Repozitorijum SR #1

1

Kako opisati sistem za rano otkrivanje?

Sistem za rano otkrivanje je širok pojam koji obuhvata sve sisteme, akcije i programme sa ciljem

identifikacije ranih signala osipanja i omogućivanjem pravovremene intervencije kako bi se uticalo na

smanjenje broja učenika koji prerano napuštaju školovanje.

Tematska radna grupa koja se bavila Ranim napuštanjem školovanja u okviru Evropske komisije bila

je odgovorna za unapređenje obrazovnih politika zasnovanom na iskustvima zemalja članica na tom

polju u period između 2011-2013 godine. Ova radna grupa se sastojala od vladinih i nevladinih

eksperata koji su sprovodili istraživanja o aktuelnim praksama i prikupljali informacije o državama

članicama. Zaključeno je da nijedna od analiziranih država nema savršen sistem za rano otkrivanje

već da postoje veoma značajne razlike u tome šta se smatra jako važnim među članicama. Ovi sistemi

su različiti i u pogledu organizacije: sistem je nekada deo ključne/vodeće sveobuhvatne obrazovne

politike, a nekada odvojen deo ili politika specifično fokusirana na jedan problem. Za većinu zemalja

sistem za rano otkrivanje je deo vodeće sveobuhvatne obrazovne politike.

Odabir izvora koji govore o ovoj temi:

European Commission (2013a): Early warning systems in Europe: practice, methods and

lessons. Thematic Working Group on Early School Leaving (TWG on ESL), Brussels.

http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/doc/europe-warning-

systems_en.pdf

RESL.EU project, (ongoing) web: https://www.uantwerpen.be/en/projects/resl-eu/

RESLEA Project, 2012-2014 www.reslea.eu

Judit Juhasz (2015): Final report on Crocoos – Cross-sectoral cooperation focused solutions for

the prevention of early school leaving project background research. Tempus Public

Foundation, Budapest. Ch. II.

http://oktataskepzes.tka.hu/content/documents/CroCooS/Final%20research%20report_Earl

y%20school%20leaving%20policies_Crocoos.pdf

Ključne reči: analiza situacije

Zašto je važno izgraditi takav sistem?

Najpre, sistem zasnovan na protokolu ostavlja manje prostora za subjektivne i nasumične akcije u

slučajevima problema koji možda nisu sasvim precizno definisani. Slične primere imamo u evropskim

sistemima obrazovanja, primer jednog problema vezanog za osipanje je odsustvovanje sa

nastave/absentizam i svuda je naglašena važnost strogog praćenja ove pojave. Takav pristup daje

okvir u kom učenik koji je u određenom problemu ne može ostati neprimećen i bez podrške.

Repozitorijum SR #1

2

Ljudi koji svakodnevno rade na terenu mogu na osnovu nekoliko sedmica posmatranja jako jasno

predvideti kom je učeniku potrebna koja vrsta podrške. Rizik od preranog napuštanja škole pokriva

paletu signala oko kojih postoji izvesno slaganje među različitim ekspertima i zemljama. Na primer tu

je već pomenuto odsustvovanje sa nastave/absentizam, posebno neopravdani izostanci predstavljaju

najvažniji signal upozorenja koji se jasno prati u sistemu. Ipak, postoje i neki signali za koje ne postoje

školski protokoli. Takav primer je dosada ili smanjena motivacija. Određeni specijalizovani program

se bave ovim problemom u zemljama koje se uspešnije bave smanjenjem stope osipanja.

Odabir izvora koji govore o ovoj temi:

Jelena Joksimovic, Juhász Judit, Mihályi Krisztina, Tomcsik Dóra (2014): Early warning systems

in six European countries. Desk research report on study visit countries in the framework of

CROCOOS– Cross-sectoral cooperation focused solutions for the prevention of early school

leaving project. Interim report. Tempus Public Foundation, Budapest.

http://oktataskepzes.tka.hu/content/documents/CroCooS/Early%20warning%20systems%20

in%20six%20European%20countries_interim%20report.pdf

Preventing early school leaving, SALAR, 2013 http://webbutik.skl.se/bilder/artiklar/pdf/7164-

925-6.pdf

Rumberger, R., Ah Lim, S., (2008): Why Students Drop Out of School: A Review of 25 Years of

Researc., Flyer, California Dropout research Project, University of California Linguistic

Minority research institute. http://www.slocounty.ca.gov/Assets/CSN/PDF/Flyer+-

+Why+students+drop+out.pdf

Uekawa, K. (2010): Creating an Early Warning System: Predictors of Dropout in Delaware.

Regional Educational Laboratory Mid-Atlantic, Regional Educational Laboratory Mid- Mac.

http://www.doe.k12.de.us/site/handlers/filedownload.ashx?moduleinstanceid=2801&dataid

=9385&FileName=MA1275TAFINAL508.pdf

Još jedan razlog za izgradnju sistema za rano osipanje je dobro definisanje uloga nastavnika i drugih

aktera van škole. To znači da nastavnik ne bi trebalo da bude sam u brobi protiv osipanja već da ima

mogućnost saradnje sa drugim profesionalcima u polju obrazovanja.

Ključne reči: signali upozorenja, identifikacija učenika u riziku, međusektorska saradnja, mapiranje

spoljnih partnera

Kako izgraditi sistem za rano otkrivanje?

Tradicionalno postoje tri nivoa na kojima se različiti program mogu razviti: prevencija, intervencija i

korekcija. Sistem za rano otkrivanje inicijalno više pripada prevenciji odnosno posvećen je uticaju na

problem koji je u nastajanju. Pravovremena intervencija je veoma važna u svakom pogledu, od

finansijskog do pitanja efikasnosti: učenici ostaju u školi sa većom mogućnošću da dobiju podršku u

samom početku, ranije završavaju i izlaze na tržište rada, dok nastavnici i ostali profesionalci u

obrazovanju imaju lakši posao kada se problem rano otkrije.

Repozitorijum SR #1

3

Lista ispod pokazuje najvažnije politike i mere na svakom od nivoa procesa smanjenja osipanja

prepoznatih u različitim zemljama u Evropi:

Na nivou prevencije

Unapređivanje dostupnosti ranog obrazovanja i vaspitanja (predškolsko)

Smanjenje stope ponavljanja razreda

Politike desegregacije

Mere pozitivne diskriminacije

Razvijanje vannastavnih aktivnosti

Povećanje fleksibilnosti i propustljivosti obrazovnih stupnjeva i vrsta

Uključivanje pitanja o ranom napuštanju školovanja i treninga u obrazovanje nastavnika

Karijerno vođenje

Na nivou intervencije

Pružanje individualne podrške

Pružanje podrške učenicima sa niskim postignućem

Pružanje podrške učenicima čiji je maternji jezik, jezik manjine

Specijalizovano osoblje koje pruža pomoć nastavnom osoblju

Identifikacija grupa koje su u riziku od ranog napuštanja

Razvoj sistema za rano otkrivanje osipanja

Upravljanje odsustvovanjem/absentizmom

Povezivanje sa roditeljima i drugim partnerima van škole

Na nivou kompenzacije

Reforma obrazovnog sistema za drugu šansu

Identifikacija učenika koji su rano napustili školovanje i mere koje im pomažu da ponovo uđu

u sistem obrazovanja i treninga (Eurydice-CEDEFOP 2014 57.)

Odabir izvora koji govore o ovoj temi:

European Commission/EACEA/Eurydice/CEDEFOP (2014): Tackling Early Leaving from

Education and Training in Europe: Strategies, Policies and Measures. Eurydice and CEDEFOP

Report. Publications Office of the European Union, Luxembourg.

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/175EN.pdf 57.

oldal

European Commission (2013a): Early warning systems in Europe: practice, methods and

lessons. Thematic Working Group on Early School Leaving (TWG on ESL), Brussels.

http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/doc/europe-warning-

systems_en.pdf

Judit Juhasz (2015): Final report on Crocoos – Cross-sectoral cooperation focused solutions for

the prevention of early school leaving project background research. Tempus Public

Repozitorijum SR #1

4

Foundation, Budapest. Ch. III.

http://oktataskepzes.tka.hu/content/documents/CroCooS/Final%20research%20report_Earl

y%20school%20leaving%20policies_Crocoos.pdf

Ključne reči: analiza resursa, intervencija u školi, intervencija EWS tima, intervencija usmerena na

učenika, signali upozorenja, identifikacija učenika u riziku

Institucionalni nivo sistema za rano otkrivanje (EWS)

EWS koji je dobro strukturisan i funkcionalan ima svoje prikupljanje podataka, merenje i

elemente za monitoring i evaluaciju. Potrebno je da škola prikupi neke početne informacije o

učeniku, kao što je to socio-ekonomski status, znanje učenika, interesovanja, veštine i neke ličnosne

karakteristike koje dolaze do izražaja van porodičnog okruženja. Svi ovi podaci se koriste u cilju

pružanja individualne podrške učeniku i u cilju sprovođenja što efikasnijeg nastavnog procesa.

Prikupljanje ove vrste učeničkih podataka uvek je provokativno i pitanje koje izaziva razne debate, ali

postoji slaganje oko toga da su ovi podaci potrebni i važni u proceni rizika od osipanja. Pored

takozvanih ulaznih podataka, praćenje i rad na svakodnevnim problemima i signalima najvažniji su

delovi sistema. Pored očitih signala kao što je odsustvovanje/absentizam, smanjeno postignuće ili

ponavljanje razreda postoji još nekoliko drugih signala koji su vredni nastavničke pažnje. Najčešći od

te vrste signala je dosada i niska motivacija, vršnjačko nasilje i nagle promene u ponašanju. (Ovi

signali su opisani u preostalim materijalima u kojima možete pronaći i dodatne izvore literature

vezane za njih.) Efikasan EWS daje potpune povratne informacije informacije tako da profesionalci

koji rade u sistemu mogu da budu informisani o svim indikatorima na vreme kako bi imali priliku da ih

unaprede i nauče na tim iskustvima.

Institucionalni EWS funkcioniše na različitim nivoima: strategija predstavlja celokupan pristup

na nivou institucije; prikupljanje podataka i alatke za merenje relevantnih pokazatelja su takođe

podrška sistemu, ali se sprovode na grupnom nivou (na primer nastavnici i učenici koriste recimo

različite tehnike za karijernu orjentaciju), i naravno EWS ima ulogu na sasvim pojedinačnom,

individualnom nivou rada sa pojedinačnim učenicima. U školi je potrebno formirati tim koji će

sprovesti proces planiranja aktivnosti i to predstavlja najvažniji deo uspostavljanja EWS. Na

individualnom nivou sprovodi se lični razvojni plan ili se uključuju određeni eksterni partneri. Iza

svake uspešne institucionalne prakse mora stajati angažovan lider.

Sama baza EWS uvek predstavlja pažnju posvećenu svakom pojedinačnom učeniku.

Nastavnici su oni koji mogu najpre primetiti signale upozorenja i reagovati na njih. Stoga je važno da

se u toku obrazovanja nastavnici pripreme za rad sa decom koja su u riziku od napuštanja školovanja,

ali i sa partnerima koji su unutar i van škole jer osipanje predstavlja višedimenzionalan problem.

Odabir izvora koji govore o ovoj temi:

Repozitorijum SR #1

5

European Commission (2013a): Early warning systems in Europe: practice, methods and

lessons. Thematic Working Group on Early School Leaving (TWG on ESL), Brussels.

http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/doc/europe-warning-

systems_en.pdf

Judit Juhasz (2015): Final report on Crocoos – Cross-sectoral cooperation focused solutions for

the prevention of early school leaving project background research. Tempus Public

Foundation, Budapest. Ch. III. and VI.

http://oktataskepzes.tka.hu/content/documents/CroCooS/Final%20research%20report_Earl

y%20school%20leaving%20policies_Crocoos.pdf

Adaptive Technologies Inc. (2008): Using Predictive Modeling to Improve High School Dropout

Prevention. White paper, USA.

http://adaptiveinc.com/pdf/ATi_Using%20Predictive%20Modeling%20to%20Improve%20Hig

h%20School%20Dropout%20Prevention.pdf

Happen, J. B., Bowles Therriault, S., (2008): Developing Early Warning Systems to Identify

Potential High School Dropouts. American Institutes for Research.

http://www.earlywarningsystems.org/wp-

content/uploads/documents/IssueBrief_EarlyWarningSystemsGuide.pdf

Ključne reči: analiza resursa, signali upozorenja, identifikacija učenika u riziku, međusektorska

saradnja, mapiranje spoljnih partnera, podrška koja je usmerena na učenika, odsustvovanje sa

nastave, uznemiravanje, posmatranje ponašanja, izgradnja tima.

Uloga škole i nastavnika

„Pohađanje škole u kojoj su učenici većinom niskog socio-ekonomskog ststusa u vezi je sa

niskim postignućem učenika dok je trend obrnut u školi u kojoj je većina učenika višeg SES, tada i

postignuće raste. Efekti toga su da ista mlada osoba u zavisnosti od toga u kojoj školi se školuje ima

veću ili manju tendenciju da napusti školovanje. Ovaj efekat je široko poznat i potvrđen u brojnim

analizama među više zemalja koje su učestvovale u PISA testiranju.“

Odabir izvora koji govore o ovoj temi:

Network of experts in social sciences of education and training (NESSE) (2010): Early school leaving.

Lessons from research for policy makers. An independent expert report submitted to the European

Commission. http://www.nesetweb.eu/sites/default/files/early-school-leaving-report.pdf p. 23.

Brojne američke studije potvrđuju važnost uloge škole, školskog okruženja i odnosa nastavnik-učenik.

Rezultati Čikaških državnih škola pokazuju da su postignuća učenika u različitim predmetima u vezi sa

tri faktora: odnos sa nastavnicima; relevantnost nastave za to kako učenik percipira svoju budućnost;

i međusobna saradnja nastavnika. Podaci čak pokazuju i da visok nivo poverenja i lične podrške

povećavaju postignuće. Kao i u porodici i u školi su očekivanja i zahtevi koji se postavljaju pred

učenikom od ogromne važnosti za postignuće.

Repozitorijum SR #1

6

Odabir izvora koji govore o ovoj temi:

Iver, M. A., Mac Iver, D. J. (2009): Beyond the indicators: An integrated school-level approach

to dropout prevention. Arlington, VA: The Mid-Atlantic Equity Center, The George

Washington University Center for Equity and Excellence in Education.

http://diplomasnow.org/wp-content/uploads/2013/06/dropout-report-8-11-09.pdf p. 6.

Još jedna američka studija o školama koje su bile neuspešne u zadržavanju učenika uključuje sledeće

faktore: „niska očekivanja, nedosledno sprovođenje discipline, nizak nivo uključivanja nastavnika, i

nepouzdani nastavnici, nepridavanje pažnje pojedinačnim učenicima i njihovim potrebama, i nizak

nivo angažovanja u produktivnim aktivnostima učenja.” Nasuprot ovome, karakteristike programa

koji su supešni u smanjenju osipanja su: snažna posvećenost nastavnog ososblja, kvalitetno vođenje

škole, mala odeljenja, pravedno i dosledno sprovođenje discipline koje je jasno iskomunicirano.

Štaviše, ove škole imaju i kurikulum koji uključuje lične i karijerne komponente, nastavnike koji veruju

da učenici mogu da postignu uspehe, učenike koji su dobrovoljno uključeni u programe, visok nivo

personalizovanih interakcija, adekvatno finansiranje za mala odeljenja i više opreme i resursa.

Odabir izvora koji govore o ovoj temi:

Judit Juhasz (2015): Final report on Crocoos – Cross-sectoral cooperation focused solutions for

the prevention of early school leaving project background research. Tempus Public

Foundation, Budapest. Ch. III. and VI.

http://oktataskepzes.tka.hu/content/documents/CroCooS/Final%20research%20report_Earl

y%20school%20leaving%20policies_Crocoos.pdf

Crain-Dorough, M. L., (2003): A study of dropout characteristics and school-level effects on

dropout prevention, Dissertation, USA. http://etd.lsu.edu/docs/available/etd-0710103-

021510/unrestricted/Crain-Dorough_dis.pdf p. 13.

O samoj ulozi nastavnika postoje brojne studije u SAD, Australiji i Kvebeku. Hatijeva (Hattie)

istraživanja su imala za cilj da otkriju osobine izuzetnih nastavnika, on tvrdi da su nastavnici drugi

najvažniji faktor postignuća posle samih učenika.

Repozitorijum SR #1

7

Prikaz: Hattie, J. 2003 3.

Pored izuzetnosti nastavnika, stav prema učenicima je jednako važan u procesu učenja/nastave.

Prema istraživanju iz Kvebeka, što su učenici više u riziku, stavovi prema njima su manje pozitivni.

Interesantno je da nastavnici imaju različite stavove prema učenicima koji su neuspešni iz različitih

razloga kako pokazuje još jedno istraživanje u SAD. Oni učenici koji ne uspevaju zbog nedovoljno

zalaganja ili truda su u boljoj poziciji od onih koji ne uspevaju zbog nedostatka sposobnosti ili drugih

sličnih okolnosti. Istraživači iz Kvebeka su naglasili jedan veoma važan zaključak u kom se navodi da

učenici koji pate od depresije retko bivaju u centru pažnje nastavnika zato što ne izazivaju problem u

učionici i lako ih je “prevideti”.

Odabir izvora koji govore o ovoj temi:

Judit Juhasz (2015): Final report on Crocoos – Cross-sectoral cooperation focused solutions for

the prevention of early school leaving project background research. Tempus Public

Foundation, Budapest. Ch. III., Attachment.

http://oktataskepzes.tka.hu/content/documents/CroCooS/Final%20research%20report_Earl

y%20school%20leaving%20policies_Crocoos.pdf

Fortin, L., Marcotte, D., Potvin, P., Royer, E., & Joly, J. (2005): Typology of Students at Risk of

Dropping out of School: Description by personal, family and school factors. European Journal

of Psychology of Educatio. XXI. 4

http://link.springer.com/article/10.1007%2FBF03173508#page-1

Hattie, J. (2003): Teachers make a difference. Paper delivered at the 2003 ACER Conference

'Building Teacher Quality'.

http://www.acer.edu.au/documents/RC2003_Hattie_TeachersMakeADifference.pdf

Potvin, P., Fortin L., Marcotte, D., Royer, É., Doré-Côté, A. (2001): Teachers’ attitude toward

students at risk of school dropout: a longitudinal study. Presentation, International

Association of Special Education Seventh Biennial International Conference Making a World

of Difference Warsaw, Poland. http://www.pierrepotvin.com/6.%20Publications/pologne.pdf

p. 24.

Iver, M. A., Mac Iver, D. J. (2009): Beyond the indicators: An integrated school-level approach

to dropout prevention. Arlington, VA: The Mid-Atlantic Equity Center, The George

Washington University Center for Equity and Excellence in Education.

http://diplomasnow.org/wp-content/uploads/2013/06/dropout-report-8-11-09.pdf p. 6.

Ključne reči: intervencija u školi, intervencija EWS tima, intervencija usmerena na učenika, signali

upozorenja, identifikacija učenika u riziku, podrška koja je usmerena na učenika, sistem za rano

otkrivanje

Repozitorijum SR #1

8

Odabir izvora koji govore o ovoj temi:

Adaptive Technologies Inc. (2008): Using Predictive Modeling to Improve High School Dropout

Prevention. White paper, USA.

http://adaptiveinc.com/pdf/ATi_Using%20Predictive%20Modeling%20to%20Improve%20High%20Sc

hool%20Dropout%20Prevention.pdf [downloaded 30. June 2015]

Country Reports by the Institute for Educational Research and Developement, TÁMOP, 2014

Crain-Dorough, M. L., (2003): A study of dropout characteristics and school-level effects on dropout

prevention, Dissertation, USA. http://etd.lsu.edu/docs/available/etd-0710103-

021510/unrestricted/Crain-Dorough_dis.pdf [downloaded 30. June 2015]

Eurofound (2012): NEETs – Young people not in employment, education or training: Characteristics,

costs and policy responses in Europe. Publications Office of the European Union, Luxembourg.

www.eurofound.europa.eu/publications/htmlfiles/ef1254.htm

European Commission (2013a): Early warning systems in Europe: practice, methods and lessons.

Thematic Working Group on Early School Leaving (TWG on ESL), Brussels.

http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/doc/europe-warning-systems_en.pdf

[downloaded 30. June 2015]

European Commission/EACEA/Eurydice/CEDEFOP (2014): Tackling Early Leaving from Education and

Training in Europe: Strategies, Policies and Measures. Eurydice and CEDEFOP Report. Publications

Office of the European Union, Luxembourg.

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/175EN.pdf

[downloaded 30. June 2015]

Fortin, L., Marcotte, D., Potvin, P., Royer, E., & Joly, J. (2005): Typology of Students at Risk of

Dropping out of School: Description by personal, family and school factors. European Journal of

Psychology of Educatio. XXI. 4 http://link.springer.com/article/10.1007%2FBF03173508#page-1

[downloaded 30. June 2015]

Hattie, J. (2003): Teachers make a difference. Paper delivered at the 2003 ACER Conference 'Building

Teacher Quality'.

http://www.acer.edu.au/documents/RC2003_Hattie_TeachersMakeADifference.pdf [downloaded

30. June 2015]

Happen, J. B., Bowles Therriault, S., (2008): Developing Early Warning Systems to Identify Potential

High School Dropouts. American Institutes for Research. http://www.earlywarningsystems.org/wp-

content/uploads/documents/IssueBrief_EarlyWarningSystemsGuide.pdf [downloaded 24.11.2015]

Iver, M. A., Mac Iver, D. J. (2009): Beyond the indicators: An integrated school-level approach to

dropout prevention. Arlington, VA: The Mid-Atlantic Equity Center, The George Washington

University Center for Equity and Excellence in Education. http://diplomasnow.org/wp-

content/uploads/2013/06/dropout-report-8-11-09.pdf

Repozitorijum SR #1

9

Jelena Joksimovic, Juhász Judit, Mihályi Krisztina, Tomcsik Dóra (2014): Early warning systems in six

European countries. Desk research report on study visit countries in the framework of CROCOOS–

Cross-sectoral cooperation focused solutions for the prevention of early school leaving project.

Interim report. Tempus Public Foundation, Budapest.

http://oktataskepzes.tka.hu/content/documents/CroCooS/Early%20warning%20systems%20in%20si

x%20European%20countries_interim%20report.pdf

Judit Juhasz (2015): Final report on Crocoos – Cross-sectoral cooperation focused solutions for the

prevention of early school leaving project background research. Tempus Public Foundation, Budapest.

http://oktataskepzes.tka.hu/content/documents/CroCooS/Final%20research%20report_Early%20sch

ool%20leaving%20policies_Crocoos.pdf

Network of experts in social sciences of education and training (NESSE) (2010): Early school leaving.

Lessons from research for policy makers. An independent expert report submitted to the European

Commission. http://www.nesetweb.eu/sites/default/files/early-school-leaving-report.pdf

[downloaded 30. June 2015]

Potvin, P., Fortin L., Marcotte, D., Royer, É., Doré-Côté, A. (2001): Teachers’ attitude toward students

at risk of school dropout: a longitudinal study. Presentation, International Association of Special

Education Seventh Biennial International Conference Making a World of Difference Warsaw, Poland.

http://www.pierrepotvin.com/6.%20Publications/pologne.pdf [downloaded 30. June 2015]

Preventing early school leaving, SALAR, 2013 http://webbutik.skl.se/bilder/artiklar/pdf/7164-925-

6.pdf [downloaded 30. June 2015]

Reducing early school leaving: Key messages and policy support Final Report of the Thematic

Working Group on Early School Leaving November 2013

http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/doc/esl-group-report_en.pdf

[downloaded 30. June 2015]

RESL.EU project, (ongoing) web: https://www.uantwerpen.be/en/projects/resl-eu/

RESLEA Project, 2012-2014 www.reslea.eu

Rumberger, R., Ah Lim, S., (2008): Why Students Drop Out of School: A Review of 25 Years of

Researc., Flyer, California Dropout research Project, University of California Linguistic Minority

research institute. http://www.slocounty.ca.gov/Assets/CSN/PDF/Flyer+-

+Why+students+drop+out.pdf [downloaded 30. June 2015]

Uekawa, K. (2010): Creating an Early Warning System: Predictors of Dropout in Delaware. Regional

Educational Laboratory Mid-Atlantic, Regional Educational Laboratory Mid- Mac.

http://www.doe.k12.de.us/site/handlers/filedownload.ashx?moduleinstanceid=2801&dataid=9385&

FileName=MA1275TAFINAL508.pdf [downloaded 30. June 2015]

10

Prilog

Karakteristike koje dovode do napuštanja školovanja (osipanja)

Izvor: NESSE 2010 26.

11

Sample Intervention Recording Sheet for Grade-Level Teachers

12

Izvor: Iver, M. A., Mac Iver, D. J. 2009 24.-25.

13

< < < Disclaimer > > >

This material was made in the framework of CroCooS – Prevent dropout! project. For more information visit this site: http://crocoos.tka.hu.

This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held

responsible for any use which may be made of the information contained therein. This material can be found on the project website: http://crocoos.tka.hu.

CroCooS Resource Pool elements by CroCooS partnership is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License. Based

on a work at http://crocoos.tka.hu. Permissions beyond the scope of this license may be available at http://crocoos.tka.hu. For more information about this CC license, visit

this site.

14