Reseiict de libros

J. Bownly : Soins maternas el sen-té mentale. Organisation mOn-

diale de la Santé. Palais desNations. Ginebra, 1951. 199 pá-ginas.

La Organización Mundial de laSalud es una Institución especia-lizada de las Naciones Unidas, en-caminada a establecer una orien-tación intergubernamental única enmateria sanitaria.

Entre otros muchos puntos, suprograma contiene uno relativo ala higiene y protección de la ma-ternidad y la infancia, dentro delcual encuentra justificación estelibro de J. Bowlby. El autor, ex-perto del Consejo de la Organiza-ción Mundial de la Salud en ma-teria de higiene mental, es uno delos mejores psiquiatras de niñosde Inglaterra, director del "ChildGuidance Department, TavistockClinic", de Londres.

Cuando en abril de 19-18 el Con-sejo Económico y Social de las Na-ciones Unidas decidió emprenderun estudio sobre las condiciones ynecesidades de los niños sin hogar,a consecuencia de la guerra mun-dial, la Organización Mundial dela Salud se ofreció a estudiar losaspectos del problema relacionadoscon la salud mental. Este Organis-mo encomendó la redacción del co-rrespondiente informe al doctorBowlby, quien visitó, con tal mo-tivo, Francia, Holanda, Inglaterra.Suecia y Suiza, así como los Esta-dos Unidos de América, al objetode conocer el problema de un modoconcreto, intercambiando impresio-nes con los especialistas en Psico-logía y Psiquiatría infantiles decada uno de los países visitados.

"La conciliación de las opinio-nes divergentes —dice en el prólo-go— me ha exigido poco tiempo.He comprobado una rara unanimi-dad, tanto en lo concerniente a losprincipios directores de la saludmental de los niños como en loque se relaciona con los procedi-mientos que permitan asegurar susalvaguardia."

Pocas obras encierran un inte-rés psiquiátrico, pedagógico, polí-tico y social de tanta novedad yactualidad como la que reseñamos.Está dividida en dos partes. En laprimera se estudian 1 as "Conse-cuencias nefastas de la carencia decuidados maternales". En la se-gunda, la "Prevención de la ca-rencia de estos cuidados".

La parte primera es un estudioconcienzudo, desde los ángulos teó-rico y estadístico, de las causas de

perturbación mental en la infan-cia, demostrándose claramente queel origen remoto de la mayor par-te de los casos de inadaptación so-cial (psicópatas, delincuentes, et-cétera, etc.) ha de buscarse en lacarencia afectiva producida por laorfandad, la desunión de la fami-lia, la crianza y educación del niñoen hogares distintos del suyo o enInstituciones benéficas, que no pue-den proporcionarle, durante s u sprimeros años, esa atmósfera deseguridad emocional, indispensablea su normal desarrollo.

De las investigaciones realiza-das parece deducirse, según el au-tor, que en el primer semestre dela vida del niño los cuidados ma-teriales de alimentación y crianzason preponderantes. Desde los seismeses a los tres años, el niño tienenecesidad de crear lazos afectivoscon su madre, interiorizando suimagen en el subconsciente, comobase y patrón de todas sus futu-ras relaciones afectivas y socia-les. Hasta los cinco años, el pe-queño puede conservar su norma-lidad emocional con ausencias dela madre que duren sólo días o po-cas semanas. A partir de los sieteu ocho años, el lazo afectivo puedeser conservado en ausencias queduren un año, aunque no sin gran-des riesgos de desviación afectiva.Estas etapas, señala Bowlby, notienen idéntica duración en todoslos casos. "Así como la aptitudpara la marcha oscila entre el no-veno y el vigesimocuarto mes, lamaduración psíquica podría muybien presentar variaciones análo-gas" (pág. 62).

Lo que está demostrado, inequí-vocamente, es la importancia dela presencia y cuidados constantesde la madre de los seis meses alos tres años. "Los niños criadosen Instituciones de Beneficencia,estudiados por Goldfarb y Bender,no habían recibido jamás cuidadosmaternales, y, por ello, no habíantenido posibilidad de cumplir nor-malmente la primera fase de sudesarrollo, es decir, la creación deun lazo afectivo con una imagenmaternal netamente identificada.Habían sido cuidados por una su-cesión de sustitutos maternales,cada uno de los cuales les habíaproporcionado cierta ayuda ; peronunca habían podido gozar de esacontinuidad afectiva, esencial enla formación del "yo". Se concibeperfectamente que estos niños, com-pletamente frustrados, no hayansido objeto de cuidados permanen-tes por parte de una sola persona,por lo que no han podido iniciarse

en el despliegue de la abstracción,ni en la organización de la con-ducta en el tiempo y en el espa-cio. Sus graves enfermedades psí-quicas ilustran el principio segúnel cual las perturbaciones tempra-nas dan lugar a alteraciones gene-ralizadas del desarrollo" (pág. 63).

Las reacciones antisociales a queconduce la carencia afectiva osci-lan entre el robo, la promiscuidadsexual, la tendencia al suicidio, lainsolidaridad con los demás y ladelincuencia agresiva. Basta citarestos resultados para darnos cuen-ta de la importancia social tras-cendente de los cuidados mater-nales.

En la segunda parte del libro,Bowlby, deduciendo enseñanzas dela primera, estudia "la razón deser de la familia", que defiende ar-dorosamente, desde un punto devista estrictamente científico, enabsoluta coincidencia > con la tesissustentada de siempre por la Igle-sia católica. A continuación, se de-tiene en el análisis de la debilidadde la institución familiar en Occi-dente, desde la perspectiva psiquiá-trica. Para prevenir esta dibilidad,no se fija en el factor religioso,sino en el económico, desde luegoimportantísimo. Dice que a todoel mundo occidental son aplicableslas palabras de Beveridge, escri-tas para Inglaterra : "La carga dela familia constituye todavía lacausa más importante de pobre-za". Y después de defender unapolítica de protección familiar am-plia y completa, así como una asis-tencia médica y psiquiátrica sufi-ciente, pasa a estudiar los susti-tutivos de la familia, cuando éstano exista, sobre todo cuando faltela madre.

La crianza en familia distintade la del niño es sometida a unagudo análisis, admitiéndola el au-tor, cuando no hay otra solución.pero bajo la guía de las "asisten-tas sociales", que proporcionen alas madres sustitutas las normasa que deben ajustar su conductapara evitar danos a los pupilos.La nodriza, en cuyos brazos quedael hijo mientras su madre naturalse desentiende de sus deberes pri-mordiales respecto de él, le pareceuna monstruosidad.

Cuando no haya posibilidad decolocar a los niños en familias quelos críen, habrá necesidad de acu-dir a la Institución benéfica. Bowl-by se rebela acremente contra losInternados numerosos, donde los la-zos afectivos, que surgen con elcontacto individual de niño y ma-dre, son absolutamente imposibles.

RESEÑA DE LIBROS

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Incluso para niños en la segundainfancia, afirma que una familiamediana, incluso deficiente, es, des-de el punto de vista psiquiátrico,preferible a un "buen" Internadode corte tradicional. Habría que irsiempre a la "colocación familiar".

Por ello, sólo admite el interna-do para niños de seis años en ade-lante, y ello a base de Institucio-nes que no rebasen el centenar deacogidos, como propusieron el In-forme Curtis, en Inglaterra, y elHopkirk, en los EE. UU. "Todosestán de acuerdo en reconocer quelos niños deben ser repartidos endiversas "familias formadas porniños de edad y sexo y diferentes",y una madre, o, mejor, una madrey un padre deben tomar a su car-go cada uno de estos grupos fami-liares; esta solución, en efecto, nosólo permite el desarrollo de unaatmósfera afectiva casi familiar,sino q u e hermanos y hermanaspermanecen juntos, para darse mu-tuamente apoyo y asistencia. Nadamás trágico y más nocivo para lasalud mental que el sistema, toda-vía frecuentemente en uso, que di-vide a los niños según la edad yel sexo, separando así los herma-nos de las hermanas. Los gruposfamiliares serán pequeños. Curtisrecomienda la cifra de ocho, comoideal, y doce, como máximum. Unadisciplina individual, desprovistade formalismo, pero fundada so-bre lazos afectivos personales, yno sobre valores impersonales, sóloes posible en tal ambiente" (pá-gina 147).

Muchas novedades encierra todoesto para los países en que la ten-dencia a almacenar multitudes deniños en los Internados benéficos,de los que sólo se exige alimenta-ción suficiente y limpieza, más unriguroso y abstracto Reglamento,mantiene puntos de vista anticua-dos en un problema de tanta tras-cendencia social.

El libro de Bowlby presenta uncontenido lleno de actualidad y me-recedor de atenta reflexión. La le-gislación de Beneficencia, la de losTribunales Tutelares de Menores yla organización de las EscuelasMaternales y de Párvulos puedeny deben beneficiarse ampliamentede la doctrina y las experienciascontenidas en esta espléndida mo-nografía.—ADOLF0 MAILT.o.

Education in Italy. L'Ecole italien-ne. Das Schulwesen in Italien.Escuelas de Italia. Publicacionesa cargo de la "Consulta Didatti-ca" del "Ministero della Pubbli-ca Istruzione e della Commissio-ne Nazionale Unesco". Roma,1952; 112 págs., 212 fotogra-fías 9 gráficos y 4 cuadros es-tadísticos.

Este magnífico folleto, presenta-do por el Mines tero della PubnicaIstruzione, es un resumen esque-

mático de la organización educacio-nal italiana en nuestros días, yestá destinado, con preferencia, acuantos desde el extranjero se in-teresen por las cuestiones docen-tes y educativas, tanto desde unpunto de vista organizativo y ad-ministrativo como del lado de laenseñanza en todos sus grados. Elfolleto, ilustrado con profusión dereproducciones fotográficas y concuadros esquemáticos y gráficos deorganización y de presupuestos,presenta una cuádruple edición deltexto explicativo en inglés, francés,alemán y castellano. Con un dobleapoyo en el texto y en la ilustra-ción adecuada, La Escuela de Ita-lia presenta la vasta red de la or-ganización educacional en Italia,partiendo de la scuola materna,para seguir con la scuola elemen-tare, la scuola complementaria, losLiceos, las Escuelas Técnicas y, porfin, la Universidad. Por ser de in-dudable utilidad, damos, en esque-ma, los principales rasgos de estaorganización educacional:

El primer escalón está consti-tuido por las SCUOLE DEL GRADOPREPARATORIO, con sus tres Cursosde niños de tres a seis años deedad. De él se accede a las SCUOLEELEMENTARI, con cinco cursos, ter-minados los cuales se asciende, deun lado a la SCUOLA MEDIA UNICAo Bachillerato clásico, y de otra.al AVVIAMENTO PROFESSIONALE, equi-valente a nuestras enseñanzas enlas Escuelas de Artes y Oficios.Del cuarto curso de las Scuole ele-mentami se accede a los Conserva-tori di Musica y a los Licei Mu-sicali.

La SCUOLA MEDIA UNICA presen-ta tres cursos comunes, desglosán-dose a continuación esta especie deBachillerato más complejo en dosgrandes ramas : la Enseñanza Clá-sica y la Enseñanza Técnica. Laprimera comprende el Gimnasio-Liceo (cinco cursos, con acceso in-mediato a todas las Facultadesuniversitarias, excepto al Magiste-ro y a la Academia de Bellas Ar-tes), el Liceo scientifico (cincoaños, con acceso a todas las Fa-cultades, con excepción de las deFilosofía y Letras, Derecho, Ma-gisterio y Bellas Artes), IstitutoMagistrale (cuatro cursos, con ac-ceso al Magistero universitario) yLiceo artístico (cuatro cursos, queconducen a la Academia de BellasArtes) .

La rama técnica comprende el.Istituto Tecnico agrario (cinco cursus, que acceden a las FacultadesAgraria, Economia e CommercioScienze Statistici, demografici e at-tuariali, al Istituto Navale y al Is-tituto Orientale).

El Istituto Tecnico commercialei per Geometri (cinco cursos, conacceso a las Facultades de Econo-mía y Comercio, Ciencias Estadís-ticas, Demográficas y Actuariales,al Instituto Naval y al InstitutoOriental).

El Istituto Tecnico Industriale(cinco cursos, con acceso universi-tario idéntico al Istituto TecnicoCommerciale e per Geometri).

Y, por fin, el Istituto TecnicoNautieo (cinco cursos, con idénticoacceso a los dos Institutos ante-riores).

El AVVIAMENTO PROFESSIONALEpresenta cinco ramas :

Scuole (tres cursos).Corati biennali.Corsi annuali.Scuole darte (cuatro cursos) ; yIstituti d'arte (seis cursos, con

dos más de acceso al Magistero).

De todos éstos, el tipo más inte-resante lo constituyen las Seuole,las cuales, luego de tres cursos co-munes, acceden a la Escuela Pro-fesional femenina (con otros trescursos, más dos para la EscuelaNormal Profesional), y a las tresEscuelas Técnicas: Agrarias, Co-merciales e Industriales (las trescon dos cursos).

Todos estos escalones de la en-señanza italiana, que comprendendesde las Escuelas de párvulos altérmino de lo s Institutos, estáncomprendidos en una edad escolarque va de los tres a los dieciochoaños. A continuación se trasponeel umbral universitario.

La organización universitaria ita-liana actual presenta como nove-dad, respecto de la española, lapresencia de una Facultad de Quí-mica Industrial; las Seccionesnuestras de Ciencias Políticas yEconómicas tienen autonomía fa-cultativa en Italia, llamándose lasegunda Facolt4 di Economia eCommercio; existe otra de Cienciasestadísticas, demográficas y actua-riales; un Instituto Oriental, la Es-cuela Normal, con rango universi-tario, y, por fin, la Academia deBellas Artes, igualmente de cate-goría superior a las Academias es-pañolas.

Este folleto contiene otros mu-chos y aclaradores datos sobre lacompleja estructuración de la en-señanza en Italia, y será de sumautilidad para quienes estén intere-sados en sus características gene-rales y específicas. Luego de pu-blicarse este folleto se han intro-ducido algunas reformas en la En-señanza italiana, cuyos rasgos prin-cipales pueden encontrarse en elartículo del profesor Leo Magnino,"La reforma de la Enseñanza enItalia", publicado en el núm. 7 dela REVISTA DE EDUCACIÓN (Pági -nas 136-40). Sobre el proyecto dereforma del Bachillerato italianovéase, asimismo, el número inicialde la misma REVISTA ("La refor-ma del Bachillerato en Italia", pá-ginas 414).

Dos reparos pondríamos única-mente a la presentación de estefolleto italiano. El primero y me-nos importante, el poco acierto enla realización tipográfica de la cu-

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bierta, precisamente cuando el arteitaliano de la impresión. y las mis-m as ediciones de ese Ministerodelta Pubblica Istruzicme, ha dadomuestras de acierto pleno. Y elsegundo, la poca calidad de la ver-sión castellana del texto cuatrilin-gin.. menos en la forma literariay gramatical del texto (bastantecastigada), que, sobre todo, por latraducción de las denominacionestécnicas educativas, llevadas a cabocasi literalmente y dando origen aequívocos y confusiones de concep-tos y organismos. Por ejemplo: tra-ducir La seuola italiana por Es-cuelas de Italia es un despropósi-to; es por de pronto un italianis-mo y hasta un galicismo, si alfrancés se traduce por L'ecole Ita-lienne. La versión correcta hubie-ra sido La Enseliwnza en Italia,ya que el término "Escuela", entreespañoles y en el terreno de laeducación, tiene un significado másconcreto que el de "Enseñanza",aunque su adjetivo "escolar" pre-sente una mayor amplitud. Lasversiones inglesa Education in Ita-ly y alemana Das Schulwesen inItalien, son más afortunadas. —E. C.

Josü MANUEL VIVANCO : Moral ypedagogía d e l cine. EdicionesFax. Madrid, 1952; 182 págs.

Esta obra responde a un temade extraordinaria actualidad, cuyointerés no es preciso resaltar, puessobre dicho tema se ha escrito enocasiones anteriores, pero quizá po-cas veces con la amplitud, clari-dad de visión y valor pedagogieocon que su autor lo hace NI estelibro, pese a la brevedad que enel desarrollo de cada uno de 3 osaspectos tratados impone la cortaextensión del mismo.

Dentro de una visión general dela influencia del eine en la socie-dad, en sus dos aspectos, positivoy negativo, el interés estrictamen-te pedagógico de la obra reside enpresentar encuadrada en esta vi-sión general la influencia y el vl-lor del cine en el terreno educati-vo, así como sus posibilidades parael porvenir, tanto en el aspectoeducativo (moral, religioso, etcé-tera), cuanto en el puramente ins-tructivo y didáctico.

El examen del eine pedagógicoestá hecho por el autor realizandouna justa valoración de los elemen-tos de distintos órdenes que en élestán integrados; examen, comopuede suponerse, bastante comple-jo, dada la complejidad misma delarte cinematográfico en sus conte-nidos psicológicos y sociales. A eseestudio se añade otro no menosinteresante, que se refiere a las po-sibilidades de realización en Es-paña de un cine pedagógico. Asícomo breve reseña de los intentoshechos ya en este sentido.

Este aspecto del libro. por su

mismo interés, hace desear su ampliación en estudios posteriores,dada la importancia pedagógicadel tema, relativamente poco tra-tado de modo efectivo en España,pero ya iniciado eficazmente, comoya anuncia el mismo autor.

El aspecto pedagógico de la obra,anteriormente apuntado, no cons-tituye, sin embargo, la única fina-lidad del libro, que no es una obrapedagógica propiamente dicha, sinoque está enmarcado dentro del ob-jetivo final que preside toda laobra: la propugnación de un cinecatólico en todos sus aspectos: mo-ral, religioso, pedagógico y de apos-tolado; haciendo paralelamente unnecesario y también breve estudiode las desviaciones que frente aesta orientación presenta el cineactual.

El libro está dividido en dospartes:

I. "La Iglesia ante el eine".II. "Los problemas del cine".

Comienza la primera parte conla valoración del cine en el mundoactual, hasta el punto de llegar aser un espectáculo imprescindiblepara el hombre moderno. Da unavisión esquemática de la corta yfulminante historia de la cinema-tografía. Seguidamente pasa a des-cribir la actitud de la Iglesia a lolargo de la historia del cine, ensus dos etapas: de labor negativa,de censura y simple información, yde acción positiva, en la que elcatolicismo interviene en el einede un modo creador al servicio desus fines. La obra entera quiereser una contribución a esta últimalabor.

Hace a continuación una acerta-da distinción entre eine católico,religioso y moral, frente a la con-fusión con que suelen emplearsetales conceptos. Termina la prime-ra parte con el estudio del cineeducativo y pedagógico, señalandolos intentos extranjeros y españo-les en este sentido. Aquí reside,como ya dijimos anteriormente, elinterés pedagógico de la obra.

En la segunda parte trata de losproblemas que plantea el eine porsu influencia sobre 1 o s distintossectores sociales, señalando cadauno de ellos por separado.

Primero considera el influjo delcine en la estructura de la fami-lia, haciendo notar cómo contribu-ye a su desintegración. A conti-nuación examina la acción forma-dora —o deformadora— del eineen cada una de las tres edades de-cisivas para la formación huma-na: infancia, adolescencia y juven-tud. El estudio de la influencia psi-cológica del eine en cada una delas tres edades, así como sus con-secuencias morales, está hecho confinura y acierto, pese a la breve-dad con que está tratado, como to-dos los demás puntos de la obra.

Paralelamente examina los dis-

tintos tipos de películas que co-rrientemente se consideran adecua-das para esos tres períodos antescitados: las películas llamadas in-fantiles, de aventuras, policíacas yde ambiente novelesco y amoroso.Esta descripción tiene el mérito deseñalar certeramente los inconve-nientes e inadecuación al alma in-fantil de muchas de estas pelícu-culas, e incluso el carácter perni-cioso de muchas de ellas, defectosque suelen pasar inadvertidos delpúblico en general, y en particularde los padres y educadores.

Finalmente se ocupa de variascuestiones incluidas dentro de larealidad general, pero que se impo-nen al tratar del cine, por la in-sistencia con que las vemos en laspantallas, con grave deformaciónmoral y humana, obedeciendo a fi-n e s exclusivamente comerciales.Así, estudia concretamente el temadel amor y el matrimonio en eleine, la paganización de la vida,el materialismo y la ausencia deDios. Así como también las carac-terísticas del mal llamado eine rea-lista.

Resumiendo las característicasapuntadas acerca de esta obra,puede decirse que es exacta, sinpretensiones científicas; interesan-te y completa, dentro de su breve-dad; indica experiencia en la ma-teria tratada, y está presidida poruna orientación inmejorable, condos partes de concreto interés pe-dagógico: la ya apuntada referen-cia al eine educativo e instructivo,y aquella en que examina el einecomercial dedicado a cada una delas tres edades del educando, asícomo la psicología de éste frenteal cine.—M. T. P.

VARIOS AUTORES: Ensayos sobre elpapel de los Museos en la Edu-cación. "Documentos especialesde Educación". Departamento deEducación. Centro de Informa-ción. Unesco. París, 1952. 40 pá-ginas.

Este nuevo cuaderno de los "Do-cumentos especiales de Educación",que publica la Unesco, recoge lafase previa de las actividades des-arrolladas p o r diversos técnicosamericanos y europeos para la ce-lebración en el Brooklyn Museum.de Nueva York, de un Seminariointernacional sobre "El papel delos Museos en la Educación", cele-brado del 14 de septiembre al 12de octubre del pasado año. Estacolección de artículos no preten-de constituir un estudio completosobre el problema, ya que no esotra cosa que una mera contribu-ción, previa a los acuerdos que lue-go acordaría el Seminario, al es-tudio del Museo como instrumentoformativo e informativo de la ju-ventud estudiantil. La Unesco, porsu parte, anuncia la publicación enbreve de un extenso informe sobre

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el Seminario, con resúmenes de losdocumentos presentados, así comosus conclusiones y recomendacio-nes.

En esencia, este cuaderno com-prende dos partes: 1." Exposiciónteórica del problema, con una "In-troducción" del doctor D. A. Allan,y el trabajo "El papel de los Mu-seos en los programas escolares",debido a la colaboración de EthelF. Huggart y de Jacob H. Shack;y '1' Trabajos en que se recogenlas actividades de varios Museosde Nueva York. También se inclu-yen otros artículos menores, como"Los Museos y los ratos de ocio"y "Utilización de los Museos en laescuela activa". El cuaderno secomplementa con una interesantebibliografía sobre el tema, c o nobras clasificadas en: a), libros yfolletos, y b), artículos de revistas.

Desde hace mucho tiempo se haconsiderado a los Museos como au-xiliares de la Enseñanza Superior,como depósitos de la materia primade todas las ciencias y de algunade las artes, y de los instrumentosy productos de las ciencias aplica-das. Muy recientemente estas or-ganizaciones educativas y científi-cas han aceptado la responsabili-dad de fomentar el interés de losadultos por dominios que quedanfuera de la vida cotidiana media,como son: el estudio de la Natu-raleza, las antigüedades locales, lacerámica, los tejidos, los muebles...La organización de las Museos hasufrido también una gran evolu-ción, desde la simple acumulaciónde materiales hasta las Institucio-nes modelo, con profesores explica-dores, rótulos explicativos muy es-tudiados, cineteca, discoteca y bi-blioteca. Actualmente se tiende adividir los Museos en tres seccio-nes, siempre vistas desde el planode lo educativo: 1), Sección deprincipiantes, destacando los "ras-gos esenciales" de los objetos mu-sendos ; 2), Sección paya estudian-tes, con exposición atractiva de lasdiversas colecciones, y 3), Secciónpara los expertos, que deseen ma-nejar el material, estudiarlo y sa-car reproducciones de los objetos.La Sección de principiantes esta-ría instalada en la parte más ex-terna y asequible del Museo, conposibilidad de montaje de exposi-ciones temporales y de actualidad;la de estudiantes, más al interior,con espacio y libertad para el des-arrollo de la función educativa, yla de los especialistas, en localesaislados, dotados de todo el mate -tonal necesario para la investiga-ción.

De todos los textos presentadosen este cuaderno se desprende, conla opinión de Allan, que el inte-rés primordial de la organizaciónmoderna de estas instituciones cul-turales formativas e informativasestá en poner los servicios del Mu-seo al alcance del grupo que ten-ga menos conocimientos especiali-

zados, capacitando Museos, apartede los nacionales, universitarios omunicipales, los cuales propendena limitar sus servicios al ramo delos especialistas presentes o futu-ros.

Estos Ensayos sobre el papel delos Museos en la Educación pre-sentan, en resumen, gran interéspara el especialista español, porpresentar el problema bajo aspec-tos poco conocidos hasta la fechaen nuestras instituciones. Es de es-perar que las conclusiones y re-comendaciones del Seminario delBrooklyn Museum aporten nuevasorientaciones sobre tan interesan-te problema.—E. C. R.

Bulletin of the California State De-partment of Education. Sugges-ted (l'envines for mentally re-tarea children. California StateDepartment of Education. Jis deSlatoff. Sacramento. 1952; V +105 pág.

Respondiendo a una crecientepreocupación por los problemas queentraña la enseñanza de :os niñosmentalmente deficientes, el "B u -reau of Special Education" ha re-dactado, con ayuda de profesoresespecializados, un interesante libro.En él se nos brinda una recopila-ción de actividades garantizadaspor la experiencia como particu-larmente eficaces.

El principio de que se parte esel de considerar a cada sujetocomo poseedor de unas posibilida-des personalísimas y compensado-ras de sus deficiencias.

"Busquemos la aptitud dominan-te del individuo y eduquémosla",viene a decir el imperativo queestimula la moderna pedagogía deldeficiente.

En este sentido, las normas deenseñanza h a n de subordinarsesiempre al caso concreto de cadaniño. Existen, sin embargo, nor-mas generales y actividades comu-nes que benefician el desarrollo dela personalidad total del niño, cual-quiera que sea su "caso".

La tendencia americana a unaeducación práctica se agudiza altratar de enseñar a los dotadosprecariamente para las tareas in-telectuales. El programa propues-to en el libro que nos ocupa es unprograma condensado y reforzadode esa "preparación para la vida"que viene a ser la escuela en Es-tados Unidos.

El apartado 1." está dedicado alhogar y la familia: cocina, econo-mía doméstica, construcción de unacasa con todas sus dependencias,corte y confección, etc.

El 2.° se titula Actividades de lacomunidad: una granja, los im-puestos, los alimentos...

3.0 Los animales y los seres quecrecen.

4.0 Música y arte.5.° Orientación vocacional.

6.° Una clase por los mismosniños.

Cada uno de estos seis grandestemas se toma como centro de in-terés, y en torno a ellos se reali-zan todas las materias: lenguaje,cálcula, ciencias naturales, etc.

El libro tiene, además. un Apén-con un detallado "curriculum", bi-bliografía y algunas indicacionessobre el material a emplear en lasclases.—J. R.

Manual de Estudios. Editado porel Departamento de AsistenciaUniversitaria de 1 Instituto deCultura Hispánica. 4 . 0 edición.Madrid, 1952; 114 págs.

Conocida es la efectiva labor deintercambio cultural d e univer-sitarios e investigadores que des-de hace casi dos lustros viene rea-lizando el Instituto de Cultura His-pánica, particularmente entre Es-paña y los países de lengua cas-tellana. Son numerosísimos los uni-versitarios y graduados de todoslos países hispanoamericanos y deFilipinas que en sucesivos añoshan desfilado por las Universida-des españolas, cursando estudiosde licenciatura en sus Facultadesy Escuelas Especiales, doctorándo-se bajo la dirección de un catedrá-tico español, e investigando en losInstitutos científicos d e 1 Estado(tales como los del Consejo Supe-rior de Investigaciones Científicas)o de las grandes Empresas priva-das. Muchos de estos universita-rios hispanoamericanos han encon-trado alojamiento idóneo a su vidaestudiantil en los Colegios Mayo-res españoles, tanto en los delS. E. U. como, de modo especial,en los Colegios Mayores Hispano-americanos, fundados y sostenidospor el Instituto de Cultura Hispá-nica (el "Nuestra Señora de Gua-dalupe", en Madrid; el "HernánCortés" de Salamanca; el "Her-nando Colón", de Sevilla; el "FrayJunípero Serra", de Barcelona...).

Dado el gran volumen estudian-til hispanoamericano que se encau-za hacia la Universidad española,el Departamento de Asistencia Uni-versitaria del Instituto ha pensa-do en proporcionar al futuro alum-no un medio útil de orientacióngeneral, c o n amplia informaciónsobre toda clase de detalles relati-vos a sus nuevas actividades aca-démicas en España, desde los pla-nes de estudios y la convalidaciónde los mismos hasta los datos so-bre ampliación de estudios y acti-vidades de los Institutos especiali-zados. Por otra parte este Manualde Estudios proporciona, al mar-gen de la vida docente y de inves-tigación, un extracto de los prin-cipales capítulos de los Conveniosculturales establecidos y vigentesentre España y las Repúblicas deHispanoamérica, y la informaciónprecisa y directa sobre gestión de

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documentos, alojamientos estudian-tiles y de profesorado, costo mediode la vida en España, con su cur-va comparativa con la de los res-pectivos países, y datos sobre lasexcursiones culturales que organi-za el Instituto de Cultura Hispá-nica.

Entre las orientaciones profesio-nales que señala el Manual de Es-tudios, relativas a la EnseñanzaUniversitaria, destacan los deta-lles relativos al "Acceso de his-panoamericanos a la Universidadespañola", tales como "Iniciaciónde la carrera", "Continuación dela carrera iniciada", "Doctorado","Estudios complementarios" y -Di-ploma de Estudios Hispánicos"(Sección establecida recientemente,entre las ya existentes, en la Fa-cultad de Filosofía y Letras deMadrid).

A continuación se detallan lascaracterísticas de la Enseñanza delas Escuelas Especiales, y una ex-posición completa de los Planes deEstudios de todas las Facultadesy Escuelas Especiales, incluidoslos Conservatorios de Música, lasEscuelas de Arte Dramático, el Ins-tituto de Investigaciones y Estu-dios Cinematográficos, las Escue-las Sociales y, por último, el Ins-tituto Social "León XIII". Es lás-tima q u e este utilísimo folletopresente la omisión del cuadrode asignaturas correspondientes alCurso Preparatorio en el plan deestudios de la Licenciatura de Far-macia; omisión que provoca des-orientación entre los hispanoame-ricanos que desean cursar estos es-tudios. Esperamos que en la pró-xima edición se subsanará conve-nientemente esta ausencia.

Esta nueva edición del Manualde Estudios incluye, como encarte,el texto de la Orden de 20 de sep-tiembre de 1952 del Ministerio deEducación Nacional, por la que seaplica provisionalmente la reformade planes docentes en el primercurso de los estudios de las Facul-tades de Medicina, Ciencias, Far-macia y Ciencias Políticas y Eco-nómicas.—E. C.

CARLO GNOCCIII : Restauración dela persona humana. Versión cas-tellana de J. Zahonero Vivó. Edi-torial Marfil. Akoy, 1952; 218 pá-ginas.

Se centra en un problema emi-nentemente actual, como es la res-tauración de la persona humana,desintegrada por la crisis moral,religiosa y social de nuestro tiem-po. Aunque el libro parte de larealidad italiana, el interés d e 1tema desborda las fronteras parahacerse universal.

El autor, colocado ante esta pro-funda crisis que padece el mundoactual, lanza un toque de aten-ción hacia los que pretenden re-construirlo. La reconstrucción de

hoy, como es sabido, ve sólo losdesastres materiales y económicos,y de ahí los esfuerzos de rehabili-tación en este sentido. Con esto nose hace sino seguir la trayectoriamental que creó la civilización mo-derna, que llevó al mundo a su es-tado presente. Con ello no se tra-ta la verdadera enfermedad denuestro tiempo, que reside no tan-to en la materia cuanto en la per-sona humana, en lo económico cuan-to en lo espiritual. Carlo Gnocchiseñala, certeramente, el verdaderomal en la pérdida de la persona-lidad.

Las causas de esta pérdida son,por una parte, el abandono de losfines trascendentes del hombre, ypor otra, la progresiva socializa-ción de la vida, que tiende a anu-lar la conciencia individual.

La crisis del mundo actual es unacrisis metafísica de la concienciahumana. La angustia existencialis-ta percibe dónde está el mal, peroes imponente para resolverlo.

La verdadera reedificación de lavida ha de hacerse desde el puntode vista de la relación del indivi-duo con lo eterno y trascendente.Es, por lo tanto, una labor religio-sa. La reconstrucción debe verifi-carse, por tanto, no en las estruc-turas exteriores, sino en la estruc-tura misma del hombre. Aquí apa-rece plenamente el sentido peda-gógico del problema central del li-bro. La crisis señalada es, pues,una crisis educativa. Hay que for-mar la personalidad del hombre,pero formarla teniendo en cuentala verdadera escala de valores.

"La restauración de la personahumana" es tratada por el autorhaciendo primeramente un estudiode la personalidad, en su estructu-ra y en su trayectoria histórica eideológica que le han llevado a sudecadencia actual. Divide las cau-sas en internas y externas. Comointernas señala el apartamiento deDios, que va desde la negación dela religión positiva hasta la detoda idea de trascendencia.

Las causas externas son: la co-lectivización, el maquinismo y susconsecuencias; una de las cualeses la colectivización de la enseñan-za, que trae consigo la standariza-ción del tipo humano. Frente a estetipo humano impersonal define loscaracteres de la individualidad ypersonalidad.

Después de este examen generalde la personalidad estudia los ele-mentos constitutivos de la misma,distinguiendo en ella cinco estra-tos:

I. Elemento intelectual de laPersonalidad: La inteligencia.

II. Elemento dinámico de la per-sonalidad: La voluntad.

III. Elemento material de lapersonalidad : El cuerpo.

IV. Elemento social de la per-sonalidad: El amor.

V. Elemento moral de la per-sonalidad: La conciencia.

El desarrollo de cada uno de es-tos apartados constituye un brevee interesante tratado de educaciónintelectual, de la voluntad, moraly social.

El estudio de la inteligencia hu-mana lo hace señalándole como ob-jeto la adquisición de la verdad, lacual se consigue con el recto usode la razón y de sus facultades ;poniendo como condición para suadquisición la libertad, tanto inter-na, referida al control de las pa-siones, cuanto externa, en lo queatañe al ambiente.

Siendo la fe el elemento indis-pensable para la conquista de laverdad, su crisis provoca una in-terrupción en el camino hacia laverdad.

Al tratar de la voluntad consi-dera a ésta como la fuerza reali-zadora del ideal de la persona hu-mana. Es precisa, pues, la educa-ción de la voluntad, en la que dis-tingue el autor una parte negativa,consistente en la eliminación de losobstáculos que existen en los ór-ganos ejecutivos, y una parte po-sitiva, que reside en obligar a es-tos órganos a la obediencia. Porúltimo, indica métodos positivospara la formación de la voluntad,el hábito de sacrificio y la coopera-ción en todo de la Gracia comofuerza que mueve todos los resor-tes.

Estudia al hombre como com-puesto sustancial de alma y cuer-po. Sus relaciones mutuas. La in-fluencia del cuerpo sobre el alma,juntamente con la herencia psico-lógica y patológica. Finalmente, se-ñala la formación de hábitos or-gánicos y la función de la Graciaen la educación del cuerpo.

Al ocuparse del elemento socialde la personalidad, distingue dostendencias: individualismo y colec-tivismo. Indica una vocación socialen el hombre, y estudia paulatina-mente las diversas sociedades enlas que está inmerso: familia, amis-tad, trabajo, sociedades volunta-rias, Nación y Estado, Humanidade Iglesia.

La conciencia es considerada porCarlo Gnoechi como el elementocoordinador entre el ideal y lasacciones de la persona. Su papel enla personalidad es normativo, y,por tanto, se precisa educarla yatinarla, para lo cual describe losmotivos y medios necesarios.

Concluye la obra afirmando lanecesidad de un mundo mejor queabocará a una nueva civilización.cuyo centro será. Cristo. La restau-ración de la persona humana esla restauración de Cristo en todohombre.

La trayectoria del libro se orien-ta clara y enérgicamente hacia sufin, que es el de un ideal cristianoque ha de ser realizado por la hu-manidad. Además de esta inten-

RESEÑA DE LIBROS 333

ción, que bastaría por sí sola paradar al libro un indudable valor,destaca la calidad con que estaidea está desarrollada, apreciableno sólo en la profundidad y cono-cimiento de los temas, sino tam-bién en los menores detalles. —M. C. DE CALA.

Publicaciones de la Cátedra y Es-cuela Profesional de Dermatolo-gia. Universidad de Barcelona.Facultad de Medicina. Barcelo-na, 1952; 200 págs --E (12 lámi-nas y dos gráficos.

La Cátedra de Dermatología dela Facultad de Medicina de Bar-celona ha publicado un volumen enel que se recogen las síntesis delos artículos científicos elaboradosen la Cátedra, que han sido repro-ducidos en diversas revistas cien-tíficas del extranjero. De un totalde 127 trabajos, 25 han visto nue-vamente la luz en idioma extraño :inglés, francés y alemán, preferen-temente.

En relación directa con el con-tenido de nuestra REVISTA está eldestacar la reciente creación deuna Escuela Profesional de Der-matología y Venereología, aneja ala Cátedra, para: a), la enseñanzade graduados; b), formación de es-pecialistas, en su más amplio sen-tido; e), desarrollo de las funcio-nes investigadoras, y d), organiza-ción de Cursos de Perfeccionamien-to y de Ampliación. Este volumende Publicaciones de la Cátedra,cuyas actividades comenzarán pró-ximamente, incluye, junto con laOrden de creación, los Estatutosde la Escuela Profesional, de loscuales extractamos 1 o s términosmás interesantes.

Entre los objetivos de la Escueladestacan:

1) La capacitación total de losmédicos aspirantes a la especiali-zación, y la realización de Cursosde Ampliación y Perfeccionamien-to para especialistas ya formados,y de divulgación para médicos ge-nerales.

2) La formación de investiga-dores y de un Centro de EstudiosSuperiores, en colaboración con elC. S. I. C.

3) La dirección o asesoramien-to de estudios y realizaciones co-lectivas médico-sanitarias relacio-nadas c on la especialidad, tantodesde el aspecto científico como so-cial o profesional; y

4) El intercambio con los prin-cipales Centros dermatológicos na-cionales y extranjeros.

Entre los grados y diplomas queexpedirá la Escuela se encuen-tran:

a) El Diploma oficial de Espe-cialista en Dermatología y Vene-reología, tras de seguir un plande estudios concreto y un examenante un Tribunal nombrado por el

claustro de la Facultad de Medici-na de Barcelona; y

b) Certificados de competenciapara facultativos, ya en posesióndel título de dermatólogo, que de-seen subespecializarse en otras dis-ciplinas auxiliares.

El personal docente de la Es-cuela estará constituido por el Di-rector, que ha de serlo obligada-mente el Catedrático numerario deDermatología de la Facultad; Pro-fesores agregados, Colaboradores yMédicos Ayudantes.

Como medios materiales para laenseñanza y la investigación, laEscuela Profesional de Dermatolo-gía dispondrá del material e insta-laciones, biblioteca, laboratorios, et-cétera, de la Clínica DermatológicaUniversitaria, así como de los ser-vicios de los Profesores agregadosy de los Colaboradores.

En cuanto al plan de enseñanzade la Escuela se establecen :

A) Un Curso para la obtencióndel Diploma de Especialista en Der-matología y Venereologia; Cursoya iniciado en octubre de 1952.con dos años de duración y asis-tencia obligatoria a la Escuela. Susenseñanzas incluyen :

1) El repaso y ampliación deconocimientos básicos para la es-pecialidad, mediante lecciones teó-ricas y participación activa en dis-pensarios, enfermerías, laborato-rios y secciones especiales.

2) Un Curso superior de Der-matovenereologfa, sobre cuestionesreferentes a Medicina social y pro-fesional.

3) Durante los dos años se ce-lebrarán reuniones de Seminario enclínica y en investigación.

4) Durante el segundo año severificará una tesis original

5) Asistencia a ciclos de confe-rencias solicitado de la EscuelaDepartamental de Sanidad Nacio-nal, sobre aspectos sanitarios de laespecialidad.

6) Se pasarán pruebas finalesante un Tribunal, constituido porel Decano de la Facultad, Jefe Pro-vincial de Sanidad, Director de laEscuela, un Catedrático de Derma-tología de otra Facultad y un Se-cretario; y

7) La Escuela facilitará a losgraduados que no sean doctores laelaboración de su tesis.

B) Certificados de competenciaen disciplinas auxiliares de la Der-matología; y

C) Cursos de Ampliación y Per-feccionamiento. Los primeros ten-drán duración de quince días a unmes, en cada curso o año acadé-mico, para los especialistas ya for-mados, con avances de la Derma-tología y ciencias atines, revisióny puesta al día de los conocimien-tos fundamentales. También se ce-lebrarán Cursos intensivos concre-tos, de duración variable, entre los

ocho y los diez días, para médicosgenerales que trabajen en colabo-ración en la obra de perfecciona-miento médico de España. La Es-cuela, en ambos casos, podrá expe-dir diplomas de asistencia.—E. C.

THEORIA. Revista trimestral de Teo-ría. Historia y fundamentos dela Ciencia. Año I, miras. 3-4. Ma-drid, X-52 y 111-53; 111-220 pá-ginas.

El presente volumen completa elprimer año de la vida de Theoria,revista que salió a la luz intentan-do llenar un hueco no colmado porlas Ciencias o la Filosofía. Al cabode un año (esas 226 páginas), yapodemos recapitular y lanzarnos auna valoración.

Ante todo, ¿ha logrado Theoriatener un carácter propio? La res-puesta salta afirmativa al miraraspectos externos. Tanto en la pre-sentación como en la disposiciónha logrado imprimirse carácter, for-jarse una personalidad. En cuan-to al contenido, podemos ya seña-lar su marcha ascendente, iniciadabajo buenos auspicios y próxima auna madurez. Los problemas a ven-cer no eran nimios: escasez de es-pecialistas-lectores, escasez de es-pecialistas-publicistas, indiferenciade los medios filosóficos y esquivezde los científicos, escasez de públi-co que compre revistas, y quiénsabe qué otros problemas más. Puesbien, sobre este sustrato de proble-inaticidad, un reducido número deavocados a la Teoría de la Cien-cia nos ha mostrado fácticamenteque donde hay empeño hay triun-fo; que, cuando se brega fuerte,algunos intelectuales españoles res-ponden. Desde distintos camposcientíficos, los especialistas h a nmostrado interés por la Epistemo-logía, en cuanto han tenido un ór-gano de expresión. Y, sobre todo,los jóvenes se han lanzado a labo-rar lo que, con muy contadas ex-cepciones, era todavía campo vir-gen en nuestro país.

En su juventud, Ortega, en unaconferencia en Bilbao, se quejabade que tuvieran que ser los jóve-nes los que asumiesen tareas direc-tivas en la vida del espíritu, porfalta de generaciones maduras acuya sombra formarse; hoy casise repite la historia, pues bastaleer los índices de Theoria parahallar abundantes los nombres jó-venes. Especialmente, sus propiosdirectivos, quizá los más jóvenesde todos. A su lado, nombres con-sagrados aportan su colaboración;pero no sé si acertaré al afirmarque se percibe una diferente pre-ocupación, una actitud dispar entreambas promociones. Sin ahondardiferencias, sí se cala una mayorpreocupación puramente epistemo-lógica en las jóvenes.

Pero no buscábamos las diferen-cias, sino todo lo contrario: el ca-

334 IIEVISTA DE 1:DUCACIÓN

rácter propio de la revista. Y cree-mos fundado asegurar que ha lo-grado ganarlo. No es cuestión decalidad, que sí la posee, aunquelos artículos varían según quien loshace; sino más bien de centrarla temática y acosarla desde to-dos los puntos de vista. La mayorpreocupación es por la fundamen-tación de la matemática y por lafundamentación matemática de laciencia, si se me permiten estasexpresiones propias d e 1 profano.Las ciencias biológicas quedan algoa remolque, aunque, y no sé ex-plicármelo, aparentemente en Es-paña debía ser este campo el másabonado.

La tensión para lograr la densi-dad filosófica es otra de las carac-terísticas q u e pueden darse. Nosiempre lograda, pues a veces semuestra una cierta inmadurez enquien acosa a la Filosofía desdefuera de ella ; pero lo ya hecho esbuen síntoma de que empieza a re-mediarse el ancestral abismo ibéri-co entre filosofantes y dentistas.¿Por qué habían de ser una excep-ción los españoles? Theoria ha mos-trado que es posible el trabajo,codo con codo. en Teoría de laCiencia.

No vamos a hablar de los cola-boradores en detalle; son muchos,y tampoco es éste nuestro intento.Sólo diremos que ofrece firmas deprestigio, y otras que se lo estánhaciendo.

Una observación de detalle deseohacer a la sección bibliográfica :la ya demasiado sabida de no ser

siempre obras de última actuali-dad las reseñadas.

Un primer aniversario es ya unlargo paso dado, precisamente elque exige mayor acendramiento;por ello, esperamos que Theoriaintensifique esa línea de madurez,y que la juventud que la impul-sa siga su labor de creación, sindesmayar ; que no puedan repetirlas futuras generaciones la aludi-da consideración de Ortega.—L.

Publicaciones periódicas existentesen la Biblioteca Nacional. Catálo-go redactado y ordenado por Flo-rentino Zamora Lucas y M. • Ca-sado Jorge. Dirección General deArchivos y Bibliotecas. Serviciode Publicaciones del Ministeriode Educación Nacional. [Gráfi-cas González]. Madrid, 1952. 24en:1s. XIX 4- 719 págs. + 2 hojs.+ 20 läms.

La Dirección General de Archi-vos y Bibliotecas, al publicar esteimportante Catálogo, paciente ycuidadosamente redactado, prestaun gran servicio. La Biblioteca Na-cional de Madrid tenía esta deudacon los investigadores. Se ignora-ba hasta qué punto era importan-te lo conservado en ella. Y con élse tiene el núcleo de un futuro"Catálogo Colectivo de Publicacio-nes Periódicas en Bibliotecas Es-pañolas", tan necesario para todos.

El repertorio se divide en dospartes: Revistas y Periódicos. Laprimera lo está, a su vez, siguien-

do u n a clasificación de materiaspor orden alfabético. Son cientodieciséis grupos y doscientos vein-tisiete conceptos en el índice. Losde Medicina y Literatura están sub-divididos.

Los Periódicos se agrupan en es-pañoles y extranjeros. A su vez,una ordenación por provincias opaíses facilita la búsqueda.

Todas las subdivisiones siguenun orden alfabético.

Se registran, en total, ocho milnovecientas cincuenta y tres obras.Un índice alfabético de títulos yunas curiosas reproducciones com-pletan el Catálogo.

La ordenación del repertorio re-sulta ideal para el investigador. Sinembargo, el localista y el dedica-do a la Historia de la Prensa hu-bieran deseado un índice por luga-res de impresión y otro cronológi-co, independientes o combinados,aunque esto hubiere retrasado algola publicación. Esperemos que, me-diante un Suplemento, pronto seaposible satisfacer a estos investi-gadores.

No han creído oportuno los au-tores dar cabida en el volumen alas Relaciones, que serán objeto deotra publicación. En cambio, hanahorrado incalculable tiempo a losestudiosos al indicar las signatu-ras.

En resumen: éste es un reperto-rio que habrá que tener siemprejunto a Criado y Domínguez, Asen-jo, Jaryc, Varela, Kaestner y de-más obras básicas para el conoci-miento de las publicaciones perió-dicas españolas.—J. G. DE S.