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Responsabilidad compartida entre escuela y familia para lograr
una educación de calidad
Proyecto que para obtener el grado de:
Maestría en Educación
presenta:
Alondra Patricia Alatorre Jiménez
Registro CVU
788414
Asesor tutor:
Dra. Josefina Bailey Moreno
Asesor titular:
Dra. Cristina Reynaga
Tepic, México Octubre de 2020
ii
Agradecimientos
En primera instancia, agradezco a mis tutoras. Mujeres de gran sabiduría, quienes
guiaron mi proceso con paciencia y honestidad, brindando acompañamiento oportuno y
consejos en momentos de crisis. No ha sido sencillo, pero gracias a sus palabras sinceras
y dedicación, he podido desarrollar este documento con gran entusiasmo.
Me gustaría agradecer también a mi familia, a mis padres y hermanos por
siempre apoyarme en cada decisión y proyecto; por motivarme a continuar, a pesar de
los obstáculos; por enseñarme que los sueños se cumplen con esfuerzo y dedicación y
que soy capaz de lograr lo que me proponga, por más difícil que sea llegar a la meta.
Finalmente, agradezco a mi esposo, por ser mi compañero incondicional de
desvelos, por consolarme en esas ocasiones de desesperación, por siempre escucharme y
por estar presente en todos aquellos momentos en que el estudio y el trabajo ocuparon
mi tiempo y esfuerzo, haciéndome saber lo orgulloso que lo hacía sentir, creyendo en mi
capacidad para alcanzar mis objetivos.
iii
Índice
Capítulo I. Planteamiento del problema generador del proyecto ............................... 1
1.2.1 Descripción de la problemática. ........................................................................ 3
1.2.2 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico. ................................ 4 1.2.3 Resultados de diagnóstico. ................................................................................ 6
1.2.3.1 Postura de los docentes. ................................................................... 6 1.2.3.2 Postura de los padres de familia. ..................................................... 9 1.2.3.3 Postura de los alumnos. ................................................................. 11 1.2.3.4 Formatos de acreditación escolar 2018- 2019. ............................. 14
Capítulo II. Marco teórico ........................................................................................... 18
2.1 Derecho y obligatoriedad de la educación en México ........................................... 19
2.2 Responsabilidad escolar: el vínculo escuela- padres de familia ............................ 21 2.3 Estrategias y ambientes de integración escuela- padres de familia ........................ 23
Capítulo III. Diseño del proyecto de intervención ...................................................... 25
3.1 Objetivo general ..................................................................................................... 26
3.1.1 Objetivos específicos ....................................................................................... 26 3.1.2 Metas e indicadores de logro. .......................................................................... 26
3.2 Programación de actividades y tareas .................................................................... 27
3.3 Los recursos del proyecto ....................................................................................... 31
3.4 Sostenibilidad del proyecto .................................................................................... 32 3.5 Entrega de resultados a la comunidad .................................................................... 32
Capítulo IV. Presentación del análisis de resultados de la intervención .................. 33
4.1 Narrativa de la historia del proyecto de intervención ............................................ 34
4.2 Principales resultados e interpretaciones de la intervención .................................. 36
4.3 Principales resultados e interpretaciones de la educación a distancia .................... 45
4.4 Reflexión final ........................................................................................................ 50
1.1 Antecedentes del problema ...................................................................................... 2
1.2 Diagnóstico............................................................................................................... 3
1.3 Justificación de la intervención ................................................................................. 17
iv
Capítulo V. Conclusiones……………………………………………………………...57
5.1 Conclusiones generales y particulares…………………………………………...57
5.2 Entrega de resultados a la comunidad…………………………………………...59
5.3 Posición final de la autora……………………………………………………….60
Referencias ..................................................................................................................... 57
Apéndices ........................................................................................................................ 60
Apéndice 1. Carta de consentimiento. .......................................................................... 60
Apéndice 2. Cuestionario para docentes ...................................................................... 62
Apéndice 3. Cuestionario para padres de familia ......................................................... 64
Apéndice 4. Cuestionario para alumnos ....................................................................... 66
Apéndice 5. Formatos de acreditación escolar. ............................................................ 68
Apéndice 6. Descripción de recursos. .......................................................................... 71
Apéndice 7. Meta A: Lista de asistencia. ..................................................................... 79
Apéndice 8. Meta A: Guía de observación actitudinal................................................. 80
Apéndice 9. Meta A: Encuesta de opinión aplicada a docentes ................................... 81
Apéndice 10. Meta A: Diapositivas capacitación de tutorías a los docentes. .............. 84
Apéndice 11. Meta B: Lista de asistencia. ................................................................... 84
Apéndice 12. Meta B: Guía de observación actitudinal ............................................... 86
Apéndice 13. Meta B: Formato para objetivos y acuerdos .......................................... 87
Apéndice 14. Meta C: Lista de asistencia .................................................................... 87
Apéndice 15. Meta C: Guía de observación actitudinal ............................................... 88
Apéndice 16. Meta C: Encuesta de opinión aplicada a padres de familia ................... 90
Apéndice 17. Meta C: Diapositivas de taller de escuela para padres. .......................... 91
Apéndice 18. Grupo de “Escuela para padres” en Facebook ....................................... 92
Apéndice 19. Bitácora 1 ............................................................................................... 93
Apéndice 20. Bitácora 2 ............................................................................................... 96
Apéndice 21. Bitácora 3 ............................................................................................... 98
Apéndice 22. Bitácora 4. ............................................................................................ 100 Apéndice 23. Reporte de entrega de resultados………………………………...…...103
1
Resumen
El objetivo de este proyecto de intervención fue promover la participación consciente y
activa, en la responsabilidad compartida entre los padres de familia y los docentes de la
Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García” de Tepic, Nayarit, para la mejora
educativa. En este proyecto participó el director, seis docentes frente a grupo y catorce
padres de familia de la institución, estos últimos integraron un grupo a través de aplicación
de Facebook, por medio de la cual se llevaron a cabo talleres de escuela para padres,
interactuando siete de ellos de manera continua en las actividades aquí planteadas. Así
también el director, los docentes y veintitrés padres de familia participaron de manera
indirecta en el proyecto, al compartir su experiencia sobre el proceso de educación a
distancia llevado a cabo durante el ciclo escolar 2019-2020, a consecuencia de la
emergencia sanitaria. En este proceso expusieron sus opiniones sobre el trabajo
colaborativo, sus inquietudes y sus dificultades en el desarrollo de esta modalidad de
enseñanza aprendizaje. De lo anterior, se logró exponer sugerencias como la creación de
una escuela para padres permanente y la formación continua de los docentes para
compartir con los padres de familia diferentes estrategias con el fin dar seguimiento al
aprendizaje de sus hijos de manera clara y oportuna.
2
Capítulo I. Planteamiento del problema generador del proyecto
En este capítulo se presentan los antecedentes del problema detectado en la
escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”, misma en la que se llevó a cabo el
proyecto de intervención, sobre la responsabilidad compartida escuela-padres de familia
para lograr una educación de calidad en el primer apartado, se describen los
antecedentes del problema a nivel nacional y estatal, además del contexto externo e
interno de la institución. En seguida se presenta el diagnóstico, detallando la
problemática en la escuela, las herramientas metodológicas utilizadas para el análisis y
obtener resultados, y por último, la justificación de la intervención.
1.1 Antecedentes del problema
De acuerdo al Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE, 2003), en
México, el 63% de los alumnos muestran competencias de lectura y escritura por debajo
del nivel mínimo esperado; y aunque esta cifra puede manifestarse por factores
multicausales, el enfoque en el papel protagonista de las familias en el rendimiento
escolar es evidente, ya que se ha demostrado que este grupo social, ejerce una amplia
influencia en los resultados obtenidos en el desarrollo de las competencias necesarias
para la vida de un estudiante.
Desafortunadamente en México, se presentan casos de baja respuesta positiva por
parte de los padres para involucrarse en la educación de sus hijos; posiblemente por la
falta de información, tiempo y espacios para llevar a cabo dichas actividades. Por lo
tanto, se tiene la creencia de que para educar es suficiente el trabajo docente y la jornada
escolar de cada institución. González (2014) afirma que en muchas ocasiones los padres
dejan de participar por desconocimiento de lo que pueden hacer, por lo tanto, se tiene
que tener presente, que las personas aprecian y valoran aquello que conocen y aunque
parezca mentira muchos padres “desconocen los órganos y las normas escolares, no se
facilitan los recursos adecuados, se usan lenguajes diferentes, etc.” (San Fabián 1994,
citado por González, 2014, p. 55).
3
La institución educativa “Profr. Juan Hernández García” con clave de centro de
trabajo 18DPR0085T, es una institución pública en el sistema Federal, del turno
vespertino, ubicada en la calle Las Flores 291, en la colonia Vistas de la Cantera, a las
afueras de la Ciudad de Tepic, Nayarit. La colonia donde se encuentra ubicada la
escuela, se considera joven, ya que se creó en el año 2001, sobre un predio parte de un
ejido del mismo nombre, hoy en día se considera de desarrollo urbano, ya que cuenta
con un gran flujo de habitantes, el cual va creciendo año con año de forma acelerada,
principalmente por el alto índice de migración de población proveniente de varios
Estados del país. Además, cuenta con los servicios básicos públicos de electricidad y
agua potable, y otros que la modernidad trae consigo como servicio de red de telefonía e
internet.
La población en general está compuesta por familias de bajo recurso económico,
las actividades económicas principales corresponden al sector informal, es decir, sin un
salario fijo como, por ejemplo: constructores y comerciantes, donde participan
comúnmente todos los miembros de la familia, incluidos niños y niñas. Por otra parte,
cabe mencionar que lamentablemente esta zona de la ciudad, se ha popularizado por
haber presentado diferentes problemáticas sociales como el vandalismo, drogadicción,
delincuencia y violencia intrafamiliar.
Respecto a la infraestructura escolar, ésta se encuentra conformada por seis aulas
de clase; dos cuartos para baños con dos tazas sanitarias cada uno; cancha de usos
múltiples, en donde se realizan actividades de recreación, cívicas, culturales y educación
física y un aula que funciona como dirección. Además, cuenta con energía eléctrica, red
telefónica, servicio de agua potable de la red pública, drenaje y aljibe. La institución
educativa se integra por un director, seis docentes frente a grupo, una profesora de
educación física y un intendente, los cuales en su conjunto atienden a 196 alumnos
aproximadamente de primero a sexto grado, durante el ciclo escolar 2019-2020.
1.2 Diagnóstico
1.2.1 Descripción de la problemática. La familia y la escuela son los principales
organismos sociales en los que se encuentran inmersos los niños y niñas en edad escolar,
4
por lo que ambos juegan un papel protagónico dentro de la vida educativa de los
estudiantes, es decir, en cuanto al rendimiento escolar se refiere (Barragán, 2018).
Conviene señalar que, en éste se refleja el acompañamiento que reciben los alumnos por
parte de los miembros de su familia, en casa, más allá de los niveles socioeconómicos y
de cómo se encuentra organizada cada familia, en las instituciones se identifica a diario
que los niños son el retrato de sus padres. Por lo tanto, hay que insistir en la necesidad
de tiempo de calidad e influencia positiva de los padres en la educación de sus hijos
(Barragán, 2018).
De acuerdo a lo planteado en el contexto educativo y en una conversación con el
director del plantel, los niños y niñas tienen que ayudar a sus familias en el ámbito
económico, lo que genera altos índices de inasistencias en la escuela (Comunicación
personal, 9 de septiembre, 2019). Desafortunadamente, algunos profesores no suelen
reportarlas en el sistema para la captura de éstas, intentando ayudar a los estudiantes
para que alcancen el 80 por ciento requerido como mínimo durante el ciclo escolar para
pasar al siguiente grado, en cuanto a 3º, 4º, 5º y 6º se refiere. Como se plantea en el
Artículo 11: acreditación, del ACUERDO número 11/03/19 publicado en el Diario
Oficial del Federación el 29 de marzo de 2019, mientras que para 1º y 2º se acredita solo
con estar inscritos en dichos grados escolares sin mínimo de asistencias, por lo tanto, no
se ven reflejadas de manera directa, pero si repercuten en el desempeño académico,
comentó JV, director de la institución. (Comunicación personal, 9 de septiembre, 2019).
Aunado a esto, los docentes y el director de la escuela mencionan que, los
alumnos que asisten regularmente a la escuela, no reciben la suficiente atención por
parte de sus padres al momento de realizar tareas escolares específicas para el hogar, ya
que al menos un 50 por ciento de estos alumnos acompañan a sus familias durante la
mañana a trabajar, la mayoría como comerciantes, o se quedan en casa sin supervisión,
por lo que no encuentran el tiempo suficiente para recibir dicho apoyo, además de que
los padres no suelen preguntar continuamente por el rendimiento de sus hijos.
(Comunicación personal, 9 de septiembre, 2019).
1.2.2 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico. Para obtener
información y determinar la problemática en la escuela primaria se utilizaron las
5
siguientes herramientas para el diagnóstico: cuestionario autoadministrado con
preguntas cerradas y abiertas a los seis docentes frente a grupo del plantel, y con ayuda
de estos se realizó el cuestionario correspondiente a 250 padres de familia y 185
alumnos, así como la revisión de los formatos de acreditación escolar (Véase apéndices
2, 3, 4 y 5).
Para formalizar y solicitar permiso a la institución, se entregó un formato de
consentimiento para llevar a cabo la aplicación y el análisis, de las diferentes
herramientas para rescatar el diagnóstico, el cual fue firmado por el director, la
investigadora y un testigo dentro del plantel, solicitando a su vez apertura a revisar los
formatos de acreditación del ciclo escolar 2018-2019 (Véase apéndice 1).
En primer lugar, se aplicó un cuestionario autoadministrado con preguntas
cerradas y abiertas a los seis docentes de la escuela, el cual permite visualizar la postura
de éstos en cuanto al porcentaje de alumnos que no presentan tareas y además muestran
apatía en el trabajo en el aula; el porcentaje de estudiantes con mayor número de
inasistencias injustificadas en los grupos de la institución; las razones de estas
inasistencias; las acciones que realizan los docentes para moderar esta situación; el nivel
de apoyo que reciben los docentes por parte de los padres de familia en cuestión a la
educación de sus hijos; el nivel de apoyo que recibe la escuela por parte de los padres de
familia en el ámbito de convivencia social y las estrategias que utiliza el equipo docente
para integrarlos tanto en actividades escolares como en las actividades culturales del
plantel (Véase apéndice 2).
En segundo lugar, un cuestionario autoadministrado con preguntas abiertas y
cerradas a 250 padres y madres de familia, para conocer más a fondo el contexto de cada
familia, desde la cantidad de miembros que integran cada familia; la convivencia con sus
hijos; su participación en la escuela y los principales factores que influyen para que los
niños falten a clase. Este cuestionario facilitó entender la perspectiva de los padres y la
reflexión sobre su participación en la vida escolar de los educandos (Véase apéndice 3).
En tercer lugar, un breve cuestionario autoadministrado con preguntas abiertas y
cerradas a 185 de los alumnos del plantel, el cual apoyó en el análisis del punto de vista
de éstos, como actores protagonistas sobre cómo se sienten tanto en el ámbito escolar
6
como en el familiar, sus materias favoritas; lo que desayunan, comen y cenan en casa; el
tiempo aproximado que utilizan para realizar tareas escolares; actividades que realizan
en su tiempo libre; el nivel de apoyo que reciben por parte de los padres de familia; el
nivel de apoyo que reciben por parte de los docentes de grupo (Véase apéndice 4).
Por último, se analizan los formatos de acreditación escolar de los diferentes
grados, del Sistema Integral de Información Educativa, del ciclo escolar 2018-2019
proporcionados por el director, los cuales incluyen datos personales como CURP y
nombre completo de los estudiantes; datos generales de la escuela como nombre, clave,
turno, dirección, ciclo escolar; calificaciones finales de cada asignatura; cantidad de
asistencias y porcentaje de éstas durante el ciclo; el promedio general anual; folios y
observaciones generales de cada estudiante (Véase apéndice 5).
1.2.3 Resultados de diagnóstico. Una vez analizados los resultados de los
diferentes cuestionarios aplicados a docentes, padres de familia y alumnos, y de haber
estudiado los formatos de acreditación escolar para cada grado del ciclo escolar 2018-
2019 proporcionado por el director del plantel, se obtuvieron los siguientes resultados:
1.2.3.1 Postura de los docentes.
Se presentan los resultados del cuestionario autoadministrado realizado a los seis
profesores de la escuela, respecto al porcentaje de alumnos que se encuentran inscritos
en el ciclo escolar 2019- 2020, que no presentan tareas, muestran apatía en el trabajo de
aula y han sumado inasistencias injustificadas, los cuales se despliegan en la tabla 1.
Tabla 1
Porcentaje de alumnos que no presentan tareas, muestran apatía en el trabajo de aula y % de alumnos que presentan inasistencias injustificadas.
Grado Cantidad de Alumnos % de alumnos que no presentan tareas y
muestran apatía en el trabajo en el aula
% de alumnos que presentan inasistencias
injustificadas
1º De 21 a 25 10% 20%
2º Más de 30 20% 20%
7
3º Más de 30 Más del 50 % 20%
4º Más de 30 Más del 50 % Más del 50 %
5º Más de 30 Más del 50 % 30%
6º De 26 a 30 30% 30%
Como se puede apreciar en la tabla 1, de acuerdo al criterio, del análisis y de la
reflexión de cada uno de los docentes de los diferentes grados, podemos observar que los
grupos superiores son los que muestran mayor apatía en el trabajo en el aula, no
presentan tareas y que además suman inasistencias injustificadas, siendo el 4º uno de los
más afectados al presentar más del 50% de los integrantes del grupo con estas
características.
Por su parte, en la figura se expone la perspectiva de los seis docentes frente a
grupo sobre porque sus alumnos faltan a clase de manera continua y sin ninguna
justificación. Las opciones presentadas se establecieron de acuerdo a la comunicación
personal con el director del plantel y los resultados fueron los siguientes:
Figura 1. Razones principales por las que los alumnos presentan inasistencias
injustificadas.
En esta ocasión, los docentes de grupo se inclinaron hacía la opción de recursos
económicos con un 50%, argumentando que algunas de las familias deben trasladarse en
33%
0%
17%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Responsabilidad de lospadres
Responsabilidad de losalumnos
Trabajo infantil Recursos económicos
Razones principales por las que los alumnos presentan inasistencias injustificadas
Razones principales por las que los alumnos presentan inasistencias injustificadas
8
transporte público para llegar a la escuela y que los niños han expresado que no
asistieron porque no tenían para pagarlo, así como en ocasiones los padres tampoco
tienen para darles de gastar a la hora del recreo y prefieren no mandarlos (comunicación
personal, 10 de septiembre, 2019).
En seguida se presentan los resultados obtenidos del nivel de apoyo que recibe la
escuela en el ámbito educativo, es decir en actividades como reuniones generales,
reuniones de grupo, talleres para la mejora de los aprendizajes de sus hijos,
convocatorias para mejorar la infraestructura o el equipamiento de la escuela, entre
otras; y el nivel de apoyo que recibe la institución en el ámbito de convivencia social
como actos cívicos y eventos culturales. Los cuales se muestran en la figura 2.
Figura 2. Porcentaje de apoyo por parte de los padres de familia en actividades
escolares.
Los profesores frente a grupo manifiestan que en promedio de los 280 padres de
familia que integran la escuela un 40% muestra interés al apoyar en acciones del ámbito
educativo y por su parte en el ámbito de convivencia social, el 50% de los padres se
involucran en dichas actividades en apoyo a la escuela y a sus hijos.
Por lo que respecta a las acciones del equipo docente para resolver situaciones
como las anteriores donde hay un alto índice de inasistencias y de poca partición por
40%50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Ámbito educativo Ámbito de convivencia social
Porcentaje de apoyo por parte de los padres de familia en actividades escolares
Apoyo por parte de los padres de familia
9
parte de las familias en las actividades de la escuela, se muestran a manera de lista en la
siguiente tabla.
Tabla 2 Acciones del equipo docente para disminuir las inasistencias injustificadas y para
integrar a los padres y madres de familia en actividades escolares y socioculturales.
Acciones para disminuir las inasistencias injustificadas
Acciones para integrar a los padres de familia en actividades escolares y socioculturales
✓ Hablar con los tutores para comentarles que la asistencia cuenta un 20% de la calificación.
✓ Se solicita la comprensión de los padres en la importancia que tiene la educación en el desarrollo de sus hijos y para el bienestar familiar.
✓ Reuniones para tomar acuerdos. ✓ Con premios y puntos en la calificación. ✓ Firmar carta compromiso.
✓ Reuniones trimestrales. ✓ Invitándolos a festivales. ✓ Comunicación constante ✓ Concientizando sobre la importancia
de convivir con sus hijos. ✓ Clases abiertas y conmemoraciones
cívicas.
Como se puede observar en la tabla anterior, hay variedad en las acciones que los
docentes están llevando a cabo en cada uno de los 6 grados, donde ellos mismos
comentan que desde que se inicia el ciclo escolar, se les invita a todos los padres de
familia, a firmar una carta compromiso especificando la importancia de que sus hijos
cuenten con al menos el 80% de la asistencia requerida para acreditar el año escolar, que
por reglamento como ya lo comenté anteriormente es requisito solo para los grados de
tercero, cuarto, quinto y sexto; en el caso de primero y segundo se invita a los padres y
madres a comprometerse entendiendo sobre la trascendencia de las asistencias para el
aprendizaje de sus hijos.
1.2.3.2 Postura de los padres de familia.
En este apartado se presentan los puntos de vista de los padres en relación al
apoyo brindado a la escuela y su manera de involucrarse en la educación de los niños y
las niñas, en primer lugar, conocemos su postura acerca de los factores por los que los
alumnos faltan a clase; en el cuestionario autoadministrado se les solicitó fueran lo más
honestos posibles y los resultados se muestran en la figura 3.
10
Figura 3. Factores por los que los alumnos faltan a clase.
Los padres y madres de familia manifestaron que sus hijos no asisten a clases por
tres principales factores, por enfermedad coincidiendo alrededor de la mitad de la
población de los padres, seguido de factores económicos y por último familiares;
dejando la opción de acoso escolar u otro factor en cero.
En la figura 4, se representa el porcentaje de algunas de las actividades que son
atendidas por los padres de familia cuando se les convoca.
Figura 4. Asistencia de padres a diferentes actividades escolares. Los resultados arrojan que cada una de las actividades aquí propuestas, son
atendidas en un 80% por la población de padres, madres y tutores de familia cuando se
les invita o solicita su participación por parte de los maestros del centro escolar.
53%
29%
0%
18%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Enfermedad Económicos Acoso Escolar Familiar Otro
Factores por los que los alumnos faltan a clase
Factores por los que los alumnos faltan a clase
80% 80% 80% 80%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Reuniones Talleres para padres Actividades educativas Actividades culturales
Asistencia de padres a diferentes actividades escolares
% de padres
11
Por último, de acuerdo a la postura de los padres, se encontró que el tiempo
destinado a apoyar a sus hijos en las tareas escolares, dedicadas para trabajar en casa y
los resultados se muestran enseguida, en la figura 5.
Figura 5. Tiempo destinado a apoyar a sus hijos en tareas escolares. Las familias al contestar el cuestionario coincidieron en su mayoría que, destinan
entre media hora y dos horas en el trabajo educativo establecido para el hogar. Tiempo
suficiente para concluir tareas con sus hijos.
1.2.3.3 Postura de los alumnos.
Finalmente, la postura que considero más importante para el desarrollo de este
proyecto, ya que ellos son el centro y los actores principales o al menos deberían serlo
en cuanto a educación se refiere, los alumnos. Primero se encuentran los resultados del
cuestionamiento sobre el tiempo que ellos utilizan para realizar sus tareas escolares en
casa, los cuales se muestran en la figura 6.
10%
45% 45%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
Media hora o menos Media hora a una hora Una a dos horas Más de dos horas
Tiempo destinado a apoyar a sus hijos en tareas escolares
% de apoyo de los padres en tareas
12
Figura 6. Tiempo aproximado que utilizan los alumnos para realizar tareas
escolares.
Los estudiantes dividen sus opiniones, siendo de media hora a una hora la
respuesta más popular con el 50% de alumnos que así lo consideran, le sigue de una hora
a dos horas con un 25%, después menos de media hora con el 20% y por último solo el
5% de los estudiantes seleccionó que tarda más de dos horas para realizar sus tareas
escolares.
A continuación, se les pidió a los niños y niñas que seleccionaran las actividades
que realizan en su tiempo libre y la figura 7 muestra estos resultados.
Figura 7. Actividades que realizan los alumnos en su tiempo libre.
20%
50%
25%
5%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Menos de media hora De media hora a unahora
De una hora a dos horas Más de dos horas
Tiempo aproximado que utilizan para realizar tareas escolares
%tiempo utilizado
0%
40%
10%
40%
10%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Leer Ver televisión Prácticar deportes Jugar Otra
Actividades que realizan los alumnos en su tiempo libre
%de actividades
13
Las actividades más comunes que realizan fuera de la escuela los estudiantes son:
ver televisión y jugar con un 40 % cada uno, seguido de practicar deportes con un 10%;
con el mismo porcentaje se dividen otras actividades, variadas de alumno a alumnos,
quedando la opción de leer en 0%. Es importante mencionar que, al especificar otra
actividad realizada por los alumnos en su tiempo libre, los estudiantes comentaron que
apoyaban a sus padres en cuestiones laborales, trabajando como repartidores de ciertos
comercios, o cuidando dichos negocios.
En la figura 8, se presentan los resultados del nivel del apoyo que los alumnos
consideran reciben por parte de sus padres y de los docentes, siendo estos las principales
figuras de los estudiantes en cuestiones educativas.
Figura 8. Nivel de apoyo que reciben los alumnos en el ámbito educativo. El hallazgo obtenido en la figura anterior, de acuerdo al cuestionario realizado a
los estudiantes con ayuda del equipo docente de forma guiada principalmente en los
grados de primero, segundo y tercero, y autoadministrada en los grados de cuarto, quinto
y sexto, se manifiesta que los niños y las niñas perciben mayor apoyo por parte de sus
maestros, alcanzando está opción 5.4 en promedio de una escala del 1 al 10, a diferencia
del 2.7 de promedio en la misma escala, que reciben de sus padres en el ámbito
educativo; lo cual pudiera ser un factor importante para considerar, el concientizar a los
padres de familia sobre la importancia y la repercusión que existe al brindar
acompañamiento oportuno en cuanto a educación se refiere, para que sus hijos logren
2,70
5,40
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
Apoyo por parte de sus padres Apoyo por parte de los docentes
Nivel de apoyo que reciben los alumnos en el ámbito educativo
Nivel de apoyo en el ámbito educativo
14
alcanzar los aprendizajes esperados correspondientes a su grado escolar.
De acuerdo a cada una de las tres posturas y a su comparación se puede concluir
que, en las figuras 1 y 3, se observa claramente que uno de los principales factores que
causan inasistencias en los alumnos, es por cuestiones económicas, lo cual se vincula
con el contexto externo e interno de la institución educativa. Y si observamos las figuras
2 y 4, se percibe una inconsistencia en la postura de docentes y padres de familia, en
cuanto al apoyo de éstos en actividades escolares, tanto en el ámbito educativo y el
ámbito sociocultural; aunque como ya lo vimos en la postura de los alumnos, estos
consideran que reciben poco apoyo por parte de sus padres en su educación
1.2.3.4 Formatos de acreditación escolar 2018- 2019.
A continuación, se muestran los resultados obtenidos de los formatos de
acreditación escolar del ciclo anterior 2018- 2019, como promedios generales,
promedios por asignatura y registros de asistencia, los cuales fueron facilitados por el
director. En la figura 9 se observa el promedio general anual de cada uno de los seis
grados del ciclo ya mencionado.
Figura 9. Promedio general anual 2018- 2019
0%
8%
46%
27%
19%
0%0%
6%
27%
52%
15%
0%0%
6%
21%
55%
18%
0%0%
9%
32%
44%
15%
0%0% 0%
31%34%
31%
4%
0%3%
41%44%
12%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Menor a 6.0 6.0 7.0 8.0 9.0 101º 2º 3º 4º 5º 6º
Promedio general anual 2018- 2019
15
Como se puede observar, cada grado está representado por diferentes tonalidades
de grises, en ninguno de ellos hubo niños con promedio menor a 6.0; menos del 10% de
cada grado, obtuvo un promedio de 6.0; respecto a la calificación de 7.0 podemos ver
como se eleva el porcentaje de alumnos, siendo tercer grado el de menor porcentaje con
21% de los estudiantes y primer grado el de mayor cantidad de alumnos con el 46%. Por
su parte, el promedio general de 8.0 es el que más niños y niñas obtuvieron, siendo en
esta ocasión primer grado el de menor porcentaje con 27% y tercer grado el que tuvo
más alumnos con el 55% con este promedio. Para quinto grado, la calificación de 9.0 fue
la más popular con el 31% de los estudiantes; y finalmente solo el 4% de quinto grado
obtuvo un 10.0 de promedio en el pasado ciclo escolar.
Enseguida, se presentan los resultados en porcentaje del análisis de los
promedios por asignatura, tomando en cuenta solo Español y Matemáticas, los cuales se
muestran en las figuras 10 y 11.
Figura 10. Promedio final en la asignatura de Español 2018- 2019
0%
31% 31%
19%
11%8%
0%
25%27%
36%
12%
0%0%
9%
30%
49%
12%
0%0%
15%
47%
26%
12%
0%0%
34%
21% 21% 21%
3%0%
37%
25%22%
10%6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Menor a 6 6.0 7.0 8.0 9.0 10
Promedio final en Español
1º 2º 3º 4º 5º 6º
16
Figura 11. Promedio final en la asignatura de Matemáticas 2018- 2019
En las figuras anteriores, se puede visualizar que en ambas asignaturas los
promedios que más abundan son 6.0 con un máximo de 37% de alumnos en Español y
35% en Matemáticas; 7.0 con un máximo de 47% de estudiantes en Español y 38% en
Matemáticas; y 8.0 con un máximo de 49% de niños y niñas en Español y 55% en
Matemáticas.
Por último, se presenta la figura 12 con los resultados de las asistencias
reportadas como oficiales del ciclo escolar 2018- 2019, incluyendo a toda la población
estudiantil, donde se puede observar que el 95% de la totalidad de alumnos cumplió con
el mínimo de asistencias para acreditar al siguiente grado escolar.
0%
35%
31%
15%
19%
0%0%
13%
37%
44%
6%
0%0%
15%18%
55%
12%
0%0%
21%
38%35%
6%
0%0%
31%
21%
14%17% 17%
0%
31% 31%
22%
6%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Menor a 6 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0
Promedio final en Matemáticas
1º 2º 3º 4º 5º 6º
17
Figura 12. Porcentaje final de asistencias en el ciclo escolar 2018- 2019 Cabe recordar que, conforme al Acuerdo número 11/03/19 publicado el 29 de
marzo de 2019 en el Diario Oficial de la Federación, el porcentaje para acreditar el
grado escolar es de 80% de asistencia a clases, con excepción de primero y segundo
grado, los cuales acreditan al siguiente grado con el solo hecho de estar inscritos en la
institución, aún si tienen menos del 80% de asistencias durante el ciclo escolar; el 5% de
la gráfica menor al 80% necesario, corresponde a alumnos de estos grados.
1.3 Justificación de la intervención
Teniendo en cuenta los resultados descritos anteriormente, para el desarrollo de
este proyecto de intervención, se consideró brindar acompañamiento a docentes en el
diseño de estrategias que permitan involucrar a padres de familia en las actividades
escolares, tanto en el ámbito escolar, como en el sociocultural. Además de diseñar
talleres de escuela para padres, que logren la concientización de las familias, sobre el
impacto positivo que se puede conseguir en el rendimiento escolar, en lo social y en lo
emocional de los estudiantes, si trabajan en la corresponsabilidad de la educación de sus
hijos, al respecto Domínguez (2010) afirma:
La educación no empieza y termina cuando toca el timbre porque el alumno es un ser que tiene vida fuera de la escuela por la que se ve muy influenciado; es por
0% 1% 0%4%
95%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Menor a 50% 50% a 59% 60% a 69% 70% a 79% Mayor a 80%
Porcentaje final de asistencias en el ciclo escolar 2018- 2019
%asistencias en el ciclo escolar 2018- 2019
18
eso que el centro educativo en su conjunto debe luchar por conseguir la integración de las familias en las escuelas y hacerlos participes de la educación de sus hijos/as; permitiéndoles elegir la educación que quieren para sus hijos/as y hacer este proceso tan complejo más efectivo y duradero. (p. 2). Por lo que, este proyecto se realiza desde la necesidad real de demostrar que el
trabajo colaborativo y la comunicación continua de todos los involucrados en la
educación de los niños y las niñas pertenecientes a una institución educativa, posibilita
el desempeño pleno en el ámbito educativo y social de los alumnos. Aunado a esto, el
valor de la responsabilidad es determinante para un buen ambiente escolar y familiar,
por lo tanto, será pieza principal para involucrar a los padres y madres en las actividades
correspondientes a sus hijos e hijas en la escuela.
Capítulo II. Marco teórico
Este capítulo presenta los conceptos teóricos para el desarrollo de este proyecto.
Primero se revisa el derecho y obligatoriedad de la educación en México, lo cual
muestra la implicación de padres y escuela en la calidad educativa, puntualizando
algunos factores que influyen para que no se ejerza el derecho a la educación,
destacando el rezago y el abandono escolar. Posteriormente, se describe la
responsabilidad de la escuela y los padres de familia, para desempeñar el derecho a la
educación de los alumnos, tanto de forma individual, como colectiva formando así
comunidades escolares. Por último, se exponen estrategias y ambientes de integración
19
que involucran la participación de los padres de familia en la escuela como la tutoría, la
escuela para padres y los consejos escolares de participación social.
2.1 Derecho y obligatoriedad de la educación en México
Para poder garantizar un desarrollo integral de los niños y las niñas es importante
brindarles una educación de calidad, lo cual en México se encuentra constituido como
un derecho y a la vez como una obligación, por lo tanto, para lograr efectuarlos de
manera precisa, es necesario conocer a fondo lo que conlleva cada uno de estos. Es
decir, la manera como se concibe este derecho/obligación y sus alcances en la sociedad,
según Aboites (2012) la educación precisa adquirir, transmitir y acrecentar la cultura,
contribuyendo principalmente al desarrollo del individuo, como factor determinante para
formar ciudadanos activamente participativos dentro y fuera de su contexto.
Por su parte el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE,
2009), destaca que la educación es un derecho primordial de todo niño y toda niña, por
su cualidad de seres humanos partícipes en una sociedad. Respaldándose en leyes como
la Constitución y la Ley General de Educación, sin discriminación alguna. Menciona
Latapí (2009) que el derecho a la educación va más allá de las características legales,
dado que recae su peso como elemento central de todos los derechos humanos,
entendiéndolo de forma que no se puede ejercer ninguno de los derechos civiles,
políticos, sociales, económicos o culturales sin un mínimo de educación.
En primer lugar, dicho derecho a la educación implica la existencia del servicio
de educación básica, que los niños y las niñas asistan regularmente a la escuela, además
de que permanezcan en ella durante la jornada diaria a lo largo del ciclo escolar;
transiten de un grado a otro y de un nivel a otro de manera regular; y adquieran
aprendizajes significativos para su vida. Sin embargo, la educación deberá ser de calidad
y equitativa para todos los individuos, aunque las cifras a nivel mundial informan que
hasta el año 2015 había 264 millones de niños y jóvenes que no van a la escuela
(UNESCO, 2017), es importante recalcar que el derecho a la educación no puede
considerarse garantizado si no existe calidad, es decir, cuando su oferta no satisface las
necesidades de todos aquellos que la reciben, por lo que, los centros escolares que no
cuentan con esa cualidad, están negando dicho derecho de forma implícita, aun cuando
20
tienen asistencia regular (INEE, 2019).
En segundo lugar, la obligatoriedad de la educación es una responsabilidad que, a
los gobiernos, las escuelas y los docentes les corresponde desempeñar un papel muy
importante de esfuerzo, de la mano con los padres de familia y los mismos alumnos
(UNESCO, 2017).
El sistema de educación obligatoria en México, contaba al inicio del ciclo escolar
2017-2018 con 30.7 millones de alumnos matriculados en 244,000 escuelas o planteles y
poco más del 83% de la matrícula, es decir, 25.4 millones de alumnos, correspondió a la
educación básica. Desafortunadamente, alrededor de 4.8 millones de habitantes con
edades entre tres y diecisiete años no asiste a la escuela y 152,000 alumnos en educación
primaria ingresaron, pero no continuaron con la educación obligatoria notando una
visible inasistencia y deserción entre quienes tienen alguna discapacidad o vive en
poblaciones en condiciones de vulnerabilidad social (INEE, 2019).
En México se ha acrecentado la escolarización, pero también persisten y se
desarrollan nuevas formas de pobreza y exclusión social, por ende, en las familias con
un nivel socioeconómico bajo cuentan con escasos recursos para sostener la escolaridad,
por lo que la deserción se manifiesta en muchos niños y adolescentes, ya que deben
desarrollar actividades laborales de distinto tipo, que, aunque prohibido
internacionalmente, sigue siendo una triste realidad para miles y miles de niños, niñas y
adolescentes (INEE, 2019). Lo que es alarmante en opinión de Latapí (2009) ya que,
quiere decir que están ocurriendo en México inmensas violaciones al derecho a la
educación y su obligatoriedad, que no han sido denunciadas o demandadas ya que al
parecer no es un derecho exigible a nivel jurídico. El mismo autor menciona el ejemplo
de Oaxaca, entre el año 2006 y 2009 se interrumpieron las clases por meses enteros, lo
que quebrantó gravemente el derecho a la educación de más de 800 mil alumnos de
primaria y secundaria, sin reclamo alguno (Latapí, 2009).
En tal sentido, muchos niños abandonan la escuela porque son obligados a
trabajar largas jornadas para apoyar con el sustento de su familia y otros siguen siendo
estudiantes a la par de que trabajan. En esta situación crece la probabilidad de tener
problemas de aprendizaje y por consecuencia rezago educativo, lo que en muchas
21
ocasiones se considera como antesala para el abandono definitivo (García, 2006). Sin
embargo, no es el único factor que conlleva a presenciar rezago escolar, de acuerdo a
Ruiz de Miguel (2001), algunos otros factores que afectan directamente al alumno
pueden ser personales, sociales y familiares.
Los factores personales se refieren a la inteligencia y aptitudes, personalidad,
ansiedad, motivación y autoconcepto. Los sociales tienen que ver con las características
del entorno en el que vive el alumno, escaso compromiso de profesores y las autoridades
educativas, así como falta de recursos escolares. Entre los factores familiares, se
encuentran el nivel socioeconómico familiar y el apoyo o falta de compromiso de los
padres de familia, al respecto Pérez (2006) señala que “la familia, los padres, como
depositarios primeros del derecho a la educación de sus hijos, son, también, y por la
misma razón, los primeros responsables de la misma” (p. 32). De acuerdo a lo anterior
es tarea y responsabilidad de la familia brindar acompañamiento a los estudiantes en
conjunto con los docentes y autoridades educativas, formando así la comunidad escolar.
2.2 Responsabilidad escolar: el vínculo escuela- padres de familia
La responsabilidad tanto de la escuela como de la familia, debería manifestarse
de manera conjunta para lograr un desarrollo integral de los estudiantes, ya que son dos
de los principales ambientes sociales en los que se desenvuelven, por tanto se entiende
que la educación de calidad como tal, no se genera por partes, ni de manera aislada, se
necesita coordinación para generar adecuadas condiciones de desarrollo, por ello la
importancia de la suma de las dos instancias sustanciales del educando para conseguir el
éxito deseado (Maestre, 2009).
Aunque cada uno de estos ambientes tiene un rol definido, es importante el
trabajo en equipo. Desde el año 1917, en el artículo 4º de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, se establece con claridad de que los padres son los
responsables legales de sus hijos, por tanto, deben apoyarlos, guiarlos y protegerlos en
todos los ámbitos, desde brindarles un lugar donde vivir, alimentación, salud física y
mental, el fomento de valores, y no menos importante educación (Domínguez, 2010).
Retomando este último apartado en particular, las características del rol de los padres,
recaen en cumplir demandas simples de las escuelas y de sus hijos, es decir, hacer sus
22
deberes, como inculcarles el respeto por los demás, seguir normas, ser puntuales,
dedicarles tiempo a sus hijos para revisar que cumplan con sus tareas; verificar su
vestimenta, su alimentación, limpieza, socialización, sus horarios y su material escolar.
Además de brindarles cariño y apoyo, asistir a reuniones, preocuparse por sus problemas
en la escuela y su desempeño escolar (Domínguez, 2010). Así también se sabe que el
rendimiento de cada alumno, se refleja en el acompañamiento que recibe en casa, de
modo que se debe insistir en la necesidad de tiempo de calidad e influencia positiva de
los padres en la educación de sus hijos (Barragán, 2018).
Por otra parte, el rol de la escuela se basa en lo pedagógico, ofreciendo
herramientas suficientes que faciliten el proceso de aprendizaje de los alumnos,
evaluando con ética y haciéndose responsable del fracaso escolar, al aceptar sus
funciones. Domínguez (2010) declara la importancia de mantener buena comunicación
con los padres de familia favoreciendo la participación de estos, proporcionándoles la
información referente a los sistemas de evaluación y los procesos de enseñanza y
aprendizaje usados con sus hijos e hijas. Por consiguiente, se puede afirmar que el punto
de encuentro entre los docentes y los padres y madres son los niños y niñas en edad
escolar. Es por ello que se necesita entender la corresponsabilidad de ambos agentes
como formadores de personas sociables, cultas, activas y participativas en la sociedad
(Domínguez, 2010). Ya que, como menciona De León (2011) “son los dos grandes
agentes que influyen en el desarrollo de los niños. Si ambas no actúan de manera
coordinada en cuanto a una serie de objetivos y expectativas, la evolución de los niños y
niñas se verá limitada” (p. 5).
Lamentablemente, a lo largo de los años se ha presentado una brecha en la
relación de los padres respecto a la escuela, entre la indiferencia y la falta de estrategias
de los docentes y directivos, se ha vuelto cada día más distante la interacción entre
ambos (De León, 2011). Asociado a lo anterior, Cabrera (2009), comparte algunas
causas de este desencuentro, en cuanto a las debidas a la familia, algunos ejemplos son:
la comodidad, considerando las reuniones con los docentes como una molestia y pérdida
de tiempo que no les aporta nada; la inhibición, al no querer colaborar porque piensan
que no les incumben los temas educativos; la incapacidad e inseguridad, ya que algunos
23
padres y madres no colaboran porque sienten que no tienen la preparación adecuada para
hacerlo; la ignorancia, al no saber en qué pueden colaborar; y la falta de tiempo, las
ocupaciones de muchos padres y madres impiden la colaboración. Referente a las causas
debidas a las escuelas se encuentran el concepto de ser autosuficiente que es cuando el
docente cree que los padres no tienen nada para aportar; el protagonismo se refiere a que
algunos profesores tienen miedo de perder el respeto de las familias, al creer que ellos
solos no pueden con su función; y, por último, las experiencias negativas, mismas que
han logrado que los profesores no quieran volver a colaborar con las familias.
2.3 Estrategias y ambientes de integración escuela- padres de familia
Conocer a las familias de los educandos es tan importante como conocer a los
propios alumnos y sus ritmos de aprendizaje (González, 2014). Los niños son el reflejo
de sus padres, de lo que viven diariamente en sus hogares, entonces para acceder a
conformar una comunidad escolar integrada por todos los agentes indispensables, es
necesario profundizar y reflexionar sobre el tipo de familias que conforman la escuela,
para seleccionar la estrategia de integración que se acomode para todos.
González (2014) afirma que algunos padres de familia no colaboran con los
centros educativos porque no saben cómo hacerlo de manera útil y eficaz. Otros no son
conscientes de que ser padres no es lo mismo que tener hijos, y se deslindan por
completo de su responsabilidad en la educación de los niños y niñas, delegándoles todo a
los profesores y ausentándose por completo de la vida escolar de sus hijos. Derivado de
lo anterior y con el fin de fortalecer la integración escuela-familia, se han documentado
las estrategias de tutoría y los talleres de escuela para padres, los cuales se describen a
continuación.
La tutoría o entrevista con el tutor del alumno, de acuerdo con González, (2014)
consiste en llevar a cabo reuniones para intercambiar información sobre los alumnos/
hijos, su evolución en sus procesos de aprendizaje, establecer objetivos y llegar a
acuerdos. El inconveniente de esta estrategia es conciliar y estipular horarios de
atención, ya que continuamente algunos padres de familia pueden llegar a objetar que no
tienen el tiempo suficiente, sin embargo, las reuniones sobre sus hijos, debería ser igual
de importante que una cita médica, con la que cumplen con puntualidad. Los docentes a
24
su vez, deben hablar con claridad, enfocarse en las temáticas prioritarias de dichas
reuniones y ser muy objetivos con lo que se le quiere solicitar a los padres de familia.
(González, 2014).
Rodríguez y Alom (2009) proponen talleres de escuela para padres a manera de
comunidad de aprendizaje desde el enfoque sociocultural. Estos surgieron a principios
del siglo XX en Estados Unidos de América y Francia, como respuesta a un clima social
de preocupación por las condiciones de la infancia (Grimaldi, 2009). Actualmente tiene
concepciones diversas, dependiendo de las metas, los objetivos, la manera de
implementarlas y el contexto, de acuerdo con este mismo autor se catalogan en tres
modelos: el terapéutico, dirigido a padres con hijos con alguna necesidad física o mental
específica; el ideológico, promovido por organizaciones religiosas, y el participativo,
dirigido a promover cambios sociales y mejorar las condiciones de la infancia, haciendo
partícipes a padres y madres como formadores del desarrollo integral de sus hijos, tanto
en lo pedagógico como en lo social (Grimaldi, 2009).
No obstante, diversos investigadores sugieren que, para tener éxito es necesario
visualizar más allá de pláticas, y las conferencias repetitivas de siempre, sino que se trata
de aprovechar los recursos y ser dinámicos, flexibles, participativos, crear ambientes de
confianza donde se puedan dar a conocer las necesidades de cada familia, abordar
temáticas y cuestiones de prioridad y por último, aprovechar la relevancia de las
tecnologías, apoyándose en las redes sociales (González, 2014; Grimaldi, 2009;
Martínez, 2014).
25
Capítulo III. Diseño del proyecto de intervención
En este capítulo se presenta el objetivo general y los específicos, así como las
metas del proyecto de intervención. De acuerdo a estos se describe la programación de
actividades, fijando los detalles de cada actividad, los responsables y tiempo de
realización. Enseguida se presenta el cronograma de las actividades para su mejor
entendimiento, marcando por semana las actividades a realizar. A continuación, se
presentan los recursos humanos como lo es la encargada de llevar a cabo el proyecto, el
director, los docentes y los padres familia; los materiales y costos necesarios para llevar
a cabo el proyecto; y la explicación de la sostenibilidad. Por último, se expone la forma
en que se comunicarán los resultados de la intervención y en qué momento. Es
26
importante mencionar que se planificaron acciones para las Metas A, B y C pero por
motivo de la contingencia que hoy atraviesa nuestro país y gran parte del mundo, solo
pudo llevarse a cabo la intervención de la Meta C a través de Facebook, ya que al ser
una red social ilimitada en todas las compañías telefónicas, se les facilitó a los padres y
madres ingresar sin gastar muchos megas o contratar un servicio de internet, la liga con
la que pudieron unirse fue la siguiente:
https://www.facebook.com/groups/216836419405370
3.1 Objetivo general
Promover la participación consciente y activa en la responsabilidad compartida
entre los padres de familia y los docentes, que permita a través de la comunicación
asertiva alcanzar una educación integral, que se vea reflejada en los formatos de
acreditación oficiales del ciclo escolar 2019- 2020.
3.1.1 Objetivos específicos
1. Favorecer el diálogo entre padres de familia y docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, mediante tutorías para mejorar el vínculo
2. Fortalecer en los padres de familia el conocimiento de las características y
necesidades de sus hijos, mediante la implementación de talleres de una escuela para
padres, abordando temas con recursos y habilidades que posibiliten el desempeño
escolar de sus hijos, promoviendo el compromiso de las familias.
3.1.2. Metas e indicadores de logro.
Para el primer objetivo se plantearon las siguientes metas:
Meta A) Capacitar al 100% de los docentes durante el mes de marzo de 2020
sobre el tema de tutorías hacía padres de familia.
Indicadores – (1) Lista de asistencia a la capacitación (Apéndice 7); (2) Guía de
observación actitudinal (Apéndice 8); (3) Encuesta de opinión (Apéndice 9).
Meta B) Llevar a cabo tutorías durante los meses de marzo y abril de 2020 al
50% de los padres de familia sobre la evolución en los procesos de aprendizaje de los
alumnos, establecer objetivos y llegar a acuerdos.
27
Indicadores – (1) Asistencia a la tutoría (Apéndice 11); (2) Guía de observación
actitudinal (Apéndice 12); (3) Lista de objetivos y acuerdos (Apéndice 13).
Para el segundo objetivo se plantea la siguiente meta:
Meta C) Realizar dos sesiones del taller de escuela para padres durante los meses
marzo y abril de 2020 al 50% de los padres de familia para que identifiquen la manera
en que apoyan y el nivel de compromiso de los padres que deben adquirir, como
elemento fundamental para el éxito de los estudiantes.
Indicadores (1) Asistencia a los talleres (Apéndice 14); (2) Guía de observación
(Apéndice 15); (3) Encuesta de opinión (Apéndice 16).
3.2 Programación de actividades y tareas
En las siguientes tablas se presenta la organización de las actividades a realizar
para este proyecto de intervención, siendo muy específica con los tipos de actividades,
de acuerdo a las Metas expuestas. En cada una de ellas, la responsable de llevarlas a
cabo soy yo como investigadora, solamente en la Meta B, comparto responsabilidad con
los docentes de la Escuela Primaria, ya que se refiere a las tutorías hacía los padres de
familia, cara a cara con los profesores. Por otro lado, agrego el plazo de tiempo para
realizar cada actividad, así como el cronograma general del proyecto.
Tabla 3.
Actividades para el logro de la Meta A: Capacitar a los docentes
Actividad Detalles de la actividad Responsables Plazo de tiempo
28
Diseñar la capacitación.
-Buscar y seleccionar información.
-Establecer objetivos de la capacitación.
-Elaborar diapositivas en PowerPoint. (Apéndice 10).
-Elaborar instrumentos de evaluación y lista de asistencia (Apéndices 7,8 y 9).
Investigadora Del 9 al 15 de marzo
Llevar a cabo la capacitación
-Preparar el salón y los materiales.
-Dar la bienvenida.
-Desarrollar el taller.
Evaluar
Investigadora 24 de marzo de 2020.
1 sesión de 1 hora y media.
Tabla 4.
Actividades para el logro de la Meta B: Tutorías para los padres de familia.
Actividad Detalles de la actividad Responsables Plazo de tiempo
Organizar las tutorías
-Apoyar a los docentes a preparar los materiales necesarios: lista de asistencia, reporte de calificaciones, expedientes de los alumnos, instrumento para establecer objetivos y acuerdos, entrevista (Apéndices 11, 12 y 13).
-Preparar el salón de clases.
Investigadora y docentes
Del 25 al 27 de marzo de 2020
Llevar a cabo las tutorías
-Presentar reportes de evaluación, (formatos de calificación del primer y segundo momento, registrados en los meses noviembre y febrero respectivamente). -Presentar bitácora -Presentar portafolio de los alumnos
Docentes Del 30 de marzo al 3 de abril de 2020.
29
-Hacer sugerencias de apoyo en el trabajo en casa.
Tabla 5. Actividades para el logro de la Meta C. Taller de escuela para padres.
Actividad Detalles de la actividad Responsables Plazo de tiempo
Diseñar los talleres para padres “¿Soy el padre o madre que mi hijo o hija necesita?” y “Propuestas para sobrellevar la escuela en casa”
-Buscar literatura pertinente
-Seleccionar información
-Establecer objetivos de los talleres.
-Elaborar diapositivas en PowerPoint (Apéndice 17).
-Elaborar instrumentos de evaluación y lista de asistencia (Apéndices 14, 15 y 16).
-Grabar el taller de “Soy el padre o madre que mi hijo o hija necesita”
-Redactar invitación.
Investigadora Del 17 al 22 de marzo de 2020
Crear el grupo para exponer los talleres de manera digital.
Crear el grupo en la plataforma de Facebook.
-Enviar el enlace del grupo al director del plantel, para que, por medio de los docentes se realicé la invitación para unirse. (https://www.facebook.com/ groups/216836419405370)
-Redactar la descripción del grupo.
-Redactar el objetivo del grupo.
-Agregar miembros al grupo.
-Redactar bienvenida.
Investigadora, director y docentes
Del 23 al 29 de marzo de 2020.
Llevar a cabo el taller “¿Soy el padre o madre que mi hijo o hija necesita?”
-Adjuntar el video al grupo en la página de Facebook.
-Redactar la bienvenida y la descripción del video.
-Compartir el taller.
Investigadora 30 de marzo al 3 de abril de 2020.
30
Llevar a cabo el taller “Propuestas para sobrellevar la escuela en casa”
-Llevar el registro con la lista de asistencia de los padres que participan en las actividades.
- Bitácora de observación (Apéndices 18, 19, 20 y 21). -Encuesta de evaluación (Apéndice 16).
20 al 26 de abril de 2020.
Tabla 6. Cronograma de actividades.
Cronograma de actividades
Mes Marzo Abril
Semana
Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño de la capacitación a los docentes sobre el tema de tutorías hacía los padres de familia.
Diseñar los talleres para padres “¿Soy el padre o madre que mi hijo o hija necesita?” y “Propuestas para sobrellevar la escuela en casa”.
Llevar a cabo la capacitación a los docentes sobre el tema de tutorías hacía los padres de familia.
Organización de las tutorías de los docentes hacía los padres de familia sobre la evolución en los procesos de aprendizaje de los alumnos, establecer objetivos y llegar a acuerdos.
Crear el grupo para exponer los talleres de manera digital.
31
Llevar a cabo las tutorías de los docentes hacía los padres de familia sobre la evolución en los procesos de aprendizaje de los alumnos, establecer objetivos y llegar a acuerdos.
Llevar a cabo el Taller para padres “¿Soy el padre o madre que mi hijo o hija necesita?”.
Asueto
Llevar a cabo el Taller para padres “Propuestas para sobrellevar la escuela en casa”.
3.3 Los recursos del proyecto
Tabla 7. Actividades, recursos y costos.
Actividad
Recursos Costos
Humanos Materiales
Organizar y llevar a cabo la Capacitación a los docentes sobre el tema de tutorías hacía los padres de familia.
Investigadora
Docentes
Proyector
Laptop
Diapositivas en PowerPoint
Bocinas
Copias de los instrumentos de evaluación
Impresión de lista de asistencia
$6500.00
$7000.00
$1000.00
$10.00
Organizar y llevar a cabo las tutorías de los docentes hacía los padres de familia sobre la evolución en los procesos de aprendizaje de los alumnos,
Investigadora
Docentes
Padres de familia
Laptop
Copias de los instrumentos de evaluación
$7000.00
$10.00
32
establecer objetivos y llegar a acuerdos.
Impresión de lista de asistencia
Impresión de los reportes de calificaciones
$20.00
Organizar y llevar a cabo los Talleres para padres ““¿Soy el padre o madre que mi hijo o hija necesita?” y “Propuestas para sobrellevar la escuela en casa”.
Investigadora
Padres de familia
Laptop
Diapositivas en PowerPoint
Celulares para ver los videos
$7000.00
$3500.00
3.4 Sostenibilidad del proyecto
De acuerdo a la nueva organización de los Consejos Técnicos Escolares, a partir
del ciclo 2019- 2020, los profesores deberán seguir una línea temática por escuela para
el desarrollo de las buenas prácticas educativas rumbo a la Nueva Escuela Mexicana
(NEM), dentro de estas líneas se encuentra el tema Escuela y Familias Dialogando,
donde se presenta una serie de fichas didácticas para trabajar durante los ciclos
escolares, a partir del diagnóstico y de los objetivos que se planteen en los Programas
Escolares de Mejora Continua (Secretaría de Educación Pública, 2019). Por ello, se
considera que el proyecto de intervención educativa aquí descrito, servirá de pauta para
iniciar con estás buenas prácticas que buscan la participación de los padres de familia en
la escuela, en cuestión de la educación de sus hijos.
3.5 Entrega de resultados a la comunidad
Para la entrega de resultados del proyecto, se realizará un reporte que incluya los
objetivos y metas de éste, incluyendo las características del contexto, los resultados
generales de las encuestas y las observaciones guiando las preguntas del ¿por qué?, el
¿para qué?, y el ¿cómo? del proyecto, en su etapa de diagnóstico. De igual manera se
describirá la intervención, los propósitos de cada actividad realizada, los métodos del
seguimiento y la evaluación del impacto antes, durante y al finalizar el proyecto. Dicho
reporte se entregará al concluir la etapa de intervención y el análisis de resultados.
33
Capítulo IV. Presentación del análisis de resultados de la intervención
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos de la intervención realizada
en la escuela primaria “Profesor Juan Hernández García”, la cual consistió en
implementar talleres de escuela para padres en la plataforma social de Facebook, a
través de videos e imágenes, donde los padres y madres de familia pudieron participar en
las actividades en beneficio de la educación de sus hijos. En primer lugar, se muestra
una breve narrativa del proyecto de intervención, se describe a grandes rasgos los
acontecimientos más importantes y cambios que surgieron durante la ejecución. En
seguida, se presentan los resultados de la implementación del proyecto, posteriormente
se presentan los resultados de las encuestas aplicadas a padres de familia y docentes
acerca de las fortalezas, áreas de mejora y experiencias durante el proceso de transición
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de la educación presencial a en línea debido a la contingencia, y por último, la reflexión
personal de lo que fue la intervención, retomando sus fortalezas y debilidades, así como
algunas recomendaciones.
4.1 Narrativa de la historia del proyecto de intervención
El proyecto se llevó a cabo mediante la participación de padres y madres de la
escuela primaria “Profr. Juan Hernández García”, ubicada en la ciudad de Tepic,
específicamente en el Ejido de La Cantera. Por razones de la contingencia provocada por
el COVID-19, la cual afronta nuestro país y gran parte del mundo, la intervención paso
de ser presencial, a utilizar la plataforma de Facebook, con la creación de un grupo
dentro de esta red social, llamado “Escuela para Padres” (véase apéndice 18).
Para invitar a los padres de familia a unirse, se envió el enlace del grupo vía
WhatsApp a través del director de plantel J, quien a su vez envió dicho enlace a los
maestros de grupo para que hicieran extensiva la invitación a los padres y madres de
familia de los alumnos de los seis grados escolares del plantel. A partir de la invitación,
respondieron 14 padres de familia, los cuales se unieron al grupo mencionado, nueve
con un solo hijo inscrito en la institución, cinco con dos hijos y uno con tres hijos
inscritos, habiendo entonces, cuatro padres de 1º; dos de 2º; siete de 3º; cuatro de 4º; tres
de 5º y uno de 6º, siendo el 3º el grupo que tuvo mayor respuesta. Se decidió usar
Facebook como plataforma social, ya que en todos los servicios de telefonía su acceso se
encuentra de manera ilimitada al adquirir una mínima cantidad de tiempo aire, por lo
tanto, se evitó que los participantes asistieran a establecimientos conocidos como
cibercafé para estar al pendiente de los talleres que en este proyecto se implementaron.
Una vez creado el grupo, se mostró el objetivo principal de su creación y la
bienvenida a los participantes que respondieron a la invitación para unirse,
agradeciéndoles su decisión. Posteriormente, se subió el primer video titulado “¿soy el
padre o madre que mi hijo o hija necesita?”, con una duración de 19 minutos y el cual
fue grabado por la autora del proyecto con la herramienta de zoom, con el fin de
compartir pantalla de las diapositivas correspondientes al taller (véase apéndice 17). Los
temas que se presentaron fueron los diferentes tipos de familia en la educación de los
niños y las niñas (tabla 8), con la finalidad de que los participantes identificaran a cuál
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pertenecen, y así lograr la reflexión de éstos sobre el papel como familia interesada por
la educación.
Tabla 8
Tipos de familias y sus características
Tipos de familias Característica
Familias despreocupadas No hacen frente a sus problemas educativos, dejando su deber como padres, y transfiriendo totalmente esa responsabilidad a la escuela
Familias preocupadas en exceso
Viven en la escuela, controlando y supervisando cada actividad de sus hijos de manera obsesiva, “padres abogados”. Todos los días tienen algo que tratar con el profesor, su manera de trabajar, de tratar a los alumnos, de llevar acabo las actividades del aula, etc.
Familias preocupadas
Participan activamente en la educación de sus hijos, están realmente comprometidas con la escuela y las actividades que en ella se desarrollan. Son familias con inquietudes y se preocupan por ampliar su formación como padres y madres para ayudar de manera efectiva a sus hijos.
La actividad requerida consistió en enviar vía Messenger y de manera privada el tipo de
familia con el que se identifican y explicando el porqué de su decisión. Más adelante, en
el mismo grupo de Facebook se solicitó a los participantes que respondieran la pregunta
“¿Qué dirían los rostros de sus hijos, si en ellos estuvieran escritas las frases y palabras
que les dicen y repiten constantemente, sobre todo en los días de aprendizaje desde el
hogar?”, ésta fue una actividad no planificada, pero que se realizó con la intención de
que los padres de familia reflexionaran acerca de cómo les hablan a sus hijos, y como se
expresan frente a ellos ya que la situación actual puede provocar estrés y frustración; lo
que nos lleva lamentablemente a no comunicarnos con el debido respeto.
En seguida, se compartió por medio del grupo el video titulado “Para educar bien
a un niño hace falta una buena tribu” con una duración de 4 minutos y 32 segundos,
rescatado del canal de YouTube Aprendemos Juntos, donde participa la profesora y
pedagoga Nélida Zitegi explicando el papel tan importante de las familias en la
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educación. Además, señala algunas trampas que hacen los padres de familia para
atribuirle toda la responsabilidad de la educación formal e informal a la escuela,
resaltando lo importante de trabajar en equipo. Por lo tanto, su publicación en el grupo
consistió en que a partir de la situación que todos los participantes están viviendo, se
reflexionara sobre la responsabilidad actual que se pone en juego con la contingencia,
acerca de la educación académica en casa apoyando a los profesores; rescatando además
el compromiso que tienen en la educación de diferentes aspectos de la vida de sus hijos.
Posteriormente, se publicó una encuesta donde se preguntó a los participantes su
nivel de seguridad para iniciar con las actividades escolares con las opciones: bastante
seguro, medianamente seguro, poco seguro y totalmente inseguro, con el propósito de
que se autoevaluaran. Con apoyo del video “propuestas para sobrellevar la escuela en
casa”, brindadas por el maestro Francesco Tonucci, como taller de escuela para padres,
con una duración de nueve minutos y 33 segundos, con el fin de que identificaran que no
deben sentirse frustrados al apoyar a sus hijos en las actividades escolares, sugiriendo en
éste demás actividades alternativas en caso de que se les dificulte realizar o comprender
las que reciben por parte de los profesores. Finalmente, se envió de forma personal y
privada una encuesta de opinión del grupo de “Escuela para padres” en Facebook, a los
padres de familia participantes vía Messenger para que compartieran su punto de vista
sobre el contenido de los talleres, el nivel de satisfacción en la organización y dominio
del tema de la administradora del grupo y además donde pudieron escribir algunas
sugerencias u opiniones personales sobre la implementación del proyecto.
4.2 Principales resultados e interpretaciones de la intervención
Es importante mencionar que de acuerdo a las metas planteadas en el capítulo III
de este documento, no fue posible realizar la intervención con los docentes de la
institución, considerada en la Meta A, sobre la capacitación del trabajo por tutorías con
los padres de familia, y por ende, también se descartó la Meta B, es decir la puesta en
práctica de las tutorías; ya que los profesores han estado en constante capacitación, para
la implementación del trabajo educativo a distancia, sobre todo en cuestiones
tecnológicas y para mantener una adecuada comunicación con los padres y madres de
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familia para involucrarlos en el aprendizaje en el hogar. Lo cual, ha dado lugar a la
corresponsabilidad entre estas dos figuras y, por lo tanto, se ha puesto en manifiesto el
tema principal de este proyecto. En este sentido el director del plantel, facilitó a la autora
del proyecto, información sobre el trabajo conjunto de los profesores y padres de
familia durante la pandemia, rescatando en dos diferentes encuestas la experiencia
vivida, dicha información destaca fortalezas y áreas de oportunidad, además de
sugerencias para trabajar de manera idónea y colaborativa, en caso de continuar con la
educación a distancia el próximo ciclo escolar, esta información sustituye de algún modo
el propósito de las Metas A y B y se presenta en este capítulo como complemento.
La única meta que se pudo llevar a cabo como se tenía planteada en la
implementación de este proyecto fue la Meta C, en la que se propuso realizar dos
sesiones del taller de escuela para padres durante los meses marzo y abril de 2020, con la
participación del 50% de los padres de familia con el fin de que identificaran la manera
en que apoyan a sus hijos y el nivel de compromiso que deben adquirir, como elemento
fundamental para el éxito de los estudiantes.
Aunque originalmente se previó la participación de 140 padres y madres familia
de 280 que representan la población total del plantel, en su modalidad presencial, al
cambiar a la modalidad a distancia y de manera virtual, el nivel de respuesta fue muy
bajo, ya que respondieron a la invitación solo 14 padres de familia que corresponden al
5% de la población total, este hecho pudo deberse al momento en que fue creado el
grupo en Facebook en la segunda semana de la contingencia. En esos momentos todo el
Estado detuvo actividades, las familias salían de sus hogares solo para las actividades
esenciales, diferentes negocios cerraron y algunos pocos continuaban trabajando, pero al
estar las instituciones cerradas, debían además dejar solos a sus hijos en casa, fue un
momento crítico y de incertidumbre para todos, no solo en cuestiones de salud, sino
también económicas. Por otro lado, en el contexto donde se localiza la escuela son pocas
las familias que cuentan con suficientes dispositivos, los profesores del plantel optaron
por enviar actividades vía WhatsApp para el trabajo en el hogar, y algunas familias
tienen hijos en diferentes niveles educativos, por lo tanto, el uso prioritario fue revisar
actividades escolares, y utilizarlo como medio de búsqueda de información
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(Comunicación personal, director JV, 1 de julio de 2020). En la figura 13 se muestra este
resultado.
Figura 13. Porcentajes de padres de familia de la escuela primaria.
Para este resultado, se utilizó el registro de la lista de asistencia (véase apéndice
14), donde se anotaron a todos los participantes en el grupo. Este mismo instrumento fue
utilizado para registrar las participaciones en cada una de las actividades, las cuales se
presentan en la figura 14, con el número de padres participantes en cada una.
280
140
140%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Población total depadres
Población previstapara el logro de la
meta
Poblaciónparticipante en la
intervención
Porcentajes de padres de familia
Población total de padres
Población prevista para el logro dela meta
Población participante en laintervención
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Figura 14. Número de padres de familia participantes en las actividades del
proyecto.
En el primer taller de escuela para padres, titulado “¿Soy el padre o madre que mi
hijo o hija necesita?” (véase apéndice 17), los participantes tuvieron que identificar al
tipo de familia al que pertenecen, de acuerdo al nivel de involucramiento en las
actividades escolares y en apoyo de sus hijos. El propósito fue entonces que analizaran
el papel que están jugando como familia en la educación de sus hijos, además de
reflexionar sobre el tipo de familia que los niños necesitan en edad escolar, tomando en
cuenta la forma de involucrarse y apoyar verdaderamente en la educación de sus hijos,
González (2014) afirma que conocer a las familias de los educandos es tan importante
como conocer a los propios alumnos y sus ritmos de aprendizaje, con el fin de encontrar
la estrategia correcta de integración, ya que muchos de los padres intentan participar en
las actividades escolar, sin embargo no saben cómo hacerlo de forma útil y eficaz. Por lo
tanto, en este primer taller se les presentaron las principales características de los tipos
de familia, incluyendo distintos ejemplos que dejaron claro cada panorama. Después de
realizada la actividad enviaron sus respuestas vía mensaje privado, donde participaron
en total siete padres y madres, quienes expresaron lo siguiente:
Madre 1: “Familia preocupada. Porque me interesa la educación de mi hijo y quiero que aprenda a ser buena persona. Voy a la escuela, cuando lo pide la maestra”.
7 6
3
7
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Tipos defamilias
Frases yparalabras
que le digo ami hijo o hija
Encuesta parael regreso a
lasactividadesacadémicas
Encuesta deopinión
Tipos de familias
Frases y paralabras que le digo ami hijo o hija
Encuesta para el regreso a lasactividades académicas
Encuesta de opinión
40
Madre 2: “Considero que somos una familia preocupada. Tanto mi esposo como yo estamos al pendiente de nuestras hijas en su educación y bienestar”. Madre 3: “Familia preocupada, porque me gusta apoyar a mi hijo en lo que necesita, hago la tarea con él, para explicarle si no entiende algo. Participó en las reuniones y en los eventos de la escuela”. Padre 4: “Yo creo que entramos en las familias preocupadas, porque en la familia todos buscamos la manera de ayudar a los niños verdad, yo, su mamá, su abuela, sus tíos, y queremos su bienestar”. Padre 5: “Familia preocupada, aunque a veces parece que somos despreocupados, porque nos gusta a mi esposa y a mí que nuestra hija sea independiente y que busque como solucionar sus problemas, pero siempre estamos al pendiente de lo que pueda necesitar”. Madre 6: “Familia preocupada. Porque quiero lo mejor para mis hijos, busco que vivan felices y que sean responsables en sus deberes”. Madre 7: “Soy una mamá preocupada por la educación de mi hijo, me gusta que siempre haga sus tareas, que trabaje en la escuela, por eso voy a las reuniones con el maestro para que me diga cómo va y que puedo hacer para apoyarlo”. Como se puede observar los siete participantes coincidieron en que se identifican
con el tipo de familia preocupada, considerando que toman muy en serio su papel como
familias interesadas en la educación de sus hijos, involucrándose de manera continua y
cuando se requiere en las actividades escolares, trabajando en equipo con los maestros
de sus hijos, Domínguez (2010) menciona que el rol de los padres recae en cumplir con
demandas simples de la escuela y de sus hijos, inculcándoles la responsabilidad de hacer
sus tareas, respetar a los demás, seguir normas, ser puntuales, dedicarles tiempo para
revisar su higiene, alimentación, horarios, además de brindarles cariño y atención,
incluyendo en esta última característica el estar al pendiente de su rendimiento y
socialización dentro de la escuela cuando así se requiera. Las respuestas brindadas por
los participantes implican descripciones del tipo de familia que seleccionaron.
En la siguiente actividad contestaron la pregunta “Si las frases y palabras que les
dices y repites a tus hijos apareciesen escritas en su rostro ¿Qué dirían?”, Barragán
(2018) describe que el rendimiento de cada alumno se refleja en el acompañamiento
que recibe en casa, de modo que se debe insistir en la necesidad de tiempo de calidad e
influencia positiva de los padres en la educación de sus hijos, es por ello que el propósito
de la actividad fue que los participantes comprendieran que todo lo que les dicen a sus
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hijos queda marcado en ellos para siempre y es mejor mantener una comunicación
positiva, recordando que los hijos son el reflejo de sus padres y de lo que viven
diariamente en su hogares, por lo tanto, las palabras de aliento y motivación son
esenciales para su desarrollo. En la actividad participaron seis padres de familia, y las
respuestas fueron enviadas vía Messenger. A continuación, se muestran los comentarios
recibidos:
Madre 1: “Te amo, eres lo máximo, tú puedes, qué te hace falta, eres el amor de mi vida” Madre 2: “Yo le digo, por qué estás tan guapo, eres el mejor hijo, me gusta que te rías, vamos a bailar”. Padre 3: “En la casa les decimos que los amamos, que no sean tan vagos, que jueguen con cuidado, que hagan sus tareas, que deben respetar a los demás”. Padre 4: “Mi esposa y yo le decimos que es una niña muy inteligente, que debe de estudiar para que sea alguien en la vida, también le decimos que la queremos mucho”. Madre 5: “Yo le digo a mis hijos frases como, son lo mejor que me pudo pasar, ustedes pueden con eso y más, hagan su tarea para que puedan jugar un ratito”. Madre 6: “Te amo, gracias por ser mi hijo”. Las palabras de aliento y cariño fueron las protagonistas en esta actividad, los
participantes manifestaron que existe comunicación positiva entre ellos y sus hijos,
buscando la motivación con frases alentadoras que ayudan a mantener una sana
autoestima de los niños y las niñas, a partir de la contingencia el rol de los padres paso
en gran medida al desempeño académico, apoyando desde casa en el proceso de
aprendizaje, sin embargo no se debe olvidar el principal objetivo de la familia que es
cuidarlos en todos los aspectos de su vida, como la salud física y mental y el fomento de
valores (Domínguez, 2010).
A continuación, se compartió una breve encuesta para conocer el nivel de
seguridad que sienten para retomar el trabajo de educación en el hogar debido a la
pandemia, después de las vacaciones de semana santa y pascua, esto como antecedente
del video presentado posteriormente con propuestas para sobrellevar la escuela en casa
de Francesco Tonucci, con la finalidad de conocer la postura de los participantes, y que
con ayuda del video lograran entender que es común sentir temor y frustración, sin
embargo hay alternativas que los pueden ayudar a mejorar, dejando la inseguridad de
42
lado, González (2014) indica de que las familias intentan deslindarse de la
responsabilidad de la educación de sus hijos, porque no saben cómo ayudarlos e
involucrarse, por ello la importancia de que sientan un respaldo con diferentes opciones
que muestran empatía y brindan seguridad. En esta actividad participaron únicamente 3
miembros del grupo. Dos de las participantes contestaron que se sentían bastantes
seguras para iniciar con las actividades escolares y una que se sentía medianamente
segura.
La encueta de opinión la respondieron siete participantes, con preguntas acerca
del nivel de satisfacción de la información y la atención brindada en el grupo de
Facebook, cuyos resultados se verán más adelante. El instrumento de evaluación “Guía
de observación actitudinal” (apéndice 15) no pudo ser aplicado como originalmente se
diseñó, al convertirse la intervención a un formato virtual, no obstante, se rescataron los
principales criterios, de los cuales se muestran los resultados obtenidos en la tabla 9.
Tabla 9. Resultados de la Guía de observación actitudinal
Frecuencia
Criterio Siempre A veces Nunca
Lenguaje adecuado y actitud respetuosa 14 0 0
Interesado en el tema (visualiza las publicaciones) 6 8 0
Participa en las actividades 3 4 7
En la tabla 9, se puede observar que se consideró que los 14 participantes
mostraron siempre un lenguaje adecuado y actitud respetuosa, ya que ninguno de ellos
se mostró grosero en las actividades o en las publicaciones realizadas dentro del grupo
de Facebook; por su parte, seis de los participantes siempre se mostraron interesados, al
observar todas las publicaciones compartidas, mientras que ocho participantes solo a
veces las observaron; aquí es importante mencionar que ninguno de quienes observaron
las publicaciones hizo comentarios públicos, solo visualizaron lo compartido. Por
último, tres participantes realizaron todas e las actividades, cuatro participantes a veces
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lo hicieron, y siete nunca participaron. La única vía de comunicación fue a través del
grupo de Facebook para compartir las actividades y Messenger para enviar las
aportaciones de cada consigna, en este punto creo que se debe reconocer que lo idea
hubiera sido establecer otra forma de comunicación como el WhatsApp, ya que hubo
baja respuesta de participación.
En la tabla 10 se muestran los resultados del instrumento de evaluación
“Encuesta de opinión” del nivel de satisfacción del contenido y atención en el grupo de
Facebook (véase apéndice 16), compartida de manera privada y personal, vía Messenger
a cada uno de los 14 padres de familia, la cual fue respondida por siete participantes.
Tabla 10 Resultados encuesta de opinión del nivel de satisfacción del contenido y atención en el grupo
Nivel de satisfacción
Criterio Muy
satisfecho Medianamente
satisfecho Poco
satisfecho
Contenido de los talleres “¿Soy el padre o madre que mi hijo o hija necesita?” y “Propuestas para sobrellevar la escuela en casa”
6 1 0
Utilidad de los recursos compartidos, como fotografías y videos en el grupo de “escuela para padres”
5 2 0
Calidad de atención y organización de la administradora del grupo 5 2 0
Dominio del tema principal de la administradora del grupo 6 1 0
En la tabla anterior se observan los niveles de satisfacción de los diferentes
aspectos que se buscaron evaluar del proyecto, a través de las respuestas de los
participantes. De acuerdo al contenido de los talleres, se rescata que seis de siete
participantes se encuentran muy satisfechos y uno medianamente satisfecho. En cuanto a
la utilidad de los recursos utilizados como imágenes y videos, cinco de siete se
encuentran muy satisfechos y dos solo medianamente satisfechos. Para la calidad de
atención y organización, nuevamente cinco de siete contestaron que se sienten muy
satisfechos y dos medianamente satisfechos. En el cuarto aspecto, correspondiente al
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dominio de los temas de la administradora seis de siete de los participantes mencionaron
estar muy satisfechos y uno medianamente satisfecho. Cabe mencionar que hubo un
cuestionamiento más en la encuesta, donde se solicitaba que los padres, escribieran
sugerencias para mejorar y solo uno de ellos respondió “todo muy bien”. Los resultados
muestran que todos los criterios tuvieron un nivel de satisfacción alto, considerando solo
a los participantes de la encuesta, sin embargo, es imposible saber si respondieron a
conciencia y con el fin de evaluar con sinceridad o simplemente respondieron para no
pasar desapercibida la participación.
Finalmente, en la tabla 11 se muestran la cantidad de interacciones públicas a los
mensajes y recursos como videos, fotografías con actividades presentados a lo largo de
la intervención.
Tabla 11 Interacciones públicas
Interacción
Recurso o mensaje Visualización Reacciones
(Like) Comentarios
Mensaje de bienvenida 13 7 0
Video del taller “¿Soy el padre o madre que mi hijo o hija necesita? 13 7 0
Imagen con la actividad “Si las frases y palabras que les dices y repites constantemente a tus hijos apareciesen escritas en su rostro ¿Qué dirían?”
13 3 0
Video “Para educar bien a un niño hace falta una buena tribu” 8 2 0
Encuesta “¿Qué tan seguro está de su capacidad de apoyar el aprendizaje de su hijo en casa?” 8 1 0
Video taller “Propuestas para sobrellevar la escuela en casa" 5 1 0
En la tabla 11, se puede observar que a lo largo que avanzaba la intervención
disminuía la cantidad de interacciones con las publicaciones realizadas en el grupo de
Facebook, iniciando con trece visualizaciones, siete likes y cero comentarios en los
45
primeros dos recursos utilizados, en el tercero que fue la actividad con la imagen “Si las
frases y palabras que les dices y repites constantemente a tus hijos apareciesen escritas
en su rostro ¿Qué dirían?” se obtuvieron trece visualizaciones, pero solo tres likes y cero
comentarios, a continuación en el video “Para educar bien a un niño hace falta una
buena tribu”, hubo ocho visualizaciones, dos likes y cero comentarios, en la encuesta
“¿Qué tan seguro está de su capacidad de apoyar el aprendizaje de su hijo en casa?” se
encontraron ocho visualizaciones, un like y cero comentarios y por último en el video
taller “Propuestas para sobrellevar la escuela en casa" se obtuvieron cinco
visualizaciones, un like y cero comentarios. Una de las principales razones pudiera ser
que no se consideró otra vía de comunicación, utilizando solo el grupo de Facebook y
Messenger para invitar a interactuar con los recursos, posiblemente no a todos se les
facilitaba acceder ya que como se mencionó anteriormente, no todas las familias cuentan
con suficientes dispositivos y se le dio prioridad a actividades académicas de los
alumnos en su uso o simplemente no les era atractivo interactuar y compartir puntos de
vista personales en público.
4.3 Principales resultados e interpretaciones de la educación a distancia
Debido a que las metas A y B acerca de la capacitación a los docentes del trabajo
por tutorías con los padres de familia y la puesta en práctica de las tutorías, no se
pudieron llevar a cabo por la contingencia COVID, ya que, los profesores estuvieron en
capacitación para la implementación del trabajo educativo a distancia, En este apartado
se presenta información de los padres de familia y docentes acerca de las fortalezas,
áreas de mejora y experiencias del proceso de transición de la educación presencial a el
trabajo en línea en esta contingencia. Dicha información fue obtenida mediante
encuestas aplicadas a los profesores y padres de familia, y proporcionada por el director.
La tabla 12 muestra los principales resultados de la encuesta elaborada para los
padres de familia, la cual fue contestada por 23 de los 280 que integran la población
escolar, en ella se destaca la experiencia y las impresiones de los participantes con la
estrategia de educación a distancia.
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Tabla 12
Resultados de la encuesta para padres, estrategia de educación a distancia
Pregunta Resultados
Aproximadamente, ¿cuántas actividades de clase fue capaz de realizar su hijo en casa?
5 o más = 17 participantes 4 = 4 participantes 3 = 1 participante 2 = 1 participante 1= 0
¿Cuál considera que haya sido el mayor logro de trabajar la estrategia de Educación a Distancia?
Continuación del aprendizaje = 9 participantes Convivencia con los hijos = 6 participantes Apoyo a los hijos = 5 participantes Otro = 3 participantes
¿Cuál considera la mayor dificultad de trabajar la estrategia de Enseñanza a Distancia?
Comprensión y dudas = 11 participantes Ninguna = 3 participantes Tiempo = 2 participantes Internet = 2 participantes Adaptación = 2 participantes Sin respuesta = 2 participantes Estrés = 1 participante
¿Qué sugerencias nos puede dar para mejorar la estrategia de Educación a Distancia?
Explicación clara = 6 participantes Cambiar la estrategia = 4 participantes Sin sugerencias = 4 participantes Sin respuesta = 2 participantes Capacitación a los padres = 2 participantes Uso de aula virtual = 2 participantes Regresar a la escuela = 1 participante Más lectura = 1 participante Ed. Socioemocional = 1 participante
¿Cuál de las siguientes cuestiones generan tensión en el proceso de enseñanza en casa?
No tener formación pedagógica = 7 participantes El uso de dispositivos = 4 participantes Complejidad y el tipo de actividades que plantea el maestro = 3 participantes Carecer de internet o dispositivos = 3 participantes La comunicación con el maestro = 2 participantes Falta de tiempo = 1 participante Los materiales a usar = 1 participante Otra = 1 participante Se distraía = 1 participante
En la tabla 12 se pueden observar las diferentes preguntas y respuestas de la
encuesta para padres de familia, la primera pregunta, “aproximadamente, ¿cuántas
47
actividades de clase fue capaz de realizar su hijo en casa?”, diecisiete de veintitrés
participantes respondieron que se pudieron llevar a cabo cinco o más actividades,
considerando que en una conversación con el director se dio a conocer que los
profesores enviaron una actividad con un conjunto de tareas por semana, tratando de
involucrar las diferentes asignaturas, por lo tanto durante las nueve semanas restantes
del ciclo escolar, se enviaron nueve actividades en total (Comunicación personal,
director JV, 1 de julio de 2020). Con ello se rescata que más del 70% de los niños y
niñas, hijos de los participantes de la encuesta entregaron más de la mitad de las
actividades solicitadas por los profesores. El resto de participantes no lo logró y eso
pudo depender de diferentes factores, los cuales se ven reflejados en las respuestas
siguientes, por ejemplo, la falta de dispositivos para recibir información o enviar
evidencias, la falta de internet, la falta de tiempo, etc.
Al preguntarles sobre cuál consideraban que fue el mayor logro de trabajar la
estrategia de Educación a Distancia, nueve participantes coincidieron en que fue el poder
continuar con el aprendizaje de sus hijos, ya que la contingencia se presentó antes de
iniciar el tercer y último trimestre del ciclo escolar 2019- 2020, aun faltando diversos
temas de las diferentes asignaturas por abordar, lo cual fue verdaderamente preocupante
para ellos. Para seis participantes el mayor logro fue convivir con sus hijos,
considerando que hubo algunas familias donde todos sus integrantes permanecieron en
casa, por lo que la adaptación a la nueva estrategia de aprendizaje fue más sencilla de
llevar, logrando quizás una sana convivencia de apoyo a los estudiantes en sus tareas
escolares.
Al solicitar a los padres que indicaran la mayor dificultad de trabajar la estrategia
de Enseñanza a Distancia, nueve de los participantes indicaron que fue comprender las
instrucciones de las actividades enviadas por los docentes, en este punto vale la pena
resaltar la importancia de la comunicación clara y precisa de los profesores y los padres
de familia para que exista una adecuada corresponsabilidad, por lo que las instrucciones
de las actividades debieron ser muy específicas, recordando que las familias estaban
también en un proceso de adaptación a la nueva estrategia y que no todos interpretan la
información de la misma forma, por otro lado, la falta de tiempo, internet y dispositivos
48
igualmente fueron una dificultad muy notoria debido al contexto y se refleja de cierta
manera en la cantidad de participantes en la encuesta, la cual fue enviada de manera
digital. Por consiguiente, lo anterior coincide con las sugerencias de mejora, donde
solicitaron que la explicación de las actividades sea más clara, o que se cambie de
estrategias, por las diversas dificultades mencionadas.
Finalmente, en la pregunta “¿Cuál de las siguientes cuestiones generan tensión en
el proceso de enseñanza en casa?”, siete participantes seleccionaron que el no tener
estudio en pedagogía fue uno de los principales factores que generaron tensión en casa
durante la aplicación de la estrategia, de ahí la respuesta anterior, donde solicitaron
mayor claridad en las instrucciones, porque para poder apoyar a sus hijos en casa era
necesario comprender antes, además de que no todos los alumnos corrieron con la suerte
de tener quien los ayudara en esta nueva estrategia de educación a distancia, por lo que
las indicaciones debieron ser muy precisas para la comprensión de todos. Para
Domínguez (2010), una buena comunicación con los padres de familia, en cuanto a los
procesos de enseñanza y aprendizaje utilizados en sus hijos, es primordial para lograr el
éxito educativo; refiriéndose al trabajo tradicional, por así llamarlo donde los estudiantes
van a clases presenciales, por consiguiente, en esta contingencia debería de ser mayor la
comunicación, refiriendo explicaciones claras y precisas para que la estrategia de
educación a distancia fluya, en línea con De León (2011) si ambas figuras, profesores y
padres de familia no actúan de manera coordinada en cuanto a los objetivos y metas, la
evolución de los niños se ve limitada.
A continuación, se presentan los resultados de la encuesta realizada a los seis
docentes de grupo del plantel, acerca de la estrategia de educación a distancia, en la tabla
13.
Tabla 13
Resultados de la encuesta para docentes, estrategia de educación a distancia
Pregunta Respuestas
¿Cuáles fueron los medios de comunicación usados con los padres de familia?
WhatsApp + llamadas telefónicas = 3 participantes
49
WhatsApp+ llamadas telefónicas + mensaje de texto = 3 participantes
¿Qué tipo de experiencias y conocimientos considera se adquirieron a través de la convivencia familiar, durante la contingencia?
Convivencia familiar y reforzar valores = 3 participantes Reconocer las habilidades y necesidades = 1 participante Reforzar conocimientos = 1 participante Una negativa por la falta de tiempo de los padres = 1 participante
¿Qué elementos dan prueba contundente e irrefutable que los alumnos lograron aprender en casa?
Portafolio de evidencias = 5 participantes Repaso y apoyo de los padres = 1 participante
¿Cómo retroalimente a mis alumnos? De acuerdo a sus necesidades = 3 participantes Revisando sus trabajos = 2 participantes Con sugerencias y ejemplos = 1 participante
Los resultados anteriores arrojan que los todos los docentes del plantel
encuestados utilizaron como vía de comunicación mensajes por WhatsApp, lo cual
resalta la importancia de esta aplicación como medio de comunicación ante la
imposibilidad de la comunicación en persona; sin embargo, no fue la única forma de
interacción, ya que por lo menos la mitad de ellos declararon utilizar llamadas
telefónicas o mensaje de texto. Por otra parte, la convivencia familiar y el reforzamiento
de valores son parte de las experiencias y conocimientos adquiridos en esta
contingencia, de acuerdo al punto de vista de tres de los participantes, sin embargo uno
de los participantes consideró que esta nueva dinámica fue negativa ya que los padres no
tienen tiempo de atender a sus hijos, porque salen a trabajar dejando a sus hijos solos en
casa, pero vale la pena mencionar que en este punto el reforzamiento de valores jugó un
papel muy importante, ya que los alumnos debieron trabajar con la responsabilidad de
seguir estudiando y de realizar las actividades solicitadas por cuenta propia.
Para la mayoría de los participantes, el elemento que prueba que los estudiantes
aprendieron es sin lugar a dudas el portafolio de evidencias, el cual consistió en la
creación de una carpeta digital para cada estudiante, donde guardan las evidencias
50
enviadas de las actividades realizadas en casa, ya sean documentos, fotografías, videos,
etc., el cual tuvo la finalidad de cambiar de manera positiva la calificación otorgada a los
alumnos para el tercer trimestre, ya que por indicación oficial, éste fue evaluado
mediante el promedio de los dos anteriores, además el de ser utilizado como parte de la
evaluación diagnóstica del nuevo ciclo escolar 2020- 2021. Por último, tres de los
participantes retroalimentaron a sus estudiantes de acuerdo a las necesidades que
percibieron, es decir brindando una atención más personalizada, dos más revisando
continuamente los trabajos enviados e integrándolos al portafolio de cada estudiante para
guardarlos como evidencias, y uno de los participantes mediante sugerencias y ejemplos
brindó explicaciones cuando se requería para facilitar el trabajo en casa.
Independientemente de la contingencia, debe quedar muy en claro que el rol de
los profesores es ofrecer herramientas suficientes que faciliten el proceso de aprendizaje
de los alumnos, evaluando con ética y haciéndose responsable del ámbito pedagógico.
Sin embargo, la estrategia de educación a distancia, provocó que mediante la
corresponsabilidad ambas figuras entendieran más a fondo, la importancia del papel que
juega cada uno para formar a los niños y niñas como seres sociables, cultos, activos y
participativos, considerando que esto solo se logra si se trabaja de manera colaborativa
(Domínguez, 2010).
4.4 Reflexión final
Considerando los resultados del proyecto se puede rescatar como fortaleza, la
aplicación de Facebook, utilizada para crear el grupo de “Escuela para padres” ya que su
uso fue bastante accesible para compartir los materiales y dar seguimiento a las
interacciones de los participantes en éste. Otro punto fuerte, fue que mediante los talleres
de escuela para padres y las actividades publicadas cada semana como refuerzo, los
participantes tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre las necesidades de sus hijos y
la manera en que cumplen su papel de padres con ellos en cuanto al apoyo en su
educación se refiere y no solo hablando académicamente. Además, estos recursos
cumplieron con las expectativas de los padres de familia, declarando que quedaron
satisfechos con la intervención. Otra de las fortalezas fue que, debido a la contingencia
vivida, se fortaleció el compromiso de los padres de familia en los asuntos educativos,
51
ya que la finalidad de este proyecto fue la importancia de la corresponsabilidad entre la
escuela y la familia, la cual se logró en gran medida por la estrategia a distancia, la cual
ocasionó que los padres estuvieran trabajando de manera colaborativa con los docentes
para el logro de los aprendizajes desde casa.
En cuanto a las debilidades, la planificación del proyecto tuvo que ajustarse a las
indicaciones brindadas para salvaguardar la salud de las familias, cambiando el diseño
del mismo de presencial a virtual, lo que provocó que hubiese poca participación. En
una conversación con el director del plantel, se hizo hincapié en que no todas las
familias cuentan con suficientes dispositivos, ya que muchas familias tienen hijos en
diferentes grados o diferentes niveles educativos, en los cuales la principal vía de
comunicación fueron los mensajes por WhatsApp, por lo tanto, los padres de familia
dieron prioridad al uso de dichos dispositivos a actividades académicas.
Asimismo, pocas familias cuentan con acceso a internet en casa a través de red
wifi, aproximadamente el 10% de la población escolar total; y los demás que adquieren
datos de navegación para dispositivo móvil, lo destinaron principalmente para realizar
trabajos escolares. Otra de las posibles razones de la poca participación, y como otro
punto desfavorable fue la cantidad de filtros por los que circuló la invitación a unirse a
Facebook: investigadora- director del plantel- docentes- vocales de los diferentes grupos
-padres de familia, todo mediante un mensaje a través de WhatsApp con el enlace del
grupo de Facebook. Otra de las debilidades fue que al momento de la contingencia no
todos los padres tuvieron la prioridad de participar en talleres, y se comprendió
completamente, ya que la organización familiar para la realización de las actividades
académicas, así como la salud tanto física como mental, fue lo más importante en ese
momento. En cuanto a la estrategia de aprendizaje a distancia, la principal debilidad fue
la falta de comunicación clara y precisa entre docentes y padres. Las familias
manifestaron que se les dificultó comprender las indicaciones de las actividades
enviadas, por lo que se les dificultó apoyar a sus hijos en casa.
Ahora, después de la experiencia vivida, del análisis de los resultados obtenidos
de la intervención y las respuestas de docentes y padres de familia en la estrategia
educación a distancia, se sugiere considerar la creación de una escuela para padres
52
permanente, donde se pueda brindar información a las familias, para que conozcan
distintas maneras de cómo apoyar a sus hijos en cuestiones académicas,
socioemocionales o tecnológicas; considerando que el ciclo escolar 2020- 2021
continuará de manera virtual, aunado a que los padres de familia declararon que les
gustaría entablar una mejor comunicación con los docentes por el bien de la educación
de sus hijos. De la misma manera, es importante que los docentes de la institución,
permanezcan en una formación continua que les facilité brindar instrucciones de manera
eficaz y muy específica para la comprensión de todos y así lograr una enriquecedora
colaboración con las familias.
53
Capítulo V. Conclusiones
En el siguiente capítulo se presentan las ideas destacadas del proyecto de
intervención, recapitulando los logros y dificultades del mismo, así como también se
define la entrega de resultados a la comunidad participante incluyendo un breve resumen
de lo sucedido, y finalmente se presenta la posición final de la autora, en base a los
resultados obtenidos, se presentan las sugerencias y recomendaciones para darle
continuidad al logro de los objetivos planteados.
5.1 Conclusiones generales y particulares
El problema principal del proyecto se identificó de acuerdo al bajo índice de
involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijos, desde no asistir a
reuniones para conocer su desempeño hasta ignorar el derecho de los niños y niñas de
recibir educación, ya que las inasistencias eran evidentes en el centro escolar. Algunos
por cuestiones económicas, otros simplemente por decisiones injustificables.
Por su parte, los docentes contaban con algunas estrategias para involucrar a los
padres de familia en las actividades escolares, sin embargo, el intento de mantener una
corresponsabilidad no era exitosa del todo. Por ello, en este proyecto de intervención se
tomó en cuenta el trabajo por tutorías a los padres de familia, intentando brindar a los
docentes las herramientas necesarias para que las reuniones escolares tuvieran mayor
sentido para los padres, al mismo tiempo se pensó en el diseño de talleres de escuela
para padres, para ofrecerles información relevante que los llevara a reflexionar, sobre el
papel que juegan en la educación de sus hijos. Entendiendo que la educación no empieza
ni termina cuando los niños entran y salen de un edificio escolar, ya que el día tiene
veinticuatro horas, y los niños no aprenden solo en el periodo que están frente a un
docente; es de ahí la importancia de que las familias se involucren, no obstante, la
escuela debe luchar por ese involucramiento, haciendo el proceso efectivo y duradero
(Domínguez, 2010).
Por ello, el objetivo general del proyecto de intervención fue promover la
participación consciente y activa en la responsabilidad compartida entre los padres de
familia y los docentes, que permita a través de la comunicación asertiva alcanzar una
54
educación integral, lo cual se vería reflejado en los formatos de acreditación oficiales del
ciclo escolar 2019- 2020. Desafortunadamente, en marzo de 2021 el proyecto se vio
obligado a modificarse, en cuestión de la modalidad de intervención, cambiando de
presencial a virtual, debido a la contingencia provocada por el COVID- 19, que afecto a
todos los rincones de México y gran parte del mundo. Aunque, independientemente de
esto, se buscó la manera más idónea para cumplir con los objetivos y metas establecidas,
siendo la aplicación de Facebook la ideal para continuar con el trabajo de los talleres de
escuela para padres. Cabe mencionar que, no se obtuvo la respuesta esperada, sin
embargo, los participantes tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre las necesidades
de sus hijos, y la manera en que cumplen su papel de padres con ellos en cuanto al apoyo
en su educación se refiere y no solo hablando académicamente.
Por otro lado, y mediante el trabajo de educación a distancia, la
corresponsabilidad entre escuela y familia se puso en juego, de manera obligatoria pero
se logró entender que la comunicación clara y precisa entre docentes y padres, es
primordial para el ámbito educativo, entendiendo que los niños y las niñas son el eje
central de este trabajo en equipo, por lo tanto, fue importante que tanto los docentes,
como los padres de familia adquieran un compromiso mutuo, en el cual debieron
mantener una comunicación asertiva y constante para que el logro de los aprendizajes de
los niños y las niñas fuera exitoso.
Aún en el ciclo escolar 2020- 2021 sigue vigente está revelación para los
participantes, pero, independientemente de que se presenten nuevas situaciones como la
pandemia que afectó la salud de la población o no exista otra causa de fuerza mayor, es
importante que se siga considerante y permanezca vigente el trabajo colaborativo,
alcanzando una educación integral y de calidad para los estudiantes.
55
5.2 Entrega de resultados a la comunidad
En cuanto a la entrega resultados, se considera a los involucrados en el proyecto,
director del plantel, docentes y padres de familia participantes en las actividades
presentadas en el taller de escuela para padres, esto, mediante dos reuniones virtuales las
cuales contaran con ciertos elementos específicos que a continuación se presentan de
forma detallada (Véase apéndice 23).
Para el director y docentes de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández
García” el día lunes 07 de septiembre se creará una reunión a través de la herramienta de
Meet de Google para la educación, ya que, todos lo dominan puesto que la utilizan para
sus reuniones en la educación a distancia, además todos cuentan con una cuenta
institucional para su fácil ingreso. A raíz de esto, se les enviará la invitación para unirse,
a través de un oficio explicando el motivo de la misma. Esta reunión se espera llevarse a
cabo el miércoles 09 del mismo mes, con el fin de que organicen sus tiempos y puedan
estar presenten sin ningún inconveniente. Para la plenaria agendada, será necesario
organizar los puntos a tratar, para que sea lo más precisa y efectiva en cuanto a lo que se
quiere comunicar. Como primer punto será la bienvenida y presentación de la autora
nuevamente después de la intervención, a continuación, se explicaran algunos conceptos
del proyecto y datos relevantes de la corresponsabilidad, después se presentaran los
resultados obtenidos del diagnóstico y el porqué de la intervención en ese sentido,
posteriormente se darán a conocer los objetivos, las metas y el proceso que se siguió
para la implementación del proyecto, es decir, el medio, los recursos, herramientas y
materiales. Finalmente, se compartirá un resumen de los resultados obtenidos y las
recomendaciones para continuar el trabajo colaborativo y el logro de objetivos.
Para los padres de familia, por motivo de que no todos cuentan con un
dispositivo electrónico y/o internet suficiente para unirse a una plenaria, además de que
el tiempo libre de cada uno de ellos puede variar, se consideró realizar una grabación no
mayor a diez minutos con los puntos más relevantes del proyecto de intervención, con el
fin de que puedan observarlo durante la semana del 07 al 13 de septiembre, y así puedan
hacer comentarios sobre el mismo en el horario que más se les facilité.
56
5.3 Posición final de la autora
Finalmente puedo rescatar que el proyecto de intervención aquí presentado
brindó una visión valiosa para la autora y para la misma escuela participante ya que con
los resultados, se entiende que es primordial mantener una comunicación asertiva y
constante entre los docentes y padres de familia, no solo porque existen causas como la
pandemia, donde se vean obligados a trabajar de esta forma, si no de manera
permanente, la corresponsabilidad es importante en todo momento y la contingencia fue
un parteaguas para darse cuenta de que no es imposible tener este tipo de vínculo y
encuentros para fortalecer el aprendizaje de los niños y niñas.
La creación de una escuela para padres, no solo deberá verse como una manera
de solo brindar instrucciones y realizar actividades, si no como un espacio donde tanto
los docentes como los padres se conozcan y logren entenderse, la manera de trabajar
para estar en sintonía y que el alumno no se sienta dividido entre dos muy distintos
puntos de vista. Además la escuela para padres podrá brindar información relevante a las
familias, para que conozcan y entiendan que existen diferentes formas de apoyar a los
estudiantes y no solo en el ámbito académico, también en el socioemocional, en el de
salud y hasta en el tecnológico.
Igualmente el compromiso de los docentes deberá ser mayor, sin embargo nada
que no esté dentro de sus obligaciones, será fundamental que intenten permanecer
continuamente actualizados sobre temas de corresponsabilidad con el fin de tener las
herramientas a la mano, para disipar dudas, aclarar indicaciones, ser empáticos y
asertivos para que la comunicación y el trabajo colaborativo fluya de manera
competente.
57
Referencias
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60
Apéndices
Apéndice 1. Carta de consentimiento.
Formato de consentimiento
Proyecto de Intervención: responsabilidad compartida, factor importante para
lograr una Educación de calidad.
Por medio de la presente quiero invitarte a participar en un estudio que estoy realizando
sobre “la ausencia de responsabilidad compartida, factor importante para lograr una
Educación de calidad”. Yo soy Alondra Patricia Alatorre Jiménez alumna de Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. Este estudio está siendo realizado por
mí para alcanzar el grado de Maestría en Educación, con el respaldo de las autoridades del
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. Se espera que en este estudio
participe una muestra de aproximadamente 196 alumnos, 6 docentes, 1 director y
aproximadamente una tercera parte de los padres de familia que integran la escuela.
Si tú decides aceptar esta invitación, tu participación consistirá básicamente en brindar
apertura a la observación, registros de asistencia, calificaciones, aplicación de entrevistas,
intervención con talleres, platicas y estrategias para lograr el propósito del proyecto de
intervención.
Toda información obtenida en este estudio será estrictamente confidencial. Si los
resultados de este estudio son publicados, los resultados contendrán únicamente
información global del conjunto de las personas participantes.
Tu participación en este estudio es voluntaria y de ninguna forma afectará tus relaciones
con los miembros que conforman el contexto escolar de la Primaria “Juan Hernández
García” ni con los Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit.
Si tienes alguna pregunta, por favor hazla. Si tienes alguna pregunta que quieras hacer
más tarde, responderé gustosamente. En este último caso, podrás localizarme a mí o a mi
asesor en el siguiente número telefónico Alondra Patricia Alatorre Jiménez 311 269 41 29
y en el correo [email protected], o a mi profesora tutora la Dra. Josefina Bailey
61
Firma
Moreno vía correo electrónico [email protected]. Si deseas conservar una copia de
esta carta, solicítamela y te la daré.
Si tú decides participar en este estudio, por favor anota tu nombre, firma y fecha en la
parte inferior de esta carta, como una forma de manifestar tu aceptación y consentimiento
a lo aquí estipulado. Recuerda que podrás cancelar tu participación en este estudio en
cualquier momento que lo desees, aun cuando hayas firmado esta carta.
Mtro. Jorge Eduardo Verdín Altamirano Director de la Escuela
Primaria “Profr. Juan Hernández
Alondra Patricia Alatorre Jiménez Nombre del investigador
Nombre de un testigo
Firma
Firma
Firma
Fecha
62
Apéndice 2. Cuestionario para docentes
Cuestionario Docentes “Profr. Juan Hernández García”
Señale con una X la opción que considere.
1. ¿Cuántos años tiene trabajando en el plantel educativo? Es mi primer año ____________
De 2 a 5 años__________
De 6 a 10 años____________
Más de 10 años____________
2. ¿Qué grado imparte durante el ciclo escolar 2019-2020 en la institución? 1º _________
2º _________
3º _________
4º _________
5º _________
6º _________
3. ¿Qué rango de alumnos integran su grupo actual? 16 a 20 alumnos_________
21 a 25 alumnos_________
26 a 30 alumnos_________
Más de 30 alumnos_______
Basándose en su experiencia dentro del plantel conteste:
4. ¿Qué porcentaje de alumnos considera que no presentan tareas y además muestran apatía en el trabajo en el aula?
10 % de los alumnos______
20% de los alumnos______
30% de los alumnos______
Más del 50% de los alumnos______
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5. ¿Qué porcentaje de alumnos presentan inasistencias injustificadas en los grupos de la institución educativa?
10 % de los alumnos______
20% de los alumnos______
30% de los alumnos______
Más del 50% de los alumnos______
6. ¿Por qué razón considera que los alumnos presentan inasistencias injustificadas? (Puede señalar más de una opción).
Falta de responsabilidad de los padres_____
Falta de responsabilidad de los alumnos______
Trabajo infantil_____
Falta de recursos económicos______
7. Mencione que acciones realiza para abatir las inasistencias injustificadas de los alumnos. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
8. Del 1 al 10 qué tanto apoyo recibe por parte de los padres de familia del plantel, en cuestión educativa.
1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___ 8____ 9___ 10___
9. Del 1 al 10 qué tanto apoyo recibe por parte de los padres de familia en el ámbito de convivencia social.
1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___ 8____ 9___ 10___
10. Mencione de qué manera logra integrar a los padres de familia a participar en actividades escolares y culturales del plantel. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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Apéndice 3. Cuestionario para padres de familia
Cuestionario para padres de familia Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”
A continuación, se presenta una serie de preguntas, le agradezco sean respondidas
con la mayor sinceridad de su parte. La información proporcionada será utilizada con completa discreción.
Nombre de la madre o del padre de familia: __________________________________________________________________ 1. ¿Cuántos hijos tiene inscritos en la escuela Primaria? __________ (Marque con una X el grado que cursan) 1º___ 2º___ 3º___ 4º___ 5º___ 6º___ 2. ¿Cuántas personas viven con el(los) alumno(s) y que parentesco tienen con
éste(tos)?
Cantidad Parentesco Edad Ocupación Nivel de Estudios
3. ¿Quién acompaña a su hijo(a) a la escuela? (coloque una X) Papá____ Mamá ___ Ambos____ Hermano(a) ___ Otro familiar ___ Vecino(a)___ Compañeros de la escuela____ Solo ____
4. ¿Quién va por su hijo(a) a la escuela? (coloque una X) Papá____ Mamá ___ Ambos____ Hermano(a) ___ Otro familiar ___ Vecino(a)___ Compañeros de la escuela____ Solo ____
5. ¿Cuáles han sido los principales factores por los que su hijo(a) falta a clase?
(Coloque una X)
Enfermedad____ Económicos ____ Acoso Escolar ___ Familiar ___ Otra _____
Especifique__________________
65
6. ¿Platica con la maestra(o) acerca los aprendizajes de su hijo(a)? SI ___
NO______
¿por qué?
__________________________________________________________
7. ¿Platica con su hijo(a) acerca de lo que hizo en la escuela? SI ___ NO______
¿por qué?
__________________________________________________________
8. ¿Asiste con frecuencia a las reuniones convocadas por la maestra(o) de su
hijo(a)?
SI ___ NO______¿por qué? ________________________________
9. ¿Asiste con frecuencia a actividades de educación física, educativas, culturales
y talleres para padres? SI ___ NO______
¿por qué?
___________________________________________________________
10. ¿Se asegura que su hijo(a) cuente con el material requerido para las clases?
SI____ NO_____
11. ¿Cuánto tiempo destina para apoyar a sus hijos en las tareas? (Coloque una X)
Media hora o menos ______ media hora a una hora____ una a dos horas______
Más de dos horas ______
12. ¿Quién y de qué manera lo apoya?
Supervisando_____ Explicando _____ Revisando _____ Apoyando en la
elaboración
______ No lo apoya ______
13. ¿Ha participado en alguna actividad para mejorar la escuela? Menciones cual.
_______________________________________________________________
66
Apéndice 4. Cuestionario para alumnos
Entrevista para alumnos Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”
A continuación, se presenta una serie de preguntas, agradecería sean respondidas con la mayor sinceridad de tu parte. La información proporcionada será utilizada con completa discreción.
Nombre del alumno(a): __________________________________________________________________ Marca con una X el grado que cursas 1º___ 2º___ 3º___ 4º___ 5º___ 6º___ 1. ¿Cuántas personas viven con en tu casa y que parentesco tienes con ellos?
Cantidad Parentesco Ocupación
2. ¿Quién te acompaña a la escuela? (coloca una X)
Papá____ Mamá ___ Ambos____ Hermano(a) ___ Otro familiar ___ Vecino(a)___ Compañeros de la escuela____ Solo ____
3. ¿Quién va por ti a la escuela? (coloca una X) Papá____ Mamá ___ Ambos____ Hermano(a) ___ Otro familiar ___ Vecino(a)___
Compañeros de la escuela____ Solo ____ 4. Describe los alimentos que consumes durante el día Desayuno__________________________________________________________ Comida____________________________________________________________ Cena______________________________________________________________ 5. ¿Cuánto tiempo destinas para hacer las tareas en casa? (Coloca una X)
Media hora o menos ______ media hora a una hora____ una a dos horas______
67
Más de dos horas ______
6. ¿Quién y de qué manera te ayuda? __________________
Supervisando_____ Explicando _____ Revisando _____ Apoyando en la
elaboración
______ No me ayudan ______
7. ¿Qué tipo de actividades prácticas en tu tiempo libre? (Marca con una X) ______ Leer ______Ver televisión ______Deporte ______Jugar ______Otro, ¿Cuál? ________________________________________________
11. Del 1 al 10 qué tanto apoyo recibes por parte de tus papás, en tareas escolares. 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___ 8____ 9___ 10___
12. Del 1 al 10 qué tanto apoyo recibes por parte de tu maestra(o) para aprender en la escuela.
1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 6___ 7___ 8____ 9___ 10___
68
Apéndice 5. Formatos de acreditación escolar.
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Apéndice 6. Descripción de recursos.
FORMATO PARA DESCRIPCIÓN DE RECURSOS QUE SE EMPLEARÁN AL IMPLEMENTAR LA INTERVENCIÓN
Alumno: Alondra Patricia Alatorre Jiménez
Nombre corto del proyecto: Responsabilidad compartida
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 1
Nombre del recurso o material Presentación en diapositivas: Tutorías con padres de familia- Capacitación al equipo docente.
Propósito Mostrar información esencial de la capacitación al equipo docente, sobre tutorías con padres de familia, donde además se registrarán participaciones de los profesores, durante la capacitación.
Población seleccionada Equipo docente de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
Tiempo o duración de uso Una sesión de una hora y media.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
La elaboración de este recurso es muy sencilla, ya que se necesita solo un equipo de cómputo con paquete de Microsoft Office o una cuenta Gmail, para utilizar las aplicaciones de GSuite, donde también hay una herramienta para crear presentaciones de manera gratuita. En tiempo dependerá de cantidad de información recopilada y seleccionada como esencial para plasmar en las diapositivas, se puede realizar a través de una persona o de manera colaborativa.
Medición de resultados A través de la guía de observación, donde se plasmará la participación de los docentes y la encuesta de opinión.
Apoyo o recurso humano El equipo docente conforme avance la capacitación y mediante sus participaciones, completarán las diapositivas; además estas mismas les servirán para ellos organizar sus reuniones con los padres de familia de cada uno de sus grupos.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 2
Nombre del recurso o material Lista de asistencia: Tutorías con padres de familia- Capacitación al equipo docente.
Propósito Llevar el registro de los docentes que reciban la capacitación.
Población seleccionada Equipo docente de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
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Tiempo o duración de uso Una sesión.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
La elaboración de este recurso es muy sencilla, ya que se necesita solo un equipo de cómputo con paquete de Microsoft Office o una cuenta Gmail, para utilizar las aplicaciones de GSuite, donde también hay una herramienta para crear documentos de manera gratuita. En tiempo dependerá de si se agregan los nombres de los participantes con anterioridad o se deja el espacio en blanco para que cada persona lo escriba.
Medición de resultados Cantidad de docentes recibiendo la capacitación
Apoyo o recurso humano El equipo docente al llenar con sus nombres el formato.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 3
Nombre del recurso o material Guía de observación actitudinal: Tutorías con padres de familia- Capacitación al equipo docente.
Propósito Registrar las actitudes de interés los docentes durante la capacitación.
Población seleccionada Equipo docente de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
Tiempo o duración de uso Una sesión de una hora y media.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
La elaboración de este recurso es muy sencilla, ya que se necesita solo un equipo de cómputo con paquete de Microsoft Office o una cuenta Gmail, para utilizar las aplicaciones de GSuite, donde también hay una herramienta para crear documentos de manera gratuita. En tiempo dependerá de la cantidad de criterios que se agreguen para observar, y en su aplicación el registro será durante la hora y media que dura la sesión.
Medición de resultados Mediante el análisis de los diferentes criterios, en los niveles de si los expresan siempre (durante toda la sesión), a veces o nunca.
Apoyo o recurso humano Apoyo por parte del director del plantel, al momento de informar e invitar a los docentes a participar.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 4
Nombre del recurso o material Encuesta de opinión: Tutorías con padres de familia- Capacitación al equipo docente.
Propósito Conocer el grado de satisfacción de los docentes acerca de la capacitación brindada, después de vivir la experiencia con los
73
padres de familia, para conseguir información necesaria y evaluar el desempeño de la capacitadora.
Población seleccionada Equipo docente de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
Tiempo o duración de uso 20 minutos.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
Para la elaboración de este recurso es necesario contar con una cuenta de Gmail, para utilizar la aplicación de formularios de GSuite, de manera gratuita. El tiempo dependerá de la cantidad de cuestionamientos que se realicen. Lo puede elaborar una persona o de manera colaborativa.
Medición de resultados Por medio de porcentajes arrojados de cada dimensión evaluada.
Apoyo o recurso humano El director de la escuela apoyará con el envío del enlace para compartir la encuesta.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 5
Nombre del recurso o material Lista de asistencia: Tutorías con padres de familia
Propósito Llevar el registro de los padres de familia que asistan a las reuniones con los docentes.
Población seleccionada Padres de familia de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
Tiempo o duración de uso Un trimestre
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
La elaboración de este recurso es muy sencilla, ya que se necesita solo un equipo de cómputo con paquete de Microsoft Office o una cuenta Gmail, para utilizar las aplicaciones de GSuite, donde también hay una herramienta para crear documentos de manera gratuita. En tiempo dependerá de si se agregan los nombres de los participantes con anterioridad o se deja el espacio en blanco para que cada persona lo escriba.
Medición de resultados Cantidad de padres de familia que asisten a las tutorías para conocer el desempeño de sus hijos, acordando objetivos con los docentes y adquiriendo compromisos.
Apoyo o recurso humano El equipo docente llevará a cabo las tutorías uno a uno.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 6
Nombre del recurso o material Guía de observación actitudinal: Tutorías con padres de familia.
74
Propósito Registrar las actitudes de interés los padres de familia durante la reunión de tutoría.
Población seleccionada Padres de familia de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
Tiempo o duración de uso Un trimestre.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
La elaboración de este recurso es muy sencilla, ya que se necesita solo un equipo de cómputo con paquete de Microsoft Office o una cuenta Gmail, para utilizar las aplicaciones de GSuite, donde también hay una herramienta para crear documentos de manera gratuita. En tiempo dependerá de la cantidad de criterios que se agreguen para observar, y en su aplicación el registro será de 15 a 20 minutos o lo que dure la sesión de tutoría.
Medición de resultados Mediante el análisis de los diferentes criterios, en los niveles de si los expresan siempre (durante toda la sesión), a veces o nunca.
Apoyo o recurso humano Apoyo por parte de los docentes para llenar las guías de observación de cada padre de familia.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 7
Nombre del recurso o material Tabla de objetivos y acuerdos: Tutorías con padres de familia.
Propósito Registrar los objetivos y compromisos adquiridos por los padres de familia, para brindar acompañamiento a sus hijos en el ámbito educativo.
Población seleccionada Padres de familia de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
Tiempo o duración de uso Un trimestre.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
La elaboración de este recurso es muy sencilla, ya que se necesita solo un equipo de cómputo con paquete de Microsoft Office o una cuenta Gmail, para utilizar las aplicaciones de GSuite, donde también hay una herramienta para crear presentaciones de manera gratuita. En tiempo de aplicación dependerá de la cantidad de objetivos y compromisos que cada padre de familia adquiera en la reunión de tutorías.
Medición de resultados A través de la guía de observación, donde se plasmará la participación de los docentes, y los objetivos y compromisos adquiridos.
75
Apoyo o recurso humano El equipo docente invitará a los padres de familia a acordar objetivos y compromisos para apoyar a sus hijos en el ámbito educativo.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 8
Nombre del recurso o material Video con apoyo de presentación en diapositivas: Taller de escuela para padres “¿Soy el padre o madre que mi hijo o hija necesita?”.
Propósito Que los padres identifiquen los tipos de familia en la Educación de los niños y las niñas, para reflexionar sobre el papel tan importante que representan en este ámbito para sus hijos.
Población seleccionada Padres de familia de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
Tiempo o duración de uso 20 minutos.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
La elaboración de este recurso es muy sencilla, ya que se necesita solo un equipo de cómputo con paquete de Microsoft Office o una cuenta Gmail, para utilizar las aplicaciones de GSuite, donde también hay una herramienta para crear presentaciones de manera gratuita. En tiempo dependerá de cantidad de información recopilada y seleccionada como esencial para plasmar en las diapositivas, se puede realizar a través de una persona o de manera colaborativa. Finalmente, para grabar el video, se necesitó registrarse de manera gratuita en la plataforma de Zoom.
Medición de resultados A través de la guía de observación actitudinal, donde se plasmará la participación de los padres de familia y la encuesta de opinión.
Apoyo o recurso humano Padres de familia al llevar a cabo la actividad.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 9
Nombre del recurso o material Video “Mensaje de tu hijo” incluido en las diapositivas.
Propósito Que los padres de familia reflexionen sobre su papel como padres, al darse cuenta de que sus hijos observan e imitan todo lo que hacen y dicen. Siendo ellos su principal ejemplo a seguir.
Población seleccionada Padres de familia de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
76
Tiempo o duración de uso 5 minutos.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
Este recurso fue adquirido desde la plataforma de YouTube y descargado de manera gratuita para agregarse como video adjunto a las diapositivas del taller de escuela para padres.
Medición de resultados Encuesta de opinión.
Apoyo o recurso humano No aplica.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 10
Nombre del recurso o material Grupo de Facebook: Talleres de escuela para padres
Propósito Brindar un espacio donde los padres y madres, compartan, participen y reflexionen de manera conjunta sobre los compromisos y responsabilidades en el ámbito educativo de sus hijos.
Población seleccionada Padres de familia de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
Tiempo o duración de uso 5 semanas.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
Para la creación de este grupo se necesita una cuenta de Facebook, la cual se adquiere de manera gratuita brindado algunos datos personales como nombre completo, edad y correo electrónico. Para utilizarlo es necesario un dispositivo ya sea equipo de cómputo o un teléfono celular con acceso a redes sociales, las cuales en la actualidad están incluidas de manera ilimitada en diferentes paquetes de telefonía en todas las compañías.
Medición de resultados A través de la encuesta de opinión.
Apoyo o recurso humano El director de la escuela enviará el enlace para unirse a los docentes y estos a su vez enviarán ese enlace a las vocales de cada grupo para compartirlo con los padres de familia que integran la escuela.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 11
Nombre del recurso o material Lista de asistencia: Talleres de escuela para padres
Propósito Llevar el registro de los padres de familia que participan en las actividades de los talleres.
Población seleccionada Padres de familia de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
77
Tiempo o duración de uso 5 semanas.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
La elaboración de este recurso es muy sencilla, ya que se necesita solo un equipo de cómputo con paquete de Microsoft Office o una cuenta Gmail, para utilizar las aplicaciones de GSuite, donde también hay una herramienta para crear documentos de manera gratuita.
Medición de resultados Cantidad de padres de familia que se unan al grupo de Facebook y participen en las actividades.
Apoyo o recurso humano No aplica.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 12
Nombre del recurso o material Guía de observación actitudinal: Talleres de escuela para padres.
Propósito Registrar las actitudes de interés los padres de familia durante las actividades de los talleres.
Población seleccionada Padres de familia de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
Tiempo o duración de uso 5 semanas
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
La elaboración de este recurso es muy sencilla, ya que se necesita solo un equipo de cómputo con paquete de Microsoft Office o una cuenta Gmail, para utilizar las aplicaciones de GSuite, donde también hay una herramienta para crear documentos de manera gratuita. En tiempo dependerá de la cantidad de criterios que se agreguen para observar.
Medición de resultados Mediante el análisis de los diferentes criterios, en los niveles de si los expresan siempre (durante toda la sesión), a veces o nunca.
Apoyo o recurso humano No aplica.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 13
Nombre del recurso o material Grupo de Facebook: Talleres de escuela para padres
Propósito Brindar un espacio donde los padres y madres, compartan, participen y reflexionen de manera conjunta sobre los compromisos y responsabilidades en el ámbito educativo de sus hijos.
Población seleccionada Padres de familia de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
78
Tiempo o duración de uso Una sesión de una hora y media.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
Para la creación de este grupo se necesita una cuenta de Facebook, la cual se adquiere de manera gratuita brindado algunos datos personales como nombre completo, edad y correo electrónico. Para utilizarlo es necesario un dispositivo ya sea equipo de cómputo o un teléfono celular con acceso a redes sociales, las cuales en la actualidad están incluidas de manera ilimitada en diferentes paquetes de telefonía en todas las compañías.
Medición de resultados A través de la encuesta de opinión.
Apoyo o recurso humano El director de la escuela enviará el enlace para unirse a los docentes y estos a su vez enviarán ese enlace a las vocales de cada grupo para compartirlo con los padres de familia que integran la escuela.
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 14
Nombre del recurso o material Encuesta de opinión: Talleres de escuela para padres
Propósito Conocer el grado de satisfacción de los padres de familia acerca de los talleres de escuela para padres y del desempeño de la investigadora
Población seleccionada Padres de familia de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
Tiempo o duración de uso 20 minutos.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
Para la elaboración de este recurso es necesario contar con una cuenta de Gmail, para utilizar la aplicación de formularios de GSuite, de manera gratuita. El tiempo dependerá de la cantidad de cuestionamientos que se realicen. Lo puede elaborar una persona o de manera colaborativa.
Medición de resultados Por medio de porcentajes arrojados de cada dimensión evaluada.
Apoyo o recurso humano No aplica
Número de recurso (preferentemente presentar en orden lógico de uso): 15
Nombre del recurso o material Video: Taller “Propuestas para sobrellevar la escuela en casa”.
Propósito Compartir con los padres de familia algunas propuestas por parte del Maestro Francesco Tonucci para sobrellevar la escuela en casa en días de contingencia y reducir los niveles de preocupación y frustración.
79
Población seleccionada Padres de familia de la Escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”.
Tiempo o duración de uso 10 minutos.
Viabilidad para desarrollar y construir el recurso
Este recurso fue adquirido desde la plataforma de YouTube y descargado de manera gratuita para agregarse como video de apoyo en el grupo de escuela para padres, tomando el papel del taller “Propuestas para sobrellevar la escuela en casa”, evitando agobiar a los padres con actividades extras en estos días de contingencia.
Medición de resultados Encuesta de opinión.
Apoyo o recurso humano No aplica
Apéndice 7. Meta A: Lista de asistencia.
LISTA DE ASISTENCIA DOCENTES
FECHA____________________________________________________________
__
No. NOMBRE GRADO
Y GRUPO
CORREO
ELECTRÓNICO
1
2
3
4
5
80
6
7
Apéndice 8. Meta A: Guía de observación actitudinal
GUIA DE OBSERVACIÓN ACTITUDINAL CAPACITACIÓN DOCENTE
FECHA____________________
CRITERIOS NUNCA A VECES SIEMPRE OBSERVACIONES
Asistencia
Muestran puntualidad
Se expresan con lenguaje adecuado
Mantienen una actitud respetuosa
Se muestran interesados en el tema relacionado con las tutorías a padres de familia
Toman nota de las sugerencias brindadas por el capacitador
Proponen acuerdos para mejorar la calidad en la educación de sus alumnos
81
Apéndice 9. Meta A: Encuesta de opinión aplicada a docentes
82
83
Enlace: https://forms.gle/E87pKEXwA7mGXziT9
84
Apéndice 10. Meta A: Diapositivas capacitación de tutorías a los docentes.
Apéndice 11. Meta B: Lista de asistencia.
LISTA DE ASISTENCIA PADRES DE FAMILIA
FECHA__________________ GRADO Y GRUPO___________
No. NOMBRE DEL ALUMNO FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA
1
2
3
4
5
6
7
85
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
86
Apéndice 12. Meta B: Guía de observación actitudinal GUIA DE OBSERVACIÓN ACTITUDINAL PARA LAS REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA
GRADO Y GRUPO: ___________ FECHA____________________
ALUMNO (A):__________________________________________________________________
CRITERIOS NUNCA A VECES SIEMPRE OBSERVACIONES
Asistencia
Muestra puntualidad
Se expresa con lenguaje adecuado
Mantiene una actitud respetuosa
Se muestra interesado en los temas relacionados con su hijo(a).
Toma nota de las sugerencias brindadas por el profesor
Propone acuerdos para mejorar la calidad en la educación de su hijo(a)
87
Apéndice 13. Meta B: Formato para objetivos y acuerdos
OBJETIVOS Y ACUERDOS
NOMBRE DEL ALUMNO (A)_______________________________________________________
OBJETIVOS ACUERDOS
Apéndice 14. Meta C: Lista de asistencia LISTA DE ASISTENCIA PADRES DE FAMILIA
FECHA__________________ GRADO Y GRUPO_____________
No. NOMBRE DEL ALUMNO FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA
1
2
3
4
5
6
7
88
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Apéndice 15. Meta C: Guía de observación actitudinal GUIA DE OBSERVACIÓN ACTITUDINAL. ESCUELA PARA PADRES
GRADO Y GRUPO: ___________ FECHA____________________
ALUMNO (A):__________________________________________________________________
CRITERIOS NUNCA A VECES SIEMPRE OBSERVACIONES
Asistencia
Se expresa con lenguaje adecuado
Mantiene una actitud respetuosa
89
Se muestra interesado en los temas relacionados con su hijo(a).
Toma nota de las sugerencias brindadas
Adquiere compromisos para mejorar la educación de su hijo(a)
90
Apéndice 16. Meta C: Encuesta de opinión aplicada a padres de familia
91
Enlace: https://forms.gle/qNhiXScNd5sxno1L6
Apéndice 17. Meta C: Diapositivas de taller de escuela para padres.
92
Apéndice 18. Grupo de “Escuela para padres” en Facebook
https://www.facebook.com/groups/216836419405370
93
Apéndice 19. Bitácora 1
Bitácora semanal Fecha de la semana 26 de marzo al 1 de abril de 2020
Acciones que se realizaron
y responsables de realizar
dichas acciones (especificar
acciones planeadas y no
planeadas).
*Creación del grupo de Facebook “Escuela para padres” –
Investigadora.
*Invitación vía WhatsApp para unirse al grupo mediante el enlace
-Investigadora, director, docentes, vocales de grupo.
*Mensaje de bienvenida y descripción del objetivo de la creación
del grupo. -Investigadora.
*Publicación del video con el tema ¿Soy el padre o madre que mi
hijo o hija necesita? -Investigadora.
*Participar en la actividad planteada dentro del video sobre tipos
de familias. -Padres y madres de familia.
Dificultades que se
presentaron.
*Una de las dificultades fue cambiar el formato de la intervención
planeada y la temática para no herir la susceptibilidad de las
familias por la situación actual.
*Otra fue no poder trabajar uno a uno con los padres de familia,
además de la cantidad muy grande de filtros por los que paso el
enlace para unirse a la sesión.
*La situación actual de contingencia perjudico la interacción de los
padres de familia.
*Eliminar sesiones de capacitación a docentes y consejo de
participación social.
Explicar cómo se
resolvieron las dificultades
*Se modificó la presentación para que los padres de familia no se
sintieran atacados, sobre todo en estos momentos de sensibilidad
y que al contrario se sintieran valorados y comprendidos.
*Se hablo con el director de la escuela para que se siguiera
compartiendo el enlace dentro de los grupos de WhatsApp de la
institución.
*Lamentablemente la situación actual no la puedo controlar, pero
si se comprendió que no podemos obligar a las familias a
participar de lleno en las actividades, ya que algunos están
teniendo ciertas dificultades para sobrellevar la contingencia y
quizás su estado anímico se encuentra afectado.
* El director del plantel solicito cancelar la intervención con
docentes y consejo, ya que los docentes se encontraban en cursos
sobre habilidades digitales para sobre llevar las actividades en la
educación a distancia, además de estar al pendiente de dudas de
las familias en la intervención de temas escolares. Por su parte el
Consejo Escolar de Participación Social se encontraba en
capacitación para la instalación de la comisión de salud de la
escuela, para la creación del comité dentro del Consejo por lo
tanto, no podrían trabajar con la intervención, por ello fue que se
94
decidió eliminar las sesiones y se enfoco el trabajo a la escuela
para padres.
Especificar si se
recolectaron datos útiles
para la evaluación.
Si fue así, declarar los
instrumentos empleados.
Si
*Lista de asistencia o de integrantes del grupo (cantidades).
*Guía de observación actitudinal. (Verificación de interacción en
el grupo).
Fotografías de las acciones
o videos, testimonios,
entrevistas.
Fortalezas (Qué funcionó
como se esperaba o superó
las expectativas)
La empatía con la que se les habla y escribe a los padres de
familia dentro del grupo, de manera que se sientan comprendidos
hizo que algunos, pocos, pero si algunos padres respondieran a la
actividad planteada en el video de manera privada.
95
Áreas de oportunidad (Qué
no funcionó como se
esperaba)
La poca participación, las impresiones de manera inmediata.
Aspectos de mejora (Cómo
mejoraré mi intervención
en una próxima vez)
Seguir invitándolos a realizar las actividades, y se plantearlas de
manera escrita en el grupo.
Notas de entrada en
bitácora (pueden ser datos
relevantes y adicionales
para el proyecto que serán
retomados en otro
momento, notas de campo,
aprendizajes e inputs).
Se unieron 14 padres y madres de familia de la comunidad escolar
de aproximadamente 280.
Se tenía contemplado en cada meta llegar al 50% de los padres y
madres de familia.
96
Apéndice 20. Bitácora 2
Bitácora semanal Fecha de la semana 2 al 8 de abril de 2020
Acciones que se realizaron
y responsables de realizar
dichas acciones (especificar
acciones planeadas y no
planeadas).
Actividad no planeada, para hacer más enriquecedor el grupo de
Facebook “escuela para padres”. (La intención de esta actividad, es
que los padres de familia reflexionen acerca de cómo les hablan a
sus hijos, sobretodo durante los días de aprendizaje desde el
hogar, siendo una situación difícil que puede provocar estrés y
frustración).
*Compartir actividad “si las frases y palabras que les dices y
repites a tus hijos apareciesen escritas en su rostro ¿Qué dirían?” -
Investigadora.
*Participar en la actividad – Padres de familia
Dificultades que se
presentaron.
Poca participación de los padres en la actividad.
Explicar cómo se
resolvieron las dificultades
Se les invitó a confiar y a animarse a enviar sus actividades vía
Messenger.
Especificar si se
recolectaron datos útiles
para la evaluación.
Si fue así, declarar los
instrumentos empleados.
Si
*Guía de observación actitudinal. (Verificación de interacción en
el grupo).
*Lista de asistencia. (Participación en la actividad).
Fotografías de las acciones
o videos, testimonios,
entrevistas.
97
Fortalezas (Qué funcionó
como se esperaba o superó
las expectativas)
La empatía con la que se les habla y escribe a los padres de
familia dentro del grupo para participar en la actividad,
invitándolos a enviar sus aportaciones en privado y en confianza,
hizo que algunos, pocos, pero si algunos padres respondieran a la
pregunta planteada en la imagen.
Áreas de oportunidad (Qué
no funcionó como se
esperaba)
La poca participación, las impresiones de manera inmediata.
Aspectos de mejora (Cómo
mejoraré mi intervención
en una próxima vez)
Seguir invitándolos a participar en las actividades, mostrando
empatía para que las realicen, brindando la confianza de que
nadie más podrá leerlo y así no se sientas juzgados.
Notas de entrada en
bitácora (pueden ser datos
relevantes y adicionales
para el proyecto que serán
retomados en otro
momento, notas de campo,
aprendizajes e inputs).
En esta actividad participaron solo 6 padres y madres de familia,
enviando sus respuestas por mensaje privado.
98
Apéndice 21. Bitácora 3
Bitácora semanal Fecha de la semana 16 al 22 de abril de 2020
Acciones que se realizaron
y responsables de realizar
dichas acciones (especificar
acciones planeadas y no
planeadas).
*Publicación del video “Para educar bien a un niño hace falta una
buena tribu”.
La intención del video es que los padres de familia observen en él,
el papel tan importante de las familias en la educación, a partir de
la situación que todos están viviendo, en la que se pone en juego
la responsabilidad en gran medida de educación en casa; no solo
en el ámbito educativo, sino en todos los aspectos de su vida, es
decir la educación formal y no formal.
Dificultades que se
presentaron.
No todos tuvieron la oportunidad de verlo, desconozco la
situación de cada familia, desconozco que tanto tiempo tienen
para atender al grupo y para este punto no quise presionar con
una actividad, simplemente invitarlos a observarlo.
Explicar cómo se
resolvieron las dificultades
Seguir siendo empática, en los mensajes y actividades siguientes.
Especificar si se
recolectaron datos útiles
para la evaluación.
Si fue así, declarar los
instrumentos empleados.
Si.
*Lista de asistencia con el registro de las personas que vieron el
video.
Fotografías de las acciones
o videos, testimonios,
entrevistas.
99
Fortalezas (Qué funcionó
como se esperaba o superó
las expectativas)
El video fue observado por más del 50% de los participantes en el
grupo.
Áreas de oportunidad (Qué
no funcionó como se
esperaba)
Los padres de familia no hacen comentarios ni en privados, ni
públicos en el grupo.
Aspectos de mejora (Cómo
mejoraré mi intervención
en una próxima vez)
Siendo más dinámica al compartir información, imágenes o videos
para que los padres puedan participar en las actividades.
Notas de entrada en
bitácora (pueden ser datos
relevantes y adicionales
para el proyecto que serán
retomados en otro
momento, notas de campo,
aprendizajes e inputs).
9 padres de familia observaron el video. Ninguno de ellos hizo
comentarios al respecto y solo 2 madres de familia reaccionaron
con un like al video.
100
Apéndice 22. Bitácora 4.
Bitácora semanal Fecha de la semana 23 al 29 de abril de 2020
Acciones que se realizaron
y responsables de realizar
dichas acciones (especificar
acciones planeadas y no
planeadas).
*Publicación de una breve encuesta para conocer la seguridad con
la que iniciaran el regreso a las actividades escolares, después del
receso de semana santa y pascua, con las opciones: bastante
segura (o), medianamente segura (o), solo un poco segura (o) y
totalmente insegura (o). -Investigadora
*Publicación del video con propuestas para sobrellevar la escuela
en casa, brindadas por el maestro Francesco Tonucci, como taller
de escuela para padres. -Investigadora.
*Envío de forma personal y privada el cuestionario de opinión del
grupo a los padres de familia participantes vía Messenger-
Investigadora.
Dificultades que se
presentaron.
*Cada vez son menos padres los que participan en las actividades,
en la encuesta para el regreso a las actividades escolares, solo
hubo 3 participaciones, el video lo observaron 5 madres y padres
de familia. Y el cuestionario de opinión solo 7 lo contestaron.
Explicar cómo se
resolvieron las dificultades
Invitándolos de manera personal vía Messenger a participar.
Especificar si se
recolectaron datos útiles
para la evaluación.
Si fue así, declarar los
instrumentos empleados.
Si.
*Lista de asistencia con el registro de los padres participantes.
*Guion de observación actitudinal
*Encuesta de opinión con los resultados de los puntos de vista
sobre el contenido del grupo “escuela para padres”.
101
Fotografías de las acciones
o videos, testimonios,
entrevistas.
102
Fortalezas (Qué funcionó
como se esperaba o superó
las expectativas)
La respuesta a la encuesta de opinión fue un poco más favorable
que las actividades anteriores, ya que se envió de manera directa y
por mensaje privado a los padres de familia.
Áreas de oportunidad (Qué
no funcionó como se
esperaba)
Poca participación de los padres dentro del grupo.
Aspectos de mejora (Cómo
mejoraré mi intervención
en una próxima vez)
Manejar actividades que no necesiten tanto tiempo, para que los
padres y madres puedan realizarlas de manera eficaz, pero a su
vez que las pongan en práctica en su vida cotidiana y por el
beneficio de sus hijos e hijas.
Notas de entrada en
bitácora (pueden ser datos
relevantes y adicionales
para el proyecto que serán
retomados en otro
momento, notas de campo,
aprendizajes e inputs).
*La situación actual que está viviendo nuestra sociedad no ayudo
para la realización de la intervención, o para que los padres
participaran de manera continua en el grupo de Facebook, pero sí
tuvo mucho que ver con el tema de la responsabilidad compartida
y puso en juego el papel de los padres y madres como principales
apoyos para sus hijos en el ámbito educativo.
*7 padres contestaron la encuesta de opinión
103
*Respuestas:
Contenido de los talleres- 85.7% Muy satisfechos, 14.3%
Medianamente satisfechos, 0 % Poco satisfechos.
Utilidad de los recursos (fotografías y videos). – 71.4% Muy
satisfechos, 28.6% Medianamente satisfechos, 0% Poco
satisfechos.
Calidad de atención y organización- 71.4% Muy satisfechos, 28.6%
Medianamente satisfechos, 0% Poco satisfechos.
Dominio del tema- - 85.7% Muy satisfechos, 14.3% Medianamente
satisfechos, 0 % Poco satisfechos.
Sugerencias- Todo muy bien.
104
Apéndice 23. Reporte de la entrega de resultados
Narrativa de la preparación del evento
La preparación del evento de entrega de resultados, inició en la semana del 01 al
07 de septiembre de 2020; en primer lugar, se decidió con qué público se llevaría a cabo
dicha entrega; de acuerdo a la experiencia vivida en la aplicación del proyecto de
intervención y a las sugerencias realizadas dentro del mismo, se optó por presentar los
resultados al equipo docente, de la escuela primaria “Profr. Juan Hernández García”, a
través de la aplicación de Meet de Google para la educación, ya que todos los maestros
cuentan con un correo institucional que les facilitaría el ingreso, además, es el más usado
por ellos, al momento de realizar sus propias reuniones en la actualidad.
También, se pensó en los padres de familia que mantuvieron participación activa
en el proyecto, dentro de algunas actividades; sin embargo, para ellos se buscó el medio
más idóneo para llevar a cabo la presentación, ya que una reunión sincrónica resultaría
complicada, por los horarios de trabajo de cada uno, además de la accesibilidad a un
dispositivo y/o a la red de internet, por lo tanto, se decidió grabar un video en la
plataforma de Zoom, para enviárselo de manera particular a cada uno, a través de
Messenger y así pudieran observarlo y comentar acerca de lo presentado a su tiempo.
Para la presentación con el equipo docente, se diseñaron diapositivas en
PowerPoint (véase anexo 1), las cuales contenía los puntos más importantes del proyecto
de intervención, rescatados de la experiencia vivida; en primer lugar, la bienvenida,
presentación de la autora nuevamente frente al equipo docente que integra la escuela
Primaria y la orden del día para llevar a cabo la reunión. Después, se agregaron
conceptos como responsabilidad compartida, escuela para padres, tutorías de los
docentes a padres de familia, etc., retomados del marco teóricos del proyecto. A
continuación, se retomaron los resultados obtenidos en el diagnóstico, y el porqué de la
intervención en el sentido de la corresponsabilidad. Posteriormente, se agregaron los
objetivos, las metas y el proceso que se siguió para la implementación del proyecto, es
decir los medios, los recursos, las herramientas y los materiales utilizados. Finalmente,
se compartió en las diapositivas un resumen de los resultados finales y las
105
recomendaciones para continuar con el trabajo colaborativo y el logro de los objetivos.
Teniendo la presentación de PowerPoint lista, se creó el enlace para la reunión en
la plataforma de Meet, programándola para el día miércoles 9 de septiembre a las 16:00
horas (horario del pacífico), y se redactó un oficio (véase anexo 2), el cual incluía la
invitación a los docentes y al director, además del enlace para ingresar a la reunión; éste
se envió el día lunes 7 de septiembre al WhatsApp del director del plantel, y se le
solicitó como favor, que lo hiciera extensivo al profesorado.
Para la presentación con los padres de familia, utilizando las mismas
diapositivas, se grabó un video en la aplicación de Zoom, con los puntos anteriormente
mencionados, incluyendo lo más relevante del proyecto, con una duración de 9 minutos
y 36 segundos. Para ellos, no se redactó un oficio, pero si se diseñó una invitación en
Word (véase anexo 3), la cual fue guardada después como una imagen. Ésta convocaba a
observar y comentar el video grabado. La invitación se envió el día domingo 6 de
septiembre a las 10:04 horas, solo unas cuantas horas antes de enviar el video con la
presentación, mismo que se envió a las 12:56 horas de mismo domingo 6 de septiembre,
anticipando que pudieran observar que se les envió, antes de que sus hijos hicieran uso
de los dispositivos móviles, para realizar actividades escolares, en jornada escolar.
Cronograma de preparativos
Cronograma
Mes Septiembre
Fecha
Actividad 01 02 03 04 05 06 07
Selección de la información para las diapositivas
Diseño de diapositivas en PowerPoint
Creación del enlace para la reunión con el equipo docente
106
Redacción del oficio invitación para el equipo docente
Diseño de invitación para los padres de familia
Grabación del video con la entrega de resultados para los padres de familia
Enviar invitación a los padres de familia
Enviar video vía Messenger a los padres de familia
Enviar oficio invitación al equipo docente
107
Narrativa del evento
Siendo las 16:00 horas del día miércoles 09 de septiembre de 2020, se reunieron
en una sesión sincrónica, a través de la aplicación de Meet, la autora del Proyecto de
Intervención “Responsabilidad compartida entre escuela y familia para lograr una
educación de calidad”, el director de la escuela Primaria “Profr. Juan Hernández García”
y el equipo docente de la misma, para conocer los resultados finales obtenidos de la
aplicación de la intervención durante el ciclo escolar 2019- 2020 (véase anexo 4).
La autora compartió con los invitados, una presentación con los puntos más
relevantes de lo acontecido con el proyecto, se inició dando la bienvenida a los
presentes, agradeciendo su asistencia y la atención prestada al oficio enviado, después se
presentó la orden del día, enlistando los temas a tratarse en la reunión en orden
cronológico. A continuación, se presentó el concepto de responsabilidad compartida, así
como también cada uno de los roles que juegan ambas figuras, tanto los padres de
familia en casa, como los profesores en la escuela, y el trabajo colaborativo en sentido
del éxito educativo de los niños y niñas. Posteriormente, se compartieron algunas causas
por las que las familias no se sienten seguras para participar en actividades académicas
de sus hijos e hijas, y con ello algunas estrategias con las cuales los padres pudieran
tener una participación más activa en este ámbito, aquí se incluyo la escuela para padres,
su definición y características y también la práctica de tutorías hacía los padres con
recomendaciones en reuniones individualizadas. Para finalizar este apartado de
conceptos, se compartió información sobre el derecho y obligatoriedad de la educación
en México, para brindar una introducción al siguiente punto, el cual fue dar a conocer
los resultados del diagnóstico realizado en la escuela.
Como breve explicación, se les mostraron las herramientas metodológicas
utilizadas en el diagnóstico, las cuales se refieren a los cuestionarios autoadministrados
con preguntas abiertas y cerradas, aplicados a docentes, padres de familia y alumnos;
además, de los formatos de acreditación del ciclo escolar 2018-2019, brindados por el
director del plantel, con las calificaciones finales de cada una de las asignaturas de todos
los estudiantes, las asistencias e inasistencias y el promedio general.
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En seguida, se presentaron los resultados del análisis de dichas herramientas;
incluyendo las posturas de los docentes, de los padres de familia y los alumnos en cada
una de las interrogantes planteadas. Para después, presentar la justificación de la
intervención con base a lo expuesto anteriormente, donde se consideró brindar
acompañamiento a los docentes en el diseño de estrategias que permitieran involucrar a
los padres de familia en actividades educativas; además del diseño de talleres de escuela
para padres que lograran concientizar a las familias, sobre el impacto positivo de su
participación activa, en el rendimiento escolar de sus hijos. Lo anterior con el fin de
demostrar que el trabajo colaborativo y la comunicación continua y asertiva, posibilita el
desempeño pleno en el ámbito educativo y social de los niños y niñas.
En el siguiente punto se retomaron los objetivos, las metas y se expusieron las
consideraciones para llevar a cabo el proyecto, se planteó nuevamente la importancia de
las tutorías, las cuales dentro del proyecto no pudieron llevarse a cabo; sin embargo, se
enfatizó en el trabajo de los docentes con los padres de familia durante la emergencia
sanitaria, mediante el trabajo a distancia. Se dieron a conocer las preocupaciones de los
padres de familia hacía la inseguridad en el apoyo de sus hijos y sus sugerencias. Más
adelante, se retomó el grupo creado en Facebook para los talleres de escuela para padres
y la participación en él. La cantidad de padres de familia que se esperaba en
comparación con los que se integraron a dicho grupo; con base en esto, se concluyó
sobre algunas de las causas por las que posiblemente no hubo mayor respuesta.
Finalmente, se presentaron las recomendaciones para continuar el trabajo,
implementando talleres de escuela para padres permanentemente, así como la atención
individualizada, para mejorar los aprendizajes esperados de los alumnos, a través de los
padres de familia en la era del distanciamiento social.
Terminando la exposición de la autora se abrió un espacio para conocer las
reacciones y opiniones de los invitados, los cuales expresaron lo siguiente:
Director: “Me parece que el proyecto puede tomar fuerza al regresar a las clases presenciales, como colectivo podríamos determinar un espacio para conocer sobre las tutorías y aplicarlas con los padres de familia, así habría mayor comunicación y entendimiento entre nosotros con ellos”.
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Maestra 1º: “Durante el confinamiento, se ha buscado diferentes formas para mantener la comunicación, con los padres de familia, bueno principalmente con las madres, es muy complicado en este momento pedirles más de lo que se puede en realidad, la mayoría de los niños no cursaron el preescolar y se nos está complicando manejar el tema de lectoescritura, trabajando desde la distancia; me parece interesante lo que mencionó de las tutorías, y la escuela para padres; ojala pudiéramos llevarlo a la practica en la situación actual, pero coincido con el director, creo que será más fructífero cuando regresemos al modelo presencial. Desde el regreso escalonado o hibrido se pudiera retomar”. Maestra 3º: “En lo personal yo no he tenido problemas de comunicación con las mamás de mi grupo, los tuve en 2º y ya se cómo entablar ciertos temas para que se logren los aprendizajes, las familias están comprometidas con la educación de sus hijos, pero pues no está de más comprometernos con estos temas, sobre todo por la situación de los niños más grandes, que muchas de las veces son los que se encargan de los hermanitos, tratar de concientizar a los padres y madres de familia, me parece que podemos hacer el esfuerzo como escuela y realizar de vez en cuando los talleres para padres”.
Director: “Bueno al no haber más comentarios por parte de mis compañeros, le quiero agradecer por tomar en cuenta a la escuela, quizás no fue en la mejor situación, pero le pediría a nombre de mis compañeros que cuando regresemos a las clases presenciales, nos acompañe y nos comparta sobre las tutorías que mencionó, si bien es cierto que muchos padres de familia, no pueden asistir continuamente a las reuniones, por lo menos que, cuando realicen una visita sea fructífera y se vayan comprendiendo que ellos también son parte fundamental para el aprendizaje de sus hijos, y que además se lleven sugerencias y no solo quejas y más quejas”.
Para cerrar la reunión la autora agradeció la atención prestada por parte del
equipo docente, con el compromiso de visitar y realizar una capacitación sobre las
tutorías con los padres de familia, además de una capacitación sobre el manejo de los
talleres de escuela para padres, para llevarlos a cabo, si es posible permanentemente.
Con el tema del video enviado a los padres de familia vía Messenger (véase
anexo 5), sobre los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto de intervención,
solo se recibieron dos respuestas de siete esperadas, ya que estos fueron los padres que
participaron activamente en alguna de las actividades de los talleres y en la encuesta de
satisfacción del mismo, donde se rescata lo siguiente:
Madre 1: “Le agradezco la atención y la intención para la realización de esta actividad”.
Madre 2: “Gracias por el video, creo que, si nos hace falta poner atención a lo que estamos haciendo para apoyar a nuestros hijos, en lo personal, me siento perdida con
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algunos de los temas, pero intento hacer lo mejor para que no sea un año perdido para mis hijos”.
Anexos Anexo 1. Diapositivas
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Anexo 3. Invitación padres de familia
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Anexo 4. Evento entrega de resultados equipo docente
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Anexo 5. Entrega de resultados padres de familia
https://drive.google.com/file/d/1zYp62RXoBH95aX823RxFh-cImvaLv74G/view?usp=sharing
