SALINAS, Dino: La planificacin de la enseanza: tcnica, sentido comn o saber profesional?Cmo debera planificar el profesor su enseanza? Esta pregunta parte de la hiptesis de que existe un procedimiento mediante el cual el profesor debera planificar su enseanza; que ese procedimiento debera ser aplicable por todo profesor (universal); por otra parte, hace referencia al carcter normativo de la respuesta. Quin puede hacer tal pregunta? dos tipos sociales particulares que tienen la posibilidad de elaborar normas sobre la enseanza: el terico que supone que tiene la respuesta correcta, o el poltico/administrador del sistema educativo que supone que una forma de hacer ms eficaz la enseanza es obligar a los profesores a planificar como se debera hacer.Pero entonces hay una respuesta a la cuestin de cmo debera el profesor planificar su enseanza? En realidad, no hay una respuesta nica o absoluta. Por lo tanto, habra que sustituir el debera por el podra. As, consideramos que hay diferentes respuestas de acuerdo a las maneras de pensar sobre la enseanza, el currculum, los estudiantes, la escuela. Se analizarn las respuestas posibles.Qu es planificar el currculum?Hay una definicin legal del currculum, por la cual ste es el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la actividad docente. Esta es la definicin ms tradicional del currculum en tanto programa o plan de estudios. En este sentido, planificar el currculum implicara planificar objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin.Sin embargo, planificar la enseanza es algo ms. Significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena sobre situaciones cotidianas, sobre posibles acontecimientos imprevisibles en el marco del aula. Tambin significa, a veces, pensar sobre el patio de recreo, lpices y libros, como as tambin sobre las experiencias pblicas y privadas vividas da a da en la escuela que constituyen en conjunto el sentido social de la escolaridad. La planificacin del currculum, entonces, en cualquiera de sus niveles tiene un carcter de proyecto pblico que se desarrolla de manera sistemtica y que es necesario explicitar y justificar socialmente. Es una propuesta cultural sometida a valoracin crtica.Planificar el currculum es debatir, reflexionar y tomar decisiones fundamentadas sobre lo que las escuelas ensean y no ensean; reflexionar, en suma, sobre el contenido social y cultural y no exclusivamente acadmico- del currculum y ello, entre otras cosas, supone poner sobre el tapete el significado ideolgico y conflictivo del currculum, de nuestro trabajo y de la propia escuela.La hiptesis que sostiene Salinas consiste en que la calidad de lo que sucede en el aula, la calidad de la enseanza y de los aprendizajes, bsicamente son un estado o situacin que no deriva necesariamente de un documento bien escrito, y s es consecuencia de un pensamiento, de una reflexin y un debate pblico comprometido y fundamentado sobre el propio trabajo. Nos encontraremos frente a una buena enseanza en la medida en que tras ella haya buenos profesores y profesoras, y no slo objetivos, contenidos, mtodos y criterios bien formulados.A continuacin, reconoce dos perspectivas diferentes sobre el problema de la planificacin de la enseanza, que se corresponden con dos lgicas diferenciadas a la hora de pensar y actuar en la enseanza.1. Perspectiva tradicional: se centra en la definicin pormenorizada de los productos de la enseanza2. Perspectiva centrada en la investigacin de los procesos de enseanza como paso imprescindible para establecer principios que valgan la pena desarrollar en el aula.1-La planificacin y el desarrollo del currculum como tecnologaSe trata de una concepcin cientificista sobre el currculum y una concepcin productivista sobre el sistema de desarrollo escolar.a. Orgenes de una forma de pensar la enseanzaEn los aos 20 emerge en USA un movimiento centrado en plantear la cuestin de qu es lo que la escuela debe ensear? como un problema susceptible de tratamiento cientfico cuyas respuestas sean el resultado de aplicar tcnicas y procedimientos precisos y concretos. Este movimiento, cuyo representante es Bobbit, se identifica con la racionalidad tcnica del currculum y el modelo de planificacin por excelencia es el modelo de objetivos de conducta.En el campo del currculum el sentido de la tarea de enseanza radica en la necesidad de concretar los productos de la enseanza, aquello por lo cual se pone en marcha una tarea; en otras palabras, la necesidad de determinar los objetivos de la enseanza para establecer los medios ms eficaces para alcanzarlos. La preocupacin se basa en la premisa de que la regla de carcter tcnico, aplicable, determina la accin prctica. Por ello, el discurso terico ha de focalizarse en la resolucin de problemas prcticos, en la definicin de objetivos en forma de conductas que el alumno debe alcanzar desde las experiencias de aprendizaje. Los supuestos que se encuentran en la base de esta perspectiva son: Un proyecto educativo debe ser definido desde la concrecin de los resultados que pretende alcanzar Esos resultados previstos sern los objetivos del currculum La suma de los objetivos parciales dar como resultado la finalidad ltima de la escuela La enseanza es el establecimiento de los medios ms adecuados para alcanzar los objetivos previstos La evaluacin es la comprobacin del grado en que se han alcanzado los objetivos En el campo de la enseanza se establece una divisin de tareas: los que ensean, los que establecen estndares y supervisan y los que elaboran teoras.b. La concrecin del modelo de objetivos de conductaHacia finales los 40, con Tyler, se elabora una teora ms ordenada y fundamentada sobre la construccin del currculum desde esa perspectiva tcnica. Aparece as el llamado modelo racional medios-fines o perspectiva tecnolgica, o pedagoga por objetivos. Las 4 preguntas necesarias para elaborar cualquier currculum son definidas de la siguiente manera: Qu fines desea alcanzar la escuela? De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cules ofrecen mayores posibilidades de alcanzar estos fines? Cmo se pueden organizar de manera ms eficaz esas experiencias? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?El pensamiento de Tyler puede ser esquematizado de la siguiente manera:Objetivos actividades organizacin evaluacinEl objetivo se define como una conducta del estudiante y la enseanza consiste bsicamente en un proceso de cambio de las conductas de los estudiantes.Del trabajo de Tyler se ha derivado un modelo de planificacin del currculum con cierta vocacin universal, es decir, aplicable a cualquier situacin y nivel de enseanza. Sin embargo, una revisin de la bibliografa que trata el tema del diseo curricular por objetivos pone de manifiesto la existencia de dos bloques: a) enfoques amplios sobre el diseo que proporcionan guas flexibles para la accin; b) enfoques restringidos exclusivamente a la programacin de la enseanza, de carcter tecnicista y centrados en la problemtica de la definicin precisa y puntual de los objetivos de conducta.c. Programar en doble folio cuadriculadoToda planificacin est situada y parte de un sistema de desarrollo curricular. El desarrollo curricular es un proceso o conjunto de procesos que propician la toma de decisiones sobre la planificacin o diseo del currculum, as como su aplicacin, valoracin y mejora. Representa la forma en la que, desde la poltica educativa, se organizan y distribuyen los mbitos e instancias de decisin y participacin sobre lo curricular; articula adems las relaciones de interdependencia y poder entre estas instancias.Uno de los errores que se han cometido en las teorizaciones sobre el diseo curricular ha sido el no distinguir entre los diferentes niveles en los que el currculum ha de ser diseado, planteando la misma lgica en cada uno de ellos (desarrollo curricular entendido como mueca rusa, que implica que el currculum se concreta de la misma manera en cada uno de los niveles de planificacin). Esta perspectiva ha propiciado lo que Salinas llama una programacin en doble folio cuadriculado en los 70-80s. En primer lugar se trata de partir del principio de que cualquier programacin comienza por una correcta definicin de objetivos y que stos se derivan de los que ya se encuentran prescritos en el currculum oficial. El acento estaba puesto en la correcta formulacin por escrito de los objetivos y el empleo de los verbos adecuados. En segundo lugar, esto se traduca en un esquema en donde se dispona una programacin detallada -de carcter anual, mensual o semanal- para el desarrollo del tema y en un tiempo establecido.Sin embargo, la validez de la enseanza, de lo que hacemos en clase, no puede descansar nicamente en justificaciones externas al aula, a nuestros alumnos y a nosotros mismos, ya que el profesor no es un transmisor acrtico y apoltico de la cultura que otros definen, sino fundamentalmente un intermediario de un proyecto cultural que se va definiendo da a da en el aula. As, una secuencia de enseanza, para los alumnos y para el mismo profesor, no se define por qu se aprende y por lo que se ensea, sino por lo que se hace, lo cual puede a su vez generar aprendizaje. Esta observacin se vincula a la perspectiva de acuerdo a la cual se configura el currculum para Salinas: no como una mueca rusa, sino como un proceso complejo de determinacin de definicin y redefinicin progresiva- del currculum a travs de diversas instancias de decisin que influyen a travs de supuestos, orientaciones y prescripciones en lo que sucede en la escuela o en el aula. A su vez, las vivencias y experiencias escolares (el currculum oculto) suelen desbordar aquella enseanza planificada que pretende generar aprendizajes predeterminados.Desde este punto de vista, lo que un profesor o profesora hace o no hace en su aula, cmo organiza a los estudiantes, las actividades y el contenido a trabajar; todo ello deriva de un marco de relaciones, de restricciones, de posibilidades y limitaciones, de condiciones de trabajo desde las cuales el profesor toma decisiones y acta. La planificacin trata de dar un sentido a esa complejidad: desde la planificacin del profesor tratamos de que la toma de decisiones, valoraciones y acciones tengan una direccin y nos ayuden a comprender y mejorar nuestro trabajo, contribuyendo a la construccin de un pensamiento profesional sobre el mismo. Esto ocurre en el espacio concreto, en la prctica de la realidad educativa.2-La planificacin y el desarrollo del currculum como investigacin La planificacin de la enseanza constituye un proceso cclico, sujeto a aciertos y errores, por lo tanto, suficientemente flexible como para ser modificado. Por lo tanto, es fundamental incidir en la capacidad de ese profesor no tanto en solucionar problemas, sino en primer lugar, en ser capaz de detectarlos o descubrirlos. Por ello, en gran medida, podemos identificar el ciclo de diseo o programacin de la enseanza como un proceso de investigacin, porque supone experimentacin, elaboracin de hiptesis, refutaciones, confirmaciones y conclusiones.Cuando el profesor planifica su enseanza utiliza conocimientos interrelacionados dinmicamente:a. Conocimiento experiencial: sistema de explicaciones o principios resultado de la experiencia del profesor como persona y profesional.b. Conocimiento intuitivo: sistema de explicaciones o principios no experimentados directamente por el profesor pero que ste elabora para afrontar una situacin o decisin y que deriva del sentido comn y la intuicin personal.c. Conocimiento terico organizado: sistema de explicaciones y principios organizados y fundamentados sobre la enseanza, la escuela; elaborados desde las comunidades de tericos e investigadores y ofertados al profesor en su periodo de formacin.Cualquier planificacin de un profesor es la evidencia escrita de una teora, de una forma de entender el mundo y pensar la enseanza. Organizar de forma sistemtica una planificacin no es tanto formalizar un documento escrito como disponer de un pensamiento organizado y sistemtico sobre lo que podemos, queremos y vale la pena hacer en el aula. As, una planificacin es una hiptesis que se pone a prueba. Desarrollar en la prctica esa planificacin significa poner a prueba el conocimiento disponible, y aprender de la prctica para mejorarlo, en un proceso continuo de reconstruccin del conocimiento como tarea colectiva que implica discusin y debate.Planificar el currculum supone el establecimiento progresivo y colectivo de principios justificados para actuar de una manera y no de otra. Y esos principios ni son conductas de los alumnos ni son relativos a cmo los nios aprenden; son principios de carcter pedaggico relativos a cuestiones de valor sobre lo que se puede, o no se debe, hacer en el aula.Pero, entonces, cul es el esquema o procedimiento alternativo al modelo de objetivos de conducta? La respuesta es sencilla: aquel que nos resulte til para pensar, debatir y justificar lo que hacemos y lo que nos propondremos hacer en el aula.Sobre qu mbitos se puede centrar el pensamiento y previsin sobre lo que nos proponemos hacer en el aula?a. Anlisis del sentido y alcance del Proyecto Cultural Oficial (currculum oficial). Bsqueda del sentido de lo que hay que ensearb. Principios de procedimiento para el trabajo en el aula. Explicitar esa teora que como docentes tenemos de la enseanza. La pregunta que podemos hacer para establecerlos sera: por qu razones puede ser valioso aquello que ocurre en mi aula?; otra posible forma podra ser la de establecer los principios o supuestos pedaggicos que se derivaran de las finalidades generales u objetivos establecidos para un ciclo.c. Anlisis del contenido, su adecuacin y organizacin. Supone la capacidad profesional de estructurar los contenidos en un esquema conceptual con sentido para l y sus estudiantes, que responda a la cuestin del qu hay que ensear y por qu. Desarrollar un tema a lo largo de un curso supone, adems, dominar esa parcela de conocimiento para trabajarla desde una estructura epistemolgica definida, para seleccionar informaciones y materiales ms relevantes dominarla en fin para convertir el conocimiento acadmico en experiencia cultural.d. Seleccin de actividades-marco y tareas. Todo profesor tiene en mente una especie de fichero donde se encuentran almacenadas una serie de actividades posibles en el aula. Es la actividad en el aula la definicin ms real y precisa de lo que es el currculum; esto es, cuando deja de ser proyecto y pasa a convertirse en realidad. En este sentido, todo acto, actividad o situacin de enseanza no es solo un recurso para lograr aprendizajes previstos, sino que tambin es una situacin vivida que, como alumno, nos comunica con otros y que nos relaciona, de una manera y no de otra, con el entorno social y cultural. La evaluacin del llamado progreso del estudiante forma parte de este aspecto, aunque se reconoce su especificidad en tanto mecanismo de control social y legitimacin del conocimiento escolar que tiene un impacto en su propio autoconcepto, con respecto a su promocin, etc. Todas las propuestas de actividad en el aula recaban una dimensin no slo tcnica e instrumental, sino tambin tica. Esto quiere decir que el proceso de toma de decisiones sobre la enseanza debe girar en torno a lo que vale la pena.En la medida en que todo proyecto o propuesta de carcter curricular recoge unas finalidades sociales, supone una seleccin cultural y unos principios de procedimiento, siempre se concreta en unos modos de accin particulares, en unas formas especificas de trabajar con el conocimiento en el aula y de valorar dicho conocimiento. Ello supone que no existe un currculum ni una enseanza ptimos, ni nicos, ni siquiera ms eficaces. Todo currculum y toda enseanza es una opcin social, cultural y metodolgica que ha de ser justificada en todos sus estadios. Se trata, en sntesis, de una hiptesis que se pone a prueba en los centros escolares y en las aulas y que necesita de procedimientos de debate y anlisis para su mejora progresiva.El conocimiento de carcter profesional que cada profesor pone en juego a la hora de disear y planificar el currculum recaba sobre s una doble justificacin: porque funciona y porque vale la pena que funcione as y no de otra manera.