RESÚMENES DE ARTÍCULOSN° Artículos como una propuesta orientadora-marco para las Facultades que comparten sus objetivos, a los efectos de que cada cual pueda diseñar las estrategias

RESÚMENES

DE ARTÍCULOS

RESÚMENES DE ARTÍCULOS

N° Artículos

Eje 1

8225FAVORECIENDO LA PERMANENCIA Y EL AVANCE EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA.Loureiro, Silvia; Míguez, Marina

Desde el año 2005 la Unidad de Enseñanza de la Facultad de Ingeniería (UEFI) de la Universidad de la República,Uruguay, ha sistematizado el estudio de las generaciones que ingresan a todas las carreras del actual Plan de Estudios.Para ello se aplica la Herramienta Diagnóstica al Ingreso (HDI), integrada por múltiples componentes que evalúancompetencias y desempeños en diferentes áreas. Los objetivos de esta prueba consisten en diagnosticar globalmente acada generación, permitir a cada estudiante realizar una autoevaluación y a los docentes tener un acercamiento a lascompetencias de sus estudiantes. Los resultados obtenidos año tras año y su correlación con los resultados en lastrayectorias académicas estudiantiles indican que esta prueba es un buen instrumento de diagnóstico. En este trabajo sepresenta la distribución en categorías para la generación 2015 según los resultados obtenidos en 3 de las componentesevaluadas en la HDI: Matemática, Física y Comprensión Lectora. Los estudiantes que logran la suficiencia en Matemáticaprobablemente tengan pocas dificultades de avanzar en las carreras según estudios que ha realizado la UEFI en losúltimos años. La población mayoritaria la constituyen los estudiantes que no logran la suficiencia en Matemáticarequiriendo mayor atención. Especialmente los que no logran la suficiencia en las 3 componentes analizadas, constituyenla población con la que sería importante desarrollar actividades adecuadas al diagnóstico. Podría pensarse algún cursode apoyo en la disciplina integrado, en lo posible, al trabajo en comprensión lectora. También es posible realizar más deuna actividad incluyendo propuestas orientadas a trabajar esta competencia vinculada con las ciencias y la ingeniería.Estos análisis permiten contar con insumos fiables para proponer medidas alternativas procurando modificar la situacióndel estudiante al ingreso, brindándole opciones más adecuadas a su realidad que favorezcan su permanencia y avanceacadémico en la Institución.

8239EVOLUCIÓN DEL ABANDONO DE MATERIAS DE LOS PRIMEROS AÑOS DE INGENIERÍA FRENTE A CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA.Larrosa, Mónica; Martínez, Ana; Agüero, Mabel; Giuliano, Mónica

En una institución universitaria de gestión estatal, con el objetivo de reducir el abandono de las materias y de la carrerade los estudiantes de ingeniería, se implementó un programa de Control de Asistencia Para Primeros Años (CAPPA)desde 2010. El programa permite relevar los avances de los estudiantes en las asignaturas de primero y segundo año delplan de estudio, permitiendo identificar estudiantes con varias inasistencias consecutivas y riesgo de abandono en lasdistintas asignaturas. Con la experiencia acumulada en años previos, a partir de 2014 las distintas Cátedras de 1er añofueron modificando algunos de los procesos de enseñanza, con el claro objetivo de reducir y lograr prevenir el abandonoen los primeros tramos de las cursadas de estas materias. Los cambios tuvieron objetivos generales comunes peroespecificidades diferenciadas según las asignaturas, sus contenidos y docentes, además los procedimientos fuerondirigidos por un equipo de especialistas. En algunos casos se cambió la forma de explicar el temario de las asignaturas,proponiendo trabajos grupales y buscando una participación más activa de los estudiantes. En todas las asignaturas sepropusieron talleres optativos y complementarios que permiten clarificar dificultades en forma más personalizada y enpequeños grupos. Se analiza entonces aquí, la evolución de los distintos indicadores de aprobación y permanencia pormateria, considerando información construida a partir de las distintitas comisiones de cada una de las asignaturas.Comparando los porcentajes antes y después de aplicados los cambios de enseñanza, se aprecian diferencias del ordendel 5% en lo cuantitativo a partir de 2015, además los docentes observan mejoras cualitativas en los alumnos queaprueba y permanecen. Se espera que con el tiempo se aprecien mejores resultados ya que, como se ha estudiado, elabandono depende de múltiples factores y requiere tiempo de adaptación de los múltiples actores.

8242INTEGRACIÓN A LA CULTURA UNIVERSITARIA: LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES.Vogliotti, Ana; Pramparo, Clara; Clerici, Jimena; Roldan, Carolina

Esta ponencia abordará un proyecto institucional referido a las acciones de Integración a la Cultura Universitaria (ICU)que se proponen desde la Secretaría Académica de la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC). Este proyecto formaparte del Programa de ingreso, continuidad y egreso de estudiantes en las carreras de grado y se enmarca en el PlanEstratégico Institucional. Es intención de este trabajo socializar la propuesta institucional que comenzamos a implementarrecientemente, explicitando sus fundamentos políticos académicos, sus propósitos, los ejes que la vertebran y las etapasde implementación. La misma se sostiene en el concepto de ingreso a la universidad como un proceso que se iniciadesde la escuela secundaria, cuando los estudiantes comienzan a preguntarse sobre la elección de la carrera y quedespués continúa en los primeros años de la misma, una vez ingresados en la Universidad. Este proyecto se presenta

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como una propuesta orientadora-marco para las Facultades que comparten sus objetivos, a los efectos de que cada cualpueda diseñar las estrategias más adecuadas que posibiliten el ingreso y la continuidad de los aspirantes e ingresantesen las carreras de grado, atendiendo a los diferentes perfiles docentes y a las condiciones y dispositivos para la formaciónen el grado. La reflexión compartida, la integración con docentes del nivel secundario y la evaluación crítica y constanteson pilares fundamentales del proyecto sobre los cuales se prevén generar propuestas superadoras a las problemáticasque se vayan identificando y reconociendo como comunes y relevantes, en pos de una educación inclusiva.

8256PATRONES DE EXCELENCIA DE PROFESORES UNIVERSITARIOS DEL CURSO DE PEDAGOGÍA DE LAUNIVERSIDAD DE SAO PAULO.Silva, Juliana de S.; Catani, Denice B.

El objetivo de este trabajo fue investigar los concursos públicos de ingreso a la carrera docente realizados en el periodode 1970 a 2013 en la Facultad de Educación de la Universidad de Sao Paulo/Brasil identificando criterios utilizados porlos evaluadores para aprobar o reprobar a los candidatos. Creemos que, mediante el conocimiento de valoresinvolucrados en dichos criterios, se podrían comprender algunas dimensiones del campo educativo brasileño dentro de suinstancia universitaria. Los análisis realizados están basados en estudios conducidos por Bordieu (2015) acerca de lasformas como los docentes elaboran criterios de evaluación y Chartier (1990) con sus ponderaciones de representacionesque, cuando ligadas a la docencia, contribuyeron para la constitución de ciertos modelos de lo que sería excelenciadocente en el área. Así, buscando evidencias sobre los valores asociados a la constitución de un habitus, el estudio tomócomo fuentes privilegiadas la documentación de la Universidad de Sao Paulo (estatutos, reglamento general y de lafacultad de educación) y los veredictos expedidos por los jurados evaluadores en la realización de concursos públicospara docentes. Se pudieron observar, mediante análisis preliminar del material recolectado, cambios relacionados con lalegislación de la Universidad, que durante el trascurso de su historia fueron conformando las formas de pertenecer alcuerpo docente en la institución. Además, a partir de los veredictos emitidos por los evauadores, se pecibe cómocaracterísticas personales individuales y no meramente académicas influyen en dicha evaluación, sin ser explícito ycuáles son los calificativos empleados para referirse a los candidatos que obtuvieron mayor o menor calificación duranteeste proceso. Estas informaciones podrían contribuir al conocimiento de los modelos de excelencia privilegiados por lafacultad anteriormente mencionada, así como para percibir de que manera los evaluadores de concursos profesionalesfuncionarían como una especie de mecanismo de reproducción universitaria.

8309HACIA UN MEJORAMIENTO DE LA EXPERIENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: EXPLORANDO LAS PERCEPCIONES DE LOS ALUMNOS DE INGENIERÍA.Cordero, María Cristina; Golovushkina, Elena; González, Mónica; Rosso, María Lujan

En las últimas décadas la enseñanza universitaria fue sometida a la crítica por su resistencia al cambio e inhabilidad paraadaptarse a las necesidades de la sociedad actual, especialmente a los requisitos del mercado de trabajo. Comoresultado, muchas universidades del mundo modificaron sus carreras para adaptarse a estos desafíos. El cambio es unproceso complejo y requiere la consideración de las visiones de varios actores claves: docentes, gestores, empleadores,alumnos, entre otros. El objetivo de este estudio fue explorar las percepciones de los alumnos sobre aspectos de laenseñanza y el aprendizaje en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. La exploración se realizómediante una encuesta entre los alumnos del tercer año de la carrera de Ingeniería en Electrónica. Este trabajo presentalos resultados de este estudio en relación a cuatro aspectos principales. Primero, las motivaciones de los alumnos paraestudiar ingeniería en su rama y la razón de la elección de una universidad específica. Segundo, las percepciones acercade los resultados del aprendizaje. Tercero, los alumnos proveen información sobre los aspectos que consideran positivosy negativos de la enseñanza en la Facultad. Finalmente, los alumnos proveen su visión sobre los conocimientos,habilidades y valores que tiene que tener el ingeniero del siglo XXI y evalúan su preparación para varios tipos de empleo.Combinando estos cuatro aspectos, el estudio provee una visión holística sobre las percepciones de los estudiantes ysobre los cambios que se deberían realizar para mejorar el proceso de enseñanza, adaptándolo a las necesidades de losalumnos y de otros actores claves. Los resultados de este estudio constituyen un punto de partida para proponer mejorasen los procesos de enseñanza y aprendizaje que a su vez contribuyen a la discusión sobre los cambios del plan deestudios necesarios.

8362PROGRAMA INSTITUCIONAL PARA INGRESO, CONTINUIDAD Y EGRESO DE LOS ESTUDIANTES EN LA FORMACION DE GRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO.Vogliotti, Ana

La Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC) ha delineado para el período 2016 -2019 un programa de ingreso,continuidad y egreso de los estudiantes en la formación de grado. El mismo se constituye como un programa-marco, cuyopropósito se orienta a generar condiciones institucionales y académicas para acompañar a los estudiantes que hanoptado por formarse en nuestra Universidad en estos tres grandes momentos. Esta ponencia dará cuenta de la situaciónproblema que ha dado origen a este programa, sus fundamentos, sus propósitos como así también los proyectos que locomponen. La idea de elaborar un programa con estos sentidos, se sostiene en una política de inclusión educativa y dedemocratización del conocimiento que considera fundamental a la formación de los estudiantes, a partir de laconsideración de la complejidad de la trayectoria universitaria por la que ellos transitan, condicionada por múltiplesdimensiones de la realidad (económica, política, social, cultural) y el reconocimiento de la importancia del compromiso dela universidad pública para construir un contexto institucional y académico que aliente, pro-mueva y acompañe de maneracolectiva a ese proceso.

8368REFLEXIONES ACERCA DE LA ARTICULACIÓN ENTRE LA ESCUELA SECUNDARIA Y LAUNIVERSIDAD: LA NIVELACIÓN 2015 EN LA DISCIPLINA QUÍMICA.Hernández, Sandra; Montano, Andrea; Gillet, Natalia

Se presentan algunas reflexiones construidas a partir del análisis de una encuesta de opinión anónima realizada enfebrero de 2015 a un grupo de 298 ingresantes que asistían al curso presencial de nivelación en química de laUniversidad Nacional del Sur. Asimismo y en articulación con las reflexiones anteriores, se muestran también lasinquietudes surgidas del estudio de los instrumentos utilizados en dicha instancia de evaluación. Este trabajo de campofue realizado en el marco del Proyecto de Grupo de Investigación (PGI) denominado “Enseñanza, aprendizaje y

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evaluación en Química en el ciclo superior de la Escuela Secundaria y en el primer año de la Universidad” que las autorasdesarrollan en la Universidad Nacional del Sur y cuya hipótesis de trabajo se orienta a la detección de debilidades yfortalezas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de la Química con vistas a repensar esos procesos paraintervenir favoreciendo el tránsito entre niveles educativos. A través de la encuesta administrada se buscó principalmentesondear el pasado y presente del estudiante ingresante de modo de establecer correlaciones entre los saberes adquiridosy las dificultades encontradas al intentar acceder al nivel superior. A partir del análisis realizado en los instrumentos deevaluación se buscó aproximar respuestas a interrogantes tales como: ¿Qué se evalúa? ¿Conocimientos, habilidades,competencias? ¿Qué concepciones de enseñanza y de aprendizaje subyacen? ¿Cómo se evalúa? ¿Qué informaciónpermiten obtener los instrumentos utilizados? ¿Qué criterios orientan la evaluación? ¿Quién/es logra/n constituirse enestudiantes universitarios? ¿Cómo encarar esta tarea? Se presenta entonces la información obtenida y su interpretación,con el propósito de que las conclusiones elaboradas permitan una aproximación a la definición del perfil del ingresantecomo sujeto de aprendizaje y favorezcan las acciones de articulación y permanencia.

8462TRABAJANDO EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA POR UNA EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD.Waigandt, Diana; Atum, Yanina; Perassi, Marisol; Ramírez, Gretel

En 2013, la Asamblea General de la Asociación Iberoamericana de Entidades de Enseñanza de la Ingeniería adoptócomo propia la síntesis de competencias genéricas de egreso acordadas por el Consejo Federal de Decanos deIngeniería de la República Argentina, dando lugar a la “Declaración de Valparaíso sobre Competencias Genéricas deEgreso del Ingeniero Iberoamericano”. El listado de competencias, en el que se estipula lo que el ingeniero debe saber ydebe saber hacer para el desempeño profesional, se subdivide en competencias tecnológicas, por una parte, y encompetencias sociales, políticas y actitudinales, por la otra. Estas competencias se generan como resultado de unaformación integral que involucra, directa o indirectamente, acciones enmarcadas en las tres funciones de la universidad:la docencia, la investigación y la extensión. Siguiendo estas premisas, en el Informe de Autoevaluación Segundo Ciclo,presentado a la CONEAU en febrero de 2013, la Facultad de Ingeniería se comprometió a llevar a cabo once (11) planesde mejora hacia la excelencia. Dentro de esos planes se consignaron acciones para favorecer las condiciones de ingresode los estudiantes a nuestras carreras, su permanencia y la implementación de mejoras curriculares y pedagógicas. Enlos últimos años, la constante inquietud de los docentes por generar cambios que favorezcan el proceso de aprendizajese formalizaron a través de proyectos de innovación pedagógica, o traspasaron la órbita de la docencia consolidándoseen proyectos de investigación en enseñanza así como de extensión. El objetivo de este trabajo es mostrar las accionesque se desarrollan en la Facultad de Ingeniería de la UNER, que son el resultado de políticas institucionales tendientes allogro de una educación superior de calidad.

8823CONSIDERACIONES Y PROPUESTAS SOBRE LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR. POLÍTICAS DE INGRESO Y GRADUACIÓN EN LOS PROCESOS FORMATIVOS.Giménez Uribe, Alfonso; Rodríguez, Ma. Elvira; Llorens, Román; Casco, Eva

“Cada nuevo paso que signifique un cambio de nivel dentro del subsistema educativo, constituye uno de los lugares, enque se suelen presentar las crisis o puntos de inflexión que rápidamente se traducen e interpretan como ‘fracasos en lastrayectorias educativas’ 1 ”. En este trabajo nos referiremos al tránsito entre el nivel medio y el superior, aludiendo alsignificado de ingreso y graduación. El art. 2 de la modificatoria 2015 de la Ley de Educación Superior No 24.521 afirmaque "(...) La responsabilidad principal e indelegable del Estado Nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de BuenosAires, sobre la Educación Superior, implica: a) garantizar la igualdad de oportunidades y condiciones en el acceso, lapermanencia, y el egreso, en las distintas alternativas y trayectorias educativas del Nivel para todos quienes lo requierany reúnan las condiciones legales establecidas en esta ley (...)”. Esta ampliación en la “mirada” se considera superadora,pues habla de la necesidad de acciones concretas que sostengan un proceso educativo que como sociedad nos permitainstalar una igualdad real, y responde al espíritu que ratifica a la educación y al conocimiento como “Bien Público yDerecho humano personal y social garantizado por el Estado”. Además, establece como obligatorio el nivel secundario.Todo un desafío para la educación superior. Para actuar es fundamental la profundidad de las preguntas. ¿Cuál es elconcepto de calidad educativa que construimos y las posiciones reales que institucionalmente asumimos para favorecerla inclusión y graduación de los estudiantes? Ofrecemos compartir miradas, principios, palabras y acciones de unacomunidad educativa que desde el principio trabaja por la inclusión y la graduación. Lo hace de modo cooperativo con losestudiantes, docentes, no docentes y graduados de la Universidad. Una instancia institucional del subsistema educativo,a la que la sociedad sostiene y dota de sentido.

8835EL DESAFÍO DEL INGRESO Y LA PERMANENCIA A TRAVÉS DE LA ARTICULACIÓN ENTRE CURSOS DE NIVELACIÓN Y ASIGNATURAS DE PRIMER AÑO.Segarra, Carmen; Churio, Sandra; Bordino, Natalia

En la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP) se ha desarrolladouna estrategia para facilitar la transición a los estudios universitarios, generando una mayor igualdad de oportunidadesentre los aspirantes. Para ello se incorporaron como requisitos académicos a los planes de estudio de todas las carrerasel curso de “Introducción a la Matemática” y el Taller “Leer y Pensar la Ciencia”. Ambas actividades se repiten en el primercuatrimestre para aquellos que no logran aprobarlas a Marzo. Se generaron además las condiciones para que losestudiantes puedan iniciar el ciclo lectivo en el segundo cuatrimestre. Sin embargo los niveles de desempeño académicoen el primer curso de Química y Matemática siguen siendo poco satisfactorios. Es por ello que se desarrollaron algunasestrategias novedosas en estas asignaturas. En Química, durante la primera semana de clases se ofrece un curso virtualde nivelación obligatorio, complementado con clases de apoyo teórico prácticas presenciales. Además, se administra unaevaluación pre-parcial que posibilita un ejercicio de autodiagnóstico temprano a los estudiantes. Los resultados señalanun aumento en el porcentaje de aprobación de la asignatura. En Matemática se implementó en 2015 un sistema tutorialpara los alumnos del Profesorado en Matemática y Licenciatura en Ciencias Matemáticas. El propósito es el seguimientocercano del proceso de aprendizaje y del rendimiento de los estudiantes con el objeto de obtener un diagnóstico precisoacerca de las dificultades académicas que se presentan. De los alumnos que aceptaron formar parte del sistema tutorial,todos aprobaron al menos una materia y la mitad aprobó las tres del primer cuatrimestre. Creemos que sólo la articulaciónde acciones entre la etapa del ingreso y las asignaturas de primer año podrá promover resultados significativos en lamejora del desempeño académico de los estudiantes, y por lo tanto en su permanencia en la Facultad.

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8844ESTRATEGIAS COMBINADAS PARA LA MOTIVACIÓN Y RETENCIÓN DE LOS ALUMNOS INGRESANTES.Castellaro, Marta; Alberto, Malva; Guichard, Santiago

Una problemática reconocida en el sistema educativo es que los ingresantes a la Universidad lo hacen por razonesmotivacionales muy diversas, no siempre con una decisión vocacional arraigada y en general, con bastantes dudasacerca de la formación que van a adquirir y del desempeño profesional que podrán realizar el finalizar sus estudios. Estose profundiza en el caso de Ingeniería en Sistemas de Información, carrera más nueva que otras ingenierías, condiversos campos de acción y con roles laborales menos visibles para el colectivo social, al compararlos con desempeñosde ingenieros mecánicos, civiles o electricistas, por ejemplo. En este trabajo se presenta la experiencia realizada a niveldepartamental para el monitoreo, seguimiento, contención y motivación de los estudiantes que cursan el primer año. Unequipo de docentes y alumnos trabajaron desde el inicio del ciclo lectivo en forma de observatorio, analizando eldesenvolvimiento global de los ingresantes a través de: encuestas, asistencias y evaluaciones, reuniones generales y congrupos reducidos, con agendas cerradas y abiertas, donde se presentaron y analizaron diferentes situacionesproblemáticas. A partir de este trabajo y atendiendo a las propuestas de los mismos alumnos se han ofrecido diferentesacciones: a) en lo vocacional: encuentros con alumnos del ciclo superior, charlas de graduados, visitas a empresas yorganismos locales, información y apoyo para participar de ferias y competencias que estén a su alcance, oferta de ungabinete extracurricular de programación; b) en el proceso de aprendizaje: apoyo de manera integral a cargo de alumnosavanzados, tutorías en diferentes asignaturas, derivación al gabinete pedagógico dependiente de la SecretaríaAcadémica. Como resultados se ha podido mejorar el acercamiento y la confianza, generar mayor motivación, sumaracciones para mejorar la contención implementada desde la facultad y tener más información sobre las deserciones parapoder ajustar el trabajo el próximo año.

8866EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UNA CÁTEDRA.Correa Zeballos, Marta Adriana; Gallo, Ricardo Raúl; Figueroa Gregorio Rolando; Moya, Mirtha Adriana

En el análisis del desempeño de una institución universitaria una de sus dimensiones es la docencia y dentro de ella, elRendimiento Académico. Este rendimiento académico institucional es, a todas luces, una consecuencia del rendimientoacadémico de cada cátedra. Es por ello que se hace imprescindible un análisis, a éste nivel, similar al realizado en elámbito institucional, de los factores que inciden en él. A partir de esta observación se desprende que, para actuar sobre elrendimiento académico institucional con el fin de modificarlo, esto implica, necesariamente, actuar sobre el rendimientoacadémico de cada cátedra. Esta investigación tiene por objetivo: “Proponer una metodología de evaluación delRendimiento Académico de una Cátedra a fin de tener un diagnóstico de la misma”. Este objetivo se funda en lasnecesidades de: i) tener una herramienta de medición estándar y común a todas las cátedras de una carrera universitariaa los fines de su homogeneización y comparación y ii) una vez obtenido el diagnóstico cuali-cuantitativo de cadadimensión y del Rendimiento Académico total de la cátedra, se podrán hacer análisis de los factores endógenos yexógenos que incidieron en los resultados obtenidos. La evaluación del Rendimiento Académico de una cátedra se realizaanalizando tres dimensiones; a) Dimensión Rendimiento, en donde consideramos las calificaciones o notas obtenidas enlos exámenes; b) Dimensión Eficiencia, en donde contemplamos el porcentaje de alumnos que aprueban la materia en elaño de cursado, c) Dimensión temporal, en donde analizamos la continuidad o discontinuidad de los estudiantes en elritmo temporal relativo al año académico. A los fines de mostrar el modo de aplicar la metodología que se propone, serealizó el diagnóstico de la cátedra de Matemática II, de la Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia de la UniversidadNacional de Tucumán, el que resultó con la calificación final de “bueno”.

8915PREDICCIÓN DEL RIESGO DE ABANDONO UNIVERSITARIO UTILIZANDO MÉTODOS SUPERVISADOS.Bossero, Julio; Edwards, Diego J.; Pérez, Silvia N.

El objetivo de este trabajo es el desarrollo de modelos que identifiquen factores que inciden en la deserción o abandonode carrera de los alumnos de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM), y que así también permitanla predicción de riesgos en tal sentido. Se consideran para el estudio datos académicos y sociodemográficos de unamuestra de la cohorte 2012, proponiendo modelos de regresión logística y de redes neuronales de tipo perceptrónmulticapa. Ambos modelos se comparan a partir de la tabla de confusión y área bajo la curva ROC (Receiver OperatingCharacteristic), de modo de tomar en cuenta su capacidad predictiva. Se considera como variable de clase unaindicadora del abandono al final del primer año de carrera y como variables independientes algunas de tipo socio-demográfico, de ingreso a la universidad y del rendimiento obtenido en las asignaturas del primer año de la carrera. Losmodelos finales permitieron obtener un porcentaje correcto de clasificación del 85.3% en el caso de redes neuronales,con área bajo la curva ROC de 0.902, y para el modelo logístico un 87.5% de casos bien clasificados con un valor de0.861 para el área bajo la curva ROC. Estos resultados muestran que ambos modelos tienen un buen poder predictivo y,aunque sujetos a mejoras, pueden considerarse adecuados para la predicción del potencial abandono de carrera. Losresultados obtenidos en esta investigación pretenden contribuir a mejorar las políticas institucionales para elacompañamiento y retención de los estudiantes de ingeniería de nuestra universidad.

8930ASESORÍAS PEDAGÓGICAS EN RED: EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES SOBRE PERMANENCIA Y EGRESO EN LA UNIVERSIDAD.Amieva, Rita; Clérici, Jimena; Roldán, Carolina; Rainero, Daniela

En la Universidad Nacional de Río Cuarto, las asesorías pedagógicas han tenido una participación sostenida enproyectos institucionales relacionados con el ingreso y la permanencia. Esta participación ha consistido tanto en elasesoramiento a la gestión académica como en el acompañamiento a los docentes interesados en la mejora de laenseñanza. En el 2015, las asesorías pedagógicas de las facultades de Ingeniería, de Ciencias Económicas, y deAgronomía y Veterinaria, trascendiendo los ámbitos institucionales en los que de manera individual desarrollan su tarea,conformaron una red para emprender una experiencia de investigación e innovación educativa orientada a trabajar sobreaspectos de la formación de grado con incidencia en la permanencia y en el egreso de los estudiantes. Tales aspectosrefieren a la escritura académica en la carrera y a la evaluación final de las asignaturas en los primeros años de estudio.En este trabajo las tres asesorías exponen su perspectiva y su experiencia de trabajo en cada facultad y reflexionan, demanera conjunta, sobre el papel del asesoramiento pedagógico universitario, las políticas educativas para la formación deprofesionales y las demandas y necesidades institucionales. Como resultado, se advierte la potencialidad de las

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asesorías pedagógicas para aportar perspectivas y abordajes innovadores en la educación superior, sobre todo, paraidentificar aquellos problemas menos abordados por los docentes como asimismo, caracterizar la modalidad deintervención pedagógica que esos problemas estarían requiriendo en la institución.

8931PERFIL DEL ASPIRANTE A LAS CARRERAS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, FÍSICAS Y NATURALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN.Herrera, Myriam Beatriz; Torres, Estela Liliana; Guerra, Elba Teresa

El ingreso y la permanencia de los alumnos en la Universidad requieren de decisiones que involucran aspectos talescomo familiares, educativos, culturales, sociales, económicos, políticos, propios de una sociedad cada vez más confusa.Diversas acciones se implementan a fin de prevenir y acompañar a los aspirantes en sus carreras, aún asistiéndolosdesde la etapa anterior a la incorporación a la Universidad. Una de las formas es conocer al aspirante a las carreras de laFacultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de San Juan, según datos básicos, hábitos de estudiantes,situación laboral, etc. Estas referencias proporcionarían características útiles para el análisis y para las reformulacionesnecesarias en el espacio pedagógico de la institución, permitiendo reflexionar, analizar y desarrollar estrategias a fin decontribuir al ingreso, permanencia y egreso de nuestros estudiantes. El propósito de este trabajo consiste en describir elperfil socioeconómico, demográfico y académico de los aspirantes a las carreras de grado de la Facultad de CienciasExactas de la Universidad Nacional de San Juan, en el periodo 2015- 2016, mediante recientes metodologías estadísticas(Benzecri, 1992). Se realizó una clasificación de las respuestas mediante el Análisis Factorial de CorrespondenciasMúltiples (AFCM) y posterior Análisis Cluster usando el software SpaD-N, obteniendo tres grupos claramentediferenciados. Además se ha introducido el concepto y la creación de objetos y tablas simbólicas, con el propósito dedescribir exhaustivamente los aspirantes de cada carrera de la facultad.

8965INDICADORES DE AVANCE EN ALUMNOS INGRESANTES DE LICENCIATURA EN NUTRICIÓN.Dezar, Gimena; Ortigoza, Liliana; Odetti, Héctor

La problemática del ingreso y la permanencia ocupa un lugar central en la Universidad Nacional del Litoral (UNL). Uno delos aspectos que se plantea es la necesidad de desarrollar acciones diversificadas y coordinadas que atiendan laheterogeneidad del alumnado que ingresa a la Universidad en los últimos años de la enseñanza media (articulación) ydurante todo el primer año de cursado con seguimiento y asistencia de tipo académica, social y económica. (Programa deIngreso a la UNL Res. HCS 178-2003). La Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas (FBCB) con su conjunto decarreras, no ha estado al margen de esta problemática. Participó y participa de todas las acciones de políticasacadémicas que, desde el nivel central se vienen implementando. El objetivo que se persigue con la presenteinvestigación es valorar indicadores de rendimiento académico, para el seguimiento de los alumnos ingresantes de lacohorte 2011, a partir de una trayectoria académica específica, particularmente se toma como unidad de análisis a losalumnos ingresantes de la carrera de Licenciatura en Nutrición FBCB-UNL. Se propone, en particular, realizar el análisisdel rendimiento académico a través de la definición de indicadores que proporcione una mirada de cómo los estudiantesque ingresaron en el año 2011 lograron el “avance” en la carrera elegida. El modelo de investigación planteado es undiseño combinado cuantitativo-cualitativo, longitudinal y descriptivo, el grupo de estudio fue una muestra intencional deestudiantes. Se definieron, calcularon y analizaron un grupo de cinco indicadores en relación con el “avance” del alumnoen la carrera elegida. En esta dirección, interesa poder identificar los itinerarios curriculares de los alumnos, ya que enellos subyace la dinámica propia de la institución, la que define los lineamientos que regulan las actividades académicas.

8973EL INGRESO A LAS CARRERAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS. DESAFÍOS Y PROYECCIONES.Clerici, Jimena Vanina; García, Gabriela; Kehoe María Eugenia

Este trabajo da cuenta tanto de las políticas institucionales referidas al ingreso de la Universidad Nacional de Río Cuarto— UNRC —y de la Facultad de Ciencias Económicas — FCE — como a las experiencias desarrolladas para darrespuestas a dichos lineamientos. En la UNRC , se concibe el ingreso como una actividad que se desarrolla a lo largo delprimer año y que no se limita a un periodo temporal acotado. Siguiendo dichos lineamientos desde FCE , se hanemprendido diversas acciones, específicamente desde la Secretaría Académica a partir del trabajo de la Dirección deAsuntos Estudiantiles, el Área de Asesoramiento Pedagógico y los docentes implicados en el ingreso. Entre las accionesse desarrollaron talleres de integración a la cultura universitaria con los ingresantes en momentos que se considerabancríticos, y talleres de orientación del aprendizaje para aquellos estudiantes que no lograban regularizar las materias de losprimeros años. Ello implicó reuniones de trabajo previas y posteriores con los docentes. La valoración de las accionesvaría según los indicadores que se tomen. Si lo que se valora es la cantidad de alumnos que participan, los resultados nosuelen ser los esperados. Si consideramos las comprensiones que los estudiantes indican que han logrado a partir de suparticipación en este tipo de espacios, son más que valiosos los esfuerzos institucionales. Y en igual sentido por lasmodificaciones que los docentes comienzan a percibir que sería posible realizar en el marco de sus materias. Más allá desu valor, entendemos que se trata de acciones extracurriculares y periféricas a la enseñanza. No obstante son los modosposibles en los que lo nuevo puede ingresar a las instituciones. Incluir estas actividades en los espacios formales son losdesafíos que desde la secretaría académica, en general, y las áreas en particular, se nos presentan en este nuevoperíodo.

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8198LO QUE PIENSAN LOS JÓVENES ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ACERCA DE LA PROFESIÓN DOCENTE.Oliveira, Mariana de Paula F. de; Dantas, Otília Maria A. N. A.

Este trabajo es el resultado de estudios e investigaciones desarrolladas durante el año de 2013 y financiado por elCNPq/PROIC/UnB. La investigación fue realizada junto a un grupo de estudiantes de enseñanza secundaria (becarios delProIC-EM), y una profesora del SEEDF, investigadora colaboradora. Tuvo como objetivo investigar qué piensan losjóvenes estudiantes acerca de la elección profesional, principalmente cuando se refiere a la profesión docente, y lainfluencia de la familia y de los profesores sobre esta elección. Para ello, además de entrevistar a los alumnos y analizarla influencia de la familia y de los profesores, orientamos y presentamos los diversos cursos ofrecidos por la universidad,así como conocimientos acerca de los derechos (cuotas sociales) que poseen los estudiantes de enseñanza pública. Lainvestigación fue pautada en autores que abordan cuestiones como el trabajo, orientación vocacional y elección

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profesional. La metodología, de cuño cuali-cuantitativo, investigó a estudiantes de dos escuelas de enseñanza secundariade Ceilândia/DF/Brasil. Los resultados nos permitieron el grado de conocimiento acerca de las diversas profesiones, enespecial, la profesión docente, por parte de los alumnos, así como la influencia de la familia y de la escuela en suselecciones. Se constató que el apoyo familiar y escolar es importante para conducir al alumno a una elección correcta yque la unión entre escuela, familia y alumno resulta en la disminución del índice de indecisión y dudas acerca de laelección profesional y, consecuentemente, en la garantía de éxito, independiente de la profesión deseada. Aunconstatamos que, si por un lado los padres siguen patrocinando aquel pensamiento antiguo que el joven debe elegir uncurso de retorno financiero rápido y reconocimiento social, la escuela, por otro, todavía motiva la elección profesional deesos jóvenes, especialmente por la iniciativa individual de sus profesores.

8245ESPACIO COLABORATIVO ENTRE DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y UNIVERSIDAD.Fleitas, Anabel; Míguez, Marina

La transición Enseñanza Secundaria (ES)-Universidad es, para la mayoría de los estudiantes, un camino problemático ydificultoso, deberán pasar por diversas etapas, cambio-pasaje-adaptación, originándose situaciones conflictivas queredundan inevitablemente en su desempeño académico. La Unidad de Enseñanza de Facultad de Ingeniería (UEFI) de laUniversidad de la República a lo largo de estos años ha desarrollado actividades de apoyo dirigidas a los estudiantes quehan ingresado a la Facultad. Entendemos que es mediante un trabajo coordinado y realizado por docentes de ambossubsistemas que se logrará mejorar la transición por esto, desde el año 2014, la UEFI elabora, organiza y desarrolla elasesoramiento pedagógico-didáctico de una propuesta orientada a colaborar en una mayor y mejor inserción deestudiantes en la Universidad: el Módulo de Enseñanza Bachillerato Integrado a la Universidad (MOEBIUS). Módulosemi-presencial dirigido a estudiantes de 6º Bachillerato, impartido por docentes de ambos subsistemas, orientado atrabajar estrategias de aprendizaje, comprensión lectora, trabajo en equipo, integración a la Universidad. Surge, decarácter innovador para nuestro medio, la promoción de un espacio colaborativo e integrado entre docentes de Física,Matemática y Química de ES y docentes universitarios que imparten cursos de primer año en Facultades de Ingeniería,Química, Arquitectura y Ciencias. La intersección entre estas dos culturas diferentes, Universidad y ES, es compleja,colmada de imaginarios, presupuestos, que contribuyen a profundizar diferencias. Se presentará el análisis a partir deobservaciones no participantes de los encuentros de trabajo y clases presenciales, entrevistas, encuestas. En estos 2años de experiencia se conformó un equipo docente mixto, con resultados exitosos en el desarrollo de MOEBIUS.Partiendo de un plano de igualdad y colaboración entre los docentes de ambos subsistemas en este trabajo noscentraremos en el análisis de la toma de decisiones, discusiones didácticas, roles protagónicos que se ha desplegadopara desarrollar MOEBIUS.

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EL ACCESO A LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN CIENCIAS BÁSICAS EN LA FCEN-UNCUYO: MOTIVACIONES DE LA OPCIÓN VOCACIONAL Y ELECCIÓN DE LA FORMACIÓN “PARA Y A TRAVÉS DE” LA INVESTIGACIÓN.Rubau, Carina; Fernández Guillermet, Armando

La articulación entre la escuela secundaria y la universidad constituye uno de los desafíos educativos clave en el contextoactual. Los estudios universitarios requieren saberes fundamentales desarrollados en principio en la escuela secundaria.Sin embargo, en ocasiones, estos saberes aparecen como aprendizajes memorísticos, mecánicos y, en otras ocasionesparecen no haber sido aprendidos (lagunas cognitivas). No obstante, existe una parte de la población estudiantil quemuestra un acercamiento a las Ciencias Básicas (CsBs), y que ciertas prácticas de investigación parecen influir en unaopción vocacional por la Biología, Física, Matemática o Química. Frente a este estado de situación, emergen lossiguientes interrogantes: ¿cuáles son las razones de no apropiación de los saberes/competencias que plantea la escuelasecundaria?, ¿cuáles son las motivaciones para la elección de una carrera en el área de las CsBs?, ¿cuáles son lasactividades/prácticas que acercaron a los estudiantes a una formación superior que en realidad tiene lugar “a través de” lainvestigación? El presente trabajo tiene por objetivo conocer cuáles son los aspectos/elementos/razones que alentarondicho acercamiento a las CsBs, y cuáles son las prácticas que estimularon una opción de formación “para y a través de”la investigación. La metodología adoptada involucra el diseño e implementación de una encuesta que indaga sobre laelección de una carrera en CsBs. Los resultados indican que la motivación clave de esta elección ha sido el gusto porasignaturas tales como Biología, Física, Matemática o Química, el interés por la investigación y el gusto por la docencia.En cuanto las actividades que alentaron la opción por la formación “a través de” la investigación se identificaron, entreotras, la realización de prácticas de laboratorio y de campo, el planteo de problemas, la búsqueda de información y lapresentación oral de lo investigado al grupo de pares.

8304ENTORNO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS BASADO EN LA ARTICULACIÓN DE UNIVERSIDAD Y ESCUELA TÉCNICA.González, Mónica; Ferrari, Flavio; Blasetti, Fabián; Amoreo, Eduardo

Se presenta una experiencia educativa de articulación Universidad-Escuela Media realizada en la UIDET UNITEC(Unidad de Investigación, Desarrollo, Extensión y Transferencia para la Calidad de la Educación en Ingeniería conorientación en el uso de TIC) de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. Se propone un nuevoentorno de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de las prácticas pre-profesionalizantes de los alumnos de la EscuelaTécnica N°6 Albert Thomas de la ciudad de La Plata a través de la ejecución de proyectos de Extensión Universitaria. La articulación Universidad-Enseñanza Media permite a los alumnos integrantes del proyecto relacionarsetempranamente con los requerimientos del sistema universitario, ayuda a los estudiantes a definir más claramente loscampos de interés para la elección de su carrera universitaria, permitiéndoles también orientar su preparación y mejorarla motivación de sus estudios secundarios. Constituye una referencia para la articulación entre los niveles de estudiosistematizando y ordenando el acceso al sistema universitario, tornándolo más previsible. Este proyecto integra laexperiencia de docentes ingenieros que actúan como tutores guía para un grupo de alumnos que promedian la carrera deIngeniería, y que a su vez operan como interface y supervisores de los alumnos que realizan sus prácticasprofesionalizantes. Se fomenta el desarrollo del trabajo creativo y en equipo, capacitando a los alumnos en la solución deproblemas concretos, incorporando conocimientos y métodos que aplicarán en su futura inserción laboral. Se aplica elenfoque docente basado en el desarrollo de competencias en el marco de la ejecución de proyectos de extensiónuniversitaria para el desarrollo de elementos didácticos y de ayuda técnica para la discapacidad y necesidades educativasespeciales. Este enfoque implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real siendo

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una vía idónea para la formación de jóvenes.

8319ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA PARA INGRESANTES A CARRERAS CIENTIFICO-TECNOLOGICAS.Rodríguez, María Rosa; Franco, Sandra Noemí

La Geometría es uno de los pilares en la formación académica de los estudiantes de carreras científico-tecnológicas.Consta de tres procesos cognitivos: de visualización, de construcción y de razonamiento, donde se desarrollan lascapacidades de pensamiento abstracto y formal para generalizar, elaborar hipótesis y operar con símbolos. En estetrabajo se muestra el desarrollo de un Taller destinado a docentes del nivel medio sobre el tema “Cuerpos Geométricos”,o sea poliedros con sus elementos, propiedades y clasificación: arquimedianos, deltaedros, regulares y duales; con elpropósito de desarrollar la percepción espacial en sus alumnos. Este fue un aporte para los docentes con el objetivo deque sus alumnos desarrollen competencias y generen actitudes de investigación y trabajo grupal, estimulandocontinuamente el pensamiento creativo. Los temas fueron abordados con metodología activa, apoyada en la resoluciónde problemas. Las competencias que debe desarrollar un estudiante en Geometría son fundamentalmente las habilidadesde visualización, de comunicación y de dibujo, que en general se dan en forma conjunta. En la actualidad, existeconsenso en la enseñanza basada en competencias y es considerada eje central de importantes reformas educativas.Por último, se propuso a los docentes la resolución y discusión de una actividad práctica y a posteriori unaautoevaluación. Ambas tareas cooperaron en el crecimiento y el análisis introspectivo del proceso educativo. Fue unaporte al proceso de enseñanza de la Geometría, ya que a partir de las respuestas pudieron identificar sus fortalezas ydebilidades como docentes, permitiéndoles realizar los cambios necesarios y pertinentes para optimizar la enseñanza.Esta estrategia pedagógica tuvo como finalidad la reflexión de los docentes sobre la enseñanza de la Geometría, a fin delograr una mejor formación matemática en los estudiantes, favoreciendo su ingreso y permanencia en las carrerascientífico-tecnológicas.

8332UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN EN RELACIÓN A LA MATEMÁTICA Y LAS TICS.Almirón, Alejandra;Cabaña, Lorena; Luparia, Carola; Luparia, Juan Martín

Desde la Universidad Nacional Arturo Jauretche situada en el segundo cordón del conurbano bonaerense, partido deFlorencio Varela, en el marco de Proyecto de Mejora de la Formación en Ciencias Exactas en la Escuela Secundaria,docentes universitarios de la cátedra Matemática Inicial del Instituto de Estudios Iníciales implementamos los encuentrosde articulación entre los dos niveles educativos. El proyecto constó de dos instancias. En la primera fuimosapropiándonos de las herramientas tecnológicas (en particular GeoGebra) para poder producir una serie de problemaspara discutir sobre el impacto de la inclusión de estos recursos. En la segunda etapa se realizó el intercambio entredocentes de los dos niveles que constó de tres encuentros presenciales en la universidad y se trabajó a partir de ladiscusión de los problemas elaborados en la primera instancia. En este trabajo nos centraremos en el análisis de laprimera etapa que nos resultó fundamental y enriquecedora para la segunda. En un comienzo elegimos trabajar conmatemática y TICS a partir del impacto que el Programa Conectar Igualdad generó en las escuelas secundarias. Luegodiscutimos sobre cuál sería el marco teórico que sustentaría el proyecto y generamos a partir del enfoque instrumentaluna autoformación para trabajar con este tema. Finalmente, a partir de las discusiones y el análisis, desarrollamos unaguía de problemas para poner en práctica con los docentes de la escuela secundaria. Esta fue modificándose encuentro aencuentro a partir del análisis surgido en cada reunión. Consideramos que la realización de esta primera instanciapermitió generar en la segunda, espacios de horizontalidad donde discutir entre pares ya que intentamos identificar susnecesidades, problematizar la transformación que implica el uso de nuevas tecnologías y los cambios en la organizaciónde la clase, rompiendo con el prejuicio de la distancia que existe entre ambos niveles educativos.

8334UNA SUGERENCIA PARA QUE “CADA CUAL NO SIGA ATENDIENDO SOLO SU JUEGO”.Cocilova, Ana Inés; Cornejo Endara, Rafael Adrián; Lusente, María Fernanda; San Román, Verónica

En este artículo se presenta el análisis bibliográfico realizado en el marco de la Componente C - Acompañamientopedagógico, del Proyecto de Mejora de Formación en Ciencias Exactas y Naturales en la Escuela Secundaria. Este es unProyecto Plurianual donde interviene la Universidad Nacional del Sur y la Jefatura Distrital de Bahía Blanca de laProvincia de Buenos Aires. De las múltiples razones que originaron la necesidad de realizar un análisis bibliográficomencionaremos dos, las cuales se desprenden de un análisis cualitativo y cuantitativo respectivamente. Consideramoslas dificultades evidentes que encuentran los alumnos en la transición entre la escuela secundaria y el inicio de susestudios universitario, y el análisis de los datos recolectados mediante una encuesta virtual semiestructurada que serealizó a docentes de la ciudad y la zona. La metodología de trabajo, siguiendo los lineamientos de una ingenieríadidáctica, requirió la conformación de un grupo heterogéneo constituido por docentes de distintos niveles, tantosecundario como universitario. El trabajo se materializó mediante una serie de encuentros en los cuales se analizaronmateriales bibliográficos de ambos niveles. Como emergentes de este análisis se establecieron líneas de acción queposibilitarían la articulación entre el nivel secundario y el nivel universitario. De esta manera creemos que podríandesarrollarse estrategias de intervención que mejoren en forma cualitativa el acompañamiento de los alumnos en sutransición entre la escuela secundaria y los primeros años de sus estudios en el nivel superior.

8369TALLERES EXPERIMENTALES: CONSTRUYENDO NEXOS ENTRE LA EDUCACION SECUNDARIA Y LA UNIVERSIDAD.Hernández, Sandra; Kraser, Rocío; Peláez, María Paula

El presente trabajo relata la experiencia de articulación generada a partir de la implementación de talleres experimentales,realizados en dependencias del Departamento de Química de la Universidad Nacional del Sur, destinados a estudiantesde Escuelas Secundarias de Bahía Blanca. Las actividades que se detallan en este trabajo fueron realizadas en el marcodel Proyecto “La Universidad y la Escuela Secundaria. Mejora de la Formación en Ciencias Exactas y Naturales”,auspiciado por el Ministerio de Educación de la Nación, a través de la Secretaría de Políticas Universitarias y de laSubsecretaría de Gestión y Coordinación de Políticas Universitarias, quien promueve fortalecer el trabajo conjunto de losniveles secundario y universitario, confiando en que un trabajo pedagógico internivel e interdisciplinario, permitadesarrollar una visión integral de la formación y promover el desarrollo de competencias transversales que faciliten a losalumnos el traspaso entre niveles educativos. Los contenidos utilizados en cada taller fueron seleccionadosconvenientemente de acuerdo al nivel de los alumnos intervinientes, poniendo en consideración algunos saberes mínimosque permitieran desarrollar satisfactoria y productivamente los encuentros. A través de las actividades sugeridas en los

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distintos talleres se promovió la participación, el trabajo en equipo y la autoconfianza, capacitando y animando al alumnoa acceder a contenidos universitarios de Química, con metodologías de trabajo experimental no desarrolladas hasta elmomento. Se presentan las opiniones vertidas por los estudiantes que participaron de los talleres, como así también lasreflexiones surgidas de la articulación.

8402VINCULACIÓN ENTRE EL NIVEL SECUNDARIO Y LA UNIVERSIDAD DESDE LA QUÍMICA.Viceconte, Silvina; Ulacco, Sandra; Morgade, Cecilia I. N.; Sandoval, Marisa; Mandolesi, María Ester

Los docentes de hoy se enfrentan a problemas que preocupan con respecto a la inclusión y permanencia del estudianteuniversitario ingresante a las carreras científico-tecnológicas. Asimismo, el futuro aspirante es consciente de lasdificultades para adaptarse a las nuevas propuestas curriculares. Frente a esta problemática, los profesores de químicaconsideraron apropiado que la escuela secundaria y la universidad trabajen colaborativamente tratando de disminuir labrecha entre los dos niveles y facilitar la transición de los alumnos. Esta actividad de articulación se realizó durante el año2015, desde la Unidad Docente Básica Química-Asignatura Química General. La misma se llevó a cabo en el marco delPrograma de Desarrollo Institucional y del Proyecto de investigación y desarrollo “Formación inicial en Ingenierías yLicenciatura en Organización Industrial” PID UTN 1855. Se ofreció a alumnos del último año de nivel secundario laposibilidad de participar activamente en una visita guiada a la Facultad Regional Bahía Blanca, con el objetivo de que elfuturo universitario conozca la propuesta educativa que brinda la institución, se vincule con estudiantes y docentesensayando/participando en actividades anticipadamente en espacios universitarios. Presenciaron la proyección dematerial multimedia sobre la propuesta académica de la universidad con intervención de alumnos avanzados de lasdiferentes carreras. Se complementó con actividades experimentales de laboratorio. Visitaron la universidad un total de 91alumnos, 38% de colegios privados y 62% de estatales. De las encuestas se destaca que el 98% de los estudiantesmanifestó beneficiosa la visita y el 80% no encontró aspectos negativos. Al 77% le resultaron llamativas las experienciasde laboratorio. La decisión de continuar con los estudios fue mayor en los estudiantes de colegios privados (70%)respecto a los estatales (55%). La elección de diferentes especialidades de ingeniería fue similar entre las instituciones.Cada instancia de intercambio representó un espacio enriquecedor de reflexión para ambas partes.

8416INGENIEROS POR UN DÍA.Suriano, Micaela; Isaurralde, Silvia; Mastache, Anahí

“Ingenieros por un día” se propone contribuir al desarrollo de vocaciones por las carreras de ingeniería en estudiantessecundarios de los últimos años. Con este fin, se les presenta una propuesta de trabajo innovadora que los involucra enel quehacer profesional concreto. Los estudiantes participantes simulan ser “ingenieros por un día”, convocados por laFacultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires (FIUBA) a participar en un equipo profesional que tendrá comomisión generar respuestas ingenieriles a una problemática compleja dada. No se pretende el abordaje de conocimientotécnico sino que se lleven una idea clara de cómo es el trabajo de los ingenieros y de las etapas a seguir para resolverproblemas, además de motivarlos y generar curiosidad e interés por la ingeniería. Se realizaron dos ediciones, en agostoy noviembre del 2015 y la problemática a resolver en esta ocasión fue “Las inundaciones en la Ciudad de Buenos Aires”.La mayor parte de los asistentes valoró altamente la actividad en general, el tratamiento dado a la temática y eldesempeño de los líderes de proyecto. De acuerdo con los participantes, la Jornada cumplió con sus propósitos, en tantola misma les permitió incrementar el conocimiento y el interés por las ingenierías. Casi 8 de cada 10 asistentes dice querecomendaría la actividad a sus compañeros.

8436UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN INTERNIVELES EN MATEMÁTICA.García Zatti, Mónica; Gualdesi, Graciela; Iriarte, María Celia; Vidal, Marta

La transición de la Escuela Media a la Universidad plantea un cambio no sólo en lo referente al aprendizaje de nuevosconocimientos y distintas formas de relacionarse con el saber, significa además adaptarse a nuevas formas de vidainstitucional. Este proceso, en general, demanda un gran esfuerzo a los estudiantes por las diferencias entre las normas,las exigencias, hábitos de estudio, de la enseñanza media y la universitaria. Esta realidad plantea la necesidad degenerar espacios interniveles para diseñar estrategias de intervención que faciliten una continuidad en la experienciaeducativa de los alumnos. En un nuevo intento de generar dichos espacios, la Facultad Regional Bahía Blanca de laUniversidad Tecnológica Nacional, anualmente y desde el año 2008, firma Convenios de Cooperación con la EscuelaAgrotécnica de la ciudad de Coronel Pringles. Los mismos consisten en la implementación de talleres semipresencialesde formación en el área de matemática, basados en el temario del seminario de ingreso de la FRBB y dirigidos adocentes del área y alumnos del último año de nivel medio. A principio del ciclo lectivo dichos alumnos optan porparticipar o no en un Proyecto de Matemática, que es elaborado por los docentes del área de la Escuela, orientado aaquellos que tienen pensado estudiar una carrera para la cual necesitan una fuerte base en matemática. La propuesta selleva a cabo pautando, al inicio del ciclo lectivo, una serie de encuentros presenciales a desarrollarse en la Escuela. Paracada encuentro con los alumnos se elaboran propuestas de trabajo que involucran actividades referidas a contenidos queson seleccionados teniendo en cuenta el cronograma de trabajo de la materia. Conjuntamente, se mantiene contactovirtual con los docentes del área para consensuar consignas y formas de trabajo para los encuentros presenciales, ybrindar consulta y asesoramiento.

8447UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN ENTRE ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNARIA Y EL PROFESORADO DE QUÍMICA: EL LABORATORIO DE QUÍMICA COMO HERRAMIENTA.Aragón, Silvia Carolina; Bizzio, María de los Angeles; Guirado, Ana María; Vega, Mabel del Carmen

Presentamos una experiencia llevada a cabo entre el Departamento de Física y de Química de la Facultad de Filosofía,Humanidades y Artes (FFHA) de la Universidad Nacional de San Juan y dos escuelas secundarias ubicadas en undepartamento del gran San Juan. Con dicha experiencia se pretendió favorecer la articulación entre la escuela secundariay la universidad promoviendo la elección e inserción en carreras científico-tecnológicas desde un aprendizaje significativode la Química. Se constituyó un equipo interdisciplinario, integrado por docentes de Química de las escuelas participantesy docentes de Química y del área de formación docente del profesorado en Química, que tuvo como eje de trabajo laintegración y contextualización de contenidos de Química en el ámbito del laboratorio de la FFHA y la orientación yambientación de los estudiantes secundarios en la universidad. Se trabajó con alumnos del último año de educaciónsecundaria orientación Ciencias Naturales. La propuesta se estructuró en dos momentos: uno de ambientación yorientación a la vida universitaria en el cual los estudiantes asistieron a la Facultad a un encuentro taller en donde se les

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dio a conocer las propuestas académicas y algunas características propias de este ámbito. En un segundo momentoparticiparon de experiencias de laboratorio, propuestas por docentes de ambos niveles, en las cuales se favoreció eldesarrollo de algunas competencias básicas y específicas en el aprendizaje de la Química. En dichas experiencias losestudiantes de secundaria estuvieron en contacto con alumnos del último año del profesorado en Química, generándoseun espacio para el diálogo sobre las características de la vida universitaria. Las actividades llevadas a cabo les brindarona los estudiantes de secundaria herramientas que promovieron la elección de estudios universitarios relacionados con lasciencias a la vez que motivaron su inserción al ámbito universitario.

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EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN UNIVERSIDAD ESCUELA SECUNDARIA: ANÁLISIS DEL EFECTO DELA IMPLEMENTACIÓN DE UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES SOBRE LAS ACTITUDES HACIA LA CIENCIA Y LA IDEA DE INVESTIGACIÓN DE ALUMNOS DE SECUNDARIA.Bellusci, Agustín; Poliero, Aimará Ayelen; Rabino María Cecilia

El estudio sobre las actitudes hacia la ciencia y la actividad científica, es una cuestión fundamental en la investigacióneducativa, debido a que tiene implicancias directas sobre el aprendizaje de las ciencias por parte del alumnado dedistintos niveles escolares. En relación con el gusto hacia la ciencia, numerosos trabajos evidencian que los estudiantesposeen una visión distorsionada sobre lo que implica investigar y las características de quienes realizan esta tarea. Éstamirada estereotipada, en la mayoría de los casos, comprende a sujetos solitarios, serios, de vestimenta uniformada yenmarcados en el contexto de un laboratorio. Estos antecedentes dieron lugar al objetivo del presente trabajo: conocer elefecto de la implementación de una secuencia de actividades que se propuso fomentar el intercambio entreinvestigadores y becarios de la UNMdP y alumnos de la escuela media, sobre las actitudes y gusto hacia la ciencia de ungrupo de alumnos de Escuela Secundaria. El presente trabajo se realizó durante el segundo semestre de 2015 en elmarco del Proyecto de Articulación Universidad-Escuela media del Ministerio de Educación. Éste estudio se implementóen una institución de la ciudad de Mar del Plata, con un grupo de 20 alumnos de 3° año y su respectivo docente. Lasecuencia consistió en un total de 6 encuentros. Para recabar información sobre el efecto de la intervención seadministraron cuestionarios previos y posteriores al desarrollo de la secuencia. En un análisis preliminar de los datosrecabados podemos concluir que se lograron cumplir los objetivos propuestos sugiriendo una actitud favorable hacia laciencia y su aprendizaje. En relación al interés por las clases de ciencia, al gusto por la ciencia y al interés por conoceractividades de investigación, las respuestas de los alumnos indicaron un aumento del 30%, 45% y 35% respectivamente.

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ARTICULACIÓN ENTRE NIVELES EDUCATIVOS, UNIVERSIDAD Y ESCUELA SECUNDARIA: UNA EXPERIENCIA PILOTO.Chalcovich, Gisele Antonia; Lynch Hernández, María Isabel; Di Mauro, María Florencia; Rabino, María Cecilia

El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer la experiencia de implementación de una Propuesta Didácticaorientada a indagar y reflexionar sobre las concepciones de ciencia y de actividad científica de un grupo de estudiantesde tercer año de una Escuela Secundaria Provincial de la ciudad de Mar del Plata. La presente propuesta fue elaborada eimplementada en el marco del Proyecto de Mejora de la Formación en Ciencias Exactas y Naturales en la EscuelaSecundaria, financiado por el Ministerio de Educación de la Nación. En la FCEyN de la UNMdP se desarrolló durante el2015 el programa “Conociendo la cocina de la Ciencias Naturales” cuyo principal objetivo fue fomentar el interés y dar aconocer a los alumnos algunas actividades científicas que se desarrollan en nuestra casa de estudios. La secuencia fueelaborada en conjunto por los tutores (estudiantes avanzadas del Profesorado en Ciencias Biológicas) con lacolaboración de investigadores especializados en la temática disciplinar. La misma se organiza en dos ejes: unodestinado a la reflexión y abordaje de las concepciones de los estudiantes sobre la ciencia y actividad científica. Elsegundo eje, orientado a promover el desarrollo de competencias científicas básicas y conceptos propios de biología. Lasecuencia tuvo una duración de siete encuentros desarrollados en la clase de biología en colaboración con la docente delcurso y en el encuentro final se realizó una visita a los centros de investigación de la FCEyN y los alumnos entrevistaroninvestigadores en su lugar de trabajo. Algunos de nuestros relevos preliminares sobre el efecto de la propuesta didácticaimplementada evidencian mayor motivación por parte de los alumnos en temas científicos y mayor uso de terminologíaespecífica.

8825ARTICULACIÓN NIVEL MEDIO-UNIVERSIDAD. ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA MATEMÁTICA PARA MEJORAR EL INGRESO.Pacini, Carina Daniela; Mansilla, Graciela Analía

Este trabajo presenta el análisis del proyecto de articulación entre las escuelas secundarias de la ciudad de San Nicolás yla Facultad Regional San Nicolás (FRSN), en cuanto a la enseñanza de la Matemática. Esta propuesta, en particular, seencuentra en concordancia con los intereses planteados por el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI) deacercar las instituciones universitarias a otros niveles educativos. Históricamente la articulación natural se dio a través delos cursos preuniversitarios destinados a alumnos de último año del nivel medio y a egresados de ese nivel. Elreconocimiento de que la articulación escuela media-educación superior debe ser objeto de una política pública nosestimula a diseñar mecanismos que permitan alcanzar un diagnóstico compartido y un plan de trabajo resultado delaporte y compromiso de los actores involucrados. En esta oportunidad, la FRSN generó un espacio de inclusión social através de una propuesta educativa, financiada por el medio empresario, centrada en el abordaje de contenidosmatemáticos a través de trabajo colaborativo entre pares bajo la modalidad taller, como estrategia pedagógica. Losdestinatarios fueron docentes de sexto año de las escuelas secundarias no técnicas y quinto año de escuelas de gestiónpública y privada, cuyos alumnos podrían ser potenciales ingresantes a la Facultad Regional San Nicolás. El propósito deltaller, desarrollado en el año 2014, fue poner en discusión herramientas conceptuales que permitieran analizar lasprácticas docentes, del ciclo superior de la escuela secundaria, con la intención de mejorar la enseñanza de laMatemática y generar un impacto favorable en los aprendizajes de sus alumnos. La experiencia tuvo buena recepcióntanto en los docentes involucrados como en las autoridades de la escuela media, quienes vieron de gran agrado esteprimer acercamiento entre niveles y definieron como positivo la reflexión acerca de la enseñanza de la matemática.

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PROPUESTAS PARA DESARROLLAR VOCACIONES TEMPRANAS EN ESTUDIANTES DEL SECUNDARIO: LA NECESIDAD DE BORRAR MITOS, DESPERTAR CURIOSIDAD, Y ACERCAR LA CIENCIA A LA ESCUELA.Segarra, Carmen; Correa, Natalia; Di Mauro, María Florencia; López, Jorge

En el marco del Proyecto de Mejora de la Formación en Ciencias Exactas y Naturales en la Escuela Secundariafinanciado por el Ministerio de Educación de la Nación a través de la Secretaría de Políticas Universitarias durante 2015,nuestra Facultad generó algunos proyectos para el componente denominado “Desarrollo de Vocaciones Tempranas”. Elproyecto “Aguacadabra” se propuso trabajar la importancia del agua para el hombre y el resto de los organismos vivos,recorriendo conceptos y realizando experimentos que permiten conocer sus propiedades físico-químicas e identificar suimportancia como ambiente propicio para el desarrollo de la vida. La “Muestra itinerante de Ciencias” tuvo entre susobjetivos desarrollar propuestas lúdicas y experimentos para las áreas de Física y Matemática. Además, se construyó elequipamiento necesario para su desarrollo. El proyecto “Conociendo la cocina de la Ciencias Naturales” permitió revisarla representación de la ciencia de los alumnos y contrastar sus ideas previas luego del trabajo realizado, que incluyó unavisita a los centros de investigación con entrevistas a los docentes-investigadores. Los tres proyectos se llevaron a cabodurante 2015, por lo que si bien nuestras conclusiones son aún preliminares, se puede afirmar que todos ellosdespertaron gran interés en los estudiantes secundarios. Según el caso, posibilitaron la comprensión de algunasmetodologías experimentales utilizadas por la ciencia, propiciaron la formulación de preguntas y suscitaron curiosidad porel mundo de los científicos Es decir que permitieron transformar la visión simplista y tradicional de la ciencia en una máscrítica, compleja y contextualizada.

8837APORTES DE UN CURSO DE MATEMÁTICA CON TIC PARA FAVORECER LA ARTICULACIÓN ESCUELASECUNDARIA-UNIVERSIDAD.Bouciguez, María Beatriz; Irassar, Liliana; Modarelli, María Cristina; Suarez, María de las Mercedes

La Universidad Nacional del Centro (UNICEN) desarrolla como política institucional acciones relacionadas con el pasajede la escuela secundaria a la Universidad. Los objetivos principales consisten en explorar los problemas que se generanen el cambio de un nivel a otro y en pensar a la Universidad como formadora de docentes y de profesionales que puedanactualizarse para desarrollar sus prácticas pedagógicas. Considerando que los cambios en el sistema educativo siempreson más lentos que los sociales, es por ello que surgen dificultades para atender y entender a las nuevas culturasjuveniles; desde la UNICEN se procura el fortalecimiento de espacios de trabajo entre profesores de primer año de lascarreras universitarias y profesores del nivel secundario. El Curso “Contextualización de las TIC en el Aula deMatemática” del que damos cuenta en este trabajo está enmarcado en el Proyecto de mejora de la formación en cienciasexactas y naturales en la escuela secundaria, específicamente en su Componente B la cual aborda, mediante elpertinente acompañamiento pedagógico, el mejoramiento de la calidad de las prácticas docentes. La finalidad es lograr unadecuado desempeño de los estudiantes en la educación media, técnica y agraria y en el ingreso a la UNICEN. Estecurso presenta como objetivo principal promover el desarrollo de competencias que permitan a los docentes que dictanmatemáticas elaborar proyectos áulicos que integren las TIC de manera significativa. Asimismo se propone que losdocentes interactúen con las TIC no sólo en un nivel instrumental, sino desde una perspectiva más amplia que incluya elnivel pedagógico. Este curso se desarrolló en las escuelas secundarias adscriptas al Proyecto antes mencionado conorientación en Ciencias Naturales y Exactas y en las Escuelas Técnicas y Agropecuarias de las ciudades sede de laUNICEN. Se instrumentó en una instancia en Quequén y en Azul y en dos en Olavarría y en Tandil.

8838DISPOSITIVO PARA EXPERIENCIAS DE CAIDA LIBRE.Badel, Hernán Martín; Suenaga, Gustavo Ariel; Facal, Guillermo Rubén

El presente trabajo tiene como objetivo facilitar la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura Física en la escuelasecundaria. Los autores han desarrollado un dispositivo que permite observar y efectuar mediciones de una bolita encaída libre. Este proyecto articula la enseñanza en la escuela secundaria y la cooperación con la universidad para unmejor desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje de las Ciencias Básicas, que redundará en una mejor comprensiónde esta ciencia cuando el alumno ya se encuentre en la universidad. El dispositivo nos permite realizar la experiencia decaída libre de bolitas de distintos materiales que se las deja caer desde una altura determinada midiéndose el tiempo, lavelocidad y la aceleración. Las mismas durante la caída están contenidas dentro de un tubo de acrílico que está montadoverticalmente, solidario a un perfil estructural. La esfera es lanzada a través del tubo. Se mide el tiempo que demora enpasar entre dos barreras construidas con emisores laser y fototransistores que están situados a una altura determinadauno del otro. El tiempo luego es procesado por un software. La idea de este proyecto es generar inquietudes en losalumnos, que les permita introducir mejoras, como contemplar el rozamiento del aire, solo por mencionar un ejemplo.Siendo un proyecto relativamente simple desde el punto de vista constructivo podría conseguirse que alumnos deasignaturas como Tecnología Mecánica puedan construirlos en sus prácticas. Lo mismo se podría aplicar al desarrollo delsoftware.

8839CONSIDERACIONES SOBRE ALGUNOS ERRORES EN MATEMÁTICA PRE-UNIVERSITARIA.Volta, Luciana; Vera, Osmar

En este trabajo estudiamos los errores matemáticos cometidos por los estudiantes en un examen que habilitó el ingresodirecto a la Universidad Nacional de Quilmes. Para ello se encontraron, se identificaron y se cuantificaron los errores endichas evaluaciones, reconociendo los más recurrentes y comunes a los problemas evaluados. Luego se categorizaronlos errores, lo que colaboró con un diagnóstico más efectivo de las posibles dificultades cognitivas y carencias en relaciónal manejo de los objetos matemáticos. De esta manera buscamos descubrir algunas problemáticas que presentan losalumnos en cuestiones de matemática básica y pre-universitaria, que es la que en muchos casos interfiere en laadquisición de nuevos conocimientos de mayor complejidad algebraica y que requieren de un nivel superior deabstracción. En base a este estudio propusimos algunas sugerencias para abordar la enseñanza de contenidosmatemáticos elementales que pueden colaborar en los primeros pasos del estudiante en la Universidad.

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8841ARTICULACIÓN A DISTANCIA ENTRE ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO AÑO DEL NIVEL MEDIO Y LA FACULTAD DE INGENIERÍA EN EL ÁREA DE FÍSICA.Bongianino, Ruben Horacio

En la Facultad de Ingeniería de la UNLPam, en los últimos años se desarrollan actividades de Articulación entre el NivelMedio y la Universidad para estudiantes secundarios que cursan el último año, en las áreas de Matemática y Física. Enparticular, en Física, se analizaban temas de mecánica en cursos que se trabajaban durante el segundo semestre enforma presencial. A partir del año 2015 se implementó el mismo curso de Física a distancia a través de la PlataformaMoodle que dispone la Facultad, para que puedan acceder no solos los estudiantes de la ciudad sino de toda la provincia,y de localidades de provincias vecinas, en particular ciudades desde donde provenían estudiantes de nuestras carrerasde Ingeniería. El curso “Conceptos Básicos de Física” se planificó totalmente a distancia, incorporando actividadesteóricas y prácticas de cinemática (analizando los movimientos rectilíneos uniformes, variados, tiro oblicuo) y dinámicaincluyendo Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía. Se realizaron actividades a distancia experimentalesdeterminando velocidades y verificando problemas de encuentro entre móviles, a través de un simulador realizando enflash, donde se miden distancias directamente en el simulador y tiempos con la ayuda de un cronómetro. Resuelve cadaestudiante en su respectiva PC compartiendo luego en un Mural Colectivo los resultados. Para la realización de lasactividades y las evaluaciones se utilizaron, foros, subidas de archivos en línea, cuestionarios, documentos con teoría ypráctica, videos explicativos con links en la red. Los participantes realizaron las actividades en forma muy activa,manifestado entusiasmo con las de carácter experimental. La mayor dificultad se presentó en la realización de actividadesprácticas. La mayoría ha manifestado que les resultó interesante y que debería repetirse en próximos años. Se puedeacceder a la simulación/curso, ingresando como invitado con la contraseña Fisica_2015 (escribir textualmente) en el link:http://campusvirtual.ing.unlpam.edu.ar:8010/mod/resource/view.php?id=4559

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ESTUDIO COMPARATIVO DEL RENDIMENTO ACADÉMICO DE DOS POBLACIONES DE ALUMNOS INGRESANTES, SOBRE ALGUNOS TEMAS DE QUÍMICA GENERAL, POR LA IMPLEMENTACION DE UNCURSO DE NIVELACION ON- LINE.Avalis, Carlos Alberto, Noseda, Juan Carlos; Liprandi, Domingo; Schiappa Pietra, José Maximiliano

La Unidad de Materias Básicas -Química- de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Santa Fe, pone enmarcha a principios del 2015 un Curso de Nivelación de Química on-line de autogestión y no obligatorio, a través de laplataforma virtual del campus de la facultad, para los alumnos ingresantes a las carreras de ingenierías con terminalidadno Química. Desde el 2006 y mediante la formulación de diferentes PID, buscó como objetivo detectar conocimientos enquímica de los alumnos para una adecuada inserción, permanencia y rendimiento académico en la asignatura QuímicaGeneral, que se cursa en el primer año de las carreras y en forma anual. La asignatura se puede promocionar a través dedos parciales teóricos-prácticos globalizadores y un recuperatorio. En cuanto a estudios comparativos del primer parcialde la materia, que incluyeron 125 alumnos para el año 2014 (sin el curso de nivelación) y 153 alumnos para el año 2015(con el curso puesto en marcha), pertenecientes a las carreras de Ingeniería Mecánica, Civil y Eléctrica, se obtuvo unincremento del 40% de respuestas positivas a diferentes preguntas de temas teóricos (materia, transformaciones físicas yquímicas, sistemas homogéneos y heterogéneos) y prácticos (formulación y nomenclatura, ecuaciones químicas, balancey estequiometría), que forman parte fundamental de la materia. Dicha recopilación de datos confirman que si bien elalumnado, proveniente de escuelas medias y técnicas, trae consigo ideas previas y preconceptos adquiridos dentro delcampo de la química, la implementación del Curso de Nivelación es una herramienta favorable para el incremento en eldesarrollo evolutivo de los saberes y aprendizajes en dicha área.

8845ARTICULACIÓN ESCUELA - UNIVERSIDAD MEDIADA POR EL USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN LINEA Y ENCUENTROS PRESENCIALES.Castellaro, Marta; Ambort, Daniel; Golobisky, Fernanda; Alberto, Malva

Este artículo describe una estrategia de cambio en las prácticas habituales destinadas a aspirantes y estudiantes deprimer año en la carrera de Ingeniería en Sistemas de Información. El número de aspirantes en carreras científico-tecnológicas ha ido disminuyendo en la región y en el país, mientras que las vacantes en la industria y en el gobierno hanido en aumento. La brecha se presenta como un problema. Para paliar esta realidad, profesores del área Programaciónhan encontrado que combinando adecuadamente visitas presenciales con el uso de laboratorios en línea y sitios juez, segeneran estrategias alternativas que contribuyen a despertar vocaciones, favorecer la incorporación y contribuir a laretención universitaria. La propuesta fue diseñar un proceso que tiene su momento clave en un concurso deprogramación. Durante el ciclo lectivo se trabaja en dos ejes: a) la articulación con la escuela secundaria invitando a losestudiantes a asistir a entrenamientos con ambientes de programación sencillos y una introducción a los laboratorios enlínea; b) la concientización y aliento a los estudiantes universitarios para participar de actividades extracurriculares, dondese resuelven problemas algorítmicos y se presentan sus soluciones a los sitios juez en línea, facilitando el proceso deautoevaluación de sus habilidades de resolución de problemas. Finalmente, tiene lugar el concurso "TecnoMate", dondecompiten simultáneamente estudiantes de secundaria y universitarios, formando equipos de tres miembros. Lacombinación de acciones de articulación escuela-universidad, con el apoyo de herramientas tecnológicas disponibles, hatenido un impacto fuerte en los estudiantes y profesores, así como fuera de la institución. La sostenibilidad y el númerocreciente de participantes ha permitido que en el 2015 esta práctica se haya integrado con iniciativas de otrasorganizaciones, ha contado con apoyo financiero del gobierno nacional y el reconocimiento de gobiernos locales yprovinciales, así como de empresas del medio.

8850FORMACIÓN EN CONSTRUCCIONES E INTEGRACIÓN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA Y UNIVERSIDAD.Martínez, V. Laura; Rosello, Bernardo; Arancibia, Alicia; Arnáiz, Virginia

Docentes y alumnos de la Escuela Técnica N° 2 de Construcciones de Bahía Blanca y de la cátedra de Sistemas deRepresentación de Ingeniería Civil Facultad Regional Bahía Blanca de la Universidad Tecnológica Nacional desarrollanacciones de articulación formativa en un proyecto iniciado en 2012 hasta la actualidad, en el marco del Proyecto deinvestigación “Formación Inicial en Ingenierías y LOI” de la universidad. Se han efectuado cuatro Encuentros anuales deDocentes compartiendo: ejes de contenidos entre ambos niveles; enfoques de la enseñanza y actividades específicas coninnovaciones y complementariedad entre trabajo manual y programas informáticos; planteos sobre evaluación y aspectos

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referidos a la infraestructura. Los alumnos también efectuaron cuatro Encuentros anuales de intercambio donde losestudiantes de primer año universitario presentan los avances de sus trabajos y dialogan sobre las características de susprocesos de aprendizaje. Además se realizó un trabajo conjunto en base a una maqueta de arquitectura que se compartióentre ambos niveles educativos. Los resultados son alentadores tanto en el intercambio de docentes como de alumnos.Se destaca el enriquecimiento mutuo; la transferencia de metodología y enfoque formativo; el conocimiento sobre losniveles de formación en la universidad y su orientación a la profesión; la motivación para los estudiantes de nivelsecundario técnico en función de sus orientaciones profesionales. El PID FIIL acompaña y fortalece estas acciones deinvestigación y mejora de la formación, en este caso focalizadas en desarrollar la articulación en los procesos de ingresoy permanencia en carreras científico-tecnológicas.

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ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN ENTRE NIVEL MEDIO Y SUPERIOR EN LA TEMÁTICA MICROBIOLOGÍA AMBIENTAL- FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS FCO-QCAS Y NATURALES-UNRC.Barra, Paula; Montemarani, Analía; Passone, María Alejandra; Nesci, Andrea

En la actualidad, la Universidad Argentina se enfrenta a una alarmante problemática, como es el ingreso y la permanenciade los estudiantes en las carreras científico-tecnológicas. Es por ello que el Centro de Enseñanza de las Ciencias, de laFacultad de Ciencias Exactas Fco-Qcas y Naturales, UNRC propone un programa de Pasantías Educativas de NivelMedio como una manera de fortalecer la enseñanza de las ciencias y colaborar en la difusión de las carreras de grado,considerándolos potenciales estudiantes de nuestra Facultad. A comienzo de cada ciclo lectivo, el Centro de Enseñanzade las Ciencias expone una oferta de pasantías destinadas a centros educativos de nivel medio de la ciudad de RíoCuarto y de la región, en diferentes temáticas aprobadas por la Facultad de Ciencias Exactas Fco-Qcas y Naturales. Losalumnos interesados reciben la información de las diferentes propuestas y se inscriben en la pasantía de su interés.Durante los dos años de esta experiencia, se estableció un cupo de 18 alumnos con motivo de asegurar un seguimientopersonalizado hacia los alumnos participantes y además cumplir con las normas de bioseguridad de la UNRC. En ambosperíodos cubrimos el máximo de vacantes. Con la intención de articular ambos niveles, se implementa a partir del año2014, desde la cátedra de Ecología Microbiana pasantías educativas bajo el título “Introducción a la MicrobiologíaAmbiental”. El proyecto se desarrolló bajo la dirección de la doctora Andrea Nesci, y la colaboración de los doctoresPassone María Alejandra, Barros German, Barra Paula, Montemarani Analía, García Daiana, Sartori Melina y laMicrobióloga Girardi Natalia. Las pasantías se dictaron en los laboratorios de la UNRC para alumnos de CentrosEducativos de la ciudad de Río Cuarto (Colegio La Merced, Colegio Santa Eufrasia, Escuela de Agronomía) y de la región(I.P.E.T.A y M N°65 Juan A. Mena, Instituto Técnico Carnerillo, Instituto 24 de Septiembre). El dictado está destinado aestudiantes del último año del nivel medio, con los objetivos de (i) aportar conocimientos de la microbiología ambiental através de estrategias de enseñanza y de aprendizaje que se aproximen a las características habituales del aulauniversitaria y (ii) motivar a los alumnos en la elección de carreras científico-tecnológicas a través de la importancia del rolde los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos de C, N, P y S. Las pasantías se dictaron en el mes de Octubre de2014/15 con una duración de 4 hs semanales. Observamos que si bien el 68% de los alumnos se interesaron por el ciclodel carbono, el 59% de ellos diseñaron un proyecto potencialmente transferible a la comunidad en donde viven, en base alas aplicaciones biotecnológicas del ciclo del nitrógeno. Consideramos que mediante esta pasantía se generaroncondiciones de enseñanza y aprendizaje para encaminar a los estudiantes en la vida universitaria y de esta maneramotivarlos en la elección de carreras científico-tecnológicas.

8868EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN EXPERIMENTAL-INSTRUMENTAL ENTRE EL NIVEL SECUNDARIO YLA UNIVERSIDAD.Costantino, Andrea Rosana; Fernández, Gabriela Araceli; Ocampo, Romina Andrea

En el presente trabajo se presentan los resultados obtenidos en el marco de un trabajo realizado en el Departamento deQuímica de la Universidad Nacional del Sur, el cual pretende promover la integración de los alumnos de educaciónsecundaria a la universidad. En el mismo participaron estudiantes del último año de la escuela E.N.E.T. N°1 de IngenieroWhite. En este caso se llevó a cabo una reacción sintética sencilla y rápida, la cual engloba distintos conceptos dequímica orgánica, acoplada a una herramienta de detección empleada tanto en investigación como a nivel industrial. El fines acercar los alumnos a la universidad y amigarlos con las técnicas y el material de laboratorio, así como también alsector tecnológico. Tales actividades han estado orientadas, en principio, a la vinculación del conocimiento e investigaciónuniversitaria hacia el ámbito de los colegios secundarios, en el sentido de la articulación universidad - escuela media, conel objetivo específico de que los jóvenes se acerquen a la ciencia y a la tecnología y estén preparados para los desafíosplanteados por los avances tecnológicos contemporáneos. En función de lo expuesto, se llevó a cabo la síntesis dedistintos ésteres, de importantes aplicaciones, los cuales fueron identificados utilizando cromatografía gaseosa acopladaa un espectrómetro de masas. A partir de los resultados obtenidos, se puede decir que las experiencias han conseguidodespertar en los alumnos la curiosidad, la motivación, el interés y ha propiciado la relación Universidad-Tecnología-Sociedad desde la perspectiva particular de la Química.

8876INGRESO Y DESERCION: MOTIVOS CONDICIONANTES.Ronconi, Jorge; Chancel, Myrian; Del Zotto, Rubén; Zerbino, Lía Maria

Se pretende conocer los motivos que determinan la elección de carreras científico-tecnológicas, en especial lasrelacionadas con ingeniería, así como las dificultades encontradas por los alumnos en los primeros años de la carrera,donde se observa la mayor deserción. Se realizaron encuestas a los alumnos de primero y segundo año de la FacultadRegional La Plata, donde se evaluaron los motivos que los llevaron a elegir Ingeniería, esta Facultad en particular, y lasdificultades más relevantes. Sorprendentemente se encuentra: que el motivo principal de la elección de la carrera, porparte del alumno, es la perspectiva de salida laboral; mientras que la elección de la casa de estudios es, en primermedida, por la disposición en franjas horarias bien definidas y, en segundo término, por sugerencia de alumnos de lafacultad cercanos a los ingresantes. Paralelamente la Facultad realiza un seguimiento anual estadístico de la deserciónen los primero años de las distintas especialidades de la carrera. En estas estadísticas se observa una deserción mediadel 60%, sobre todo en las materias del área de Ciencias Básicas, especialmente en las matemáticas. Esta tendenciatambién se observa en las respuestas de los alumnos en referencia a las mayores dificultades encontradas.

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8890SUAVIZANDO LA TRANSICIÓN ASPIRANTE – INGRESANTE.Sánchez, Diana Gabriela; Repetto, Andrés Pablo

El trabajo comparte una estrategia aplicada en el Departamento de Ingeniería Eléctrica y de Computadoras (DIEC) de laUniversidad Nacional del Sur (UNS) procurando suavizar la transición que deberán atravesar los aspirantes paraconvertirse en ingresantes de las carreras Ingeniería Electrónica o Ingeniería Electricista. Se describirán las accionescoordinadas y sostenidas que un equipo de trabajo desarrolla para favorecer el establecimiento de un vínculo tempranoentre los estudiantes de nivel secundario y el Sistema Universitario. Finalmente, compartiremos la valoración de laestrategia en función de los resultados de los últimos años y las perspectivas a futuro.

8904EL TRABAJO COLABORATIVO COMO SUSTENTO DE LA CREATIVIDAD.Rivera Edgar Ariel; Vargas Claudio

El presente trabajo, se enmarca en el Proyecto de Investigación CIUNSa Nº2154/0 denominado “estrategias didácticasapoyadas por tecnologías, tendientes a reducir índices de deserción en el primer año de carreras informáticas”. Laenseñanza de la informática, en el Nivel Medio de la ciudad de Salta, es generalmente transversal a las otras materias;dicha enseñanza se realiza mediante la práctica mecánica y casi memorística de aspectos sintácticos de un lenguaje deprogramación. Para lograr una adecuada motivación, las actividades programadas deben ser significativas para que elalumno incremente su deseo de aprender, poniendo el esfuerzo necesario para tal fin. En la convicción de que elaprendizaje lúdico y entre pares son estrategias adecuadas para motivar a los alumnos, es que se llevó a cabo un curso-taller, con alumnos del último año de la escuela técnica N°5139 con orientación en informática. El curso-taller, antesreferido, enseña a programar e implementar un determinado juego con animaciones y en 3D, usando el software Alice.Principalmente, a la par de incentivar la programación, se desea indagar sobre el trabajo colaborativo entre los alumnoscomo sustento para el desarrollo de la creatividad; favoreciendo una mejor competencia para la programación. Asimismo,se implementó un aula virtual mediante la plataforma educativa Moodle, con el fin de poder realizar tutoría virtual. Elpresente trabajo se desarrolla con la metodología de la investigación-acción. Como conclusión, a la hora de aportar en lacreatividad del juego lúdico se evidencia un interesante trabajo colaborativo, entre pares y en forma presencial,mostrando entusiasmo y motivándose mutuamente. A la vez la participación en el entorno virtual fue escasa; nomostraron interés en sociabilizar ni en ser tutorizados a través de la plataforma.

8917 UNIVERSIDAD Y SECUNDARIO: INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICAReid, Marisa; Botta Gioda, Rosana; Sánchez Jareño, Jimena

En el primer año de la mayoría de las carreras que se dictan en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de laUniversidad Nacional de La Pampa (UNLPam), la Matemática está presente y se evidencia la distancia entre la formaciónprevia de los ingresantes y las competencias y conocimientos que se requieren para los estudios universitarios. Frente aesta situación, nos planteamos la necesidad de reforzar instancias de articulación que permitan mejorar el paso de losjóvenes del nivel medio al universitario. En el trabajo presentamos una experiencia de articulación en el área deMatemática entre la Educación Secundaria y la Universitaria, desarrollada durante los años 2014 y 2015 por un grupo dedocentes de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (UNLPam). Esta iniciativa surgió en el marco del Proyecto deMejora de la Formación en Ciencias Exactas y Naturales en la Escuela Secundaria, con el propósito de generarinstancias previas al ingreso a la universidad, brindando herramientas que les permitan a los estudiantes afrontar sufuturo desempeño académico en la misma. En este contexto diseñamos, en el Campus Virtual de la Facultad, el taller¿Qué Matemática necesitamos para la Universidad? destinado a estudiantes de los colegios secundarios de la provinciade La Pampa, sin ser un requisito que estudien en la UNLPam, mientras cursan el último año, combinando instanciaspresenciales y virtuales. Mediante esta modalidad de trabajo procuramos promover la interacción entre los distintosparticipantes (alumnos, tutores y docentes). Además consideramos que es una oportunidad para promover estrategias deorganización de tiempo, búsqueda de recursos y materiales. Trabajar en un aula virtual permite acceder al material deestudio en cualquier momento, facilitando así la auto-regulación del aprendizaje del estudiante.

8932 ELECCIONES PROFESIONALES DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS: EXPECTATIVAS Y OPORTUNIDADES EN EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD.Agrelo, María Agustina; Arena, Aurora

Esta ponencia presenta los resultados estadísticos del trabajo de campo: “El ingreso a la Educación Superior: EleccionesProfesionales de Estudiantes Secundarios del Partido de La Costa”. Partiendo de un diseño de investigación demetodología cuantitativa se utilizó la técnica de encuesta en un diseño de investigación seccional (Cea D’Ancona1998:102) a una muestra de 300 alumnos de 6° año en 13 escuelas secundarias del Partido de La Costa. En primer lugar,este trabajo de campo describe en primer lugar, los factores que intervienen en la elección de la carrera profesional enalumnos de 6° año de escuelas públicas y privadas del Partido de La Costa; Y en segundo lugar, conocer los factores queincidirían en el sostenimiento de la trayectoria formativa de estudios superiores/universitarios en estudiantes de 6° año deescuelas públicas y privadas del Partido de La Costa

8933 EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMO UN EJE ESTRUCTURANTE EN LA ARTICULACIÓN ESCUELA SECUNDARIA-UNIVERSIDAD.Moro, Lucrecia; Massa, Paola; Buffa, Fabián

En la actualidad, los estudiantes necesitan aprender cómo pensar, razonar, comunicar eficazmente, solucionar problemascomplejos y trabajar gran cantidad de datos seleccionando los pertinentes para la toma de decisiones. En consecuencia,la enseñanza de las ciencias requiere de estrategias que prioricen el desarrollo de esas competencias. Estacaracterización remite al trabajo de las competencias docentes necesarias para que el profesor practique una docenciaque al estudiante le permita actuar para movilizar un conjunto de recursos cognitivos frente a diferentes situacionesproblema, contextos diversos y complejos, integrándolos con sus propias actitudes y valores. En el presente trabajo sedescriben y analizan diferentes propuestas didácticas sobre el tema Petróleo, diseñadas por docentes de 15 escuelassecundarias y de las Facultades de Ciencias Exactas y Naturales e Ingeniería. La experiencia se está llevando a cabocomo parte del Proyecto “Proarticulación Ciencia y Tecnología: Competencias y Vocaciones. UNMdP y Escuelas

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Secundarias” - Subproyecto “Elegir Energía”, financiado por el Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Losobjetivos más generales de este proyecto consisten en: a) promover el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de lasCiencias Exactas, Ciencias Naturales y Tecnología en el nivel secundario a través del trabajo conjunto entre las distintasinstituciones del Sistema Educativo, y b) generar un impacto positivo en la matrícula de ingreso a la Universidad,especialmente en aquellas carreras consideradas estratégicas para el desarrollo productivo del país. Dentro de estemarco, se organizó una visita a la Refinería YPF Ensenada que generó interés y motivación entre los docentesparticipantes, y que sirvió como disparadora para elaborar planificaciones de actividades áulicas promotoras decompetencias tales como relacionar conceptos, buscar y analizar información, analizar gráficos estadísticos, entre otras.

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MATERIALES CURRICULARES PARA LA MATEMÁTICA DEL INGRESO A LA UNIVERSIDAD: OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOS ALUMNOS. MODOS DE COMPROMISO DE LOS DOCENTES.Bifano, Fernando; Gonzalez, Karina; Lupinacci, Leonardo; Putica, Paula

La presente comunicación busca aportar elementos al debate actual del ingreso y el transcurso de los primeros pasos enla formación como estudiantes universitarios, en lo que hace a la educación matemática. Un estudio precedente muestracierta homogeneidad a-crítica y naturalizada en cuanto al tipo de actividades matemáticas que se proponen para elingreso a la educación superior en nuestro país. Desde la Universidad Nacional Arturo Jauretche, vamos a sumarnuestras voces con una experiencia concreta llevada adelante en el ámbito del Instituto de Estudios Iniciales. A partir delanálisis del material de cátedra propuesto para el trabajo con los alumnos de la matemática inicial, nos centraremos enlos diferentes tipos de relaciones y modos de compromiso que establece el docente con estos materiales, y qué efectostienen para la planificación y la enseñanza. Este análisis que podríamos denominar contextual, se verá enriquecido conun análisis vertical al interior de la estructura del material que revela no solamente el tipo de trabajo que convoca a losalumnos y las oportunidades para aprender que les ofrece, sino también mostrar toda la potencia matemática queencierra la propuesta.

8948DISEÑO DE UN TEST DIAGNÓSTICO PARA EVALUACIÓN DE “COMPETENCIAS DE ACCESO” A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES.Fernández Gauna, Cecilia; Nodaro, Verónica; Dias, Iris; Rubau, Carina

Recientemente se ha sancionado una modificación a la Ley de Educación Superior, que en su Artículo 7, establece elacceso a la universidad como libre e irrestricto para todas las personas que aprueben la educación secundaria y señala lainconveniencia de exámenes eliminatorios u otros mecanismos de exclusión. Por otra parte, existen numerosasinvestigaciones que señalan la creciente dificultad que enfrentan los estudiantes en el tránsito de la escuela secundaria ala universidad. Este escenario, exige el desarrollo de estrategias que garanticen educación de calidad para todos y, a suvez, tiendan a mejorar el desempeño académico de los estudiantes en los espacios curriculares de primer año. Estetrabajo tiene por objeto abordar el diseño de un test diagnóstico para el ingreso a la Facultad de Ciencias Exactas yNaturales de la UNCUYO. El test se propone evaluar el grado de desarrollo por parte de los ingresantes, de lasdenominadas “competencias requeridas para el ingreso a los estudios universitarios”. Dichas competencias integran undocumento elaborado por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación, sobre la base de unapropuesta del Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI) y consensuada con otras asociaciones disciplinaresy de decanos (AUDEAS, CONADEV, CUCEN, ECUAFyB, FODEQUI y Red UNCI) de Argentina. Este trabajo describe eldiseño e implementación del test diagnóstico, mediante el cual se evalúa el desarrollo de competencias básicas,transversales y específicas por parte de ingresantes a carreras en Ciencias Exactas y Naturales. Se presentan y evalúanlos resultados obtenidos en su primera implementación, las conclusiones sobre su pertinencia y las posibles accionespara el mejoramiento de los desempeños académicos.

8950PRIMERA EXPERIENCIA DE ARTICULACIÓN ENTRE LA FACULTAD DE INGENIERÍA Y EL NIVEL MEDIO.Purpora, Rebeca Laura

Las trayectorias escolares en muchos casos están desacopladas de los recorridos esperados por el sistema educativo [1]y los alumnos que han egresado pueden sentirse “invisibles” pues no pertenecen a ninguna institución educativa [2].Durante el tránsito desde el nivel medio a la universidad se experimentan dudas, incertidumbres y a veces, fracasos. Elacompañamiento de esta transición con difusión de la oferta educativa, orientación en trámites de inscripción, entre otros,parece no ser suficiente. Por eso, la articulación entre la escuela media y la universidad es objeto de una política pública.Con estas prácticas se busca que el alumno se habitúe gradualmente a la universidad sin vivenciar esta transición comouna etapa de corte y quiebre. La UNCuyo a través del proyecto “+xQ, descubriendo la UNCuyo” busca “Reforzar elaprendizaje de las Ciencias Exactas y Naturales en la escuela secundaria tanto para fortalecer el tránsito desde este niveleducativo hacia carreras de nivel superior, como también, para contribuir a la permanencia dentro del sistemauniversitario”. El presente trabajo tiene por objetivo presentar las distintas acciones llevadas a cabo durante el desarrollodel proyecto, en las que participó la Facultad de Ingeniería (FI) con un grupo de docentes y estudiantes, articulando lasactividades propuestas con escuelas seleccionadas [3]. Se realizó un “Taller con docentes de matemática” y el concurso“El conocimiento Gana”. Asistieron 13 docentes al taller y se presentaron 3 colegios al concurso. Los colegios con los quearticuló la Facultad de Ingeniería representaron un 38% y 33% del total, respectivamente. Se realizó una encuesta a losdocentes que asistieron al taller quiénes destacaron como positivo el acercamiento de la universidad a la escuela.Sostenemos, finalmente, que la articulación no solo aporta beneficios para los estudiantes, también permite re-crear lazoscon el nivel medio considerando sus especificidades y necesidades concretas.

8958LA NORMA IRAM 30000 COMO HERRAMIENTA PARA ABORDAR LA PROBLEMÁTICA DE ARTICULACION ENTRE NIVELES MEDIO Y UNIVERSITARIO.Eggel, Rubén Darío

Se tiene por objeto divulgar los hallazgos obtenidos en la tesis del autor, para alcanzar el grado de Magister en Ingenieríaen Calidad en la Facultad Regional Santa Fe de la Universidad Tecnológica Nacional. El trabajo consistió en analizar laviabilidad de abordar la problemática de la articulación entre niveles medio y universitario, utilizando como herramienta laNorma IRAM 30000, aplicada al caso de estudio FRSF de la UTN. Para su realización se diseñó un modelo -en el marco

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de dicha norma- aplicable a la Articulación entre niveles; se identificó y evaluó la brecha existente entre el procesoexistente para el Ingreso Universitario en esa Casa de Estudios y el modelo diseñado. Dicha comparativa se realizó paralos cuatro ejes de la norma ISO 9001, utilizando herramientas de la calidad y abordando las dimensiones propuestas parala problemática de la articulación. El modelo diseñado responde a los cuatro ejes de la norma ISO 9001, referente de lautilizada para el desarrollo de este trabajo: Compromiso de la Dirección, Gestión de los Recursos, Realización delProducto y Medición, análisis y mejora. Las herramientas de la calidad utilizadas para cada uno de los cuatro ejes sedetallan en los aspectos metodológicos. La problemática objeto de estudio, fue abordada atendiendo a las dimensionesdefinidas en el marco regulatorio vigente del sistema educativo nacional: la Ley de Educación Superior 24521 y la LeyFederal de Educación 24195 y considerando las modificatorias que generó la implementación de las leyes 26058 y26206. En general, todas contemplan para el escenario de educación las dimensiones: Pedagógico-Didáctica,Administrativo-Organizacional, y Socio-Comunitaria. Las conclusiones muestran el camino recorrido en el sentido de lagestión de la calidad y sugieren acciones con el fin de legitimar y dar continuidad al sistema contando con los recursosactualmente disponibles. Se proponen mejoras, se detectan debilidades y se jerarquizan las fortalezas identificadas en elproceso de ingreso de la Facultad Regional Santa Fé. La contribución más relevante de este trabajo consiste en lasmejoras del cambio cultural que implica repensar la acuciante problemática de Articulación entre niveles medio yuniversitario, a través del paradigma de los sistemas de gestión de la calidad, utilizando una herramienta que tiene comoreferente al estándar internacional ISO 9001.

Eje 3.1

8197LA FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA EN RELACIÓN A LOS DESAFÍOS DEL NEOLIBERALISMO.Borges, Virgínia Honorato Buffman ; Dantas, Otília Maria A. N. A.

Este artículo Es fruto de las reflexiones surgidas durante el estudio de la asignatura “Docencia en la Educación Superior”ofertada por el Programa de Posgrado en Educación de la Faculdade de Educação de la Universidad de Brasília. Elestudio tiene como objetivo reflexionar acerca de la importancia de la asignatura Didáctica para la formación del docenteuniversitario ante la realidad neoliberal del mundo capitalista y analizar la importancia de los conocimientos pedagógicosen el proceso de formación continua de los profesores universitarios. En su metodología, se optó por la investigaciónbibliográfica a partir de los siguientes autores: Enguita (1993), Gentili (1995), Sá (1986), Veiga (2009; 2006), Zeichner(1998; 1993), Tardif & Lessard (2000), entre otros. El estudio tiene su origen en la siguiente proposición: la formación delprofesor actuante en la educación superior que está dentro de una sociedad de conocimiento, no puede ser la misma deotrora, ella necesita ampliar sus saberes de forma interdisciplinar, crítica y autónoma. Los resultados apuntaron que elestudio de la Didáctica puede promover la resignificación del quehacer pedagógico, alcanzando, de este modo, laconciencia profesional haciendo de su praxis pedagógica instrumento de efectiva acción contrahegemónica. También nosposibilitó observar el papel primordial del conocimiento didáctico metodológico como soporte teórico facilitador de lasarticulaciones de los saberes inseridos en el mundo global del conocimiento como medio de contribución para laformación crítica, tanto de sus docentes, como de sus discentes involucrados en el contexto de educación superior.

8240IMPLEMENTACIÓN DE UN CURRICULO FLEXIBLE PARA EVITAR LA DESERCIÓN EN LA TECNICATURASUPERIOR EN OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO DE REDES ELECTRICAS.Marelli, Pablo; Zingaretti, Lara; Rodríguez Virasoro, Lucía; Alzugaray, Gloria

Este estudio tiene como finalidad compartir la experiencia de una propuesta curricular para el ciclo nivelatorio de laTecnicatura Superior en Operación y Mantenimiento de Redes Eléctricas de la Universidad Tecnológica Nacional –Facultad Regional Santa Fe. Frente a los cambios tecnológicos que desafían la estructura curricular de algunas carreras,la oferta educativa merece ser repensada para ofrecer a los estudiantes mejores herramientas para enfrentar su futurolaboral. La dificultad que anticipaban los responsables de la Tecnicatura antes del inicio de su dictado era la desercióntemprana. Los alumnos conforman una población cuyas edades van de 25 a 40 años, son en su mayoría operadores dela Empresa Provincial de la Energía de la Provincia de Santa Fe, y trabajan entre 40 y 50 hs. semanales. Frente a esteperfil de estudiante, los responsables de la gestión de la carrera consideraron fundamental acompañar el proceso deformación e inserción institucional de los ingresantes desde el momento mismo del inicio de la carrera. Por tal motivo, seentrevistó individualmente a cada alumno, con el objetivo de indagar los principales temores que le generaba afrontaresta nueva etapa formativa. Uno de los resultados más significativos de esta primera exploración fue el temorgeneralizado frente a los exámenes eliminatorios del ingreso y a no poder adaptarse a las exigencias del ambienteuniversitario. En consecuencia, se decidió revisar y reformular la propuesta curricular originalmente diseñada,implementando distintas medidas orientadas a flexibilizar fundamentalmente el ciclo nivelatorio. Esta propuesta dacuenta, a través de un análisis interpretativo de tipo multivariado, de una experiencia de currículo flexible orientada amejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos que participan de una propuesta formativa del nivel superior en laUTN SANTA FE.

8358LOS CONCEPTOS QUÍMICOS EN LOS TEXTOS DE QUÍMICA.Ramírez, Silvia; Fleisner, Ana; Viera, Liliana

Entre los primeros contenidos de Química con los que se encuentran los estudiantes de las carrerascientífico/tecnológicas están la teoría atómica y molecular de la materia, las propiedades de los elementos y las unionesquímicas. Cuando el estudiante aborda por primera vez estos temas sólo conoce contenidos clásicos de física y química.Si bien muchos de los términos que se utilizan en ambos contextos son los mismos, el “mundo” y los “objetos” a los quese alude en física clásica no parecen ser aquellos a los que se alude en Química. Al hecho de que -en principio- pareceríaque la química cuántica depende de los modelos físicos de mundo disponibles, se le suma la complicación de utilizarconceptos clásicos de la física en un contexto en el que ya no parecen tener el mismo significado. No es de extrañarentonces que los estudiantes – e incluso los docentes – tengan problemas de diversos tipos para comprender la ontologíade la química cuántica. Nos proponemos analizar libros de textos con los que se suele trabajar en los cursos de QuímicaI, con la intención de mostrar que, en gran medida, el modo de presentación de los temas no contribuye a una mejorcomprensión de la ontología de la disciplina. Para ello se presentarán fichas comparativas en relación con cuatro ejes:elección epistemológica, perspectiva de acercamiento, uso de la historia y filosofía de la ciencia y contextualización de lasrelaciones entre conceptos cuánticos y clásicos. Asimismo nos interesa señalar algunas pautas didácticas que creemospueden ser de utilidad para una presentación de los contenidos que redunde en una mejor comprensión de los mismos.De modo general argumentaremos que más allá del caso particular de la enseñanza de la química cuántica, toda

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disciplina necesita una didáctica que se ajuste a las singularidades de su problemática.

8396INCLUSIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA UNIVERSITARIA: RELACIONES EN EXPERIENCIAS E INNOVACIONES EN CARRERAS DE INGENIERÍA.Amieva, Rita Lilian

Sabido es que las didácticas específicas configuran campos sistemáticos de conocimiento que parten de una delimitaciónde regiones particulares del mundo de la enseñanza. Este trabajo tiene como eje la didáctica universitaria,específicamente, la didáctica del primer año de carreras científico-tecnológicas. Su propósito es conocer las maneras enque el principio democrático de inclusión, clave de las actuales políticas educativas sobre ingreso y permanencia, seconcreta en experiencias y propuestas de enseñanza. Consiste en un análisis de 57 ponencias presentadas por docentesde carreras de Ingeniería a este evento académico en los últimos tres años (IPECYT 2012 y 2014) y pertenecientes a ejescuyos temas son los estudiantes, el aprendizaje, los docentes y la enseñanza, elegidos por su mayor proximidad a lapráctica con-creta y por convocar en su tratamiento, a docentes en general. El resultado es una caracterización de losmodos en que los docentes de ingeniería plantean y dan respuestas a diversos problemas que comprometen la genuinainclusión de los estudiantes en estas carreras. Se vislumbra la necesidad de sostener y acompañar estos planteos ypropuestas con una forma-ción docente que a efectos de guiar las acciones de enseñanza de manera pertinente yrigurosa, contemple también el dominio de saberes profesionales específicos en el campo de la ingeniería.

8466ACOMPAÑAR LA ESCRITURA DEL TFG: UN DESAFÍO PARA LA FACULTAD DE AGRONOMIA Y VETERINARIA.Roldán, Carolina; Ganum Gorriz, María José; Rainero, Daniela; Bozzo, Andrea

Desde la convicción que el hacer del asesor pedagógico debe funcionar como medio donde las prácticas de intervenciónpotencien cambios al interior de las instituciones educativas (Lucarelli, 2008), en esta ponencia compartiremos unapropuesta de investigación diagnóstica diseñada en el marco de un trabajo en red y colaborativo con otras asesoríaspedagógicas de la Universidad Nacional de Río Cuarto (UNRC), quienes nos hemos unido preocupadas por el no egresoy avance regular de los estudiantes en nuestras carreras científico tecnológicas. Esta red de asesorías comparte comoobjeto de estudio e innovación la escritura académica en el ciclo superior de las carreras y la evaluación final de lasasignaturas, y es desde este espacio de investigación que, en la Facultad de Agronomía y Veterinaria (FAyV), se buscarácomprender los obstáculos y las potencialidades que los diferentes actores (directores, estudiantes, administrativos, etc.)reconocen en el proceso de escritura del proyecto y el trabajo final de grado (TFG). En la FAV contamos con un altoporcentaje de estudiantes que no logran avanzar regularmente durante los últimos años de la carrera, ni finalizar sustrayectos de formación profesional en el tiempo previsto e incluso algunos estudiantes abandonan el proceso deformación próximos a finalizar su formación profesional. Ante esta situación, se reconoce la necesidad de analizar yprofundizar el conocimiento que se tiene acerca de los posibles factores que contribuyen en la configuración de estaproblemática; conocimiento éste que permitiría tomar decisiones institucionales que colaboren en el mejoramiento de estasituación.

8483TENDENCIAS FORMATIVAS Y MEJORAS DIDÁCTICAS EN FÍSICA I (2006-2014).Giambartolomei, José; Bernatene, Ricardo

La formación en ciencias exactas y naturales en los primeros años de carreras tecnológicas implica procesos complejosen los aprendizajes de los estudiantes. En el marco del proyecto de investigación “Formación Inicial en Ingenierías y LOI”(PID FIIL) desarrollado en la Facultad Regional Bahía Blanca de la Universidad Tecnológica Nacional, docentes de FísicaI han efectuado estudios de las tendencias formativas y el impacto de mejoras didácticas durante la cohorte 2006-2014,cuyos resultados se presentan en este trabajo. Los niveles de regularización fueron semejantes en el cursado anual(2006-2011) y cuatrimestral (2012-2014), pero los estudiantes atraviesan procesos diferentes, ya que en el primer casocuentan con más tiempo para comprender los temas, para resolver actividades prácticas y para preparar recuperatorios,aunque cursan todas las asignaturas y se dispersan, con mayores posibilidades de perder el cursado y no hacerlo hastael año siguiente. En la cuatrimestralización se acostumbran a un ritmo más exigente, con mayores dificultades paraprofundizar los temas, mejor organización y posibilidades de recursar en el otro período. Los docentes también atraviesandichos procesos con fortalezas y dificultades en ambas modalidades. Entre las experiencias de mejora didáctica, sedesarrollaron contenidos a partir de la lectura directa sobre Cinemática y dinámica de cuerpo rígido, secuenciados ensubtemas y expuestos en forma grupal con la orientación docente. Los resultados son positivos en apropiación desaberes, exposiciones e informes, aunque con limitaciones en el desarrollo oral. También se analizaron temáticas básicasarticulando teoría y práctica a partir de las convicciones de los estudiantes y su paulatina modificación desde lo vivencial yreflexivo. Se apreciaron logros considerables aunque en ritmos diferenciados. El intercambio con otros docentesgeneraron procesos de enriquecimiento mutuo, por ello, se continuará la propuesta en un nuevo proyecto de investigacióninterfacultad (2016-2018).

Eje 3.2

8234EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: UNA PERSPECTIVA PARA MEJORAR LA FORMACIÓN Y EL AVANCE REGULAR EN LOS CURSOS INICIALES DE MATEMÁTICA.Escher, Leandro; Miyara, Alberto;Pita, Gustavo; Añino, María Magdalena

En este trabajo se aborda la unidad más pequeña de análisis de la retención, es decir la retención en un curso y en estecaso particular la misma está definida por el porcentaje de estudiantes que logran alcanzar los objetivos de un curso deEcuaciones Diferenciales, en el trayecto inicial de la carrera de Bioingeniería de la Universidad Nacional de Entre Ríos.En este contexto consideramos dos niveles de finalización que se corresponden con la condición de alumno regular y /opromocionado. Los investigadores en este campo han encontrado múltiples factores que inciden en la retención, entre loscuales destacan un triángulo formado por las habilidades académicas del estudiante, la integración social en el contextouniversitario y los factores académicos institucionales relacionados con: el plan de estudios, las estrategias didácticas, laevaluación, los programas de apoyo, entre otros. En nuestro caso hemos modificado nuestra planificación incorporandoactividades de evaluación con un sentido formativo. Es decir una evaluación al servicio del aprendizaje que prioriza elquehacer del estudiante y revaloriza sus producciones, ya que a partir de las mismas el docente realiza unarealimentación y una reorientación de la tarea tendiente a acercar al alumno a la meta de aprendizaje, promoviendo el

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desarrollo de habilidades y una mayor confianza en su razonamiento. Se ha incorporado, además de la autoevaluación, eltrabajo en grupo y la evaluación entre pares. Empleando la metodología de Investigación – Acción, los docentes quehemos participado de la innovación, hemos aprendido a problematizar nuestra práctica cotidiana y a realizar los cambiosnecesarios para alinear las estrategias didácticas y la evaluación. De este modo hemos obtenido buenos resultadosdesde el punto de vista de la retención. En el ciclo 2015 el 90% de los estudiantes logró las condiciones para regularizar.

8258ROBÓTICA PEDAGÓGICA: PROMOVIENDO LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS DESDE EL INGRESO EN CARRERAS DE INGENIERÍA.Erck, Mercedes; Feltan, Corina; Caballero, Aldo; Kowalski, Víctor

Un Modelo de Formación por Competencias (FPC) estructuralmente se apoya sobre tres bases: la formulación decompetencias, la mediación pedagógica y un sistema de evaluación de competencias. En general la evaluación de lascompetencias suele ser la parte más débil ya que por diversos motivos existen dificultades para diseñar actividades querespondan a situaciones problemáticas que tengan características integradoras. En este sentido, la robótica pedagógica(RP) o robótica didáctica presenta excelentes características. No solamente facilita la integración de saberes-hacercognitivos de matemática, física y otras disciplinas, sino también saberes-hacer gestuales y socio-afectivos. La RP seadapta a los nativos digitales, puede ser tratada como una modalidad de aprendizaje activo y centrada en el estudiante,logrando elevados niveles de motivación, permite incorporar el aprendizaje de la toma de decisiones. Además, sesintoniza con lo que actualmente se denomina el paradigma tecnológico, ya que el estudiante no solamente construye suconocimiento sino que lo aplica para resolver problemas sociales. Por otra parte, al poder ser trabajada inclusive desde elingreso a carreras de ingeniería, promueve desde el inicio la formación de competencias, particularmente las genéricas,establecidas por el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería. No obstante para que los resultados de aprendizaje seansignificativos debe ser adecuadamente programada, desarrollada y evaluada. El presente trabajo surge de la reflexión ydel análisis posterior a la investigación bibliográfica y documental llevada adelante en el marco de un proyecto deinvestigación en el área de la FPC en ingeniería. En el proyecto se están empleando técnicas cualitativas y cuantitativasdentro del método de estudio de casos múltiples. El objetivo del trabajo es presentar los argumentos teóricos, desde elenfoque de la FPC, con el fin de la implementación de actividades integradoras mediadas por la RP en la Facultad deIngeniería de la UNaM.

8260EL VALOR AGREGADO DE FISICA 1 EN LA FORMACION DE INGENIEROS.Baziuk, Pedro

Tradicionalmente se ha incluido en todas las currículas de las carreras de ingeniería al menos dos asignaturas de física.Los cambios socio culturales de las últimas décadas sumados a los avances en la tecnología en cuanto al acceso de lainformación hacen cuestionar la pertinencia de las asignaturas y los temas dentro de cada una en cuanto a lascompetencias que desarrollan en la formación de los profesionales. Por otro lado, la transdisciplinariedad de losproblemas reales requiere una integración horizontal y vertical de las currículas, tendencia que comenzó con las carrerasde medicina pero está alcanzando a las ingenierías. Esto incrementa la presión sobre las temáticas y la forma deabordaje de las mismas en cada asignatura. Todo ello en un contexto cultural de estudiantes que cuestionan la relevanciay aplicabilidad de los conocimientos estudiados, con habilidades de acceso a la información que muchas veces supera alos profesores, atención dispersa y con baja motivación para el estudio exhaustivo, detallado y teórico. El objetivo delpresente artículo es explorar la pregunta ¿cuál es el valor agregado de física 1 en la formación de ingenieros? Para ellose realiza un análisis sobre la pertinencia de los temas del programa y el abordaje de los mismos, relacionándolos con lascompetencias profesionales que deben adquirir los estudiantes durante su formación académica. Este análisis llevó a dosresultados importantes: (1) la generación de guías de problemas integrados verticalmente con asignaturas anteriores yposteriores, orientados a la formación profesional; y (2) la comunicación a los estudiantes de la importancia de laasignatura, desde el punto de vista de la adquisición de competencias fundamentales en su formación profesional,provocó un aumento en la motivación que se evidenció en la asistencia a clase, continuidad en el avance de la asignaturay cantidad de aprobados.

8348¿QUÉ DIFICULTADES AFRONTAN LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS AL APLICAR CONCEPTOS MATEMÁTICOS EN LAS CLASES DE FÍSICA?Dima, Gilda; Follari, Beatriz

En el presente trabajo se muestran y analizan los resultados alcanzados con la aplicación de un test escrito que indagacomo aplican los alumnos de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Química conocimientos adquiridos enmatemática en una situación física. Al momento en que se administró el test, este grupo de estudiantes había acreditadola materia Análisis Matemático en una variable. Se encontraban cursando Física I. y ya habían rendido cinemática. Lasprimeras preguntas incluidas en este test apuntaban a identificar características de la función cuadrática, su gráfica y elpapel que cumple cada uno de sus coeficientes. Las respuestas muestran que aproximadamente el 50% de los alumnospresentan falencias tanto conceptuales como en el manejo del lenguaje propio de la Matemática. En la segunda parte delcuestionario se buscó que los alumnos relacionaran la función dada con el movimiento de una cajita que es lanzada haciaarriba sobre un plano inclinado. En esta parte presentaron graves dificultades para encontrar la primera y segundaderivada, La mayoría no pudo relacionarlas con las funciones velocidad y aceleración. Los resultados obtenidos sonaltamente preocupantes y dejan al descubierto que en las clases de matemática aprenden a hacer cálculosmecánicamente sin profundizar en la interpretación de los resultados lo que se requiere habitualmente en las clases defísica. A partir de los datos obtenidos nos proponemos elaborar acciones tendientes a dar solución a los inconvenientesdetectados. Es necesario planificar una estrategia que ayude a aunar los esfuerzos de los docentes de Matemática y deFísica con el objetivo de brindar a los estudiantes medios para superar estas dificultades que suelen ser un obstáculopara la permanencia y avance en sus carreras.

8400PENSAR LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS DESDE UN ESPACIO DE TRABAJO COLABORATIVO.Mastache, Anahí; Goggi, Nora Estela; Isaurralde, Silvia

El Comité de Mejora Permanente para la Formación en Ciencias Básicas fue creado en FIUBA en 2010 en el marco de unPrograma de Mejora. Son sus objetivos centrales: promover condiciones pedagógicas e institucionales que mejoren laretención y el rendimiento académico de los estudiantes del ciclo básico y ofrecer una formación en ciencias básicas que

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responda adecuadamente a los requerimientos actuales de las distintas carreras de Ingeniería. La metodología de trabajocontempla reuniones quincenales del Comité coordinadas por Calidad Educativa, elaboración de documentos de apoyo,reuniones con directores y docentes de los Departamentos de Ciencias Básicas, registro de experiencias de mejora, entreotras acciones. En esta oportunidad, nos centraremos en una de las líneas de trabajo: la articulación curricular en lasCiencias Básicas, para dar cuenta de las problemáticas abordadas y de las acciones generadas. El trabajo de los últimosdos años se centró en los contenidos de enseñanza: ¿qué es básico y qué es mínimo en los programas de lasasignaturas de las Ciencias Básicas?; ¿qué articulaciones curriculares resultan necesarias entre las Ciencias Básicas,con el Ciclo Básico Común y con las Tecnologías Básicas?; ¿qué apoyos académicos resultan adecuados para la mejorade los aprendizajes? Y, en consecuencia, también en la evaluación: sus funciones (diagnóstica, seguimiento yacreditación); la correlación entre los objetivos de la evaluación, los contenidos enseñados y el tipo de instrumento deevaluación; la construcción de criterios de corrección. Ambas problemáticas plantearon en el grupo la cuestión de laformación docente. A partir del análisis de los problemas -que deberá continuar en 2016- se generaron acciones referidasal desarrollo curricular, reuniones de articulación entre asignaturas de las Ciencias Básicas y con el Ciclo Básico Común;experiencias de mejora en la implementación de la evaluación; propuestas de formación docente.

8422MEJORAS DIDÁCTICAS PARA UN CURSO DE ELECTROMAGNETISMO EN CARRERAS DE INGENIERÍA.Isidori, Alberto N.

Se describen los objetivos que se plantearon para implementar una metodología de trabajo alternativa para abordartemas de Electromagnetismo básico para carreras de ingeniería y los resultados de su aplicación en cursos especiales deFísica II, de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de La Plata. La asignatura propone estudiar el campoelectromagnético en el vacío, utilizando las leyes de flujo y circulación para la comprensión de las propiedades de loscampos eléctricos y magnéticos estáticos y no estáticos, analizar las principales aplicaciones tecnológicas sobre la basede modelos fenomenológicos sencillos, introducir el estudio de fenómenos ondulatorios a partir de las Ecuaciones deMaxwell y utilizar similitudes y diferencias con la onda electromagnética para avanzar en el tratamiento de ondasmecánicas, en particular en ondas sonoras. La asignatura está dividida en dos módulos. El método propuesto fueaplicado a cursos dictados entre 2013 y 2015 en los que permitió, además de la realización de actividades de laboratoriodesde el comienzo de la cursada, relacionar cada clase del segundo módulo con temas tratados en el primero,imprimiendo de esta manera un carácter integrador a la evaluación del segundo módulo. Se diseñaron trabajos delaboratorio simples para facilitar la participación de los alumnos donde los contenidos elegidos los enfrentasen conresultados relacionados con temas a tratar en las siguientes clases, siendo este un elemento motivador para elseguimiento de las mismas. Cada clase del segundo módulo hizo referencia a alguna del primero, de modo que lasegunda evaluación parcial se convirtiera en una verificación de la integración de los conocimientos impartidos en el totalde la asignatura. La implementación dio como resultado la disminución en la cantidad de abandonos y aumento depromocionados respecto a cursadas anteriores.

8437ENTRE EL NIVEL SECUNDARIO Y UNIVERSITARIO, HACIA UNA TRANSICIÓN COLABORATIVA.Ledesma, Berenice; Hernández, Sandra

Concibiendo el ingreso a la universidad como un proceso complejo, el presente trabajo intenta, entre otros aspectos, darcuenta del cambio que debe tener lugar en ciertas prácticas no sólo en el último año de escolarización, sino a lo largo deltrayecto escolar secundario, para favorecer el ingreso y permanencia en las carreras del nivel universitario. Cuestión queno sólo atañe a las instituciones escolares sino también a aquellas que reciben a los estudiantes egresados del nivelsecundario. Este último con un distintivo rasgo inclusivo. La metodología consiste, en primer término en la indagación delos diseños curriculares de manera tal de poder conocer qué contenidos son recuperados y catalogados como necesariospara el ingreso a la institución universitaria. Al mismo tiempo se analiza el material que se les proporciona a losestudiantes desde la misma. En segundo término se realiza el análisis y la interpretación estadística de encuestas deopinión realizadas a estudiantes ingresantes, durante la nivelación en Química, respecto a los saberes adquiridos en suformación. En último término se presentan propuestas alternativas, considerando que las prácticas per se no generancambios pero al menos ayudan a repensar y acompañar de otra manera a nuestros estudiantes en la transición entre elnivel secundario y universitario. El estudio realizado fue realizado en el marco del Proyecto de Grupo de Investigación(PGI) denominado “Enseñanza, aprendizaje y evaluación en Química en el ciclo superior de la Escuela Secundaria y en elprimer año de la Universidad” que las autoras desarrollan en la Universidad Nacional del Sur.

8502ESTUDIO DEL RENDIMIENTO EN MATEMÀTICA EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA Y VALORACIÓN DE LOS FACTORES INTERVINIENTES.Gandulfo, Marìa Itatì; Benitez, Irma Manuela; Mercaich Sartore, Edith Walquiria; Musto Diana Cristina

En las carreras científico-tecnológicas, uno de los desafíos es promover y fomentar estrategias de resolución deproblemas, lo cual implica proporcionar una base de habilidades y técnicas de operatoria intelectual a partir de hábitos ycontextos favorables al estudio, especialmente en la etapa inicial del nivel universitario. En este trabajo se presentanavances de la investigación cuyo objetivo es estudiar los aspectos del aprendizaje que operan como facilitadores oimpedimentos y valorar las miradas de los estudiantes sobre su trayectoria. Las conclusiones permitirán proponermetodologías y estrategias alternativas en la enseñanza de matemática, apuntando a los aspectos clave para revertir losresultados adversos. En los alumnos que comienzan ingeniería, a pesar de las diversas acciones para la retención,continúa el bajo rendimiento y la deserción. Se presenta una cuantificación y caracterización de estos grupos y dequienes aprueban en los términos y tiempos exigidos en la propuesta curricular. La información cuantitativa deldesempeño en las asignaturas de Matemática de primer año muestra que el porcentaje de alumnos activos superalevemente el 50% de los ingresantes. Los alumnos que no registran desempeño o abandonaron la carrera, se ubican enlos grupos que tuvieron dificultades en las evaluaciones de matemática del propedéutico. Asimismo, la mayoría queaprobó las evaluaciones de ingreso sin dificultades, tuvo muy buen desempeño en matemática. Los que ingresaron porrecuperatorio, demoraron en aprobar. La apreciación de los alumnos, recogida mediante encuestas autoevaluativas,relaciona el bajo rendimiento en primer año con las dificultades y deficiencias de formación previa y con la falta de hábitosde estudio. La reflexión sobre las dificultades para el aprendizaje de la matemática nos permite centrar los esfuerzos en lacolaboración requerida al inicio de las carreras de ingeniería, evitando la frustración y en vistas a la formación decompetencias y conocimientos adecuados.

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8826LA CONTEXTUALIZACIÓN COMO ESTRATEGIA MOTIVACIONAL EN LA ENSEÑANZA DE FUNCIONES DE VARIABLE COMPLEJA.Baldini, Patricia Noemí

La teoría de Funciones de Variable Compleja (FVC) forma parte esencial de la currícula de Ingeniería Electrónica ya quesustenta formal y conceptualmente las herramientas empleadas para análisis y diseño de sistemas electrónicos. De todosmodos, resulta necesario vencer el desinterés de los estudiantes frente al nivel de abstracción de la temática, cuyaconexión con los problemas específicos de la orientación no resulta evidente. En consecuencia, constituye un desafíopara el docente diseñar intervenciones innovadoras que permitan lograr un enfoque orientado a las aplicacionesmanteniendo una sólida formación teórico-conceptual. Se pretende avanzar en el logro de mejoras cualitativas delproceso de enseñanza enmarcado en el desarrollo de competencias pertinentes a la formación profesional. Por lo que secontempla la necesidad de anticipar aplicaciones que aumenten la motivación buscando un equilibrio entre la formaciónprevia de los alumnos, la complejidad de temas adicionales a tratar y la disponibilidad de tiempo y recursos. Desde estaperspectiva, se presenta una experiencia didáctica en la que, mediante un trabajo transdisciplinario que incluyeaprendizaje heurístico y colaborativo, se contextualiza la variable compleja dentro de la especialidad, permitiendoresignificarla. El problema plantea el análisis de arreglos lineales de antenas. Se propone trabajar en pequeños gruposcon el soporte de una guía autocontenida, empleando nociones previas de ondas electromagnéticas y la idea intuitiva deantenas como emisores de energía. La metodología adoptada complementa al desarrollo del pensamiento crítico yreflexivo, con trabajo en equipo e investigación. Se intenta asociar un sentido práctico a la variable compleja al orientarladesde el principio a resolver un problema propio de la especialidad, favoreciendo la interrelación con materias deformación tecnológica. La visualización desde la doble perspectiva refuerza la idea de la matemática como sustentoformal de las herramientas usadas en ingeniería y como lenguaje para describir eficientemente todo fenómeno físico.

8830LA UTILIZACIÓN DE DRAMATIZACIONES EN EL AULA UNIVERSITARIA COMO INNOVACIÓN DIDÁCTICA.Viau, Javier; Sigety, Esteban; Tintori, María Alejandra

La deserción y el desempeño académico de los estudiantes son motivo de preocupación constante en el ámbitouniversitario. La falta de innovación didáctica, desarrollo de competencias científicas, y motivación, entre otros aspectos,son señaladas como causales del deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje en el ciclo básico. Con elpropósito de contribuir a resolver esta problemática, presentamos algunas acciones relacionadas con la intervenciónpedagógica basadas en una dramatización que denominamos “El tren bala”, en donde a partir de una base racional enrelación concreta con la realidad se abordan contenidos científicos relacionados con el principio de inercia. Lasdramatizaciones se constituyen en un recurso de extremada importancia para la enseñanza de la ciencia, ya queposibilitan generar un espacio de interacción con el grupo y contribuir al desarrollo de capacidades como son: laimaginación, la creatividad, el pensamiento crítico, la improvisación y el abordaje de situaciones problemáticas, debido asu carácter lúdico. La utilización en el aula de dramatizaciones de fenómenos científicos permite presentar los contenidosfundados en situaciones basadas en la experiencia, pero dentro del contexto que supone una dramatización como hiloconductor para llegar a las declaraciones formales de los axiomas. De esta manera, los alumnos logran ordenar sucomprensión en términos concretos antes de que el aumento de la formalidad del material los conduzca más allá de susactuales capacidades. Esta propuesta se implementó durante la explicación del primer principio de Newton en la clase deFísica 1 de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Mar del Plata (Argentina).

8831CONCURSO DE COMICS COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA FAVORECER LA APROPIACIÓN DE CONTENIDOS FÍSICOS.Viau, Javier; Sigety, Esteban; Tintori, María Alejandra

La enseñanza de las ciencias en niveles iniciales universitarios está actualmente en un proceso de desarrollo y cambio anivel mundial. Esto se debe, en parte, a los aportes de las investigaciones realizadas en el medio universitario, queevidencian que la enseñanza de la ciencia y en particular de la Física, se han centrado más en el desarrollo teórico decontenidos conceptuales que en promover habilidades del pensamiento creativo, reflexivo y crítico. El uso de historietaspara la enseñanza de los principios básicos de la física es un excelente estímulo para los estudiantes ya que les permiteapreciar la naturaleza con una mirada crítica, creativa y científica. En este artículo se presenta una propuesta didácticabasada en un interesante enfoque: enseñar ciencia y desarrollar capacidades mediante la utilización de un concurso decomics o historietas en el aula de física. En el trabajo se exponen las instancias de implementación y la metodologíautilizada para la enseñanza de competencias científicas, la generación de situaciones problemáticas, y para el trabajo detemas relativos a conceptos científicos abordados en la clase de Física 1 de la Facultad de Ingeniería de la UniversidadNacional de Mar del Plata.

8832LA CONSTRUCCIÓN DE MODELOS COMO HERRAMIENTA FACILITADORA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA.Guiñazú Alaníz, María Paz; La Vaccara, Romina Eugenia; Soleño, Jimena; Olavegogeascoechea, Mara A.

La alfabetización científica posee dos componentes a tener en cuenta; por un lado la comprensión “de” la ciencia(conceptos y procesos) y por el otro la comprensión “acerca” de la ciencia (o naturaleza de la ciencia). Se considera queesta última es un componente central en el proceso de enseñanza, y que dada la estrecha relación entre la ciencia y latecnología se habla de naturaleza de la ciencia y tecnología (NdCyT). La modelización es uno de los aspectos claves dela NdCyT. En la enseñanza de la química se requiere de la conjunción de los niveles de representación macroscópico,submicroscópico y simbólico. Si bien el último es el más utilizado en todos los niveles educativos, el submicroscópicofavorece la construcción de modelos de interpretación que permiten la comprensión de los fenómenos macroscópicos. Elobjetivo del presente trabajo fue trabajar sobre la construcción de modelos concretos con alumnos ingresantes a lacarrera de geología de la UNCo, como parte de una intervención didáctica previa al cursado de la materia Química. Laevaluación de los resultados alcanzados por la intervención didáctica se realizó con los Cuestionarios de opinión sobreCiencia y Tecnología (COCTS), además del seguimiento de los alumnos hasta el final del cursado de la primera químicade la carrera.

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8833PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA EN ANÁLISIS MATEMÁTICO I.Ardenghi, Juan I.; Buffo, Flavia E.

En el inicio de los estudios de carreras de Ingenierías, las materias de ciencias básicas son las que evidencian mayoresdificultades en los estudiantes teniendo en cuenta los altos porcentajes de desgranamiento y/o deserción. A partir del año2009, en la Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN, comenzaron a efectuarse acciones de mejora, innovación einvestigación sobre la enseñanza en diferentes comisiones de las disciplinas de ciencias básicas. En la cátedra deAnálisis Matemático I se han planteado a partir de 2012 acciones concretas para un mejoramiento metodológico quefavorezca el aprendizaje y la comunicación. Entre estas acciones se destacan una mejor organización de los contenidos,una enfática relación entre la teoría, la práctica y las aplicaciones, la asociación de problemas geométricos con el mundoque los rodea, la reflexión sobre las propiedades que subyacen detrás de la geometría de los problemas y cambios en lasmodalidades evaluativas. Además se plantearon diferentes actividades vinculadas a la especialidad que cursan losestudiantes: la resolución de problemas en grupos de alumnos, la utilización de recursos tecnológicos provistos por elaula virtual y el acompañamiento tutorial para mejorar las técnicas y los tiempos de estudio. En este trabajo se analizan elimpacto de los cambios y mejoras introducidas, los resultados sobre el cursado correspondiente al período 2012-2015 yse mencionan las propuestas para el futuro.

8846AUTOVECTORES: HACIA UNA NUEVA DIRECCIÓN.Lusente, María Fernanda

En este artículo se presenta una propuesta de enseñanza del tema: autovalores y autovectores de una matriz. Estecontenido pertenece al programa de la asignatura Álgebra y Geometría Analítica correspondiente al primer año de lascarreras de Ingeniería de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Bahía Blanca. Esta intervención fuediseñada siguiendo los lineamientos de una Ingeniería Didáctica. Su espíritu se basa, a grandes rasgos, en propiciarciertas condiciones que generen la necesidad de construir los resultados teóricos que permitirán dar solución a problemassimples y variados. En esta ocasión se ha seleccionado una situación vinculada con el quehacer profesional de uningeniero civil. Lo novedoso de la propuesta radica en la generación de un nuevo contrato didáctico. El desarrollo teóricoes un emergente para la resolución de un problema, reforzando así el papel de la matemática como una potenteherramienta para tal fin. Con esta forma de abordaje se vivencia, desde una situación concreta, la metodología de trabajopropia de un ingeniero forjando así los primeros rasgos del perfil del egresado.

8851 APRENDIENDO QUIMICA A PARTIR DE EXPERIENCIAS SENCILLAS CON ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN TERCIARIA.Abicht, Sandra

Los egresados de las Tecnicaturas en Enfermería pueden optar al grado de Licenciado en la Universidad Nacional del Suraprobando un examen de nivelación en el cual se evalúan contenidos de química. Dentro de estos se encuentran losconceptos de disoluciones que además constituyen un pilar fundamental para otras disciplinas de la profesión. En estetrabajo se presentan la propuesta y el resultado obtenido de una experiencia didáctica realizada con un grupo de 95estudiantes de educación terciaria de las Tecnicaturas Superiores en Enfermería de la ciudad de Bahía Blanca. Comometodología de trabajo se propone la indagación y realización en el aula de clase de experiencias sencillas sobre el temadisolución. Estas experiencias consisten en manipular distintas cantidades de sustancias familiares para los alumnos enla vida cotidiana como sal y azúcar y observar por ejemplo como se disuelven en agua, siendo partícipes de los distintosfenómenos que ocurren y obteniendo ellos mismos las conclusiones. Los porcentajes de aprobación de la evaluación deltema junto con el resultado de las encuestas de opinión efectuadas a dicho grupo acerca del aprendizaje de la química apartir de la metodología implementada muestra que los alumnos incorporaron mejor los conceptos y se sintieron másmotivados hacia el estudio de la disciplina. En tal sentido, se alienta a la utilización de experiencias sencillas para laexploración de conocimientos previos y la comprensión de conceptos fundamentales.

8854 PROPUESTA DE EVALUACIÓN CONTINUA EN ASIGNATURA DE PRIMER AÑO EN CARRERAS DE INGENIERÍA.Borsa, Eugenia; Laplace, Estefanía; Sequeira, Adriana

Año a año se viene observando que un bajo porcentaje de alumnos (menos del 50%), aprueban las primeras materias dela carrera de Ingeniería. Frente a esta situación se considera necesario revisar y reflexionar las metodologías deenseñanza y los instrumentos de evaluación que ayuden a diagnosticar e intervenir en la mejora de los procesos deenseñanza-aprendizaje. En este trabajo se propone plantear, a partir del primer cuatrimestre de 2016, un nuevo sistemade evaluación continua en la asignatura Álgebra y Geometría Analítica, para detectar dificultades a nivel conceptual yfavorecer el aprendizaje de los alumnos. Se propondrá a los estudiantes responder a una serie de preguntasconceptuales de respuesta concisa, a medida en que se van desarrollando los contenidos de la asignatura. Serán 10instancias de evaluación, 5 en cada una de las dos partes en que está dividida la materia. Para acceder a la promociónde la misma será requisito aprobar el 60% de las consignas planteadas. Con esta propuesta de evaluación continua sebusca favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, generando situaciones para identificar las dificultades que tienenlos alumnos y así trabajar en la corrección y superación de las mismas con actividades que promuevan la crítica de suspropias construcciones.

8858 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS BÁSICASEN PRIMER AÑO.Alberto, Malva; Golobisky, Fernanda; Castellaro, Marta; Rossi, Juliana

El trabajo describe una secuencia didáctica implementada en el primer año universitario para motivar, integrar y propiciarel estudio de conceptos y procedimientos dados en matemática y programación. La propuesta se justifica atendiendo a: a)la figura del que aprende, con sus cargas motivacionales y las dudas que implica haber elegido estudiar ingeniería; b) larealidad mostrada en los bajos índices de rendimiento académico; c) la ayuda educativa que puede requerir el ingresantepara llevar adelante estos aprendizajes. La estrategia didáctica tiene un escenario que reúne a alumnos avanzados conalumnos ingresantes, docentes y contenidos disciplinares. La secuencia se inicia generando problemas sobre la teoría denúmeros que es tratada conceptualmente en la cátedra Matemática Discreta; continúa con la selección de aquellos

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problemas susceptibles de tener resolución computacional que pueda ser abordada conceptualmente en Algoritmos yEstructuras de Datos; finalmente, alumnos avanzados o tutores desarrollan las soluciones algorítmicas requeridasintegrándolas en librerías. Los alumnos ingresantes validan la librería de las funciones recibidas usándola en la soluciónde nuevos y más complejos problemas numéricos. Los resultados son múltiples y se diversifican: por un lado, los alumnosde primer año cuentan con una aplicación que les facilita cálculos y verificaciones con variables discretas; se ejercitan enlos procesos de abstracción y aplicación de la metodología modular descendente que se desarrollan en programación conla implementación de casos reales; observan en sus pares más avanzados habilidades y competencias del desempeñoprofesional y mantienen la motivación por el aprendizaje. Por otro lado, los alumnos avanzados refuerzan suscompetencias en programación; atienden y responden a las demandas de los pares usuarios; ejercitan acciones detrabajo en grupo, asumen liderazgos y se afianzan competencias colaborativas entre estudiantes noveles y avanzados.

8861CONOCIMIENTOS SOBRE ROTULADO NUTRICIONAL DE ALIMENTOS ENVASADOS EN INGRESANTES A LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL.Zapata, Miriam M.; Dezar, Gimena V.; Ortigoza Liliana Del V.

El inicio de los estudios universitarios constituye un período donde los estudiantes ingresantes a la Unidad Académicadeberán asumir nuevos roles y desafíos, entre ellos responsabilidad sobre su propia alimentación. Entre múltiplesfactores que inciden en la alimentación de dicha población se destacan falta de tiempo, factor económico, encuentrossociales. Es importante adoptar estilos de vida saludables desde edades tempranas, como la adolescencia o la adultezjoven, esto permitirá mejorar la calidad de vida y prevenir enfermedades a lo largo del tiempo. En esta dirección, lapresente investigación tuvo como propósito despertar el interés de lectura e interpretación del rotulado nutricional dealimentos envasados de los estudiantes ingresantes de Licenciatura en Nutrición, como conducta saludable a la hora deseleccionar alimentos. Por otro lado, buscó promover la motivación de los estudiantes del primer año de la carrera, através de un acercamiento a una temática específica de la carrera elegida. Se realizó un estudio descriptivo, transversal einterpretativo. En un primer momento se aplicó una encuesta a fin de recabar información sobre conocimientos previos derotulado nutricional, que poseen los ingresantes a la carrera de Licenciatura en Nutrición. Luego se diseñaron,planificaron e implementaron estrategias lúdicas didácticas de Educación Alimentaria Nutricional (EAN) sobre rotulado dealimentos envasados, tres talleres de participación voluntaria. Los resultados de la primera etapa dan cuenta de falta deconocimiento en las definiciones presentadas, en cuanto a términos relacionados al rótulo de alimentos envasados.Respecto a los talleres realizados, el número de estudiantes participantes fue incrementándose, demostrando un interéscreciente en la temática planteada a lo largo de las intervenciones educativas. Lo expuesto anteriormente, demuestra quela EAN es una herramienta efectiva para la promoción de salud orientada al desarrollo de prácticas alimentarias.

8862EL PRIMER AÑO EN LA UNIVERSIDAD: CONSTRUCCIÓN DE PRÁCTICAS QUE PERMITAN LA PERMANENCIA, EVOLUCIÓN Y LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.Martínez, Silvia; López Gregorio, Fernando; Wagner, Rocío; Martín, María Cristina; Dal Bianco, Nydia

Por Resolución N°132/2015 y 133/2015 el Consejo Superior de la Universidad Nacional de La Pampa, aprobó un nuevoPlan de Estudio para las carreras de Profesorado y Licenciatura en Matemática que se dictan en la Facultad de CienciasExactas y Naturales. Este nuevo plan contempla que, durante el primer bimestre de primer año el ingresante curse comoúnica asignatura “Introducción a la Matemática”, cuyo objetivo es lograr suavizar el salto cuali-cuantitativo Secundario-Universidad que, desde siempre, ha golpeado al ingresante a cualquier carrera, y en particular, a las carreras dematemática. Históricamente, el Departamento de Matemática ha ofrecido un “Curso Introductorio de Matemática”, en lamodalidad semipresencial, optativo y de repaso de los temas del secundario. Siempre se ha observado que, algunosestudiantes, no obstante haber realizado satisfactoriamente este curso introductorio, presentan dificultades,fundamentalmente, en la interpretación de consignas, en la expresión del lenguaje simbólico de situacionesproblemáticas, en el reconocimiento de variables, entre otras. Por lo expuesto, los docentes de la nueva asignatura tienenque ser capaces de plantear actividades que permitan optimizar el tiempo y promover aprendizajes colaborativos donde,se analicen opciones de trabajo y se desarrolle el pensamiento crítico y la creatividad. Para ello, considerando laevolución de la sociedad, la ciencia y la tecnología, además de, las condiciones de constante cambio y gran dispersiónsocial en que se halla inmersa la escuela actual, se piensa y se impone el estudio de estrategias para la introducciónadecuada de las TICs en este curso, de manera de facilitar al estudiante la apropiación y re-significación de los conceptosmatemáticos. En este trabajo se muestran algunas secuencias didácticas, a partir de determinados software, con lo quese espera que los estudiantes logren recordar y/o aprender conceptos básicos del secundario, útiles para iniciar sintropiezos la etapa de estudios superiores.

8863EL LABORATORIO COMO UNA INSTANCIA DE INTEGRACIÓN DEL CURRICULUM.Cura, Sandra Zoraida; Muñoz, Miguel Ángel

Esta presentación, comunica una experiencia didáctica en las prácticas de laboratorio enmarcada en el proyecto"Mejoramiento de la Enseñanza de la Química" desarrollado en la Facultad de Ingeniería de la UNLPam.. Según Unesco"El conocimiento contemporáneo presenta, entre otras características, las de un crecimiento acelerado, mayorcomplejidad y tendencia a una rápida obsolescencia. La llamada ”explosión del conocimiento” es, a la vez, cuantitativa ycualitativa, en el sentido de que se incrementa aceleradamente la cantidad de conocimiento disciplinario y, al mismotiempo, surgen nuevas disciplinas y subdisciplinas, algunas de carácter transdisciplinarias. Es así que los actualesestudiantes y futuros profesionales, además de los saberes específicos de su formación básica, deberían poder generarcompetencias que les permitan adquirir conocimientos de manera autogestionada. Consideramos que “los estudiantesdesarrollan mejor su comprensión conceptual y aprenden más acerca de la naturaleza de la ciencia, cuando participan eninvestigaciones científicas, dándole suficientes oportunidades y apoyo para la reflexión”, por lo que se planteó en lacátedra de Química General una instancia de aprendizaje donde los estudiantes realicen experiencias de laboratorio enforma autogestionada, convirtiéndose las mismas en un disparador de nuevas propuestas. Con esta metodología se tratóde que los estudiantes al involucrarse con el conocimiento, diseñaran sus prácticas integrando los contenidos de lamateria, en lugar de ser receptores pasivos de la información. Se consideraron contenidos relevantes del curriculum de laasignatura y sobre éstos, los estudiantes trabajaron en grupos reducidos, propusieron por sí mismos una práctica delaboratorio. Como resultado de la investigación se determinó que al involucrar a los alumnos en una actividadautogestionada de selección y diseño de las prácticas experimentales, se logró incrementar la motivación y un mayorgrado de compromiso con la tarea, una integración de conocimientos entre diversos temas de la materia, contribuyendo almejor desempeño académico.

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8864EXPERIENCIA DE ESTÍMULO A LA PERMANENCIA DE ALUMNOS EN LA ASIGNATURA “INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA” EN PROFESORADOS DE FÍSICA Y QUÍMICA.Pastor, Alejandra; Bustos, Daniela; Allendes, Jorge; Varela, Patricia

Esta experiencia se llevó a cabo en la asignatura Introducción a la Biología, cuyo desarrollo es anual, en segundo año, dedictado conjunto en los Profesorados de Física y Química de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes de laUniversidad Nacional de San Juan. Nuestra labor como docente universitario de ciencias es introducir a los alumnos en ladisciplina que se enseña. Esta tarea tiene un doble carácter, por un lado es formativa ya que le permite al estudiantetomar contacto con el objeto de estudio y por otro, es normativa pues se validan métodos y técnicas, se definen interesescientíficos, se estipula cómo presentar problemas y cómo resolverlos. Todo esto, además del valor per se, estimula elinterés por el trabajo profesional, es decir, la permanencia en la Carrera. Dado el desgranamiento de la matrículaobservado en 2012, desde entonces nos propusimos: 1- Identificar obstáculos que dificultan la permanencia en laasignatura “Introducción a la Biología” y por consiguiente en la Carrera. 2- Elaborar estrategias didácticas para facilitar elproceso enseñanza-aprendizaje. Con este fin planeamos actividades curriculares, tales como: 1. Breve cuestionarioevaluando los conocimientos básicos del Tema anterior; 2.Trabajos prácticos después del desarrollo de cada Tema; 3.Monografía desarrollada a lo largo del año. 4. Exposición de los trabajos monográficos, en conjunto con los alumnos de laAsignatura Microbiología General dictada por el mismo cuerpo docente en el 2° semestre del cuarto y último año de lacarrera. Los resultados obtenidos fueron: alumnos que promocionan y regularizan: en 2012 22% y 85% en 2015; respectode la deserción los valores fueron: en 2012 78% y 15% en 2015. Podemos concluir que esta experiencia ha ayudado aampliar el campo profesional y a estimular a los alumnos de segundo año a continuar con la carrera elegida.

8867REFORMULACIÓN DE PRÁCTICOS DE LABORATORIO DE QUÍMICA ORGÁNICA PARA LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS NO VIDENTES.Ocampo, Romina Andrea; Fernández, Gabriela Araceli; Costantino, Andrea Rosana

En el aprendizaje de las ciencias y en particular de la química, el laboratorio es un elemento fundamental para la práctica.En una universidad pública inclusiva, uno de los desafíos primordiales es garantizar la permanencia del alumno concapacidades diferentes, por lo que se reflexionó sobre la importancia de las técnicas experimentales como pilarfundamental para la comprensión de los fenómenos químicos y para la formación de los alumnos en general y de los novidentes en particular. Se hizo foco en la reformulación de los prácticos tradicionales de laboratorio, valiéndonos de ladidáctica multisensorial de las ciencias y la construcción del significado como proceso clave del aprendizaje. En estetrabajo se pretenden plantear estrategias de enseñanza para que el proceso de aprendizaje de los alumnos no videntespueda llevarse a cabo sin dificultades. Se realizó a través de un ensayo simple y cotidiano como es la preparación de unté, una analogía con un concepto químico teórico de separación y purificación de sustancias integrantes de una mezcla:la extracción simple vs. la múltiple, haciendo uso de los sentidos del sabor y el olor en lugar de la visión. El objetivo escontribuir a la motivación y construcción de la significatividad de los contenidos propios de la química. Los resultadosalentadores que hemos obtenido a través de esta experiencia piloto, llevada a cabo en la cátedra de Química OrgánicaFundamental, dictada en el primer año de la Licenciatura en Ciencias Biológicas, han permitido reformular la propuesta,ya que éste método fue igualmente eficaz para el alumno no vidente como para el resto del alumnado.

8869LOS CONTENIDOS DE ÁLGEBRA RESIGNIFICADOS POR LOS TRABAJOS PRACTICOS.Frausin, Adriana; Alberto, Malva; Dlugovitzky, Fabio

El trabajo describe la secuencia y evaluación de una práctica de enseñanza implementada en el nivel inicial universitario ycuyo propósito es dar una posibilidad a priori para que el alumno pueda descubrir los efectos que producen ciertasmatrices cuadradas, convenientemente elegidas, cuando actúan sobre vectores del plano cartesiano. Se pretende que lossimples cálculos de un producto matricial pasen a tener significados concretos y sorprendentes, para movilizar, no sólolos puntos del plano, sino también para sostener la motivación del aprendizaje del álgebra lineal en carreras de ingeniería.La secuencia de actividades adquiere su fundamento en distintas configuraciones didácticas. Por un lado se considera elreferente teórico que el equipo de cátedra da a los trabajos prácticos, al asumirlos como motivadores para buenosaprendizajes conceptuales en el inicio de la formación universitaria y como resignificantes de los contenidos de álgebralineal; por otro lado, se atiende a la ayuda didáctica disponible y contingente y que puede ser dada por distintos recursos:el ejercicio de lecturas previas recomendadas, el uso de nuevas aplicaciones tecnológicas y de objetos de aprendizajeadaptados a medida del que aprende, las consultas con pares y profesores o los contenidos previos desarrollados en elcurso, entre otros factores. Finalmente las metodologías de la resolución de problemas y la investigación acción que seimplementan durante el proyecto y ejecución de los trabajos prácticos requieren de una adecuada evaluación que permitaponer en evidencia el grado de satisfacción de los estudiantes, y el rediseño o el afianzamiento de la prácticaimplementada. Como resultado, el trabajo práctico fue una contribución significativa para la comprensión del contenido ycomo observación de borde, se puede asegurar que la secuencia didáctica implementada aportó instancias para eldesarrollo de capacidades básicas para el trabajo en grupo, responsabilidad, autoestima, predicción, lectoescritura ypensamiento activo.

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“¿APRENDER CONCEPTOS O APRENDER A APROBAR EXAMENES?”. UN ESTUDIO DIAGNÓSTICO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER CURSO DE FÍSICA PARA ESTUDIANTES DE INGENIERÍA.Basset, Ana María; Insua, Griselda Liliana; Olavegogeascoechea, Mara; Fernández Guillermet, Armando

El curso de Física I plantea desafíos especiales para los estudiantes de Ingeniería. En primer lugar, este curso requiere un cambio en su concepción de la Mecánica, que en muchos casos puede caracterizarse como paradigmático, entre las ideas del sentido común y las involucradas en el tratamiento newtoniano. En segundo lugar, implica el desarrollo de capacidades para el planteo y resolución de diversos tipos de problemas. Para los docentes, ambos desafíos están didácticamente conectados: los “problemas ejemplares” que se presentan y resuelven en el curso ofrecen un modo de comprender la conexión entre el mundo real y la teoría física. Sin embargo, en la práctica estos desafíos suelen ser abordados en el marco de otro objetivo que es pragmáticamente visualizado por los estudiantes como prioritario: aprender a resolver los problemas cuya resolución forma parte de las diversas evaluaciones (exámenes parciales y finales). El objetivo del presente trabajo es avanzar en la caracterización de esta problemática en un contexto específico: el curso de Física I para estudiantes de primer año de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional del Comahue

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(FI-UNCo, Neuquén). A tal fin se presentan y comparan los resultados de dos tipos de evaluaciones: (i) el primer examen parcial, que incluye la resolución de problemas numéricos de Mecánica; y, (ii) un test de carácter conceptual sobre los mismos temas. El test fue administrado tanto antes del desarrollo en clase de los temas evaluados como después del parcial. Partiendo de los niveles de aprobación (A) y desaprobación (D) obtenidos en estas tres instancias, se caracteriza la población de estudiantes en términos de las diversas secuencias posibles de resultados (AAA, DAA, DAD, etc.). Sobre esta base se analizan críticamente las prácticas usuales de enseñanza y evaluación basadas en la resolución de problemas y se proponen posibles alternativas.

8873EL ABP COMO ESTRATEGIA PARA FORMAR COMPETENCIAS EN INGENIERIA. RELATO DE UN CASO.Dalfaro, Nidia; Demuth, Patricia; Del Valle, Graciela, Aguilar, Nancy

La presente comunicación desarrolla los avances de investigación sobre el aprendizaje de competencias matemáticas endos asignaturas del ciclo básico de las carreras de Ingeniería en Sistemas de información y de IngenieríaElectromecánica: Matemática Discreta y Algebra y Geometría Analítica. El mismo es llevado adelante por un equipo delGrupo de Investigación Educativa sobre Ingeniería (GIESIN) de la Facultad Regional Resistencia de la UTN, en el marcodel proyecto de investigación denominado “Las competencias matemáticas y su desarrollo curricular en los primeros añosen carreras de ingeniería. El caso de la Facultad Regional Resistencia” iniciado en el año 2013. Dichos avances consistenen la aplicación del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), en los diseños didácticos por competencias de doscontenidos temáticos de las asignaturas mencionadas: “Grafos” y “Transformaciones Lineales” en el año 2014; sujustificación a partir del análisis estadístico del rendimiento académico de las tres últimas cohortes y los materialesdidácticos utilizados; y su fundamentación a partir del interés por el desarrollo del “pensamiento matemático” en futurosingenieros centrados en la correcta comprensión, utilización y generalización de los contenidos matemáticos a través delplanteo y resolución de problemas. Dichas actividades se repitieron en el corriente año con las variaciones propias de lareflexión sobre la práctica desarrollada, considerando la recursividad propia de la investigación-acción. Los temas fuerondiferentes, en el caso de Algebra y Geometría Analítica fue “Sistema de Ecuaciones lineales”, en tanto que en MatemáticaDiscreta se mantuvo el tema Grafos. Los resultados obtenidos en las dos cohortes que utilizaron dicha estrategiadidáctica son altamente auspiciosos, ya que en ambas asignaturas más del 90 % de los estudiantes superaron lasevaluaciones propuestas. A lo que cabe agregar la opinión positiva de los mismos, solicitada a partir de una encuesta alfinalizar las actividades.

8877EL TALLER INTRODUCCION A LAS CIENCIAS BIOLOGICAS COMO ESPACIO PARA LA INSERCION A LAVIDA ACADÉMICA UNIVERSITARIA.Brunner, Alicia; Aztiria, Eugenio; Basso, Ana; Popp, Albertina

El Taller Introducción a las Ciencias Biológicas en el primer año de la Licenciatura en Ciencias Biológicas de la UNS seconformó en respuesta al requerimiento expuesto por el Comité de Pares durante el proceso de acreditación de lacarrera, en cuanto a “Mejorar los mecanismos de retención y las estrategias destinadas a asegurar un normal desempeñode los alumnos a lo largo de su proceso de formación”. Desde el año 2014, las actividades de este Espacio Curricularanual de 2 horas semanales, intentan promover la inserción de los ingresantes a la vida universitaria, la apropiación delas rutinas académicas del Departamento de Biología, Bioquímica y Farmacia, y el conocimiento de las distintasalternativas laborales que otorga el título. En este Taller obligatorio y colegiado participan distintos actores (docentesinvestigadores, graduados, alumnos avanzados, tutores y alumnos ingresantes a la carrera), que ofrecen una visiónamplia y completa de las diversas facetas del proceso de formación de un Licenciado en Ciencias Biológicas, así comoacompañan en la resolución las dudas y problemáticas que se suscitan en el primer año del alumno ingresante. Laestructura curricular está conformada por clases, seminarios, debates y salidas de campo, en las que los alumnos seinician en el conocimiento sobre la carrera elegida y la lógica del plan de estudios. A su vez, se vinculan con docentes delas diferentes asignaturas de la carrera, se insertan en las rutinas académicas y desarrollan o consolidan estrategias deaprendizaje, que les permite, en conjunto, incursionar en las diferentes áreas temáticas que abarca esta carrera enparticular.

8878LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN INGENIERÍA.Rosso, Martha Susana; Soria, Mercedes; Gaitán, María Mercedes; Pita, Gustavo

La enseñanza de las Materias Básicas en Ingeniería, tales como Álgebra y Geometría Analítica, Análisis Matemático yFísica, representa un gran desafío puesto que dichas asignaturas constituyen la base sobre la que se sustentan losconocimientos de los tópicos de las especialidades. Por otra parte, a partir de estudios realizados, se observan evidenciasdel impacto que tienen los resultados académicos obtenidos por los estudiantes en dichos espacios curriculares sobre eldesgranamiento que se produce en el primer año de las carreras de Ingeniería. En particular trabajamos en dosFacultades de la Universidad Tecnológica Nacional: Facultad Regional Villa María y Facultad Regional Paraná. Elrendimiento académico y el elevado número de alumnos que abandonan son indicadores que dan cuenta de laproblemática señalada. En este sentido, el objetivo del presente trabajo es estudiar la contribución efectiva de lasasignaturas agrupadas como Materias Básicas al área de la especialidad tomando de referente una asignatura comoÁlgebra y Geometría Analítica. Para ello, analizamos diseños curriculares, estrategias didácticas y el posicionamientofrente al conocimiento, tanto de los docentes de Álgebra en el ciclo básico como el de los docentes del ciclo superior de laespecialidad. Asimismo, indagamos si el conocimiento académico para los alumnos implica un valor de cambio o un valorde uso. El oficio docente se enriquece cuando simultáneamente educamos y aprendemos de nuestros actos pedagógicosy revisar lo actuado fortalece el recorrido que va desde el territorio de lo enseñado hacia el horizonte de lo aprendido. Eneste análisis apuntamos a contribuir al diseño de políticas institucionales para abordar las problemáticas de los cursosiniciales y especialmente, planificar estrategias que favorezcan la retención en el primer año de la carrera.

8881CUESTIONARIO POST PARCIAL EN LA ASIGNATURA INGENIERÍA Y SOCIEDAD. UNA HERRAMIENTA ESTRATEGICA EN LA FORMACION UNIVERSITARIA.Ferrando, Karina; Páez, Olga

Este trabajo presenta una experiencia de mejora pedagógica del proceso formativo de la materia Ingeniería y Sociedadde primer año de las carreras de Ingenierías en la UTN-FRA, basada en la evaluación de la instancia evaluativa parcialdel cursado, a los efectos de apreciar los logros y dificultades en los aprendizajes. El mismo explicita los resultados deimplementación de un cuestionario tomado a los estudiantes de dicha asignatura, donde se les pide que evalúen diversos

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aspectos del examen parcial en particular, y de la cursada en general, como para determinar si existe correlación entre ladinámica de las clases, los temas trabajados, la bibliografía, los trabajos prácticos y la propuesta de parcial. Desde lacátedra, compartimos una visión en torno a la evaluación que deriva de nuestra concepción del momento de enseñanzaaprendizaje como un proceso dinámico, participativo e interactivo. Por ello, entendemos que la evaluación, no se limita auna mera herramienta de carácter instrumental, esporádica o circunstancial donde sólo se buscan resultadoscuantificables sino que la destacamos como un procedimiento continuo de construcción, dialogo, producción y reflexióndesde el comienzo hasta el final del ciclo anual de nuestra asignatura. Luego de participar en una conferencia de la Prof.Camilloni sobre el tema, surgió la inquietud de tener un feedback por parte de los alumnos acerca de cómo ellos valorannuestra labor. Si bien dedicamos un tiempo a la devolución de parciales señalando errores y aspectos a tener en cuentaen futuros exámenes, nos pareció interesante diseñar un cuestionario. Los resultados de la primera medición han sidoalentadores en varios aspectos, sobre todo en la relación entre las clases teóricas, los trabajos prácticos y las consignasdel parcial y la correspondencia entre la calificación recibida y la esperada.

8885DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL OESTE (UNO).Vilas, María Silvia; Vallejos, Beatriz

El presente trabajo tiene como propósito contar la experiencia de la Universidad Nacional del Oeste (UNO) en relación altrabajo constante que se realiza para alojar a los alumnos y acompañarlos a construirse como estudiantes universitarios.El desafío fue detectar dificultades en la enseñanza- aprendizaje de la Matemática en la UNO. Para que sea máscomprensible este trabajo, que aún se encuentra en proceso, es menester relatar la breve historia de la Universidad, desu sistema de ingreso, de la articulación entre la Dirección General de Alumnos, el Departamento de Ciencias Exactas yla necesidad que surge en la misma de implementar una práctica acorde a las particularidades de susaspirantes/estudiantes. Los porcentajes de alumnos que regularizaban las materias exploradas en relación a losinscriptos ameritaron este trabajo, así como conclusiones de dispositivos de acompañamiento a los estudiantes. Paracomenzar a pensar la problemática destacamos aspectos relevantes de la Teoría Antropológica de lo Didáctico(Chevallard, 1999) y la Teoría de Aprendizaje Significativo (Moreira, 2000). Iniciamos la exploración de la problemática enrelación a la enseñanza – aprendizaje de las Matemáticas en la UNO, diseñamos un instrumento para evaluar el interésde los estudiantes/aspirantes, hábitos de estudio, opiniones acerca de las clases prácticas y teóricas, las dimensionesapreciadas en los docentes, la valoración de los motivos de encuentros y desencuentros en las dificultades al estudiar lamateria. El mismo fue administrado a los alumnos de Análisis Matemático I, Álgebra y Geometría Analítica y Matemática Ide las Carreras de Ingeniería Química, Licenciaturas en Informática, Administración y Administración Pública. El mismoinstrumento se adaptó para indagar las percepciones de los docentes acerca de la posición subjetiva de los estudiantesfrente al estudio de la Matemática.

8891LA TECNOLOGÍA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LAS CLASES DE ANÁLISIS MATEMÁTICO I.Caligaris, Marta Graciela; Schivo, María Elena; Romiti, María Rosa

Es de fundamental importancia que los estudiantes de Análisis Matemático I en carreras de Ingeniería adquieran unapropiado dominio del concepto de integral definida y de sus aplicaciones, ya que éstos están presentes en varioscontenidos de asignaturas de los niveles siguientes. Sin embargo, por la complejidad de los cálculos que involucran, escomún que se dedique mucho tiempo al desarrollo de los algoritmos de cálculo, en desmedro de otras actividades quepropician una adecuada construcción del concepto matemático. En 2010 se realizó una primera experiencia incorporandoanimaciones y ventanas interactivas confeccionadas con el software libre GeoGebra como recurso didáctico parafavorecer la visualización dinámica de ciertos contenidos sobre integrales en un curso de la Facultad Regional SanNicolás, UTN. Debido a los resultados obtenidos, en 2015 se decidió ampliar la experiencia confeccionando másherramientas interactivas, realizando luego una encuesta a los estudiantes con el fin que dieran su opinión sobre elmaterial didáctico utilizado. Esta última consta de tres partes. En la primera se los interroga sobre posibles beneficios deluso de este material, en comparación con las explicaciones dadas sólo con el uso de tiza y pizarrón y en la segunda,sobre la agilización en los cálculos y el interés en el tema, entre otras cuestiones. Para el análisis de los resultados deestas dos partes se utilizó la escala Lickert de evaluación, con una valoración de 1 a 3. En la tercera parte de la encuesta,de respuesta abierta, se interrogó a los estudiantes sobre esta modalidad de trabajo en clase. Los resultados obtenidosson muy alentadores, con un puntaje muy cercano a 3 en la primera parte y valores entre 2,3 y 2,7 en la segunda. En estetrabajo se presenta parte del material didáctico confeccionado y los resultados de la encuesta.

8895DIFICULTADES SOBRE CONCEPTOS BÁSICOS DE QUIMICA EN ALUMNOS INGRESANTES.Muñoz, Miguel; Chasvin Orradre Nilda; Cervellini, María; Morazzo, Germán

La Química en el nivel preuniversitario, es una de las asignaturas que presenta inconvenientes en su comprensión yenseñanza. En distintos contextos educativos variadas investigaciones realizadas muestran que la dificultad principal enla comprensión de los conceptos químicos, está relacionada con la necesidad de contar con un pensamiento abstracto.Es importante también tomar en cuenta la forma de expresarse los estudiantes en sus producciones escritas ya queescribir es uno de los métodos más eficaces que colaboran en el proceso de aprendizaje, pues cada vez que logranplasmar lo que entiende con enunciados coherentes, están fijando el proceso de andamiaje y articulando losconocimientos adquiridos con los nuevos. En consecuencia desde hace varios años, en la cátedra de Química General,se desarrollaron investigaciones con los ingresantes, para detectar y categorizar dificultades en algunos conceptosbásicos de Química, especialmente elemento, compuesto, mezclas y visualizar los inconvenientes en la justificación delos mismos al elaborar materiales escritos. Además se decidió analizar si incide en su desempeño el nivel polimodal delcual provienen los estudiantes. Para estudiar estas cuestiones se realizó una prueba diagnóstica a 181 ingresantes a lascarreras no químicas de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, donde en uno de los ítemes se consultó acerca dela interpretación microscópica de los conceptos mencionados. Del resultado del análisis de las repuestas y justificacionesde los estudiantes se puede inferir que los alumnos que provienen de la orientación en Ciencias Naturales en un buenporcentaje reconocen los conceptos de manera correcta.

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8899CONSTRUYENDO UN PUENTE ENTRE EL TRABAJO DEL LABORATORIO DE GRADO Y LA PUBLICACIÓN CIENTÍFICA.Tavoliere, Maximiliano; Zorzi, Enzo ; Frechero, Marisa A.; Cabeza, Gabriela F.

Este trabajo presenta una estrategia innovadora de cómo obtener información de interés científico, aplicable al desarrollode un trabajo de investigación, empleando metodologías básicas como alternativa previa al empleo de equipamientomenos disponible en el ámbito universitario. Proponemos medir el momento magnético de un material novedoso:composito de partículas magnéticas dispersas/contenidas en una matriz vítrea desarrollado por un grupo de investigacióndel Departamento de Química, empleando técnicas de las prácticas de laboratorio de la currícula de la licenciatura enFísica, en el Departamento de Física, ambos pertenecientes a la Universidad Nacional del Sur. Dos son las metodologíasempleadas para medir el momento magnético (mB) de la muestra: (1) a partir de las mediciones de frecuencia de rotaciónde la muestra, ubicada en una bobina de Helmholtz, obtenidas a partir del torque restaurador t producido por elalineamiento del mB con el campo magnético B en el centro de la bobina; (2) a partir de las mediciones del campomagnético B con la distancia empleando una sonda Hall. Los resultados preliminares son alentadores y proveen unaherramienta útil para extender esta estrategia a otras áreas de interés tecnológico. Muestra, además, que el trabajo encolaboración entre Departamentos potencia las capacidades y los recursos disponibles, motivando al trabajointerdisciplinario entre alumnos que desarrollan diferente formación académica.

8912UNA FORMA DIFERENTE DE ENSEÑAR Y APRENDER: APRENDIZAJE CON REFORZAMIENTO INMEDIATO Y USO DE TECNOLOGIA.Corona Villarroel, María Cecilia; Monsalve Retamal, María

Desde hace tres años, se implementó un cambio en los lineamientos de la enseñanza de las ciencias básicas en laFacultad de Ingeniería hacia un enfoque por competencias que consideró: la actualización de los planes y programas;una metodología docente de reforzamiento inmediato; un sistema de evaluación en línea; el diseño de material didáctico;el aula virtual; pruebas formativas; atención personalizada Reforzamiento Académico Tutorial (R.A.T), concurso “Cienciassin Fronteras”; reforzamiento permanente; escuela de ayudantes, actividades con apoyo de los celulares inteligentes alinterior del aula. Los avances en aprendizaje y motivación son significativos, la brecha entre lo que los alumnos saben ycuánto saben acerca de cómo aprender al ingresar a la Universidad, sigue existiendo. En la actualidad el proyectodispone de gran cantidad de información acerca de cómo funcionan o cómo pueden ser optimizadas las condiciones deaprendizaje de los estudiantes en los cursos iniciales de ciencias básicas. Adicionalmente, el interés manifiesto y eldesarrollo importante que tienen las tecnologías de la información, sugieren la conveniencia de intensificar su uso porparte de alumnos y docentes en un ambiente de Investigación y Desarrollo. Consecuentemente se propone laoptimización de las acciones actualmente en curso, un proceso sistemático para la incorporación de las referidastecnologías en el aula, el desarrollo, la medición y documentación sistemática de las acciones realizadas. Se persigueresolver este problema bajo el Marco del plan estratégico de la Universidad y Facultad de Ingeniería impulsando laefectividad y calidad académica del proceso educativo a través de la calidad del cuerpo académico, la virtualización de laeducación y la calidad y funcionalidad de los modelos educativos, cuyo resultado se cuantifica en su impacto en elrendimiento académico que alcanzan los estudiantes en las asignaturas de ciencias básicas, en cuanto al nivel dedificultad asociada a estos logros.

8913BUSQUEDA DE SOLUCIONES APROXIMADAS A UN PROBLEMA SENCILLO.Quiroga, Marisa; Sorribas, Estela

En el dictado de la asignatura Matemática, correspondiente al primer año de las carreras Licenciatura en Biotecnología,Licenciatura en Química y Profesorado en Química de la Universidad Nacional de Rosario, la resolución de problemasconstituye un espacio permanente de discusión y exploración en cuanto a las posibilidades de mejorar la calidad delproceso educativo. El trabajo apunta a analizar la aptitud de los estudiantes para enfrentar situaciones respecto a: laclase de problemas esperables; su capacidad de estimar el orden de magnitud de la solución previo a la resolución; y sucapacidad de discernir si está trabajando en forma exacta o aproximada. La actividad didáctica diseñada se desarrolla apartir del concepto de aproximación. Se plantea una situación problemática de la vida cotidiana para, a partir de allí,proceder a la discusión y análisis de la misma. Se pretende analizar si el alumno es capaz de resolver un problemaaplicando sus conocimientos previos y el sentido común. Consideramos significativo trabajar la capacidad de estimar yresolver problemas reales en forma aproximada.

8914EFECTO DE ACCIONES DE RETENCIÓN DE ALUMNOS EN CARRERAS DE LA FACULTAD DE BIOQUÍMICA Y CIENCIAS BIOLÓGICAS-UNL. PERÍODO 2006-2015.Avila, Olga; Contini, Liliana

En el marco del proyecto de investigación: Deserción temprana y tardía en una cohorte de la Facultad de Bioquímica yCiencias biológicas. Análisis cualitativo y Cuantitativo. Comparación con otras cohortes de la convocatoria PI.CAI+D UNL2011, se realizó el seguimiento de alumnos inscriptos en el Curso de Articulación Disciplinar de Matemática (CADM)aspirantes a la Carreras de Bioquímica, Licenciatura en Biotecnología y Licenciatura en Nutrición, durante el período 2006– 2015. En este trabajo se muestran resultados obtenidos a partir de la implementación de diferentes acciones yestrategias como: planteo y resolución de problemas aplicados; trabajo interdisciplinario con otras asignaturas de lacarrera (Física, Química y Biología), dirección de becas de tutoría de apoyo al ingreso y permanencia en la universidad,seguimiento personalizado de alumnos con dificultades de aprobación que ya cuentan en su historial académico convarios aplazos en la asignatura e implementación de tareas especialmente diseñadas como estrategias didácticas paraestos casos particulares. Todas ellas realizadas con el fin de fomentar la retención de los alumnos y motivar elaprendizaje de Matemática en las carreras antes mencionadas. Si bien los resultados obtenidos aún no son losesperados se observa una mejoría no sólo en el rendimiento académico sino también en la percepción que los alumnostienen en estos momentos respecto de la matemática y su posibilidad de aprobación de la primera asignatura del área,generando esta percepción actitudes positivas en beneficio de la permanencia en la Universidad.

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8923PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA AFIANZAR CONCEPTOS BÁSICOS DE MATEMÁTICA EN ALUMNOS DE 1° AÑO DE CARRERAS DE INGENIERIA.Borsa Eugenia, Gaisch Alicia y Laplace Estefanía

Es ampliamente conocido el hecho que los alumnos que comienzan a cursar las primeras materias del área dematemática de las carreras de ingeniería presentan serias limitaciones para resolver situaciones problemáticas querequieran la utilización de conocimientos previos, los que debieran de tener adquiridos en los niveles anteriores deenseñanza por los que han transitado. En el marco de la cátedra de Análisis Matemático I de la Facultad de Ingeniería deOlavarría (FIO) se está trabajando con la finalidad de generar e implementar una estrategia de trabajo con el fin demejorar esta situación que se reitera todos los años. En particular, se ha detectado que son frecuentes los errores cuandose abordan cuestiones que involucran la utilización de las propiedades de logaritmos, potencias, razones trigonométricasy sus identidades. Esto mismo se observa en el trabajo con desigualdades, involucren o no la función valor absoluto. Laincorporación de plataformas virtuales a la docencia universitaria, es de uso frecuente en muchas instituciones, de entretodas Moodle es una de las más utilizadas. El objetivo de esta propuesta es presentar secuencias de ejercicios de opciónmúltiple con corrección online inmediata, utilizando esta plataforma con la que se cuenta en nuestra Universidad. Estassecuencias han sido elaboradas con el propósito de que los estudiantes puedan revisar los conocimientos que poseensobre la aplicación de las distintas temáticas ya mencionadas. En ellas se incluyen dos tipos de actividades: ejerciciossencillos en los cuales deberán optar entre dos respuestas posibles y ejercicios de aplicación. En la medida que avancefavorablemente en la elección de sus respuestas, se le permitirá dar solución al ejercicio de aplicación propuesto. Cadauna de estas secuencias puede ser considerada como una instancia de autoevaluación, que los estudiantes podránutilizar como estrategia de estudio, favoreciendo su proceso de aprendizaje. De esta manera se brinda al alumnoinformación sobre el estado de sus conocimientos, pudiendo guiarlo para que revise sus procedimientos y mejore susestrategias de estudio.

8924RESIDUOS INFORMÁTICOS: UNA PROPUPUESTA DE ACERCAMIENTO ENTRE QUÍMICA E INGENIERÍA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN.Poncio, Carlos; Cánepa, Analía; Sabre, Ema; Álvarez, Eugenia; Crivello, Mónica

La deserción y desgranamiento en “Química” para Ingeniería en Sistemas de Información, de la Universidad TecnológicaNacional - Regional Córdoba, se ha tornado preocupante en los últimos años. Uno de los problemas detectados es ladesmotivación en relación a la asignatura. Con vistas a generar el acercamiento de los estudiantes a la materia, docentesde la Cátedra organizaron una exposición interactiva acerca de los residuos informáticos, como una aplicación de químicaen la especialidad. Durante la propuesta se desarrollaron los siguientes contenidos teórico-prácticos en relación a losResiduos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos: Definición, clasificación, aspectos legales y económicos; datos sobre sugeneración, acumulación y política de gestión en Argentina y el mundo y métodos de clasificación y procesamiento. A suvez, se describió la composición interna de las computadoras en cuanto a los elementos químicos constituyentes, comoasí también la problemática ambiental asociada a cada uno de ellos. Al final de la disertación, se realizaron encuestas alos asistentes, con el propósito de valorar la iniciativa y considerar sus sugerencias. De los 158 estudiantes encuestados,el 82% calificó la propuesta como muy buena o excelente, mientras que el 75% estuvo de acuerdo con el tiempoasignado. A su vez, el 61% de los encuestados evaluó entre muy buena y excelente a la articulación entre la temáticaabordada y la especialidad. Los resultados obtenidos permiten afirmar que esta iniciativa se constituye en un interesanterecurso al momento de pensar en estrategias para reforzar el proceso de enseñanza y aprendizaje durante los primerosaños de cursado en Ingeniería en Sistemas de Información. Se propone así renovar la experiencia en años venideros,enriqueciéndola con los aportes de los estudiantes.

8925UNA EXPERIENCIA ÁULICA: ENSEÑAR Y APRENDER MICROBIOLOGÍA DESDE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.Barros, Germán; Magnoli, Carina; Reynoso, María Marta

La asignatura Microbiología I consta de seminarios, actividades teóricas-prácticas y laboratorios. Un problema recurrentees la adopción de una posición pasiva de los alumnos, debido a que no realizan la lectura previa necesaria para generaren el aula una discusión productiva del tema abordado. También observamos que son capaces de responder a preguntasrelacionadas a los contenidos teóricos apelando a la memoria, pero presentan inconvenientes al momento de aplicarestos conocimientos a situaciones problemáticas de la práctica profesional. Objetivo: valorar el impacto del ABP comoestrategia que promueva el aprendizaje significativo en la asignatura Microbiología I de la carrera de Microbiología. Laexperiencia se realizó con dos cohortes (años 2011 y 2012) donde se reemplazaron las clases teóricas por el planteo decuatro situaciones problemáticas involucrando los temas en estudio, y de común acuerdo se planteó un plazo para ladiscusión de los mismos. Se instó a que los alumnos, tanto de forma individual como grupal, utilizaran los conocimientosteóricos de forma creativa y no meramente mecánica. Se indujo a la formulación de hipótesis explicativas, obtención dedatos, resultados y conclusiones que les permitiera emitir juicios, distinguiendo entre la mera opinión y la evidenciabasada en pruebas concretas. Se analizaron aspectos cuantitativos y cualitativos de la participación, contemplando unaevaluación del trabajo de apoyo de los docentes, el seguimiento de los alumnos a través de una evaluación de sí mismos,de sus compañeros de grupo y del proyecto a través de encuestas. La mayoría de los alumnos aseguraron que el ABP nosolo sirvió para la adquisición de los contenidos teóricos sino también que fue una herramienta educativa dinámica para lainterrelación de los conocimientos brindados en las clases teóricas-prácticas y de laboratorio. Consideraron que labúsqueda bibliográfica y el trabajo en pequeños grupos constituyeron pilares fundamentales al momento de resolverproblemas.

8926CARACTERIZACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES DE PRIMER AÑO EN LA UNIVERSIDAD. ANÁLISIS, REFLEXIÓN Y PROPUESTAS.Pósito, Rosa María; Leiva, Alfredo ; Calvo, Inés; González, Liliana

La actividad docente universitaria se enfrenta a nuevos desafíos en el contexto cultural y social donde se desarrollaactualmente, caracterizado éste por transformaciones vertiginosas aún difíciles de comprender y significar. Lasproblemáticas emergentes de deserción y fracaso escolar, plantean la imperiosa necesidad de reconstruir el quehacer ylas estrategias pedagógicas. El presente trabajo presenta resultados del proyecto de investigación “Caracterización deestrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por los docentes de primer año en los nuevos ambientes educativos.

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Construcción de propuestas de mejora”. Cod E21-969, perteneciente al Programa Permanente de Educación a Distanciade la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de San Juan. El objetivo de esteartículo es identificar la intencionalidad pedagógica de las diferentes asignaturas, plasmada en los documentos quereflejan las estrategias utilizadas. Se aplicó un diseño de investigación cualitativa que facilitó la generación de una basedocumental y el trabajo de campo. Se utilizaron técnicas de recolección de datos como entrevistas, análisis documental ytalleres de trabajo con especialistas y docentes. Se analizaron las planificaciones y otros documentos anexos deasignaturas de primer año de las carreras de los Departamentos de Informática, Biología, Geología, Geofísica yAstronomía pertenecientes a la facultad mencionada. A partir del análisis de datos se generaron nubes de etiquetas en lascuales identificamos patrones que nos permitieron advertir enfoques del proceso de Enseñanza Aprendizaje y laintencionalidad pedagógica que subyace. Además se analizó la formación básica de los equipos de cátedras. Eltratamiento de los datos se ve reflejado en gráficos organizados según departamentos de pertenencia y áreas deconocimiento correspondiente a Ciencias Básicas o Específicas de la carrera.

8927ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS: APLICACIÓN EN LA DETERMINACIÓN DE METALES EN SUELOS.Moralejo, María del Pilar

En el Departamento de Química de la Universidad Nacional del Sur las modalidades de enseñanza son mayoritariamenteactividades presenciales, tanto las clases teóricas como las clases prácticas, que comprenden trabajos prácticos delaboratorio y clases destinadas a la resolución de problemas. El trabajo en laboratorio involucra un complejo dehabilidades, destrezas y capacidades y permite el desarrollo de actitudes propias de la profesión. Esto es fundamentalpara el desarrollo continuo de un estudiante en las competencias establecidas en el perfil de una carrera. En la búsquedade una mayor motivación para lograr habilidades cognitivas e interactivas en el ámbito de la asignatura denominada“Química General e Inorgánica”, que se dicta para los alumnos de las carreras de Licenciatura en Ciencias Geológicas,Profesorado en Geociencias y Licenciatura en Oceanografía, se propone esta nueva experiencia de laboratorio referida a“Determinación de metales en suelos”. En este trabajo se aplica un procedimiento químico de extracción simple ysimultánea para la determinación de metales en muestras de suelo. El análisis de los metales se efectúa porEspectrometría de Absorción Atómica en un equipo computarizado. La experiencia será realizada por el personal docentede la Cátedra en el Laboratorio de Instrumental de Uso Compartido (LIUC) perteneciente al Departamento de Química.Los estudiantes deberán anotar el procedimiento experimental y elaborar, al término del mismo, un Informe de Laboratoriodonde conste el desarrollo del proceso, la toma de Datos y los Cálculos y Resultados correspondientes. Los estudiantesobservarán el uso y manejo de equipamiento técnico de alta complejidad. Podrán desarrollar competencias generales encuanto a la comunicación escrita, planificación y organización, y así lograr, con mayor éxito, la elaboración y presentaciónde Informes de diferentes asignaturas en el transcurso de su carrera.

8928AULA UNIVERSITARIA: LA INTERDISCIPLINARIEDAD COMO METODOLOGÍA DE TRABAJO.Vaira, Stella; Taborda, Liliana; Manni, Diego

El trabajo interdisciplinario, requiere del desarrollo de metodologías de trabajo en equipo y de integración entre diferentesciencias (incluso especialidades de una misma ciencia) que, específicamente aplicadas a las disciplinas, puedancontribuir al desarrollo sostenible. La interdisciplinariedad puede verse también como una estrategia pedagógica queimplica la interacción de varias disciplinas, entendida como el diálogo y la colaboración entre éstas para lograr la meta deun nuevo conocimiento (Van del Linde, 2007). La enseñanza actual es muy diferente a la del pasado reciente, ya que seve la interconexión de los sistemas, sociales, naturales y con más fuerza el sistema académico. Se ha conseguido que laenseñanza de la Matemática conecte dominios: aritmética, geometría, álgebra, análisis, caos; pero siguen siendo escasoslos trabajos interactivos de la matemática con otras disciplinas. Las actividades propuestas se llevaron a cabo con dosgrupos de alumnos de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas de la UNL que estaban cursando su segundo añode la carrera de Licenciatura en Nutrición. La experiencia fue organizada tendiendo a resaltar la presencia delconocimiento en acción en una carrera con formación en Ciencias. Uno de los pilares de la Educación Superior es ladocencia, entonces ¿qué propone la Interdisciplinariedad en la Universidad? Departamentos Científicos y realizardistintos cambios en la estructura curricular, con el fin de equilibrar la formación general con la especialización.

8929GUÍA DE LABORATORIO SOBRE TENSIÓN SUPERFICIAL BASADA EN EL APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FÍSICA.Reynoso Savio; María Fernanda; Glusko, Cristian A.; Gilda, Dima N

Teniendo como base estudios previos realizados en Nivel Medio y Universitario, y con el objetivo de contribuir al cambioen la percepción, interés y motivación de futuros ingenieros agrónomos, para con el trabajo experimental, pensamos unaestrategia didáctica basada en el Aprendizaje Activo de la Física. Con esta metodología de trabajo, el alumno deja de ladosu rol pasivo para ser activo; activo de su propio aprendizaje, favoreciendo no sólo el objetivo conceptual, sino tambiénlos objetivos actitudinales y procedimentales. Se lleva adelante mediante una secuencia de pasos: Predecir, Observar yContrastar, permitiendo que los destinatarios, en este caso, alumnos de la cátedra de Física correspondiente al primeraño de la carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad Nacional de La Pampa, puedan alcanzar mejoresresultados y una visión generalizada de los conceptos físicos abordados. Como parte de un proyecto de investigación delDepartamento de Física, de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de La Pampa, seplantea la propuesta de elaboración de tres guías de laboratorio basadas en el Aprendizaje Activo sobre el tema Fluidos.En esta oportunidad se presenta la tercera de esta serie de guías planificadas, para el desarrollo del tema TensiónSuperficial. Consideramos que este tipo de estrategias puede favorecer la interdisciplinariedad con materias de añosposteriores, alcanzando simultáneamente una integración en la formación profesional del futuro ingeniero.

8934ESTRATEGIA PARA LA FIJACIÓN Y ANDAMIAJE DE CONTENIDOS.Morgade, Cecilia I. N.; Sandoval, Marisa; Ulacco, Sandra; Mandolesi, María Ester

A la luz de los cambios que ha traído el Siglo XXI en la escolaridad secundaria en nuestro país y considerando queQuímica General es una de las primeras materias que debe enfrentar el alumno en su recorrido de formación profesional,se hace imperioso implementar mecanismos que le permitan adaptarse a las nuevas exigencias con éxito. Con laposmodernidad, se ha priorizado en el nivel medio el aprendizaje socio-afectivo. Por su parte, la lógica del niveluniversitario demanda la apropiación de saberes en contenidos y habilidades, que serán el capital del futuro profesional.

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La apropiación de estos requiere una actitud crítica, reflexiva, indagadora y creativa, viable en un estudiante motivado yactivo en la construcción de sus procesos de aprendizaje. Algunos alumnos manifiestan tener cierto bagaje de estrategiascognitivas para afrontar el aprendizaje, pero la mayoría expresa solo poseer nociones básicas. La propuesta intentavalorizar y proporcionar un andamiaje para la autoregulación de los aprendizajes y al mismo tiempo proveer unaherramienta práctica para trabajar y reflexionar sobre los conceptos inclusores y su reelaboración a partir de situacionesproblemáticas y trabajo con contenidos previos y con el error. Consiste en realizar pequeñas preguntas escritas al iniciode cada clase teórica del tema anterior en grupos de a dos con bibliografía disponible. La idea es que sirvan de repasopara sustentar las bases de los nuevos contenidos a desarrollar. También la estrategia contempla proponer sencillassituaciones problemáticas en la plataforma virtual de resolución obligatoria, previamente a los exámenes parciales peroque no afectan la calificación ni el status de cursado del alumno. Para lograr la motivación se otorga una compensaciónpositiva tanto en los parciales como en el examen final a los alumnos de mejores rendimientos.

8937LA INTEGRACIÓN DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA: ESTUDIO DE CASOS PARA EL ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCUMENTAL DE DOCENTES DEL INGRESO UNIVERSITARIO.Lupinacci, Leonardo; Bifano, Fernando

La presente comunicación parte de problematizar el desarrollo profesional de los docentes universitarios de matemática,en particular de los docentes del Instituto de Estudios Iniciales (IEI) de la Universidad Nacional Arturo Jauretche. En esteInstituto, que se encarga de gestionar el ingreso a la universidad y un ciclo inicial compuesto por cuatro materiascomunes a todas las carreras entre las que se encuentra Matemática Inicial, existe una diversidad de comisiones queresponden a una única línea de trabajo determinada por la coordinación de cada espacio curricular. Así profesores yprofesionales que trabajan en la docencia, con diversas trayectorias laborales y de formación, se desempeñan al frentede las comisiones a partir de un “repertorio común” –el material de cátedra-, poseen experiencias previas que condicionane influyen en su desempeño. Para este desarrollo este trabajo asume la perspectiva documental, caracterizando al mismocomo un ensamble del conocimiento del profesor y su actividad, lo que modifica el sistema de recursos del profesor y a lavez sus conocimientos y su actividad profesional. Se consideran además los aportes de distintos estudios que ahondanen la influencia de lo colectivo en la tarea docente de los profesores de matemática ya que las dimensiones colaborativa ycomunitaria en el desarrollo profesional docente juegan un papel clave. Finalmente, se presentan algunos avances deuna investigación en marcha a partir de un estudio de casos analizados a partir de las diferentes herramientas utilizadaspara la recolección de datos: entrevistas, observaciones de clase, análisis del sistema de recursos del profesor, entreotras.

8944ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN UNA MATERIA DE MATEMÁTICA DE PRIMER AÑO. ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS.Colueque, María Luján; Saldivia, Álvaro Iván; Gibelli, Tatiana Inés

El ingreso en una carrera universitaria es una etapa que requiere especial acompañamiento docente. En particular, enasignaturas de matemática, a las dificultades del ingreso se suman otras propias de la disciplina. En este trabajo haremosreferencia a la materia Matemática y Estadística, que corresponde al primer año del plan de estudios de la carrera deLicenciatura en Ciencias del Ambiente en la Sede Atlántica de la Universidad Nacional de Río Negro. Para estaasignatura consideramos estrategias didácticas con el fin de facilitar el tránsito de los alumnos y a la vez lograr unaformación profesional adecuada, teniendo en cuenta el perfil de los alumnos y las problemáticas que se han presentadoen años anteriores en el desarrollo de la asignatura. Se considera la cohorte 2015, año en que por primera vez laasignatura se dictó en dos oportunidades (cursado y segunda instancia de cursado) con el objetivo de reforzar contenidosy lograr permanencia y avance del alumnado en los estudios de la carrera. En cada oportunidad la materia estuvo a cargode distintos equipos docentes lo cual permitió una mirada más amplia y diversa que enriquece el análisis. Se presentainicialmente el marco teórico en que se sustenta la selección de las estrategias. Luego se hace una caracterización de losalumnos, centrando la atención en variables que consideramos pueden dificultar un desempeño satisfactorio.Posteriormente, se detallan características de la propuesta pedagógica tales como: contenidos, objetivos, metodología,recursos, entre otros. Luego se comentan los resultados obtenidos en la implementación, principalmente aquellosvinculados al rendimiento académico de los alumnos y desempeño en la materia. Finalmente, se dará lugar a lasconclusiones, donde se intentan poner de manifiesto los logros obtenidos, así como los aspectos en los queconsideramos es necesario seguir profundizando para mejorar nuestras prácticas docentes.

8945PROPUESTA DE EXPERIENCIAS DE LABORATORIO DE MAGNETISMO UTILIZANDO APRENDIZAJE ACTIVO.Cuesta, Adriana del Carmen; Mustafá, José; Ruiz, Emiliano; Palma, Nélida Beatriz

Los métodos de enseñanza que promueven el aprendizaje activo se enmarcan dentro de la teoría constructivista delaprendizaje. Según esta teoría, los estudiantes son el eje y los protagonistas del proceso y son ellos quienes decidencuándo y cómo quieren aprender, mientras que el profesor es sólo un guía que orienta, motiva y retroalimenta a losestudiantes. Consideramos que en el área Física es posible utilizar las nuevas tecnologías, las cuales podrían permitirlograr aprendizajes significativos en los alumnos en la medida en que seamos capaces de planificar estrategias deaprendizaje activo, acordes con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta sus contextos y saberesprevios. Con este propósito, docentes de la asignatura Física II proponen la realización de experiencias de laboratoriodesarrolladas con TIC, utilizando estrategias didácticas basadas en el aprendizaje activo y colaborativo. Como resultadode estas actividades se intenta incrementar la motivación, participación y el entusiasmo de los estudiantes.

8947ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL CURSO DE INGRESO PARA PROMOVER PROCESOS DE APRENDIZAJE REQUERIDOS AL INICIO DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA.Torres, Estela; Pizarro Retamozo, Ana Lorena; Vallecillo, Graciela

El curso de ingreso tiene como propósito establecer un mismo punto de partida de los aspirantes (conocimientos ycompetencias necesarias para adquirir el perfil de la carrera a la que aspira), así como promover, orientar y fortalecerprocesos personales que favorecen la integración –institucional y al grupo de pares- y el avance o movilidad en losestudios universitarios. En el presente trabajo se hace hincapié en el curso de ingreso como inicio en la vida universitaria.Se advierte la problemática de la transición entre la enseñanza secundaria y la universitaria, que se traducefundamentalmente en las tasas de abandono, desgranamiento, fracaso y retardo en la finalización de los estudios. En

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orden a la búsqueda de una inserción exitosa del ingresante, la FCEFN aplica estrategias inclusivas que permiten alaspirante aprehender conceptos, estrategias, metodologías y desarrollar aspectos psicosocioafectivos que faciliten eltránsito entre ambos niveles. Se realizó un estudio exploratorio descriptivo a partir de la aplicación de dos encuestaselaboradas para tal fin. La información recabada posibilitó la selección de diferentes estrategias de enseñanza en funciónde las problemáticas que se identificaron. Como resultado de esta primera investigación se comprende que lasdificultades que los alumnos presentan a la hora de enfrentarse con el objeto de estudio de las ciencias exactas, físicas ynaturales, y la metodología de enseñanza y de aprendizaje propuesta en el curso de ingreso, corresponden con loshábitos adquiridos en el Nivel Medio y con las técnicas y estrategias seleccionadas por ellos para encarar los estudios deNivel Superior. Por tal motivo se percibe que los aspirantes deben enfrentar sus estructuras de aprendizaje primeras anuevos modelos y requerimientos cognitivos desconocidos hasta el momento.

8951COMPARATIVA ENTRE TRABAJO COLABORATIVO y TRABAJO INDIVIDUAL EN ALUMNOS INGRESANTES.Vargas, Claudio Ariel; Rivera, Ariel

El trabajo colaborativo es un medio que permite fomentar un aprendizaje por competencias por lo que queremos evaluarsi esta modalidad nos ayuda a que los alumnos mejoren el proceso de aprendizaje en la materia Programación de lacarrera de Licenciatura en Análisis de Sistemas de la Universidad Nacional de Salta. Para ello se realizó una comparativaentre la estrategia de trabajo colaborativo y la estrategia de trabajo individual en alumnos de dos comisiones de la materiaen el año 2014 y 2015. En el ciclo lectivo 2014 se fomento un trabajo individual para el desarrollo de los contenidos y enel año 2015 se los instó a que realicen un trabajo colaborativo para desarrollar los mismos temas. Al finalizar el cursadomediante una encuesta se obtuvieron las apreciaciones de los estudiantes con respecto a cada una de las formas detrabajo como así también tomamos una media cuantitativa teniendo en cuenta el número de alumnos que regularizaron lamateria en cada uno de los años. Analizando esta información podemos concluir que se evidencia en los alumnos quecursaron con la modalidad de trabajo colaborativo un mejor rendimiento en el proceso de aprendizaje que los que lohicieron con la modalidad individual, también se notó un mejor rendimiento académico en cuanto a alumnos queregularizaron la materia al final del año 2015, lo que nos impulsa a continuar con la estrategia de trabajo colaborativo enaños posteriores.

8968ACCIÓN INNOVADORA PARA LA RETENCIÓN DE ALUMNOS DE LA ASIGNATURA ANÁLISIS MATEMÁTICO I.Moya, María de las Mercedes; Passamai, Teresita María; Pareja, Silvia

Siendo docentes de la asignatura Análisis Matemático I, materia del primer año del Plan de Estudios de diversas carrerasde la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de Salta (UNSa), nos preocupa la retención de nuestrosalumnos. Visto el bajo rendimiento académico logrado por los mismos durante el cursado, y que un alto porcentaje de losingresantes a la asignatura no cumplimentan la regularización, la cátedra propone una acción innovadora frente a estosresultados. Nace así un redictado intensivo, simultáneo al cursado ordinario, que se denominó “Análisis Matemático IRecargado”. Éste capta aquellos estudiantes que con el reglamento vigente han quedado libres. Para entrar a eserégimen, en la recuperación del primer parcial debieron obtener entre 45 y 59 puntos. Los mismos siguieron asistiendo alas clases ordinarias con los temas del segundo parcial, sumándose en forma obligatoria una clase extra los días viernes,durante la cual se abordaron nuevamente, con una modalidad teórico-práctica, los temas del primer parcial. Luego delsegundo parcial y su recuperación, los alumnos afectados al recargado accedieron a rendir nuevamente el primer parcial.Esta metodología se repitió tanto para los que no aprobaron en esta nueva oportunidad o en la recuperacióncorrespondiente al segundo parcial. Nuestra ponencia pretende compartir esta experiencia, mostrando cómo se llevó acabo y los resultados obtenidos.

Eje 3.3

8215¿PUEDE UN TALLER EXTRACURRICULAR AYUDAR A LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN SU PERMANENCIA EN LA CARRERA?Cistac, Griselda; Bongianino, Ruben; Muñoz, Miguel

Durante los últimos años la alta tasa de deserción y la baja graduación en la Universidad se han convertido en temas decreciente interés tanto para las Instituciones como autoridades universitarias. La deserción, puede enfocarse desdediversos modelos: psicológicos, sociológicos, económicos, y de interacción - organizacional. Es en este último aspecto yteniendo en cuenta cómo inciden los procesos pedagógicos en relación al fracaso, cuyo mayor porcentaje se da en losprimeros años, que cabe preguntarnos: ¿cómo repercuten los contenidos, la organización del aprendizaje y los métodosde enseñanza, en el rendimiento académico y la deserción?. Teniendo en cuenta la correspondencia entre calidad dedocencia con la deserción; es que docentes de la Facultad de Ingeniería de la UNLPam han implementado un TallerExtracurricular no obligatorio, como una herramienta válida que entre sus propósitos tiene la de incidir en el proceso deaprendizaje y lograr que los estudiantes permanezcan en la Carrera durante los primeros años. El trabajo quecompartiremos detalla la experiencia desarrollada en el Taller donde uno de sus principales objetivos es plantearaplicaciones, de los conceptos acreditados en los dos primeros años de la Carrera, a sistemas físicos específicos(mecánicos de traslación, eléctricos, de nivel de líquido) utilizando como herramienta matemática la Transformada deLaplace y propiedades derivadas de ella, y como herramienta de verificación y visualización el software Matlab-Simulink®de modo de presentar posibles campos de aplicación de los conocimientos anteriormente acreditados. Las encuestas desatisfacción realizadas a los estudiantes, han permitido valorar el grado de aceptación de la innovación propuesta.Consideramos que la forma de trabajo desarrollada es una herramienta útil para lograr en los estudiantes un mayorcompromiso, incrementando su responsabilidad y participación activa en su proceso de aprendizaje. A su vez, los acercaa futuras aplicaciones ayudando de este modo a transitar los años superiores.

8222EL LABORATORIO ABIERTO DE LA FRA-UTN. UNA PROPUESTA PARA EL ACERCAMIENTO TEMPRANO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL INGENIERIL.Garaventa, Luis; Dari, Nora; Del Gener, Natalia; Simone, Vanina

Una de las problemáticas que más aparece en la indagación acerca del sostenimiento de los estudiantes de los primerosaños en las carreras ingenieriles es la de la lejanía con las temáticas propias de su desarrollo profesional que los mismos

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notan en los primeros años de formación, donde solamente atraviesan contenidos de materias denominadas básicas.Para poder ver las posibles modificaciones en los espacios curriculares que permitan este acercamiento temprano a laprofesión se han detectado en diversos entornos múltiples respuestas. El caso particular que aquí presentamos es el delLaboratorio Abierto de la FRA- UTN el que fuera indagado como objeto de estudio durante el año 2015 por este equipoinvestigación. Para abordar el mismo se realizaron entrevistas a estudiantes, docentes y coordinadores de proyectos delLaboratorio Abierto y observaciones participantes en el mismo. Todas actividades se realizaron en el marco del Proyectofinanciado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología dentro de la línea CIECTI. Algunas preguntas que orientaron lainvestigación fueron las siguientes: ¿Cuáles de las competencias establecidas por el CONFEDI se promueven en eltrayecto curricular? ¿Cuáles son las competencias que desarrollan los/las estudiantes a partir de la inserción en espaciosextracurriculares como el Laboratorio Abierto en el caso de la UTN-FRA? ó ¿Qué diferencias en lo que respecta aldesarrollo de competencias y al acercamiento temprano a la construcción del rol profesional refieren los estudiantes querecorren únicamente espacios curriculares y aquellos que lo hacen en el espacio del Laboratorio Abierto?, entre otras.Algunas de ellas serán respondidas en este trabajo en extenso.

8257LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS COMO FACILITADORA DE LA PERMANENCIA DE ESTUDIANTES EN INGENIERÍA INDUSTRIAL.Kowalski, Víctor Andrés; Erck, Isolda Mercedes; Enriquez, Héctor Darío

Un equipo docente de la Facultad de Ingeniería de la UNaM llevó adelante, entre 2011 y 2014, un proyecto deinvestigación mediante el cual se implementó un Modelo de Formación por Competencias (FPC) en la asignaturaInvestigación Operativa de la carrera de Ingeniería Industrial. Si bien pudiera pensarse que la FPC se enfocaexclusivamente en el desarrollo de competencias específicas y genéricas de egreso para una mejor inserción laboral delos graduados en el campo profesional, el hecho de que el modelo esté Centrado en el Estudiante acarrea comoconsecuencia ventajas y mejoras académicas. Una de ellas es que el estudiante avanza con su propio ritmo,involucrándose en el proceso formativo, fortaleciendo la permanencia del mismo en la carrera. De los numerosos cambiosque deben producirse en el rol del docente, uno de ellos tiene que ver con la función tutorial, otro con el diseño y sentidode las evaluaciones, y otro con la formación y evaluación de la capacidad de autoevaluación en el estudiante. Este trabajoaborda una parte de lo recorrido en el proyecto previamente mencionado. Se presenta la estructuración del curso poretapas diferenciadas acordes a la evolución del estudiante. Seguidamente se presentan las tareas que deben asumirestudiantes y docentes para el alcance de la meta. En este esquema de trabajo, el docente tutor acompaña al estudianteen la gestión de su desempeño y mediante las evaluaciones promueve sus aprendizajes. En tanto, el estudiante seautoevalúa, comunicando sus avances y los obstáculos que encuentra, permitiendo al docente la inmediata actuación,quien lo monitorea mediante un adecuado sistema de seguimiento. Como resultado los estudiantes se motivan más,tienen mejores producciones y el desgranamiento puede ser reducido a niveles muy bajos. En el proyecto se emplearontécnicas cualitativas y cuantitativas dentro del paradigma pragmático.

8263LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE GRADO COMO EXPERIENCIA MOTIVADORA EN BIOINGENIERÍA.Risk, Marcelo; Aguiar, Andrea; Verna, Macarena; Yakimiuk, Marisol

La modalidad de enseñanza más tradicional en carreras de grado en ingeniería, incluye clases teóricas y prácticas, juntocon evaluaciones. Si bien dicho esquema es el más difundido, algunas críticas incluyen la rigidez de la metodología,contenidos y actividades, sin contemplar la diversidad en los modos de aprender de los estudiantes, el rol activo de éstosnecesario en el aprendizaje, y el rol docente como facilitador del mismo. En la carrera de Bioingeniería del InstitutoTecnológico de Buenos Aires se desarrolla en la materia “Fisiología Cuantitativa” del ciclo profesional, una experienciacuyo objetivo es centrar el aprendizaje en el alumno, teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones, modos deacercarse al conocimiento y aprender. En este contexto el docente ocupa un rol tutorial, acompañando y potenciando elaprendizaje, similar al rol del tutor de investigación. La propuesta fue incluir actividades de investigación en el aula. Seretomaron contenidos de materias previas del ciclo básico, tanto del área biológica, como de programación y matemática,para el desarrollo del trabajo bajo modalidad grupal. Se desarrollaron además talleres de Python (lenguaje deprogramación científico), Latex (software para preparación de documentos) y escritura científica; a cargo de especialistasinvitados. Dada la calidad de los trabajos realizados por los alumnos, se decidió enviar dos al congreso de la SociedadArgentina de Bioingeniería (SABI), bajo la forma general para trabajos científicos. Esta modalidad de trabajo en unamateria de grado, tanto por el desarrollo de las actividades durante la cursada como por la presentación en el congresode la SABI, fue una experiencia enriquecedora y motivadora de enseñanza y de aprendizaje ya que introdujo a losalumnos en la forma de trabajo científico, en equipo, fomentando la originalidad. Esto último verificado por la aceptaciónde los trabajos en el congreso y la selección para publicarse internacionalmente.

8268EXPERIENCIAS MOTIVADORAS EN LA ENSEÑANZA DEL ANÁLISIS DE ESTRUCTURAS EN EL ÁREA DE LAS TECNOLOGÍAS BÁSICAS.Serralunga, Fernando J.; Rosales, Marta B.

El escaso y tardío contacto de los alumnos con actividades propias de su futura vida profesional, suele ser esgrimidocomo uno de los principales déficits de los planes de estudio de las carreras de ingeniería mecánica e industrial. En losdos primeros años de carrera, las asignaturas presentan, por lo general, la combinación de extensos programas analíticosfundamentalmente con contenidos de ciencias exactas y comisiones de cursado con gran número de alumnos inscriptos.Esta combinación dificulta la generación de espacios que estimulen el desarrollo de actividades que favorezcan elacercamiento del alumno tanto a aplicaciones reales y su observación crítica, como al intercambio en su rol de Ingenieroen formación con el Ingeniero docente. A efectos de propiciar ese ámbito de aprendizaje y libre intercambio, se realizanexperiencias de participación voluntaria de los alumnos en el área de las Tecnologías Básicas (Mecánica de Materiales)orientado al análisis de estructuras simples, en una actividad propuesta por los docentes. En dicha actividad los alumnosproceden –entre otras tareas- a la identificación, análisis de aplicación, registro fotográfico y envío por medioselectrónicos de un breve reporte, de estructuras existentes que emplean una de las tipologías estructurales estudiadas.Se pretende incentivar el interés por las soluciones estructurales, la observación como medio de aprendizaje y formaciónde criterio personal, y la utilización de dispositivos digitales personales y sistemas informáticos Institucionales. El materialelaborado es luego presentado por los docentes en clase, y empleado para reforzar conceptos, en formato de charlas. Sereportan los resultados de experiencias realizadas en las asignaturas Estabilidad 1 (UTN- FRBB) y Resistencia deMateriales (UNS), ubicadas en el segundo año de los planes preferenciales. Se proponen líneas de acción a seguir parala implementación sistemática de la actividad.

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8315SITUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNADO EN LAS MODALIDADES DE CURSADO ANUAL Y CUATRIMESTRAL.Sandoval, Marisa J.; Morgade, Cecilia I. N.; Mandolesi, M. Ester

La modalidad de cursado de diferentes asignaturas dentro de la formación inicial del estudiante de ingeniería sufrió uncambio clave en la Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN a partir del año 2012, pasando de anual a cuatrimestral.Esta implementación académica pone de manifiesto fortalezas y dificultades que han sido evaluadas en el marco del PIDUTN 1855 “La formación inicial en Ingenierías y LOI”. El impacto de este régimen se estudió en la asignatura QuímicaGeneral, turno vespertino, perteneciente a la Unidad Docente Básica Química del Departamento Ciencias Básicas. Entrelas fortalezas se evidencia una mejora en la continuidad del seguimiento del cursado, menor dispersión, mejor integraciónde contenidos curriculares, tanto de la propia asignatura como con otras materias duras del cuatrimestre y mayorconcurrencia promedio al dictado de clases. Dentro de las dificultades, la principal se vincula con la organización deltiempo por parte del estudiante. Este cambio conlleva, asimismo, una mayor exigencia del plantel docente, desde lareestructuración del cronograma de actividades hasta la implementación de estrategias didácticas que faciliten eldesarrollo de capacidades de comprensión, asimilación, redacción y comunicación oral en tiempos más acotados. Elobjetivo del trabajo fue evaluar el impacto del cambio de cursado en el desempeño académico del estudiante que cursa yacredita Química General. Para ello, se estudiaron las cohortes comprendidas entre los años, 2006 a 2011 de cursadoanual y 2012 a 2014 cuatrimestral. La relación más notoria fue el aumento significativo, respecto al cursado anual, dealumnos que ni bien finalizaban el cursado cuatrimestral, se presentaban a rendir el examen final y lo hacíansatisfactoriamente. Si bien es necesario continuar estudiando esta tendencia, se puede concluir que acortar el lapso detiempo de cursado, manteniendo la carga horaria de la asignatura, facilitaría al estudiante llevar la materia al día y conello, su inmediata acreditación final.

8326EXPERIENCIA INTEGRADORA Y DE ACCESO TEMPRANO A LAS TECNOLOGÍAS Y PRÁCTICAS SOBRE SISTEMAS EMBEBIDOS, EN INFORMÁTICA II DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA.Friedrich, Guillermo Rodolfo; Pellegrino, Sergio

En el presente trabajo se describe una experiencia innovadora y de integración de contenidos que se realiza enInformática II, materia integradora del segundo nivel de Ingeniería Electrónica en la Facultad Regional Bahía Blanca de laUniversidad Tecnológica Nacional. Consiste en el desarrollo de un pequeño sistema de medición de temperatura basadoen microcontrolador, que efectúa la medición en función del tiempo de descarga de un capacitor a través de un termistor.Además de ser la integradora del segundo nivel, esta asignatura tiene como objetivos profundizar conocimientos yhabilidades de programación en lenguajes C/C++ e introducir fundamentos y aplicaciones de cálculo numérico. Laprincipal área en que los ingenieros electrónicos trabajan en programación es la de sistemas embebidos. Éstos secomponen de hardware y software, y se encuentran embebidos (o incrustados) dentro de otros sistemas, a los cualescontrolan y/o supervisan. En el diseño curricular vigente, los alumnos recién en el tercer nivel comienzan a trabajar en ellaboratorio de electrónica; y con sistemas embebidos (microprocesadores y microcontroladores) en el cuarto. En talsentido, esta experiencia representa un atajo, que acerca tempranamente a trabajar en el laboratorio para la construccióny ensayo del circuito; también introduciendo conceptos básicos de la arquitectura del microcontrolador utilizado. Elcontacto temprano con tecnologías y prácticas de la especialidad, además de la integración vertical con asignaturasposteriores, resulta motivador. También se integra horizontalmente con Física II, porque el método de medición empleadoes una aplicación concreta de los circuitos RC estudiados en la misma. Finalmente, el interés de los alumnos pordesarrollar otros proyectos luego del cursado (incluso algunos han sido publicados), motiva a seguir perfeccionando laexperiencia. Por ejemplo: buscar la integración horizontal con Química General, proponiendo investigar la causa de lavariación de la resistencia del termistor con la temperatura.

8373EXPERIENCIA INNOVADORA EN SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN CON ORIENTACIÓN EN ELECTRÓNICA.Achilli, Graciela L.; Zudaire, Andrés

La formación de Sistemas de Representación en Ingeniería Electrónica exige la integración de contenidos y habilidades yello se concretó durante años en los trabajos finales de la materia. Buscando superar esta estrategia, en el marco demejoras del proyecto de investigación “Formación Inicial en Ingenierías y LOI”, se decidió implementar ejercicios deaplicación directa con la futura vida profesional a lo largo del cursado, gracias a la presencia de un docente de la carrera.La aplicación de conocimientos para la ejecución de planos en forma digital e impresa en equipos de dos alumnospermitió por primera vez la materialización de una placa de circuito impresa PCB sobre un tema elegido., Se buscómejorar la motivación e integración de los cursantes, y en consecuencia su permanencia. Con softwares específicos ysencillos, la elección de tópicos básicos para alumnos de primer año y el enfoque orientado de un ingeniero electrónico,se lograron resultados más que satisfactorios. Ello otorgó una primera impresión de las asignaturas avanzadas, acortandola brecha de tiempo que se produce entre las materias de ciencias básicas y las de contenidos de la especialidad en losúltimos años. Se planificaron clases para los nuevos contenidos y se buscó la integración de los mismos, de modo tal demantener los objetivos de la asignatura. Los alumnos conocieron las normativas dediseño para dibujo tecnológico,diagramación y presentación, utilizando el programa CAD y el desarrollo de la primera fase de un proyecto electrónicoescogido por ellos mismos o por el equipo docente. El cursado cuatrimestral ha exigido comprimir clases de diseñoasistido por computadora CAD para cumplir con la totalidad del programa y no permite fácilmente incorporar temas alcronograma existente. En dicho contexto, este equipo fue pionero en Bahía Blanca fuimos en aplicar esta pretenciosaexperiencia didáctica.

8445FORMACIÓN TECNOLÓGICA PARA LA PERMANENCIA EN CONTEXTOS PROFESIONALES.Cura, Rafael Omar; Marinsalta, M.Mercedes; Girón, Pablo

La Facultad Regional Bahía Blanca de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN FRBB) participa junto al Municipio y elConsorcio del Parque Industrial local de la Plataforma Tecnológica (PLATEC) realizando programas de formación derecursos humanos y servicios para el desarrollo industrial regional con la sustitución de importaciones. Entre 2013 y 2015cinco asignaturas de la carrera de Ingeniería Mecánica en el marco del Proyecto de investigación y Desarrollo (PID)25/B034 “Utilización de una plataforma tecnológica como herramienta pedagógica para la enseñanza de la ingeniería”,diseñaron, implementaron y evaluaron experiencias formativas en PLATEC bajo la modalidad de “aprendizaje profesional

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directo” generando aprendizajes con expertos en dichos contextos, articulados con el aula y laboratorio. Los resultadosseñalan que los alumnos valoran los aprendizajes logrados, la incidencia motivacional en su carrera, la articulación decontenidos diversos y el interés de participar como becarios de los diseños industriales en marcha. Los docentes aprecianestas estrategias formativas, las integran con otras experiencias y buscan generar nuevas aplicaciones. Ello conforma elfundamento del nuevo PID “Formación de carreras tecnológicas en contextos profesionales” (2016-2018), que buscaampliar la propuesta a todas las carreras, profundizando la implementación del enfoque metodológico del Ciclo deAprendizaje e Investigación Industrial realizado en el PID anterior, que permite articular los roles de docencia einvestigación en estas prácticas formativas en ámbitos de la profesión. Cinco nuevas asignaturas se están incorporandode las carreras de Ingeniería Civil (Tecnología de la Construcción, Hidrología y Puertos), Electrónica (Proyecto final) yEléctrica (Control Automático y Accionamientos). Se promoverá la generación de nuevas estrategias didácticas, estudiarsu impacto pedagógico, conformar nuevos modelos formativos en las etapas avanzadas de las carreras y efectuartransferencias e intercambios con equipos académicos semejantes repensando el enfoque formativo de la universidad afuturo.

8460ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA FAVORECER LA RETENCIÓN DEL ALUMNADO EN EL CICLO BÁSICO DE LAS CARRERAS DE INGENIERÍA.Zabala, Analía; Esteybar, Ivonne; Navas, Sergio

La alta deserción y desgranamiento en el primer año de las carreras afecta a todas las universidades argentinas,constituyendo un desafío encontrar soluciones adecuadas para cada universidad, considerando su contexto. Teniendo encuenta que, además de la integración institucional, la permanencia de los estudiantes en los estudios superiores estáestrechamente vinculada con el nivel de integración académica que logren; se realizó el análisis de la propia prácticadocente con el objetivo de identificar cuáles son los contenidos en algunas asignaturas del ciclo básico que presentanmayores dificultades y si las mismas se relacionan ya sea, con los enfoques de enseñanza que sustentan las prácticas delos docentes, los recursos didácticos utilizados, los conocimientos previos de los estudiantes o la metodología de trabajoen el aula. Con el propósito fundamental de favorecer la retención y mejorar del rendimiento académico de los alumnosdel Ciclo Básico de la Facultad de Ingeniería de la UNSJ se decide intervenir en la propia práctica de la enseñanza,intentando desarrollar modelos pedagógicos diferentes a los tradicionales, con un enfoque centrado en la articulaciónhorizontal y vertical de las distintas asignaturas, proponiendo cambios y generando actividades de enseñanza quepromuevan el aprendizaje significativo de los estudiantes. En este trabajo se muestran los fundamentos para el diseño yelaboración de objetos de aprendizaje adecuados a los contenidos curriculares de las cátedras del ciclo básicoseleccionadas, por ejemplo: Álgebra y Geometría Analítica; Física I, Física II y Cálculo II; Cálculo I y Física I; entre otros; ya los destinatarios de los mismos, es decir alumnos del ciclo básico, acostumbrados a la dinámica que impone lasociedad de la información y el conocimiento.

8467TRABAJO INTERFACULTAD Y MEJORAS EN LAS MATERIAS INTEGRADORAS DE INGENIERÍA MECÁNICA.Cacciavillani, Fernando; Hawryliszyn, Eduardo; Páez, Oscar; Obiol, Sergio

La sociedad actual reclama ingenieros mecánicos competentes no sólo en los conocimientos sino también en lacapacidad de resolver problemas de origen social y de generar nuevas respuestas tecnológicas a las situacioneshumanitarias. Las materias integradoras tienen el cometido de integrar contenidos y hacer que el alumno realice tareassimilares a las que efectúan en el desempeño profesional. Con el fin de crear un trabajo colaborativo para fortalecer dichaformación, equipos docentes de las Facultades Regionales de Avellaneda y de Bahía Blanca de la UniversidadTecnológica Nacional desarrollarán acciones conjuntas, en el marco del proyecto de investigación y desarrollointerfacultad FIIT “Formación Inicial en Ingeniería y en carreras Tecnológicas” (IFN 3922, 2016-2018). Este trabajopresenta las características de dichas actividades que llevarán a cabo las asignaturas Ingeniería Mecánica I (Avellaneda)e Ingeniería Mecánica II (Bahía Blanca). Las mismas comprenderán dos ejes: el estudio conjunto de las tendenciasformativas en dicho período y el análisis del impacto de experiencias de mejoras formativas. El primer eje implicarácomprender las fortalezas y limitaciones que atraviesan los procesos de los estudiantes y docentes en estas asignaturas,a través del registro de datos cuantitativos y cualitativos que los sistemas institucionales y las cátedras generan, porcuestionarios ad hoc. El segundo eje, implicará el diseño, la implementación y evaluación de estrategias formativas enbase a contenidos explícitos y a objetivos integradores de aprendizajes. Las mismas se acordarán entre los docentes demodo progresivo, buscando tener contenidos y competencias en común para su desarrollo y valoración. El trabajocolaborativo implicará el empleo asiduo de medios virtuales de comunicación e información promoviendo el intercambio yla generación de una comunidad de aprendizaje donde se pretende que el mismo alumnado se perciba como parte delestudio.

8472LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA, MOTIVADORA EN LA FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL.Gallini, Marcelo; Mazza, Griselda; Yabale, Federico; Vignatti, Charito

En el marco de una Práctica de Extensión Experiencial, alumnos de sexto año de la terminalidad Química de la EscuelaIndustrial Superior, contribuyeron a la gestión en educación sanitaria de los integrantes de una red institucional del BarrioSan Agustín de la ciudad de Santa Fe. Previamente, la comunidad destinataria había manifestado interés en laprevención de enfermedades de origen alimentario e hídrico y en la necesidad de desarrollar hábitos de conductatendientes a mejorar la calidad de vida de las personas. En ese contexto, los estudiantes llevaron a cabo diferentesacciones entre las que se destacan: la capacitación de la comunidad logrando transferir los contenidos curricularesadquiridos en las asignaturas Microbiología Industrial, Tecnología de los Alimentos y Análisis Industriales adaptando lametodología y las estrategias implementadas a los distintos grupos receptores (niños de 5 años, padres y familiares delos alumnos del jardín, manipuladores de alimentos, docentes), la evaluación de la calidad del agua que la comunidadconsume habitualmente a través de análisis microbiológicos y fisicoquímicos y la comunicación de los resultados yrecomendaciones pertinentes a los agentes de las diferentes instituciones. Estas actividades impactaron positivamentetanto en la formación técnica como humana de los estudiantes debido a que son prácticas concretas, organizadas enequipo, donde integran contenidos y habilidades en un ámbito novedoso. En resumen, esta práctica contribuyó a laformación de los futuros técnicos químicos promoviendo el desarrollo de capacidades creativas destinadas a solucionarproblemas reales, poniendo énfasis en el rol social que tiene un profesional.

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8482TALLER ROBOTICA.Pieroni, Gastón Eduardo; Rathmann, Liliana Estela

El Taller de Robótica surge del interés de los propios estudiantes, los educadores aplicamos educación participativa. Elobjetivo final es entusiasmarlos y apoyarlos, desde el ingreso y a lo largo de la carrera, incrementando el conocimiento,integrando contenidos curriculares y reafirmando las vocaciones o la profesión, que conlleva a la permanencia. Cultivandoel tiempo libre, compartiendo espacios comunes, logrando mayor interés e integración. Fomentar y apoyar elemprendedorismo y la innovación a través del taller. Se desarrollan proyectos propuestos por el docente y por losalumnos. Los mismos forman equipos, investigan y buscan el procedimiento adecuado de solución y el docente toma elcarácter de facilitador guiando e incentivando al equipo tanto en la búsqueda de la solución como en la metodología. Eltaller pasa a ser un aula dinámica

8490FORMACIÓN INICIAL EN INGENIERÍA EN EL PARQUE INDUSTRIAL BAHÍA BLANCA.Azzurro, Adrián; Alvado, Ricardo; Rossi, Andrea; Sartor, Aloma

Los planteos actuales sobre la formación profesional en carreras tecnológicas promueve la vinculación con su campoespecífico desde los primeros años. El proyecto de investigación “Utilización de una plataforma tecnológica comoherramienta pedagógica para la enseñanza de la Ingeniería desarrollado en la Facultad Regional Bahía Blanca de laUniversidad Tecnológica Nacional busca evaluar el impacto de experiencias formativas en contextos profesionales. Laasignatura Ingeniería y Sociedad ubicada en el tramo inicial de estas carreras generó una estrategia para que losestudiantes integren contenidos referidos a la profesión, los parques industriales de Argentina, Buenos Aires y BahíaBlanca y su plataforma tecnológica (Platec). Este trabajo presenta los resultados alcanzados por esta actividad desde suinicio con una comisión en el año 2013, hasta la participación de la totalidad de las 7 comisiones en los dos añossiguientes. La experiencia¸ de dos meses de duración comprende una etapa de estudio de fuentes relevantes ypresentación de informe, Jornada de contrastación de aprendizajes con profesionales en el parque Industrial local eintegración y análisis de contenidos final. A lo largo de los tres años, se aprecian buenas producciones de informesiniciales, fruto de varias correcciones y los estudiantes señalan el escaso conocimiento del tema, gran interés por suvinculación con la profesión y opción por trabajar en grupo. La Jornada formativa permite adecuado grado decontrastación de aprendizajes, profundización de proyectos de desarrollo industrial y enriquecimiento por el intercambiocon profesionales. Por último, los trabajos de integración y desarrollo reflexivo evidencian la capacidad de los estudiantespara exponer sus propias ideas a partir del proceso formativo con distintas modalidades. Varios alumnos señalan que estaexperiencia les permite visualizarse en un futuro en contextos semejantes, apreciando el valor formativo y motivacionalprofesional de esta actividad coordinada por toda la cátedra de Ingeniería y Sociedad.

8840 EXPERIENCIA DE INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA FORMACIÓN DEL INGENIERO MECÁNICO.Obiol, Sergio Agustín; Izquierdo, Mauro

En la educación del Ingeniero Mecánico es necesario acercarse a la formación profesional de la carrera. Este trabajopresenta una experiencia didáctica de articulación e incorporación de conocimientos en la Materia Integradora del 2º añode Ingeniería Mecánica, en el marco del proyecto de investigación “Formación Inicial en Ingenierías y LOI”. Se llevaronadelante trabajos prácticos en el aula y talleres, conociendo métodos de fabricación de piezas mecánicas, integrandosaberes adquiridos en materias de 1º y 2º año con nuevos conocimientos, vinculándolos con la actividad profesional, a finde dar significado a lo aprendido y motivando a los estudiantes a permanecer en la carrera. Como herramientasdidácticas, en el aula se desarrollaron clases participativas con presentaciones power point y videos, junto al uso del aulavirtual. En el laboratorio se mostró el funcionamiento de máquinas herramientas (torno, fresadora, etc.), nivelandoconocimientos entre estudiantes de escuelas técnicas y los procedentes de colegios no técnicos. De estas actividadesderivaron dos trabajos prácticos, teniendo en cuenta el nivel de los conocimientos adquiridos (estos saberes seprofundizan posteriormente en la carrera). El primero consistió en una tarea grupal, que partió de la identificación de ladificultad (rotura, desgaste de una pieza mecánica). Luego se aplicó el método de resolución de problemas en el diseño ymodo de fabricación de dicha pieza. El problema y resolución del mismo son elegidos por los alumnos, con los docentesactuando como guía. En el segundo trabajo práctico, se calculó un perfil de leva, que luego se fabricó en la Unidad deDesarrollo Industrial Tecnológico (UDITEC) que la facultad tiene en el Parque Industrial. Allí, los estudiantes tienen laexperiencia de ver materializada la pieza diseñada. Como resultado de estas actividades la mayoría ha logrado cumplirsatisfactoriamente con los objetivos, presentando trabajos de calidad cercana a la profesional.

8859 DEMOSTRADOR PARA ENSEÑANAZA DEL CONCEPTO DE MODELADO: CONTROL DE DOS TANQUES.Linares, Andrés; García, Andrés

Los ambientes industriales ofrecen innumerables aplicaciones de conocimiento, donde es posible extraer ricos problemasde empleo de técnicas de control. Para poder abordar dichos problemas, se requiere de un conocimiento de técnicas desistemas de control arraigados desde la formación misma. En este sentido, es bien sabido que los conceptos abstractospropios de tales materias reclaman necesarios procesos de contrastación aplicativa. En este contexto, el presente artículopropone desarrollar la construcción y experimentación de uno de los sistemas de control, realizados en la asignaturaControl Automático de cuarto año de Ingeniería Eléctrica de la Facultad Regional Bahía Blanca de la UniversidadTecnológica Nacional. La experiencia consiste en la aplicación de conceptos de dicha asignatura al uso de dos tanquesque contienen líquido, pero que a la vez incorpora un elemento extra de utilización moderna y muy común en ambientesindustriales: un sensor ultrasónico de medición de altura. Este demostrador permitirá a los alumnos y profesores reafirmary profundizar conceptos vistos en cátedras afines a Control Automático, a la vez que posibilitan explorar herramientas deaprendizaje aplicadas a la Ingeniería Eléctrica, como son los experimentos en clase orientados sobre la base de modelospreconcebidos (Toy Model en inglés). Se trata de una experiencia tipo Open/Source que puede ser replicada o modificadapara otras cátedras y conceptos. El relativo bajo costo y la simplicidad de construcción hacen de esta propuesta unaoportunidad de exploración y creación de nuevas herramientas de enseñanza.

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8865ESTUDIO DE LAS SECCIONES CÓNICAS: UNA EXPERIENCIA A TRAVÉS DEL TRABAJO COLABORATIVO Y AUTORREGULADO.Arce, Andrea Silvia; Beherens, Nadia

Interesados en promover procesos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo del trabajo colaborativo y autorregulado(Garello y Rinaudo, 2012), presentamos una experiencia innovadora, a partir de una propuesta de la Cátedra de Álgebray Geometría Analítica para el abordaje de las Secciones Cónicas, realizada con los alumnos de 1° año de dicha materiade la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Avellaneda. La misma involucra la investigación de lasSecciones Cónicas, articulando los conceptos de Recta y Plano de Geometría Analítica, a partir del análisis de susposiciones relativas, con una posterior exposición oral. Para ello se propone el diseño de una tarea académica cuyascaracterísticas se refieren a la diversidad, significatividad, funcionalidad, desafío, curiosidad, colaboración y la posibilidadde elección y control, enmarcada en los enfoques teóricos socio-cognitivos que determinan los nexos entre las complejasinterrelaciones que se establecen entre la motivación de los estudiantes y las características de los contextos académicosen los que ellos se desempeñan (Paoloni, 2006). Se realizó una evaluación de la tarea académica en cuatro comisionesde la asignatura, orientada a relevar aspectos importantes del aprendizaje en base a criterios de logros concretos, talescomo la presentación, los medios y materiales de apoyo, el dominio del conocimiento específico, la claridad, organizacióny participación del equipo. Finalmente, en base al análisis de estos resultados, se observa una mayor motivación de losalumnos con una autonomía creciente, capaz de descubrir y crear, así como de realizar dominio y control sobre su tareaestableciendo relaciones de colaboración, con una mayor asimilación e interrelación de los contenidos. En el marco delPID FIIT "Formación inicial en Ingenierías y Carreras Tecnológicas", se promoverá el intercambio de dicho trabajo con laFacultad Regional Bahía Blanca, Facultad Regional Chubut y Facultad Regional Avellaneda para continuar evaluando ymejorando su impacto.

8874PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA. EXPERIENCIAS TAPTA EN MATERIAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO –UNAJ.Garbarini, Mónica; Escobar, Mariela; Lavigna, Lía; López D’Amato, Silvia

Las dificultades inherentes al leer y escribir en el nivel superior han sido abordadas desde diferentes perspectivas y condistintas metodologías; en relación directa con esta problemática y con las características distintivas de la UniversidadNacional Arturo Jauretche se lleva a cabo el Programa para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura cuyo objetivocentral radica en avanzar hacia un aprendizaje transversal que atraviese los diferentes recorridos formativos, que abra laposibilidad de poner en diálogo los contenidos disciplinares con aquellos saberes relativos a la lectura y la escriturauniversitarias y que intervenga en la apropiación del discurso académico inherente al perfil profesional del egresado. Unode los ejes que integra dicho Programa es el Taller de Apoyo para la Producción de Textos Académicos (TAPTA). Estetaller interviene en diferentes materias que integran la oferta académica de nuestra universidad. En este trabajo,expondremos solamente tres experiencias del Taller llevadas a cabo en distintas carreras dependientes del Instituto deCiencias de la Salud. La primera se desarrolló en la cátedra de Biología para Ciencias de la Salud correspondiente alCiclo Introductorio; la segunda experiencia discurrió sobre Química I (asignatura correspondiente a la carrera deBioquímica) y la tercera corresponde al Taller de Tesina de la carrera de Licenciatura en Enfermería. Las metodologíasempleadas en cada una de estas experiencias así como el análisis de los resultados obtenidos surgen del trabajomancomunado de los docentes intervinientes; cuestiones que nos proponemos desarrollar en esta exposición.

8884FORMACIÓN INICIAL INTERFACULTAD: INGENIERIA, SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE.Ferrando, Karina; Páez, Olga; Gericó, Adrián; Raynoldi, Santiago

La educación superior implica actualmente el desarrollo de diversas estrategias y el enriquecimiento entre los equiposdocentes en función de las distintas propuestas de aprendizaje disponibles. En este contexto, los equipos docentes de laasignatura Ingeniería y Sociedad de las Facultades Regionales de Avellaneda, Bahía Blanca y Chubut de la UniversidadTecnológica Nacional, han diseñado una experiencia conjunta que favorezca el intercambio y enriquecimiento mutuosobre temas sustantivos. Esta actividad se encuadra en las actividades de investigación y mejora didáctica que dichosequipos realizan en el Proyecto de Investigación y Desarrollo “Formación inicial en Ingenierías y carreras tecnológicas”(UTN FIIT). El trabajo que se detalla presenta las características de esta actividad. Las tres comisiones han acordadorealizar un trabajo de informe con los alumnos sobre Ingeniería, sociedad y medio ambiente, atendiendo a la relevanciaque los contenidos de ciencia, tecnología y sociedad demandan actualmente. Dicha tarea, posteriormente se publicará enel aula virtual interfacultad que se creará donde los estudiantes deberán participar de un foro comentando los trabajos deotros compañeros y participando de dichos debates en equipos. Dicho intercambio generará enriquecimiento mutuo ynuevas propuestas en conjunto, que se analizarán en una video conferencia donde los tres grupos interfacultadintervendrán presentando propuestas de integración entre ingeniería, sociedad y medio ambiente, como así tambiénpropuestas de mejoras en la vida social. Esta experiencia también promueve la transferencia metodológica de la actividadcolaborativa interfacultad hacia otros equipos docentes de carreras tecnológicas.

8888DEMOSTRADOR PARA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE ESTABILIDAD: PENDULO INVERTIDO.Perotti, Emanuel; Pino, Juan José; Villagra, Octavio; Garcia, Andres

La formación en ingenierías, y especialmente en la especialidad Eléctrica/Electrónica, suele evidenciar dificultades en laapropiación de conceptos complejos como son los referidos a sistemas de control y sus asociados. Por este motivo,existen empresas que destinan parte de su know-how al diseño de kits de experimentos que permitan un desarrollonatural de las ideas. En este paper se presenta una experiencia formativa en la Facultad Regional Bahía Blanca de laUniversidad Tecnológica Nacional a partir del trabajo de los alumnos sobre el desafío de controlar un sistema péndulo-carro, semejante a un kit didáctico que propone una innovación en la inclusión de proyectos en la currícula de las carreasafines. Mientras el objetivo cognitivo es estabilizar el péndulo en una posición de 90° respecto del eje horizontal del planodel carro, se posee un objetivo pedagógico paralelo asociado a la iniciativa y métodos con que el alumno abordaproblemas complejos y sus soluciones. Este tipo de sistemas es muy complejo aunque muy rico en la aplicación deconceptos previos de materias como Control Automático integrando todo en un kit similar a los mencionados defabricación comercial. Se realiza un modelado matemático del sistema físico, utilizando luego un software de simulaciónespecífico denominado Matlab. Es de destacar que en el equipo demostrador se posee una herramienta de amplio uso enla actualidad: Arduino, que le permite al alumno/docente, modificar parámetros y explotar el desarrollo para producir otrosexperimentos con el fin de introducir nuevos conceptos en dichas cátedras. Siendo una experiencia abierta, es totalmente

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replicable y transferible a otros experimentos. Mientras un kit comercial puede alcanzar costos muy elevados, en estepaper se muestra un equipo con similares prestaciones construido por alumnos de la asignatura incorporandoherramientas de trabajo de un ingeniero: Matlab, software KiCad, armado de placas de potencia. El resultado fue muypositivo permitiendo a los alumnos reafirmar conceptos vistos en la cátedra, donde además, desde la docencia,secomienza de esta forma un camino de nuevas técnicas de aprendizaje, creatividad y técnicas en la resolución deproblemas.

8906CONCEPTUALIZANDO LAS LEYES DE NEWTON: LA SIMULACIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO.Dima, Gilda N.; Rouaux, Ricardo; Cervellini, María I.; Chasvin Orradre, María N.

El aprendizaje activo consiste en un conjunto de estrategias que favorecen el desarrollo de las actividades propuestascon un cierto grado de autonomía, así como la discusión, la reflexión y la comunicación oral y escrita de los resultados.Las Clases Interactivas Demostrativas (CDI) son una de dichas estrategias. Con la intención de consolidar aspectosconceptuales referidos a las leyes de Newton en estudiantes de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Química dela Universidad Nacional de La Pampa que cursaban una física básica, llevamos adelante una simulación para su revisión.A tal fin se plantearon situaciones problemáticas presentadas de manera clara, de forma tal que la experiencia seentendiera y se comprendiera el funcionamiento de los instrumentos utilizados. Sobre ellas, los estudiantes efectuaronpredicciones individuales que luego se socializaron. Posteriormente, el docente realizó la simulación resaltando losaspectos relacionados con las leyes que se estudian con el objetivo de posibilitar la contrastación entre las prediccionesefectuadas por los estudiantes y los resultados obtenidos. Esta práctica de trabajo mejora el aprendizaje al rescatarelementos esenciales de la educación científica tales como el desarrollo de la compresión conceptual y el razonamientocognitivo, como se desprende de los resultados obtenidos en evaluaciones parciales y finales realizadas luego de haberlaensayado. En este contexto el docente cambia su rol desde una relación interactiva – autoritaria a una en la que setransforma en guía que estimula el desarrollo de las capacidades de pensar y aprender.

8936INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN DESDE EL INICIO DE LA FORMACIÓN DEL FUTURO INGENIERO.Morgade Cecilia I. N.; Sandoval Marisa; Moralejo M. del Pilar; Mandolesi M. Ester

La investigación es una actividad de búsqueda reflexiva y sistemática de soluciones que permite generar conocimientos yse desarrolla mediante un proceso que involucra al que investiga de manera holística. Por su parte, el método científicoindica un camino que se ha de transitar en esa indagación. Investigar, ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acercade la solución de problemas y contribuye a la lectura crítica. Por su parte un ingeniero exitoso será quien tengacreatividad e iniciativa, sea capaz de proponer soluciones originales a los problemas que se le presenten, manejehábilmente la información y aprenda por sí mismo nuevos conocimientos. Debe contar además con facilidad paracomunicar de manera oral, escrita o gráfica, administrar el tiempo, manejar la incertidumbre y tomar decisiones. Es porestas características, deseables en un ingeniero, que se piensa al método científico como una herramienta útil para sudesarrollo. La estrategia didáctica se fundamenta en plantear una situación concreta de un proceso físico-químico sencilloque involucre para su posible explicación, la integración de contenidos conceptuales vistos en el desarrollo de laasignatura, Química General. Consiste concretamente en otorgar puntaje extra al grupo de alumnos que logre resolver enun tiempo acotado a partir de una investigación y de la interrelación e integración de contenidos, la problemáticaexpuesta. Se prevé una clase de laboratorio taller para iniciarlos en el método científico. Un ejemplo de situaciónproblemática podría ser explicar: ¿por qué puede visualizarse el llamado “arco iris” al mezclar colorantes acuosos enleche entera y agregando detergente? Todas estas habilidades están íntimamente relacionadas al perfil de conocimientosy para desarrollarlas es importante atender al proceso de enseñanza y de aprendizaje procurando que el alumno asumaun papel comprometido y activo con su propio aprendizaje.

8938TENDENCIAS FORMATIVAS Y MEJORAS DIDÁCTICAS EN EL INICIO DE CARRERAS TECNOLÓGICAS (2006-2014).Cura, Rafael Omar; Sandoval, Marisa Julia; Mandolesi, María Ester

El estudio de las tendencias formativas en los primeros años en carreras tecnológicas permitió comprender las fortalezasy limitaciones que las atraviesan, y ello promovió la generación de mejoras didácticas para el enriquecimiento de losprocesos de aprendizajes. Estos dos aspectos complementarios conforman los ejes de estudio del proyecto deinvestigación “Formación Inicial en Ingenierías y LOI” que posibilitó analizar y fortalecer las instancias de aprendizaje enla cohorte 2006-2014. En este trabajo se presentan los avances de los resultados de dicho estudio en el cursado anual(2006-2011) y cuatrimestral (2012-2014) con iguales contenidos y carga horaria. No se apreciaron diferencias en laregularidad de las asignaturas de ciencias naturales y exactas, sí en cambio, en las de formación técnico profesional y enmaterias integradoras. Se destaca, que en el cursado anual se cuenta con más tiempo procesual para la profundizaciónde los temas, apreciándose cierta maduración paulatina, aunque los estudiantes estudian varias materiassimultáneamente. En la cuatrimestralización, los estudiantes adquieren capacidades a un ritmo más intenso deaprendizaje, estudian menos asignaturas paralelas y pueden recursar en el cuatrimestre siguiente. Desde el enfoque deinvestigación acción didáctica, las numerosas experiencias de mejora formativa generadas por los equipos docentes seimplementaron con mayor facilidad durante la anualización, mientras que en la otra periodización debieron adecuarsesimultáneamente las secuencias de contenidos, las actividades de enseñanza y las estrategias evaluativas. También, seestudiaron las mejoras incorporadas en el sistema tutorial. Los resultados señalan aspectos positivos y problemáticos enla cuatrimestralización, generando nuevas metodologías, reordenamiento de las organizaciones curriculares, nuevasinstancias de integración y evaluación. El trabajo conjunto permitió conformar un espacio de formación continua, dondelos docentes intercambiaron experiencias, resultados y dificultades, potenciando de esta manera el rol investigador de laspropias prácticas. Se profundizará este estudio mediante un proyecto conformado por equipos interfacultades.

8939TRABAJO COLABORATIVO INTERFACULTAD EN CARRERAS TECNOLÓGICAS (2016-2018).Ferrando, Karina; Barón, Pedro; Bernatene, Ricardo; Garcia Zatti, Mónica; Cura, Rafael Omar

El trabajo colaborativo entre equipos docentes de diversas universidades crea estrategias en común y permite elenriquecimiento mutuo. Así lo han entendidos profesores de las Facultades Regionales de Avellaneda, Bahía Blanca yChubut de la Universidad Tecnológica Nacional, autores del proyecto de investigación interfacultad ”Formación Inicial enIngeniería y carreras tecnológicas”. El presente trabajo analiza sus características, que tiene como referencia accionesrealizadas por docentes de Bahía Blanca. Los ejes son el estudio de las tendencias formativas de las asignaturas de los

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primeros años de dichas unidades académicas entre 2016 y 2018 y el impacto en los aprendizajes de las mejorasdidácticas que se diseñen, implementen y evalúen. Durante el presente 2015 se analizaron las fortalezas y limitacionesde los últimos años de las asignaturas de ciencias naturales y exactas, técnico profesionales, integradoras y la red tutorialen cada Regional y a nivel interfacultad. Fruto de ello, equipos de las tres facultades han esbozado estrategias demejoramiento de los aprendizajes de modo conjunto, que se implementarán en el marco del enfoque de investigaciónacción didáctico. Ingeniería y Sociedad ha programado una tarea en un aula virtual interfacultad junto a una videoconferencia sobre ingeniería y medio ambiente en el marco del enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Químicageneral compartió datos sobre tendencias formativas y está acordando las actividades didácticas a realizar. Las redestutoriales investigarán su incidencia en la inserción del estudiantado en cada organización cultural. Fundamentos deInformática se encuentra analizando los métodos de enseñanza y buscan acordar acciones conjuntas. Mecánica I, II y IIIcomo materias integradoras diseñaron actividades complementarias que compartirán de modo simultáneo. Estas sonalgunas de las varias actividades que comenzarán a implementarse en el 2016 y se busca transferir el modelo de trabajocolaborativo a otras unidades académicas de carreras tecnológicas.

8940FORMACIÓN INTEGRADORA EN ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL I.Castagnet, Ernesto; Amado, Laura

La educación inicial universitaria actual, implica la necesidad de interrelacionar aspectos complementarios de tipo teórico,aplicado y vivencial. Desde la cátedra de Organización Industrial I de la Licenciatura en Organización Industrial,consideramos fundamental llevar adelante prácticas que fomenten el contacto con la realidad empresarial de los alumnosdesde el primer año de la carrera, a efectos de procurar la integración de contenidos y el dominio de un saber hacer en elque se movilizan conocimientos, valores, actitudes y habilidades, competencias de carácter cognitivas, metacognitivas,sociales, afectivas, y tecnológicas que definan su identidad profesional. Se trabaja en equipos por objetivos,transformando un diseño lógico en un diseño físico que se implementa, mediante el uso de entrevistas y encuestas, tantoa profesionales, directivos, estudiantes y empleados de diversas empresas locales y regionales, debiendo aplicar elmétodo científico, principios organizacionales, administrativos y económicos básicos pretendiendo fortalecer tanto elproceso de aprendizaje como su identidad profesional, buscando generar en los alumnos espíritu emprendedor, solidario,autónomo, racional, crítico, analítico y ético además del conocimiento de la realidad empresarial. Esta actividad seencuadra en las actividades de investigación y mejora didáctica que el equipo docente realiza en el marco del Proyectode Investigación y Desarrollo “Formación inicial en Ingenierías y carreras tecnológicas” (UTN FIIT).

8959EL APRENDIZAJE DE LA INMUNOLOGÍA: UNA NUEVA PERSPECTIVA.Passone, María Alejandra; Rodríguez, Noemí; Witowski, Elizabeth

El problema a resolver con la innovación en Inmunología fue la dificultad que percibimos en los alumnos para construiraprendizajes significativos e integrar los contenidos de la disciplina. El análisis del programa mostró falta de coherenciaen la organización, secuencia de temas y jerarquización de los contenidos. Dicha innovación estuvo enmarcada en los“Proyectos de Innovación e Investigación para el Mejoramiento de la Enseñanza de Grado (PIIMEG)” otorgados por laSecretaría de Planeamiento y Relaciones Institucionales de la Universidad Nacional de Río Cuarto. La intención fue lograrun mejoramiento en las prácticas de enseñanza que conducían a los alumnos a confusión en el abordaje delconocimiento y obtención de un aprendizaje muy frágil. A partir del año 2013 se implementaron nuevas estrategias. Eldictado estuvo destinado a estudiantes de tercer año, Carrera Microbiología y los objetivos fueron (i) elaborar una nuevaestrategia metodológica en torno en la organización del programa, (ii) coordinar contenidos teóricos y prácticos, (iii)elaborar un diagnóstico de situación a partir de una encuesta a los alumnos que cursaron la asignatura en añosanteriores, (iv) reorganizar el espacio áulico para adecuarlos a un proceso de enseñanza-aprendizaje comunicativo yparticipativo y (v) determinar si los alumnos establecieron relaciones significativas en la disciplina. Se realizó unaencuesta dirigida a los alumnos que cursaron la asignatura durante 2010 - 2014. Del análisis de las mismas surge que lamayoría de los alumnos concluyó con el cursado de la asignatura, independientemente del período evaluado. Se observóuna tendencia positiva a alcanzar la promoción de la materia correlacionándose con una mayor comprensión de laasignatura. Durante los períodos 2010-2012, 85% de los alumnos consideró que los contenidos de la asignatura no eranimportantes para su formación, mientras que revirtió al 100% en 2013-2014, demostrando que dichos alumnos habíanalcanzado un aprendizaje significativo.

8960EXPERIENCIA PRELIMINAR PARA EL ABORDAJE DE LA ENSEÑANZA DE LA ANATOMÍA COMPARADA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL.Ciuccio, Mariano; Werdin González, Jorge O.; Lodovichi, Mariela V.; Sidorkewicj, Nora

La concepción inclusiva de la educación y la visualización de la discapacidad como un componente de diversidad, son laclave para asegurar una accesibilidad universal a la educación en todos los niveles. La inscripción del primer alumnociego en Licenciatura en Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional del Sur, planteó la necesidad de ajustar lasmetodologías de enseñanza utilizadas hasta el momento, de forma tal que los contenidos resulten igualmente accesiblespara todos los alumnos. Particularmente, la cátedra de Anatomía Comparada de dicha institución educativa, no contabacon el material adecuado para afrontar tal desafío, debido al elevado costo económico de los recursos didácticosespeciales y a su limitada practicidad para abordar temas con alto contenido evolutivo. Con el objetivo de superar estaslimitaciones, se implementó la confección de maquetas que permitan el estudio comparativo y reconocimiento deestructuras de los diferentes sistemas de órganos en todos los grupos de vertebrados. Utilizando como base imágenesampliadas de bibliografía científica, los estudiantes elaboraron las maquetas resaltando, con materiales de diversastexturas, las estructuras anatómicas que componen cada uno de los sistemas. Se complementaron las mismas conreferencias escritas en sistema Braille a partir de un software de traducción gratuito, obtenido de la página de la fundaciónFBU. La efectividad de la técnica como recurso didáctico fue testeada en forma preliminar por el propio estudiante ciego,quien además brindó orientación a los alumnos en cuanto a los materiales a utilizar durante la confección de lasmaquetas, al número máximo recomendado de referencias por esquema y al tamaño de la tipografía. La implementaciónde esta metodología no sólo permitirá la inclusión del estudiante con discapacidad y su accesibilidad a los contenidos dela materia, sino que además resultó una técnica de estudio e integración de conocimientos para aquellos alumnos queelaboraron el material.

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8962DETECCIÓN TEMPRANA DE LA DESERCIÓN EN MATERIAS MEDIANTE TÉCNICAS DE DATA MINING TEMPORAL Y GRAFOS PROBABILÍSTICOS.Coppo, Ricardo; Ursua, Gustavo

La deserción o abandono de un alumno del cursado de una cátedra universitaria en los primeros años normalmente no sepresenta como consecuencia de un fenómeno u hecho aislado. Se admite en general que es producto de una serie deeventos observables previos que, detectados a tiempo, pueden ser utilizados como señal de alerta para la toma deacciones remediales. Este trabajo aplica un marco estadístico basado en data mining de series de tiempo yprocesamiento de modelos gráficos probabilísticos para identificar patrones que pueden ser considerados comopotencialmente conducentes a la decisión de deserción de un alumno. Para ello el desempeño de los alumnos esmodelado mediante un grafo dirigido en que cada arco representa una actividad académica evaluable y cada nodo elestadio académico resultante en un instante del tiempo. Los parámetros del modelo son obtenidos mediante un procesode aprendizaje supervisado empleando como instancias de entrenamiento la información procedente de los cursados deaños anteriores, obteniéndose así un grafo probabilístico que representa una serie de tiempo base para el alumno quefinaliza normalmente la materia. Cada alumno define un grafo personal de desempeño que puede ser comparada con elgrafo base. Mediante la definición de medidas de "distancia" entre grafos y subgrafos se determina el grado de desvióentre el grafo incompleto de un alumno que se encuentra actualmente cursando una materia y el grafo base determinadoen el paso anterior. Si esta distancia supera un valor de tolerancia se lo toma como indicativo de un nivel de alerta. Paraentrenar el modelo se emplearon registros académicos de alumnos de Informática I, primer año de Ingeniería Electrónicaen la UTN Facultad Regional Bahía Blanca y presentamos en este trabajo los resultados obtenidos.

Eje 3.4

8229ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA VIRTUAL Y EL RENDIMIENTO EN EL CURSO DE NIVELACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA.Cheein de Auat, Nori Esther; Leguiza, Pedro Daniel; Bloeck, Marina Beatriz; Ruiz, Rosa Viviana

Este trabajo se enmarca en un Proyecto de Investigación que se desarrolla en la Universidad Nacional del Chaco Austral(UNCAUS) denominado “Implementación de entornos virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje enasignaturas del área Matemática en carreras universitarias” que está orientado a investigar, analizar e implementarentornos virtuales de aprendizaje que enriquezcan los conocimientos de los estudiantes en el área Matemática con el usode las TIC, permitiendo: incentivar al estudiante, promover un aprendizaje activo y significativo, considerar lasindividualidades y diversidades, reforzar y ampliar los contenidos tratados en clase, fortalecer la relación entre estudiantesy profesores y promover la cooperación entre alumnos. La experiencia se realizó en el año 2014 durante el dictado delCurso de Nivelación del Área Matemática, en el marco del Programa de Articulación entre el Nivel Secundario y laUNCAUS, destinado a los alumnos que estaban finalizando el Nivel Secundario y que deseaban ingresar, en el CicloLectivo 2015, a las distintas Carreras que ofrece la citada Institución. Para el desarrollo del curso se implementó lamodalidad b-learning, que combina actividades presenciales y de e-learning. Para esta última se utilizó un Aula Virtual conel objetivo de lograr la participación activa de los estudiantes aprovechando las variadas actividades y recursos queofrece Moodle y de este modo comprobar si esta participación activa contribuye en el rendimiento final del alumno. Enesta ocasión se analizó la participación de los alumnos en las actividades que decidían realizar por cuenta propia en elAula Virtual, como ser: Foros y Lecciones y el rendimiento académico en el Curso de Nivelación.

8249MIX DE ESTRATEGIAS CON LABORATORIOS VIRTUALES.Barrios, Teresita; Dalfaro, Nidia; Sotomayor, Sabrina; Torrente, Natalia

La formación de un Ingeniero involucra la transmisión y comprensión de distintos saberes para poder adquirir y desarrollarhabilidades en ámbitos multidisciplinarios. En el Grupo UTN de Investigación Educativa sobre Ingeniería de la FacultadRegional Resistencia (GIESIN), se desarrolla una investigación sobre laboratorios virtuales. Su objetivo es estudiar cómocontribuyen estas herramientas a mejorar la enseñanza en los primeros años de la carrera de Ingeniería en Sistemas deInformación. Cabe destacar que, dentro de la carrera, resulta alentador para los alumnos el uso de herramientas TICs, porsu fuerte relación con el campo de aplicación de lo que han elegido para estudiar. Es así que, materias tales como Físicao Química, que no impactan directamente sobre la formación inherente a los sistemas y la tecnología, pueden resultardesalentadoras si la metodología de la enseñanza no estimula a los educandos. Es por ello que se están implementandolaboratorios virtuales para acercar a los alumnos los contenidos necesarios, sin dejar de lado la parte tecnológica, queresulta motivadora para aquéllos que han elegido dicha especialidad. El presente trabajo expone los resultados obtenidosdurante el proceso de selección, combinación y posterior evaluación, de las diferentes estrategias que se utilizaron paraimplementar laboratorios virtuales en la materia de Química de 2do año de la mencionada carrera. Las estrategiasincluyen tanto laboratorios virtuales en la web, como laboratorios desarrollados mediante herramientas libres de autor, asícomo una combinación de ambas propuestas.

8275SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON GEOGEBRA.Gruszycki, Ana Elena; Maras, Patricia Mónica

El objetivo del presente trabajo es evaluar la implementación de secuencias didácticas con el software GeoGebra, con elpropósito de mejorar la aprehensión conceptual en Geometría Analítica, utilizando los distintos registros derepresentación semióticos propuestos por Raymond Duval. Se eligió GeoGebra, software libre y gratuito, ya que permitetrabajar con diferentes registros de representación un mismo objeto matemático a través de sus distintas vistas. Se pudocomprobar diferencias significativas a favor de la metodología empleada en los ejercicios donde los alumnos debieronrealizar conversiones que involucraron registros multifuncionales. Esto concuerda con lo expresado por Duval, quiensubraya la importancia que tiene la conversión de las representaciones en la formación de conceptos matemáticos,siendo para la actividad matemática esencial movilizar varios registros de representación semiótica en el transcurso deuna misma tarea.

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8343PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES TRANSVERSALES EN ALUMNOS INGRESANTES. RESULTADOS DE ALGUNAS EXPERIENCIAS.Lovos, Edith; Gibelli, Tatiana

El avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ha producido cambios sociales que afectan a laeducación, modificando el perfil de los alumnos, en particular sus formas de comunicación y estudio. Esto nos lleva arepensar nuestras propuestas didácticas para poder atender al perfil de los alumnos actuales, y a su vez lograr unaformación de profesionales para desempeñarse en una sociedad dinámica. Teniendo en cuenta esta situación, desde elmarco de un proyecto de investigación se propone el ensayo de propuestas de intervención pedagógica en nivel superiormás acordes al perfil de los alumnos ingresantes, que incluyan el uso de TIC, y que promuevan el desarrollo dehabilidades, específicamente, de autorregulación de los aprendizajes y de trabajo colaborativo. En este marco sediseñaron propuestas pedagógicas en áreas de matemática y programación de computadoras destinadas a alumnos deLicenciatura en Sistemas e Ingeniería Agronómica que se dictan en la Sede Atlántica de la Universidad Nacional de RíoNegro. Luego de las experiencias realizadas, consideramos que las mismas han contribuido a la apropiación de losrecursos TIC como mediadores para el aprendizaje y el desarrollo de competencias necesarias para un desempeñoadecuado en sus estudios y en su futuro profesional. La investigación se llevó a cabo mediante una metodologíadenominada investigación basada en diseño (IBD) que consta de tres etapas: preparación del diseño, implementación delexperimento de diseño y análisis retrospectivo. Mencionaremos en este trabajo el marco teórico que sustenta el diseño delas distintas propuestas. A continuación comentaremos lo realizado en cada una de las etapas de la IBD, para terminarcon una discusión de resultados y conclusiones destacando las principales ventajas y dificultades encontradas en eltranscurso de la investigación.

8419DISEÑO Y PLANIFICACION DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN PRIMER AÑO MEDIADO POR ENTORNO VIRTUAL.Lavirgen, María Lucrecia; Vanoli, Verónica Laura

La enseñanza es entendida como un proceso de intercambio de información, los profesores tomamos las ideas quedeseamos transmitir y las codificamos, convirtiéndolas en un mensaje que llega a los estudiantes a través del canalcorrespondiente. El estudiante recibe el mensaje y lo vuelve a decodificar para quedarse con la idea que extrae delmismo. Es fundamental para los estudiantes, la forma en que son presentados los materiales didácticos y la manera decomunicarse con ellos, dado que la comunicación es la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje.Por ello, este trabajo describe las estrategias utilizadas, en la asignatura de primer año Fundamentos de Informática,detallando cómo y en qué orden se presentan dichos materiales y la comunicación extra clase, utilizando para todo elloun Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA). La actividad docente detrás de la herramienta, hace del éxito ofracaso de la misma, ya que la tecnología por sí sola no garantiza el aprendizaje del estudiante, ni la enseñanza por partedel profesor. Una manera de corroborarlo es presentando en este trabajo los resultados obtenidos a partir de laexperiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje propuesto.

8458AULAS VIRTUALES COMPLEMENTARIAS EN CURSOS DE MATEMÁTICA DE NIVEL UNIVERSITARIO: PROBLEMÁTICA Y DECISIONES EN LA ADOPCIÓN DEL MODELO.Pari, Denise; Aparisi, Liber

La Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) ha dado marcha a un proyecto que involucra a cátedras interesadas enparticipar de este proceso innovador, que implica la construcción de aulas virtuales, como complemento a sus ofertas deenseñanza presenciales obligatorias. En la propuesta se observará cómo un grupo de docentes de matemática, duranteel año 2015, ha participado de una experiencia formativa, guiados en el proceso por un especialista en la implementaciónde formatos de aprendizaje a distancia. Dando así tratamiento a cuestiones asociadas tanto a los aspectos pedagógicos,como al diseño y formato tecnológico a contemplar, para la implementación de estas nuevas aulas. Frente al desafío, sepresenta una experiencia novedosa para estos profesores : cómo presentar contenidos, seleccionar y/o crear materialmultimedial, diseñar actividades y espacios de encuentro para los estudiantes, como generar la sinergia entre otrosdocentes y construir talleres que repliquen la idea, entre otros tópicos. Emergerán en el devenir de la presentación delproyecto una serie de cuestiones referidas a preguntas como: ¿Es el mismo tratamiento que se requiere para atendercierto contenido matemático en sus dos formas: presencial y no presencial? ¿Qué concepciones, creencias y significadostienen estos docentes sobre conceptos claves en la educación a distancia tales como interacción e interactividad?¿Cómoserán las representaciones de esta experiencia para el resto del colectivo docente?

8834ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE TRANSICIÓN ARTICULADAS MEDIANTE EL TRABAJO EN FÍSICA COMPUTACIONAL: ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA EN DESARROLLO.Navone, Hugo D.; Fourty, Andrea; Menchón, Rodrigo; Blesio, Germán

Si bien es cierto que todas las actividades curriculares presuponen el desarrollo de distintos procesos de transición entreuna etapa y otra; por ser los primeros años de la Universidad aquellos en donde se registran los mayores niveles dedeserción, es allí donde las estrategias educativas que permiten abordar estos procesos cobran mayor importanciarelativa, siendo necesaria su integración, articulación e implementación explícita. Ya no se trata sólo de realizar unacompañamiento y/o de mejorar competencias académicas; sino que, además, resulta necesario promover: el desarrolloindividual, grupal y social; el involucramiento y compromiso con las elecciones vocacionales; el refuerzo de laautoconfianza; una constructiva tolerancia frente a errores, confusiones e incertezas; la reconstrucción y recuperaciónautobiográfica de saberes; la revisión de sistemas de valores y la capacidad de reflexionar críticamente, habilitando,también, el desarrollo de procesos meta-cognitivos. En el contexto de este estudio, y ya en términos metodológicos,definiremos a las estrategias didácticas de transición como aquellas que integran las dimensiones antes mencionadasmediante dispositivos de carácter activo; focalizados sobre el trabajo grupal, cooperativo y compensatorio; dirigidos agrupos diversos; que tomen en cuenta la singularidad y las propias historias de vida, así como los múltiples estilos deaprendizaje presentes. Las estrategias didácticas de transición propuestas fueron diseñadas, implementadas y evaluadascualitativamente en el Taller de Introducción a la Física Computacional, desarrollado en el segundo año de la Licenciaturaen Física (UNR), en donde persisten abandonos y retrasos en el cursado. En términos de resultados, si bien no es factibleevaluar el impacto directo de estas estrategias sobre la retención de estudiantes, sí nos es posible conjeturar -a partir deevidencias de carácter cualitativo e indirecto- que contribuyen al enriquecimiento de competencias académicas,

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cognitivas, comunicacionales, sociales y culturales, ayudando a construir soportes para las elecciones vocacionales delos participantes.

8857PRACTICOS EXPERIMENTALES DE FISICA CON SIMULACIONES COMO ACTIVIDADES EXTRA AULICAS COLABORATIVAS.Lucero, Irene; Rodríguez Aguirre, Juan Manuel

La cátedra de Física atómica de 2o año de Ingeniería Electrónica tiene muy poca carga horaria presencial que no permiteincorporar clases de laboratorio en su dictado. Surge así la pregunta, ¿qué hacer para no relegar el aprendizaje de loscontenidos y destrezas propias de las clases experimentales de física?. Las nuevas tecnologías brindan otros entornospara el aprendizaje que permiten expandir las paredes del aula trabajando en la virtualidad. Se presentan aquí losresultados de la implementación de prácticas de laboratorios virtuales como trabajos domiciliarios autónomos ycolaborativos. Se diseñaron prácticas de laboratorio para ser realizadas con simulaciones interactivas de uso gratuitodisponibles en la web, que eran realizadas por grupos colaborativos de alumnos fuera de la universidad. El entorno detrabajo, los materiales y la comunicación entre pares y con el docente se daba en forma virtual a través un aula virtual.Fue necesario preparar materiales adecuados a la educación a distancia, que fueran autosostenidos. La evaluación de laimplementación de la propuesta se realizó a través de los informes de los prácticos realizados, el reporte de la plataformavirtual y la encuesta aplicada al finalizar el cursado. El buen desempeño de los estudiantes y el grado de aceptación porparte de ellos de la forma de trabajo y los materiales empleados, son rasgos positivos que nos alientan a seguirincorporando actividades de este tipo.

8872PROCESO DE CAMBIO EN LAS ESTATEGIAS DE ENSEÑANZA DE ANÁLISIS MATEMÁTICO I.Logiudici, Alberto R.; Pacini, Carina D.

Los avances científicos y tecnológicos ejercen un impacto en el proceso de enseñanza yaprendizaje en las carreras de grado y en mayor medida sobre las carreras técnicas. Esto nosólo genera un replanteo en los contenidos sino en las formas más adecuadas de llevar a cabola enseñanza y obliga a repensar la planificación de las cátedras. Este trabajo presenta la experiencia de una década, dedocentes de Análisis Matemático I de la Facultad Regional San Nicolás, a partir de la aparición de nuevas tecnologías,respecto a los cambios vividos en su accionar frente al estudiante y la forma en que ha impactado la enseñanza decontenidos específicos con el propósito de mejorar la calidad educativa. Los recursos novedosos han generado en losdocentes la necesidad de aprender el uso de estas herramientas, simultáneamente con el desarrollo de otra configuracióndidáctica y las formas de abordaje de los conceptos matemáticos en el primer nivel de Ingeniería Eléctrica, Metalurgia,Mecánica e Industrial. Los primeros pasos consistieron en generar hojas interactivas bajo programas de software pagos,lo que obligó a desarrollar clases sólo en el laboratorio de informática, donde se tenía disponibilidad de equipamiento ysoftware con licencia de uso. Una década más tarde, el desarrollo de programas de uso libre y las aplicaciones gratuitaspara celulares, ha permitido diseñar nuevas hojas interactivas que los estudiantes pueden trabajar desde cualquier lugar,lo que se ve facilitado por un mayor desarrollo y distribución de los instrumentos (celulares, notebook, tablets). Además elcontar con un espacio virtual (la plataforma educativa Moodle), pensada para la educación a distancia, promueve unanueva forma de acercamiento entre estudiantes, docentes y contenidos la que, luego de una primera etapa exploratoria,hemos decidido usar como refuerzo y complemento de nuestras clases presenciales.

8875AMBIENTES VIRTUALES Y REDES SOCIALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA: PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DE LA UTN FRA.Kanobel, María Cristina; Belfiori, Lorena Verónica; García, Mariana Soledad

Las nuevas tecnologías posibilitan escenarios para abordar la enseñanza y los ambientes virtuales permiten acceder avastos volúmenes de información. En este contexto, la cátedra de Probabilidad y Estadística de la UTN RegionalAvellaneda, estudió el comportamiento social y el desempeño académico del alumnado en la inclusión de ambientesvirtuales como recurso alternativo a los convencionales. Desde hace algunos años, la asignatura cuenta con un aulavirtual como complemento al aula presencial. A partir de los últimos meses del 2014 se ha incorporado el trabajo conredes sociales como son Facebook y Twitter como estrategia tanto didáctica como comunicacional. Para analizar laexperiencia se realizó un estudio comparativo cuantitativo y cualitativo sobre el uso de la plataforma y las redes sociales.Un cuestionario en línea, el registro de datos de las redes y la observación del aula presencial permitieron relevar laspercepciones de los estudiantes. De este análisis podemos concluir que, si bien el nivel de adhesión es fluctuante en eltiempo porque depende de la voluntad del alumnado de permanecer una vez aprobada la asignatura, la tendencia escreciente, como así también el grado de satisfacción con la herramienta, observándose que los alumnos la distinguencomo medio fluido para comunicarse con los docentes. En preferencia a la hora de realizar consultas, el Facebook seposicionó por sobre el mail y el campus virtual. La fusión de los entornos usados habitualmente para contextos deesparcimiento con la educación es positiva, porque es un ambiente social al que el estudiante pertenece desde antes desu ingreso a la universidad, y al que consulta regularmente con otros fines. En cuanto al desempeño académico, seobservó una mayor motivación de los alumnos en la cursada, favorecida en parte por una buena relación cuerpo docente– alumnos tanto dentro del aula, como fuera de ella.

8887PROPUESTA DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS.Chirino, Sandra Ansise; Palma, Nélida Beatriz; Rodríguez, Gabriel Alfredo

Considerando como eje central en la resolución de problemas de Física, la etapa de “comprobación”, diseñamos unapropuesta de aprendizaje activo basada en una combinación de resolución de lápiz y papel y software para la realizaciónde problemas . Consideramos que la estrategia de lápiz y papel los hace analizar y el soft, les permite corregir, repasar yafianzar los conocimientos. El tema hacia el que se orienta el desarrollo y aplicación del nuevo recurso didáctico es“Electrostática: Distribución discreta de cargas”. Esta estrategia de aprendizaje activo utilizando simulaciones tiene comofinalidad lograr que nuestros alumnos comprendan y aprehendan los conceptos y de esta forma puedan hacer uso deellos , ya que la capacidad de razonamiento y discernimiento que adquieren los alumnos les es útil para todo sudesarrollo profesional.

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8892OBJETOS DE APRENDIZAJE COMO FACILITADORES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE MÉTODOSNUMÉRICOS.Caligaris, Marta; Rodríguez, Georgina; Laugero, Lorena

Dentro de la perspectiva de una enseñanza centrada en el aprendizaje del alumno, los Objetos de Aprendizaje (OA)juegan un papel importante ya que su uso en el aula permite al estudiante activar las estrategias de aprendizaje máspertinentes para la adquisición del conocimiento. Para que un OA se constituya en un facilitador del aprendizaje, esnecesario que en su diseño se tenga en cuenta las características del alumno, principalmente sus estilos de aprendizaje.De acuerdo a lo expuesto anteriormente, el Grupo Ingeniería & Educación ha producido diversos OA que permiten facilitarel aprendizaje de determinados conceptos que habitualmente son difíciles de adquirir o que requieren de procesos depráctica tediosos y rutinarios. Para la creación de dichas herramientas, no sólo se han considerado las necesidades ydificultades que se detectan en el aprendizaje sino también las particularidades que los alumnos poseen respecto a sumanera de aprender. Se han utilizado distintos programas para la elaboración de estos recursos, entre ellos,Mathematica. Si bien no es gratuito, las herramientas diseñadas son archivos CDF que pueden ser abiertos y ejecutadoscon el visor de archivos correspondiente, disponible en forma gratuita en Internet. En este trabajo se presentan algunosde los OA que se han elaborado y que son utilizados en las asignaturas de Análisis Numérico de las distintasespecialidades de ingeniería de la Facultad Regional San Nicolás. Además, se muestran algunas de las actividades quese les presentan a los alumnos y que involucran el uso de estos objetos de aprendizaje.

8896USO DE MENSAJERÍA INSTANTÁNEA COMO HERRAMIENTA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.Gómez, Guillermina; Iriarte, Laura; Montano, Andrea

Nos propusimos estudiar las consecuencias de la incorporación del uso de mensajería instantánea WhatsApp Messenger(wa) como parte de una construcción metodológica en el contexto áulico universitario. Nos planteamos como hipótesisque, este recurso, es un gran facilitador en procesos complejos como lo son la enseñanza y el aprendizaje en losprimeros años de la formación universitaria. Su implementación favorecería la comunicación instantánea y la consulta delos alumnos “a todo tiempo”. Posibilitaría, también, la apropiación y construcción de los saberes, la colaboración entrepares, la evaluación continua y el conocimiento de los estudiantes más allá de su rendimiento académico. Considerandolas habilidades y competencias en el uso de tecnología por parte del alumnado, se les propuso a los estudiantes de FísicaI de las carreras de Ingeniería Civil, Electrónica y Electricista de la Universidad Nacional del Sur, la creación de grupos dewsp con el objetivo de que fuera una vía de consulta diaria y permanente, más allá del aula. La nueva herramientaincorporada ha tenido una aceptación muy buena por parte de los alumnos y ha sido sumamente productiva en variosaspectos. Ha permitido establecer un canal o vía de expresión, de diálogo y de discusión de distintas problemáticas. Hafavorecido la discusión continua entre los alumnos mismos, ayudándose entre ellos en la resolución de problemas. Eneste proceso, los miembros de la cátedra que forman parte del grupo de wsp actúan cuando se requiere la aclaración deun dado tema/problema/asunto. En tal sentido, el wsp ha abierto los límites espaciales y temporales del aula generandoun espacio de trabajo colaborativo que privilegia la interacción entre los alumnos, donde pueden consultar y resolver susdudas cuando lo necesitan sin importar dónde se encuentran. En este trabajo discutimos varios de los alcances de estaherramienta, enumerando sus potencialidades y sus falencias.

8903ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA GENERAL EN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL: LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO COMPETENCIA BÁSICA.Dias, Iris; Erice, Ximena; Valente, Graciela

La formación universitaria de los futuros profesionales debe promover el saber y el saber hacer con propuestaspedagógicas que promuevan el desarrollo de las capacidades necesarias para desempeñarse en distintos ámbitos, concompetencias adecuadas. De este modo, es necesario incorporar acciones que incluyan diferentes estrategias didácticasy pedagógicas, dentro de la enseñanza de las Ciencias Básicas, que contribuyan a la formación integral del sujeto, futuroprofesional. En este marco y tomando como referente al Consejo Federal de Decanos de Ingeniería CONFEDI, el trabajoanaliza el grado de evolución que manifiestan los alumnos en relación a la promoción y construcción de la competenciacomprensión lectora y las fases que la conforman, siendo ésta una de las competencias básicas propuestas por elConsejo. Para lograr dicha promoción se trabajó una propuesta didáctica semipresencial para el curso Química General,de las carreras de Licenciatura y Profesorado en Ciencias Básicas de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de laUniversidad Nacional de Cuyo. El grado de evolución conceptual y cognitivo en los estudiantes se aborda con matrices devaloración innovadoras y diseñadas por el equipo de trabajo. Este abordaje innovador de la enseñanza de la QuímicaGeneral, ya no como una disciplina tradicional sino como aquella que incorpora diversas estrategias que hacen uso de lastecnologías de la información y comunicación, permite el desarrollo del pensamiento de modo diferente al que losestudiantes están acostumbrados. Los resultados son positivos, los alumnos logran autonomía y significatividad en susaprendizajes pero es importante tener en cuenta que se requiere, por parte del equipo que conforma el espacio curricular,un minucioso trabajo de coordinación y corrección de las actividades propuestas en el curso semipresencial, de talmanera que la promoción de la competencia se manifieste al analizar el desempeño del estudiante durante el desarrollodel curso.

8908DESARROLLO DE CONTENIDOS BASADO EN OBJETOS DE APRENDIZAJE.Esteybar, Ivonne Ruth; Berenguer, María del Carmen; García, Graciela Inés

En la actualidad, los cursos universitarios no pueden estar ajenos a los aportes de la tecnología. Esto requiere de lacapacitación de los docentes en el uso de las TIC, pero además, diferentes enfoques en el diseño pedagógico y en elproceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta las nuevas generaciones de nativos digitales. La creación deobjetos de aprendizaje mediados por recursos computacionales se considera una opción válida para dar respuesta aestas necesidades. En este trabajo se presenta el diseño y utilización de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA),realizado en el marco del Proyecto “Estrategias de intervención pedagógica vinculadas con la producción de materialeducativo y tutoría para favorecer la retención del alumnado en el ciclo básico de las carreras de Ingeniería”, en actualdesarrollo en el Departamento de Matemática de la Facultad de Ingeniería de la U.N.S.J. Siendo los objetos deaprendizaje pequeñas unidades de contenido interactivo con alto potencial de reutilización, se eligió como tema del OVA“La Parábola”, temática que está incorporada a asignaturas del Ciclo Básico de distintas carreras de Ingeniería. Además

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la ecuación de la parábola y sus propiedades son de aplicación en la Física. La metodología empleada para el desarrollodel OVA contempla un trabajo interdisciplinario en el que el docente diseña su material proveniente de varias fuentes y elinformático implementa su digitalización, con el apoyo de un diseñador gráfico. En cuanto al impacto de la aplicación delrecurso con los alumnos, sólo se ha mostrado su uso en gabinete de computación, en una etapa posterior a lapresentación tradicional del tema. Se espera en los próximos semestres integrarlo al sistema didáctico desde las Aulasvirtuales de las asignaturas, en fases preactiva, interactiva y postactiva para obtener mayores conclusiones.

8943DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE MATERIALES DIGITALES PARA EL CONCEPTO DE DERIVADA.Moya, María de las Mercedes; Avila, Mario Ubaldo; Delupí, Gustavo Andrés

La asignatura Análisis Matemático I, de primer año, se dicta en la Facultad de Ciencias Exactas de la UniversidadNacional de Salta, y la cursan alumnos de diferentes carreras. Su duración es cuatrimestral, con una carga horaria dediez horas semanales entre Teoría y Práctica. Desde 2013 se realiza una propuesta de enseñanza, usando la PlataformaMoodle, como aula extendida que, en forma sincrónica y asincrónica nos permite complementar las clases presenciales.Dispone de materiales de lectura teórico-prácticas, algunos de ellos de autoría interna y otros seleccionadoscuidadosamente desde la Web. El estudiante tiene acceso a libros digitales, programas de libre acceso como GeoGebra,WinPlot y Graph, vínculos con Blogs y sitios Web relacionados a cada tema. Además, materiales multimedia,simulaciones con GeoGebra, autoevaluaciones, cuestionarios, trabajos prácticos, un espacio de chat y foros decomunicación. Durante 2015, se enriqueció el aula con otro tipo de producción de materiales, para el concepto dederivada y se diseñó un nuevo modelo instruccional. En primer lugar, se utilizó recurso online Spicynodes (disponible enhttp://www.spicynodes.org/a/ea85a715ac6612d4e07358ad167e26c2) para que el alumno navegue y tenga una visión de:¿qué es?, un poco de historia, algunas aplicaciones y la interpretación geométrica de la derivada. Además se realizó unvideo (disponible en http://www.powtoon.com/embed/bOB8k5d40Um) y un Applets realizado en GeoGebra, (disponiblehttp://tube.geogebra.org/student/m1147307) que han sido incrustados dentro de la plataforma, como una actividad teóricainteractiva, para llegar a la expresión de la derivada como límite de un cociente. También en esta actividad, se incluyó elrecurso “tareas”, para que envíen sus respuestas y conclusiones. En este trabajo, se hará una evaluación de laparticipación en este escenario. Se pretende seguir avanzando en la producción de materiales en otros temas de laasignatura, a fin de enriquecer el aula virtual, y favorecer el avance regular del alumno de 1° año.

8949TECNOLOGÍAS MÓVILES EN EL AULA DE QUÍMICA.Ulacco, Sandra; Viceconte, Silvina; Uribe Echevarría, Milena; Mandolesi, María Ester

Los docentes de educación superior, especialmente en los primeros años, asumen el desafío de lograr la permanencia deestudiantes con altos grados de diversidad, sin perder de vista, además, la calidad del conocimiento que construyen. Aese desafío se, suma la escasez de tiempo áulico, y en el caso de las clases de química, un nivel conceptual elevado,donde el grado de abstracción de los conocimientos, en la mayoría de los casos, se contrapone a las habilidadescognitivas y metacognitivas de los alumnos. En este sentido los recursos didácticos permiten al docente presentar loscontenidos utilizando una mayor variedad de lenguajes. En el marco de lo expuesto surge la propuesta pedagógica deintegración de tecnologías móviles, en los procesos de formación. La misma se llevará a cabo en un cursohomogeneizado de Química General de primer año perteneciente al Departamento Ciencias Básicas de la FacultadRegional Bahía Blanca-Universidad Tecnológica Nacional. El objetivo es adaptar las estrategias de enseñanza al perfil delos estudiantes actuales, “nativos digitales”, enriqueciendo las estrategias tradicionales con las nuevas tecnologías,generando así, oportunidades equivalentes de aprender a personas que lo hacen de modos diferentes. Las actividadesteóricas y prácticas se complementarán con el uso de laboratorios virtuales, simulaciones, animaciones y videos tutorialessobre los conceptos desarrollados o a desarrollar, que estarán disponibles para nuestros alumnos a través de tecnologíasmóviles. El rol docente será de moderador y mediador a través de consignas que ayuden al estudiante a reconoceroportunidades de aprendizaje, participar activamente en la selección de material, reflexionar sobre la calidad de lainformación e interactuar en grupos de trabajo. El desafío es pensar prospectivamente la labor docente, considerando alalumno en su entorno de aprendizaje y a las herramientas que utiliza y utilizará para buscar y adquirir nuevosconocimientos de manera autónoma.

8961UN APORTE AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESDE LA CÁTEDRA DE QUÍMICA GENERAL.Carreño, Claudia; Colasanto, Carina; Sabre, Ema; Stillger Verónica

Existe un alarmante crecimiento en el índice de desgranamiento y deserción en las ciencias básicas de carreras técnicasen universidades argentinas. La situación de la Cátedra de Química del 1o año de Ingeniería de la UniversidadTecnológica Nacional - Facultad Regional Córdoba (UTN-FRC) no es ajena a esta realidad. A través de entrevistas y unaencuesta realizada a estudiantes que recursaron la asignatura se pudo determinar que entre las causas por las cualesterminaban abandonando el cursado de la asignatura o no acreditaban conocimientos para aprobarla, se destacó la faltade manejo de tiempos y escasa organización del estudio. Ambos aspectos constituyen una carencia en el desarrollo deCompetencias Transversales, de acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI),consideradas indispensables para el acceso y la continuidad de los estudios superiores. Así desde la UTN–FRC sedecidió implementar un modelo pedagógico diferente, para el estudio de Química. En el 2015, el plan incluyó un grupo deestudiantes (348) de diversas especialidades de Ingeniería (excepto Química y Sistemas de Información), quieneshabiendo cursado la asignatura años anteriores, quedaron en condición de “alumnos libres”. Se incorporó un Aula Virtual(AV) en la plataforma Moodle como apoyo a las clases presenciales, la cual incluyó desarrollo de diversas actividades,uso de simuladores, foros de consulta y discusión permanente, y reservorio de información y material de consulta. Alfinalizar el cursado de Química, se realizó una encuesta para determinar el impacto del modelo pedagógico en relación aldesarrollo de competencias básicas y transversales. Los resultados mostraron que, el uso de material didáctico digitalestratégicamente diseñado y la aplicación de los medios y asistentes informáticos que se disponen en el aula virtual de laplataforma Moodle, permitieron a los estudiantes fortalecer y desarrollar las competencias básicas y transversales.

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8970BARRERAS OCULTAS EN LOS ENTORNOS VIRTUALES QUE PERTURBAN LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL.López, Alicia; Cardozo, Marcelina

No es suficiente con facilitar el acceso, es perentorio sostener las trayectorias educativas en el nivel superior, lo cualimplica adquirir una nueva alfabetización. Bajo la perspectiva de la educación inclusiva, cumpliendo con el artículo 24 dela Convención sobre los Derechos de la Personas con Discapacidad, debe prestarse especial atención a las barrerasocultas que impiden o perturban la permanencia y egreso de los estudiantes universitarios, en particular, los que declaranalguna discapacidad. La incorporación de las TIC en el trabajo pedagógico y el uso de aulas expandidas en la virtualidadprometen ser instrumentos valiosos para ese propósito. A partir de distintas iniciativas, entre ellas el Proyecto ESVI-AL(Mejora de la accesibilidad en la Educación Superior Virtual para América Latina), se analizó distintas plataformas de e-learning. Por su impacto en la región, se consideraron E-ducativa, Moodle y Chamilo. De todas las barreras ocultas, lasmás delicadas para detectar y resolver son las que perturban o impiden el acceso a los estudiantes con discapacidadvisual. Además del relevamiento documental, se realizaron entrevistas en profundidad con informantes clave y serealizaron pruebas en aulas virtuales experimentales. El artículo refleja este proceso de análisis y comparación y sepropone una breve guía que oriente la toma de decisiones al momento de seleccionar una plataforma de e-learningaccesible para estudiantes universitarios con discapacidad visual.

Eje 4.1

8325PRIMER AÑO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DEL AMBIENTE. CARACTERIZACIÓNDE VARIABLES CONTEXTUALES DEL ALUMNADO.Gibelli, Tatiana; Birochio, Diego; Saldivia, Álvaro

La Licenciatura en Ciencias del Ambiente es una de las carreras que se ofrece en la Sede Atlántica de la UniversidadNacional de Río Negro, institución que comenzó a desarrollar sus actividades académicas en el año 2010. Transcurridosunos años desde su inicio, consideramos adecuada una indagación de las características principales de los alumnos queingresan a dicha carrera. Esto nos permitirá pensar propuestas y estrategias pedagógicas acordes al perfil de los alumnosy que tiendan a favorecer la permanencia y un adecuado desempeño de los alumnos. En este trabajo se presenta enprimer lugar una descripción general de la universidad así como aspectos particulares de la carrera (plan de estudios,incumbencias, perfil de los egresados, etc). Luego se realiza una descripción de las características del alumnado(cohortes 2014-2015), poniendo énfasis en las variables contextuales que consideramos pueden tener influencia en lapermanencia y desempeño de los mismos. Entre los principales resultados destacamos que no es significativo el númerode alumnos que trabaja o tiene carga familiar, así como la mayoría de los alumnos provienen de la comarca donde seencuentra la sede universitaria. Esto nos lleva a pensar que las dificultades en el ingreso y permanencia podrían estarvinculadas más bien a cuestiones socioculturales como estudios de los padres y otros aspectos motivacionales y deconocimiento de estrategias de estudios. Considerando estos resultados, se proponen, a modo de conclusiones, posibleslíneas de acción para la mejora en la enseñanza-aprendizaje en el primer año de esta carrera.

8379MOTIVACIONES EN LA ELECCIÓN DE LA CARRERA INGENIERÍA QUÍMICA EN FRA-UTN.Flamini, Laura; Marano, Silvana

Se realiza el presente estudio con el propósito de profundizar en las motivaciones personales que llevan a los estudiantesde la carrera Ingeniería Química (Facultad Regional Avellaneda – Universidad Tecnológica Nacional) a matricularse endicha titulación, así como también de indagar en las fuentes a partir de las cuales se obtiene información para realizar laelección de la carrera. Por otra parte, se busca comparar con resultados obtenidos en una investigación previa realizadaen la misma casa de altos estudios (2012-2013) para verificar si los resultados obtenidos en dicha investigación obedecena un perfil motivacional de los estudiantes de nuestra universidad o se deben a características propias de la muestraoportunamente seleccionada, comprobándose la constancia de los mismos. Se trata de una investigación descriptiva, queutiliza como instrumento para el relevamiento de datos un cuestionario que fue suministrado a una muestra formada por162 alumnos de 1o año de Ingeniería Química correspondientes a las cursadas 2014 a 2015.

8380INTERVENCIONES TUTORIALES PARA LA INCLUSIÓN Y PERMANENCIA.Theuler, Silvina; Donadello, Domingo

Desde nuestra experiencia, como integrantes del equipo de tutoría del Dpto. de Ingeniería de la Unlam, sabemos de lavulnerabilidad de ciertos estudiantes, para poder apropiarse del Derecho a la Educación y de los beneficios de laglobalización. Esta condición precisa de intervenciones específicas, tanto desde las propuestas educativas o curriculares,como desde el Proyecto de Tutoría. Son esas intervenciones tutoriales, construidas y gestionadas en forma colectiva einstitucional, las que deseamos compartir en este trabajo, realizando una lectura de cómo se han ido modificando losperfiles de nuestra población estudiantil que, junto a ellos, han ido modificando y enriqueciendo nuestra labor. Hoypodemos hablar de cierto nivel de institucionalización del proyecto de tutoría del Dpto. y de la Unlam, que nos permitepensar en capacidades instaladas de intervención. Frente al desafío de la inclusión y la diversidad, fue y es necesariocrear condiciones institucionales que acompañen y enseñen el oficio de ser alumno universitario, en nuestro caso,estudiantes de Ingeniería, ya que los vulnerables serán los primeros en desprenderse del sistema universitario,confirmando que “la Universidad no es para mí”, reafirmando cierto condicionamiento o afirmación histórica, casi undestino, de un nivel universitario históricamente selectivo. “Dime con quién andas y te diré quién eres” en nuestro trabajopodría ser “dime de dónde eres y te diré qué puedes”: será ese el desafío, deconstruir esta afirmación, atender lasituación real, aportar los apoyos y recursos necesarios, para generar la posibilidad real y el derecho. Es posible, lovenimos haciendo y sobre ésto se basa nuestro trabajo que hoy compartimos en estas Jornadas.

8901EL USO DE TELEFONOS CELULARES Y SU IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ESTUDIO EXPERIMENTAL.Duarte, Cristina; Ryan, Brenda; Sapognikoff, Marcelo; Freidin, Esteban; Gasaneo, Gustavo

Algunos autores proponen que las nuevas tecnologías de comunicación (por ejemplo los teléfonos inteligentes) presentandesafíos en los contextos educativos. Por un lado, estas tecnologías podrían promover un uso lábil de la atención al

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dividirla en múltiples actividades en paralelo. Esto podría llegar a tener un impacto negativo en el aprendizaje. Por otrolado, una restricción sobre las conductas con una fuerte inercia basada en el hábito podría conducir a consecuencias nodeseadas como ansiedad aumentada o merma cognitiva por la inhibición sostenida. Para buscar evidencia empírica conrelación a las hipótesis planteadas, realizamos un estudio experimental con estudiantes universitarios que cursaban lamateria Física I. Utilizamos un diseño factorial 2x2 en el que hicimos las siguientes variaciones, mientras los estudiantesveían un video con una clase de física: 1) el uso del celular estaba permitido/prohibido; y 2) recibían/no-recibían mensajesa su celular por parte de la cátedra. Una vez finalizado el video, los alumnos respondieron una serie de preguntasconceptuales para evaluar la recuperación de diferentes contenidos presentados. Si bien no encontramos un efecto delfactor prohibición, los estudiantes en el grupo con recepción de mensajes tuvieron un peor desempeño en dichocuestionario. No encontramos que la prohibición del uso del celular tuviera un efecto sobre el estado de ansiedad, perolas personas que reportaron mayor frecuencia de uso del teléfono presentaron mayores niveles de ansiedad. Resaltamosla necesidad de reproducir este estudio con un mayor número de estudiantes, así como también en otras disciplinas ydurante el desarrollo de distintas actividades académicas, como puede ser analizar la influencia de las nuevastecnologías mientras los alumnos leen un dado texto.

Eje 4.2

8273PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD: APORTES DE LA ASIGNATURA INGLÉS.Yugdar Tófalo, Graciela; Sollier, María Laura

Las prácticas de lectura y escritura representan un área de preocupación en el ámbito académico debido al escasomanejo que los estudiantes poseen al ingresar a la universidad. En el caso de carreras científico-tecnológicas, losestudiantes poseen pocas oportunidades para el desarrollo de estrategias de lectura comprensiva y de escritura de textoscientífico-académicos dado el carácter de las asignaturas en general. Por este motivo, el reto de acompañarlos en elproceso de convertirse, primeramente, en estudiantes universitarios y, eventualmente, en miembros de una comunidad deprofesionales capaces de manejar la lectura y la escritura de manera efectiva se torna una tarea cada vez más difícil dealcanzar. Cuando la lengua extranjera, en este caso inglés, se enseña desde la lecto-comprensión los estudiantes decarreras científico-tecnológicas tienen la oportunidad no sólo de adquirir los rudimentos básicos para comprender lecturasen inglés sino que también pueden desarrollar estrategias lectoras a las que tal vez nunca han sido expuestos. Asimismo,la elaboración de textos en castellano en los que se reelabora lo leído en inglés les permite dar forma a textos coherentesy cohesivos, incorporando así estrategias que son utilizadas para la escritura de respuestas y trabajos en otrasasignaturas. La presente propuesta se centra principalmente en textos escritos en castellano por estudiantes de laasignatura Inglés I de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Paraná luego de haber realizado una lecturacomprensiva de los mismos. Se realiza un análisis de los textos producidos por los estudiantes en torno a lascaracterísticas que éstos presentan a principio y final del año académico. A través del presente trabajo se espera poderhacer aportes de relevancia en esta cuestión que preocupa y ocupa a los docentes que tomamos contacto con losestudiantes en los primeros años de la universidad.

8966¿DIFERENCIAN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS LAS LEYES FÍSICAS DE LAS DEFINICIONES?Fleisner, Ana; Wainmaier, Cristina

Desde hace algunos años venimos trabajando acerca de los problemas vinculados con la comprensión del lenguajesimbólico (básicamente matemático) de la física que tienen tanto los estudiantes universitarios como los preuniversitarios.Una de las aristas interesantes a analizar, dentro de esta problemática, es la interpretación de los enunciados, es decir laposibilidad de discernir, frente a una expresión formal -representada por una relación de igualdad-, si se trata de una ley,una definición o una relación entre magnitudes. En esta línea el presente trabajo describe y analiza los resultados de unainvestigación exploratoria acerca de la comprensión de enunciados de igualdad en estudiantes universitarios,pertenecientes a dos universidades del conurbano bonaerense, que han aprobado la asignatura Física I. En ambasmuestras observamos limitaciones para comprender los enunciados de identidad con los que la física representasimbólicamente sus leyes y definiciones, que se ponen de manifiesto ante dificultades evidenciadas para discriminar, encasos concretos, definiciones de leyes así como para establecer diferencias entre las funciones de las mismas ytransferirlas de un lenguaje a otro y a situaciones problemáticas. Estas incomprensiones se interpretan comomanifestaciones de un aprendizaje distorsionado de la física que la vacía de significado fáctico. Se mencionansugerencias para la práctica docente.

8969HACIA LA INCLUSION DE ALUMNOS HIPOACUSICOS.Valdez, Liliana Estela; Díaz de Hibbard, Eudosia; Alberto, Diego Luis; Quispe, Adriana Mercedes

Las nuevas políticas educativas argentinas tienden a la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especialesen aulas comunes. El presente trabajo pretende mostrar las dificultades y problemáticas que se presentan en torno a laenseñanza y aprendizaje de la Matemática en alumnos hipoacúsicos que ingresan a la Facultad de Ciencias Exactas dela Universidad Nacional de Salta. Se enmarca en el Proyecto N 2110 del Consejo de Investigación de la U.N.Sa: “Tutoríasde pares para asistir al ingresante universitario”. El oralismo y el enfoque clínico de la sordera han predominado en losprocesos de enseñanza y de aprendizaje en poblaciones sordas, motivo por el que los educadores y en general lamayoría de las personas creen que la forma de comunicación con personas sordas es la utilización de los lenguajes oral yescrito, predominando el último. Sin embargo, en nuestra experiencia estas dos formas de comunicación no permitieronque los estudiantes sordos captaran los contenidos matemáticos. El estudiante sordo tiene limitaciones respecto de lagramática de la lengua española, debido a que existen diferencias con respecto a la gramática de la lengua de señas. Enel caso de la Matemática, además del uso de un lenguaje escrito es necesario aprender el lenguaje matemático, que secaracteriza por su simbología específica. En este contexto es importante, además de los símbolos, el significado de losmismos que conlleva a un aprendizaje efectivo. A su vez el docente, para enfrentar este tipo de situación, no solo debetener una actitud de disposición y de aceptación sino debe recibir una capacitación pedagógica específica, que permitaque el estudiante sordo se sienta contenido emocionalmente y logre alcanzar un nivel de conocimientos satisfactorio. Apesar de haber trabajado en conjunto docentes, intérpretes y estudiantes, no se logró que el alumno sordo alcance unnivel adecuado de conocimientos matemáticos.

Eje 4.3

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8303LA DISCUSIÓN Y LA ARGUMENTACIÓN COMO HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN CLASES OBLIGATORIAS.Reimers Walter; Fuente Silvia; Branda M. Marta; Morgade Cecilia

Los alumnos y la población en general presentan algunas ideas espontáneas o preconcepciones erróneas sobre algunosconceptos físicos de su cotidianeidad. El tipo de enseñanza tradicional expositiva, no favorece una recepción significativade los contenidos y parecería ser que los conocimientos enseñados en el aula son para ser aplicados en ejercicios oproblemas de los parciales o las guías de trabajos pero que distan de ser utilizados por los alumnos puertas afuera de lasaulas. Existen investigaciones que aseguran que las creencias tienen un estatus superior al que tiene el conocimientoaúlico puesto que éstas se consideran verdades irrefutables que no requieren demostración o justificación. Muchos de losconceptos que tienen los estudiantes dependen del contexto, y las explicaciones sólo las relacionan con situacionesaisladas o únicas. Por otro lado, frases cotidianas como “tomar la temperatura a alguien” conducen a creencias quecausan confusión y conflicto con los conceptos físicos. La estrategia realizada en un curso de física general de la UNSconsiste en la obligatoriedad de asistencia a tres clases de discusión que se realizan en días previos a los exámenesparciales. En las mismas se propone a los alumnos situaciones de la vida cotidiana que ameritan una transposición decontenidos de la asignatura pero que muchas veces entran en conflicto con creencias populares. La idea es debatir,argumentar y poner en evidencia errores conceptuales fuertemente arraigados en las creencias de la población engeneral. Los resultados muestran que en general las preconcepciones tienen gran resistencia a ser modificadas pero quesólo cuando el alumno adquiere una conciencia activa de las mismas puede el contenido correcto ser bien aprendido. Lamaduración a partir de la reiteración en diferentes contextos de lo aprendido debería abordarse como objetivo siguiente.

8330ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EMPLEADAS EN LA TOMA DE APUNTES.Paez Sonia; Speltini Cristina

En este trabajo se presenta un análisis acerca de la toma del “apunte escrito” por estudiantes de primer año de carrerasde ingeniería, comparándolo con el discurso oral del profesor. El apunte se erige en un instrumento que permite encontrarelementos para indagar acerca de los recursos metacognitivos empleados por los estudiantes durante el desarrollo deuna clase expositiva. Para lograr un apunte entendible y completo es necesario recurrir a estrategias de aprendizaje. Lasmismas constan de actividades y procedimientos adecuados para favorecerlo. Las estrategias operan directamente sobrela información recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando, guardando información en la memoria paraposteriormente poder recuperarla y utilizarla cuando sea necesario. El estudiante puede controlar y guiar sus propiosprocesos cognitivos y no ser capaz de describirlos o de reflexionar sobre ellos. Sin embargo los utiliza y los manifiesta altomar apuntes en clase. En este trabajo hemos adoptado para el análisis de los registros dimensiones, categorías ysubcategorías ya definidas y empleadas en una investigación previa con el objetivo de comprobar su viabilidad endiferentes temas de Física. El tema está acotado a los conceptos de impulso, cantidad de movimiento y conservación dela cantidad de movimiento. La investigación está basada en un estudio de casos en el cual se comprobó la utilidad de losinstrumentos de análisis, enriqueciéndolos con nuevas subcategorías. Si bien todos los apuntes tienen omisiones conrespecto al discurso del profesor, el análisis se profundizó sobre aquellos que presentan la ausencia de informacióntranscendente al momento de recuperar los contenidos importantes. Entre las conclusiones se destaca la presencia deimprecisiones en todos los apuntes debido a la imposibilidad de rescatar toda la información suministrada por el profesor.

8337EXPERIENCIA DE UN GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LOS RASGOS CULTURALES DE ALUMNOS INGRESANTES AL SISTEMA UNIVERSITARIO.Vergara, Tatiana; Cardozo, María Cristina; Leguiza, Pedro Daniel; Almirón, Analía Elisabeth

En el año 2012, un grupo de docentes de la Universidad Nacional del Chaco Austral da inicio al Proyecto de Investigación“La incidencia de las ideas matemáticas y las nociones sobre la realidad natural del contexto sociocultural en la educaciónuniversitaria”. La finalidad de este proyecto es introducir mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las cienciasformales y fácticas de los estudiantes universitarios mediante el conocimiento y utilización de los razonamientos y de lasideas previas sobre la realidad natural y social propios de la cultura de los sujetos. Dicha investigación se dividió encuatro etapas: la primera, el relevamiento de la procedencia de los alumnos ingresantes del año 2012 y a partir de allí laconformación de grupos focales agrupados según origen cultural: descendientes de europeos por un lado y los que tieneninfluencia de pueblos originarios por otro; la segunda, la caracterización de las ideas matemáticas de los grupos focales;la tercera, la caracterización de las ideas sobre la realidad natural de los grupos focales constituidos y por último, eldiseño de propuestas en base a los resultados obtenidos en las etapas anteriores. A su vez, en el marco de estainvestigación, se desarrolló un trabajo de intercambio en Paraguay y actualmente, continúan las actividades en unInstituto de Educación Superior de modalidad aborigen de la provincia del Chaco. El presente trabajo pretende dar aconocer los resultados de lo realizado en el Proyecto de Investigación durante estos años y reflexionar sobre qué lugar ledamos a estos saberes en nuestras prácticas áulicas cotidianas y cómo influyen en el proceso de enseñanza aprendizajede las ciencias.

8847MOTIVOS POR LOS QUE SE OPTA POR EL ESTUDIO DE CARRERAS CIENTÍFICO TECNOLOGICAS Y RAZONES POR LAS CUALES SE DEMORA EN SU FINALIZACIÓN.Orlandi, Sandra Graciela; Bobrowski, Luciano Pablo; Espelet, María Alejandra

En los últimos años se ha incrementado el número de alumnos inscriptos para ingresar a las distintas carreras ofrecidasen la Facultad de Ingeniería de la UNPSJB. Una vez superada la etapa del examen de ingreso son pocos los que tienenéxito durante el primer año tanto en las cursadas como en los exámenes finales de las materias que se dictan. El fracasode un gran porcentaje de los alumnos que ingresan ha llevado a los autores a la necesidad de encontrar las posiblescausas. El presente trabajo da cuenta del análisis surgido de las entrevistas realizadas a un grupo de estudiantes de lacarrera de Ingeniería Civil (sede Comodoro Rivadavia) durante el ciclo lectivo 2015, donde se trata de esclarecer losmotivos por los cuales se opta por el estudio de carreras científico-tecnológicas y las posibles causas del fracaso en laetapa inicial de la carrera. Se instrumentó también una entrevista llevada a cabo entre los estudiantes avanzados deingeniería civil (sede Comodoro Rivadavia), en el mismo período, para indagar sobre las posibles causas que los obliga afinalizar sus estudios tardíamente respecto de la duración teórica establecida en el Plan de Estudios. Del análisis de estasentrevistas es que surge una posible respuesta a una pregunta que los responsables institucionales de la carrera sehacen desde hace algún tiempo: ¿por qué prolongan su permanencia en el cursado de la carrera Ingeniería Civil

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demorando de este modo la obtención de su título universitario?

8853ESTRATEGIAS EMPLEADAS EN PROBLEMAS DE CINEMÁTICA POR INGRESANTES DE INGENIERÍA..Mir, Julio; Enrique, Claudio

Este trabajo es un estudio exploratorio sobre las estrategias que emplean durante la resolución de un problema deCinemática los alumnos ingresantes a las carreras de Ingeniería en la UTN Regional Santa Fe. La resolución deproblemas es una actividad mediante la cual las personas construyen dinámicamente conocimientos a partir de lo que yaconocen. Esto exige a los estudiantes poner de manifiesto sus saberes y habilidades, los cuales deberían haber sidodesarrollados en contenidos sobre Mecánica Clásica tanto en el nivel secundario como en el curso de ingreso a launiversidad. Para ello, se realizó el análisis de las respuestas en una muestra que involucró a 52 estudiantes de lacohorte 2014 de Ingeniería Industrial, quienes respondieron un cuestionario diseñado para tal fin. La encuesta contienecuestiones relacionadas con datos personales tales como escuela de procedencia; si ha tenido en dicho establecimientola materia Física; Trabajos Prácticos y su frecuencia; si ha aprobado el ingreso; además del problema de Cinemática. Enel procesamiento de la información se definieron las categorías empleadas. En esta investigación se realizaron estudiosdescriptivos; se analizaron correlaciones entre las preguntas y distintos ítems del cuestionario, y finalmente se clasificarondistintos grupos, a través de la semejanza entre sus individuos y según el análisis de conglomerados o clústeres. Seevidenció que las maneras en que resuelve el problema el alumno no dependen del tipo de escuela procedente ni delgénero, y tampoco tiene influencia el haber dado la materia Física en el nivel medio. No obstante ello, los procedimientosempleados en la resolución del problema se orientan básicamente al cálculo, sin atender a la comprensión de la situaciónfísica. Para finalizar, se detectaron debilidades importantes que requieren de una revisión de las estrategias didácticasutilizadas en el aprendizaje de conceptos básicos de Cinemática.

8856CONOCIMIENTOS PREVIOS DE MECÁNICA CLÁSICA DE INGRESANTES A INGENIERÍAS EN LA UTN – FRSF.Enrique, Claudio

Este trabajo tiene el propósito de describir y analizar los conocimientos que tienen sobre Mecánica Clásica los alumnosingresantes a las carreras de ingeniería en la UTN – FRSF. Para ello, se elaboró un cuestionario donde primero declarandatos personales y luego deben responder sobre cuestiones de Mecánica. Como muestra se tomó a alumnos de una delas comisiones de la carrera de Ingeniería Industrial conformada por 37 alumnos pertenecientes a la cohorte 2015, y eltemario fue entregado sin previo aviso el primer día de clases. En la primera parte los estudiantes declararon la escuelade procedencia y el año de egreso, mientras que la segunda parte debieron resolver problemas básicos de Física, loscuales fueron ordenados de menor a mayor complejidad, considerando el contenido y el tipo de herramientas a serdesarrolladas. Las categorías empleadas fueron desarrolladas durante el análisis de la información colectada. Serealizaron análisis cualitativos y cuantitativos, dentro de los cuales se consideraron correlaciones entre varias preguntas,y la pertenencia de diferentes conglomerados en base a similaridades del grupo. Además, se evaluaron las competenciasdesarrolladas durante la resolución de los problemas presentados en cada pregunta. Los resultados hallados permitenvislumbrar que estos alumnos dominan los contenidos sobre movimiento rectilíneo uniforme, uniformemente variado, ycircular uniforme, pero presentan serias deficiencias en la aplicación de la tercera ley de Newton y en movimientoscomplejos como el oscilatorio amortiguado. En líneas generales, tienen las competencias básicas para resolver sóloproblemas de sencilla o media dificultad, producto de un pensamiento lógico y formal desarrollado en la escuela media yen el ingreso a la universidad.

8871GRÁFICAS CARTESIANAS. CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS QUE PONEN EN JUEGO ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.Scancich, Miriam; Yanitelli, Marta; Labanca, Silvina

Numerosas investigaciones revelan que los estudiantes de cursos de Física básica universitaria tienen dificultades en eltratamiento y análisis de gráficas cartesianas, destacando errores en la elección de las variables a representar en los ejescoordenados y en la determinación de escalas adecuadas. Así como también dificultades para determinar la tendencia ola relación entre las variables que influyen en el evento estudiado y para obtener información que va más allá de lospropios datos, como interpolar y extrapolar. En el presente trabajo se comunican aspectos esenciales de unainvestigación orientada a identificar las ideas, conceptos y procedimientos de los estudiantes que emergen comorelevantes para la elaboración e interpretación de gráficas cartesianas. Para la recolección de datos se diseñó unaactividad con enunciados de situaciones problemáticas a fin de: identificar conocimientos previos sobre la representacióngráfica (qué es, cuál es su utilidad, cómo se organiza, tipos de gráficas que conocen); reconocer la capacidad para operarcon distintos tipos de lenguaje en la lectura e interpretación de gráficas y explorar la familiarización con tratamientos entérminos de tendencia en vías a la modelización. Se adoptó un enfoque cualitativo de carácter interpretativo para elprocesamiento de las producciones escritas e individuales elaboradas por los estudiantes como resultado de la actividadrealizada, las que actuaron como protocolos, apelando al modelo de análisis del discurso con posterior triangulación delos resultados obtenidos. Se evidenció que los estudiantes presentan dificultades para explicar la utilidad de una gráfica,transferir los conocimientos matemáticos a esta forma de representación y para otorgar significado a los parámetros de lafunción que ajusta los datos. Se proponen posibles causas y algunas consideraciones didácticas que podrían contribuir asuperar tales dificultades.

8879UNA APROXIMACIÓN AL ESTADO DEL ARTE DE PROGRAMAS Y RECURSOS EDUCATIVOS DEL NIVELSECUNDARIO EN PUERTO MADRYN Y SU RELACIÓN CON LA UNIVERSIDAD FRCH.Pardo María Isabel; Esteves María José; Pascualini Daniel

Como en muchas instituciones de nivel superior, un gran porcentaje de los alumnos ingresantes dejan la universidaddurante el seminario universitario y en los primeros años de carrera. La FRCh recibe el 90% de sus alumnos ingresantesde las escuelas públicas de la ciudad de Puerto Madryn. En el presente proyecto, se realiza una aproximación a ladeterminación de las causas que dan origen a las dificultades cognitivas y de adaptación por las que atraviesan losingresantes y los alumnos de primer año de la Facultad Regional Chubut. Este trabajo está en proceso, y forma parte deun proyecto institucional, que fue presentado a la Secretaria de Ciencia y Técnica de la UTN y se encuentra enevaluación. La metodología involucra dos etapas, la primera de ellas implica conocer los recursos con que cuentan las

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escuelas secundarias de Puerto Madryn, referente a: bibliotecas, salas de cómputos (cantidad de PC), disponibilidad delaboratorios (química, física) y su uso, programas de espacios curriculares básicos (matemática, química, física einformática). Esta información es relevada a través de encuestas y entrevistas. En la segunda etapa, se trabaja con lacorrelación de la información recopilada, y la comparación con los datos relevados del ingreso y de 1er año de la FRCh.La primera etapa, ya fue realizada, solo resta realizar durante el 2016 la segunda etapa. La conclusión inicial quepodemos formular es que no se hallaron mayores diferencias en lo que a los recursos se refieren, entre las escuelassecundarias y la FRCh, por lo que la falta de recursos no sería una dificultad con que se enfrente el alumno ingresante.

8880LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN ASPIRANTES A CARRERAS UNIVERSITARIAS.Moro, Lucrecia E.; Massa, Stella Maris

En las nuevas sociedades del conocimiento, donde la tecnología es la principal herramienta para gestionar la información,las personas tendrán la necesidad de formarse en ciencia y tecnología, para ello deberán adquirir las competencias parael manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); este tipo de habilidades o competencias sontransversales para desempeñarse en cualquier área, tanto del mundo laboral como el de los estudios de nivel superior. Enel presente trabajo se describen las actividades realizadas en un ambiente de aprendizaje de ciencias naturalesenriquecido con TIC valorado como un caso de éxito en una escuela secundaria de la ciudad de Ushuaia. Lascaracterísticas encontradas surgen de los datos recopilados, la observación de clases y de la producción de losestudiantes. Se pudo observar que a partir de una problemática social como es el alcoholismo en jóvenes, handesarrollado un proyecto que involucra al diseño de una aplicación para celulares, el de una página web como también lautilización de facebook y twitter como medios de difusión y comunicación del proyecto elaborado.

8902SABERES INFORMÁTICOS QUE LOS INGRESANTES A CARRERAS DE INGENIERÍA YA NO TRAEN A LA UNIVERSIDAD Y SU INCIDENCIA EN ALGUNAS MATERIAS.Dimitroff, Magdalena; Murillo, María el Carmen

Los dispositivos móviles (teléfono celular, PDA, netbook, tablet, etc.) impactan considerablemente en el ámbito educativo.El proceso de enseñanza-aprendizaje se ve atravesado por la posibilidad de acceder a recursos de aprendizaje desdecualquier lugar, en cualquier momento, con altas capacidades de búsqueda y con alta interacción. Sin embargo, losdocentes de los primeros años de carreras de ingeniería señalan que algunos conocimientos y saberes que losingresantes traían como parte de su capital cognitivo (manejo básico de sistemas operativos, conocimientos sobre lacreación y almacenamiento de archivos y carpetas, uso de procesadores de texto o planillas de cálculo, entre otros.)aparecen con menos frecuencia que en años anteriores. Una de las causas podría ser, justamente, el uso de losdispositivos móviles y la simplificación de acciones que esto supone. La cátedra de Computación e Introducción alCálculo Numérico, entre otras asignaturas, señala falencias serias al respecto que dificultan el avance en losconocimientos propios de la materia. Para esclarecer esta situación, la División Seguimiento y Orientación Académica(SyOA) consultó a los alumnos que la cursaban respecto al uso que hacían de las tecnologías. Los resultados mostraronque el uso principal que los alumnos hacen de los dispositivos móviles tiende a satisfacer sus necesidades decomunicación y entretenimiento, entre otros. Esto hace pensar que la alfabetización digital que se adjudica a los alumnosde nuevo ingreso está limitada a un uso instrumental. El presente trabajo da cuenta de lo realizado en la asignaturamencionada y expone las acciones futuras en dos aspectos importantes: primeramente, indagar conocimientos ocompetencias específicas que hacen a la alfabetización digital y que los ingresantes traen a la universidad, para luegocontrastarlos con los que los docentes consideran que deben tener incorporados. En segundo lugar, trabajar con losprofesores para elaborar materiales que allanen dicha tensión.

8921ENSEÑANZA EN FÍSICA: RELEVANCIA DE LA INTUICIÓN EN EL APRENDIZAJE.Freije, M. Luján; Duarte, Cristina; Tolosa, M. Fernanda; Gasaneo, Gustavo

El fundamento del constructivismo como método de enseñanza para el aprendiz aje se basa en que los estudiantesinterpreten los fenómenos, situaciones y eventos de la vida cotidiana, y combinen conocimientos previos con lasherramientas que se les brindan en clase para construir sus propios procedimient os de resolución de problemas. Existenconceptos que los alumnos traen de su interacción con el universo, los cuales pueden ser erróneos. Es decir, a partir deobservaciones de un dado fenómeno construyen posibles explicaciones que lo fundamenten. Estas primitivasfenomenológicas deben ser estudiadas para entender el proceso de razonamiento que lleva a los estudiant es a elaborarconclusiones que no siempre están en acuerdo con la física det rás de dichos problemas. Con el fin de demostrar lapresencia de ideas conceptuales erróneas previas, se diseñó un testeo sobre conceptos básicos de cinemática ydinámica. Dicha evaluación se realizó a estudiantes de un curso de introducción a la física, alumnos avanzados deingeniería, como así también a personas de diferentes profesiones. A partir de los resultados obtenidos se proponendiversas estrategias de enseñanza que buscan mejorar la calidad del proceso enseñanza - aprendizaje.

8955ENSAYANDO CIENCIA PARA LA ALFABETIZACIÓN AMBIENTAL EN LOS ÚLTIMOS AÑOS DEL NIVEL SECUNDARIO.Soler, Lucía; Viceconte, Silvina; Polícano, María Marta

La problemática ambiental no es ajena al desarrollo de los futuros profesionales. Se hace necesario incorporar una nuevavisión en las instituciones educativas, la de promover y desarrollar proyectos escolares bajo una visión de enseñanzadialéctica y ubicua que implique una mejor forma de comprender y relacionarnos con la naturaleza desde el inicio de laescolarización. Las teorías más avanzadas sobre el aprendizaje sostienen que los estudiantes no aprenden de formapasiva el conocimiento personalmente significativo, sino que por lo contrario lo autogestionan de forma activa, a partir desu experiencia con el mundo. Por su parte, la alfabetización ambiental ubicua puede favorecer, al mismo tiempo, lainterconexión de otras competencias ya desarrolladas, como la alfabetización científica que se viene trabajando hacealgunos años en el área de las ciencias naturales, en pos de mejorar la inserción de los alumnos en el sistemauniversitario. En el marco de materias que se dictan en los últimos años del nivel secundario “Manejo Sustentable delPaisaje Regional” y “Proyecto Integrador de las Ciencias Naturales”, se desarrollaron actividades áulicas, de laboratorio ycampo para promover la alfabetización ambiental, y así mejorar la búsqueda, comprensión, lectura y escritura de textoscientíficos de divulgación. En el presente trabajo se presentan resultados de los años 2013, 2014 y 2015 (N=138). Lacomplementariedad entre las actividades áulicas y en el laboratorio, con las de campo, a través de visitas guiadas en

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áreas protegidas y otros ambientes naturales, recolectando muestras para posterior análisis, favorecieron la interpretacióny comprensión de conflictos ambientales locales y regionales. El desarrollo de ensayos y proyectos sobre problemáticasreales resultaron metodologías que, conjuntamente, favorecieron la enseñanza y el aprendizaje de conceptos complejos anivel cognitivo, y a la vez, mejoraron la valoración del ambiente e incrementaron relaciones positivas entre los alumnos y,entre ellos y los docentes.

8956LOS PRECONCEPTOS COMO LIMITACIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA CIENCIA ECONÓMICA.Estrada, María Emilia

El presente trabajo procura ser un aporte al repensar la tarea educativa universitaria, particularmente, de la CienciaEconómica, partiendo de la consideración de las limitaciones que caracterizan la enseñanza de los aspectos teóricosbásicos, haciendo hincapié en los preconceptos (estructuras de conocimiento basadas en apreciaciones cotidianas ysuperficiales) de los alumnos, respecto de ciertas nociones, de una forma más explícita. Asimismo, pretende contribuir ala teoría de la enseñanza para el cambio conceptual en las ciencias sociales.Esta investigación exploratoria busca identificar los preconceptos más arraigados en los alumnos que interfieren ygeneran resistencia en el aprendizaje de los contenidos económicos básicos durante el cursado, su origen y la razón desu persistencia (“anclaje”) aún después de aprobado el mismo. Si bien, las concepciones erróneas sobre cuestioneseconómicas tienen diversas fuentes, parece haber un consenso en la fuerte influencia exógena de lafamilia/amigos/trabajo, la ideología política y de los medios de comunicación. Lo que sumado a lo cotidiano de losproblemas “económicos” y la profusa, continua, imprecisa, parcializada y hasta errónea información que se recibe,contribuye a malentender los términos técnicos y a sobreestimar el conocimiento sobre ellos, atentando a la formalizaciónde estos conocimientos años después. Cabe destacar, que estas ideas no son generalmente corregidas en nivelesprevios de educación formal, por el dictado no generalizado de la asignatura, por la acotada tradición escolar, por losdiseños curriculares actuales, la falta de titulación adecuada o la “baja profesionalidad” del cuerpo docente, entre otros.Estas cuestiones generan una dicotomía en el alumno entre, por un lado, los conceptos económicos que se creenconocer (que forman parte del vocabulario cotidiano) y las decisiones económicas que toman, y, por otro, la teoríaeconómica visualizada como compleja, de carácter abstracto, modelizada, tediosa y ajena. Para la presente investigaciónse realizaron diversas encuestas y evaluaciones a los alumnos de la asignatura Economía General correspondiente a laLicenciatura en Organización Industrial de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) Facultad Regional Bahía Blanca(FRBB), durante el segundo semestre del año 2015.

Eje 4.4

8272REPRESENTACIONES DE ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO: OBSTÁCULOS Y FACILITADORES.Benitez, Manuela; Yugdar Tófalo, Graciela; Musante, María Cristina; Mercaich Sartore, Edith

El presente trabajo se enmarca dentro de una investigación longitudinal cuyo principal objetivo ha sido indagar acerca delas representaciones sociales compartidas por aspirantes/ingresantes a las carreras de ingeniería de la UniversidadTecnológica Nacional Facultad Regional Paraná (Civil, Electromecánica y Electrónica) y así aproximarnos a unadimensión poco explorada en carreras ciencias científico-tecnológicas. A tal fin, se realizó un seguimiento de losestudiantes a las tres carreras de ingeniería que se ofrecen en nuestra regional durante el período introductorio hasta lafinalización del cursado del primer año de estudios. En el presente trabajo se reportan los resultados obtenidos en laetapa final del cursado de las asignaturas en relación con los primeros resultados de este trabajo longitudinal. Es así que,por un lado, se examinan las conclusiones a las que se arribaron en un primer acercamiento - etapa aspirantes- a travésde encuestas y entrevistas de base exploratoria para conocer el conjunto de creencias, opiniones, percepciones,actitudes y vivencias que los aspirantes, en ese entonces, tenían acerca del ingreso universitario y de las futurasexigencias de este nivel. Por otra parte, se analizan los resultados de las encuestas administradas al finalizar el añolectivo – etapa estudiantes - y se establecen comparaciones entre estos resultados y aquellos obtenidos en la instanciainicial. En esta ocasión, dado el carácter de finalización del cursado del primer año de estudios, se explora la percepciónde los estudiantes en cuanto a cuáles son los facilitadores y qué representan obstáculos para un fluido cursado de unprimer año de estudios. Esta identificación de los facilitadores y obstáculos desde la experiencia de los mismosestudiantes nos abre un panorama que nos permite arrojar luz sobre aquellas configuraciones de la vida universitaria quedan resultados positivos o que necesitan ser revisadas para propiciar un mejor rendimiento académico de los estudiantes.

8405DESAFÍOS DEL SIGLO XXI: EQUIDAD E INSERCIÓN INCONDICIONAL EN CARRERAS CIENTÍFICO-TECNOLÓGICAS.Pérez Adassus, María Belén; Hernández, Sandra

Profundizar en el análisis de las principales problemáticas sobre la formación y la permanencia en el nivel superior nosenfrenta a un desafío aún mayor cuando debemos contemplar incluir en la discapacidad en carreras científico-tecnológicas. En tal sentido, el presente trabajo relata y analiza la experiencia de inclusión de un alumno ciego a lasclases teóricas, de problemas y de laboratorios de Química correspondientes al cursado del primer año de la carreraLicenciatura en Ciencias Biológicas de la Universidad Nacional del Sur. Desde el 2008, a través de la sanción de la ley26.378, la Argentina reconoce el derecho de los niños, adolescentes y adultos con alguna o varias discapacidades a unaeducación inclusiva en todos los niveles. Las dificultades encontradas en el paso de la teoría a la práctica demuestranque la educación para todos, basada en la equidad y la inserción incondicional, constituye un desafío que demanda enlas/os docentes competencias estratégicas, innovación y creatividad. La investigación se llevó a cabo como parte del plande trabajo propuesto en el marco del Programa de Becas de Estímulo al Estudio que realizó en 2015 una alumnaavanzada del Profesorado en Química de la UNS, quien a su vez se desempeñó como ayudante de laboratorio y tutoradel estudiante ciego. Las apreciaciones de las experiencias realizadas en el laboratorio y en las clases de problemasfueron vertidas en un diario de campo y en las entrevistas realizadas a los docentes, al estudiante ciego y a loscompañeros de cursada, al finalizar cada cuatrimestre. El estudio fue realizado en el marco del Proyecto de Grupo deInvestigación (PGI) denominado “Enseñanza, aprendizaje y evaluación en Química en el ciclo superior de la EscuelaSecundaria y en el primer año de la Universidad” que las autoras desarrollan en la Universidad Nacional del Sur.

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8461LOS DESAFÍOS DE LOS NUEVOS ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD.Morán, Adriana Isabel; Pereyra, Sonia Nancy

Es nuestra intención compartir el análisis que hemos realizado en torno a los perfiles de las y los estudiantes de lasdiversas carreras que conforman la FICA. Esto nos ha sido posible, mediante la información recolectada a través deentrevistas personales, a partir de los datos suministrados por el Departamento de Alumnos, durante el año 2015. Estosestudiantes han transitado la mayor parte de sus carreras; pertenecen a los 3ero, 4to y 5to años de las IngenieríasElectromecánica, Electrónica, Química, en Alimentos. Industrial, Mecatrónica y Agronómica. La muestra está constituidapor 95 alumnos, entre varones y mujeres, que han solicitado prórroga de extensión de regularidades y readmisión, segúnla ordenanza correspondiente. A solicitud de las autoridades de la FICA al Servicio Interdisciplinario de Orientación alEstudiante (SIOE), el interés se focalizó en conocer las causas por las cuales estos estudiantes, en su gran mayoríajóvenes, recurrieron a la posibilidad que les brinda esta normativa. En el análisis pudimos constatar que los perfiles deestos estudiantes responden a nuevas subjetividades de las juventudes. En este sentido, adherimos a concepciones queconsideran a las culturas juveniles como un conjunto heterogéneo de expresiones y prácticas socioculturales de losjóvenes como sujetos sociales. Para Margulis y Urresti (2000) ser joven representa un abanico de modalidades culturalesque se despliegan con la interacción de las probabilidades parciales dispuestas por la clase, el género, la edad, lamemoria incorporada, las instituciones (Morán y Pereyra, 2015). Desde este marco teórico metodológico presentamosalgunos resultados que indican que los jóvenes estudiantes de las carreras de ingeniería, han interrumpido sustrayectorias educativas por motivos personales como la necesidad de ingresar al mercado laboral, antes de haberfinalizado sus estudios, por falta de recursos económicos; algunos de estos casos vinculados con la conformación de unnuevo núcleo familiar, pareja e hijo/s.

8774INGÉNEROS. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL POR LA EQUIDAD DE GÉNERO.Dari, Nora; Gagliolo Gisela; Báez Ariel; Korol Claudia

Existe un imaginario social que legitima la división sexual del trabajo y considera a determinadas profesiones odeterminados saberes, como propios de los hombres y de su “racionalidad”, a la que pocas mujeres u hombres, que noresponden al ideal de masculinidad tradicional , pueden acceder. Este imaginario crea estereotipos que condicionan lasposibilidades de ingreso de estas personas a carreras como las ingenierías, la permanencia en ellas, el egreso y suinserción en el terreno laboral. La vigencia de esta situación demanda la necesidad de generar políticas educativas oplanes concretos en las instituciones que favorezcan las trayectorias formativas de las mujeres o de personas noadscriptas a un determinado perfil de género y su posterior desarrollo profesional. Teniendo en cuenta estas cuestiones ybajo la lógica de la inclusión educativa plena es que en la Facultad Regional Avellaneda de la UTN durante el año 2015 segeneró y comenzó a desarrollar el Programa Institucional por la Equidad de Género InGéneros. Este programa aparececomo una iniciativa propositiva, tendiente a la toma de conciencia y a la acción que implica pensar el lugar de ladiversidad de género en la propia UTN y la proyección profesional y social de sus graduad@s. Sus objetivos principalesestán centrados en dos grandes líneas: por una parte promover acciones que favorezcan la visibilización, sensibilizacióny problematización de las cuestiones de género que atraviesan a la comunidad educativa de la UTN FRA y su entorno, ypor la otra facilitar la creación de redes interinstitucionales que puedan dar respuesta a emergentes relacionados consituaciones de violencia de género y abuso de poder. Para ello se trabajaron actividades concretas, designaciones y rolesque permitan la planificación de acciones continuas desde este primer año de funcionamiento, proyectadas a futuro lasque serán explicadas en profundidad en el trabajo completo

8827LAS TRAYECTORIAS UNIVERSITARIAS Y LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES. UNA RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA.Villalobo, Elena Lucía; Flores, María Elizabeth; Casarosa, Patricia; Nuñez, Raquel

Como parte del Proyecto de Investigación denominado “Discursos y prácticas sobre la formación. Una reconstrucción dela experiencia universitaria de los estudiantes de Ingeniería de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco”,se realizó el taller denominado “La práctica de la Ingeniería y las prácticas profesionales. Desafíos del presente,realidades del futuro”. El mismo tuvo como protagonistas a estudiantes próximos a graduarse. Se trabajó en grupos,indagando sobre sus trayectorias como estudiantes universitarios teniendo en cuenta los diversos factores queintervienen en las mismas dentro de la Facultad. Es interés de este equipo conocer y profundizar las trayectorias querecorren los estudiantes de carreras de Ingeniería desde sus inicios como estudiantes ingresantes hasta encontrarsepróximos a graduarse. Evaluamos la necesidad de reflexionar sobre sus trayectorias universitarias, con el fin decomprender las problemáticas y las situaciones más comunes que definen las prácticas de formación. Lo trabajado en eltaller, será un insumo para la Facultad que se encuentra ante la preocupación de restituir a los procesos formativos unmomento de reflexión sobre los aprendizajes adquiridos y las experiencias asimiladas a lo largo de la biografía delestudiante. En términos de responsabilidad, esa conexión con la práctica, con el mundo laboral, con el mundo social deltrabajo, se vuelve un imperativo.

8900OPTIMISMO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE FISICA.Freije, M. Luján; Gasaneo, Gustavo; Tolosa, M. Fernanda

El paso por la Universidad es sin dudas un gran desafío para todas las personas que lo transitan. En este camino seponen en juego no sólo capacidades cognitivas sino muchas otras habilidades personales, como lo son la tolerancia a lafrustración y la determinación en persistir para llegar a la meta. Un factor sobresaliente a tener en cuenta es la actitudpositiva del estudiante. Estudios han demostrado que personas con características positivas tienden a desarrollarhabilidades y fortalezas en respuesta a diversas situaciones cotidianas. El optimismo ha mostrado numerosos beneficiosfísicos y emocionales en diversas poblaciones y contextos profesionales, y se han desarrollado herramientas paraevaluarlo. Una de estas herramientas es la Escala de Optimismo Disposicional/Pesimismo (EOP), diseñada en Colombia,la cual en este trabajo ha sido readaptada al contexto lingüístico y sociocultural de nuestro país. Los objetivos de estetrabajo consisten en validar la EOP readaptada y conocer el grado de optimismo de los alumnos con los queinteractuamos cotidianamente en nuestro ámbito educativo. Para esto, se trabajó con un grupo de 300 estudiantes,alumnos de materias de Física en Carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional del Sur (UNS) correspondientes alprimer cuatrimestre del año 2015. Observando los resultados se discute la relación entre optimismo y rendimientoacadémico.

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8919CIENCIA SIN FRONTERAS: UNA EXPERIENCIA BRASILEÑA.Bodart Soares, Rosane; César Martins Cunha, Carla; Mello Menegáz, Paulo José; Barroso de Moraes, Celso Luiz

El programa Ciencia sin Fronteras es una iniciativa brasileña creada para el intercambio y movilidad internacional deinvestigadores y estudiantes de nivel superior, en el ámbito de ciencia y tecnología. Este programa tiene dos objetivosprincipales: 1) vincular estudiantes brasileros de pregrado y postgrado a instituciones educativas extranjeras vinculadas ala tecnología e innovación y 2) atraer investigadores extranjeros a Brasil en las áreas prioritarias definidas en el programay crear oportunidades para que los profesionales brasileros reciban entrenamiento especializado en el exterior. Dentro delas diferentes áreas de conocimiento concebidas para participar en el programa, pueden citarse las ingenierías. Estetrabajo investiga la participación de los estudiantes de pregrado en Ingeniería Eléctrica de la Universidad Federal deEspírito Santo en las instituciones extranjeras, con el propósito de analizar y proponer directrices para mejorar laformación profesional de los estudiantes en el programa Ciencia sin Fronteras. Como instrumentos de investigaciónfueron utilizados cuestionarios subjetivos y seminarios con los estudiantes que regresaron del intercambio, buscandocomprender sus expectativas, dificultades encontradas, superaciones y evaluaciones personales experimentadas en elintercambio. Por otro lado, estos instrumentos sirvieron como base para la identificación y levantamiento de medidas quepueden ser implementadas con el objetivo de: a) proporcionar una orientación adecuada al futuro candidato para un mejoraprovechamiento de sus estudios e intereses educativos y b) evaluar los costos, inversiones y desempeño del programaCiencia sin Fronteras en la Universidad Federal de Espírito Santo. El resultado de este trabajo fue la elaboración de unconjunto de medidas que pueden determinar algunas metas a ser cumplidas por los estudiantes participantes delprograma, e implementar un acompañamiento efectivo para el estudiante desde la fase del proceso de selección hasta laelección de las disciplinas a cursar así como actividades de prácticas laborales en la institución extranjera.

Eje 5

8194DISPOSITIVOS TUTORIALES CON BASE DE TECNOLOGIA DIGITAL PARA CARRERAS CIENTIFICO – TECNICAS.Orazzi Amilcar Pedro

Uno de los propósitos básicos y fundamentales de la educación es favorecer el desarrollo integral y pleno de loseducandos, de acuerdo a sus potencialidades para que se desenvuelvan en forma adecuada en su medio (PeraltaEspinosa, 1996). Con esta intencionalidad se hace necesario que los espacios educativos concilien varios aspectos, porun lado una educación universitaria masiva dada por las políticas nacionales de gratuidad, por otro los diseñoscurriculares que estructuran los conocimientos y manifiestan el espíritu y las metas específicas de cada carrera y porúltimo la preparación del cuerpo docente en cuanto a definir el mejor modelo de enseñanza y de aprendizaje y congeniarcon la disponibilidad real de horas en clases y los espacios áulicos. En este panorama planteado debemos tener encuenta la existencia (y en conflicto) de dos paradigmas educativos, ambos con la intencionalidad manifiesta de que elalumno aprenda, pero con caminos muy distintos, por un lado el de la tecnología instruccional o paradigma didácticotradicional y por otro la educación centrada en el alumno. Si bien nosotros apoyamos esta segunda mirada, puesconsideramos que está centrada en el desarrollo armónico e integral de las potencialidades del estudiante y sus procesosde aprendizaje, así como en los principios de aprendizaje significativo, constructivismo y metacognición (Muñoz López,2010), se hace necesario la búsqueda de nuevas herramientas que complementen dicho aprendizaje. Es por ello quebajo el título de TIC podremos encontrar un camino que acompañen al desarrollo de contenidos ya que hoy día el alumnono sólo transita un espacio físico sino que también (y en mayor medida) el espacio es virtual. La Universidad Nacional deLa Plata esta en esa búsqueda y, por supuesto, su Facultad de Arquitectura y Urbanismo. El objetivo es tener una mayorgestión sobre las regularidades funcionales de las situaciones de enseñanza y dotar a la enseñanza y el aprendizaje denuevos enfoques y formas con la utilización de elementos que nos brindan las nuevas tecnologías, como ser los videostutoriales, softwares, videos educativos, etc. Este trabajo plantea el uso de una Metodología para el uso del video en laenseñanza Universitaria que propicie mejores resultados en el proceso docente educativo con el objetivo de modificar lasactuales prácticas. En esta ponencia presentaremos líneas de trabajo que venimos implementando en los últimos años,las cuales incluyen la utilización de videos educativos, videos tutoriales, videos documentales/de obra, videos deentrevistas y softwares. En relación a los resultados se puede decir que la utilización de estas nuevas herramientas deenseñanza ha tenido una aceptación masiva por parte de los alumnos, en donde encontraron nuevas formas de asimilarlos contenidos impartidos durante la cursada. Como dato estadístico y de diagnostico la cátedra durante el año electivorealiza periódicamente encuestas en las cuales se le pide al alumno que opine sobre las nuevas herramientasimplementadas, para tener un análisis de las situaciones lo mas preciso posible.

8269LAS TUTORÍAS Y EL INGRESANTE DE LAS CARRERAS DE INGENIERÍA Y LICENCIATURA EN SISTEMAS: ¿QUÉ?, ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?Carignano, Jorgelina; Zambrano, Jusmeidy

El ingreso a la Universidad implica para el alumno una situación nueva, en la que, normalmente, se enfrenta con lasherramientas construidas a lo largo de su trayectoria tanto escolar como extraescolar y conforman una manera deaprender y/o un método personal de estudio. Esta “forma de aprender” se pone en tensión con las exigencias académicaspropias del campo disciplinar de la Ingeniería y/o Licenciatura: relación de conceptos abstractos, resolución desituaciones problemáticas, desarrollo de algoritmos, entre otras. En este trabajo se presenta un análisis preliminarrespecto de las acciones que desde el área de Tutorías se llevaron a cabo con los estudiantes ingresantes de las carrerasde la Escuela de Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones de la Universidad Nacional de Chilecito(UndeC). Las acciones objeto de análisis en esta presentación son: a) los encuentros de trabajo con la Directora deCarrera, docentes de 1er. año y el área de tutorías y, b) la experiencia construida por los estudiantes de 1er. año, conrespecto a las dificultades y logros en el cursado durante el 1er. cuatrimestre. Los resultados preliminares se agruparonen categorías y, uno de los más resaltantes es que tanto docentes como estudiantes reconocen que las variadastrayectorias escolares inciden en la forma de relacionarse con la nueva cultura institucional y los objetos mismos deconocimiento. Los procesos de estudio de los aprendices de 1er. año se vinculan ampliamente con las prácticas de lasecundaria. Estas condiciones que los alumnos informan y que han sido vividas en su 1er. año universitario no sondeficiencias o problemas de ellos en particular, sino condiciones del ingresante universitario que requieren ser trabajadasy atendidas de forma integrada. Creemos que son un punto de partida para acompañar las trayectorias de los ingresantes

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en estas carreras.

8340TUTORIAS, DOCENCIA E INGRESO: ARTICULANDO SABERESAlcoba, Marcelo; Bossio, José; Curti, Marcelo

En la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Río Cuarto (FI-UNRC), las actividades realizadas por distintosgrupos de trabajo que intervienen durante el ingreso y el primer año de las carreras, dan cuentas de una problemáticasumamente compleja caracterizada por altos índices de deserción, importantes tasas de desgranamiento, escasamatrícula para estas carreras calificadas como difíciles por parte de los estudiantes del nivel medio, confusión en laelección de la carrera y el perfil profesional, escasos recursos personales pertinentes (actitudes, hábitos, estrategias,conocimientos, etc.) para cursar los estudios universitarios, entre otros aspectos. En esta ponencia nos proponemosexaminar esta situación y describir las intervenciones desarrolladas por el Grupo de Acción Tutorial de la Facultad deIngeniería (GAT-FI) durante el período 2014/2015. Intervenciones dirigidas a brindar orientación y apoyo académico a losingresantes de ingeniería para que puedan afrontar en mejores condiciones el cursado de las asignaturas de primer año,y construir o hacer un uso más estratégico de herramientas conceptuales, procedimentales, actitudinales, necesarias enel aprendizaje de contenidos disciplinares básicos para la Carrera. El resultado de la experiencia de intervención muestrauna mayor articulación entre tutores y docentes responsables de los módulos disciplinares de Matemática y Física en elingreso, como así también, una revisión del rol y de la práctica docentes atravesados por una nueva dimensión de ladocencia universitaria que los ingresantes demandan cada vez con mayor frecuencia: la orientación y la tutoría asociadaal desarrollo del currículo. La revisión realizada en esta ponencia es una oportunidad para evaluar las acciones realizadasy avizorar nuevas líneas de trabajo en el tema.

8365PRÁCTICA TUTORIAL DURANTE EL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE BIOQUÍMICA.Blanco, Nicolás Olegario; Volonté, Yanel Andrea; López, Gustavo Hugo

En el presente trabajo se describen las acciones tutoriales principales, desde sus diferentes dimensiones, desarrolladaspor el Sistema de Tutoría de la carrera de Bioquímica, del Departamento de Biología, Bioquímica y Farmacia, UniversidadNacional del Sur. El objetivo es fortalecer la figura del Tutor (y del Sistema Tutorial), como respuesta a las necesidades delos alumnos. Se abordan los siguientes puntos: estructura del Sistema Tutorial, el rol del Tutor, el sujeto de la accióntutorial y la evaluación del Sistema. Se parte de la observación, mediante relevamiento de los alumnos ingresantes y delos primeros años de la carrera de Bioquímica en la UNS, de problemáticas comunes: desgranamiento y deserción de lamatrícula, dificultad de inserción e integración en el primer año, insatisfacción vocacional, alargamiento de los estudios y,como consecuencia, demora en su finalización, bajo rendimiento académico, dificultad o desconocimiento en el acceso ala información. A partir de estas problemáticas, se definen estrategias de acción (líneas de trabajo) con el propósito deresolverlas o atenuarlas y realizar acciones preventivas, lo cual lleva al abordaje de aspectos teóricos de los SistemasTutoriales en Educación Superior. La implementación de dichas estrategias, realizadas durante los últimos tres años, hadado como resultado la mejora en la inserción y la reducción del grado de desconocimiento, de los alumnos ingresantes,a los ámbitos Universitarios en general y a la carrera que eligieron comenzar en particular; también se logró visualizar yfortalecer la utilización de la Tutoría. Por último se presentan reflexiones sobre la práctica tutorial (dinámica y compleja),invitando a profundizar en ideas operacionales, con el fin de promover la construcción de una cultura de Tutoría(institucionalizada) vinculada de una forma más activa a los trayectos más críticos, como son el ingreso y el inicio del ciclode formación básica en carreras científico-tecnológicas.

8776UNIVERSIDAD E INCLUSIÓN. DESAFÍOS DE LA TUTORÍA FRENTE AL INGRESO LIBRE EN CARRERASDE INGENIERÍA.Graffigna, Ana María; Jofré, Adriana; Soria, Valeria

La reciente aprobación de una serie de modificaciones a la Ley No 24521 Ley de Educación Superior, se encuentra enconsonancia con la causa que aboga por la garantía del derecho universal a la educación superior que tiene lugar en elsistema universitario público de Argentina. En la misma se establece que es libre e irrestricto el ingreso a la universidad ala vez que declara como única condición de accesibilidad la certificación de los estudios secundarios completos. Estenuevo escenario interpela al sistema universitario en lo que respecta al desafío de propender educación con calidadfrente a una masividad esperable. Es así que junto con la implementación de los nuevos lineamientos de la ley se deberádiseñar, implementar, evaluar y acondicionar estrategias institucionales que puedan dar respuesta a las demandas delsistema y de sus diversos actores. El presente trabajo aborda aspectos concernientes a pensar los dispositivos tutorialescomo estrategias para superar dichos desafíos que plantea la masividad en las carreras de Ingeniería. Se parte de unanálisis cualitativo sobre la realidad de los sistemas de tutoría, su precariedad, provisionalidad, concepciones del trabajotutorial, papel que juega actualmente en la institución; para luego iniciar y aportar a discusiones sobre los que debenpensar los responsables de los dispositivos tutoriales y las autoridades a cargo de la gestión. La integración al sistemauniversitario es uno de los ejes objetivo de las tutorías de los primeros años y es el que debe ser sometido a unareingeniería para hacer frente a esta nueva realidad. Los sistemas de tutorías tendrían que considerar más que nunca lacomplejidad del contexto universitario, aplicar probados recursos para documentar las características de los estudiantesingresantes, promover procesos de pensamiento ajustados a trabajar lo vocacional. Lejos de dispersarse, los sistemastutoriales están siendo demandados por las nuevas circunstancias y el compromiso de la institución y del Estado para conello es inexcusable.

8848SOBRE LA ARTICULACIÓN ENTRE LA ESCUELA SECUNDARIA Y EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD Y LA UTILIDAD DEL SISTEMA DE TUTORÍAS TEMPRANA.Orlandi, Sandra Graciela; Bobrowski, Luciano Pablo; Espelet, María Alejandra

El ingreso a la vida universitaria involucra mucho más que una nueva experiencia educativa. El ingresante deja atráshábitos y un entorno familiar para abrirse paso en un medio desconocido, cuyo sistema dista del confortable y en muchoscasos protector ambiente secundario. El grupo de pertenencia cambia por un ambiente individualista. El sistemauniversitario es desconocido para un porcentaje de ingresantes, quienes no poseen padres o tutores universitarios quelos guíen. Los sistemas de tutorías brindan un soporte a esos alumnos que intentan adaptarse al sistema mientrasobtienen sus primeros conceptos y/o finales. Para poder entender y evaluar las condiciones al ingreso y el aporte de lastutorías como herramienta de apoyo a los ingresantes fue realizada una encuesta cuyos resultados son presentados en elpresente artículo. Se abarcaron factores como el nivel de educación, situaciones frustrantes enfrentadas, metodologías

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de estudio, acceso a becas, grado de educación máximo alcanzado por familiares cercanos, horas dedicadas al trabajo yestudio, promedio al momento de la encuesta, número de materias aprobadas, conceptos logrados, fracasos enexámenes. Durante el proceso se pudieron detectar alumnos que a pesar de poseer una preparación básica insuficientelograban afrontar con éxito el ingreso y el paso por la vida universitaria. Se incorpora un breve análisis de estos casosexitosos. Para aquellos alumnos que encuentran dificultad en la inserción y entendimiento del sistema universitario o quenecesitan acompañamiento en el desarrollo de su metodología de estudio es que fue creado el sistema de tutoríastempranas. El grupo encuestado fue conformado por alumnos de todos los años de Ingeniería Civil (sede ComodoroRivadavia) quienes fueron entrevistados en una encuesta personal, anónima y presencial, tanto sobre el sistema detutorías como sobre sus condiciones al ingreso y su paso por la vida universitaria.

8897EL ARTE DE COMUNICAR A LA GENERACIÓN Z: UN DESAFÍO DEL SISTEMA TUTORIAL EN LA FACULTAD REGIONAL SAN NICOLÁS.Bárbaro, Laura; Cabo, Natalia; Hetze, Vanesa

El auge tecnológico del nuevo siglo trae consigo una redefinición de conceptos. El desarrollo de las redes mundiales deTecnologías de la Información y Comunicación (TIC), han revolucionado el concepto de transmisión del mensaje en todassus formas. El nacimiento y crecimiento de la Generación Z (GenZ) bajo este contexto, lleva a realizar el análisis y laevaluación del abanico de herramientas disponibles para optimizar el proceso de comunicación. El equipo de Tutorías delSeminario Introductorio de Nivelación de la Facultad Regional San Nicolás (FRSN) presenta en este trabajo la experienciavivida desde 2012 a la actualidad, en cuanto a la transformación de la estrategia de comunicación utilizada y sutransformación en el paso del tiempo. Para los integrantes de este proyecto, constituye un reto el poder entablar unacomunicación eficiente con los nuevos postulantes año tras año. Partiendo del modelo de comunicación tradicional yreflexionando sobre sus elementos constitutivos (emisor, receptor, mensaje, código, canal, contexto) nos enfocamos enmejorar el “Canal” utilizado. Como consecuencia se plantea el siguiente desafío: Cómo informar y atraer la atención deestos nativos tecnológicos, motivarlos e interesarlos para el comienzo de su formación académica. Nuevos hechos yprocesos comunicacionales son los que, de una u otra manera, contextualizan las características de este nuevoparadigma signado por la hipercomunicación. La experiencia vivida, a lo largo de los cuatro años, en cuanto a las formasde comunicación entre docentes, tutores y futuros ingresantes, ha permitido asegurar que las redes sociales son hoyprotagonistas del modelo comunicacional.

8898PROYECTO TUTORÍAS COMO HERRAMIENTA PARA LA PERMANENCIA EN PRIMER AÑO.Sattler, Silvana Andrea; Cohen Arazi, Marcos

La inclusión se ha transformado en una Política de Estado en Argentina, observándose un mayor financiamiento deprogramas para apuntalar el incremento de la oferta educativa, la retención de estudiantes y la mejora de la calidadacadémica. En ese contexto, desde 2012 el proyecto Tutorías de la Facultad de Ciencias Económicas viene desarrollandoactividades de acompañamiento y seguimiento implementadas por los tutores, como charlas en encuentros grupales,organización de tiempos, cómo enfrentar exámenes, entre otras. A partir de un relevamiento realizado entre estudiantesparticipantes de las actividades, utilizando la metodología de encuesta digital, se destacan la transmisión de experiencias,enseñanza de nuevas competencias y la manera en que el continuo flujo de información ha enriquecido la relación de losactores y ha colaborado en un mejor caminar de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad.La mayor demanda de los estudiantes, a futuro, es la de incorporar más actividades grupales y fomentar la autonomía enla resolución de ejercicios.

8907MONITOREO DEL SISTEMA DE INGRESO A LA FACULTAD DE INGENIERIA.Lazarte, Graciela; Priemer, Nélida

El Sistema de Ingreso vigente en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Jujuy, consta de dos espacioscurriculares: Curso de Nivelación y el Trayecto de Formación Complementaria y tiene por objetivo disminuir la deserción yel desgranamiento de los alumnos en los inicios de su carrera. En el Curso de Nivelación, común a todas las carreras dela Facultad, se incluye Matemática del Nivel Medio y tiene dos instancias de evaluación. Los alumnos que no aprobaron,deben cursar el Trayecto de Formación Complementaria el cual consta de dos Módulos: Matemática y Técnicas deEstudio y Expresión Oral y Escrita, y se dicta en el primer y segundo cuatrimestre del año lectivo. En esta ponenciamostraremos el desarrollo desde 2005 hasta 2015 de las diferentes variables que permiten observar aspectos para elmonitoreo de este sistema de ingreso como ser cantidad de alumnos, preinscriptos, ingresantes, aprobados, nivel deasistencia, niveles de aprobación, etc. Además, es importante conocer las características socioculturales queparticularizan a la población de jóvenes ingresantes (aproximadamente 1200 alumnos) ya que contar con un diagnósticoconfiable que informe acerca de las particularidades culturales, contexto social y familiar de los alumnos ingresantes,entre otras, contribuye al establecimiento de pautas de intervención académica para optimizar el desarrollo de lascompetencias básicas que deben lograr los estudiantes a lo largo de las carreras. Así incluimos en esta comunicación unacomparación entre las cohortes 2007 al 2009 y 2015 realizada entre algunas de estas variables. Este trabajo seencuentra en el marco del proyecto de investigación aprobado por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministeriode Cultura y Educación de la Nación denominado Perspectivas sustentables del sistema de ingreso: Monitoreo de suimpacto en los alumnos de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Jujuy.

8909AULA VIRTUAL DE QUÍMICA AUTOASISTIDA PARA EL INGRESO A INGENIERÍA.Sabre, Ema; Colasanto, Carina; Bonetto, Luciana; Carreño, Claudia

La influencia de las tecnologías de información y comunicación (TIC) ha modificado el contexto social y tecnológico, comoasí también, las prácticas culturales de los jóvenes. Esto generó la necesidad de buscar planes de trabajo que asocien lasprácticas mencionadas con procedimientos que contribuyeran significativamente al proceso educativo. Bajo este nuevoparadigma social-tecnológico-cultural nace el Aula Virtual (AV) de Química, como un asistente que permite al estudiantedesarrollar un aprendizaje ubicuo; crear espacios de intercambio de conocimientos y experiencias, con el propósito departicipar activamente de un aprendizaje colaborativo. La finalidad del AV fue generar un espacio educativo virtual quecomplemente los contenidos desarrollados en las clases presenciales, atendiendo los intereses sociales y tecnológicos delos estudiantes. El AV se implementó en el curso introductorio 2013 para las carreras de Ingeniería en la UniversidadTecnológica Nacional – Facultad Regional Córdoba (UTN–FRC). Desde su apertura, se trabajó de forma ininterrumpidacon los ingresantes 2013, 2014 y 2015. A partir del primer día de inscripción en el mes de septiembre, los estudiantes

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fueron matriculados en el AV con acceso a la misma. En principio, los docentes a cargo del AV acompañarían a losestudiantes sólo en el período de dictado de clases presenciales, durante el mes de febrero del año siguiente en curso.Sin embargo, se pudo observar que un grupo importante de estudiantes hicieron uso del AV desde el día de la inscripción,solicitando a través de los foros información y apoyo en el estudio individual de la asignatura. Las estadísticas disponiblesen el AV mostraron las intervenciones que realizaron los estudiantes, observándose el mayor porcentaje de participaciónla semana previa al examen opcional, realizado antes de que inicien las clases presenciales.

8916ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DE LOS SISTEMAS TUTORIALES DE LAS FRBB Y FRCH EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ROL DE ALUMNO UNIVERSITARIO.Tarayre, Carolina; Esteves, Ma. José; Cerritelli, Juliana; Franco, Marcos; Schettini, Lucía

Los sistemas tutoriales en el ingreso a las carreras superiores buscan, acercarse, orientar y acompañar a los alumnosingresantes en la construcción de su nuevo rol de alumno universitario y de la apropiación de la cultura de la universidad.Teniendo en cuenta que el ingresante accede a una institución educativa de nivel superior, con características distintas alas del nivel medio, es necesario comprender que se inicia un proceso complejo de conocimiento mutuo, en el que seconjugan varios factores, que van más allá de cuestiones académicas y cognitivas, desde sentimientos, ansiedades,temores, inseguridades, hasta objetivos personales como institucionales, preconceptos y valores, entre otros. Seabordará ese momento inicial pensándolo desde las experiencias subjetivas que en ese nuevo marco institucional tienenlugar. En este contexto, los sistemas tutoriales cumplen un papel muy importante posibilitando hacer foco en lasubjetividad de los estudiantes, considerando sus dificultades, deseos, limitaciones y elecciones, constituyendo unrecurso de sostenimiento, de contención para la recomposición subjetiva y así transitar el cambio. Asimismo estosfacilitan la inclusión de los estudiantes a la cultura universitaria, haciendo que lleguen a sentirse parte de la institución, seidentifiquen con ella y desarrollen nuevas actitudes y aptitudes que les permitan adaptarse. Aquí se analizará la influenciade los sistemas tutoriales en la construcción del rol de alumno universitario y en la apropiación de la culturaorganizacional. Esta experiencia se realiza en el marco del Proyecto de Investigación y Desarrollo Interfacultades PIDFIIT, “Formación Inicial en Ingenierías y Carreras Tecnológicas” (UTN IFN 3922, 2016-2018), y se llevará a cabo en lasFacultades Regionales de Chubut, Bahía Blanca y Avellaneda de la UTN, por medio del análisis de encuestas a tutores ytutorandos y dará lugar a un intercambio de perspectivas y prácticas con el fin de plantear y construir accionestransversales sobre las problemáticas de ingreso.

8920ANALISIS DE UNA ENCUESTA SOBRE LAS DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS INGRESANTES DE LA CARRERA DE FARMACIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SUR EN EL AÑO 2014.Arnaboldi, Cecilia Andrea; de las Flores, Víctor; García Estévez, Cintia

El Departamento de Biología, Bioquímica y Farmacia de la Universidad Nacional del Sur desarrolla un Programa deTutorías en la carrera de Farmacia. El objetivo del mismo es apoyar a alumnos ingresantes, facilitando su inserción en launiversidad y evitando la deserción que habitualmente ocurre en este período. Es necesario para ello, identificaradecuadamente las problemáticas que afectan a los alumnos y realizar actividades para orientarlos en su resolución.Alumnos ingresantes en 2014 realizaron una encuesta sobre su desempeño académico y las dificultades que debieronafrontar durante su ingreso a la universidad. El objetivo del trabajo fue analizar los resultados de la encuesta paraidentificar las problemáticas de los estudiantes y evaluar sugerencias para la incorporación de actividades en el Programade Tutorías. De la evaluación de los datos de la encuesta pudo concluirse que los alumnos ingresantes a la carrera deFarmacia de la UNS, si bien en su mayoría manifiestan estar conformes, se enfrentan con múltiples dificultades. Entreellas podemos señalar el desarraigo de su lugar de origen, la incapacidad para administrar el tiempo, la dificultad parainterpretar conceptos de materias como Cálculo I o Química Orgánica I, la dificultad de organizarse para rendir finales ypara formar grupos de estudio. Es un desafío para el Programa de Tutorías, desarrollar actividades que posibiliten a losingresantes sortear estas dificultades concretas. Por ejemplo y tal como fue propuesto por los estudiantes, capacitacionessobre formas de estudio y manejo del tiempo y realización de encuentros para favorecer la integración.

8922PERSPECTIVA, CONFIGURACIÓN Y DESAFÍOS DEL PROYECTO DE TUTORÍA DEL DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA E INVESTIGACIONES TECNOLÓGICAS DE LA UNLAM.Viel, Patricia Mónica María; Donadello, Domingo.

En su recorrido desde el año 2006, el Departamento ha generado distintas líneas de tutoría, orientación y seguimiento delos alumnos ingresantes, con el propósito central de brindar estrategias pedagógicas que permitan fortalecerlos comoestudiantes de las carreras de Ingeniería. A lo largo del desarrollo del proyecto se ha generalizado el acompañamiento delos alumnos durante el CGCB. Estas estrategias son producto del análisis y la profundización permanente de las causasque generan fracaso, de los problemas y desafíos que se han develado a través de la tutoría. Algunos de estos aspectoshan sido abordados por el DIIT impulsando mejoras desde la enseñanza y la gestión departamental con la intención deatender a las condiciones de inclusión para todos los estudiantes. Los procesos de evaluación permanente han permitidoal equipo de tutores generar nuevos desafíos y recrear el proyecto con nuevas perspectivas de trabajo y cambios en suconfiguración. El camino transitado por el Proyecto de Tutoría del DIIT, nos lleva actualmente a reflexionar sobre losalcances y límites de la función tutorial y sus proyecciones futuras en una búsqueda incansable de integrar, a nivelinstitucional, los esfuerzos y recursos que generen mejores condiciones para la formación personal y profesional denuestros estudiantes. El presente trabajo mostrará los hitos con sus marchas y contramarchas, y aquellos que llegan ainstitucionalizarse y constituirse en los pilares innegociables del proyecto.

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EL INGRESO UNIVERSITARIO EN LA MODALIDAD “EN LÍNEA” COMO ESTRATEGIA PARA LA PERMANENCIA. EXPERIENCIA DE INGRESO EN EL ÁREA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA UNIVERSITARIA EN LA FCEYT.Pedraza, Claudia Mónica; Zapella, Paola Andrea

El presente trabajo pretende ser un aporte a la discusión sobre diseños de propuestas de Ingreso Universitario en lamodalidad “en línea” y se basa en la experiencia que se lleva a cabo en el ingreso de la Facultad de Ciencias Exactas yTecnologías (FCEyT) perteneciente a la Universidad Nacional de Santiago del Estero (UNSE) específicamente en el áreade Orientación Educativa Universitaria. Se menciona el diseño de una propuesta educativa en modalidad en línea parahacer referencia a un enfoque diferente al de educación a distancia, por sus características específicas reflejadas en las

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actividades, en los materiales, en las interacciones e intervenciones docentes. El marco teórico que respalda la modalidades la perspectiva socioconstructivista, la cual sostiene y orienta un diseño tecnodidáctico. La propuesta se presenta comonueva opción educativa y su puesta en marcha impacta en los modos y los resultados de los aprendizajes, estos últimosen términos de competencias, configurándose de esta manera en una estrategia para la permanencia superando losobjetivos propuestos inicialmente para el área y para el Sistema de Ingreso propiamente dicho. También nos referiremos alas decisiones pedagógicas y técnicas tomadas que la definen en una propuesta superadora al poner en cuestión algunosde los objetivos iniciales, la “ampliación del acceso a los estudios superiores” y que interpela a las concepciones sobre lascompetencias digitales de los aspirantes asociadas a los usos culturales de las tecnologías y al impacto de las políticaspúblicas de inclusión de las TIC en las aulas. Esto último reflejado en el acceso al aula en línea y el uso efectivo de losrecursos que realizaron los aspirantes, resultando diferente a los usos pretendidos y esperados. Estas apreciacionesresultan de las evaluaciones continuas realizadas sobre aspectos tecnológicos, pedagógico e instruccional y de lainteractividad entre los alumnos, docentes y contenidos.

8964INGRESO A LA CARRERA DE BIOQUÍMICA, ABORDAJE DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL.Volonté, Yanel Andrea; Blanco, Nicolás Olegario; López, Gustavo Hugo

El objetivo de este trabajo es compartir las experiencias vividas por los Tutores de la carrera de Bioquímica pertenecienteal Departamento de Biología, Bioquímica y Farmacia de la UNS, desde la fecha de implementación del Sistema Tutorial,en 2012, hasta la actualidad; haciendo referencia principalmente al trabajo realizado con alumnos ingresantes a la carrerade Bioquímica. La tarea realizada por el equipo de Tutores, formado por docentes y alumnos avanzados, está enfocada arecibir, acompañar y brindar herramientas para la exitosa inserción de los alumnos ingresantes a la vida universitaria. Seexplicará la forma de trabajo adoptada y se realizará un recorrido por las variaciones en el número de ingresantes de lacarrera durante los últimos años, el perfil de los alumnos tutorados y las principales dificultades detectadas. Entre 1996 y2009 hubo en promedio más de 200 inscriptos por año en la carrera de Bioquímica, con un pico máximo en 2002 de 325anotados y un mínimo de 179 alumnos ingresantes en 2007. Desde entonces el número ha ido disminuyendopaulatinamente siendo los inscriptos en 2014, 129, mostrando un aumento para el año 2015 a 171 alumnos. Si tenemosen cuenta que del total de inscriptos, un alto porcentaje abandona la universidad luego de los cursos de nivelación, y queaproximadamente un 20% se inscribió con la intención de continuar la carrera de Medicina, es que consideramos deimportancia la presencia del Tutor para aumentar la permanencia en la carrera de Bioquímica. Es en este contexto quedecidimos realizar un taller introductorio a la carrera, dictado cada año en paralelo con los cursos de nivelación delperíodo febrero-marzo. La respuesta ha sido positiva por parte de los alumnos, haciendo que esta experiencia sea muyenriquecedora para los Tutores.

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RESÚMENES DE ARTÍCULOSN° Artículos como una propuesta orientadora-marco para las Facultades que comparten sus objetivos, a los efectos de que cada cual pueda diseñar las estrategias