas de régimen especial.

- Eximir del módulo FCT a quienes acrediten ex-periencia laboral de un año a tiempo completo relacionada con los estudiosrespectivos.

Centros de FPEn cuanto a los centros, hay que destacar, además de la puntualización hecha sobre la incorporación de los equipamientos como requisito, que no se ha pre-visto un mecanismo de transformación automática de la autorización para los centros que ya están au-torizados a impartir los mismos o equivalentes ciclos formativos a los que se regulen en el futuro.

En general, todas estas iniciativas pretenden fomentar y facilitar la formación continua. Habrá que esperar a su puesta en práctica para ver los resultados.

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2007 es el año en el que celebramos el 50 aniversario de FERE-CECA. Enmarcado en ese contexto, como otras muchas actividades e iniciativas, publicaremos en esta Revista entrevistas realizadas a personas signifi cativas para nuestra institución, para la enseñanza concertada y, por extensión, para la educación en nuestro país. Son muchos los que hubiéramos querido tener en estas páginas que irán viendo la luz a lo largo de todo el año. Pero algunos ya no están con nosotros y a otros deberemos renunciar por la tiranía del tiempo, las ocupaciones infi nitas e incluso la falta de espacio impreso. Sin embargo, creemos que el legado de todos ellos queda excelentemente representado en quienes sí podrán mostrarnos su visión y opinión sobre una institución que nació con vocación de servicio a la escuela católica y, por tanto, a toda la sociedad. Puede que no estén todos los que son, pero tengan por seguro que todos los que estarán “son”; han sido y serán piezas claves de la escuela concertada.

“La escuela católica debe trabajar intensamente para que crezca su calidad e identidad”

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Ángel Astorgano Ruiz

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En este primer número del año hemos tenido el placer de contar con el que hasta hace no tanto, fue la cara de FERE-CECA: Ángel Astorgano Ruiz.

Titulado en Electrónica de Comunicaciones deci-de profesar en la Congregación salesiana y tras completar sus estudios de Teología ejerce como profesor en varios centros salesianos de Forma-ción Profesional y como director en 1984 en la Escuela Técnico Profesional Salesiana de Bilbao y posteriormente en el Instituto Politécnico “P. Aramburu”. Fue durante ocho años delegado pro-vincial de Educación hasta su toma de posesión como Secretario General de FERE-CECA desde el año 1993 hasta el año 2001. Ya entonces él dijo que venía a trabajar “con apasionamiento” y lo consiguió. Si algo podemos decir de Ángel Astorgano es que es “un gran apasionado de la educación”. Actualmente y desde el año 2002 es Secretario General de la Ofi cina Internacional de Educación Católica OIEC.

Pregunta.-A lo largo de la trayectoria de FERE-CECA las gentes que han formado parte de ella, como usted, han tenido que superar muchos avatares y celebrar muchos logros. Como actor principal de momentos como esos, cuéntenos cuáles han quedado graba-dos en su memoria.

Respuesta.- La historia de FERE-CECA es una historia de lucha permanente. El mundo de la educación española ha vivido, aún vive, una serie de reformas, altercados, controversias, polémicas que han confi gurado un escenario de cambio permanente. En este escenario FERE-CECA ha trabajado tratando de conseguir que todo este oleaje no afectara demasiado a la vida diaria de nuestros centros. Las aportaciones para la redac-ción del artículo 27 de la Constitución, la consulta en la promulgación de las primeras leyes y nor-mativa educativas, la asunción de los conciertos educativos, el acuerdo sobre el estatuto de los religiosos, los acuerdos para la formación del pro-fesorado, la fi nanciación de la educación infantil, el mantenimiento de las exenciones fi scales a los centros concertados (el famoso IBI de 1993), su participación relevante en los sucesivos pactos sociales por la educación, el acompañamiento en

el proceso de transferencias educativas a todas las Comunidades Autónomas, la constitución de nuevas entidades y foros al servicio de la educa-ción católica (EyG, FEC, Plan Alfa, Foro Calidad y Libertad de la Enseñanza, Mesas de Enseñan-za Concertada, etc)… son algunos de los logros conseguidos en ese mar revuelto que han sido los últimos cincuenta años de historia de la escuela española.

Joaquín Blanco, presidente de FERE-CECA, despidió a Astorgano en una cena homenaje

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P.- Entre los que tienen un nombre en la his-toria de FERE-CECA pero ya han fallecido ocupa un lugar relevante Santiago Martín. Qué recuerda de la ingente labor del que fuera por tantos años Secretario General de FERE-CECA.

R.- Todas la instituciones tienen su historia, más o menos brillante, en función de las personas que las han animado y de las metas que han ido con-siguiendo. La historia de FERE-CECA es brillante por el magnífi co esfuerzo común de sus miem-bros en lograr una oferta educativa de calidad, por la lucha continua en defensa de la libertad de enseñanza y por el trabajo pleno de dedicación de algunas personas. Entre ellas destaca, en pri-mer lugar y a mucha distancia, Santiago Martín Jiménez. Santiago ocupó la Secretaría general de FERE-CECA en los años cruciales de nues-tra historia española reciente, cuando se estaba gestando la Constitución y las primeras leyes que fueron desarrollándola en materia de educación. Fueron los años en los

que había que construir todo un edifi cio de nor-mativa educativa que descansara sobre los prin-cipios y derechos internacionales de libertad de enseñanza. Y en este trabajo Santiago dio todo y más, atendiendo la más alta política educativa a la vez que el más pequeño problema de una es-cuela. Santiago permanece en nuestro recuerdo como la persona que consumió su vida por la edu-cación católica española con apertura decidida a la dimensión europea e internacional.

P.- La memoria histórica nos recuerda quié-nes somos y de dónde venimos y nos ayuda a encarar mejor el presente y el futuro. Sin ánimo de perdernos en la nostalgia, pero con el convencimiento de que lo que fuimos nos refuerza, díganos qué queda de FERE-CECA de otros tiempos en el siglo XXI.

R.- FERE-CECA fue creada para integrar, coor-dinar y animar las escuelas gestionadas por las Instituciones religiosas. Hoy hace esa labor en la escuela católica. Lo que queda, después de todo el trabajo de refl exión y actualización que ha aco-metido, es el espíritu y la ilusión que ha alentado su vida en estos cincuenta años de historia: traba-jar para que la escuela católica sea de verdad un lugar donde evangelizamos educando.

P.- Y ahora una mirada al presente. ¿Considera que FERE-CECA sigue siendo pieza clave para el apoyo de la escuela concertada?

R.- Los conciertos educativos y el desarrollo pos-terior de la fi nanciación de la educación infantil han conseguido para la escuela católica española el que pueda abrir sus puertas a todos los que deseen optar por su proyecto educativo. Este es un logro ya asentado, pero que hay que seguir tra-bajando para extender la fi nanciación hasta los 18 años. Por ello FERE-CECA que tanto trabajó para que sus centros fueran concertados (recordamos aquellas Asambleas generales extraordinarias) si-gue siendo pieza clave para mantener y extender la fi nanciación de nuestras escuelas. Sólo de esta

manera conseguiremos la implantación de una real libertad de ense-ñanza en la educación española.

Santiago Martín permanece en nuestro recuerdo como la persona que consumió

su vida por la educación católica

Ángel Astorgano ha sido durante años la fi gura que representó a las escuelas católicas en los encuentros internacionales como el celebrado en la India

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Ángel Astorgano Ruiz

P.- La vocación de futuro de FERE-CECA y de las institu-ciones que la complementan y suceden, está en la mente de todos. ¿Qué camino se debería tomar para seguir fi el a su mi-sión original sin perder capaci-dad de adaptación a los nuevos tiempos?

R.- La escuela católica avanza en casi todo el mundo por senderos de aceptación y valoración positi-va. Pero debe cuidar con esmero aspectos vitales para no decaer en su oferta educativa singular: el proyecto educativo pastoral. A mi juicio, en la actualidad, la escuela católica debe trabajar intensamen-te para que crezca su calidad e identidad. Sólo de esa forma será verdaderamente signifi cativa, tanto social como evangélicamente. Y así cumpliremos lo que pedía Juan Pablo II: que la escuela católica fuera “plataforma privilegiada de evangelización”.

P.- FERE-CECA cumple 50 años y todos queremos rendirle un merecido homenaje. En una sola frase, podría felicitar a esta insti-tución por...

R.- “Creemos en la educación” es el lema elegido para celebrar el 50 aniversario de FERE-CECA. Porque siempre ha creído en la educación, FERE-CECA ha sido capaz de vivir 50 años en plena juventud y lozanía. Le deseo que viva muchos más para que la edu-cación española siga a la cabeza de la educación católica en el mun-do y para que todo su esfuerzo de refl exión y animación se extienda por otros países.

Victoria Moya

Astorgano protagonizó la fi rma de importantes acuerdos en materia educativa como Secretario General

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Deporte nacional es el esquí de fondo, que no supone ni descensos ni saltos, sino caminar por lo llano

Que la sociedad moderna es compleja es algo que todo el mundo sabe por experiencia. Los engranajes, las implicaciones, las correas de transmisión, las interdependencias, se multiplican más y más, en la medida en que las organizaciones crecen y abarcan más campos de actuación.

No sólo se hacen imprescindibles los manuales de funciones para poder funcionar, sino que se hace absolutamente necesario el establecer las líneas que marquen cómo se ha de mover el fl ujo de la actividad, así como los cauces por donde ha de discurrir. Para poner orden y acuerdo en la com-plejidad es obvio que se precisan una ordenación y un ordenante.

Tres aspectos básicosHay tres campos de especial importancia en la so-ciedad moderna que es absolutamente necesario ordenar, ya que de no hacerlo, no funcionarían. Y si no funcionaran, se produciría inexorablemente la quiebra de la sociedad y su posterior hundimiento. Estos tres campos fundamentales serían la produc-ción, la economía y la educación.

Una nación que no produzca, está condenada a muerte. Tiene que ordenar su producción para po-der vivir. Y es al gobierno a quien corresponde, en mayor o menor medida, esa ordenación y su dina-mización, respetando derechos y libertades, pero encauzándolos en un objetivo de alcance nacional.

Una nación cuya economía no funcione adecua-damente, está condenada a muerte. Íntimamente ligada con la producción, tiene que atender y cu-brir cada día a más y más necesidades, tiene que atender a las necesidades y derechos de los ciu-dadanos, tiene que lograr que los ingresos cubran los gastos, tiene que hacerlo de modo que siempre esté saneada, sin los riesgos y las turbulencias del endeudamiento. Teniendo en cuenta que hoy no pocas multinacionales son más fuertes y potentes que no pocos gobiernos nacionales.

El Gobierno tiene la responsabilidad y la obligación de velar por la buena salud de la economía, tiene que impulsarla, fortalecerla, hacerla crecer, dado que el bienestar de los ciudadanos y la misma exis-tencia de la nación están estrechamente vinculados a ella. Tanto en lo que se refi ere a la producción como en lo que hace a la economía, se ve natural que sea el Gobierno quien tome medidas y oriente al bien común los cada día más intricados, diver-sos, procesos económicos y productivos.

Uno de ellos distintoSiendo esto así, el paso siguiente, por no decir el resbalón, parece obvio: si en estos dos campos fundamentales de la vida de las sociedades el proceso de actuación es de arriba abajo, de la au-toridad gubernamental –que toma las medidas y fi ja las normas– a las capas de la sociedad que están más abajo –en su capacidad de tomar decisiones– la conclusión que se sigue es que el proceso habrá de ser el mismo respecto a la educación, tercer fac-tor de importancia en la vida de una sociedad.

Y así, lo mismo que el Estado y su gobierno de tur-no, se hace gestor y director de la producción y de la economía nacionales, así se erige en educador, maestro y preceptor nacional en el ámbito educati-vo y docente.

Pensando bien, no puede pensarse que haya una mala voluntad en los gobiernos de los estados de-mocráticos, sino una especie de mimetismo por el que se aplican los mismos procesos a los distintos campos de interés de la sociedad.

Y, sin embargo, el proceso dinamizador de la edu-cación debe seguir la dirección contraria e ir de

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abajo, de la sociedad –del pueblo– hacia arriba, para que el gobierno aplique lo que es la voluntad libre de los ciudadanos en lo que atañe a dimen-siones personales y que afectan a su esencia de personas y al ejercicio de su libertad.

Igualdad, equidad y diversidadEs el ciudadano, cada uno de ellos, quien tiene derecho a la educación. Y el Estado tiene que dar respuesta a ese derecho. Pero ello no lo constituye el en Gran Educador, en Maestro Único. Cada ciu-dadano tiene derecho a ser educado, paso primero. Pero tiene también derecho a ser educado, en la medida de lo posible, de acuerdo con sus principios y valores, según su modelo educativo.

Que este segundo nivel educativo no se pueda pro-porcionar a todos los ciudadanos, no justifi ca, en manera alguna, que se niegue a todos en razón de una mal entendida equidad; ni que, porque algunos no puedan escoger educación de acuerdo con su modelo, se imponga a todos un modelo único.

1 Consejo Europeo de Asociaciones Nacionales de Escuelas Independientes

ECNAIS celebrará su Conferencia anual en Budapest del 19 al 21 de abril. El tema central será “Escuelas independientes y padres: ¿por qué nos necesitamos tanto mutuamente?”, que se trabajará desde la perspectiva de “la corresponsabilidad de los padres”, indicador “europeo” de calidad, con la participación expertos europeos y de la Misión Europea, incluyendo un panel de padres procedentes de Croacia, Hungría, Inglaterra y Portugal.

De todo esto tiene que ir haciéndose consciente la sociedad. La “sociedad civil”, como hoy se dice, cada día tendrá también que ir haciendo más fuerte y audible su voz. Reclamar derechos y libertades frente a intereses puramente políticos y frente a monopolios y autoritarismos gubernamentales.

Una sociedad cada día más plural como la nuestra y la sociedad europea en general, requieren pluralidad de modelos educativos. La toma de conciencia de la sociedad civil y la necesidad de pluralismo educativo son los dos ejes sobre los que ECNAIS1 centra su actividad a lo largo y ancho de toda Europa, promo-viendo la acción de la sociedad civil europea.

Ciudadanía educada y activaLas Instituciones Europeas se saben muy lejos de la ciudadanía. La clase política se ocupa de temas que no interesan a la sociedad y ésta ya está re-accionando, tanto los políticos franceses como los holandeses deseaban con toda su alma que sus respectivas sociedades aprobaran el proyecto de Constitución Europea. Y las dos les dieron por la cara a sus respectivos gobiernos.

Cada día hay más sensibilidad sobre el derecho a la educación. Gracias a Dios, hay quien está empeñado en esa sensibilización. Para que una ciudadanía bien educada no se deje avasallar ni por la clase política, ni por el gobierno de turno, en lo que hace a su derecho fundamental. Hacerse oír, para construir, entre todos, un sistema educativo de calidad. Entre todos.

Carlos Díaz MuñizDtor. Dpto. Europa

Presidente de ECNAIS

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Durante los días 20, 21 y 22 del pasado mes de noviembre tuve la oportunidad de asistir junto a 30 profesores de diferentes puntos de España a un Encuentro “Célula Europa”. Era la tercera vez que se celebraba. Si tuviera que sintetizar en una sola expresión mi opinión sobre lo vivido y aprendido en estas jornadas, diría que superó con creces todas mis expectativas sobre la participación en dicho encuentro. Ante todo he de decir que la efi cacia de los organizadores de FERE-CECA y EyG con la colaboración del personal de la Representación en España de la Comisión Europea y de la Ofi cina del Parlamento Europeo en España fue de sobresaliente, por usar un término que nos es familiar.

III Encuentro Célula Europa en BruselasIII Encuentro Célula Europa en Bruselas

Una experiencia inolvidableUna experiencia inolvidable

El III encuentro Célula Europa reunió a más de 30 profesores de toda España en Bruselas

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Ya desde el primer momento, en el aeropuerto de Madrid, el grupo empezó a conocerse y comu-nicarse entre sí de una forma tan natural y dis-tendida que hacía presagiar un buen clima en el encuentro que nos dirigía hacía Bruselas. No sé si será debido a que a los docentes no nos cues-ta excesivo trabajo hablar o que la ilusión con la que asistíamos al mismo favorecía la situación. En cuanto a hospedaje, transporte, manutención, etc. difícilmente superable.

En el encuentro hubo tres momentos estelares. La tarde del primer día tuvimos la oportunidad de conocer y escuchar a Ángel Astorgano, secreta-rio general de OIEC (Ofi cina Internacional de la Educación Católica). Sus palabras y refl exiones causaron gran impacto en el grupo. Su visión y conocimiento de la situación de la Escuela Cató-lica en el mundo no deja indiferente a quien como nosotros tuvimos la suerte de escucharlo.

La siguiente jornada de trabajo se desarrolló en una de las muchas salas de conferencias de la Comisión Europea. Al tratarse de un grupo de pro-fesores, y dada la repercusión que ello conlleva, nuestra visita era denominada “Visita Prioritaria”, según se nos comentó, por el efecto multiplicador que los docentes ejercemos en cuanto a difusión del concepto de Dimensión Europea en nuestro ámbito profesional. Ello explica el alto nivel de los ponentes, que procedían en su totalidad de la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea. Las charlas-coloquio versaron sobre “El funcionamiento de las Insti-tuciones Europeas”, “Los nuevos programas de educación 2007-2013” y “Proyectos Europeos”. Nuestra visita a la Comisión Europea fi nalizó con un almuerzo ofrecido por el citado organismo en las mismas instalaciones de la Comisión.

El tercer día la cita fue en la sede que el Parla-mento Europeo comparte en Bruselas junto con la de Estrasburgo. Fuimos recibidos por varios eurodiputados y altos funcionarios del Parlamento Europeo como Luis de Grandes, Ignasi Guardans y Antonio López Istúriz. En la charla-coloquio que pudimos mantener con ellos se mostraron totalmente accesibles y receptivos a cuantas pre-guntas y cuestiones el grupo de profesores quiso plantear. Tras una visita a las instalaciones del

Parlamento Europeo, fuimos agasajados con un almuerzo en el que nos acompañaron varios fun-cionarios de dicha institución. Al fi nal del mismo tuvimos un breve encuentro con el eurodiputado Jaime Mayor Oreja quien, al conocer de nuestra presencia en el Parlamento, tuvo la deferencia de acercarse a saludarnos.

Para fi nalizar añadiría que, si el objetivo de los organizadores del encuentro era el de sensibili-zar y motivar a un grupo de profesores con todo lo relacionado con las actividades europeas en la escuela, pueden éstos considerar que lo han conseguido ampliamente y que por añadidura han contribuido a crear fuertes lazos de amistad y colaboración entre el grupo participante en el mismo. En todo momento contamos con la ines-timable ayuda de personal cualifi cado. Desde aquí quiero mostrar mi agradecimiento a Isabel Rodríguez Toquero, de la Representación en Es-paña de la Comisión Europea; a Isabel Mateo, de la Ofi cina del Parlamento Europeo en España y a Carlos Díaz Muñiz y Jacobo Hernández Lería, responsables del Proyecto Célula Europa, por todo cuanto han hecho para que fuera posible que compartiera una experiencia tan enrique-cedora para mí, tanto a nivel profesional como personal.

Juan Carlos Corts TormoCoordinador “Célula Europa”

Salesianos – Utrera (Sevilla)

El eurodiputado Carlos Mayor Oreja tuvo la deferencia de acercarse a saludar al grupo. En la imagen conversa con Carlos Díaz Muñiz

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Seguirían así muchas de mis preguntas –las que yo me hago en solitario y en solidario– y que me formulo aún para hacer realidad aquel propósito de hospitali-dad con que quería iniciar el nuevo año. Y como nos pasa a casi todos, a algunos/as los he expulsado del corazón suavemente, sin estridencias y sin herirles en exceso, aunque les siga saludando, porque soy consciente de que quien queda herido soy yo, el que ha sufrido con su hueco ya vacío soy yo. Pero en fi n, acepto que no existe perfección pastoral en mí; de momento me consuelo –que no es lo mismo que me conformo– con que haya confesión sincera, recono-cimiento de mi limitación humana y cristiana. Poco a poco, ya iré viendo qué camino tomar.

En otro artículo, de otra revista hermana a ésta, aunque algo más incisiva, escribía lo que quería ser mi más sincero propósito humano, educativo y educado, además de pastoral al comenzar el año: “En fi n, “por no llorar”, seguiré cultivando el humor y el amor. “Cualquiera puede simpatizar con las penas de un amigo; simpatizar con sus éxitos requiere una naturaleza delicadísima” (O.Wilde). Me apunto a ello en este año 2007”. Han pasado casi dos meses y puedo asegurarte, amigo/a lector, que lo he puesto en práctica. Me gustaría no cansarme. Lo cierto es que no exige demasiado. Sólo requiere estar un poco atento.

Han pasado dos meses desde aquel artículo navideño sobre la Han pasado dos meses desde aquel artículo navideño sobre la hospitalidad. En este tiempo, ¿cuántos que no conocía antes han hospitalidad. En este tiempo, ¿cuántos que no conocía antes han pasado por mi casa? ¿a cuántos he saludado y mirado de frente pasado por mi casa? ¿a cuántos he saludado y mirado de frente en este tiempo? ¿a cuánta gente nueva he conocido aunque sea en este tiempo? ¿a cuánta gente nueva he conocido aunque sea por un breve instante para después perderse quizá en el reguero por un breve instante para después perderse quizá en el reguero de la vida? ¿se ha incorporado algún “extranjero” a mi ámbito de la vida? ¿se ha incorporado algún “extranjero” a mi ámbito de relaciones cordiales? ¿a quiénes he tachado de la agenda, de relaciones cordiales? ¿a quiénes he tachado de la agenda, a quiénes he añadido con la ilusión ¿fugaz? de que seguiré a quiénes he añadido con la ilusión ¿fugaz? de que seguiré manteniendo un contacto con ellos…? ¿a cuántos, a quiénes…? manteniendo un contacto con ellos…? ¿a cuántos, a quiénes…? Lo cuantitativo importa menos. Lo cualitativo es lo fundamental. Lo cuantitativo importa menos. Lo cualitativo es lo fundamental.

¿Quién simpatiza con los éxitos de la buena gente de Pastoral...?

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Yo invito a los más directamente encargados de pas-toral de los centros católicos y que tienen la osadía de leer estos artículos con una fi delidad entrañable y a quienes quiero agradecerles su apoyo tantas ve-ces manifestado por e-mail o por palabras en directo, que inviten a sus alumnos/as y a ellos mismos a que hagan realidad ese “simpatizar con los éxitos de un amigo”, ello sería signo claro de una “naturaleza delicadísima”, de esa necesaria fi nura del espíritu que se precisa para trabajar en pastoral, ¿sólo en pastoral?, que se necesita para vivir en general, para relacionarnos en particular, para hacer de la vida algo más llevadero y bueno.

Lo ideal cristiano sería alegrarse de los éxitos de los enemigos, pero eso ya es mucho pedir, pues aunque digamos muchas veces “me alegro por él, por ella” de alguien que sin ser enemigo del todo –¡hay tantos enemigos íntimos!– ha tenido un éxito inesperado o merecido, sabemos que esa expresión esconde una no muy sincera alegría. Creo que esto es verdad y que nos pasa a muchos. Horkheimer defi nía la ver-dad como “un momento de praxis correcta”. Bonita defi nición para la confesión sacramental, para el re-conocimiento de los propios pecados y limitaciones. La buena gente de pastoralVeo que me estoy poniendo demasiado serio y trascendente. Sé que los que leen este artículo buscan siempre algo más ágil y con un sentido de la praxis pastoral que les pueda servir para “hacer cosas” pastorales con sus alumnos/as en clase, en tutoría, en celebraciones. He de confesaros que yo no sé dar recetas. Para eso ya están muchas otras publicaciones magnífi cas llenas de mil recursos. Lo nuestro, desde aquí, simplemente es alentar y animar a los que con tesón y empeño trabajan en la pastoral educativa de los centros, en circunstancias tantas veces de incomprensión y a contracorriente de otras actitudes y valores aparentemente más útiles e inmediatos.

Trabajar en pastoral requiere una capacidad de entrega superior, sí, superior, a otras entregas di-dácticas de apariencia exitosa. Pero lo que queda en realidad no es otra cosa que esa huella en la arena del alma de los alumnos que desaparece si no se la renueva constantemente; porque lo que está en juego es esa inmersión en un clima, en un

La vida te devuelve gestos afables

cuando menos lo esperas

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aire que se respira, en todo un ambiente educativo que si bien puede tener una cierta tangibilidad e in-cluso una cierta evaluación, es en el tiempo, en ese largo tiempo que necesitamos todos de maduración, análisis y refl exión que dan la experiencia y las mil circunstancias vitales, las que te llevan -las que les llevarán- a valorar aquello sugerido, insistido, culti-vado y cuidado con inteligencia y pasión, con esme-ro, paciencia y trato constante; en defi nitiva con esa fe que te impele a trabajar como educador cristiano, con esa esperanza de que no es tiempo perdido ni terreno baldío, con ese amor que siempre fructifi ca si en él ha habido las sufi cientes dosis de generosidad y entrega, aunque se tarde en verlo, aunque sean otros los que recojan lo sembrado. Mas la vida no es tan ingrata y siempre te devuelve, cuando menos lo esperabas, con un guiño/gesto afable lo que tú creías que pastoralmente no era percibido por nadie en los momentos inclementes de aquellos niños, de aquellos adolescentes y jóvenes que tanta guerra te dieron en clase, en una celebración, en una convi-vencia, en un campamento, en un encuentro, en…

Debe ser muy doloroso, o a mí me lo parece, cuando otros profes trabajan con verdadera profesionalidad y nadie, un día lejano, les diga: “aquel teorema de Pitágoras me cambio la vida, aquella combinación de elementos en el laboratorio me dejó fl ipado para siempre, aquella clase sobre Pedro Salinas me trans-formó el amor, aquel presente continuo tan inglés me abrió las puertas…”. Sí, ya sé que estoy exagerando, pero… creo que se me comprende. Lo que queda es la pasión con que enseñaste a Góngora, la paciencia para que no explotase aquel altramuz, la repetición con calidez con que explicaste aquel problema, el horizonte que abriste con aquellas clases de cultura inglesa, el aguante que tuviste en aquellas clases de religión… Lo que educó no fueron los “datos”, sino el estilo personal con que se trasvasaron unos saberes portadores de unos valores muy concretos. Y eso es lo que da sentido de equipo, de comunidad educati-va que sabe “estar todos a lo mismo”.

Para comprender un poco mejor –sé que lo has comprendido sin duda–, déjeseme citar al poco pas-toral Nietzsche, aunque era hijo de un pastor protes-tante, y no dejó de estar obsesionado por Dios o por los dioses: “Lo más comprensible de un lenguaje no es la palabra misma, sino el tono, la intensidad, la modulación, el “tempo” con que se dice una serie de

palabras -en suma-, la música que está detrás de las palabras, la pasión que está detrás de esa música, la persona que está detrás de esa pasión: todo aquello, por tanto, que no puede ser escrito. Por ello no tiene la menor importancia la escritura”. La persona, siem-pre la persona que está detrás o delante con pasión de la palabra dicha, la enseñanza trasmitida, la fe compartida.

Por eso en pastoral, mirando al futuro, escudriñando el presente, -decir ahora en pastoral ya es tarde- más que los alumnos, importan los educadores. Si ellos no, los alumnos tampoco. Podremos inventar mil jeribeques para transmitir la vivencia cristiana que queramos, si los profesores no vibran –aunque a veces desafi nen– con la música pastoral del centro, estamos perdiendo el tiempo. Y dejémonos de frases bonitas como “el Espíritu actúa donde quiere y cuan-do quiere”, “la acción de Espíritu es imprevisible”, “el Señor sabe cuándo tiene que…”. Sí, pero no.

Cualquiera puede simpatizar con las

penas de un amigo

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“Estar en contacto, aproximarse, acercarse, estrecharse y abrazarse, rozarse, bordearse, ceñirse, apretarse, apiñarse, agavillarse, confl uir, allegarse, fundirse, juntarse, aliarse, hacinarse, apropin-cuarse y convivir, unirse, confundirse, sumarse, adicionarse, reunirse, ligarse, recopilarse, recon-ciliarse, aglutinarse, amalgamarse, barajarse, enroscarse y embeberse, intercalarse, entrelazarse, entremezclarse, encontrarse y entretejerse, acompañarse, consecuentizarse, tocarse, insepararse y añadirse, unifi carse, yuxtaponerse, adyacerse, incluirse, subseguirse y converger.”

¡Cuánto menos sola podría estar la gente si leyera el diccionario...! (Jorge de la Vega, poeta argentino)

Y además…… Está el 50 aniversario de FERE-CECA. No sólo es el aniversario de una institución eclesial al servicio de la educación española. Es tam-bién el nuestro. Porque FERE-CECA no hubiera tenido sentido si a lo largo de 50 años, miles de educadores, religiosos, religiosas, seglares, personal auxiliar, familias y, sobre todo, alum-nos, no hubiésemos trabajado al unísono, no hubiésemos estado un poco todos a lo mismo. Quizá 50 años no puedan parecer muchos si los comparamos con la vida secular de muchas de nuestras familias religiosas, pero lo cierto es que han sido 50 años intensos de la vida de nuestro país, de los cambios experimentados en el mun-do, de la transformación educativa y social que nos ha lanzado a un mundo fascinante, pero con no menos incertidumbres de futuro. Dice (decía, pues se nos fue inesperada y tempranamente) José Mª Mardones, que tanto colaboró con FERE-CECA, en su, creo último libro, que reco-miendo ¿A dónde va la religión?: “El cristianis-mo, evidentemente, no puede garantizar el éxito intrahistórico de su compromiso. Pero la fe en la Resurrección signifi ca la fe en la apertura de la historia: la creencia en la libertad y las posibili-dades del hombre para superar el pecado. Hay un futuro para el hombre, que es el de Jesucris-to. Y ese futuro ya ha comenzado, aunque no hayamos visto aún su plenitud. El cristianismo está preñado de esta esperanza: no nos asegu-ra el triunfo de nuestros compromisos, pero sí nos da un gran ánimo para perseverar en ellos.” (p.67). Y esto es lo que FERE-CECA y con ella todos nuestros centros, ha venido haciendo en estos 50 años: no aseguramos el triunfo de nuestros compromisos, pero sí nos da un gran ánimo para perseverar en ellos, por la fe que

tenemos en Jesucristo que nos va plenifi cando día a día. … Y además están ahí las XVI Jornadas de Pas-toral, que haciéndose eco del lema del 50 ani-versario “Creemos en la educación” quieren ahondar en ese punto fi no y delicado de Hechos 4, 32: “Y lo tenían todo en común…”. Sabemos que eso es imposible, ni los mismos religiosos lo tenemos todo en común, o de intentarlo tan-to nos hemos vulgarizado. La traducción más exacta me dice un amigo sabio que sería: “…Y estaban todos a lo mismo”. Esto ya es otra cosa; el horizonte de la vida compartida se amplía y el futuro se hace más esperanzador: Pero no voy a incidir más en esta idea, simplemente quería invitarte a participar en las Jornadas de Pasto-ral más próximas que tengas, sean las que ya tienen solera, las XVI JP, sean las más jóvenes como las JP Autonómicas. Lo importante es que estemos todos a los mismos. En algún lugar espero verte, amigo/a encargado de Pastoral con tus colaboradores al unísono. Y si no puedo saludarte personalmente por ser tantas y tantos (aunque los “tantos” son menos, ¡qué pena!), ven tú a saludarme. Así sabré que has leído este artículo y, lo que es más importante, que nuestro horizonte común educativo-pastoral se amplía.

José Antonio Solórzano Pérez

- Oye ¿y el cuentín de este mes…? No, esta vez no hay cuento. Simplemente te transcribo, para que trabajes con él, si te parece, en clase de re-ligión, o de lengua, o de literatura este pequeño texto. Si sabes hacerlo, y sé que sabes, te dará mucho juego. Ya verás como sí. Tiene mucho que ver con ese “arriesgarse por el otro…

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Con estas palabras arranca el último informe de la ONU sobre Desarrollo, que en este año 2006 se titula “Más allá de la escasez: Poder, pobreza y la crisis mundial del agua”, en una clara preocupación por un recurso cada vez menos accesible y más necesario para millones y millones de personas en el planeta.

El informe que anual-mente publica el PNUD se basa principalmente en el cálculo anual del

Dos millones de niños mueren cada año por falta de un vaso de agua limpia

Millones de mujeres y niñas se ven obligadas a pasar horas recogiendo y

llevando agua

La crisis mundial del agua, obstáculo para el desarrollo humano

Unos 2.600 millones de personas no tienen acceso a un saneamiento adecuado. La crisis mundial del agua es uno de los obstáculos más grandes para el desarrollo humano y para alcanzar los Objetivos de desarrollo del milenio (Informe sobre Desarrollo Humano, Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD, 2006).

Índice de Desarrollo Humano de los distintos países (IDH), el cual mide el promedio de los logros de un país en tres dimensiones básicas del desarrollo humano:

Una vida larga y saludable, medida por la expectativa de vida al nacer.

El conocimiento, medido por la tasa de alfabetización de adultos (con una ponderación de dos tercios) y la tasa bruta combinada de ma-triculación en escuelas

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primarias, secundarias y terciarias (con una ponderación de un tercio).Un nivel de vida digno, medido por el PIB per cápita en términos de paridad del poder adqui-sitivo (PPA) en dólares estadounidenses.

Dicha información se hace pública con el objeto de que se puedan manejar en términos objetivos los índices característicos del desarrollo en todos los ámbitos alcanza-dos por cada país a lo largo del año, y estos índices de desarrollo se determinan teniendo en cuenta los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), establecidos por la ONU.

En el ámbito de la educación, los principales retos a abordar son:

La brecha entre matriculación y fi nalización de los estudios.Bajas tasas de transición a la enseñanza se-cundaria y terciaria.Altos niveles de desigualdad de género des-pués de la enseñanza primaria

El IDH presentado este año, que se refi ere al 2004, subraya las enormes brechas de bienestar y oportunidades de vida que siguen dividiendo a nuestro mundo, cada día más interconectado. Así, en el país actualmente con mayor IDH, No-ruega, un ciudadano medio es 40 veces más rico que un ciudadano medio del país con menor IDH, Níger. También los datos indican que un noruego viviría casi el doble más y gozaría de una matriculación casi universal en la enseñanza primaria, secundaria y terciaria comparada con una tasa de matriculación del 21% en Níger.

Para los 31 países que se encuen-tran en la categoría de desarrollo humano bajo, la esperanza de vida al nacer es de 46 años, es decir, 32 años menos que en los países con un desa-rrollo humano alto.

Cabe destacar que desde mediados de la década de los 70, casi todas las regiones han ido incre-mentando su puntuación en el IDH de manera progresiva. El África Subsahariana es la principal excepción, lo cual expresa en cifras el drama de las imágenes tantas veces vistas.

Hoy en día, 28 de los 31 países con un desarrollo humano bajo, se encuentran en esta región del

mundo. De este modo podemos decir que el fenómeno de la pobreza en el mundo tiene una clara concentración geo-gráfi ca. ¿Tiene el mismo nivel de concentración la ayuda al desarrollo?

También se ponen de manifi esto las disparidades entre los índices IDH y los recursos naturales de cada país, producto a menudo de los confl ictos armados, corrupción y problemas políticos de los países. En el año 2006, el PNUD ha querido resaltar la importancia del recurso hídrico (el agua) para la sostenibilidad del mundo, y presenta un ex-haustivo estudio sobre el acceso al agua en los distintos países, y las amenazas de cada uno de ellos para su acceso en el futuro. En este senti-do, se subraya que “en un mundo de riqueza sin precedentes, casi 2 millones de niños mueren cada año por falta de un vaso de agua limpia y un saneamiento adecuado. Millones de mujeres y niñas se ven obligadas a pasar horas recogiendo y llevando agua, lo cual reduce sus posibilidades

de elección y oportunidades. Ade-más, las enfermedades infecciosas transmitidas por el agua están fre-nando la reducción de la pobreza y el crecimiento económico en algunos de los países menos desarrollados”.

Más información www.hdr.undp.org

Carolina CebriánDpto. Cooperación

Internacional

Desde mediados de la década de los 70, casi todas las regiones han ido

incrementando su puntuación en el IDH de manera progresiva menos el África

Subsahariana

ESemana de la Solidaridad 2006El pasado mes de diciembre se celebró la Sema-na de la Solidaridad que contó, un año más, con un gran número de ONG, asociaciones, federa-ciones y fundaciones que presentaron en la Feria de Madrid su trabajo.

El objetivo fi jado para este evento, que se celebró en el pabellón 8 de IFEMA en Madrid desde el 14 al 17 de diciembre, era presentar al público en general y a los profesionales de la Cooperación al Desarrollo y de la Ayuda Humanitaria las acti-vidades, valores y prioridades de cada organiza-ción. En el expositor de la ONGD FERE-CECA, y FERE –CECA Madrid, se podía apreciar un gran

mural-mapa del mundo con todos los proyectos por países en los que FERE-CECA ha llevado a cabo su labor educativa por la vía de la coopera-ción al desarrollo. También se repartieron memo-rias de los 25 años de cooperación que tuvieron muy buena acogida.

FERE-CECA Madrid expuso sus materiales de sensibilización para las escuelas, entre ellos el programa “A todo color”, para el desarrollo de la educación intercultural en los centros escolares, o el programa “Norte y Sur, un viaje de ida y vuel-ta”, de educación para el desarrollo.

Miembros del Departamento de Cooperación de FERE-CECA en el stand de la organización

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El imparable avance del fracaso escolar en nuestro país, así como con el incremento de los problemas de acoso y violencia en los centros, hacen urgente que todos trabajemos juntos para evitarlo mediante la puesta en marcha de proyectos innovadores que ayuden a cambiar el concepto de centro educativo como algo estático e inamovible y transformarlo en algo vivo, en una “comunidad de aprendizaje”, basada en la unión de “todos” los miembros de la comunidad educa-

Cómo lograr centros de calidad y con equidad a través de las Comunidades de Aprendizaje

La apasionante transformación de los centros en comunidades de aprendizaje que garanticen una educación de calidad, con equidad y en libertad, es la apuesta de los claustros de numerosos centros de Escuelas Católicas, cuyos proyectos están siendo dinamizados en muchas ocasiones por los propios orientadores.

tiva (alumnos, orientadores, profesores, equipo directivo, padres, agentes del entorno, etc.). Este novedoso proyecto de transformación de centros educativos, llamado “comunidades de aprendiza-je”, se podría defi nir como la unión de un grupo de personas que aprenden en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno, con la fi nalidad de superar las desigualdades educativas, el fracaso escolar y los confl ictos de convivencia.

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Uno de los conceptos pedagógi-cos que subyacen en la creación de comunidades de aprendizaje es la búsqueda de la equidad, entendida como el establecimiento de sinergias para evaluar y con-sensuar modelos pedagógicos que respondan a una auténtica educación de la diversidad, bus-cando los mejores resultados indi-viduales y sociales y la promoción de la igualdad de oportunidades para el desarrollo integral de to-dos los alumnos. Este es uno de los tres pilares en los que se basa la calidad educativa en la recién estrenada LOE, y un medio para conseguir el objetivo educativo de disminución del fracaso escolar marcado por la Unión Europea. Lograr la equidad educativa es ta-rea compleja, ya que democratizar la enseñanza no es sufi ciente, y la escolarización obligatoria no es, como todos sabemos, garantía de éxito escolar. Por ello, debemos implementar en los centros otros modelos educativos, experiencias y trabajos novedosos que ayuden a que este reto de la equidad sea una realidad para todos, deste-rrando hábitos metodológicos y organizativos obsoletos.

Otro de los pilares de la formación de comunida-des de aprendizaje es el principio de la corres-ponsabilidad, donde responsabilidad y esfuerzo son compartidos entre alumnos, familias, profe-sores, centros, administración, etc., siendo fun-damental la identifi cación de los integrantes de la comunidad educativa con el proyecto educativo y su participación y protagonismo en el desarrollo del mismo.

Las comunidades de aprendizaje son escuelas que abren sus puertas a todos sus miembros y se transforman en facilitadoras del aprendizaje y de la resolución de confl ictos, mediante la parti-cipación y el compromiso, y a través del “apren-dizaje dialógico”. Un aprendizaje, por tanto, que

tiene como principios el diálogo igualitario, la inteligencia cultural, la transformación, la solidari-dad y la igualdad de diferencias; y que busca un nuevo proyecto de escuela, resultado del diálogo y del consenso entre todos los profesionales de la educación implicados (orientadores, profeso-res, equipo directivo, etc.), otros profesionales relacionados (educadores sociales, voluntarios, personal de centros de tiempo libre…) familia, alumnos y organizaciones del entorno.

En la metodología dialógica cada uno tiene unas tareas y responsabilidades bien defi nidas, y la unión de cada una de ellas hará posible una transformación del entramado de la escuela. En-tre las diversas innovaciones que forman parte de esta metodología se encuentra la organización de grupos de trabajo interactivos, formados por comisiones mixtas (familia, profesores, alumnos), donde la organización de espacios y tiempos es fundamental para facilitar la participación de todos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto las tareas de las personas, como las meto-dologías y materiales empleados, son piezas fun-damentales de un puzzle en el que la educación es el resultado fi nal. Por ello, es tan importante el compromiso de todos y la implicación de padres, profesores, alumnos y entorno, para trabajar en común.

Otra variante metodológica de este proyecto es el “trabajo cooperativo”. Numerosos centros de Es-cuelas Católicas han apostado por la creación de “aulas cooperativas” en las que conceptos como inclusión, heterogeneidad, fl exibilidad… se po-nen en práctica gracias a la globalización de los ámbitos de conocimiento, al diseño de guías de aprendizaje adaptadas, a la fl exibilización de la gestión del aula, a la ilusión y profesionalidad de los profesores, al apoyo del equipo directivo y a la implicación de los padres. En palabras de Robert Slavin, “En las aulas cooperativas los alumnos se ayudan, discuten con sus compañeros, evalúan lo que saben y colaboran para superar los proble-mas de comprensión de sus miembros”.

En el aprendizaje cooperativo, los alumnos son agentes activos en la construcción de su aprendi-zaje mediante la interacción con sus profesores, sus compañeros y el medio. Se parte del desarro-

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llo efectivo del alumno para planifi car el aprendi-zaje conforme a su potencial, contando con unas variables que deben ayudar en el proceso, como son el interés y motivación del alumno, la dedica-ción del tiempo necesario para la aplicación de procesos de aprendizaje signifi cativo y dialógico, y el ajuste de las mediaciones de los iguales y el entorno.

Otro de los supuestos básicos para lograr en los centros una verdadera comunidad de aprendiza-je es la relación familia-escuela, que hoy en día es necesario cuidar especialmente debido a los cambios sociales y culturales y a las nuevas con-fi guraciones familiares. Esta situación hace que funciones básicas de la familia, como la satisfac-ción de las necesidades primarias (materiales, afectivas, apoyo, apego, desarrollo cognitivo) y de socialización (establecimiento de normas, transmisión de la cultura, valores, autonomía y establecimiento de la identidad) sean más difíci-les de conseguir y se necesite el apoyo mutuo de la escuela y las familias para conseguirlo.

Dejamos para el fi nal los elementos por los que normalmente se empieza cuando hablamos de educación, que son el centro, el profesorado y los equipos de dirección y orientación, que son la base de una comunidad de aprendizaje. Si realmente queremos formar verdaderas comu-nidades de aprendizaje con el objetivo de lograr una educación de calidad con equidad, debemos implementar en los centros medidas pedagógi-cas de carácter preventivo y refuerzos educati-vos en el momento en que se detecta cualquier difi cultad, y es aquí donde juegan un papel

fundamental el profesorado y el orientador. Este último debe asesorar a los agentes educati-vos implicados en la detección, diagnóstico e intervención de los problemas y difi cultades de cualquier miembro de la comu-nidad, así como colaborar en la formación del profesorado, y coordinar las intervenciones de otros servicios educativos, sanitarios o sociales. En resu-men, el orientador es la fi gura de enlace, que diseña estra-

tegias para facilitar las relaciones de todos los miembros, profesores, alumnos, padres, entor-no…, para construir caminos que favorezcan el intercambio de puntos de vista y la resolución de problemas concretos.

El claustro, ayudado por el orientador, debe ser el impulsor de estas comunidades inclusivas en las que se aprenda a vivir juntos, a convivir y a ayudar a que todos se sientan “parte” de la es-cuela, mediante la intervención con alumnos que presenten difi cultades, atendiendo especialmen-te a la diversidad y en absoluta coordinación con las familias.

Todas estas medidas descritas, metodológicas y de intervención, deben nacer e incardinarse en las necesidades concretas de cada centro, de cada “comunidad de aprendizaje”, tal y como dice Ortega y Gasset, “Enseñar no es transmitir ideas a otro, sino favorecer que el otro las descubra”.Desde Escuelas Católicas estamos trabajando para la consecución de este proyecto, y nuestro reto es seguir ayudando a los centros para que cada uno, según sus necesidades y caracterís-ticas, recorra el camino que les conduzca a la educación integral de sus alumnos, con la cola-boración de todos los miembros de la comunidad educativa y mediante la puesta en marcha de proyectos educativos innovadores que les permi-tan seguir siendo centros de calidad, con equidad y en libertad.

Ana Díaz-Güemes FernándezDepartamento de Innovación Pedagógica

FERE-CECA y EyG (Escuelas Católicas)

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IV jornada para orientadores escolares

“El papel del orientador como dinamizador de las comunidades de aprendizaje”

Juan Luis Gómez Gutiérrez, profesor del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle de Madrid, en su ponencia “Aprendizaje cooperati-vo y construcción del conocimiento signifi cativo en entornos escolares heterogéneos” explicó los procesos de enseñanza-aprendizaje y los fundamentos teóricos y organizativos del aprendizaje dialógico y cooperativo.

La tercera ponencia, titulada “Inclusión y convi-vencia como base para formar una comunidad”, a cargo de Dolores Callejón Chinchilla, profesora del Centro de Estudios Superiores Cardenal Cis-neros de Sevilla, hizo refl exionar a los presentes de una forma novedosa y atractiva sobre cómo la escuela debe ser una escuela de todos y para to-dos, en la que todos se sientan “formando parte”.

En la sesión de la tarde, Virginia Cagigal de Gregorio, profesora de la Universidad Pontifi cia Comillas de Madrid, nos habló en su ponencia “Importancia de la relación familia-escuela en la formación de comunidades de aprendizaje” de los retos que plantea la diversidad familiar en la escuela de hoy y del papel del orientador en las relaciones de los padres y el centro.

La jornada fi nalizó con la exposición de las experiencias de dos centros, Padre Piquer de Madrid y Salesianos de Deusto, que están trabajando en la práctica la formación de co-munidades de aprendizaje mediante las “aulas cooperativas” y el aprendizaje cooperativo.

La valoración de la Jornada por los asistentes ha sido muy positiva y ya estamos organizan-do la que será la V Jornada de Orientadores Escolares, en la que presentaremos el pro-grama para el acompañamiento al alumnado inmigrante que estamos elaborando con motivo de la celebración del 50 aniversario de FERE-CECA. La jornada se celebrará en Madrid el 26 de octubre, y esperamos poder contar con la presencia de numerosos profesionales de la Orientación, equipos directivos y profesores.

EEl pasado 17 de noviembre celebramos, como es tradición en esas fechas, la IV Jornada para Orientadores Escolares, con el título “El papel del orientador como dinamizador de las Comu-nidades de Aprendizaje”, en el Centro María Inmaculada de Madrid.

Asistieron más de 200 orientadores, profesores y miembros de equipos directivos de centros de toda España y pertenecientes a diversas Institu-ciones Religiosas.

El tema elegido en esta ocasión responde a una inquietud manifestada por muchos de los asistentes a nuestras anteriores Jornadas para Orientadores, que nos solicitaban ayuda para conocer, desde diferentes puntos de vista, otras formas de trabajar la corresponsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, la prevención del fracaso escolar o los problemas de convivencia y la mejora de las re-laciones familia-escuela. Nuestro mayor deseo al organizar esta actividad ha sido que hayamos dado respuesta a sus preguntas mediante las diferentes ponencias y exposición de experien-cias que se desarrollaron durante la Jornada.

La sesión fue inaugurada por José Luis Pérez Iriarte, director general de Educación, FP e Innovación Educativa del Ministerio de Educa-ción, que tuvo la amabilidad de hacerse presen-te una vez más en nuestra convocatoria, y que nos informó de las últimas novedades en torno a la LOE y su puesta en marcha.

La primera ponencia “Las comunidades de aprendizaje. Una apuesta por la igualdad edu-cativa” corrió a cargo de Amaya Puertas Yáñez, coordinadora del Equipo de Comunidades de Aprendizaje de Madrid. En ella se expusieron las bases del proyecto de formación de comuni-dades de aprendizaje, que pretende una trans-formación social y cultural del centro educativo y del entorno, clarifi cando además las funciones de cada uno de los colectivos implicados.

desenvolverse y poder viajar de forma autónoma en un medio de transporte público y relacionarse con el entorno y la gente que les rodea. Para ello, han tenido que luchar contra las barreras sociales, los miedos familiares, los impedimentos producidos por su discapacidad.

El eje de la mañana fue el marco conceptual y las experiencias de centros especiales de empleo y cen-tros ocupacionales. Por la tarde se trató el Convenio Colectivo de Educación Especial.

Jacobo Hernández-LeríaEquipo Educación Especial e Integración

La jornada se celebró en el Colegio de Educación Especial María

Corredentora

D

Jornada sobre Educación EspecialEl pasado 27 de noviembre tuvo lugar, en el Colegio de Educación Especial María Corredentora, la Jornada sobre Educación Especial e Integración. Como todos los años, se celebró durante el primer trimestre del curso escolar. El tema central de este encuentro fue la inserción laboral de alumnos con necesidades educativas especiales.

Diversas iniciativas protagonizadas por jóvenes pro-mesas del mundo laboral, que mezclaban discapa-cidad y esfuerzo de superación, fueron presentadas en esta Jornada. Los asistentes comprobamos como la magia recorría el ambiente del colegio. Antiguos alumnos de centros de educación especial e inte-gración transmitían, con sus propias palabras, como habían conseguido la independencia sufi ciente para

Mobi l iar io de Colec t iv idades

INFANT IL•PS ICOMOTRIC IDAD•JUEGOS DE EXTER IOR•MOBIL IAR IO URBANO•MOBIL IAR IOE S C O L A R • TA Q U I L L A S Y V E S T U A R I O • P I Z A R R A S Y C O R C H O S • A U D I O V I S U A L E S•INFORMÁTICA•LABORATORIO•AULA TALLER, TECNOLOGÍA•COMEDOR•BIBLIOTECA•SALA DER E U N I O N E S • S A L A D E E S P E R A • R O T U L A C I Ó N • M O B I L I A R I O D E O F I C I N A • S I L L E R Í A

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Etivo capaz de buscar por si mismo la información que necesita. Según Segura, las TIC favorecen el aprendizaje aumentando el interés, mejorando el trabajo en grupo y reforzando la autoestima del alumno.

Segura hizo hincapié en la combinación de contenidos, tecnología y conectividad con los recursos humanos como factores clave para el aprendizaje digital y presentó la actuación del CNICE, el plan “Internet en el aula” y los recur-sos educativos y formativos de su página web (www.cnice.mec.es) disponibles gratuitamente para todo aquel que estuviera interesado.

El modelo de las Escuelas CatólicasTras la intervención de Segura, Juan Manuel Nu-ñez Colás, gerente de contenidos y desarrollos digitales del Grupo Editorial SM y un servidor,

Fecha: 16 de diciembre de 2006Lugar: Madrid, sede de CONFERAsistentes: Más de 140 representantes de instituciones y equipos directivosObjetivo: Presentar el modelo educ@mos

Esto sería en pocas palabras el resumen de la Jornada celebrada el pasado 16 de diciembre, titulada “educ@mos, el modelo de centro TIC de las Escuelas Católicas”. Sin embargo, en tan sólo cuatro líneas no se puede transmitir la inquietud, la curiosidad, la ilusión y el interés que despertó la jornada. Por eso, hemos decidido ofreceros esta pequeña crónica…

El reto de la incorporación de las TICLa Jornada comenzó, como debe ser, con una “oración de súplica tecnológica” que dio paso a la presentación e inauguración de la Jornada por parte del Presidente de Escuelas Católicas. Mi-guel Ángel Velasco constató el hecho de que las TIC son algo ya cotidiano en nuestra vida diaria y debe serlo también en el trabajo de los centros. Además, volvió a recordar a los asistentes las tres líneas de acción fundamentales de Escuelas Católicas, entre las que se encuentra el reto de la integración de las TIC en los centros, tema que retomó Mariano Segura, director del Centro Nacional de Información y Comunicación Educa-tiva (MEC), que comenzó su ponencia haciendo algunas refl exiones generales sobre el panorama educativo actual y los nuevos perfi les del profe-sor como facilitador y del alumno como sujeto ac-

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I Jornada Nacional sobre el modelo educ@mos

educ@mos, la puerta de entrada a las TIC

presentamos el modelo que se ha diseñado por y para las Escuelas Católicas.

El modelo educ@mos es el fruto de una refl exión acerca de las posibilidades, necesidades y difi -cultades de las escuelas católicas para la implan-tación de las TIC, pero, como es evidente, esta refl exión ha de tener el soporte real de implanta-ción que garantice su efectivo cumplimiento. No es una mera teoría. Es este binomio (refl exión-acción) la gran fuerza del proyecto impulsado desde Escuelas Católicas y es lo que lo hace único.

Ya se están trabajando todos los ejes que verte-bran el modelo con el fi n de poder ofrecer a los centros una implantación real de soluciones acor-des al mismo, y que confi amos poder presentar de manera operativa en las jornadas autonómi-

cas que se celebrarán en los meses de abril y mayo del año 2007.Las características del modelo que se presenta-ron en la jornada son las que os adelantamos en el pasado número de esta misma revista, y para cualquier duda o para ampliar información podéis consultar la Web www.escuelascatolicas.es/educamos

La mañana terminó con las experiencias de Suso Pedreira, director del Colegio Nuestra Señora Lourdes de Valladolid y Pablo Aparicio García, coordinador de Nuevas Tecnologías en el Cole-gio María Corredentora de Madrid.

Pedreira enmarcó su presentación en la realidad de su centro y de su provincia y describió breve-mente como paso a paso y a lo largo de 4 años ha conseguido hacer de su colegio un centro TIC. Hizo hincapié en la posibilidad de llegar muy lejos en la implantación de las TIC cuando realmente se convierte en una prioridad para el equipo di-rectivo y dio a conocer los resultados más que satisfactorios de aplicar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Aparicio presentó su experiencia de aplicación de las TIC con alumnos de Educación Especial y demostró una vez más que la falta de recursos no frena la implantación de las tecnologías en los centros, haciendo suya la máxima de que “querer es poder” y si no puedes, lo mejor es buscar enti-dades que te ayuden.

Un modelo vivo e implicadoPor la tarde tuvimos la suerte de compartir las experiencias de José Luis Pastor, jefe de sis-temas de Edición e Internet del Grupo Editorial SM y Francisco José Sánchez Simón, director del Colegio Obispo Perelló de Madrid, que nos presentaron el panorama de la integración de las TIC en los procesos de gestión por un lado y en los procesos de enseñanza-aprendizaje por otro.

Así, Pastor presentó brevemente las plataformas de gestión, de comunicación y de contenidos más importantes del mercado actual y se aven-turó a vaticinar la próxima tendencia hacia la convergencia de modelos de datos únicos.

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Por su parte, Sánchez Simón apostó por un punto de vista optimista ante la implantación de las TIC, porque como él afi rmó en su ponencia “se están acabando las excusas para no optar por las TIC en la escuela”. También analizó las causas que frenan o ralentizan la implantación de las TIC, como la falta de recursos educativos, económicos y humanos. Sin embargo, el Director del Obispo Perelló animó a los asistentes a dar ese paso y a fi jarse en las experiencias de bue-nas prácticas de centros e instituciones por todos conocidas.

Finalizadas estas presentaciones, Sánchez y Pastor participaron en los dos grupos de debate que se generaron entre los asistentes y que trata-ron sobre el presente y el futuro de las TIC en los centros, en los procesos de gestión, comunica-ción y enseñanza-aprendizaje. Tras la refl exión, vino la puesta en común y los titulares y equipos directivos tuvieron la oportunidad de hacer este modelo vivo e implicado con sus opiniones y su-gerencias.

La jornada fi nalizó con un sorteo a través de mensaje sms, de una agenda electrónica que fue a parar a las manos de Silvia de Burgos. Espe-ramos desde aquí que sea el primer paso para llevar las TIC a tu centro. ¡Enhorabuena Silvia!

Desde Escuelas Católicas vivimos con ilusión la celebración de esta Jornada, porque además de un momento de encuentro, es el principio de

un proyecto que después de muchos años ha empezando a materializarse. Y aunque, como diría aquel célebre actor, es tan sólo el principio, educ@mos es el regalo que le habíamos pedido a los Reyes Magos y que en este 2007 hemos recibido.

Como alguien resaltaba en su evaluación, “te-nemos una necesidad imperiosa de entrar por la puerta de las TIC” y desde Escuelas Católicas estamos convencidos de que educ@mos puede ser esa puerta, así que: Adelante, entre sin lla-mar.

Alberto Mayoral MartínResponsable TIC Escuelas Católicas

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narcea, s.a. de ediciones Dr. Federico Rubio y Galí, 9. 28039 Madrid. Tel. 91 554 61 02. Fax 91 554 64 87

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El día 29 de noviembre de 2006, Manuel de Castro se desplazó a la ciudad de Torremolinos, en calidad de Vicepresidente Primero de EMDE, para rubricar un convenio de colaboración con el Ayuntamiento de dicha ciudad. Ésta estuvo representada por el alcalde, Pedro Fernández Montes, y por el concejal de Deporte, Ramón del Cid Santaella.

El convenio de colaboración refl eja el buen entendi-miento entre las dos instituciones y tiene por objetivo el albergar la celebración de los Juegos Nacionales Escolares EMDE durante las ediciones 2007, 2008 y 2009, ya que ambas partes entienden el deporte es-colar como instrumento para la mejora de la calidad de vida y la formación de los estudiantes. Allí partici-parán los escolares de los centros de FERE-CECA y EyG de toda España que hayan obtenido el derecho

a acudir por su clasifi cación a nivel provincial y aque-llos otros que lo soliciten a la Organización.

En el convenio se delimitaron las fechas exactas para la edición 2007, que quedaron fi jadas de la siguiente manera. Los VI Juegos Nacionales Esco-lares Infantiles EMDE se celebrarán del 17 al 21 de junio, aunque los deportistas, en todas las catego-rías, llegarán a la ciudad el día anterior al comienzo de cada campeonato. Los XIII Juegos Nacionales Escolares Cadetes EMDE se disputarán del 22 al 26 de junio. Por último, se cerrará la edición 2007 con los VI Juegos Nacionales Escolares Alevines EMDE, que se jugarán por segundo año consecutivo en Torremolinos.

“El hecho de que este importante evento se celebre en Torremolinos no es casual, sino que se debe fundamentalmente a la calidad de las instalaciones deportivas y hoteleras”, tal como afi rmó en el acto de la fi rma el Alcalde de Torremolinos. Esto hace que las cifras crezcan cada año en cuanto a número de participantes y de acompañantes, previéndose que acudan 2.000 escolares y unos 3.000 familiares en-tre progenitores y hermanos.

Por último, Manuel de Castro destacó en la fi rma del convenio que “la celebración de estos Juegos en Torremolinos es únicamente la punta del iceberg de una labor más amplia, ya que los escolares que com-petirán en Torremolinos son representativos de más de 20.000 alumnos de toda España que practican deporte cada día acogidos a la organización EMDE y de los que un número importante participarán en competiciones internacionales, convirtiéndose tam-bién en embajadores de las excelencias turísticas de este municipio, donde nos sentimos muy agradeci-

(De izda. a dcha.) Ramón del Cid, concejal de Deportes de

Torremolinos, Pedro Fernández, alcalde de Torremolinos, Manuel de

Castro, vicepresidente Primero de EMDE y Javier Esteban, vocal de

EMDE, en un momento de la fi rma del convenio

Juegos Nacionales EMDE

Los juegos Nacionales EMDE a Torremolinos, por cuarto año consecutivo

A la derecha el presidente de FISEC, Math Pieters, y a la izquierda el secretario de FISEC, Gianfranco Selvaggi

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dos por la extraordinaria acogida y muy satisfechos por la mutua confi anza que queda plasmada en el convenio que acabamos de fi rmar”.

Respecto a los Juegos Internacionales hay que decir que se celebró la Asamblea General de FISEC en el mes de noviembre en Viena (Austria), donde acu-dieron representantes de EMDE, entre ellos su vice-presidente segundo, Javier Agudo, y allí se presentó la candidatura única de Hungría para acoger los 59 Juegos Internacionales de FISEC en Nyiregyhaza (Hungría) desde el 19 al 26 de julio.

Asamblea General de EMDEEl sábado 13 de enero se celebró la Asamblea General Ordinaria del Ente de Promoción Deportiva Eusebio Milán para el deporte Escolar (EMDE), que es la entidad encargada de organizar los Juegos Nacionales Escolares EMDE de las categoría alevín, infantil y cadete, así como de organizar la selección española de todos los deportes que representa a los colegios católicos en los Juegos Internacionales Escolares de la Enseñanza Católica (FISEC).

El precio por participante será de 780 € e incluye: viaje en avión ida y vuelta a Hungría, traslados del aeropuerto a Nyiregyhaza ida y vuelta, pensión com-pleta durante el campeonato en colegios mayores y uniformidad de paseo para toda la expedición. Los alumnos tendrán un día dedicado al turismo, ya que la clausura será el 25 de julio y volverán el 26, en el que se preparará una excursión que no está incluida en el precio. Para ampliar esta información tanto de los Juegos EMDE como de los de FISEC entrar en la Web www.eusebiomillan.com

Javier Esteban Salcedo

Los capitanes de los equipos de futsal que disputaron la fi nal de los V Juegos Nacionales Escolares Alevines EMDE 2006 durante el sorteo de campo con los árbitros

Estuvieron representadas cuarenta y una personas, entre físicas y jurídicas. Diecinueve miembros de la Junta Directiva Nacional de EMDE, encabezados por su presidente, Miguel Ángel Velasco, y su vice-presidente, Manuel de Castro, y veintidós colegios de diversas provincias como Zaragoza, Madrid, Gran Canaria, Sevilla, Tenerife, Cádiz y Valladolid.

En la reunión, que comenzó a las 10.30 horas en el salón de actos de FERE-CECA y EyG, se abordaron bastantes cuestiones, destacando la revisión de la memoria deportiva y del balance económico del ejercicio 2006. También se trató el proyecto deporti-vo para 2007, incluyendo la organización de los Jue-gos Nacionales EMDE y la participación de España en los Juegos FISEC y se aprobó el presupuesto económico.

Respecto a los Juegos Nacionales se ratifi caron las fechas de celebración y las cuotas de participación, que este año serán de 188 €/ por participante. Los campeonatos se disputarán en Torremolinos en los siguientes períodos: sextos Juegos Nacionales Ale-vines, del 26 de junio al 1 de julio; decimoterceros Juegos Nacionales Cadetes, del 21 al 26 de junio; sextos Juegos Nacionales Infantiles, los días 16 al 21 de junio.

La Asamblea también aceptó la cuota por acudir a la FISEC, que se celebrará en Hungría por segundo año consecutivo como os hemos informado.

Todos los puntos del orden del día se aprobaron por unanimidad y hubo palabras de agradecimiento desde la Junta Directiva a los asambleístas y a los antiguos dirigentes, así como de algunos repre-sentantes de los centros asistentes a los directivos actuales por la labor realizada en el primer año de su legislatura.

Javier Rivero

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Castilla y León

El desarrollo de la LOE en nuestra regiónEscuelas Católicas en Castilla y León celebró el pasado 2 de diciembre una jornada de trabajo, a la que asistieron, prácticamente la totalidad de los centros y a la que también se invitó a los sindicatos y la administración regional; si bien la idea era saber de primera mano, el desarrollo que la LOE va a tener en nuestra región, desde la administración se hizo saber que los reales decretos de mínimos aún se estaban redactando, por lo que la previsión era de presentarlos a fi nales de febrero.

El consejero, Francisco Javier Guisasola, pre-sente en la jornada, sí que hizo hincapié en la buena relación que ambas entidades mantienen, y dejó claro que en el ánimo de la Consejería y de la persona que la representa, está el que tanto en la red pública como en la sostenida con fon-dos públicos la calidad sea un referente. En este sentido afi rmó que “las administraciones deben limitarse a poner a disposición de la sociedad los medios para que ejerza su derecho de libre elección de centro, cumpliendo así el derecho constitucional”.

En la jornada, además de otros aspectos más funcionales, también se trató el tema del V Con-venio, fi rmado recientemente. Para ello se contó con la presencia de Luis Centeno, director del de-partamento jurídico de Escuelas Católicas, quién realizó una breve exposición sobre la negocia-ción del V convenio de la enseñanza concertada y cuáles eran las novedades de éste. Finalmente, la jornada terminó presentando a los allí presente las líneas generales que marcarían el III Congreso de TICC, que se celebró los días 26 y 27 de enero de 2007.

Reconocer la fi gura del profesor y valorar su trabajo, objetivo de las actividades realizadas con motivo de la festividad de Santo Tomás de Aquino

Escuelas Católicas de Castilla y León homenajea a sus educadores

Con motivo de la festividad de Santo Tomás de Aquino, la sema-na del 28 de enero los centros de Castilla y León dedicaron parte de su actividad lectiva a recono-cer la fi gura del profesor y valorar su trabajo. Para ello desde la sede regional, el Departamento de Innovación Pedagógica, pre-paró diversos materiales con los que trabajar en los claustros, tu-torías y aulas, así como un cartel. Reconocer esta importante labor es fundamental, ya que uno de los valores más importantes que tienen nuestros colegios es, preci-samente, su capital humano.

Olga Calderón

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Inauguración de una nueva Sala de CatasEl pasado 19 de diciembre se inauguró la nueva Sala de Catas de la Escuela de Enología San Ga-briel (Aranda de Duero, Burgos), centro de FP perte-neciente a Escuelas Católicas. El evento se organizó conjuntamente con el Grupo Freixenet y con la cola-boración de Caja Círculo y Caja Rural de Burgos.La convocatoria se vio recompensada con un exce-lente volumen de público, que pudo disfrutar de la ponencia de Miguel Ángel Cañizares, enólogo del Grupo Freixenet. La jornada se completó con la cata cinco cavas especiales y un enriquecedor coloquio para expertos y profanos. Acontecimiento éste que pretende abrir un horizonte nuevo para la Escuela de Enología.

Imagen de la nueva Sala de Catas de la Escuela de FP de

Enología de FERE-CECA y EyG Castilla y León

Congreso de TICC

L que desarrolle su labor (Infantil, Primaria, ESO...).

5/ Ver las novedades técnicas y tecnológicas y las posibilidades que éstas ofrecen para la gestión y la administración de los centros.

Asimismo el Congreso ofreció tres conferen-cias: la inaugural, más técnica, que sirvió para centrar la arquitectura de los modelos TICC. Otra dedicada exclusivamente a nuestro “mo-delo educ@mos” y una tercera, que corrió a cargo de Junta de Castilla y León explicando su modelo de centro TICC.

Otro aspecto, no menos importante, fueron los espacios dedicados a las comunicaciones simultáneas sobre los más variados temas del currículo de todas las etapas –Primaria, Secun-daria, Bachillerato y FP– y de casi todas las áreas –Matemáticas, Música, Conocimiento del Medio, Biología, Idiomas, Informática, Religión, Educación en Valores y Pastoral–.

Los talleres, que ya el año pasado tuvieron una gran acogida por parte de los participantes, se repitieron este año y sus contenidos fueron: confección de cortometrajes, grabación de video-clips y elaboración de materiales didác-ticos con la utilización de las TIC.

Los días 26 y 27 de enero, se celebró en el Palacio de Congresos Conde Ansúrez de Valla-dolid el III Congreso de TICC. El año pasado se contó con un número importante de asistentes, dada la importancia que estas herramientas están adquiriendo. Desde Escuelas Católicas de Castilla y León, se ha visto la necesidad de mantener este Congreso y darle ya un formato anual.

Los objetivos que persiguieron esta nueva edición, que tendría como lema “Nuestro uso de las TICs en el aula: modelo educ@mos” fueron:

1/ Actualización didáctica en las aplicaciones y recursos educativos de cualquier tipo y materia, disponibles para todos aquellos docentes que apliquen las TICC en su do-cencia diaria.

2/ Experimentar, a través de talleres, las aplica-ciones concretas del uso de TICC en el aula en áreas concretas del curriculum actual.

3/ Desarrollar estrategias en el manejo efi caz de las TICC como recurso.

4/ Conocer lo último en hardware y software pedagógico a disposición de cualquier do-cente sea cual sea, tanto su nivel formativo en TICC, como la etapa educativa en la

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benefi cios que los programas europeos suponen en la formación del alumnado y cómo “contribuyen a crear ciudadanos capaces de desenvolverse en un mundo cada vez más complejo”.

Este encuentro estuvo presidido y dirigido por Ame-lia Sánchez Martín, presidenta de FERE-CECA y EyG de Cantabria, y contó con la asistencia de Carlos Díaz Muñiz y Jacobo Hernández Lería, en calidad de responsables y ponentes de la primera ponencia “Europa en la Escuela”. A continuación habló sobre bilingüismo Jesús Gutiérrez Barriuso, jefe de Renovación Educativa de la Consejería de Educación. La última ponencia corrió a cargo de Roberto Cayón, director general de Formación Pro-fesional, Ordenación y Promoción Educativa, quien disertó sobre los programas europeos.

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Un momento de la jornada que se celebró

en el Colegio María Reina Inmaculada de

Santander

CantabriaJornada sobre la escuela en EuropaEl Colegio María Reina Inmaculada de Santander acogió el pasado día 2 de diciembre de 2006 una jornada sobre “Europa en la escuela. Proyecto: eu-ropeos y bilingüismo”, con más de cien personas, organizada por el Departamento de Proyección Europea de FERE-CECA en colaboración con FERE-CECA Cantabria y subvencionada por la Consejería de Relaciones Institucionales y Asuntos Europeos.

La jornada fue inaugurada por la consejera de Edu-cación, Rosa Eva Díaz Tezanos, quien informó a los directores, equipos directivos y docentes en ge-neral que asistieron al acto sobre los contenidos de los proyectos europeos y de bilingüismo, así como del proyecto “Célula Europa”, una “herramienta útil para trabajar la dimensión europea en el colegio”. La Consejera y el resto de ponentes valoraron los

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fíos para los que tenemos que estar preparados y, sobre todo, para los que tenemos que preparar a nuestros alumnos.

Entre las actividades que se están realizando en esta campaña se incluyen dos jornadas informa-tivas con diversas conferencias sobre proyectos europeos y plurilingüismo, una en Sevilla y otra en Málaga, y la publicación del documento Coordina-dor Europeo de la Educación.

Para el éxito y la continuidad de la implantación de la dimensión europea en la escuela es necesario disponer de una serie de habilidades y conocimien-tos con el fi n de desarrollar un trabajo dinámico de actividades europeas. El texto recogido en la publi-cación ayuda a los coordinadores europeos de la educación a conseguir estos fi nes, además de ser-vir como curso de capacitación, en el que además se encuentran herramientas y recursos útiles para desempeñar la labor de coordinador europeo.

Este documento se entregará a todos los centros educativos andaluces y a los asistentes a las Jorna-das. La dimensión europea de la educación sigue siendo una prioridad para los proyectos escolares.

Jacobo HernándezResponsable Proyecto Célula Europa

Andalucía

Coordinador Europeo de la Educación

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Durante el presente curso escolar 2006/07, el Departamento de Proyección Europea y Relaciones Internacionales, está desarrollando la Campaña “Célula Europa” Proyectos europeos, colegios bilingües con la colaboración de la Consejería de la Presidencia de la Junta de Andalucía en los centros educativos de la región.

Esta acción se realiza con motivo de la adhesión de España hace 20 años a las Comunidades Euro-peas, hoy Unión Europea. Este periodo ha sido uno de los más importantes de nuestra historia reciente: la consolidación política, el desarrollo de nuestra sociedad y de nuestra economía han sido reali-dades por las que hemos trabajado intensamente en España, contando además con ese factor de modernización, crecimiento y cohesión que ha su-puesto la adhesión al proyecto europeo.

La Unión Europea ha sido generosa con España y la sociedad española. Al alcance de los ciudadanos se han puesto numerosas oportunidades y desa-

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Comunidad de Madrid

Modelo de Parlamento EuropeoEste curso 2006-07 desde la Ofi cina de Programas Europeos del Colegio Padre Piquer nos hemos ilusionado con el proyecto MODELO DE PARLAMENTO EUROPEO, programa dirigido a estudiantes de Formación Profesional de Grado Medio y a alumnos de 1º de Bachillerato. Se lleva organizando desde hace varios años desde la Fundación San Patricio y Obra Social Caja Madrid.

Imagen del Parlamento Europeo

Los objetivos que se intentan conseguir son:►El fomento de la conciencia europea►El desarrollar del debate parlamentario

constructivo

Los trabajos realizados por nuestros alumnos han sido enviados a la Fundación San Patricio, donde examinarán y valorarán la coherencia, la viabilidad de las propuestas, la amplitud de las soluciones aportadas. En fi n, un trabajo que ha de estar bien documentado y estructurado para competir con el resto de centros a nivel nacional.

Si alguno de los trabajos resulta elegido, el autor/a podrá participar en la Sesión Nacional, en la que se valorará la capacidad de trabajo en equipo, las competencias lingüísticas en inglés y la fl uidez oral y escrita con que se expresen los candidatos. De allí saldrán veinte representantes españoles con dirección a la Sesión Internacional (que se celebrará en alguna ciudad europea to-davía sin determinar.)

Los alumnos y los temas que están preparando para este proyecto son los siguientes:

La escucha, el respeto a los argumentos ajenos y el alcanzar consensos, son las actitudes que priman en este proyecto. Es una buena oportu-nidad para practicar la vida parlamentaria y para contribuir a que el mundo político se encuentre más cerca de la escuela.

Buena suerte a todos los participantes.

Mª Ángeles Cabeza CerratoJefa Sº Idiomas

Ofi cina de Programas Europeos del Colegio Padre Piquer

GRUPO TEMABH-Claudia Udaquiola `La legalización de las drogas´

-Carolina Hernández `Los límites de la libertad de expresión´

-Tairi Blanco `El futuro de Europa´

BH B-Covadonga Sánchez `La violencia en las aulas´

BCN B-Alejandro Vidal `La protección de la diversidad cultural´

-Ester Alonso `La crisis energética´

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El origen salesiano en la provincia se remonta a 1897, con la muerte de la duquesa de Medina de Rioseco. En su testamento había dispuesto que sus bienes de la fi nca de El Campello se dedicaran a una fundación piadosa. De este modo, en 1905 su marido encomendó a los Salesianos de Barcelo-na la Fundación Perpetua y Caritativa con el nom-bre de “Fundación Nuestra Señora de la Piedad” en recuerdo de su esposa, nombre que conserva hasta hoy el colegio concertado de Infantil, Primaria y Secundaria de la localidad alicantina.

La casa de la Congregación, pionera en la provin-cia, se construyó en un pinar frente al Mediterráneo y actualmente cuenta con la parroquia de San Juan Bosco y una residencia donde además de otras asociaciones salesianas conviven sus sacerdotes de mayor edad.

La labor educativa salesiana se extiende por la Comunidad Valenciana con centros ubicados en Valencia (San José, San Antonio, San Juan Bos-co), Alicante (Don Bosco y María Auxiliadora), Ville-na (María Auxiliadora), Alcoy (San Vicente Ferrer y Juan XXIII), Ibi (Nuestra Señora de los Desampa-rados), Burriana (San Juan Bautista) y Elche (San

Comunidad Valenciana

100 años de Salesianos en El CampelloLa Obra Salesiana festejará durante este año el centenario de la presencia de la congregación en la localidad, que comenzó con la construcción del Colegio Nuestra Señora de la Piedad.

José Artesano y San Rafael). Todos ellos centros educativos efi cientes y cualifi cados, inspirados en los valores evangélicos, con espíritu salesiano, de carácter popular y con una consciente función social.

Un año de celebracionesLos actos del aniversario comenzaron a primeros de enero con la exposición fotográfi ca “100 años de los Salesianos en El Campello”, que recogía imágenes de la historia de la congregación en el lu-gar. En enero se celebró también el acto inaugural de celebraciones que reunió a los dirigentes de la Congregación y autoridades campelleras. Comien-za así todo un año para festejar la presencia edu-cativa en la región de la Congregación que fundó San Juan Bosco.

Colegio Nuestra Señora de la Piedad

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El pasado 4 de diciembre Escuelas Católicas y el Banco Santander fi rmaron un acuerdo de colaboración para la instalación de módulos fotovoltaicos en las cubiertas de los centros escolares. Dicho acuerdo fue fi rmado por Manuel de Castro y Enrique García Candelas, director general de la entidad bancaria. Asistieron también al acto Javier Poveda González, administrador de FERE-CECA; Alberto Sánchez Beltrán, director de Instituciones Privadas; y José Martín Castro Acebes, director general de Bansalease –sociedad del Grupo Santander encargada de la fi nanciación del proyecto–.

La iniciativa surge como opción para generar recursos económicos que permitan un correcto funcionamiento y la mejora de los servicios de los centros educativos, aprovechando la escasa explotación de las cubiertas por parte de gran número de edifi cios escolares y el avance de las energías renovables. Se trata de un proyecto de inversión que revierte a cada entidad y centro la totalidad del benefi cio

generado, un proyecto cuyo objetivo es generar recursos directos para los mismos, y en el que Escuelas Católicas no genera un ingreso depen-diente de los benefi cios que generados por los centros. Las condiciones de este producto tienen carácter de exclusivas para los centros afi liados, los cuales obtendrán mejores condiciones sobre las de cualquier otra entidad o persona.

El modelo tiene como punto de partida 4 premi-sas: el proyecto no debe complicar la actividad diaria del centro, ni suponer para los equipos directivos carga de trabajo adicional; se deben cumplir todas las disposiciones y normativas para que los colegios no asuman riesgos de ningún tipo; el proceso debe ser transparente, de modo que la cuota por fi nanciación incluya todos los conceptos necesarios; y los ingresos generados deberán ser sufi cientes para no tener que asumir costes desde el principio.

El proyecto se ha presentado en diversas re-uniones destinadas a los centros e instituciones interesadas. En ellas se les ha facilitado toda la información necesaria y se han podido estable-cer directamente las relaciones con el banco para poder acompañar los procesos de decisión

de cada centro o institución. Al cierre de esta edición, Valladolid, Canarias, Palma de Mallorca, Murcia, Toledo, Madrid, Oviedo y Zaragoza han sido escenarios de estas presentaciones.

Es ésta, una iniciativa lle-vada a cabo dentro del esfuerzo por la mejora de los servicios de los centros educativos, con el objetivo último de hacer viable nues-tro proyecto evangelizador en la escuela.

Módulos fotovoltaicos: fuente de financiación para centros y entidades titulares

(De izda. a dcha) Javier Poveda, Alberto Sánchez, Enrique García, José Martín Castro, Manuel de Castro, Tello González y Francisco Calleja

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El Conde Lucanor y Moby Dick, nuevos clásicos adaptados

La novelista Geraldine McCaughrean ha adaptado la obra de Herman Melvi-lla Moby Dick. Su relato, escrupulosa-mente fi el al original se acompaña en este volumen de las ilustraciones de Víctor G. Ambrus y narra la obsesión del capi-tán Ahab por cazas a Moby Dick, el peligroso cachalote blanco que le arrebató la pierna cuando intentó darle caza en un viaje anterior.Ambas obras contienen guía de lectura y guía de personajes y temas para ayuda en la lectura y una mejor identifi cación de los personajes.

El Conde LucanorAutor: Don Juan ManuelAdaptación: Agustín S. AguilarEditorial: Vicens VivesPáginas: 206

Moby DickAutor: Herman NevilleAdaptación: Geraldine McCaughreanEditorial: Vicens VivesPáginas: 191

¡Compórtate! Guía práctica de los buenos modalesEl libro expone de forma amena algunas normas básicas de educación y compor-tamiento social tales como: las presenta-ciones y tratamientos, la forma de estar en lugares públicos, la conversación, el uso del teléfono, el vestido y las posturas, el comportamiento en la mesa o las virtudes humanas. También incluye un apartado so-bre higiene, con útiles consejos para man-tener unos cuidados hábitos higiénicos.Comparten autoría de la obra Benigno

Sáez Jiménez y Anto-nio Crespillo Enguix. El primero es licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad de Navarra y ha realizado labores de orientación y ase-soramiento en varios gabinetes psicopeda-gógicos y ha ejercido como profesor de len-gua, Literatura y Formación Humanística en centros de Formación Profesional. Crespillo Enguix es licenciado en Ciencias Biológicas por la Universidad de Valencia, ha publica-do diversos artículos sobre didáctica en las Ciencias Naturales e imparte clase de dicha materia en Bachillerato.La guía está dirigida a padres, profesores de último ciclo de Primaria y Secundaria y niños a partir de los diez años.

Autores: Benigno Sáez y Antonio CrespilloEditorial: Ediciones PalabraPáginas: 229

La editorial Vicens Vivens nos presenta dos nuevos títulos adaptados a los lectores más jóvenes para que éstos no pierdan la oportu-nidad de leer y poder entender los clásicos de la literatura.El Conde Lucanor no se ha leído con tanta frecuencia como cabría esperar debido a las difi cultades que el castellano medieval puede presentar a los lectores. La adaptación de Agustín Sánchez Aguilar acerca el libro a la mayoría, y recoge en este volumen los treinta mejores cuentos de El Conde Lucanor recrea-dos en un castellano moderno aunque dotado de un genuino regusto medieval. En esta

obra, Don Juan Manuel realizó el viejo sueño literario de instruir deleitando, poniendo su arte al servicio de una loable intención moral: ilustrar sobre la compleji-dad de las relaciones humanas, ayudarnos a encontrar la verdad por más que se esconda y ense-ñarnos a esquivar a tiempo las peligrosas trampas de la vida.

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Proyecto AlquimiaEl Proyecto Alquimia es una aplicación informática para alumnos de Primaria, con contenidos relacionados con las ciencias, la geografía y la historia.

La página principal está dividida en tres zonas: profesores, alumnos y público. Dependiendo del tipo de usuario que acceda (profesores, alumnos y padres). En cada una de estas zonas se estructuran los contenidos en tres apartados presentados por tres magos. Pinchando en ellos accedemos a otra página con zonas activas, que representan la salud, los seres vivos, la tecnología, la geo-grafía e historia y desde los que entramos a las diferentes unidades didácticas. La zona del profesorado contiene cinco tipos de información: la primera es la presentación de la página Web, la segunda es una guía de unidades didácticas. En la guía para profesores encon-tramos, en forma de tabla, la distribución de las unidades de aprendizaje del Proyecto Alquimia,

con la relación de todos los objetos de enseñanza de-sarrollados en el proyecto y con un enlace a cada guión didáctico. Dentro de estos encontramos objetivos, conteni-dos, consejos de uso y por último evaluación.En los tres apartados siguientes: Aplicaciones, Experiencias, y Recursos encontramos enlaces a otras webs que nos servirán de ayuda en los di-ferentes contenidos (banco de imágenes, vídeos, bases de datos, revistas…) Por último, la sección pública presenta a los padres y navegantes en general los objetivos y “características del proyecto”, una “guía de uni-dades” donde explican lo que los chavales van a aprender. En el apartado “otras actividades” nos ofrecen diferentes alternativas que los padres pueden realizar con sus hijos para ayudarles a mejorar en estos conocimientos.

http://recursos.pnte.cfnavarra.es/ciengehi/index.html

Besos¡Hey, atiende! ¿Por quéhas salido a la calle tú tan fresco?Y dime por quéte has tirado tres horas en el espejopa’ ponerte guapo pa’ ligar,para ir a la calle y no piensasque eso ya da igual.Que ya no vas a impresionar,que lo bueno y lo que importa está en los besos.

Y eso es lo que quiero, besos.Que todas las mañanas me despierten de esos,que sea por la tarde y siga habiendo besos.Y luego por la noche hoy me den más besos pa’ cenar.

Y dime por quétú hoy te echas mil cremas por el cuerpo,si no se te veny se te han olvidado los sentimientos.Tienes que empezar por resolverlo que tienes dentroy no piensas casi en los demás,qué más dará si mal o bien.Mucho metrosexual y faltan besos.

Y eso es lo que quiero, besos.Que todas las mañanas me despierten de esos,que sea por la tarde y siga habiendo besos.Y luego por la noche hoy me den más besos pa’ cenar (X2)

Y párate a ver,que los que ya te quieren no miran eso.Sólo quieren ver ese guiño de ojossin complejos.

Autor: El Canto del LocoCanción: BesosDisco: Zapatillas (2005)

El Canto del Loco es el grupo de moda, y así lo de-muestran los tres galardones conseguidos el pasado mes de diciembre en la gala Premios Principales, organizada por una emisora musical. Son paradigma de belleza y estilo actual, y sin em-bargo nos presentan Besos, un canto a la belleza interior, lo que realmente cuenta, lo que después de todo queda, lo imprescindible, lo importante. En un mundo donde la imagen puede llegar a obsesionar-nos nos invitan a refl exionar con la historia de este ser empeñado en hacer lo posible por intentar mos-trar por fuera lo que ya es por dentro. Moraleja: los que ya te quieren no miran eso. Sólo quieren ver ese guiño de ojos sin complejos. ¿Acaso no es cierto?

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La película tiene como prota-gonistas a Will Smith, Thandie Newton y Jaden Chistopher Syre Smith. El primero consiguió por este papel la nominación como mejor actor en la última edición de los Globos de Oro y le ha vali-do la nominación a los Oscar. La segunda interpreta el papel de la mujer de Gardner tras el gran éxi-to de taquilla y crítica que obtuvo Crash, su anterior trabajo, que además recibió el Oscar a la me-jor película en la pasada edición de los premios. Por último, com-pleta el trío protagonista Jaden, el hijo de Will Smith y la también actriz Jada Pinkett Smith, que continuando con la saga familiar realiza su debut cinematográfi co como protagonista con tan solo siete años.

El libro escrito por el verdadero Chris Garder, de igual título a de la película y sobre el que se basa la misma ha alcanzado el número 1 en la lista del New York Times.

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En busca de la felicidad

“No permitas que nadie diga que eres incapaz de hacer algo... Si tienes un sueño, debes con-servarlo... Si quieres algo, sal a buscarlo. Y punto” (Chris Gar-dner).

En busca de la fe-licidad está basada en un hecho real, la vida de Chris Gard-ner (Will Smith) un vendedor brillante y con talento con un empleo muy pre-cario que le impide afrontar las necesi-dades de su fami-lia. Esta situación provoca la huida de su mujer Linda

(Thandie Newton) y madre de su bebé, que incapaz de soportar la situación, en contra de sus senti-mientos decide marcharse.

De este modo, convertido en pa-dre soltero, de forma tenaz con-tinúa buscando un trabajo mejor

FICHA ARTÍSTICA:Wil Smith: Chris GardnerThandie Newton: LindaJaden Chistopher Syre Smith: Chistopher

FICHA TÉCNICA:Director: Gabriele MuccinoGuionista: Steven ConradProductores: Todd Black, Jason Blumenthal, Steve Tisch, James Lassiter y Hill SmithDirector de fotografía: Phedon PapamichaelDiseño de producción: J. Michael RivaVestuario: Sharen DavisMúsica: Andrea Guerra

p a g a d o emplean-

do todas las tácticas comerciales que

conoce. No le resulta fácil, inten-tará superar las difi cultades pero su situación económica sigue empeorando hasta tener que recurrir a las ayudas estatales y centros de acogida, o incluso refugiarse en estaciones de auto-bús, cuartos de baño o cualquier lugar donde encontrar un techo para pasar la noche.

En este afán por mejorar su si-tuación consigue unas prácticas en una correduría de bolsa, y a pesar de no percibir salario algu-no acepta con la esperanza de fi -nalizar el plan de estudios con un trabajo y un futuro prometedor.

En la cinta, Gardner no descuida en ningún momento sus obliga-ciones como padre, mostrándo-se cariñoso y comprensivo, em-pleando el afecto y la confi anza que su hijo ha depositado en él como incentivo para superar los obstáculos a los que se en-frenta. Es por esto que infunde en él todo su optimismo y afán de superación haciéndole creer que nadie puede decirle que no puede lograr todo cuanto se proponga.

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8 de marzo

Día de las Naciones Unidas para los Derechos de la Mujer y la Paz Internacional

Este día reclama la igualdad de derechos y de condiciones de vida para las muje-res en un mundo que tradicionalmente ha marginado a la mitad de su población por la única razón de su sexo.En los primeros años, el Día Internacional de la Mujer se festejaba en fechas dife-rentes según países. La fecha del 8 de marzo se consolidó a partir del levantamientode mujeres rusas reclamando alimentos en la misma fecha del año 1917, día que se considera comienzo de la Revolución Rusa. En 1975, Año Internacional de la Mujer, las Naciones Unidas comenzaron a observar el Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo.En los últimos años se ha avanzado mucho en el acceso de las mujeres a educacióny a una atención sanitaria adecuada. Muchos países han adoptado leyes y reglamen-tos que aspiran a garantizar la igualdad de oportunidades de la mujer y el respeto desus derechos.

23 de marzo

Día Metereológico MundialEl tiempo y el clima no conocen fronteras geográfi cas, por eso en todo el mundo

se considera que la cooperación internacional es un elemento imprescindible para el desarrollo de la meteorología y la climatología y también para tener acceso a los benefi cios que se derivan de sus aplicaciones. Benefi cios se refl ejan en sectores tan sensibles a las condiciones meteorológicas como la agricultura, la gestión del agua, la explotación de recursos naturales, la aviación y las actividades marítimas. En todos ellos, contar con unas buenas predicciones meteorológicas a corto plazo es fundamental.Por este motivo, el Día Meteorológico Mundial conmemora la fecha del 23 de marzo de 1950 en la que se constituyó formalmente la Organización Meteorológica Mundial(OMM) con la fi rma del convenio de sus primeros treinta miembros. Actualmente esta organización cuenta con 185 miembros (179 Estados y 6 territorios) y sus fi nes son la cooperación internacional en servicios y observaciones meteorológicos, promover el intercambio rápido de información meteorológica, la normalización de las observa-ciones meteorológicas y la publicación uniforme de observaciones y estadísticas.

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Nuevo Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada

Compañía aseguradora MAPFRE

Hacienda y sus controles = más gestiones para los empresarios

“El tour de la calidad”

Todas las Comunidades Autónomas participan ya en el Plan Avanza

Asesoría

Alkora

Cuadernillo central de Fraternidad

Rincón Económico y Tributario

Calidad

Davara& Davara

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El 20 de noviembre de 2006, Educación y Gestión, CECE y Serveis Educatius de Catalunya (patronales que representan el 100% de las empresas del sector) y FSIE, FETE-UGT y CC.OO. (organizaciones sindicales representantes del 72,8% de los trabajadores), fi rmaron el V Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada (con un ámbito temporal que abarca hasta fi nal de 2008) y de las Tablas Salariales correspondientes a 2006, después de una larga y difícil negociación iniciada en 2004. contestaciones evasivas de algunas Comunida-

des, llegó a cuestionar la posibilidad de que pu-diera desaparecer progresivamente esta mejora, transformándose en otros complementos retri-butivos de carácter autonómico. Considerada la negativa sindical unánime a esta planteamiento, optó por supeditar la fi rma del nuevo Convenio a dos condiciones: la existencia de Acuerdos sobre esta materia en todas las Comunidades Autóno-mas, asumiendo la Administración el coste en el IV Convenio (el último, se fi rmó en Extremadura el pasado 14 de diciembre) y la modifi cación del artículo 61, incluyendo una remisión a los proce-dimientos y calendarios de abono que se pacten o fi jen, respecto al personal en pago delegado, con participación de las respectivas Administra-ciones educativas competentes.

En cuanto al espinoso tema de la jornada labo-ral, se accedió a rebajar el cómputo anual del personal de Administración y Servicios (de 1.615 a 1.600 horas), concediendo dos días más de vacaciones al personal de servicios, pero no se pudo conceder una rebaja generalizada de la carga lectiva del personal docente de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial, ni una

modifi cación de los con-ceptos de “actividad lec-tiva” y “actividad no lecti-va” del profesorado, por cuanto estas medidas iban a producir, después de efectuar reiteradas consultas a nuestras

Ciertamente, el período de diálogo fue excepcio-nalmente amplio pero las principales razones no se encuentran en las políticas seguidas por las diferentes organizaciones, sino en las circunstan-cias externas concurrentes desde la fi rma del IV Convenio en el año 2000: transferencia de com-petencias educativas a todas las Comunidades Autónomas, ratios profesor/unidad insufi cientes y desiguales entre territorios, défi cit crónico del módulo de concierto, incumplimiento por parte de numerosas Administraciones educativas de las obligaciones previstas en el IV Convenio como la Paga Extraordinaria por Antigüedad (PEA), des-censo demográfi co que afecta a niveles superio-res no concertados, nuevas demandas sociales sobre calidad educativa, etc.

Todas estas causas hacían imposible la consecu-ción de un acuerdo rápido, satisfactorio para am-bas partes que fuese de obligado cumplimiento en todas las regiones. Después de innumerables reuniones de la Comisión negociadora, el núcleo de la discusión se centró en dos temas esencia-les: el futuro de la Paga Extraordinaria por Anti-güedad y el tratamiento de la jornada laboral.

Respecto al primero de los temas, Educación y Gestión promovió una consulta escrita a las Consejerías de Educa-ción sobre su voluntad de abonar la PEA a partir del V Convenio y ante las

Nuevo Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada

El V Convenio Colectivo contiene novedades a favor de los

trabajadores que no pueden ser obviados

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sedes autonómicas, graves perjuicios de propor-ciones incalculables en los centros de numerosas territorios (Madrid, Castilla y León, La Rioja, Astu-rias, Galicia, Cantabria, por citar algunos).

En este sentido, se optó por remitir el desarrollo de esta cuestión, junto con otras medidas rela-tivas a complementos retributivos adicionales, equipos educativos, mantenimiento del empleo en el sector, acumulación de horas de lactancia, incentivos a la jubilación total o parcial, abono de la PEA respecto al personal en pago delegado o las compensaciones por el ejercicio de funciones directivas, a los Acuerdos de ámbito autonómico que las organizaciones patronales y sindicales puedan suscribir con las respectivas Administra-ciones educativas.

De esta manera, se conseguía mantener el ámbi-to territorial estatal del Convenio Colectivo, cuyo contenido es aplicable en todas las Comunidades excepto en aquellas que disponen de Convenio propio (Cataluña y Euskadi), pero se abre la puerta a desarrollos autonómicos que concreten y mejoren las condiciones generales, en función de las disponibilidades presupuestarias y las cir-cunstancias de cada ámbito territorial. De hecho, esta senda ya había sido explorada por algunas Comunidades, pero sin la cobertura del artículo 1 del Convenio Colectivo.

Por otra parte, el V Convenio Colectivo contiene una serie de novedades a favor de los trabaja-dores que no pueden ser obviadas, en materias

como clasifi cación profesional, contratación, excedencias para tareas de cooperación in-ternacional, mantenimiento de las situaciones excepcionales y transitorias en la Paga de An-tigüedad, prevención de riesgos laborales, etc. Es cierto que las pretensiones sindicales iban mucho más allá, pero al fi nal se ha impuesto la racionalidad teniendo en cuenta dos hechos incuestionables:

a) La generalidad de los centros ha llegado al límite de sus posibilidades económicas y cual-quier mejora de la situación laboral de sus tra-bajadores con trasfondo económico (incluida la reducción de la jornada), debe ser analizada con sumo cuidado (atendiendo al conjunto de actuaciones incluidas en el actual “servicio educativo”), pues lo contrario puede provocar la crisis defi nitiva con efectos no deseados, no sólo para los titulares.

b) El régimen de conciertos actual, con un mó-dulo insufi ciente y una burocracia creciente, exige que todas las organizaciones represen-tativas de la enseñanza concertada demanden al unísono, a las Administraciones educativas competentes, una revisión en profundidad del sistema que garantice la necesaria autonomía organizativa de los Centros y una fi nanciación adecuada que asuma el coste real del puesto escolar y permita mejorar las condiciones de su personal.

Por último, en relación con las Tablas Salariales correspondientes al año 2006, se fi rmaron incre-mentos superiores al IPC previsto para el ejer-cicio, sin olvidar que los niveles no concertados están en una situación económica delicada, por el aumento de los costes y el descenso demo-gráfi co:

a) Personal docente en pago delegado: 3,45%.b) Personal de Administración y servicios:

3,45%. c) Personal docente en niveles no concertados

(Infantil, Bachillerato, Educación Permanente de Adultos y Escuelas Hogar): 3 %.

Luis Centeno CaballeroDirector del Dpto. Jurídico-Económico

Representantes de las seis organizaciones que fi rmaron el V Convenio Colectivo de Enseñanza Concertada

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Como ya sabéis, los Convenios Colectivos sec-toriales (Enseñanza Concertada, Educación Infantil, Educación Universitaria, etc.) imponen en cada caso a los titulares de los centros la obli-gación de contratar diferentes seguros, cada uno de los cuales a su vez lleva distintas prestaciones y sumas aseguradas. No dejéis de contactar con nuestro Departamento de Seguros aquellos de vosotros que deseéis recibir información acerca de los seguros obligatorios que tenéis que con-tratar y de sus costes. Ver cuadros resumen:

En reunión del 17 de noviembre del pasado año, la Junta Confederal de la Confederación de Centros Educación y Gestión – Escuelas Católicas analizaba en profundidad la situación relativa al Acuerdo suscrito en el 2005 con la Mutua Aseguradora UMAS y, visto el comportamiento de ésta durante los meses de vigencia del Convenio, decidía como primera medida no renovar con esa Mutua las llamadas “pólizas de Convenio Colectivo” (Accidentes y Responsabilidad Civil del Personal y del Centro).

Para que los colegios afi liados no dejasen de contar con esas necesarias coberturas, la Junta Confederal daba a continuación instrucciones a ALKORA, entidad mediadora del programa de Seguros de EyG, para que hiciese las gestiones oportunas en orden a la obtención de las mismas entre aseguradoras de primer orden.

En cumplimiento de dicho mandato y tras las obligadas gestiones y conversaciones llevadas a cabo a lo largo del pasado mes de diciembre, ALKORA ha obtenido las coberturas de “Con-venio” de la Compañía aseguradora MAPFRE, primer grupo asegurador español, en las con-diciones que más adelante resumimos. Educa-ción y Gestión – Escuelas Católicas ha aprobado la propuesta de MAPFRE y ha enviado escritos a sus colegios afi liados para informarles de la misma.

El programa de seguros de Educación y Gestión para el 2007

Compañía aseguradora Compañía aseguradora MAPFREMAPFRE

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Informaros fi nalmente de que, para el desarrollo del Programa de Seguros de Educación y Gestión – Escuelas Católicas, está previsto que nuestro De-partamento de Seguros (ALKORA) inicie de manera inmediata conversaciones con MAPFRE para cerrar condiciones de otros seguros necesarios para los centros docentes, tales como: ►►Seguro Multirriesgo para edifi cios y su contenido.►►Seguro de Accidentes de Alumnos.►►Seguro de Accidentes de Monitores.

COLEGIOS

COBERTURASPRIMA TOTAL por

asegurado (incluido impuestos)

ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio) 5,36 euros

RESPONSAB. CIVIL DEL PERSONAL (Convenio) 1,47 euros

RESPONSAB. CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: Suma asegurada de 601.012,- € Suma asegurada de 1.202.024,- €

6,88 euros8,29 euros

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL

COBERTURASPRIMA TOTAL por

asegurado (incluido impuestos)

ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio) 3,51 euros

RESPONSAB. CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: Suma asegurada de 601.012,- € Suma asegurada de 1.202.024,- €

6,88 euros8,29 euros

CENTROS DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

COBERTURASPRIMA TOTAL por

asegurado (incluido impuestos)

ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio) 6,15 euros

RESPONSAB. CIVIL DEL PERSONAL (Convenio) 1,47 euros

RESPONSAB. CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO: Suma asegurada de 601.012,- € Suma asegurada de 1.202.024,- €

6,88 euros8,29 euros

►►Seguros para Campamentos.►►Seguro de Responsabilidad Civil para Asociacio-

nes Juveniles. ►►Seguro de Asistencia en Viaje.

Oportunamente recibiréis información de las nuevas condiciones de esos seguros, que estamos conven-cidos merecerán vuestro interés.

Hasta pronto. Miguel Ángel Seises

Dpto. de Seguros de EyG

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Hacienda y sus controles Hacienda y sus controles ==

más gestiones para más gestiones para los empresarioslos empresarios

Para unos empresarios, el problema en sí no será la práctica de nuevas retenciones a cuenta y su in-greso en el Tesoro que se acumularán a los que ya se venían haciendo hasta ahora, sino saber, día a día, en qué facturas se debe retener y en cuáles no. Otros, en cambio, no deberán olvidar las comunica-ciones a efectuar a los empresarios pagadores si no quieren incurrir en una infracción tributaria con las consiguientes consecuencias.

El Regalo de Reyes es el establecimiento de un nuevo supuesto de retención o ingreso a cuenta sobre los rendimientos de determinadas actividades económicas ejercidas por contribuyentes que deter-minen el rendimiento neto de las mismas con arreglo al método de estimación objetiva. Esta retención es consecuencia de la entrada en vigor de la Ley de medidas para la prevención del fraude fi scal, y se-

gún el Gobierno persigue básicamente una función de control de aquellas operaciones que efectúen los empresarios que determinan los rendimientos de su actividad por el aludido método de estimación obje-tiva a otros empresarios. Argumentando que es me-ramente un instrumento de control de la facturación, el tipo de retención se ha fi jado, por lo menos en su inicio de aplicación, en un 1%.

Las actividades económicas sujetas a esta nueva re-tención son aquellas en las que más frecuentemente se desarrollan operaciones entre empresarios. Están afectadas, entre otras, las actividades de carpintería, fabricación de artículos de ferretería, cerrajería, im-presión de textos o imágenes, albañilería, instalacio-nes de fontanería, frío, calor y acondicionamiento de aire, instalaciones telefónicas, pintura de cualquier clase, decoración de edifi cios y los servicios de

El Rey Mago de la Hacienda española ha dejado carbón a la mayoría de los empresarios al ampliarles las obligaciones formales que en materia de retenciones a cuenta deben practicar en el 2007. Además, se implanta un mayor control sobre los inmuebles a efectos de su identifi cación y se obliga cada vez más a la presentación telemática de los modelos tributarios.

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económico y tributario

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mudanzas. Por lo tanto, actividades y servicios de muy normal utilización y contratación por cualquier empresario.

A partir de ahora, en relación con las actividades afectadas existirá obligación de retener un 1% sobre los ingresos íntegros satisfechos, salvo que el em-presario que ejerce la misma, comunique al pagador de los rendimientos que calcula el rendimiento neto de su actividad, con arreglo al método de estimación directa, en cualquiera de sus modalidades. Igual-mente, si posteriormente vuelve a determinar el ren-dimiento neto con arreglo al método de estimación objetiva deberá comunicar al pagador tal circunstan-cia antes del nacimiento de la obligación de retener para que, en consecuencia, vuelva a practicar reten-ciones o ingresos a cuenta.

Las comunicaciones, que deberán ser conservadas debidamente fi rmadas por los empresarios pagado-res, habrán de contener los datos de identifi cación del comunicante, su número de identifi cación fi scal, domicilio fi scal, actividad económica desarrollada, método por el que determina el rendimiento de la misma, los datos de identifi cación de la persona o entidad destinataria de la comunicación y fecha y fi rma del comunicante.

Otra área de actuación de la Ley de medidas para la prevención del fraude fi scal, esta vez en relación con el sector inmobiliario, trae consigo una serie de novedades dirigidas a la obtención de información que permita un mejor seguimiento de las transmisio-nes y del empleo efectivo que se haga de los bienes inmuebles. Así nace la obligatoriedad de consignar el número de identifi cación fi scal y de los medios de pago utilizados en las escrituras notariales relativas a actos y contratos sobre bienes inmuebles.

Por otro lado, a partir de ahora, se exige la consig-nación de la referencia catastral identifi cativa de los inmuebles en los contratos de suministro de energía eléctrica y de arrendamiento, o en la cesión por cual-quier título del uso de este tipo de bienes, con el fi n de permitir su correcta identifi cación. Los obligados a aportar las referencias serán aquellos que con-traten los suministros de energía eléctrica y, en los contratos de arrendamiento o de cesión de uso, los arrendadores o cedentes y deberán realizarlo todos ellos en el momento de la fi rma del contrato.

En el caso de contratos de suministros en vigor celebrados con anterioridad a la entrada en vigor de la Ley de prevención del fraude fi scal, aque-llos a cuyo cargo proceda efectuar el cobro de las correspondientes facturas tendrán de plazo hasta fi nales del próximo mes de mayo para aportar la citada referencia a las compañías prestadoras de los suministros. Con el fi n de cumplir esta exigencia, la propia Ley previó que la Administración tributaria debía diseñar un procedimiento que permitiera faci-litar a dichas compañías las referencias catastrales correspondientes a los inmuebles afectados por los suministros. Ahora bien, si mediante el aludido pro-cedimiento no pudiera llevarse a cabo la asignación, las compañías suministradoras comunicarán a la Administración tributaria los datos identifi cativos de aquellos a cuyo cargo proceda efectuar el cobro de las correspondientes facturas, para que la Adminis-tración tributaria pueda requerirles la aportación de las referencias catastrales.

En otro área de actuación relacionada con la evo-lución de la tecnología asociada a Internet y enten-diendo la Administración que la presentación por vía telemática de las declaraciones presenta ventajas frente a otras formas de presentación, se amplió el ámbito de este tipo de presentación para determina-dos modelos tributarios.

Así, con efectos para las declaraciones anuales que se hayan debido presentar a partir del pasado 1 de enero de 2007 relativas a las retenciones a cuenta del IRPF por rendimientos del trabajo o de activida-des profesionales (mod. 190) así como por las reten-ciones a cuenta del IRPF o del IS sobre las rentas procedentes del arrendamiento de inmuebles (mod. 180), o que se vayan a presentar próximamente por la declaración anual de operaciones con terce-ras personas (mod. 347), se ha reducido de 25 a 15 el número de registros a transmitir a partir del cual se hace obligatoria la presentación por vía telemá-tica por Internet de estas declaraciones resúmenes anuales o informativas.

En defi nitiva, se amplían las obligaciones formales de los empresarios sin una contrapartida importante en la recaudación de la Hacienda Pública y se les deja un menor margen a la hora de decidir cómo presentar determinadas declaraciones.

Pilar Sánchez GautierEconomista

Asesora Económico-Fiscal

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“El Tour de la Calidad”El año 2006 se ha cerrado con buenas noticias en lo que respecta a los colegios Edugés. Los buenos resultados son visibles, al igual que su reconocimiento. Cada vez son más los centros premiados por su “excelencia”. Toda una carrera, a veces de obstáculos, que al fi nal tiene su recompensa, aunque el objetivo último no sea acumular premios.

El itinerario de nuestros colegios Edugés se pare-ce, cada día más, al de los equipos y corredores ciclistas en las “grandes vueltas”: Tour de Francia, Vuelta a España o Giro de Italia. En esas vueltas comienzan entre 180 y 200 corredores. Cada co-rredor y equipo tiene sus objetivos, estrategias y posibilidades. En las primeras etapas llegan todos en pelotón, con pequeñas diferencias de tiempo. Luego las etapas contrarreloj o de montaña “clari-fi can” la clasifi cación. Así... hasta la meta fi nal, a la que llega un centenar de corredores. Son los que “han resistido y superado” las difi cultades previstas (¡y algunas imprevistas!) de la carrera.

Si me permiten el símil, “como” en esas vueltas ciclistas, en Edugés:

Participan los que buscan llegar a una meta: “Que mi colegio mejore”. Ese fue el objetivo que tenían los directivos de los doce colegios del “grupo piloto”, y así nos lo comunicaban en no-viembre del año 2000. Ese es el objetivo de Edu-gés: la mejora. Que esa “mejora” incluya, o no, la certifi cación, una vez superados los 400 puntos en la evaluación EFQM, y conseguir el Sello de Excelencia Europea, depende de la opción y estrategia de cada colegio. Como lo es para un ciclista optar, o no, a una meta o trofeo parcial.

No todos los ciclistas corren el Tour. No basta con tener bicicleta y que le guste a uno el ciclis-mo. Además de la ilusión y ganas del ciclista, hace falta estar en forma física, tener equipo, etc. ¿Y en los colegios Edugés? Algo muy parecido. Aquí también hacen falta ilusión y ganas, pero no basta con eso. Es preciso un equipo, con su líder, con recursos (mínimos, pero recursos), etc., “como” en esos equipos ciclistas. Hay una diferencia que quiero resaltar: En Edugés “caben

todos”. Sus diseñadores tuvieron claro el “perfi l del centro” para que, en la Primera Fase, pudie-ran participar y “mejorar” todos los centros.

Cuando llega la montaña cada corredor as-ciende a “su ritmo”, acompañado, apoyado y apoyando a su equipo, según la estrategia y ob-jetivos. Cuando llegan “mayores niveles de exi-gencia en nuestra gestión de calidad” (colegios en la 2ª Fase de Edugés: Hacia la Excelencia) se constata la diferencia de ritmos de los colegios y su necesidad de atención, la labor de equipo, la infl uencia creciente del líder, etc.

Podría seguir pero, dejo la “comparativa” a su re-fl exión. Probablemente sea mejor así. Mis conclusiones serían:

Todos los que quieren pueden “correr este Tour de la calidad”. Si se esfuerzan adecuadamente. Eso es lo que vienen demostrando los resultados de Edugés. Sólo un 1% no ha llegado a conseguir los objetivos de la primera fase.

Es un “Tour” para los “buenos que quieren me-jorar”. Esa ha sido y es la única “selección”.

No se puede correr en cualquier condición. Hacen falta unas condiciones personales y de estructura y unos recursos mínimos (no sólo ni principalmente económicos), que es preciso pre-ver para cada etapa.

Todos llegan (si quieren y se aplican) pero no a la vez, ni a la misma meta, porque no tienen ni el mismo objetivo ni la misma necesidad.

Juan Francisco Moliner MallénDirector del Departamento de Calidad

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El Premio Applus+ se entregó en el Hostal Dos Reis Católicos de Santiago de Compostela

Como resaltábamos al comienzo de este artícu-lo, en el año 2006 se ha aumentado la lista de centros Edugés premiados por su “excelencia”. Hay un grupo naciente de colegios que han superado los 400 puntos, según la evaluación EFQM, y que han optado al Sello de Excelencia Europea. Aunque se trata de una opción, la ex-periencia resulta tan positiva, que todos los que superan esos 400 puntos optan por el “sello”.

De momento, como recordarán, los Colegios La Salle Gran Vía, de Zaragoza; Vera Cruz, de Aranda y Vedruna, de Pamplona, ya han con-seguido este reconocimiento tras haber supe-rado la evaluación de su Memoria de Gestión de Calidad por una entidad acreditada. El resto de colegios de este grupo tienen por delante un trabajo arduo pero, sin duda, positivo. Espera-mos poder informar en fechas próximas de la concesión de nuevos Sellos de Excelencia Eu-ropea a los colegios Edugés. Les invitamos a conocer e intercambiar con estos tres “primeros excelentes” sus “mejores experiencias”.

Por otra parte, tenemos que destacar en este año 2006 otros premios: el Premio Aragonés de Excelencia, el Premio Applus+ de Galicia y el Premio Balears Excel.lent. En el primer caso, ha sido el Colegio La Salle Gran Vía el gana-dor. Este premio que se concede a la mejor empresa entre las concurrentes, que ese año haya superado los 400 puntos, según EFQM. ¡Enhorabuena! Por el premio y, sobre todo, por el estímulo.

El Colegio La Grande Obra de Atocha, de A Coruña, ganó el pasado 23 de noviembre el Premio Applus+ a la excelencia 2006. Este galardón, concedido por Applus+, multinacional española líder en certifi cación y servicios tec-nológicos, reconoce a aquellas compañías de Galicia y Norte de Portugal que destacan por aplicar los principios de innovación, excelencia y competitividad empresarial en sus proce-sos, según el Modelo Europeo de Excelencia (EFQM).

Por último, es de destacar también los cinco co-legios de Edugés Balears que han sido recono-cidos por el Institut d´Innovacio Empresarial de les Illes Balears como “empresas excelentes”: el Colegio La Salle-Palma, Madre Alberta, Sant Antoni Abad, Sant Pere y Santa Magdalena. Estos colegios tuvieron una evaluación de su gestión de calidad, según el modelo EFQM y, superada ésta, fueron incluidos en el Catálogo de Balears Excel.lent.

¡Enhorabuena a todos los centros premiados! Su ejemplo servirá a otros colegios y CC.AA. Si en este artículo no aparecen todos los que han recibido algún premio a lo largo del año que acaba de fi nalizar ha sido por falta de informa-ción, si nos los comunican estaremos dispues-tos a redactar otro artículo porque estamos convencidos de que todas estas experiencias de calidad constituyen excelentes escuelas de aprendizaje.

Premios a la “Excelencia”

El Colegio La Salle Gran Vía, ganador del Premio Aragonés de Excelencia

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Con la fi rma, el pasado mes de noviembre, del con-venio de colaboración para la implantación del Plan 2006-2010 para el desarrollo de la Sociedad de la Información y de convergencia con Europa y entre Comunidades Autónomas (Plan Avanza), se culminó la suscripción de convenios por las Comunidades y Ciudades Autónomas. De esta manera todas están participando actualmente en el programa que tiene por objeto el desarrollo de la Sociedad de la Informa-ción en nuestro país. El convenio fue suscrito por el Secretario de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información y la Consejera del Departamento de Industria, Comercio y Turismo del Gobierno Vasco.

El Plan Avanza, al que puede accederse a través de la dirección de Internet http://www.planavanza.es, fue aprobado por el Consejo de Ministros el 4 de noviembre de 2005 y se enmarca en los ejes estra-tégicos del Programa Nacional de Reformas dise-ñado por el Gobierno para cumplir con la Estrategia de Lisboa. Las áreas de actuaciones en las que se divide este Plan son las relativas a Ciudadanía Di-

gital, Economía Digital, Servicios Públicos Digitales y Contexto Digital, siendo las medidas que se con-templan en cada una de ellas de actuación directa, impulso, normativas y de difusión, dinamización y comunicación.

Por lo que se refi ere al ámbito educativo, es necesa-rio atender al Programa Internet en el Aula, además de otras actuaciones como la dotación de equipa-miento TIC, conectividad y soporte para los centros educativos. En concreto, el Programa Internet en el Aula está dirigido a reforzar y complementar las políticas de fomento del desarrollo no discriminatorio de la Sociedad de la Información en el entorno edu-cativo, llevándose a cabo para ello actuaciones tales como el apoyo metodológico para la comunidad educativa; el seguimiento y evaluación del desarrollo de la Sociedad de la Información en los centros edu-cativos; la dotación de infraestructura tecnológica básica en los centros educativos o las actuaciones para fomentar el uso de aplicaciones y recursos in-formáticos dirigidos al ámbito educativo.

Actualmente, las Comunidades Autónomas de Anda-lucía, Aragón, Asturias, Baleares, Cantabria, Murcia, Castilla-La Mancha, Castilla y León, Cataluña, Extre-madura, Galicia, La Rioja y Madrid, tienen fi rmados convenios de colaboración para el desarrollo de este Programa de actuaciones, con lo que se benefi cian de las ayudas destinadas a los centros educativos para el desarrollo de la Sociedad de la Información, con la implicación de toda la comunidad educativa ya que sus destinatarios son el personal docente y los alumnos. Progresivamente, otras Comunida-des Autónomas se irán sumando a este Programa mediante la fi rma del correspondiente convenio de colaboración con el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Estos programas, en su concepción y di-seño original, no contemplan discriminaciones entre centros públicos y privados concertados.

Davara & DavaraAsesores Jurídicos

Todas las Comunidades Todas las Comunidades Autónomas participan ya Autónomas participan ya en el Plan Avanzaen el Plan Avanza

En el ámbito educativo es necesario atender al Programa Internet en el Aula

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

EN EL PERSONAL DOCENTE

El uso del ordenador se ha convertido en un elemento común en el sector de la enseñanza (ya sea por motivos pedagó-gicos o administrativos). Es de gran utili-dad para la elaboración de documentos (exámenes, apuntes para alumnos…), consultas en Internet, etc. Pero, aquellos profesionales que pasan muchas horas frente a una pantalla de ordenador pue-den sufrir trastornos debido al uso inco-rrecto de este equipo de trabajo.

El R.D. 488/1997 está destinado a prote-ger la salud de los trabajadores usuarios de equipos con pantallas de visualiza-ción. Está protección se relaciona con los riesgos asociados a la utilización efectiva de dichos equipos, principalmente los trastornos musculoesqueléticos, los pro-blemas visuales y la fatiga mental.

Fatiga visual: Es una modifi cación funcional de carácter reversible, debi-da a un esfuerzo excesivo del aparato visual. Sus síntomas son: pesadez de los ojos, necesidad de frotarse los

ojos, somnolencia, borrosidad de los caracteres que se tienen que percibir en las pantallas, cefaleas,... Fatiga física: Durante el trabajo con PVD pueden producirse molestias en la nuca, cabeza, brazos, muñecas y columna vertebral como resultado del mantenimiento de posturas excesiva-mente estáticas. Permanecer durante mucho tiempo en una misma postura provoca una contracción de los mús-culos de la espalda y cuello, difi cul-tándose la circulación sanguínea de esas zonas del cuerpo y apareciendo molestias y dolores.Una de las lesiones músculo-esque-léticas más comunes que aparece entre los usuarios de PVD es el sín-drome del túnel carpiano.

Fatiga mental: Este tipo de fatiga se debe a un esfuerzo intelectual o men-tal excesivo que tiene una importante incidencia entre los trabajadores con pantallas de visualización. Los sínto-mas son: cefaleas, ansiedad, irritabili-

dad, estados depresivos, etc.

La probabilidad de experimen-tar estos trastornos está direc-tamente relacionada con la fre-cuencia y duración de los perio-dos de trabajo ante la pantalla, así como con la intensidad y grado de atención requeridos. Por ello, la Guía Técnica de Pantallas de Visualización elaborada por el I.N.S.H.T. y que desarrolla el real decreto citado anteriormente, estable-cen el criterio para identifi car quien es trabajador usuario de equipos con pantallas de visua-lización y quien no lo es.

Riesgos asociados a tareas administrativas

Riesgos Laborales en el Personal Docente

MEDIDAS DE PREVENCIÓNLa primera recomendación para reducir en lo posible los tres tipos de fatiga ci-tados, es el establecimiento de pausas durante el ciclo de trabajo de los traba-jadores usuarios de pantallas de visuali-zación. Las tendencias se inclinan por el establecimiento de pausas de escasa duración pero frecuentes, en general del orden de 10 ó 15 minutos por cada 90 minutos de trabajo con la pantalla.

Además en la prevención de las fatigas señaladas, juega un papel muy impor-tante el conjunto de elementos que inte-gran el puesto de trabajo equipado con pantalla de visualización y el análisis ergonómico de los mismos. Describimos a continuación, las características que deben cumplir cada uno de ellos:

Pantalla: Orientable e inclinable a voluntad con facilidad para adaptarse a las necesi-dades del usuario. Los caracteres de la pantalla deberán estar bien defi nidos y confi gurados de forma clara. La imagen de la pantalla deberá ser estable, sin fenómenos de destellos. Deberá poder ajustarse fácilmente la luminosidad y el contraste. Si la pantalla no tiene tratamiento an-tirrefl ejos se usarán fi ltros. Independiente de la pantalla para permitir que el trabajador adopte una postura cómoda.

Teclado: Tendrá que haber un espacio de al menos 10 cm delante del teclado para que el usuario pueda apoyar las manos. La superfi cie del teclado deberá ser mate para evitar refl ejos.

Quedan excluidos de la consideración de trabajadores usuarios todos aquellos cuyo trabajo efectivo con pantallas de visualización

sea inferior a 2 horas diarias o 10 horas semanales.

Mesa de trabajo: La altura de la mesa de trabajo debe-rá ser un poco más baja que la altura de los codos. Deberá tener unas dimensiones su-fi cientes para permitir la colocación fl exible de la pantalla, del teclado, de los documentos y del material acce-sorio. La superfi cie deberá tener aspecto mate y color claro. El espacio libre reservado para las piernas debe permitir el confort postu-ral del docente en situación de traba-jo, permitiendo el cambio de postura. Es conveniente utilizar un atril o por-tadocumentos al lado de la pantalla y a su misma altura cuando sea nece-sario trabajar de manera habitual con documentos impresos.

Riesgos Laboralesen el Personal Docente

Silla de trabajo: Regulable en altura. Deberá ser estable, proporcionando libertad de movimientos y una postura confortable. El respaldo debe tener un dispositivo para poder ajustar altura o inclinación y con una suave prominencia para dar apoyo a la zona lumbar. Si la silla tiene reposabrazos debe permitir su deslizamiento por debajo de la mesa. El reposapiés es necesario en los casos en que el usuario no puede descansar sus pies en el suelo.

Entorno de trabajo: El puesto de trabajo debe tener un espacio sufi ciente para permitir los cambios de postura y movimientos de trabajo.

Una buena disposición de los ele-mentos a utilizar en el área de trabajo nos ayudará a evitar movimientos forzados del tronco. El trabajo con pantallas de visuali-zación requiere una iluminación sin deslumbramientos. Ninguna ventana debe encontrarse delante ni detrás de la pantalla. La pantalla debe colocarse de forma perpendicular a las ventanas y es preferible que queden a la izquierda del operador. Los niveles aceptables se mueven entre los 300 y 500 lux. Respecto a las condiciones termohi-grométricas, los valores recomenda-dos por la Guía del INSHT son:

INVIERNO VERANOTEMPERATURA 20 a 24 ºC 23 a 26 ºCHUMEDAD RELATIVA 45-65 % 45-65 %