1

Öğrenme Toplulukları Kılavuzu

Yayımcı: Eğitim ve Kültürel Girişimler Vakfı "Adım Adım" - Makedonya

Yayımcı adına: Suzana Kiranciska

Düzenleyen: Mayda Yoşevska

Uzman editör:

Türkçe'den çeviri:

Suzana Kiranciska

Branka Caykovska

Gülser Klinçe

______________________________________________________________

İkinci ek baskı, Makedonya Açık Toplum Vakfı tarafından finanse edilen "Daha

Küçük Etnik Toplulukların Eğitimi" projesi çerçevesinde hazırlanmıştır.

Bu el kitabının ilk baskısı USAİD’in Projesi çerçevesinde ’’Okumakla liderliğe’’

USAID – Uluslararası Kalkınma Ajansı aracılığıyla Amerikan halkının desteğiye

hazırlanmıştır

2

İÇERİK

Önsöz

2

Öğrenme Topluluğu - nedir? 3

Öğrenme topluluğunun çalışmalarına rehberlik edecek araçlar

6

Geliştirme faaliyetlerini planlama ve uygulama araçları

34

Gelişim portfolyoü geliştirme araçları

57

Ağ etkinliklerini düzenleme yönergeleri

65

Öğrenme toplulukları için sorulan sorular

77

Ekler 80

3

Eğitim sürecinin daha iyi

geliştirilmesi için en iyi ve en

etkili yollarını hergünkü zor

görevleri yoluyla eğitimciler

bulmaktadırlar. Ancak,

genellikle ne kadar çelişkili

olursa olsun, verilen tüm

görev ve yükümlülüklere

itaatkar bir şekilde uymaya

zorlanırlar. Kendi

çevrelerinde harekete geçme

potansiyelini kendi içlerinde

görmek için cesaretleri

kırılmıştır. Uyuyan devin

mecazisi (metaforu) aslında

tam olarak onu

vurgulamaktadır: Her varis,

kendisine, öğrencilerine,

meslektaşlarına ve daha geniş

çevresine - çalıştığı topluma

içinde fayda sağlayacak

olumlu bir değişiklik yapma

potansiyeline sahiptir.

İçimizde uyuyan

devi uyandırаlım!

4

ÖĞRENME

TOPLULUĞU

NEDİR?

TANIM

Bu bölüm, öğrenme topluluğu kavramını

tanımlamayı amaçlamakta ve bu şekilde

öğretmenleri, kendi okullarında, gelişimsel

etkinlikler yoluyla öğretmenlik uygulamalarının

teşvik edilmesi üzerinde çalışmak ve meslektaşları

arasında profesyonel diyalog kurmak için sistematik

ve kendi kendine inisiyatif almaya devam edecek bir

grup oluşturmaya teşvik eder.

5

Öğrenme Topluluğu - nedir?

Öğretmenlerin mesleki gelişimi, genellikle öğretmenlik uygulamalarını geliştirmek için eğitim / seminerlere bir grup öğretmeni dahil etmeyi içerir. Bu mesleki gelişim modeli, dinamik eğitim sisteminin gerekliliklerine cevap veren ve çağdaş sınıfın gereksinimlerinin birleştirilmesinde ve öğretmenin okula giriştiği bilgi ve becerilerin geliştirilmesinde kilit rol oynayan belirli öğretim teknik ve stratejilerinin aktarılmasından oluşur. Eğitimi modernize etmeyi ve okullardaki çeşitli öğrenci ve koşulların ihtiyaçlarına cevap vermeyi amaçlayan bu dinamik eğitim reformları akışını dikkate alarak, eğitimler yoluyla öğrenilen yeni becerilerin kasıtlı ve sürekli olarak uygulanmasına ihtiyaç duyulmaktadır. Bu amaçla gelişmiş ülkeler, öğretmenlerin eğitimi geliştirmek için çalışmalarını ve öğrenmelerini sistematik olarak izleyebilecekleri olumlu uygulamaların ve alanın uygulanmasında daha fazla tutarlılık sağlayan öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik tamamlayıcı yollar benimsemektedir. Son araştırmalar, okullarda gerçekleşen mesleki gelişim faaliyetlerinden ve öğretmenlerin öğretme ve eğitimi iyileştirme işlevinde öğretmenlerin kişisel katılımını teşvik etmenin önemli yararları olduğunu göstermektedir. Kilit rolü, öğretmenlerin deneyimlerinin ve mesleki hazırlıklarının yanı sıra karşılaştıkları sorunların özgüllüğü tarafından da oynamaktadır. Literatürdeki bu tip profesyonel öğrenme grupları “öğrenme toplulukları” olarak bilinir ve işbirlikçi öğrenmeye dayanmanın yanısıra, okullarda öğrenme kültürünü güçlendirmeyi amaçlar. Öğrenme toplulukları, öğretmenlerin tutum ve yeteneklerinin mesleki gerçeklikleri (okullar ve çalıştıkları ortamlar) bağlamında karşılıklı işbirliği yoluyla daha iyi teşvik edildiği tezine dayanır. Bu, öğretmenlerin öğretmenlik uygulamalarını geliştirmek için yeni beceriler öğretmeleri haricinde, geleneksel modellerin profesyonel gelişimine yönelik tamamlayıcı bir formdur. Aynı zamanda onları denemek, benimsemek ve onları okulun öğrenme kültürüne otantik olarak dahil etmek için fırsatlar yaratır, öğretmenlerin mesleki gelişimine farklı kalite katar. Ayrıca, bu Öğrenme Toplulukları Kavramı, öğretmenlerin profesyonelliklerini geliştirmek ve bağlamları düzeyinde harekete geçirmek için çok güçlü bir kavramdır. İşbirliği yaparak ve birbirlerine geribildirim vererek, mesleklerinin özünün en iyi korumalarını temsil etmeleri daha muhtemeldir ve yenilikçi ve etkili öğretim uygulamaları bulma konusunda kararlılıklarını sürdüreceklerdir. Bu kılavuzda sunulan öğrenme toplulukları kavramı, bir grup öğretmen ve Cambridge Üniversitesi'nde profesör olan David Frost tarafından yönetilen ve okul müdürüleri tarafından oluşturulan Öğretmen Liderliği metodolojisine dayanmaktadır. Bu metodoloji, öğretmenin profesyonel gelişimini kendi antlaşmasında tanıdığı ve yıllar boyunca öğrendiği tüm birikmiş bilgi ve becerilerini kullanabileceği bir meydan okuma prizması ile sistematik hale getirebileceği bir yapı sağlar. Bu metodolojinin kilit yönleri :

• Öğretmenin içeriğine ve gereksinimlerine dayalı mesleki gelişim (öğretmen, öğretme pratiğinin ilerlemesi için neyin önemli olduğunu belirler);

6

• Araştırma sürecine katılmak ve geliştirme portfolyonundeki etkinliği belgelemek;

• Eğitim sürecinin ilerlemesine dahil olan herkesin karşılıklı güven, işbirliği ve kişisel katılım değerlerine saygı göstermek, okulda bir öğrenme kültürü yaratmada ve mesleği güçlendirmede önemli faktörler olmak;

• Okul, topluluk ve tüm eğitim sistemindeki etkisinin arttırılması.

Bu öğrenmeye yönelik topluluklar kavramı, öğretmenleri inisiyatif almaya teşvik etmeyi, kendi öğrenme süreçlerine yansıma alışkanlığını geliştirmeyi ve kişisel gelişimsel gelişmeleri belgelendirmeyi amaçlamaktadır. Ek olarak, Öğrenme Topluluklarının geleceği, okullarında öğretmenlik uygulamalarını teşvik etmek isteyen ve yalnızca uygulayıcı olmayıp, eğitim politikaları yaratanları ve öğretmenlik mesleğinin olumlu örneklerini oluşturmak isteyen öğretmenlerin ağıdır. Bu girişimin okullarımızda memnuniyetle karşılanacağını ve bunun her öğretmenin içinde yaşayan ve uyuyan devini uyandıracağını umuyoruz. Öğretmen Liderliği metodolojisi yazarı ve Cambridge Üniversitesi Profesörü David Frost ile onunla birlikte çalışan HertsCam Grubu'na, bu öğrenme toplulukları kavramı ve bu kılavuzda yer alan tüm araçları için şükranlarımızı sunarız. Öğrenme Toplulukları Bileşeninde tasarlanan tüm faaliyetleri profesyonelce ve sorumlu bir şekilde yürüten ve bu kılavuzun oluşturulmasına paha biçilmez bir katkıda bulunan USAID'in Okuyarak Liderliğe Doğru Projesi'nin ilk üç aşamasında yer alan okullara teşekkürler. İlgili tüm danışmanlara, koordinatörlere ve okul müdürülerine çok teşekkür ederiz. Onların öğrenme toplulukların anlamlarına karşı içten destekleri, profesyonellik ve olumlu tutumları, daima yararlı tavsiye ve rehberlikleri olmadan, bu kılavuz tam olmazdı.

7

ÖĞRENME TOPLULUĞU ÇALIŞMALARI ARAÇLARI

ИНСТРУМЕНТИ ЗА ВОДЕЊЕ НА

РАБОТАТА НА ЗАЕДНИЦАТА ЗА

УЧЕЊЕ

8

Okulunuzda bir öğrenme topluluğu düzenleyin

Öğrenme topluluğunu düzenlemek için, okulda profesyonel işbirliği için toplantı yapmak amacıyla faydalanılan mevcut öğretmen toplantı şekilleri kullanılabilir. Bunlar, profesyonel hizmet, sınıf öğretmenleri veya ders öğretmenlerinin yüksek sınıflardaki toplantıları olabilir. Bu girişimin başarılı olması için bir ön koşul, okuldaki kilit kişilerin - okul müdürü ve faaliyetlerin gerçekleştirilmesinde sürekliliği sağlayacak profesyonel hizmetin olumlu tutumu ve desteğidir. Aslında, bir öğrenme topluluğu oluşturmak için atılacak ilk adım, öğrenme topluluğunu düzenlemek, uygulamak ve yönlendirmek için bir koordinasyon ekibinin kurulması olmalıdır. Adım 1: bir koordinasyon ekibi / öğrenme topluluğu koordinatörü seçmek

Okulun, öğrenme topluluğunu organize etme sorumluluğuna sahip olan koordinasyon ekibine sahip olması tercih edilir. Bu ekibin üyeleri, iyi bir organizasyon becerisine sahip olan ve profesyonelliği öğrenme için bir topluluk lideri örneği olarak öne çıkan profesyonel hizmet ve / veya öğretmen / öğretmenler olabilir. Bundan sonra, bu işlevi "koordinatör" olarak adlandıracağız. Bu, tavsiyelerin okuldaki koordinasyon rolünü alan kişi veya takımı ifade eder. Koordinatör, okulda pedagog / psikolog veya öğretmen olarak görevlerinden kaynaklanabilecek gelişim çalışmaları dışında, okuldaki bir meslek kuruluşu olarak öğrenme topluluğunun genel çalışmaları hakkında veri toplamalıdır. Bunun yanısıra paylaşır, deneyim ve bilgi alışverişinde bulunur ve ortak çalışma yoluyla okulun zorluklarını tanımlar ve hareket eder. Bu amaçla, bu bölümde koordinatöre bu fonksiyonda yardımcı olması gereken çeşitli araçlar sunulmaktadır. Koordinatör aşağıdaki özelliklere ve yeteneklere sahip olmalıdır:

• diğer öğretmenlere rehberlik konusunda uzmanlık

• profesyonellik,

• hürmetkarlık,

• ileriye yönelik olumlu değişimci,

• olumlu değişim için öğretmenleri etkileme becerisi,

• öğretmenleri çalışmalarında teşvik etme ve onları daha fazla savunmaları için motive etme yeteneği.

Öğrenme Topluluğu Koordinatörü Aracı, koordinatör tarafından rolünü ve gerçekleştiği öğrenme topluluğunun vizyonunu tanımlamak için kullanılabilecek bir formdur. Bu araç, ağ etkinlikleri gibi belirli durumlarda diğer okullara işlevini hızlı bir şekilde sunmak için yararlı bir hatırlatıcıdır.

9

Adım 2: Öğrenme toplululuğu kurma

Başlangıçta, okul müdürü ve koordinatöre tüm sınıf / ders öğretmenlerinin davet edileceği ve öğrenme topluluğuna fikrin sunulacağı kısa bir toplantı organize etmelerini öneriyoruz. Bu toplantının amacı, okulun bu tür bir inisiyatif ile ilgilenip ilgilenmediğine yönelik kollektifin “nabzını ölçmek” tir. Böyle bir toplantının, dostça ve rahat bir ortamda yapılması çok doğru olur. Öğretmenlerin, en başından, okullarında böyle bir topluluk kurmanın yararını görmeleri özellikle önemlidir. Bunun için, öğrenme topluluğunun koordinasyon ekibinin, böyle bir gruba üyeliğin faydasını görmek için bu fikri öğretmen ekibine coşkuyla ulaştırması iyi bir fikir olacaktır. İşte öğretmenleri bir öğrenen topluluğa üye olmaya neyin motive edebileceği hakkında bazı fikirler:

• Kollektifte artan uyum ve daha iyi çalışma ortamı;

• Deneyimleri paylaşma ve birbirlerinden öğrenme imkanı;

• Her öğretmenin fikirlerini tamamlayabileceği ve çizebileceği geniş bir pozitif uygulama birikimi oluşturmak;

• Olumlu uygulamalar, birlikte çalıştıkları okula, birlikte çalıştıkları çocukların ihtiyaçlarına ve mesleki gereksinimlerine karşılık vermek;

• İçinde soru sorabileceğiniz, paylaşabileceğiniz, tavsiye alabileceğiniz ve başarı kutlayabileceğiniz güvenli bir ortam yaratmak;

• Bir öğretmen fikrini değişimin lideri olarak (ve sadece öngörülen çözümlerin uygulayıcısı olarak değil) teşvik etmek;

• Öğrenme topluluğunun çalışması, mesleki gelişimi resmileştiren bir belge olan okulun yıllık programının bir parçası olabilir;

• Topluluk öğretmeninin faaliyetlerini Temel Mesleki Yeterlilikler ve Öğretmen Standartlarındaki yeterliliklerle öğrenmeye bağlamak 1;

Bu ilk toplantının yapılabileceği çeşitli yollar vardır, ancak aynı zamanda üye olacak ve bu çalışmanın değerine inanan bir öğretmen grubuna aşina olan koordinatör, etkinliği için en etkili olanıdır. Bu ilk toplantının koordinatörüne hatırlatıcı olarak hizmet edebilecek kısa bir Power Point sunumu öneriyoruz (Ek 3'te).

1 http://bro.gov.mk/docs/USAID/MKD/01%20Osnovni%20profesionalni%20kompetencii%20i%20standardi

%20za%20nastavnici.pdf

10

Öğrenme topluluklarıyla toplantılar için yönergeler

Genel öneriler:

• Akademik yılın başında, okul müdürü ve profesyonel hizmetin tüm öğretmenleri aramasını ve kısa bir sunum yapmasını öneriyoruz. Sunum, topluluk öğrenmesinin temel faydalarını vurgulamalıdır: örnek olarak, paylaşılan deneyimler ve bilgiler, ortak bir kaynak havuzu oluşturmak, kendilerini dışarıdan empoze etmek yerine daha büyük eylemler hususunda birbirlerine yardım etmek için bir fırsat sunmak, v.b. Ek 3'te, bu amaç için kullanabileceğiniz kısa bir sunum sunuyoruz.

• Toplantıların ayda en az bir defa yapılması iyi olur, ancak öğretmenlerin mevcudiyeti ve ihtiyacına bağlı olarak, dinamikler dahili olarak belirlenecektir. Toplantıların sürekliliğini sağlamak ve öğrenme topluluğunun üyelerinin bireysel ve grup çalışmaları arasındaki dengeyi sağlamak önemlidir.

• Toplantıların ayda en az bir defa yapılması iyi olur, ancak öğretmenlerin mevcudiyeti ve ihtiyacına bağlı olarak, dinamikler dahili olarak belirlenecektir. Toplantıların sürekliliğini sağlamak ve öğrenme topluluğunun üyelerinin bireysel ve grup çalışmaları arasındaki dengeyi sağlamak önemlidir.

• Koordinatörün toplantılar sırasında not tutması ve bunları Rapor Formuna (bu bölümün sonunda) eklemesi iyidir. Bu raporlar, daha sonra okul düzeyinde mesleki faaliyetin kanıtı olarak ilgili kişilere (denetleyiciler, danışmanlar) sunulacak ve ilerleme ile daha ileri faaliyetler için danışmanlıkta kullanılabilecek ve gerçekleştirilen faaliyetlere meşruiyet sağlayacaktır.

• Öğrenme topluluklarının önemli bir yönü, kendi öğrenmelerini belgeleme ve yansıtma alışkanlığının oluşturulmasıdır. Bu nedenle, öğretmenler için doldurulmuş araçlar (bu kılavuzda yer alan) ve esas olarak toplantının hatırlatıcısı olarak hizmet edebilecek her şeyi ve aynı zamanda faaliyetin bir kanıtı olarak hizmet verecekleri geliştirme portfolyoları açmaları gereken ilk toplantıdan bu yana iyi bir başlangıçtır. Araçlar, ek bir yönetimle süreci kopyalamak ve yüklemek için fazla bir şeye sahip olmamak için kasten özlüdür. Ayrıca, araçların kopyalanmasını önlemek için portfolyo elektronik olarak kullanılabilir.

• Yöneticiler ve profesyonel hizmet temsilcileri aynı zamanda öğrenme topluluğunun üyeleridir. Her şeyden önce, öğrenme topluluğunun çalışmalarını teşvik etmeli, rehberlik etmeli ve yönetmenlik etmelidirler, ancak isterlerse öğretmenlerine benzer kendi gelişim portfolyolarını yönetebilirler. Ancak, dokümantasyonlarında, bir bütün olarak öğrenme topluluğunun gelişimine katkıda bulunan unsurlar hakkında veri toplamak iyidir:

• Meslek kültürünü tanımlamak,

• Öğretmenlerin mesleki gelişim yönünü tanımlama

• Öğretmenleri gelişim faaliyetlerinde desteklemek,

• Ağ olaylarının organizasyonu,

• Bilgiyi genişletmek,

11

• Okul dışında işbirliği ve etki, vb.

Koordinasyon Ekibi (okul müdürü, Öğrenme Topluluğu Koordinatörü) toplumda öğrenme, mesleki diyalogu sürdürme, işbirliği ve deneyimleri ve bilgileri paylaşarak öğrenme için öğrenmenin kilit destekçileridir. İlk görüşme

İlk toplantı, her üyenin neden öğrenme topluluğuna üye olmak istediğini ve gelişim faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanmasına ve öğrenme topluluğunun güçlendirilmesine nasıl katkıda bulunacağını söylemesi için iyi bir fırsattır.

• Koordinatör, yine Öğrenme Topluluğu Kavramına atıfta bulunabilir ve öğretmenlerin buna üye olmasının neden önemli olduğunu hatırlayabilir - faydaları nelerdir?

Bu ilk toplantıda, üyeler arasında örgütsel kültürün okulda ne olduğu hakkında bir tartışma başlatılmalı ve öğrenme topluluğunu yansıtmanın ve doldurulacak profesyonel kültürü yansıtmanın araçları açıklanmalıdır. Bu araçlar, öğretmenler ile o okulun profesyonel kültürü arasındaki ilişki hakkında bilgi sağlamanın yanı sıra, üyeler arasında diyalog geliştirme aracı olarak da kullanılır. Tamamlanan araçlar tüm üyelerle paylaşılabilir, ancak her şeyden önce koordinatörün bu verileri kayıtlarında tutması istenir.

• Koordinatör, öğrenme topluluğu üyelerinin görev ve dinamiklerini sunmalıdır: o Her topluluk üyesi kendi gelişim portfolyosunu yönetmelidir (veya zaten

mesleki gelişime adanmış bir portfolyo işletiyorsa, öğrenme topluluğu ile ilgili bir bölüm ekleyin). Portfolyo kolayca izlenmelidir.

o Portfolyo, öğretmenin öğretici gelişimine dair araç / araçlar bulunan kanıtlar ve düşünceler toplamalıdır:

▪ Danışma kayıtları - bu araç, geliştirme çalışmanızı planlamanıza ve gerçekleştirmenize yardımcı olabilecek tüm ilgili faktörlerle konuşmaları kaydetmek için tasarlanmıştır. Bu tür kayıtlar, öğrenme topluluğunun her toplantısından ve / veya profesyonel hizmet, öğrenciler, veliler, meslektaşlar veya diğer (profesyonel) kişilerle yapılan görüşmelerden kaynaklanmalıdır.

▪ Katılma kayıtları - bu araç, organizeli bir biçimde mesleki gelişim formuna katıldıktan sonra tamamlanmaktadır. Örnek olarak, bir öğretmen, meslektaşının dersini izlemeye davet edilmesi durumu, eğitim, çalışma, atölye, v.b.

▪ Kalkınma Eylem Planı ve Kişisel Eylem Planının araçları (faaliyetin tanımı, zaman çerçevesi, ilgili kuruluşlar ve planlanan araç ve teknikler), faaliyetlerin uygulama sürecini belirleyecek temel belgeler olmalıdır. Öğretmen gelişim faaliyetini tanımladığında, süreci değerlendirmek, müdahale etmek, yansıtmak ve değerlendirmek için ne alacağını planlamalıdır.

▪ Üstlenilen faaliyetlerin kanıtı (bunlarla sınırlı olmamak kaydıyla: günlük hazırlıklar, eylem / teknik uygulama planları, saatlik

12

puanlar, sonuçları olan anketler, verilen görevler, öğrenci çalışmaları, anekdot deliller 2 ve diğerleri.)

▪ Gelişimsel faaliyetin özeti - portfolyonun sonunda, ne olduğu ve geleceği hakkında kısa bir özet olmalıdır.

▪ Yansımalar - yansıtma, öğrenme topluluğu aracılığıyla güçlendirilmesi gereken kilit bir beceridir. Portfolyonun tamamlanması sürecinde ve revizyon sürecinde yapılmalıdır. Öğretmenler veri topladıklarında, post-it not kağıtlarını, bir cümleyi yazarken, portfolyolarının düşünce süreçlerini kendi öğrenmeleri, kişisel gelişimleri ve liderlik becerileri üzerine yansıtan kısımları hakkında yorum yaparken yararlı ve basit bir tekniktir. Örnek olarak, "Bu araç gerçekten bu sorunla ilgili endişelerimi sözcüklere çevirmeme yardımcı oldu"; “Yılın başında, gelecekte meslektaşlarıma bu teknik / meydan okuma konusundaki deneyimlerini soracağımı düşünüyorum.”; “Öğrencilere hakkındaki düşüncelerimi sorduğumda… dersi / üniteyi daha iyi planlamama gerçekten yardımcı oldu”

2 İzlenimler, yorumlar, kısa öyküler veya gelişim faaliyeti bağlamında bir değişikliğe işaret eden herhangi bir

anlatı, öğrenci, meslektaş, okul müdürü, veli, vb.

13

İkinci görüşme

İkinci toplantıda, öğrenme topluluğunun çalışmalarının yapısı işlenecektir. Grubun büyüklüğüne bağlı olarak, öğretmenler üzerinde çalıştıkları faaliyet türüne göre daha küçük gruplara ayrılabilir ve koordinatör iletişimi yapabilir ve onlara yardımcı olabilir. Koordinatör aşağıdakilere ilişkin talimatlar vermelidir:

o kanıtların kaydedilmesi: öğretmenin ilgisini (gelişim etkinliği) dikkate alarak, koordinatör uygun kanıtların ne olduğuna dair rehberlik eder, düzgün bir şekilde kaydedilip kaydedilmedikleri ve seçilen konu ile doğrudan ilişkili olup olmadıklarına (örnek olarak, öğrenci el yazısından "önce ve sonra" fotoğrafı - bir teknik uyguladıktan sonra öğrencilerin çalışmalarının değişimini, kopyalarını veya fotoğraflarını görmek, vb.) bakar

o istişarelerin kaydı: öğretmenlerin karşılaştıkları zorluklar hakkında

kiminle ve nasıl konuştuğunu görmek; belirli bir konuda kime

danışabilirler?

o yansımaların kaydı: koordinatörün her zaman bu sorulara geri dönmesi önemlidir: “Siz (öğretmenler) bu deneyimden ne öğreniyorsunuz? Bu size çalışma şekliniz ve uygulamanız hakkında neler söylüyor? Kendinizde ne tür bir gelişme görüyorsunuz? Neyden sonra, bunu fark ettiniz? Öğretme şekliniz hakkında ne keşfettiniz? Bu, diğer öğretmenlerin uygulayabileceği bir şey mi? Onlara bu konuda nasıl yardımcı olabilirsiniz?

Geliştirme portfolyonunü doldurma araçları bölümünde daha

sistematik bir portfolyo için öğretmenlerin portfolyolarını

sistematikleştirmelerine yardımcı olacak çeşitli araçlar sunulmaktadır.

Koordinatör, öğretmen portfolyolarının farklı tür deliller içermesi

konusunda ısrarcı davranmalıdır.

Üçüncü görüşme

Üçüncü toplantı kişisel gelişim faaliyetlerinin ve eylem planlarının geliştirilmesine adanmış olmalıdır. Her öğretmen kişisel gelişim planına ve eylem planına sahip olmalı ve meslektaşlar ve koordinatörle diyalog halinde olan bu toplantı (veya gerekirse birkaç toplantı) gözden geçirilmelidir. Geliştirme etkinlikleri tanımlandıktan sonra, koordinatör araçta şunları özetlenmelidir: Yazar ve iletişim bilgilerinin, geliştirme faaliyetinin başlığının ve planın sadece birkaç alt maddede kısa bir tanımının yer alacağı “Geliştirme faaliyetlerinin bir listesi”. Daha sonraki görüşmeler

14

Öğrenme topluluğunun kendisi, işin dinamizmini ve resmi toplantıların toplantı sıklığını belirleyecektir. Şimdiye kadarki deneyimlere göre, bir okul yılında daha sık görüşmeler yapılsa da 6 ila 8 resmi toplantı yapıldı. Bunu göz önünde bulundurularak, öğretmenler arasında başka işbirliği biçimleri var (örnek olarak, gelişim faaliyetine göre, ders birimi ya da ders konusuna göre küçük gruplar halinde çalışma, koordinatör / uzman hizmeti ile meslektaşlar arası danışmalar, derslerin gözlenmesi vb. gibi ikili çalışma). Bu toplantıların gelişim portfolyosundaki kanıtları olduğu sürece, öğrenme topluluğunun üyeleri arasında meşru bir işbirliği mevcuttur. Üçüncü toplantıdan itibaren, üye olan tüm öğretmenlerin kendi portfolyolarının olması ve koordinatörlerinin buna erişebilmesi gerekir. "Geliştirme portfolyosunu Doldurma Kılavuzları" bölümünde, bunun daha kolay sistemleştirilmesi için araçlar sunulmaktadır. Öğretim yılı sonunda, sürecin bir kısmı tamamlandıktan sonra (sürmesi halinde geliştirme faaliyeti bir sonraki yıl devam etse de) öğretmenlerin, öğrenme topluluğun çalışmalarından yeterince veri ve deneyime sahip olmaları gerekir, böylece öğrenme topluluğundaki çalışmaları hakkında kısa bir kişisel (bir sayfadan fazla olmayan) verileri olmalıdır. Hikayenin kapsaması gereken unsurlar:

▪ Karşılaştıkları zorluk / problem: Bu neden önemlidir?

▪ Meslektaşları veya diğer ilgili kişileri dahil etmek: Kime danıştınız?

▪ Uygulamada değişim / müdahale veya deneme planı: Ne yaptınız? Hangi (ilk) sonuçları elde ettiniz?

▪ Gelecek için plan yapın: Bir sonraki aşamada ne yapmayı planlıyorsunuz (gelecek okuma yılında)?

▪ Takım üzerindeki etki: Planlananı ve / veya erişileni iş arkadaşlarına tanıttın mı? Bunu nasıl algıladılar? Onların yorumu ne idi? Öğrenme topluluğunun bilgisini genişletmeye nasıl katkıda bulundunuz?

▪ Daha geniş kapsamlı etki: Bu etki okulun dışına nasıl yayılabilir (diğer okullar, diğer öğretmenler, belirli bölümlerin müfredatın planlanmasında veya gerçekleştirilmesinde değişiklik yapılması vs.)?

▪ Alınan dersler: Neler işe yaradı ve gelecek dönemde farklı şekilde ne yapardınız? Öğrenmeniz ve gelişim süreciniz hakkında neler öğrendiniz?

Elbette ki, öğretmenlerin çalıştıkları gelişim faaliyetlerine göre

içerebilecekleri yazı tipini ve bilgi türünü açıklamak amacıyla,

Açıklayıcı örnekleri (örnek olarak, Kalkınma Faaliyetlerini Planlama

ve Uygulama Aracında Deepak ve John'un hikayeleri)

kullanabilirsiniz.

Okulun yönetimi için öneriler

15

UYGULAYIN KAÇININ

Bu faaliyete katılımın neyi temsil ettiği

konusunda iyi bir fikir oluşturun. Öğrenme

topluluğu kavramının ne olduğu ve ne kadar

katılımın gerektiği konusunda iyi bir anlayışa

sahip olmak önemlidir.

Öğretmenlerinize, okulun belirli bir

proje / programı uygulamaya

başlayacağını ve başarının bir

“tarifi” olacağını söyleyin.

Çalışmaya başlamadan önce, öğrenme

topluluğunun etrafındaki öğretmenler

arasında fikir birliği ve coşku oluşturmak.

Bu aşamada diğer okullardan gelen başarı

hikayelerini bilmek, onu gerçekten duymak ve

kollektifinizin kaygılarını dikkate almak iyidir.

Herkesin FİKİR üzerinde olacağını

varsayınız.

Bununla ilgilenen herkesi dahil edin

(kapsayıcı olun), neyin tartışılması ve nelerin

yapılması gerektiğini belirlemek için diğer

topluluk faktörlerini ebeveynler, belediye

yetkilileri, vb. gibilerini de dahil edebilirsiniz.

Öğretmenler ve uzman hizmetler öğrenme

topluluğunun gelişim için bir alan olduğunu

hissedeceğinden ve sorumluluk alacağından iş

öncelikleri doğal olarak ortaya çıkacaktır.

Hangi öğretmenlerin sorumlu

olacağını veya rollerinin ne

olacağını siz belirleyin.

İlerlemeyi izlemek için bir yol planlayın.

Okul Yansıtma Araçlarını bir öğrenme

topluluğu ve organizasyon kültürü olarak

kullanarak (devamda), öğretmenlerin

katılımları ve okuldaki tutumları hakkındaki

algıları hakkında fikir edinebilirsiniz. İlk

durumdan bir kayma olup olmadığını görmek

için bir döngü boyunca birkaç kez

kullanılabilirler. Olmazsa, statükonun

korunmasına katkıda bulunan engeller

tartışılabilir.

Toplantılarda ne tartışılacağına siz

karar verin.

Diğer okulların deneyimlerinden öğrenin.

Facebook grubu aracılığıyla diğer okullarla ağ

bağlantısı kolayca iletişim kurabilir ve okulların

karşılaştığı zorlukların üstesinden nasıl

kolayca gelebileceği konusunda deneyimler

paylaşılabilir.

Her öğretmenin katılımını ve

çalışmasını yoğun bir şekilde

kontrol edin ve daima

başarısızlığın sorumlusunu arayın.

Topluluk üyeleri arasında öğrenme için güven etkinlikleri oluşturmak

16

Öğretmenler zamana sahip olsalar ve mesleki gelişimlerine odaklanma zorunlulukları olmasına rağmen görevlerinden muaf bırakılsalar da, yoğun bir işgücünden geçiş yapmak ve öğrenme topluluğunun çalışmalarına katılırken üretken olmak her zaman kolay değildir. Bu bölüm, geçişi kolaylaştırmak için öğrenme oturumlarına nasıl başlanacağına ve aynı zamanda ilk birkaç toplantının üyeleri arasında güven ve olumlu bir ilişki kurmaya yönelik birkaç öneri listeler. Başlangıçta, bu faaliyetlerin okul müdürü ve / veya koordinasyon ekibi tarafından yönetilmesi gerekecek. Grup daha bağımsız hale geldiğinde, üyeler bu rolü değiştirebilir ve böylece kendi liderlik potansiyellerini deneyebilirler.

Bu aktiviteler kısa (en fazla 5 dakika) ve üyeler için eğlenceli olmalıdır. Üyelerin öğrenme süreci hakkında olumlu geribildirim vermek için tasarlanmıştır ve ilgiyi sürdürmek için değiştirilmesi ve uyarlanması gerekir.

Günün sözü

Toplantının yapıldığı odada "flip chart" yazı tahtasına bir sayfa yerleştirin ve sayfanın ortasına bir kelime yazın. Kelime, mevcut olan belirli bir konuyla bağlantılı olabilir (lektür kitabı, anlayarak okumayı nasıl teşvik edersiniz, bir konuyu nasıl değerlendirirsiniz, imla vb.), öğrenmenin genel yönleriyle bağlantılı (öğrenci davranışı, öğrenmeye katılım / bağlılık, motivasyon / çalışma alışkanlıkları, vb.) veya tamamen genel olan ve öğretmenlerin çıkarlarına açık olan bir şey de olabilir. Katılımcılara keçeli kalem verin ve onlardan yazılı kelimeye bir cevap yazmalarını veya çizmelerini isteyin. Herkes yazmayı bitirdikten sonra, aldığınız diyagramı dikkate alın ve bu bağlantıların ve ilişkilerin anlamlarını kısaca tartışın.

Sınıfın fotomontajı

Öğrencilerin öğrenmeye katıldığı birçok yolu temsil eden çoklu sınıflardaki durumların bir fotoğrafını çekin. Katılımcılara yorumlarını yazmaları ve fotoğraflardaki durumları tartışmaları için yapışkan not kağıtları verin. Bu fotoğraflar odanın çevresine basılabilir ve yapıştırılabilir veya Power Point sunumuna dönüştürülebilir ve yorumlar duvarda bir yere yerleştirilmelidir. Her grubun yorumları okuma ve meslektaşlarıyla fotoğraflar hakkında konuşma fırsatı olması önemlidir.

Cümleyi tamamla

Kağıtlara, devamda verilen örneklerdeki gibi cümlelerin başlangıçlarını yazdıktan sonra, üyelerden cümleleri bitirmelerini isteyin ve tamamlanan cümleleri odada sunun. Aynı cümleyi tüm katılımcılara verebilir veya birkaçında farklılık yapabilirsiniz. İşte birkaç örnek:

Öğretmen olmanın en iyi tarafı ____________________________________________.

17

Öğretmen olmanın en kötü tarafı ___________________________________________.

Bugün hissettiklerim ____________________________________________________ .

Bu sabah güldüğüm ____________________________________________________ .

Benim öğrencilerim _____________________________________________________.

İstediğim ____________________________________________________________ .

İstemediğim __________________________________________________________ .

Meslektaşınız için "Nasıl yapar / bilir ..." yazın

Küçük kağıtlara öğrenme topluluğu üyelerinin adlarını yazın. Katılımcılardan her birinden bir kutu / şapka / kese kutusundan bir isim çekmesini ve ardından adı çıkan kişi ile ilgili, onun bildiği veya yapabileceği veya onunla ilgili 3 - 4 olumlu özelliğini yazmasını isteyin. Daha sonra, toplantı sonunda, herkesin kendi isminin yazılı olduğu kağıdı portfolyosuna katılım kanıtı olarak eklemesi için, bütün isimleri aynı yere koymalarını isteyin.

Sürprizli paketler

Zaman zaman, katılımcıların her birinin oturduğu yere küçük paketlenmiş hediyeler bırakın (ilginç kalem, kurşun kalem veya diğer tür bir eşya, poşet çay, mizahi çizim vb.). Koymak istediğiniz yere yerleştirin. Katılımcılardan paketin içinde ne olduğunu tahmin etmelerini isteyin ya da tüm hediyeleri bir yere koyun ve katılımcılar toplantıya girerken, bir hediye almalarını söyleyin. Ek olarak, katılımcılardan hediyeyi o toplantıdaki etkinlikleri için kullanmalarını isteyebilirsiniz.

Artefaktlar

Her katılımcının bir cisim getirmesi veya onu öğretmen olarak temsil eden bir şey tasarlaması gerekir. Nesneler öğretmen tarafından yapılabilir, ancak ille de yapılması gerekmemektedir. Örnek olarak, bir şarkının kaydı (veya bir öğretmenin performansı); bir şiir veya bazı görsel sanat eserleri (bir yazardan veya öğretmenin

18

kendisinden); konu; kitap; karikatür; fotoğrafçılık; bitki ve benzeri. Öğretmenleri yaratıcı olmaya ve kendilerini öğretmen olarak sunmak için farklı yollar kullanmaya teşvik edin.

Hikaye anlatımı

Bir okul öğretmenlerle ilgili hikayeler anlatmak için bir ders tanıdı. Bu, toplandıkları ve yaptıkları işlerle ilgili hikayeler anlattıkları yerdi. Bu ders, öğrenim topluluğunun çalışmalarının temel bir parçası haline geldi. Başlangıçta daha çok eğlence ve ara bağlantı için anlatılan öğretmenler, daha sonra çalışmalarının anlamını sunmalarına yardımcı olan gerçek kişisel anlatılar geliştirmeye başladı. Bazı öğretmenler şunlar hakkında konuştu. „… bir öğretmenin kaderi için sorumluluk alırken, mesleğin anlamının bir kısmını yansıtma gücü ve yerine getirme duygusu! Hikâyelerde öğretmenler görüşlerini ve duygularını, harekete geçmekten, hedefe ulaşmaya kadar olan yolu ve kendi kapasitelerine güvenmenin ve takım içinde çalışmanın ne demek olduğunu anlattılar.“

Öğrenme toplulukları, bu yaklaşımı öğretmenlerle yapılan bireysel oturumlar için tanıtım etkinliği veya öğretmenler beraber çalışmaya başladığında güven ve topluluk duygusu oluşturmanın bir yolu olarak değiştirebilir. Üyeler, günün öykü anlatıcıları ve bir öykü başlatmak çerçevesinde oturum için gönüllü olarak başvurabilirler. Herhangi bir konuyu işaret edebilir veya günün konusu ile ya da grupla ilgili olanı anlatmaları için yön verebilirler.

Hızlı yazma

Odadaki bir kitaptan / makaleden veya ilham verici bir düşünceden alıntı yapın. Kağıtları ayırın ve katılımcılardan çok kısa bir süre içinde belirgin bir düşünce veya alıntı ile kısa bir cevap / ilişki yazmalarını isteyin. Daha sonra çiftler oluşturun, herkes meslektaşına döner ve cevabını onunla paylaşır.

".. durumlarda sinirleniyorum"

Bazı stresli durumlar veya okulda stresli bir dönem olduğunda, katılımcıların bu duyguları hafifletmek için güvenli bir alana ve zamana sahip olmaları iyidir. Katılımcıların, çiftler halinde ya da daha büyük bir grupta, kendilerini rahatsız eden şeyleri paylaşmak için 5 dakikasının olacağı, onlar için o hafta içerisinde yaşadıkları zor durumları paylaşmaları mümkün olacaktır. Duygularının yönlendirilmesinden sonra, üretken çalışmaya ve pozitif odaklamaya geçiş daha kolaydır.

19

Извор: Education World® Copyright © 2012 Education World

http://www.educationworld.com/a_curr/collaborative-groups-professional-learning-communities.shtml

20

Okulu bir öğrenme topluluğu olarak yansıtan araç

Tipik olarak, bu iki araç, öğrenme portfolyonundeki öğrenme için topluluk koordinatörü tarafından doldurulup saklanır, ancak her üyenin portfolyosunda bulunabilir. Gerçek öğrenme topluluğundaki örgütsel ve mesleki kültürü tanımlamayı ve okul ve topluluk öğrenme etkinliklerinin iletişiminde ve uygulanmasındaki darboğazları teşhis etmeyi amaçlar. İletişimdeki eksiklikleri ve faaliyetlerin uygulanmasını bilerek, bunların üstesinden gelmek için planlar yapılabilir, böylece okulda ve daha geniş çevrede daha da büyük etki için fırsatlar açılır. Okulunuzdaki durumların birine veya diğer uca benzer olup olmadığını belirleyin ve "x" ile işaretleyin

Bir uc…

…………………………

……………………………

………………………

… Diğer uc

Okul müdürü, her şeye karar verir ve tüm gücü kendi elinde tutar.

Herkes (öğretmenler, ebeveynler, diğer personel vb.) karar vermede aynı yetkiye sahiptir.

Öğretmenler birbirlerine güvenmez ve birbirleriyle iyi bir ilişki kurmazlar.

Öğretmenler büyük bir aile gibidir - birbirlerini tam olarak desteklerler

Öğretmenler sınıfta izole olmuş bir şekilde, kilitli olarak çalışırlar.

Öğretmenler, öğretme, mesleki gelişim ve okulun değerlendirilmesi sürecinde sürekli işbirliği yaparlar.

Hepsinin okulun vizyon ve öncelikleri hakkında farklı yorumları var.

Hepsi (öğretmenler, ebeveynler, diğer personel, vb. dahil olmak üzere) okulun öncelikleri ve bunların nasıl sağlanacağı konusunda aynı vizyona sahiptir.

Öğrencinin başarısından sadece öğretmen sorumludur.

Okuldaki sonuçların sorumluluğu herkesin eseridir (öğretmenler, öğrenciler, ebeveynler, uzman

21

hizmet vb.).

Öğretmenler, mesleki gelişimle, resmi ya da gayrı resmi olarak ilgilenmiyorlar.

Öğretmenler hem bireysel olarak hem de grup olarak profesyonel gelişim ile ilgilenmektedirler.

Okul kendi kalite seviyesini koruyor ancak gelişmiyor.

Okul yeni yöntemlere açık ve çalışma kalitesini sürekli iyileştiriyor.

Okulun delillere dayanarak öğretmenin çalışmalarına ilişkin öz-değerlendirme uygulaması yoktur.

Öğretmenler, profesyonel hizmet ve okul müdürü, öğretmenlerin öz değerlendirme işlevinde sürekli olarak karşılıklı istişarededir.

Temel hedefimiz dış testlerde mükemmel sonuçlar elde etmektir ve yaptığımız her şey bu hedefin işlevinde olmalıdır.

Amacımız çocukların mutlu olması ve bu nedenle öğretmenin ilgi alanlarına uyması gerekir. Öğrenme sürecinin sonuçları tahmin edilemez.

Öğretmenler çocukların neyi öğrenmesi gerektiğine karar verir ve ardından testlerde bunun yansıtılmasını bekler.

Öğrenciler öğrenme sürecinde eşit ortaklardır, ne öğrenmek istediklerini, nasıl öğrenmek istediklerini ve ne zaman ve nerede çalışmak istediklerini söyleme hakkına sahiptir.

Okul personeli, öğretmenin asıl görevinin konusunu tanımak ve bu bilgiyi öğrencilere aktarmak olduğunu

Bu okuldaki çalışanlar, öğretmenin hem okulda hem de bunun dışındaki değişimlerin taşıyıcısı olduğunu düşünüyor.

22

düşünmektedir.

Öğrenciler genellikle ilgisizdir ve fazla bir şey öğrenmezler.

Öğrencilerin öğrenmeye karşı olumlu bir tutumu vardır ve yeni bir şey öğrendiklerinde heyecanlanırlar

Öğrenciler okula gelir, çünkü en prestijli liselere kaydolmak için iyi bir temel almaları gerekir.

Öğrenciler okula gelmek istiyor. Okuldan gurur duyuyorlar ve onunla özdeşleşiyorlar.

Öğretmenler iyi öğretebilir, ancak lider olamazlar.

Öğretmenler, meslektaşları üzerinde olumlu bir destek ve egzersiz yapma konusunda deneyimlidirler.

23

Profesyonel kültürü yansıtmak

Okuldaki meslek kültürünün bir görüntüsünü elde etmek için, hangisinin okulunuzdaki meslek kültürüne en çok benzettiğini belirlemek için aşağıdaki üç tanımı dikkatlice okuyun. Bu, öğretmenler arasında kişilerarası ilişkiler konusundaki diyalogu, teşvik edilen değerleri ve okulun çaba gösterdiği konuları geliştirmek için iyi bir araçtır.

Mesleki kültür A

Öğrencilerden yüksek beklentilerimiz var. Odak noktamız öğretmek ve en son trendleri izlemek için toplantılarda zaman kaybetmiyoruz. Eski meslektaşlar işe karışmaz ve herkes bir durumun nasıl çözüleceğine kendi karar verebilir. Meslektaşlarım mahremiyete saygı duyar ve davet etmeden hiçbiri dersime girmez. Hepimiz oldukça iyi anlaşıyoruz. Birlikte kahve içtiğimizde kişisel meselelerden, ailelerimizden vb. (Okuldaki öğretme veya zorluklar hakkında değil) konuşuruz. Öğretime yönelik tutum oldukça gelenekseldir. Öğretmenin konuyu nasıl teslim edeceği ve çocukları bilgiyi kontrol etmeye nasıl hazırlayacağı öğretmene bağlıdır. Öğrencilerin düşük başarıları varsa, öğretmen için bu durum kötüdür. Testlerin / incelemelerin sonuçları iyi ise, hiçbir şey değişmez. Nadiren insanlar dışardan gelir ve öğrencilerin konuya nasıl hakim olduklarını veya sınıfların nasıl yapıldığını tartışmak alışılmadık bir durum değildir.

Sizin cevabınız

Okulunuzdaki ortamı bu tanımda tanıyor musunuz?

Bu açıklama okulunuzdaki durumla ilgili gerçeğe ne kadar yakın? Eksik olan ne?

24

Mesleki kültür B

Takım olarak çalışmaya çalışıyoruz. Meslektaşlarımıza arkadaşız; sık sık şaka yaparız ve çeşitli olayları birlikte kutlarız. Böyle bir atmosfer, toplantılarda her zaman önemli şeyleri kolaylıkla tartışacağımız anlamına gelir. Bazen tartışmalar ısınabilir, ama bunun nedeni hepimizin aynı amacı olması: öğrencilerimizin başarısıdır. Sürekli olarak çeşitli projeler uyguluyoruz, çünkü her yönden öğrencilerimizin sonuçlarını iyileştirmeye çalışıyoruz. Daha fazla öğrencinin potansiyellerine ulaşmasını ve bunları aşmasını istiyoruz. Yönetim ekibi yetkinliklerimizi ve yeni başarılarımızı geliştirmemizi teşvik ediyor. Bu bizim nihai hedefimizdir. Mesleki kültür C

Okulumuzda birbirimize destek veriyoruz. Bir sorunla karşılaşırsak, sadece

Mesleki kültür Okulunuzdaki ortamı bu tanımda tanıyor musunuz?

Bu açıklama okulunuzdaki durumunuzu ne kadar yansıtıyor? Eksik olan ne?

Sizin cevabınız

Okulunuzdaki atmosferi bu tanımda tanıyor musunuz?

25

meslektaşlarımızla konuşuruz ve herkes yardım etmeye çalışır. Hiç sıkıcı değil çünkü sürekli yenilik yapıyoruz. Genellikle takım dersleri veriyoruz ve derslere katılıyoruz. Burada risk almak normaldir ve bir hata yaparsanız pek te sorun olmaz, çünkü öğrenilir. Birbirimizi olduğumuz gibi kabul ediyor ve saygı duyuyoruz, bu tabii ki her zaman aynı fikirde olduğumuz anlamına gelmiyor. Aslında, bazen yüksek sesle de tartışırız, ancak bu tür tartışmalar bize temel değerleri hatırlatmakta ve anımsatmakta ve onlara öğretme ve eğitim konusundaki görüşlerimizi ifade etmektedir. Aynı zamanda çalışma şeklimizi düşünmek için de bir fırsattır, bu yüzden bu tartışmalar genellikle derste yaptığımızın kanıtlarla ilgilidir.

Bu açıklama okulunuzdaki durumunuzu ne kadar yansıtıyor? Eksik olan ne?

Sizin düşünceniz

Okulunuzun yukarıda belirtilen üç duruma uymadığını düşünüyorsanız, lütfen okulunuzdaki mesleki ortamı tarif edin.

Geliştirme sürecinde araştırmayı kullanmak

Öğrenme topluluğunun temel işlevlerinden biri, araştırma sürecinin kullanılması ve grup içindeki paylaşımdır. Araştırma, müdahalenin uygulanmasında ve başarısını değerlendirmede öğretmenin odağı olacak bir zorluk seçerken en başından itibaren söz konusudur. Bu anlamda, geliştirme çalışmalarında kanıt kullanımı çok önemlidir. Her şeyin kanıt olarak nasıl kullanılabileceğine ilişkin bazı örnekler:

26

1. Sorunu tanımlamak ve çözmek

Bir sorun olduğu bizim için açık olabilir, ancak tüm detayları görmemiz gerekiyor. Örnek olarak, bu sorunun öğrenciler, iş arkadaşları veya veliler tarafından nasıl algılandığını bulmamız gerekir. 2. Alternatif uygulamaları araştırmak

Başkalarının nasıl yaptığını görmemiz veya başka bir yerde nasıl yapıldığı hakkında bilgi almamız gerekebilir. 3. Uygulamayı izlemek ve değerlendirmek

Belirli bir uygulamanın ne gibi bir etki yarattığını görmek için, bu uygulamayla ilgili deneyime sahip olanlardan bir yorum izlememiz veya yorumda bulunmamız gerekir. 4. Uygulamanın etkisini değerlendirmek

Belirli bir uygulamanın öğrenme veya öğrenme potansiyeli üzerindeki etkilerini veya sonuçlarını incelememiz gerekebilir. 5. Durumumuza uygun bir inovasyon uygulamak

Başka bir yerde iyi çalışan yeni bir yöntem kullanmaya başlamadan önce, koşullarımıza nasıl uyduğunu ve bazı değişiklikler yapmanın gerekli olup olmadığını düşünmek iyidir. 6. Meslektaşlara, öğrencilere, ebeveynlere ve ilgilenen diğer kişilere ses vermek

Araştırma sınıfta / okulda olanlarla sınırlı olmamalıdır. Öğretmenler ve öğrenciler dışında, velileri, topluluk temsilcilerini ve ilgilenen tüm kişileri içerebilir. Bunları araştırmaya dahil ederek seslerinin duyulmasına, eğitim kalitesinin sorumluluğunu paylaşmaya ve eğitim süreci üzerindeki olumlu etkiyi güçlendirmeye katkıda bulunabiliriz. 7. Geliştirme sürecini takip edin

Kanıtlar, süreç boyunca neyin değiştirilmesi gerektiğinin göstergesi olarak da kullanılabilir. Kanıt kullanmak, değişiklik yapılmasının gerekli olduğunu görürsek, faaliyetlerin uygulanması sırasında hızlı bir şekilde tepki vermemize yardımcı olabilir.

27

Öğrenme Topluluğu Koordinatörü Aracı

Ben _____________________________________ ve _____________________ (okulda) bir öğrenme topluluğu koordinatörüyüm. Bu öğrenme topluluğundaki rolüm ... Okulumuzdaki öğrenme topluluğu için vizyonumuz

Öğretmenlerin, öğrenme topluluğuna daha fazla katılması için aşağıdakileri yapıyoruz: Bunlar iyi uygulamaların okulların öğrenme kültürünün bir parçası haline gelebileceği konusundaki fikirlerimizdir: Bunlar öğrenme topluluğumuzun aşağıdaki adımlarıdır: Öğrenme topluluğundaki etkimizi ...

28

Bir koordinatörün doldurmuş olduğu araç örneği (a) Ben Bilyana Efremoska koordinatör ve "Blaje Koneski" ilkokulu Pirlepe'de öğrenme topluluğunun gelecekteki danışmanıyım. Bu öğrenme topluluğundaki rolüm, öğrenme topluluğunun çalışmalarını uyarlamaktır:

• Deneyim ve uygulama alışverişinde bulunmak için topluluk üyelerinin resmi toplantılarını düzenlemek ve gerçekleştirmek

• Öğretmenlerin mesleki gelişimlerini bu iç organla takip etmek

• Birlikte, bir model yoluyla öğrenme pratiği yaparak ders saatlerini ziyaret ediyoruz.

• Öğrenme topluluğunun çalışmalarını belgelemek

Okulumuzdaki öğrenme topluluğu için vizyonumuz, tüm öğretmenlerin birbirleriyle işbirliği yapmaları, günlük pratikteki sorunlarını ve bilgilerini geliştirmeleri ve mesleki gelişiminde ilerlemeleridir. Öğretmenleri öğrenme topluluğuna daha fazla dahil etmek için aşağıdakileri yapıyoruz: Onları deneyimlerini öğretmenlik alanındaki yenilikçi teknikler ve fikirlerin uygulanması ile paylaşmalarına teşvik ediyoruz, öğretmenlerin deneyimlerini meslektaşları ile paylaşmaları önemlidir çünkü tüm okul için daha yüksek bir gelişim derecesine yol açan işbirliğini oluşturur. İyi uygulamaların okulun öğrenme kültürünün bir parçası haline gelebileceği konusundaki düşüncelerimiz: Önemli saatlerin farkına varacağız, iyi uygulamaların daha şeffaf olmasını sağlayacağız ve öğrenilen dersler herkes için elektronik ortamda sunulacak. Öğrenme Topluluğumuzun sonraki adımları: Öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu eğitimleri gerçekleştirmek. Eğitim bilgisinin uygulanması. Diğer okullardan öğretmenlerle işbirliğinin genişletilmesi. Öğrenme topluluğundaki etkimizi yeni üyeler ekleyerek, komşu okullarla yakın ve geniş bir çevreden ağ etkinlikleri düzenleyerek genişletebiliriz.

29

Bir koordinatörün doldurmuş olduğu araç örneği (b) Ben Ubavka Butleska, "Mançu Matak" – Krivogastani ilkokulunda koordinatör ve öğrenme topluluğunun gelecekteki danışmanıyım. Bu öğrenme topluluğundaki rolüm:

• “Okuyarak Liderliğe Doğru” projesi kapsamında, öğrenme toplulukları çerçevesinde sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerini koordine etmek,

• Sorunları tespit etmeleri için onlara yön tarifleri vermeye devam etmek

• Dilbilimsel ve matematiksel okuryazarlık alanında öğretim,

• gelişimsel aktiviteleri formüle etmelerine ve geliştirirken eylem planları,

• öngörülen faaliyetlerin gerçekleştirilmesini takip etmek,

• uygulanması için maddi ve diğer kaynaklar sağlamak,

• Atölye çalışmaları ve eğitimlerin bakımı ile ilgili okuldaki ağ ve faaliyetleri düzenlemek,

• Öğrenme topluluğun başarılı işleyişi için her türlü desteği sağlamak. Okulumuzdaki öğrenme topluluğu için vizyonumuz: Okulumuzdaki öğrenme topluluğu, şunları paylaşan, işbirliği yapan, ortaklaşa araştırma yapan, deneyimlerini paylaşan ve profesyonel olarak yükseltilmiş bir ekiptir:

• öğrenciler için daha iyi eğitim

• öğretimi geliştirmek

• öğretmenlerin mesleki gelişimini teşvik etmek.

Öğretmenleri öğrenme topluluğuna katılmaya daha fazla dahil etmek için aşağıdakileri yaparız: - öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini ve kişisel mesleki gelişimlerini geliştirme işlevini geliştirme etkinlikleri deneyimine dahil etmek, - Dahili okul eğitimlerini sürdürmek, - Yeni başlayanlara ya da projeye ilk kez katılanlara tarafımdan doğrudan destek. İyi uygulamaların okulların öğrenme kültürünün bir parçası haline gelmesine ilişkin fikirlerimiz :

• Özel varlık düzeyinde panel tartışması

• Profesyonel varlık düzeyinde atölye çalışmaları ve iç eğitimler

• Mesleki faaliyetlerin iyi uygulamalarının sunumu, ağ etkinlikleri, uzman toplantıları, web sitesi, uzman dergisi, konferans, vb.

• Ağ etkinliklerinin başlatılması, mesleki faaliyetler düzeyinde okullar arası işbirliği.

Öğrenme topluluğumuzun bir sonraki adımı, bu akademik yıl için yeni gelişim etkinlikleri başlatmak, pratikte yeni sorunları araştırmak için temel olarak tanımlamak, mesleki yeterlikleri birbirine bağlamak, mesleki gelişimi iyileştirmek ve geliştirmek. Öğrenme topluluğundaki etkimizi şu yollarla genişletebiliriz:

• öğrenme topluluğuna katılmamış diğer meslektaşların katılımı,

• mesleki varlık sonuçlarının sunumu, öğretmen konseyi,

30

• öğrenme topluluğundaki çalışma biçimini ve varlık konularını öğretme.

• diğer okullarla ağ kurma ve işbirliği.

31

Geliştirme faaliyetlerinin listesi - açıklama

Öğrenme topluluğundaki ilk iki toplantıdan sonra, üyelere karşılaştıkları öğretim uygulamasının zorluklarını paylaşmaları için yeterli zaman verildikten sonra, o öğretim yılında çalışacakları öğretmenlik uygulamalarındaki zorlukları / sorunları tanımlamaları gerekir. Öğretmenlerin ilgi alanlarının ve potansiyel zorlukların hangi yönlere ilerlediği konusunda bir fikir sahibi olmak için, okul düzeyindeki bu zorlukların üstesinden gelmek için büyük bir harekete neden olabilir, koordinatörün bu üyelerin gelişim faaliyetlerinin bir listesini çıkarmasını öneriyoruz. Devamda "Mançu Matak" ilkokul – Krivogaştani'den öğrenme topluluğuna ilişkin tamamlanmış bir liste örnek verilmiştir.

32

Ge

liş

tirm

e f

aa

liye

tle

rin

in l

iste

si

(örn

ek -

"M

an

çu

Ma

tak"

ilköğ

retim

oku

lu –

Krivo

ga

şta

ni o

kum

a y

ılı 20

15

/ 2

01

6;

ko

ord

ina

tör:

Bu

tle

ska

-

pe

da

gog

)

Ad

ı v

e

So

ya

dı

E-p

osta

, te

l G

eli

şti

rme

faa

liye

tin

in a

dı

Kıs

a a

çık

lam

a

Lily

an

a

Sto

yko

ska

IV (

dö

rdü

ncü

) s

ınıf

tak

i ö

ğre

nc

ile

re a

nla

ya

rak

o

ku

ma

nas

ıl g

eli

şti

rilir?

- Ö

nce

likle

he

r b

ir ö

ğre

ncin

in k

ap

sam

lı b

ir ş

ekild

e n

asıl

oku

du

ğun

u d

eğe

rle

nd

ire

ce

ğim

;

- S

on

ra ö

ğre

ncile

rin

yete

ne

kle

rin

e v

e ih

tiya

çla

rın

a u

yg

un

çe

şitli

ya

kla

şım

lar

üze

rine

ça

lışa

ca

ğım

.

- O

ku

duğ

unu

an

lam

a b

ece

risin

i g

eliş

tirm

ek için

fa

rklı

tekn

ik v

e y

önte

mle

r ku

llan

acağ

ım

- S

on

un

da,

oku

rken

anla

ma

sın

da

bir g

eliş

me

olu

p

olm

ad

ığın

ı d

eğe

rle

nd

ire

ce

ğim

.

- T

üm

sü

reç b

oyu

nca, ö

ğre

nd

ikle

rim

i, b

aşa

rılı o

lan

ları

, n

eyin

ba

şa

rılı o

lma

dık

ları

nı,

kim

lere

da

nış

tığım

ı ve

oku

lda

ki fa

aliy

etle

rim

in n

e g

ibi e

tkile

ri o

ldu

ğu

nu

not

ed

ece

ğim

ve

ka

yd

ed

ece

ğim

.

33

Ge

liş

tirm

e f

aa

liye

tle

rin

in l

iste

si

(örn

ek -

"M

an

çu

Ma

tak"

ilköğ

retim

oku

lu –

Krivo

ga

şta

ni o

kum

a y

ılı 20

15

/ 2

01

6;

ko

ord

ina

tör:

Bu

tle

ska

-

pe

da

gog

)

Ya

go

da

R

ika

loska

İk

inc

i s

ınıf

ma

tem

ati

k

de

rsin

de

sın

ıfta

olu

mlu

bir

ç

alış

ma

ort

am

ı n

asıl

y

ara

tılır?

- Ö

ğre

ncile

re m

ate

ma

tik d

ers

inde

na

sıl h

issettik

lerin

i ko

nu

şa

ca

ğım

, e

be

ve

yn

lerin

in ç

ocu

kla

rı ile

ma

tem

atik

de

rsin

de n

asıl h

issettiğ

i h

akkın

da

ko

nu

şa

ca

k v

eya

so

rgu

laya

ca

ğım

; Ö

ğre

ncile

rin

mate

ma

tikse

l ön

bilg

ileri

ha

kkın

da

bir d

eğ

erle

ndirm

e y

ap

acağ

ım.

- M

ate

ma

tik ö

ğre

tim

inde

fa

rklı y

ön

tem

ler, te

knik

ler

ve

g

örs

el a

raçla

r ku

llan

aca

ğım

ve

han

gi öğ

ren

cile

rin

en

ço

k

be

ğe

nd

iğin

i ve

ka

bu

l e

ttiğ

ini g

öre

ce

ğim

.

- S

on

un

da,

öğ

ren

cile

rle

ve

ve

lilerle

şim

di m

ate

matik

de

rsin

i n

e k

ada

r se

vd

ikle

ri h

usu

sun

da

ko

nu

şaca

ğım

ve

o

nla

rın

ba

şa

rıla

rın

ı g

öre

ce

ğim

- T

üm

sü

reç b

oyu

nca ö

ğre

nd

ikle

rim

i, b

aşa

rılı o

ldu

kla

rını

ve

ya

ba

şa

rılı o

lmad

ıkla

rın

ı, k

ime

da

nış

tığ

ımı

ve

oku

lda

ki

faa

liye

tle

rim

in n

e g

ibi etk

ileri o

ldu

ğu

nu n

ot e

de

ce

ğim

ve

ka

yd

ed

eceğ

im.

34

Ge

liş

tirm

e f

aa

liye

tle

rin

in l

iste

si

(örn

ek -

"M

an

çu

Ma

tak"

ilköğ

retim

oku

lu –

Krivo

ga

şta

ni o

kum

a y

ılı 20

15

/ 2

01

6;

ko

ord

ina

tör:

Bu

tle

ska

-

pe

da

gog

)

Dra

ga

n

Rik

alo

ski

5

. s

ınıf

öğ

ren

cile

ri ö

z

de

ğe

rle

nd

irm

e v

e k

arş

ılık

lı

de

ğe

rle

nd

irm

e y

olu

yla

o

ku

ma

ları

na

sıl

geli

şti

rir?

- Ö

ğre

ncile

rden

ken

di o

ku

ma

ları

nı b

elir

li b

ir ö

lçekte

d

eğe

rle

nd

irm

e v

e s

ınıf a

rkad

aşla

rı ta

rafın

da

n

de

ğe

rle

nd

irm

e y

ap

ma

ları

nı

istiyoru

m. A

yrı

ca n

otla

rı

de

ğe

rle

nd

irir v

e k

arş

ılaştı

rırı

m.

- A

kış

ka

nın

öz d

eğe

rle

nd

irilm

esi ve

ka

rşılık

lı

de

ğe

rle

nd

irilm

esi ve

an

layış

ı ile

okum

an

ın ç

eşitli

ya

kla

şım

ları

nı

ku

llan

ıyo

rum

- Ö

ğre

ncile

r iy

ileştirm

e g

örm

ek için

te

kra

r ke

nd

i ke

nd

ilerin

i ve k

arş

ılık

lı b

irb

irle

rin

i d

eğ

erle

nd

irir

- T

üm

sü

reç b

oyu

nca n

e ö

ğre

nd

iğim

i, n

eyin

ba

şa

rılı

old

uğu

nu,

ne

ye

, kim

e d

an

ıştı

ğım

ı ve

oku

lda

ki

etk

inlik

lerim

i n

eyin

etk

iled

iğin

i gö

rece

k v

e

ka

yd

ed

eceğ

im.

35

Ge

liş

tirm

e f

aa

liye

tle

rin

in l

iste

si

(örn

ek -

"M

an

çu

Ma

tak"

ilköğ

retim

oku

lu –

Krivo

ga

şta

ni o

kum

a y

ılı 20

15

/ 2

01

6;

ko

ord

ina

tör:

Bu

tle

ska

-

pe

da

gog

)

Me

ri

Gra

oro

ska

Ü

çü

nc

ü s

ınıf

öğ

ren

cile

ri

na

sıl

do

ğru

ve

an

layara

k

ok

uy

ab

ilir

?

- Ö

nce

öğ

ren

cile

rin

nasıl o

ku

du

ğun

u d

eğ

erlen

dire

ce

ğim

- O

ku

ma

da

ki ile

rlem

eyi iz

lem

ek için

mo

de

rn t

ekn

ik v

e

yö

nte

mle

ri,

çe

şitli

ko

ntr

ol lis

tele

rin

i ku

llana

ca

ğım

.

- E

be

ve

yn

lerle

birlik

te, o

ku

ma

sü

recin

de b

ize y

ard

ımcı

ola

ca

k a

raçla

rı g

eliş

tire

ce

ğiz

.

- S

ınıf

ala

nın

ı ye

nid

en

dü

zen

leye

ceğ

im

- O

ku

ma

da

ki ile

rlem

eyi ka

rşıla

ştı

raca

ğım

- T

üm

sü

reç b

oyu

nca, ö

ğre

nd

ikle

rim

i, b

aşa

rılı o

lan

ları

, n

eyin

ba

şa

rılı o

lma

dık

ları

nı,

kim

lerle

da

nış

tıkla

rım

ı ve

o

ku

lda

ki fa

aliy

etle

rim

in n

e g

ibi e

tkile

ri o

ldu

ğu

nu

not

ed

ece

ğim

ve

ka

yd

ed

ece

ğim

.

36

Ge

liş

tirm

e f

aa

liye

tle

rin

in l

iste

si

(örn

ek -

"M

an

çu

Ma

tak"

ilköğ

retim

oku

lu –

Krivo

ga

şta

ni o

kum

a y

ılı 20

15

/ 2

01

6;

ko

ord

ina

tör:

Bu

tle

ska

-

pe

da

gog

)

Lid

iya

K

leka

ço

ska

İk

inc

i s

ınıf

öğ

ren

cis

ind

e i

lk

ok

um

a v

e y

azm

a n

as

ıl

ge

liş

tiri

lir?

- H

arf

lerin t

an

ınm

ası

ve

ya

zılm

asın

ın in

ce

lenm

esi;

oku

ma

ve d

eft

er;

eb

eve

yn

lerle

kon

uşm

a.

- B

ilim

se

l lit

era

tür

ve

we

b k

ayn

akla

rın

ın in

ce

len

me

si;

- H

arf

leri ta

nım

a v

e u

yg

ula

ma

, ke

lime b

ağ

lam

a v

e

ya

zm

a için

çe

şitli

tekn

ik v

e s

trate

jilerin

uygu

lan

ma

sı.

- T

üm

sü

reç b

oyu

nca, ö

ğre

nd

ikle

rim

i, b

aşa

rılı o

lan

ları

ve

ne

lerin

olm

ad

ığın

ı, k

imle

rle

dan

ıştı

kla

rım

ı ve

fa

aliy

etle

rim

in o

ku

l ü

zerin

de

ki e

tkis

ini n

ot e

dece

ğim

ve

ka

yd

ed

eceğ

im.

Sve

tla

na

K

osta

din

ovs

ka

E

be

vey

nle

rin

ok

ul

ça

lış

ma

ları

na

da

ha

fazla

k

atı

lmas

ı, ö

ğre

nc

ile

rin

kit

ap

o

ku

ma

ya i

lgile

rin

i a

rtır

ac

ak

m

ı?

- Ö

ğre

ncile

rle

ve e

be

ve

yn

lerle

evd

e n

e s

ıklıkta

o

ku

du

kla

rı v

e n

e o

kudu

kla

rı ile

ilg

ili b

ir a

nke

t

- E

be

ve

yn

ler

ve

öğ

rencile

r a

rasın

da

ki ile

tişim

için

atö

lye

ça

lışm

ala

rı

- O

ku

nan

le

ktü

r kita

bın

ın e

be

ve

yn

lerle

işle

nm

esi.

- E

be

ve

yn

in ö

ne

risi ü

ze

rin

e k

itap

işle

mek

- Ö

ğre

ncile

r ve

ve

lilerl

e a

nket

- T

üm

sü

reç b

oyu

nca ö

ğre

nd

ikle

rim

i, b

aşa

rılı o

ldu

kla

rını

ve

ya

ba

şa

rılı o

lmad

ıkla

rın

ı, k

ime

da

nış

tığ

ımı

ve

oku

lda

ki

faa

liye

tle

rim

in n

e g

ibi etk

ilerin

i n

ot e

de

ce

ğim

ve

ka

yd

ed

eceğ

im.

37

Ge

liş

tirm

e f

aa

liye

tle

rin

in l

iste

si

(örn

ek -

"M

an

çu

Ma

tak"

ilköğ

retim

oku

lu –

Krivo

ga

şta

ni o

kum

a y

ılı 20

15

/ 2

01

6;

ko

ord

ina

tör:

Bu

tle

ska

-

pe

da

gog

)

Yu

liya

na

G

ag

ale

ska

Ö

ğre

nm

e g

üçlü

ğü

çek

en

ö

ğre

nc

ile

rin

ok

um

a y

azm

a

ve

öğ

ren

me

şe

kille

ri n

as

ıl

ge

liş

tiri

lir?

- Ö

nce

likle

öğ

ren

cile

rin z

orlu

kla

rın

ı ve

yete

nekle

rin

i d

eğe

rle

nd

ire

ceğ

im. Ö

ğre

ncile

rle

ka

rşıla

ştı

kla

rı z

orlu

kla

r h

akkın

da

gö

rüşe

ce

ğim

. B

ir ö

ğre

tme

n g

örü

şü

iste

ye

ceğ

im.

- S

on

ra o

ku

ryaza

r o

lma

k (

mate

ma

tikse

l ve

dilb

ilim

se

l) v

e

öğ

renm

e y

olu

nd

a r

eh

be

rlik

etm

ek için

bire

yselle

ştirilm

iş

ça

lışm

aya

ih

tiya

ç d

uyan

öğ

ren

cile

ri (

iki h

aft

ada

bir)

fark

e

de

ce

ğim

. -

So

nun

da,

bu

öğ

ren

cile

rin

ba

şa

rıla

rı h

akkın

da

bir

de

ğe

rle

nd

irm

e v

e b

ir r

öp

ort

aj ya

pa

ca

ğım

ve

ö

ğre

tmen

lerd

en

gö

rüş iste

ye

ceğ

im.

- B

ulg

ula

rı s

una

ca

ğım

Tü

m a

raştı

rma

sü

recin

de

ka

yd

ede

ceğ

im, n

ot e

de

ce

ğim

, d

an

ışa

ca

ğım

.

38

Ge

liş

tirm

e f

aa

liye

tle

rin

in l

iste

si

(örn

ek -

"M

an

çu

Ma

tak"

ilköğ

retim

oku

lu –

Krivo

ga

şta

ni o

kum

a y

ılı 20

15

/ 2

01

6;

ko

ord

ina

tör:

Bu

tle

ska

-

pe

da

gog

)

Hristina

G

rao

roska

Ü

stü

n z

ek

alı ö

ğre

nc

ile

re

uy

ma

k iç

in M

ak

ed

on

ca

ve

m

ate

ma

tik

öğ

reti

mi

na

sıl

ze

ng

inle

şti

rili

r?

- M

ake

don

ca

ve m

ate

ma

tikte

gü

nlü

k p

lan

lam

a a

na

lizi;

Ders

lerin

ne

kad

ar

ilgin

ç o

lduğ

unu

de

ğe

rlen

dirm

ek için

ö

ğre

ncile

r ve v

elil

erle

an

ke

t ve

da

ha ilg

inç h

ale

getirm

ek

için

ön

erile

rde b

ulu

nm

ak.

- Ü

stü

nlü

ğü

n b

elir

len

me

si: Ö

ğre

ncile

rin

ye

tene

kle

rin

in

türü

ve

ka

psa

mı;

- M

ake

don

ca

ve m

ate

ma

tikte

pla

nla

ma

de

ğiş

ikliğ

i;

- Ö

ğre

ncile

rin

son

uçla

rın

ı, d

üşün

ce

lerin

i ve

tutu

mla

rın

ı su

na

ca

kla

rı y

ara

tıcı

işle

r (k

elim

ele

r, r

en

k, m

üzik

, h

are

ke

t).

- Ö

ğre

ncile

r ve

ve

lilerle

ya

pılan

an

ke

t.

- T

üm

sü

reç b

oyu

nca, ö

ğre

nd

ikle

rim

i, b

aşa

rılı o

lan

ları

ve

n

ele

rin

olm

ad

ığın

ı, k

imle

rle

da

nış

tıkla

rım

ı ve

fa

aliy

etle

rim

in o

ku

l ü

zerin

de

ki e

tkis

ini n

ot e

dece

ğim

ve

ka

yd

ed

eceğ

im.

39

Ge

liş

tirm

e f

aa

liye

tle

rin

in l

iste

si

(örn

ek -

"M

an

çu

Ma

tak"

ilköğ

retim

oku

lu –

Krivo

ga

şta

ni o

kum

a y

ılı 20

15

/ 2

01

6;

ko

ord

ina

tör:

Bu

tle

ska

-

pe

da

gog

)

Sve

tan

ka

D

ime

ska

M

ak

ed

on

dili v

e m

ate

ma

tik

d

ers

leri

nd

ek

i p

roje

öd

ev

leri

il

e ü

çü

nc

ü s

ınıf

tak

i ö

ğre

nc

ile

rin

ta

kım

ç

alış

ma

sın

ı n

as

ıl t

eş

vik

e

de

rsin

iz?

- O

nla

rı b

ir e

kip

ça

lışm

ası

du

rum

un

a s

okup

, na

sıl id

are

e

ttik

lerin

i a

nla

ya

rak, n

e ile

ka

rşıla

ştı

kla

rın

ı so

rarı

m

- M

ake

don

dili

nde

pro

je f

aa

liye

tle

rin

in g

erç

ekle

ştirilm

esi

(ta

kım

ha

linde

ça

lışm

ak)

- M

ate

ma

tikte

gru

p v

e ta

kım

etk

inlik

lerin

in g

öre

vle

rin

çö

zü

lme

si iç

in g

erç

ekle

ştirilm

esi

- S

on

un

da t

akım

ın n

asıl ç

alıştı

ğın

a b

akıy

oru

m

- T

üm

sü

reç b

oyu

nca ö

ğre

nd

ikle

rim

i, b

aşa

rılı o

ldu

kla

rını

ve

ya

ba

şa

rılı o

lmad

ıkla

rın

ı, k

ime

da

nış

tığ

ımı

ve

oku

lda

ki

faa

liye

tle

rim

in n

e g

ibi etk

ilerin

i n

ot e

de

ce

ğim

ve

ka

yd

ed

eceğ

im.

40

Ge

liş

tirm

e f

aa

liye

tle

rin

in l

iste

si

(örn

ek -

"M

an

çu

Ma

tak"

ilköğ

retim

oku

lu –

Krivo

ga

şta

ni o

kum

a y

ılı 20

15

/ 2

01

6;

ko

ord

ina

tör:

Bu

tle

ska

-

pe

da

gog

)

Diy

an

a

Ka

din

ska

O

ku

ma

nın

ön

em

i k

on

usu

nd

a f

ark

ınd

alık

na

sıl

ge

liş

tiri

lir?

- O

ku

ma

nın

fa

yd

ası h

akkın

da ö

ğre

ncile

re v

e v

elil

ere

d

üşün

ce

lerin

i so

raca

ğım

- n

ed

en

do

ğru

okum

ayı

bilm

ele

ri g

ere

kiy

or?

- O

ku

ma

ya

ola

n ilg

iyi art

tırm

ak için

okum

a t

ekn

ikle

rin

i ku

llan

acağ

ım (

dön

me

ça

rkı, k

üp,

sın

ıfın

kita

p d

uva

rı,

ka

va

no

zd

a h

ikaye v

b.)

- d

erg

ilerd

en

, ta

rifle

rden

, ta

lima

tla

rda

n, ta

be

lala

rda

n v

b.

oku

ya

ca

ğız

.

- g

örs

el va

rlık

ları

n ü

retim

i ve

te

da

riki yo

luyla

e

be

ve

yn

lerin

sü

rece

da

hil

ed

ilme

si

- Y

ine

öğ

ren

cile

rle

ve

ve

lilerle

an

ket

yap

acağ

ım

- T

üm

sü

reç b

oyu

nca, ö

ğre

nd

ikle

rim

i, b

aşa

rılı o

lan

ları

, n

eyin

ba

şa

rılı o

lma

dık

ları

nı,

kim

lerle

da

nış

tıkla

rım

ı ve

o

ku

lda

ki fa

aliy

etle

rim

in n

e g

ibi e

tkile

ri o

ldu

ğu

nu

not

ed

ece

ğim

ve

ka

yd

ed

ece

ğim

.

41

Ge

liş

tirm

e f

aa

liye

tle

rin

in l

iste

si

(örn

ek -

"M

an

çu

Ma

tak"

ilköğ

retim

oku

lu –

Krivo

ga

şta

ni o

kum

a y

ılı 20

15

/ 2

01

6;

ko

ord

ina

tör:

Bu

tle

ska

-

pe

da

gog

)

An

eta

G

ula

bo

ska

Ö

ğre

nc

ile

rin

da

ha

etk

ili

öğ

ren

me

leri

ne

nas

ıl

ya

rdım

cı

olu

nu

r?

- Ö

nce

likle

öğ

ren

cile

rim

in e

ğitim

inin

çe

şitli

dö

ne

mle

rind

eki ba

şa

rıla

rın

dan

eld

e e

dile

n v

erile

ri a

na

liz

ed

ece

ğim

, öğ

ren

cile

r, v

elil

er

ve

öğ

retm

en

lerle

öğ

retim

b

içim

leri h

akkın

da

bir a

nke

t ya

pa

ca

ğım

.

- Ö

ğre

ncile

rle

bire

yse

l ve

gru

p ç

alışm

asın

a y

ön

elik

çe

şitli

ya

kla

şım

lar

ve

öğ

retm

en

lerin

ça

lışm

ala

rın

a r

eh

be

rlik

e

de

ce

ğim

- Ö

ğre

ncile

r ve

ve

lilerle

öğ

renm

en

in y

olu

ha

kkın

da

bire

yse

l is

tişare

ler

yapa

ca

ğım

,

- Ö

ğre

ncile

rle

çe

şitli

yakla

şım

lar

için

öğ

ren

me t

arz

ında

a

töly

e ç

alışm

ala

rı y

ap

aca

ğım

- Ö

ğre

tme

nle

re v

e v

elil

ere

re

hb

erlik

ede

ce

ğim

,

- Ö

ğre

ncile

r, ö

ğre

tme

nle

r ve

ve

liler

için

yap

ılan

a

nke

tle

rde

n e

lde e

dile

n v

erile

ri a

na

liz e

de

ce

ğim

.

- T

üm

sü

reç b

oyu

nca ö

ğre

nd

ikle

rim

i, b

aşa

rılı o

ldu

kla

rını,

n

eye

da

nış

tığ

ımı ve

oku

lda

ki fa

aliy

etle

rim

in n

e g

ibi

etk

ileri o

lduğ

unu

no

t ed

eceğ

im v

e k

ayd

ede

ceğ

im.

42

Öğrenme topluluğu toplantısı rapor formu

İlkokulun adı ve yeri Koordinatör: Tarih ve süre:

Katılanlar

Toplantı akışı:

İyi olan neydi?

Ne olsaydı daha iyi olurdu?

Alınan dersler

Verilen malzemenin kısaca tanıtımı

Bir sonraki toplantıda görüşülecek konular nedir? Hangi talimatları verdiniz?

43

KALKINMA FAALİYETLERİNİN PLANLAMASI VE UYGULAMASI İÇİN ARAÇLAR

44

Geliştirme faaliyetleri ile ilgili genel tavsiyeler

Öğrenme topluluğunun ilk toplantısından sonra, her öğretmen veya bir çift öğretmen, öğretim uygulamalarından o okuma yılı boyunca sistematik olarak çalışacakları bir hedef seçmek zorunda kalacaktır.

• Kalkınma faaliyetlerinin teması, süresi veya genel düzeyi bakımından bir sınırlama olmamasına rağmen, geçmiş deneyimlere göre, geliştirme faaliyetleri bir okul yılı için en iyi şekilde planlanmış ve genelliğin seviyesi, bir öğretmen ve okuldaki bir öğrenme topluluğu tarafından gerçekçi olarak elde edilebilecek olanlarla belirlenecektir. Amaç, okul düzeyinde ve öğretmenlik mesleğinde toplu bilgi ve uzmanlık olarak kullanılabilecek pratik uygulamalarda uygulanabilir müdahalelerde bulunmaktır.

• Öğretmenin, sınıfında gerçekten hedefin ne olduğu ve bu yaklaşımın yeni yaklaşımlar / teknikler kullanılarak aşılıp atılamayacağını başarıyla değerlendirmesi önemlidir. Bunu mümkün kılmak için, öğrenme topluluğunun ve her öğretmenin gelişim faaliyetini kristalize etmesine yardımcı olması gereken koordinatör kilit bir rol oynayacaktır.

• Gelişimsel faaliyetler en iyi şekilde ilk kişi olarak ifade edilmek ve hedef grubu (söz konusu çocukların yaşı veya özellikleri) tanımlamak için bir soru şeklinde formüle edilir.

o İşte bazı örnekler: "Kendi kendini okumaya üçüncü sınıfları nasıl motive ederim?"; “Anadili Makedonca olmayan çocuklara ikinci sınıfta okumaya başlamaları konusunda nasıl yardımcı olabilirim?” “Dördüncü sınıftaki öğrencilerin yaratıcı yazılarını nasıl geliştirebilirim?”; “Ebeveynleri çocuklarıyla birlikte ____________ hakkında konuşmaya nasıl motive edebilirim” vb.

• Geliştirme faaliyetlerinin büyük ölçüde bu bölümdeki eylem araştırmasına dayandığı göz önüne alındığında, araştırma süreciyle ilgili, yani eylem araştırmasının temelleriyle ilgili birkaç hatırlatma var. Eylem araştırmasının aşamalarını ayrıntılı olarak açıklayan birçok el kitabı mevcuttur, bu nedenle bu el kitabı sorunun nasıl formüle edileceği ve müdahalenin nasıl planlanacağı hakkında sadece birkaç öneri sunar. Ayrıca, eğer öğretmen bu tekniklerden birini kendi araştırmasında uygulamak isterse, anketler ve görüşmeler için soru sormak için kılavuzlar vardır.

• Bu bölümde, geliştirme çalışmasını tanımlayan formların yanı sıra, bu programın orijinal ülkesinden (İngiltere) gelen kalkınma faaliyetlerinin açıklayıcı örnekleri ve geliştirme faaliyetlerini nasıl düzenlediklerine ilişkin öğretmenlerimizden örnekler yer almaktadır.

o

45

Kalkınma Faaliyet Planı

İş planının geliştirilmesi Adı: Okul:

Sorun ya da odak Ne tür bir değişiklik yapmak istediğinizi açıklayın.

Etkileri Faaliyete ulaşmak için ne gibi bir etki beklediğinizi açıklayın (bkz. Planlama etkisi)?

İşlem nasıl gerçekleşecek? Bu süreçte görünmesini istediğiniz unsurları ve eylemlerinizin ne olacağını belirleyin. Sürece kimlerin katılacağını belirtin. Mümkünse, zaman dilimini ekleyin. Araçlar ve teknikler

Planlanan faaliyetlerinizi gerçekleştirmek için hangi araçları / teknikleri kullanabileceğinizi belirtin ve gelişimsel çalışmaların kanıtlarını toplayın.

46

Kalkınma Aktivite Planı – Açıklayıcı örnek

Bir iş planı geliştirmek Adı: Danuşka Zapata Okulu: Sent Timid İlkokulu,

Sorun ya da odak Endişeliyim çünkü çocuklarımız okula hiç kimse tarafından kitap ve kelime dünyasına sokulmadan gidiyor. Ailelerle yaptığım görüşmelerden, birçoğu, bunun kendi işi olmadığı, okulun işi olduğunu düşündüklerini fark ettim. Ebeveynleri okul ortağı yapacak stratejiler geliştirmek istiyorum, böylece çocuklar sadece okulda değil, evde de öğreneceklerdir.

Etkileri Okul ve toplum arasındaki ilişkiyi değiştirmek istiyorum. Umarım bir okul olarak ebeveynlerle ortaklık kurmanın bir yolunu bulabiliriz. Bunun anlamı, ebeveynlerin çoğunun sorumsuz olduğu ve okulla işbirliği yapmaya istekli olmadığı ortamının değişeceğini umuyorum.

İşlem nasıl gerçekleşecek? Okul ve çocuklarının öğrenmesi hakkında ne düşündüklerini görmek için birkaç anne ile bir dizi konuşma yapılacaktır. Ardından görüşmelerin sonuçları analiz edilecek. Karşılaştığımız tüm sorunların / zorlukların tartışılmasını teşvik etmek için, tüm kollektifin önünde bir sunum yapacağım. Meslektaşları ebeveynleri hakkındaki görüşlerini ve çocukların beklentilerini düşünmeye teşvik etmek için bir çalıştay düzenleyeceğim. Birkaç gönüllüden bu mücadelede bana katılmalarını isteyeceğim. Aileleri davet etmek için bir etkinlik düzenleyeceğim. Fotoğraf yarışması olabilir - belirli bir konuda en iyi fotoğraf, ancak çocuklara odaklanacak bir şey olabilir. Ayrıca, daha yüksek sınıflardaki öğrencilerden, öğrenci çalışmalarının sergileneceği ve ailelerini davet edecekleri bir etkinlik düzenlememe yardımcı olmalarını isteyeceğim. Araçlar ve teknikler

Annelerle ilk konuşmamda kullanacağım birkaç konuda kısa sorular hazırlamam gerekiyor. Çocuklarının fotoğraflarını kullanmamız gerekebilir. Fotoğrafların etrafına boş kabarcıklar yerleştirerek baloncuk tekniğini kullanacağım. Daha sonra, ebeveynlerden bize çocukları için ne istediklerini söylemelerini isteyeceğiz, bunları da boş balonlara yazacağız.

Mesleki zorluklar

Açıklayıcı örnek

47

Açıklayıcı örnek – Deepak

Deepak sadece iki yıl matematik dersi verdi. Bazı öğrencilerin matematik dersiyle ilgilenmediğini fark etti. İlgilenmeyen öğrencileri çekeceğini umarak, derslerini daha ilginç hale getirmenin bir yolunu bulmak istedi.

Siz ne için endişeleniyorsunuz?

Sessiz öğrencilere öğrenimi nasıl yaklaştırabiliriz?

Ders sırasında pek farketmediğimiz öğrenciler için endişeleniyorum. Öğretmen için büyük bir problem teşkil etmezler. Verilen görevleri yerine getirir ve dinlerler, ancak tartışmalara katılmadıkları için soru sormazlar ve öğretmenin sorularına da cevap vermezler.

Bu öğrencilerin dersten mümkün olduğunca daha fazla bilgi edineceği ve hatta ders çalışmalarına aktif olarak

katılmaya başlayacakları stratejiler oluşturmak istiyorum.

Nasıl öğrenileceğine dair stratejiler geliştirmek

Endişeliyim çünkü öğrencilerim yaşam boyu öğrenme alışkanlığı edinmiyorlar. Görünüşe göre benden ve meslektaşlarımdan nasıl çalışacaklarını söylememizi bekliyorlar. Bu nedenle, altıncı sınıfa geldiklerinde durumları daha da zor hale geliyor. Öğrencilerin düşünmeye başlamalarına yardımcı olacak ve daha bağımsız öğrenenler olmak için kendi öğrenme stratejilerini değerlendirebilecek teknikleri öğrenmek istiyorum.

İlk yıllarda ebeveynlerle ortaklık kurmak

Ayrıca endişeliyim çünkü çocuklarımız daha önce onları hiçkimse kitap ve dil dünyasına sokmadan okula gidiyor. Ailemle yaptığım görüşmelerden birçoğunun bunun okulların işi olduğunu düşündüklerini fark ettim. Ebeveynlerin okul ortakları oluşturacakları stratejiler geliştirmek istiyorum, böylece çocuklar sadece okulda değil evde de öğrenmeye teşvik edilir.

48

Zorluk: İlgisiz öğrencileri nasıl etkileyebilir?

Belirgin bir başlangıç

İlk başta, öğrencilerden en çok hangi aktiviteyi sevdiğini öğrenmek için bir anket kullanmak istedi, ancak fikrini değiştirdi; çünkü çocuklar matematiğe karşı olumsuz bir tavır alırsa, bu konudaki deneyimleri sınırlıydı. Meslektaşları dahil etmek

Meslektaşları ile yaptığı bir toplantıda, hangi problemi kullandığını ve meslektaşıyla paylaştığını, kullandıkları ve çocuklarda başarılı oldukları üç etkinliği listelemesi gerektiğini açıkladı. Deepak bir liste yaptı ve sonra daha fazla açıklamaya ihtiyaç duyduğu meslektaşlarına danıştı. Tecrübe alışverişine başladılar Uygulamada deneme

Daha sonra Deepak listedeki tüm aktiviteleri sistematik olarak denedi. Onları öğretiminde kullandı ve dergide liderlik ettiği tekniklerin her birini değerlendirdi ne zaman olursa olsun bazı derslere katılan öğrencilerin ve meslektaşların fikirlerini ve yorumlarını yazdı. Değerlendirme Verilerini Toplama

Bilgiyi yeniden inşa etmek

Birkaç ay sonra, Deepak, meslektaşlarının pratikte denediği stratejiler hakkındaki görüşlerini sunmaya hazırdı. Bu, meslektaşlar için, özellikle de hiç denemedikleri faaliyetler için çok faydalı oldu. Öğretme ve öğrenme üzerine tartışma çok zengin ve şiddetliydi ve her öğretmen kendi teknik listesini zenginleştirdi. Takımın etkisi Kendi başlarına ve meslektaşların uygulamaları üzerindeki etkisi Sonuç olarak, Deepak, diğer konulardaki meslektaşlarla temas kurdu ve ondan sınıflarında en iyi şekilde çalışan üç etkinlik yapmalarını istedi. Bu fikirlerin çoğunun matematik dersine uygulanabileceğini gördü ve bu da kullanılan metodolojileri düşünmek için bir fırsattı. Etkinin genişletilmesi

49

Bir geliştirme faaliyeti yürütmedeki zorluk

Geliştirme faaliyetiniz nedir? Seni endişelendiren ne?

Neyi değiştirmek istedin? Ne etki yapmayı planladınız?

Geliştirme faaliyetinin tasarlanmasında kilit unsurlar nelerdi?

Çalışma planını ne içeriyordu? Kimler dahil oldu? Hangi aşamaları öngördünüz?

Şimdiye kadar ne oldu?

Çalışma planının hangi bölümlerini gerçekleştirdiniz?

Bir problemle nerede karşılaştınız?

Geliştirme faaliyetinin uygulanmasında istişare ettiğiniz / katıldığınız kişiler işbirliği yapıyor mu? Düşündüğünüzden daha zor olan neydi?

Gelecekteki adımlarınız nelerdir?

Planın düzeltilmesi veya değişiklik yapılması gerekli olacak mı? Yeniden incelenmesi gerekenler nelerdir?

50

Konu oluşturma

Bir geliştirme faaliyeti yürüttüğünüzde, gerçekleştirmenin sonunda, öğrenme

topluluğundaki meslektaşlarınıza bunu sunmanız gerekir. Başkalarına ne

öğrendiğinizi ve ne kadar ilerleme kaydettiğinizi göstermek istediğinizde, önce

başkalarının ne öğrenmek istediğini ve hangi konularda yardıma ihtiyacı olduğunu

düşünmelisiniz.

Başkalarına gösterebileceğiniz en önemli hususlardan bazıları, yaşadığınız süreçteki zorluklardır.

"Bazı meslektaşlar, öğrencilere nerede ve kiminle oturacakları hususunda seçme şansı verirsek, bunun otomatik olarak kötü davranış anlamına geleceğini düşünüyor." “Ebeveynleri çocuklarının büyük bir mola sırasında düzenlenen deneysel bir çalıştaya katılmalarına izin vermeye ikna etmek çok zaman aldı. Sonunda mecburen ... " “Meslektaşlarımdan benimle işbirliği yapmalarını istemek benim için zordu. Bunu yapmanın ters olduğunu düşündüm. Onları daha fazla iş ile görevlendirmeye hakkım olmadığını ve kimseyi etkileme yetkim olmadığını düşündüm. Ve yine de ... "

“Öğrencilerle ne kadar fazla konuştuysam, sorunun “iş” kavramında saklı olduğu bana daha açık bir şekilde geldi. Zannedersem okulumuzda iki dünya olduğuna inanıyoruz: iş dünyası ve zevkler dünyası. Temel olarak zevk, bir kişinin çalışmak istediği şeyi ve kiminle çalışacağını seçme şansına sahip olduğu anlamına geliyor. ”

“Bir takım olarak, Black ve Wiliam (1998) notlarının öğrencilerin çalışmalarını nasıl geliştireceklerini düşünmelerini engelleme iddiasını kabul etmeye çalışmamız gerektiğini düşünüyoruz.”

Sonuç paragrafının bir parçası olacak bir cümle yazmaya çalışın.

„___________________________________________________________________.“

Cümleyi, topluluğunuzdan bir üyeye gösteriniz ve Sonuç Paragrafının bir parçası olabilecek başka cümleleri birlikte tartışınız.

51

Geliştirme faaliyetinin bir özeti Adı: Okulu:

Proje başlığı:

Geliştirme faaliyeti ile ilgili sorun neydi?

Ne yaptınız?

Ne tür bir gelişme veya değişim oldu? Ne öğrendiniz?

Geliştirme faaliyetiniz gelecekte nasıl bir etki sağlayacak?

52

Kiş

isel

Eyle

m P

lan

ı Ö

ğre

tmen

in b

ilg

ile

ri

Ad

ı ve S

oya

dı:

E-p

osta

:

Oku

lu:

Te

lefo

n:

Za

man

dili

mi:

D

ers

/ s

ınıf.

Ge

liş

tirm

e E

tkin

liğ

i / P

roje

si:

So

run

ve

ya

od

ak

: (H

an

gi de

ğiş

ikliğ

i ya

pm

ak iste

diğ

iniz

i a

çık

layın

).

Etk

i: (

Ge

liştirm

e f

aa

liye

tin

in n

e tü

r b

ir e

tki yap

ma

sın

ı b

ekle

diğ

iniz

i açık

layın

)

S

üre

ç a

kış

ı:

Fa

ali

ye

tle

r (g

eliş

tirm

e s

üre

cin

de

ki

pro

se

dü

rle

r -

ne

ya

pılm

alı):

Za

ma

n d

ilim

i (y

akla

şık

ola

rak)

Dah

il e

dile

n

ko

nu

lar

(süre

ce

ka

tıla

ca

kla

r)

Ara

çla

r v

e t

ek

nik

ler

(pla

nla

na

n e

tkin

likle

ri

ge

rçekle

ştirm

ek için

han

gi

ara

çla

rı k

ulla

na

bili

rsin

iz)

53

Kiş

isel

ey

lem

pla

nı ö

rne

ği

"O

yn

ar,

ok

ur

ve

bir

likte

bü

yü

rüz -

da

ha

iyi

ok

um

a t

ek

nik

leri

ko

nu

su

nd

a e

be

ve

yn

ler

ve ö

ğre

nc

ile

r "

So

rum

lu ö

ğre

tme

n:

Ma

ya

Va

sile

vska

Sta

vro

v

„MİR

ÇE

AS

EV

“ B

ele

diy

e İ

lkoku

lu –

Ü

SK

ÜP

20

16

/201

7

С

ЕП

ТЕ

ВР

И, 2

01

6

54

Gir

iş

Oku

ma

, b

ir in

sa

nın

ku

llan

dığ

ı e

n k

arm

aşık

bili

şsel sü

reçle

rden

birid

ir.

Mo

de

rn to

plu

md

a,

kitab

a g

ide

rek d

aha

ço

k ihtiya

ç

du

yu

lur

ve

oku

yu

cu

ya

da

ha

ya

kın

dır.

Bu

gün

ün

oku

yu

cu

su h

ızlı v

e v

erim

li b

ir ş

ekild

e o

kum

alıd

ır.

Bir k

ita

bı

ve

ya

de

rgiy

i kıs

a b

ir s

üre

b

oyun

ca

oku

yab

ilme

li, m

üm

kün

old

uğ

u k

ada

r fa

zla

ve

ri a

lab

ilme

li, b

u s

aye

de

çe

şitli

ya

zılı m

etin

tü

rle

rin

i h

ızla

ad

apte

ed

eb

ilm

elid

ir.

P

roje

hak

kın

da

:

Kita

bın

ço

cu

k d

ün

ya

sın

ın b

ir p

arç

ası o

lma

sı

için

ebe

ve

yn

lerin e

vde

, o

ku

lda v

e ç

ocu

ğu

n için

de

bü

yü

dü

ğü

ve

ge

liştiğ

i o

rtam

da

e

n s

evile

n n

esn

e o

lması

ge

rekir.

Öğ

retm

en

ler, o

ku

llar

ve

ebe

ve

yn

ler

öğ

ren

cile

rin

ilg

isin

i iy

i ve

ilg

inç b

ir k

ita

pta

çe

ke

bili

r, b

u ş

ekild

e d

e o

nu

n o

kum

a b

ece

rile

rin

in

ge

lişim

ini etk

iler.

E

yle

m P

lan

ı

Am

aç

A

kti

vit

e

Za

ma

n d

ilim

i D

ah

il

ed

ile

n

ko

nu

lar

Kay

na

kla

r Y

ara

tıc

ı te

kn

ikle

r B

ek

len

en

etk

ile

r G

ös

terg

ele

r

III

b. S

ınıf

ö

ğre

ncile

rin

in

eb

eve

yn

lerin

in

(aile

lerin

in)

kita

pla

ra,

ge

lişm

iş

alışka

nlıkla

rın

a

ve

okum

a

iste

kle

rin

e k

arş

ı tu

tum

ları

nı

de

ğe

rle

nd

irin

.

III

b s

ınıfın

da

ki

öğ

ren

cile

rin

ve

lilerin

e a

nke

t u

yg

ula

ma

Ka

sım

, 20

16

III

b

sın

ıfın

da

ki

öğ

ren

cile

rin

ve

lileri -

1

7

eb

eve

yn

An

ke

t ka

ğıd

ı /

Eb

eve

yn

lerin

kita

ba

ka

rşı

tutu

mu

, g

eliş

en

a

lışka

nlık v

e

oku

ma

iste

ği

be

lirle

nir

Eb

eve

yn

lerin

kita

ba

ka

rşı

tutu

mla

rı,

ge

lişm

iş

alışka

nlıkla

rı

ve

okum

a

iste

kle

ri

be

lirle

nd

i.

Öğ

ren

cile

rin

e

be

ve

yn

lerin

in

pro

jen

in a

ma

ç

ve

faa

liye

tle

ri ile

g

erç

ekle

şm

e

"Okum

a"

ko

nu

su

nda

yü

rütü

len

a

raştı

rma

dan

o

lgu

ları

n

Ka

sım

, 20

16

So

rum

lu

öğ

retm

en

le

r ve

III

b

sın

ıfı

Ara

ştı

rma

ve

rile

ri

Oku

ma

Te

kn

ikle

ri:

Oku

ya

n

Şa

pka,

Durd

urm

a

Eb

eve

yn

ler

bilg

ilen

dirile

ce

k v

e e

ğitile

ce

k

Bilg

ilen

dirilm

iş

ve

eğ

itim

li e

be

ve

yn

ler

55

biç

imi

hu

su

su

nda

b

ilgile

nd

irilm

esi

oku

nm

asın

ın v

e

pa

yla

şılm

asın

ın

ön

em

i ü

ze

rin

e

ça

lışta

y

öğ

ren

cile

rin

ve

lileri

Te

kn

iği ...

Eb

eve

yn

lerin

kita

ba

yö

ne

lik

tutu

mun

un,

ge

lişe

n

alışka

nlığ

ının

ve

okum

a

arz

usu

nu

n

de

ğe

rle

nd

irilm

esi

III

b s

ınıfı

öğ

ren

cile

rin

in

ve

lileri

tara

fınd

an

ya

pılan

bir

an

ke

tin

ana

lizi

Ka

sım

, 20

16

Pro

jed

en

so

rum

lu

öğ

retm

en

le

r

Bilg

isaya

r,

an

ke

t ka

ğıt

ları

/

Eb

eve

yn

lerin

kita

ba

ka

rşı

tutu

mu

, g

eliş

en

a

lışka

nlık v

e

oku

ma

iste

ği

be

lirle

nir

Eb

eve

yn

lerin

kita

ba

ka

rşı

tutu

mu

, g

eliş

en

a

lışka

nlığ

ı ve

oku

ma

arz

usu

a

na

liz e

dild

i ve

be

lirle

nd

i.

III

b s

ınıfın

da

ki

öğ

ren

cile

rin

o

ku

ma

b

ece

rile

rin

i te

şh

is e

tme

Oku

ma

k için

ta

nı te

sti y

ap

ın

Ka

sım

/ A

ralık,

20

16

III

b

sın

ıfın

dan

so

rum

lu

öğ

retm

en

ve

ö

ğre

ncile

r

Oku

ma

için

ta

nı te

sti

Sto

p te

kn

iği

Oku

ryaza

r ö

ğre

ncile

rin

d

üze

yi,

öğ

ren

cile

rde

o

ku

ma

hız

ı,

oku

ma

ha

tala

rı

be

lirle

ne

ce

ktir

Oku

ryaza

r o

lan

ö

ğre

ncile

rin

se

viy

esi,

öğ

ren

cile

r a

rasın

da

ki

oku

ma

hız

ı,

oku

ma

h

ata

ları

ana

liz

ed

ildi ve

b

elir

len

di

Pro

jen

in

he

de

fle

ri v

e

faa

liye

tle

ri

ha

kkın

da

bilg

i sa

hib

i o

lma

k

Ge

rçekle

ştirile

n

ara

ştı

rma

lard

an

g

erç

ekle

ri

oku

ma

ve

pa

yla

şm

anın

ö

nem

i ü

ze

rin

e

ça

lışta

y

Ara

lık,

20

16

III

b

sın

ıfın

dan

so

rum

lu

öğ

retm

en

ve

ö

ğre

ncile

r

Afiş -

"O

kum

a

Gü

nlü

ğü

" /

Pro

jen

in

am

acın

ı ve

o

ku

ma

b

ece

risin

in

ön

em

ini

an

laya

ca

kla

r

Pro

jen

in

am

acın

ı ve

o

ku

ma

b

ece

risin

in

ön

em

ini

an

lam

a

Oku

ma

O

ku

ma

2

016

/201

7

III

b

Kita

pla

r,

Çalışm

a

Mo

tive

İlg

i, s

evg

i ve

56

be

ce

rile

rin

in

ge

liştirilm

esin

e

yö

ne

lik

faa

liye

tle

rin

g

erç

ekle

ştirilm

esi -

"Okum

a

Tu

tan

akla

rı"

be

ce

rile

rin

i g

eliş

tirm

eyi

he

de

fle

yen

fa

aliy

etle

rin

g

erç

ekle

ştirilm

esi -

"Okum

a

Tu

tan

akla

rı"

öğ

retim

yılın

da

sın

ıfın

dan

so

rum

lu

öğ

retm

en

ve

ö

ğre

ncile

r

resim

li kita

pla

r,

de

rgile

r,

bilg

isaya

rla

r,

inte

rne

t,

oku

l kü

tüph

ane

si

, b

ölü

m

kü

tüph

ane

si

sır

asın

da

çe

şitli

öğ

retim

te

kn

ikle

ri

ku

llan

ıla

ca

ktı

r: D

urd

urm

a

tekn

iği,

Ko

nu

şm

a

taşı,

Tah

min

ta

blo

su

, K

arş

ılık

lı

an

latım

, A

kva

ryum

, İn

se

rt

ola

ca

kla

r,

ilgiy

le,

se

vg

i ve

ba

şa

rı ile

çe

şitli

ed

eb

iyat

türle

rin

i o

ku

ya

ca

k,

oku

ma

b

ece

rile

rin

i g

eliş

tire

ce

k

ba

şa

rı ile

fa

rklı

ed

eb

iyat

türle

rin

i o

ku

yan

mo

tive

o

lmu

ş

öğ

ren

cile

r,

oku

ma

b

ece

rile

rin

i g

eliş

tire

ce

kle

rd

ir.

Bö

lüm

kü

tüph

ane

si

olu

ştu

rma

k

Eski /

ye

ni

kita

pla

r, d

erg

iler,

an

sik

lop

ed

iler

ve

diğ

er

ed

eb

iyatı

n

ko

leksiy

on

un

da

b

ir e

yle

m

dü

zen

lem

ek

Oca

k,

20

17

III

b

sın

ıfın

da

ki

öğ

ren

cile

rin

so

rum

lu

öğ

retm

en

le

ri v

e

öğ

ren

cile

rin

e

be

ve

yn

ler

i

Bö

lüm

kü

tüph

ane

si

için

ta

sa

rla

nm

ış

sın

ıfta

d

ola

p

/ B

ölü

m

kü

tüph

ane

si

olu

ştu

rula

ca

k

Bö

lüm

kü

tüph

ane

si

olu

ştu

ruld

u

57

Eylem araştırması Bir eylem araştırması nedir?

• Eylem araştırması, anlık sorunları çözme ve "uygulayıcı topluluğunun" bir parçası olarak, çözme yollarını geliştirmek amacıyla acil bir problemi çözmeyi amaçlayan bir araştırmayı veya başkalarıyla işbirliği yapan kişilerin liderliğinde ilerici bir şekilde problemi yansıtıcı süreci oluşturmaktadır.

• Eylem araştırmasının amacı, pratik için belirli kılavuzlar oluşturmak amacıyla belirli bir sorunu çözmektir. (Descombe, 2010 s.6)

Eylem araştırması:

• öğretmenlerin uygulamalarının doğasını keşfetmesi ve onu tanıtması için pratik bir yoldur;

• pratisyenleri sadece mevcut bilgileri kullanmak için değil, yeni anlayışlara gelmeleri için eğitir;

• araştırmanın bir yolu olarak harekete geçmek; planlanan değişiklik uygulanır, izlenir ve analiz edilir;

• bir döngü veya etki ve yansıma sarmalından meydana gelir;

• Bu süreç "düzensiz" olabilir; araştırma ilerledikçe, daha fazla bağlantı ortaya çıkabilir;

• bireyler tarafından gerçekleştirilir, ancak bu kişiler birbirleriyle işbirliği yapar;

• hem nitel hem de nicel olmak üzere çeşitli araştırma yöntemlerini kullanmaya açıktır;

• metotların üçgenleştirilmesine güvenmek zorundadır.

58

Geleneksel ve eylem araştırması arasındaki farklar

Geleneksel araştırma Eylem araştırması

Dış uzman tarafından yönetildi Pratisyenler tarafından yönlendirildi

Bir fenomen hakkında yeni bilgilere ulaşmak; hipotez kurma ve test etme

Belirli bir problemin dikkate alınması, bir eylem planının oluşturulması ve sonuçların değerlendirilmesi

Kalite standardı, yöntemin ve sonuçların geçerliliği değerlendirilerek diğer uzmanlar tarafından belirlenir.

Kalite standardı, araştırmanın istenen hedeflere ulaşılmasına yol açıp açmadığına göre belirlenir

Birincil izleyici kitlesi meslek, hükümet veya özel kuruluşların temsilcileridir.

Birincil izleyici okul topluluğudur

Araştırmanın bulgularını genelleştirme imkanı

Çözümü, belirli bir durumda veya bağlamda değerlendirme

Sistematik olarak seçilen katılımcılardan (örnekleme kuralları) elde edilen çok miktarda veriye dayanmaktadır.

Belirli bir öğrenci grubuyla / diğer katılımcılarla (ve kurumla) edinilen deneyime dayanmaktadır.

Sonuçlar, genel olarak eğitime, öğretme ve öğrenme kapsamında teorik bilgilerini zenginleştirmeye katkıda bulunur

Sonuçlar pratik öneme sahiptir, belli okul bağlamında ileri öğretme ve öğrenme yöntemleri ile geliştirilmiştir

59

Dö

ng

üse

llik

ve

sa

rma

llık

„İ

nsan

lar

sü

rekli

de

ğiş

iyo

r ve

bu

da

bu

lund

ukla

rı s

osya

l d

uru

mla

rı

de

ğiş

tiriyor. B

ir e

yle

m a

raştı

rma

sın

da

, b

ir s

oru

nun

diğ

erin

e n

asıl

dö

nü

ştü

rüld

üğ

ün

ü v

e b

ir s

oru

nu

n y

en

i zo

rlu

kla

r b

elir

lem

ek için

na

sıl

bir t

em

el o

luştu

rduğ

unu

gö

reb

ilirs

iniz

. H

içb

ir ş

ey s

ab

it d

eğ

ildir.

Me

vcu

t so

rula

rda

n v

e s

oru

nla

rdan

yen

ilerin

e o

lan

bu

dö

nü

şüm

, sü

rekli

eyle

m v

e y

an

sım

a d

öng

üle

ri g

ibi ye

ni fikirle

r ve

uyg

ula

ma

lar

ge

liştirm

en

ize

ya

rdım

cı o

lab

ilir. "

- M

cN

iff,

Lom

ax v

e W

hite

hea

d

(20

06

)

60

ya

nsıt

Yan

sı

t

değe

rle

nd

ir

değe

rle

nd

ir ya

nsıt

pla

nla

pla

nl

a

avra

n

da

vra

n

Ey

lem

ara

ştır

mas

ı aş

amal

arı

1. B

ir e

yle

m a

lanı

seçi

n

2. B

ir i

hti

yaç

değ

erle

ndir

mes

i

yap

ın

3. B

ir e

yle

m p

lanı

yap

ın

4. E

yle

m p

lanın

ı uygula

yın

5. E

tkil

eri

değ

erle

ndir

in v

e ey

lem

pla

nın

ı gözd

en g

eçir

in.

61

Ey

lem

ara

ştı

rmas

ının

dö

ng

üsü

B

izim

iç

in z

ate

n b

ilin

en

ne

?

- N

e t

ür

bilg

i ka

yn

akla

rı k

ulla

nıy

oru

z?

- N

e ö

ğre

nip

yap

ma

lıyız

?

- B

ildik

lerim

izi n

asıl y

ükse

lte

bili

riz?

Ö

ğre

nc

ile

rin

me

vc

ut

ba

şa

rıla

rın

ı n

as

ıl e

tkile

riz?

- B

ilgim

izi g

eliş

tirm

ek için

so

nu

çla

rdan

ne k

ulla

nab

iliriz?

- İs

ten

ilen s

onu

çla

rı e

lde

etm

ek için

da

ha

ne

öğ

renm

em

iz g

ere

kiy

or?

- H

an

gi kan

ıt / b

ilgi ka

yn

akla

rın

ı ku

llana

bili

riz?

Ö

ğre

ncile

rin

son

uçla

rın

ı ve

refa

hla

rın

ı iy

ileştirm

ek için

öğ

rend

ikle

rim

iz v

e y

ap

tıkla

rım

ız n

e k

ad

ar

etk

ili?

G

öre

vle

ri v

e d

ene

yim

leri t

asa

rla

ma

Ö

ğre

tme

n t

ara

fın

da

n y

ürü

tüle

n f

aa

liye

tle

r (ö

ğre

tim

str

ate

jile

ri,

tekn

ikle

ri,

ara

çla

rı ...)

Öğ

ren

me

ih

tiy

açla

rım

ız

ne

lerd

ir?

Ge

tird

iğim

iz

de

ğiş

imin

etk

isi

ne

dir

?

Öğ

ren

irke

n ö

ğre

nc

ileri

n

ihti

ya

çla

rı n

ele

rdir

?

62

Araştırma fikirleri nereden geliyor?

Önemli araştırma sorularını tanımlayın

• Meslektaşlarınızla konuşmalar (kritik arkadaşlar)

• Mesleki literatür

• Örnek olarak, öğrenciler / öğretmenlerin davranış kuralları veya anomallikleri, paradoksları ve olağandışı durumlarını tanımlamak için günlük hazırlıkları ve yansımaları gözden geçirmek ve portfolyo hazırlamak

• Öğrenilenlerin hedefi ve amacı ile sonuçları arasındaki uyuşmazlık

• Problemli öğrenme durumları sınıfta çözmek isteği

• Başvurmak istediğiniz yeni strateji

• Sınıfta belirli bir teoriyi test etmek

Nire

ng

i

Ve

rile

rin

üçg

en

leştirilm

esi, ç

oklu

ka

yn

akla

rdan

ge

len

ve

rile

r va

sıt

asıy

la v

eriyi g

eçe

rek d

oğ

rula

ma

yı

sağ

layan

gü

çlü

bir a

raçtı

r.

Öze

llikle

, a

yn

ı fe

nom

en

ça

lışm

asın

a ç

eşitli

bili

mse

l te

kn

ikle

rin

bir k

om

bin

asyo

nu

nu

n d

ah

il e

dilm

esin

i ifa

de

ed

er.

Ta

be

la 1

. Ö

rne

kle

r

Ara

ştı

rma

so

rus

u

Ka

yn

ak

1.

Kay

na

k 2

. K

ay

na

k 3

. K

ay

na

k 4

. K

ay

na

k 5

.

1.

Öğ

retm

e y

olu

mu

g

eli

şti

rme

k iç

in

öğ

ren

cil

erd

en

ge

len

g

eri

bil

dir

imle

ri n

as

ıl

ku

lla

na

bil

irim

?

Öğ

ren

cile

r iç

in

an

ke

tle

r G

ayri r

esm

i ve

re

sm

i d

eğe

rle

nd

irm

e

Ge

ri b

ildirim

b

ilgile

rin

i a

lma

k

için

gü

nü

n

so

nun

da

he

r ö

ğre

nci iç

in "

Çık

ış

ka

rtla

rı"

Diğ

er

öğ

retm

en

leri

gö

zle

mle

mek

Ya

zılı ö

de

v v

e

öğ

retim

öd

evi

teslim

iVid

eo

lar

2.

2.

Me

tin

yo

rum

lam

a

etk

inli

kle

rin

i k

ulla

nır

ke

n, 3

. s

ınıf

ta

ok

uy

an

öğ

ren

cil

eri

n

an

lam

a y

ete

ne

ğin

e

ne

olu

r?

Öğ

retm

en

in

gü

nlü

ğü

nd

eki

ka

yıt

lar

Öğ

ren

cile

r ta

rafı

nd

an

ça

lışm

ala

r

Te

st

son

uçla

rı

EG

RA

so

nu

çla

rı

Vid

eo

lar

Ve

ri k

ay

nak

ları

• G

ele

ne

kse

l ka

yn

akla

r

- B

asit r

öpo

rta

jlar, a

nke

tle

r, o

kun

an k

ita

p s

ayıs

ı, ö

de

v ö

rne

kle

ri,

ku

llan

ılm

ış m

alz

em

ele

rin

çeşitlil

iği, g

özle

mle

r, g

ün

lükle

r v.

b.

• M

evcu

t a

rşiv

ka

yn

akla

rı

-

De

ğe

rle

nd

irm

ele

r; d

eva

msız

lık p

rog

ram

ları

; a

çık

lık;

öze

l p

rog

ram

lard

aki ö

ğre

ncile

rin

sa

yıs

ı /

ora

nı;

sta

nd

art

te

st

so

nu

çla

rı;

me

sle

ki g

eliş

im için

pla

nla

r; d

isip

lin k

ayıt

ları

; bir p

sik

olo

g /

eng

elli

ço

cu

k e

ğitm

en

i ile

da

nış

ma

için

ön

erile

r vb

.

• Y

ara

tıcı

ka

yn

akla

r -

Ota

ntik d

eğe

rle

nd

irm

e (

Öğ

retm

en

ta

rafı

nd

an

ta

sa

rla

nm

ış);

pe

rfo

rma

ns d

eğ

erle

nd

irm

esi; s

erg

iler, p

ort

foly

ole

r, a

ya

rla

r, v

ide

ola

r,

foto

ğra

fla

r, ç

izim

ler, p

roje

ler

vb

. Ö

rne

kle

r

• M

etn

i __

__.

sın

ıfta

gö

zd

en

ge

çirirke

n a

kra

n d

este

ğin

i da

hil

ett

iğim

izd

e ö

ğre

ncile

rin

ya

zm

a k

alit

esin

e n

e o

lur?

• B

ilgis

aya

r dö

rdü

ncü

sın

ıfta

ki ö

ğre

ncile

rin

ya

zm

a s

üre

cin

i na

sıl e

tkile

r?

• B

eşin

ci sın

ıfta

ki ö

ğre

ncile

rin

ba

şa

rısın

ı, h

ete

roje

n g

rup

lara

ayır

ır v

e işb

irliğ

i ya

pa

rak ö

ğre

nm

e g

öre

vle

rin

i ye

rin

e g

etirirs

ek n

e o

lur?

• H

er

gü

n m

ate

matiksel m

aka

lele

r h

azır

lad

ığım

da ö

ğre

ncile

rim

in b

aşa

rısı n

e o

lur?

• Ü

çü

ncü

sın

ıf ö

ğre

ncile

rin

de

ya

zılı m

etin

leri a

nla

ma

ları

na

, a

rala

rınd

aki fa

rkla

ra g

öre

fa

rklı g

öre

vle

r ve

rmem

du

rum

und

a n

e o

lur?

So

run

/ z

orlu

k / s

oru

n / p

ota

nsiy

el na

sıl b

elir

len

ir?

__

__

__

yo

lunu

ge

liştirm

ek istiyo

rum

. _

___

__

ha

kkın

da

en

diş

eliy

im.

__

__

__

ile

ilg

ilen

iyoru

m.

Fa

rk y

ara

taca

ğın

ı dü

şün

düğ

üm

bir ş

ey _

__

___

.

__

__

__

değ

iştirm

ek istiyo

rum

. _

___

__

du

rum

un

da

öğre

ncile

rim

in ö

ğre

nm

esin

e n

e o

luyo

r?

__

__

__

na

sıl u

ygu

layab

ilirim

__

__

__

na

sıl g

eliş

tire

bili

rim

?

KA

LK

INM

A P

OR

TF

OLY

OS

UN

UN

GE

LİŞ

TİR

İLM

ES

İ İÇ

İN A

RA

ÇLA

R

TA

NIM

I:

Bu

ara

çla

r, g

eliş

tirm

e ç

alışm

ala

rın

ızı b

ir g

eliş

tirm

e p

ort

foly

on

un

de d

üze

nle

me

niz

e y

ard

ımcı o

laca

ktı

r.

Ge

liş

me

yi ta

kip

po

rtfo

lyo

nu

nü

n k

ap

sa

ma

sı

ge

rek

en

hu

su

sla

r g

en

el

ön

eri

leri

Öğ

renm

e to

plu

luğ

un

un ü

ye

leri,

ilk t

op

lantı

da

n s

on

ra, g

eliş

im p

ort

foly

ole

ri g

eliş

tirm

eye

ba

şla

ma

sı

ve

to

pla

ntı

lar

sır

asın

da o

nla

rı

ya

nla

rınd

a g

etirm

eye

de

va

m e

tme

si is

ten

ir. Tem

eld

e,

bu

uyg

ula

ma ö

ğre

tme

nle

rin

öğ

ren

cile

ri b

ir s

aa

t b

oyun

ca

ha

zır

tu

tma

zo

run

lulu

kla

rın

a b

en

zer

mu

tfa

k g

ere

çle

ri ile

ayn

ıdır.

Po

rtfo

lyola

r, k

alk

ınm

a ç

alışm

ala

rın

ın k

an

ıtla

rın

ın to

pla

nıp

sis

tem

atikle

ştirile

ce

ği

bir y

er

ola

rak h

izm

et

ed

er. H

er

po

rtfo

lyonu

n a

şa

ğıd

a lis

tele

ne

n b

elg

ele

rin

tüm

ünü

içe

rme

si a

rzu e

dili

r, a

nca

k b

un

larla

sın

ırla

ndır

ılm

am

ası

ge

rekir:

•

po

rtfo

lyon

un

ba

şla

ngıc

ınd

a,

dü

şü

nce

nin

tam

am

lanm

ası

için

yan

sıt

ıcı b

ir c

üm

le y

ete

rli o

lacaktı

r. H

er

öğ

retm

en

dü

şü

nce

yi

bitire

bili

r ve

po

rtfo

lyonu

n b

aşın

da

su

nab

ilir

•

KA

NIT

LA

R

o

Nele

r ka

nıt

ola

rak

kab

ul e

dilir

?

Po

rtfo

lyo

olu

ştu

rma

k,

ge

lişim

ça

lışm

asın

ı d

ah

a

ko

lay

pla

nla

ma

ya

ve

ö

ğre

tmen

in

on

a

ne

ler

öğ

rett

iğin

i te

kra

r d

üşün

me

ye

ya

rdım

cı

olu

r.

o

po

rtfo

lyo iki tü

r kan

ıt içe

rme

lidir:

➢

Öğ

renm

e t

op

lulu

ğu

na k

atı

lım

kan

ıtı

(örn

ek o

lara

k,

istişare

ler

ve

ka

tılım

ka

yıt

ları

, ça

lışta

y p

lan

ı, t

op

lan

tı n

otla

rı,

mü

fred

at m

ate

ryalle

ri v

e p

rog

ram

vb

.)

➢

Ge

lişim

faa

liye

tle

rin

de

lid

erliğ

in k

an

ıtı

(örn

ek o

lara

k k

işis

el e

yle

m p

lan

ı, g

eliş

im p

lanı

vb

.)

➢

Ge

lişim

se

l a

ktivite

nin

u

ygu

lan

dığ

ına

d

air

ka

nıt

lar

(ça

lışm

ala

r,

ese

rle

r,

öğ

ren

cile

r iç

in

fıkra

ka

yıt

ları

, an

ke

t ve

rile

ri,

testle

r, g

örü

şm

ele

r, v

b.)

o

Kan

ıtın

aç

ıkla

nm

as

ı -

ya

pış

kan

no

tla

rla

ilg

ili a

çık

lam

ala

rın

be

lirli

bir r

en

kte

açık

lan

ma

sı

en

iyis

idir.

1)

ka

nıt

ın n

eyi

be

lirttiğ

i; 2

) ne

için

ku

llan

ıld

ığı

ve

3)

ha

ng

i b

ağ

lam

da

old

uğ

u.

o

Han

gi

ge

liş

tirm

e v

eri

leri

ni

top

lay

ab

ilir

im?

Ta

be

la -

Öğ

retm

en

in p

ort

foly

osu

nd

a h

ang

i ve

ri t

ürle

rin

in b

ulu

nd

uğ

unu

ve

ya

po

rtfo

lyosu

nd

a k

an

ıtı n

e t

ür

bir a

ktivite

old

uğu

nu b

elg

ele

ye

ceğ

ine

ka

rar

ve

receğ

i b

ir ta

be

la.

Ben

im i

çin, öğre

nm

e to

plu

luğu .......... t

emsi

l ed

iyor

ve i

çindek

i ro

lüm

ü .....

....

ola

rak

görü

yoru

m.

•

Ya

ns

ıma

lar

- K

en

din

de

n y

ap

ışkan

lı k

ağıt

lar

üze

rin

e k

an

ıtla

rı a

çık

lam

akta

n f

ark

lı r

en

kte

, ö

ğre

nd

ikle

riyle

ilg

ili d

üşü

nce

lerin

i,

ne

yi

se

vd

ikle

rin

i ya d

a ö

ze

llikle

ke

nd

ilerin

e n

eyin

fa

yd

a s

ağ

lad

ığın

ı, d

aha

fa

zla

ku

llanm

ayı

pla

nla

dık

ları

şe

yi

ve

ne

den

ini

ya

za

bili

r. Y

an

sım

ala

r, ç

eşitli

ye

rle

rde

gö

rüne

bile

ce

k y

oru

mla

rdır

: o

G

iriş

bö

lüm

ün

de

, ö

ğre

tme

n d

uru

mu

yılın

ba

şın

da

açık

ladığ

ınd

a.

o

Ka

nıt

ları

n b

azıla

rın

da, b

elir

li b

ir k

on

uda

yo

rum

yap

ma

nız

ge

rektiğ

ind

e o

lağ

an

dır.

•

Po

rtfo

lyon

un

so

nu

nda

: ö

ğre

tme

n t

üm

den

eyim

e g

eri d

önm

ek v

e n

e b

aşa

rdığ

ını,

ne

öğ

rend

iğin

i ve

tüm

sü

recin

on

un

için

ne

a

nla

ma

ge

ldiğ

ini d

üşü

nm

ek iste

diğ

ind

e. Y

an

sım

a y

ap

ark

en

, b

u ö

nem

lidir:

o

Te

kil

birin

ci kiş

ide

ya

zm

ak

o

Net,

ba

sit v

e a

nla

şılır

bir ifa

de

ta

rzı ku

llanm

ak

o

Çok t

ekn

ik v

e p

rofe

syon

el b

ir d

il ku

llan

ma

kta

n k

açın

ma

k

o

Öğ

renm

e to

plu

luğ

un

a s

ad

ece

ke

nd

i ka

tılım

ları

ve

ro

lleri h

akkın

da

yazm

ak

o

Öğ

renm

e to

plu

luğ

un

da ç

alışa

rak ö

ğre

nd

ikle

rin

izi ya

zm

ak

o

Ke

nd

i iş

iniz

üze

rin

de

ki e

tkis

inin

ne

old

uğu

nu a

çık

layın

o

Öğ

retm

en h

an

gi p

rob

lem

lerle

/ e

nge

llerle

/ z

orlu

kla

rla

ka

rşıla

ştı?

o

Ka

lkın

ma

ça

lışm

asın

ın g

ele

ce

ği

o

...

Öğ

retm

en

n

e y

ap

tığ

ına

o

dak

lan

ma

lıd

ır.

Po

rtfo

lyo

pro

fes

yo

nel

faa

liy

etl

eri

ni

gö

ste

rme

li,

ak

ad

em

ik h

ed

efl

eri

o

lma

malı

ve

ça

lış

ma

ları

nı

de

ğe

rlen

dir

ec

ek

bir

ine

hiz

met

etm

em

eli

dir

. A

yrı

ca

, g

eliş

tirm

e p

ort

foly

on

un

ün

na

sıl g

örü

nm

es

i v

e n

eyin

da

hil e

dilm

es

i g

ere

kti

ği

ko

nu

su

nd

a h

atı

rla

tıc

ı o

lma

sı

ge

reke

n

bir

ka

ç a

raç

su

nu

lma

kta

dır

.

Po

rtfo

lyo

iç

eri

ğin

in in

ce

len

me

si

Tip

ik b

ir p

ort

foly

o n

e iç

eri

yo

r?

An

a s

ay

fa

Öğ

renm

e t

op

lulu

ğu

düze

yin

de h

erk

es t

ara

fınd

an k

ulla

nıla

ca

k s

tanda

rt b

ir k

ap

ak s

ayfa

sı

olu

ştu

rma

k e

n d

oğ

ru o

lur

ve

bu

nun

üze

rine

he

r ö

ğre

tme

nin

ya

lnız

ca

adın

ı ve

oku

lun

ad

ını ya

zm

ası

ge

rekir.

Po

rtfo

lyo

org

an

iza

syo

nu

nu

n a

çık

lam

ası

Po

rtfo

lyon

un n

asıl o

rga

niz

e e

dild

iğin

e d

air k

ısa

bir a

çık

lam

a v

e v

erile

ri işa

retle

diğ

iniz

yö

nte

min

bir a

çık

lam

ası.

Gir

iş a

çık

lam

as

ı v

e y

an

sıt

ıcı c

üm

le

Pro

gra

mın

ba

şın

da y

azm

anız

ge

rekir (

örn

. E

kim

201

7).

Bu

po

rtfo

lyo

da

ilk

şe

y b

u o

lma

lıdır.

Katı

lma

ve

rile

ri

Ön

ce

likle

, yılın

ba

şın

da

, p

rog

ram

lis

tele

ne

bili

r ve

da

ha

son

ra k

atılım

cı

ve

rile

ri v

eya

ka

tılım

ınız

la i

lgili

diğ

er

bilg

iler

(eğ

itim

notla

rı,

eğ

itim

sır

asın

da

do

ldu

rdu

ğu

nu

z a

raçla

r, t

op

lan

tı n

otla

rı v

b.)

ekle

ne

bili

r.

Ge

liş

tirm

e f

aa

liye

tle

rin

e i

liş

kin

ve

rile

r F

aa

liye

tle

rin

d

oğ

asın

ı,

etk

i a

lanın

ı,

sü

recin

i ve

so

nu

çla

rın

ı gö

ste

ren

tü

m

ve

rile

r ve

yo

rum

lar

bu

rad

a

top

lan

ma

lıd

ır.

Ve

rile

ri

oku

yan

ları

n m

üda

ha

lele

rin

na

sıl g

erç

ekle

ştiğ

inin

ne

tle

şe

ceğ

i şe

kild

e s

ıra

lan

an

ve

yo

rum

lana

n v

erile

ri içerir. Ç

alışm

a p

lan

ı ile b

irlik

te

kiş

ise

l g

eliş

im p

lan

ları

nın

ya

nı

sır

a g

erç

ekle

şe

n i

stişare

lere

iliş

kin

ve

rile

ri d

e i

çerm

elid

ir.

Ayrı

ca

, o

rta

k g

eliş

tirm

e ç

alışm

ala

rı i

le i

lgili

ve

rile

r ye

r a

lma

lı,

ard

ınd

an

yo

rum

ve

açık

lam

ala

ra y

er

ve

rilm

elid

ir.

Fin

al

su

nu

mu

Bu

rada

pro

gra

mın

bir b

ütü

n o

lara

k f

ayd

ala

rı v

e u

ygu

lam

anız

üze

rin

de

ki e

tkis

i bu

rada

sun

ulm

alıd

ır.

Ek

bö

lüm

Ek y

öne

tim

ve

ko

pya

lam

a m

asra

fları

nı,

vb

. e

rte

lem

ek i

çin

po

rtfo

lyo,

açık

lam

a v

e y

an

sım

ala

rı i

çe

ren

bir y

oru

m v

e a

rdın

dan

ge

len

tüm

öne

mli

ve

rile

ri i

çerm

elid

ir.

Te

me

l o

lara

k,

ek o

lara

k e

kle

ne

bile

ce

k t

am

am

lanm

ış "

Ge

liştirm

e Ç

alışm

a Ö

ze

ti"

ara

cın

ın y

an

ı sır

a,

sö

z k

onu

su

un

su

rla

rı içe

riyo

rsa p

ort

foly

o ta

mam

lan

ır.

Gö

rse

l o

rga

niz

as

yo

n

Bir p

ort

foly

onu

n g

örs

el

ola

rak n

asıl g

örü

nm

esi

ge

rektiği

ko

nu

su

nda

he

rhan

gi

bir k

ısıtla

ma y

oktu

r. Y

aln

ızca y

azd

ırıla

n v

eya e

l ile

ya

zılm

ış s

ayfa

lard

an

olu

şa

n,

an

ca

k t

ek b

ir s

pira

l kla

sö

rde ö

ze

nle

dü

zen

lenm

iş t

üm

öğe

leri i

çere

n h

arika

po

rtfo

lyola

r va

rdır.

An

ca

k

po

rtfo

lyo a

yn

ı za

ma

nda

b

ir ö

ğre

tmen

in kiş

ise

l ça

ba

sı

ve

ye

ten

ek v

e ya

ratı

cılığ

ının

b

ir ka

nıt

ıdır,

bu

sa

ye

de

ken

din

i ya

ratı

cı

bir

şe

kild

e

ifad

e

ed

eb

ilir.

Ö

ğre

tme

n

onu

na

sıl

ve

n

e

ile

sü

sle

ye

ceğ

ine

ka

rar

ve

rece

k

ola

nd

ır,

an

ca

k

gö

rsel

gö

rünü

m

za

hm

etli

olm

am

alıd

ır.

H

an

gi

ge

liş

tirm

e v

eri

leri

ni

top

lay

ab

ilir

im?

- t

ab

ela

B

un

lard

an

bir ş

ey y

ap

tım

mı?

p

ort

foly

oü

md

e h

erh

an

gi b

ir k

an

ıt v

ar

mı?

İsti

şa

rele

r B

ilgile

nd

irm

ek,

tavsiy

e a

lma

k, iz

in a

lma

k,

ko

ntr

ol e

tme

k,

fikirle

ri d

en

em

ek, d

ah

a ö

nce n

e o

ldu

ğun

u k

eşfe

tme

k,

gü

ve

n k

aza

nm

ak v

b.

Ta

rtış

ma

lar

Pro

ble

min

fo

rmü

lasyo

nu

, kon

ula

rın b

elir

lenm

esi, u

yg

ula

ma

nın

gö

zd

en

ge

çirilm

esi, o

rta

k p

lan

lam

a,

ön

ce

likle

rin

be

lirle

nm

esi,

ba

şka

ları

nın

an

laşılıp

an

laşılm

adığ

ının

ko

ntr

ol e

dilm

esi, v

erile

rin

yoru

mla

nm

ası.

Ya

ns

ıma

Gü

nlü

k tu

tma

k, ko

nu

yu d

üşün

me

k,

fikir a

lışve

rişin

de

bu

lunm

ak v

e d

an

ışm

an

la g

örü

şm

ek (

istişa

rele

re b

akın

ız)

vb

.

Ok

um

a

Be

nze

r p

roje

ler

için

ve

ri a

ram

ak,

bili

mse

l lit

era

tür

tara

ma

k, ta

vsiy

e a

lma

k.

Ve

ri t

op

lam

a

Gö

zle

m,

gö

rüşm

e, g

ünlü

k t

utm

a, ö

ğre

ncile

rin

ça

lışm

ala

rın

ı a

na

liz e

tme

, b

elg

ele

ri g

özd

en

ge

çirm

e, te

st e

tme

, a

nke

tle

r vb

.

Bir

ağ

ku

rma

k

Me

sle

kta

şla

rı z

iyare

t e

tme

k, d

iğe

r o

ku

lları

ziy

are

t e

tme

k, fa

ce

boo

k g

rub

uyla

ile

tişim

ku

rma

k v

eya

çe

vrim

içi ta

nış

tığ

ınız

me

sle

kta

şla

ra

e-p

osta

glid

erm

ek.

Eğ

itim

Atö

lye ç

alışm

ası,

eğ

itim

, ka

rşılık

lı g

özle

m, b

ilgi b

roşü

rle

ri p

ayla

şm

a v

b.

Ort

ak

ça

lış

ma

Ta

kım

pla

nla

ma

sı,

ma

lze

me

lerin

ort

ak im

ala

tı,

ve

ri t

op

lam

a a

lıştı

rması

ha

zır

lam

a,

vb

. D

en

em

e / i

nc

ele

me

Sın

ıfta

ge

rçekle

ştirile

bile

ce

k y

en

i b

ir f

aa

liye

te g

irm

ek,

ye

ni öğ

retim

tekn

ikle

rin

i d

ene

me

k v

b.

B

ir s

on

uç b

ild

irim

i y

azm

ak

Po

rtfo

lyon

un

ka

pa

nış

su

num

un

da,

tüm

de

neyim

e a

tıft

a b

ulu

nu

lacak b

ir k

om

po

zis

yon

ya

zm

ak g

ere

kir.

Bu

nu

nla

ne

ba

şa

rıld

ığı,

ne

öğ

ren

ildiğ

i ve

bu

nun

siz

in için

ne ö

ne

mi o

lduğu

ha

kkın

da

te

kra

r d

üşün

ece

ksin

iz. B

u 2

-3 s

ayfa

ola

rak ifa

de

ed

ilme

lidir.

So

nu

ç s

un

um

un

da h

an

gi ta

rzı k

ulla

nm

alı

sın

ız?

•

Birin

ci kiş

ide

ya

zın

•

Ke

nd

iniz

i a

çık

ve

ba

sit ifa

de

ed

in

•

Çok f

azla

pro

fesyo

ne

l d

il ve

ja

rgon

ku

llan

ma

yın

•

Ve

rile

rin

iz için

ka

yn

akla

rı lis

tele

yin

So

nu

ç i

fad

es

inin

iç

eri

ği

ne

olm

alı

dır

?

•

Öğ

renm

e to

plu

luğ

un

un b

ir p

arç

ası o

lma

nın

nasıl b

irşe

y o

ldu

ğun

u d

üşü

nün

•

Bu

de

ne

yim

de

n n

e k

ada

r ö

ğre

nd

in?

•

Ge

liştirm

e ç

alışm

an

ızın

etk

isi ne

dir?

•

So

rula

r, e

ng

elle

r ve z

orlu

kla

r

•

Öğ

renm

e to

plu

luğ

un

un s

ağ

lad

ığı fı

rsa

tla

r h

akkın

da n

ele

r ö

ğre

nd

iniz

?

•

Kiş

ise

l lid

erlik

be

ce

rile

rin

iz v

e p

ota

nsiy

elle

rin

izin

ge

lişm

esi

•

Ge

lece

kte

ha

ng

i yö

nd

e g

eliş

me

ya

şa

na

ca

k?

•

...?

•

...?

Etk

i h

akk

ınd

a d

üş

ün

me

Şu

an

a k

ad

ar

ge

liş

im f

aa

liye

tle

rin

izin

etk

isi n

ed

ir?

Ge

lec

ek

tek

i e

tkis

i n

e o

lab

ilir

?

Bu

ve

rile

rde

n h

an

gis

ini p

ort

foly

on

un

üze

da

hil e

de

bilir

sin

iz?

1.

ÖĞ

RE

NC

İLE

R Ü

ZE

RİN

E E

TK

İ a

) D

ah

a iy

i b

aş

arı

lar

➢

Öğ

ren

cile

rin

ba

şa

rıla

rı g

eliş

tirile

bili

r ➢

B

elir

li ko

nu

lar

ha

kkın

da

bilg

iyi a

rttırı

r ve

/ v

eya

ye

ten

ekle

rin

i g

eliş

tirir

➢

Ba

şka

ko

nu

lard

a ö

ğre

nm

e k

ola

yla

ştı

rılm

ıştı

r (ö

rne

k o

lara

k,

Doğa

bilg

isi)

b)

Tu

tum

ları

n d

üze

lme

si

➢

Oku

la v

eya

be

lirli

ko

nula

ra k

arş

ı da

ha o

lum

lu tu

tum

lar

➢

Öğ

renm

e için

art

an

motiva

syo

n

➢

Ke

nd

ine

art

an

gü

ve

n v

e ö

zgü

ve

n

➢

Dah

a iyi da

vra

nış

c)

Dah

a iy

i ü

stb

iliş

➢

Öz-b

ilinç g

eliş

ir

➢

Öğ

ren

ilen d

ers

ler

ha

kkın

da d

üşü

nm

e v

e d

eğ

erle

nd

irm

e y

ete

ne

ği g

eliş

ir.

2.

ÖĞ

RE

TM

EN

LE

R Ü

ZE

RİN

E E

TK

İ a

) D

ers

lerd

e d

ah

a i

yi ç

alış

ma

lar

➢

Siz

ve

me

sle

kta

şla

rın

ız y

en

i yön

tem

ler

öğ

reneb

ilirs

iniz

➢

Siz

ve

me

sle

kta

şla

rın

ız k

ulla

ndığ

ınız

yön

tem

leri g

eliş

tire

bili

rsin

iz

b)

Art

an

kiş

ise

l ka

pas

ite

➢

Siz

ve

me

sle

kta

şla

rın

ız y

en

i b

ilgile

r e

din

eb

ilirs

iniz

➢

Siz

ve

me

sle

kta

şla

rın

ız y

en

i be

ce

ri v

e s

tra

tejil

er

öğ

ren

eb

ilirs

iniz

➢

Siz

ve

me

sle

kta

şla

rın

ız b

azı

kiş

ise

l ö

ze

llikle

rde

usta

laşa

bili

r (ö

rne

k o

lara

k d

uyg

usa

l ze

ka

, kiş

isel fa

rkın

da

lık, ö

zg

üve

n)

ve

ke

nd

iniz

i bu

nla

ra a

da

ya

bili

rsin

iz

c)

Kiş

ilera

ras

ı p

ota

nsiy

elle

rin

iy

ile

şti

rilm

esi

➢

Siz

ve

me

sle

kta

şla

rın

ız,

oku

lun

uzu

n g

eliş

imin

e d

ah

a a

ktif o

lara

k k

atılm

aya

ba

şla

ya

ca

ksın

ız.

➢

Siz

ve

me

sle

kta

şla

rın

ız p

rofe

syo

ne

l ili

şkile

r kurm

ak v

e s

ürd

ürm

ek için

ye

ni b

ece

rile

r öğ

renece

ksin

iz

3.

BİR

EĞ

İTİM

KU

RU

LU

ŞU

OL

AR

AK

OK

UL

ÜZ

ER

İNE

ET

Kİ

a)

Dah

a iy

i ya

pılar

ve

sü

reç

ler

➢

Oku

l d

este

k y

ap

ıla

rı v

e k

işile

rara

sı

din

am

ikle

r g

eliş

iyor

➢

İnsa

nla

r d

ah

a fa

zla

işbirliğ

ine

ba

şlıyo

r ➢

Ö

ğre

tme

nle

rin in

isiy

atif a

lma

ları

te

şvik

ed

iliyor

ve

ge

tird

ikle

ri o

lum

lu d

eğ

işik

likle

re s

ayg

ı d

uyu

luyo

r. B

u d

uru

m d

a o

ku

l kü

ltü

rün

e

da

yan

ma

kta

dır.

b)

Dah

a i

yi k

ült

ür

ve

po

tan

siy

elle

r ➢

To

plu

iş iliş

kile

rin

i g

eliş

iyor

ve

pro

fesyon

elli

k s

eviy

esi yü

kse

liyo

r ➢

D

ah

a tu

tarlı p

ren

sip

ler

ve

değ

erle

r ile

ka

lıcı

uyg

ula

ma

➢

Sü

rece

gö

türe

n v

erile

rin

dah

a iyi ve d

ah

a e

tkili

ku

llan

ımı

4.

OK

UL

DIŞ

I E

TK

İSİ

➢

Diğ

er

oku

llard

an

öğ

retm

en

lerle

fik

ir a

lışve

rişi ve

po

zitif u

ygu

lam

ala

r ya

pab

ilirs

iniz

(ö

rne

k o

lara

k,

diğ

er

oku

llarla

ağ e

tkin

likle

ri

dü

zen

lem

ek)

➢

Çalışm

an

ızın

den

eyim

ini çe

şitli

ağ

lard

a,

web

site

lerin

de

, in

tern

et g

rup

ları

nda

(Ö

rne

k o

lara

k, Ö

ğre

nm

e T

op

lulu

kla

rı için

Fa

ce

bo

ok

top

lulu

ğu

) ya

yın

layab

ilirs

iniz

. ➢

Y

ere

l to

plu

luğ

unu

zda

ki ili

şkile

ri g

eliş

tirm

eye

ka

tkıd

a b

ulu

nu

yo

rsunu

z

Uya

rla

ma

:

Fro

st,

D.

an

d D

urr

an

t, J

. (2

002

) Te

ach

er-

led

Deve

lop

men

t W

ork

: guid

an

ce a

nd

sup

po

rt,

Lon

don

: D

avid

Fu

lton

Gele

ce

kte

han

gi a

dım

lar

atı

lmalı?

Pro

jem

in e

tkis

ini

mak

sim

ize

etm

ek

iç

in n

e y

ap

malı

yım

?

Po

rtfo

lyo

md

a d

ah

a iyi

ve

rile

r e

lde

etm

ek i

çin

ne

ya

pm

alıy

ım?

AĞ

OL

AY

LA

RIN

IN O

RG

AN

İZE

ED

İLM

ES

İ İÇ

İN İL

KE

LE

R

TA

NIM

To

plu

luğu

nu

zu

n ö

ğre

nm

e fa

aliy

etle

rin

in e

tkis

ini sü

rdü

rme

nin

ve

to

plu

lukta

ki p

rofe

syo

ne

l d

iyalo

gu g

en

işle

tme

nin

bir y

olu

ola

rak,

birka

ç o

ku

l a

rasın

da

ağ

etk

inlik

leri d

üze

nle

me

yi ö

ne

riyo

ruz.

Bu

ku

ralla

r, b

öyle

bir e

tkin

liğin

içeriğ

ini a

nla

man

ıza

yard

ımcı o

laca

ktı

r.

Ağ

etk

inli

kle

rin

i d

üzen

lem

ek i

çin

ge

ne

l ö

ne

rile

r

Ağ

etk

inlik

leri o

rga

niz

e e

dild

iğin

de

, g

en

elli

kle

bir o

ku

l e

v s

ah

ipliğ

i ya

pa

rken

, b

ir v

eya d

ah

a f

azla

oku

l kon

uk o

lara

k g

elir

. B

un

lar,

birka

ç ö

ğre

nm

e t

op

lulu

ğu

nu

n ü

ye

lerin

in t

an

ıştığ

ı ve

ön

ce

den

ha

zır

lan

mış

bir g

ün

dem

e g

öre

den

eyim

alışve

rişin

de

bu

lun

du

kla

rı y

arı

re

sm

i du

rum

lard

ır.

Bu

ola

yla

r g

en

elli

kle

3 ila

4 s

aat

sü

rer

ve

şu

nla

rı içere

bili

r:

•

Her

öğ

retm

en

için

ge

lişim

etk

inlik

lerin

in s

unu

ldu

ğu

afiş s

un

um

ları

,

•

Ko

ord

ina

törle

rin h

azır

lam

ış o

lduğ

u s

unu

mla

r,

•

Gö

ste

rim

leri p

ayla

şm

a h

akkın

da

ta

rtış

ma

.

•

To

pla

ntı

dan

çık

an

so

nu

çla

r.

Ev s

ah

ipliğ

i ya

pan

oku

l a

yn

ı za

ma

nda

ye

rel to

plu

lukta

n,

öğ

ren

cile

rden

, ve

lilerd

en

ve

med

ya t

em

silc

ilerin

de

n b

u o

layla

rın

ha

lka

daha

fazla

gö

rünm

esi iç

in d

ave

t ed

eb

ilir

ve

bu

şe

kild

e k

atı

lan ö

ğre

tme

nle

rin

ba

şa

rısın

ı g

öste

rir.

Etk

inliğ

i ko

layla

ştı

ran

ta

rafla

r, ilg

ili ö

ğre

nm

e to

plu

lukla

rın

ın k

oo

rdin

atö

rle

ri o

laca

ktı

r.

Bir f

orm

ola

rak a

ğ e

tkin

likle

ri,

oku

lları

n n

orm

ald

e b

azı

etk

inlik

lere

– o

ku

l g

ün

ü,

öğ

retm

en

gü

nle

ri,

alfa

be

vb

. -

uyd

uğu

ge

len

ekse

l yö

nte

mle

rin

ba

zıla

rın

a i

yi

bir a

lte

rna

tif

ola

bili

r ya

da

öğ

retm

en

lerin y

asa

ya g

öre

me

sle

ki

ge

lişim

lerin

i ad

am

ak i

çin

zo

run

lu o

lara

k

ya

pm

ası

ge

reke

n zo

run

lu de

rsle

rin

iş

levin

de

o

lab

ilir. B

u a

yn

ı zam

and

a öğ

retm

en

lerin

b

aşa

rıla

rın

ı b

ir p

rofe

syo

ne

llik u

nsu

ru ile

m

esle

ki g

eliş

imi te

şvik

etm

en

in ç

eşitli

yo

lları

na

oda

kla

na

rak k

utla

nıy

or.

Aşa

ğıd

a,

içe

riğ

i ve

ağ

ola

yla

rın

ın a

kış

ını

çe

rçeve

leyen

tüm

ta

lima

tla

r, a

raçla

r ve e

k m

alz

em

ele

r b

ulu

nm

akta

dır.

Bir

ağ

etk

inli

ği iç

in g

ün

dem

Ağ

a b

ağ

lan

aca

k ö

ğre

nm

e to

plu

lukla

rın

ın ü

ye

sa

yıs

ına

ba

ğlı o

lara

k, 2

, 3

ve

ya

4 o

ku

lun

ka

tılm

ası

için

2 tü

r a

jan

da ö

ne

riyo

ruz.

2

oku

l 3

0 d

ak.

Afişle

rin

ye

rle

ştirilm

esi

10

da

k.

Oku

l o

ku

l m

üd

ürü

lerin

i se

lam

lam

a

20

da

k.

Ta

nış

ma

oyu

nu

4

0 d

ak.

Afişle

rin

in

ce

lem

esi (+

ka

hve

mo

lası)

10

da

k.

Ko

ord

ina

törle

rin

"Ö

ğre

nm

e T

op

lulu

ğum

uz"

adın

da

Sun

um

ları

30

da

k.

Ort

ak ç

evre

- k

atı

lım

ın b

elg

ele

nm

esi

3

- 4

oku

l 3

0 d

ak.

Afişle

rin

ye

rle

ştirilm

esi

15

da

k.

Oku

l o

ku

l m

üd

ürü

lerin

i se

lam

lam

a

20

da

k.

Ta

nış

ma

oyu

nu

60

da

k.

Afişle

rin

in

ce

lem

esi (+

ka

hve

mo

lası)

15

da

k.

Ko

ord

ina

törle

rin

"Ö

ğre

nm

e T

op

lulu

ğum

uz"

adın

da

Sun

um

ları

40

da

k.

Ort

ak ç

evre

- k

atı

lım

ın b

elg

ele

nm

esi

Ta

nış

ma

oy

un

u

Fa

rklı

oku

llard

an

ge

len

öğ

renm

e

top

lulu

kl

arı

ü

ye

lerin

in

b

irb

irle

ri

Gözlü

k t

akan b

iri

Piy

ano ç

alm

ayı

bile

n b

iri

Adın

da S

harf

i bulu

nan b

iri

Sporu

seven b

iri

Gözü m

avi ola

n b

iri

Sır

adış

ı bir y

em

ek y

eyen b

iri

Senin

sevdiğ

in f

ilmle

ri s

even b

iri

2,

3 v

eya 4

çocuğu o

lan b

iri

Yurt

dış

ında y

aşam

ış o

lan b

iri

Evcil

hayvanı

– k

öpeği ola

n b

iri

İkid

en f

azla

dili

konuşan b

iri

En s

evdiğ

i re

nk y

eşil

ola

n b

iri

Hiç

bir z

am

an ç

evirm

eli

tele

fon k

ulla

nm

ayan b

iri

Kır

mız

ı ara

ba k

ulla

nan b

iri

Senin

le a

ynı ayda d

oğan b

iri

Aynı zam

anda iki diz

iyi ta

kip

eden

ne

aşin

a o

lmad

ıkla

rı g

öz ö

nün

e a

lın

dığ

ınd

a, e

tkin

liğin

resm

i kıs

mın

ın b

irb

irle

rin

i ta

nım

aya

yö

ne

lik b

ir f

aa

liye

tle

başla

ma

sı

iyi o

lur. B

u

tür

birço

k f

aa

liye

t va

r ve

am

açla

rı,

ka

tılım

cıla

rın

eğ

len

ce

li b

ir ş

ekild

e "

ka

rışm

ası"

ve

ort

ak b

ir ş

eyle

ri o

lan

diğ

er

oku

llard

an

insa

nla

rı

bu

lma

sı

ve b

öyle

ce

diğ

er

oku

llard

aki m

esle

kta

şla

rı h

akkın

da d

ah

a fazla

bilg

i e

din

me

sid

ir.

Ark

ad

aşla

r iç

in

bin

go

oyu

nu

nu

ön

eriyo

ruz.

Ka

tılım

cıla

rın

o

ldu

ğu

ka

da

r sa

yıd

a

ka

ğıt

ba

sm

an

ız

ge

rekir.

Am

aç,

tüm

ta

blo

yu

, a

lan

lard

aki

ifa

de

lerin

do

ğru

old

uğu

gru

pta

ki

me

sle

kta

şla

rın

isim

leriyle

do

ldu

rma

ktı

r. Ö

rnek o

lara

k,

şu a

nd

a 2

'den

fa

zla

diz

i iz

leyen

ve

ya

yu

rtdış

ınd

a b

ir s

üre

ya

şa

ya

n b

irin

i b

ulu

n.

İsim

lerin

te

kra

rlana

ma

ya

cağ

ına

dik

ka

t etm

ek ö

nem

lidir,

bö

yle

ce

ka

tılım

cıla

r d

iğe

r o

ku

llard

an

müm

kün

old

uğu

ka

da

r ço

k m

esle

kta

şı

ile t

em

asa

ge

çeb

ilirler. B

u,

eğ

er

Fatim

e ö

ğre

tmen

ayn

ı an

da

gö

zlü

k t

aka

rsa,

nis

an

ayın

da

do

ğm

uş v

e s

ol e

liyle

ya

zıy

ors

a,

ad

ı yaln

ızca

üç a

lan

da

n b

irin

e y

azıla

bili

r, d

iğe

r ifa

de

ler

için

ba

şka b

irin

in b

ulu

nm

ası

ge

rekir.

Tü

m t

ab

lo d

old

uru

lam

ıyo

rsa,

ala

nla

rı b

ir s

atırd

a d

ike

y, y

ata

y v

eya ç

ap

raz o

lara

k d

old

urm

ak y

ete

rlid

ir.

Ma

sa

yı

ilk d

old

ura

n v

eya

on

da

n

sa

de

ce

b

ir

sa

tır

do

ldu

ran

B

ING

O d

iye

b

ağ

ırır

ve

oyu

nun

ga

libi

olu

r.

İmka

nla

r u

yg

un

is

e

eğe

r,

sem

bo

lik b

ir

ödü

l de

su

nab

ilirs

iniz

.

79

Afi

ş h

azır

lam

a t

alim

atl

arı

Afişle

r, ö

ğre

tmen

in o

kul yılı

bo

yu

nca ç

alıştığ

ı ve

ya

ça

lışa

ca

ğı

ge

lişim

etk

inlik

lerin

in g

örs

el b

ir g

öste

rim

i o

lma

lıd

ır. a

fişin

ha

zır

lanm

asın

da e

n iyi

ka

yn

ak, ö

ğre

nm

e to

plu

luğ

unu

n ç

alışm

ala

rı y

olu

yla

ha

zır

lad

ığı

öğ

retim

in G

EL

İŞT

İRM

E P

OR

TF

OLY

OS

U o

laca

ktır. A

fiş,

ma

ksim

um

50

x 7

0 c

m

(ba

ğım

sız

ge

lişim

fa

aliy

etle

rin

in s

un

um

u için

) ve

ya

10

0 x

70 c

m (

iki da

nış

ma

nın

ça

lıştı

ğı

ge

lişim

faa

liye

tle

ri için

) b

oyu

tla

rın

da

olm

alıd

ır. A

fişin

tüm

yü

ze

yi (h

er

iki ta

raft

a d

a)

ku

llan

ılab

ilir, a

nca

k b

ir a

ğ o

layı

olu

ştu

rurk

en

he

r ta

rafın

gö

zü

nü

n g

örü

nü

r o

lma

sın

ı sağ

lam

ak için

ku

llan

ıla

bili

r.

Bu

g

rafik,

bir a

fiş içe

riğ

inin

na

sıl d

üzen

lene

bile

ceğ

inin

bir ö

rne

ğid

ir.

İşte

da

ha

iyi b

ir g

örs

el o

rgan

izasyo

n için

afişi iç

erm

esi ge

reken

ler. T

ab

ii ki,

bu

sad

ece b

ir ö

ne

riyi olu

ştu

rma

kta

dır,

ba

zı ö

ğe

lerin

ye

ri v

eya t

em

sili

için

bu

gra

fikya

uyu

lması

zo

run

lulu

ğu y

oktu

r.

Etk

inlik

ge

lişim

inin

ba

şlı

ğın

ı ve

ya

za

rın

ı /

ya

za

rla

rın

ı iç

erm

elid

ir

Fo

toğ

rafla

r, ç

izim

ler, g

rafikle

r, t

ekn

ik ö

rne

kle

r / ö

ğre

tim

no

tla

rı / ç

alışm

a s

ayfa

ları

/ ö

de

vle

r, s

on

uçla

r, ö

ğre

ncile

rin

ça

lışm

ala

rı, zam

an

çiz

elg

ele

ri,

ha

rita

lar, s

üsle

me

ler, v

e d

iğe

r g

eliş

tird

iğin

iz k

ayn

akla

r ve

ya

ratıcılığ

ınız

ın tüm

ünü

içe

reb

ilir!

Başlık

Ya

zar

/ ya

zar

ve o

kul

N e d e n t a m d a

b u

p r o b l e m ? K i m e / n e y e d a n

Ne

ya

ptı

nız

ya

da

ne

ya

pm

ayı

pla

nl

ıyors

unuz

?

Mü

dahal

kanıtla

r bekle

nen

sonuçla

r

Diy

ag

ram

la

r -

gra

fikle

r

A r a ç l a r - t e k n i k l e r . . . T e ş e k k ü rl e r. . İl g i n ç

g e r ç

Eyle

m

Pla

nı

V a r s a y ı

80

Afiş ş

u ö

ze

llikle

ri k

ap

sa

mam

alıd

ır:

- 5

0x7

0’d

en b

üyü

k o

lma

sı

(afiş b

ir ö

ğre

tmen

ta

rafı

nd

an h

azır

lan

dıy

sa

) ve

ya

10

0x7

0 c

m (

öğre

tmen

ler

çiftler

ha

linde

ça

lışm

ışla

rsa

) -

Ço

k u

zu

n m

etin

ler

içerm

esi (b

irka

ç p

ara

gra

fta

n d

ah

a f

azla

sı)

- Ö

ğre

ncile

rin

ge

rçek isim

lerin

i ve

ya

be

lirli

öğre

ncile

rin

ta

nım

lan

ab

ilir

öze

llikle

rin

in b

elir

tilm

esi

Me

tin

ba

sıla

bili

r ve

ya

el ya

zıs

ı ile

ya

zıla

bili

r, f

aka

t aç

ık v

e o

ku

nu

r o

lma

sı ö

ne

mlid

ir.

Afişin

he

r ik

i ta

rafı

olm

ak ü

ze

re b

ütü

n y

üze

yin

i ku

llan

ab

ilirs

iniz

(m

üm

kü

n ise

he

r ik

i sa

yfa

da

gö

rünü

r o

lab

ilir)

81

Afi

şin

iç

eri

ği

için

ko

ntr

ol li

ste

si

Bu

bilg

iye s

ah

ip

miy

im?

Bu

bilg

iler

afişim

e n

asıl

su

nu

luyo

r? (

me

tin

, fo

toğ

raf,

gra

fik .

..)?

Bu

öze

l p

rob

lem

i /

mü

ca

de

leyi n

ede

n s

eçtiğ

imin

bir a

çık

lam

ası va

r m

ı?

Öğ

ren

ci öğ

renm

esin

i iy

ileştirm

e m

üda

ha

lesin

i u

yg

ula

rken

be

nim

kim

old

uğu

m (

me

sle

kta

şla

rım

, u

zm

an

ort

akla

r ve

diğ

er

pro

fesyon

elle

r) h

akkın

da

bilg

i va

r m

ı?

Fa

aliy

etle

rin

ge

rçekle

ştirilm

esin

de

ku

llan

dığ

ım v

eya

ku

llan

aca

ğım

bilg

i ka

yna

kla

rın

ı b

elir

ttim

mi:

ed

eb

iyat,

inte

rne

t site

leri,

diğ

er

ka

yn

akla

r?

Fa

aliy

etle

rin

uyg

ula

nm

ası

için

bir e

yle

m p

lanım

va

r m

ı (z

am

an

çiz

elg

esi, a

yla

ra g

öre

pla

n v

b.)

?

Ge

liştirm

e fa

aliy

etin

i uyg

ula

ma

sü

recin

e (

tekn

ikle

rin

, yö

nte

mle

rin

, ara

çla

rın

, ka

yn

akla

rın

vb

.)

açık

lam

am

va

r m

ı, b

u y

ön

tem

i na

sıl s

eçtim

? N

e o

lacağ

ını ö

ng

örü

yoru

m?

Ge

liştirm

e fa

aliy

eti

so

na

ere

rse, b

en b

aşarı

r m

ıyım

? G

ele

ce

kte

bir ş

eyle

ri d

eğ

iştirir

miy

im?

Gö

ste

ri:

Su

nu

mu

nu

zu

, ö

ğre

ncile

rle

birlik

te k

ulla

nd

ığın

ız v

eya

ku

llanm

ayı

pla

nla

dığ

ınız

bir a

raç,

ka

yn

ak v

eya

ba

şka b

ir c

iha

z g

öste

rere

k z

eng

inle

ştire

bili

rsin

iz.

Fa

aliy

etle

rin

ge

rçekle

ştirilm

esi sır

asın

da

, b

azı ö

ze

llikle

ça

rpıc

ı b

ulg

ula

r, ilg

inç f

ıkra

lar

ve /

veya

A

ha

! A

nla

r ya

şa

nd

ı m

ı?

Ge

liştirm

e fa

aliy

etin

in u

yg

ula

nm

ası

sır

asın

da ö

ğre

tmen

lik u

ygu

lam

ala

rım

ha

kkın

da

ne

ö

ğre

nd

ikle

rim

e d

air b

ir fik

rim

va

r m

ı?

Ge

lece

kte

ki a

dım

ları

m için

bir p

lan

ım v

ar

mı?

NO

TL

AR

:

✓

Lü

tfe

n 5

0x70

cm

olm

ası

ge

reke

n a

fiş b

oyu

tla

rın

a u

yu

n! S

AD

EC

E 1

00х7

0 c

m b

oyu

tun

da

bir a

fiş iki ö

ğre

tmen

in g

eliş

im e

tkin

liğin

i g

öste

riyo

rsa

izin

ve

rilir

. B

u, a

ğ e

tkin

likle

rin

de k

en

di su

num

ları

nı

yapa

n tü

m k

atı

lım

cıla

rın

eşit k

atı

lım

ı iç

in ö

nem

lidir .

✓

Öğ

ren

cile

rin

ge

rçek isim

lerin

i ve

ya b

elir

li ö

ğre

ncile

rin

ta

nım

lan

ab

ilir

öze

llikle

rin

in B

EL

İRT

ME

YİN

!

Öğrenme Topluluğu Koordinatörü Sunumu

Ağ oluşturma etkinlikleri, öğrenme topluluğu koordinatörünün rolünü geliştirmek için harika bir yerdir. Bu öğrenme topluluğundaki öğretmenler arasındaki bağ dokusu olmalı, bunun için de Öğrenme Topluluğu Koordinatörü aracının kategorilerine gerçekten cevap verecek afiş sunumları hazırlamaları güzeldir.

Öğrenme Topluluğu Koordinatörü

Ben, _____________________________________ , _____________________ okulunda öğrenme topluluğu koordinatörüyüm. Benim öğrenme topluluğundaki görevim... Bizim okulumuzda mevcut olan öğrenme topluluğunun vizyonu Öğretmenlerin öğrenme topluluğuna daha fazla dahil edilmesi için aşağıdakileri yapıyoruz: Bunlar iyi uygulamaların okulların öğrenme kültürünün bir parçası haline gelebileceği konusundaki fikirlerimizdir: Bunlar öğrenme topluluğumuzun aşağıdaki adımlarıdır: Öğrenme topluluğundaki etkimizi şu şekilde arttırabiliriz...

83

Afişlerin incelenmesi

Etkinliği kayıt etmeden önce, koordinatörler (etkinliğin kolaylaştırıcısı olacaktır) katılımcıları 2 gruba ayırmalıdır. İlk katılımcı grubu afişlerin yanında dururken, diğer gruptaki katılımcılar gliderilen afişlere göz atar. 20 veya 30 dakika sonra (etkinliğin 2 ya da 3 - 4 okul tarafından ağa bağlı olmasına bağlı olarak), gruplar rol değiştirir: ilk grup afişleri inceler ve ikinci gruptaki katılımcılar afişlerinin yanında durur. Gözden geçirme sırasında, gözden geçirenler etkinliklerin uygulanması, öğrenme topluluğunun çalışmaları ve birbirlerini daha iyi tanımak için diğer konular hakkında yazarlarla görüşebilirler. Bu aktivitenin amacı sadece elde edilen sonuçları sunmak değil, aynı zamanda profesyonel diyalog, işbirliği için fırsatlar bulmak, çözümler paylaşmak, soru sormak, vb. için bir fırsat sunmaktadır. Afiş incelenmesine başlanmadan önce, tüm katılımcılara farklı renkte yapışkan kağıdı verilmelidir. Kağıtlarda, renge bağlı olarak, katılımcılar bir yorum, bir soru ve bir geliştirme faaliyeti hakkında bir fikir yazarak, bunu afişlerden birine yapıştırmak zorundadırlar. afişleri tutturulmuş katılımcılar için, diğer okullardan gelen meslektaşları üzerindeki etkisinin bir kanıtı olarak kalıyor.

Fikrim var! ...Hakkında bir yorumum

var.

… Hakkında bir sorum var.

84

Ortak çember

afişler bittiğinde katılımcılar “ortak bir çemberde” oturuyorlar ve koordinatörler aracın bir kopyasını veriyor: Katılım belgeleri - Ağ olayından ne öğrendim? Daha sonra katılımcılara aracı doldurmaları için 10 dakika verilir. Koordinatörler, aracı tamamladıktan sonra katılımcılara tamamlanan dokümanın kendi geliştirme portfolyolerine eklemeleri gereken bir ağ etkinliğinin katılımının bir kaydı olarak kaldığını söyler. Aracı tamamladıktan sonra, katılımcıların tartışmaya başlamak için çember şeklinde oturması istenir. Tartışma sırasında, koordinatörler katılımcılarla aşağıdaki konularda tartışmaya liderlik etmelidir:

• Okulu değiştirebilecek ne keşfettiniz? Bir kişi düşünme yolunda nasıl hareket eder? Oyunculuk yolu?

• Sunulan geliştirme faaliyetlerinden herhangi biri size işiniz için yeni bir coşku verdi mi? Size neler ilham verdi?

• Eğitiminiz hakkında ne keşfettiniz?

Bu olaylardan ortaya çıkacak cevap, fikir ve sorular, yazı tahtası üzerinde ve daha sonra gruptan bir kayıt defterine kaydedilir. Genellikle ev sahibi okul koordinatörü son oturumda bir özet yapma ve etkinliğe katılan katılımcıların e-posta adreslerine gliderme yükümlülüğünü üstlenir.

85

Katılım belgeleri - Ağ olayından ne öğrendim?

Ağ olayının tarihi ve yeri : Katılan okullar :

Katıldım.. (yaptığınızı işaretleyin)

1. Geliştirme faaliyetlerimi sunmak için bir afiş hazırladım

2. Diğer okul ekiplerinin afişleri için izlenimler, övgü, açıklamalar, fikirler ve öneriler verdim

3. Diğer okullardan meslektaşlarımla tanıştım ve temaslarda bulundum.

4. Diğer okullardan meslektaşlarımla işbirliği yapmak için anlaştım.

Bir ağ etkinliğinin deneyimi hakkında fikirler

Ne, gördüğün ya da duyduğun şeyden ilham aldın mı? Size ilham veren gelişimsel aktivitenin sunulduğu afişi açıklayınız. Sizi cesaretlendiren ve çalışmak için daha büyük bir arzu veren nedir?

Gördüklerinizden ya da duyduklarınızdan yeni bilgilerneydi?

Kullanacağınız bir fikre rastladınız mı? Yeni araçlar veya bilgi kaynakları buldunuz mu?

Kiminle bağlantı kurdunuz?

Kimlerle fikir alışverişinde bulundunuz? Kiminle çalıştınız?

Hangi adımlardan faydalandınız?

Bir şey aradınız mı? Yeni bir şey denediniz mi? Yeni bir iletişim kurdunuz mu? Fikrinizi değiştirdiniz mi?

Bu tecrübenin size sunduğu yardımı neydi?

Bundan sonraki gelişim için yeni fikirler edindiniz mi? Taze bilgilere ulaştınız mı? Mesleki gururunuz veya özgüveniniz size geri geldi mi?

86

AĞ ETKİNLİĞİ raporu

Author/s

Автор/автори

Yazar – Yazarlar

Raporun yeri ve tarihi

Olay ağının gerçekleştiği tarih ve yer: Katılan okullar

Koordinatör(ler): Katılımcılar:

Okul

Tarih

Öğretmen sayısı

(Eğitim topluluğu üyeleri)

okul müdürü, pedagog, psikolog Eğitim topluluğu üyeleri)

Diğer kişiler

(Öğrenme topluluğunun üyesi olmayanlar - ebeveynler, yerel özyönetim temsilcileri, medya ...)

Toplam

Fotoğraf yeri (en iyi durumda ağ olayının atmosferini temsil eder - afiş incelemesi, tartışma, grup etkinliği ...)

87

Toplam

Faaliyetlerin tanımı: Çıkarılan dersler: Tartışma sonuçları (notların özeti)

88

EĞİTİM TOPLULUKLARI HAKKINDA SORULAN SORULAR

TANIM

Bu bölümde öğrenme topluluklarıyla ilgili sorulara cevap vermeye çalıştık.

89

Öğrenme toplulukları hakkında sorulan sorular

Öğrenme topluluğu profesyonel varlık ile aynı mıdır?

• Bu öğrenme topluluğu kavramı, gelişim faaliyetinin seçiminde ve gelişim sürecinin belgelenmesinde kendi inisiyatifine dayanan kendi çalışma metodolojisine sahiptir. Bu anlamda, profesyonel varlığın çalışmasının yapısı geçici olarak kullanılabilir, ancak çalışma şekli başka türlü yapılandırılmış ve belgelenmiştir.

Yeni bir portfolyo açmak gerekli midir?

• Öğretmenin mesleki gelişimini belgelendiği farklı bir portfolyoü varsa, o zaman basitçe aynı ve oradaki faaliyetlerini belgelemek için başka bir kategori ekleyebilir (bu el kitabında tamamlanan araçları ve kanıtları eklemek içindir).

okul müdürü toplulukların çalışmalarına katılmak istemiyorsa veya katılamıyorsa ne olur?

• Okul müdürüleri, okulda profesyonel bir öğrenme kültürü yaratmada ve sürdürmede kilit aktörlerdir. Öğrenme topluluğunun, kollektifteki uyumun gelişimini ve öğretmenlerin faaliyetlerini etkilediği açıklanması durumunda, okul müdürüler bunu kesinlikle tanıyacak ve bu girişime azami destek verecektir. Her durumda, okul müdürüün desteği önemlidir, çünkü topluluğun öğrenme çalışmasının tonunu ve atmosferini belirler.

Yönetici ve Profesyonel Hizmet'in özel gelişim projeleri olabilir mi?

• Elbette ki olur, onları bu yönde teşvik edebiliriz.

Öğrenme Topluluğu çalışmalarını okulun Yıllık Programına dahil edebilir miyiz?

• Geçmişte bunun okullarımızda özellikle faydalı bir uygulama olduğu kanıtlanmıştır. Yıllık programın, içinde planlanan faaliyetleri, geliştirme faaliyetlerinin dahil edilmesini ve buradaki eylem planlarını yerine getirmeyi zorunlu kılan resmi bir belge olduğunu dikkate alarak, öğrenme topluluğunun eyleminin bir parçası olarak, öğretmenlerin mesleki gelişimlerini planlamak için mevcut yapıları kullanmanın harika bir yolu olacaktır. Bu öğrenme topluluğunun sürekli çalışmasını sağlayacaktır.

Herhangi bir öğretmen pes etmek isterse ne olur?

• Öğrenme topluluğunun üyeliği isteğe bağlıdır, ancak mesleki gelişim için önemli olan öğretmenlerin öğrenme topluluğundan yararlarını göreceklerini ve aktif üyeler olarak kalacağını düşünüyoruz.

Okullardan herhangi biri not almak / toplatı tutanakları tutmak zorunda mıdır ve bu hangi şekilde yapılır?

• Bunu öğrenme topluluğu koordinatörünün yapmaksı ve daha sonra Öğrenme Topluluğu Öğrenme Toplantısı formunda bir rapor hazırlamak en iyisidir.

“Bu çok fazla idari iş oluyor, bunu yapıyoruz ve şimdiden taahhütler ile boğulmuş durumdayız…”

90

• Aslında, öğrenme topluluğunda yapılması gereken etkinliklerin çoğunu yapan öğretmenler var ve bu harika! Ancak eğilimler, etkinlikleri planlama ve uygulama şeklinin belgelenmesi gerektiği noktasına gitme eğilimindedir. Bunu yaparken, bu kılavuzda yer alan metodolojinin, öğretmenlere, çalışmalarını ve sadece öğrenmelerini müfettişler önünde göstermek için ihtiyaç duydukları resmi belgeleri yerine, kendi çalışmalarını ve kendi öğrenmelerini hatırlatmak için kullanılacak kişisel bir belgeleme aktivitesi oluşturma mekanizmaları geliştirmelerine katkıda bulunduğuna inanıyoruz.

• Bazen öğretmenlerden gelen yorumlar, gelişim portfolyolarının geliştirilmesinin, bu tür çalışmalarla zaten yüklenen öğretmenin idari çalışmalarına ek bir yük teşkil ettiğini ortaya koymaktadır. Bu araçların çok özlü olduğu ve birçoğunun toplantılarda doldurulabildiği göz önüne alındığında, dokümantasyonun çoğu toplantıda zaten tamamlanmış oluyor Diğer belgeler, örnek olarak kanıtlar ve yansımalar, çoğu öğretmen tarafından öğretmenlerin başarısını izlemek için kendi kayıtları için toplanmaktadır, böylece çalışmanın yarısından fazlası tamamlanmış olmaktadır.

91

Ek 1 – iyi anket soruları yapmak için kurallar

1. İdeal soru 3 hedefi karşılar:

a. Araştırmak istediğimiz bu kavramın yönlerini soruyor.

b. Diğer kavramlar sormuyor

c. Tüm katılımcılar için aynı anlama sahiptir

2. Kısa ve net: Sorular ve anketin kendisi kısa ve etkili olmalıdır. Bu, soru / önerilen cevapta istenen işlevi yerine getirmek için her kelimenin dikkatlice seçilmesi gerektiği anlamına gelir:

• argo veya teknik öncesi bir dil kullanmama - "Öğretmeninizin yeterli didaktik araçlara sahip olduğunu düşünüyor musunuz?" (öğrencilere atıfta bulunur)

• "1 Eylül 2014 - 10 Haziran 2015 tarihleri arasında lektür kitaplarınız veya diğer zorunlu literatürünüzden kaç kitap okudunuz?" demek yerine, özel olarak tanımladığınız şeyleri / kavramları belirtip: "Yıl boyunca kaç kitap okursunuz?" deyin.

• Referans çerçevelerini eklemek için: "Ne sıklıkla üzgün müsün?" yerine ‘’Geçen hafta ne sıklıkta üzülmüştün?’ diye sorun’

Her zaman kendinize şunu sorun: Soru tam olarak neye cevap almak istediğimi kapsıyor mu?

3. Soracağınız her tür soruya cevap verme talimatı verilmelidir: katılımcının "evet" veya "hayır" ı seçmesi gerekip gerekmediği; sunulan seçeneklerden yalnızca bir cevap seçmesi gerekip gerekmediği; Sunulan seçeneklerden birkaç seçeneğe öncelik vermelisiniz ve ne kadar; 1-5 derecelik bir anlaşma beyan etmeli misiniz (ve 1 ve 5 olan nedir); kendi cevabınızı yazmanız gerekip gerekmediği, vb.

4. Sadece nihai hedefi yerine getiren soruları sorun. Sormak istemediğiniz sorular “sorulmasında bir zarar yok” niteliğindeyse, bunlara gerek yok. Özel bir konu, katılımcıların kimliğinin nasıl ele alındığıdır. Ancak çoğu anketlerin, çoğunluğun tutum / alışkanlıkları / vb. hakkında genel bir imaj sağlaması gerektiğinden, isimsiz olması en doğrudur. Bu nedenle, bir ad / cinsiyet / yaş / dini kuruluş, vb. sormanız gerekmiyorsa, bunu yapmayın. Anonimlik sağlayarak, ayrıca "sosyal olarak arzu edilir" ve / veya samimiyetsiz cevap verme şansını da azaltırsınız.

5. Doğrudan sorular sorun. Çok genel ve net olmayan sorular çok fazla cevap verecektir, çünkü katılımcılar konunun farklı yönlere odaklanacaktır. örnek olarak, "Boş zamanlarında ne yapmak istersin?" diye sorarsan, öğrencinin en yaygın cevabı "Bilgisayar oyunları oynamak" tır ve öğrencilerinin ne tür filmlerle ya da hangi kitapları okuduğunu merak ediyorsan, bu soru senin için yararlı değildir.

6. Açık sorular önemlidir, çünkü ankete rakamlara ve seçilen diğer seçeneklere anlam verirler. Bir şeyin nedenini bulmak istiyorsanız, açıklamanızın istendiği bir seçeneği seçtiği sorusunun altında biraz yer bırakın (örnek olarak, "Diğer ___________"). Büyük yazı alanları, doldurulması gereken psikolojik baskıya neden olmakta, aynı zamanda davalıyı korkutmakta ya da hakkında söyleyecek hiçbir şeyleri olmadan, her ne pahasına olursa olsun onu yazmaya zorlayabilmektedir.

92

7. Bir soruda, sadece bir şey isteyin. örnek olarak, eğer soru şuysa: "En çok hangi ödevi beğendin ve en yararlı buldun?" Bu durumda, öğrencinin kafası karışabilir, çünkü mutlaka en çok sevdiği görevin aynı zamanda en yararlı olduğu ya da tam tersi olduğu anlamına gelmez. Bu durumda, soruları ayırmak en iyisidir. Eğer onlara teknikleri / görevleri sevdiğini sormak isterseniz, o zaman soruya olduğu gibi şıklı sorular dizmeniz veya onun dizmesi için yer belirtmeniz en iyisidir:

Matematikte bu ödevleri en zor buluyorum (ağırlığına göre sıralanan üç görev türünü seçin; en zoru ödev için 1, en kolay ödev için 3 ile belirtin)

___А) Metinli ödevler

___B) Kesirler ile yapılan işlemler

___C) Üç rakamlı ile iki rakamlı sayıların çarpımı

___Ç) Geometrik resimlerin alan hesaplanması

8. Bir tür tepki gösteren soruları kullanmaktan kaçının, duygusal veya kışkırtıcı bir dil kullanın: "Efsanevi Slavko Yanevski'nin hikayeleri hakkında ne düşünüyorsunuz?" "İnsanların, köpeklerin en iyi arkadaşları hakkında ne düşünüyorsunuz?" sosyal olarak arzu edilen cevap verecek, yani doğru olmasa bile olumlu bir görüşü ifade eden seçeneği seçeceklerdir.

9. Her zaman karşılıklı olarak özel seçenekler verin. Aşağıdaki soruya, yaz aylarında tam olarak 2 kitap okuyan bir öğrenci B) veya C) altındaki seçeneklerin seçilip seçilmeyeceğini bilmeyecektir.

Bu yaz tatilimde okuduğum kitap sayısı:

А) 0-1 kitap

B) 1-2 kitap

C) 2-3 kitap

10. "Cevaplamak istemiyorum" veya "Bilmiyorum" seçeneğini belirtin. Bazen katılımcılar belirli bir soruyu nasıl cevaplayacaklarını bilirler ya da cevap vermek istemezler çünkü sorun mahremiyetlerinde çok fazladır. Anketi cevaplayan kişilere mümkün olduğunca soru cevaplama işlemini yapabilmek için, anketi bitirdikten sonra iyi bir his içinde olmaları önemlidir, bu nedenle, özellikle hassas konularla birlikte bu seçenekleri dahil etmek akıllıca olacaktır.

11. Ankette seçim yapma seçenekleri gibi, katılımcıların belirli bir soruya verebilecekleri tüm cevapları tükettiğinden emin ol. Aşağıdaki soruya, okumak istediği için okuduğunu söylemek isteyen öğrenci cevap veremez.

"Yaz aylarında 3 kitap okuduğunuzu yazdınız. Bunu neden yapıyorsun?

A) Çünkü ailem istiyor.

B) Çünkü okul yılı boyunca zamanım yok.

C) Çünkü bana ders olarak veriliyor. "

Yanıt verenlerin belirli bir soruya verebilecekleri cevapların hangileri olduğundan emin değilseniz, "Diğer: _____________" seçeneğini işaretleyin ve size cevap vermesi için yer bırakın.

12. Derecelendirme için tutarlı basamaklar kullanın. Belirli bir iddianın katılımcıya ne ölçüde uygulandığını kontrol etmek istiyorsanız, en iyi yöntem derecelendirme ölçeklerini kullanmaktır. Ayrıca, teklif 1-5 arası ölçekleri kullanmaktır; burada 1, en az ifade edilen onay anlamına gelir ("Katılmıyorum

93

/ hoşuma gitmiyor / benim için önemli değil"), ve 5 en çok ifade edilen onay ("Tamamen katılıyorum / Gerçekten beğendim / bu benim için tamamen doğru "". Katılımcıların daha kolay analiz için not almasını istediğiniz tüm sorular için aynı ölçek türünü kullanın. Ayrıca "1", "2" ve "5" ne demek olduğu sorusuna cevap vermek için bir rehber olması da son derece önemlidir.

Anket cevaplarının analizi

Ankette bir soruya herhangi bir cevap, herhangi bir seçenek veya cevap sayısal değerle kodlanmış belirli cevapların oranı olarak hesaplanır veya medyan, ortalama, aralık ve benzerleri gibi bilinir.

Medyan: Verilen cevapların tam% 50'sini içeren orta değerdeki cevap (sayı). Bu bilgiyi almak için, belirli bir soruya verilen tüm cevapları en düşükten en yükseğe doğru sıralayın ve ortalama puanı seçin.

Ortalama: Belirli bir soruya verilen tüm cevapların sayısal değerinin, o soruya verilen cevap sayısına bölünmesiyle elde edilen değer.

Kapsam: verilen cevapların en düşük ve en yüksek değeri. VARIANCE, cevapların süreklilikteki dağılımının bir ölçüsüdür.

94

Ek 2 – iyi mülakat soruları yapmak için kurallar

1. İkili cevaplardan kaçının

Bunlar cümle içinde birden fazla soru olan sorulardır. Örnek "Doğru söylediğini

ve serbest bırakılmayı hakettiğini düşünüyor musunuz?" Bu konuda iki soru

var. Bu durumda, soruları ayırmak en iyisidir, çünkü katılımcı yalnızca bir

kişiye cevap verebilir.

2. Önyargılı soruları sormayın

Belirli bir cevap ya da görüşe yönelik eğilimli sorular sormayın.

İyi görüşme soruları tarafsızdır ve yanıtlayanın, düşündüğü şekilde mahkum

edildiğini hissetmeden belirli bir konuya ilişkin tutumunu ifade etmesine izin

verir. Soruyu sorma şekliniz yanıtlayanın tepkisini etkilememelidir.

3. Varsayım içeren sorular sormayın

Bu tür sorular, katılımcıların görüşleri için bir tahmin içermektedir. örnek

olarak, "Çoğu kız matematiği sevmez. Siz onlardan biri misiniz? "Bu soru,

gerçekten olup olmadığını görmek için kontrol edilmesi gerektiğinde bir

durumun ortaya çıkacağı şekilde yapılır. Soruyu sormanın daha iyi bir yolu,

"Kızların çoğunun matematiği sevmediğini düşünüyor musunuz?"

4. Sorular kısa ve net olmalıdır

Kısa ve net sorular yazın. Soruların dilbilgisel ve imla olarak doğru olması

önemlidir, çünkü bu sorunun anlamını çok değiştirebilir.

5. Gereksiz soruları atın

İlgilendiğiniz konuyla ilgili olmayan soruları silin. Hedefinizin ne olduğuna

odaklanın.

Ek 3 – Bir öğrenme topluluğu oluşturmak üzere yapılan ilk toplantı için sunum Eğitim topluluğu

95

Öğretmen – lider nasıl olunur?

Eğitim topluluğu nedir?

Olumlu öğretim uygulaması örneklerini paylaşmak için düzenli olarak toplanan, kendi müfredatlarını geliştirmek için kendilerini tanımlamış bireysel veya ortak projeler üzerinde çalışаn bir grup öğretmen. Amaç nedir?

Öğretmenlerin mesleki gelişim sürecini yansıtmak ve belgelemek için etkili sistemler oluşturarak öğretim uygulamasını geliştirmek için harekete geçtiği okulda bir öğrenme kültürü oluşturmak. Öğretmen - lider nedir?

• Öğretmenin otoritesi nedir?

Ahlaki davranış ve profesyonellik.

• Öğretmen hangi bilgilere sahiptir? Pedagoji, psikoloji, okul yönetimi alanında bilgi.

• Becerileri nelerdir? Taktik bilgelik, stratejik düşünme, insanlarla ilişkilerde beceri, pratiklik.

• Öğretmenin gücü nedir? Ortamınızda olumlu etkilemek için güç. Öğretmen – lider :

• uygulamayı geliştirmek için inisiyatif alır;

• değişimi uygulamak için meslektaşları ile stratejik olarak çalışır;

• kanıtlanmış bir işbirliği süreci toplar;

• mesleki gelişimin yaratılmasına ve genişlemesine katkıda bulunur: Bir uygulayıcı olarak öğretmen?

Geliştirme sürecinin lideri olarak öğretmen

Geliştirme çalışması nedir?

• öğretmenlik uygulaması ile ilgili meslektaşlarla tartışmalar

• İnternet taraması / pratisyenler için okunacak literatür (kılavuzlar, olumlu uygulamaların toplanması, vb.)

96

• öğrencilerin okuldaki deneyimleri hakkındaki tutumları ile ilgişi bilgi toplama

• teknikleri kullanma, öğretme stratejileri

• diğer sınıflardaki ders çalışmalarını ziyaret etmek ve gözlemlemek

• meslektaşlar ile ortak planlama saatleri

Araştırma, kendi başına bir amaç değil, gelişimsel uygulamaya hizmet etmesi gereken bir süreçtir.

Adım adım işlemin sunumu

• Değerleri ve kritik noktaları tanımlama * Benim için önemli olan nedir?

• Mücadeleyi belirleme * Neyi değiştirmek isterdim?

• Planlama prosedürleri * Değişikliğin gerçekleşmesi için ne yapmalıyım?

• Geliştirme faaliyeti (uygulama) * Çalışmanın kendisinde değişiklikler yapılması

• Mesleki bilgi * Bireylerin deneyimlerine dayanarak tüm öğrenme topluluğunun mesleki gelişimi

Öğretmen - değişimin lideri

• Uygulamayı geliştirmek için inisiyatif alır

• Eğitim pratiğini geliştirmek hususunda değişiklikler yapmak için meslektaşları ile stratejik olarak çalışır

• İşbirliği sürecinde kanıt toplar ve kullanır

• Mesleki bilgilerin oluşturulmasına, derinleşmesine ve paylaşılmasına katkıda bulunur.

Öğrenme Topluluğu aşağıdaki durumlarda çalışmaz:

• öğretme sürecinin nasıl geliştirileceği (öğretme, öğrenme vb.) hakkında yeterli bilgi yoktur.

• öğretmenlerin örgütsüzleşmesi / iş yoğunluğu vardır ve mevcut toplantı biçimlerinin ne zaman toplanacağını veya yetersiz kullanılacağını planlayacak zamanları yoktur.

• öğretmenler için motivasyon yetersizdir: algıları, öğrenme toplumu oluşumunun dışarıdan empoze edildiğidir (okulun yönetimi veya diğer faktörler).

• öğretmenler öğrenme ve gelişim topluluğunu dışarıdan getiridği olarak görmektedir; algıları, toplantılar sırasında yapmaları gerekenlerin dış etkenler tarafından dikte edildikleridir.

• öğretmenlerin işbirliği yapmak yerine rekabet ettikleri bir örgüt kültürü var.

Kılavuza ek

Bu kılavuzun daha da zenginleştirmesi amacıyla Öğrenme toplulukların üyelerini -- öğretmenlerimizden en iyi örnekleri vermeye çalıştık. Bu vesileyle, etkiyi paylaşma ve geliştirme ruhunda, kendi kişisel hikayelerini, geliştirme faaliyetlerini, kullanılan tekniklerini ve diğer birçok kaynak bizimle paylaştıkları için:

97

• Kumanova - ‘’ Braka Miladinovci ’’ İÖO - Yasmina Spasovska’ya,

• Kumanova - ‘’ Hristiyan Karpoş ‘’ İÖO – Aleksandra Spasovski’ye,

• Üsküp – ‘’ 11 Oktomvri ‘’ İÖO – Bilyana Vasik’e,

• Üsküp – ‘’ Vera Yociç ‘’ İÖO – Bilyana Lazareska’ya,

• Pirlepe – ‘’ Kliment Ohridski ‘’ İÖO – Gordana Stoyanoska’ya,

• Pirlepe – ‘’ Kliment Ohridski ‘’ İÖO – Svetlana Miokovik Tomeska’ya,

• Ohri –’’ Gligor Prliçev ‘’ İÖO – Daniela Tupançeska’ya,

• Ohri –’’ Gligor Prliçev ‘’ İÖO – Mare Gyorgioska’ya,

• Ohri –’’ Gligor Prliçev ‘’ İÖO – Elizabeta Bilbiloska’ya,

• Ohri –’’ Gligor Prliçev ‘’ İÖO – Nikolina Spaseska’ya,

• Kalkandelen – ‘’ Andreya Savevski Kikiş’’ İÖO – Nada Antovska’ya

• Kalkandelen – ‘’ Andreya Savevski Kikiş’’ İÖO – Renata Lalik’e

teşekkürlerimizi sunarız. Ayrıca, Öğrenme topluluklarının danışmanları ve koordinatörleri olarak, ülkemizden en iyi uygulamaları toplama sürecinde yardımcı olan Opheliya Petreska ve Ubavka Butleska'ya teşekkürlerimizi sunarız.

98

Geliştirme faaliyetleri

Öğrenme topluklarına üyelik sonucu oluşturulan okul girişimleri

Nada Antovska – Kalkandelen - ‘’ Andreya Savevski Kikiş ‘’ İÖO –Öğrenme

topluluğunun koordinatörü

Öğrenme topluluğu olarak 2015/2016 yılından beri faaliyet göstermekteyiz. Başlangıçta, tam olarak öğrenme topluluğunun ne olduğunu, bizim görevimizin ne olduğunu bizim için pek

açık değildi. Fakat mentörlerimizle çalışmaya başladığımızda öğrenme topluluğu profesiyonel aktivistin işi gibi olduğunu, ancak daha yapılandırılmış olduğunu – kendi araçları, teknikleri ve benzeri ile olduğunu gördük. Ayrıca, farklı olan, öğretmenlerin kendilerinin hangi uygulama zorluğunu seçtiklerini ve her öğretmenin farklı bir odaklanmayı seçebileceğini seçmesiydi. Toplantılarda tartışırken, öğrencilerimizin çoğunun, mekanik olarak olarak okuduğunu, anlamadan, bu yüzden metnin

içeriğini okuma ve anlama becerisini geliştirmek için teknik hazırlama ve uygulama konusunda daha çok angaje ve motive olmaya karar verdik. Bir sonraki öğrenme toplantısında zorlukları daha ayrıntılı olarak tartıştık: bazı öğrenciler için kelime fonu bir problemdi, bazıları hızlı okur ve içeriğe dikkat etmez, kimileri anlatmakta daha çok zorluk çekiyor, kimileri için ise olayların sıralamasını hatırlamada sorun var. Bundan yola çıkarak, soruna göre, gruplara ayrıldık ve her grup için eylem planları hazırladık. Eylem planları aşağıdaki unsurları içeriyordu: problemin tanımı ve onu nasıl sezdik; bunun halledilmesi neden önemlidir; çözüm stratejileri; iş dinamiği; ihtiyaç duyulan kaynaklar ve kritik arkardaşlar (meslekdaşlar, diğer profesiyoneller ve hizmetler, literatür vb.) göstergeler. Öğretmenler kendi etkinliklerini bu plana göre gerçekleştiriyorlardı ve paralel olarak geliştirme portfölyo gerçekleştiriyorlardı. • Öğrenım yılı boyunca, faaliyetlerin ne şekilde gerçekleştiğini bildirmek, eğer bir sorunla karşılaştıysak, biribirimizden tavsiyeler almak, fikir alışverişinde bulunmak, öneri ve benzerlerini paylaşmak için ayda bir kez toplanıyorduk.

99

• Öğrenme toplulukları girişimiyle, Öğrenme topluluğunun tüm üyelerinin katıldığı köşeler oluşturarak, ayrı ayrı gruplar olarak çalışabilecek teşvik edici bir öğrenme ortamı ilkelerine göre bir sınıf tasarladık. • Birlikte ağ oluşturma olaylarına hazırlanıyoruz. Her grup, eylem planlarının mücadelesi için bir poster hazırladı. Posterlerin her birinde sorunun ne olduğunu, nasıl uygulandığını, ilerlemenin nasıl izlendiğini, sonuçların / neticelerin ne olduğunu, şemalar, resimler, çizelgeler ve benzerleriyle canlı bir şekilde sunulduğunu açıklandı. 2018/2019 öğretim yılı sonunda Öğrenme topluluğunun toplantısı düzenlendi, bu toplantıda her öğretmen, okuma ve metnin içeriğini veya okuduğunu anlama becerisini geliştirmek için tekniklerin uygulama analizini sundu. Öğretmenler, öğrenciler arasında motivasyon artışı olduğunu ve sınıfta daha fazla katılım olduğunu fark ettiklerini söylediler. Kullanılan teknikler dersleri daha dinamik ve enteresan yaptıklarını belirttiler. Öğrenme toplulukları etkinliklerinden elde ettiğimiz faydalardan, öğretmenlerin uygulamanın zorluklarına sistematik olarak yaklaştığını görmekteyiz. Aynı zamanda, karşılıklı işbirliği, tecrübe alışverişi, tekniklerin nasıl uygulanacağı ve uygulanacağı konusunda önerilerde bulunma ve alma açık sözlülük arttırıldı.

100

Kalkınma Faaliyet Planı Mare Gyorgyioska – Ohri - ‘’Gligor Prliçev’’ İÖO - Sınıf öğretmeni Giriş Bu proje fikri şu anda altıncı sınıf öğrencilerimin ziyaretiyle başladı. Beni görmeğe ve benimle sohbet etmek için gelmişlerdi. Matematik resimli kitaplardan bahsettikleri geçmiş anlarımızı hatırlıyorlardı. Bütün bunları benim yeni öğrencilerim de duydu. Benim birinci sınıf öğrencilerimle kaldığımda, onlar da öyle matematik resimli kitaplar yapmak istediler. Resimli kitapları gördüğünde, istekleri daha da arttı. Bunun için çok memnun kaldım, fakat aynı zamanda bu büyük bir meydan okumaydı da. Öğrencilere bunu başarmaları için uzun zaman çalışmaları gerektiğini ve çok çaba sarf etmeleri gerektiğini açıkladım. Öğrenciler, zorlukları tereddütsüz kabul ettiler. Çalışma talimatlarını ve çalışma planı yapmamız için ertesi gün dersten sonra kalmaları için anlaştık. 12.11.2018 günü. Öğrencilere, uygulanması gereken proje hakkında konuştuk. Onlara nasıl çalışmaları gerektiği hakkında bilgi verdim ve birlikte çalışacakları bir plan bulduk. Onları ilginç ve teşvik edici bir proje başlığı için düşünmeye teşvik ettim. Onlara, hikayemizin ana kahramanlarının beş sincap olacağını hakkında yönlendirdim. I proje seviyesi: (İlkokul öğrencileri için uygundur, çünkü gerçekleşmesi için karmaşık çalışma ihtiyacı istenmemektedir, ne de bilimsel istatistiksel prosedürleri kullanılmıyor). Temel araştırma - Bilgi toplama projeleri

AÇIKLAMA AŞAMA

* Bilgi toplama * Verilerin sınıflandırılması * Yorumlama

* Konuyu tanımlama * Planın yapılması * Bilgi toplama * Veri işlemesi * Sunum * Projenin değerlendirilmesi

13.11.2018 yıl. Öğrenciler başlık için düşünüyorlar. Bütün teklifleri dinledikten sonra ‘’Beş Sincapın Matematiksel hikayesi’’ olmasına karar verdik.

Projenin kısaca açıklaması : Bu proje matematik dersinin bir bütüleşmesini temsil etmektedir – alan ‘’Matematik operasyonları – toplama/çıkarma’’ ve Makedonca dili – ‘’Dinleme ve konuşma’’. Amacı, öğrencilerde sorunların çözümünde merak ve bütünsel bir yaklaşımı teşvik etme. İlk önce, öğrencilerle beraber teknikle birlikte hikayeyi oluşturmayı planlıyorum ‘’Konuşan taş’’. Hikayenin iskeletini ben veriyorum, ondan sonra onlar yaratıcı fikirler ile tamamlıyorlar. Matamatik hikaye oluştuktan sonra, ardından aynısının gerçekleşmesi geliyor (çözüm, boyama, sunum).

101

Bu tür faaliyetle öğrencilerde kendi hikayelerini yaratma motivasyonu arttırılıyor, düşünme becerileri teşvik edilir, planlamayı, analiz etmeyi öğreniyorla, yaratıcılıkları da ön plana çıkıyor, bunlar yanısıra sunum becerileri de. Projenin amaçları – öğretim amacı:

– beş sayısının toplama ve çıkarmasının belirlenmesi

– sözlü konuşmayı geliştirmek

– merak uyandırmanın geliştirilmesi

– mantıksal düşünmenin geliştirilmesi

– öğreciler neylerin bildiklerini ve neylerin yeni öğrendiklerini, gelecekte neler üzerinde

çalışabileceklerini tanımlamalılar

Beklenen sonuçlar: Öğrencilerin, diğer öğrencilerin, bazı öğretmenlerin ve okulun mesleki çalışanlarına başarılı sunumu.

PROJENİN SEVİYESİ ÜRÜN AÇIKLAMA

Planlama ve organizasyon

(1 gün)

Proje planı Bu günde öğrencilere projeyi tamamlamak

için hangi aktiviteleri tamamlamaları

gerektiğini açıklar.

Araştırmanın gerçekleşmesi

(1 gün)

Bilgi, resim toplama

.

Bu gün öğrencilerin sincaplar için, ne

yediklerini, nerede yaşadıklarını,

görünüşlerini, özelliklerini araştırmak

zorundalar.

Nihai ürünün hazırlanması

(3 gün)

Matematiksel

hikaye - boyama

kitabı

Bu süre zarfında öğrenciler topladıkları

verileri sıralarlar, matematiksel hikayeyi

çözerler, resimler

Nihai ürünün tanıtımı Bireysel sunum Proje tanıtılması

– * Planlama ve organizasyon - 1 gün

– öğrencileri projenin amaçlarıyla tanıtmak

– ebeveynlerle işbirliği - proje görevi ile tanışmak

– öğretmenlerin sorduğu sorulara sözlü cevaplar vererek öğrencilerin verilen alan

hakkındaki önbilgileri hakkında bilgi edinmek

– bu projeyi gerçekleştirmek için hangi malzemelere ihtiyaç duyduklarını öğrencilerle

planlamak ve tartışmak

– öğrenciler kullanılacakları değerlendirme yöntemleri ile tanışırlar

– her aşamanın değerlendirilmesi, bireysel olarak öğrencileri ödevlerini zamanında

başlatmaya ve tamamlamaya teşvik edilir, değerlendirme onları kaliteli bir

tamamlanmış ürün elde etmeye ciddi şekilde yatırım yapma konusunda motive eder

– öğrenciler öğretmen ile danışarak kendi proje planını yaparlar ve planlama hakkında

sözlü geridönümlü bilgi alırlar.

* Uygulama ve araştırma - 1 gün – öğrenciler aktif olarak araştırmaya dahil ediliyorlar

– onların çalışmaları hakkında yön vermek

- toplanan malzemenin toplanması ve seçilmesi

102

Projenin bu aşamasında değerlendirme prosedürleri: sözlü geri bildirimler, öğretmenin yorumuyla tartışma.

– Nihai Raporun Hazırlanması - 2. Gün

– fotoğraf oluşturma ve sıralama

– matematiksel hikayenin hazırlanması

- kız öğrencilerin bilgi ve deneyimleri hakkında bir rapor Değerlendirme prosedürü, bir kontrol listesi ve yorum ya da öğretmen yansıması olacaktır.

– Final raporunun sunumu

– Öğrencilerin, öğrenciler ve okul psiholoğunun önünde yapılan boyama kitabının

sunumu

- sözlü sunum sözlü sunum değerlendirme listesi ile derecelendirilecektir. ÖĞRENCİ PROJE PLANI I.-4. Sınıf öğrencileri tarafından proje çalışması Projenin konusu : ---------------------------------------- 2. Bu proje ile neleri elde etmek istiyoruz? *_____________________________________________________________________ *_____________________________________________________________________

3. Bu projenin gerçekleşmesi için ihtiyaç duyduğumuz malzemeler : _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ TABELA KOLAY – ZOR – İLGİNÇ

GERÇEKLEŞME SÜRESİ

ETKİNLİKLER İŞBİRLİKÇİLER

1 gün

2 gün

3 3 ve 4 gün

5 gün

103

Dersler: Matematik ve Makedonca dili

KOLAY GELİYOR

İLGİNÇ GELİYOR

ZOR ELİYOR

Öğrencilerin ifadelerini öğretmen kaydediliyor. TARTIŞMA: Gerekli bilgilere hangi bilgilerin yardımı ile ulaşabildiniz ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Hikayedeki ana karakterler kimlerdir? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Nasıl çalıştınız, sunum için nasıl hazırlandınız? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Birbirinize nasıl yardımcı oldunuz ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

104

ÖĞRETMENİN YANSIMALARI : ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ GERÇEKLEŞTİRİLMİŞ PROJENİN RAPORU "Beş Sincapın Matematiksel Hikayesi" I-4 sınıfından öğrenciler Moderatör: Mare Gjorgjioska Ohri - "Grigor Prlicev" - İlköğretim Okulu Proje 19.11.2018 tarihinde Makedonca ve matematik derslerinde sunuldu. Öğrenciler, proje planlarında planlanan tüm aktiviteleri gerçekleştirmiş ve sunmuşlardır. Öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin belirlenmiş görevler ve planlanan hedefler tam olarak gerçekleştirildi. Bu projenin gerçekleştirilmesinin ürünü, öğrencilerin sunduğu matematiksel resimli kitaptı. Araştırma süresince öğrenciler ebeveynlerinden büyük destek ve yardım almışlar. Sonuçta, öğrenciler toplama ve çıkarma hakkında daha fazla bilgi edinmiş ve bunu uygun sözlü konuşma bilgisi kullanarak başarıyla sunmuşlardır. Onlar bu süreç içerisinde onlar mantıksal düşünmeyi geliştiren ve merak uyandıran araştırma faaliyetlerinde bulundu. Öğrenciler şimdi bu projenin gerçekleştirilmesinin sonucu olarak daha önce ne kadar bildiklerini ve ne kadar yeni şeyler öğrendiklerini tanımlayabilirler. Araştırma, öğrencilerin motivasyonlarını ve meraklarını uyandırdı ve gelecekte ne keşfedebilecekleri hakkında hemen birçok yeni fikir buldu. Bu proje, öğrencilerin benzer projeler hakkında düşünmelerini ve gelecekte neler keşfedebileceklerini, becerilerini zenginleştirme ve başarılarını geliştirme konusunda yardımcı oldu. Derse, Ophelija Petreska ve Sanja Angeleska okul müdürü ve pedagogu katıldı. Onların katılımları bana ve öğrencilerime, sınıfta başarmaya çalıştığımızın gerçekten değerli olduğuna dair bir his uyandırdı, çocuklarda daha kaliteli öğrenim amaçlı öğretimde inovasyon okulumuzda gerçekten bir değerdir. Bir öğretmen olarak bu bana, öğrencilerim üzerinde de olumlu bir etkisinin olduğunun onayını verdi, ama aynı zamanda kolektifimde de ve gelecekte de Öğremne toplulukları olarak bütün okulda pozitiv etkiyi arttırmak için tecrübelerimi daha geniş bir kitleyle paylaşacağım.

105

Geliştirme faaliyetinin özeti „ Öğrencilerin okudukları metni anlamalarına nasıl yardımcı olabiliriz?“

• Renata Lalik - Kaklandelen „ Andreya Savevski Kikiş “ İÖO – sınıf öğretmeni

Amacım neydi? Amacım, öğrencilerin farklı edebi eserlerin içeriğine dikkat edip etmediklerini bulmaktı. (öyküler, hikayeler, şiirler, masallar vb), daha doğrusu okudukları eserin içeriğini ne kadar anlayabiliyorlar; okurken ya da dinlerken düşünüyorlar mı? Hangi problemle başladım? Bu gelişim etkinliğine kendimi adamam yönlendiren sorunlardan biri, genellikle öğrencilerin okudukları ya da onlara anlatılan hikayeyi anlatmalarını bilmemeleriydi, sanki dikkat etmiyorlar ya da sanki anlamıyorlardı.

✓ Ne yaptım?

Öncellikle, sesleri, karakterleri yorumlayarak metinleri açıkça okudum. Okuma sırasında ara sıra durarak ve ‘’Stop teknik’’ uygulanıyarak, öğrencilerin daha sonra ne olacağını tahmin edebilmeleri için. Daha sonra "Bir sorunuz mu var?" tekniği ile, beni okurken aktif ve dikkatlice dinleyip dinlemediklerini görmek için onları kontrol ettim ve mantıklı düşünmeyi teşvik ettim ve içeriğin sonunda " Kelime Dedektifi" tekniğini kullanıyorum - metinde belirsiz bir kelimeyi tespit etmek ve netleştirmek için.

✓ Hangi iyileşmeler yapıldı?

Sonunda, “Okuyoruz, öğreniyoruz ve eğleniyoruz ”eğitimde öğrendiğim teknikleri kullanarak, öğrencilerin sorunlu ödev önüne koyulduğunda, metin hakkında pasif olarak duyduklarından veya okuduklarından farklı düşündüklerini görebildim. Önemli olayları, onların kronolojik sıralamalarını, olaylar ve eylemler arasındaki mantıksal bağlantıları, metin içerisindeki karakterler ve özellikleri, olumlu ve olumsuz karakter ve eylemleri gözlemlemek ve karşılaştırmak, benzerlikler ve farklılıklar ve derslerden ders çıkarmalarını düşünmek zorundalar Öğrenciler okuduklarını/dinlediklerini daha çok anlıyorlar, çünkü onlara başka sorular da soruldu. Aynı zamanda, öğrenciler arasındaki işbirliği, görüş ve fikir alışverişinde bulunmak, destek ve yardım ve özgüven geliştirmeksi özel bir yararı oldu.

Teknikler ve onların amaçları

106

1. Kelime sıralaması – cumlede doğru sıralama öğrenme

ve karakterlerin ve nesnenin tanımlanması.

2. 2. Çeyrek – konuyu, duyguları, öğrencinin hayatıyla ilişkisini algılamak ve ayırmak (gerçeklikle ilişki kurmak, bağlamlaştırmak).

3. 3. Hikayenin yıldızı - öğrencilerin en önemli olayları, karakterleri ve derslerin ayrılmasını istediğimde.

4. Hikayenin gerdanı – metindeki olayların kronolojik sıralamasını anlatmak için.

5. Pencere - olayların mantıksal sırasını anlamak -

başlangıçta ne olduğu ve sonrasında sorunun nasıl

geliştiği / çözüldüğü.

107

6. Tematik tombola – oyun yoluyla içeriğin tekrarı.

7. Şeritlerde hikaye – olayların sıralanması ve hikayenin

anlatılması.

8. Kavanozdaki hikayeler – hikayenin bir bölümünü

anlatmak yada verilen ilustrasiyon için hikaye

düşünmek ve bir kitap haline getirmek – resimli kitap.

9. A’dan Z’ye kadar – harflerin keşvedilmesi ve

öğrenmesi ve kelime hazinesinin zenginleşmesi.

10. Çizmek için dinle ve ne çizdiğini anlat – alıştırmaları

yapmak için talimatları uygulamak ve eserin içeriğini

anlamak için .

- Benim için özel teşvik edici şey, içerik işlerken, kopyalarken ve tanımlarken, diğer

derslerde tekniklerin uygulanması oldu, mesela: Matematiksel halı, Konu ağı, Küp,

Çağrışım, Venüs diyagramı vb. içeriklerin işlenmesinde, tekrarlanmasında ve

belirlenmesinde vb.

✓ Ne öğrendim ?

108

Eğitimde bu tekniklerin uygulanmasından, daha eğlenceli, daha yaratıcı ve öğrencilerin üzerinde daha büyük bir etkisi olduğunu öğrendim. Şahsen ben daha çok ilgileniyorum ve çocuklar bunu hissediyor. Bu teknikler öyle yapılmıştır ki öğrencileri sürekli düşünmeye teşvik etmek ve motive etmek, yaratmak, ders çıkararak, hafızalarını geliştirmek ve mantıklı düşünmek ve sonuçlar çıkarmak. Öğrenciler ayrıca, öne çıkarak ve yaptıkarını sunma konusunda daha fazla fırsata sahiptirler. Bunu yaparak, kalabalığın önüne çıkmak korkusundan kurtulurlar ve cesaretlendirirler. Biribirinden öğreniyorlar. Her anlamda, bu tür çalışma çok daha etkili olduğunu gösterdi ve hepsini geliştirme portföyünde belgeledim. Bütün bunlar, bir sorunun sistematik olarak nasıl ele alındığını ve nasıl işlendiğini görmek için gelecekte bana da fakat diğer meslekdaşlarıma da yardıncı olacak.

109

Şahsi hikayeler Aleksandar Pavlovska – Kumanova -‘’Hristiyan Karpoş’’ İÖO - Sınıf öğretmeni, mentör ve Öğrenme toplulukları Koordinatörü ‘’Okumakla Liderlik’’ projesi Öğrenme Topluluklarına katılan tüm öğretmenlere kadar ulaştı, öğretmenler aracılığıyla ise öğretmenlerin geliştirilmesi faydalarını hisseden öğrenciler. Bireysel proje bölümlerini ayırmak benim için çok zor, çünkü birbirlerini öyle güzel tamamlıyorlar ki gerçekten onları ortak bir müdahale olarak yaşıyoruz. Proje aracılığıyla öğrencilerimiz kendilerini kütüphaneci, yeni bilgi edinmeyi eleştiren düşünen analistler ve araştırmacılar olarak kendilerini görüyorlar. Ayrıca, Öğrenme Topluluklarının bir parçası olan öğretmenlerin yeni zorluklara daha cesaretli erişebilmeleri ve sayısı çok projelere dahil edilmeleri cesaretlendii açıkçası beni çok mutlu ediyor. Projenin tüm hissedilir faydaları açısından çalıştığım kolektiflerde, öğretmenlerin edindikleri tüm bilgileri kullanmaya devam ettiğinden kesin olarak söyleyebilirim. Bunu sadece bir eğitici ve mentor olarak iddia etmiyorum, bir eğitmen olarak netice verdiğini biliyorum. Aynı zamanda, Öğrenme Toplulukları aracılığıyla tüm öğretim süreci daha organizedir ve profesyonel varlıklar yeni kıyafetler, yeni alışkanlıklar edindi ve başarılı uygulamaları paylaşma veya zorlukları paylaşma ve onlarla başa çıkmada destek ve yardım arama ihtiyacı. Öğrenme ve Rehberlik Toplulukları Kılavuzu’nun daha da genişletilmesi planı mesajınızda, bir bakıma beni en yakın okullarla işbirliğini genişleme için ilgimi çekti, bizim durumda

Kumanova -‘’Hristiyan Karpoş’’ İÖO. Ele aldığımız etkinliklerde yalnızca hayatta kalma bir öğrenme topluluğu olarak görmüyorum, ancak hepimizin faydalanabileceğimiz, ancak tüm projenin sürdürülebilirliği olarak görüyorum. Yasmina Spasovska ile önceden yaptığımız hazırlık ve anlaşma -‘’Hristiyan Karpoş’’ İÖO ve ‘’ Braka Miladinovci ’’ İÖO’nun sınıf öğretmenlerinin büyük bir kısmı, bizim okulumuzun sınıflarında karşılaştık ve geçtiğimiz ağ olayları tecrübesiyle karşılaşma örgütledik ve herkezin proje hakkında sadece övgü sözleri vardı. Karşılaşmanın neticesi olarak gelecekteki dönemde (öğrenim yılının sonuna kadar) her iki okulun (biri ‘’Hristiyan Karpoş’’ İÖO ve biri de ‘’Braka Miladinovci ’’ İÖO) öğrencileri tarafından açık derslerin örgütlenmesi için anlaşıldı ve içtenlikle bu derslerin diğer öğretmenlerin de ilgisini çekeceğini umuyoruz (sadece bizim öğrencilerde değil şehrin diğer okullardan öğretmenlerde de), bu tip derslerin daha çok derslerin başlaması ve uygulanması için kendilerinin inisiyatif alması için. Açık dersler dışında yıllık planlarımızda, yaratıcı ve eğitim atölyeleri ile ebeveyinler işbirliği kısmında, ebeveynlik toplantılarını genişletme ve zenginleştirme değişiklikler yapmaya çalıştık. Bu proje, özellikle Öğrenme Toplulukları yönü, profesyonel işbirliği için fırsatları yaratt, ki bu günümüze kadar, okulda örgütlemenin diğer biçimleri aracılığıyla yer bırakmamışlar. Birçok zorunluluğa rağmen öğretmenler işbirliği yapmak istediklerini, paylaşmak istediklerini, öğretim için ve öğretimden fikit ve pratik örnekler duymak, fakat kendilerinin de dinlenmesini istediklerine farkına vardık. Öğrenme topluluğu, eğitimde uzun süredir eksik olan bir forum sunmuştur: hem öğrenciler hem de öğretmenler için eğitimi geliştirmek için bilgiyi paylaşmak, bilgilendirmek, öğrenmek, belirsizlikleri netleştirmek ve bilginin çok daha derin bir şekilde kullanılması.

Bilyana Vasiç – Üsküp - ‘’11 Oktomvri’’ İÖO - Sınıf öğretmeni,

110

Her zamandan kendi düşüncelerini ve işlerini başarıyla sunan ve dinleyicilerin ilgisini çekebilmesini bilen kişilere hayran kaldım. Bizim meslekten olan meslekdaşlarıla tartışma sırasında ve internette uzun araştırmalarımın sonucu olarak, başarılı sunumun öğrenilen, uygulanan ve geliştirilen bir beceri olduğunu anladım. Kimi eğitim sistemlerinde, (İngiltere, Avusturya...) kamuya hitap etme ve sunum becerilerini geliştirmek, eğitim proğramına da dahil edilmiştir, daha küçük yaşlardan başlıyarak. Kendi kendime şu soruyu sordum: Öğrencilerimden nasıl başarılı sunum yapabilirim? Edebiyat okumaya ve fikirleri sistematikleştirmeye başladım. Ne kadar çok sorunların içeriliğine giriyor, o kadar meydan okumanın karmaşıklığı su yüzüne çıkıyordu. Amaca ulaşabilmemiz için öğrencilerimin iyi sunum becerileri ile yetiştirilmeli, öğretilmeleri, alıştırmaların gerekliği gibi uygulanması gerektiğini çok ayan bir şekilde anlamaya başladım. Birinci sınıftan beşinci sınıfa kadar iyi tasarlanmış hedeflerin belirlenmesi gerekir, sunumları daha karmaşık unsurlarla sunumların zenginleştirilmesi ile başlıyarak. Etkinliğe altı yıl önce birinci sınıflarda başladım. Öğrencinin kendi seçtiği, birkaç cümle ile günlük yaşamdan bir konu ile en basit sunumlarla başladık. Her öğrenci haftada bir kez sunum yapar. Mesela: Petar, Sofiya, Leni ve Mersiha her Salı günü sunum yapıyorlar, Eva, Nikola, Gala ve Kalin her Çarşamba sunum yapıyor vb. Bunu yaparken, sunum hazırlığına destek olarak aileleri de dahil ettim. Ekte, çalışmanın metodolojisi, etkinliker ile bilgilendirmek amacıyla ve aynı zamanda onları sürece katılmaları ve çocuklarına destek olmaları için ailelere gönderdiğim mektüp mevcuttur. Bu projeyi gerçekleştirmel kalıcılık ve sistematiklik işe yaradı. Girişim, öğrenciler tarafından iyi karşılandı ve ailelerin desteğini aldım. Öğrenciler kendi ve arkadaşlarının sunumlarından memnun oldular, sunumlar sırasında etkileşim ve onlar hakkında tartışma gelişti. Sunumları, bütün eğitim derslerinden onlarıni ifade seviyesini geliştirdi, günlük bir rutin haline geldi. Öğrenciler, ders sunumlarında yeteneklere ve deneyimlere sahip oldular, ve bunu kolaylıkla yapıyorlardı, hedefine ulaşmaya odaklanmış, heyecanın olmaması, kendi başına hazırlık, dinleyicilerden sorulan soruların cevaplanması. 2012-2017 yılının nesili ile gerçekleştirdiğim bu başarılı hikaye bu yılın nesili ile devam etmem için beni, yeni fikirlerle zenginleşmiş beş yıllık tecrübemi istifade etmem ve daha yüksek hedefler koymama teşvik etti. Şimdi öğrencilerin basit sunumlar ve ilk tecrübelerni ilk aşamasındayız. İlgi çok büyük, hepsi heyecanla çalışıyor, öğrenciler, ebeveyinler, ben. Çok sevinçliyim ve başarıyı ümit ediyorum. Sürecin sürdürülmesi ve süreçte ebeveyinlerin katılımını bir tek amaçla Viber grubunu destekliyeceğim, projeye destek olarak. Önümüzdeki yol çok uzun, ama bu yolun sonunda sunum becerilerimizle bir öğrenci getireceğimizi biliyorum, her zaman ve her yerde kendi fikirlerini, delillerle nasıl korumasını ve açıklamasını bilecek . EBEVEYİNLERE MEKTUP ( ek ) (Bilyana Vasik ) Sayın ebeveyinler, Bu okuma yılı zarfında, çocuğunuzun gelişimi özel bir araçla izlenecek ve desteklenecektir, öğrenci portföyü. Bu portfölyonun esas amacı, portföy, öğrencilerin gelişimini üç alanda sürekli olarak izlemektir: kelime bilgisi, sunum becerileri ve sanatsal anlatım. Portföyo, bu alanlardaki öğrenci gelişiminin boyutunu tam olarak belirlemede ve başarıyı arttırmak için uygun önlemleri almaya yardımcı olacaktır. Bu, öğretmen, ebeveyin ve öğrenci arasındaki iletişimi

111

geliştirecek ve operasyonel seviyesine yükseltecek ki bu öğrenme sürecindeki sorunlara ortak çözümler bulma ile sonuçlanacaktır. Portföyonun ebeveyin, öğretmen ve öğrenci arasındaki partnör ilişkisi kurmada yardımcı olması beklenmektedir, ki bunların ortak amacı öğrencinin başarılı gelişimi, bunlar yanısıra farklılık ve bunun için sorumluluk ( meta – bilişsel bileşen). Siz ebeveyinlere bu hitabım bu Portföynun bileşenlerinden birine aittir, daha doğrusu Sunum yeteneklerini takip etmek Çağdaş gelişmiş toplumlarda, özellikle yeteneklerine özel önem verilmektedir, bundan dolayı küçük yaştan ve öğrenim boyunca öğrenci sürekli sunum yapacak duruma konulmaktadır. Öncellikle, öğrenci ebeveyinleriyle birlikte önceden hazırladıkları sunumlarıdır. Öğrencinin gelişmesiyle, sunum içerikle, etkileri, planlanan zaman, sunum kontrol noktaları, hedef grup planlamasına göre, etkileşimli sunum, ... yapılandırılmıştır. Bu alanda öğrencinin sistematik çalışması ve öğrencinin takip edilmesi, deneyimlerden doğan bir yetenek sunucusu haline gelmesi ile sonuçlanacaktır. Birinci sınıftan beşinci sınıfa kadar o ortalama 200 defa sunum yapacaktır. O sunumun nasıl yapılması gerektiğini öğrenecek ve sunum sırasında düzeltilecektir. Sunum onda hergünkü rutin halini alacaktır, heyecan yokolacak, ve o böylece elde etmek istediği içerik ve etkşlere odaklanacaktır. Bu yıl, öğrencilerimizin yaşlarını göz önünde bulundurursak, geleceğin sunucuları, onlardan her biri haftada bir sunum yapacak. Öğrenci, isteğine göre seçtiği içeriği sunacak. Başlangıçta, bütün öğrencilerin önünde sunum yapması yeterlidir,bir olayı anlatan birkaç cümle (söylesin, anlatsın), hissettikleri, öğrencinin günlük hayatından bir şey. O mantıksal sıralamada 6-8 cümle olmalı, ve bir dakikadan daha fazla sürede onları ifade etmesi. Sunumu evde ailesi ile birlikte hazırlaması arzu ediliyor. ___________________________________________________ sunumu ______ ders sırasında yapacaktır. Sunum 1 (bir) dakikka sürmelidir. Sizden sunum için çocuğunuza yardımcı olmanızı bekliyorum. Ne sunacağı hakkında konuşmanız gerekiyor, onunla bşraz alıştırma yapmalısınız, bir dakkika zarfında sunumu yapmasına yardımcı olmalısınız. Sunumun içeriği, öğrencinin günlük hayatından herhangi bir şey olabilir. İşte birkaç olasıl konu: benim evcil hayvanım, hafta sonunu nasıl geçirdim, öğleden sonram nasıl geçti, hayvanat bahçesinde gezi, bir olay, benim en iyi arkadaşımı size anlatayım, son gittiğim tatil anılarım, en sevdiğim yemek, ailem,...Öğrenci arkadaşları önunde anlatması (sunum yapması) gerekiyor. Başlangıç için, sunum 5-8 cümleden oluşmalıdır ve en çok bir dakika sürmelidir. Önemli olan cümlelerin mantıksal sırada olmasıdır. Sizi işbirliğine davet ediyor ve selamlıyoruz. Bilyana Vasik İvana Yankovska

112

Bilyana Lazareska - Üsküp – ‘’ Vera Yocik ‘’ İÖO - Sınıf öğretmeni, Dördüncü sınıfta bir meslekdaşımın yerine çalışmaya başladığımda, dördüncü sınıfta daha okuma bilmediği bir çocuğa rastladım, fakat diğer çocuklar da çok zayıf okuyorlardı. Bunun temel bir sorun olduğunu düşündüm ve çözmek için denemek zorunda kaldım. Ancak, okuma, daha ileri öğrenme için temel bir beceridir. Kendime ve öğrencilerime yardımcı olmak amacıyla İnternette araştırmaya başladım. İnternette, üzerinde çalıştığım ve birleştirdiğim okumayı daha da geliştirecek eylem planları buldum, ve benim sınıfımda uygulamaya başladım. Bu dakikada, süreçte ilerletmem için delil malzemeleri toplamam gerektiğini bilmiyordum. Daha çok şekil denemem gerektiğini benim için çok önemliydi, değiştirerek,çocukların ilgisini çekecek onanı gözlemliyerek. Çocukların çoğuna desteğe ihtiyacı olduğuna, okuma alıştırmaları yapmaları için herhangi bir motivasyon gerektiğini anladım ve arkadaş arkadaşıyla kitap değişimi yapacak ve okuduklarını tahta önğnde kısaca arkadaşlarına anlatacak. Onların her biri kitapta nelerşn anlattıklarını görebiliyordu ve eğer ilgisini çektiyse okumak için ödünç isteyebilirdi. Kitapları, evden getiriryor ya da ben öneriyordum ve benim kitaplarımdan getiriyordum. Her hafta düşünüyordum: sıradışı bir ders nasıl yapılır, kılavuzun yeni teknikleri ile? Her teknik kendine göre öğrenciler tarafından değşişk şekilde kabul edilmişti, kimilerine birini çok beğeniyor, kimi öğrencilere diper teknik, fakat onlar da bşr şeylerin değiştiğinin farkındaydı. Bir gün okula Yasmina Spasovska geldiğinde ve bize Öğrenme Topluluğu için mentorumuz olduğunu bildirdi, aslında bir geliştirme faaliyeti üzerinde çalıştığımı fark ettim. Öğrenme Topluluğunda üye olmam tüm müdahalelerimin doğru bir şekilde belgelenmemde, öğrencilerin nasıl öğrendiklerini ve benim profesiyonel olarak nasıl geliştiğimi öğrenmek için kanıt toplamamı öğrenmemde yardımcı oldu. Diğer okullarla elde ettiğimtecrübe ve dostluklar muazzamdı. Çok eğlenceliydi ve kılavuzdaki teknikleri derslerde nasıl uygulayacağım benim için çok celbediciydi, fakat aynı zamanda ana eserleri toplamak ve bunları bir geliştirme portföyünde sunmak. Portföyonun neye benzediğiyle ilgili herhangi bir kısıtlama olmadığını sevdim, ancak sadece ne tür kanıt toplandığına ve nasıl belgelendirileceğine dair yönlendirmeler. Gerisi öğretmenlerin yaratıcılığına bırakıldı. Özellikle Bilyana Stoyanovska meslekdaşımla işbirliği benim için çok verimliydi. Her görev için yardımlı oluyorduk, birbirimizi tamamlıyorduk ve çok iyi ortak etkinliklerimiz vardı. Bu bizim işbirliğimiz, bizim sorumluluklarımızın dışında olan diğer çeşitli mesleki gelişim biçimlerine girmeye devam etmemizi teşvik etti. Mesela Edukampında "Büyüme, gelişme, başarı ve daha iyi bir gelecek için kaliteli eğitim" (Innoforedu) Öğrenme Topluluğuna katılmazızla, bizim tecrübelerimizi ve yerel dillerde eğitsel oyunlar ve aktiviteler için bir web sitesi haline getirmek imkanı sağlandı. Türkiye’de düzenlenen Eğitimde Yenilik Konulu Uluslararası Konferansta birinciliği almaya ve Makedonyayı temsil etmeye fırsat sağladı. Bu deneyim profesyonel ufkumu açtı. Şu anda, Makedonya için Uluslararası proje Innovate your dreams 2019 koordinatörüyüm ve ve Makedonya'nın karşılıklı öğrenme ve işbirliği için gerçek bir iklime sahip olduğuna inanıyorum. Öğretmenlerin mesleki gelişimine yalnızca Eğitim ve Bilim Bakanlığı ve Eğitim Geliştirme Bürosu'ndan alınan bir sertifika için katılmaları artık doğru olmadığı geçerli değildir. Öğretmenler yenilik yapmak, fikirlerini paylaşmak ve test etmek ve bu çabanın farkedilmesini istiyor.

113

Bence biraz cesaretdirilme gerekiyor, ve sahip olduğumuz ve bildiklerimizi meslektaşlarımızla paylaşmamız gerektiğine işaret etmek, ya da bilmediklerimizi ya da gereken bilgiye sahip olmadığımızda, sormaktan utanmamalıyız. Bir koordinatör olarak Öğrenme Topluluğu aracılığıyla bütün öğrendiklerimi öğretmenlere yardımcı olmam ve bildiklerimi aktarmak için gerçek fırsatım var. Bazı öğretmenler bir hata yaptığında saldırıya maruz kalıyor gibi kendilerini hissediyorlar, fakat bu onları ikaz etmememiz anlamına gelmiyor : aksine, yanlış edilmesine rağmen güvenli bir öğrenme ortamı yaratmamız gerekiyor çünkü bğylelikle öğrenebiliyoruz, sınıfta öğrencilerimizle yaptığımız gibi. Öğrenme Topluluğu beni öğretmenlik rolümü yeniden tanımlamama teşvik etti: öğretmen olmak çoğunlukla günlük hazırlıkları uygulamadır, ders kitabına sadık kalmak ve istekleri yerine getirmektir. Kimi sınırlamalar sadece bizim kafamızdadır. Çok az bir cesaretlendirme ile yaratıcı öğretmen konayca düşünme kutusundan çıkar. Öğrenme Topluluğu aracılığıyla diğer meslektaşlarına yardım etmek ve karşılıklı bilgi oluşturmak için profesiyonel özgüvenim gelişti. Başarı, kendimiz hakkında bildiklerimizi saklamakla değildir, ancak yeni şeyler paylaşmak ve öğrenmektir. Bu projeyle başlıyan yükselen mesleki gelişmem için Projeye katılan herkese ve mentörümüz Yasmina'a teşekkürlerimi sunarım.

114

Daniela Tupançeska – Ohri - „ Gligor Prliçev “ İÖO - sınıf öğretmeni Sözlü ve yazılı anlatımda kelimelerin doğru bağlanılması için II. Sınıf öğrencilerinin yetiştirilmesi İlkokuldaki işimde, bence en sık görülen sorunlardan biri kelimelerin doğru bağlanmasıdır. Bu sorun özellikle karışık kelimelerde verilen cümlelerin yazımında ortaya çıkar. Arzum, öğrencilere bu yönde yardımcı olmak için elimden gelenin en iyisini yapmaktı, bu sadece Makedonca dili dersinden edinme ve yorumlamada katkı sağlamak olmıyacak, kalan diğer eğitim derslerine de katkıda bulunacak. Bu sorun hakkında meslekdaşlarımla, mesleki hizmette çalışanlar ve öğrencilerin ebeveyinlerle çoğu kez konuştum. Hepimiz, öğrencilerin serbest edebiyat kitaplarının yeterince okunmaması ilgili bir özellik olarak kabul ettik, fakat eğitim bu yeteneklerin geliştirmenin bir yolu bulmalıdır. Eğer yeni yöntem ve teknikler uygularsam, öğrenciler cümledeki kelimelerin doğru sıralamasını benimseyecekleri kararına vardık. Yeni yöntem ve teknik uygulamasına başlamam için, ilk önce doğru mantıksal sıralama ile cümle kurma öğrencilerin ön bilgilereini tehşis ettim. En iyi gösterge olarak, öğrencilerin yazılı olarak ifade etme yeteneklerini gösterebilecekleri ve doğru kelime sıralamasının yerleştirilmesinü görebileceğimiz, ilk eğitim kağıdını aldım. Yeni teknik ve yöntemlerin uygulanması, öğrencileri düşünmeye, daha yaratıcı olmaya ve daha düzgün cümleler kurmaya ve cümlelerin daha doğru ifade etmelerine teşvik edecektir. Uygun dozajlı iyi planlanmış metod ve tekniklerle, öğrenilerin konuşma kelimelerini zenginleştirecek, ifade becerilerini geliştirecek, paralel olarak ve cümleleri doğru sırayla yazabilme becerisini de. Benim geliştirme etkinliğini Öğrenme Topluluğu tolantısında meslekdağlarımın önünde sunum yaptım ve çünkü bazıları aynı problemle karşılaştıkları için, onlar işbirliğine hazırdı ve kendi yardımlarını sundular,eğer onun için ihtiyaç görülürse. Düşünceme göre iyi bir organizasyonla ve yeni tekniklerin dahil edimesiyle bu sorun gözle görülür şekilde iyileştirilebilir. “ Okuyor, öğreniyor ve eğleniyoruz” eğitim teknikleri ve bölüm değiştirilmiş teknikler kullanılıma sırasında, öğrencilerde daha fazla motivasyon fark ettim, daha büyük ilgi ve öğrencilerin dersin merkezinde olan etkinlik farkettim, ben bir öğretmen olarak sadece ara sıra onları yönlendirmek için oradaydım. Öğrenciler bu teknikleri çok çabuk kabul etti ve aynıları kendi etkinliklerini puanlama sırasında Sayın A’dan Z’ye kadar arkadaşlıkları sırasında, Alfabetik tren, Kavonozda cümleler, Kelime oyunları için sihirli kavonoz vb. daha yüksek puanlar almak için aynıları yarışma ruhu gelişmesinde katkıda bulundu. Çalışmaya daha ilginç ve sıradışı bir yaklaşım amacıyla, anlayışla okuma ve okuma söz konusu olduğunda, öğrencilerde beliren zorlukları azaltmak için gelecekte de bu teknikleri uygulamaya planlıyorum.

115

Elizabeta Bilbiloska – Ohri - „Gligor Prliçev “ İÖO – Sınıf öğretmeni Benim okulumda Topluluğun kurulmasının birinci yılında, ben üye değildim. Ondan sonra anladım, ne olduğunu bilmiyordum, açıkçası o kadar önemli değildi. Fakat zaman geçtikçe, meslekdaşlarımı toplantıya giderken ve toplantıdan sonra çalışmaları ile ilgili ne kadar coşku, ilgi ve enerji ile tartıştılarını görüyordum. Şaşırıyor ve „ Bunlar ne yapıyor ...?“ kendi kendime soruyordum. Onlarla olmadığım için zoruma gidiyordu ve birkaç ay sonra onlara katıldım, karşılaşmalara gitmeğe başladım. Toplulukların karşılaşmaları benim için yeni bir şeydi ve o zamana kadar okuldaki hiçbir görüşme ve toplantıda karşılaşmadığım bir şeydi. Karşılaşmalarda çalışma şeklimiz, bizim eksik olduğumuz, tecrübe alışverişi, kıskançlık olmadan işbirliği, bencillik, birbirimizle paylaşma ve yardım etme isteğiydi. Şimdi bile, Topluluğa üye olanlar ve üye olmayanlar arasında, okulda çalışmalar ve yaşam hakkında düşünme biçiminde farklılıkların olduğunu serbestçe söyleyebilirim. Beraber daha güçlüyüz.

Mare Georgioska – Ohri - „ Gligor Prliçev “ – Sınıf öğretmeni Eylül 2015’te okulun pedagogu Ofeliya Petreska Öğrenme Topluluklarının kurulacağına dair bizi bilgilendirdi. Merak ettim, genellikle okuldaki her yeniliğe katılmak istiyorum, onun için ilk toplantıya katıldım. Çalışma prensibi bana çok karmaşık ve administratif işleri ile yüklenmiş görünüyordu: tüm bu enstrümanlar, teknikler, portföyler ... Ne çok yazmam gerektiği düşüncesi beni korkuttu. Fakar, zamanla, tolantıların sürmesiyle, işlerin çoğunun toplantıda halledildiğini anladım, toplamam gereken bilgileri ve eserleri zaten öğrencilerden topluyorum – çalışmalar, testler vb. Portfolyonun daha iyi örgütlenmesi için ve zorluklara daha sistematik bir şekilde yaklaşım için aslında araçların gerçekten yararlı olduğu ortaya çıktı. Öğrencilerimin iyi çalışma alışkanlıkları var, fakat öğrendikleri ve bilgi edindikleri şekil çok pasif ve kritik düşünme imkanı sağlamadığı izlenimim vardı. Benim düşüncem öğrenmiş olduğumuz okuryazarlık ve matematik tekniklerini kullanarak, öğretime daha ilginç bir yaklaşım uygulamaktı. Tahminlerime göre, eğer öğrencilere daha ilginçse, daha kaliteli öğrenecekler. İlk uyguladığım teknik „ A’dan Z’ya Hanımefendi“. Latin harflerinin öğrenilmesinde uyguladım, aynı zamanda hem basım harflerinde hem el yazısında. Tekniğin kendisi etkinlik tekniği eylem sunduğundan dolayı, öğrencilere kendi tempolarına göre ilerleme fırsatı verdi. En gelişmiş olanlara, kelime hazinelerini yeni kelimelerle zenginleştirme konusunda yardımcı oldu. Uyguladığım bir sonraki teknik „Hikayenin yıldızı“ oldu . İlk önce her öğrenciye, doldurmak için yıldızın olduğu birer eğitim sayfa verdim. Ödevlerini kontrolettiğim zaman yapmış olduklarından memnun kalmadım, çok basitti ve her nedense hayal gücü olmadan. Bunu nasıl düzelteceğimi düşünüyordum, çünkü öğrencilerin okudukları metinden ana yönlerini tanımlayabilmeli önemli olduğunu düşünüyorum - anlıyarak okumalılar. İlk önce öğrencilerin metinlerin analiz yaptıklarında bunu grup şeklinde yapmalarına karar verdim, birbirlerine

116

yardımcı olacaklarını düşünerek. Ve sonuçlar gerçekten daha iyiydi. Öğrenciler, biribirlerine açıklama, haklı gösterme ve tartişma durumua koyuldular. Öğrencilerde, ifadelerin geliştiğini ve eleştirel düşünmelerinin geliştirildiğini farkına vardım. Fakat öğrenciler aynı öyle başka çok önemli şeyler yapabilirlerdi: arkardaşına yardımcı olmak, daşkalarının düşüncelerine saygı göstermek, daha iyi iş çıkarmak ve rekabetçi bir ruh için hırs. Çalışmam sırasında neredeyse bütün araç ve teknikleri kullandım. Ondan sonra gereksinimlerime göre değiştirmeye ve uygulamaya başladım. Bu yıl birincisınıfında öğretmenim.’’ A’dan Z’ya Hanımefendi“ aletini kullanmaya başladım, fakat farklı bir biçimde, öyle ki A harfi için benim evdeki peluş oyuncağımı getirdim ve A Hanımefendi olarak adlandırdım. Ondan sonraki etkinlikler A harfi ile başlıyan resimlerin sıralanması ile sürdüm. Sonraki harf için sevdiği bir oyuncağını getirmesi için bir öğrenciyi belirledim ve Bay ve Bayan M, İ, N,...gibi adlandırdık. Öyleki birinci yarıyıl boyunca öğrenciler kendi sevdikleri oyuncakları getirecekler. Düşünceme göre, böylece her öğrenci, sınıftaki öğrenmede kendi bir şeyiyle öğrenmeye dahil edilme imkanında oldacağını düşünüyorum, bununla da öğrenme motivasyonuartacak. Benim öğrencilerimin sınıfa ait olduklarını hissetmeleri çok önemlidir. Özellikle, okulumuzda düzenlenen bir etkinlikte bu sonuçları paylaşma imkanı çok hoşuma gitti. Sunmam için bana ekstra bir motivasyon verdi ve diğer okullardan gelen meslekdaşlarımdan herhangi bir zorlukla nasıl başettiklerini ya da herhangi bir tutkularını gerçekleştirdiklerini duymak. Bu tür etkinlikerin, öğretmenlerin canlılıklarını sürdürmesünde katkıları büyüktü, tabii uygun destekleri varsa. Benim gelecek için planlarım, Zamanla öğrendiğim tüm aktiviteleri sürdürdüğüm sınıflara entegre etmeye çalışmaktır. İçeriklerin bütünleştirilmesi geçmişte de en iyisi olduğunu, çocuklarda öğrenmenin en eksiksiz yol olduğunu kanıtladı. İçeriği uygun şekilde uyarlayarak ve planlayarak, öğrenme toplulukları seviyesinde, öğrencilere gerçekten ilginç ve kaliteli eğitim oluşturabileceğimizi düşünüyorum .

Nikolina Spaseska - Ohri - „Gligor Prliçev“ İÖO – Sınıf öğretmeni Yazılı anlatımda daha fazla kelime kullanımını nasıl teşvik edebiliriz? Ben birinci sınıf öğretmeniyim, fakat öğretmen olarak 12 yıldan beri çalışıyoru. Şu anda Ohri’nin merkezi okulunda çalığıyorum. Sınıfımda toplam 20 öğrencim var. Sözlü ve yazılı iletişimde öğrencilerin yetersiz dil kullandıklarını fark ettim. Öğrencilerimiz bugün modern teknik araçlarıyla çok zaman geçiriyorlar, ki bunlar yerel dillerde kaliteli içerik sunmamaktadırlar. Bu demek olmuyor ki çok daha az okuyorlar ve yeni sözler ile kendi sözlüklerini zenginleştirmiyorlar. Bunun neticesi olarak onlar çok zayıf ifade ediyor ve anlatıyorlar. Bu sorun için meslekdaşlarım, mesleki çalışanlar ve öğrencilerin ebeveyinleri ile çok konuştuk. Hepimiz de okumanın evde de alıştırma yapılması gerektiğine hemfikiriz, çünkü sadece okumak yeterli değil, ama aynı zamande ne okudupunu anlamak lazım. Fakat, öğrencilerin değişik okuma alışkanlıkları olduğu ortamlardan geldiğini, ulaşılır çocuk edebiyatı ya da pozitif ebeveyin örneği ki kendileri okuyor ya da küçük yaştan çocuklarına kitap okuyan ebeveyinlerin olduğu değişik ortamlardan geldiklerinin farkındalığındayız. Bunun için çok çabuk çocuklarda sağlıklı okuma alışkanlıkları yaratmanın bizim görevimiz olacağı bana açıkça belli oldu.

117

Okuma merakını artırmanın bir yolunu bulmayı düşünüyordum. İlk önce, her çocuğun hangi seviyeden başladığını bilmeliydim, okuma, anlatma, ayan, kapsamlı ve temel cümleler yazma becerileri nekadardır. Aldığım sonuca göre, çocukların genellikle bu becerilerin yeterince gelişmemiş olduğu kanısına vardım, çok sebeplerden dolayı, fakat herbiri için iki şey geçerliydi: onların yaşlarına göre yeterli ulaşılır edebiyat yok ya da okumak için yeteri kadar zamanları yok. Sınıfın önünde sunmak, öğrendiği veya hazırladığı bir şeyi göstermek için öğrenciye bireysel ilgi gösterilmesi gerektiğinde kullanılan sıcak sandalye tekniğini değiştirmeye karar verdim. Onun yerine, tekniğin Günüm okuyucusu adını verdimeye karar verdim. Bir öğrenci derste okuyacağı bir hikayeyi bulmak için görevlendiriliyor. Eğer yoksa, o zaman okulun ya da sınıfımızdaki kütüphaneye gönderiliyor. O zaman o öğrenci ertesi gün için diğer bir kitap seçiyor. Hafta sonu o haftanın en iyi okuyucusunu seçiyoruz, ondan sonra her haftanın en iyileri yine yeni bir şeyle kendilerini tanıtıyor, ve sonunda sınıfın en iyi okuyucusu seçiliyor. Etkinlik birkaç hafta sürüyor, amacı ise öğrencilerin okuma alişkanlıkları ve yeni sözler öğrenmelini, bununla birlikte sözlü ve yazılı anlatımlarını geliştirmelerini elde etmektir. Bütün bu aylar zarfında öğrenciler hikayeyi tamamlamak için, hikayenin sonunu değiştirmek ile de görevlendiriliyorlar, bazı öğrencilerin ifadelerinde gerçekten de ilerleme kaydedildiğin farkına vardık. Bütün süreç zarfında öğrencilerin motivasyonunun nasıl değiştiğini gözlemledim ve kaydettim. İlk önce yavaş oldu, çünkü desteğe en çok ihtiyacı olan öğrenciler, sınıfın önünde okumak istemiyorlardı. Fakat zamanla, öğrenciler bu etkinliğin daima olacağına ve her hafta ne sunacakları/anlatacakları/okuyacakları mecburiyetine alıştılar. En büyük değüşikliği en zayıf okuyucu olan birkaç kişide farkettim, fakat bu teknik aracılığıyla herkezin başarılı olabileceğini ve yarışabilecekleri farkına vardılar. Ayriyetten başlangıçtan en büyük ilerleme kaydedenleri ödüllendiriyordum. Bu teşviki kendime ve diğer meslekdaşlarıma yardım etmek için seçtim. Zamanın ilerlemesiyle, okumamazlık ve zayıf ifade büyük bir sorunu olacak ve biz öğretmenler olarak, çocukların bu kilit beceriyi öğrenmelerine yardımcı olacak etkileşimli akıllı telefon oyunlarına cazip alternatifler sunmak zorundayız. Büyük ölçüde bu okulda zorunlu okuma pratiğinde ısrarlı olma anlamına gelir ve okuma alıştırması için gereken zamanı vermek. Ancak kilit nokta, öğrenme topluluğu olarak birbirimizle iletişim kurmayı başarmamızdı ve bunun bir sınıfta bir öğretmenin uygulaması olmaması gerektiği konusunda hemfikir olmak, ancak bütün sınıf öğretmenleri ortak bir tutumuydu. Bu anlamda, öğrenme topluluğu bana çok yardımcı oldu, tartışma imkanı olmamız ( ki bu diğer toplantılarda nadiren olur) ve meslektaşları, bu uygulamayı okul genelinde ortak olarak uygulamayı kabul ettiler. Önce okumayı öğreniyoruz, ondan sonra ise öğrenmek için okuyoruz.

118

119

Günün okuyucusu süresince atmosferden bir kısım .

120

Yasmina Spasovska – Üsküp - „Vera Yoçik “ İÖO’nda – Sınıf öğretmeni, Öğrenme

Toplulukları Mentörü

Aleksandra ile karşılıklı işbirliğimize nasıl devam edeceğimizi düşünmek için ve bir öğrenme topluluğunun ne demek olduğunu konuşmamızda, her iki okulun öğrenme topluluğunun öğretmenleri ve üyeleri ile ortaklaşa bir karşılaşma örgütlemeye karar verdik ki bu bir ağ şekline benzeyecekti. Öğrenme topluluğunun üyelerini tecrübelerinin paylaşmak için davet etmek amacı ve düşünmemizi teşvik etti: şimdiye kadar kapalı olan aktiviteler gibi, daha doğrusu, öğrenme topluluklarının tecrübeleri sürdürülebilirlik ve uzun ömürlülük biçimini alabilmek, şimdilik her iki okulda, daha sonra şehrin diğer okullarını da dahil etmek. Öğrenme topluluklarının üyelerinin karşılaşmasının ortak toplantısının „ Hristiyan Karpoş “ İÖO’nda yapılmasına karar verdik, ben ve mentör Aleksandra Pavlovska ile birlikte kolaylaştırmasını biz yapalım. Bu karşılaşmada mevcut portföyleri yönetme deneyimleri paylaşıldı ve aynılarının gözden geçirilmesi. Bunların büyük bir kısmı sundumunu yaptı, sunumlarında ve tecrübe paylaşımlarında ise, verilen enstrumanların, tekniklerin ve araçların kullanımlarına vurgu yapyılar. Olumlu pratikler ve başarılı hikayeler dinlendi. Mümkün olduğu kadar çok sayıda ortak karşılaşmaların, açık ve görsel derslerin yapılma fikrimiz çoğu öğretmenler tarafından selamlandı ve kabul edildi. Açıkça paylaşılan tecrübelerimizden, ebeveynlerin daha fazla katılımının gerekli olduğu sonucuna vardık, onları okuldaki bütün etkinlikler hakkında ayrıntılı olarak bilgilendirmek, resmi ve gayri resmi olanları da. Okulun Yıllık proğramlarında ebeveyinler için açık günleri de dahil etmemiz, onlar da derslere katılacaki ve bütün teknikler, stratejiler ve araçlarla tanıtılacak, ve bunları ev şartlarında kendilerinin bile kullanabilecek, sonucuna vardık. Orada olan öğretmenleri Kapsayıcı Okullara yönelik mevcut eğitimlerle daha ayrıntılı olarak tanıttık ve kategorize etmek ve görüş bildirmek için, kaynak merkezleri açmak için, öğrencileri takip etmek ve ilerletmek için araçlar geliştirmek, aynı öyle tek bir IEP formatı hazırlamanın yanı sıra komisiyonların oluşumuyla ilgili yasal değişiklikler. Hergünlük hayatımızın eğitime getirdiği yeni teşvikleryanısıra, ve öğrencilerin ihtiyaçlarına göre modellenmiş gerekli kaynaklar hariç, bütünleşmiş insanlar, yeni fikirler, bencillik göstermeden paylaşılmış tecrübeler istiyor, Üsküp - „ Vera Yocik “ İÖO’ndaki öğrenme toplulukları üyeleri ile işbirliğinin sürdürülmesi ve ortak buluşmalarımızın memnuniyeti, benim için bu projenin ve öğrenme topluluğun bir mesleki gelişim biçimi olarak gerçek değerinin kanıtıdır. Devam ediyoruz.

Etkileri

121

Araç: BENİM KİŞİSEL ETKİM Gordana Stoyanoska – Pirlepe - „Kliment Ohridski“ İÖO – Sınıf öğretmeni • Şu ana kadar projenin üzerimdeki etkisi nedir? Mentör ve koordinatörün yönetiminde öğrenme toplulukları projesinde farklı deneyimler ve faydalı uygulamalar ve teknikler paylaştık. Benim için şahsen, benim için cesaretlendirmeydi, iyi bir fikrim olduğunda çekilmememi vwe meslekdaşlarımla paylaşmamı öğretti. Bunun çalışmamızın özü olduğunu anladım, değişik öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun günlük sorunlara yaratıcı çözümler bulmak. Bu, diğer meslektaşlarında da değişimi teşvik edebilir, ki bu ileride birbirimize destek olmamızı ve zorluklarla karşılaştığımızda birbirimize yardım etmek. • Öğrenme toplulukları üyesi olarak işimin etkisinin daha çok olması için ne yapmam gerekiyor ? Bu soruya nasıl cevap verebileceğimi bilmiyorum ... herhalde her öğretmen böyle bir profesyonel destek grubunun parçası olmak için kişisel olarak ihtiyacı hissetmeli. Ben her zaman Öğrenme topluluğunun bir parçası olmanın çocuklarla çalışmama bana nasıl yardımcı olduğu hakkında,çok empati ile konuşuyorum, ilerde bizlere katılacak olan birkaç meslekdaşımın merakını uyandırdığıma inanıyorum. • En büyük teşvikiniz neydi ? Benim için en büyük teşvik eylem araştırmasıydı, uygulamada ısrarcı olmak. Başlangıçlarda, benim daha tecrübeli meslekdaşlarım tarafından şimdiye kadar daha yapılmamış olan, ben ne yapabilirim ki diye düşünüyordum, fakat her durum, her sorunun kendine özgü özellikleri vardırdır, farklı yaklaşımları olabilir ve farklı sonuçlar verebilir. Aynı zamanda, bir şeyin çözülmesi gereken herhangi bir durum da bir öğrenme fırsatıdır, öyle ki bu deneyim bana çalışma ve terfi etme prensibim hakkında çok şey öğretti. • Sizi neler şaşırtıyor ve hangi sorular anlaşılmıyor ? Her ne kadar başlangıçta, kendimizin seçme, gerçekleştirme hızının kendimizin belirlenmesi vb. özgürlüğümüz var olmasına rağmen, biraz korkutucu görünüyordu, çabucak atlattığımı düğünüyoru. Çalışmam süresince bana net olmayan şeyleri araştırdın ve cevapladım. Bizi nesnel olarak rahatsız eden şey, programlarda çok fazla kısıtlamanın olması, zaman olarak, bunun için bazen gerçekleştirmek istediğimiz gerçekleştiremiyoruz, ve düşündüğümüz gibi olmalı. • Öğrenme Topluluğunun bir üyesi olarak hangi liderlik becerilerini geliştirdim? Bence, daha çok özgüvenliğimle fikirlerimi paylaşıyorum ve meslektaşlarım önünde açıklamasını yapıyorum. • Sizin Öğrenme Topluluğunuz nasıl çalışmaya devam edecek? İş arkadaşlarımızla ve toplantı koordinatörü ile çalışmaya devam ediyoruz. Eylül ayında çalışma planımızı yapacak ve görüşmelerimizi gerçekleştireceğiz. Enstrümanlarımız hazır bulunmakta, önemli olan insanın isteğinin olması. Yeni iş arkadaşlar her zaman için hoş karşılanacaktırlar, fakat benim düşüncem şu an ki üyeler olarak öğrenme birliğinin ‘reklamını’ yapmak için uğraşmalıyız. Bunun herkese uyacağını idda edemem, insanın adanmışlığın,

122

çalışmanın olduğu konusunda bilinçli olması gerekir, ancak kendi adıma konuşabilirim, bende büyük bir etkisi olmuştu.

Svetlana Miokovik Tomeska – Pirlepe - „ Kliment Ohridski “ İÖO – Sınıf öğretmeni • Projenin şu ana kadar benim için nasıl etkisi oldu? Projenin bende pozitif etkisi vardı. Bir yandan bazı çalışma arkadaşlarımızla ilk defa sınıflardaki uygulamalar hakkında konuştuk, beraber zaman geçirmek, velilerle ve öğrencilerle işbirliğimiz pozitifti. Öğrenme birliğine katılımım beni birçok çalışma fikrini formüle etmeme ve teşvik etti. Örneğin, özürlü öğrencilerin yaşıtlarıyla öğrenme sürecine katılımları hakkında birçok fikir ortaya çıktı. • Öğrenme birliği üyesi olarak çalışma etkimin büyümesi için ne yapmalıyım? Benim fikrim, öğrenme birliği üyeleri olarak çalışmamıza, toplantılarımıza, fikir alış verişimize projenin sonu olmasına rağmen devam etmeliyiz. Bu şekilde ki işbirliği ve içerik sunumu onların da ilgilenmelerini sağlamak amacıyla çalışma arkadaşlarımıza iletilmelidirler. Benim düşüncem, bunların özellikle ilk kez özürlü öğrencilerle çalışan öğretmenlere yarar sağlayacağıdır. • En büyük teşvikiniz neydi ? En büyük meydan okumayı matematik ve dilbilgisi pratik çalışmalarında yaşadım. Çok pratik olmaları ve öğretmenlerin de bunları öğrencilerle hemen deneyebilme olanağı hoşuma gitti. Resim kitaplarının hazırlanması da (onları özürlü öğrencilerle çalışmada kullanıyorum – Sessiz resim kitabı) benim için meydan okumaydı. Bu aşamada resim kitaplarını hazırlayanların arasında ki etkileşimin iyileşmesini görmek benim için memnuniyet vericiydi. • Neler kafanızı karıştırıyor ve hangi soruları anlamadınız? Sunulan içerikler hayli anlaşılır, basit ve hergün ki aktivitelere bağlılar. Ne yazık ki bazen böyle projeler okulda ki uzman hizmetlilerinin aslında neden var olduklarını, öğrenme sürecine nasıl fayda sağladıklarını hatırlamamız için zorunludurlar. Sıkça ya çocukları alır ve onlarla yanlız çalışırız, bazı öğretmenler buna alışıktırlar – çünki başa çıkamazlar. Bunlar hakkında münaza etme, görev dağlımları yapma ve dinamikler hakkında anlaşma benim için meydan okumaydı. Tanımlama yapıldıktan sonra meydan okumalar sona erdi. • Öğrenme birliği üyesi olarak hangi liderlik vasıflarını geliştirdim? Öncelikle Birlik öğretmenlerin ve hizmetlilerin bir parçası olarak benim liderlik vasıflarımızı güçlendirilmemiz için cesaret verdi. İşbirliğinin güçlendirilmesi, etkinliğin ve verimliliğin çalışmalarımıza uygulanması. Çalışma arkadaşlarımızla aramızdaki iletişimi ve belirli fenomenlerin ayrı anlaşılmalarını vs. geliştirdik. Ebeveynlerle ve öğrencilerle olan iletişimin

123

geliştirilmesi beni özellikle mutlu etti. Ebeveynlerin aktif olarak öğrenme sürecine ve kreatif öğrenim ortamının yaratılmasına katılmaları öğrenim sürecinin kalitesi açısından özellikle önemlidir. Како прво Заедницата ме охрабри во јакнењето на лидерските способности на наставникот и мене како дел на службата. İşbirliğinin güçlendirilmesi, etkin ve verimli çalışmaların yapılması. Meslektaşlarımızla iletişimi geliştirdik ve belirli olayları ve benzeri şeyleri paylaştık. Beni özellikle mutlu eden, ebeveynler ve öğrencilerle iletişimin geliştiğini gösteriyor. Ebeveyinlerin sürecine ve yaratıcı bir öğrenme ortamının yaratılmasına aktif katılımı, öğretim sürecinin kalitesi için özell,kle çok önemlidir. • Öğrenme birliğiniz çalışmalarına nasıl devam edecek? Umarım Birlikte uygulanan çalışma şekli ve işbirliği belirli öğretmenlerin uzman çalışmalarında devam eder. Herkes için konuşmuyorum çünkü bunun için adanmışlık ve çalışma gerekir, fakat bunun için bütün öğretmenler hazır değiller. Bununla birlikte, ayrılmış profesyönel gelişimin değerini görenler için bu işbirliği şekli profesyönel konuşmalarının bir parçası olmaya başladı. Umarım, Topluluk içinde uygulanan iş ve işbirlik şekli belirli bir öğretmen grubunun mesleki işinde çalışmaya devam edecek. Ben herkez için demiyorum, çünkü bunun için özveri ve iş gerektiriyor, ve bütün öğretmenler buna hazır değil ...Ancak, ortak mesleki gelişiminin değerini görenler için, bu işbirliği biçimi, profesyonel iletişimin bir parçası haline gelir.