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8/17/2019 Resume capitulo 2 Language in the brain
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Resumen
2.1
• Hay marcadas diferencias entre el triangulo funconal: la
lingüística, la psicología
fenomenológica y la neurocognicion.
• Los lingüistas hacen construcciones que son arreglos de
trminos conceptuales en los
patrones relacionales est!ticos
• "l con#unto de trminos sólo puede contri$uir a principios de
la organi%ación• &sí, las representaciones formalistas de
gram!ticas y l'icos no pueden ser directamente
partes de la organi%ación natural del organismo.
• que no es la tarea de la lingüística definir partes de un
organismo, ni siquiera las partes del
cere$ro humano que organi%a la competencia lingüística o el
conocimiento de las lenguas.
• . "l an!lisis de la estructura lingüista no tiene nada que
hacer con procesos específicos de
las organi%aciones neuronales del cere$ro.
• Las redes neuronales del cere$ro hacen organi%aciones
gramaticales y l'icas y algunas
contri$uyen a la efecti(a conducta del ha$la.
• "ntidades organi%adas constituyen partes de un organismo
• )ognits: interdependencias o regularidades de interacción de
entidades organi%adas * redesneuronales locales, redes neuronales
comple#as
• +ostulados de Lei$ni%: el cuerpo org!nico es anali%ado como
una maquina de la naturale%a,
que esta di(idida en infinitas partes. )ada una de estas partes
tiene una función descripti(a
que caracteri%a el diseo funcional mental, pero actua como una
#erarquía en armonía
funcional. Los (ínculos mutuos y las intercone'iones determinan
los estados internos de las
unidades completas representando situaciones e'ternas, así como
para los cam$ios de
constitución interna y la estructura del mundo e'terior.
• hay cam$io $iológico continuo de los elementos constituti(os
de las unidades completas
• Las diferentes etapas de la comple#idad de las unidades
componentes de origen animal
de$en distinguirse: -a unidades de reacti(idad simples -como las
clulas y los comple#os declulas simples, -$ unidades con
conocimientos memori%ados en $ase a la organi%ación
automati%ada de la percepción y la acción, -c unidades que
muestran cuerpo* sensi$ilidad
$asada, y -d unidades que tienen por otra parte la competencia
del pensamiento, el
ra%onamiento y la planificación -sólo e'istente en los animales
racionales, tales como los
seres humanos.
• &unque los lingüistas insistan en separarse del
/tri!ngulo funcional0 se usan las
descripciones esquem!ticas de estas, "l papel de las leyes de la
teoría física se corresponde
con las reglas de la teoría gramatical y l'ico en la
lingüística.
• uestros pensamientos nos dicen que las entidades
correspondientes en la naturale%a
$iológica son aquellos que son componentes organi%ados. +ero
tam$in el organismocompleto y, en particular, en el cuerpo de una
persona ra%onar es una entidad organi%ada,
que tiene su propio fin en sí mismo.
• es importantes entender el puente de leyes y reglas
formales en unidades de actividad en un
cuerpo biológico y la mente de ambas experiencias own-self and
other-self.
2.2
la metodología $iológica y los estudios mentales est!n m!s cerca
entre sí en el sentido de que
am$os, aunque difieren en la metodología, se $asan en la
descripción din!mica de las unidades
de acti(idad.
Los cam$ios en los procesos no est!n determinados por las leyes
aplicadas a ni(el mundial, peroen cam$io se $asan en fuer%as
$iológicas y estados internos, organi%ado por interacciones
internas de las unidades y comple#os neuronales del cuerpo.
La relacion entre la mente fenomenológica y el cere$ro
cognosciti(o de$e dar pie para la unión
de la lingüística.
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)uando (arios componentes de la red cogniti(a siguen siendo al
mismo tiempo o de forma
repetiti(a un estado de energeia, por un corto tiempo diremos
que organi%an su unión mutua,
formando así un comple#o cognit.
euronas y cone'iones neuronales no est!n solamente distri$uidas
en la corte%a. Hay muchas
partes que interact3an con el centro cortical.
"n relación con el mundo de la corte%a e'terna se de$e
distinguir los fenómenos orientados
e'terna e internamente.2.4
La organi%ación de la corte%a parece simple, sin em$argo se ha
demostrado que hay algunos
proncupios que determinan la organi%ación integral: una
#erarquía de ni(eles funcionales
ordenados de la periferia al pró'imo5 de diferente organi%ación
modelo*específica característica
-(isual, auditi(a y t!ctil en la corte%a filogenetica, a los
procesos de la corte%a de asociación y,
por 3ltimo, al ni(el de la com$inación polimodal
"l ni(el m!s superior de pre*frontal proporciona memoria
especificando trminos de sím$olos o
comple#os de sím$olos que se acti(an en procesos autom!ticos
polimodales y asociati(os de las
capas inferiores, que en la acti(ación prefrontal contri$uyen al
acceso consciente de una imagende memoria
los detalles del modelo $!sico de 6uster se centra en la
organi%ación de la percepción del
mundo pero tam$in hace hincapi en la cone'ión en paralelo.
la percepción est! necesariamente conectado con la acción
no hay percepción sin e'periencia de acción y ninguna
e'periencia de acción sin al menos una
(aga imagen de la percepción e'terior
Los ni(eles inferiores de la #erarquía sensorial representan m!s
directamente cognits de
características percepti(as. "n el mismo ni(el inferior los
homólogos de motor organi%an acti(acionesmusculares, mo(imientos
específicos que reaccionan a la estructura y controlados por la
situación
característica y categorías de percepción diferenciadas. "n los
ni(eles m!s altos de la #erarquía de
procesamiento produce m!s y m!s com$inaciones o determinadas
asociaciones de cognits que
representan la seal que determinan características comple#as o
a$stractas generales o categorías.
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esta$ili%ación de la unión de la acti(idad de la agrupación
cortical por e#emplo "l sonido del !r$ol
se relaciona mentalmente para el o$#eto !r$ol, y en consecuencia
el !rea de la percepción
cortical del sonido est! en una relación interacti(a con el !rea
de la percepción de una figura
!r$ol.
"l sistema ciclo de percepción*acción ofrece la organi%ación
espont!nea no consciente de la
percepción, del sentido com3n, de las situaciones simult!neas,
así como el compromiso de
acción propia. 7odas las cone'iones son recíprocas tales que, en
el sistema completo, la
información fluye en am$os sentidos y so$re todo genera
ciclos.
La competencia del sentido com3n funciona de manera espont!nea y
es autom!tico.
2.8
. 7iene que ha$er alguna condición pre(ia innata de nuestro
ciclo acción*percepción humana que
hace que adquiera un lengua#e.
Situación
del
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algo específico de$e estar in(olucrado con el fin de #ustificar
que representa nuestra situación
humana por una do$le escalera percepción*acción como la de la
6igura 2.4
9esde el punto de (ista lingüístico esta #erarquía de forma-el
cuadro para la percepción del
sonido y articulación del sonido necesita otro escalera, la
#erarquía de significados.
los significados son estructurado, caracteri%ados e
identificados por los componentes
moment!neamente pertinentes del sistema normal de
percepción*acción que tam$in opera en
un significado concreto. +or lo tanto, de$emos concluir que la
organi%ación de la sem!ntica
concreta es una de las tareas del ciclo de percepción*acción. la
representación del significado
concreto correspondiente se acti(a en la corte%a percepción
*acción.
Los L6*cognits son los cognits lingüísticas
cognit es un trmino apropiado para cualquier significado
concreto
la sem!ntica tiene lugares separados: *cognits que son
significados concretos y relaciones designificado que se organi%an
en las partes del sitema a L6
Los procesos neuronales que organi%an las redes neurocogniti(os
para *cognits, a sa$er, las
percepciones, acciones, la imaginación, los sentimientos, los
actos de planificación, recordando
las personas, etc., est!n distri$uidas en la corte%a y parte de
las !reas su$corticales.
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organi%ación de forma ;dioma -L6cognits se encuentra en !reas
limitadas de la corte%a de un
significado concreto5 +or lo tanto, *cognits pueden ser
acti(ados en casi cualquier parte del
sistema ner(ioso y no sólo en la corte%a..
o hay pr!cticamente ning3n componente del sistema ner(ioso que
no espera para las seales
de un conte'to rele(ante para su acti(ación.
"l sistema asociación enormemente distri$uida de *cognits es m!s
comple#a que la de L6*
cognits2.<
"n un principio el idioma se aprendio de forma memorística, pero
ahora "l aprendi%a#e del
lengua#e est! en aprender a usarlo. = esto es similar a aprender
otras ha$ilidades, como
caminar, montar en $icicleta de memoria, etc.
hay que distinguir entre cognits din!micos y pie%as de
configuraciones est!ticas que representan
conocimiento de los hechos.
>a$er*cómo hacer algo es confiar en una red de cognits
din!micos y cómo cada comple#o cognit
din!mico se acti(a o energía en una condición o intención
apropiada. ormalmente, secon(ierte en acti(o, dado que las
condiciones apropiadas son en sí mismos tam$in acti(idades
específicas de la red que est!n conectados a la red de
conocimiento
la memoria 6uster se compone de cognits mentales y su
correspondencia $iológica que consiste
en redes neuronales. "stas redes de memoria funcionan de forma
din!mica y generan en los
momentos apropiados cognit acti(idad con el apoyo de las redes
cogniti(as de otros cognit que
representan cognits fondo que representan situaciones concretas.
7am$in pueden responder a
seales específicas de la memoria pre*frontal por su propia
acti(idad.
2.?
. "n este modelo hay, en principio, dos flu#os de acti(idad en
cada hemisferio: Hay una inferior, esdecir, (entral, corriente que
procesa seales de (o% para la comprensión, que muestra iguales
grados de acti(idad sino que determina diferentes funciones en
las corrientes del hemisferio
i%quierdo y derecho. Los arroyos, corticales, a sa$er dorsales
superiores tienen que (er con el
an!lisis de las tareas y las condiciones concretas que se
centran de manera diferente en los dos
hemisferios. "st! claro que las funciones y tareas de los
procesos en el hemisferio i%quierdo son
dominantes para la (o%.
2.@
La diferencia es sólo que la acti(ación se produce, ya sea en la
memoria implícita -no
consciente o en e'plícita -consciente. "n la memoria e'plícita
acti(ada, el uso específico esorgani%ado por la atención de la
selecti(idad y conscientemente orientado y la consideración de
la din!mica del pensamiento. "l punto esencial en este caso es
que los contenidos tam$in
pueden ser generados por la memoria implícita y ahora se
seleccionan y se com$inan a (eces
conscientemente o sinteti%ados.
el ra%onamiento social que de alg3n modo implica tanto el
ra%onamiento moral teórica y la
ra%ón pr!ctica. 6uster tam$in menciona que un amplio sem!ntica
de$en incluir di(ersas
e'plicaciones de un con#unto m!s rico y pr!cticamente a3n m!s
e'igente de las condiciones de
contorno que proporcionan conocimiento de fondo apropiado para
las di(ersas aplicaciones de
ra%onamiento.
