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Sueña, vive y construye
Revista de la Zona Escolar BT 009
Año 1 Número 1
Abril de 2018
Consejo Editorial
LIC. HÉCTOR EFRÉN VILLICAÑA MOCTEZUMA PRESIDENTE HONORARIO DRA. LETICIA CARRANZA PEÑA PRESIDENTA MTRA. MARÍA GUADALUPE SANTANA GARCÍA VICEPRESIDENTA LIC. LUIS GONZÁLEZ CALIXTO VOCAL LIC. ENRIQUE MORALES PERDOMO VOCAL ING. DAVID JOSHUE COLÍN MUÑOZ VOCAL LIC. OCTAVIO MARTÍNEZ ÁLVAREZ VOCAL
Asistencia técnica PROF. AMADO ROSAS OSORIO T. I. KAREN ANAY MALDONADO GOMORA
ConTexto CBT es una publicación
cuatrimestral de la zona escolar BT 009.
Los escritos aquí publicados son
responsabilidad exclusiva de los autores y no
necesariamente es la opinión del personal de
la Zona BT 009.
Para la reproducción total o parcial de los
contenidos, se requiere autorización del
consejo editorial.
Editorial
Leticia Carranza Peña*
La “Pedagogía de la esperanza, en
cuanto necesidad ontológica, necesita
anclarse a la práctica, para volverse
historia concreta” (Freire, 1993:8); de
esa manera la docencia, en tanto
práctica multidimensional, precisa
acciones conjuntas en el aula y en la
escuela, donde fomentar la lectura es
pilar fundamental; atender la
diversidad resulta un compromiso,
más que un decreto; desarrollar el
pensamiento crítico y creativo una
necesidad formativa urgente; evaluar
más allá del plano conceptual es tarea
pendiente, y asumir la función
educativa con responsabilidad y
profunda preparación es un proceso
en construcción.
El desempeño profesional docente es
un campo amplio, donde se identifican
grandes desafíos que exigen nuevas
formas de proceder en beneficio de la
juventud y de la sociedad, en el
presente y para el futuro. Frente a la
descomposición social, el sector
educativo formal es un motor impulsor
de realidades alternas, sin omitir el
liderazgo directivo para orientar la
gestión escolar en un sentido integral,
con impacto en los aprendizajes y en
la convivencia escolar.
En el entramado complejo de la
educación también tiene lugar la
expresión creativa, con la sensibilidad
que caracteriza al profesional de la
educación y al estudiantado
mexicanos, ambos tienen mucho que
comunicar. En este documento
también toman forma la poesía y la
manifestación plástica.
Los aspectos anteriores integran el
primer número de la revista educativa
ConTexto CBT. Celebramos esta
publicación como un medio de
intercambio y puesta en común de
ideas, propuestas, cuestionamientos,
hallazgos, avances de investigación y
muestras poéticas que esperamos
sean de interés para quien la lea este
número.
Si el aparato de estado cuestiona el
trabajo magisterial, habrá que
develarlo en su forma más profunda
para superar la noción de habitus que
plantea Pierre Bourdieu, entendida
como la “manera particular, pero
constante, de entablar relación con el
mundo, que implica un conocimiento
que permite anticipar el curso del
mundo” (Bourdieu, 1999:188); en ese
sentido, este ejercicio editorial
representa una relación distinta entre
las y los docentes con el mundo
educativo; es un ejemplo de su
capacidad creativa y propositiva,
paralela a las múltiples y crecientes
responsabilidades asignadas al
profesorado, que derivan de diferentes
instancias. Con este modesto
esfuerzo se pretende ir más allá de lo
establecido, de lo rutinario, desde un
horizonte reflexivo e inspirador de
nuevas posibilidades profesionales.
Se reconoce a quienes de forma
directa e indirecta colaboran en este
logro colectivo, es un primer producto
participativo, un anhelo que se
materializa con el propósito de abrir
espacios de análisis y crítica, sin omitir
que existe apertura a toda sugerencia
que mejore próximas publicaciones.
Se invita a todas y a todos a adherirse
a este noble proyecto académico.
* Supervisora de la Zona Escolar BT 009.
Contenido
Editorial.
Leticia Carranza Peña.
Supervisora de la Zona Escolar BT 009.
Revista ConTexto CBT de la Zona 009.
Lic. Héctor Efrén Villicaña Moctezuma.
Subdirector de Bachillerato Tecnológico.
Inquietudes educativas.
1. Los fines de la educación para el tipo
Medio Superior en el Siglo XXI.
Enrique Morales Perdomo.
2. El liderazgo directivo como elemento
necesario para mejorar el trabajo en las
instituciones educativas.
Guadalupe Rosales Esquivel.
3. El trabajo docente. Una revisión al
quehacer pedagógico en Educación Media
Superior.
Luis González Calixto.
4. La lectura en la juventud.
Azucena Santana Vilchis.
5. ¿Educación para todos? El caso de un
estudiante.
Cecilia Esperanza Carranza Macedonio.
Hallazgos de investigación.
6. La evaluación de competencias. Un
acercamiento al aula.
María Eugenia Martínez Mejía.
Campos disciplinares y profesional.
7. Pensar y actuar de forma creativa.
Esmeralda Guzmán Ortiz.
Acaríciame el alma.
8. Gracias.
David Joshue Colín Muñoz.
9. La dueña de mi corazón.
Ricardo Aldair Martínez Carbajal.
10. La vida es así.
Tania Maldonado Rivera.
11. Realidades y deseos.
Mirna Fabiola Guadarrama López.
Expresar-T.
12. Cielo azul.
Mariana Mendoza Gómora.
13. Libertad.
Paola Montoya Aguilar.
14. Cazador de sueños.
Diana Laura Montoya Sánchez.
Esencias de los CBT´s.
15. La luz al final del camino.
Octavio Martínez Álvarez.
16. Procesos académicos en la Zona Escolar
BT 009.
Leticia Carranza Peña.
17. Escuelas de la Zona.
Presentación
Esta edición de la revista ConTexto
CBT corresponde al número 1, se
integra por un escrito introductorio a
cargo del Lic. Héctor Efrén Villicaña
Moctezuma, Subdirector de
Bachillerato Tecnológico, siete
artículos, un avance de investigación,
una narrativa, tres poemas, tres obras
plásticas de estudiantes, una reseña e
información de los nueve Centros de
Bachillerato Tecnológico que forman
la Zona Escolar BT 009.
Lo anterior se clasifica en seis
secciones: Inquietudes educativas,
Hallazgos de investigación, Campos
disciplinares y profesional, Acaríciame
el alma, Expresar-T y Esencias de los
CBT´s.
En el artículo Los fines de la educación
para el tipo Medio Superior en el siglo
XXI, que presenta Enrique Morales
Perdomo, se exponen los desafíos a
los que se enfrentarán las y los
estudiantes de Bachillerato ante el
neoliberalismo y todas sus
implicaciones, como la inserción en el
mercado laboral. Habla de juventudes
por la diversidad que les caracteriza, y
de la atmósfera de incertidumbre que
prevalece. Ante a ello se requiere
superar el tradicionalismo pedagógico
y cambiar las actitudes juveniles, así
como promover el gusto por la lectura,
debido a los roles que asumirán las y
los jóvenes.
El liderazgo directivo como elemento
necesario para mejorar el trabajo en
las instituciones educativas, es el título
del artículo donde Guadalupe Rosales
Esquivel refiere la necesidad de
fortalecer el trabajo en los centros de
Bachillerato Tecnológico, desde los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje hasta la gestión directiva,
a través del liderazgo, para el logro de
las metas establecidas; con ello se
espera favorecer la formación
estudiantil, las habilidades
socioemocionales, la toma de
decisiones y la transformación de la
escuela.
Luis González Calixto aporta el
artículo El trabajo docente. Una
revisión del quehacer pedagógico en
la Educación Media Superior; donde
escribe acerca de la función docente
como motor de cambio, en tanto se
tenga un buen desempeño en la
práctica de las competencias
establecidas en la normativa y en el
perfil profesional puesto en acción en
el aula, espacio donde se observan
actitudes poco favorables frente a tan
importante tarea educativa.
La Lectura en la juventud, es un
artículo que redacta Azucena Santana
Vilchis, egresada del CBT, Valle de
Bravo; destaca la importancia de la
lectura para las y los jóvenes en el
presente y la posteridad, por ello
convoca a asumir el reto. Además,
subraya el involucramiento de madres
y padres con sus hijos en este
proceso; también sugiere algunos
libros y autores.
Esmeralda Guzmán Ortiz presenta el
texto Pensar y actuar de forma
creativa; expone las condiciones del
contexto que demandan un
pensamiento creativo, estratégico y
metacognitivo, así como una correcta
toma de decisiones. No obstante,
identifica debilidades en la elaboración
de proyectos creativos entre las y los
estudiantes durante el trabajo en el
aula, razón por la cual propone
desarrollar conocimientos sobre la
base de procesos cognitivos de alto
nivel.
En el artículo ¿Educación para todos?
El caso de un estudiante, Cecilia
Esperanza Carranza Macedonio trata
las paradojas de la educación
inclusiva cuyo propósito es la igualdad
de oportunidades, como un derecho
legítimo; sin embargo, hay omisión al
atender la diversidad en el salón de
clases, de manera que la inclusión se
reduce a utopía por la complejidad que
representa atender a jóvenes con
discapacidad sin las condiciones
apropiadas, llegando así a la
exclusión.
La luz al final del camino, es una
reseña donde Octavio Martínez
Álvarez aborda el caso de Rox, la
estudiante que sorteó múltiples
vicisitudes para permanecer en la
escuela, debido a un embarazo
temprano que le ocasionó conflictos
en el grupo que la acosaba y con
docentes que la reprobaban. El apoyo
materno es un factor crucial para no
abandonar y casi concluir el
Bachillerato.
María Eugenia Martínez Mejía, en La
evaluación de competencias. Un
acercamiento al aula, presenta los
hallazgos preliminares de una
investigación educativa que lleva a
cabo en este ciclo escolar, en el CBT
No. 2, Villa Victoria. Expone la
evaluación como valoración de un
complejo proceso que determina el
ciclo de aprendizaje para demostrar
competencias; afirma que no se lleva
a cabo así en la práctica, más bien se
limita a su dimensión conceptual con
un examen escrito. Sugiere transitar a
los planos procedimental y actitudinal,
al aplicar rúbricas y formas
complementarias de evaluación.
En Procesos académicos en la Zona
Escolar BT 009, Leticia Carranza
Peña sintetiza algunas actividades
adicionales que se llevan a cabo en la
zona a iniciativa del personal, por
ejemplo: Investigación educativa;
producción editorial; oferta formativa
para docenes; vinculación con
instituciones del nivel superior y
posgrado; impulso al emprendimiento
en docentes y estudiantes; trabajo con
diversos colegiados; análisis de las
macro y mega-tendencias que dan
sustento al Modelo Educativo para la
Educación Obligatoria 2018;
diagnóstico de estilos de aprendizaje;
resiliencia y logoterapia, en el marco
de la Cultura y Educación para la paz,
y fomento a la lectura, entre otras.
David Joshue Colín Muñoz presenta
una confesión reivindicadora en el
texto Gracias; ahí reconoce la
necesidad de comenzar una nueva
historia, decide amarse y ser feliz con
la bandera de la libertad, pero con
valor y fuerza.
Tres poemas son parte importante en
esta revista: La dueña de mi corazón
de Ricardo Aldair Martínez Carbajal;
La vida es así de Tania Maldonado
Rivera y Realidades y deseos, cuya
autoría es de Mirna Fabiola
Guadarrama López.
Mariana Mendoza Gómora presenta la
obra plástica Cielo azul; Paola
Montoya Aguilar, Libertad y Diana
Laura Montoya Sánchez Cazador de
sueños. Al final se observan datos e
imágenes de los nueve Centros de
Bachillerato Tecnológico que integran
la Zona Escolar BT 009.
Revista ConTexto CBT de la
Zona 009
Héctor Efrén Villicaña Moctezuma*
Al recibir la invitación para participar
en este primer número de la revista
ConTexto CBT, me surge un gran
entusiasmo, pues sé que éste será un
gran medio para que toda la
comunidad escolar de la zona BT 009,
encuentre un espacio donde se
aporten ideas, pensamientos y
criterios. Se expresen sentimientos a
través de poemas, cuentos o
imágenes que harán de esta revista un
buen motivo para crecer, generando
espacios de inspiración de diversa
índole.
En tiempos de la modernidad,
caracterizada por la globalización,
donde las tecnologías y dispositivos
son realidad de uso cotidiano para
niñas y niños, jóvenes y adultos, el
paradigma a transformar es
humanizar los hábitos que puede ser
que comuniquen o pongan en
contacto a los seres humanos, pero
que, sin embargo, atrofian la claridad
de los mensajes, haciendo lo
conceptualizado por el sociólogo
Zygmunt Bauman, como relaciones
líquidas entre juventud y adultos.
Por ello, encuentro por demás
adecuada la iniciativa de quienes
integran la zona BT 009, para
conformar esta revista a fin de
alcanzar, como objetivo, la
comunicación que permita el
desarrollo formativo, difundiendo
conocimiento académico-pedagógico,
entre los simpatizantes a la lectura de
la publicación que hoy comienza a
circular.
El Subsistema de Bachillerato
Tecnológico, en el Estado de México,
se integra por 193 escuelas turno, 26
zonas escolares, cerca de 6 000
docentes, 459 directivos escolares y
un promedio de 70 000 estudiantes,
que oscilan entre los 15 y 18 años de
edad; los datos son muestra del
tamaño que tiene el sector educativo
de Bachillerato Tecnológico en esta
entidad.
Otra característica del subsistema
educativo, es la oferta de 26 diferentes
carreras técnicas divididas en cuatro
áreas del conocimiento, siendo éstas:
Biotecnologías, Servicios, Salud e
Industrial. Destacan las carreras de
Informática, Diseño Asistido por
Computadora, Mecatrónica,
Contabilidad y Laboratorista Químico,
como las de mayor demanda en el
presente ciclo escolar 2017–2018.
Lo anterior, dibuja una juventud que se
prepara para hacer frente a lo que en
un principio mencionaba como un
mundo global inmerso en la alta
tecnología y que pronto verá como
algo común la inteligencia artificial y
expectativas de vida con calidad,
superiores a los 90 años, en la
mayoría de los seres humanos.
Enfrentar el porvenir es obligación de
cualquier gobierno; por ello, las
políticas públicas deben centrarse
estratégicamente para estar
preparados, a fin de lograr las
competencias necesarias y conseguir
que la ciudadanía espere, sin
dificultad, el devenir.
Al considerar tales circunstancias, es
que el Nuevo Modelo Educativo busca
un enfoque humanista que obliga al
cambio en la forma de impartir la
educación, asistiéndose de programas
que pretenden un sistema donde la
escuela quede al centro e involucre a
madres y padres de familia, así como
a los docentes para formar a las
nuevas generaciones.
El gobierno del Lic. Alfredo del Mazo
Maza, Gobernador Constitucional del
Estado de México, tiene claro que los
valores humanos y la familia son
indispensables para construir un tejido
social sano y productivo. Bajo esa
premisa, el Plan de Desarrollo Estatal
2017 - 2023, establece como finalidad
brindar equidad de oportunidades y
crear programas de nueva generación
que reduzcan la desigualdad, además
de ofrecer a las personas garantías en
sus derechos sociales, acceso a una
alimentación sana, una vivienda de
calidad, una educación que garantice
el futuro de los hijos y un ingreso
digno.
Espacios de expresión como la revista
ConTexto CBT, son herramientas de
gran valor para fomentar y hacer
posible lo referido en anteriores líneas.
La publicación abordará, desde
distintos ángulos, temas pedagógicos,
de convivencia escolar, aportes en
materia de psicología, arte y literatura.
Por lo expuesto, es esta una ocasión
para celebrar la iniciativa que
involucra a muchas personas; habrá
que reconocerles por su actitud
emprendedora y vocación para la
comunicación como vehículo para
tener un desarrollo acorde con lo
requerido en el futuro. En hora buena
y que ConTexto CBT logre las
expectativas de trascendencia a lo
largo del tiempo.
* Subdirector de Bachillerato Tecnológico.
Los fines de la educación para
el tipo Medio Superior en el
Siglo XXI
Enrique Morales Perdomo*
Hoy en día, aún recordamos los
instantes finiseculares del siglo XXI y
ya desplazamos nuestras huellas
sobre los años venideros, se
experimentan y viven situaciones
peculiares como producto de la misma
evolución de las sociedades, cuando
en antaño las masas jóvenes
simplemente se limitaban a obedecer
en silencio sin la mínima discusión,
actualmente los mismos
conglomerados sociales exigen sus
derechos, pero ocultan con astucia y
cautela sus obligaciones, desesperan
a sus docentes con sus actitudes
pasivas e indiferentes, los renovados
modelos curriculares fracasan porque
los jóvenes se aferran con sus garras
de la terquedad al conformismo que
actúa de manera curiosa, ante la
perspectiva de los profesores quienes
derrotados levantan su bandera
blanca del suelo, la sacuden del polvo
milenario y nuevamente la colocan en
lo alto con sus voces de la enseñanza
tradicionalista.
Ante este panorama desolador,
quienes convencidos nos dedicamos a
la docencia debemos quemar aquella
bandera verbalista, para que jamás
nadie se atreva a enarbolar en aras de
la enseñanza, es preciso interrogar a
nuestras conciencias y preguntarnos
¿Cuáles son los desafíos que
enfrentarán los jóvenes en el siglo XXI,
que ya comenzamos? Actualmente
abordar una temática concerniente a
la juventud, significa en sí entablar un
debate nutrido para llegar a una
conclusión concreta del significado de
tal concepto.
Así tenemos la perspectiva de quienes
conciben a la juventud como una
adolescencia tardía que va de los 17 a
los 18 años; etapa justa, en la que el
ser humano se encuentra a punto de
Inquietudes educativas
iniciar sus estudios de licenciatura o
ingeniería. La versión clásica
tradicional define a la juventud como
una etapa de la vida donde el ciclo
natural humano experimenta los
cambios de la pubertad que se
concretizan con la maduración sexual
y orgánica, etapa de preparación para
incursionar en el mundo adulto.
La perspectiva que generalmente
consideran los sociólogos y demás
científicos, es aquella que se basa en
la edad y que emplea el término de
juventud para referirse a un grupo
social, se clasifica con base en
parámetros que pretenden construir
ciertas realidades donde se asignan
conductas y responsabilidades
esperadas.
Otra perspectiva, claro, definida por el
mundo adulto es aquella que se refiere
a las actitudes que la juventud
manifiesta ante la vida: aquí destaca el
estado mental, la salud vital, el espíritu
emprendedor y jovial, se toma
conciencia de lo que tiene porvenir y
futuro, resalta lo novedoso, lo actual,
porque la alegría florece en su total
plenitud.
Considerar a las y los jóvenes como la
generación futura, implica estar
consciente que son quienes más
adelante asumirán los roles adultos,
determinarán los aspectos normativos
esperados, será el momento de los
ideales donde se reconocerán los
aspectos positivos de la juventud.
A partir de las expresiones anteriores
deseamos externar que no es una sola
juventud que vive en nuestro mundo,
hoy en día es necesario reconocer la
diversidad de juventudes que se
entrelazan, conglomeran y disipan
como parte latente de nuestro mundo
altamente heterogéneo en cuanto a la
edad, nivel socio-económico, recursos
cognitivos, estructura familiar y social,
bienes culturales que poseen, entre
otros aspectos. Es válido emplear el
término juventud siempre y cuando se
tenga conciencia de que los y las
jóvenes han nacido y vivido en un
contexto que les es común, reconocer
a la juventud como: Un periodo de
autorregulación del comportamiento,
desarrollo de habilidades y la
construcción de subjetividad misma.
En cuanto a los desafíos que
enfrentarán las y los jóvenes de
nuestro siglo XXI, deseamos
esclarecer sólo algunos, con el
propósito de inducir a la reflexión y
abrir un debate en términos de lo
posible.
El neoliberalismo y su tendencia
hacia el consumismo: Existen
diversos teóricos que consideran al
posmodernismo como una etapa
crucial de la evolución de las
sociedades que se dio a partir de la
caída del muro de Berlín, este
acontecimiento histórico marca el
inicio de la liberación de los mercados
y con ello el libre tránsito entre una y
otra nación tanto de materias primas,
productos, mano de obra barata y
calificada, ante esta situación se
requiere por parte de las juventudes
una nueva forma de pensar y sentir
para incidir en todos los ámbitos de la
sociedad.
Contar con un sistema educativo
pertinente: El aspecto educativo en
los últimos años ha sido punto de
acuerdos y desacuerdos,
(principalmente en nuestra nación) en
torno a él se desgrana un florido
discurso, respecto a la calidad,
cobertura, permanencia y pertinencia.
Las legislaciones regionales y las
autoridades civiles y educativas se
empeñan en valorar avances a través
de evaluaciones que han sido
desalentadoras puesto que denotan
que los evaluados no manifiestan los
conocimientos pertinentes y a causa
de ello se exponen diversas variables
tales como reprobación, deserción,
ausentismo y como consecuencia la
exclusión.
Ante este panorama es necesario
hacer énfasis en que quizás los
docentes no enganchamos los
diversos estilos cognitivos de nuestros
estudiantes con los conocimientos en
permanente evolución, hoy en día aún
existen quienes prefieren cubrir los
programas educativos que estimular a
las nuevas mentes hacia el desarrollo
del pensamiento.
La caducidad de los
conocimientos: Sí, es peligroso
emplear esta frase, pero aceptemos
que los avances científicos y
tecnológicos hoy en día están
impregnados de una velocidad
sorprendente, envueltos en la
fragmentación, dinamismo e
inmediatez, además todo es
simultáneo. Corresponde a la juventud
esencialmente actuar, no desechar la
ciencia y la tecnología, por el contrario,
partir de la consideración que en ellas
se encuentran ciertas bases de la
razón, reconocer que los
conocimientos son provisorios y
corren el riesgo en todo momento de
ser modificados, pero ofrecen
estabilidad en la continuidad del
pensamiento.
Ante esta nuestra realidad, es
necesario considerar las múltiples
perspectivas e integrar los
conocimientos al aprender
verdaderamente a trabajar de manera
colaborativa, olvidemos el trabajo en
equipo que simplemente conlleva a la
fragmentación del todo en sus partes
y con ello a la asignación de tareas
específicas.
Insertarse en el mercado laboral
ante la problemática del
desempleo: ¿Qué sucede con los
jóvenes que abandonan sus estudios
sin importar la causa? (Económica,
reprobación, ausentismo, maternidad
o paternidad precoz, cambio de
estado civil, entre otras); en su
mayoría prolongan sin justificación la
dependencia con sus padres, pero
cuando sienten la necesidad de
autonomía y deciden buscar empleo
se encuentran con barreras laborales
desde la perspectiva de ellos, que en
realidad son requisitos empresariales
que se convierten en verdaderos
eslabones de competencia para la
gran cantidad de demandantes
laborales.
Los requisitos educacionales avalados
por medio de un certificado, incluida su
legalización, ya no son suficientes,
ahora se les anexa un estudio con
fundamento en la psicología laboral,
ciertas experiencias laborales que se
convierten en quimeras porque no se
les ha dado la oportunidad para
apropiarse de ellas. Ahora, es
necesario preguntarnos ¿Cómo
percibiremos sus habilidades y
destrezas si no permitimos que las
demuestren? Recordemos que estas
son perceptibles, concretas y reales.
Elaboración de un proyecto de vida:
Generalmente actuamos por inercia, si
bien nos va nos fijamos con detalle en
los modelos de otros seres humanos
cuando su desarrollo, conducta y
comportamiento en nuestro contexto
resulta ser significativo.
Elaborar o plantearnos un proyecto de
vida personal se convierte en un
momento crucial puesto que demanda
definir lo que se quiere ser en el futuro,
aquí intervienen los deseos,
inquietudes, anhelos, sueños, incluso
nuestras ambiciones. Realizar nuestro
proyecto no significa presentarlo de
manera definida y acabada, más bien
se convierte en dar pasos lentos, pero
seguros de lo que quiere uno, alcanzar
poco a poco pequeños peldaños se
transforma en el éxito logrado.
Aprender a mirar y a conocer las
distintas juventudes existentes:
Porque cada una de ellas son
portadoras de diferencias y
singularidades que en sí constituyen la
pluralidad y diversidad de los espacios
sociales, no importa su clase, género,
religión o raza, mucho menos sus
estilos culturales porque la música en
su totalidad, los deportes, la
vestimenta, la apariencia personal,
incluso el graffiti son parte de la cultura
que ya es nuestra.
Habituarnos de manera permanente
a la lectura: Lectura se convirtió en
una de las prácticas más descuidadas
del ser humano; indiferencia y pereza
son las nuevas envolturas de los
libros, cuando en el ámbito escolar se
asignan lecturas con base en los
programas o proyectos
departamentales, se traducen en
martirio para los escolares, por esta
razón se debe percibir la lectura como
una posibilidad de crecimiento
personal, si en realidad creyéramos
que por medio de la lectura se
adquieren la mayoría de nuestros
conocimientos y se da la pauta
pertinente para la generación de
nuevos saberes; pues entonces crean,
porque es verdad.
Finalmente, me atrevo a proponer un
desafío para las generaciones adultas,
esta frase me recuerda a Emilio
Durkheim, el desafío de vincularnos
de manera directa e íntima con el
mundo juvenil, múltiple y plural, para
juntos generar nuevos conocimientos,
salir a nuestras amplias avenidas, a
las estrechas callejuelas empedradas
por donde divagan las leyendas de
nuestra identidad, a los caminos que
nos bañan con sus polvos, a las
veredas terrosas que cuando llueve
nos llega la nostalgia aunque los
zapatos se pinten de lodo.
Salgamos a estos lugares para
escuchar sus voces, sus reclamos,
sus ideas y pensamientos, miremos
sus ojos, valoremos sus acciones,
corrijamos sus conductas, con el
ejemplo, aunque estemos conscientes
de que no somos seres perfectos,
percibamos sus aromas, hagámoslos
nuestros.
* Secretario Escolar en el CBT, Valle de
Bravo.
El liderazgo directivo como
elemento necesario
para mejorar el trabajo en las
instituciones educativas
Guadalupe Rosales Esquivel*
Una exigencia de la sociedad del siglo
XXI, es que la educación y los
servicios educativos que se ofrecen en
las escuelas logren la formación de
estudiantes con habilidades
funcionales, habilidades para pensar y
aprender y habilidades personales
que les permitan desarrollar una
efectividad propia y de empleabilidad,
para lo cual son necesarios procesos
de enseñanza y aprendizaje
eficientes, en los que se desenvuelvan
mejor bajo ciertas condiciones
institucionales como: Compromiso
con el desarrollo docente,
involucramiento de todos los agentes
en la toma de decisiones, liderazgo de
instrucción, planificación colaborativa,
coordinaciones efectivas,
investigación y reflexión, condiciones
que constituyen el andamiaje básico
que da sustento al mejoramiento
educativo en la institución,
especialmente al desarrollo de una
enseñanza efectiva para el logro de
aprendizajes significativos en las y los
estudiantes.
En este sentido, Robinson (2010)
plantea que la mejora en los
resultados de aprendizaje de los y las
jóvenes está fuertemente ligada al
liderazgo.
Un liderazgo efectivo del director o
directora vinculado al establecimiento
de metas y expectativas de
aprendizaje compartidas con los y las
docentes, tiene que ver con la
planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del
currículo, que son elementales para
que un plantel se transforme en una
escuela efectiva y que mediante su
mejoramiento educativo al ofrecer un
servicio de calidad, de acuerdo con las
exigencias del mundo competitivo y
tecnológico actual, permita el éxito
escolar de sus estudiantes de manera
que reciban una educación basada en
competencias y no en una mera
asimilación y conducción de
conocimientos poco significativos, sin
apego a la realidad actual.
Por tal motivo es importante lograr una
gestión escolar del director o directora
del plantel educativo, centrada en un
ambiente de buena relación entre
estudiantes-profesores para favorecer
una enseñanza rica en aprendizajes
que evalúen y retroalimenten el logro
estudiantil.
En este sentido, es relevante
profundizar en torno a la forma en que
los directores o directoras puedan
mejorar su gestión y transformar sus
instituciones en escuelas de calidad,
integrar un equipo docente de alto
desempeño y evitar el trabajo
orientado al modelo de la escuela
tradicional; en torno a esto surgen
interrogantes ¿Cómo lograr esto? y
¿Cómo identificar los principales
problemas de gestión, asociados al
logro de un liderazgo efectivo?
Al realizar un análisis de los
principales problemas que se
enfrentan en el ámbito educativo
tradicional, comúnmente el liderazgo
se centra en una persona. Es la figura
del director o directora del plantel a la
que le falta desarrollar las
competencias necesarias para lograr
un liderazgo que permita compartir e
integrar equipos de alto desempeño,
donde todos sigan un objetivo
mediante la planeación que atienda
las necesidades de la totalidad de
integrantes y permita el buen
funcionamiento del plantel en todos
los aspectos.
Actualmente es necesario atender
este problema de liderazgo educativo
por falta de competencias del director,
para integrar una planificación efectiva
sobre la base de habilidades
socioemocionales, porque se
considera que este aspecto permitirá
el cumplimiento de metas
institucionales y favorecerá el
compromiso de todos aquellos a los
que ayudará a motivar y potencializar
la labor docente al interior del plantel,
así como a mejorar la organización y
la administración efectiva del recurso
humano.
El director no limitará su capacidad de
gestión y de innovación a la
administración de los recursos
financieros del plantel o de su
infraestructura, sino desarrollará la
habilidad para que en conjunto con su
personal integren una planificación
que atienda las necesidades reales de
la institución, pero que, sobre todo,
involucre su capacidad para dirigir,
guiar y motivar al personal que tiene a
su cargo para la mejora constante del
mismo, mediante un proyecto en
común.
Para lo cual es necesario el dominio
de determinadas habilidades de
relación interpersonal, imprescindibles
en una gestión donde las relaciones
personales juegan un papel
fundamental.
Habilidades de relación interpersonal
como pueden ser saber comunicarse,
saber motivar para el trabajo,
solucionar conflictos de manera
adecuada, ser asertivo, saber afrontar
situaciones difíciles con familias,
profesores y estudiantes, tener
capacidad de escuchar, saber
gestionar la información, entre otros,
son importantes en el desempeño
directivo, porque del dominio de estas
habilidades depende el buen clima en
el centro y el grado de satisfacción de
la comunidad.
Conceptualmente las habilidades
socioemocionales, hacen referencia al
conjunto de comportamientos
interpersonales complejos que se
emplean en la relación con los demás
y que son requeridos para realizar una
tarea competente de tipo
interpersonal. Son conductas o
comportamientos adquiridos y
aprendidos (Llanos, 2006). Caballo
(1993) las define como “un conjunto de
conductas emitidas por el individuo en
un contexto interpersonal que expresa
sus sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones, derechos de un modo
adecuado a la situación, respetando
así esas conductas en los demás y
resolviendo generalmente los
problemas inmediatos de la situación
mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas, lo que implica
ejercer los derechos personales sin
negar los derechos de los demás,
expresando opiniones, sentimientos y
deseos”.
Por lo tanto, el concepto de
habilidades hace referencia al talento
o a la aptitud para desarrollar una
tarea. La escuela y la educación
formal han centrado su atención,
tradicionalmente, en el desarrollo de
las habilidades cognitivas; es decir, en
desarrollar las habilidades que
permiten a un sujeto integrar
información a una estructura de
conocimiento significativo, que podrá
ser utilizada en situaciones futuras de
manera diferente.
Ahora bien, las habilidades
socioemocionales, permitirán que el
director mejore su relación con el
personal y ejerza un mejor liderazgo
que atienda a las necesidades reales
de su plantel y permita mejorar su
gestión escolar.
Las habilidades socioemocionales a
desarrollar en el director o directora,
con la finalidad de mejorar su gestión
escolar y que sea capaz de llevar un
liderazgo eficiente, desde mi
perspectiva, son las siguientes:
Autoconocimiento: Habilidad de
conocerse así mismo, saber
qué se quiere e identificar los
recursos personales con los
que cuenta para lograrlo.
Empatía: Para imaginar y sentir
desde la perspectiva de otros.
Comunicación asertiva: Para
expresar con claridad lo que se
siente, piensa o necesita,
teniendo en cuenta a los
demás.
Relaciones interpersonales:
Establecer y conservar
relaciones interpersonales
significativas, así como ser
capaz de terminar con aquellas
que causan daño en su plantel.
Toma de decisiones: Actuar de
manera proactiva.
Manejo de problemas y
conflictos: Capacidad para
desarrollar estrategias y
herramientas que permitan
manejar los conflictos de forma
creativa y flexible, identificando
en ellos oportunidades de
cambio y crecimiento personal
y social.
Pensamiento creativo:
Capacidad para idear algo
nuevo. Relacionar lo conocido
de manera innovadora, lo que
permite cuestionar hábitos,
abandonar inercias y abordar la
realidad de forma novedosa.
Pensamiento crítico: Analizar
experiencias e información,
sacando conclusiones propias
sobre la realidad.
Manejo de emociones y
sentimientos: Comprender lo
que sentimos, atendiendo al
contexto en el que nos sucede.
Manejo de tensiones y estrés:
Identificar las fuentes de
tensiones, reconocer sus
distintas manifestaciones y
encontrar vías para eliminarlas
o contrarrestarlas de manera
saludable.
Finalmente, se considera necesario
que el director o la directora, para
lograr el éxito en todos los aspectos en
el plantel, desarrolle estas habilidades
porque se encarga de promover un
ideal educativo, un ideal en la
organización y potenciar los recursos
humanos con que cuenta en la
escuela con la finalidad de que todas
y todos trabajen en una misma
dirección y se logre una meta en
común que promueva a su vez un
liderazgo compartido, orientado a la
comunidad educativa hacia la
consecución de los objetivos
propuestos.
La dirección escolar es una figura
medular en todo centro educativo,
para que este avance en todos los
aspectos, por tal motivo se convierte
en una pieza clave para la calidad de
la educación, por lo que actualmente
se exige que un director sea: Líder y
gestor de recursos y personas,
incitador de acciones concretas que
logren objetivos, con la finalidad de
avanzar en proyectos educativos que
vayan hacia la orientación de una
enseñanza eficaz; que sea un líder
con una comunicación asertiva, capaz
de manejar conflictos y en la toma de
decisiones siempre atienda las
necesidades del personal.
Referencias.
Barrón, M. (2015). Liderazgo en los
equipos de alto desempeño.
Uribe, A. F., Molina, J. M., Contreras,
F., Barbosa, D., Espinosa, J. C.
(2013). Liderar Equipos de alto
desempeño: un gran reto para las
organizaciones actuales. Universidad
& Empresa. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=
187229746004
Triaxia Parterns Inc.
(s/a). Características de un equipo de
alto desempeño. Entender las claves
que permiten lograr resultados de
equipo excepcionales. Recuperado de
http://www.tri.com.co/pdf/art_AD/artic
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Day, C., Sammons, P., Hopkins, D.,
Harris, A., Leithwood, K., Gu, Q.,
Brown, E., Ahtaridou, E. y Kington, A.
(2009). The impact of school
leadership: Final Report. Departament
for Children, Schools and Families.
University of Nottingham.
* Directora en el CBT, Valle de Bravo.
El trabajo docente. Una revisión
al quehacer pedagógico en
Educación Media Superior
Luis González Calixto*
El trabajo docente es el elemento
central para el desarrollo armónico de
las capacidades de las y los
estudiantes. De la prestancia y acción
docente dependen el logro de los
aprendizajes, la profundidad del
conocimiento, la dirección del
pensamiento y sobre todo la acción
que pueda llegar a realizar en su
contexto. Desde la docencia se puede
cambiar la mentalidad de los y las
estudiantes, se pueden provocar
situaciones de aprendizaje y ser un
modelo de vida para su comunidad
educativa. Todo lo anterior se logra
teniendo las cualidades necesarias y
pertinentes para el trabajo escolar.
Pero ¿Qué sucede si el docente no
tiene las cualidades necesarias para el
trabajo a realizar?, ¿Cuál es el tipo de
docente que se requiere desde la
normatividad? y en suma ¿Qué
diferencia hay entre lo que se requiere
y las verdaderas características
académicas docentes en la realidad
del hecho escolar?
En este artículo se pretende hacer un
reconocimiento (Volver a conocer o
identificar) de las cualidades del
trabajo y la acción docente, haciendo
una comparación, desde las
características que propone la
normatividad, que supone debería
poseer cada uno de los docentes del
tipo Medio Superior, en un trabajo que
se basa en el enfoque por
competencias bajo la perspectiva del
modelo educativo propuesto para el
ciclo escolar 2018-2019, contrastadas
esas cualidades con los rasgos
reales que se muestran en el trabajo
diario, en la acción misma.
Se trata de poner en perspectiva
algunas características, ideas y
acciones que muestran los y las
docentes, en su trabajo diario, en
contraste y contraposición con la
figura docente que se caracteriza y
perfila en los documentos normativos
que rigen la vida académica de este
tipo educativo.
La docencia normativa.
En la tercera sección del diario oficial
de la federación de octubre 2008, se
señala “que en consecuencia, es
necesaria una comprensión de la
función docente que vaya más allá de
las prácticas tradicionales de
enseñanza en el salón de clases, para
adoptar un enfoque centrado en el
aprendizaje en diversos ambientes”
(DOF, 2008). El acuerdo secretarial
447 especifica el conjunto de
competencias y cualidades
profesionales que debe poseer el o la
docente tales como: Planear
actividades académicas, estar en
permanente actualización, reconocer
e identificar los procesos educativos
de sus estudiantes, crear material que
provoque el aprendizaje, ser hábil
para vincular los conocimientos
previos con los nuevos por adquirir,
conocer a los jóvenes y sus procesos
de vida, favorecer el diálogo, colaborar
en proyectos, fomentar la lectura en
las y los estudiantes y sobre todo ir
más allá de las prácticas tradicionales
de la enseñanza.
Ambas partes del documento,
muestran cualidades que se presume
deben tener los y las docentes o bien
tienen que adquirir a lo largo de su
trayectoria de formación y laboral, con
énfasis en el aprendizaje y no en la
enseñanza.
En este sentido, otro documento que
perfila el quehacer docente es la
propuesta curricular para la educación
obligatoria 2016, donde se ponen de
manifiesto las características que
debe poseer quien ejerza la docencia
en el tipo Medio Superior y las cuales
son indispensables y se requieren
para implementar este modelo
educativo en el próximo ciclo escolar
2018-2019.
Este documento curricular señala:
“Para que los estudiantes reconozcan
la necesidad de transitar de ser
receptores pasivos de información a
sujetos activos, autónomos, con
habilidades para aprender a aprender
a lo largo de toda su vida, es preciso
que el o la docente cambie y fortalezca
su conocimiento disciplinar y sus
estrategias didácticas” (SEP, 2016), lo
que lleva a reconocer que los y las
docentes deben poseer el dominio
didáctico pedagógico pertinente para
el desarrollo de su labor y el trabajo
en el aula.
Descrito desde la normatividad el
trabajo docente implica diversos
saberes, habilidades y destrezas
precisas para trabajar en el nivel
educativo de Bachillerato, donde
resaltan: El conocimiento de su campo
del saber, habilidades didáctico-
pedagógicas, conocimiento
psicológico de estudiantes, desarrollo
humano, gestión del conocimiento y
trabajo en equipo.
Los documentos que norman el
trabajo docente dejan claro que cada
involucrado deberá poseer un
determinado perfil (Conjunto de
características profesionales), cumplir
con parámetros (Realizar acciones
precisas) y presentar indicadores
(Evidencias de las acciones
realizadas). Estos perfiles, parámetros
e indicadores muestran el tipo de
profesional docente que se requiere
en Educación Media Superior.
La formación profesional.
¿Qué pasa cuando el profesional que
trabaja en el nivel o subsistema no
tiene la formación académica
requerida por la normatividad?
Se reconoce que el desempeño
profesional de los y las docentes es
producto de la formación académica,
la actualización y el conocimiento
empírico que proporciona la práctica
cotidiana.
Al revisar los procesos de formación
profesional y académica de las y los
docentes, encontramos que un alto
porcentaje tiene preparación
universitaria, pocos tienen formación
académica didáctico-pedagógica. La
mayoría se graduó en carreras de
origen tecnológico, específicamente
en ingenierías, donde prevalecen los
contenidos científicos y no se muestra
algún indicio de aprendizaje de
procesos de y para la enseñanza,
trabajo con grupos, etc. Sólo algunos
de ellos recibieron procesos
formativos en asuntos de docencia.
Pero en general, no hay una sólida
formación didáctico-pedagógica.
Sumado a lo anterior nos
encontramos con docentes que
ingresaron a la Educación Media
Superior hace más de diez años.
Muchos tienen horas clase de base,
que deben repartirse para cubrir el
mapa curricular, dando como
resultado que por lo general esas
horas disponibles estén ubicadas en
varios campos disciplinares, ajenos a
su perfil profesional. La problemática
es doble; por un lado, tenemos
docentes que no tienen formación
didáctico-pedagógica y por otro,
docentes que laboran en campos
disciplinares ajenos a su formación
profesional.
El trabajo docente en las aulas.
Con la observación a la práctica y el
seguimiento del desempeño docente
se detecta que es difícil encontrar al
cien por ciento las cualidades que la
normatividad propone. Lo anterior se
desprende de encontrar en las
prácticas áulicas, que el dominio de
contenidos científicos de las materias
que imparten algunos compañeros es
parcial o está desfasado con las
necesidades del programa y de los
procesos sociales actuales. Falta
actualización y dominio de contenidos
propios de su materia.
Por otra parte, el desarrollo de
acciones y actividades en el aula,
muestra la ausencia de procesos de
enseñanza y de aprendizaje en la
clase. Se transmiten conocimientos
producto de una formación
universitaria, dejando de lado
conocimientos actuales, que
correspondan con el avance científico
y tecnológico de este tiempo.
Las actitudes que se muestran en el
trabajo docente, es la imagen
tradicional del maestro, que todo lo
sabe, que posee los conocimientos,
que tiene la autoridad ante el
estudiante y sobre todo que sigue
actuando tal y como lo experimentó en
el modelado de los maestros que le
acompañaron en su trayectoria
académica-profesional.
Cada docente considera que la
manera en que trabaja es la mejor y
continúa con la tradición de
enseñanza en su universidad,
facultad, tecnológico o bien una
mezcla de estilos que cada uno se ha
apropiado a lo largo de su trayectoria
profesional.
En general los y las docentes se
niegan a cambiar los procesos de su
actuación profesional. No se ha tenido
respuesta ante la necesidad de hacer
cambios sustantivos en la práctica
docente, a pesar de los esfuerzos que
se hacen por desarrollar cursos,
talleres, cursos-taller u otras opciones.
Al entrar al aula y revisar las prácticas
pedagógicas se encuentra que se
siguen utilizando como proceso de
enseñanza y aprendizaje el dictado, la
memorización de contenidos y la
exposición como únicas formas
(Exposición donde el estudiante lee
información escrita, pero no hay un
análisis ni retroalimentación del
proceso).
En suma: Hay pocos cambios de
fondo en la manera en que se
desarrollan los procesos escolares.
Todavía se identifican en el actuar
docente, formas de trabajo únicas
creadas a priori en la práctica
cotidiana, donde pareciera que lo más
importante del trabajo del docente es
el desarrollo de temas y el acopio de
información. No se observan cambios
de consideración en el proceder
profesional de los compañeros, a
pesar de que muchos tienen
experiencia educativa de tantos años,
las habilidades docentes no cambian,
faltan dinamismo, curiosidad, crítica y
análisis. Por el contrario, en algunos
casos hay actitudes negligentes para
los procesos formativos y de
actualización.
Esto se observa cuando al proponerse
cursos, talleres, diplomados o
posgrados, a realizar ante las nuevas
necesidades que marca el ritmo del
desarrollo educativo, hay compañeros
y compañeras que muestran actitudes
poco profesionales, que van desde la
falta de tiempo, poco interés y
conformismo.
Las manifestaciones y actitudes
docentes, denotan que pocos estarían
dispuestos a participar siempre y
cuando estos procesos de
profesionalización se desarrollen en
los tiempos que cada uno tiene
disponible, que sea en lugares
cercanos a sus domicilios, que no
haya una inversión monetaria, que no
se utilice tiempo extraescolar y que el
desgaste sea mínimo.
Implicaciones de la docencia.
Al contrastar la normatividad con la
realidad que muestran las prácticas
cotidianas, se observa que no hay una
correspondencia entre lo que se pide
y requieren los documentos y las
características reales y cotidianas que
muestran los y las docentes en el
hecho educativo que se practica en las
escuelas.
La normatividad señala características
deseables en la docencia y la práctica
cotidiana muestra las maneras y
modos reales de la misma. Es por ello
que se considera impostergable un
verdadero conocimiento del trabajo, la
formación y el actuar de los sujetos
que tienen en sus manos el hecho
educativo en el tipo Medio Superior.
Más aún cuando estamos a punto de
iniciar una nueva forma de trabajo bajo
el modelo educativo que se
implementará el siguiente ciclo
escolar.
Es de suma importancia retomar el
tema de la formación de formadores,
con actualización y eficiente
preparación de docentes, en tanto que
se requiere hacer cambios de fondo en
el trabajo con jóvenes de Educación
Media Superior. No basta con hacer
cursos para cumplir un requisito y
pasar un examen o bien ser
recontratado en el siguiente semestre.
Referencias.
Gobierno de la República. Diario
oficial de la Federación. 2008.
Acuerdos secretariales.
SEP. Planes de estudio Educación
Media Superior. 2017.
* Director en el CBT, Amanalco de Becerra.
La lectura en la juventud
Azucena Santana Vilchis*
La lectura es parte de la cultura del
conocimiento, la cual se adquiere con
el hecho de leer, que no es solo pasar
la vista por un escrito, sino más bien
es el conjunto de hechos donde el
lector se hace cargo del valor y
significado de los caracteres
empleados.
En la juventud existen muchas
posibilidades para no aburrirse, pero
en ninguna de todas ellas destaca la
lectura, aquí es necesario preguntar
¿Por qué?, ante esta interrogante
estructuramos diversas conjeturas e
hipótesis, por ejemplo que se carece
de una cultura lectora porque este
hábito no se encuentra arraigado en
nuestras actividades cotidianas, o que
en nuestros hogares no se cuenta con
los libros necesarios para fomentar
esta actividad; en fin, los argumentos
podrían ser diversos así como el
número de habitantes que pisan los
suelos de todas las naciones que
conforman nuestro mundo.
Para comenzar, me da gusto
mencionar el libro titulado Los ojos de
mi princesa, del autor Carlos
Cuauhtémoc Sánchez del cual me
gustaría rescatar un párrafo: “Los
adolescentes son como los
sobrevivientes de un naufragio que
quedan a la deriva. Después de
muchas horas, el agua de mar les
parece apetitosa. Quienes la beben,
en vez de mitigar su sed, la aumentan,
al grado de casi enloquecer, y mueren
más rápido. La pornografía, el alcohol,
la droga, y libertinaje son como el agua
de mar.”
Quien es joven y bebe del agua de mar
destruye su vida, lo que debe hacer un
náufrago con sed es buscar agua
pura, el agua pura está representada
por todo aquello que es bueno, como
la lectura, pero ¿Por qué es importante
la lectura para los y las jóvenes?
Está claro que la adolescencia es la
etapa anterior de la madurez de los
niños y pubertos, quienes siguen
creciendo y descubriendo cosas que
ni ellos sabían de sí mismos, pero el
camino de los libros siempre será una
senda hacia el futuro.
La lectura es importante porque la
juventud es la etapa donde se tienen
las ideas revueltas y la mente es como
un caudal de un río donde una
tormenta acaba de terminar.
Los padres o las madres, cuya mente
está confundida por no saber qué
hacer, qué decir y cómo tocar los
pensamientos e incluso el corazón de
sus hijos, creen ser cuestionados y
atosigados por aquellos. Podrán
acercarse a sus hijos y si se preguntan
¿Por qué un padre o una madre
siempre tiene las palabras correctas?
Cuando dos personas leen un mismo
libro hay millones de cosas de las
cuales se puede platicar.
La poesía es un torbellino de
sentimientos que forman letras, las
letras palabras, las palabras frases,
las frases estrofas y las estrofas se
convierten en lo mejor para quienes
leen como si fuera su vida misma,
identificándose con cada emoción y si
de eso se trata, Sor Juana Inés de la
Cruz lo sabía bien.
Otra persona que sabía de esto desde
la literatura, era Gabriel García
Márquez, él hace que los y las jóvenes
se queden pasmados al terminar
algunas de sus obras, por ejemplo:
Crónica de una muerte anunciada,
que cautiva por la forma extraordinaria
en que la redacta y nos lleva por un
camino de persecución continua sin
querer dejar el libro para saber qué
pasa.
México viéndolo bien no es tan pobre
como muchos lo han dicho, tiene
jóvenes que son la futura generación
de ciudadanos, sólo que es un
diamante en bruto que se debe
moldear o pulir para que sea aún más
hermoso y aumente su valor.
Los jóvenes son así: “Un diamante en
bruto”, pero si leemos, nos
preparamos y estudiamos es como si
nos estuviéramos puliendo. Como dijo
Richard Steele, “La lectura es a la
inteligencia lo que el ejercicio al
cuerpo”. Y si de eso se trata, ¿Será
que nuestra inteligencia igual que
nuestro cuerpo, está en los primeros
lugares a nivel mundial, pero en
obesidad y anemia?
No, no podemos permitir esto y las
estadísticas tienen que cambiar
porque en los países de Europa las
personas leen dos libros a la semana
y en México uno o ninguno al año.
Cambiemos, seamos personas
distintas, dejemos de formar parte de
eso y convirtámonos en lectores
compulsivos cuyo futuro sea tentador
y mejor, dejemos atrás el no puedo,
mejor luego, no me da tiempo, es que
tengo otras ocupaciones. Si hay
tiempo para ver televisión y si no te
acuerdas, sé que alguien te lo va a
recordar, porque hasta en la televisión
te dicen que leas 20 minutos al día y
¿Por qué solo 20? Lee todo lo que
quieras y hazte preguntas de lo que
leíste y te darás cuenta de que hacer
preguntas es prueba de que se piensa
y no lo digo, lo dijo Rabindranath
Tagore.
Hay mucho que aprender para hacer
otro mundo, porque un mundo nuevo
es solo una forma de pensar, los libros
hacen eso, te llevan a una nueva
forma de pensar, dejas los laberintos
que tenías en tu cabeza, limpias las
telarañas y te diriges por una senda
donde el camino es claro y cuando
tropiezas sabes cómo seguir y te
levantas.
Pero si no tienes medios para
levantarte simplemente toma un libro,
los libros son medios que alguien más
hizo para que tú los usaras.
En conclusión, los y las jóvenes no
acostumbramos a leer, pero podemos
cambiar esto y adoptar la cultura de la
lectura, solo necesitamos algo que
nos llame la atención, algo de acuerdo
a nuestras expectativas y todo
cambiará; porque todos y cada uno
somos capaces de cambiar y el
cambio está en el interior de nuestros
ideales.
Hay que preguntarnos ¿Soy capaz de
leer? Y pongámonos un reto: Leer, y
así como cuando prometemos algo lo
cumplimos, hay que cumplir y leer.
Para finalizar me gustaría que el
presente escrito fuera un referente
para los niños, jóvenes, padres,
abuelos, hermanos, amigos,
compañeros y para cada uno de los
que se pueda, es una invitación a que
lean y que cambien a México, ¿Por
qué no?, ¡Sí se puede! Cualquier cosa
que te propones lo puedes lograr,
porque todos podemos, nadie es una
excepción.
Referencias
Sánchez, Carlos Cuauhtémoc. Los
ojos de mi princesa, Ed. Diamante,
México.
García Márquez, Gabriel. Crónica de
una muerte anunciada.
* Técnico en Turismo egresada del CBT, Valle
de Bravo.
¿Educación para todos?
El caso de un alumno.
Cecilia Esperanza Carranza
Macedonio*
Una de las principales metas de la
reforma educativa es brindar el acceso
a la educación de calidad con igualdad
de oportunidades para niños, niñas y
jóvenes de México. Es decir: recibir
una educación donde se involucre a
todos y todas sin importar su condición
social, económica, religiosa o física,
cubriendo y atendiendo las
necesidades de cada quien. Si esto
fuera así, se cumpliría el propósito de
brindar una educación inclusiva.
Tomando en cuenta que a nadie le es
negado el derecho a la educación.
Las instituciones de Educación Media
Superior mantienen sus puertas
abiertas para recibir estudiantes, sin
tintes jerárquicos ni categóricos que
obstaculicen el desarrollo académico
de cada uno. Sin embargo, con el paso
del tiempo las reformas educativas se
han centrado más en la mejora de la
calidad educativa, renovando los
planes y programas educativos que
favorezcan al desarrollo de
habilidades y competencias de cada
estudiante y se ha dejado de lado la
atención a la diversidad.
En apego a los planteamientos
anteriores, el sistema educativo
mexicano es competente, ante las
necesidades de su sociedad, al
impulsar el progreso de cada individuo
y brindar los espacios necesarios para
su desarrollo.
Es importante analizar cada punto de
vista desde una realidad concreta,
tomando en cuenta cada
procedimiento que implica el
desarrollo humano; la educación no
puede quedar como un proyecto
utópico sistematizado.
Al adentrarnos a un aula encontramos
entre sus integrantes mundos
diferentes, con aspiraciones, metas y
sueños innumerables, los cuales, de
alguna manera, quedan en nuestras
manos para que sean arropados sin
dañar su esencia, lo cual no es un
trabajo fácil dado que, cuando se
refiere a una educación inclusiva no
existen barreras; los y las estudiantes
deben ser tratados por igual, con
equidad en oportunidades.
Aprender a trabajar con una gran
diversidad de jóvenes no resulta fácil y
más aún cuando en dicha diversidad
se encuentra un joven con
discapacidad.
La Convención de la ONU 2006,
define a la discapacidad como: "un
concepto que evoluciona y que resulta
de la interacción entre las personas
con deficiencias y las barreras debidas
a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones
con las demás."
Por consiguiente, la discapacidad es
un fenómeno complejo que refleja una
interacción entre las características
del organismo humano y las
características de la sociedad en la
que vive.
Ante ello surgen las siguientes
preguntas: ¿Qué se hace en una
institución educativa por quienes
enfrentan una discapacidad?, ¿Cómo
se les incluye? y ¿De qué formas?
Félix es un alumno que tiene 17 años,
actualmente se encuentra en la
Educación Media Superior, su meta es
terminar y convertirse en un gran
albañil, Félix no sabe leer, tampoco
escribir, sumar ni restar, ¿Cómo llegó
al nivel de Bachillerato?, ¿De qué
manera el sistema permitió continuar y
a la vez ignorar la presencia de este
joven en las aulas? Por más de 12
años Félix se ha levantado temprano
para ir a una escuela y aprender, tener
amigos, ser un joven “normal”, hacer
una tarea, un trabajo en equipo, ser
escuchado y ser visto para formar
parte de un sistema, el cual, parece
haber hecho lo contrario, puesto que
sólo se ha encargado de excluirlo, de
ignorarlo por el hecho de ser diferente,
“de ser especial.”
Quizá se piense que Félix no se entera
que aparentamos tomarlo en cuenta e
integrarlo al trabajo, pero él es más
listo que ninguno, y como resultado de
ello está cansado de que se burlen de
él, razón por la cual ya no quiere ir a la
escuela ni sentarse en una banca por
más de 7 horas y “Hacer como que
trabaja”, porque realmente no lo hace.
Se cansó de no ser reconocido como
un aprendiz más, aquel que merece
una educación centrada en sus
necesidades, que lo ayude a ser
mejor, a integrarse en una sociedad,
sin que sea etiquetado por ser
diferente, el sistema se encargó de
incluir a Félix en un aula, de asignar
una calificación más, no de formar a
una persona capaz de ser
independiente e incorporarlo a una
sociedad, de brindarle conocimiento y
centrase en desarrollar sus
habilidades; por el contrario, se
encargó de otorgar un espacio y una
banca, haciendo sentir a Félix como
un mueble más del salón.
Esta es la realidad de Félix, un
estudiante que como muchos pudo
marcar la diferencia pero que se
quedó en el intento. Responsables
puede haber muchos, ¿Acaso son los
padres, los maestros, sus
compañeros, la sociedad o el
sistema?
No se aplaude tener a Félix en una
escuela, ya que se ha fracasado en el
intento por ayudarle, de hacer válido
su derecho a recibir educación. ¿Que
hicimos por él?, ¿En qué lo
convertimos durante el tiempo que
invirtió en ir a la escuela?, ¿En un
mueble más?, ¿Cuántas clases le
dedicamos a él?, ¿Le dimos el tiempo
necesario?, ¿En qué momento
pensamos para qué está aquí? o ¿Por
qué quiere estar aquí?, ¿Cuándo nos
pusimos en su lugar? No imagino el
sentir de Félix al mirarse como un ser
invisible, un ser gris para cada
maestro que lo tuvo en sus manos y
que lejos de ayudarle lo ignoró.
Podemos excusarnos al decir que
Félix no recibió la educación que
necesitaba, por ignorancia, porque
cuando se estudia para ser profesor
no existe un semestre de educación
especial, porque no se recibió una
preparación para trabajar con
estudiantes en esta condición; sus
padres se negaron a ingresarlo a una
escuela donde pudieran ayudarlo y
brindarle la atención que merecía.
Es muy fácil “Lavarse las manos” y
culpar a los demás, cuando tuvimos la
oportunidad de brindarle nuestra
ayuda.
No se trata sólo de la intención para
desarrollar una educación inclusiva,
sino otorgar lo que por derecho nos
corresponde como seres humanos.
No se cumple al ignorar a escolares
como Félix, no podemos
conformarnos con los discursos que
damos sobre igualdad, equidad y
valores, no podemos sentirnos
orgullosos cuando no tenemos
conciencia ni asumimos lo que implica
una educación inclusiva. Siendo
indiferentes no avanzaremos;
llevémoslo a la acción, hagamos
justicia a jóvenes como Félix y
dejemos de ver la discapacidad como
un tabú y de empobrecer a aquellas
personas que percibimos como
diferentes. Cada ser humano tiene la
capacidad de respirar por sí mismo, de
amar de sentir y cada uno pone sus
propias limitaciones.
*Docente horas clase en el CBT, Valle de
Bravo y en el CBT, Villa de Allende.
La evaluación de competencias.
Un acercamiento al aula
María Eugenia Martínez Mejía*
Hablar de evaluación educativa en el
marco de la RIEMS (Reforma Integral
de la Educación Media Superior), no
es sólo realizar un juicio de valor que
sirva para asignar un número, implica
la valoración de un complejo proceso
que determina un ciclo de aprendizaje.
Por ser proceso, incluye una serie de
cuestionamientos necesarios ¿Cómo
evaluar?, ¿Qué evaluar? y ¿Para qué
evaluar? De primera instancia se
coloca como eje primordial el perfil de
egreso de las y los estudiantes, y en
este caso, de Educación Media
Superior.
En este sentido la evaluación de
mayor valor será aquella que se ajuste
de forma relevante a los criterios
vinculados a los resultados de
aprendizaje previamente establecidos.
Una evaluación puede considerarse
muy relevante cuando asegura que las
y los estudiantes están en condiciones
de demostrar los conocimientos,
conductas y competencias que se
describen en las especificaciones de
cada programa. A partir de la RIEMS,
surge el acuerdo 8, que establece la
evaluación de competencias, como un
proceso continuo que permita recabar
evidencias sobre el logro de
aprendizajes, teniendo en cuenta las
formas y ritmos de aprendizaje de las
y los estudiantes, para considerar las
estrategias que atiendan los diferentes
estilos de aprender.
Ahora la evaluación no se concentra
sólo en conocimientos que el
estudiantado adquiere, sino también,
en cómo los aplica; es decir, lo que la
o el estudiante sabe hacer con los
conocimientos adquiridos.
A pesar de las especificaciones
claramente establecidas en la RIEMS,
se siguen dando procesos que
Hallazgos de investigación
carecen de apreciaciones
actitudinales o valorales,
enmarcándose en aspectos
meramente conceptuales. ¿Una
competencia debe evaluarse sólo
conceptualmente? Evidentemente no
es posible, porque es regresar a una
evaluación basada únicamente en
exámenes de reproducción de
información, entendida como algo
estático, completo y acabado que
puede ser medido en una prueba de
lápiz y papel, es llevar a los
estudiantes a centrarse en
competencias de orden inferior como
la memorización y no a desarrollar las
competencias de orden superior
deseadas en la enseñanza.
En este sentido se han desarrollado
algunas observaciones a cuatro de
doce docentes del CBT No. 2, Villa
Victoria, a partir de lo que plasman en
su planificación mensual y de lo que
desarrollan en el aula, y con base en
ello se puede determinar que se viven
procesos de evaluación inclinados a
medir el dominio de algún contenido,
teniendo como estándar los
indicadores de logro académico de la
prueba PLANEA (Plan Nacional para
la Evaluación de los Aprendizajes). Se
dan procesos de evaluación
diseñados desde el punto de vista
docente, mismo que determina el
promedio de aprendizaje de un o una
estudiante, deducido algunas veces
por un examen escrito como único
parámetro de evaluación.
Se olvidan los momentos, actores,
modalidades y criterios de la
evaluación, que conlleva este proceso
tan complejo y necesario para todos
los involucrados en la enseñanza y en
el aprendizaje. Como señala Álvarez
Méndez (Citado por Celman, 1998):
La Evaluación no es ni puede ser un
apéndice de la enseñanza ni del
aprendizaje, es parte de la enseñanza
y del aprendizaje. En la medida en que
un sujeto aprende, simultáneamente
evalúa, discrimina, valora, opina,
razona, fundamenta, decide, enjuicia u
opta, entre lo que considera que tiene
un valor en sí y aquello que carece de
él. Esta actitud evaluadora, que se
aprende, es parte del proceso
educativo que, como tal, es
continuamente formativo (p. 37).
En la evaluación por competencias,
hace falta transitar del enfoque
conceptual y procedimental, al
actitudinal con base en la evidencia.
Hace falta diseñar herramientas de
valoración que establezcan las
expectativas concretas de una tarea
(Rúbrica), observaciones docentes
que identifiquen comportamientos con
respecto a actitudes, habilidades y
contenidos de asignaturas
específicas, bajo un registro.
Las y los docentes suelen valorar, al
evaluar aspectos como: la disposición
y el compromiso estudiantil, la
puntualidad, el interés en las
actividades realizadas, la disciplina y
la limpieza de los trabajos, el
cuaderno, entre otros; pero la mayoría
otorga más peso al examen al
promediar la calificación final a lo largo
de un bimestre. (Picaroni, 2009, citado
por Martínez Rizo & Mercado, 2015:
23).
Referencias.
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evaluación de los aprendizajes
centrados en el proceso.
Departamento de didáctica y
organización educativa.
Departamento de Métodos de
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Celman, Susana (1998). ¿Es posible
mejorar la evaluación y transformarla
en herramienta de conocimiento? En:
Camilloni, Alicia, Celman, Susana,
Lithwin, Edith y Palou de Maté, M. del
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aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo. Buenos Aires:
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Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de
competencias en educación. ¿Una
alternativa o un disfraz de cambio?
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Martínez-Rizo, F. & Mercado, A.
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evaluación en el aula: revisión de la
literatura. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 17 (1), 17-32.
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Servín Jiménez, Jorge (2012).
Rúbricas. Una herramienta de
evaluación para la mejora del
desempeño de los estudiantes. (s.l.e.,
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Hernández, Graciela (2012). El
portafolio. Una herramienta para
evaluar y mejorar el aprendizaje y el
desarrollo profesional. (s.l.e., s.e.)
Tobón, S. (2006). Aspectos Básicos
de la Formación basada en
Competencias. Disponible en:
2006http://www.uv./facpsi/proyectoaul
a/documents/Lectura5.pdf
*Pedagogo A en el CBT No. 2, Villa Victoria.
Pensar y actuar de forma
creativa
Esmeralda Guzmán Ortiz*
Resumen.
Existe un contexto rodeado por el
cambio, por las transformaciones
constantes y las alteraciones en las
formas de pensar; para enfrentar
estas situaciones se requieren
creatividad, innovación, imaginación,
reflexión, originalidad y, además,
hacerlo de manera continua; aprender
de los resultados alcanzados, obtener
experiencia de las situaciones y de los
escenarios vinculados.
Para ello se necesita que el
pensamiento estratégico del ser
humano, se constituya en una
racionalidad y razonamiento analítico,
que desarrolle la inteligencia por
práctica y que produzca y estimule la
metacognición para incrementar la
capacidad de generar alternativas
viables y así definir conceptos para
transformarlos en resultados.
El pensamiento estratégico produce
esfuerzos notables por entender e
interpretar el entorno, el escenario, el
espacio donde se desarrolle una
actividad y se instalen las
necesidades, en una búsqueda
persistente para adaptar y aprovechar
la mejor combinación de los recursos
existentes (Astorga, 2013).
Introducción.
La decisión es el proceso por el cual
se llega a una opción, pero una opción
supuestamente aclarada, informada y
motivada. Se trata de elegir entre
varias formas posibles de actuar con
miras a lograr una meta, en
condiciones y circunstancias dadas.
Este proceso implica una serie de
actos parciales y secuenciales que
conducirán al decisor desde la toma
Campos disciplinares y profesional
de conciencia de la necesidad de
elegir, hasta seleccionar una solución
entre las más adecuadas, tomando en
cuenta la situación, y pasando por la
recolección y el procesamiento de
toda la información necesaria (Muñoz,
2004).
La toma de decisiones es el proceso
mediante el cual se elige una opción o
una entre varias que existen para
resolver diferentes situaciones de la
vida en diferentes contextos. En el
nivel individual, se caracteriza por el
hecho de que una persona haga uso
de su razonamiento y de su
pensamiento para elegir la solución a
un problema que se le presente
(Astorga, 2013).
Para que se dé una toma de
decisiones se necesitan los siguientes
elementos:
Sujeto, persona que debe elegir la
alternativa a seguir, en otras palabras,
es el decisor.
Alternativas y/o cursos de acción a
seguir, mínimo deben ser dos para
que pueda darse la elección o decisión
(Peñaloza, 2010).
Criterio, que sirve de base para
determinar la alternativa a seguir.
Factores incidentes.
Comenzando por las dos últimas
consideraciones, la capacidad y
facultad para decidir puede estar
supeditada bajo el plano personal: (1)
Al poder potencial del decisor
(Mintzberg, 1983, en Martínez, 2012);
(2) A los rasgos y actitudes,
entendidas como la disposición mental
o la línea de actuación que se adopta
respecto a un hecho en el que caben
diferentes formas de decidir
(Kirkpatrick y Locke, 1991, en
Martínez, 2012); (3) A las aptitudes
técnicas, físicas, intelectuales y
sociales que tenga la persona en el
ejercicio del cargo; (4) A la experiencia
profesional y (5) A las creencias y
valores personales (Allport y otros,
1951; Rokeach, 1973, en Martínez,
2012). De igual manera, las
limitaciones procedimentales
impuestas, las características del
entorno, la rotación directiva, las
presiones del ambiente incluyendo las
de orden político y la misma
particularidad estructural de la
institución, representan factores que
inciden en las formas estipuladas para
llevar a cabo el proceso (Granell y
otros, 1997, en Martínez, 2012).
Con relación al protocolo que suele
seguirse en materia de toma de
decisiones, existen algunos pasos que
guían operativamente el tema
partiendo de identificar el problema o
situación que se pretende resolver,
hasta seguir con la elección y
asignación de ponderaciones a los
criterios que normarán la potencial
búsqueda de soluciones.
De allí, surgirá el planteamiento,
examen y selección de alternativas,
para llegar a la implantación de la
decisión tomada y al correspondiente
monitoreo de su efectividad,
pudiéndose regresar nuevamente a
algún punto del ciclo respectivo, en
caso de existir discrepancias
funcionales potencialmente incidentes
en la efectividad esperada (Harrison,
1999). Algunas claves del proceso
están asociadas con los pasos
señalados con anterioridad. Así y a
título orientativo, con relación a la
identificación y al diagnóstico del
problema, es perentorio reconocer la
existencia del mismo o situación que
se desea solventar, verificar
discrepancias con el pasado, desear
hacer algo y evaluar las capacidades.
Con referencia a la generación de
soluciones alternativas, algunos
puntos focales tienen que ver con la
determinación de la base en la
información y con la certificación del
apoyo interno.
En lo concerniente a la evaluación de
alternativas, es fundamental: (1) La
especificación de la mejor opción con
base en el criterio escogido (Técnico,
político, social, institucional, legal,
económico, etcétera), y (2) La
predicción de consecuencias con
sustento en el análisis efectuado. Por
consiguiente, la implementación
técnica y la efectividad en la toma de
decisiones, tiende a estar en
dependencia a factores de diversa
índole y carecer de esa perspectiva,
suele ser fuente no sólo de barreras
implícitas de difícil detección, sino
causales de malestares en el seno
institucional una vez que el proceso es
desencadenado sin las previsiones
susceptibles de efectuarse en el
particular (Martínez, 2012).
Argumento que la toma de decisiones
es una habilidad fundamental y
necesaria que todo ser humano debe
adquirir y fortalecer desde pequeño,
para actuar de manera correcta y así
pensar estratégicamente para crear e
innovar lo que creemos imposible.
En el Centro de Bachillerato
Tecnológico Amanalco de Becerra,
durante el ciclo escolar 2017-2018,
tuve la oportunidad de impartir la
materia de Creatividad y toma de
decisiones con estudiantes de quinto
semestre, como producto final
presentaron un proyecto creativo que
pudiesen llevar al mercado; algunos
nombres que le dieron son: Caja de
regalo, Bote de basura con fichas,
Árbol de navidad con Pet, Chomoy,
Cuadro fotográfico, entre otros. Las y
los estudiantes tenían claro que ese
proyecto sería relacionado con los
temas que el programa contenía; el
tiempo transcurría, en cada clase
preguntaba cómo iba el proyecto
creativo, contestaban que bien o que
ya lo habían terminado. Antes y
durante el primer periodo de registro
de calificaciones lo revisé, con la
sorpresa de que el proyecto estaba
incompleto; esto permitió identificar
que se les dificulta tomar decisiones.
Por ejemplo, el equipo de la caja de
regalo, planteó un proyecto existente
donde una caja es abierta y se
encuentra otra caja más pequeña y así
sucesivamente pero no lograban
relacionarlo con la materia.
Hubo quienes me pidieron que
indicara algún proyecto y que ellos lo
hacían; esas palabras me dejaron
pasmada, me di cuenta que los
estudiantes, jóvenes de dieciocho
años, buscan que alguien más tome la
decisión por ellos. Así es más fácil no
hacerse responsables de sus
acciones; eso sucede en la vida
personal, familiar y social donde se
desenvuelven.
Es aquí en el contexto escolar donde
se debe formar para que adquieran
habilidades de toma de decisiones
inteligentes, ya que están por finalizar
la Educación Media Superior y no
cuentan con éstas. Cabe preguntar
¿Cómo actúan las y los estudiantes?,
¿Cómo reaccionan ante situaciones
esperadas o inesperadas?
Dije al equipo de la caja de regalos,
que pensaran en un proyecto respecto
al programa de la materia y a las
competencias que se esperaban,
sería algo nuevo y creado por ellos; no
podía decirles qué hacer porque ellos
debían pensar creativamente. Una
integrante del equipo me respondió:
Siempre nos dicen qué se debe hacer.
En ocasiones se pueden tomar
decisiones por los demás, pero es
posible que no se obtengan los
resultados esperados. Al respecto
Astorga (2013) comenta que saber
tomar una decisión es importante pues
se puede estudiar profundamente un
problema o una situación para elegir el
mejor camino a seguir, según las
diferentes alternativas y operaciones.
Resultó acertado el proyecto del Árbol
de navidad con botellas de Pet, puesto
que en la comunidad se desecha una
gran cantidad de éstas, entonces sería
un recurso con el que se podía trabajar
sin costo, pero ese proyecto se
paralizó al colocar la calificación final,
dejándolo en el olvido sin crear algo
posible.
El proyecto creativo con el nombre de
Chomoy consistía en chocolate relleno
de Chamoy; respecto a éste, en cada
clase los integrantes aseguraban
trabajar en el proyecto, en la segunda
evaluación se llegó al grado de
presentar trufas compradas. Esto
llamó la atención. Al crear y tomar
decisiones para resolver un problema,
si se elige una opción incorrecta se
tiene la posibilidad de corregir y actuar
nuevamente. A las y a los estudiantes
les resulta difícil enfrentarse a
situaciones problemáticas, ya que
actúan hasta la tercera etapa del
proceso decisional que es donde se
buscan soluciones, pero ya no son
evaluadas las alternativas a las que se
puede enfrentar ni mucho menos se
ejecuta la mejor.
Conclusión.
El presente artículo, con referencia a
la elaboración de proyectos creativos,
tiene un único objetivo: Que el
estudiante desarrolle conocimientos
sobre la base de procesos cognitivos
donde se incluyan la observación, la
memorización, la definición, el
proceso de análisis y de síntesis, la
comparación, la clasificación, la
inferencia y el seguimiento de
instrucciones. El desarrollo metódico
de estos procesos cognitivos básicos,
dan lugar entonces a la toma
decisiones oportunas, y el
conocimiento del riesgo, al proceso de
resolución de problemas y, por último,
el más importante de los procesos
cognitivos de alto nivel: La creatividad
para que sea funcional se convertirá
en pensamiento estratégico.
Referencias.
Astorga. Y. (2013). Toma de
decisiones: Esfinge. México.
Peñaloza. M. (2010). Teoría de las
decisiones: Perspectiva Núm. 25,
Enero-junio, 2010. Actualización
vanguardista de racionalidad y
razonamiento analítico. Bolivia, pp.
227-240.
Martínez. A. (2012). La toma de
decisiones como proceso incidente en
materia motivacional: Compendium,
Vol. 15, Núm. 29, Julio-diciembre,
2012. Venezuela, pp. 5-19.
Muñoz. A. (2004) Aproximación al
proceso de toma de decisiones en la
empresa barranquillera: Pensamiento
& Gestión, núm. 17, diciembre, 2004.
Colombia, pp. 1-38.
*Docente horas clase en el CBT, Amanalco de
Becerra y en el CBT No. 2, Almoloya de
Juárez.
Gracias
David Joshue Colín Muñoz*
Hoy he comenzado una nueva
historia, una nueva elección.
¿Mi elección?, no lo sé, pero hoy
comienzo con lo que creía perdido en
mí, que es el amor y el deseo propio,
hoy he decidido amarme, caminar por
el sendero de la felicidad personal;
nuevamente confío en mí,
descubriendo el placer en el dolor y el
sufrimiento, el placer de la soledad, el
placer de mi propia y única compañía;
hoy no es un día ordinario, porque he
despertado del largo sueño que me
mantenía cautivo, en el deseo de que
alguien o algo me hiciera feliz, que me
llevara o trasportara por el mar de la
satisfacción del placer; pero al abrir los
ojos me doy cuenta que esto depende
solamente de mí y de Perséfone.
Perséfone, Reyna del inframundo,
porque al despertar me di cuenta de
que cada día nos acerca más a la
muerte, de que cada día que pasa ella
nos espera con los brazos abiertos,
cada que el sol aparece por el este y
desaparece por el oeste, los sueños
se realizan o desaparecen, las metas
se acercan o se alejan, los objetivos se
cumplen o se dejan a la deriva del mar
de la desilusión y el olvido.
Hoy, por fin puedo correr sin el peso
de las cadenas que me ataban a un
recuerdo o una persona, a las cosas,
a la gente, hoy soy libre al igual que
Hermes, un Dios prudente y con la
habilidad de relacionarme en
sociedad, con plena convicción de ser
yo y no lo que desean que sea, tanto
en las palabras como en las acciones.
Soy igual a Hermes, actuando como
psicopompo o guía de difuntos hasta
el inframundo, ya que he estado ahí,
fui parte de esto, viví cada centímetro
de eso y ahora que desperté, al igual
que Hades, Perséfone y Hermes,
puedo entrar, salir del inframundo, a
placer, porque soy libre, porque he
Acaríciame el alma
tomado mi decisión; vivir feliz con cada
acción, palabra y acto que realizo, no
depende de nada, de nadie, ya que
nadie gobierna mi espíritu, nadie es
dueño de mi alma, de mí.
Hoy estoy bien; entiendo y razono que
podría estar mejor, pero por elección,
por decisión, por convicción, estoy
bien y decido estar bien, sólo bien,
porque entiendo el infierno, el dolor y
el sufrimiento haciéndolos parte de mí,
de mi felicidad; comprendo que ésta
es únicamente lapsos cortos o largos,
según uno decida, la felicidad no es un
estado permanente o duradero; si uno
así lo decide.
La felicidad únicamente consta de
pequeños momentos o largos, que
nos hacen recordar una y otra vez que
estamos vivos, que somos seres
imperfectos y a la vez perfectos, son
esos instantes, que nos remontan al
útero de nuestra madre donde no hay
nada, no existe nada más que un amor
puro y sincero, son esos lapsos que le
robamos al tiempo, para seguir en pie
de lucha en este infierno que algunos
llaman vida, amor, odio, trabajo, casa;
vida…
Hoy he despertado y no sé en qué
momento, Cronos, el Dios Romano del
tiempo y el Dios de una fuerza cruel,
tempestuosa de caos y desorden para
los Griegos, determine que mi espacio
en este mundo, en este universo, en
este plano dimensional en el que
supuestamente vivimos, ha concluido,
escriba un punto final a mi historia, que
determine, hoy es la última hoja de mi
cuaderno al que llamo vida;
conociendo y consciente de ello, alzo
las manos al universo y agradezco por
mi vida, mis seres amados, mis ojos,
mi cuerpo, resultado de mis hábitos,
mis decisiones, elecciones, en fin, mi
libertad.
No me asusta que mi tiempo en este
mundo termine, porque soy un ser
libre, que volará y conocerá otros
mundos, otros universos, si no lo hace
físicamente, lo hará en energía,
porque entendí que no soy más que
eso, energía pura, energía que había
sido desperdiciada en lamentos,
sollozos y en acciones que no valían
la pena: entendiendo que vale la pena
es penar, sufrir por alguna
recompensa, persona, objeto, familia,
deseo o placer.
Hoy mi vida vale la pena, es decir,
puedo sufrir por ella, por mi vida, por
ese torrente sanguíneo que correo
bajo mi piel, hoy puedo decir sin miedo
a equivocarme o que mis palabras en
un futuro se conviertan en mentiras,
que mi vida vale la pena, que mi vida
es perfecta tal y como está, que soy un
Dios, que puede ir y venir a placer del
infierno, que nada en este mundo me
impide ser fuerza, debilidad, caos,
armonía, paz, guerra, estabilidad y
demás adjetivos calificativos. “Porque
soy libre”, libre de mí, de mis
complejos, demonios, virtudes;
miradas, susurros, mentiras,
verdades.
Quien haya sido, a quien sea, gracias,
“gracias”, por darme la oportunidad
de ser quien soy, por haberme
liberado, por mostrarme el camino, por
enseñarme el demonio que llevo
dentro, que me da la capacidad de
estar y no; por dañarme, curarme,
amarme y odiarme a la vez, gracias a
eso hoy por fin he despertado y acojo
con agrado mi libertad de ser yo,
solamente yo… Valor y fuerza…
* Subdirector en el CBT No. 2, Villa Victoria.
La dueña de mi corazón
Ricardo Aldair Martínez Carbajal*
Desde el primer día que te vi me
enamoraste...
Y en todas las noches no he dejado
de soñarte.
A todos los lugares que voy siempre
te llevo en mi corazón.
Por ser la razón de mi alegría,
Y porque por ti…, todo lo daría.
No imagino una vida si tú no estás en
ella.
Tú, doncella, de todas la más bella,
Eres mi motivación e inspiración.
Haces que mi corazón lata a una gran
velocidad,
Cada vez que te tengo cerca,
Te vuelves una flor,
Ya que tu belleza no tiene
comparación.
*Estudiante del CBT No. 2, Almoloya de
Juárez.
La vida es así
Tania Maldonado Rivera*
La vida me enseñó que…
para creer en las personas,
debemos creer en los hechos…
Porque la vida se trata de fracasar
una y otra vez,
para aprender de los errores,
y cada día ser personas mejores.
Decepcionarte de las personas,
tal vez sea algo fácil,
nos ayuda a ser más fuertes…
Perdonar para no dejar de creer en
ellas,
y aprender a saber quién está y quién
no.
* Estudiante en el CBT No. 2, Almoloya de
Juárez.
Realidades y deseos
Mirna Fabiola Guadarrama López*
Estando inmersa en este mundo lleno
de estrés, locura, insatisfacciones y
falta de valores.
Siguiendo el día a día de lo cotidiano
sin poder pensar,
mucho menos realizar aquello que
tanto anhelo.
Me detengo por un momento,
respiro y siento como mi cuerpo se
oxigena,
giro mi cabeza en busca de tus ojos,
esos ojos que me transmiten una
tranquilidad inigualable.
El simple hecho de tenerlos frente a
mí,
logran que mi cuerpo se estremezca
en busca de sentir un abrazo tuyo.
Imagino tenerte así tan cerca,
sintiendo el latido de tu corazón y me
dejo llevar
por la sensación que va quedando en
mi cuerpo al rosarlo tus manos, tus
labios,
y esa respiración tuya tan agitada, no
hay nada más importante, en este
momento, que tu cuerpo
y el mío, que recibe a tu piel y mi piel
que tratan de fundirse en una sola
esencia.
Ay amor, desearía que este instante
sea eterno, para no perder el aroma
que dejas en mi piel, quédate en mí no
sólo en sueños,
no sólo en deseos, sino en mi alma.
*Secretaria Escolar en el CBT, Amanalco de
Becerra.
Expresar-T
Autora: Mariana Mendoza Gómora.
Estudiante en el CBT No. 2, Almoloya de Juárez.
Título: Cielo azul.
Técnica: Pintura al óleo.
Fecha de elaboración: 16 de enero de 2018.
La obra representa el paisaje de la comunidad de El Estanco, vista desde el plantel CBT No. 2, Almoloya
de Juárez.
Autora: Paola Montoya Aguilar.
Estudiante en el CBT No. 2, Villa Victoria.
Título: Libertad
Técnica: Lápiz de color.
Fecha de elaboración: 23 de marzo de 2018.
La obra representa el vuelo de la libertad, que puede ser pequeño, pero siempre llegarás lejos con
alas de libertad.
Autora: Diana Laura Montoya Sánchez.
Estudiante del CBT No. 2, Villa Victoria.
Título. Cazador de sueños.
Técnica: Tinta.
Fecha de elaboración: 10 de abril de 2018.
El cazador de sueños significa aquellas metas que aún nos faltan por cumplir. La
mariposa atrapasueños simboliza valentía y libertad.
La luz al final del camino
Octavio Martínez Álvarez*
Con el testimonio de la estudiante
Rox.
Se describe la experiencia de una
estudiante del tercer grado de
Bachillerato Tecnológico, digna de
reconocer, de reflexionar y valorar. El
título “La luz al final de camino” se
integra por dos frases, la luz al final
significa el motivo que impulsa a tomar
la decisión de estudiar y no abandonar
la escuela; del camino es el trayecto
de la estudiante, todas las vivencias
que quedaron para siempre en sus
recuerdos.
Las experiencias forman parte de la
vida escolar de los Centros de
Bachillerato Tecnológico (CBT).
Publicar las vivencias de ella, a través
de un escrito es importante para
motivar a otras y otros estudiantes a
permanecer en la escuela y lograr la
meta de concluir, también de que sus
docentes valoren más el esfuerzo de
los mismos por cursar el Bachillerato.
En el papel de docentes y directivos,
se ven pasar generaciones de
jóvenes, una tras otra y por las
múltiples funciones y actividades
escolares cotidianas, las relaciones
con ellos es un factor de un
desempeño de calidad. Es claro que
los tiempos han cambiado, que las
ideas y formas de pensar de la
juventud son diferentes, el
comportamiento muchas veces no es
el adecuado para los fines de
formación que se persiguen; sin
embargo, los y las docentes tendrán
que encontrar las estrategias para
impulsar su desarrollo.
Rox tiene 17 años de edad, estudia en
el CBT. Su experiencia como
estudiante que aquí se da a conocer
inició cuando cursaba tercero de
secundaria y se embarazó a la edad
de 15 años. Al enterarse de este
acontecimiento sintió temor de lo que
iba a decir su familia, especialmente
su mamá y su hermano mayor,
quienes más influyen en su vida.
Esencias de los CBT´s
Sin embargo, su respuesta le
sorprendió, a pesar del enojo de su
familia sintió el apoyo en las
decisiones personales que tomó en
ese momento. Al principio no quería
decirle al padre de la hija porque tenía
temor de su rechazo y falta de
comprensión. No obstante, terminó la
secundaria sin problema, porque sus
compañeros no se enteraron que
estaba embarazada. Siempre contó
con el apoyo de su familia para
continuar con sus estudios y decidió
entrar al CBT.
Cuando llevó a cabo los trámites de
ingreso no comentó que estaba
embarazada porque no quiso que se
enteraran los directivos de esa
escuela. Después, cuando se
encontraba en clases, decidió darle la
noticia a su pareja porque sentía que
no tenía derecho de evitar que su hija
conociera a su padre, la respuesta de
él también la sorprendió pues le
contestó que la iba a apoyar en sus
decisiones y una de ellas fue seguir
estudiando.
Cuando tenía siete meses de
embarazo comentó a la orientadora
que estaba embarazada y le dijo que
posiblemente se saldría del
Bachillerato para dedicarse al cuidado
de su hija, ella le contestó que no
abandonara la escuela, que
continuara estudiando y que contaría
con su apoyo. Estos consejos le
sirvieron para motivarse y dejar de
pensar en la idea errónea de
abandonar los estudios.
Surgieron varias situaciones que tuvo
que enfrentar. Sus compañeras de
grupo la veían diferente por su estado
y comenzaron a realizar actos en
contra de ella, por ejemplo, indirectas
que contenían burlas y groserías.
Sufrió acoso escolar y esa mala
experiencia le hizo retomar la idea de
abandonar la escuela. En su casa, su
mamá fue un factor motivacional muy
importante. Un día que Rox no asistió
a la escuela, su mamá decidió hablar
con la orientadora para pedir su apoyo
y después ella habló con todo el grupo.
El acoso escolar fue una experiencia
desalentadora en su vida, escuchar
que sus compañeras se burlaban, que
no querían convivir con ella, no solo
las de su salón sino también de otros
grupos. Después de que la
orientadora habló con el grupo, el
acoso escolar disminuyó y algunas
compañeras empezaron acercarse a
ella y a mostrarle sano interés por su
situación, sin embargo, no
desapareció por completo. Aún en
segundo y tercer grado ha escuchado
indirectas sobre la misma situación.
En cuanto a docentes se refiere,
cuatro le mostraron y ofrecieron su
apoyo: excepto una maestra que se
molestó por su situación y
precisamente reprobó en su materia.
Ella percibía que la docente sentía
envidia de su embarazo y de que su
familia le apoyaba para seguir
estudiando, por ello tomó actitudes
que al final resultaron ser un obstáculo
para aprobar en el primero y segundo
semestres.
Entonces tomó la firme decisión de
demostrarse a sí misma y a la maestra
que podía salir adelante, a pesar de
los obstáculos que ponían otras
personas a su alrededor. Así que en el
examen extraordinario obtuvo una
calificación aprobatoria gracias a su
esfuerzo y dedicación en la entrega de
trabajos, por lo que ya no hubo razón
de que la docente la volviera a
reprobar.
Sentir el apoyo de las personas de las
cuales no esperaba recibirlo y su
embarazo le dieron la fortaleza para
tomar una decisión muy importante en
su vida, la de seguir adelante con sus
estudios a pesar de los comentarios
negativos de otras personas, sin
importar cuántas indirectas se decían
a su alrededor y a cuántos
extraordinarios la mandaran por
envidia. Lo que realmente es
importante ahora es el deseo de seguir
adelante para terminar los estudios de
Bachillerato Tecnológico.
Cumplir una meta es como abrir una
puerta que te permite ver hacia
adelante con posibilidades y
oportunidades de un nuevo proyecto.
En esta experiencia, la luz es la hija
que con amor Rox esperó durante el
embarazo, el motivo que le impulsó a
tomar decisiones acertadas en su
vida. El camino son los tres años de
estudio de bachillerato que ha
recorrido con el riesgo latente de darse
por vencida y abandonar la escuela.
Lo que sigue después del Bachillerato
para ella es intentar ingresar a la
carrera de medicina, trabajar y
estudiar, apoyarse con los gastos
pues a pesar de que aún cuenta con el
apoyo de toda su familia es necesario
salir adelante con el esfuerzo propio.
Su proyecto de vida es la
especialización en pediatría y dar una
atención profesional y humana a la
población, además de una orientación
a las jóvenes que viven la misma
experiencia.
Estudiar el Bachillerato puede ser
difícil para los y las estudiantes
cuando las circunstancia no les
permiten desempeñarse
adecuadamente. El acoso escolar es
una problemática que afecta la
autoestima de las y los estudiantes, la
cual debe identificarse a tiempo para
atenderse. Los y las jóvenes por su
edad toman decisiones sin pensar en
el daño que pueden hacer a los
demás. Es lamentable que en el siglo
XXI existan en el sistema educativo
docentes que son factor de
desmotivación y fracaso escolar,
cuando la educación actualmente
requiere un trato más humano, sobre
la base de valores básicos como el
respeto.
* Secretario Escolar en el CBT 2, Almoloya de
Juárez.
Procesos académicos en la
Zona Escolar BT 009
Leticia Carranza Peña*
En la zona escolar 009 de Bachillerato
Tecnológico, con sede en Amanalco,
México, se pondera la filosofía de
sustentar nuestras acciones en la
formación tanto docente como
estudiantil, con propuestas
académicas propias que
complementen la plataforma curricular
y normativa, porque es una manera de
ampliar el horizonte de esperanza
para construir una sociedad mejor.
En tal sentido, con entusiasmo se
desarrollan proyectos y actividades
adicionales que dinamizan aún más la
vida escolar y de aula; por ejemplo, la
investigación educativa en cada CBT
es elemento importante para
profundizar en las causas de los
problemas pedagógicos, de
aprendizaje, de convivencia, de
gestión u otros que afectan a la
comunidad escolar de los planteles; es
un trabajo que se lleva a cabo desde
la función de Pedagogo A y cuyos
hallazgos se darán a conocer en el
mes de junio y julio, no sin antes
ofrecer asesorías, conferencias,
revisiones externas e internas, así
como el acercamiento al Instituto
Superior de Ciencias de la Educación
del Estado de México (ISCEEM).
También se impulsa la producción
editorial a través de artículos y
trabajos que se envían a revistas
externas, y otros que se publicarán, de
forma cuatrimestral, en esta revista de
la zona con la participación de
directivos, docentes, estudiantes,
madres y padres de familia.
En otro orden de ideas ofrecemos
cursos y talleres semipresenciales, en
próximas fechas se trabajará la
segunda etapa del curso-taller
Elementos teórico-metodológicos para
la práctica docente y el 17 de abril del
año en curso se clausuró la segunda
etapa del taller de Mediación escolar.
Se fortalece la vinculación con
instituciones del nivel superior y
posgrado como el ISCCEM, a través
de conferencias y acompañamiento
académico; con la Universidad
Autónoma del Estado de México
(UAEM), sede Temascaltepec, a partir
del tema de emprendimiento; con el
Tecnológico de Estudios Superiores
de Valle de Bravo mediante de visitas
de grupos de estudiantes a sus
instalaciones, cursos de talento
emprendedor, así como con el apoyo
de jurados para encuentros de
microempresas.
Se favorece el emprendimiento
mediante la asistencia a ferias
externas, la organización de
encuentros de microempresas de
escuela y zona, así como con la
participación en cursos y conferencias
de Talento emprendedor.
Parte importante de la tarea
académica es el trabajo con los
colegiados de directores,
subdirectores, secretarios escolares,
pedagogos A, de academias
disciplinares, del campo profesional y
orientadores; de este esfuerzo se
derivan proyectos y documentos que
favorecen el desempeño docente en
cada función.
Además, en diversas reuniones, se
profundiza en torno a las macro y
megatendencias, que dan sustento al
modelo educativo, a través de
jornadas académicas de análisis de
textos y nuevos materiales
propuestos, este es un antecedente
importante para el desempeño exitoso
de ocho docentes de la zona que
apoyan en el diseño y construcción
curricular de programas estatales a
implementarse en ciclo escolar 2017-
2018.
En la zona se abren espacios de
colaboración para exponer las bases
de los estilos de aprendizaje. Se tratan
principios de resiliencia y logoterapia,
donde personal de la zona que acude
a las asesorías estatales presenta y
amplía la información; cabe señalar
que se trabaja un proyecto de
logoterapia en cada escuela, dirigido
en su mayoría por directoras y
directores.
Como es de esperarse, se fomenta la
lectura al considerar el análisis de
diferentes libros para iniciar las
reuniones ordinarias y extraordinarias;
destaca el esfuerzo que se hace en
varios planteles, respecto al impulso
de la afición por la lectura entre la
comunidad escolar.
Otras acciones emprendidas son: El
acompañamiento mediante asesorías
a docentes próximos a evaluarse; la
socialización de temas relacionados
con Cultura de Paz, lenguaje
incluyente en el marco de la igualdad
de género y las directrices para
mejorar la permanencia escolar en la
EMS, mediante estrategias de trabajo
precisas.
Las anteriores son sólo algunas
acciones que involucran al personal
de la zona escolar y de otras
instancias, en sinergia y con profunda
vocación, más allá de lo requerido,
porque se tiene la convicción de
proceder con pensamiento crítico y
creativo, de ser propositivos y
proactivos, además de soñadores
desde la esperanza que es espera,
pero con acción.
Hay retos por lograr, por ello el equipo
de la supervisión escolar de esta zona,
asumimos el compromiso de construir
nuevas posibilidades educativas, a
partir de consensos, diálogo,
colaboración respetuosa, porque se
cuenta con la voluntad e inteligencia
del personal con el que se tiene el
honor de laborar, todas y todos
profesionales de alto nivel.
* Supervisora en la Zona Escolar BT 009.
CBT, AMANALCO DE BECERRA, UBICADO
EN EL POTRERO, AMANALCO. SE IMPARTE
LA CARRERA DE TÉCNICO EN
INFORMÁTICA.
CBT, VILLA VICTORIA, UBICADO EN EL
HOSPITAL, VILLA VICTORIA. SE IMPARTE LA
CARRERA DE TÉCNICO EN MECATRÓNICA.
CBT, VILLA DE ALLENDE, UBICADO EN SAN
FRANCISCO DE ASÍS. SE IMPARTE LA
CARRERA DE CONTABILIDAD.
CBT No. 2, VALLE DE BRAVO. UBICADO EN
CERRO GORDO, VALLE DE BRAVO. SE
IMPARTE LA CARRERA DE TÉCNICO EN
GASTRONOMÍA.
CBT No. 2, VILLA DE ALLENDE, UBICADO
EN SABANA DE LA PEÑA, VILLA DE
ALLENDE. SE IMPARTE LA CARRERA DE
TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN.
CBT No. 2, ALMOLOYA DE JUÁREZ,
UBICADO EN EL ESTANCO, ALMOLOYA DE
JUÁREZ. SE IMPARTE LA CARRERA DE
TÉCNICO EN INFORMÁTICA.
CBT No. 2, VILLA VICTORIA, UBICADO EN
SAN LUIS LA MANZANA, VILLA VICTORIA.
SE IMPARTE LA CARRERA DE TÉCNICO EN
ADMINISTRACIÓN
CBT, VALLE DE BRAVO, UBICADO EN LOS
SAUCOS, VALLE DE BRAVO. SE IMPARTE LA
CARRERA DE TÉCNICO EN TURISMO.
CBT HUÉMAC, STO. TOMÁS DE LOS
PLÁTANOS. SE IMPARTE LA CARRERA DE
TÉCNICO EN BIOTECNOLOGÍA DE
ALIMENTOS.
