rendszerváltás gyermekei A - wlislocki.pte.hu · Család 164 Általános iskola 167 Középfok 169 Felnőttkor 177 A sikertelenség visszaemlékezési stratégiái 188 Jövőkép

A rendszerváltás gyermekei

A kötetben bemutatott vizsgálat a rendszerváltás kör-nyékén született, ma már fiatal felnőttek élettörténe-teit rajzolja ki. A három szakaszban (1995, 2003, 2017) megvalósított nyomon követő kutatás példaként olyan gyerekek, fiatalok életútját vizsgálta, akik különbö-ző társadalmi, kulturális hátterű családban születtek a rendszerváltás idején, innen érkeztek a kilencvenes évek közepén a rendszerváltás következtében jelentő-sen átalakított magyar iskolarendszerbe, az ezredfordu-lót követően választottak középiskolát, és napjainkban felnőttként a családban és az iskolában felhalmozott tőkéik kamatoztatását vagy ennek hiányát tapasztalják meg a munkaerőpiacon és személyes életükben. A kö-tet több mint 20 évet átívelően összegezi a különböző kutatási szakaszokban felvett eredményeket. Mindezen keresztül válik igazán személyessé, hogy mi a tétje nap-jainkban a hovaszületésnek és az iskola kompenzációs szándékának, erejének.

A re

nd

szer

vált

ás g

yerm

ekei

E


Varga Aranka


Cigány/roma fiatalok életútja egy húsz évet felölelő kutatás tükrében

Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet

Romológia és Nevelésszociológia TanszékWlislocki Henrik Szakkollégium

Pécs, 2018

Készült a „TESZ-WHSZ” Tevékeny közösség, Egyéni gondoskodás, Személyes tudomány

a Pécsi Tudományegyetem Wlislocki Henrik Szakkollégiumában című projekt keretében

EFOP-3.4.1-15-2015-00009 támogatással

Lektor: Arató Ferenc, Derdák TiborOlvasószerkesztő: Szerencsés Hajnalka

Nyomdai előkészítés: Kiss Tibor NoéCímlapfotó: Varga Aranka

Az ábrákat a szerző készítette

ISBN: 978-963-429-305-7

© Varga Aranka, 2018© Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar

Neveléstudományi Intézet Romológia és Nevelésszociológia Tanszék, Wlislocki Henrik Szakkollégium, 2018

Készült a Bolko-Print nyomdájában(7631 Pécs, Füzes dűlő 23., ügyvezető: Szabó Péter)

Kiadja a Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet Romológia és Nevelésszociológia Tanszék,

Wlislocki Henrik Szakkollégium Cím: 7624 Pécs, Ifjúság útja 6.

Készült a „TESZ-WHSZ” Tevékeny közösség, Egyéni gondoskodás, Személyes tudomány

a Pécsi Tudományegyetem Wlislocki Henrik Szakkollégiumában című projekt keretében

EFOP-3.4.1-15-2015-00009 támogatással

Lektor: Arató Ferenc, Derdák TiborOlvasószerkesztő: Szerencsés Hajnalka

Nyomdai előkészítés: Kiss Tibor NoéCímlapfotó: Varga Aranka

Az ábrákat a szerző készítette

ISBN: 978-963-429-305-7

© Varga Aranka, 2018© Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar

Neveléstudományi Intézet Romológia és Nevelésszociológia Tanszék, Wlislocki Henrik Szakkollégium, 2018

Készült a Bolko-Print nyomdájában(7631 Pécs, Füzes dűlő 23., ügyvezető: Szabó Péter)

Kiadja a Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet Romológia és Nevelésszociológia Tanszék,

Wlislocki Henrik Szakkollégium Cím: 7624 Pécs, Ifjúság útja 6.

Tartalomjegyzék

Summary 7Kiindulópontok – vizsgálati előzmények, kutatói közösség 13

Elvi és elméleti alapok 19 Azesélyegyenlőségdimenziói 20 Tőkefajták–társadalmiésszemélyestőkék 25 Atársadalmiegyüttélésistratégiákrendszere 29 Esélyegyenlőtlenségihatások 34 Azesélyegyenlőségszemélyesésközösségimegközelítései 38 Interszekcionalitás 38 Reziliencia 41 Empowerment 45 Inkluzivitás 47 Arendszerváltáséskövetkezményei 51

Vizsgálódási szempontok 57 Tudományosfókuszokéseszközök 57 Avizsgálatterepei 61 Pécs 65 Magyarmecske 67 Gilvánfa 69 Egyházasharaszti 70 Alsószentmárton 71 Tiszabő 73 Rakaca 75 Avizsgáltcsoportokjellemzői 76

Kutatási előzmények 83 Elindulás–1995 83 Továbblépés–2003 86 Iskolaielőrehaladás 86 Továbbtanulásiutak 91 Ajavakhozvalóhozzáféréséskövetkezményei 96 Jövőkép–2017 103 Anyelvimegformáltságeredményei 105 Emberikapcsolatokravonatkozótartalmak 110 Ajövőbeliéletvitelrevonatkozótartalmak 115 Ajövőbelimunkáravonatkozótartalmak 120 Tanulmányikarierrevonatkozótartalmak 126 Aszabadidőreésakikapcsolódásrairányulótervek 132 Ajövőképírásokról–összegzően 135

Életutak – 2017 139 Kutatóikérdések,elemzésiszempontok 140 Tereptapasztalatok 142 Számszerűeredmények 147 Régmúlttervekésajelenvalóság 149 Továbbgyűrűzőesélykülönbségek 161

Akulturálistőkeereje 162 Család 164 Általánosiskola 167 Középfok 169 Felnőttkor 177 Asikertelenségvisszaemlékezésistratégiái 188 Jövőkép 191

Összegzés 197

Jegyzetek 205

Irodalomjegyzék 211

7

Kiindulópontok – vizsgálati előzmények, kutatói közösség

ChildrenoftheRegimeChange

The Lives of Roma Youth Through the Lens of 20 Years of Research

Summary

Ourlongitudinalresearchwasconductedinthreephases(1995,2003,2017)andfollowedthedevelopmentofyoungsterswhogrewupinsegregatedsettlementscharacterizedbyintersection-ality(disadvantagedRoma)whencomparedtopeersofhighersocio-economicstatus.Atthebeginningofprimaryschool,theimpactof linguisticsocializationonthefamilybackgroundwasextremely prominent in examining linguistic competence. Thepoorerandlesseducatedthefamilyofthestudentgroupwas,the languageuseofthepupilswasfartherfromthestandardsof school. This was not fundamentally influenced by the factthatnativeHungarianornativeBoyashwasthemothertongueofthestudents.Thestudyfocusedontwosub-regionsofSouthTransdanubia (Alsószentmárton/Egyházasharaszti, Magyarmec-ske/Gilvánfa)andEasternandNortheasternHungary(Tiszabő,Rakaca),usingthesecasesasexamplesofopportunitiesforchil-drengrowingupin localRomacommunities.ComparedtothestudentsofthetwoschoolsofPécsselectedasacontrolgroup,therewasagreatdifferenceintheuseoflanguages,butthere

8

Varga Aranka: A rendszerváltás gyermekei

were also differences among students of similar background.Eveninthefirstsurvey,thelinguisticsocializationwasevidentlylaggingbehindinthesettlementofTiszabő,whichwasexplainedbythedeeppovertyofthelanguageRomacommunityhere. Thesecondphaseofthestudytookplacebeforethepartici-pants’ secondaryeducationandexaminedhowdisadvantagesatschoolbegantoevolve,whatsymboliccapitalaccumulatedduringprimaryschool,andhowthisledtoprogress.Priortothequestionnairesurvey,wediscoveredthatonlyhalfof thestu-dents inthedisadvantagedRomacommunityschoolsreachedeighth grade; the other half failed, and somewere excludedfromthedailyeducationasprivatestudents.Inthesameplaces,wemet considerably smaller class sizes,which indicated thatmanyof themhad left schoolwithoutobtainingbasic educa-tion. Thus,we could only talk to thosewho successfully pro-gressedwithoutobstacles,andwecouldcomparetheirresultswiththemembersofthecontrolgroupwhomadeitpast8thgrade almostwithout exception.Wemet four types of situa-tionsinthefourexaminedareas.Manyofthestudentsinthedistricts of Alsószentmárton had studied in other schools ofthecounty, thankstothesupportingworkofparishpriests inthesettlement.Thechildrenwhowerestillintheschool(Egy-házasharaszti), with some exceptions, were prepared for vo-cational schools. The school of Magyarmecske, including thechildrenofGilvánfa,wereclosetoachievingscoresinlinewithnational resultsdespite retentionand theneed forpedagogi-calassistance.InRakaca,weencounteredasituationlikeMag-yarmecske-withafewmorefailuresandlessinnovation.AtthisstageTiszabőwasalsolaggingbecauseonlyafewstudentshadbeenpreparedtotakeaschoollearningexam,whiletheothershadchosenaprofession. It isnotsurprisingthatthestudentsofthecontrolgroupstartedtograduatebyexceedingthena-tional average because of their high-quality grammar schoolsand classes. Questionnaires filled out by students graphicallyshowedthatthe“investments”ofthosewhocomefromdisad-vantagedbackgroundsarefarbehindinprimaryschool.Neitherthefamiliesnortheirschoolswereabletoprovidesuchsupportasweexperiencedwiththeirpeerswhobelongtohighersocialstatusfamilies.Theybarelyreachedthestandardsoftheircom-

9


munity,theydidnothaveaccesstotheworldoftheinternet,andtheylearnedworldlanguageslessfrequentlyorchosedif-ferentsports.This ledtoawideningdividebetweenstudentswithhighandlowsocialbackgrounds,andthedifferencesinlifeprospectsbecamemoreandmoreprominent.Thiswasnotonlynoticeable in theeducational aspirationsof studentsbutalsointhestudents’linguisticresponsesonthequestionnairestheycompleted. The results of our surveywere influenced by the contentanalysisofthestudents’futurevisionsinthesamplesthatwerewritten in8thgrade.Weconductedthisresearchphaseatthebeginningof2017. Ithasbecomeapparentthatchildrenwhogrewupindisadvantagedcircumstancesaremuchmoreuncer-tainabouttheirshort-termplanswhencomparedtothecon-trolgroupwherethemoreambitiousandconcreteplansledtomoresuccessandlessfailure.Afterthetwostagesofthestudy,itwasinterestingtoseewhatwashappeningwiththeadultsintheirmidtwentiesafterthecompletionoftheirschooling. Our research focus (dropout or resilience, exclusion or in-clusion)hasmadeitclearthatlifeinterviewsmadevisiblethesupportiveornegativeconditionsthathavemadeoursubjectsfailorbesuccessful.Findingandinvitingintervieweeswasnotaneasytaskbecausethetimeelapsed,butpeoplewhoknewthecommunitywellwereofgreatassistance.Itwasalsoindis-pensabletoworkwiththeRomaStudentCollegeofPécs,whichestablished a direct relationship in theRoma communities toenrichthedatacollectionprocesswithinformation.Educationaldataonintervieweesshowedthespreadofthosedifferences,whichwerealsovisibleinthefirstphaseofthestudy. Students of the control groupmaintained the social posi-tion of their parents, and with a few exceptions they gradu-atedandhadgoodjobs.Abouthalfofthoselivingintheareaaround Alsószentmárton/Egyházasharaszti have been trappedin the general school, andmany of them began but did notcompletevocationaleducation.Theotherhalfstartedaprofes-sionandgraduatedfromschoolbecausetheychangedprima-ryschool inthatageandleftthesegregatedsettlement.Theyalso had support from local organizations, such as “tanoda,”whichwasaschoolinthevillage.Severalpeoplerestartedhigh

10


schoolandtookthefinalexamasecondtimewhentheywereadults.Someof themstarteduniversity,andsomehaveevengraduated.Weencounteredamuchmore critical situation inTiszabő.Hardlyanyoftheparticipantsfromtherehadatradeandonlyafewofthemgraduatedfromhighschool,andonlyone person graduated from college. From this data it can bedetermined thatwhile thosewho live in South Transdanubiastarted to increase their educational level, the education ofpeopleofTiszabődidnot change in relation to theirparents. Life interviews have also highlighted the hampering and sup-portiveconditionsbehindthedata.Lookingbackontheirschoolyears,themembersofthecontrolgroupconsideredtheirfamilymodel,support,avarietyofmaterialandotheropportunitiesaswellas thesocial capitalas factorsdetermining their success.Theschoolcontributedandtheirparentsdeliberatelydirectedandhelpedthem,standingnexttotheminalltheirdifficultiesbysupportingtheiraspirations.Parentalpressurepushedtheseindividualstogetdegreesevenwhentheydidn’twantto. ThosewholivedaroundAlszószentmárton/Egyházasharasztiandhadrelativesuccessinstudyingreportednumerousobsta-cles.Although theymentioned the supportiveprimary schoolteachersandthefriendlyatmosphereinruralschools,theyper-ceivedsomeobstaclesbecauseofthelowereducationalstand-ardsandlimitedchoiceofschools.Theyexperiencedthattheywereable to successfully complete secondaryeducationwithgreatdifficultiesandbecomeresilient.Thisplayedanimportantrolebecause in the integrated secondary school environmenttheyexperiencedthedeficiencyofthesegregatededucationalenvironmentandthe lackofculturalcapital. Inaddition, theyrarelymentionedsupportingteachersinsecondaryschools,butracistprejudicestowardtheRomapopulationemergingsever-altimes. In thenewsecondary schoolenvironment themoresuccessfultheirprogresswas,themoretheymanagedtofinddifferent people to offer assistance. On the one hand, theseassistantswerefoundinthenetworkoftheirowncommunity(peers);ontheotherhand,theygothelpfromthemotivatingpower of families and the support of external organizations. Thosestudentswhocompleted theprimaryschool inTiszabőencountered greater obstacles even in the lower rankedhigh

11


schools.Here,fargreaterratesofpovertyhavebeenreportedasacausethathasminimizedtheirprogressinthesecondaryschools,leadingtohighdropoutrates.Butpresumablythelackofpositiverolemodels,andculturalcapitalalsoplayedadeci-siveroleinfailureinschool. For young adults in the Roma communities in SouthernTransdanubiaandRakaca, therewere inclusiveelements sup-porting their studies (e.g. teacherswith inclusiveattitude,as-sistingorganizations,secondchanceschools,etc.)whichcouldcompensate for internal andexternalobstacles.Another sup-portive force in their “communitynetwork”wassocial capital(e.g.motivatingfamily,supportivepeers,role-modelrelatives),whichhelpedgainperspectiveandstrategiesforsolutions,con-tributingtotransformationanddevelopment.Thecommunitynetworkwascharacterizedbythesupportiveprofessionalsandteachers who worked closely with families. The example ofTiszabő shows thatwithoutall this, it is almost impossible toovercomethedisadvantages. The process of slowly accepting the importance of schoolstartedintheRomacommunitiesinSouthernTransdanubiaandRakaca.However,itisafearthatmigrationistheonlyperspec-tiveforthosewhoareonthepathofmobility,whiletheoth-erswhostayinthesettlementswilllagbehind,whichisevidentintheTiszabőcommunity. It isalsoariskthattheenrollmentwillbe“stuck”becausethe investmentsdonotappear in thelabormarket.Inordertoincreasethelevelofeducation,exter-nalinterventionisneeded,whichsimultaneouslyaddressesthedevelopmentofthesocio-economicenvironment(thecreationofconditionsforinclusionandthecreationoflong-termjobop-portunities)andcreatesthetransformationofschoolinglocally.Anotherconditionistheinternalorganizationofthelocalcom-munityandempowerment,wherebyitispossibletoformulatea common vision and actively engage in deconstructing theexisting inequalities.This canalsochange thevisionofyoungpeople in their twenties living indisadvantagedcommunities.The“ethos”ofthelifeinterviewshasdrawnasharpdistinctionbetweenthecontrolgroupanddisadvantagedyouths.Thein-terviewees in thecontrolgroup(graduates fromtheirschoolsstarting to build their careers) were looking forward to their

12


futures and could think about their plans.We conducted 1-2similar interviews in thedisadvantagedcommunitywith resil-ientsubjectswhoweregraduatesandhadsecurejobs.Personalhopesandplansemergedforthosewhotookfinalexamsandfoundprofessions,buttheygaveuponthechanceofanysignifi-cantchangeintheirlivesandhaveseentheirwishescometrueintheirchildrenwiththeachievementofhighschooldegrees.Thosewhowereunsuccessfulinschoolandworkdescribedtheirowndesiresas„survival”(publicwork,payingdebts,makingaliving).Theirplans includedraisingtheirchildrenandmeetingtheirfinancialneeds,withlessfocusonacademicsupport. Our20-yearresearchhasshownthroughdifferentlifestoriesthatthesocialdisadvantagesoftheRomacommunitiesresultsinanewcategoryinthesocialinequalitysystem,requiringamul-tiplicityofsolutions. It isespeciallytruewhenthecommunityiscompletelyclosedandculturalvaluesdisappearduetobeingburdenedbyextremepoverty.Inourresearch,weencounteredsuchasituationinTiszabő,thepoorestsettlementinHungary,wherethesocialprejudiceoftheenvironmentwasdirectedatthelocalRomacommunity.However,thedifficultiesoftheset-tlementsarerootedinthelackofschoolingandunemployment,whichlastsfordecades.Herethereisarealneedforacomplexinterventionthatcreatestheconditionsofinclusionandatthesametimedevelopstheabilityofempowerment,self-creationandcommunityresponsibility.Inthisprocess,schoolcontinuestoplayaprominentrole.

13


Kiindulópontok–vizsgálatielőzmények,kutatóiközösség

Akötetegytöbbmint20évetfelölelő,háromkutatásiszakasz-ban– 1995, 2003, 2017–megvalósítottnyomon követő vizs-gálat eredményeit foglalja össze.Mindhárom kutatási szakaszközösjellemzője,hogyolyanszakmaiközösségekkelbonyolítot-tuk a vizsgálatokat, amelyekben különbözőéletkorú, élethely-zetűés tudományos tapasztalatúkutatókvettekrészt.Azelsőszakaszt(1995)főkéntazjellemezte,hogyszakmaiközösségünkanapipedagógiaigyakorlatbanszerzetttapasztalatokraépítveszervezte a vizsgálat bemeneti pontját. E szakmai-kutatói kö-zösség létrejöttét a rendszerváltást követő demokratizálódá-si folyamat segítette,mely lehetőséget teremtettarra,hogyatársadalmiigényekrereflektálvaPécsett1994februárjábancivilkezdeményezéssel elinduljon a cigány/roma nemzetiség elsőközépiskolája,aGandhiAlapítványiGimnázium.Ahatosztályosgimnáziumbaérkeződiákokkörébenagyakorlatban ismegta-pasztalható volt számos olyan jelenség, melyet összegzően abikulturális szocializáció (Adler, 1975) fogalomkörébe sorolha-tunk. A bikulturális szocializáció abban nyilvánult meg, hogyaz iskola által elvárt érték- és normarendszer, illetve az iskolanyelvhasználata jelentőseneltértadiákokotthonikörnyezeté-nekszocializációsmintáitól–sezkomolynehézségetjelentettazérettségimegszerzésérevállalkozótanulókszámára.Ugyan-ebbenaz időszakbanaGandhiGimnáziummellettéstámoga-tásával szerveztük azt a diákközösséget,mely a közép- és fel-sőfokontovábbtanulóvagyodakészülőcigányfiataloktanoda

14


típusú intézményéthozta létre„Amrita”néven,saholszinténtalálkoztunk a bikulturális szocializáció jelenségével. AGandhiGimnázium és Amrita Egyesület létrehozása és működtetésesoránolyangyakorlatitapasztalatokatszereztünk,amelyekegy-úttaltudományosérdeklődésünketisfelkeltették.Mindezindí-tottael1995-benavégülháromszakaszbanmegvalósított,húszévetfelölelőkutatást. AGandhiGimnáziumbanésazAmritaEgyesületbenvégzettmunkánk során különböző területeken voltak érzékelhetők abikulturálisszocializációsikerestanulmányielőrehaladástgátlótényezői, melyek leküzdésére, a két szocializációs tér (család,iskola) átfedésének szélesítésére pedagógusközösségünk ko-molyerőfeszítésekettett,pedagógiaiújításokatvezetettbe.Azegyikszembeötlőterületanyelviszocializációvolt.Adöntőenszociálisanhátrányoshelyzetűkörnyezetbőlérkezőcigány/romadiákokszámára–különbözőmódonésmértékbenugyan–aziskola nyelvével való boldogulás gondot okozott, s ez kihatottéletükmindenterületére.Akutatásötleteanyelviszocializációelméleteit,valamintRéger(1990)cigányközösségekbenvégzettkutatási eredményeitmegismerve születettmeg.Arra voltunkkíváncsiak, hogy 1995-benMagyarországon, az iskolába lépéspillanatábanmijellemziakülönbözőszociokulturáliskörnyezet-benélőtanulóknyelvikompetenciáit,mennyireértikakisdiákokaziskolábanbeszélt„kódrendszert”.Anapigyakorlataztsejtet-te,hogykülönbségeklesznekazeltérőtársadalmihátterűdiákokközött,ezértösszehasonlítóvizsgálatsoránkívántunkszemléle-tesképetkapni,illetvebizonyítaniaziskolaszerepétésfelelős-ségétanyelvikompetenciafejlesztésében.Ígyválasztottunkkivizsgálatunkterepéülolyaniskolákat,aholmagasabbtársadalmipozíciójúcsaládokgyerekeitanultak(1település–Pécs2isko-lája), illetveolyanokat (6 település–Gilvánfa,Magyarmecske,Alsószentmárton,Egyházasharaszti,Tiszabő,Rakacakisiskolái),ahováhátrányoshelyzetűésfőkéntcigány/romadiákokjártak.A gyakorlati tapasztalatok tudományos bizonyítása mellett azisérdekeltbennünket,hogyazegynyelvűéskétnyelvűcigány/romakisdiákokközöttmilyenkülönbségekazonosíthatók.Ennekháttere az a tapasztalat volt, hogy a pedagógusok nagy részehátránykéntérzékeliakétnyelvűséget,miközbenaszakirodalomszerint(Réger,1990)aziskolaisikerességszempontjábólinkább

15


előnytkellenejelentenie.Afelvetettkérdéseinkreaválasztegy-szerűenfelvehetőésfeldolgozhatókérdőívveligyekeztünkmeg-találni,ésaterepmunkáraolyaniskolákatválasztottunk,akikkelvoltkapcsolatunk,tereptapasztalatunk.Avizsgálatrakidolgozotttanulói kérdőívek 1995-ben történt kitöltetése összekapcsoló-dottazadottiskolaiéstelepülésikörnyezetrésztvevőmegfigye-lésével, illetve pedagógusinterjúk felvételével. Ki kell emelni,hogyakérdőívekfeldolgozásátsegítettékazokaz„amritás”di-ákok,akikmagukishátrányoshelyzetből,cigányközösségekbőlérkeztekPécsvalamely közép- vagy felsőfokú intézményébe–sikeresenbefejezettáltalánosiskolaitanulmányaikatkövetően.Ígynemcsakakutatásterepeiésavizsgálatbabevontkisdiákok,valamintakutatóieszközök,hanemamódszertanismintájaletta kutatás további két szakaszábanmegvalósított vizsgálatnak.Az 1995-ös kutatás eredményei egyben kiindulópontját jelen-tettékakétkésőbbikutatásiszakasznak.1995-benvilágossáváltugyanis,hogyaszociálishátrányokoztaésanyelvhasználatbanmegmutatkozólemaradáskompenzálásaelengedhetetlenazis-kolában,miközbenazotthonrólhozottcigány/romakultúraésnyelvnemhátráltatótényező(Derdák–Varga,1996a). A vizsgálat második szakasza 2003-ban zajlott. Az ezredfor-dulót követő és az integrációt fókuszba emelő oktatáspolitikagyakorlatbaültetésének időszakábanvetődöttfelbennünkazagondolat, hogy vajonmi történhetett azokkal az első osztályoskisdiákokkal,akik2003-banvélhetőenéppenaközépiskoláikvá-lasztása előtt állnak. Nyolc év elteltével a régi kapcsolatainkonkeresztülkerestükmeg–nyolcadikoskorukban–avizsgálatelsőszakaszába bevont diákokat, és feltérképeztük élethelyzetüket,tudásaikat, lehetőségeiket, valamint középiskolai előrehaladásiszándékaikat.Ebbenakutatásiszakaszbanméginkábbjellemzővolt,hogyavizsgálatban–akutatásvezetőkkelközösen– isméthátrányos helyzetű, cigány/roma fiatalok dolgoztak kutatóként.Őksegítettékavizsgálatbabevontdiákokkalkitöltetniakérdőíve-ket,résztvettekapedagógusinterjúkatistartalmazóterepmunká-ban,majdafeldolgozássoránisvállaltakfeladatokat.Amásodikkutatási szakasz terepmunkáját követően csak az első eredmé-nyeinkközlése(Derdák–Varga,2003)történtmeg,ígyaharmadikszakasz(2017)előkészítőfeladataiközébekerülta2003-asterep-munkasoránfelvettadatokmélyebbésrészletesebbelemzéseis.

16


Bárnemközvetlenülkapcsolódikaháromszakaszbantörténtnyomonkövetőkutatástematikájához,mégisfontosmegemlíte-niaztavizsgálatot,amelyet2015-benaPécsiTudományegyete-menműködőWlislockiHenrikSzakkollégiumcigány/romahall-gatóivalközösenvégeztünk.A2015-ösvizsgálatazakkoréppen20 éve alapított, döntően hátrányos helyzetű és cigány/romaközépiskolásokból, egyetemistákból álló Amrita Egyesületre –amaitanodákelődekénttekinthetődiákközösségre–irányult.A2015-ösvizsgálatotvégzőkutatóközösségszakkollégistáiarravoltakkíváncsiak,hogyazegygenerációvalelőttükjáróésha-sonló közösséget alkotó „amritás” diákok miként emlékeznekvisszaazegyesületbentöltöttidőszakra,milyenszerepetjátszottaszervezetazéletükben.Akomplexkutatásdokumentumelem-zést, kérdőíves adatfelvételt is tartalmazott, illetve az egykori„amritás”–mamárfelnőtt–diákokkalkészítettéletútinterjúksegítségével arra világított rá, hogy egy ilyen típusú közösségmennyiremeghatározó tud lenniahátrányoshelyzetű, főkéntcigány/romafiatalokéletében,sikerestársadalmimobilitásukésintegrációjuksegítésében. E vizsgálat fontos pontja volt az a „csoporttalálkozó”, ahola 2015-ben cigány/roma szakkollégisták és a volt „amritások”együtt tölthettek két napot. Ezen a találkozón kerültek elő az1995-ben,majd2003-banvégzettnyomonkövetőkutatásélmé-nyei,tapasztalatai,ésmerültfelavizsgálatfolytatásánakötlete.Ittvetődöttfelazagondolatis,hogyizgalmaslenneaszakkol-légistákkal közösenmegtalálni az 1995-ös és 2003-as kutatás-ban(kétalkalommal)megkérdezettésmamár felnőttegykoridiákokat.Azötletetmegerősítette,hogyaz„amritás”diákokról,közösségükről végzett kutatás hasznos volt a szakkollégistákszámáratöbbszempontbólis.Tudományoslátásmóddal,eszkö-zökkelvérteződtekfelakutatásidőszakában–sokanéletükbenelőször.Emellettazonbanlegalábbilyenfontosvolt,hogymeg-ismertékegyelőttükjáró,hasonlóhátterűgenerációközösségé-nekerejét.1 Ígyindultelaz1995-benés2003-banvégzettkutatásokfoly-tatása2017-ben–a szakkollégistákkal közösen2. Fontos szem-pont volt, hogy a vizsgálatban elvégzett feladatokon keresztüla szakkollégisták tudományos eszközrendszere erősödjön, ésemellettegy-egyfiatalfelnőttéletútjánakmegismerésévelmé-

17


lyüljöntársadalmifelelősségvállalásuk.Olyanfelnőttekéletútjátismerhettékmeg,akiknek–ellentétbenatanodatípusúközös-ségáltaltámogatott„amritás”diákokkal–segítségnélkülkevésesélyükvoltkitörnicsaládjuktársadalmilaghátrányoshelyzeté-ből.A2003-banfeldolgozatlanulmaradteredményekmélyebbelemzésesegítettegyolyanátfogóhelyzetképetbemutatni,me-lyeta2017-esvizsgálatsorán–azegykoridiákok,mamárfiatalfelnőttekkörében–felvettinterjúkbanmegismertélettörténe-tekenkeresztül lehetettmegragadni.A kitűzött céljainkeléré-sétnemcsakjelenkötetjelzi,hanemtöbbmáseredményis.Aszakkollégistákkülönböző tudományos fórumokon, így többekközöttneveléstudományikonferenciákonszámoltakbekutatásitapasztalataikról.Atémábavalóbevonódásukataz ismutatja,hogyaterepmunkátkövetőenközöshétvégétszerveztekésbo-nyolítottaklealeghátrányosabbhelyzetűcigányközösségdiák-jaival–bizonyítvatársadalmifelelősségvállalásukat. Összegezve: a Pécsi Tudományegyetem különböző karaintanulódöntőencigány/romaszakkollégistákaktívrészvételével2017-benmegvalósultegy–többminthúszévetfelölelő–nyo-monkövetőkutatásharmadikszakasza.Akutatáseredménye-kéntazéletútinterjúkelemzésétkövetőenkülönbözőtársadalmihelyzetűfiatalokéletlehetőségeitárultakfel. Az 1.ábránláthatóaháromkutatásiszakaszvizsgálatifóku-sza.Aháromkutatási szakaszbanmás-más szemszögekbőlka-potteredményekegymásraépülőenmutattákmeg,hogya„va-lahovászületés”,valamintazéletútsoránelérhetőtámogatásokéshátráltatógátakmilyenélethelyzeteteredményeznekamaiMagyarországon.

1. ábra. Anyomonkövetőkutatásháromszakaszánakvizsgálatifókusza

19

Elvi és elméleti alapok

Elviéselméletialapok

Mindháromvizsgálat azona szemléletennyugszik,hogya „va-lahová születés”meghatározó ugyan bizonyos életlehetőségektekintetében,deademokratikustársadalmaknakmindentelkellkövetniük,hogynekijelöljékésmegváltoztathatatlannátegyékaz egyén helyét, helyzetét, hanem lehetőséget és támogatástnyújtsanakahátrányokleküzdéséhez,atársadalmimobilitáshoz.Nyomonkövetőkutatásunképpenarrairányult,hogyakülönbö-ző társadalmihelyzetűdiákok,fiatalokhelyzetét,elképzeléseit,lehetőségeit, célzott támogatásátésmindezekhatásátegy-egyéletkoriszakaszbanmegvizsgálja.Azéletutakatnyomonkövetvetárulhatfelugyanis,hogymilyenpontok,területekmegerősítéseír(hat)jafelülazegyenlőtlenségekújratermelődésétésnyit(hat)utatatársadalmimobilitásnak. Mindezek vizsgálatához olyan ismert társadalomfilozófiai,társadalompolitikaifogalmaktartalmáttartjukfontosnakössze-foglalnimintazesélyegyenlőség,améltányosság és az inklúzió.Ehhez kapcsolódóan érdemes áttekinteni a társadalmi straté-giákrendszerét,láttatva,hogymelyjárulnakhozzávagyéppengátoljákazesélyegyenlőségkibontakozását.Emellettfigyelem-bekellvennia társadalombanmegjelenősokszínűséghezvalóviszonyulásimódozatokat,illetveazegyének,csoportokdöntésihelyzetét. Akutatáselsőkétszakaszaazáltalánosiskoláhozkapcsoló-dott,mígaharmadik szakaszbanaz iskolábólmárkikerült fel-nőtteketabbólaszempontbólvizsgáltuk,hogyiskolaiéletútjaikmilyenélethelyzeteketeredményeztek.Ígynemkerülhetőmeg

20


bizonyos nevelésszociológiai fogalmak használata, kapcsolódójelenségek, elméletek rövid leírása. Ilyenek például a tőkeel-méletek,anyelviszocializációés az inkluzívnevelés–ezekreafogalmakratámaszkodnakakésőbbielemzések.Avizsgáltsze-mélyek szempontjábólmegkerülhetetlenahátrányokösszefo-nódásábóladódó–interszekcionális–élethelyzethátterénekle-írása.Másoldalróltekintveakutatásimintábabevontfiatalokra,fontosmégareziliens–mintanehézségekkelszembensikereselőrehaladó– személy jellemzőinek rövid leírása.A rezilienciatényezőinekszámbavételeaz inklúziószemléleteésgyakorlatafelévezet,hiszenakölcsönösbefogadóéstámogatókörnyezetnélkülnehezenelképzelhetőasokszoroshátrányokfelülírása. Ezen elméleti keretbe helyeztük kutatásunk harmadik sza-kaszában kapott eredményeinket – a fogalmakat, jelenségeketvonalvezetőkénthasználtuksajátvizsgálatieredményeinkelem-zésére.Akutatásimintánkbanszereplőfiatalokélettörténeteinkeresztüligyekeztünkfeltárniazonszemélyesésközösségi„erők”szükségességét,melyek a társadalmi hátrányok áttöréséhez, asikereséletpályabefutásáhozelengedhetetlenek.Sokféletudo-mányosanleírtjelenségrealapozottahúszévetfelölelőkutatá-sunk,ésalakítottaavizsgálatfókuszait.Akövetkezőkben,legin-kábbösszefoglalóanéskorábbielméletimunkákratámaszkodvakerülnekbemutatásraalegfontosabbfogalmak–jelenvizsgála-tunknézőpontjából.

Az esélyegyenlőség dimenziói

A hazai cigány/roma közösségek társadalmi egyenlőtlenségeévszázadokótafennáll,tagjainaktöbbségenemtudatársada-lomalsórétegeibőlkitörni.Ahátrányoktársadalmieredetűek,és az alacsony iskolázottság, amunkaerőpiacról történő kire-kesztődés, az elégtelen lakókörnyezeti és egészségügyi viszo-nyokegymástnehezítőhelyzetébenöltenek testet.Ehhez tár-sulnakatársadalombanmélyengyökerezőelőítéletek,melyeka cigánysághoz tartozókat – függetlenül szociális helyzetüktől–kivételnélkülérintik.Azesélyegyenlőségelvrendszerehazaiésnemzetközijogidekrétumokkalugyanlegitimált,azonbanát-törőváltozástnemeredményezettacigányságélethelyzetében,

21


társadalmi megítélésében. Az esélyegyenlőség a hétköznapiszóhasználatban is elfogadott, azonban a háttérben egyenlőt-lenséget konzerváló mechanizmusok, beidegződések érhetőktetten,ésezekerősenbefolyásoljákatársadalomcsoportjainakegyüttélésistratégiáit.Mindeznegatívhatássalvanaroma/ci-gány közösségekre, azok tagjaira. Éppenezért fontos azon tu-dományos és gyakorlati tapasztalatok összegyűjtése, amelyekszemléletikeretétésmindennapicselekvéseitjelentikasikeresesélynövelőfolyamatoknak. Kiindulópontotés jogialapotazesélyegyenlőségkérdéskö-réhezazEmberiJogokEgyetemesNyilatkozata(ENSZ,1948)je-lent szertea világon.ANyilatkozateszmeiségebevezetőjénekelsőbekezdésébenjelenikmeg:

„Tekintettel arra, hogy az emberiség családja mindenegyestagjaméltóságának,valamintegyenlőéselidege-níthetetlen jogainakelismerésealkotjaa szabadság,azigazságésabékealapjátavilágon.”

ANyilatkozatgyökereivisszanyúlnakHammurápitörvényéigésazókoridemokráciákig, s később,a francia forradalom idejéna„szabadság,egyenlőség,testvériség”eszmeiségébenöltöttektestet.AXIX.századközepénlezajlotteurópaiforradalmakave-leszületettjogokat(arisztokrácia)bontottákleésáltalánostár-sadalmielváráskéntjelentmega„szerzettjogok”(meritokrácia)biztosítása.AXX.századközepére,másodikfeléreazesélyegyen-lőség (equality) a jogállamiságot megalapozó demokratikuskövetelménnyé vált. Ehhez nagyban hozzájárult aNyilatkozat,melykinyilvánítjamindenszemélyjogátazegyenlőesélyekhez– függetlenül származásától,élethelyzetétől. ÍgyaNyilatkozat,bevezetőjébenfoglaltésfentidézettelvidekrétumontúl,30cik-kelybenfoglaljaösszeazegyenlőéselidegeníthetetlenjogbiz-tosításánakkívánalmait.Asokféleterületszámbavételerámutatarra,hogymennyiresokrétűenszükségesfigyelmetfordítaniazegyenlőtlenségekellensúlyozására. Az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata mint az emberi-ség által alkotott „közös eszmény” jelentősége vitathatatlan.Befolyással van államközi szerződésekre, kiindulópontját je-lenti új nemzeti alkotmányoknak és hatással van törvények

22


előkészítésére is. A legtöbb nyelvre lefordított szöveg a vilá-gon,azországok zöme ratifikálta (aNyilatkozatotésakésőbbszületett egyezségokmányokat is)3. A Nyilatkozat egyetemesbefolyásolási szándékát mutatja, hogy az emberiség mindentagjaszámáramindenholfenntartjaérvényességét,függetlenülattól,hogyakormányokhivatalosanelfogadták-eazelveit. Ilymódonalapvetőhatástgyakorolazesélyegyenlőségkérdéskö-rére,mert jogszabályban rögzíti, hogyaz esélyegyenlőségi elv–azalapvető jogok, valamintazemberiméltóság–mindenkiszámára megkülönböztetés nélkül biztosított. Kétirányú meg-közelítésbőlszemlélve(2.ábra)azesélyegyenlőségfogalmánaktartalmát,magábanfoglaljaazegyenlőlehetőségek(equalityofopportunities)biztosításátéppúgy,mintazegyenlőbánásmó-dot(equaltreatment).(Keller–Mártonfi,2006)

2. ábra. Azesélyegyenlőségfogalmánaktartalma

Esélyegyenlőség (equality)

⇑ ⇑ ⇑ ⇑

+

⇓ ⇓ ⇓ ⇓

Egyenlő lehetőségek (equality of opportunities)

Egyenlő bánásmód (equal treatment)

⇑ ⇑ ⇑ ⇑ ⇓ ⇓ ⇓ ⇓

♣ ♦ ♥ ♠ ♣ ♦ ♥ ♠

Ahogy a 2. ábrán is látható, az esélyegyenlőségre törekvés acselekvésekszempontjábólkétféle.Ekettőségfogalmiszintenismegjelenik.Különbségetteszünkazesélyegyenlőség(equality)és az egyenlőesélyek(equity)biztosításaközött.Azesélyegyen-lőség (equality) elsősorbanazegyenlőhozzáférésazonosmó-donvalóbiztosítását,másmegközelítésbenazegyenlőbánás-módot,illetveahátrányosmegkülönböztetéstilalmátjelenti.EzakívánalomjellemziazEmberiJogokEgyetemesNyilatkozatá-nakegészét,éselveinekalkalmazásávalmegelőzhető,hogyem-berekéscsoportokkirekesztődjenekatársadalombanfellelhetőlehetőségekhezvalóhozzáférésből.Azesélyegyenlőségelsősor-bantehátaztademokratikustársadalmiminimumotgarantálja,hogysenkinekerüljönhátránybavalósvagyvéltegyéniadottsá-gaivagyvalamelycsoporthoztartozásamiatt.Eztolyantovábbijogidokumentumokgarantálják,mintazEurópaiUnióEmberi

23


JogokEurópaiEgyezménye14.cikke(Kézikönyv…,2011),illetvehazánk2003.éviCXXV.törvényeazegyenlőbánásmódrólésazesélyegyenlőség előmozdításáról. Ezek a jogi dokumentumokmegnevezik a kizáródással veszélyeztetett csoportok4 széles körétésmegfogalmazzákakiemeltfigyelemmódjátis,melyekcélzott beavatkozást teremtenek a hátrányban élők egyenlőhozzáférése érdekében. Az esélyegyenlőség vagy egyenlő bá-násmódösszegzőenaztjelenti,hogyahátrányosmegkülönböz-tetéstilalmábóladódóanvalamennyiszemélynekéscsoportnakjogilaggarantáltlehetőségevanmásokkalközöstérbenésmá-sokkal azonosmódonésaránybanhozzáférni információkhoz,tevékenységekhez, szolgáltatásokhoz, eszközökhöz stb. (Varga,2013) Azangolszász„equity”kifejezés–melynekmagyarmegfele-lőjeaméltányosság–az„equality”-hozképestazthangsúlyoz-za,hogyahátránytokozókülönbségtételkizárásaszükséges,denem elégséges feltétel a valódi esélyegyenlőség létrejöttéhez(Radó, 2007). Améltányosság a hátrányosmegkülönböztetéstilalmamellettazontámogatófeltételekbiztosításátjelenti,me-lyekatársadalombanmegmutatkozókülönbségek(méltányta-lanságok)ellensúlyozásakéntalkalmazott intézkedések,cselek-vések.Atámogatóeszközökésaktívcselekvéssegítségéveljönlétremindenkivalódihozzáférése,teremtődikmegegyenlőesé-lye.Vagyistennikellazért,hogyazegyenlőtlenhelyzetben lé-vőkisrészesülhessenekafelkínáltjavakból.Aszakmaidiskurzusegyre inkábbelhagyja az esélyegyenlőség (equality) fogalmát.Helyetteaméltányosság(equity)fogalomkörébesoroljamind-azontevékenységet–ésamögöttükmeghúzódószemléletet–,melymegteremtiatársadalommindenszegmensébenésvala-mennyitagjaszámáraazegyenlőtlenhelyzetükellensúlyozásátcélzófeltételeket(Varga,2013). Améltányosmegközelítéselőtérbekerüléseismutatja,hogyazegyenlő jogi státuszésa tényleges társadalmihelyzetközöttlényegeseltérésekmutatkoznak.Alegnagyobbegyenlőtlenségatársadalmi-szociálisterületenérhetőtetten:egyrésztatársadalmijavakhozvalóhozzáféréseltéréseiben,másrésztatársadalmija-vakhozvezetőutakonjelentkezőkülönbségekben.Abeazonosít-hatóegyenlőtlenségipontok(javakhozvalóhozzáférés)átlátha-tóbbak,ígyegyszerűbbenkezelhetők.Ezzelszembenafolyamatok

24


(javakhozvezetőutak)összetettségesokrétűbbéshosszabbidő-távrahatóellensúlyozástkíván.Másmegközelítésben:ajavakhozvaló hozzáférés egyenlőtlensége bizonyos egyének, csoportokszámáramárajavakhozvezetőutakonkínálkozólehetőségekbeniselőnytelenhelyzetet,hátránytokoz,megakadályozvaatovább-lépést.Ajavakhozvezetőutaksoránmutatkozóegyenlőtlenségekegyeneskövetkezménye,eredményeleszajavakhozvalóhozzá-féréseltérőmértéke.Közöspontmindkétmegközelítésesetén,hogymegkerülhetetlenazegyenlőtlenségekhátterébenállóokokfeltárása.Csakazegyenlőtlenségeketkiváltóésazokatkonzerválóokok,mechanizmusokellensúlyozásával,lebontásávalalakíthatókivalódiesélyegyenlőségihelyzet–egyéniéscsoportszintenegy-aránt. Fontos továbbá,hogyazegyenlőtlenségekháttérmecha-nizmusaitmint jelenségeket feltárva,közzétéve lehetségescsaktársadalmikonszenzusonalapulóellenhatásokatindítani,amél-tányosbeavatkozásokattársadalminormávátenni. Annak,hogyacigány/romaközösségektársadalmiegyenlőt-lenségekonzerválódik, több tényezőjevan.Acigányságugyanrendkívülheterogéntársadalmi,kulturálisösszetételű,azonbanáltalában homogén csoportként történik a közösség tagjainakkülső megítélése. A cigány/roma kisebbségi hovatartozáshozkapcsolódóelőítélet,stigmaatársadalmijavakhozvalóhozzáfé-rést(társadalmiszint)alapvetőengátolja.Visszatérve az esélyegyenlőség kettősségéhez, láthatjuk, hogycirkulárisanműködőjelenségekkelállunkszemben.Ajavakhozvalóhozzáférésegyenlőtlenségeeltérést,hátránytokozajavak-hozvezetőutakonkínálkozólehetőségekben,mígajavakhozve-zetőutakelőnyösebb/hátrányosabbvoltánakkövetkezményeajavakhozvalóhozzáférésmértéke(3.ábra).Közöspontebbenazösszefonódókettősségben,hogymindkétesetbenugyanazokakonzerválóokokállnakazegyenlőtlenségekhátterében.

25


3. ábra. Azesélyegyenlőség/egyenlőtlenségkettőssége

Tőkefajták – társadalmi és személyes tőkék

Az egyenlőtlenségek hátterébenmeghúzódó jelenségek leírá-sában az elmúlt száz év szociológusai, társadalomfilozófusaiélenjártak.Vizsgálatunkfókusza–iskolázottságkérdése–miattezekbőlazokatemeljükki,amelyek iskolaikontextusbanérvé-nyesülnek. Már az iskolába kerüléskormegfigyelt jelenség az a látensszelekcióésatanulói„képességekben”mérteredménykülönb-ség,melyekhátterébenacsaládokáltalbirtokoltésaziskolaáltalpreferálttőkefajták(pénz-ésszimbolikus:kulturális,társadalmitőke)befektetésénekeltérésehúzódik.(Bourdieu,1987)Akülön-bözőtársadalmihelyzetűcsaládokiskoláhozvalóviszonya(habi-tusa)mintkulturálistőkehatározzamegaziskolábavalópénzbeli és szimbolikus tőkék befektetésénekmértékét. Amennyiben acsalád érték- és normarendszerében erőteljesen megjelenik ahosszú távú iskoláztatás igénye,akkorképeséshajlandó folya-matosbefektetésreaziskoláztatássorán.Haacsaládtörténeté-ben,kulturálistőkéjébenaziskoláztatásnemkiemeltszempont,ezekaberuházásokelmaradnak.Az iskolázatlan családoknemtudnakélni az iskolaválasztásésazoktatási szolgáltatások szé-leskörével,mertaz iskoláztatástétjérevonatkozó„információ-hiány”gátatszabajavakhozvalóhozzáférésneképpúgy,mintabefektetéseknek.Végeredménybenajavakhozvezetőútrövidéskudarcoslesz,ígyakismértékűbefektetéscsekélymegtérüléssékonvertálható,melynekegyeneskövetkezményeajavakhozvaló

26


hozzáférés alacsony volta. Bourdieu éppenerre a tényrehívtafelafigyelmet:manifesztmódonmegjelenikaziskoláztatáshozvaló egyenlő hozzáférés joga a demokratikus társadalmakban,azonbanlátensmódonacsaládkulturálistőkéjedöntiel,hogykíván-e,tud-eezzelalehetőséggelélni.Asokféletőkévelindulócsaládokelőnyöshelyzetbejutnakaziskolaielőrehaladássorántett befektetéseikkel, míg a tőkehiányban szenvedőknek nincsmitbefektetniük.Atársadalmiközvélekedésbenezamechaniz-musúgyjelenikmeg,hogyaziskoláztatáslehetőségemindenkielőtt nyitott („esélyegyenlőség van”), és azok a családok a hi-básak, amelyek nemélnek ezzel. Ez amegközelítés felfogható„azáldozatokolása”névenleírtmechanizmussalis(Ryan,1974id.Arató,2012).Azegyenlőtlenségi rendszerújratermelődésé-neklátensenműködőmechanizmusaígyjárulhozzáatársadal-mi pozíciók átörökítéséhez, és egyben a felelősséget áthárítjaahátrányban lévőcsoportra,amiértaznemképesamobilitásiskolarendszer nyújtotta lehetőségeit kihasználni. (Bourdieu,1978:281). Máraelfogadotttény,hogyazegyenlőtlenségekokainakegyi-keatőketulajdonláshozköthető,melyetatársadalmitőkemintelérhetőkapcsolatihálóisbefolyásolnitud(Coleman,1997).Eb-benazösszefüggésbenapénztőkemegléte/hiányaokaésegy-benkövetkezményeakulturális, szimbolikus, társadalmi tőkéklátensen meghúzódó áttranszformálási folyamatának. Mindeztársadalmi beavatkozás nélkül generációk közötti átörökítésifolyamatként ismegjelenik,és ígyválikatőkeformákbirtoklá-sánakhiánya(ésdöntőrészüklátensvolta)azegyenlőtlenségihelyzetekkonzerválójává.Vagyisebbenamegközelítésbenazaszemélyvagycsoport,akiatőkeformáktólvalómegfosztottságmintélethelyzethordozója,azértvanegyenlőtlenségihelyzet-benajavakhozvalóhozzáférésben,mertazodavezetőúton–méltányostámogatáshiányában–nincslehetőségeakülönbözőtőkékfelhalmozására,átváltására.Coleman–Bourdieutőkeel-méletétbővítve–atársadalmitőkefogalmánakbevezetésévelésrendszerénekleírásávalazegyén–ígyapl.atanuló–közös-ségikapcsolatokhálózatábanvalóelhelyezkedésénekkulcsfon-tosságát emelte ki. Ezzel összefüggésben az egyént körülvevőszemélyek–kortársak,család,pedagógusokstb.–hatásgyakor-lásánakjelentőségétishangsúlyozta–aziskoláztatásszempont-

27


jából(Coleman,1997).Colemanráirányítottaafigyelmetarra,hogy améltányos iskolai környezet kapcsolathálóján keresztüllehetségesacsaláditőkeberuházáshiányátellensúlyozni. Az 1970-es évek szociológiai kutatásainak meghatározó-ja volt a tőkefajtákmint a társadalmi rétegződés konzerválójahatásrendszerének leírása. A 80-as évektől mindez kiegészülta mikrostruktúrák jelentőségének felismerésével. A colemanitársadalmitőke,melytöbbekközöttaziskolaheterogéntanulóiközösségénésaméltányos támogatástnyújtópedagógusokonkeresztüljutérvényre,atársadalmistruktúrákmellettamikro-struktúrák fontosságára irányította a figyelmet. Ezzel egy idő-bensokasodtakazokapszichológiaivizsgálatok,melyekhang-súlyozták,hogyazegyénhátrányosélethelyzetbenvalósikeresmegküzdését (reziliencia) a személyiségjegyek mellett külsőerőforrásoknakissegíteniekell.Ilyenerőforrásnaktekintettékakutatóktöbbekközöttatámogatóiskolaikörnyezetet(Masten,2001).Akilencvenesévekvégétől–munkahelyi környezetbenvégzettvizsgálatokeredményeire támaszkodva,apszichológiaitőkeelméleténekmegalkotásával–aszemélyesszintenmegjele-nőtényezőkkerültekfókuszbamintazeredményességetalapve-tőenbefolyásolófeltételek.(Seligman,1998;Luthansésmtsai,2006)Apszichológiaitőkétazadottszemélypozitívpszichológi-aitulajdonságainakfejlettségenyújtja,ésnégytényezőalkotja:azönhatékonyság,azoptimizmus,arugalmasságésaremény.(Luthansésmtsai,2010)Azönhatékonyság–mintapozitívpszi-chológiaalapvető tényezője–ebbenazértelembenakihívástjelentőfeladatoksikereselvégzéséhezszükségeserőfeszítéseketjelenti.Azoptimizmustolyanbelsőésstabiltulajdonságokalkot-ják,amelyeksegítségévelazadottszemélyképespozitívante-kinteniajövőbelitörténésekre,ésegyúttalreálisanértékeli,mitképesegybizonyoshelyzetbenelérni.Arugalmasságmeghatá-rozásaa rezilienciavizsgálatokeredményeibőlkiindulva,azokatmunkahelyi szituációra alkalmazva született. Az adott személyazonképességeitjelzi,amelyeksegítségévelanehézhelyzetek-bőlissikerrelkerülki,egyúttaljólkezeliapozitívváltozásokatésamegnövekedett felelősséget. (Masten,2001)A remény a céleléréséhez szükségesmotivációs erőt biztosító elhivatottságotjelenti.Magábanfoglaljaazakaratotésaképességetasikerhezvezető útmeghatározására, amelynek része a várható akadá-

28


lyok felismerése és többféle megoldás tervezése is (Luthans–Youssef–Avolio,2007). Apszichológiai tőkeelméleteéskutatásieredményeiössz-hangbanvannakaGoleman(2000)általleírtérzelmiintelligen-ciarendszerrelésahozzákapcsolódóvizsgálatokkal.Agolemaniérzelmiintelligenciarendszeregyikoldalátaszemélyeskompe-tenciákalkotják.Ezekhatározzákmeg,hogyantudazadottsze-mélysajátmagával„bánni”.Részeazéntudatosság(sajátbelsőállapotok,preferenciáink,erőforrásokésintuíciókismerete),azönszabályozás képessége (belső állapotok, impulzusokéserő-forrásokkezeléséreteszképessé)ésamotiváció(azokazérzel-mijellegűtörekvések,amelyekserkentikésirányítjákakitűzöttcélok elérését). Mindezek szerepelnek a pozitív pszichológiaitőke tényezői között is. Az érzelmi intelligencia rendszerénekmásikelemétakülönbözőszociáliskompetenciákalkotják,ame-lyekmeghatározzák,hogyazadottszemélymikéntkezelitársaskapcsolatait.Ezenbelülazempátiarévénmásokérzéseit,szük-ségleteitésmeggyőződéseitismerhetifelazegyén,illetveolyantársas készségek birtokosává válhat, melyek lehetővé teszik,hogymásokból a kívánt reakciót váltsa ki. A szociális kompe-tenciakölcsönhatásbanvanatársadalmitőkével,általafejlődik,és fejlettségerévéna társadalmi tőkenövelhető,kiaknázható.Golemanvizsgálataiaztisbizonyították,hogyazegyénéletbenvalóboldogulásátdöntőenérzelmiintelligenciájánakfejlettségehatározzameg.(Goleman,2000) A társadalom rendszerszerű-strukturális tőkeátörökítésirendszerének (kulturális tőke, szimbolikus tőke) determiniszti-kusmegközelítése az esélyteremtő feltételek (társadalmi tőkeműködése)feltárásánkeresztüleljutottarendszerrelmegküzdőszemélyesfeltételekig(reziliencia,pszichológiaitőke)(4.ábra). Mindez a mikrokörnyezet sokoldalú fejlesztésének szükséges-ségére,azesélyegyenlőségetésaméltányosságotegyidejűlegbiztosítókölcsönösbefogadás(inklúzió)megteremtésénekfon-tosságáramutatrá–társadalmiésegyéniszinten.

29


4. ábra. Atőkékrendszere(Luthans–Luthans–Luthans,2004:46alapjánaszerzősajátszerkesztése)

A társadalmi együttélési stratégiák rendszere

Azesélykülönbségekmásikhordozójaazeltérőtársadalmimeg-ítélés,mely leginkábbanemiésanemzeti-etnikai-vallási cso-portokra,illetveafogyatékosszemélyekrevonatkozóanjelenikmeg. A társadalmi megítélés különböző formái széles skálánmozognakanyílt (diszkriminatív) cselekvésektől a rejtettelőí-téletekenkeresztülatradicionálisbeidegződésekig,társadalminormákig.Atársadalmimegítélésbőladódóegyenlőtlenségkul-túrábaágyazott,döntőenhat ráazuralkodócsoportérték-ésnormarendszere, így időhözéshelyhezkötöttenalakul.Döntőbenne,hogyazegyenlőtlenségokaikülsők,éselszenvedőisemajavakhoz,semazodavezetőúthoznemférnekhozzámások-kal azonosmódon,mert negatív (társadalmi)megítélésük en-nekgátatszab.Azuralkodócsoportérték-ésnormarendszerehatározzamegakülönbözőcsoportok társadalmimegítélését,ésezzelösszefüggésbeneltérőegyüttélési stratégiákrakészte-tiatársadalomtagjait(Kozma,1993).Ezekastratégiákegybenakkulturációkéntértelmezhetők,mertváltozásokathoznakmindakisebbségi,mindatöbbségicsoportszámára(Berry,2005).Azegyes társadalmi (együttélési) stratégiák háromféle dimenzi-óbanvizsgálhatók. Figyelembekell venniműködésük soránazesélyegyenlőségbiztosításánakmértékét, hatással van rájuk a

30


résztvevőkdöntéshozásilehetősége,valamintbefolyásoljaadi-verzitáshozvalóviszonyulásmódja is.Atársadalmiegyüttélésistratégiákeháromszempontmetszetébenhelyezhetőkel.Az 5. ábra rendszerben a különböző csoportok társadalmiegyüttélésistratégiáitésazokmultidimenzionálismegközelíté-sétmutatja.

5. ábra. Atársadalmiegyüttélésistratégiákrendszere(Varga,2015c:244)

Az együttélési stratégiák között egyesek egyértelműen esély-egyenlőtlenségi helyzetet teremtenek. Ilyen például a szegre-gáció (elkülönítés), mely az éles csoporthatárok térbeli meg-jelenésének szélsőséges formája. Kialakulhat az előnyösebbhelyzetben lévőkelvándorlásával (lásdgettósodás)vagyahát-rányban lévők fizikai elhatárolásával. Eredményét tekintve azegyénekvagycsoportokvalamilyenvéltvagyvalóstulajdonságaalapján történő elkülönítését jelenti – a társadalom valamelyszegmensében.Ahazaicigányságottekintveaszegregációmin-denformájatettenérhető.Kutatásunkisszegregáltlakókörnye-zetben élő cigány közösségekben zajlott, így annak hatásárólszemléletesképettudnyújtani.

31


Esélyegyenlőtlenségihelyzeteteredményeznekaszelekcióscselekvések,mechanizmusok is. Szelekcióként tekintünk a kü-lönbözőszempontokmenténvégzettleválogatáskövetkeztébenlétrejövőtartóselkülönítésre.Főkéntlátensmódonjelenikmeg,nehezítve az esélyegyenlőségi beavatkozásokat, mivel explicitnemjelenikmegazelkülönítésszándéka.Aszegregáció„előszo-bájának”tekinthető,miveleredményéttekintvesokhasonlósá-gothordoz.Ezastratégiaistettenérhetővoltkutatásunksorániskolaikontextusban. Vannakolyan társadalmi stratégiák,melyekazegyenlőbá-násmódkritériumainakugyanmegfelelnek,azonbanezennemlépnektovább,tehátnemteremtenekténylegesesélyegyenlő-séget.Ilyenpéldáulazasszimiláció(beolvadás),melyazegyütt-élés során a kulturális különbségeket az uralkodó kultúra he-gemóniájávaltüntetiel.Azonszemélyekéscsoportokszámáranyújtesélyeket,akikatársadalomáltalmeghatározottkulturálisvagy ideológiai sajátosságokat, szemléletet birtokolják, veszikát.Akutatásbanmegkérdezettcigány/romainterjúalanyokegyrészetörekedettazasszimilációra,ettőlvártaaszemélyesbol-dogulást.Különbözőformáivoltaktettenérhetőkazasszimilá-ciós törekvéseknek,mint például a közösség fizikai elhagyása(ki-elköltözés),vagyakára születéskori, kisebbségi csoporthoztartozásttükrözővezetéknévmegváltoztatásais. Olyanok is akadtak, akik a szeparáció (elkülönülés)mellettdöntöttek,amelyegycsoportra jellemzőönkénteselkülönülé-si folyamat.Hátterébenazabelülről jövőszándékáll,hogyazadott – kisebbségi helyzetben lévő – csoport a különállássalképes legyen saját kultúráját, nyelvét, identitását minél na-gyobbmértékbenmegőrizni.Anemzetiségioktatástvégző in-tézmények,atanodák,amásodikesélyiskoláksorolhatókebbeakategóriába.Ezekaz intézmények,bár támogatókésönkéntválasztottak, azonban az elkülönülésből adódó hátrányokat ishordozzák.Kutatásunksoránazalsószentmártonimásodikesélyiskolasorolhatóide,melysokoldalúantámogatjaazodajáró–középfokrólegyszermárlemorzsolódott–diákokiskolaiújrakez-désétazérettségimegszerzéséig.Ezazesélyteremtőintézményazonban a felsőoktatásban való továbbhaladáshoz szükségesszimbolikustőkékegyrészétazittvégzettfiatalokszámáramárnemtudjanyújtani.

32


A társadalmi együttélési stratégiák fentiektől eltérő módja,melyazesélyegyenlőségbiztosításátcélozza,az integráció (be-illeszkedés), mely deklaráltan a különböző helyzetű személyekéscsoportokegyüttélésétcélozza.Magábanhordozzaazonban,hogyvanegyolyanuralkodó(csoport-)értékésnorma,amelybebeilleszkedikegymásikegyénvagycsoport.Egyiktípusaa„rideg”integráció,mikorabeillesztésnek csakaközös tere teremtődikmeg.Alapértelembenváltozásokatkövetelatársadalmitértar-talmábanisazintegráció,ezazonbannemfeltétlenülalapulköl-csönösségen.Errőlszámoltakbeazokazinterjúalanyaink,akikaszegregált cigány közösségek általános iskoláiból érkeztek vala-melyközelivárosközépfokúintézményébe.Ígyugyanintegráltantanulhattak magasabb társadalmi helyzetű társaikkal, azonbanhátrányaik szembetűnőbbé váltak, ésméltányos támogatásbancsakelvétverészesültek.Sőt,aközépiskolásidőszakravisszaem-lékezvetöbbenkirívó,diszkriminatívtörténeteketisfelidéztek. A kölcsönös befogadás (inklúzió) az a társadalmi stratégia,amely a hátrányt okozó megkülönböztetés tilalmát, vagyis azegyenlő bánásmódot a valódi hozzáférést biztosító méltányosszolgáltatásokkalegyüttalkalmazza.Teszieztannakérdekében,hogyakülönbözőcsoportokésegyéneksikeresen(esélyteremtőmódon)együtttudjanakélni.Azinklúziókategóriamentesnéző-pontjaaközösségegyestagjairaegyediségükbentekint.Azegyénttársadalmihelyzetének,kulturális sajátosságainakésszemélyesadottságainakmetszetébenelhelyezvetörekszikaszemélyeski-bontakoztatásmaximalizálására.(Varga,2015a)Nyomonkövetőkutatásunképpenaztigyekezettfeltárni,hogyazinkluzivitásmi-lyenmértékbenvoltjelenamintábabevonthátrányoshelyzetű,cigány/romafiatalokéletében,tudta-eélethelyzetükpozitívvál-tozásátsegíteniazinkluzíviskolaitér. A sorra vett társadalmi stratégiák abban is különböznek,hogykialakításukbanmekkoradöntéshozási lehetőségevanazegyéneknek, csoportoknak.A szegregáció, szelekcióazuralko-dó csoportok döntése mentén alakul ki. Az asszimiláció és aszeparáció látszólag a kisebbségi csoportba tartozók döntése,azonbankialakulásábanszerepet játszikaza látenstársadalmi„üzenet”,melyaválasztottstratégiáta javakhozvalónagyobbhozzáféréssel„jutalmazza”.Azintegrációésazinklúziócsaktár-sadalmiegyetértésmenténvalósulhatmeg.

33


Atársadalmistratégiákeltérnekabbanis,hogymiaviszonyukasokszínűséghez(diverzitás).Aszegregációésaszelekcióhomo-genitásratörekvőstratégiák– ittakulturális,társadalmikülön-bözőséghátrányteredményezőtényezővéválik.Azasszimilációésszeparációfókuszbaemeliugyanazeltérőkulturálisjegyeket,azonban ellentétesen viszonyul hozzájuk. Míg az asszimilációtörekvésasokszínűségi jegyekelhagyásáraaz integrált térben,addigaszeparációakulturáliskülönbözőségmegóvásátcélozzaazerrekijelölt,lehatároltterekben.Azintegrációfelismeriésér-tékeliasokszínűségetaközöstérbeemeléssel,azonbannemfel-tétlenülalakítjakiennekpárbeszédét,hasznosulását.Azinklúzióazastratégia,amelyakölcsönösmegismerést,befogadást,éshaszükséges,akkoraméltányostámogatástbiztosítja. Atársadalmistratégiákalapvetőenazuralkodócsoportésazáltalukalakítotttársadalompolitikaszemléletéttükrözik.Alapjátjelentikakülönbözőtársadalmicsoportokmegítélésnek,befo-lyásoljákaközgondolkodástésacselekvéseket.Azeltérőstra-tégiákat rendszerbe helyezve rajzolódnak ki az összefüggések–az5.ábrán(26.oldal)ezeketnyilakjelölik–,ésmegmutatjákalehetségeskimeneteket,valamintfejlődésiirányokatis.Ígyaszegregáció/szelekció,deakáraszeparációiskönnyenvezethetmarginalizálódáshoz, a társadalomperemére kerülés állandó-sult állapotához – ez a kutatásban vizsgált cigány közösségeknémelyikéreszinteegészébenjellemzővolt.Azesélyegyenlőségellenpontjakéntmegjelenő kizárás, kizáródás (exklúzió) akkoralakulki,haakülönbözőegyének,csoportokközöséletterébenelmaradnak améltányos beavatkozások. Ezzel szemben az in-tegrációkívánatosabbstratégia,azonbantovábbraismagábanrejti az asszimilálódás vagy a szeparálódás veszélyét, és csakméltányos szolgáltatásokkal kiegészítve biztosítja az inklúziót. Atársadalmiegyüttélésrendszerénekkétvégpontjánelhelyez-kedőstratégia–elkülönítés(szegregáció)éskölcsönösbefoga-dás(inklúzió)–közötttöbbféletársadalmiegyüttélésilehetőségkörvonalazódik–ahogykutatásunkbanistapasztalhattuk. Astratégiákközülazinklúzióttekintjükalegsikeresebbnek,amelykölcsönösbefogadásravonatkozóközösdöntésénalapul,értékkéntépítazegymássalkapcsolatbakerülődiverzitásraésaméltányosságeszközrendszerévelvalódiesélyegyenlőségetké-pesbiztosítani.

34


Esélyegyenlőtlenségi hatások

Az esélyegyenlőtlenségi dimenziók és hatásrendszerük ösz-szefüggéseit a 6. ábra szemlélteti, figyelembe véve a tőketu-lajdonlás átörökítésének folyamatait, valamint a társadalmimegítélésre és együttélésre épülő stratégiákmechanizmusait.A függőleges tengelyen a javakhoz való hozzáférés mértéke,a vízszintesen pedig a javakhoz vezető úton tettbefektetésekmértékehelyezkedikel.Akétféleegyenlőtlenségetokozóténye-ző(tőkeellátottság/társadalmimegítélés)variációiilleszthetőkakét tengelyközé.A tőkenemcsakapénztőkétvagyazanyagijavakat jelenti, hanem ide soroljuk a kulturális, a szimbolikusés a társadalmi tőkét is – Bourdieu és Coleman fent ismerte-tettfogalmaira,elméletéreépítve.Atársadalmimegítélésalattazuralkodócsoportáltalközvetítettérték-ésnormarendszerenalapulószemléletetéscselekvéstértjük,melyhatássalvanarra,hogymelyegyüttélésistratégiajellemziatársadalmat,illetveaszemélyköziviszonyokiserreépülnek. Tőkehiányként értelmezzük azokat a helyzeteket, amikor aszociálishelyzetbőladódóhátrányaivannakazegyénnek,ésezenhátrányokellensúlyozásáraesélynövelő(méltányos)támogatásoknemirányulnak.Atőkebirtokláseredhetacsaládiszocializációból,dekövetkezhetazintézményestámogatásiformákbólis.Ameg-ítélésnegatív, semleges vagypozitívvoltaösszefüggahátránytjelentőkategóriábasorolással,éskizárólagakategóriátalkotótar-talomhoz (pl. cigánynemzetikisebbség)valókülsőviszonyulástjelzi.Mindezekalapjántehetőkülönbségatőkebirtoklás/-hiány,illetve a társadalmi megítélés fokozatai (pozitív/negatív/semle-ges)között,azokvariációitmegalkotva.Avariációkatáttekintveválikérthetővé,hogymiértkiemeltfontosságúatőkeberuházásifolyamat(különöstekintettelaziskolára),összefüggésbenatársa-dalmi(ésiskolai)stratégiákbantestetöltőmegítéléssel.

•A tőkehiány és negatívmegítélés – főként szelektív ésszegregatívstratégiábantestetöltve–együttesenésegé-szébenmegakadályozzák a befektetéseket és a javakhozvalóhozzáférést.Pozitívelmozdulásvagyeredményettőlahelyzettőlnemvárható,legfeljebbazegyénbelsőmoz-gatóerőiáltal–egyediesetekben.Ilyenhelyzetalakulkia

35


külsőtámogatásnélkülmaradtbezáródottcigányközössé-gekbenvagyazinkluzívkörnyezethiányosságaitelszenve-dőszegregáltiskolákbanmaMagyarországon.Abezáródá-sok(gettósodás)arendszerváltástkövetőengyorsultakfel,ésmárakialakultakazokatelepülések,térségek,amelyeksokszoroshátrányaebbőlahelyzetbőladódik.Aszegregálttelepülésiés iskolaihelyzetpéldázatait találtukakutatá-sunkbabevontcigányközösségekben.•Atőkehiányéssemlegesmegítélés–asszimilatívvagyin-tegratívstratégiábantestetöltve–némiképpelőrelépéstjelentmindabefektetések,minda javakhozvalóhozzá-férés tekintetében. A semlegesség ugyan kizár bizonyos(pl. előítéletekből adódó) akadályokat, de a méltányostámogatáshiányakevéselőrelépésnekengedutat. Ígyajavakhozvalóhozzáférésidőszakosanjavulhat,deatámo-gatás elmaradásamiatt a tőkebefektetések nem tudnakmegtörténni,ígyáttörőváltozássemvárhatóettőlazélet-helyzettől.Ezttapasztalhatjukridegintegrációtalkalmazóközösségekben,iskolákban.Vizsgálatunksoránszámtalanesetkerültelő,aholacigányközösségekből integráltkö-zépiskolaihelyzetbeérkezőfiataloktőkehiányaikompen-zálásánakelmaradásaokozottszámukrahátrányt.•Atőkehiányéspozitívmegítélés–általábanszeparatívvagyintegratívstratégiábantestetöltve–némiképpse-gíti a befektetéseket és a javakhoz való hozzáférést. Ajavakhoz való hozzáférésmegerősítése bizonyos ponto-kon (pl. pozitív diszkriminációval) implicit hozzájárul atőkebefektetések javulásához (Arató, 2007). Azonban atőkékcélzottfejlesztésénekelmaradásamegrekesztiaje-lentősebbelőrelépést,éskétségessé teszihosszú távona fenntarthatóságot. Ez alakulhat ki olyan nemzetiségioktatásrakoncentráló intézménytípusokban,aholaszo-ciálishátrányokellensúlyozásaisszükségeslenne,azon-baneztfigyelmenkívülhagyják.Megfigyelhetővoltezajelenségazalsószentmártonimásodikesélyközépiskolá-banvégzettinterjúalanyainktörténeteiben.•A tőkebirtoklás és negatív megítélés – leginkábbasszimilatív stratégiában testet öltve – a befektetéseketésa javakhozvalóhozzáféréstúgyériel,hogy folyama-

36


tosanfenntartjaazadott(pl.kisebbségi)csoporthoztar-tozáshoz kapcsolt negatív sztereotípiákat. Ez a negatívmegítélés folyamatos megküzdést igényel az egyén ré-szérőlegyolyanközegben,amelynormáimenténtámo-gatónak bizonyul, azonban a diverzitást nem ismeri elértékként.Haazegyénebbenahelyzetbennemképesateljesasszimilációra,vagyanegatívmegítélésgátatszaba támogatások nyújtásának, akkor a tőkebefektetésekellenéreegyrekorlátozottabbleszajavakhozvalóhozzá-férése.Ilyenhelyzetfigyelhetőmegatöbblépcsősmobi-litássoráncigány/romafiataloknál,melyvégsősoronaz„üvegplafon”effektustiskiváltja.Afogalomelsősorbanamunkaerőpiaconhasználatosésaz„üvegplafon”metafo-rával fejezi ki azokata láthatatlan, feloldhatatlanakadá-lyokat,amelyeknemengedikakisebbségeketésanőketavállalati ranglétra felsőbbszintjeire jutni– függetlenülképzettségüktőlvagyelérteredményeiktől.(FederalGlassCeilingCommission,1995)Hasonlójelenségjátszódikleatársadalomkülönbözőszegmenseibenanegatívtársadal-mimegítélésselösszefüggésben.Avizsgálatunkbantöbbolyantörténethangzottelarról,hogyahosszabbiskoláz-tatástválasztóalanyainkkésőbbiboldogulását–példáulamunkaerőpiacon–éppenazakadályozta,hogyvalamelycigányközösségtagjai.Ígybárképesekvoltakbizonyostő-kék(végzettség)felhalmozására,aztazonbannemtudtákadiszkriminatív társadalmi viszonyulásmiattélethelyze-tükjavításához(munkalehetőségelnyerése)konvertálni.•Atőkebirtokláséssemlegesmegítélés–néhaasszimilatív,deinkábbintegratívstratégiábantestetöltve–abefekte-téseket és a javakhoz való hozzáférést is magas szintentartja.Atőkeberuházásoktámogatásacélzottéskimagas-ló,azonbanakisebbségicsoportbatartozásfigyelmenkívülmarad.Akulturálisszínvakság(colorblind)„mindenkiegy-forma”elvementénnembiztosítjaacsoportidentitásánakmegőrzésének jogátközöskeretekben(Arató2007).Hát-rányosmegkülönböztetéstugyannemokozezahelyzet,azonbanolyanbelsőerőforrásokmaradnakparlagon,vagyháttérbeszorítva,melyekösztönzőenhathatnánakajavakmegszerzésére. Így a befektetések ugyanmaximalizálha-

37


tók,azonbanajavakhozvalóhozzáférésebbenazesetbeniskorlátozott.Ezjellemziazokatatámogatóprogramokat,aholnemépítenekarra,hogyvalamelykulturáliskisebb-ségbetartozókjelennekmegértékeikkelaméltányosságitérben.Egy-kétilyenesetteltalálkoztunkavizsgálatimin-tábabevontaktörténeteiben.Szembetűnővoltbennükazerősasszimilációsigényésaközösségéértvalófelnőttkoritársadalmifelelősségvállaláselmaradása.•Atőkebirtokláséspozitívmegítélés–azinkluzívstraté-giábantestetöltve–abefektetéseketésa javakhozvalóhozzáféréstiskimagaslószintentartja.Atőkeberuházásoktámogatásaegyüttjárakisebbségicsoportsajátosságairamint értékekre építéssel. Mindez olyan esélykiegyenlítőhelyzetet teremt,mely az egyéni kibontakoztatástmaxi-malizáljaésazeredményekethosszútávonfenntartja.Eztcélozzákolyanhazaitámogatóprogramok,mintpéldáulaköznevelésszintjénműködőAranyJánosProgramokvagyafelsőoktatásromaszakkollégiumihálózata.Vizsgálatimin-tánkbannéhányolyanfiatallaltalálkoztunkcsak,akiketazinkluzívintézményikörnyezetsegítettaboldogulásban.

6. ábra.Azesélyegyenlőtlenségidimenziókéshatásrendszerük

A ja

vakh

oz v

aló

hozz

áfér

ésm

értéke®®→

TőkebirtoklásÉSpozitívmeg-ítélés

TőkebirtoklásÉSsemleges megítélés

→

↑

TőkebirtoklásÉSnegatívmegítélés

→ →

↑

TőkehiányÉSpozitívmeg-ítélés

↓

TőkehiányÉSsemlegesmegítélés

↓

TőkehiányÉSnegatívmegítélés

↓

A javakhoz vezető útsorántettbefektetésekmértéke→→→

38


Az esélyegyenlőség személyes és közösségi megközelítései

A kutatás tudományos kontextusba helyezéséhez fontos látniazokatajelenségeket,amelyekavizsgálatfókuszábanlévő–hát-rányos helyzetű tanulói – csoportok társadalmimobilitásábankiemelkedőszerepetjátszhatnak.Ennekmegfelelőenakövetke-zőkbenbemutatásrakerülnekatársadalmihátrányvizsgálatunkszempontjából releváns összefüggései (interszekcionalitás), alelkiellenálló-képesség(reziliencia)ésaközösségifelvérteződés(empowerment)magyarázata,valamintakölcsönösbefogadás(inklúzió)tényezői.

Interszekcionalitás

Az előző fejezetben bemutatott, hátrányos helyzetű és cigányközösségekbőlérkezőfiatalokpéldáialapjánlátható,hogykülö-nösennehézésösszetetthelyzetetteremt,hakétféleegyenlőt-lenségi helyzet összefonódik. Az interszekcionalitással lefedettjelenségolyanállandósulthelyzet,amelybenújtársadalmikate-góriakéntmanifesztálódik többféle, egymással kölcsönhatásbalépő egyenlőtlenségi kategória, mely során az elnyomás okainemválaszthatókszét(Asumah–Nagel,2014;Sebestyén,2016).Azinterszekcionálitástvizsgálókutatásoktöbbszempontbólkö-zelítikmegatémát:lehetnekcsoport-,folyamat-ésrendszerfó-kuszúak.Némelyekcsakatöbbfélecsoporthoztartozáshatásaitírjákle,mígafolyamatelvűmegközelítésakölcsönhatásokatiskiemeli,és feltárjaaháttérbenálló faktorokat. Ilyenpéldáulahatalomviszonyaacsoporthoz,illetveazadottcsoporthoztar-tozásválasztásilehetősége–ahogyanafentitársadalmistraté-giákban is láthattuk. A rendszerelvűmegközelítés történetisé-gében tekintaz interszekcionalitásraésazegyenlőtlenségeketkomplexitásábanvizsgálja.(Cho–Ferree,2010) Magyarországon főként a szociális hátrány és cigány/romaközösségbetartozásalkotösszefonódókategóriát.Az iskolábanmegtapasztalt hátrányokat kompenzáló intézkedéseknek – fo-galmiéstartalmiszintenis–sokfélemegközelítéséveltalálkoz-hattunkazelmúltnegyedszázadban.Abbanazonbanegyetértés

39


mutatkozik,hogyajogszabálybanisnevesítettszociálishátrány5 mellettacigányközösségekbetartozásfokozzaaziskolaisikerte-lenséget.Hazaikutatókarraisrámutattak,hogyaszociálishely-zetbőladódóhátrányokatacigánykisebbségicsoporthoztársulónegatívtársadalmielőítéletjelentőensúlyosbítja(Forray–Hege-dűs, 2003; Forray–Pálmainé Orsós, 2010; Cserti Csapó–Orsós,2013; Neményi, 2013). A statisztikai adatok láthatóvá teszik,hogyahátrányoshelyzetű,valamintcigány/romatanulókzömétazinterszekcionalitásjellemzi,ígynemválaszthatókszétazezenjellemzőkkelkapcsolatosoktatásikérdések(Híves,2015;Fehér-vári,2015;Zolnay,2015).Akutatásokrámutatnakarrais,hogyazelmúltötvenévbenugyanfokozatosanjavultacigányságiskolá-zottságihelyzete,atávolság(lemaradás)azonbannemcsökkentanemcigánylakossághozképest(Havas–Liskó,2004,Kemény–Janky–Lengyel,2004;Zolnay,2015).Azáltalánosiskolaikompe-tenciaméréseredményeireépítővizsgálateredményeiszerintacigánytanulókteljesítményéneklemaradásahátterébenegyide-jűleg áll a szegénység és az etnikai szegregáció (Kertesi–Kézdi,2012).Alegújabbkutatásokkimutatták,hogyazegyháziiskolákszámánakjelentősnövekedéseegyüttjáraszelekciófelerősödé-sével. Ez a folyamat amagasabb társadalmi helyzetű családokszámáraolyanlehetőségetteremt,melyegyüttjárahátrányoshelyzetű,cigány/romatanulók iskolaiszegregációjánaknöveke-désével(FejesésSzűcsszerk.,2018). A mindennapokban tapasztalható szelekciós folyamatokés azok intézményesült formái szembemennek az esélyegyen-lőséget, méltányosságot biztosítani kívánó törekvésekkel. Azinterszekcionalitás összetettsége ugyanis azt várja el, hogy ajogrend és a hozzá kapcsolódó társadalmi cselekvések vegyékfigyelembe a fennálló egyenlőtlenséget, és az eltéréseket azegyenlőtlenséghátterébenállóokokrareagálva,aztellensúlyoz-va kezeljék. A kutatásunkban vizsgált cigány/romadiákok élet-útjában is megfigyelhető volt a szociális helyzettel összefüggőkülönböző tőkehiányok (anyagi javak, kulturális, társadalmi ésszimbolikustőkék)ésanegatívtársadalmimegítélés(látensvagydiszkriminatívformában)egymásterősítőhatása.Atőkehiányokmárazindulásnálláthatókvoltak,ésaziskolaielőrehaladássoránaz iskolakülönbözőmértékbenvoltképeseztahátránytellen-súlyozni.Afentiekbenláttuk,hogyacigány/romaközösségekre

40


vonatkozónegatívmegítélésmiféletársadalmiegyüttélésistra-tégiákbanöltenektestet.Avizsgálatunkbanisnyomonkövethe-tővolt,hogyakülönbözőegyüttélésistratégiákmilyenhatássalvoltakakisebbségi csoportba tartozó személyéletlehetőségei-re,identitásáhozvalóviszonyulására.Astigmatizált(másokáltalnegatívanmegítélt,megbélyegzett)csoporthoztartozásugyaniskihatazegyéniönértékelésre,érzelmijóllétre.Ennekoka,hogya csoporttagság a személyes identitás (én) része. Ha az adottcsoportotnegatívanértékelik,akkorannakkövetkezményelesza kételyönmagunkban (alacsonyönértékelés).Mindeznegatívérzelmekethívelő,melyazéletmindenaspektusátáthatja,ésafizikai, valamintérzelmi jóllétetegyaránt fenyegeti (Smithésmtsai,2016)Vagyisazelőítéletekbőlkövetkezőstigmatizáltságatársasidentitáshozvalóviszonyulásontúlaszemélyesidentitás-elemekre(pl.önértékelés)ishatássalvan.Ennekegyik„tünete”a társas identitáshoz való viszonyulás azon formája,melymárinkábbegyvédelmimechanizmus(pl.aszemélygyengénazono-sulóváválik,hogyvédjeazönértékelését).(Serdült,2015) Azinterszekcionalitásjelenségetöbbekközöttazösszefonó-dó csoportjellemzőknegatívhatásárahívja fel a figyelmet.Azellensúlyozás érdekében elengedhetetlen az egyes jellemzőktudatoskezelése,mertösszemosásuktéveskövetkeztetésekhezés beavatkozásokhoz vezet. A szociális hátrány és a kulturáliskisebbségheztartozáskettősségeráadásulkétellentétesirányúcélmenténkezelendő.Azegyikelérendőhatásaszociálishátrá-nyokbóladódóhiányosságokcsökkentése,melyhezkompenzá-ciótszolgáló,méltányosszolgáltatásokatkellnyújtani.Akülön-bözőtőkék(kulturális,társadalmi)megszerzésétazintézményesterek(pl.iskola)segíthetik.Ezazintézményestámogatásifolya-materedményezianagyobbmértékűkulturális-éstársadalmi-tőke-birtoklást, mely a későbbiekben a társadalmi javak – pl.munkaerőpiacilehetőségek–könnyebbeléréséhezjárulhozzá.Vagyisaszociálishátránykompenzációösszességébenecsoport-jellemzőelhagyásátcélozza.Ezzelszembena„csoportbantar-tás”acélakkor,amikorakisebbségicsoporthoztartozásmeg-erősítése,apozitív identitáskiépítésezajlik.Ennekeléréséhezatársadalom(ésaz iskola)kulturálisértékekreépítő,valamintarasszistaelőítéleteketvisszaszorítócselekvéseirevanszükség.(Arató,2007;Bigazzi,2013)

41


Az Egyesült Államok sokszínű társadalmában az 1900-asévekmásodik felénekpolgárjogimozgalmaimégmultikulturá-lismegközelítésben(Banks,1997)tárgyaltákacsaládiésiskolaiszocializációeltéréseit–bikulturális szocializációmegnevezés-sel. Az iskolai sikeresség zálogának tartották a két, egymástóleltérő kultúrájú szocializációs tér minél nagyobb átfedésénekbiztosítását.Ehhezsegítőszereplőketéscselekvésekethatároz-takmeg.Transzlétornakneveztékaztaszemélyt,akikisebbségikörnyezetből indulva vált sikeressé az iskolában, és közösségeszámára hiteles közvetítője lett a középosztálybeli kultúrának.Mediátorazaszemély,elkötelezettpedagógus,akimegismerveacsaládiszocializációt,abbólkiindulva,arraépítvevalósítmegaziskolábanbefogadókörnyezetet(Adler,1975).Abikulturálisszocializációjelenségénekfeltárása,valamintakétszocializációstér átfedését segítő szereplők és cselekvések leírása egyértel-műenaziskolafelelősségévétetteekettősségenyhítésétcélzóbeavatkozásokat.Napjainkbanakülönbözőséget/sokszínűségettársadalmiésiskolaikörnyezetbenegyarántértékkéntelfogadvatovábbielemekkelegészülkiazesélyegyenlőségi,méltányossá-gitörekvés.Azintézményi(iskolai)környezetetvizsgálókutatókishangsúlyozzák,hogyazesélyegyenlőségicselekvésekazegyé-nekésközösségekértékeit,szükségleteitfelismerőésahhoziga-zodótársadalmikörnyezetbentudnakmaradéktalanulcéltérni(Hurtadoésmtsai,2012).

Reziliencia

A rezilienciaapszichológiatudományterületérőlindultfogalom,amelyközéppontjábanazonjelenségekvizsgálataáll,amelyekha-tásáraazegyénéletébentapasztalhatóviszontagságos,krónikus,stresszkeltőés traumatizáló körülményekellenére sikeresmeg-küzdésésadaptációfedezhetőfel(Masten,2001,2008;Luthar–Cicchetti–Becker,2000;Zautra–Hall–Murray,2010).Arezilienciagyakran használt szinonimája a „lelki ellenálló-képesség” vagy„rugalmasság”,amelyazegyén,acsoportvagyaközösségane-hézségeketésazokkároskövetkezményeitmegelőzővagymini-málisracsökkentő,illetvelegyőzőképességéthivatottillusztrálni(Grotberg,1996inCeglédi,2012).Arezilienciakutatásamamár

42


mástudományterületekenisjelenvan,ígypéldáulaszociológiaivizsgálatokban,aholazegyénsikeresmegküzdésemelletta fó-kuszkiterjedaközösség,acsoport,atársadalomvagyintézményiszintűrezilienciaértelmezéséreegyaránt. Arezilienciakétpólusárólbeszélhetünk:azegyénéletérene-gatív hatást kifejtőről (rizikófaktor) és az azt kompenzálni – ésezáltalamegküzdéstelősegíteniésarezilienciátkialakítani–ké-pespozitívról (protektív/promotív faktor) (Masten,2001,2008;Masten–Wright,2010).Arezilienciavizsgálatimegközelítéseinektöbbségében egy olyan integratív és multidimenzionális néző-pontdominál,amelyazegyénnehézkörülményekellenéremeg-valósulósikeresalkalmazkodásátkülső,kontextuális(szociális)té-nyezőkésbelső,személyes(individuális)faktorokinterakciójávalmagyarázza,eltérőhangsúlyeltolódássalekételemfontosságávalkapcsolatban(Rayman–Varga,2015).Kutatásunkközpontjábanarezilienciakiteljesedéséhezköthetőkülsőelemekszerepeltek,defigyelembevettükazegyénbelsőtényezőitis.Vizsgáltuk,hogyakörnyezetbőladódónehézségekésazonnanérkezőtámogatásokmikénthatottakazegyénéletútjánakalakulására. Alegfontosabbkörnyezetbőleredő(külső)rizikó-ésprotektívtényezőkaszocializációsközegben–acsaládban,aziskolában,akortárscsoportbanésaszomszédságban–fellelhetőkapcso-latrendszermilyenségébenérhetőektetten.Azemberikapcso-latrendszerekmellettrizikófaktorazalacsonyszocioökonómiaistátusz, a szegénység és a traumatikus események is (Perezésmtsai,2009;Sameroff,2005;Masten2001,2008;Masten–Wright,2010).Perezésmunkatársai(2009)hangsúlyozták,hogya rizikófaktorok közül leginkább az alacsony szocioökonómiaistátusz, illetvevalamelykisebbségheztartozásveszélyeztetiaziskolai karriert. Így különösen fontos az interszekcionalitás je-lenségétaz iskolaielőrehaladássalösszefüggésbenfigyelembevenni.Mastenésmunkatársai(2008)ugyanisaziskolátazegyiklegkiemelkedőbb protektív faktornak definiálták, amennyibenolyan támogatást tud nyújtani, amely képes ellensúlyozni azegyénéletébenjelenlévőrizikótényezőket. A reziliencia sokrétű kutatási felfogásai közül vizsgálatunkMastenésmumkatársai(2008),valamintPerezésmtsai(2009)általmeghatározott fogalomraépít,mely szerintazta tanulótnevezzük reziliensnek, aki olyan hátrányokkal (rizikótényezők-

43


kel)rendelkezik,amelyekaziskolaikarrierjétkedvezőtlenirány-babefolyásolhatnák,ámezekellenéremégissikeresatanulmá-nyipályafutása. A reziliencia kiteljesedésének alapfeltétele a hátránybanlévődiákokszemélyesésszociális identitásánakmegerősítése,továbbáelengedhetetlen,hogyahátrányból indulószemélyeka javakhozvezetőútonképesek legyeneksikeres tőkebefekte-tésekettenni,ésajavakhozhozzáférésükselegyenkorlátozott.Mindez segíti a külső rizikótényezők, vagyis a nehéz körülmé-nyek áttörését, ellensúlyozását. Külső rizikótényezőnek tekint-hetőazalacsony szocioökonómiai státusz (társadalmihátrány,negatívtársadalmimegítélés)ésaszemélyesélet traumatikuseseményeiis.Akörnyezetbőleredő(külső)protektívfeltételekaszocializációsközeg(család,iskola,akortárscsoport)kapcsolatihálójábanérhetőkel(Mastenésmtsai,2008;Czeglédi,2012). Cigány/romaszakkollégiumihallgatókéletútjátelemző2017-esvizsgálatunkkitértarezilienciátbefolyásolóbelsőtényezők-re,anehézségekkelvalómegküzdésszemélyesoldalárais(Var-ga,2017b).Akutatáseredményeszerintasokfélenehézséggelszembeni sikeres megküzdéshez a külső támogatások mellettelengedhetetlenvoltarezilienciabelsőtényezőinekerősségeis.Ezekközöttatudatoséshosszútávúéletúttervezés,amotivált-ság,azönbizalomésajövőpozitívmegítéléseszerepelt.Afelso-roltbelsőjellemzőkösszességébenalkotjáka2017-esvizsgálatalanyaira–cigány/romaszakkollégisták–jellemzőpozitívpszi-chológiaitőkét.Azinterjúkbantettenérhetőönbizalomaszak-kollégistákénhatékonyságotnöveli.Apszichológiaitőketovábbirésze–összegzőmegnevezéssel–a„remény”,melypozitívmo-tivációserőkéntműködvetartalmazzaamotivációtacélokel-érésére(willpower),valamintacéloktervezésénekképességét(waypower).(Luthans–Luthans–Luthans,2004)Mindezeknagy-arányúmegjelenéséttaláltukasikeresromaegyetemistákvizs-gáltnarratíváiban.Apszichológiai tőkeerősségéhezszükségesazoptimizmusmagas foka,melyetállandóságésátjárhatóságjellemez.Részeazafajtarugalmasságis,melyképesazakadá-lyoksikereselhárítására,ésamelyareziliensromaszakkollégis-tákraéletúttörténetükszerintalapvetőenjellemző. A cigány/roma szakkollégisták életútjában megfigyelhetővoltazis,hogyezenjellemzőkegyrészekorábbiéletszakaszban

44


külsőtámogatószemélyhez(szülő,barát,tanár)voltrendelve,máraazonbanjórészükinteriorizálódott.Többinterjúbanelőke-rült,hogyakezdetinehézségekkelszemben,amelyekzömeisko-laikirekesztésbenvagysikertelenségbenistestetöltött,milyenstratégiátválasztottazelbeszélő.Közöspontbennükatudatosváltoztatniakarás,abizonyításiszándék–elsősorbanatársadal-mikörnyezetnek.Legtöbbesetbenajelenlegegyetementanulószakkollégistákafelsőtagozatelejéreteszikaztaváltozást,ame-lyetbelsőkésztetéskéntírtakle,demindigmegjelenikegyolyan–iskolai–személy,akiebbenafolyamatbandöntőtámogatástnyújtott.Akülsőszemélyáltalábanvalamilyentehetséggondozótevékenységgelhatottadiákjára–személyesértékének(tehet-ségének) visszacsatolásán keresztül megerősítette önbizalmát(énmegerősítőmechanizmus),közvetlenésazonnalisikerekhezjuttatvaegyolyankörnyezetben(iskola),aholatársadalmihát-ránnyal küzdők általában „felzárkóztatandó” és lemorzsolódószerepbenvannak.(Trendl–Varga,2018) A tehetséggondozás ebben az értelemben egy pozitívPygmalion-hatástérel.APygmalion-effektusvagymásmegne-vezéssel az „önmagát beteljesítő jóslat” jelenségét osztályter-miviszonyrendszerbentártákfelelőször(Rosenthal–Jacobson,1968).Vizsgálatokkalbizonyították,hogyapedagógustanulórairányulónegatívvagypozitívviszonyulása– függetlenüladiákképességeitől,motivációjától,tudásátólstb.–döntőenhatata-nulóiteljesítményre.Későbbimagyarországivizsgálatokkiemel-ték,hogymégazintegrációtalapelvkéntmegfogalmazóoktatás-politikaibeavatkozásokgyakorlatimegvalósításábanrésztvevőiskolákvezetőiéspedagógusaiisnagyonkülönbözőenítélikmegacigánygyerekekoktatásikérdéseit,ésjócskántalálunkkörük-benkorlátozóattitűddelrendelkezőket. (Arató,2015;Rayman,2015)Atehetséggondozás–szembena„felzárkóztatás”korlá-tokat szabómegközelítésével – pozitív irányba erősítette, fej-lesztettea szakkollégistákérzelmi intelligenciájának számtalanelemét. Az érzelmi intelligenciát ugyanis olyan személyes éstársaskompetenciákteljesítikki,amelyekbizonyítottanhozzá-járulnakazegyénsikerességéhez.(Goleman,2000)Aszemélyeskompetenciákat az egyén önmagára irányuló viszonyulásai al-kotják,melynekrészeazéntudatosság,azönszabályozásképes-ségeésamotiváció.Aszociáliskompetenciákjelentikazérzelmi

45


intelligenciamásik részét, ésmeghatározzák, hogyan kezeljüktársas kapcsolatainkat. Az érzelmi intelligencia összetevőkbenfelismerhetők azok az elemek, melyek elengedhetetlenek arezilienciakialakításáhozésfenntartásához. Kutatásunk személyes szinten, életútinterjúkon keresztülvizsgálta, hogyhátrányoshelyzetű, cigány közösségekben szü-letett fiatalok a rendszerváltás időszakában képesek voltak-eélethelyzetükönváltoztatni,reziliensséválni.Azélettörténetekkirajzolták, hogy a gátló tényezők ellen ható külső protektívfaktorokmilyenszerepetjátszottakarezilienciakialakulásábanvagyelmaradásában.Külsőerőketkerestünkacsaládi,telepü-lésikörnyezetbenésaz iskolavilágában is, továbbámegfigyel-tük,hogymindezmilyenhatástgyakoroltazegyénérzelmi in-telligenciájátalkotószemélyeskompetenciáira,mintpéldáulazéntudatosságravagyacélzottjövőfelétartómotivációra.

Empowerment

Arezilienciafogalomköréhezszorosankapcsolhatóaszociálpoliti-kaésaszociálpszichológiaáltalfeltártjelenség,azempowerment.Azempowermentolyancsoportokravonatkozóanértelmezhető,amelyeknek tagjai esélyegyenlőtlenségi helyzetben vannak, ki-rekesztve a különböző javakhoz valóhozzáférésből. Azesélyekbiztosításának egyik része az előnyösebb helyzetben lévők fe-lelősségvállalásaés részvételeaméltányos támogatásokban.Avalódiésfenntarthatóváltozásokhozazonbanelengedhetetlen,hogyahátránybanlévőszemélyeknepasszívrésztvevői,hanemaktívalakítóilegyenekarájukirányulótámogatófolyamatoknak.Az empowerment ebben a gondolatmenetben egy olyan „fel-vérteződési” folyamat,melynek során az egyén,majd pedig aközösségképesséválikazönmeghatározásra,közöscéljaikmeg-fogalmazására.Felismeriksajáthatalmipozíciójukat,ésmernekélniahatalomeszközeivelközösségükérdekében.Képeseksaját,illetve közösségük társadalmi egyenlőtlenségi helyzeténönsor-sotalakítómódonváltoztatni(Adams,2003;Lakatos,2010).Azempowermentkialakításasoránazegyénegyre inkábbcselek-vővéválik,továbbásajátérdekeintúlközösségeérdekeitisszemelőtttartja.Fokozatosanfelismeriazélethelyzetéthátrányosan

46


befolyásolóhatalmi-strukturálistényezőket,ésezekmegváltoz-tatásánakérdekében támogatóeszközökethasznál,majdkom-petenciaelemeketsajátítel,közösségiakciókatszervezstb.Azígyteretnyerőkisebbségibefolyásátírjaatársadalmiegyenlőtlen-ségújratermelődésénekmechanizmusait,ésastrukturáliskiszol-gáltatottsággalszemben isesélytadatársadalmi javakbólvalórészesedésre.(Bigazzi,2013,2015) Azempowermentjelenségétoktatásikontextusbahelyezveésaz inkluzivitásésareziliencia fogalomkörévelösszekötveújnézőpontotkapunk.Ezakomplexebbmegközelítésrávilágítazegyéni „felvérteződés” tudatos fejlesztésének szükségességé-re.Azempowermentfejlesztésétcélozvaaz inkluzívkörnyezetegyreinteraktívabbáválik,ésilymódonnyújttámogatófeltéte-leketazegyénszámára.Azönsorsalakításraéskölcsönösegyütt-működésére építő inkluzív környezet a benne lévő személyekrezilienciájánakkialakításátelérendőcélkénttételezi.Azegyütt-működésekpozitívélményei(motiváció)éstapasztalatai(kom-petencia)egybenhozzájárulnakegyéniszintenazempowermentbelsővéválásához,fenntartásához.(Varga2017b) Az empowerment tehát olyan „felvérteződési” folyamat (7.ábra),amelynekelsőszakaszaindividuálisszintenzajlik,ésazönbecsüléstőlarezilienciakialakításáig,fenntartásáigtart.Erreépítve,mintegyfolytatáskéntalakulkiaközösségértérzettfele-lősség,aténylegescselekvésésazebbőlkövetkezőváltozások.(Travis–Bowman,2015)Aközösségi„felvérteződés”visszahatarezilienciárais,mivelamásokértvállaltfelelősség„hozadéka”azönerősítő(self-help)mechanizmus.(Varga,2015a)

7. ábra. Aszemélyesésközösségi„felvérteződés”keretrendszere(Travis–Bowman,2015alapján)

Személyes felvérteződés Közösségi felvérteződés

ÖNBECSÜLÉS„Jobbéletér-

zés”

(Feelingbetter)

REZILIENCIA„Sikeresebbcselekvés”

(Doingbetter)

FEJLŐDÉS„Folyamatos

jóllét”

(Beingbetter)

KÖZÖSSÉG„Aközösségheztartozásérzése”

(Bettersenseofbelonging)

VÁLTOZÁS„Pozitívközös-ségihelyzet”

(BetterCommunityConditions)

47


Vizsgálatunkkitértarrais,hogyareziliensséválóinterjúalanyokéletútjábanmilyenmódonjelentmegazempowerment.Aztfel-tételeztükugyanis,hogya személyes sorson túlaközösségértvállaltfelelősségvisszahatottarezilienciamegtartására–aho-gyanezta2017-escigány/romaegyetemistákkörébenvégzettvizsgálatunkegyértelműenbizonyította.(Varga,2017b)

Inkluzivitás

Az előzőekben leírt jelenségek – az interszekcionális helyzet-re való sikeres reagálás, a rezilienssé válás támogatása, azempowermentkialakítása–óhatatlanulfeltételeznekegysajá-tostársadalmi,iskolaikörnyezetetolyanjellemzőkkel,melyekazesélyegyenlőség, méltányosság elvrendszerében gyökereznek,ésegyúttalrendelkeznekmegoldásokkalezekgyakorlatbaülte-tésére.Különösenigazezamegállapításaziskolaesetén,melyfontosterepelehetazegyenlőtlenségekkompenzálásának. Értelmezésünkszerintazinkluzív(kölcsönösenbefogadó)is-kolaikörnyezetaz,amelyképesamegjelenőtanulóidiverzitássikereskezelésére (8.ábra).Az inkluzívtéréstárgyikörnyezetmegjelenésén keresztül kézzel fogható értékrendet közvetít,amennyibenanyitottságotéssokszínűségettükrözi,érzékeltet-vevalamennyialkotójánakértékeitéselvárásait.Asokszínűségértékelésénekszemléleteazinklúziósarokköve,melyabefoga-dásifolyamatmindenszintjétésszereplőjétátkell,hogyhassa.Aszemléletaközöstérbenlévőkpozitívattitűdjébenérhetőtet-ten,háttérbeszorítvaanegatívsztereotípiákat.Amegvalósítókfelkészültségebiztosítja,hogyazinkluzívszemléletgyakorlatbaültetéséhezelengedhetetlenül szükségescselekvésekeredmé-nyesek legyenek. A sokrétű pedagógiai-módszertani eszközöknapihasználatagarantálhatjaadiverzitássikereskezelését.Azintézményipedagógiai szolgáltatásokkörébeazegyéni tanulóiutakmegértése,segítése,valamintaszemélyreszabotttartal-mak és cselekvések tartoznak. A komplex pedagógiai szolgál-tatásrendszer eredményesen képes reagálni a részt vevők kü-lönbözőségeire. Az együttműködés és partnerség szempontjaazinkluzívtérenbelüliéskívüliszemélyek,csoportokésintéz-ményekközöscselekvésénekfontosságáthangsúlyozza.Afolya-

48


matosmegújulásabefogadókörnyezetkialakításánakfeltétele.Jellemzője, hogynemegyszeri beavatkozásként, hanem folya-matosméréssel,értékelésselkísértmegújításkéntértelmeziazinkluzivitásratörekvést(Varga,2015a).

8. ábra.Azinkluzívkörnyezetrendszerfeltételei(Varga,2015a)

Egy 2015-ben lezajlott országos kutatásunk közvetlen kapcso-latot talált az inkluzív környezet mutatóinak fejlettsége és atanulói sikeresség között. A vizsgálati mintában szereplő ésinterszekcionalitással jellemezhető tanulóikat sikeresen kibo-csátó általános iskolák társadalomföldrajzi elhelyezkedésük,méretük, tanulói összetételük szempontjából sokfélék voltak,azonban egyediségükhöz igazított inkluzív környezetet voltakképesek létrehozni.Közössajátosságukvolt,hogyhelyesen is-merték fel saját helyzetüket, és a felmerült problémákra, vál-tozásokramegfelelőválaszokat tudtakadni.Az is láthatóvolt,hogyezekbenaz iskolákbangyakrandolgoznakolyanelkötele-zettszemélyek,akikazinterszekcionalitássaljellemezhetőtanu-lóicsoportérdekeiteredményesentudjákképviselniintézményi

49


szintenis.Apedagógusokszakmaifelkészültségeésfolyamatosfejlődési igénye ismagas szintű, szemléletük partnerorientált.Az inkluzivitásmagas fokához szükségesösszetevőknémiképpeltérőmértékbenjellemeztékavizsgáltintézményeketattólfüg-gően,hogymilyeneka települési, térségi, tanulóiadottságaik.A hátrányosabb peremfeltételekkel rendelkező intézmények-bennagyobbmértékűinkluzivitásépültkiatanulóisikerességeléréseérdekében–ellensúlyozvaazegyenlőtlenségihelyzetet(Varga,2015b). Egy másik hazai kutatásunk az interszekcionalitással jelle-mezhető és sikeres iskolai karriert befutó egyetemi hallgatókkörébenzajlott–magastársadalmistátuszúkontrollcsoporttalösszevetésben (Rayman–Varga, 2015). A felvett életútinter-júkban a magasabb társadalmi státuszú környezetben felnőttegyetemistákkevésnehézségetemlítettektanulmányaikkalösz-szefüggésben,ésezekmegoldásábanleginkábbacsaládjátszottszerepet.Ahátrányoskörnyezetbőlafelsőoktatásbatovábbjutócigány/roma egyetemisták lényegesen több nehézséget emel-tek ki az iskolai előrehaladásra visszaemlékezve, és ezeket aproblémákataziskolaésakülsőszervezetekkompenzáltak.Báraz intézményi terekben is bőven akadtak számukra hátráltatótényezők,atámogatószereplőkezekhatásátátírták,ígyahát-rányokatképesekvoltakellensúlyozni.Mindezaztbizonyította,hogy vannak olyan területek, ahol az inkluzív nézőpont olyanarányban tudott érvényesülni, hogy pozitív hatást tudott gya-korolni a hátránnyal küzdőkéletére, rezilienciájuk kiteljesedé-sére.Továbbárnyaltaarezilienciaésinklúzióösszefüggésétazelőzőekbenmáremlített2017-esadatfelvétel.Abővebbmintaésarészletesebbinterjúkazt isfeltárták,hogyaz inkluzívkör-nyezetben elérhető külső támogatók (család, pedagógus, kor-társ közösség)mifélemechanizmusokon (mintanyújtás, tehet-séggondozás,személyreszabottodafigyelés)keresztülhatnakarezilienciabelsőtényezőinekkialakítására. (Varga,2017b)Eze-ketakutatásieredményeketmegerősítetteazaszakkollégiumivizsgálat,amelyazinkluzivitásszempontjaitésazokhatásáttár-tafelapécsiromaszakkollégiumban.(Trendl,2015) Összegezve:az inkluzív környezeteta sokféleség sikeres ke-zelésétazegyediségbőlkövetkezőszükségletekrevalóhatékonyreagálássalériel.Elengedhetetlenhozzáasokoldalúanmegra-

50


gadhatónyitottság,melyetabennelévőkpozitívattitűdjemel-lettatárgyikörnyezetistükröz.Asikerességzálogaagyakorlatbaültetéshezszükségesszakmaifelkészültség,asokoldalúpartneriegyüttműködésésafolyamatosmegújulás(Varga,2015a).Jelenkutatásunktöbboldalúanvizsgálta,hogyinterjúalanyainkéletút-jánakalakulásábanmilyeniskolákésmifélemódonjátszottaksze-repet.Aztfeltételeztükugyanis,hogyminélinkábbtettenérhetőarezilienciaésazempowermentegyadottszemélyéletében,an-náltöbb, inkluzív iskolaikörnyezetrejellemzőtényezőkerülelőaz egyéni történetekből. Előfeltevésünket arra alapoztuk, hogyaz esélyegyenlőség személyes és közösségi dimenziói, úgymintaz interszekcionalitás, reziliencia, empowerment, inkluzivitás,egymásra épülő jelenségek (9. ábra). Az interszekcionalitássaljellemezhető személyek számára ugyanis az inkluzív környezetfeltételrendszere a reziliencia kialakítását elérendő célként té-telezvejárulhozzáazempowermentkialakításához,afejlettér-zelmiintelligenciaésapozitívpszichológiaitőkemegteremtésénkeresztül.

9. ábra. Azesélyegyenlőségszemélyesésközösségidimenziói

51


A rendszerváltás és következményei

Akutatásunkközéppontjábanállóhátrányoshelyzetű, cigány/roma6 fiatalok életének alakulása szempontjából fontosmeg-vizsgálni a rendszerváltástól napjainkig terjedő időszakot. Arendszerváltásótaelteltmajdháromévtizedmárelegendőlép-tékahhoz,hogyalényegiváltozáshozhosszabbidőtigénylőfel-tételekalakulásátmegtudjukfigyelni.Avizsgáltidőszaktémánkszempontjábólkülönösenérdekes,hiszenarendszerváltástkö-vetőenagazdaságésatársadalomszerkezetébenbekövetkezettgyökeres változások a társadalompolitikában az esélyegyenlő-ségkérdéskörétmásmegvilágításbahelyezték.Apiacgazdaságkiépülésévelláthatóváváltak,felerősödtekatársadalmiegyen-lőtlenségrehatómechanizmusok,melyekkövetkezményeibe-gyűrűztekaziskolábais.Ademokratizmuselvrendszerementénazesélyegyenlőségésaméltányosságbiztosításánakalapvetőkötelezettsége fokozatosana társadalompolitikaelemi részévévált, többek között annak köszönhetően, hogymegélénkülhe-tett és teret kapott a területet vizsgáló tudományos érdeklő-dés. Emellettmegszülettek bizonyos jogszabályi garanciák, éselindultakolyantámogatóprogramok,melyekaz iskolaiesély-egyenlőségetkívántáknövelni. Ahazaioktatásiesélyegyenlőségitörekvésekegyikfókuszábanatársadalmihátrányokkalküzdő,azonbelülkiemeltenacigány/romaközösségekálltak (Forray–PálmainéOrsós,2010).A rend-szerváltást követődemokratizálódási folyamatokkövetkeztébenfogalmazódottmegazatársadalmielvárás,hogyacigányságki-sebbségi jogainakbiztosításapozitívváltozásteredményezzenaroma/cigánynépességreáltalánosanjellemzőalacsonyiskolázott-ságihelyzetbenis.Arendszerváltástmegelőzőentöbbfélepróbál-kozásszületettacigányságiskolázottságánaknövelésére,köztükazún.„cigányosztályok”létrehozásaa70-esévekben,ezekazon-bananyújtottoktatásiszolgáltatásokésatanulóieredményességszempontjábólsemigazoltákahozzáfűzöttreményeket.(Réger,1978)Báraz1970-esévekótaháromhullámbanlezajlottorszá-goscigányvizsgálatokjelentőselmozdulástmutattakacigányságiskoláztatását illetően,azonbanazössztársadalmiadatokhozvi-szonyítvaarendszerváltásésazezredforduló időszakáraazollótovábbnyílt.(Kemény–Janky–Lengyel,2004)

52


Ennekhátterében–többekközött–ateljestársadalomrajel-lemző végzettségbeli „feljebbcsúszás” (oktatási transzláció) állt.Emellett az 1989-es politikai átalakulás következtében kiépülőpiacgazdaság isújfajta folyamatokat indítottel.Anegatív folya-matokegyike,aziskolázatlanrétegek,ígyacigányságnagyrészé-nekmunkaerőpiacrólvalófokozatoskiszorulása,melystabilmun-kanélküliséget eredményezett. (Kertesi, 1995) Amunkaerőpiacihelyzetettovábbsúlyosbítottákazokatelepülésiéstérségiadott-ságok,melyek„bezárnak”egy-egyközösséget.Azokokközöttazezredfordulóra kialakult és egyre fokozódó települési szegregá-ciósfolyamatokalegmeghatározóbbak,melyekerőskölcsönha-tásbanvoltak(ésvannakamainapig)aziskolaivégzettséggel.Aziskolázatlan lakosságugyanis „bent ragadt” vagybeáramlottazelszegényedőhelyekre(pl.voltiparvidékek,aprófalvastelepülés-szerkezetűmegyék, zsáktelepülések stb.),ugyanakkoraz iskolá-zottcsaládoknakvoltlehetőségükagazdaságiprosperitástígérőtérségekbevándorolni.(Havas–Liskó,2004) Ahárom időszakot felölelő kutatásunk első pontja a rend-szerváltást követő időszakban (1995) zajlott, és bármármeg-születtekazújjogszabályok(aközoktatásrólszólótörvény1993,kisebbségi törvény 1993), amindennapokat a rendszerváltástkövető gazdasági átalakulások erőteljesebben befolyásolták.KertesiGáboramunkaerőpiaciátalakulásokatvizsgálvaösszeg-zőenígyfogalmazott„Acigányokarendszerváltásigaziveszte-sei.”(Kertesi,1995:19) Láthatóváváltazis,hogyarendszerváltástkövetőelsőévti-zedbenaziskolarendszer–mindendöntéshozóiszándékellené-re–felerősítetteaz iskolaihátrányokkalküzdőkszegregációjátésnemhozottaleszakadókszámára„felzárkózás”-t(Havas–Ke-mény–Liskó,2002).A rendszerváltást követőelsőévtizedreazvoltajellemző,hogyaközoktatásbantapasztaltegyenlőtlenségimechanizmusokellensúlyozását,acigányságiskolázottságihely-zeténekjavításátfőkéntelszigeteltenműködőinnovációkcéloz-ták.Ekkorindultaktöbbhelyüttazországban–aszeparációelv-rendszerementén–nemzetiségiintézmények7,illetvealakultakolyaniskolarendszerenkívülitámogatóközösségek,melyeknap-jainktanodáinak8előfutáraivoltak.(Varga,2015a) Az ezredfordulón a közoktatásról, azonbelül a cigány/romatanulóksikertelenségénekokairólHavas–Kemény–Liskóországos

53


kutatásaátfogóképetnyújtott,ésegybenrámutatottahátrányoshelyzetű tanulókat koncentráló régiókra (Dél-Dunántúl, Közép-Magyarország, Észak-Alföld, Kelet-Magyarország). A 2003/2004tanévben végzett, további szempontokkal bővített országosvizsgálat további információkat nyújtott a hazai iskolarendszerhátránytnövelőjellemzőiről–acigány/romaáltalánosiskolásokszempontjából (Havas–Liskó, 2004). E vizsgálatok folytatásánaktekinthetőahazaioktatási integrációs folyamatokkövetkezmé-nyeinekfeltárása2010-ben.(Havas–Zolnay,2011) Havas ésmunkatársaimindhárom kutatásának (Havas–Ke-mény–Liskó, 2002; Havas–Liskó, 2004; Havas–Zolnay, 2011)alapgondolata, hogy a szegregációs és szelekciós folyamatokfelszámolásaelengedhetetlenazesélyegyenlőség-elvűintegrá-cióspolitikagyakorlatbaültetéséhez.Akutatókmárazezredfor-dulónmegállapították,hogyarendszerváltásutánfelerősödöttlakosságcserebizonyostérségeket,régiókatkülönösenérintett,éskialakulttöbbmintszázolyaniskola,aholfelülreprezentáltakahátrányoshelyzetű,köztükroma/cigánycsaládokgyermekei.Arraisrámutattak,hogyazezredfordulóraaziskolaiszelekciósmechanizmusok is felerősödtek, így a heterogén összetételűtelepüléseken egyre inkább megjelentek a „cigányiskolák” és„cigányosztályok”.Aszelekciótelősegítetteaszülőkszabadisko-laválasztásilehetőségeésatagozatosoktatásszervezésiformákműködtetése.Kimutattákaztis,hogyazelőítéletesviselkedés,melyakutatásukbanrésztvevőpedagógusokés iskolavezetőkegy részét jellemezte, negatívan hatott a tanulói teljesítmé-nyekreésazelőrehaladásra.Havasésmunkatársaimindháromkutatásukban(2001,2005,2011)szociológiaimegközelítésbenrészleteztékazokatakorlátokat,amelyekaroma/cigánytanulókpedagógiaiszolgáltatásokhozvalóhozzáférésétjellemezték. Akutatókaszegregáltiskolákbanmár2000-benalacsonyabbszintűszolgáltatásrendszert,finanszírozást,tárgyiellátottságotéspedagógiai-módszertani felkészültséget találtak. Havas és Liskómegismételtkutatása2004-benromlótendenciátmutatott.Vizs-gálatieredményeikszerintazelőzőadatfelvételótaelteltnégyévalattmásfélszereséreemelkedettazoknakamagyarországiisko-láknakaszáma,aholaroma/cigánytanulóktöbbségetalkottak.Kiemelték,hogyanagyobbtelepülésekenamagasroma/cigányarányú iskolákkialakulásában jelentősszerepet játszottaz isko-

54


lák közötti szelekció is.Megfigyelték azt is, hogy az egyiskolástelepülésekena roma/cigány tanulók iskolai arányát jelentősenbefolyásoltaahelybenlakó,demástelepülésreeljáró(ún.„be-járó”)diákokaránya.Akutatásegyúttalmegerősítette,hogyaziskolán belüli elkülönítésnek a magyar iskolarendszerben többévtizedrevisszatekintőhagyományai vannak.Azelkülönítésbenkeverednek az egyértelmű faji, etnikai (a cigányságot érintő)diszkriminációésatársadalmiszelekcióelemei,melyazteredmé-nyezte,hogylétrejöttekamagasabbtársadalmistátusúcsaládokgyerekeinekmagasabb színvonalú oktatását szolgáló, minőségipedagógiaiszolgáltatásokatbiztosítóosztályok.HavasésZolnayvizsgálatánakidősoroskimutatásai(2011)márkellőidőtávlatbanjeleztékaszegregáció fokozódását, ráirányítvaafigyelmetarra,hogyazintegrációszándéka(azesélyegyenlőséghangsúlyozása)önmagában,jogszabályigaranciákéskövetkezetesmegvalósításnélkülnemelegendő.Megállapították,hogyszámtalantörténel-mibeágyazódásúéstársadalmi-gazdaságifolyamatáltalmegha-tározottellenhatómechanizmusakadályozzaugyanisamegvaló-sulást,melyeketcsakcélzottbeavatkozásokkal (améltányosságelvrendszere mentén) lehet ellensúlyozni. Egyértelművé vált,hogykomplexbeavatkozásszükségesamarginalizálódottközös-ségekhátrányainakellensúlyozásáraegyediségükhözigazodóvál-tozások generálásával. Ennek részeként az iskolarendszer szint-jénishatározottlépéseketkelltenniazért,hogyazintézményekközöttésazokonbelülmegfigyelhetőszelekciósmechanizmusokmegváltozzanak(Havas–Zolnay,2011). 2014-ben vizsgáltuk az integrációs beavatkozásokat végre-hajtó, hátrányos helyzetű és cigány/roma tanulókat fogadó ál-talánosiskolákat.(Varga,2015b)Akutatásbabevontiskolákatadiákokeredményességimutatóiszerintnégykategóriába–sike-res, haladó, leszakadó, sikertelen – soroltuk. A kutatás közvet-len kapcsolatot talált az inkluzív környezet mutatóinak fejlett-ségeésatanulóisikerességközött–különösenalegsikeresebbintézményekben.A sikeres iskolák rendkívül sokfélék, azonbanegyediségükhöz igazított inkluzív környezetet voltak képeseklétrehozni – az alappilléreketmegtartva. Az inkluzivitásmagasfokához szükséges összetevők eltérőmértékben jellemezték asikeresintézményeketattólfüggően,hogymilyenekvoltakate-lepülési,térségiadottságaik.Ahátrányosabbperemfeltételekkel

55


rendelkezőintézményekbennagyobbmértékűinkluzivitásépültki a tanulói sikerességeléréseérdekében.Az is láthatóvá vált,hogya tanulói eredményekalapján sikertelen kategóriába tar-tozóiskolákeseténatérségiéstelepülésihátrányokatnemlehe-tettfigyelmenkívülhagyni.PappZ.hasonlóvizsgálatakiemeli: „Agettóiskolákonúgytűnik,nemsegítsemazIPR,semakisebb-ségioktatásiprogram.”(PappZ.,2013:87)Abezáródotttérség-benlévőintézményektőlugyaniscsakakkorvárhatóazinkluzíviskolaikörnyezetkiépítéseésfenntartása,ha jelentőserőforrá-sokkaltámogatottkomplex(ésnemcsakiskolaiszintű)beavatko-zástörténik.Ellenkezőesetbenaziskolaifejlesztésektöredezet-teklesznek,ésalapvetőhatástnemtudnakkifejteniazellenhatótényezőkmiatt.Ezjellemeztevizsgálatunk„sikertelen”kategóri-ájúintézményeinekazonrészét,aholazinklúziószempontrend-szerealapjánvoltakelőrelépések,azonbanmégsemvoltakképe-seksikerestanulóicsoportokatkibocsátani.(Varga,2015b) Hasonló megállapításokat olvashatunk egy közelmúltbanmegjelent,acigányságiskolailehetőségeitsokoldalúanbemuta-tótanulmánygyűjteményben.Továbbraisatársadalomföldrajzimeghatározottságúleszakadás,abezáródottközösségekhátrá-nyai,afelerősödöttoktatásiszegregációstendenciák,azalacso-nyabbszintű iskolaiszolgáltatások,amélyengyökerezőelőíté-letekmiatttermelődikújraésújraazaziskolázatlantársadalmiréteg,melybedöntőencigány/romaközösségektartoznak.(Fe-jes–Szűcsszerk.,2018) Aziskolaihátrányokatarendszerváltásótafeltárókutatókahelyzetleírásmellettjavaslataikbantöbbekközöttarratértekki,hogyaméltányosiskoláztatásgyakorlatbaültetéséhezdöntés-hozóiszándék,jelentősésfolyamatosforrás,szektorköziegyütt-működés, attitűdváltás ésmegalapozott pedagógiai szaktudásszükséges.Ezeknélkülnemtudállandószempontkéntaméltá-nyosságbeágyazódniarohamosanváltozóoktatásirendszerbe,ésnemleszgátjaazesélyegyenlőtlenségfelerősödéséteredmé-nyezőiskolaidiszfunkcióknak.(Varga,2016)

57

Vizsgálódási szempontok

Vizsgálódásiszempontok

Tudományos fókuszok és eszközök

Az1995-ben,2003-banés2017-benvégzettadatfelvételalap-vetőcéljavolt,hogyrávilágítsonahátrányoshelyzetűéscigányközösségből érkezők élethelyzetére,mobilitási lehetőségeikre,illetveazokraahátráltató tényezőkre,melyeketelsősorbanaziskolaiéstársadalmikörnyezetbőlérkezőhatásokbankerestünk.A kutatásunk fókuszában lévő csoport élethelyzetét nem ön-magábanvizsgáltuk,hanemkét további,magasabbtársadalmistátuszú, kontrollcsoporttal összevetve. Mindhárom vizsgálatiszakaszadatfelvételétugyanazonszemélyekrevonatkozóanvé-geztük,azonbaneltérőkutatásifókusszaléseszközökkel.Atöbbmint húsz esztendőt felölelő kutatás így a vizsgált személyekéletébenaziskolakezdéstőlafelnőttkorigívelt,amilehetőségetbiztosítottaziskolaipályafutáselemzésére,akülönbözőhátterűfiatalokéletlehetőségeinekösszevetésére. Atársadalmiegyenlőtlenségekváltozásátgyakranmakrosta-tisztikaiadatoksegítségévelisvizsgálják.Ezenaterületenfigye-lemfelkeltőazaNagyPéterTiboráltalkészített,legújabbadatokraépülőelemzés,amely2011és2016összevetésébenmutatjabeaz iskolázottsági egyenlőtlenségek növekedését. A szerző adat-soraiszerintaszülőkalacsonyiskolaivégzettségeésahátrányostelepülésihelyzetnapjainkbanegyreinkábbnövelikazegyenlőt-lenséget.(Nagy,2017:554)Ezértisfontosakazoka„mélyfúrást”jelentővizsgálatok,melyekazadatokmögöttiokokatfolyamatá-bantárjákfel. Vizsgálatunkelsőszakaszában(1995.szeptember)akutatás-babevont7 település8 iskolájánakkiválasztásakorazvolt a főszempont,hogyakülönbözőintézményekdiákjaiminélszélesebbtársadalmi helyzetet reprezentáljanak: legyen köztük cigány/

58


roma9ésnemcigánytanuló,illetveegy-éskétnyelvűbeszélőis.Akutatásimintábaegy-egyáltalánosiskolaelsőosztályostanuló-közösségekerült.Akedvező indulótőkévelrendelkezőtanulókatfőkéntértelmiségibelvárosi(Pécs,PTE1.számúGyakorlóIskola)ésjószakmákkalrendelkezőlakótelepi(Pécs,Berekutcai)szülőkgyermekeiképviselték–akikközöttcsakazutóbbiintézménybentaláltunkegy cigány/romadiákot.Azőeredményeiket vetettükösszemindhárom kutatási szakaszban az aluliskolázott,munka-nélküli családból származó falusi (dél-dunántúli: Alsószentmár-ton, Egyházasharaszti, Gilvánfa, Magyarmecske), kétnyelvű és(kelet-, illetve észak-magyarországi: Tiszabő, Rakaca) egynyelvűcigány/roma gyerekek eredményeivel. A mintaválasztás szem-pontsora garantálta, hogymeg tudjuk vizsgálni,milyen különb-ségek vannak iskolakezdéskor a különböző társadalmi helyzetűésanyanyelvűdiákokközöttaziskolaáltalelvártnyelvhasználatiszempontból.(Derdák–Varga,1996a) Amásodikkutatásiszakaszban(2003.május)anyolcévelőttiadatfelvételbenrésztvettdiákokmegkeresésevoltacél.Ekkoratelepülés-ésiskolaszámisváltozott,mivelakétadatfelvételiidőszakközöttelteltnyolcévbeniskolabezárásoktörténtek,ez-zel összefüggésbenadiákok szétszóródtak, osztályösszevonás,illetveacsakalsótagozatosiskolábólmásiskolafelsőtagozatáralépésistörtént.Amásodikszakaszbanazondiákokosztályaibantörténtmegazadatfelvétel,akiklemorzsolódásnélkülhaladtakelőre. Ígyvizsgálhatóvoltanyolcadikévfolyamutolsó tanításihónapjában, hogy középfokon milyen továbbtanulási utat vá-lasztottakakutatásbabevontdiákok,miféleelképzeléseikvoltakjövőjüketilletően.Amásodikkutatásiszakaszban–azáltalánosiskolabefejezésekor–adiákokcsaládiésiskolaiszokásaitésto-vábbtanulási irányait isvizsgáltuk,megfigyelve,hogyacsaládiháttérmilyenerősenbefolyásoltaadiákok lehetőségeit.Kitér-tünkarrais,hogyahátrányoshelyzetűtanulókközötttapasztaltkülönbségekhátterébenmennyibenérhetőktettenaz iskola–ellensúlyozó–hatásai(Derdák–Varga,2003). A2003-asadatokmásodelemzéséreésezzelösszefüggésbena tanulók közötti különbségek okainak mélyebb feltárására akutatásharmadikszakaszában(2017)kerültsor.Amásodelem-zéskitértavizsgálatbanrésztvevődiákokháttéradataira, illet-veatanulóikérdőívbenfoglaltakra.Akérdőívesvizsgálategyik

59


pontjára válaszolvaugyanis a középiskolájukelőttállófiatalokarrólírtak,mitgondolnakjövőjükről.Ajövőképmásodelemzé-seanarratívákbanfeltáruló lehetőségekszámbavételemellettakülönbözőhátterűdiákokbizonytalanságának,illetvecélrafó-kuszálásánakmértékétvizsgálta.Ekettősségvetítetteelőreazelképzelések különböző mérvű teljesülését, melyre 2017-benkülönösen kíváncsiak voltunk. (Rayman–Varga, 2017b) A má-sodelemzésmellettaharmadikkutatásiszakaszbanazelsőkétszakaszadatfelvételébenrésztvettfiatalokatújbólmegkerestük.Elsősorbanazvoltacél,hogyláthatóváváljék,avizsgáltszemé-lyekiskoláikbefejezéseutánmilyenélethelyzetbenvannak.Úgyvéltük,hogya velük felvettéletútinterjúkalapjánmegérthetőlesz,hogyahátrányoskörnyezetbőlérkezőéssikeresnekmond-hatóéletpályátbefutókrezilienciájánakkialakulásátmisegítet-te, illetve a sikertelenek milyen akadályokba ütköztek. Végsőcélunkannakkeresésevolt,hogymikéntlehetatársadalmihát-rányokatellensúlyozni,milyenalapvető tényezőkképeseksze-repet játszaniarezilienciakialakulásában.Ebbenaszakaszbanegyenként(hólabdamódszerrel)kutattukfelazokatavoltdiáko-kat,akikazelőzőkutatásiszakaszokbanrésztvettek–függetle-nüljelenlegilakóhelyüktől.Kerestükazokat,akikakadálynélkülhaladtakelőre, ígymindkétmegelőzőkutatásban részt tudtakvenni,dekíváncsiakvoltunkazokrais,akiklemorzsolódásukmi-attcsakazelsőadatfelvételbenvettekrészt.Akutatásharmadikszakaszábanvalamennyifiatalmárfelnőttkéntacsaládalapítás,munkavállalásidőszakátélte,ésmárnemkapcsolódtakközokta-tásiintézményhez.Akutatáselsőkétszakaszábanfelvettadataikazéletútinterjúkkontextusábahelyezveaztpéldázzák,hogyarendszerváltás időszakában született gyermekek életlehetősé-geitmennyirehatároztamegacsaládiésiskolaikörnyezet. Összegezve: 2017-ben azoknak a fiataloknak vizsgáltuk azéletútját,akikmindegyikerésztvett1995-ben,illetvesokuk2003-bannyomonkövetőkutatásunkban.Akutatáselsőkétszakaszaarésztvevőtanulókatazáltalánosiskolájukmegkezdésekor,majdbefejezésekormértefel.Abemeneti(iskolakezdési)pontonnyelvikompetenciáikkülönbségeireirányultavizsgálat,ésarrahívtafelafigyelmet,hogyanevelésszociológiábannyelvihátránykéntleírtjelenségmáraz iskolába lépéskor tettenérhető,éppenezérteterületre–azesélyteremtésérdekében–kiemeltfigyelmetkell

60


fordítani az iskoláztatás során. Nyolc évvel később ugyanezendiákoklemorzsolódásiésközépfokravalótovábbhaladásiadataitényszerűenmutattákaz iskolarendszer esélykiegyenlítő funkci-ójánakérvényesülését,deméginkábbennekhiányát.2017-benaharmadikkutatásiszakaszban–azelsőadatfelvételutánhúszévvel–életútinterjúkelemzésénkeresztülaztkívántukláthatóvátenni,hogyacsaládésaziskolatámogatása,illetveetámogatáshiányamilyenélethelyzeteketeredményezett. A vizsgálat első két adatfelvételkormegegyeztek a kutatóieszközök. A településről, az intézményről, annak lehetősége-iről, programjairól az intézmény vezetőjével készített mélyin-terjúsegítségéveltájékozódtunk.Avizsgálatbabevonttanulókmindegyikérőlosztályfőnökükbeszélt,ezalapjánismertükmegcsaládi hátterüket, hiányosságaikat/erősségeiket, elképzelései-ket,éstöltöttünkkiadiákokrólegyenkéntszemélyesadatlapot.Mindkétkutatásbanvalamennyi részt vevő tanulóegy tanóraikeretbentöltöttkikérdőívet.Elsőosztályoskorukbanrajzosfel-adatokatvégeztektanáriutasításra,melynyelvikompetenciáikfeltárására irányult.Nyolcadikbanönkitöltőskérdőívbenadtakszámotszokásaikról,tanulmányiterveikről,nyelvikompetenci-áikrólésjövőbelielképzeléseikről.Mindeztkiegészítettüksajáttereptapasztalatainkkal, valaminta tématerületreésa telepü-lésrevonatkozóírásokésadatoktanulmányozásával. Aharmadikadatfelvétel2017-ben–az1995-benés2003-banlezajlottvizsgálatokfolytatásaként–amegelőzőszakaszokhoziga-zodott.Elsőkéntazelsőésmásodikkutatásiszakaszrögzítettada-tainakellenőrzéseéstisztításatörténtmeg.Azezekbőlkialakítottadatbázisraépülőkódolásésatlas.ti-veltámogatottelemzéseké-pezteahidatamásodikésharmadikkutatásiszakaszközött.Eztkövetőenaharmadikszakaszbanmélyinterjúk,kérdőívekfelvéte-leésrésztvevőmegfigyelészajlott.Amélyinterjúkdöntőtöbbsé-gét(66db)életútinterjúalkotta,ezekmellettszülőiinterjú(5db)éstelepüléstörténetiinterjú(6db)iskészült.Amélyinterjúkhozkapcsolódóanazinterjúalanyravonatkozókérdőívetisfelvettünk(66db).A településtörténeti interjúkata résztvevőmegfigyelésjegyzeteiegészítettékki,amitatelepülésrevonatkozóadatokfel-tárásakövetett.Mindezekfeldolgozásatöbbfélemódontörtént,és kiegészült makrostatisztikai adatokkal, illetve a terepmunkasoránszerzettszemélyestapasztalatokkalis.

61


A vizsgálat terepei

A kutatás első szakaszában (1995) összesen hét településrőlnyolc iskola vett részt. Az intézmények és a települések kivá-lasztásánál elsődleges szempont volt, hogy a cigányság általfelülreprezentált térségekből emelhessünk vizsgálati mintát amegfigyeléseinkbe. (Híves, 2014) Így került Egyházasharaszti,Magyarmecske,AlsószentmártonésGilvánfaakutatásba,melytelepülésekaDél-Dunántúl,azonbelülBaranyamegyefelülrep-rezentáltcigányintézményeirőladnakképet.Emellettavizsgá-latimintábaválogattukazÉszak-Alföldről,azonbelülJász-Nagy-kun-Szolnokmegyébőlalegszegényebbtelepülésekéntszámontartott Tiszabőt, illetve az északkeleti régióból Borsod-Abaúj-Zemplén megyében elhelyezkedő Rakacát, amely Tiszabőnélaligjobbmutatókkalrendelkezik.10EzenintézményekmellettakutatásbanszerepelBaranyamegyeszékhelyéről,Pécsrőlkétto-vábbiiskola,melyekegyfajtakontrollintézménykéntisértelmez-hetőkavizsgálatszempontjából,hiszensemaváros,sempedigaziskoláknemtekinthetőekhátrányoshelyzetűnek,valamintacigányságalulreprezentáltságajellemzőrájuk.

10. ábra. Az1995-ösvizsgálatterepei(Hívesszerk.,2014)

62


A következőkben a kutatásba bevont intézmények és az őketkörülvevőkörnyezetismertetésérekerülsor(az1.,2.,3.számútáblázat segítségével,melyekazeltérésekre rámutatvaakivá-lasztásszempontjaitszámszerűenisbemutatják)11. Az 1.táblázataziskolázottságiésfoglalkoztatásikülönbsége-ketmutatjamegaválasztotttelepülésekközött,illetveacigánynépességarányát. Jól látható,hogyPécsenkiugróanmagasaziskolaivégzettségazösszlakosságottekintve,mígafalusi tele-pülések messze elmaradnak mind a foglalkoztatottság, mindaz iskolázottság tekintetében. A cigány népességre vonatkozóadatokiseltéréseketmutatnakavárosiésfalusiiskolákközött.Ki kellemelniEgyházasharasztitésTiszabőt,aholalacsonyabbarányú a népszámlálási adatok szerint a cigány népesség, ezazonban az önbevallásos adatfelvételből adódik. Egyházasha-rasztibanabeás (muncsán) anyanyelvű cigányokmagyar vagyrománnemzetiségűnekvallottákmagukat,mígatiszabőiegy-nyelvűromungrocigányoknagyobbrészemagyarnemzetiség-hezsoroltamagát.

1. táblázat. Lakosokvégzettsége,végzettségalapúfoglalkoztatásiarány,kisebbségiaránytelepülésenkénta2001-esTeIR–KSH-TSTARadatbázisa

alapján

PécsMa-gyar-

mecske

Gilván-fa

Egyhá-zasha-raszti

Alsó-szent-

mártonTiszabő Rakaca

Azon10évfelettilakosokaránya,akikazáltalá-nosiskolaelsőévfolyamátsemvégeztékel

0,30% 2,80% 7,70% 0,30% 8,70% 5,50% 2,00%

Azon15évfelettilakosokaránya,akiklegalábbáltalánosiskola8.évfolyamáigeljutottak

93,30% 78,30% 59,30% 88,60% 53% 70,50% 67,90%

Azon18évfelettilakosokaránya,akiklegalábbközépiskolaiérettségivelrendelkeznek

50,30% 10,80% 0,50% 13,80% 0,50% 6,40% 7,00%

63


PécsMa-gyar-

mecske

Gilván-fa

Egyhá-zasha-raszti

Alsó-szent-


Azon25évfelettilakosokaránya,akiklegalábbegyetemi,főis-kolaioklevéllelrendelkeznek

18,80% 5,00% 0,00% 2,70% 0,40% 1,90% 2,40%

Foglalkoztatottvégzettsége:általánosiskola8.évfolyamnálalacsonyabb

0,30% 0,00% 8,70% 0,90% 2,90% 5,10% 1,40%

Foglalkoztatottvégzettsége:általánosiskola8.évfolyam

14,40% 43,80% 69,60% 38,60 67,60% 41,60% 39,70%

Foglalkoztatottvégzettsége:középiskolaiérettséginélkül,szakmaiokle-véllel

25,00% 32,90% 21,70% 40,40% 20,60% 28.70% 26,00%

Foglalkoztatottvégzettsége:középiskolaiérettségi

34,50% 11,00% 0,00% 15,80% 2,90% 17,40% 17,80%

Foglalkoztatottvégzettsége:egyetem,fő-iskola

25,70% 12,30% 0,00% 4,40% 5,90% 7,30% 15,10%

Cigány,romani,beáskisebbségiarányatelepü-lésen

1,20% 8,60% 71,20% 3,60% 77,70% 31,30% 59,90%

A 2.táblázataszociálishelyzetrőlnyújtképet.Látható,hogyPé-csett10%alattiamunkanélküliségiráta,mígacigányközösségekfelnőttkorúlakosságanagyaránybannemjutottavizsgált idő-szakbanmunkalehetőséghez.Abban is eltérésekmutatkoztak,hogyazönkormányzatmilyenmértékbenvoltképesaszegény-séget különböző juttatásokkal kompenzálni. Kiugró Gilvánfa,aholalakosságháromnegyedéneknemvoltmunkája,miközbenaszociálisjellegűtámogatásokazottlakóknéhányszázalékáhozjutottakcsakel.

64


2. táblázat. Munkanélküliségiráta,szociálistámogatásokigénybevételérevonatkozóadatoktelepülésenkénta2001-esTeIR–KSH-TSTARadatbázisa

alapján

PécsMa-gyar-

mecske

Gilván-fa

Egyhá-zasha-raszti

Alsó-szent-


Munkanélküli-ségiráta 7,80% 31,80% 76,80% 15,60% 85,70% 57,90% 58,30%

Szociálisjöve-delempótlótámogatásbanrészesültekszá-ma,összesen(fő)/népesség-hezviszonyítva(%)

0,10% 2,70% 4,80% 1,20% 1,90% 0,70% 4,60%

Azönkor-mányzatáltala munkanél-küliekjöve-delempótlótámogatásábanrészesítettekéviátlagosszáma/népes-séghezviszo-nyítva(%)

0,2% 2,70% 5,60% 1,30% 2,90% 2,70% 8,00%

Az önkor-mányzat által nyújtott, rászorultságtól függő egyéb (pénzbeni és természetbeni) támogatási esetek száma/népességhez viszonyítva (%)

22,60% 110,40% 2,40% 114,30% 102,50% 25,10% 145,80%

Azönkormány-zatáltalrend-szeresszociálissegélybenré-szesítettekéviátlagosszáma/népességhezviszonyítva(%)

0,30% 6,00% 12,00% 0,00% 13,60% 6,00% 13,50%

A 3.táblázata lakókörülményekrőlnyújtképet.Avizsgált idő-szakbancsakPécsettvoltcsatornahálózat,deahálózativízveze-tékkiépítettségsemvoltmindenüttjellemző.

65


3. táblázat.Lakáshelyzettelepülésenkénta2001-esTeIR–KSH-TSTARadatbázisaalapján

PécsMa-gyar-

mecske

Gilván-fa

Egyhá-zasha-raszti

Alsó-szent-


Komfortnélkülilakás 3,10% 36,80% 65,60% 26,50% 37,80% 41,20% 79,20%

Szükség-ésegyéblakás 2,90% 10,50% 14,00% 5,30% 13,00% 3,50% 2,30%

Közcsatornávalellátottlakás 87,80% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%

VízöblítésesWC-velellátottlakás

95,40% 56,10% 18,30% 62,90% 43,90% 37,30% 14,70%

Hálózativízve-zetékkelellá-tottlakás

96,70% 60,50% 20,40% 78,00% 57,30% 59,50% 17,40%

Akövetkezőkbenegyenkéntisáttekintjükavizsgálttelepülése-ketésazokiskoláit,rövidenkiemelveakutatásunkszempontjá-bólrelevánsadatokat,jellemzőket.

Pécs

Avizsgálatimintakontrollcsoportjaitabaranyaimegyeszékhelyáltalánosiskoláibólválasztottuk.A2001-esadatokszerintPécskörülbelül 170 ezer fős lakosságú város gazdasági, kulturális,turisztikai és oktatási szempontból is meghatározó regionálisközpontvolt.12Avárosszocioökonómiaimutatóikedvezőképetfestettek;amunkanélküliségiráta7,8%-otmutatott2001-ben,valamintaszociálistámogatásokatisviszonylagkevesenvettékigénybe.Ebbenazidőszakbana18évfelettilakosokközelfelé-nek legalábbérettségije,a25év felettiek18%-ánakpedig fel-sőfokúvégzettségevolt.Amagasabb iskolaivégzettségegyüttjártamunkalehetőséggel:afoglalkoztatottakiskolaivégzettsé-gétmegfigyelvejóllátható,hogyaPécsendolgozóktöbbmintfele középfokú (érettségivel vagy szakmai oklevéllel), továbbáközelegynegyedükfelsőfokúvégzettséggelrendelkezett(1.táb-lázat).APécsenélők2001-eslakóhelyijellemzőitvizsgálvakide-

66


rül,hogykomfortnélküli a lakásokmindösszesen3,1%-a,mígalakásoktúlnyomótöbbsége(87,8-96,7%)megfelelővízellátás-salrendelkezett.Acigány/romakisebbségastatisztikaiadatokalapjánalulreprezentáltnakvoltmondhatóamegyeszékhelyen.Aztazonbanérdemesmegjegyezni,hogyakisebbségihovatar-tozásravonatkozó2001-esmutatónemtekinthetőteljesmér-tékben reális értéknek,mivel az csupánazokraa személyekrevonatkozó adat, akik a népszámláláson cigány/roma nemzeti-ségheztartozónakvallottákmagukat.Eztaténytatöbbitelepü-léselemzésekorisfigyelembekellvenni.

PécsiTudományegyetem1.számúGyakorlóIskolaAz intézményPécsbelvárosában található,aPécsiTudomány-egyetem tanárjelöltjei számára szolgál gyakorlóterepül évtize-dekóta.13Az intézménybe járódiákokösszlétszáma1995-ben400 fő körüli volt, 2-3 osztállyal évfolyamonként. Az iskolábaabeiskolázási körzetén túlról isnagy számban járnak tanulók,melyannakaváltozatosésmagas szintű szolgáltatásrendszer-nek(példáulangol-,német-ésfrancianyelv-oktatás), illetveki-ugróeredményességnek(tanulmányiversenyekésaközépfokúintézményekbe valómagas továbbtanulási arány) köszönhető,amelyet az intézmény tanulóinak kínál. Az iskola éppen azértkerültavizsgálatimintába,mertdiákjaicsaládihátterükszem-pontjábólmagasabbtársadalmicsoportbatartoznak.Az1995-ös adatfelvételben részt vevő összesen 22 tanuló szüleinek60,98%-afelsőfokúés31,7%-aközépfokúvégzettséggelrendel-kezett,valamint95,35%-uknakvoltállandómunkája.Ezenará-nyokkülönösenkiemelkedőekavizsgáltvidékiintézményekkelvalóösszehasonlításban,aholaszülők75-91,43%-amunkanél-küli volt az adatfelvétel idején, továbbá egyik szülő sem ren-delkezettfelsőfokúvégzettséggel(4.táblázat,75–76.oldal). Az 1.számúGyakorlóIskolaesetébenamagasabbtársadalmistá-tuszt tovább árnyalja, hogy vizsgálatba bevont diákok szüleifoglalkozásátmegfigyelve elsősorbanmagasabb presztízsű hi-vatásokkal találkozhattunk14. Az osztály tanulói átlagosan 3,5évettöltöttekóvodában,amelyazzalavizsgálatidejénnépsze-rű trenddelmagyarázható,hogyagyermekek iskolaérettségétés a ’gyerek szabadságát’biztosítja ahosszabbóvodai karrier.Ezanézőpontamagasabbtársadalmistátuszúszülőkkörében

67


volt jellemző,míg–ahogya további iskolákelemzésénél látnifogjuk–minélalacsonyabbtársadalmistátusszalrendelkeznekaszülők,annálkevesebbévettöltenekgyermekeikazóvodában.

BerekUtcaiÁltalánosIskolaA kutatásba bekerült pécsi intézmények között szerepelt egymásikpécsiiskolais.Azelsőadatfelvételkormégnagylétszám-mal(513fővel)működőBerekUtcaiÁltalánosIskolaPécsegyikperemrészébenhelyezkedettel.Apanelházasövezetbena70-esévekbenépültintézményakörnyékenlakó,főkéntfiatalházasokgyermekeitfogadta.1995-benaziskolaalsótagozatánrugalmasórakeretűkísérletiprogramotvalósíthattakmegatanítók.Azin-tézmény1999-benmegszűnt,ígydiákjaimásiskolákbanfolytat-táktanulmányaikat.A1995-ösadatfelvételegy25fősosztállyalzajlott,közülük14főtsikerültmegtalálnia2003-asnyomonkö-vetőfelméréshez.Atársadalmiösszetételéttekintveakutatás-babevontelsőosztálybafőkéntközépfokúvégzettségű(69,23%)szülőkgyermekeijártak.Nagyobbrészük(80,77%)rendelkezettmunkával az első adatfelvételkor (4. táblázat, 75–76. oldal). Avizsgálttanulókátlagban3,5évettöltöttekóvodában.Mind-kétpécsiiskolábaegynyelvűgyermekekjártak,az1.számúGya-korlóIskolábannemvoltcigánytanulóavizsgáltosztályokban,mígaBerekUtcaiÁltalánosIskolakutatásbabevontosztályábanösszesenegycigány/romadiáktanult. Máramásodikkutatásiszakaszbanisnehézvoltazidőközbenmegszűntiskolatanulóitavizsgálatbabevonni,így2017-benerrenem is tettünkkísérletet.Kontrollcsoportkéntaz1. számúGya-korlóIskolábanvégzettfiatalokkalvettünkfeléletútinterjút.

Magyarmecske

AbaranyaiOrmánság(Sellyeijárás)egykorvirágzóközségében,Magyarmecskénakutatásharmadikszakaszánakidején(2017)márcsakkörülbelül330lakosélt.Atelepülésnekésiskolakörze-tének(Gilvánfa,Kisasszonyfa,Magyartelek)alakosságaisjelen-tősváltozásonmentkeresztülazelmúltévtizedekben.A II.vi-lágháborúutánamunkahelyikörülményekromlásánakhatásárasok család elköltözött, és 1971-es Országos Településhálózat-

68


fejlesztési Koncepció bevezetésével az elnéptelenedés továbbfolytatódott.Másszavakkalleírva,akitehette,jobblehetőségekreményében elhagyta az aprófalvas körzetet, és amódos pa-rasztgazdákatfelváltottaatelepülésekenmaradtszegényréteg,valamint aDrávamentéről és a környezőerdőkből betelepültbeás cigány közösség.15 Magyarmecske a környezetében lévőkisfalvakhozviszonyítvajobbszocioökonómiaihelyzettelírhatóle,amelypéldáulabbanistükröződik,hogymígittamunkanél-küliségiráta31,8%-osvoltazezredfordulón,addigabeiskolázá-sikörzetébetartozóGilvánfánezazértéktöbbmintkétszeres.Az iskolaivégzettségtekintetébenMagyarmecskéna15évfe-lettilakosoktúlnyomótöbbsége8általánosvégzettséggelren-delkezett2001-ben. A foglalkoztatottak nagy részének szintén 8általánosvégzettsége,illetveközépfokúszakmaioklevelevolt.Atelepülésentalálhatólakásokközelegyharmadakomfortnél-külinekmondható. AkilencvenesévekelejénahelyigyerekekaMagyarmecs-kénműködőnyolcosztályosáltalánosiskolábajártak.16Aziskolakörzetibeiskolázásúintézménykénthelyetadottakörnyékbeli,jórésztcigánylakosságúkistelepülésekdiákjainakis,akikegyré-szemárelsőosztálytólamagyarmecskei iskolába járt.Azokrólatelepülésekről,aholműködöttalsótagozat–mintpéldáulazelsőadatfelvétel idejénGilvánfán–a felsőtagozatba lépéskorérkeztekatanulók.Éppenezértatelepülésrevonatkozóáltalá-nos információk (lakosságszám,munkanélküliségi adatok stb.)csak kevés diák családját jellemezte, mivel a magyarmecskeitanulókzöme–méghaegymásikközelikistelepülésenpl.Kis-asszonyfánlaktakis–agilvánfáihozhasonlótársadalmiháttér-bőlérkezett.Ugyaneztfigyelhetjükmajdmegkutatásunkmásikterepén,Egyházasharasztiban,aholakevéshelyitanulómellettnagyrésztakörnyezőhátrányoshelyzetűkistelepülésekrőlbejá-ródiákoktanultak. A magyarmecskei intézményben 1995-ben 130 diák tanult(évfolyamonként kb.15-20 fővel), közülük12elsőosztályos ta-nulóvettrésztazelsőadatfelvételben.Ebbenazidőszakbanmégegyharmadukvolt(beás)cigányéskétharmaduknemcigányta-nuló.Ezendiákokszüleinektöbbsége(70,83%)legfeljebb8osz-tályosvégzettséggel rendelkezett,míg29,17%-uknakközépfokúvégzettsége volt.Míg aBerekUtcaiÁltalános Iskola tanulóinak

69


szüleiesetébenaközépfokúvégzettségekközöttmagasabbpresz-tízsűszakmákkaltalálkozhattunk(példáulautószerelő,tímár,esz-tergályos,villanyszerelő),addigaMagyarmecskéntanulódiákokszüleire inkább alacsonyabb státuszú végzettség volt jellemző,példáulgépkocsivezető,traktoros.AMagyarmecskénmegvizsgáltszülők nagy része (75%)munkanélküli volt az első adatfelvételidején, akiknek közel fele hivatásos anyaként, háztartásbelinekjegyeztemagát.Azadatfelvételbebevont12diákátlagban3évetjártóvodába. A magyarmecskei iskola már a rendszerváltás környékénelkezdte kialakítani azt a példaértékű pedagógiai programját,amellyelahozzáérkeződiákokhátrányaitkívántaellensúlyozni,továbbácigánynemzetiségiidentitásukatpozitívanmegerősíte-ni.Apedagógiaiprogram folyamatos fejlesztés révén több, jógyakorlatkéntmás iskolákszámára ispéldakéntszolgálóelem-melrendelkezett.Báraziskolacsaládiháttér-indexe17folyamato-sanromlott,pedagógiaiinnovációkkalmégisképesvolttanulóieredményességétnövelni.Azintézményiszemléletésgyakorlattartalmábanazinkluzivitásfelémutatott,melynekkiteljesedé-sétazakadályoztameg,hogylakosságcserekövetkeztébennemcsakatelepülés,hanemaziskolaisszegregálódott.

Gilvánfa

MagyarmecskemellettnéhánykilométerrelodébbtalálhatóGil-vánfa,melynéhányszázfőslakosságávalmárazelsőadatfelvé-telidőszakábanisegybezáródottcigánytelepülésnekszámított.Aszocioökonómiaimutatókalapjánatelepülésmár2001-benhátrányoshelyzetűnekvoltmondható.Amunkanélküliségirátakiugróanmagas(76,8%-os)arányaaztjelezte,hogyagilvánfaiakdöntőrészéneksemmilyenmunkalehetőségnemkínálkozott.Azitt élők körülbelül 40%-amég az általános iskolai 8 osztályáigsemjutottel,érettségivelésfelsőfokúvégzettséggelpedigszin-te senki sem rendelkezett. A foglalkoztatottak nagy részénekmindössze8általánosavolt.AvizsgálttelepülésekközülGilván-fa volt 2001-ben a legrosszabb helyzetben lakhatási körülmé-nyektekintetében:komfortnélkülialakások65,6%-a,éscsupánkörülbelüla lakások20%-arendelkezettvezetékesvízellátással

70


ésöblítésesWC-vel.2001-benalakosságkörülbelül70%-aval-lottamagátcigány/romaszármazásúnak. Gilvánfánakilencvenesévekelejénegycsaládiház jellegűépületben néhány évigműködött – összevont osztállyal – kislétszámúalsótagozatosiskolaahelyigyerekeknek,hiányostár-gyifelszereltséggel.Azintézmény1995-benkb.37főtlátottel,évfolyamonként8-10tanulóval.Aziskola90-esévekvégibezá-rásátazellehetetlenülőtárgyifeltételekésazoktatásiszolgálta-tásoknagymértékűhiányosságaieredményezték.Azelsőadat-felvételbenamég1995-benműködőkisiskola8elsőosztályosdiákja vett részt. Az idejáró gyerekekmindegyike beás cigányszármazású, azonban– éppúgy,mint amagyarmecskei cigánykisgyerekek–márcsakértettékaszüleiktőlhallottcigánynyel-vet,demindennapjaikbanamagyarnyelvethasználták.Azadat-felvételbenrésztvevődiákokszüleitúlnyomórészének(93,75%)legfeljebb8osztályos végzettsége volt.Magyarmecskéhezha-sonlóanaszülők25%-arendelkezettmunkával,akikközöttvoltsofőr,konyhalányésalkalmimunkás.Avizsgálatbanrésztvetttanulókátlagosan2,5évettöltöttekóvodában. Aharmadikadatfelvételbecsaknéhánygilvánfaifiatalttud-tunkbevonni,ígyatelepülésrevonatkozóancsakrészinformáci-ókkalrendelkezünk.Atelepülésenévtizedekótadolgozószak-emberrelkészítettinterjúalapjántudjuk,hogyarendszerváltásótarendkívülsoktámogatásérkezettafaluba(jelenlegisfolyiktelepprogram ésműködik tanoda), és vannak olyan családok,személyek,akikelőrehaladtakaziskoláztatásban,munkahelyetésegzisztenciátszereztek.

Egyházasharaszti

SzinténBaranyában,deadélihatármenténtalálhatóEgyházas-harasztiközség,amelyarendszerváltáskormég380lakosúvolt,míga3.adatfelvételidejéreezaszám280-racsökkent.Ennekellenére a település fenntartottaaz 1830-as években létreho-zott és az első kutatási adatfelvételkor nyolcosztályos körzetiiskolaként működő intézményét, ahova alapvetően már nemhelyből, hanem a környékbeli településekről jártak a tanulók.Ígyaziskoladiákjainakzömealsószentmártoniéshozzáhasonló

71


cigányközösségekbőlérkezett.Egyházasharaszti–Magyarmecs-kéhezhasonlóan–abeiskolázásikörzetébetartozófalvakhozvi-szonyítvajobbszocioökonómiaihelyzetbenvolt2001-ben.Ittamunkanélküliségiráta15,6%-osvolt,alakosoknagyrésze8osz-tálytvégzett,afoglalkoztatottakpedigközelmegegyezőarány-banrendelkeztek8általános,illetveszakmunkásvégzettséggel.Alakásokkevesebbmintegyharmadavoltkomfortnélküli,avíz-ellátásmegoldottvoltalakóhelyekkörülbelülkétharmadánál. Az Egyházasharaszti Általános Iskolának az első adatfelvételidejénkb.170tanulójavolt,évfolyamonkéntegy19-20fősosz-tállyal.Akutatásbabevontelsősosztályban18gyermektanult,akikközül17voltcigányszármazású.Agyerekekanyanyelvebeás(muncsán),többségükazóvodába,illetveaziskolábakerüléskortanultmegmagyarul.Aszüleik91,43%-ánaknemvoltmunkájaavizsgálatidején,kb.50%volthivatásosanya,adolgozó2főpedigalkalmimunkáskéntésesztergályoskénttevékenykedett.Azisko-lai végzettség tekintetébena szülők85,71%maximum8általá-nossal,míg14,29%-ukszakmunkásvégzettséggelrendelkezett.Akutatásbanrésztvettdiákokátlagosan2évetjártakóvodába. Az egyházasharaszti iskola is igyekezettaz egyrenehezebbkörülményekközülérkező tanulóihoz igazodópedagógiai szol-gáltatásokat nyújtani, bár pedagógiai innovációi nem is köze-lítették a magyarmecskei iskoláét. Románnyelv-tanítás zajlottaz intézményben, építve a tanulók anyanyelvére, a muncsáncigányra. Iskolai kirándulásokkal is igyekeztek a tanulók lakó-helyi elzártságát enyhíteni, azonban az intézmény kevésbé al-kalmazottkorszerűpedagógiaimódszereket,ésnemalakítottkiolyanközvetlenegyüttműködéstacsaládokkal,mintamitMa-gyarmecskéntapasztaltunk.Apedagógusokissokfélékvoltak:avisszaemlékezésekbenelőkerültekakiugróantámogató,asem-legesvagyéppenahátrányokatfokozótanárokis.

Alsószentmárton

Alsószentmárton szomszédos (3 km) Egyházasharasztival, ésnyelvszigetkéntisszoktákemlíteni.Azeredetileghorvátokáltalislakotttelepülésrőlanyolcvanasévekreateljesnemcigányla-kosságkiköltözött,ésazottmaradómuncsáncigányanyanyelvű

72


lakosságnyelvéterősenőrizte.Agyerekekszinteazóvodábankezdtékcsakamagyarnyelvethasználni,deinformálishelyze-tekbenalapvetőenaz iskolában isanyanyelvükönbeszéltek.Anépszámlálásiadatok(2001)szerintalakosság77,7%-avallottamagátcigánynemzetiségűnek.A2000-esévekben1000főkörülvoltafalulétszáma,melyakutatásharmadikszakaszára1200-ranövekedett.Atelepülés–különösenadélszlávháborúidősza-kában–ingázásosmunkátadottazottlakóknak,akikegyébkéntalacsonyiskolázottsággalrendelkeztek.Ezazonbanolyanlehe-tőségetnyitottmegaközösségszámára,amelyhatásaamaina-pigérzékelhető.Egyrésztegyfajtatőkefelhalmozásindultel,amianagyonszegényközösségéletkörülményeit javította,későbbiberuházásaitmegalapozta. A tőkefelhalmozásmásik oldala azatapasztalatvolt,melyaszegregálódottközösségbőlvalókitö-résilehetőségmódozataibanöltötttestet.Astatisztikaiadatokszerint2001-bena15évnélidősebblakosokközelfeléneknemvoltmég8általánosvégzettségesem,ésállandómunkahellyeliskevesenrendelkeztek(munkanélküliségiráta85,7%).Komfortnélkülivoltalakások37,8%-a,vízöblítésesWC-velpedigalakó-helyek kevesebbmint fele rendelkezett.Aharmadik vizsgálatiszakaszra az életkörülmények szemmel láthatóan javultak, ésbártovábbraiselszigeteltaközösség,akiköltözés,munkaválla-lásazonbanreáliscélkéntvanjelen. A vizsgálat első szakaszában a településen még működöttáltalánosiskola.Azegyházasharasztiintézménytagintézménye-ként alsó tagozat fogadta azt azösszesen70diákot 1995-ben,akik mindannyian alsószentmártoni beás (muncsán) családokgyerekei,ésbeás (muncsán)nyelvenbeszélnekotthonésa fa-luban egyaránt. A vizsgálatba bevont 19 első osztályos tanulószülei 88,89%-nak legfeljebb 8 általános, továbbá 11,11%-nakközépfokúvégzettségevolt.Aszülők86,11%-avoltmunkanélkülivagyháztartásbeli,amaradék13,89%szakmunkátvagyalkalmimunkátvégzett.Azadatfelvételbenszereplődiákokátlagban3évetjártakóvodába. Fontosmegjegyezni,hogymárazelsővizsgálatiszakaszide-jénműködöttahelyikatolikusközösségbenLankóJózsefplébá-nos,akiazótaisatelepülésenél.Ahelyiekáltalcsak„Tiszi”-kéntnevezettpaptöbbmint30évemeghatározószereplőjeatelepü-lésnek–avallásiéletbenbetöltöttszerepéntúlaközösségszá-

73


máraszervezettoktatásiésszociálisszolgáltatásokkal.Nevéhezkötődikahelyicigányóvodaelindítása,azidősekétkeztetésénekműködtetése,az iskoláskorúaknyári táboroztatásaésatanodaműködtetése.Emellettatelepülésentúlnyúlóan issegítiakö-zösségtagjait.Segítiafaludiákjait,hogybejussanakSiklóskatoli-kusiskolájába,résztvettaGandhicigánynemzetiségigimnáziumalapításában,illetveaCollegiumMartineumcigányközépiskolaikollégiumlétrehozásában,működtetésében.Akatolikusegyházszerepvállalásamellettatelepülésen15évemásodikesélykö-zépiskolaisműködikabuddhistaegyházfenntartásában,illetvecivil szervezetek is bonyolítanak különböző kulturális és foglal-koztatási programokat. Láthatóan Alsószentmártonban olyansokoldalúéskomplexbeavatkozásokindultakelésműködtekazelmúlt30évben,melyekhatásamárjólérzékelhető–többekkö-zöttinterjúalanyainktörténeteibenis.

Tiszabő18

Az észak-alföldi régióban, Jász-Nagykun-Szolnok megyében, amegyeszékhelytől50km-retalálhatóTiszabőközség.Atelepülé-senazelsőadatfelvételkorhozzávetőleg2000főlakott,akikegy-harmadaa2001-esnépszámlálásoncigánynakvallottamagát.A2011-esnépszámlálásraa település lakosságamásfélszeresérenőtt,ésekkor41%knyilatkozottacigánynemzetiségheztartozá-sáról.TiszabőKözségÖnkormányzataadataiezzelszembenegyolyan, az 1960-as évektől napjainkig tartó lakosságcserétmu-tattakatelepülésen,amelyetadöntőennemcigánynépességkiköltözése, elöregedése mellett a cigány lakosság beköltözé-se, a gyermeklétszámnövekedéseokozott. Ebben a fél évszá-zadbanazaligcsökkenőtelepülési létszám(1960-ban2545fő,2015-ben2200fő)mellettanemcigánylakosságaránya90%-ról6%-racsökkent.(Oros,2016:183)Magyarországlegszegényebbtelepüléseinek egyikeként tartják napjainkban számon19, aholbezáródott–főkéntromungro,magyaranyanyelvű–cigánykö-zösségél. Már a rendszerváltást megelőző időszakban is kiemelt fi-gyelmetkapottTiszabőésazotttapasztaltnegatívtendenciák.1989-ben Szolnok megye 72 települése közül minden szem-

74


pontbólalegelmaradottabbnakszámított(Oros,2016:182).Az1988-as–megyeivezetésfelkérésérevégzett–kutatásmegál-lapította,hogymégavizsgálatidejéntapasztalhatóleszakadásisnőnifog,hanemtörténikegyazonnaliésátfogóbeavatkozás(Gyenei,1989).Abeavatkozáselmaradt,arendszerváltásutánamunkahelyekmegszűnésekövetkeztébenegyolyanlejtőnin-dultela település,amelynekeredményeként2013-raazaktívkorúlakosságszintemindentagjamunkanélkülivévált,közhasz-núfoglalkoztatottvagyjövedelempótlótámogatásbanrészesülővolt.Mindennekkövetkezményekéntazemberek segélyekből,családi pótlékból, nyugdíjból, alkalmi feketemunkából tartjákfentmagukat,éstöbbségüklétminimumalattél.202001-bena15 év feletti lakosság közel 70%-ának 8 általános végzettségevolt,érettségivelésfelsőfokúvégzettséggelelhanyagolhatószá-múlakosrendelkezett.Komfort-éshálózativízvezetéknélkülialakásokkörülbelül40%-a,ésazöblítésesWCmegléteiscsupánalakások40%-áravoltjellemző. Azitttalálhatóáltalánosiskolaépületenagyméretű,defel-újításra szoruló voltmár 1995-ben is, tárgyi feltételeibenhiá-nyos.Azelsőadatfelvételkor340fősintézményévfolyamonkéntkétosztállyalműködött.Avizsgálatbabevontelsőévfolyamon(összesen44tanuló)anagyobblétszámúosztálybacigány/romaésnemcigánydiákok jártakvegyesen,mígakisebb létszámú-bacsakcigány/romatanulók.Aválogatásazóvodaivéleményalapján történt; a kisebb létszámú osztályt – bár normál tan-tervvelműködött–felzárkóztatóosztálykéntkezelték.Az1995-benkészítettvezetői interjúbólaz iskiderült,hogymárebbenazidőszakbanjellemzővolt,hogytöbb–nemcigány–családatelepülésrőlaközeliFegyvernekrevitteagyerekeit–jobbisko-láztatásifeltételeketremélve.Ezajelenségnemvoltegyediazországban:arendszerváltástkövetőszabadiskolaválasztási jogolyanintézményekközöttiszelekciósmechanizmusokatindítottel, amelyek egyik tipikus példáját találtuk Tiszabőn, és amelyvégeredménybenaziskolaszegregálódásáhozvezetett. Az első adatfelvételkori két első osztály adatait együtt te-kintveatanulók89%-avoltcigány/romaszármazású.EzazadatmegerősítiGyenesésOros fentemlített,acigány–nemcigánylakosságcsere folyamatait bemutató vizsgálatait. A vizsgált ta-nulók szülei 87,5%-ának 8 osztályos, illetve 6 osztályos, míg

75


12,5%-uknak szakmunkás végzettsége volt. A szülők csaknemmindegyike (90%)munkanélküli voltmár az első adatfelvétel-kor,azegy-kétdolgozószülőfoglalkozásakonyhalány,valamintidénymunkás.Akutatásbabekerültdiákokátlagosan2évetjár-takóvodába. Aharmadikvizsgálatiszakaszbanisatelepülésiskolájátke-restükmegalanyainkfelkutatásaérdekében.Az igazgatóvalésegyhelyipedagógussalkészítettinterjúszemléletesképetnyúj-tottazelmúltévtizedtiszabőihelyzeténekromlásáról,melynekaziskolaisrésze,áldozatavolt.2017-benaMagyarMáltaiSze-retetszolgálatmintfenntartóműködtetteaziskolát,ésaziskolánkeresztülszámtalantovábbiszolgáltatássaljelentmegatelepü-lésen.Interjúalanyainklegtöbbjepozitívannyilatkozotta„Mál-ta”jelenlétéről,éskomolyváltozásokatreméltektőle.

Rakaca

MagyarországészakkeletirégiójábantalálhatóRakacaésabe-iskolázásikörzetébe tartozó településeka leghátrányosabb te-rületeiBorsod-Abaúj-Zemplénmegyének.Azipariésmezőgaz-dasági átalakítások következményeként rengetegen vesztettékelmunkájukatésszegényedtekeletérségben,sezafolyamatleginkábbazetnikaikisebbségetsújtotta.21A2001-esnépszám-láláskoralakosságkörülbelül60%-avallottamagátroma/cigányszármazásúnak. Ugyanebben az évben a munkanélküli ráta58,3%-osvolt,a foglalkoztatottaknagy része8osztályos, illet-veszakmunkásvégzettséggelrendelkezett.A15évnélidősebbrakacaiakközelegyharmadanemjutottelazáltalánosiskola8.osztályáig,továbbáafelnőttlakosokközülérettségivelvagydip-lomávalisszintealigrendelkezikvalaki.Lakhatásihelyzettekin-tetébenRakaca teljesített a legrosszabbul a kutatásba bevonttelepülésekközül: a lakásokközel80%-akomfortnélküli, ésavízellátás, valamint az öblítésesWC a lakások kevesebbmint20%-nálmegoldott. Avizsgálatidejénaziskolájafelújítottésjólfelszerelt,ata-nulói valamennyi tanszert ingyen kapták. Az intézmény 1995-ös létszáma 150 fő körüli volt, évfolyamonként 1-1 osztállyal.A vizsgálat idején az a tapasztalt pedagógus tanítottaaz isko-

76


laelsőosztályosait,akiaztmegelőzőenisévrőlévrevégezteakisiskolások beszoktatását. Az első adatfelvétel 13 első osztá-lyossalkészült,akikneka84,6%-avoltmagyarulbeszélőcigányszármazású diák. A szülők 88,46%-ának legfeljebb 8 általánosvégzettsége volt 1995-ben, és a munkanélküliség ezzel meg-egyező arányban (88,46%) volt jelen, a néhány munkahellyelrendelkező szülő szakmunkásként dolgozott. A munkanélkü-liek közel fele volt háztartásbeli, illetve a tanítók beszámoló-ja alapján az is kiderült, hogy sok család Rakaca környékénbogyókat, terméseket gyűjtögetett, se ebbe sokszor a gyer-mekek is bekapcsolódtak a családjuk megélhetését segítve.Mindennekkövetkeztébensokdiákévismétlésrekényszerültahiányzásokmagasszámamiatt.Avizsgálatbaszereplő tanulók 2évettöltöttekátlagosanóvodában. Az2017-es interjúkbólkiderült,hogy jónéhányan–évtize-dekkel ezelőtt – nagyobb városokból (pl. Budapest) kerültek atelepülésreházasságrévén, illetveaközelbennyíltmunkalehe-tőségvagyazolcsóbblakhatásifeltételekmiatt.Legtöbben,kü-lönösenaz50évkörüliszülők–akorlátozottszolgáltatásokésmunkaerőpiaci lehetőségek ellenére – pozitívan nyilatkoztak atelepülésről.Többesetbenmegjelentazonban,hogygyermekeikszámárakomolylehetőségazországmásrészébenélőrokonság,akikmunkalehetőségbentudnaksegíteni.ÍgybárRakacaisegybezáródottközösség,azonbanatelepülésenjóvaltúlnyúlócsalá-di-kapcsolatihálóvalrendelkezik.

A vizsgált csoportok jellemzői

A vizsgálat három időszakban történt adatfelvétele igyekezettugyanazokatadiákokatnyomonkövetni.1995őszén9elsőosz-tálymindösszesen161diákjárólésiskoláikrólkaptunkrészletesinformációkat,illetvetöltöttekkikérdőíveta6-7évestanulók.A2003májusábanzajlottmásodikadatfelvételkor106diáktöltöttkikérdőívet,közülük74%22vettrésztazelsőadatfelvételbenis.78olyandiákottaláltunk,akikazelsőkétkutatásiszakaszkérdő-ívétegyarántkitöltötték.Aharmadikszakaszban66mélyinterjúkészült.Ezekközöttkészültekinterjúkolyanszemélyekkel,akikmindkétszakaszbanfelvettkérdőívünketkitöltöttékdiákként,il-

77


letveolyanokkalis,akik–elsősorbanlemorzsolódásmiatt–csakaz első adatfelvételben vettek részt. További interjúalanyainkközöttvoltnéhányszülő,illetvetöbbolyanszemély,akikavizs-gálttelepülésekenmeghatározószerepettöltenekbe. A diákok iskolai környezetére, családi hátterére, személyeséletútjára vonatkozó információkat makrostatisztikai adatok-kal23isösszevetettük,ígyisrámutatvaarra,hogyakiválasztotttanulóicsoportokreprezentánsaivalamelyjólkörülhatárolhatótársadalmirétegnek.Kiemeltenfigyeltünkaziskolázottságésanemzetiségihovatartozásszempontjára,valamintaföldrajziel-helyezkedésreis,amelyekegyüttesen,egymásterősítvehatnakatársadalmipozícióra.(Forray–Híves,2014) Az első adatfelvétel során különös figyelmet fordítottunkarra,hogyaziskolábalépéstmegelőzőenhányévigvettekrésztadiákokintézményesnevelésben(óvoda).Az iskolárafelkészí-téskülönösenfontosazalacsonyiskolázottságúszülőiháttérrelrendelkező gyerekek számára,mivel a sikeres iskoláztatást je-lentősen segítheti,haahátrányoskörnyezetbőlérkeződiákokazóvodában„tétnélkül”kapnak fejlesztéseketaz iskolaielvá-rásokravalófelkészítésben.24Ígyaztvártuk,hogyazóvodábaneltöltött évek számamagasabb lesz azok körében, akik szüleialacsonyabb iskolai végzettséggel rendelkeznek. Azt is tudtuk,hogyországegészérevonatkozóan1994-bena3évesek66,7%-a,a4évesek87,9%-a,az5évesek95,5%-aésa6évesek65,4%-a jártóvodába. (Jelentés…1997:363)Vagyis,avonatkozókor-osztálydöntőtöbbségenemcsakakötelező–iskolátmegelőzőegy–évben,hanemaztmegelőzőenisjáróvodába.Mindezekellenére az általunk vizsgált iskolákban azt tapasztaltuk, hogyéppenamagasabbtársadalmistátuszúcsaládokgyermekeitöl-tötteksokidőtazóvodában,mígaziskolázatlanszülőkgyerme-keihosszabbtávonkimaradtakebbőlafejlesztésilehetőségből(4.táblázat,75–76.oldal).Nyilvánvalóanezatényméginkábbhozzájárultahhoz,hogyaziskolakezdéskoraziskolaáltalelvártnyelvikompetenciáktekintetébenjelentőskülönbségekettalál-junkakülönböző társadalmihelyzetűésanyanyelvűkisdiákokközött. Akiválasztotttanulókszülőihátterétaziskolázottságszem-pontjából is vizsgáltuk. Országos átlagban 1996-ban a 15 évfelettilakosság14%-anemszereztemega8osztályosvégzett-

78


séget,33,5%-uk8osztállyal,18,9%-ukszakmunkásbizonyítvány-nyalrendelkezett,ugyanakkor22,7%középiskolátés10,1%fel-sőfokotvégzett.(Jelentés…1997:349)Figyelembekellazonbanvennünk,hogyavizsgáltdiákokszüleiafiatalabbkorosztálybatartoznak,akik iskolai végzettsége–azoktatásbanbekövetke-zettexpanzióésazebbőlkövetkező transzlációmiatt–maga-sabb,mintazidősebbgenerációké.Aziskolázottságszempont-jából a teljes fiatalabb generációra jellemző „feljebb csúszás”másmódonjelentmegacigányságesetén.Kétharmadukugyan1993-banmármegszereztea8osztályt,illetvemérhetőmódon(közel10%)megjelenikkörükbenegyszakmunkásréteg,azon-banazérettségizetteknéhányszázaléknyian,mígadiplomásoknéhány ezreléknyien vannak ebben az időszakban. (Kemény–Janky–Lengyel, 2004) Így nem meglepő, hogy a kiválasztotttanulóközösségek szülői háttere is nagy különbségetmutatottaziskolázottságszempontjából(4.táblázat,75–76.oldal),amitfelerősítettekaziskolákközötti–településisajátosságokbólésaszabadiskolaválasztásbóladódó–szegregálódáshozkapcsolódójellemzők. Ugyanebbenazidőszakbanvizsgáltukaszülőkfoglalkozásátés munkalehetőségeit is. Már a 90-es évek közepénMagyar-ország bizonyos térségeit (pl. volt ipar- és bányavidékek) és akisebb településeketkülönösenérintetteamunkalehetőségekvisszaszorulása,ésamunkavállalásbanalakóhelymellettfontosszerepet játszottaz iskolai végzettség.Azelsőadatfelvételkori(1995)nemzetgazdaságiadatokszerintateljesmunkaképesla-kosság10,6%-anemrendelkezettmunkával–ebbenemtartoz-takbeleaGYES-envagyGYED-en lévők. (Jelentés…1997:355)Láthatóan a vizsgált tanulócsoportok szülei e tekintetben isóriási különbségetmutatnak: a városi,magasabb végzettségűszülők zömébendolgoztak,a falusi–különösenkelet-magyar-országi–családokbanpedigszintesenkineknemvoltmunkája(4.táblázat).Ebbenszerepet játszottaz is,hogyakistelepülé-senlakóknagyrésztcigányközösségekbetartoztak,őkebbenazidőszakban négyszeres eséllyel váltakmunkanélkülivé,mint anemcigányfelnőttnépességmástagjai.(Jelentés…1997:358)Atereptapasztalatokazonbantovábbárnyaltákaképet.Úgytűn-hetaszámadatokalapján,hogyadél-dunántúliésakelet-ma-gyarországi régióbanélőcigányközösségek tagjai,ha falunél-

79


nekegyformaaránybankerültekkiamunkaerőpiacról:mindenkilencedig-tizedikembernekvanmunkahelye.Azinterjúksoránazonbanaziskiderült,hogyazországdélirészénélőcsaládok-ból sokan tudnak idénymunkákbabekapcsolódni vagyahatárközelségébőladódóankereskedésselfoglalkozni.Ezzelszembenazészakiéskeletirészenazalkalmimunkáklehetőségeisjóvalkisebbvolt,ígyamélyebbszegénységmellettanagyobbkilátás-talanságisjellemezteatérséget.

4. táblázat. Azelsőadatfelvételben(1995)résztvevődiákok(N:161) háttéradataiavizsgáltcsoportarányában(%)

Óvodábantöltöttátlagév

Cigány tanulók aránya

Munkanél-küli szülők

aránya

Szülők iskolai végzettsége

Legfeljebb 8 osztály

Középfok(szakma és/vagy

érettségi)

Diploma

Pécs,PTE1.számúGyakorlóIskola(N:22)

3,5 0 4,65% 7,32% 31,7% 60,98%

Pécs,BerekUtcaiÁltalánosIskola(N:25)

3,5 7,5% 19,23% 23,08% 69,23% 7,69%

MagyarmecskeiÁltalánosIskola(N:12)

3 33,34% 75% 70,83% 29,17% 0

GilvánfaiÁltalánosIskola(N:8) 2,5 100% 75% 93,75% 6,25% 0

EgyházasharasztiÁltalánosIskola(N:18)

2 94,45% 91,43% 85,71% 14,29% 0

AlsószentmártoniÁltalánosIskola(N:19)

3 100% 86,11% 88,89% 11,11% 0

TiszabőiÁltalánosIskola(N:44) 2 89% 90% 87,5% 12,5% 0

RakacaiÁltalánosIskola(N:13) 2 84,6% 88,46% 88,46% 11,54% 0

80


5.táblázat.Azadatfelvételbenrésztvevőkszáma25

Intézmények

↓

Kutatásba bevontak (fő)26

1993kérdőív

2003kérdőív

2017életútinterjú

Pécs,PTE1.számúGyakorlóIskola 22 21 12

Pécs,BerekUtcaiÁltalánosIskola 25 14 0

MagyarmecskeiÁltalánosIskola 12 10 2

GilvánfaiÁltalánosIskola 8 ---27 2

EgyházasharasztiÁltalánosIskola 18 20 10

AlsószentmártoniÁltalánosIskola 19 ---28 7

TiszabőiÁltalánosIskola 44 30 28

RakacaiÁltalánosIskola 13 11 5

Összesen 161 106 66

Összegzésülidézzükaz1995-öskutatásiszakaszrólszólótanul-mányegy részletét: „A fenti ismertetésből talán kitűnik, hogyegyesiskoláknemcsakföldrajzilag,hanemtársadalmilag isna-gyontávolvannakegymástól.Eznemmeglepő,hiszaz iskolákmegválasztásánálalapvetőfontosságúnaktartottuk,hogyama-gyartársadalmonbelülivégleteketkeressükmeg.Akiválasztottiskolákonbelülazonbannincsnagyeltérésazodajárótanulóktársadalmihelyzeteközött.Akedvezőindulótőkévelrendelkezőtanulókategyfelőlértelmiségibelvárosi,másfelőljószakmákkalrendelkezőlakótelepiszülőkgyermekeiképviselik.Azőeredmé-nyeiketösszehasonlítvaazaluliskolázott,munkanélküli család-ból származó falusi gyerekek eredményeivel, érzékletes képetalkothatunkezutóbbitanulókfelzárkózásiesélyeiről.”(Derdák–Varga,1996a:24) A vizsgálatimintát számszerűen is áttekintve látható, hogynyomon követő kutatásunk első adatfelvételében (1995) 161fő,mígamásodikadatfelvételben (2003)106 fővet részt. Így2017-ben összességében 197 olyan személyt kellett felkutat-nunk,akikvalamely(vagymindkét)kutatásiszakaszmintájábanszerepeltek.Ehhez„hólabda”módszertalkalmaztunk,továbbáazinterjúkelkészítésétazadotttelepülésen,közösségbenlakóterepmunkásoksegítették,akikkeltelepüléstörténetiinterjútisfelvettünk (6 fő).2017-benösszességében77 fővel készült in-terjú,akikközül66-anrésztvettekazelsővagymásodikadat-

81


felvételben is, velük életútinterjút vettünk fel (5. táblázat).A mintábanszereplőtovábbi5főeseténszülőiadatközlés(inter-jú)nyújtottinformációkat.Kiegészítőinformáció,hogymáste-lepülésre (távolabbivárosba)16-an,külföldre14-enköltöztek.Ennekazösszességében30személynekcsakkis részét tudtukmegszólítani–néhányanközülüktelefononadtak interjút,né-hányukrólszülőiközlésállrendelkezésre.Ateljeskutatásimintamintegyfele(101fő)volt,akikrőlvagynemtudtunkinformációtszereznivagyelutasítottákakutatásbanvalórészvételt.

83

Kutatási előzmények

Kutatásielőzmények

Elindulás – 1995

Akutatáselsőszakaszábanrésztvett intézményeketéstanuló-csoportjaikat az előző fejezetbenmutattukbe.Az alábbiakbanaz általános iskolájukat kezdő tanulók által 1995-ben kitöltöttkérdőívetismertetjük, illetverövidenszólunkakapotteredmé-nyekről.Azelsőszakaszeredményeitleírótanulmánytteljester-jedelmében1996-banpublikáltuk.(Derdák–Varga1996a,1996b,1996c) Akérdőívben25sornyifeladatszerepelt,melyeketakérdőívfelvevője(kutató)soronként,magyarnyelvenismertetettata-nulóknak.Akérdőívaziskolaelvárásainakvalómegfelelést(pl.tanáriutasításokmegértését,sikeresiskolakezdéshezszükségesismeretekéskészségekmeglétét)vizsgáltaváltozatosmódsze-rekkel.Afeladatsorkitöltése40-50percetvettigénybeakülön-bözőiskolákban.

11. ábra. Részletaz1995-ösadatfelvételkérdőívéből

84


Azegyes kérdéscsoportokönállóelemzéséről, illetveaz intéz-ményieredményekrészletesösszevetésérőlakutatástkövetőentöbbhelyüttszámotadtunk.(Derdák–Varga,1996a,b,c)Azak-korikutatásijelentésbőlmostcsakazösszegzőmegállapításokatidézzük,illetveaszámszerűeredményeketbemutatótáblázatotközöljük(6.táblázat).

6. táblázat. Az1995-öskérdőíveskutatáseredményei(N:161)(forrás:Derdák–Varga,1996a)

A felmérésben részt vett iskola Átlag

pontszám %

Pécs,PTE1-esszámúGyakorlóIskola 62,9 82,78

Pécs,BerekUtcaiÁltalánosIskola 58,96 78,61

MagyarmecskeiÁltalánosIskola 49,75 66,33

GilvánfaiÁltalánosIskola 47 62,6

EgyházasharasztiÁltalánosIskola 47,05 62,74

AlsószentmártoniÁltalánosIskola 40,89 54,52

TiszabőiÁltalánosIskola 33,78 45,03

RakacaiÁltalánosIskola 36,23 48,03

Elérhető 76pont 100%

„Haaziskolák,osztályokeredményszerintisoráranézünk,vi-lágosanlátszik,hogyasorrendetatársadalmiésszociálishely-zetállítottafel.Azaz jól látható,hogyvalakiminélmagasabbtársadalmihelyzetbenélőcsaládból indul,annál jobbanmegtudfelelniaziskolaáltaltámasztottnyelvikövetelményeknek.Megelégedhetnénkezzelamegállapítással,haatanulókkivá-lasztásánálmégegyszempontotnemhatároztunkvolnameg:akétnyelvűdiákokvizsgálatát.Meglepőmódonazonbanezaszempontnemmódosítottaaszociálishátrányszerintvárhatóeredményeket. A magyar ajkú cigány közösségek gyermekeicsöppetsemteljesítettekjobban,mintabeásnyelvűtársaik.Úgylátszik,hogyahazaizártcigányközösségeknyelve,foga-lomhasználataolyantávolságravanaziskolanyelvétől,hogyafalusicigánygyerekszámáraatanítónéni„külföldiül”beszél…érthetetlen lesz,amitnekimond,amit tőlekíván.Mindezek-ből úgy látjuk, hogy az iskola nyelvezetének birtoklása, illet-ve hiánya a tanulók szociális helyzetével áll összefüggésben.Magyarországonaleghátrányosabbhelyzetűrétegbetartozók

85


jelentős része cigány származású, de találhatunk számtalanmásszociálisanhátrányoshelyzetűcsaládotis.Azáltalukhasz-náltmagyaréscigánynyelvegyarántkülönbözikaziskolábanhasználtnyelvtől.Ezaztjelenti,vannakolyanmagyaréscigányanyanyelvűcsaládok,aholsohanemkerülelőesténkéntame-sekönyv, mert más történetek formálják a család gondolko-dását,minta„hivatalos”mesék.Ezekbenacsaládokbannemkell aláhúzni,bekarikázni,összekötni semmitaz iskola-előké-szítő füzetekben, és nem jelent mindennapos elfoglaltságota kisgyermek számára a könyvek nézegetése, a színes rajzokelkészítése.Semmagyarul,semmásnyelvennemtalálkozikaziskoláhozközelálló tárgyakkal, fogalmakkal,magyarázatokkal:életemásdimenziókraépülfel.Agyermekéscsaládja joggalérezhetiúgy,hogyazéletrenemamesekönyvek,afüzetekésarajzokkészítenekföl,hanemavízhordás,arőzsehordás,a„bo-gyózás”,aszomszédfalvakbanátélhetőkalandok.Aszűkhelyiközösségentúllépveazonbanegytanulótársadalmisikeressé-gemárazonmúlik,megtud-efelelniaziskolaáltaltámasztottkövetelményeknek. Csakhogy az iskolai elvárások jó néhánykisdiák számárasokszorérthetetlennyelven–az iskolanyel-vén–fogalmazódnakmeg.Ezértahátrányoshelyzetbőlérkezőkisdiákok esetében anyanyelvüktől függetlenül – különösenfontosnak tartjukaz iskoláravaló szocializálástnyelvi szintenis,mivelcsakkülsősegítséggelválhatnakbirtokosaivákésőbbisikerességükeszközének–aziskolanyelvezetének.”(Derdák–Varga,1996a:26) Az első adatfelvételből egyértelműen láthatóvá vált, hogyminéliskolázottabbakvoltakaszülők,ésminéltöbbüknekvoltállandómunkája,biztosjövedelme,annálnagyobbvoltakisdiákesélye,hogyaziskolaelvárásrendszerénekmegtudjonfelelni–anyelviszocializációszínterén.Atanulóknyelvikülönbségeiarraisrámutattak,hogyazelsőosztálykezdeténaziskolanyelvénekmegértésében a szociális tényezők meghatározóbbak voltak,mintazesetlegeskétnyelvűség.Adiglossziajelensége–melyakülönbözőélethelyzetekbenmás-másnyelvikódhasználatátje-lenti(Huszár,2015)–amagyaranyanyelvűcigányésnemcigánygyerekekközöttéppenúgyjelenvolt,mintabeásanyanyelvűekközött. A különbség nem abban állt, hogy az informális hely-zetbenhasznált nyelv amagyar vagy a beás, hanemaz, hogy

86


aformális(iskolai)nyelvihelyzetekmennyirevoltakismertekakisdiákszámára.(Derdák–Varga,2003:133) Azelsőkutatásiszakaszeredményeitösszegző írásunkalcí-me:„Tanárbácsi!Szabadkarácsonyfátisrajzolni?”Eztakérdéstugyanis 1995 szeptemberében tette fel nekünk egy tiszabőikisiskolás,mikor a feladatmegoldásához adtunk neki néhányszínesceruzát.Akérdésmeglepővolt,hiszenegészenmásvoltafeladat:egyhangosanfelolvasotttündérmeserészletét29 kel-lettvolnalerajzolni.Karácsonyfárólszósemvolt.Avizsgálatbanrésztvevőtöbbifalusikisiskolábanissok-sokhasonlóantanács-talankisgyerekkeltalálkoztunk.Atiszabőikisfiúkérdéseígyváltszimbólummá. Ebben a kérdésben foglalható össze annak aszámtalangyereknekatanácstalansága,akikhatéveskorukbanegyszercsakmegtapasztalják,hogyaziskolanyelvezeteszámuk-raismeretlen.(Derdák–Varga,1996a)

Továbblépés – 2003

A második kutatási szakaszban azt vizsgáltuk, hogy az előzőadatfelvételótaelteltnyolcév–azáltalánosiskolabefejezésére–milyentőkékkelruháztafelazelsőkutatásiszakaszbanrésztvevő tanulókat. A tőkeelméletekből (Pusztai, 2015) kiindulvavizsgáltukadiákokcsaládiésiskolaiszokásait,valamintlehető-ségeit,ésegyúttalmegnéztük,hogyafelhalmozotttőkehogyankonvertálhatóaközépfokú iskolaválasztás folyamatában.Meg-figyeltük,hogykikválasztják,választhatjákahosszabbtávúis-koláztatástmegelőlegezőintézménytípusokat,éshol jósolhatórövidebbtanulásiszakasz,majdalacsonyabbpresztízsűmunka-lehetőség(Derdák–Varga,2003;Rayman–Varga,2017b).

Iskolai előrehaladás

A második adatfelvételt (2003) az első adatfelvételben résztvett, felső tagozatot is működtető általános iskolák nyolcadikosztályaibanvégeztük,megkérdezvemindenotttanulódiákot,függetlenülattól,hogyrésztvett-eazelsőadatfelvételben.AzidőközbenmegszűntpécsiBerekUtcaiÁltalánosIskoladiákjait

87


isbevontukazadatfelvételbe–újiskoláikbanmegkeresveőket.Elsődleges célunk annak vizsgálata volt, hogy az első kutatásiszakaszbabevontiskolákkülönbözőhátterűdiákjaiközülhányanésmilyeneredménnyelvégeztékelanyolcosztályt,holkíván-jákfolytatnitanulmányaikat.Ezszámszerűenisképesrámutatni,hogyatanulókésiskolákbemenetnél(elsőosztály)mutatkozókülönbségeimilyenmértékbenváltoztak:továbbnyílt-eazollóamagasésalacsonytársadalmistátuszútanulókközöttazalap-fokúiskoláztatásidőszakában,vagyaziskolaképesvoltkompen-zálni az esélykülönbségeket. Továbbá azt is fel kívántuk tárni,hogymilyennyelvisajátosságokésegyébszokások,lehetőségekjellemzikaközépfokralépőfiatalokat–ezzelkívántukvizsgálniatőkefajtákbirtoklásánakmértékét,milyenségét.Kíváncsiakvol-tunkamegkérdezettnyolcadikosdiákokjövőbeliaspirációirais,amelyekszinténamegszerzetttőkékkonvertálhatóságátjelzik,ésemellettelőrevetítikafelnőttkoriéletlehetőségeketis. Az iskolákszolgáltatásrendszeréneknégydimenziómentén(nyelvoktatás, alternatívpedagógiaimódszerek, tanórán kívülitevékenységek, tanulmányi utak) 2003-ban történt elemzésealapjánösszességébenmegállapíthatóvolt,hogyalegszélesebbkörű és legmagasabb színvonalú kínálattal a pécsi 1-es számúGyakorlóIskolarendelkezett.Mindezarraengedettkövetkeztet-ni, hogy a vizsgált iskolákban a társadalmi helyzethez igazodószelekcióvalósultmega„többnektöbbet,akevesebbnekkeve-sebbet”elvszerint. Adiákokravonatkozóelsőkérdéskörannakavizsgálatárairá-nyult,hogyazáltalánosiskolaielőrehaladástmijellemezteavizs-gáltdiákközösségekben.Aválaszhoz sorra vettükazelsőadat-felvételbebevontdiákokat,éshanemtaláltukőketanyolcadikévfolyamon,igyekeztünkkideríteniennekokát.Egyúttaláttekin-tettükavizsgáltnyolcadikososztályosdiákokközülazokatis,akiknemvettekrésztazelsőadatfelvételben,megfigyelvemilyenok-ból(pl.költözés,bukás)kerültekazosztályba(7.táblázat). A tanulói összetétel vizsgálatakor láthatjuk, hogy a pécsi 1.számúGyakorlóIskolábanegystabilosztályközösség–abelé-pőtanulók80%-a–lemorzsolódásésiskolaváltásnélkültanultegyüttnyolcévenkeresztül.Aváltozástazanéhánytanulóje-lentette,akimásiskolábamentvagymáshonnanérkezett–meg-egyezőévfolyamról.Hatodikosztályignövekedettnémiképpaz

88


osztálylétszám,mivelaziskolapresztízsevonzottaacsaládokat.Hatosztályosgimnáziumbairatkozó3diákmiattcsökkentnémi-képpatanulókszámaebbenazosztályban. Amásikpécsiiskolában–Berekutcai–egészenmásvoltahelyzet,mivelaziskolabezárásmiattatanulókkénytelenekvol-takmásuttfolytatni tanulmányaikat.Még így isadiákokközelfele egy osztályban tanult nyolcadik osztályig, a többiek szét-szórtankülönbözőiskolákban.Egykivétellelvalamennyiensike-reseneljutottakanyolcadikosztályig.

7. táblázat. Avizsgálatbanrésztvevőosztályoktanulóiadatai1995-benés2003-ban

Osztály-létszám / kutatásba bevontak

száma

Az adott osztályba járó tanulókra vonatkozó változások a 2003-as adatfelvétel idején (fő)30

1995 (fő)

2003 (fő)

nincs változás

a 8 év alatt31

magán-tanuló/ felmen-

tett32

más iskola

azonos évfolya-máról

érkezett

felsőbb évfo-

lyamról bukott az osztály-

ba

másik is-kolában

nyolcadi-kos

kibukott az osz-tályból

Pécs,PTE1.számúGyakorlóIskola

22/22

21/21 17 0 4 0 5 0

Pécs,BerekUtcaiÁltalá-nosIskola

27/25

26/14 0 0 0 0 26 1

Magyar-mecskeiésGilvánfaiÁltalánosIskola

21/20

16/10 9 1 1 5 2 9

Egyházas-harasztiésAlsószent-mártoniÁltalánosIskola

37/37

23/20 17 1 0 5 9 10

TiszabőiÁltalánosIskola

48/44

30/30 18 4 2 6 0 26

RakacaiÁltalánosIskola

13/13

11/11 7 0 2 2 0 6

Mindösz-szesen

168/161

129/106 68 6 9 18 42 52

89


Azelsőszakaszbanfelkeresettfalusiiskolákszámacsökkent,mi-velkétolyantelepülésisszerepeltamintánkban,amelyek1995-bencsakalsótagozatotműködtettek.Azodajárótanulókfelsőtagozatban a mintában szereplő nyolc évfolyamos iskolákbantanultaktovább.ÍgyazalsószentmártonitanulókatEgyházasha-rasztiban,mígagilvánfaiakatMagyarmecskén tudtukmegkér-dezniavizsgálatmásodikszakaszában. A vizsgálatunk szempontjából kontrollcsoportnak tekintettkétpécsiiskoláhozképestafalusiiskoláktanulóielőrehaladásiadataiegészenmásképetmutatnak.Elégcsaka7. táblázatra rápillantanunk, máris sokféle megállapítást tudunk tenni. Azelső szembetűnő tény,hogyazelsőadatfelvételben részt vetttanulókmajdnemfelebukásmiattnemjutottelanyolcadikosz-tályig.EzalemorzsolódásiadataLiskóIlonavezettekutatásor-szágosvizsgálatieredményévelmegegyezőtrendetmutat.Liskóisazttalálta,hogyazokbanaziskolákban,aholsokahátrányoshelyzetűtanuló,márazáltalánosiskolákbantöbbmintkétszerannyiazévismétlésrebukotttanulókésháromszorannyiasokmulasztásmiattosztályozatlanulmaradt tanulókarányaazát-laghozképest.(Liskó,2002:64) A kontrollcsoporthoz képesti lemaradás azonban nemegyenlőmértékűvalamennyifalusiiskolaesetén.Adél-dunán-túliiskolákbankisebbazévismétlőkaránya,ésamagyarmecskeilemorzsolódókközöttdöntőenavoltgilvánfaitanulókszerepel-nek.Annakazalsótagozatosiskolánakadiákjai,akikTiszabőhözhasonlózártközösségbenélnek,továbbáaziskolaikörülménye-ikishiányosakvoltakazelső(alapozó)négyévben.Tiszabőnabukáskimagaslóannagy–adiákoktöbbmintfelerekedtmegalsóbbévfolyamokon. Azadatokbanrejlőmásikérdekesség,hogyanégyfalusiiskolaközül Egyházasharaszti/Alsószentmárton intézményéből majd-nem ugyanannyian folytattákmásutt az általános iskolát, mintamennyienhelyben–azonososztályfokon–maradtak.Mindezmár2003-banmutattaazoknakahelyiszakembereknekamunká-ját,akikjobbtanulmányilehetőségeketkeresvesegítettekadiá-koknakaközeliváros(Siklós)egyháziáltalánosiskolájábabejutni.Szinténők támogatták több tanuló továbbtanulásátahatosztá-lyos Gandhi Gimnáziumban. Két főMagyarmecskéről is iskolátváltott–őkacsaládelköltözésemiatt.Ezzelszembenaziskolavál-

90


tás–azonosévfolyamon–akelet-ésazészakkelet-magyarországifalusiáltalánosiskolákbanegyáltalánnemjelentmeg. Megkellemlíteni,hogymindanégyfalusiiskolábanvoltakmagántanulók.Azosztályfőnökiinterjúkbólazderültki,hogyaziskolákelsősorbanazélettársikapcsolatotlétesítettvagyszüléselőttállófiatalokatirányítottakebbeakategóriába,deamaga-tartásiproblémákisszerepetjátszottakamindennapi iskolábajárás alól való felmentésben.Amagántanulói státusz erős ve-szélytjelentetta8osztálybenemfejezéséreis.Mígafalusiis-kolákban1-1ilyentanulóvoltévfolyamonként,addigatiszabőiiskolaebbeniskiugró:4magántanulóttaláltunk. Azadatokbólaziskitűnik,hogymindanégyfalusiiskolábancsökkent a vizsgált osztályok tanulólétszáma az első osztályoslétszámhozképest.Mindeztmagyarázza,hogyazadottosztály-bólkibukott tanulók sokkalnagyobbaránybanvannak,mintafelsőbbévfolyambólbukásmiattérkezettdiákok.Ezenaterüle-teniseltérnekadél-dunántúliésazészak-,északkeletiintézmé-nyek.Előbbiekbenkétszeres,utóbbiakbanháromszoros,illetvenégyszeresazosztálybólkibukásafelsőbbévfolyamróllebukás-hozképest.Mivelakülönbségazonbanmindenhelyenmegmu-tatkozik,arrakövetkeztethetünk,hogyezekbenaziskolákbanadiákokegyrészevéglegesen„megreked”alsóbbosztályokban,ésnemszerzimegazáltalánosiskolaivégzettséget. Összegezveelmondható,hogyakutatásimintánkbanszerep-lődiákokáltalánosiskolaielőrehaladásábannagyarányúkülönb-ségekettapasztaltunk(8.táblázat).

91


8. táblázat. Atanulóielőrehaladás/lemorzsolódásjellemzői

Intézménytí-pusok

Kontrollcsoport(magasabbtársadalmistátuszú

családokgyermekei)

Fókuszban lévő tanulói csoportok (interszekcionalitássaljellemezhető

családokgyermekei)

Jellemzők

Akadálynélkülielőrehaladás:•kényszerűségből(iskolabezárás,családköltözése)•jobbiskoláztatásreményében(hatosztályosgimnázium)váltottakcsakiskolát.

Adiákokmajdnemfelenemjutottelanyolcadikosztályig.Megjelennekamagántanulók–különösenTiszabőn.Dél-Dunántúlon–külsősegítségetisigénybevéve–váltottakiskolát,jobbtanulásifeltételeketremélve.Közelkétszerannyianbuktakkiazosztá-lyokból,mintamennyienfelsőbbévfo-lyamrólbukásmiattérkeztek.

Okok

Acsaládiháttérelőnyeitkiegészítette,megsokszoroztaaziskolaáltalnyújtottszéleskörűszolgáltatásrendszer

Acsaládiháttérbőladódóhátrányokataziskolaiszegregálthelyzetbőladódóannemsikerültazáltalánosiskola8évealattkellőenellensúlyozni.

Az1.számúGyakorlóIsko-lastabilosztályközösségevélhetőenfelerősítetteaziskolapozitívhatásátazegyütttöltöttnyolcévalatt.

Afalusiiskolákosztályaiban–amagasbu-kásaránymiattilemorzsolódókésérkezők,azalsótagozatosiskolákbólmásiskolafelsőtagozatáralépők–afolyamatosváltozásokhátránytnövelőtényezők.

Következmé-nyek

Folyamatoscsaládiésiskolaitőkebefektetésekasikeresiskolaielőrehaladásbantérül-tekmeg.

Acsaládiésiskolaitőkebefektetésekhiányosságaiacsoportfelénélsikerteleniskolaielőrehaladástokoztak,másoknálazátlagnálalacsonyabbtőkefelhalmozásteredményeztek.

Továbbtanulási utak

A következőkben a tanulmányi adatokat, illetve a középfokravalóelőrehaladástvizsgáljukakülönböző iskolákban.Mivelazadatfelvételmájusban történt, így a diákok zömemár kapottvisszajelzéstarról,hogymilyeniskolábanfolytatjaközépfokúta-nulmányait.Azelemzéskornemszabadmegfeledkeznünkarról,hogyakontrollcsoportnakválasztottpécsiiskolákbanegykivé-tellelmindenkiakadálynélküljutottelanyolcadikosztályigéslépett továbbaközépiskolába.Ezzel szembenanégy falusi is-kolaelsőkutatásiszakaszbanrésztvettdiákjainakcsakközelfe-lérőlkaphattunktanulmányiéstovábbtanulásiadatokat–ilyenaránybanvannakazok,akikbukásnélküljutottakelanyolcadikosztályig. Néhány máshonnan érkezett, illetve felsőbb évfo-lyamrólbukottdiákkerülmégbeavizsgáltdiákokközé.Vagyisafalusiiskolákvizsgáltnyolcadikosailemorzsolódotttársaikhozképesta„jólteljesítők”voltak,mígatanulmányokravonatkozó

92


iskolákközöttiösszevetésekbőlkimaradnakanyolcadikigelnemjutotttársaik. Láthatóanaközépfokúintézményekválasztásábanországosszintenismegjelenikazanagyságrendbelieltérésakülönbözőhátterűdiákokközött (országosátlag/romaadat),melyetkuta-tásunkadataiismegerősítettek.(9.táblázat)Ezutóbbiadatsortisannaka tükrébenkell tekinteni,hogyahátrányoshelyzetű,cigányközösségekbőlérkezőfiataloknagyszámbanévismétlők,ígykudarcokkalteli iskolaiéletútjukmáraközépfokú iskolavá-lasztáselőttmegkezdődik.

9. táblázat. Továbbtanulásraválasztottiskolatípusok33,2003(N:129)

Tanulmányi átlag

(8. félév)

Továbbtanulási adatok (fő)

Gimnázium Szakközép-iskola Szakiskola Nem tanul

tovább

Pécs,PTE1.számúGyakorlóIskola(N:21)

3,92 15 5 1 0

Pécs,BerekUtcaiÁltalánosIskola(N:14)

3,58 5 7 2 0

MagyarmecskeiésGilvánfaiÁltalánosIskola(N:16)

3,02 1 5 9 1

Egyházasha-rasztiésAlsó-szentmártoniÁltalánosIskola(N:23)

3,38 6 0 15 2

TiszabőiÁltalá-nosIskola(N:30) 3,23 0 1 25 4

RakacaiÁltalá-nosIskola(N:11) 3,17 2 5 4 0

Országosátlag – 33,46% 35,58% 26,02% n.a.

Romaadat34 – 5,9% 15,9% 70% 8,2%

A 9.táblázattovábbtanulásiarányaitkitudjukegészíteniavá-lasztottiskolák,tagozatok,szakokadataival.Ezekazinformációkméginkábbmegerősítik,hogyamagasabbtársadalmipozíció-júcsaládokmagasabbpresztízsűéshosszabbtávúiskoláztatástsejtetőiskolátválasztanak,választhatnak,szembenafalusiisko-lákbantanulószegényésiskolázatlancsaládokbanélődiákokkal.

93


Adöntőenértelmiségicsaládokgyermekeiközül–1.számúGyakorlóIskola–egykivétellelmindenkiérettségitadóképzés-ben folytatja tanulmányait. Legtöbben gimnáziumot és keve-sebben szakközépiskolát választottak, melyek Pécs magasabbpresztízsű intézményei, ahogy a szakok és tagozatok (pl. kéttannyelvűoktatás,nyelviésreáltagozatok)isakeresettekközétartoznak.Azországosátlagtólkiugróaneltérezatovábbtanulá-sikép.Mindezmegelőlegeziacsaládoktársadalmipozíciójánakmegtartásátazzal,hogyagyermekekvélhetőenlegalábbolyanmagasiskolaivégzettségetszereznekmajd,mintszüleik. A Berek utcai iskola 1995-ben vizsgált diákjainak kicsiveltöbbmint felét tudtuk bevonni a vizsgálatmásodik szakaszá-ba, így részletes adatokkal róluk rendelkezünk. Itt2 fő válasz-tottszakiskolaiképzést,atöbbiekérettségitadóképzésmellettdöntöttek.Mind az intézmények,mind a szakok tekintetébenpresztízsébenelmaradnakaválasztottakaz1.számúGyakorlóIskolábajáródiákokétól,azonbanmégígyisfelülreprezentáltahosszabbtávúiskoláztatástmegelőlegezőérettségitadóképzés,illetve apiacképes szakmákaránya.Az adatok csaknémiképphaladjákmegazországosátlagokataválasztottintézménytípusszempontjából.Aválasztásittisaztjelzi,hogyadiákokmegőr-zik,illetvenémiképpmeghaladjákmajdszüleikvégzettségét.Ezahelyzetmagyarázhatóazzalis,hogyaziskolázottságfokozatosnövekedéseateljestársadalomrajellemző. A négy falusi iskola diákjairól tudjuk, hogy – eltérőmérték-benugyan–,denemmindendiákjutottelanyolcadikosztályig (7.táblázat).Anyolcadikigeljutotttanulóktovábbtanulásiadataiisváltozóakintézményenként.Azeltérésekleginkábbabbanmu-tatkoznak,hogymilyenaránybanjelennekmegazérettségihezju-tásmiatthosszabbtávúiskoláztatástlehetővétevőintézmények. Magyarmecskén–ahovamégagilvánfaiakésmáskistele-pülések fiataljai is tartoztak – a diákok közül egy fő aGandhiGimnáziumbakészült,atöbbiekpedigaközelitelepülésekszak-középiskolai, illetveszakiskolásképzéseibe.Aképzésekközülatanulók a külkereskedelmi, mezőgazdasági (3 fő), közlekedésiszakmacsoportot,virágkötő,faipari,elektrotechnikai(2fő)kép-zést,agazdasszonyképzéstésügyviteltjelöltékmeg.Mindebbőlazkövetkezik,hogybárittisviszonylagmagasalemorzsolódásiarány,atovábbtanulásilehetőségek–méghaalulrólis–dekö-

94


zelítikazországosátlagot.Vélhetőenaziskolaazzalastratégiá-valélt,hogyhosszabbidőalatt(vagyisbukásokkal),debiztosabbkimenetetnyújtadiákjaiszámára. Egyházasharaszti, ahova a környező kistelepülések gyerekeijárnak,láthatóaneltérőképetmutatMagyarmecskéhezképest.Innen már korábban többen elmentek a hatosztályos GandhiGimnáziumba, illetve a közeli város általános iskolájába. Az őközépfokú előrehaladásukról nincs információnk, azonban vél-hetően továbbtanultak,hiszenaz iskolaváltást is többekközöttjobberedményeiknekköszönhették.Atelepülésendolgozószak-emberrel készített interjú szerint ez egyfajta „kimenekítése” adiákoknak,sezzelajelenséggelmástelepülésekenistalálkozha-tunk.AnyolcadikosztálybanmégEgyházasharasztibanlévődiá-kokegynegyedeaközelikisvárosgimnáziumába, illetveapécsiGandhiGimnáziumbakészült,háromnegyedükpedigaközelite-lepülésekszakiskolásképzéseibe.Itttalálkoztunkolyandiákokkalis,akiknemterveztékatovábbtanulást.Atelepülésentapasztal-takegysajátosközösségistratégiátjelentenek.Ahelybenlévőis-kolahelyetttávolabbi,dejobbszolgáltatásúiskolátkertesett,akieztmegtudtatenni.Ígynemmeglepő,hogyamaradótanulóktovábbtanulásiválasztásaiazországosátlagalattvannak. Tiszabőnegyharmadikhelyzetettaláltunk.Ittsenkinemje-lentkezettgimnáziumba,éscsak1főszakközépiskolaiképzésbe.Négyen nem tanultak tovább középfokon, és az osztály zömeszakiskolába jelentkezett. Ezenbelül is kiugróan sokan (14 fő)aszolnoki„RomaEsély”iskolába.Atöbbidiákkülönbözőközelitelepülésekszakiskoláibankereskedelmi,autószerelő,vendéglá-tó(2fő),szakács,felszolgáló,egészségügyiképzéseintervezetttovábbtanulni.Mindeztannak tükrében is érdemes szemlélni,hogy lényegében csak az iskolán belül történt mozgás, mivelsenkinemmentmás iskolábaa8évalattésaligérkezett.Vi-szontkiugróanmagasakibukottakarányaésjóvalkevesebbenérkezteka felsőbbévfolyamról.Amagyarmecskeiországosát-laghozközelítőtovábbtanulásiadatokTiszabőnettőlmesszeel-maradnak,ésazEgyházasharasztibantapasztalt„kimenekítés”semjelentmeg.Ebbenabezáródottközösségbenmindezrend-kívülalacsonyoktatásiszínvonalatjelezazáltalánosiskola8évealatt. Vélhetően az iskolázatlanság újratermelődése fog majdbekövetkezni.

95


Rakacastratégiája (hosszabb iskolaiút,sikeresebbkibocsá-tás)hasonlítMagyarmecskére,azonbanmégannálisjobbhely-zetet találtunk: a diákokmajdnemkétharmada érettségit adóképzésbejelentkezettésmindenkitervezteatovábbtanulást.Aválasztott szakok: cukrász, kőműves, építészeti, informatikaésáltalánosképzés.Rakacánis,akárcsakMagyarmecskén,atanu-lókhozésaközösséghezigazodóiskolátéspedagógusokattalál-tunk.Mígalegtöbbhátránnyalindulótiszabői1.bosztálytegypályakezdőrebízták1995-ben, addigRakacánmindig ugyanaz–alegtapasztaltabb–tanítóvitteazelsőosztályt,éssikeresenvezette be az iskolába a hátrányos helyzetű kisgyerekeket. ÉsbárRakacánisfejtöréstokoztakazelsőosztályoskérdőívtanáriutasításai,természetesvoltaszínesceruzahasználata,mertaztiskolakezdéskorazönkormányzatmindengyereknekatornaci-pővelegyüttmegvásárolta.Arakacainyolcadikospályaválasztástükröziaz iskolaiberuházást,különösenTiszabővelösszevetve(10.táblázat,92.oldal). Fontoskérdésazonbanminden2003-ban iskolátválasztottdiákesetén,hogyvajonaközépfokúelőrehaladásukmennyiresikeres.Kutatásiadatokbóltudjuk,hogykülönösenahátrányoshelyzetű és cigány/roma tanulók ebben az időszakban (2003)nagyobbaránybannyertekközépfokra felvételt,mivel a fogyótanulólétszámmiattkönnyebben lehetettbejutniazérettségitadóintézményekbeis(Liskó,2002).Azországoskutatásokazon-ban arra is rámutattak, hogy sokan lemorzsolódtak – gyakranmárazelsőhónapokbanvagyakésőbbiéveksorán.Akutatá-sunkbanrésztvevődiákokközépfokúelőrehaladásáraazéletút-interjúkbóllátunkrá.Megvizsgálhatjukaztis,hogyaközépfokon–különösenaszakiskolákban–országosszintenerősenjellemzőlemorzsolódásmilyenaránybanérintiavizsgáltcsoportot,illet-vemilyenokokra vezethető visszaakár a sikeres iskolavégzés,akárakoraiiskolaelhagyás.

96


10. táblázat. Atovábbtanulásjellemzői

Intézmény-típusok

Kontrollcsoport(magasabbtársadalmistátu-szúcsaládokgyermekei)

Fókuszban lévő tanulói csoportok (interszekcionalitássaljellemezhetőcsaládok

gyermekei)

Jellemzők

Azországosátlagotközelítő,illetvemeghaladótovábbta-nulásimutatók.Felülrepre-zentáltahosszabbtanulásiutatjelentőérettségiszerzé-sefelévalóhaladás,illetveamagasszintűoktatásiszolgál-tatásokatígérőközépiskolákválasztása.

Azországosátlagalattivagyattólmesszeelmaradótovábbtanulásimutatók.Felülreprezentáltarövidebbtanulásiutatjelentő,szakmaszerzésefelévalóhaladás,illetveazalacsonyabboktatásiszolgáltatáso-katígérőközépiskolákválasztása.Vannak,akiknemfolytatjákatanulást.Atámogatóbbiskolaikörnyezetbőltöbbenjutnakérettségitadóintézményekbe.

Okok

Azáltalánosiskolásidő-szakbanvalósikerestanulóielőrehaladáslehetővétetteaválasztást.

Azáltalánosiskolásidőszakbanakudarcokkaltelielőrehaladás–különbözőmértékben,de–korlátoztaaválasztást.

Családimintaadáséspálya-választásitámogatásisállaválasztásmögött.

Kevesekesetébensegítettecsaládimintaadásvagytámogatásapályaválasztást.

Aziskolanyújtottakulturáliséstársadalmitőkesegítetteamagasabbpresztízsűiskolák-batörténőbejutást.

Aziskolákeltértekabban,hogymilyenkultu-rálistőkétnyújtottak,ésatanulóktovábbta-nulásilehetőségeibenistettenérhető.

Következ-mények

Asikeres,hosszútávúisko-láztatástkínálóközépiskolaifelvétellelazeddigi(családi,iskolai)tőkebefektetésekátkonvertálásazajlik.Nagyobbeséllyelvárhatókkésőbbijobbéletlehető-ségek.

Azeddigi(családi,iskolai)tőkebefektetésekelmaradásamiattnagyobbazesélyearövidtanulmányiútnakésakorlátozottabbéletle-hetőségeknek.Areziliensséválásmárcsakegyesszemélyekeseténvárható.

A javakhoz való hozzáférés és következményei

Visszatérveavizsgálatunkmásodikszakaszára,a továbbtanulásiadatokelemzéséntúligyekeztünkfeltárniaháttérbenlévőokokatis.Úgyvéltük,hogyadiákoklehetőségeiésszokásaiösszességé-benmutatjákazokatatőkéket,melyektovábbiberuházásavagyéppen konvertálásamentén alakult a pályaválasztás.Mindezekvizsgálatátcéloztaatanulókönkitöltőskérdőívesvizsgálata. Elsőkéntarrakérdeztünkráa14évkörülifiataloktól,merreutaztakmár.KülönérdeklődtünkaMagyarországonbelüliésakülföldiutazásokról.(12.ábra)Apécsi1.számúGyakorlóIsko-lábanadiákokennélakérdésnélakövetkezőszóbelimegjegy-zésekettették:„Kiskorombanismindignyaraltunkkülföldön,dearranememlékszem.”vagy„Egyhelyentöbbszörisjártam,azt

97


nemíromletöbbször.”Ezekamegjegyzésekarrautalnak,hogyakérdőívbenmegadottszámosságnálavalóságban jóval többhelyenjártakaválaszadók.Mégígyiskiugróazidejáró,főkéntértelmiségicsaládokbanfelnövőfiatalokkülföldilátogatásainakszáma,szembena4falusiiskolával,ahonnanszintesenkinemjutottelmégkülföldre35.Haamagyarországiutazásokattekint-jük,ugyanígysokszoroskülönbségmutatkozika tanulócsopor-tokközött.Úgytűnik,az1.számúGyakorlóIskolatanulóinemtekintettékelutazásnak,haamegyekedveltfürdőhelyeinjártak,mertezekatelepülésekegyáltalánnemszerepeltekafelsorolás-ban.EzzelszembenazEgyházasharasztiIskolábantörténtadat-felvételkoréppenezenafeladatontöprengteksokatadiákok,ésazjelentettsegítségetnekik,amikoregyüttfelidéztékazosztály-kirándulásokhelyszíneit. Láthatóanatársadalmistátuszerősenhatássalvanarra,hogykinekmennyi lehetőségevankimozdulniabbólaszűkkörnye-zetből,amitlakóhelyeésazahhozkapcsolódónapirutinokje-lentenek.Abezáródott(gettósodott)kisközösségekzártságátazisjelzi,hogyéletükelső14évébenazittélőfiatalokalakóhelyikörnyezetbőlmégMagyarországonbelülreiselenyészőalkalom-malléptekki,külföldrepedigszinteegyáltalánnemjutottakel.Azutazásilehetőségmeglétevagyhiányaazutazássoránkülö-nösenfejleszthetőkompetenciák(kommunikatív,idegennyelvi,együttműködésistb.)kialakításábanegyértelműenelőnyösvagyhátrányoshelyzetet teremtenek.Ugyanilyen fontos különbségaz is, hogy a tágabb világmegismerésén keresztül lehetőségelesz-eafiatalnakrálátniakülönbözőéletlehetőségekre.

98


12. ábra.Utazásravonatkozólehetőségek,2003(N:106)

Akutatásunkkérdőívétkitöltőnyolcadikosokatakövetkezőbenmegkérdeztük internethasználati lehetőségeikről is. Ezt azérttartottuk fontosnak,mert az ezredfordulót követően rohamo-sannövekedettaz internethasználat,ésmárakkor ispótolha-tatlan információforráskéntszolgált.Amagyarországi internet-ellátásravonatkozóan2005-ösadatokbóltudunkkiindulni,ami– tekintettel az internetugrásszerű terjedésére– vélhetőena2003-as vizsgálatiévnélnémiképpmagasabbországosértéke-ketmutat,azonbanirányszámoknakmegfelelőkazösszehason-lításhoz.Eszerint2005-benazáltalánosiskoláskorosztály62%-ajutott hozzá számítógéphez és 27,1%-a internethez is. (Jelen-tés…2006)Acigányésnemcigánytanulókiskolai internet-ésszámítógépellátásáravonatkozóanországosvizsgálatszerintmi-nélmagasabb egy iskolában a cigány és a hátrányos helyzetűgyerekekaránya,annálalacsonyabbaszámítógép-ésaz inter-net-hozzáférésesélye.(Liskó,2002) A 13.ábránláthatjuk,hogya2003-askutatásunkmegerősítiafentieredményeket.Arendszeresinternethasználatraebbenazidőszakbanazutalt,hogyvalakiemailcímmelisrendelkezett.Látjuk,hogyakétpécsiiskoladiákjainakvoltcsake-mailcíme,mígafalusiiskolákhátrányoshelyzetűcigánytanulóiközülegy-neksem.Ugyanezigazazotthoniinternet-használatrais.Sajnos

99


amagyarmecskeiésarakacaidiákokmégaziskolábansemtud-tákhasználniazinternetet–ebbenazidőszakbanittmégnemépítették ki a hálózati elérést.Mindez azt jelzi, hogy éppen akorlátozottutazási lehetőségekkelrendelkeződiákoknemtud-takmégvirtuálisansemkilépnisajátlakóhelyikörnyezetükből.Ígyszegregálódottközösségeikben„ragadva”semkompetenci-áikfejlesztésére,semviláglátásukszélesítésérenemálltakren-delkezésreeszközök.

13. ábra.Internethasználatravonatkozólehetőségek,2003(N:106)

A vizsgálat következő kérdésköre a nyelvhasználati szokásokraés idegennyelv-használati lehetőségekre irányult. Azt szeret-tük volna feltárni, hogy amunkaerőpiacon konvertálható ide-gennyelvikompetenciafejlesztéséremilyenlehetőségüknyílikadiákoknak,illetvehogyakétnyelvűtanulókanyanyelvüketaziskolábanvagycsaládi,esetlegmindkétszíntérenhasználják.Aválaszokata11.táblázatmutatjarészletesen.

100


11. táblázat.Nyelvhasználatiszokásokésidegennyelv-használatilehetőségekaziskolábanésotthon,2003(átlag)(N:106)

ISKOLÁBAN Orosz Francia Német Angol Olasz Beás/muncsán Román Összesen

Pécs, PTE 1. számú Gyakor-ló Iskola

14% 43% 38% 86% 14% 0% 0% 195%

Pécs, Berek Utcai Általános Iskola

0% 7% 33% 67% 7% 0% 0% 113%

Magyarmecs-kei és Gilvánfai Általános Iskola

0% 50% 20% 0% 0% 0% 0% 70%

Egyházas-haraszti és Alsószentmár-toni Általános Iskola

0% 0% 0% 75% 0% 60% 75% 210%

Tiszabői Általá-nos Iskola 0% 0% 47% 13% 0% 0% 0% 60%

Rakacai Általá-nos Iskola 0% 0% 0% 80% 0% 0% 0% 80%

OTTHON orosz francia német angol olasz beás/muncsán román összesen

Pécs, PTE 1. számú Gyakor-ló Iskola

0% 24% 19% 29% 10% 0% 0% 81%


0% 0% 7% 7% 0% 0% 0% 13%

Magyarmecs-kei és Gilvánfai Általános Iskola

0% 0% 0% 0% 0% 30% 0% 30%

Egyházas-haraszti és Alsószentmár-toni Általános Iskola

0% 0% 0% 0% 0% 95% 5% 100%

Tiszabői Általá-nos Iskola 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Rakacai Általá-nos Iskola 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Azadatokbólnéhánymegjegyzés,összefüggéskövetkezik.Az is-kolábanamagyarnyelvenkívülinyelvhasználatEgyházasharasz-tibana legmagasabb.Adiákokháromnegyedeaz angol nyelvetésaromántjelöltemeg,illetve60%-ukabeás(muncsán)cigánynyelvetis.Ezekazadatokazjelzik,hogynemmindentanulótanulvilágnyelvet,viszontazanyanyelvreépítaziskolaarománnyelvta-nításával,illetveanyanyelvüketaziskolábanishasználjákadiákok.

101


Amásikkiugróadatanemmagyarnyelviskolaihasználatáravo-natkozókérdésnéljelentmega„gyakorlós”diákoknál,akikzömé-benangolt tanulnak.Emelletttovábbinégynyelvközülválaszt-hatnak,ésmindenbizonnyalazáltalánosiskolábólkétvilágnyelvismeretével lépnekki.Avolt„berekes”diákokmindegyiketanulvalamilyenvilágnyelvet,decsakegyet.Ezazadatisjelzi,hogymégamagasabb társadalmihelyzetűcsoportok számáraelérhető is-kolaiszolgáltatásokbanismutatkozikkülönbség,aziskolázottabbcsaládokelőnyére.Aháromfalusiiskola(Magyarmecske,Tiszabő,Rakaca) lehetőségei jóval korlátozottabbak. Az itt tanuló diákok70-80%-atanulcsakidegennyelvetaziskolában–vélhetőenvan-nakolyanok,akiketfelmentettekazidegennyelvtanulásaalól.AnyelvtanulásszempontjábólisTiszabőmutatjaalegnagyobblema-radást,aholaligtöbbmintadiákokfelejelöltmegidegennyelvetakérdőívben.Adél-dunántúliiskolákbanabeáscigánynyelvnemjelenik meg az iskolai használatban, miközbenMagyarmecskénésakörnyezőkistelepülésekenbeásközösségekélnek.Szerepetjátszhatebben,hogyezekbenaközösségekbenavizsgáltéletkoricsoportnálnagyobbnyelvcserérőlbeszélhetünk. Azotthoni nyelvhasználat is érdekes képetmutat.A kelet-magyarországi egynyelvű cigány közösségek (Tiszabő, Rakaca)gyermekeiotthonkizárólagamagyarnyelvethasználják.Ezzelszemben a Magyarmecske és környékéről származó fiatalok30%-a, míg az Egyházasharaszti körzetében lévő kistelepülé-sekről származók 100%-amegjelölte a beás nyelvet (utóbbi amuncsán nyelvjárást). A volt Berek Utcai Általános Iskolábantanulókalig,mígaz1.számúGyakorló Iskolába járóknagyré-szehasználotthonvalamilyen idegennyelvet.Az idegennyelvhasználataeltéréseaharmadik fontos területamunkaerőpia-con konvertálható tudások vizsgálatában, hiszen ebben a vo-natkozásbanamagastársadalmipozíciójúcsaládokbólérkezőkmesszejobbtőkévelrendelkeznek,mintszociokulturálisanhát-rányoshelyzetbenlévőtársaik.Eztatőkétaközépfokravalóelő-rehaladásbanistudtákhasználni:bizonnyalszélesebblehetősé-gükleszazmajdazoknak,akikmármosttöbbnyelvetbeszélnekésvalamelynyelvitagozatoneztatudástmegerősítik. Végezetülaztvártukadiákoktólakérdőívkitöltésében,hogykészítsenekegyrövidfogalmazástarról,mileszvelüktízévmúl-va– munka, lakóhelyéscsaládtekintetében.A fogalmazások

102


elemzésénélegyrésztmegvizsgáltukanyelvhelyességet,amelyfontos előrejelzője lehet a középfokú oktatás sikerességének,emellettazesszéktartalmielemeitisgórcsőalávettük.Érdekesvoltszámunkra,hogymilyenterveket,elképzeléseketkörvona-laztakajövőjüketilletően,éshogymindeztmennyirekonkrétan(célrafókuszálva)határoztákmeg. Azalábbitáblázatösszegezvemutatjaazelőzőekbentárgyaltlehetőségekhez valóhozzáférés különbözőségeit, ésmindezekkövetkezményét.

12. táblázat. Ajavakhozvalóhozzáférésjellemzői



családokgyermekei)


gyermekei)

Jellemzők

Avizsgáltterületekenjóvalmaga-sabbakülönbözőlehetőségekhezvalóhozzáférésük,mintahátrányoshelyzetbenlévőkortársaknak.

Avizsgáltterületekenjóvalalacsonyabbakülönbözőlehetőségekhezvalóhozzáférés,mintamagasabbtársadalmipozíciójúkor-társaknak.

Okok (vizsgált területek)

Amagyarországiéskülföldiuta-zásokacsaládihabitusrészei,természetesvelejárójaaszabadidőeltöltésének.

Aszegénységmégamagyarországiutazástiserősenkorlátozza,külföldrecsaknéhánytanulójutottel–támogatószervezetsegít-ségével.

Azinternethezvalóhozzáférésacsaládokfelénélamindennapostevékenységrésze,ésaziskolaáltalmindentanulónakbiztosított.Adiákokmintegyfelénekvane-mailcíme.

Azinternethezvalóhozzáférésegyetlencsaládbansemlehetséges,aziskolákegyrészébenrészlegesenérikelatanulókazinternetet.Kétiskolábansemotthon,semaziskolábannincsinternet.Egyetlendiáksemrendelkezike-mailcímmel.

Mindendiáktanulaziskolábanvilágnyelvet,vannak,akiktöbbetis.Adiákokközelfelénekotthonisvanlehetőségevalamelyvilágnyelvethasználni.

Aziskolábancsakadiákokkétharmada,illetvevan,aholafele(Tiszabő)tanuljavala-melyikvilágnyelvet–atöbbiekfelmentettek.Otthoncsakazanyanyelvükethasználjákadiákok.

Következ-mények

Alakóhelyen(megyeközpont)elér-hetőjavak,kulturálisszolgáltatásoksokfélelehetőségetbiztosítanakaziskolánkívülifejlődéshez.Azutazásokolyankulturálistőkévelruházzákfelatanulókat,olyanszemélyeséstársaskompetenciáikfejlődnek,amelyekiskolaiútjukonkonvertálhatóak.Azinternetenkeresztüliszéleskörűinformáci-óhozvalóhozzáférésükszinténtőkeelőnytjelent.Azidegennyelvikompetenciáiksokoldalúfejlesztésemindaziskolában,mindamunka-erőpiaconmegtérülmajd.

Alakóhelyen(szegregáltfalusikörnyezet)elérhetőjavak,kulturálisszolgáltatások,kap-csolatihálókorlátozottlehetőségetbiztosíta-nakaziskolánkívülifejlődéshez.Afalubólkilépésritkavoltamiattakulturálistőke„világlátáson”keresztülifelhalmozása,azehhezkapcsolódószemélyeséstársaskompetenciáikfejlődéseiselmarad,aziskolaielőrehaladássoránnemkonvertálható.Azinternethiányaavirtuáliskilépéstismeg-akadályozza,azinformációhiánytovábbitőkehiánykéntjelenikmeg.Azidegennyelvtanulásánakelmaradásamindaziskolában,mindamunkaerőpiacondöntőhátránytjelentmajd.

103


Jövőkép – 2017

Aharmadikkutatásiszakaszelsőlépésekénta2003-asadatfel-vételaddigfelnemdolgozottanyagátelemeztük,alongitudiná-lis vizsgálathoz további szempontok, információk kerültekelő.A2003-asvizsgálatbanakutatásbabevont(azadatfelvételkor)nyolcadikososztályosdiákokrövidesszéketírtakjövőképükről.Amásodelemzéscéljaannakfeltárásavolt,hogyvajona„vala-hovászületés”mennyibenbefolyásoljaa14-15éveskorosztályjövővelkapcsolatoselképzeléseit.Továbbicélkéntfogalmaztukmeg,hogya2003-aselképzeléseketösszevessüka2017-esélet-útinterjúkkal,mennyireteljesültek,esetleghiúsultakmegazel-képzelések,smindezekokaitisfeltárjuk. A2003-banszületettszövegekelemzéséhezkétfővizsgáló-dásiirányt,kutatóikérdéstfogalmaztunkmeg,amelyekmenténakülönbözőszocioökonómiai státuszú tanulóicsoportok jövő-képébenrejlőtartalmakat,valamintazazokonkeresztülfeltártakadályokatéslehetőségeketlehetszemléltetni. Elsőként arra voltunk kíváncsiak, hogy az iskolakezdéskor(1995) végzett nyelvikompetencia-vizsgálatunk eredményei a2003-askutatásbanfeltártakkalösszevetésbenmódosították-eatanulókesélyeitazoktatásiintézményekbeneltöltött8évvégén.Éppen ezért azt vizsgáltuk, hogy vajon felfedezhető-e eltérés amagasabbésalacsonyabbtársadalmistátuszúcsoporthoztartozótanulókesszéibenanyelvhelyességésaszókincshasználatvonat-kozásában. Ezt követően az esszék tartalmára irányítottuk a fi-gyelmünket,ésarravoltunkkíváncsiak,hogyamintábanszereplődiákcsoportokírásaibanfelfedezhetők-eszignifikánskülönbségekajövőképpelkapcsolatban,ésakülönbségekmegragadhatók-eabiztosabbjövőtjelentőcélorientáltságeltéréseiben. Aztfeltételeztük,hogyazéletkorisajátosságokmiatt–nyol-cadikosztályostanulók–ajövőképekbensokhasonlóságotta-lálunkmajdazegyestémaköröketilletően.Úgyvéltükazonban,hogyeltérések is fognakmutatkozni,amelyekmögötta társa-dalmi státuszbeli különbségekés/vagyaz iskolaáltal kínált le-hetőségekhúzódnakmeg.Különbözőségeketfeltételeztünk–atovábbgyűrűzőnyelvihátránymegnyilvánulójeleként–anyelvimegformáltságtekintetében.Aztgondoltuk,hogyamagasabbtársadalmistátuszúcsoporthoztartozótanulókesszéibenkeve-

104


sebbnyelvhelyességi hiba, több tartalmi elemés komplexebbkifejezésimód (kidolgozottabb nyelvi kódrendszer) lesz tettenérhető,mintazalacsonyabbszocioökonómiaistátusszalrendel-kezőkorosztály írásaiban.Tartalmiszempontbólmegragadvaakülönbségetaztfeltételeztük,hogyamagasabbtársadalmistá-tuszúcsoportba tartozódiákok írásaiban többcéltudatoskije-lentésvárhatóajövőképpelkapcsolatban,mintazalacsonyabbszocioökonómiaistátuszútársaikesszéiben.Mindeztadiákot–családiés/vagyiskolaioldalról–tudatosantámogatókörnyezetjelenlétével,illetveannakhiányávalmagyarázhatunk. Azelemzettírások„hívómondata”2003-banakövetkezővolt.„Írjlegalább10mondatotarról,hogymileszveled10évmúlva(munka, lakóhely, család stb.)”Az esszéket 2017-ben kvalitatívmódon, egy előre kidolgozott szempontrendszer alapján füg-getlen kódolók segítségével elemeztük.36 A nyelvi kompetenciavizsgálatáhozgórcsőalávettükazesszékbenmegjelenőelemekszámosságát, a szövegek komplexitását (összetett és kijelentőmondatok számának meghatározásával), valamint a kisebb éssúlyoshelyesírásihibákszámát.Atartalmielemzésheztöbbka-tegóriátalkottunk.Acéltudatoskijelentésekosztályozásáhozazírásokbanmegjelenőelemeketkétátfogókategóriával(konkrét/általános)(14.ábra)ésazokonbelülöt-ötalkategóriávaljellemez-zük.Atartalmielemzésaztvizsgálta,hogyötalkategóriábasorol-hatóelemek(munkával,tanulmányokkal,emberikapcsolatokkal,életvitelidolgokkaléskikapcsolódáshozfűződőextrákkalkapcso-latoskijelentések)vajonáltalánosvagyinkábbkonkrét–céltuda-tosságottükröző–megfogalmazásbanjelennek-emeg.

105


14. ábra. Ajövőképírásoktartalmielemzésénekfőkategóriái

A nyelvi megformáltság vizsgálatának eredményei

Az esszék intézményi bontásban történt összehasonlítása anyelvikompetenciaszempontjábólszámoseltéréstmutatott.El-sőkéntajövőképekbenszereplőmondatok–ésmondattípusok–,illetveabennükmegjelenőszavakszámosságátvettükgórcsőalá(13.táblázat).

13. táblázat. Ajövőképekleírásábanszereplőmondatokésszavakszámossága–intézményiátlag(db),2003(N:106)

Egy főre eső szó-

szám

Egy főre eső monda-tok száma

Egy főre eső ösz-szetett

mondatok száma

Egy főre eső ösz-szetett

mondatok szavainak

száma

Egy főre eső egysze-rű monda-tok száma

Egy főre eső

egyszerű mondatok szavainak

száma

Pécs, PTE 1. számú Gya-korló Iskola

87,42 9,42 5,42 63,89 4 23,53

Pécs, Berek Utcai Általá-nos Iskola

63,31 7,08 4,15 47,77 2,92 15,54

Magyarmecs-kei Általános Iskola

60,5 5,1 3,9 53,5 1,2 7

Egyházasha-raszti Általá-nos Iskola

32,23 3,85 2,3 24 1,54 8,23

Tiszabői Álta-lános Iskola 70 5,6 3,52 56,16 2,08 13,84

Rakacai Álta-lános Iskola 52,1 4,5 2,8 41,4 1,7 10,7

106


Azadatokelemzésesoránnemmeglepő,hogyalegtöbbmonda-totaz1.számúGyakorlóIskoladiákjaiírták(átlagban9,42mon-dat/fő).Ennélkörülbelül25%-kalkevesebbmondatottalálhattunkaBerekutcaiiskolásokesszéiben(7,08mondat/fő),ésmegköze-lítőlegfeleannyitTiszabőn(5,6mondat/fő),Magyarmecskén(5,1mondat/fő)ésRakacán(4,5mondat/fő).ÁtlagbanalegrövidebbszövegeketazEgyházasharasztibantanulódiákokírták(3,85mon-dat/fő).Egyházasharasztieseténszükségesfelidézni,hogyezazazintézmény,ahonnanjónéhány(főkéntajobbantanulódiákok)átiratkoztakahatosztályosGandhiGimnáziumba,vagyaszomszé-dosvárosmagasabbpresztízsűáltalánosiskolájába–atelepülé-sendolgozósegítőszemélytámogatásával.Ezzel(is)indokolható,hogyanyelvihátránytjelzőrövidszövegekkészültekitt. Azösszetettés az egyszerűmondatok számát vizsgálvaha-sonlóeredményeketkaptunk.A„gyakorlós”írásokbanszerepelalegtöbbösszetettmondat(5,43mondat/fő),melyetszámossá-gábanaBerekUtcaiÁltalánosIskolábantanulókírásaikövetnek(4,15mondat/fő).Asorbanamagyarmecskei (3,9mondat/fő),majdatiszabői (3,52mondat/fő)diákokkövetkeznek.Rakacán(2,8mondat/fő)ésvégülEgyházasharasztiban (2,3mondat/fő)tanulóiskolásokfoglaltákösszelegrövidebbenjövőbeliterveiket. Az egyszerűmondatok esetében is az 1. számúGyakorló Is-kolakezdteasort(4mondat/fő),majdutánakövetkezettugyan-csakaBerekUtcaiIskola(2,9mondat/fő),Tiszabő(2,08mondat/fő),Rakaca(1,7mondat/fő),Egyházasharaszti(1,5mondat/fő),ésutolsókéntMagyarmecske(1,2mondat/fő)következett.Amonda-tokbanszereplőszavakszámánakelemzéseishasonlómintázatotmutatott:mindenmegfigyeltterületenaz1.számúGyakorlóIskolatanulóivégeztekazélen.Amikiemelendőazadatokközül:a„gya-korlósok”egyszerűmondataibankimagaslóaszószám(átlagosan6szó/egyszerűmondat),amely rávilágítarra,hogyebbenaz in-tézménybenmégazegyszerűenmegfogalmazottgondolatokatissokkaltöbbszóval–ésgazdagabbszókinccsel–fejeztékkiatanu-lók.Ugyanezamegállapításelmondhatóazösszetettmondatokraésazesszékegészérevonatkoztatvais,amelyeknélugyancsakaz 1.számúGyakorlóIskolakiugróeredményeiveltalálkozhatunk. A mondatok elemzésénél a számosság figyelembevételemellett ki kell emelni a nyelvi szempontból lényeges tartalmivonatkozásokat is.Ezekmegfigyelésévelsokkalárnyaltabbkép

107


rajzolódikki.Atiszabőiesszékbenugyaniselsősorbanolyanösz-szetettmondatokkaltalálkozhattunk,amelyektöbbségébenlo-gikaiösszefüggés (tartalmiés/vagynyelvi szempontból)nélkülírnakleinkábbfelsorolásszerűengondolatokat,amelyekráadá-sulgyakrannyelvtanilagsincsenekösszeegyeztetve37.Amegál-lapításokatnéhánytipikuspéldávalszemléltetjük.

„Én az szeretném hogy nekem legyen egy jó mun-kám és egy jó családi hász és le szeretnék visgászni aszámítógépkezelőnek és ide oda el szeretnék meni dol-gozniéscsaládotalapitaniéselszeretnékinenmenilakni.Fegyvernekre.”;„mostZenélekésmajháthaiSTen.meg-adjaakörleszegyszépcsaládomisegyszépHázomésegyújköcsim és azéletbenmajd. kisőb leakarok vizsgázni éskitünőzenész.ésmostacsaládomtat.majegyszermajdésisleszekvalaki”(Tiszabő)

„Remélem szép jövöm lesz, hogy jobb lesz a környezetnem lesz munkanélkűliség szegénység betegség, remé-lem 10 év múlva dolgozni fog és saját boltom lesz ésegyüttacsalád.”(Egyházasharaszti)

„Építészmérnökként dolgozni, két gyereket szeretnék.”;„ÉnszerintemtizévmúlvamárigazánkitanulokmegleszaszakmásautószerelőésmegnősülökháromgyerekemleszBarcikánszeretnéklakni.”(Rakaca)

A2-3. idézetbenfelsorolásszerű leírás jellemzia jövőképet (azok-okozati összefüggés helyett), azonban az egyházasharasztiésrakacaiesszéktöbbségébenafelsorolásokmondatszerkeze-tileghelyesebbekésértelmezhetőbbek,mintatiszabői írásokesetén.Mindezvalószínűlegannakisköszönhető,hogyanyelv-tanilag helyes felsorolásszerű leírások az esetek többségébenegyszerűmondatbanvannakmegfogalmazva.

„Szeretnéktovábbmennitanulniamiglehet.Ésremélemjóállásomlesz.Pécsenszeretnékegyházat10-évmúlva.Szeretnékcsakkétgyereketegylánytésegyfiút.” (Egy-házasharaszti)

108


Három intézménydiákjainak (MagyarmecskeiÁltalános Iskola,BerekUtcaiÁltalánosIskola,1.számúGyakorlóIskola)esszéirejellemzőatervekkomplexkifejtettségeésalogikaiösszefüggé-sekhasználata,ígyazezekrőlaziskolákrólamondatokszámos-ságaalapjánkapottképreálisnakmondható. Amondatok összetettségének vizsgálata után a helyesírásihibákszámosságátfigyeltükmeg,elkülönítveazapró(pl.vesz-szőhibák, apróbb elírások) és a súlyos helyesírási hibák38 cso-portját(14.táblázat).

14. táblázat. Ajövőképírásokbantalálhatóhelyesírásihibákszámossága(N:106)

Intézmények Összes szószám

Hiba (apró)db

Hiba (apró)%

Hiba (sú-lyos)db

Hiba (sú-lyos)

%

Pécs, PTE 1. számú Gyakorló Iskola

1661 31 1,87 50 3,01

Pécs, Berek Utcai Általános Iskola 823 8 0,97 6 0,73

Magyarmecskei Általános Iskola 605 22 3,64 156 25,79

Egyházasharaszti Általános Iskola 419 25 5,97 92 21,96

Tiszabői Általá-nos Iskola 1750 59 3,371 948 54,17

Rakacai Általá-nos Iskola 521 11 2,11 145 27,83

AhelyesírástekintetébenaBerekUtcaiÁltalánosIskoladiákjaiteljesítetteka legjobban,majdőketkövettékaz1.számúGya-korlóIskolábantanulók.Akétintézményközöttikülönbségazzalmagyarázható,hogyaz1.számúGyakorlóIskolábanlényegesenhosszabb szövegek születtek, többszörösen összetett monda-tokkal,valamintterjedelmesebbmondatonbelüliszószámmal,seznagyobbhibaszázalékotvontmagaután.Akét intézménymégígyiskimagaslóanteljesített,hiszenazapróéssúlyoshe-lyesírásihibákegyüttesenkörülbelül1,6-3,9%közöttmozogtak.Ezzel szemben a többi vizsgált intézmény esszéiben rendkívülmagas számban fordultak elő helyesírási hibák. E tekintetbenTiszabőteljesítettalegrosszabbul,azesszékbenírtszavaktöbb

109


mintfelébentaláltunksúlyoshelyesírásihibát.Atiszabőidiákok-nakamondat-összeegyeztetésmellett,súlyoselírásiésaszavakkülön-ésegybeírásávalkapcsolatosproblémáikisvoltak.Jólér-zékeltetimindeztazalábbiidézet.

„Háténúgykébzelemajövömet10évmulvahogyszüle-imésaTestvéreimközt.tanulásalésegyjóMunkahejésmajdolyan25évmulvaegyszépKislánytvagyegyfiutésegynagycsaládiházatakarokvirágoskertel ésmásegyebekelésamiaférjetiletiaztmégnemtudommajdeldönti a sors csak aza fő hogy jó legyen és jó anyagihátérelRendelkezenMertmanapságezafontosaMeg-élhetéshez.”(Tiszabő)

Rakacán, Magyarmecskén és Egyházasharasztiban megközelí-tőlega szövegek30%-ábanvolt valamilyenhiba, amelyek túl-nyomótöbbségeasúlyoshelyesírásihibákkategóriájábaesett(Rakacánkörülbelül28%,Magyarmecskénkörülbelül26%,Egy-házasharasztibankörülbelül21%).Magyarmecskénamagasnakmondható helyesírási hibák száma rávilágít arra, hogy annakellenére, hogy a jövőképekről írtmondatok között van logikaiösszefüggés,azoksokesetbennyelvhelyességiszempontbólhi-básnakmondhatóak.

„hát10évmúlvaén24évesleszekAddigraremélemkijá-romaközépiskolátésmár3évesziterkéntfogokdolgoznivalahol.”(Magyarmecske)

Anyelvimegformáltságravonatkozójellemzőketazalábbitáb-lázatösszegzi.

110


15. táblázat.Ajővőképírásoknyelvimegformáltságánakjellemzői



családokgyermekei)


családokgyermekei)

Jellemzők (vizsgált területek)

Helyesírásihibáikaligvoltak.Hosszanésválasztékosszókincs-cselmegfogalmazottszövegeketírtak.Azelsőosztálybantapasztaltfejlettnyelvikompetenciáikatmegtartották,továbbfejlesz-tették.

Hosszanésrövidenisformáltákaszöve-geket.Tiszabőnkívülaszövegekegyne-gyedébenvoltsúlyoshelyesírásihiba.Tiszabőnhosszúszövegekszülettek,azon-banmindenmásodikszóbanvoltsúlyoshiba.Azelsőosztálybantapasztaltnyelvikompetenciabelihátrányokváltozatlanulfennállnak.

Agondolatokközöttok-okozatiösszefüggés,lineárisgondolat-vezetésvolttapasztalható.

Tiszabőkivételévelatervekkomplexkifejtettségeésalogikaiösszefüggésekhasználatajellemezteaszövegeket.Tiszabőndöntőenfelsorolásszerűgondolatokalkotjákaszövegeket.

Okok

Atelepülésiésiskolaiszolgálta-tásielőnyök,acsaládiutazások,azinternethasználat,azidegen-nyelv-tanulásstb.,valamintacsaládiésiskolainyelvhasználat,tanulásistratégiákstb.pozitívhatástgyakoroltanyelvikom-petenciákra.

Atelepülésiésiskolaiszolgáltatásihátrá-nyok,acsaládiutazásokelmaradása,azinternethiánya,azidegennyelv-tanulásrészlegességestb.,valamintacsaládiésiskolanyelvhasználat,tanulásistratégiákstb.negatívhatástgyakoroltakanyelvikompetenciákra.

Következmé-nyek

Anyelviszocializációfejlettségemintkulturálistőkeegészébenkihatéspozitívhatástgyakorolatanulmányiútra.Akidolgozottkódhasználatamunkaerőpiacielőnykéntkonvertálható.

Anyelviszocializációfejletlenségemintkulturálistőke-hiánynegatívanhatatanulmányiútra.Akadálytjelentarezilienciakiteljesedésébenakevésbéfej-lettszemélyesésszociáliskompetencia. Akorlátozottkódhasználatamunkaerőpiacihátrányis.

Emberi kapcsolatokra vonatkozó tartalmak

Az esszékbenmegfogalmazott gondolatokat a számszerű vizs-gálatmelletttartalmianalízissel isgórcsőalávettük.Azesszé-ketkisebbegységekre–úgynevezett„idézetekre”–bontottuk,amelyek egy-egy tartalmi területre vonatkozóan fogalmaztakmeg jövőbeli terveket.Az idézetek tartalmi elemzése, csopor-tosítása soránöt fő tématerület rajzolódott ki. A témák közülhárommegjelentakérdőívfeladatleírásában(munka,lakóhely,család), további kettőt (tanulmányok, szabadidő) amegkérde-zettekönállóanhelyeztékavágyotttervekközé. Azelső tématerület,amelymindenvizsgált csoportesszéi-benkiemelkedőaránybanjelentmeg,azemberikapcsolatokhoz fűződőmegjegyzésekettartalmazókategória(16.táblázat).

111


16. táblázat. Azemberikapcsolatokmegjelenéseajövőképírásokban(számszerűadatok)(N:106)

Intézmények Vizsgálati kategória

A témára vonat-kozó

idézetek száma

összesen

Idézetek egy

főre eső száma

Idézetek aránya a teljes

esszében (%) (in-

tézményi átlag)

Idézetek szószá-

ma

Idézet szószám

(átlag db)


ÁLTALÁNOS 4 0,2 1,84 25 6,25

KONKRÉT 42 2,1 19,35 428 10,19


ÁLTALÁNOS 0 0 0 0 0

KONKRÉT 15 1,15 22,06 232 15,47


ÁLTALÁNOS 4 0,4 7,69 51 12,75

KONKRÉT 14 1,4 26,92 121 8,64


ÁLTALÁNOS 3 0,21 5,56 15 5

KONKRÉT 10 0,71 18,52 90 9

Tiszabői Álta-lános Iskola

ÁLTALÁNOS 22 0,91 13,41 230 10,45

KONKRÉT 24 1 14,63 239 9,96

Rakacai Álta-lános Iskola

ÁLTALÁNOS 6 0,6 8,11 34 5,67

KONKRÉT 23 2,3 31,08 165 7,17

Azemberikapcsolataikrólarakacaitanulókírtakalegtöbbetará-nyaiban (összes idézetük39%-a)és számosságában (2,9 idézet/fő).Aszámosságtekintetébenőketaz1.számúGyakorló Iskola(2,3 idézet/fő)követte,majdTiszabő (1,9 idézet/fő)ésMagyar-mecske(1,8idézet/fő)következett.Azazonban,hogymelyikta-nulóicsoporthányidézetetírtegyadottkategóriában,csakúgynyerigazánértelmet,hamegfigyeljükaztis,hogyarányaibanhányszázalékátfedimindezleazösszesesszébenmegjelenőtémakör-nek.EszempontszerintRakacautánamagyarmecskeidiákokír-taka legtöbbetatémában(összes idézetük35%-aszóltemberikapcsolatokról),mígatiszabőitanulókesszéinekmindezmegkö-zelítőleg(28%)egyharmadátfedtele.Azegyházasharaszti(23%),a„berekes”(22%)ésa„gyakorlós”tanulók(21%)terveinekközelegyötödevonatkozottazemberikapcsolatokra.Mindezekalapjánkitűnik,hogymígaz1.számúGyakorlóIskolamásodikhelyenálltazidézetszámoktekintetében,addigazösszesidézetéhezviszo-nyítottaránybanazutolsóazintézményeksorában.

112


Mégtovábbárnyaljaaképet,hamegfigyeljükazáltalánoséskonkrétkijelentésekközöttikülönbözőségéket.Akonkrétkate-góriábanolyankijelentésekfigyelhetőekmeg,amelyekbizonyosfokúcéltudatosságottükröznek–aszerkezetiszempontból(ki-jelentőmódhasználata)és/vagykonkrételképzelésekettartal-mazóleírásoknakköszönhetően.Ezzelszembenazáltalánoska-tegória–akonkrétellenpólusaként–általánosításokat,’ködös’elképzelésekettartalmazóhalmaz. Tiszabőkivételével (ahol közelmegegyezőaránybanvoltakjelenazáltalánosésakonkrétkijelentésekazemberikapcso-latokra vonatkozóan) minden intézményben lényegesen ala-csonyabb arányban fordultak elő általánosanmegfogalmazottgondolatokazemberikapcsolatokhozfűződően.Eterületrőlalegkisebbaránybanapécsi iskoláktanulói írtakesszéikben.Azáltalánosemberi kapcsolatokkategóriában inkábbacsaláddalkapcsolatos kevésbé körvonalazott – konkrétumokat nem tar-talmazó – elképzelések, kívánságok voltak túlsúlybanmindenintézménynél(pl.„szeretnékcsaládot,gyerekeket”). EzekenazáltalánosmegjegyzésekenkívülRakacaésTiszabőesetébenegyébmegközelítéseit is felfedeztükekategóriának.Tiszabőnpéldáulekategóriábamegjelentekaszülők,rokonokegészségévelkapcsolatosóhajtások.

„aztszeretnémha10évmúlvaéljenapámésanyámre-mélemeztaIstenoúgyhogyahogymostvan.”(Tiszabő)

Szintén itt jelennekmegacsaládtagokmegélhetésétbiztosítóvágyak.

„Ésazt szeretnémhaaFeleségemnek is lenemunkája”(Tiszabő)

Rakacán a család jólétét kívánó kijelentésekkel is találkozhat-tunk.

„szeretnémhaagyerekeimjövőjeisjólépülnefel”(Rakaca)

A konkrét emberi kapcsolatok kategóriában általánosságbanmindenintézménytanulóinagyrésztaleendőcsaládjukról(pél-

113


dául,hogymikorszeretnénekházasodni,gyereketvállalni,hánygyereketakarnakstb.)írtakterveket.Mindenintézménynélelő-kerültekolyanidézetek,amelyekacsaládalapításkésőbbiterve-zésétírtákle. Egyházasharasztibanpéldáulvoltemlítés,aholaziskolabe-fejezéséhezkötöttékacsaládalapítást.

„IskolautánszeretnékÖsszeházasodni.”(Egyházasharaszti)

Többhelyütt(Berek,Rakaca,Tiszabő,Magyarmecske)amegfe-lelőkörülményekteljesülésevoltakívántfeltétel.

„Ésamikormegleszmindenagyerekekneveléséhetakor,leszkétlányom.”(Rakaca)

Azösszes intézménybenmegjelentekolyanelképzelések,aholéletkorhozkötöttékacsaládalapítását.

„Demégacsaládalapításazmégráér15-16évmúlvais.”(Tiszabő)

Magyarmecskekivételévelmindenintézménybenelőkerültekajövendőházastársravonatkozó,külsőésbelsőtulajdonságokrólszólóelvárások,aminemmeglepőebbenazéletkoriszakaszban.

„Ha leneveleségemszép,okos,ugyeséshűéskétszépgyerekegyfiúmegegylány”(Egyházasharaszti)

Rakacán és Tiszabőn mindez kiegészült azzal a szemponttal,hogyajövendőtársrendelkezzenmegfelelőanyagiháttérrel.

„csakazafőhogyjólegyenésjóanyagihátérelRendel-kezenMertmanapságezafontosaMegélhetéshez.”(Ti-szabő)

„Afeleségemisdolgoznifoghogyjobblegyenamegél-hetés”(Rakaca)

114


Fontos kiemelni, hogy az emberi kapcsolatok témakörében az 1.számúGyakorlóIskolaésaBerekUtcaiÁltalánosIskolavoltakazegyedüliintézmények,aholaleendőésjelenlegicsaládtagokmel-lettajövőrevonatkozótervekbenmegjelentakortársközösségis.

„Barátnőimmindenképplesznek,ahogymostisvannak,hiszenéntársaságiembervagyok,mitcsinálnékembereknélkülmagamkörül.”(Pécs,1.számúGyakorlóIskola)

A leendő gyermekek tanulmányi pályájával kapcsolatban az 1.számúGyakorlóIskolábajáróésarakacaigyerekekfogalma-zásaibakerültekbekonkrételképzelések.

„A gyerekeimtől majd elvárom hogy jól tanuljanak”; „Agyerekeimremélemaz1.Gyakorlóbajárnak.”(1.szá-múGyakorlóIskola)

„gyermekeimből orvost ügyvédet szeretnék”; „a gyere-keim ha nagyobbak lesznekMiskolcon fognak iskolábajárni.”(Rakaca)

Szembetűnőazonbana fentikét idézetkülönbsége is.A„gya-korlós”résztvevőkinkábbsajátsorsukmegismétlésétfogalmaz-tákmegagyermekeikkelszembenfelállítottelvárásokban,ezzelszemben a rakacai esszékben az érezhető,mintha a saját, benem teljesíthető életút vágyaikat írnák le, amelyeket jövendőgyermekeikbenlátnakmegvalósíthatónak.Hasonlóvaltalálkoz-hattunkazegyiktiszabőiesszében isazáltalánosemberikap-csolatokkategóriában.

„Éshalehetagyerekemnekisvalamijenszakmájalene” (Tiszabő)

Egymásikérdekeseltérésarakacaiésa„gyakorlós”esszékkö-zöttacsaládrólvalógondoskodásrólszólóegy-kétmegjegyzés-benérhetőtetten.

„Aztánmánafiaimfognakhelyetemdolgozniéstanulni.” (Rakaca)

115


„Aszüleimrőlszeretnékgondoskodnimajdhaidőseklesz-nek.”(Pécs,1.számúGyakorlóIskola)

A 17.táblázatösszegziazemberikapcsolatokravonatkozójövő-belitervekhasonlóságaitéskülönbözőségeit.

17. táblázat. Ajövőbeliemberikapcsolatokravonatkozótartalmak összegzése


Kontrollcsoport(magasabbtársadalmistá-tuszúcsaládokgyermekei)

Fókuszban lévő tanulói csoportok (interszekcionalitássaljellemezhetőcsalá-

dokgyermekei)

Jellemzők

Atémákegyötödéttettekiazemberikapcsolatokravonatkozótartalom.

Atémákegynegyedéttettekiazemberikapcsolatokravonatkozótartalom.

Megjelennekbarátokisaszövegekben.

Csakacsaládravonatkozóemberikapcso-latokjelennekmeg.

Szintekizárólagkonkrétterveketfogalmaztakmegatémávalkapcsolatban.

Tiszabőnfele-felaránybanjelentmegakonkrétésáltalánosvágy,mígatöbbifalusiiskolábantöbbvoltakonkrétum.

Azéletkornakmegfelelőtervekjelentekmeg.

Okok

Akonkrételképzelésekésatémaarányoskifejtésvélhe-tőenerősmintátéscélirá-nyostervekettakarnak.

Azelzárttelepülésekenacsaládalegfőbbemberikapcsolat,egybenbiztonságotnyúj-tóháttér.Ennektovábbvitelemintmintajellemziaközösséget.

Következmé-nyek

Akortársakatkésőbbminttársadalmitőkéthasznál-hatjákacsoporttagjai.

Aszűkkapcsolatihálóajelenbenishát-ránytokoz,akésőbbiekbenpedigmintatársadalmitőkehiányaleszérzékelhető.

A jövőbeli életvitelre vonatkozó tartalmak

Akövetkező tématerület, amelyminden intézményben fontosszerepettöltöttbe:azéletvitelnekelnevezettkategória.Ideso-rolhatóakazanyagi,tárgyidolgokkalösszefüggő,valamintegyébéletvitelikülönlegeselvárásokhoz,lakóhelyipreferenciákhozésstátuszszimbólumokhozkapcsolódóelemek.Ezakategória in-tézményi átlagban22,1–32,8%-osaránybanvolt jelena fogal-mazásokban,melybőlérezhető,hogyazatémaközpontihelyenszerepela tanulók jövőképében.A legtöbb idézetetaz1.gya-korlósokírták(kb.3idézet/fő),őketkövetteRakaca(2,5idézet/fő),Tiszabő(1,5idézet/fő),Berek(1,2idézet/fő),Magyarmecske(1,1idézet/fő)ésvégülEgyházasharaszti(1idézet/fő).

116


18. táblázat. Azéletvitelrevonatkozótartalmakmegjelenéseajövőképírásokban(számszerűadatok)(N:106)



idézetek száma

összesen

Idézetek egy

főre eső száma


esszében (%) (in-

tézményi átlag)

Idézetek szószáma

Idézet szószám

(átlag db)


ÁLTALÁNOS 2 0,1 0,92 16 8

KONKRÉT 59 2,95 27,19 317 5,37


ÁLTALÁNOS 2 0,15 2,94 12 6

KONKRÉT 14 1,08 20,59 179 12,78

Magyar-mecskei Általános Iskola

ÁLTALÁNOS 5 0,5 9,66 36 7,2

KONKRÉT 6 0,6 11,54 51 8,5


ÁLTALÁNOS 6 0,43 11,11 52 8,67

KONKRÉT 8 0,57 14,81 51 6,38

Tiszabői Általános Iskola

ÁLTALÁNOS 18 0,75 10,98 109 6,06

KONKRÉT 20 0,83 12,19 103 5,15

Rakacai Általános Iskola

ÁLTALÁNOS 4 0,4 5,41 25 6,25

KONKRÉT 21 2,1 28,38 121 5,76

Hasonlóan az előző vizsgált kategóriához, az életvitel témánbelül érdemesmegfigyelni a konkrét és általános kijelentésekmegoszlása közötti különbözőségeket (18. táblázat). Mindenintézménynélakonkrétkifejezésekvoltaktúlsúlyban,legszem-betűnőbbaz1.számúGyakorlóIskola,aBerekUtcaiÁltalánosIskolaésRakacaiÁltalános Iskolaesetében.Tiszabőn,Magyar-mecskénésEgyházasharasztinakonkrétésáltalános idézetekközelmegegyezőaránybanjelentekmeg. Azéletvitelhezkötődőáltalánoskategóriábakerültidézeteketegytől-egyigmeglehettalálniakonkrétkategóriábanis,azoktólcsupán amegfogalmazásukmódjában térnek el. A „gyakorlós”esszékbenazáltalánoséletvitelkategóriánbelülapénzügyikörül-ményekrevonatkozóanáltalánoskijelentésektalálhatóak.

117


„Jólszeretnékkeresni”(1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

Tiszabőn,Magyarmecskén,Egyházasharasztibanazelvágyódásjelentmegmagasaránybanebbenakategóriában

„Éshalehetakkornemtiszabőnszeretnénklakni.”(Tiszabő)

ABerekutcaiiskolásokisírtakazelköltözésről,akülföldönéléslehetőségéről,deaszövegkontextusbólarrakövetkeztethetünk,hogyezesetbennemajelenlegikörnyezettőlvalóeltávolodás,hanemtovábbilehetőségekésélményekszerzéseacél.

„Szeretnékkülföldöndolgozniéslakniis.”(BerekUtcaiÁl-talánosIskola,Pécs)

Ebbenakategóriábantöbbáltalános,alakókörülményekhezfű-ződőkívánsággaltalálkozhatunk.

„Addigratalánmárleszsajátlakásom”(BerekUtcaiÁlta-lánosIskola,Pécs)

„Énaztszeretnémhogyleneegyszépházam”(Tiszabő)

„szeretnémhaszépcsaládiházunkleneszépbebudoro-zásal”(Rakaca)

„Énajövőbenszeretnékegygyönyörűházatmagamnak.”(Egyházasharaszti)

Aházmellettagépkocsivalésvezetésselkapcsolatosóhajokisfeltűntek Tiszabő, Rakaca,Magyarmecske és Egyházasharasztiesetében.

„ésegyújköcsimésazéletbenmajd.”(Tiszabő)

Azáltalánosmegfogalmazásokmellettrengetegkonkrételkép-zeléssel is találkoztunkazelemzés folyamán.Azgépkocsiésavezetésebbenakategóriábanmindenintézménynélmegjelent.

118


Egykiragadottpélda.

„600slmercóvaljáromazéjszakát.”(1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

Ezenfelülmindenintézménybenelőkerültalakóhelyipreferen-cia kérdésköre. A konkrét életvitel kategóriába sorolt elemektúlnyomótöbbségeszólazadotttelepülésrőlvalóelvágyódásrólamagyarmecskei, egyházasharaszti, tiszabői és rakacai diákokesetében.

„Én24évesenszeretnékmárönálólenniésGilvánfátóljólmesszeegytökjókisházbanélni.”(Magyarmecske)

„LeszegynagyonszépházamSiklóson.”(Egyházasharaszti)

„elszeretnékinenmenilakni.Fegyvernekre.”(Tiszabő)

„Arozsadonbonszerentékházatvenni.”(Rakaca)

EzzelszembenaBerekutcaiésaz1.számúGyakorlóIskoladi-ákjainak esszéiben a lakóhelyi preferencia a Pécsenmaradástjelenti.

„Haszorgosmunkávalmegtudomszereznialakásravalópénzt,akkorittPécsenfogoklakástvásárolni.”(BerekUt-caiÁltalánosIskola,Pécs)

Ugyanezenintézményekeseténegy-kéthelyenfeltűnikakülföl-dönéléslehetőségeis.

„Vagy Olaszországban v. Görögországban laknék, mertott nem hideg a tél, hameg tudom tanulni valamelyiknyelvet”(1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

Ekétutóbbiintézménynélmégazislényegeskülönbség,hogyalakóhelyhezfűződőésmáséletvitelhezkapcsolatoskonkrétel-képzelésekarányosanoszlanakelazesszékben.

119


AlakóhelykonkrétmeghatározásamellettMagyarmecskén,Tiszabőn,aBerekbenésaz1. számúGyakorló Iskolában jelenvannakleendőházzalkapcsolatosáltalánosanérvényeskijelen-tésekis,báravágyésazelérhetőségkülönbségetmutat,ahogyazalábbikétidézetispéldázza.

„Leszegyházamebenbisztosvagyok”(Tiszabő)

„Aszüleimmármegvettékalakásomatévekkelezelőtt.”(1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

Az általánosnakmondható, de céltudatos kijelentéseket tartal-mazóházleírásoknemjelennekmegEgyházasharasztin,mivelottazilyenjellegűmegfogalmazásokmindlakóhelymeghatározások-hozkötöttek.Rakacaesetébenalakóhelymeghatározásamellettegyesesszékkitérneklakhatásikörülményekrészleteireis.

„A házamba lenne fürdő,WC, konyha, szoba, nappali.” (Rakaca)

Mindez a település makrostatisztikai adatait elemezve nyerértelmet,hiszenRakacánaházak jelentősrészébennincsWC,fürdőszoba,ígynemmeglepő,hogyszintemindenrakacaiesz-szébenszerepelkonkrétanafürdőszobaajövőbeliházban. A„gyakorlós”esszékbennagyaránybanjelennekmegazed-digiekbenemlítettéletvitelikörülményekentúlmutató,sokszor„meseszerű”elképzelések.Példáulírnakarról,hogyleszkosár-pályájuk, bevásárlóközpontjuk, atombunkerük, lovardájuk stb.ABerekutcai iskolások esszéi esetében is 1-2hasonló jellegűidézetteltalálkozhatunk.A19.táblázatakétvizsgáltcsoportravonatkozólegfőbbjellemzőketösszegzi.

120


19. táblázat.Ajövőbeliéletvitelrevonatkozótartalmakösszegzése



Fókuszban lévő tanulói csoportok (interszekcionalitássaljellemezhetőcsalá-

dokgyermekei)

Jellemzők

Atémáktöbbmintegyne-gyedéttettekiazéletvitelrevonatkozótartalom.

Afalusitelepülésekközöttnagyvoltaszó-rásatémamennyiségeéstartalmaközöttis.KiugrottmennyiségébenRakaca,aholszintecsakkonkrétumjelentmeg–vélhe-tőenahelyiszegényeslakókörülményekmiatt.

Megjelennek„nagyratörő”ésmeseszerűelemekis.

Főkéntreálisés„hétköznapi”vágyakjelen-tekmeg.

Döntőenkonkrétterveketfogalmaztakmegatémávalkapcsolatban.

Fele-felearánybanjelentekmegakonkrétésáltalánosvágyak–kivéveRakacán.

AdiákokzömePécsett(szülő-városában)tervezteazéletét–néhányesetbenjelentmegakülföldreköltözéslehető-sége.

Adiákokzömenemszülőfalujábantervezteazéletét.Akörnyezőtelepülésekreirányultleginkábbazelköltözésivágy.

Okok, következ-mények

Acsaládszociálishelyzeteésadiákeddigitapasztalataialapvetőenmeg-határoztákavágyakatezenaterületen.Egyúttallehatároljákazokjövőbeli

teljesülésétis.

A jövőbeli munkára vonatkozó tartalmak

Akövetkezőelemzésicsoportbaatanulókmunkájával,szakmaipályájávalkapcsolatoselképzeléseisorolhatók.Az1.számúGya-korlóIskolaésRakacaiÁltalánosIskolatanulóinakírásaibanazidézetekkörülbelül20%-átteszikkiamunkáravalóutalások.AlegnagyobbaránybanmunkávalkapcsolatosidézetekTiszabőnél(31%)jelentekmeg,deközelegyharmadosarányvoltfelfedez-hetőMagyarmecskén (29%), aBerekutcai iskolában (27%)ésEgyházasharasztiban(26%)is.Jóllátható,hogyamunkamindencsoportnálkiemelkedőaránybanjelenikmeg,ígyajövőképbenegyrendkívülfontoselemnektekinthető.(20.táblázat)

121


20. táblázat. Amunkáravonatkozótartalmakmegjelenéseajövőképírásokban(számszerűadatok)(N:106)



idézetek száma

összesen

Idézetek egy

főre eső száma


esszében (%) (in-

tézményi átlag)

Idézetek szószá-

ma

Idézet szószám

(átlag db)



KONKRÉT 42 2,1 19,35 273 6,5


ÁLTALÁNOS 4 0,31 5,88 31 7,75

KONKRÉT 14 1,08 20,59 124 8,86


ÁLTALÁNOS 5 0,5 9,62 37 7,4

KONKRÉT 10 1 19,23 89 8,9


ÁLTALÁNOS 11 0,79 20,37 80 7,27

KONKRÉT 3 0,21 5,56 18 6


ÁLTALÁNOS 27 1,13 16,46 217 8,04

KONKRÉT 23 0,96 14,02 187 8,13


ÁLTALÁNOS 7 0,7 9,46 55 7,86

KONKRÉT 9 0,9 12,16 44 4,89

Akonkrétésáltalánosmunkakategóriaelkülönítésévelazonbankitűnik,hogymígaz1.számúGyakorlóiskolásokesszéibennemvoltak,aBerekutcaiesszékbenpedigelenyészőenvoltjelenálta-lánosanmegfogalmazottmunkávalkapcsolatoskívánság,addigMagyarmecskénamunkáravonatkozóidézetekközelegyharma-daazáltalánosanmegfogalmazottkategóriábaesik.RakacánésTiszabőnnagyjábólazonosakétkategóriábanmegjelenőidéze-tekaránya,Egyházasharasztinpedigtöbbmintháromszortöbbáltalánosanleírtidézettalálható,mintkonkrét.(20.táblázat) Az egyfőreesőidézetszámotelemezveishasonlóeltérésekkelta-lálkozhatunk.Alegtöbbidézetetakonkrétmunkakategóriábana„gyakorlós”gyerekekírták(2,1idézet/fő),őketkövetteamásikpécsi iskola,majd Magyarmecske,TiszabőésRakacakövetke-zettmegközelítőleg1idézet/fővel,mígEgyházasharasztibanazidézetekmindössze0,2-áttettékkiakonkrétanleírtmunkávalkapcsolatostervek.Azáltalánosanmegfogalmazottszakmaipá-lyáhozfűződőelképzelésekközülalegtöbbidézetetTiszabőnír-

122


ták(1,13idézet/fő),majdEgyházasharasztiban(0,78idézet/fő),Rakacán(0,7idézet/fő),Magyarmecskén(0,5idézet/fő)ésvégülaBerekUtcaiÁltalánosIskolában(0,3idézet/fő). Mindennekakiemeléseazértislényegesszempont,hiszenamunkávalkapcsolatoscéltudatoskijelentésekéskevésbékörvo-nalazottkívánságokközöttikülönbségekmeghatározásávalválikigazánérthetővé,hogyazeltérőtársadalmicsoporthoztartozásmennyiben befolyásolja egy adott személy életlehetőségeivelkapcsolatos elképzeléseit. A konkrét tartalmú szavakba öntötttervekvalószínűsíthetőennagyobbeséllyelválhatnakmegvaló-síthatóvá,minta’ködös’elgondolások. Afalusi,hátrányoshelyzetűtanulóikörbenazáltalánosmun-kakategóriánbelülmindenintézménynélegyáltalánosmunkairántivágyjelentmegazesszékben,amiazonbannemdefiniáltsemmilyenkézzelfoghatóelemetamunkávalkapcsolatban.

„Nagyon szeretném ha kitartó és jól fizetendő állásomlenne.”(Egyházasharaszti)

„énegycsendesnyugotmunkahejetszeretnék”(Rakaca)

„Mindig arról álmodoztam, hogy lesz egy jólfizető állá-som”(Magyarmecske)

„dolgozakésörékémegtarcsamazálásomat”(Tiszabő)

„halehetszeretnékDolgoznimeniDolgozás”(Tiszabő)

„Szeretnémhamár 10 évmulva, nemTiszabőn várnámeszta kistámogatást, hanem, valahol máshol, hanem,márasalyátmukám.”(Tiszabő)

Ugyanezekenahelyekenakonkrétmunkávalkapcsolatosidéze-tekbentöbb,bizonyoskonkrétszakmaipályáhozköthetőtervetmegfogalmazókijelentésekkel istalálkozhatunk.Mindenintéz-ményesetébenekategóriábanfeltűntekolyan idézetek,ame-lyek konkrét hivatásról szólnak, viszont óhajtó vagy feltételesmódbanvannakfogalmazva.Érdekeslátni,hogyazértelmiségimunkakörbenatanáriszerepjelenikmegbiztosmunkalehető-

123


ségként. Valószínűleg ez az egyetlen olyan értelmiségi pálya,ami elérhetetlensége ellenére életközelben van a hátrányoshelyzetűdiákokszámára.

„Szeretnéktesneveléstanárlenni.”(Egyházasharaszti)

„SzeretnénkTesiésTöritanárlenihogylegyenmunkahe-lyem.”(Egyházasharaszti)

Arakacai,aBerekutcai,atiszabőiésaz1.számúGyakorlóIsko-laiesszékben jelennekmegolyan,ekategóriábaeső idézetek,amelyekugyannemneveznekmegkonkrétszakmát,deakije-lentőmódbantörténtfogalmazásuknakköszönhetőenegyfajtacéltudatosságérződikbennük.Néhánypéldaezekközül.

„Majdvárosbanfogokdolgozni”(Rakaca)„10évmulvaazleszvelemleszmunkahelyem”(Tiszabő)

Egyházasharasztikivételévelmindenintézménytanulóinakesz-széitartalmaztakolyanmunkáhozköthetőidézetet,amelykije-lentőmódban, konkréthivatástmegjelölve fejezi ki a jövőbeliterveket,továbbáolyanidézeteketistaláltunk,amelyekaleen-dőmunkakörülményeithatározzákmeg.

„asztalosleszbelölem”(Magyarmecske)

„Pécsen szeretnék dolgozniméghozzá egy nagyon szépkorházban!”(Magyarmecske)

„Biztosan valamilyen irodában fogokdolgozni és remé-lem sokat fogok keresni.” (BerekUtcai Általános Iskola,Pécs)

„Pedtenleszamunkahelyemíjenzeneoktatás”(Tiszabő)

„EgylaborbanfogokdolgoznilehethogyPesten”(1.szá-múGyakorlóIskola,Pécs)

„AmunkahelyemMiskolconlesz”(Rakaca)

124


Amunkakörülményeirevonatkozóidézeteksorábanfeltűnikaza fajtaelvágyódásielem,amelyetmára lakóhelyelemzésénéltapasztalhattunk,vagyissokszorelőfordul,hogyamunkáhozfű-zöttkonkrétkörülményleírásamunkahelyföldrajzielhelyezke-désénekmegadásávalteljesül.Mindezazonosmintázatotmutatalakóhelyelemzésénélleírtakkal.ABerekutcaiésa„gyakorlós”diákokesetébenPécsvagyakülföldmintlehetőségjelenikmegelsősorban,mígMagyarmecske,TiszabőésRakacatekintetébenezekmindigaszülőhelytőleltérőhelyek. Tiszabővoltazegyedüli,aholamunkávalkapcsolatoskonk-rétmegjegyzésekközöttfeltűntekegyfajta„álomleírások”,ame-lyekszövegkörnyezetükbőlkövetkezőenlehetetlenséget,betel-jesíthetetlenségetsugallnak.

„ÉshaelvégzemaközépiskolátakkorszeretnénktanitaniÉnaztremélemamitelképzeltemazmindvalóravál!”(Ti-szabő)

Emagyarázatokközötttöbbszörmegjelenikaszármazáshozkö-tődőnegatívjövőkép.

„egemlehethogynemvenénekfelaszármazásom,miatnekemezvoltazálmomhogyvedéglátok”(Tiszabő)

Vágyálom kategóriával más megközelítésben Egyházasharaszti-banésaz1.számúGyakorlóIskolábanistalálkozhattunk.Ezekbenazintézményekbenamunkávalkapcsolatoselképzelésekbensok-szor’gyermekes’álmokkerültekmegfogalmazásra.

„Deszívesenlennékelnök.”(1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

„És10évmulvaautoversenyzöszeretnéklenni.”(Egyhá-zasharaszti)

Akétintézményközöttilényegeskülönbség,hogymígaz1.számúGyakorlóIskoladiákjaiesszéibenelenyészőnekszámítemegköze-lítéshasználata, addigEgyházasharasztibanazösszesenmegfo-galmazott3konkrétmunkáhozkötődőidézetközülkettőesikide. Ezzelszembenrendkívültudatos,realisztikusjövőképbeillő

125


munkáhozfűződőelemekkeltalálkozhatunknagyobbszámbanaz1.számúGyakorlóIskolaIskolaés1-1idézeterejéigaBerekUtcai Általános Iskola tekintetében. Ezen elemek terveknektekinthetőek, megjelenik bennük ok-okozati összefüggés és/vagytöbbmegvalósíthatóopcióleírásávalszemléltetikaleendőmunkalehetőségekkelkapcsolatoselgondolásokat.

„Szeretnékolyanmunkahelyendolgozni ahol a középis-kolaitanulmányaimattudomkamatoztatni.”(BerekUtcaiÁltalánosIskola,Pécs)

„Mivel8.-adikosvagyokésatovábbtanulásszélénállokmáraziskolátúgyválasztottam,hogyajövőbenúgytud-jakdolgoznivagyazaminekemideális.”(1.számúGya-korlóIskola,Pécs)

Továbbikiugróeredményadiákokáltalleírtállásokpresztízsé-nekvizsgálatakorrajzolódikki.Amagasabbpresztízsűszakmákközülatanárihivatásfordulelőmindenintézménynél.Magyar-mecskén és Tiszabőn emellett kizárólag alacsonyabb státuszúszakmákkal találkozhatunk (pl. bolti eladó, számítógép-kezelő,szakács, felszolgáló, asztalos, állattartó, rendőr), míg Rakacánaz alacsonyabb presztízsű szakmák mellett egyetlen esetbenazépítészmérnökihivatás ismegjelenik.ABerekUtcaiÁltalá-nosIskoladiákjainakesszéibenugyanmagaspresztízsűmunkákszórványosanfordulnakcsakelő(tanáréspszichológus),deazalacsonyabb státuszú munkák is inkább középkategóriásnakmondhatóak (rendőr, számítástechnikus, katona). Ezzel szem-benaz1.számúGyakorlóIskoladiákjaikivételnélkülcsakmagaspresztízsűhivatásokatképzelnekelmaguknak(építészmérnök,sebész,vegyész,kémikus,szoftvertervező,fejvadász).

126


21. táblázat. Ajövőbelimunkáravonatkozótartalmakösszegzése



családokgyermekei)


családokgyermekei)

Jellemzők

Amagasabbtársadalmihelyzetűkontrollcsoportdiákjaikevesebb-szeremlítettékamunkát,mintamásikkontrollcsoportbatartozók.

Atémáklegalábbegynegyedét,vagytöbbettettkiezatartalom.

Magaspresztízsűszakmákkerül-nekfelsorolásra.

Alacsonypresztízsűszakmákkerülnekfelsorolásra.

Szintekizárólagkonkrétterve-ketfogalmaztakmegatémávalkapcsolatban.

Sokazáltalánosmegjegyzés,dekülönb-ségvanazintézményekközött.

Megjelennekvágyálom-szakmákis,amiéletkorisajátosság.

Okok Acsaládiminta,atudatospá-lyakép,asokféletőkeamunkaterületénbiztosképetrajzolki.Abizonytalanságota„vágyálom-szakmák”pótolják.

Amegtapasztaltmunkanélküliségihelyzet,acsaládimintahiányossága,tőkefelhalmozáselmaradásaamunkaterületénbizonytalanképetrajzolki.Abizonytalanságothétköznapi,mégis„vágyálomnak”tűnő”szakmákpótolják.

Következ-mények

Célirányospályaívamunkaerőpia-cig–családitámogatással.

Bizonytalanpályaívamunkaerőpiacig,munkanélküliségig–családitámogatáshiányával.

Tanulmányi karierre vonatkozó tartalmak

A munkával kapcsolatos idézetek elemzése után célravezető adiákoktanulmányikarrierjérőlszóló idézeteket ismegfigyelni.Amunkávalkapcsolatosidézetekkelösszhangbanelemezveugyanisezeksokateltudnakárulniarról,hogyvajonaleendőhivatáshozfűződő elképzeléseketmennyiben támasztja alá egy-egy kigon-doltiskolaipályafutás.Atanulmányokrólírtidézetekarányamin-den intézményeseténmegközelítőleg16%-át teszi ki az összesidézetnek,kivéveRakacát,aholmindösszeazidézetek6%-aszólta tanulásról (22. táblázat). Amunkával kapcsolatosmegjegyzé-sekhezhasonlóanakonkrétésazáltalános tanulmányipályáravonatkozóelképzelésekvarianciátmutatnakintézményenként. Az 1. számú Gyakorló Iskola esetében kizárólag konkrétanmegfogalmazottleírásokkerültekekategóriába,mígaBerekUt-caiÁltalánosIskolábanésTiszabőnakonkrétkijelentésekmellettelenyészőszázalékban(3%)tűnnekfeláltalánosankörülírtelgon-dolásokis.FordítottahelyzetMagyarmecskeésEgyházasharasztitekintetében,aholazáltalánosanleírtelképzelésekdominálnak,

127


mígakonkréttartalmakszintealigjelennekmeg.Rakacánugyan-annyivoltakonkrétésazáltalánosmegfogalmazásokszáma. Mégtovábbárnyaljaaképetazegyfőreesőidézetszámelem-zése. A „gyakorlósok” írták a legtöbb konkrét, tanulmánnyalkapcsolatosidézetet(1,65idézet/fő).ŐketkövetteTiszabő(0,86idézet/fő)ésaBerekutcaiiskolások(0,7idézet/fő),ésasortMa-gyarmecskeésRakaca (0,2 idézet/fő) zárjaEgyházasharasztival,aholkiugróanalacsonyajövőbelitanulmányokemlítése(0,07idé-zet/fő).Azáltalánosanmegfogalmazottleírásokközülalegtöbbet–ámmégígyisrendkívülalacsonyszámban–MagyarmecskénélésEgyházasharasztináltaláltuk(kb.0,6 idézet/fő),majdTiszabőésRakacaismegegyezőértéketmutatott(0,2idézet/fő),valamintaBerekUtcaiÁltalánosIskolaesetébeniselenyésző(0,15)voltazegyfőrejutóidézetszámazáltalánostanulmánykategóriában.

22. táblázat. Atanulmányikarrierrevonatkozótartalmakmegjelenéseajövőképírásokban(számszerűadatok)(N:106)

Intézmé-nyek

Vizsgálati kategória

A témára vonatko-zó idéze-

tek száma összesen

Idézetek egy

főre eső száma


esszében (%) (in-

tézményi átlag)

Idézetek szószáma

Idézet szószám

(átlag db)



KONKRÉT 33 1,65 15,21 227 6,88


ÁLTALÁNOS 2 0,15 2,94 14 7

KONKRÉT 9 0,69 13,24 59 6,56

Magyar-mecskei Általános Iskola

ÁLTALÁNOS 6 0,6 11,54 51 8,5

KONKRÉT 2 0,2 3,85 14 7

Egyházas-haraszti Általános Iskola

ÁLTALÁNOS 8 0,57 14,81 50 6,25

KONKRÉT 1 0,07 1,85 5 5


ÁLTALÁNOS 5 0,21 3,05 34 6,8

KONKRÉT 21 0,875 12,8 205 9,76


ÁLTALÁNOS 2 0,2 2,7 12 6

KONKRÉT 2 0,2 2,7 31 15,5

128


Azáltalánosidézetekközöttelsősorbanolyanmegnyilvánulásokszerepeltek,amelyekkizárólagaziskolaelvégzéséreirányulnak,azonbannemtartalmaznaksemmilyenkézzelfoghatóelemetez-zelkapcsolatban.

„Szeretnéktovábbmennitanulniamiglehet.”(Egyházas-haraszti)

„hát10évmúlvaén24évesleszekAddigraremélemkijá-romaközépiskolát”(Magyarmecske)

„énszeretémhaetenémaDiplomátésszeretémkijáriazegésziskolátésamikortkijárom”(Tiszabő)

„10 évmúlva szeretnémha lenne valamilyen egyetemivagyfőiskolaivégzettségem”(BerekUtcaiÁltalánosIsko-la,Pécs)

Az általános tanulással kapcsolatos kategórián belül Magyar-mecske, Egyházasharaszti és Tiszabő tekintetében megjelen-tekolyan idézetek, amelyekbizonyos esetekben tartalmaznakkonkrét elemeket, azonban mindez bizonytalanságot tükrözőszövegkontextusbankerülfeltüntetésre.

„Szerintemhatovábbmegyektanulniéshasikerülakkorlefogokrakninéhányszakmát.”(Egyházasharaszti)

„éshatovábbmegyektanulniéshaátmegyek” (Egyhá-zasharaszti)

„Elvégzemmezőgazdasagisulithaeltudom.” (Magyar-mecske)

„Hasikerülelvégeznemagimnáziumotakkoraztnagyonmeghálálnámaszámításteknikatanáromnak”(Tiszabő)

Akonkréttanulmánykategóriatartalmielemzésénéliskiugróakaz intézményekközöttikülönbözőségek.Akárcsakazáltalánosleírásoknál,akonkrétkategóriábanisfelfedezhetőekolyanele-

129


mek,amelyekbenakonkrétumcsupánaziskolabefejezéseirán-tielkötelezettségigterjedés/vagyanemkonkretizáltiskolaikar-rierhezkapcsolódókijelentőmondatszerkezetekhez,méghozzáEgyházasharaszti,Tiszabő,Berekutcaiésaz1.számúGyakorlóIskolaesetében.

„Szerintem10évmúlvamégtanulnifogokvalaholéshabefejeztematanulást,akkoranyelvekkelszeretnékfog-lalkozni.”(1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

„10évmúlvaazegyetemrejárok.Márkészülökavizsgák-ra.”(BerekUtcaiÁltalánosIskola,Pécs)

„Elakaromvégezniaszakkközépiskolát.”(Tiszabő)

„megyek tovább tanúlni Szolnokra Roma Eséjbe tu-domótthogy el fogom végeznimert van benemannyitehetcségesakkarat”(Tiszabő)

Lényegeseltérésazintézményekközött,hogymígaBerekutcaiésaz1.számúGyakorlóIskolaesetébenazilyenjellegűmegnyil-vánulásokszórványosanfordulnakelő,addigEgyházasharaszti-nálazegyetlenkonkréttanulmánykategóriábatartozóidézetetjelentiezt,Tiszabőnélpedigazidézeteknagyrészeszerepeleb-benakontextusban. Atiszabőiírásoktanulmányokravonatkozókonkrételképze-léseinekmásikjelentősrészétolyankijelentésektettékki,ame-lyekegyszerűenleírják,hogyazírásszerzőjeaközeljövőbenholfogtanulni,vagyéppenhovavettékfeliskolába

„Szonokramegyektovatanulni”(Tiszabő)

Egy-kéthasonlókijelentéssela„gyakorlósok”közöttistalálkoz-hatunk, azonban egyrészt ezek arányaiban elhanyagolhatónakmondhatók,másrésztpedigmindenesetbenkövetiegyolyanlogikai levezetés, amely megmagyarázza, hogy a választotttovábbbtanulásiintézménymiértideális.

130


„ABabits gimnáziumbamegyek logisztika szakra. Ezértszeretnékajövőbenlogisztikaikatonatisztkéntdolgozni.Szerintemennekakétállásnakvanjövőjeésanyagihát-tereis.”(1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

Szintén Tiszabőn fordultak elő olyan idézetek – hasonlóan azáltalánoskategóriábanleírtakhoz–,amelyekugyancéltudatos-ságot tükröznek, azonbanmegjelenikbennükegyfajta feltéte-lesség,amelyecélokbeteljesüléséneklehetőségétmegkérdő-jelezhetővéteszik.

„AtanulásrolanyithogyszeretemvonameniFegyvernek-reisdeodanemvettekfelSzolnokravettekfelremélemnemfogokmegBukniengemetmástcsakisatanulásér-dekel”(Tiszabő)

A konkrét tanulmányokról szóló elemek sorába tartoznak Ra-kacán,Magyarmecskén,Tiszabőn,aBerekutcaiésaz1.számúGyakorlóIskoladiákjaiesszéibentettazonkijelentésekis,ame-lyeknél már van konkrét kimenet, meghatározott tanulmányicélkitűzésis.

„Énszerintemtizévmúlvamárigazánkitanulokmegleszaszakmásautószerelő”(Rakaca)

„En 10 év múlva amikor már elvégeztem a faipariteknikumot”(Magyarmecske)

„kisőbleakarokvizsgázniéskitünőzenész.”(Tiszabő)

„10évmúlvaszeretnékelvégezniegyegyetemetközgaz-daságiszakon.”(BerekUtcaiÁltalánosIskola,Pécs)

„Egyetemenszeretnéktovábbtanulni,bölcsészkaron,Pé-csen.”(1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

Atanulmányitervekkapcsánfeltűntektovábbáolyanidézetekis,amelyekvalamilyenextrakészségre, továbbképzésrevonat-koznak. Tiszabőnebbea csoportba az gépjárművezetői vizsga

131


került,mígMagyarmecskén,aBerekutcaiésaz1.számúGya-korló Iskolábananyelvi képességek fejlesztésére irányultakazilyenjellegűleírások.

„kirjármaziskáltésletszemazatóravizsgát”(Tiszabő)

„többnyelvenszeretnékbeszélni”(Magyarmecske)

„Szeretnéklegalábbkétnyelvvizsgát.”(BerekUtcaiÁlta-lánosIskola,Pécs)

„Remélem lesz legalábbegydiplomáméskétnyelvvizs-gám.”(1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

Afogalmazásokbanmegjelenőkitűzötttanulmányicélokmen-ténpedigkirajzolódikatársadalmistátuszésazezzelösszefüg-gőjövőképbenrejlőkülönbségis.Mindezérzékelhetőegyrésztabban,hogymígBerekutcaiésaz1.számúGyakorló Iskolábajárótanulókesszéibentávolabbijövőrevonatkozóésmagasabbszintűtanulmányielképzelésekfogalmazódtakmegelsősorban(pl.egyetemikarrier),addigatöbbiintézménybenaközeljövő-ben bekövetkező és alacsonyabb rangú iskolázottsági leírásokvoltak(pl.szakközépiskola).Az1.számúGyakorlóIskolaeseté-bentovábbátalálkozhattunkolyankonkrétumokkalis,amelyekbizonyoscselekvésitervekkifejezésévelméginkábbárnyaljákacélkitűzéseket,biztosítvaazokmegvalósításánaklehetőségét.

„Egyetemen a 3. évemet angliában szeretném tölteni.” (1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

„Ott csak általános tagozat van, de fakultációval többórában szeretném tanulni amatekot és a számtechet.”(1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

132


23. táblázat.Atanulmányikarrierrevonatkozótartalmakösszegzése




gyermekei)

Jellemzők

Atervezésafelsőoktatásigível.

Atervezésa8.osztálybanmegjelöltközép-iskoláigível.

Ok-okozatiösszefüggésekkelleírthosszabbtervek.

Aközeljövőtanulmányiterveinekfelsoro-lása.

Szintekizárólagkonkrétterveketfogalmaztakmegatémávalkapcsolatban.

Sokazáltalánosmegjegyzés,dekülönbségvanazintézményekközött.

Ezalegalacsonyabbarányútémamegjelenés,amiszinténéletkorisajátosság-naktudható.

Okok Acsaládiminta,atudatospályakép,asokféletőkeatanulmányokterületénisbiztosképetrajzolnakki.

Acsaládimintahiánya,aziskolaipályasegí-tésmilyenségehatározzákmegatanulmányielképzeléseket.

Következ-mények

Célirányostanulmányipályaívamunkaerőpiacig–családitámogatással.

Bizonytalantanulmányipályaívalemorzso-lódáskomolyveszélyévelközépfokon.

A szabadidőre és a kikapcsolódásra irányuló tervek

Azutolsóesszékbenmegjelenőtématerületa„kikapcsolódás” névenelnevezettkategória.Olyanidézetektartoznakekategóri-ába,amelyekszabadidővel,szórakozással,hobbival,utazássalésnyaralássalhozhatóakösszefüggésbe.RakacánésMagyarmecs-kénegyetlenidézetsemszóltetémakörről,Tiszabőnazidézetekmindössze2%,Egyházasharasztinpedig8%-a.EzzelellentétbenaBerekUtcaiÁltalánosIskolábanaz idézetek12%-a,mígaz1.számúGyakorlóIskolábanazidézetek17%-atartalmazotteka-tegóriábaesőelemeket.Azidézetszámotnézvekitűnik,hogya„gyakorlósok”közelháromszorannyiidézetetírtak(1,7idézet/fő),mintaBerekutcaiak(0,62idézet/fő),ésmajdnemhatszorannyit, mint az Egyházasharasztiban tanulók (0,29 idézet/fő),illetvekörülbelültízszerannyit,mintTiszabőnélődiákok(0,17idézet/fő).(24.táblázat)

133


24. táblázat. Aszabadidőreéskikapcsolódásrairányulótartalmakmegjelenéseajövőképírásokban(számszerűadatok)(N:106)



idézetek száma

összesen

Idézetek egy

főre eső száma


esszében (%) (in-

tézményi átlag)

Idézetek szószá-

ma

Idézet szószám

(átlag db)


ÁLTALÁNOS 1 0,05 0,46 17 17

KONKRÉT 34 1,7 15,67 212 6,24



KONKRÉT 8 0,61 11,76 63 7,86



KONKRÉT 0 0 0 0 0


ÁLTALÁNOS 2 0,14 3,7 11 5,5

KONKRÉT 2 0,14 3,7 10 5



KONKRÉT 4 0,17 2,44 54 13,5



KONKRÉT 0 0 0 0 0

Akonkrétésáltalánosmegfogalmazásokelkülönítésévelkitűnikaz is, hogymíg Egyházasharasztiban fele-fele arányban voltakjelen konkrét és általános megfogalmazások, addig Tiszabőn,aBerekUtcaiÁltalánosIskolábannemjelentmegáltalánoski-fejezés, az 1. számúGyakorló Iskolában pedig elhanyagolhatómennyiségű(0,05idézet/fő;kevesebbmint1%-aazösszesidé-zetnek)azáltalánosmegjegyzés. Egyházasharasztiban e kategóriába a nyaralás terve emel-kedettki konkrétanmegfogalmazvaés általánosságban leírva.Mindkétesetbenazonbanóhajtáskéntlátjukezeketavágyakat,amitazelsőpéldakülönösenjelez.

„ElszeretnékmenniBalatonraabarátikörömmel”(Egy-házasharaszti)

„Majdegyszerelmegyünknyaralnivalahová!”(Egyházas-haraszti)

134


Az utazás és nyaralás kérdésköre a Berek utcai és a „gyakor-lós” írásokban ismegjelent, azonban ebben a két intézmény-ben sokkal nagyravágyóbb gondolatokkal és céltudatosabbmegfogalmazásban írt szövegekkel találkozhatunk, mint azegyházasharasztielképzelésekesetében.

„Hawaii-rautazokbejáromazegészvilágot.” (1. számúGyakorlóIskola,Pécs)

„Lellénszeretnéknyaralniegysajátüdülőben”(1.számúGyakorlóIskola,Pécs)

Tiszabőn nyaralással, utazással kapcsolatos vágyak nem fogal-mazódtakmeg,ellenbenvoltakhobbikhozfűződőmegjegyzések

„Ésszeretnémfojtaniadobtanulást”(Tiszabő)

„sokálatomésmostszeretekálatokfoglalkozniegfokepgalabalésnyúlalésenagyonszeretésezekeazálato”(Ti-szabő)

Hasonlómintázatotmutatahobbihozfűződőelképzelésekkö-zöttikülönbségintézményenként.ABerekutcaiésaz1.számúGyakorlóIskolaesetébensokkalváltozatosabbleírások,sokszí-nűbbötletekjelennekmeg,amelyekagyermekeketkörülvevőlehetőségekkel magyarázhatóak. Nem véletlen, hogy e kate-góriakiemelkedőenmagasabbaránybanvolt jelenakétpécsiintézményben tanulódiákokesszéiben.A25. táblázat foglaljaösszeazeterületenszembeötlőkülönbségeket.

135


25. táblázat. Aszabadidőreéskikapcsolódásrairányulótartalmakösszegzése



családokgyermekei)


családokgyermekei)

Jellemzők

Amagasabbstátuszúkontrollcso-portbantöbbazerreakategóriáravonatkozóterv,mintatanulmá-nyokra.

Kétfalubanegyáltalánnincsilyentartalomatervekközött,másikkéthelyenelvétve,ésfőkéntvágyakatkifejezve.

Okok Acsaládiszokások,abiztoséletkö-rülményektermészetesséteszikamindennapiéleten(munka,család,lakhatás)túliterveket.

Acsaládnehézkörülményeibőladódószokásokamindennapiélet(munka,család,lakhatás)feltétele-inekmegteremtéséreirányítjákaszemélyesterveketis.

Következ-mények

Várhatóanezenaterületenisteljesülővágyak.

Várhatóanennekaterületnekahiányafelnőttkorbanis.

A jövőkép írásokról – összegzően

Összegzésként elmondható, hogy megelőző feltételezésinkdöntően beigazolódtak. Valóban szembetűnő különbözőségekmutatkoztakamegírtesszékben,amelyekatársadalmihovatar-tozássalés/vagyaziskolaáltalkínáltlehetőségekkelmagyaráz-hatóak.

26. táblázat. Ajövőképekleírásábanmegjelenőtartalmakösszefoglalója(számszerűadatok,%)

Pécs, PTE 1. számú

Gyakor-ló Iskola

Pécs, Berek

Utcai Ál-talános Iskola

Magyar-mecskei

Álta-lános Iskola

Egyhá-zasha-

raszti Ál-talános Iskola



ÖSS

ZES

Emberikapcso-latok 21,20 22,06 34,62 24,07 28,05 39,19

Életvitel 28,11 23,53 21,15 25,93 23,17 33,78

Munka 19,35 26,47 28,85 25,93 30,49 21,62

Tanulmányok 15,21 16,18 15,38 16,67 15,85 5,41

Kikapcsolódás 16,13 11,76 0,00 7,41 2,44 0,00

Összes megjegyzés 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

136


Pécs, PTE 1. számú

Gyakor-ló Iskola

Pécs, Berek

Utcai Ál-talános Iskola

Magyar-mecskei

Álta-lános Iskola

Egyhá-zasha-

raszti Ál-talános Iskola



ÁLTA

LÁN

OS


Életvitel 0,92 2,94 9,62 11,11 10,98 5,41

Munka 0,00 5,88 9,62 20,37 16,46 9,46

Tanulmányok 0,00 2,94 11,54 14,81 3,05 2,70

Kikapcsolódás 0,46 0,00 0,00 3,70 0,00 0,00

Összes általánosmegjegyzés

3,23 11,76 38,46 55,56 43,90 25,68

KON

KRÉT


Életvitel 27,19 20,59 11,54 14,81 12,20 28,38

Munka 19,35 20,59 19,23 5,56 14,02 12,16

Tanulmányok 15,21 13,24 3,85 1,85 12,80 2,70

Kikapcsolódás 15,67 11,76 0,00 3,70 2,44 0,00

Összes konkrét megjegyzés 96,77 88,24 61,54 44,44 56,10 74,32

Anyelvikompetenciavizsgálatafeltárta,hogyamagasabbtársa-dalmi státuszú csoporthoz tartozó tanulók esszéiben kevesebbnyelvhelyességihiba,többeleméskomplexebbkifejezésmódvolttetten érhető, mint az alacsonyabb szocioökonómiai státusszalrendelkezőtanulók írásaiban.Azesszékalapjánúgytűnik,hogyanyelvikompetenciátmérőbemenetieredményeken (Derdák–Varga,1996a)nemtudottváltoztatniazadottintézmény.Mindeztalátámasztja,hogyaziskolák1996-bannyelvikompetenciafelmé-résalapjánfelállítottsorrendjénnemtörténtlényegesváltozás39. Aszövegektartalmielemzésebebizonyította,hogyvalóbanamagasabbtársadalmicsoporthoztartozódiákokírásaibanész-lelhető több céltudatos kijelentés a jövőképpel kapcsolatban.Mindeztmegerősítiaz,hogyaz1.számúGyakorlóIskolaesszéi-benazáltalánoskategóriábasoroltelemekszámaelhanyagolha-tómennyiségűvolt(4%),ésaBerekUtcaiÁltalánosIskoladiák-jainakesszéibeniskevésmegfogalmazástartozikide(12%),mígatöbbivizsgáltintézménybenazidézeteklegalábbegynegyedekészült ebben a leírásban (Magyarmecskén 39%, Egyházasha-rasztiban55%,Tiszabőn44%,Rakacán26%).(26.táblázat)

137


Tovább árnyalta a képet a konkrétanmegfogalmazott elemekmilyenségénekkorábbanszemléltetettleírásais,amelybőlkide-rült,hogyacéltudatosságottükrözőkonkrétmegfogalmazásoknagyrészeazemberikapcsolatokról,valamintéletviteltérintődolgokrólszóltazazalacsonyabbszocioökonómiaistátuszúta-nulók esszéiben.Amunkáhozés a tanuláshoz fűződő konkrétleírásokpediglegtöbbszörnélkülöztékaztafajtaokságiéstuda-tosösszefüggést,amelyetamagasabbtársadalmistátuszútanu-lókjövőképébentapasztalhattunk. Mielőttakutatás3.szakaszábanfelvettéletútinterjúkraátté-rünk,a27.táblázatbanáttekintjükazelsőkétvizsgálatiszakasz-banfeltárteredményeket.

27. táblázat. Az1995-ösésa2003-askutatáseredményeinekösszegzése

Kontrollcsoport(magastársadalmistátuszúcsalá-

dokgyermekei)

Vizsgálati szempontok

Fókuszban lévő tanulói csoportok (alacsonytársadalmistátuszú

családokgyermekei)

1.kontrollcsoportkiugróanmagas társadalmi poziciójú

2.kontrollcsoportvárosi,alsó-kö-zéposztálybeli

Társadalmi háttér

Településhátrány(hátrányoshelyzetűtérségszegregáltfalvaiban

lakók)Interszekcionalitás

Egy-éskétnyelvűközösségek

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Iskolábankonvertálhatótőkefelhal-mozásacsaládban

Iskolábannemvagyaligkonvertál-hatótőkefelhalmozásacsaládban

–tőkehiány

Hosszabbidejűóvodáztatás

Iskolát meg-előző időszak

Rövidebbidejűóvodáztatás

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Iskolábankonvertálhatótőkefelhal-mozás folytatása

Iskolábankonvertálhatótőkefelhal-mozás késői elkezdése

Avárosiiskolákkínálatából:1.kontrollcsoportfőkéntaszabad

iskolaválasztássalélve2.kontrollcsoportdöntőenala-kóhelyhezközeleső,dekorszerű

iskolátválasztvaIskolaválasz-

tás

Atelepülésvagyaközeli(egyetlen)körzetiiskolakisiskolájábavalóbe-iratkozásaföldrajziközelségmiatt

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Szelekciószéleskörűoktatásikínálattal

Szegregációkorlátozottoktatásikínálattal

138


Kontrollcsoport(magastársadalmistátuszúcsalá-

dokgyermekei)

Vizsgálati szempontok

Fókuszban lévő tanulói csoportok (alacsonytársadalmistátuszú

családokgyermekei)

Acsaládiésaziskolátmegelőzőidőszaknyelviszocializációja,mely

az„iskola nyelve”

Iskolakezdés

Acsaládiésaziskolátmegelőzőidőszaknyelviszocializációja,melyalapjánaziskolanyelve„idegen nyelv”atanulóktöbbségének

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Atanuláshozszükségeseszköz,anyelv mint kulturális tőke megléte asikeresiskolaielőrehaladáshoz.

Atanuláshozszükségeseszköz,anyelv mint kulturális tőke hiányá-ból adódó akadályasikeresiskolai

előrehaladásban

Folyamatoscsaládi tőkeberuházás (tanulmányitámogatás,utazások,internet,nyelvtanulás,sportstb.)és

sokféleiskolai szolgáltatásÁltalános

iskola időszaka

Családi tőkehiány,iskolai szol-gáltatások eltéréseiszegregált

környezetben,esetenkéntinkluzív(méltányos)támogatások

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Személyeséstársaskompetenciákfejlődése,kulturális- és társadalmi-

tőke-felhalmozás,fejlettpszicho-lógiaitőke

AcsoportfeléneklemorzsolódásaKülönbözőmértékűtőkefelhalmo-

zás,ritkaesetbenreziliencia

Szülőimintávaléstámogatássalirányítottsikeres tőkekonvertálás

Pályaválasz-tás

Atőkefelhalmozáselmaradásaésamintahiánymiattkorlátozott

lehetőségek

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Hosszúiskolaipálya Rövidiskolaipálya

Családiésiskolaikulturálistőkévelkialakítottkidolgozott kódú nyelvi

kompetenciaNyelvi kom-

petencia

Családiésiskolaikulturálistőkehiányosságaibóladódókorlátozott

kódú nyelvi kompetencia

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Konkrétumokkal teli,azéletmin-denterületénnagyratörőálmokéstervek.Olyanaspirációk,amelyekcsaládi mintákon, támogatáson

alapulnak.Jövőkép

Általánosságokkalteli,azéletalapterületeinmegfogalmazott

vágyakvagyközeliidőszakbanmárláthatódolgokfelsorolása.Olyanaspirációk,amelyekcsaládi min-tákon, kevés külső támogatáson

alapulnak.Gyengepszichológiaitőkejellem-ző,ésazinkluzivitástkülönböző

mértékű.

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Acélirányoséstámogatotttőke-beruházás/konvertálásmenténatervek nagy részének teljesülése

várható.

Abizonytalanésatámogatástalapvetőennélkülözőéletútsoránatervek nagy részének meghiúsulá-

sa jósolható.

139

Életutak – 2017

Életutak–2017

Azelőzőfejezetekbenbemutatottkutatásiszakaszokeredményei–különöstekintettelajövőképrevonatkozórészleteselemzés–jelentettékakiindulópontjáta2017-esadatfelvételnek.Aharma-dikkutatásiszakaszalapvetőcéljavolt,hogyavizsgálatelőzősza-kaszaibabevontfiatalokatiskoláikbefejezéseutánmegkeressük,ésmegnézzük,hogy28-29éveskorukbanmilyenélethelyzetbenvannak,segyúttalaztmegkérdezzük,hogyvisszatekintveeddigiéletútjukra,milyentámogatóésgátlótényezőkrőlszámolnakbe.Elemzésünkbenépítettünkareziliencia,valamintaz inklúzióté-materületénektudományoseredményeireésfelhasználtukvizs-gálatiszempontjaikat.Azélettörténetekrajzoltahelyzetképentúlugyanisfelkívántuktárniaztis,hogyasikeresiskolaipályátbefutódiákokattársadalmihátrányaikellenéremisegítette„rezilienssé”válni.Arraiskíváncsiakvoltunk,hogyasikertelendiákokmilyenakadályokrólszámolnakbe,ésmikéntlehetettvolnaeztellensú-lyozniazinkluzíviskolaikörnyezettel. Aztfeltételeztük,hogyamagasésalacsonytársadalmistátu-szúdiákokközöttiollóa2003ótaeltelttöbbminttízesztendő-bentovábbnyílt.Úgyvéljük,hogyazéletúttörténetekkirajzoljákmajda személyes adottságokkiteljesedésének teret adó vagyéppengátatszabó,tipizálhatóeseteket.Akontrollcsoportbatar-tozó,magasabbstátuszúcsaládbólérkező,illetveahátrányokkalindulótanulókfelnőttéválásiútjánakösszevetésével–vélemé-nyünkszerint–azonosíthatóakazokazalapvetőkülönbségek,amelyekkiegyenlítésérevalótörekvésegyfajtatársadalmifele-lősségis.Azéletútinterjúkatnapjainkkétfontoselméletimeg-közelítése–reziliencia,inklúzió40–metszetébenelhelyezvesze-retnénkelemzésünkkelatársadalomegyfontosintézményének–iskola–szerepét,lehetőségeithangsúlyozni.

140


Kutatói kérdések, elemzési szempontok

Interjúkérdéseink–ésmajdakésőbbielemzés is–elsődlege-senarra irányultak,hogyvajonmelyekazokazexplicit, ténye-zők,amelyekakülönbözőszocioökonómiaihátterűfiatalinter-júalanyaink jelenlegi élethelyzetét közvetlenül befolyásolták.Vizsgáltuk azokat a kulcsszerepet játszó tényezőket, amelyekképesekvoltakpozitíviránybabefolyásolniéletüket,éskiemel-tenkezeltükazokat,amelyekkompenzálnitudtákahátrányokat.Gyűjtöttükazokatatényezőketis,amelyeknegatíviránybabefo-lyásoltákazéletlehetőségeiket,amelyekazesetlegeskudarcokmögötthúzódnakmeg. Vizsgálódásunkarraiskitért,hogyvajonmelyekazokazele-mek, amelyek az egyéni életútinterjúkban következménykéntdefiniálhatók.Másszavakkal:kerestük,hogymelyekazokajel-lemzők,amelyekcsakakkorértelmezhetők,haazadottéletese-ményekmögöttmeghúzódóimplicittényezőket(okokat)isfeltár-juk.Azidőkezeléskétdimenziójamentén(tudatos,lineárisvagybizonytalan,pontszerű)tematizálvaazélettörténetet,elemeket,kirajzolódnak-esikeresnekvagysikertelennekmondhatóéletpá-lyák?Mindezzelösszefüggésbenvannak-eolyanállandóelemek,amelyekaz időkezelésegyikvagymásik formájárahatnak?Va-jonminek következtében alakult ki az expliciten tetten érhető„pillanat perspektíva” jelensége, amely alapvetően kihat min-denjelenlegiéskésőbbiéletlehetőségre?Másszavakkal:vajonmibefolyásoljaa„csakajelenbenélést”,melyamúltésajövőtekintetébenegyarántáltalánosítóés/vagybizonytalanesemé-nyekbenérhetőtetten.Ésvajonazelőrelátás,tervezés,azidővel–minttőkével–valógazdálkodásjelenlétemilyen–egyéniélet-történetbenmegjelenőtényekkelmagyarázható?Összefügg-eezatípusúidőkezelésasikeresnekmondhatóélettörténetekkel? Afentebbfelsoroltkutatóikérdésekmegválaszolásávallehetrávilágítaniazokratényezőkre,amelyeknekmeglétevagyhiányaképesbejósolniegyszemélyéletútjábanvárhatólehetőségeket,kimeneteket.Mindezzelvilágossáválhatnakazokafókuszpon-tokésfejlesztésreszorulóterületek,amelyekazeltérőhátterűtanulóktámogatásábannélkülözhetetlennekbizonyulnak. Az időkezelés dimenziójában vizsgált életesemények mintkövetkezmények feltárásával a problémamélyebb elemzésére

141

Életutak – 2017

nyílik lehetőség.Ebbenazelemzésbenmárolyanszintűkime-neteketvárunk,amelyekazéletútsorántapasztaltkihívásokraadott válaszokként értelmezhetők. Különösen szükséges fi-gyelmet fordítaniarra,hogyahátrányoskörnyezetbőlérkezőkszámáramilyen támogató erők (iskola, egyéb segítők, családivagykortárskörnyezetimintákstb.) játszottakszerepetabban,hogyazidőtőkekéntvalómegjelenésepozitívanbefolyásoljaazegyénéletlehetőségeit. Akülönbözőszocioökönómiaihátterűfiatalfelnőttekéletút-jánakelemzéseeltérővizsgálatieszközökkelésmódszertannalvalósultmeg.Akutatásbanrésztvevőkadataitszemélyesenfel-vettkérdőív (adatlap)segítségévelgyűjtöttükössze,melyetazinterjútkészítővettfelaterepen.Azadatokközöttszerepelt:anem,azéletkor,avégzettség,afoglalkozás,aszülőkvégzettsé-geésfoglalkozása,atestvérekszáma,életkora,végzettségeésfoglalkozása,azélettárs/házastársvégzettségeésfoglalkozása,agyermekekszámaéséletkora.Azadatokmellett/közöttazadat-laprákérdezettazinterjúalanyoklakóhelyénekkörülményeireis(például:szobákszáma,felszereltsége,állapota,egyfedélalattlakókszámastb.). E mellett készültek településtörténeti mélyinterjúk is azadotthelyenélő kulcsszereplővel, amelyek célja az volt, hogyegyárnyaltabbképetfesthessenekazokrólazéletlehetőségek-ről–ésazezekmögöttmeghúzódómagyarázatokról–,amelyekavizsgálatbabevonttelepüléseketjellemzik,ésamelyekesetle-gesenkihathatnakakutatásbabevontegyénekéletéreis.Ate-lepüléstörténetiféligstrukturáltinterjúakövetkezőtématerüle-teketöleltefel:azelmúlt20évtelepüléstörténete:általános,deátfogó információgyűjtésatelepülésről (településen lévőépü-letek, házak leírása, az infrastruktúra bemutatása, a településgazdasági helyzete, a településenelérhető szolgáltatások, kul-turálislehetőségek),alakosságról[nemzetiségek,lakosságszám(ésváltozásai),azéletkorieloszlás,ahelyicigányságtörténete,ahelyi lakosok továbbtanulásávalkapcsolatos tapasztalatok,ahelyi lakosokmunkalehetőségeivel kapcsolatos tapasztalatok].Kitértünk a helyi iskola történetére is, fókuszban tartva az el-múlt20éveseményeitésaváltozásokat(aziskolaépületénekésfelszereltségénekleírása,aziskolalétszáma,iskolaidolgozókkalkapcsolatosinformációk:hányoktatóvan,milyenekazoktatók,

142


milyenaziskolavezetés,iskolamódszertanirepertoárja,azisko-laáltalkínáltextralehetőségek:szakkörök,kirándulás,nyelvta-nulás),továbbáinformálódtunkatelepülésenlévőkülsősegítőszervezetekről. A2017-benfelvettadatlapmellettmindazinterjúalanyokról,mindpedigakiválasztotttelepülésekről,iskolákrólrendelkezés-reálltakazokazadatbázisokis,amelyekalongitudinálisvizsgá-latkorábbi időpontjaiban(1995-ösés2003-asadatfelvételkor)készültek.Az1995-ösés2003-asadatfelvételkornyertadatbá-zismellettekorábbikutatásokeredményeiéskövetkeztetéseisegítették a 2017-es kutatást. A 2017-es adatlapok, a korábbiadattáblák és a településtörténetimélyinterjúkmelletta vizs-gálatmagjátképeztékakutatásimintábanszereplőkkelfelvettéletútinterjúk.A(féligstrukturált)életútinterjúkakövetkezőté-materületeket tárták fel:családiháttér, lakókörnyezet, jelenle-giélethelyzet, tanulmányipálya, szakmai/munkatapasztalatok,szabadidőstevékenységek,jövőbenitervek.

Tereptapasztalatok

Akontrollcsoportminden interjút adó tagjávalugyanaza sze-mély vette fel az interjúkat. Az interjúzó személy az általánosiskolaelsőkétévébenaPTE1.GyakorlóÁltalánosIskolábajárt,ígybár20évteltelazelsővizsgálatóta,mégiskönnyenkitu-dott alakulni az interjúalanyokkal a személyes viszony. Háromesetbenonline (skype-on) készült az interjú. Ennekoka, hogyazinterjúalanyígytudtaszabaddátenniidejét,vagymásváros-ban, illetvekülföldönél,dolgozik.ABudapestenélőkkeltöbb-félehelyszínen zajlottaz adatfelvétel.Volt, aki egy kávézóbantalálkozottinterjútadni, illetveegymásik interjúegyközintéz-ményben,azinterjúalanymunkahelyénkészült.Továbbiinterjú-alanyalakásában,abarátnőjévelközösenfogadtaazinterjúkatkészítő személyt.Az interjúkharmadik részePécsettkészült abelvárosvalamelykávézójában.Azegyikalanyebédszünetébentudotteljönnimunkahelyéről,másikpedigkislányávalérkezettabeszélgetésre.Azinterjúksoránkiderült,hogyazosztály2003ótanemtalálkozott,ígyazalanyokkérésérePécsettazinterjútkészítő személy osztálytalálkozót szervezett – a kutatás során

143

Életutak – 2017

összegyűjtött elérhetőségekre építve. Az osztálytalálkozón 14fővettrészt,ésakötetlenhangulatúestesoránalkalomnyíltarésztvevőmegfigyelésre, illetve további információkbeszerzé-séreazinterjútnemadóosztálytársakrólis.

Adél-dunántúlihátrányoshelyzetű,cigányközösségekben(Egy-házasharaszti, Old, Alsószentmárton, Gilvánfa, Magyarmecsketelepüléseken)azinterjúkkétkivétellelacsaládokotthonábantett látogatások során készültek. Döntően szegény, de gondo-zottkörnyezetben fogadtákaz interjúalanyokakutatókat, leg-többszörvendégülislátvaőket.Többhelyenkiderült,hogybárdecemberbenés januárban zajlottaz adatfelvétel,mégis csakazérkezővendégektiszteletéregyújtottakbe.Voltolyanszoba-konyhásház,aholnemvoltelégszékavendégekleültetésére.Azinterjúkonszintemindenüttjelenvoltazegészcsalád,bele-értveagyerekeketis.Azinterjúkfelvételétromaszakkollégistáktapasztaltabb kutatókkal párban végezték. Ez a páros munkasegítettazalanyokkalaközvetlenkapcsolat,aszemélyeshang-vételkialakításábanis.Akutatókkisajándékkal(kávé,csokolá-dé)érkeztekacsaládokhoz,amitazinterjúalanyokszintevártakés örömmel elfogadtak. Nagymeglepetés volt azonban, hogymindeninterjúalanymegkaptaazáltalaazelsőadatfelvételkorkitöltöttkérdőívet.Sokhelyüttezekvoltakazelérzékenyüléspil-lanatai,mutatták régi rajzaikat, írásukat házastársuknak, gyer-mekeiknek. Azalábbiakbannéhányidézetetemeltünkkiaterepmunkásszakkollégistákdél-dunántúlirésztvevőmegfigyeléseiből.

„3gyermek,apukaéstestvérfolyamatosjelenléte,gyere-kekbeszélgetnek,csüngnekaszüleiken.Aziskolásgyerek,aki8éves,folyamatosanatelefonjánjátszik.Aházésazöltözékakörülményekhezképesttisztaés rendezett.Azinterjúalany könnyes szemekkel olvassa a régi tesztfel-adatait,mutatjaagyerekeknek.”

„Nagyon kedvesek, vendégszeretőek. Kocsival elvittekminketakövetkezőhelyszínre.Élettársaésgyerekeisottvoltazinterjúalatt.Anyukájanéhaamásikszobábólát-kiabáltaválaszokhoz.”

144


„1nappalkorábbanjöttünk,mintahogyszámítottránk,ésemiattkellemetlenüléreztemagát,mertmondta,hogymásnaprabeakartfűteni,mertjövünk,megüdítőtvenni,deígynemtudmegkínálniminket.Nagyház,fokozatosanújítják,konyhaszépenkifestve,denagypenészasarok-ban…Végénmondta,hogy jöjjünknyugodtanbármikorvissza.”

„Jómelegvolt,mondtaisG.,akiátkísértminket,hogyidejártmelegedni, amire az interjúalanymegjegyezte hal-kan,hogyavendégekmiattvanennyiremeleg.”

Rakacánadél-dunántúlihozhasonlóakvoltaka tereptapaszta-latok.Afalusiaskörnyezetbenittis–némiidőután–szívesenbeszéltekazokaz interjúalanyok,akiketa településendolgozószociálismunkáskeresettfelelőzetesenéskértmegazadatfel-vételre.Ittisvoltakolyanszülők,akikgyermekükhelyettadtakinterjút–mivelaztávolivárosban, illetvekülföldöndolgozott.Azalábbimegjegyzéseketszinténazinterjúkatkészítőszakkollé-gistákjegyzeteibőlemeltükki.

„Hidegen, kétségekkel telin fogadtak. („Azügyészségrőljöttek?„Voltakmárnálunkazönkormányzattólfelmérni.”„Nemaktuális.”)Azinterjúalattazapósésazanyósisje-lenvolt,illetvealányaésfelesége.Majdalányfőnökeismegjelent,akiazapóssalbefolyásoltaazalanyt.Tőmon-datokbanbeszéltek.Avégérenyitottáváltacsalád.”

„Aszülőkadtákazinterjútafiúkról.Acsaládiházkívülrőlnagyonelhanyagolt,debelülrendezett,szépvolt.Aszülőtöbbszöremlítette,hogykevéspénzbőlgazdálkodnak.Azanyaásványvízzelkínáltmegminket.”

„Lakáshoz terasz van, kellemes körülmények, nyitottak,nagyudvar,kellemes,korszerűcsaládiház.Azalanynakvanjogosítványa,teherautója,és2OKJ-sképzése.”

Atiszabői tereptapasztalatok eltértek a többi cigány közösség-ben tapasztaltaktól. Ittsikerülta legnagyobbarányban interjút

145

Életutak – 2017

készíteniavoltdiákokkal–köszönhetőenatelepülésendolgozótanárnőnek.Atelepülésegyrendkívülzártközösség,ezenbelülajómódtólamélyszegénységigmindenélethelyzetmegtalálható.Tiszabőn–ésnéhányesetbenakörnyezőtelepüléseken(Tisza-bura, Fegyvernek) – is cigány/romaegyetemisták és tapasztal-tabbkutatókdolgoztakpárban.Atöbbnaposterepmunkasorántapasztaltak olyanmély hatást gyakoroltak az egyetemistákra,hogy júniusra – az adatfelvétel után 4 hónappal – egy iskolaiprojekthétvégétkezdeményeztek.A2017júniusiközöshétvégemegbolygattaazegésztelepülést.Arésztvevőromaszakkollé-gistáknak,valamintamintegy150tiszabőiáltalános iskolásnakéscsaládjaiknakegyarántnagyélményvoltajátékosfeladatok-kalbővelkedő,faültetéssel,totemoszlop-készítésseljárórendez-vény,melyet a Pécsett gyűjtött rengeteg adomány szétosztásazárt.Ezaprogramegyúttal lehetőségetbiztosítottarra,hogyakutatókatiszabőiközösségéletébemásmódonisbepillanthas-sanak.Atiszabőizártságonbelülisokféleségettükrözikaszakkol-légistákalábbijegyzeteiazinterjúkészítéstapasztalatairól.

„Gyönyörű,rendezettlakás.Azinterjúközbenölébenvoltagyerek,akipudingotevett.Tervbenvanaházfelújítás.Abútorok4-5évesek.Energiatakarékosvillanyégő.Tudato-sangondolkodik,előrelátó.Televanakamrabefőttel,kí-náltakkávéval,házikolbásszal.Azasztalonsokgyümölcsvolt.Örültadélelőttibeszélgetésnek,mertvoltdélutániprogramja.”

„Vannégymalac,egygöbe41ésnégykutya.Azudvarbanbódékvannakazállatokfelettésraktár.Egyszobátfűte-nek,atöbbibenhidegvolt.Rendezettalakás,denemany-nyiratiszta.Konyharendbenvolt,azudvarkáosz.Mindenhelyiségben vannak bútorok. Az interjúalany csendes,visszafogott,csakaférfikérdezővelbeszélt.”

„Szívélyes,melegfogadás.Lakásmeleg,nagyonjókörül-ményekkelafaluhozképest.Jólszituáltcsalád.Szülők2utcávallejjebblaknak.Szerintevan,akiakarfejlődéssze-rűenmozdulniafaluban,deamédianemjönakkor,ami-korpozitívdologtörténik.”

146


„Hidegvanalakásban.Egyittlakóeladókocsikatnézazinterneten.Azinterjúakonyhábantörtént.Mindenkiottvoltésfigyelteaz interjúalanyt.Nagyvolta sürgés-for-gás.Rendezettvoltalakás.”

„AzinterjúközbenmentaTV.Azalanynagyonmegvoltilletődve.Nápolyivalésüdítővelkínáltakmegminket.Aháttérbenkétlábasbanforrtavíz.”

„Az interjú egy cukrászdának nevezett, tulajdonképpenkocsmában zajlott, ahol egy idő után zenét kapcsoltak,ami kicsit zavarhatta a felvételt. Az interjúalannyal vé-letlenül találkoztunk, de sikerült »rávenni«az interjúra.Eleintezárkózottvolt,defolyamatosanoldódott.”

„Megkínáltakkávéval,aminemérkezettmegazinterjú1órájaalatt.Azegészcsalád(kb.15fő)otthonvolt,azisko-lásgyerekekis.Érdeklődvenéztékacsaládtagokazadat-lapot.Közbenmegérkezettegygyerekegynagykenyér-rel,amitegyhátsószobábanszétosztottakacsaládnak.Acsaládnagyonnegatívannyilatkozottazinterjúalanyról,azinterjúsoránbeszólogattakneki.”

„Rengetegen voltak az ebédlőben, amíg az interjú ké-szült. Az anyamindig belejavított, amit az interjúalanymondott.Aházbanvanfűtés,deazebédlőben,aholvol-tunk,nemvolt,demondták,hogyszoktakfávalfűteni.Azegészcsaládfőttkrumplitevettkéssel.”

„Szegénykörülmények,rendkívülkedvespár,nemkínál-takmeg,denagyonhálásakazinterjúért.Többszörmeg-köszönték/visszahívnak.Családiképeketmutattak.”

„Afogadásnemtúlszívélyes,nemkínálnakmegminketsemmivel,szerintemnincsisrálehetőségük.AzegydarabszobábanmegtalálhatóegyjóállapotúplazmaTV,ámamegfelelőfűtéséskomfortzónanemvoltkialakítva.”

147

Életutak – 2017

„Nagyonszéprendezettkörülmények, jómódúcsalád.Aszülőkházábanfogadtakminket,mertvantöbbházukéstelkükis,mindenfalfelületenmozaikkővelvoltmintaki-rakva.”

Számszerű eredmények

Az iskolai végzettségre vonatkozó adatokat ugyan százalékosformában ismegjelenítettük a 22. táblázatban, azonban első-sorban az elmozdulások trendjére tehetünkmegállapításokat,mivel kis létszámú települési csoportokról rendelkezünk infor-mációval.Akontrollcsoportkéntbevontpécsifiatalokvégzettsé-geazelőfeltevéseknekmegfelelőenalakult:megtartottákvagymeghaladták szüleik végzettségét, többszörösen elhagyva azországosátlagot.42

28. táblázat. Szülőiadatok,1995(N:168),továbbtanulásraválasztottiskolák,2003(N:129)ésmegszerzettiskolaivégzettség,2017(N:71)

Választott középfok – 2003 Megszerzett végzettség – 2017

Gimná-zium

Szakkö-zépis-kola

Szakis-kola

Nemtanul tovább

Diplo-ma

Érett-ségi(is)

Csak szak-ma

Legfel-jebb8osztály

Pécs, PTE 1. számú Gyakorló Iskola43

szülő 61% 31,7% 7,3% 61% 31,7% 7,3%

diák 15fő 5fő 1fő 0 9fő 3fő 0 0

Egyházas-haraszti Alsószent-márton

szülő 0 12,7% 87,3% 0 12,7% 87,3%

diák 6fő 0 15fő 2fő 3fő 6fő 0 9fő


szülő 0 12,5% 87,5% 0 12,5% 87,5%

diák 0 1fő 25fő 4fő 1fő 1fő 2fő 24fő


szülő 0 11,5% 88,5% 0 11,5% 88,5%

diák 2fő 5fő 4fő 0 1fő 2fő 2fő 4fő

Országos átlag44 33,46% 35,58% 26,02% n. a. 30% 41,5% 16% 12,4%

A roma/cigány né-pességre vonatkozó

átlag455,9% 15,9% 70% 8,2% 1,9% 8,2% 17,9% 72%

A 28.táblázatbólazislátható,hogyacigány/romaközösségekinterjúalanyainak szülei szinte megegyező végzettséggel ren-delkeztek1995-ben.Nemvoltköztükdiplomásésérettségizett,

148


12%körülmozgottaszakmával rendelkezőkaránya,ésdöntőtöbbségük (87-88%) 8 általános vagy az alatti végzettséggelrendelkezett. Szembetűnő, hogymígAlsószentmárton/Egyhá-zasharaszti és Rakaca térségében élő fiatalok végzettségébenpozitív elmozdulás érzékelhető, addig Tiszabő esetén szintenincsváltozás.Haaháromtérségvégzettségszerinti„rangso-rát”nézzük,akkoraleszakadásegyértelműenTiszabőtjellemzi,aholaz iskolázatlannakmondhatók (8általánosvagyazalattivégzettség)arányaszintemegegyezikaszülőkvégzettségiará-nyával.Csakitttaláltunkolyaninterjúalanyokata2017-esvizs-gálatimintánkban (4 fő),akiknemfejeztékbea8általánost,aminemcsakazösszlakosság,hanemaroma/cigányvégzettsé-giátlaghozképestisalacsony–mindezatársadalmimobilitáselmaradásátméginkábbjelzi.Azanéhánytiszabőiszemély,akiszakmát,érettségiésdiplomátszerzett,ateljesmintábanegy-egyfőt jelent.Avégzettségisorbankövetkezőrakacaifiatalokfele be tudott törni a középfokra, és szakmát, érettségit, egyesetbenpedigdiplomátszerzett.HasonlóanazAlsószentmár-ton/Egyházasharaszti környéki fiatalok fele maradt csak ala-csony (8 általános) végzettségű, és a rakacaiaknál is nagyobbarányban szereztek magasabb végzettséget. Szerepet játszikebbena térség támogató személyeinek (pl. ahelyi plébános)és szolgáltatásainak (tanoda,második esély középiskola) erősjelenléte,amelyegybenarraishatott,hogyaszakmávalrendel-kezőkkésőbbérettségit isszereztek.Aközépfokrajelentkezők(2003)ésavégzettségetszerzőkszámaközöttikülönbségazon-banmegerősíti,hogyközépfokonkülönösennagyalemorzso-lódásveszélye.Ennekokaiazinterjúkbaniselőkerültek.MégaRakacaésazEgyházasharaszti/Alsószentmártonkörnyékifiata-lokategykivétellel2003-banfelvettékközépiskolába,2017-benközel50%-ukváltozatlanulcsak8osztályosvégzettséggelren-delkezik.Tiszabőebbőlaszempontbóliskiugróanrosszhelyze-tetmutat: csakmindenhetedik tanuló rendelkezikbefejezettközépfokúvégzettséggel. Összességébenazadatokbóllátható,hogyegyescigánykö-zösségek(Egyházasharaszti/AlsószentmártonésRakacakörnyé-ke) lakóinak lemaradása az országos végzettségi átlagtól mégmindig jelentős, azonbana cigány/romanépességátlagadata-ihozképestjavulástmutat.Tiszabőnaziskolanemtudotthoz-

149

Életutak – 2017

zájárulni amobilitáshoz:afiatalabbgeneráció végzettségénekstagnálásatovábbnövelteazamúgyishatalmastársadalmitá-volságot.

Régmúlt tervek és a jelen valóság

Avégzettségiadatokmögöttrejlőokokfeltárásáhozfelhasználtuka2003-askérdőívekjövőbeliaspirációkattartalmazóesszéitésa2017-es,amintábabevontakéletútjárólvagyazadotttelepüléstörténetéről,lehetőségeirőlszólóinterjúkat(Varga,2017a). Amagas társadalmipozíciójú családokban felnövőgyerekekkivételnélkülsikeresiskolaipályátfutottakbe,ésbiztosjelennel,tervezett jövőképpel rendelkeznek. Ebben alapvetően a csalá-diháttér támogatóereje jelenikmeg–direkt formában, illetvemintaadással.Nemritkaazonbanazsem,hogyaszülőinyomásraszerzettdiplomamelléazinterjúalanyok–sajátfelnőttkoriönállódöntésükhatására–szakmátsajátítottakel,ésművelikisazt. Ecsoport2003-asjövőképrőlszólóesszéiésa2017-eséletút-interjúiegyarántcéltudatosállításokattartalmaztak,miközbenfolyamatosanjelenvanatörténésekreflektívelemzéseis.Ezanyelvi,gondolkodásiirányultságmagabiztosságotéscéltudatos-ságotfeltételez,ésaziskolázottságvelejárója.Szinténahosszútávú iskolázottságot tükrözi az időkezelésmódja,már14éveskorbanmegmutatkozott,azonbanfelnőttkorbanméginkábbér-zékelhetővoltazidővelvalótudatosgazdálkodásminttőkebe-fektetés. Akét időszakszövegeitpárbaállítvasok tartalmiegyezést,valóraválttervetéskülsőtámogatótényezőttaláltunk.Azaláb-biakban ugyanannak a személynek a 2003-as elképzeléseit,majd a 2017-es életútinterjú egy részét olvashatjuk.Mindkétszövegben tetten érhető a lineáris időkezelés és a történésekreflektívelemzése–méghaa14éveskorbanszületettrészlet„meseszerű”elemeketistartalmaz,aziskonkrétindokokkalvanalátámasztva.

„Kémikus szeretnék lenni. Az egyetemet Szegeden aka-rom elvégezni. A Dunántúlon akarok lakni és kutatni.Egy házat (nagy) szeretnék nagyon nagy kerttel, ahol

150


legalább10-20 félekülönbözőállatot szeretnék tartani.25-28 éves koromig szeretnék házasodni. A feleségem-nek okosnak, szépnek, intelligensnek „kellene” lennie.Két vagy háromgyereket szeretnék, de inkább hármat,mertakkorfognőniazországlakossága.Ésugyebársokkicsisokramegy.Aházamalattszeretnékegyatombun-kert,mertamaibizonytalanpolitikaihelyzetbenjóljöhet.Pénzügyiszempontból4-5dolgotszeretnékmegvalósíta-ni:telek,ékszer,készpénz,svájcibankszámla,valuta.Hamindből lesz kellő mennyiségű, akkor akár háborúbanakárbékébenismegtudoklenni.Aszüleimrőlszeretnékgondoskodni majd ha idősek lesznek. A gyerekeimtőlmajdelváromhogyjóltanuljanak.Apukámaztmondja,hogy majd nekem is kötelességem lesz a gyerekeimetugyanúgyfelnevelniésgondoskodniróla,mintahogyazénszüleimrólam.Ésigazukisvan.”(14évesfiú,1.számúGyakorlóIskola,Pécs–2003)

„Azegyesgyakorlóbajártam,ottvégigkitűnővoltam,utá-naaL-bejártam,utánamegazegyetemenkémiáttanul-tamBSC-nésMSC-n.ÉsazótamegmostPhD-zom,illetvemostmára3évemazletelt,meghelyilegaztPestencsi-nálomakutatást,deaPhDiskolámazSz-envanazorvo-sin.Nyilvánacsaládiháttér,tehátazegyvitathatatlanulalapvetőfeltételeadolognak.Amiígymintcsaládiháttéraz a tudás iránti szeretet,megaz, hogy kisgyerekkoromóta főleg egyrészről anyukám,másrészről,meg apukámisúgymeséltbeszéltvelem,hogyközbentanítottjátékosformában,ésezbiztos,hogymeghatározóvoltolyanszem-pontbólis,hogyolyan,körbőljöttem,aholatudásazérték,ésemiattnekemisezvoltegyörökszempont,minthogyvalamiolyasmitcsináljak,ami,ami,amiértéketképvisel.Ésmásrészrőlnyilvánacsaláditámogatásbaazanyagiakisbeletartoznak.Tehátaz,hogyanyukáméksosespóroltakazon,hogyengemvalamipluszoktatásrabeírassanak.(28évesférfi,1.számúGyakorlóIskola,Pécs–2017)

Akövetkezőkét,párbaállított–2003-asés2017-es–narratí-va is tükrözia jövőrevonatkozópontos terveketésa reflektív

151

Életutak – 2017

visszaemlékezést.Megfigyelhető,hogyapályaválasztásiidőszakleírásabára„nemtudom” felütésselkezdődik,mégiskonkrétéscélirányoselképzelésekettartalmaz.A2017-esvisszatekintéspedigpontosidővezetésselés indokokkalmutatjabeazéletútsikeresalakulását.

„Nemtudommi leszvelem10évmúlva,csakazt,hogymitszeretnék.Egyetemena3.évemetAngliábanszeret-némtölteni,ottszeretnéktanulni.Hamindenjólmegy,le-hetőségszerintkiszeretnékköltözniAngliába.Szeretnékcsaládot:2gyereket.1fiútés1lányt.Szeretnékdolgozni.Leginkább az angollal szeretnék valamit kezdeni, vagyanyukámmunkájáttovábbvinni.(Könyvvizsgáló).Szeret-nék kosarazni (magas szinten). Kosárcsapatba kerülni.Szeretném,hanemlennénekanyagigondjaim,jókörül-mények között élni. Sokat utazni külföldre. Sok barátotszereznimagamnak.Aszüleimmelmindenképpenszeret-némtartaniakapcsolatot.Szeretnékmajdegyszéphá-zat,autót.Halehetségesszeretnékegyideig,amígfiatalvagyok (20-28 éves koromban) kosáredző lenni. Szeret-ném,haagyerekeim,férjem(halesznek)ésperszeénissikereseklennénkazéletben.Szeretnékházaállatot,egykutyát:Shar-pei.t.Demostalegfontosabbagimnázium,amirámvár.AJanusbamegyekésszeretném,hamindenjólmenne.(14éveslány,1.számúGyakorlóIskola–2003)

„AJ.gimnáziumbakerültem,angolszakososztályba,amiaztjelenti,legalábbhatangolóravoltegyhéten…annakidejénmégvoltarralehetőség,hogyhamegcsináltadazangolnyelvvizsgát,kiválthattadazemeltszintűérettségiangolodat 100%-os eredményre, és nem kellett bejárnitöbbetangolórára…Mindenesetreakkorúgypróbáltamegy kis időt nyerni az érettségi után, hogy kitaláljam,merretovább,hogyelmentemegyévrekülföldreAngli-ábaazzalacéllal,hogyténylegelsajátítsamanyelvet…megigazábólszerettemvolnaegykicsitönállósodni,fel-találnimagam,helyzeteketmegoldani segítségnélkül…eznekemamúgyszerintemtökjóttett…mindenfélétcsi-náltam, babysitterkedtem, takarítottam, dolgoztam fel-

152


szolgálóként vendéglátásban itt-ott-amott hol bárban…Közbenelég-elégnagyotfejlődöttténylegazangolomésakkorközbenvolt időmtovábbgondolni,hogymerreto-vább…Énegyetemrejártamvégülis,külkerkarra,keres-kedelemésmarketingszakra,amiittvanBudapesten…énemellettmindigdolgoztamvalamitmég.Hostesskedtem,bárbandolgoztam,pultoztam, felszolgálókéntBudapes-ten,szoláriumbanvoltam,mindigcsináltamvalamit,deszerencsésisvagyok…minégyenvagyunkígygyerekek,ésmivelmindanégyünkBudapestreköltözött,ésittta-nult,és itthelyezkedettel,ezértszüleimúgygondolták,hogy fölösleges lennemindanégygyereknek folyama-tosanazablakondobnikiapénzt, inkábbhitelrevettekegylakástinkább,inkábbazttörlesztettékésvalamilyenkombinációbanvagyfelállásban,demindiglaktunkala-kásban… igazábólmégmindig tartnálamazútkeresés.Külföldiapárom,éshátkomolyabbadologéselégsokatbeszélgetünkajövőtervekről.ŐpéldáulideköltözöttMa-gyarországra,viszontnemgondoljaúgy,hogyittszeret-né leélniazéletét…Na,mostazén szakmámbanvagy,amit én csinálok, az legnagyobb részt a kapcsolatrend-szerenalapul,tehát,amiténittBudapestenkiépítettemmagamnak kapcsolatrendszert, az nekem 4-5 évembentellett. És, és nem tudom, hogyha például elköltöznékkülföldre,akkormilyenütemben,éshogyhaladna…”(28évesnő,1.számúGyakorlóIskola,Pécs–2017)

Akontrollcsoportbatartozókétszemélypéldáieltérnekahát-rányos helyzetű közösségekből indult fiatalok terveitől és tá-mogatási formáitól. Az ő 2003-as írásaiknak sokkal inkább aza közös jellemzője,hogy sokáltalánosságot tartalmaztak,me-lyekösszegzőenaszeretőcsalád,ajómegélhetésésmegfelelőlakhatásikörülményekvágyát jelentették.Megjelenikazonbanahosszabb távú tanulás reménye, a későbbi családalapításésgyermekvállalás mint terv. Az idézetek azonban rámutatnakazokra a pontokra, ahol szükséges lett volna középfokon na-gyobbkülsőtámogatásahhoz,hogyakülönbözőtelepülésekrőlszármazó,detörténetébenhasonlóhátrányoshelyzetűfiatalokáttudjáktörnianehézségeket.

153

Életutak – 2017

„Remélemsokszépdologleszvelem10évmúlvabiztosvagyokbenne,hogy leszolyanálmom,amitmegtudokvalósítani és lesz olyanamit nem! El szeretnék költözniGilvánfáról a szülőfalumból és dolgozni szeretnék, re-mélem megkapom azt a munkahelyet amire már óvo-dáskorombanvágytam,amirevágytamazazvolthogycsecsemőésgyerekgondozólehessek.Szüleiméppolyjólfognakbiztoskijönnimintahogymost.Nővéremszeret-ném, ha külföldön dolgozna mint szakács mivel annaktanul. öcsémakkor fog bevonulni katonának vagyis re-mélem.Húgomittfogülniahelyemenhisz10évmúlvaannyiidősleszmindén.Álmaimmégvannakdeéncsakegyetlenegyeltőrődőkhisztudommegvalósíthatóhata-nulók.Csalódotnemszeretnél10évmúlvasem.”(14éveslány,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2003)

„Nyolcadikutánelkezdtemegymezőgazdaságiszakisko-látittSz.-en.Énazérettségimiatt,nemaszakmamiatt.Elkezdemkollégiumba,denemnagyontetszett.Egyhetetvoltam kollégiumba. Aztán bejáró lettem…Meg egyéb-kéntelégkönnyenmegoldhatóvoltaz,hogybejárjakbusz-szal,jóaközlekedés…sűrűnvoltbuszom.Aztánhátlázadókorszakomvolt,olyantársaságbakerültem…Hát10.-ben.Akilencedikazmégoké,dea10.elsőfélévaznagyonzül-löttvolt.Rossztársaság,ténylegabszolútnemjártambe,olyanszinten,hogyanyuékmindennapúgytudták,hogymegyek suliba, énmeg sehol. Elmentünk barátnőimmelcsövezni,ugyeezegyidőutánkiderült,akkoranyuékki-szedtekonnan.ElvittekS.-re,mertugyeugyanazatípusúiskola.Hátegyfélévetvoltamott,besefejeztematizet,egyfélévetvoltamott,onnanismerkedtemmegajelen-legipárommal.Hátnemodajárt,nemodajárt,csakúgyelkezdetthozzámjárniésakkorazóta ismiegyüttélünkésvanháromközösgyermekünk.Alegnagyobbötödikes.”(28évesnő,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Azalábbi történeta fentihezhasonlótervekkel induló lányel-képzeléseinekmeghiúsulásátmutatja.Ezesetbenisacsaládala-pításszakítottafélbeaközépfokúiskolát.Ajelenlegiterveksok

154


bizonytalanságifaktorttartalmaznak,éserősenbefolyásoljákatelepülésésacsaládlehetőségei.

„Úgy tervezem hogy 10 évmúlvamég a családommalélekésmégnemmegyekférjhezdemártalánakkorleszbarátom,úgytervezemamunkáthogymiutánkijártamaKunhegyesiközépiskolátdolgoznifogokmintkereskedő.Gyerekeketnemtervezek10évmúlvamertakkorleszek24évesés talánazmég túl korai számomra.” (14éveslány,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2003)

„Aszakközépetnemvégeztemel,mertK-ra…nem,nemK-ra,B-rejártam,kétévig,deaztánsajnosnemvégeztemel…Mertvoltegypáromésazértnemengedte.Amitmársajnosmegbántamazóta…Éshát,ígymáragyerekekmi-attnemtudnákmenni.Vanegyhatéves lányomésegyháromévesfiam.Őkmárovisok.Hát, ilyentanfolyamramennék,amiilyenpárhónapos,szeretemeztafodrásza-tot,ilyesmit,megisvanhozzáakézügyességem,úgyhogymajdabbalehetgondolkodom.Azélettársam33.Őhe-geszt.Hegesztő.Nem,csaktanulta,nem,nincsszakmájasajnos,csakezttanultaitt,ésna,mosttudja,őmostkintvankülföldön.Csakővankint,hazaszokottjönniegyhó-napbanegyszeregypárnapra.Ígytudjuksajnosmegol-dani,most vettünkegy kis házat, amiben laktunk, csakmostmegvettük,aztakarjukfelújítani,ésarrasokpénzkell.Hátgondolkoztamabba,hogylehet,idemegyekazönkormányzathoz,mertvanezaprogram,ezaközmunkaprogram,ésarra,mertmásnincsnagyonsajnos.Anyuisottdolgozikmega nővérem is, itt dolgoznak az önkor-mányzatnál.ÉdesapámmostőisszállónvanBudapesten.Kéthetente jár haza.” (28 éves nő, Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

A gyermekkorbanmegfogalmazott tanulással kapcsolatos ter-vekazalábbiélettörténetbenisacsaládalapításmiatthiúsultakmeg.Azinterjúalanynaknemsikerültelköltöznieatelepülésről,jelenlegisszülőfalujábanigyekszikboldogulnikétgyermekével.

155

Életutak – 2017

„Szeretnémhamár 10 évmulva, nemTiszabőn várnámeszta kistámogatást, hanem, valahol máshol, hanem,már a salyát mukám. hát szeretnék megélni, És a legszinpatikusabhely, leneaszámunkra,Törökszentmiklós.Merténugyanisénsokra,akaromvinia tudásom,mertmagamnakdolgozom.ésacsaládomnak.” (14évesfiú,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2003)

„Hát én a nyolc osztályt (fejeztem be), hát, hát hogymondjam? Énmindig megkaptam a normális, hogy is-kolába járhassak,mindigmegvolt,hátúgyszegényesenmegvoltmindenem,deazérthogycipőkellettrám,vagyváltásnadrágok,dolgok,azokataszüleimmegteremtet-téknekem.Anyolcáltalánostelvégeztem,ésM.-ena626-bajártamiskolábamintszakács,utolsóévetotthagytam.Igen,otthagytam…Hátolyanvolt,hogymárcseperedika…meggondolatlanuldöntöttem,hamarmegnősültem.Tehátezazénproblémám,debeszélekrólanektekszíve-sen.Édesapám,édesanyám,szüleimmindigazonvoltak,hogytanuljak,nehagyjamabba,csakamikormárelvé-tünkvalamitabba’korban,mondjuk18-20évesen,akkormárhiábarágódunk30évesen,hogyhogykellettvolna.Ésamikormár30évesen…Elnézést.Be lehetne fejezni,csakmár nekem van egymásik célom. Vannak tervek,inkábbakft-mmelakaroktörődni.”(28évesférfi,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

Akövetkezőinterjúrészletbenlátható,hogyszinténfélbehagyottközépfokú iskola okozta, hogy a 14 éves kori tervek egészenmáskéntalakultak, ittamélyszegénységbőladódónehézségekálltakaháttérben.

„Igazábólnemtudom,hogymi fogvelemtörténi10évmúlva.Deénaztszeretnémhogy10évmúlvaéljenekaszüleimésanagyszüleimis.Ésháténkereskedőnekfo-gok tanulniés szeretnémha leneegybíztosmunkahe-lyem.Denemvagyokbenebíztoshogylesz-emunkahe-lyemaszármazásommiat.Ésszeretnékmagamnakegynagycsaládotésegyszépkertesházatdehogyholazt

156


mégnemtudom.deabanbíztosvagyokhogynemTisza-bőn,mertittazéletunalmas.Demégacsaládalapításazmégráér15-16évmúlvais.”(14éveslány,Kelet-Magyar-ország,kistelepülés–2003)

„Hát én sajnos nem végeztem el az iskolát, egy ötéveskisfiamvan…Atízetaztmárnemfejeztembe…ilyenke-reskedelmi szakmát szerettemvolna.De csakhátmivelhármanvoltunk,voltakigényeink,ígynemmindigjutott,hogyénvisszamenjek.Ilyenköltőpénzek,megilyenekre,ezmiattmaradtammindigotthonvégülis.Kár,merténisnagyonszerettemvolnamainapig.Sőt,vettünk ilyenpénztárgépet,azzaljátszunk.Merténmindigboltossze-rettemvolnalenni.Desajnosnem.Hátszeretnémbefe-jezni.Denem tudom,nincs rá lehetőségem.Mert ilyengyorstalpalóngondolkoztam,deazokfizetősek.”(28évesnő,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

Komolytervekfoszlottakszétegyolyancsaláditragédiamiatt,amitakörnyezetnemtudottellensúlyozni.Azinterjúalanyvisz-szaemlékezve sikeres iskolai utat idézett, jó tanulmányi ered-ménnyel,sőtfelsőoktatásitervekkel.Acsaládiprobléma(aszülőbetegsége)azelindultmobilitástmegállította,ésvisszakanyaro-dott,bezáródottazéletút–megismételveaszülőksorsát.Ésbáraz idézet (valamint azegész interjú)nyelvimegformáltsága, areflektív és logikus tartalmak tükrözik az elindult iskolázottsá-got,azonbanajelenlegiélethelyzet(többgyermek,munkanél-küliség,szegénység)ugyanúgyperspektívátlan,mintaközépis-kolábaelsemjutótársaké.

„10 évmúlva szeretnék dolgozni de előtte elszeretnémvégezni a iskolát és az egyetemet. És számítás techni-kus szeretnék lennimegnősülni csak27-28éveskorom-ban szeretnék és csak aztán szeretnék 3-2 gyereket.Deelőttenemésnem ittszeretnékélniSzolnokonvagyPüspőkladányban. És éretsegit is szeretnék most másnem jutot eszembe.” (14 éves fiú, Kelet-Magyarország,kistelepülés–2003)

157

Életutak – 2017

„Azáltalánosiskolaaznekemelégjóvolt,eléggétetszett,viszonylagjótanulóisvoltam,nemmondom,hogykitű-nő,deazértelégjó.Aztánvolt,mikorvoltkisebbnehéz-ségek,máramikoreljöttazahetedik-nyolcadikottmárazért,egykicsitazértnehezebbvolt,deúgynemtörténtsemmikülönös.Hátmégmondjuk viszonylagazáltalá-nos iskolaazmégnemegyolyan túlnehéz.Hátaztán,akkorelkerülteminnen.Úgyhogymártovábbtanulni,ottismindenjólment.Sz.-ra,szakközépiskolába,ottismentelejétőlkezdveminden,ottmáregykicsitnehezebbvolt,deúgynemtörténtkülönösebbenottsemnagyváltozás…Deviszont,csakazttudommondani,azvoltabaj,hogyharmadikévfolyamosvoltammárközépiskolába’ésak-korénmaradtamacsaládfenntartó,mertapukámnemtúlrégenjöttúgyhelyre.Kétszerkapottmáragyvérzést,és akkor így nem tudtaő ellátni az itthoni feladatokat,munkát,ésakkorottkelletthagyni.Ésakkorotthagytam,már harmadik év volt, már majdnem ott is végeztem.Akkorlettvolnamármegaszakmám.Ésakkormentemdolgozni,akkormáritthonvoltam,aztánmármegismer-kedtünk(afeleségemmel).”(28évesférfi,Kelet-Magyar-ország,kistelepülés–2017)

Akövetkezőtörténetaztmutatja,hogyatervekközvetlenülazáltalános iskola után váltak köddé azzal, hogy az interjúalanynemtanulttovább.

„Én az szeretném hogy nekem legyen egy jó mun-kám és egy jó családi hász és le szeretnék visgászni aszámítógépkezelőnekésideodaelszeretnékmenidolgozniéscsaládotalapitaniéselszeretnékinenmenilakni.Fegy-vernekre.Esszeretnekolyan4-3családotszeretnék.”(14évesfiú,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2003)

„Befejeztemaziskolát,aztmentemkiegybű’dolgozni…Alkalmimunkákba.” (28 éves férfi, Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

158


Egysikeresebbéletutatrajzolkikövetkezőtörténet.Azeredetitervekegyrészeugyannemvalósultmeg(magasabbpresztízsűszakma,településrőlelköltözés),dealehetőségekmenténazin-terjúalanyjelenlegiscéltudatosanépítiamindennapjait.

„Énszerintemtizévmúlvamárigazánkitanulokmegleszaszakmásautószerelőésmegnősülökháromgyerekemlesz Barcikán szeretnék lakni. A szakmámban szeretnékmajddolgozniésegynagykertesházatszeretnék.Afele-ségemisdolgoznifoghogyjobblegyenamegélhetésésegyautótisfogokvásárolnihamindenjólfogmenniésagyerekeimnekmegfogokadniamireszükségevan.”(14évesfiú,Északkelet-Magyarország,kistelepülés–2003)

„Azótacsaládlett,végeztemegyszakmát.Kőművesszak-mát.Lettháromgyerekem,feleségem,házatvettemitt.Hátalakult.Mostvégeztemelajogosítványt.Vettemegyteherkocsit.Megvagyunk.Szegényesen,ahogytudjuk,demegvagyunk…Tavalycsináltamafürdőszobát.Nemvoltfürdőalakásban.Sajáterőből.(28évesférfi,Északkelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

Szinténegyikeakevéssikereséletútnak,amelybenmindentervnemváltvalóra,deazinterjúalanymáraszülőhelyemelletti,na-gyobbpresztízsűtelepülésenlakik.Érettségitésszakmátszerzett,bárazegyetemi továbbtanulásnemsikerült.Háromgyermeketnevel, húga követte iskolai példáját (leérettségizett), és tervezi,hogy szüleit is kihozza szülőfalujából.Munkahellyel rendelkezikésbizakodóannézjövőjeelé–realisanítélimeglehetőségeit.

„Én szerintem egy cégnél vagy egy iskolában fogok ta-nítani mint számítástechnikus. Meg én szerintem 19-30 évesen fogók megnősűlni úgy hógy legyen hazammúnkámésfőkéntpénzemmertnemakaromhógymajda családóm nélkülözzön.” (14 éves fiú, Kelet-Magyaror-szág,kistelepülés–2003)

„Annyiranemtartomstabilnakeztamunkahelyet,hogytöbbtízévigottdolgozzam,ésezáltalodaköltözzek.Ugye

159

Életutak – 2017

nagyváros,nagyobbéletkörülmény,ugyetöbbpénz,ugyeelmészazutcánagyerekkel,ugyeeziskellmegaziskell,ugyetöbbkiadás.Most jelenlegaztmondom,hogyne-kemitt jó.Vágyomegymásikházra,egymáselosztásúházra,lehet,hogyazsikerülniisfog,reméljük,dehogyhanem,akkorez is jó.” (28éves férfi,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

A 2017-ben felidézett életesemények sokrétűen illusztrálják,hogyazáltalánosanmegfogalmazott–ígykevéssécélraorien-tált–tervek(inkábbvágyak)azidőelőrehaladtávalafelmerülőakadályokhoz és a változó aspirációkhoz igazodvamiként hiú-sulnakmeg.Ajövőújratervezéseésajobbjövőértvalótudatoscselekvés főkéntolyanszemélyek interjúibanvolt tettenérhe-tő,akikazáltalánosiskolátkövetőenistanultak,méghanemisszereztekképesítést.Ajövőképazonbanesetükbenlényegesentöbb bizonytalansági faktort tartalmazott, mint a kontrollcso-port tagjainak tervei, illetve a lehetőségek perspektívája (vá-laszthatóság, társadalmipresztízs, anyagimegbecsültség)ésakülsőtámogatásokmértékeis lényegesenkisebbvolt–miköz-ben élethelyzetükből adódóan nagyobb szükségük lett volnaméltányos(hátránykompenzáló)segítségre. A tervek/vágyak között érdemes figyelmet fordítani a gye-rekkorilakóhelyenmaradás,illetveelköltözéstémájára.Azelőzőfejezetben láttuk, hogybár a hátrányoshelyzetű közösségbenfelnövőgyerekeka2003-asírásaikbannagyaránybanterveztékazelköltözést,mégissokana2017-esinterjúidejénisugyanottéltek.KülönösenigazezTiszabőre,ahonnanaligvoltelvándor-lás,miközbenamegkérdezettekkiugróaránybanszerettekvol-nainnenelköltözni.Ugyanakkorapécsikontrollcsoportdiákjaiszülővárosukbanterveztékafelnőttkort,mégismárcsakacso-portegyharmadaéljelenlegavárosban.Akelet-magyarországiRakacaabbanhasonlítadél-dunántúlifalvakra,hogyelsősorbana környező településekre történik az elvándorlás,mely főkéntamagasabb iskolai végzettségmegszerzésével vagyannakkö-vetkezményekéntjelenikmeg.Aföldrajzimobilitás–ésnemaziskolázottság–alegerősebbkitörésilehetőségahátrányoshely-zetű közösségekben. Több 2017-es életútinterjúban említésrekerültegyfontosjövőkép:akülföldimunkavállalás.Jellemzően

160


arokonivagybarátikör(minttársadalmitőke)mintaadása,se-gítségeéstámogatásajelenikmegvonzerőként.Akontrollcso-portbatartozó(magastársadalmipozíciójúcsaládokbanfelnö-vő)fiatalokközül5fő(20%),mígahátrányoshelyzetűekközül9fő(7%)dolgozikkülföldön.Előbbiekmindannyiandiplomával,utóbbiak pedig vegyesen nyolc általános vagymagasabb vég-zettséggel rendelkeznek. A kontrollcsoportba tartozók döntőtöbbségemárélt/tanult/dolgozottkülföldön,ésegyrészükvisz-szatérvenyelvtudását,munkatapasztalatátitthonkamatoztatja.Akülföldöndolgozóhátrányoshelyzetűszemélyekegykivétel-lel dél-dunántúliak, és a szülők ésmás adatközlők elmondásaszerinthosszú távon isegymásikországbantervezikboldogu-lásukat. A hátrányos helyzetű fiatalok külföldi lehetőségkéntazonban elsősorban végzettséget nem igénylő munkaköröketemlítettek,mígakontrollcsoportba tartozók főkéntvégzettsé-güknekmegfelelőentaláltakmunkát.Tiszabőbezáródásátazisjelzi,hogyinnenmégaközelitelepülésekreisaligtapasztalhatóelvándorlás.Azéletútinterjúkbanrendrevisszaköszön,hogybáraz elköltözéssel együttjáró életlehetőség reményemotiváló, aszegény falusi környezetből, alacsony végzettséggel, sok eset-benmárcsaládosanésvárosivagykülföldikapcsolatihálónélkülreménytelenatelepüléselhagyása. Az alábbi két idézet szintén hátrányos helyzetű családbanfelnőttfiataltólszármazik.Esetébensokkalkonkrétabbanjelen-nekmega14éveskorielképzelésekafelnőttkorról–melyekel-sősorbananyagivonatkozásúak.Azazonbanmegegyezik,hogyegyikfontosterve,hogyelakaraszülőfalubólkerülniőis,de28éveskorábanisugyanazonatelepülésenél.

„Szerintem10évmúlvanagyváltozások fognaktörtén-ni velem. Le akar tennimajda középiskolát és útánaajogosítványt. Útána el álok a szakmámba dolgozni ésmajdmegszertnékházasodni.Sútánacsaládotalapítani.A gyerekeimnek jo megélést szeretnék biztósítani. Ker-tesházbanszeretnéklakniBudaPesten.Háromgyereketszeretnék-ha lányom leszakorEugénia,Hafi leszakorMorkoszsaharmadikatnemtudom.Haletettemajogo-sítványtakorezeröttöshondátszerenték.Vizágyamleszegyfranciakonyha,franciaágy,fürdőszoba,medence.A

161

Életutak – 2017

rozsadonbonszerentékházatvenni.”(14évesfiú,Észak-kelet-Magyarország,kistelepülés–2003)

„Kétgyerekvan.Egyéveskislányommegegyháromévesfiam.Anyolcáltalánostelvégeztem,beiratkoztamaD.F.SzakképzőIskolába,odaháromévigfolyamatosanjártam,csakhátvoltak1-2problémák,hiányzások,nemtudtakle-osztályozni,évetkellettvolnaismételnem,ésmárúgynemvállaltam.Ésotthagytam,háromévigjártam.Szakképző.Kőműves. Kőművesre jártam. Kőműves család. …szüleimtámogattak, fizették az ebédet, kollégiumot, zsebpénzt,mindenhétremegvolt.Ésúgyjártam…Demostolyanle-hetőségenélek,kaptamegylehetőséget,hogyittközmun-kán,közmunkafoglalkozásonvoltam,ésjöttegytelefonahivatalba,hogyamunkaügyiközpont16embertkiszedettabból a munkakörből, és beraktak tanfolyamra minket,most kőművestanfolyamot végzek, most azon vagyok.December 15-re lesz rendes munkahelyem és szakképzőpapírom…annojártamsulibaB.-ra,tartomazosztálytár-saimmalakapcsolatot,akikodajártak,azokmindelvégez-ték,ésmondták,hogyhavanvalamilyenlehetőség,lehetmajddolgozni, akárNémetbe’ is, összehozzák.” (28évesférfi,Északkelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

Továbbgyűrűző esélykülönbségek

Atovábbiakbana2017-benfelvettinterjúkegy-egyrészletétki-emelveolyantipikuseseteketvillantunkfel,amelyekerősösz-szefüggést mutatnak az adott személy társadalmi hátterével.Azéletútinterjúkbankirajzolódotttörténetekismétéletközelbehozzákatöbbmint20évvelezelőttismegmutatkozóeltéréseket.Ahovaszületésáltalmeghatározottesélykülönbségekláthatóantovábbgyűrűztek,mindvégigjelenvoltakazegyénéletében.Azegyenlőtlenségihelyzetenyhítéseegyeshelyszínekentettenér-hetővolt,másuttszinteegészébenelmaradt.Areziliensséváltegyének élettörténeteibenmegjelentek az inkluzív társadalmikörnyezetelemei,mígakonzerválódottegyenlőtlenségihelyze-tekbőlezekatámogatóformákhiányoztak.

162


A kulturális tőke ereje

Az interjúkrákérdeztekacsaládiháttérre is.Akontrollcsoportfiataljainakéletútjábansokféle támogató, iránymutatóhelyzettárult fel.Amotiválószülőiminta,azaspirációkatsokoldalúantámogatókörnyezetmellettafelsőfokútovábbtanulástszigorúelváráskéntmegjelenítő család ismegjelenik a narratívákban.Mindezek együttesen eredményezték, hogy a kontrollcsoport-ba tartozókdöntően felsőfokú végzettséget szereztek. Szinténtámogatóerőkéntjelenikmegakontrollcsoportbatartozókkor-társközössége–általánosiskolátólazegyetemig.

„Ezenkívül mindig is történelemrajongó voltam, de ezapukámmiatt,mertkiskorombancsomótőmeséltnekemilyenérdekesdolgokat,ésakkormindigisafantáziámbanéltatörténelem…Szerintem50-50%voltaz,hogyénmitakartam,éshogyaszüleimmitjavasoltak.Körülbelül50-50%-ban.Mertnyolcadikbanmártudtammondani,hogyakedvenc tantárgyamazangol volt, deeztnem fogal-maztammégannyirameg.Viszontapukámmondtaegy-szer,hogybementanevkoba46ésottkérdezgetett,hogyaz(angolkéttannyelvűoktatás)hogyműködikott.”(28évesférfi,1.számúGyakorlóIskola,Pécs–2017)

„Az az igazság, így visszatérve erre a támogatásra,egyébkéntnyilvánaszüleimmindigmindenbentámogat-tak,ésnekemaszüleimsohanemszabtákmegazutat,amireén ráakartam lépni.Tehátamikorénkitaláltam,hogyén fodrászakarok lenni,akkoraztmondták,hogyjólvankislányom,akkorkifizetjükatandíjadat.Ésakkorpróbáldmeg,hogyfodrászleszel,deugyanígyvoltmin-dig, teháthogyhaproblémámvolt valamelyik tárgyból,akkorkerestekegykülöntanárt.”(28évesnő,1.számúGyakorlóIskola,Pécs–2017)

„Igen,tehátnálunkeznemvoltkérdésacsaládban,te-hát fel sem merült, hogy valami szakmát tanuljunk…Anyukámkönyvvizsgáló…ésanevelőapukám,aki tulaj-donképpenazértazéletemjavábanőnevelt,azegyete-

163

Életutak – 2017

mendolgozik…Szóvalezszerintemeláruljaazt,vagyeb-bőlkövetkezik,hogyőnemfogjaolyaniránybaterelniagyerekeket,nyilvánamiegyszakma,nemegyegyetemivégzettség,egydiploma.Teháthogynálunkeznemvoltkérdés.Azértvolt rajtunknyomásésénpéldáulnemezatípusvagyokegyáltalán.Ésengemmindigfélretereltekígyaszülőktehát,hogynagyonnehezenakartákelfogad-niazt,hogyénnemvagyokolyanbeállítottságúember,akiirodábaneltudjaképzelni,hogydolgozik,akialkalma-zottkéntszeretnedolgozniegycégnél…ésezazértnekemnagyonsoklelkigyötrelmetokozott.Megezegynehézútvoltnekem,mireelfogadtattam,hogyénnemeztszeret-némcsinálni,mireelfogadtákazt,amitcsinálok.Tehát,őkmindigis,mindigcsakaszellemimunkáttartottákelégnagyra. Tehát tisztán emlékszem, amikor a gimnáziumiévekvégefelejártunk,ésotthonföllettcsapvaezavas-tag, továbbtanuláshoz szükséges iskolák gyűjteménye,hogy melyik egyetem vagy főiskola legyen kiválasztva.Tehátalternatívakéntse,demégcsakszóbasejött,hogyegyébkéntlennebármi,amiérdekelnemás.Úgyhogyígymindigvalahogysodródtam,megmindigvalahogytelje-sítettemazelvárásokat.”(28évesnő,1.számúGyakorlóIskola,Pécs–2017)

„Hátaz,hogyjóintézménybenjártam,aznyilvánkapcso-lódikahhoz,hogymilyenoktatókvannak…Szerintemazjóvolt,hogynagyonnemtaláltammegmégmagamésmitakarokésnagyonsokmindenbebelefogtam.Szóval,hogy sportoltam az iskolán belül, néha az iskolán kívülis. Akkor jártam újságírói körbe, foglalkoztam szépiro-dalommal. Például, hogy Pécsi Fiatal Írók Alkotói Köre,ahova jártamésmindenki vitteaz irományait. Szoktamisnéhamondani,hogy igazábólaz irodalomtól sodród-tama képzőművészet felé.Meghát nagyon sok képző-művészetiformávalispróbálkoztam,deazokatcsakott-honígymagamnak,hogyszerintemazokatnemis láttasenki.Viszontaztmáignemtudommeghatározni,hogyez az iskola vagy az otthoni háttér, de valószínűleg akettőegyütt,hogyaz ember kicsit tudatosabbanépítse

164


magát.Ésnagyonnehézvolt,desokmindenszarralfog-lalkoztam,azténtudatosanleépítettem,úgy,hogykivá-lasztottammagamnakegy irányt,amia fotográfiavoltés amivel, hogyha nagyon szigorúan nézzük, már nemnagyon foglalkozok,merthogy tök túlléptem sok szem-pontbólezenamédiumon.Dehogypéldáulazttanítom,megazértérdekel,hogytudtamtalálniegyfókuszt.Aztnemtudom,hogyminmúlik,deszerintemezegyfontosdologszerintem.”(28évesférfi,1.számúGyakorlóIskola,Pécs–2017)

„Hátaz1.Gyakorló,ottsokmindenhomályos,mertazértottmégkicsitvoltunk,deegyébkéntalegjobbbarátnőm,akiamainapigalegjobbbarátnőm,ő8évigosztálytár-samvolt…Ésénotttökrebírtamottmindenkit,nagyonváltozottamiosztályunk, tehátazértott jöttek-mentekkeményenazemberek,emlékszem,hogyvolt,hogyhatanvoltunklányok,teháthogyígy,emlékszem,hogymindigafiúkvoltaktöbbségben…Agimnáziumból,megtényleg,onnan,abbólaközösségbőlamainapigténylegegy10-15főstársasággalígyösszejárunk.Nagyonjóbarátnőimvannakonnan is. Tényleg, tehátagimi,otténkb.nemtanultamsemmit,nemértem,hogymiértnem,merthogyaz számított a legerősebb iskolának, abban az időszak-ban, amikor énodajártam, csakannyira jó kis közössé-günkvolt,aholszinténafiúkvoltaktöbbségben,hogyígyhúztukegymást,éscsak,azért jártunkbe,mertottvol-tunkegymásnak.Deegyébkéntmindenkitökjólleérett-ségizett, meg így végig támogattuk egymást. Úgyhogynekemaziskolaiévekazilyennagyon-nagyonjókvoltak,éntökjóléreztemmagam.”(28évesnő,1.számúGya-korlóIskola,Pécs–2017)

Család

Ahátrányoshelyzetű,iskolázatlanszülőkkülönbözőmódonvi-szonyultak gyermekeik iskolai előrehaladásához – az interjúkszerint.Voltakmotiváló,mintaadócsaládok,ésolyanokis,akik

165

Életutak – 2017

nemtudtak támogatóanállnia tanulásmellé.Azazonbankö-zösvoltbennük,hogyanehézanyagihelyzetmellettakultu-rális tőkehiányanehezítetteaz iskolai sikereket.Minél inkábbeltávolodottadiákaszüleivégzettségétől,annálnehezebbvoltkapaszkodót találni, mégmegerősítő szülői attitűdmellett is.Különösenígyvoltez,hamástelepülésre,idegenkörnyezetbekerültafiatal.

„Édesapám,az…Annaktöbbiskolájavan,mertintézetisvolt…idenősültafaluba.Édesanyámnak,annakegyosztá-lyasemvolt,mertannakidején,amikoranagymamámékéltek,akkorazvoltadivat,hogynemengedikiskolába,mos,főz,takarít,megilyenekvoltak.Ennyi.Édesapámaztanultemberamúgy.Ilyenszinten,hogyakármilyenpapí-rokatkitudtölteni,megilyesmi.Denemvoltszakmája,vagyvalami,csakanyolc.”(28évesférfi,Kelet-Magyaror-szág,kistelepülés–2017)

„Hátmost ígyacsaládombólénvoltamazelső (aki to-vábbtanult),mostezvoltazegyikrossz,deazértpróbál-jukki,hogymi lesz,mondom, sokatnemveszítek. Leg-alábbmegpróbálom,mileszebből.Éshátnehézvolt,ésotthagytam…De,hogymivelénelmentemodáig,afiam-nakmárkötelezőleszmegcsinálni.”(28évesférfi,Dél-Du-nántúl,kistelepülés–2017)

Ahátrányoshelyzetűcsaládokeseténismeghatározóésminta-adó,havancsaláditámogatásaziskolaiéletútsorán.Igazakkoris,ha–azalacsonyiskolázottságmiatt–atámogatásnemtudkonkréttanulmányisegítésbentestetölteni,hanemafolyama-tos ösztönzés az, ami fontos külső elvárásként jelenikmeg azegyén életében. E mellett az is látható, hogy egy-egy egyénimobilitásacsaládszámárafontosmintaadószerepettöltbeakisebbgyermekekéletében.

„Amikordiplomaosztómvolt,akkor láttamaszüleimen,hogy ők nagyonbüszkék, hátmegcsináltama gimnázi-umot,meg elvégeztema 8 általánost – nálunk a nyolcáltalánosisnagyszóvolt.Deakkorláttamelőször,hogy

166


az apukám az sírt, úgyhogy annyira büszke volt, hogymost lett a lányának diplomája, és akkor egymás utánkettő ugye. Ezt sem hitte volna, hogy az első, amáso-dikra…megmármondta,hogyőöltönyben,merthátezmicsodamegtiszteltetés.Mertugyeamásodikdiplomámvörösdiploma lett.Ésakkorugye,akkorkülönkihívtak,és akkormondta az apukám, hogy ő akkor öltönyt fogvenni,merthátazmicsodamegtiszteltetés.Úgyhogyeznagyon,nagyon,nagyonjólesett.Akkorvoltezelőször,hogyúgyéreztem,hogyténylegbüszkékrám.Deamúgynem,tehátőknemmondtáksoha,hogyhú,milyenbüsz-kékrád,nemmondtákeztsoha.Deott,amikoradiplo-maosztó volt, akkor láttam rajtuk, hogymennyiremegvoltakhatódvaésmennyireörültekneki.Atestvéremneksokkalkönnyebbvolt,mertmondom,ugye,kijártamegyutatneki,addigramindenbevoltjáratva.Akkormárhoz-ták-vittékakollégiumba,úgyhogynemvoltproblémaazse. Az is úgy volt, hogy a kollégiumba is úgymentünk,hogyazegyik ismerősömnekapukájaővezetett lemin-ket, és apukám ültmellette, hogy lássa az utat. Olyanszintennemmert vezetni se,hogyelmenjünkegykicsitmesszebbre, és akkor utánamegmár ő is belejött. (28évesnő,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„Neki(fiamnak)kötelezőleszigen,mertnekemisazvolt.Mer’aztmondtaapám,hogyéneddigcsináltam,mer’annoaz volt az alapkövetelmény, amit elvártak az em-berek, hogy legyenegynormális szakmád, amibőlmegtudszélni.Deaztmondtaapám,hogyfiameznemelég,mindenkiaggyaldolgozik,fiam,egynagyobbiskolaivég-zettségkötelező,éshatudod,csináldmegazegyetemet.Mainapigisaztmondja,hogymiértnemcsináltammeg?Mer’ aztmondja, nem az a legjobb, amikor kézzel kelldolgozni,hanemamikorfejjel,otthonakanapéból,csaknem jöttössze, nehézkes.” (28éves férfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

167

Életutak – 2017

Általános iskola

Acsaládisegítségentúlmeghatározószerepettöltbeazegyénéletébenaz iskolaikörnyezetmilyensége.Különösenfontosezaziskolátóleltérőnyelviszocializációval,kulturálistőke-hiánnyalrendelkeződiákokesetén.Bikulturálisszocializációjukbanmeg-határozószerepettöltenekbeazokapedagógusok,akikmediá-toriszerepüketbetöltveképesekacsaládésaziskolaközé„hidatverni”.Az iskolaisikerességgelösszefüggésben jónéhány inter-júbólelőkerültekáltalánosiskolásidőszakottámogatópedagó-gusok.Avisszaemlékezésekből látható,hogyazemlítettpeda-gógusokaklasszikustanárszerepentúlvalóbanadiákokegészkarrierjétmeghatározószerepettöltöttekbe.Mindeztacsalá-dokkal partneri viszonyban, a szülőkkel együttműködve értékel.Mindeztmegerősítette,hogyaközépfokotelvégzőhátrányoshelyzetűfiataloknarratíváibankiemeltenisemlítésrekerült,haazáltalánosiskolatámogató,családiasvolt.Konkréttörténete-ketésszemélyeket(tanárok)neveztekmegazinterjútadók,amiaztmutatja,hogyakülsőtámogatásnakmeghatározóerejevan,ésezdöntőenközépfokontörikmeg.Megjelenikanarratívábana családokkal való szoros kapcsolattartás, egy-egy kiemelkedőtanár,atanulásravalóiskolaiodafigyelésis.

„Hogymiben segítettek?Hát csak ezt tudommondani,hogy nagyon jól értelmezhető volt, ahogy leadták azanyagot.Éskijártakházhoz.Osztályfőnökjártkiházhoz…IttlakottafalubanaTy.tanárbácsi,igen.Aszülőkkelisnagyonrendbenvolt…Hogyhaagyerekmondjukgyen-gébb volt valamiből, akkor eljöttek, elmondták. Szóvalmégéniskaptamebből…Persze,aszigor…Hát,minden-napellenőriztékténylegaházifeladatot,hanemcsinál-tukmeg,akkormegkaptukamagunkétérte…Hát,megnem úgy volt, mint most. Kicsit tartottunk a szülőktől.Mertmost nemúgy látomagyerekeket, hogy tartaná-nakaszülőktől…Hátatanároknekemmásabbakvoltak,mintamostaniak…Hát szigorúbbak, szigorúbbak.Megminthamásképp lenne tanítvamost az a gyerek. Nemtudom.Nemaztmondom,hogyrossz,demásképp…Ésigen-igen,engemnagyonszerettek(atanárok).Énissze-

168


rettemőket…Olyannemlesz(rosszérzésarégiiskolávalszemben),nekemnagyonjóvolt(családias)…Ígyvan,ígyvan.”(28évesnő,Északkelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„Volt igen, kedvenc tanárom volt, az osztályfőnököm, a Z. I.,ővoltaz,akitaztmondomnemcsaktanárkéntke-zeltem,hanemúgyisnéztemrá,mintegymittudomén,egyanyára.Egybiztonságérzetevoltazembernek,amikorottvoltmellettünk…Igen,ésveleegyébkéntmeglehetettbeszélnimindent,hogyhaazembernekvoltolyandolog,aminemisodatartozottmégaztisakár.Éshatudottjótanácsotadott,rosszatnem…Nekünkvégigővoltazosz-tályfőnökünkazthiszem,lehet,hogyazutolsóévbennemő,deővoltvégig.Igen,elsőtőlvégig,egésznyolcadikigővolt.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„Hát azokból a fiúkból megmaradtak. Lányokkal is, haösszefutunk,akkorelbeszélgetünk.Csakjobbanbennemazafelsősulimaradtmeg.Osztálytalálkozókvoltakvisz-sza,azokraelmentem…Azszépkisemlékvoltamúgy.Ad-digvoltjó,amígodajártunk.Semmigondunknemvolt.Hazajöttünk, kajáltunk, azt’ mentünk ki játszani, megössze-vissza.Semmigondnemvolt.Anyámhavolt,azt’akkorazemberneknemkellettodafigyelnimagára.Csakannyidolgavolt,hogytanuljon.”(28évesférfi,Északke-let-Magyarország,kistelepülés–2017)

„Mertővégigelsőótavégigvelemvolt,szóval,hakellettmennemvalahova,akkormentem.Színjátszókörbevagymásórárabementem. Engemelengedtek.Nem tudom,legalább is ő volt a kedvencem, olyan,mint amásodikanyámlettvolna.Akármivoltelmehettemhozzá.Jóhát,őisszeretettminket…”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kis-település–2017)

„Jó tanulóvoltam,azt tudom,szerettem is tanulni, sze-rettemisvolnamégtovábbtanulni, ígyelég jó jegyeimvoltak.Négyesalattsohanemvoltazátlagom,4,5,4,8,

169

Életutak – 2017

ilyenek voltak. Úgy tudom volt egy olyan év is, amikor5-ös volt teljesen…Hát, szerettemőket (tanárok), ők isszerettekengem.Ilyenszavalóversenyekreisjártam,sze-rettemaz irodalmat…Voltegy ilyenösztöndíj,egy ilyenmentorosprogram,akkorvoltilyen,hogykijelöltmentor-tanárokvoltak,ésőkáltaluklehetettígyválasztaniúgy-mond, segítettek a választásban, hogy hova szeretnék(tanulni), milyen téren. Voltak ilyen közös programok,hogy leültünkbeszélgetni, jövőképetalkotni…” (28évesférfi,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„Nekem volt egy tanárom, meg is említhetem a nevétnyugodtszívvel.B.K.tanárúr,őnagyonsegítőkészvolt,anno.Istennyugtassaőmárelhunyt.Z.tanárnőtisnyu-godtanfelhozhatomafelsoroltakközé,S.T.tanárnőtis,ővoltigazgatónemrégaziskolában.Hát,arégiekközül,ugyeennyi,mertugyeváltoztak,atantestület.Őmihelystén befejeztemaz általános iskolát, én elmentem tanul-ni a szakiskolába, Sz.-ra. Ott szereztem egy szakmát ésegy érettségit. Ott is szép emlékeim vannak különben,mindegyik tanár segítőkész volt. Sőt, némelyikhez úgyhúzódtunk,minthamárcsaládtag lenne.Őmindenféleformábansegítettekminket,nemcsakúgy,mintegydiá-kot,hanemhavalamiproblémavolt,akkoranyagilagismondhatom…”(28évesférfi,Kelet-Magyarország,kiste-lepülés–2017)

Középfok

Azinterjúkbanaziskoláztatásidőszakáravisszatekintveaproblé-mákfőkéntközépfokonsűrűsödnek.Azelbeszéltiskolaelhagyá-sokegyiklegfőbboka,hogyaszegregáltáltalánosiskolaikörnye-zetnemtudtaazokataszocializációshelyzeteketmegteremteni,amelyekszükségesekaközépfokonvalósikereselőrehaladáshozegyvárosi integráltkörnyezetben.Szerepet játszottaz is,hogyafalusias,többhelyütterősentámogatóáltalánosiskolautánavárosi,méltányostámogatásokatnélkülözőközépiskolábakerültafiatal.

170


„De nekem viszont ez (középiskola) furcsa dolog. Mertahhozképestáltalánosbanmilyenviszonybanvoltunkatanárokkal!… Igen, ésmost is vannak tanárok, akikhezbemegyek és imádnak, ölelnek, puszilnak, és nem csakengemtanítottak,hanemmégapáromat is,ésmostagyerekeimet tanítják…Aztánegyütt jártunkközépsulibainnenfalubeli ismerősök,akikmárPécsrejártak,énSz.-re…aztánegy időutánnemszálltam leSz.-en,vagyhaleisszálltam,akkormentemtovábbvelükPécsre.Tehátígy…”(28évesnő,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Hasonlóan gondot okozott középfokon az ismeretlen tanárokmellettadiákközösség„idegensége”,amitazanyagikülönbsé-gekésakulturáliseltérésekegyarántokoztak.Ennekfelismeré-seéstámogatópedagógiaisegítségnélkülezahelyzetiskolael-hagyástveszélyeztetőtényező.

„Sokkalcsinosabban,sokkalmásképp,másvilágvoltazövüké,mintazenyém.Sokkalmásképpjártak.Nemtu-dommegmagyarázni,nem,nemtudommegmagyaráz-ni,éreztemakülönbséget,azt,hogyők,megén.Nemjártamszakadtan,deazértéreztemmégisaztakülönb-séget… (a tanárok) Annyira nem, annyira… akkoribanannyira táv…már maga az is, hogy távolságtartónakéreztemmárazt,hogyugyemagázzaatanáradiákot,ettőlmáradiáknemközeledikúgyatanárhozbizalom-mal,merthátugyeottamagázódás, ami visszatartjaadiákotattól, hogy szóljon…Ésakkornekemugyeál-talánosiskolábakikerülveegyközépiskolába,nekemezegy tök furcsadolog volt.” (28évesnő,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Amélyszegénységgelkapcsolatosrészletekiselőkerültekakö-zépiskoláskorbólmásemlékekkelegyütt.Többinterjúalanybe-széltarról,hogy jó/közepestanulóvoltazáltalános iskolában,többféle tervvel,azonbanacsaládanyagihelyzete lehetetlen-nétetteatanulást.Ezekbenazesetekbenanarratívareflektív,kitér sokféle tényezőre, ok-okazatiösszefüggéseket is feltár. Akésőbbiekbenlátnifogunkolyanpéldát,aholhiányzikezatípu-

171

Életutak – 2017

súösszetettségésreflektivitás,ésaszegénységemlítéseinkábbönvédőindokkéntjelenikmeg.

„Volt egy célom,denemértemel. Fodrásznakakartammenni.Ittamainapignyírom,nyirkálomazembereket,szoktamnyírni.Deviszontszüleimolyanszegényekvoltakakkorábanis,hogynemtudtaktámogatni.Valamiténelakartamérni,csakhátnemvoltannyipénzük,hogyjóle-gyen.Mertmégmellette…tizenegy,tizenegygyerekvoltmellette.Nagyonsoktestvéremvolt.Tizenkettenvoltunkédestestvérekotthon.Nagyonnehézkörülményekközöttisnevelkedtünkfel.Ténylegmár,haennekvettek,akkorazharagudottpicit.Örültünk,hogytudtunk járni ide is-kolábaannakidején.Hogytudtunkegykiskajáhozjutni,megmondomőszintén.Megazértacuccunk,megazértaruházatunkmegvolt.Szegényesenis,deazértmárhu-szonvalahányévrőlbeszélünk.” (28éves férfi,Kelet-Ma-gyarország,kistelepülés–2017)

Aszegénységláthatóanazígéretesebbéletutakatismegtudtatörni,ésamagasabbvégzettséghelyett(érettségi)alacsonyabbpresztízsűkimenetet (szakma)eredményez.Aszakmaelsajátí-tásamársegítugyanabban,hogybizonyoslehetőségekelérhe-tőeklegyenekamunkaerőpiacon,azonbanvalódiáttöréstnemjelentsemazegyén,semacsaládéletében.

„Hát,énvittemlegtovább(acsaládban),deénsejutot-tam el az érettségiig. Mert a szakmát azt elvégeztem,számítógépkezelői szakmát,aztánugyekétévesvoltazérettségi,azegyiketelvégeztemazelsőévet,amásodikévbemárnemmentemvissza.Ennekisazanyagihátterevoltaprobléma,sajnosaszüleimnembírtákfinanszíroz-ni.Mondjuksokatnemkellettvolnafinanszírozni,demégazt sem tudták, hogy énmost hetente visszajárjak egykis zsebpénzzel… Igen, hátmeg az útiköltség, egy havibérletahelyijáratra,egykiszsebpénz,demégezisne-hézkesvoltnekik.Úgyhogyinkább,úgydöntöttem,hogyelmegyekdolgozni, azótanyomomaz ipart.Akkorméggyárbamentemel,avárosbanüzemelt,ilyenkábel-,kor-

172


bácsgyár. Ilyenkábeles, csakutánaazmegszűnt,utánaelmentemavízműhöz,az ilyenközmunkaszerűségvolt,ottisvagyhárom-négyévet,ugye?”(28évesférfi,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

Az előzőekben kiemelt interjúrészletek sokoldalúan mutattákbe,hogyaz„érzékeny”középiskoláskorszakbanmikénterősöd-tekfelahátrányok,ésvezettekóhatatlanulalemorzsolódáshoz.Aközépiskolaiidőszakintegráltkörnyezeténeknegatívumai(ri-zikófaktorok)közöttkiugróanjelentekmeganemzetiségihova-tartozáshozkapcsolódóelőítéletekminthátráltatóesemények.Ezekacigány/romainterjúalanyoktörténeteibenanélkülkerül-tekelő,hogyerrevonatkozóanszerepeltvolnakérdés.Aszám-talandiszkriminatívesetaközépfokúiskoláztatásnehézségeitőlamunkavállalásellehetetlenüléséig ível,akörnyezetbefogadóattitűdjénekhiányaazelbeszélőkéletesélyeitközvetlenülisbe-folyásolta. Az, hogy az elutasítás kizárólag azért érte az inter-júalanyokat,merttiszabői/’szentmártoni/rakacailakosokvoltakegyúttal megakadályozza a településeken élők jövőjének re-ménytelilátását,tervezésétis. Azalábbikiragadottpéldaaközépiskolásidőszakegyszeletétmutatjabe, későbbpedig többpéldát fogunk látni felnőttkoriesetekrőlis.

„V.-bamentemaborászatiszakiskolába,ottvoltam,jár-tamkb.kétévet,azthiszem,ésabbahagytam,mertneméreztemjólmagam,nemszerettemodajárni iskolába…Borászatiiskolavolt,ésvoltolyan,hogyatanárrészegenjöttbe,volt,amelyikcigányozott.Nemszerettem,nemtu-dom,nemszerettem…Nyíltanazosztályterembe’mond-ta,hogycigányvagyok,szószerint igen…Háténbeval-lom,nemfogoktitkolózni,bevallom,többetlógtam,mintasuliba’voltam,teháténnemszerettemodamenni.Voltolyan,hogyfelültem,elmentemV.-ba,onnanP.-re,csava-rogtam,fogtammagamhazajöttemaztkész.Ésapámékúgydöntöttek,hogyőknemfognakvelem idegeskedni,nem fognak az iskolába bejárni, megkérdezték, szeret-nék-e járnimég iskolábavagynem?Elértemaztakort,ugye,amikorabbalehetetthagyniaziskolát,ugye,nem

173

Életutak – 2017

kötelező.Ésakkorénaztmondtam,hogynemszeretnékidejárniiskolába,ésénabbaishagytam.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Problémátokozottacsaládias,dehomogénáltalánosiskolaésa ridegen integráló középiskola közötti óriási különbség is. Azalábbiinterjúbanismegragadhatóakülönbségapedagógusokellentétes irányúviszonyulásában, illetvea tanulmányi elvárá-sokban. Ebben az interjúban is előkerül olyan pedagógus, akiközépfokonrasszistaelőítélettel,nyíltankorlátozóattitűddelálltazinterjúalanyhoz.Ezatörténetazonban–köszönhetőenafo-lyamatosanmegerősítőcsaládiháttérnekis–pozitívanalakult.

„Azáltalános iskolábancsak,hátott ilyenhomogén, il-letvecsakcigánygyerekekvoltaknálunk…igazábólugyemivelnemtudtakdifferenciálniatanárok,vagynemvoltúgy, hogyakkormost valakit kiemelni, tehát ilyennemvolt,mertnemvoltkit,deamúgymegnagyonaranyo-sak voltak (a tanárok)… A gimnáziumaz nehéz volt, azsokkalnehezebbfalatvolt.32-envoltunk,éscsaknégyenvoltunk csak cigányok.Ott volt azért egy-két tanár, akiaztmondta, hogy ezt nem fogodmegcsinálni,meg eztnemfogodelvégezni,megteisszülnifogsz.Úgyhogyazegymástésztavolt.Aztnemszerettemagimnáziumot,kinemállhattam.Azegynagyonnagyküzdésvolt szá-momrais…Nem,nemvoltsenki,senki,agimnáziumbansenki (aki segítettvolna).Ott csaknegatív,ott csakne-gatívan tudtak hozzám állni. Csak negatív. A matekta-nárkonkrétanmindenfélévkormegakartbuktatni,csaknemtudott.Nagyonnehézvolt,nehézvolt.Anégyévetmegcsináltam,nembuktammegegyszersem,semmiből,denagyonkeményenkellettahhoztanulni,mertnagyonmegnehezítették a dolgomat. A környezettanár is, az isilyenrettenetesenflegmavolt,vagybármit,bármi ilyentáblásfeladatvolt,mindigkihívott.Mindignaprakészenkellettlenni,mertfolytonkiszúrt.Aznehézvolt,aztnemszerettem,nemvoltak jóévek.Nagyon sokatkellett ta-nulni.Nagyonsokat.”(28évesnő,Dél-Dunántúl,kistele-pülés–2017)

174


Tipikus példákat találhattunk arra vonatkozóan is, hogy egyszegregált lakóhelyikörnyezetbenvégzettáltalánosiskolautánaközépfokonvalósikereselőrehaladást–azanyagiésmediátoritámogatásellenére–nagybanmegakadályozza,hogyazadottszemély az első 14 évben nem szerzett tapasztalatot arra vo-natkozóan,hogymikéntkellboldogulniegynagyvárosiintegráltkörnyezetben.

„Hátbutavoltam.Először jártamaH.-ba,csakeltéved-tem, mert ugye ilyen kis falusi lányka vagyok, és nemtudtam,hogyhogykellabusszalközlekedni,mertM.-ánvoltamkollégista.AT.segítettnekem,hogyodakerüljek,ugye ilyenhátrányoshelyzetűkéntmindenbentámogat-tak, nem kellett fizetnem sem ebédet, semmit,mindeningyenvolt, ígymondom.AH.-bajártamgimnáziumba,éseltévedtem,ésnagyonmegijedtem,mertabusznemoda vitt.Nem is tudom,hova vittmostpontosan.Nema buszos volt a hibás, hanemén, persze,mert én butavoltamegykicsit,ugyenemtudtam,hogymelyikbuszrakellszállni,ésnemtudomvalamilyenmásfalubavittek.Nem tudommost pontosan, nemK.-ra, valamimás fa-luba.Utánalévőfalura,ésnagyonmegijedtem,ésnemakartam visszamenni többet az iskolába.” (28 éves nő,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Az iskoláztatásbanelőrébb jutószemélyekélettörténeteibenakonkrétumokontúlmégaz isközösjellemző,hogyaz iskolávalkapcsolatos válaszaik lineáris időmegközelítéseket, ok-okozatiösszefüggéseketésreflektívszemléletet tükröznek. Ígymegje-lennekbennükmindatámogató,mindahátráltatófeltételek,melyek külső és belső tényezőkre egyaránt vonatkoznak. Azalábbi interjúban szembetűnő az a belső erő (éntudatosság),amelysegítettagátlókülsőerőellenérereziliensséválni.Többilyenesetkerültelőcigány/romaegyetemistákélettörténetébőlis(Varga,2017b).

„Ilyennemvolt,nem,nem,nemvolt,ilyenhátráltatásoknemvoltak.Hátegylettvolna,mertigazságszerint,ami-korS.-rajártamiskolába,J.tanárúr,őadottegyestéső

175

Életutak – 2017

akartaazt,hogyénmenjekkisegítőiskolába.Aztánmostkisegítőosztályhelyettvanegyérettségim.Éshátarraanapramégmindigvárok,nemtudommégél-evagysem,hogyelmenjekhozzá,ésmegmutassamneki, ittvanazérettségim.” (28éves férfi,Dél-Dunántúl, kistelepülés–2017)

Ahola szegregált környezetből induló személy sikeresenmeg-szerezteaközépfokúvégzettséget,ottlegtöbbszöremlítésreke-rültvalamilyenkülsősegítség–mentorálótanár,tanoda,minta-adórokonvagyújrakezdett(másodikesély)iskola.

„Ott (középiskola Siklóson) négyen voltunk cigányok,egyedül voltam fiú így cigányba, volt még három csajvelemkétunokatesóm,megegy idegencsaj,nagyon jóvolt, há’meg jó volta társaság, tanárokkalnormálisakvoltak…Segítettek.Akkoribanindultbeeza(ittafaluban) Tanodakilencedikbe’,M.É.,akkorvoltazaD.… Jártam(tanodába) 4 évig. Kőkeményen… Há’ hogyne (számí-tott),húúfőlegmatekból,azkegyetlenvoltkilencedikbe’,olyan matektanárom volt, áá kegyetlen, olyan szigorúvolt.Brutál.Viszontvágta.F.P.voltaneve,mégmindigélmondjuk.Annyiházifeladatotadottá,kegyetlenvolt.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„Hátmost a Kistigris (második esély gimnázium) az ittvanaszomszédba’,nemkellkoránkelnemstb.könnyebbvolt.Annomégkönnyebbnekláttam,megannonyíltki…Hátazelsőkétévazolyanvolt,hogynemistudom,ilyenmásikfajta tanítási módszer volt. Olyan volt, hogy órahelyettatanárnőaztmondta,hogyelőszörnemaztkellmegtanulnotok, hogymiből kell vizsgáznotok, ugyebáratananyag,hanemmegkelltanulnotokújságotolvasniés értelmezni,mert azt látom, aztmondja, hogy sokannemtudjátok,mer’ténylegelolvastuk,ésakkormostmitértettélebből,hátmittudomén,semmit,deelolvastam.Ésakkormondta,hogyez ígynemállapot,ésakkorel-kezdtünktanulni.Ésakkorvoltegyolyan,hogyénmond-tam,hogyénmégsohanemvoltambíróságon,azegyik

176


tanárnakmondtam,aztmondja jól van,mertpont vanegy,nemistudom,milyentárgyalásvolt,adiszkriminációellen,naakkorgyerünk felPestre.FennvoltunkPesten,és akkor ülök a bíróságon bent, és akkor beszélgetnek,mondjaabírónő,mondjaazügyvédnő,vád,mindenésjövökkiésakkoraztmondom,hogyegyszótnemértet-temazegészből.Ésakkoraztmondjanekünkabírónő,hogyezanyerésreálló,ésakkormivoltez,mer’énnemértettemmondomsemmit.Azonkívül,hogyegymegket-tő,megvisszapörgetettvalamit,megintelindította,azonkívülénsemmitnemértettem.Amúgyakkorjöttünkrá,hogyhoppámégiskellenénekaszakszavakmegstb.Naakkorráálltunkarrais,egykétévigmentekaszakszavak,stb.gyakorlásminden,deígymivel,hogyhétköznapnemhasználodelisfelejted.Ésakkorjöttazérettségi,T.L.félévenkeresztül,délelőttitanításésdélutáni tanításvolt,tanítottmegminket.Délelőttkettő-háromkorvégevoltatanításnak.Négykorvisszamentünkéseste8-ig…És ígyösszejöttazérettségi…Jó(élmény)volt,hátavégefele,amikorabbaapillanatbavoltam,akkoraztmondtam,namosténabbahagyomaziskolát,vége,naháténeztnemfogombírni,8óraésakkorsemmitnemcsináltamaznap,hazajöttem,aludtamésakkormegintvisszaiskolába,deamikormeglettazérettségi,akkorbüszkevoltam,akkorjóvolt.Hátigen…Családi,családiállapotvolt(azosztály-közösség),mindenkiismertmindenkit.Atanároknakvoltugyebárezahogyhívjáktanáriuk,desemelyiktanárnemvoltatanáriba,mindegyiklentvoltadiákokkal,ésakkorottbeszélgetettvelük,megilyenek.Nemvoltolyanérzé-sed,hogy iskolábavagy,hanemegyolyanhelyen,aholtanítanak,úgyhogynagyon jó volt.” (28éves férfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„Kistigris gimnáziumnagyban támogatott, nagyon sok-bantámogatottminket,őajánlottaaztis,hogycsináljukmeg az érettségit,menjünk el fősulira vagy egyetemrevagy végezzünk, valami komolyabb szakmát. Mert azAmbedkar vallás szerint, Indiába ugyebár az volt, hogyazindiaiaknakmegmondták,nemistudom,hogyhívják

177

Életutak – 2017

ezeket… igen,akasztrendszerbőlcsakúgy lehetkilépni,hogyhaegyemberfeljebblép,orvosleszbelőle,ésegysenki, egy ilyenkasztalattimentimeganemest,akkorkerülhetfeljebbalétrán.Éseztazemberekegyidőutántöbbetilyetlátnak,megszokjákugyebár.Ésakkormond-taatanár,hogyazlenneadolgotok,hogytiisokosabbaklegyetek,lépjetekföl,mertakkormásképpfognakveletekbánni.Hátezvoltatervcsaknemjöttössze,depróbálko-zunk,átadjukagyereknek,aztánmajdvalamileszbelő-le.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„GoogleT.L.vagyvalamiilyesmi,há’úgynézettki,mintegyviking,úgyisneveztük,viking,debaromijófejvolt,szóval játszottunk, hülyéskedtünk, megint másképpenmondtael,szóvalazemberbeakaratlanul isbennema-radt… Vele volt az, amikor elmentünk Horvátországba,Borovicárafelahegyre,megnézniavárat,megilyesmi,jóvolt…Há’minketmegazosztályfőnök,aT.L.,azúgytanított,hogyálljunkkimagunkért,akármivan.Szóvalazosztályösszefogott.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistele-pülés–2017)

Felnőttkor

Aközépfokonnéhányosztálytvagyaszakmátmegszerzőktör-téneteibőlrendreelőkerülazújrakezdésterve.Sokanúgyvélik,atanulásmárcsakagyermekeiknekfogsikerülni,vannak,akikafolytatástjövőbevetítettfeltételek(felépülaházam,szerzekegy jómunkát)meglétéhez kötik. Az alábbi interjúalany azonkevesek közé tartozik, aki elkezdte az érettségimegszerzését,demunkamellettfélbekényszerülthagyni.Mástörténetekke-rültekelőAlsószentmártonban,aholahelybenműködőmáso-dik esély gimnázium közvetlenebb segítséget tud nyújtani. Azérettségiutánvalótovábblépést,afelsőoktatásbanvalómegka-paszkodástazonbanolyankulturálistőke-hiányok(is)nehezítik,amelyeketaszegregáltlakókörnyezetbennehézmegszerezni.

178


„Kijártamazugyekilenc-tíz (osztályt), volt egyév szak-ma,megegyévazérettségiből,egyévemhiányzott,hogyleérettségizzek… (később) jártam levelezőre, visszamen-tem,mert csak azértmég is szerettem volna leérettsé-gizni,visszamentem,csakígyamunkamellettmárnembírtamugye.Mert kétműszakba dolgoztam, és amikora délutános műszakba dolgoztam, mire hazaértem, éj-fél-egy óra volt körülbelül, és utána lefeküdtemaludni,amikor lefeküdtem, ugye hazajövök, eszek, megfürdök.Körülbelülkétóravolt.Félhatkorindult,innenabuszom,hogy beérjek Sz.-ra.Ugye sokat nem tudtamaludni, ésazórániscsakígybóbiskoltam.Jegyzetelninemnagyontudtam.Úgyhogyazthiszemkét-háromhónapigbírtameztalevelezőtanfolyamot.Úgyhogyakkorbesokalltam.Aztmondtam,á,nem,majdtalánmajdegyszer,deazótamég nem vettem rámagam.” (28 éves férfi, Kelet-Ma-gyarország,kistelepülés–2017)

„HátonnanelmentemaT.GimnáziumbaS.-ra,deottnemsikerülta2.év,mertvoltegytanár,akinemszeretett.Ésmondta,hogymegbuktat,megcigányvagyok,meg ígymegúgy,ésakkorátjöttünkideaKistigrisGimnáziumba,ésittletettemazérettségit,megaszakmámisvan.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„Hátmindenképpakartamvolnaegyegyetemi végzett-séget…valamikisebb szakmát, ésakkoregyszer csakaM. felajánlotta, mi lenne, hogyha ifjúságsegítő lennék.Ifjúság?Segítés?Tökéletes,vállalomésakkormenjünka(PTE)FEEK-re.Beadtuka jelentkezést, jöttapapír,hogysikerült.Elmentem,éshátottvoltamaz iskolábantöbbmintegyévet,ésláttam,hogyegyáltalánnemarrólvoltszó, hogy segítsünk az embereken, hanemaz, hogy ta-nulj,tanulj,tanulj,tanulj.Igazságszerintazasegítésazelmaradt,vagynemtudtam,hogymostsegítenikell,vagynemkellsegíteni,vagymostmivan,mertmindigvalamimás.Mindigolyantananyagokvoltak,hogyelolvastam,hátmondjukazórarendembenvoltegyilyenhosszúvala-mi,hogyszoc.politika,ésmondomezmostmi,ígymeg-

179

Életutak – 2017

álltamésnéztem,eznekemnemfogmenni.Örülökneki,hogyaz érettségimmegvan, ésakkormost ígyhirtelenpaffbele.Ésakkorelmentünkórára,ésmondtaanemistudom,milyenóránkvolt,valami jogszakértőióravolt,ésakkormondjaatanár,hogyelmondottegyhosszúmo-nológot,egy10perceset,ésutánamondja,hogylegköze-lebbjönnekcsakigazánaszakszavak.Mondomebbőla10percbőlnemértettemsemmit,mileszakkor,hamajdténylegnekiállígyszakszavakkaldobálózni,ésakkoraztmondta,hogynemtudom,milyenkönyv,elkellmenniakönyvtárbakiváltani.Jómegvanakönyvtári,aztmond-ja,ottvanegykönyv110-320-asoldaligazlesz,majdateszt,életembe’nemolvastammégennyit,mostmilesz?Ésnem jöttössze.Úgyhogyabbahagytam,ennyi volt.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Az alacsony iskolázottság oka gyakran a korai párválasztás ésgyermekvállalás, és családi problémák is vezethetnek ahhoz,hogya tanulmányokatabbakellhagyni.Ennekellenéreki tudalakulniolyanélethelyzet,amibáraziskoláhozmárnemvezetvissza,viszontnapimegélhetéstjelent.

„Hátitttanultam,hétosztályomvan.Nyolcaznincsmeg,mertmegestemV.-val.Aztánígynemmentemapótvizs-gára.Meglettvolnaa8osztályom,csakmárénnemmen-tem.Szégyelltem…Nemtudom,hogyfiatalvoltam,aztánolyanhamarkismamalettem…Mehettemvolnapótvizs-gára,hogymeglegyena8,denemmentem…Nem,mertigazságszerintnincsráidőm(befejezni).Úgyhogyagye-rekeket itt hagyjam,magukban, nincs.Nemgondoltamrá.”(28évesnő,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„16-17éveskoromigaszüleimmeléltem,aztánotthagy-tam az iskolát, és akkor utána átköltöztem nagyszüle-imhez,ugyevoltaknálunkezekacsaládigondok.Ottamamáméknálvanegykisház,odabeköltöztem,ottegye-düléltem,egyedülvoltam.Utánahátüzletelgettem,megmittudjamén,összejöttekinnen-onnanilyenkispénzek,megvettemeztalakást.Nemígynézettki.Akkorsegített

180


apámegykicsit,énisúgymondelőtudtamteremteniin-nen-onnanegykispénzt,összegyűjtögettem,összerakos-gattam,nemfeléltem.Máselmentbulizni,szórakozni,énnem,énvoltolyan,éniselmentem,nyilván,denemúgymintmásmindenhéten,összerakosgattamakispénze-met,akkorutána fogtam felújítottamaházatésennyi.Ennyi. Dolgozni, meg most az önkormányzatnál dolgo-zom, közfoglalkoztatott vagyok.” (28 éves férfi,Dél-Du-nántúl,kistelepülés–2017)

„Jómás,mindenkimásképpnézi. Énnemakarokabbólmegélni,hogyvan5kisgyerekemésakkorszocpolmegezmegaz.Egygyerekmelletteltudokmenni,dolgozni,tudok ezt csinálni, akár fejlesztenimagamat,mert egygyereketmégbárkielvállal.Kettőtszerintemmárnehe-zen. Azért azt a gyereket etetni kell, mondjuk a csalá-dot is. Mindenki másképp gondolkozik. Úgy tanítottaka szüleim minket, hogy azért figyeljünk oda egymásrais.Nálunk szerencsére,hál’ istennekösszetarta család.Mostinnen,otthongondvan,nemtudokhazamenni,azöcsémazotthonvanéscsináljaadolgát.Vagyénnála,hakellhajnalba’akkorhajnalba’.Minketígyneveltek,ígytanítottak.Másnál,ahogyláttamnemigazán…inkábbapénz,nálunk inkábbúgy legyen,nincs ispénznincsmitegyünk,sebaj,delegalábbbékességbe’vagyunk,egész-ségbe’.Alegtöbbenmégmindigugyanúgydrogoznak,al-koholizálnak,há’volt,amikorénis,demostmárkétfelestvan,hogymegérzem,picitciki,deezvan.”(28évesférfi,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

Ahogy a középiskolai életesemények felidézésénél, úgy a fel-nőttkoriaknál is kérdés nélkül is beszéltek cigány származásúinterjúalanyaink rasszista indíttatású eseményekről, amelyeka felnőttkori életesélyeket és ezzel összefüggésben a jövő re-ménytelilátását,tervezésétegyarántbefolyásolják. Csaknéhánypéldátragadunkkiasok-sokidézetből–hiszenatörténetekhasonlóak,csakatelepülésnevekváltoznak–Gil-vánfára,Tiszabőre,Rakacára.

181

Életutak – 2017

„Nemtudtammennidolgozni,mertaztmondták,hogyAlsószentmártonvagySiklósnagyfaluisbennevanabban,hogynemvesznekfel,hiábapróbálkoztam,leraktamtan-folyamot,meg végeztemaz érettségit,meg dísznövényzöldségtermesztőszakmáttettemle,ésmégsejöttösszesemmi, ennyi. Nem, ahogymeglátják, hogy roma.” (28évesnő,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„Annyi ilyen volt, hogy küldtea jelentkezési lapot,megnézteazálláshirdetéseketésmeghallották,hogyhonnanésakkorrögtönbetelt,vagyhameglátták,akkorrögtönaztmondták,hogyhátnem,mertahelyikell,ésatele-fonbanmegnemvolterrőlszó.Úgyhogynagyonnehéz.”(28évesnő,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„Amunkakeresésnél…Hátigenatapasztalat,megtanultális,persze,szépésjóvolt…Hovavalósivagy?Alsószentmár-ton?… jó,majdértesítjük.Dehogyan,amikornem isad-tammegtelefonszámot?…ottmártudtam…Persze,mertromamegilyenek,Szentmártonezilyen,éntapasztaltam,jártamPécsenislenéztékazembert.Akkorígynéztékvala-mire,mikormásképpöltözött,vagytudottvalamitígyúgy,vagyvoltpénz,ígymármásképpnéznekazemberre.Mikorszegényvolt,akkormegvoltavéleményükróla.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„Hát, igen. Kimondják, kimondom, hogy tiszabői, hátmajd szólni fogunk, azt mondják. Nem szól senki. Ezilyen…Többhelyen(próbálkoztam).Miklóson,Szolnokon,nézegettemnetenilyenmunkákat,majdszólunk,denemszólnak…Hát,nem lehetnekimit csinálni. Ittnevelked-tem,ittisnőttemfel,idekötminden.”(28évesférfi,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„Igen,ésugyenekünksokkalnehezebbdolgunkvanott.Mertnemsokanvagyunkottromák.Példáulnekem,úgy,hogypozíciótváltottam,nekemugye10-szerannyitkelletttennemérte,hogymegmaradjonahelyem,mintmásnak.Nekemsokkaltöbbetkellett,tűrnömkellett,annyit,hogy

182


másszerintemmárotthagytavolnaacéget.De látták,hogykitartóvagyok,munkámmalnincsprobléma,nemtudnakbelekötniebbe-abba,inkábbbékénhagytak.”(28évesférfi–Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

Ahátrányoshelyzetűekkörébenérdekesaföldrajzimobilitást–mintesélynövelőlehetőséget–ismegfigyelni.Többéletútinter-júbanemlítésrekerültegyfontosjövőkép:akülföldimunkavál-lalás.Jellemzőenarokonivagybarátikör(minttársadalmitőke)mintaadása,segítségeéstámogatásajelenikmegvonzerőként.Aszámszerűadatokszerintakontrollcsoportbatartozó(magastár-sadalmipozíciójúcsaládokbanfelnövő)fiatalokközül5fő(20%),mígahátrányoshelyzetűekközül9 fő (7%)dolgozikkülföldön.Előbbiek mindannyian diplomával, utóbbiak pedig vegyesennyolcáltalánosvagymagasabbvégzettséggel.Akülföldöndolgo-zóhátrányoshelyzetűszemélyekegykivételleldél-dunántúliak.Azországonbelülinagyobbmozgásakontrollcsoportotjellemzi:Pécsről a fővárosba költözéssel főként a jobbmunkalehetőségvagyegyetemitanulmányokmiatt.Akelet-magyarországiegyikkistelepülés(Rakaca)abbanhasonlítadél-dunántúlikistelepülé-sekre,hogyakörnyezőtelepülésekre,kisvárosokbaisvanelván-dorlás,deezfőkéntamagasabbiskolaivégzettség(szakma)meg-szerzésévelvagyannakkövetkezményekéntjelenikmeg.Tiszabőazatelepülés,ahonnanszintealigtapasztalhatóelköltözés.

„Szeretünk,szeretünk(ittlakni)igen,csakkicsikétrosszis.Mertmostazóvoda,ésatanoda,megazAlsószentmár-toni buddhista iskolán kívül,másmunkalehetőség nemnagyon van. Csak a közfoglalkoztatott. Ebbőlmeg tud-juk,nemlehetmegélnihosszútávon,ezcsakegykisegítőlehetőségszerintem.Úgyhogymindenképpelkéneköl-töznivárosba,vagyvárosközelébe,ezviszontnehézkesközmunkából.Tervezzükis,detöbbmintvalószínű,hogyezcsakígynemfogmenni,hanemelőbbkülföld…Igen,igen (családostul), mert már van kint egy nenim47, akimár osztrák, Ausztriába’, ő állampolgár. Úgyhogy több mintvalószínűelkellkezdenemmegtanulnianémetet,éskimenni,mertnemsokesélyvanfalunbelül.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

183

Életutak – 2017

„Háténabba,énabba,hátmostígyközösenazongon-dolkodunk,hogynemvárosba,hanemazországbólelköl-tözünk,tehátazonvagyok,hogyhavanegykislehetősé-gem, és tudok nyújtózkodni valamerre, akkor én, akkorén tehátNémetországbaszeretnékmenni… Ismerősöm,ismerősök vannak kint, meg anyám testvére az kint élmárnagyonrégóta.Édesanyámnakazédestestvére,ottnagycsaládjavan,megminden,tehátazmárnemtudomhányéveottél.Istenigazábólarravárunk,hogyén(dönt-sek).Tehátsokmagyarfogjamagát,kimegyfejetlenül,ésakkornemtudnakhazajönni,hogyhanetánvalamiprob-lémavan.Énarravárok,hogytudjakannyipénztössze-szedni,hogybiztonságba’,kitudjamvinniacsaládomat,úgyhogyegykomplettlakástbérelnék,hogyaztkitud-jamfizetni,megegyhónapigmegtudjunkélni,úgyhogyhaazember,havalamigondvan,beülakocsiba,aztnemkell várni senkire.Gyerekeimvannak,úgyhogyénnemkockáztatomazt,hogyvárjam,hogykisütanap.Valaki,amíggondolegyetésakkor.Énúgymegyek,hogyhaki-megyek,akkorisúgymegyek,hogyrögtönhazaistudjak,jönni,hanetánvalaminemstimmel.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Szembetűnő,hogyahátrányoshelyzetűkörnyezetbőlindulófia-talokesetén–elzárttelepülésilétbőlkövetkezőélethelyzetébőladódóan–mégasikeresnekmondhatóközépiskola(azérettségimegszerzése)ellenéresemperspektívaafelsőoktatásitovább-haladás, helyettemás területek (biztosmegélhetéssel kecseg-tetőszakmaszerzésvagykülföldimunkavállalás) szerepelnekajövőbelitervekközött.Olyanesettelistalálkoztunk,aholapénz-ügyinehézségekmiattnemsikerültafelsőoktatásitovábbhala-dás.Fontosahátrányoskörnyezetbenfelnőttnéhányiskolázot-tabbfiatalélethelyzetét,aspirációitkülönmegvizsgálni.FőkéntAlsószentmárton környékiek azok a fiatalok, akik hátrányaikellenéreérettségit szereztek,azonban legtöbbennema felső-oktatási továbbhaladásban látnak perspektívát. Az „üvegpla-fon”effektuskialakulásábannemcsakatöbblépcsősmobilitásnehézségeijátszanakszerepet,hanemazamindennapitapasz-talat,hogyazérettségizettekjelenlegegykivétellelközmunkát

184


végeznek. Ígyakitöréstabiztosabbmegélhetésselkecsegtetőszakmaszerzésben,betanítottmunkátjelentőelhelyezkedésbenvagyegykésőbbikülföldimunkavállalásbanlátják.Mindezért-hetőamunkalehetőségetnemvagyaligkínáló(leszakadó)tér-ségben,azonbannegatívanhatamagasabb iskolai végzettségmegszerzésére,illetveahelybenboldogulásreményére.

„Énaközépiskolábanugyeelvégeztemaszámítógépke-zelői és felhasználói szakmát.Utánapedig leérettségiz-tem.Eközbenénmegismerkedtemkollégiumbanajelen-legifeleségemmel,nekünkszületettakkoregykislányunk,azmostjelenlegmásodikosmár,emiattugyenehézvoltfolytatni a tanulmányokat. Különben Jászberénybe be-iratkoztam,közbencsináltamottapedagógiaasszisztensképzőtis.2008-banleérettségiztem,ugyelevelezőnfoly-tattamatanulmányaimat.Elálltamahelyiiskolábadol-gozni,ottpedagógiaiasszisztensvoltamnagyonsokáig,mondhatom6évig.Csakugyeanyagilagnemúgyjöttemkiebbőlafizetésből,hogytudjakfolytatniakármilyenta-nulmányt.DeviszontT.K. javaslatára,megG.-néjavas-latáraelkezdtemafőiskolátSz.-on,romológiaszakon.Si-kerültisafelvételismegminden,csakugyenemtudtambejárnidolgozni.Emiattválasztanomkellettvagy iskolavagymunka,ugyeottvoltagyerek,ígyhátugyeamunkalett.Sajnosnemkaptamazönkormányzattól semmifélesegítséget, hogy ugye valamilyen szinten segítsenek atanulmányaimban.” (28 éves férfi, Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„Hátigen.Jóvolt,szerettemjárniiskolába,Pécsreismi-korjártam,mondjuk,aznehezebbvoltmár.Mindennapa7:10-esseelmentünkS.-ról,és8óraelőttmárbentvoltamasuliba.Jóvoltottisvégülis,szerettekottisatanárok.Ott volt mindenféle tantárgy. Jogtól kezdve, gazdasá-gi,mindenféle. ,Á rengetegvolt…Félévenkéntváltoztakatantárgyak,voltakilyenkreditek,beírtákafüzetbe, jóvolt…Hátnemis tudom,deszerettemvolna (továbbta-nulniegyetemre),csakvalamiértnemjelentkeztem,vagynemtudom.Há’jelenlegközmunkánvagyok,közmunkás

185

Életutak – 2017

brigádvezető,dehátnemezvoltazelképzelésem,hogyőszinte legyek,mostennyittanultam, így istámogattakszüleimígy,könyvek,utazásezígyúgyamúgyis,sajnosez van 52 ezer azmeg nulla. Továbbtanulásmár nem.Há’meglátom,hogynemsokértelmevan,tudod,mosttanultamén is,beszélekemberekkel,észrevettem,hogynincs sok értelme. Inkább ilyen szakmának van valamiértelme,amihentesvagymit tudomén,hegesztő,CNCforgácsoló, inkábbaz,deezek,hogy jogot tanulokmegilyenek,ezazegészségügyis–mostmindenkielmegykül-földre.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„Hát,énúgy látom,hogyateháthiábatanulazember,meddigtanuljak30-40évesen,ittisvannakképzések,tan-folyamokittafaluba’ismindenféleilyenokleveles,papí-rokat,meg,megbizonyítványokat,megmindenféleilyendolgokatbelehetgyűjteni.Ésénaztlátom,teháthiábata-nulnákmeg,hiábalehetnékénvizes,mérnökvagyvalami.Egyedülénaztmondom,azemberakkortaláljafelmagát,hát ittMagyarországona jogászokélnekmeg.Lehetnékénakármi,minekmenjekel,azért,hogyénkapokbruttó100ezerforintfizetést.Kiélmeg100ezerforintból?Ha100ezretkapnákkézbe,a100-bólcsak70-enjutnaazem-berzsebébe.Elégazegyháztartásba,kétgyerekmellett.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„Dehátminek tanuljonaz ember, nem látomazt, nemlátomértelmét.Hogyhaazonmúlna,hogyüljekbeésak-kor tanulokésháromévet ésakkoraztmondom,hogyna,igenazembermegtudélni,mer’haazonmúlik,hogyacsaládjáteltartsa,kiaz,akinemteszimeg?Akáregygyorstalpalón, akár egy 5 éves tanfolyamon, akár egyOKJ-bólbeiratkozniegyakármilyeniskolába,bárkimeg-tenné. Csak sajnos én úgy látom, ez fölösleges. Hát ittafaluban ismegmindenholszegénységvan,ésvannakolyan szegények, akinek három meg négy szakmája isvan,megnégyszakmájaisvan,ésnemtudhelyezkedni.Haelistudhelyezkedni,bekellmennie100km-eket.Töb-betelüzemanyagoznak,mintamitkeresnek,vagypedig

186


afizetésénekafelét.Énnemlátomértelmét.Ebből,aminekem, amit itt láttok, és ami itt vannálamotthon, azamegélhetés,amitmiélünk,énúgygondolom,hogyeznagyrészbeneznemattólfügg,teháténnemmondha-tom,hogyaszakmámból,mer’nincsenszakmám,tehátén ez a saját két kezemmel teremtettemmeg, illetve aszülőksegítségévelrészben.Semminemmondható,mer’hogyV.-bajártamiskolába,ésakkorazáltal.Háténnemmondhatom, eztmer’ nincsen szakmám, tehát én nemlátnámértelmét.Halenneszakmámésdolgoztamvolnaszerintem,vagydolgoznák,akkorsetudtamvolnaeztígymegteremteni abból, énúgygondolom.” (28 éves férfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Ahátrányoscsaládikörnyezetbőlérkezőkeseténakkor jelenikmegajövőtervezéseésajobbjövőértvalótudatoscselekvés,haazadottszemélyazalapfokúvégzettségfelettisszerzettvala-milyenképesítést(szakmavagyérettségi),vagyishosszabbisko-láztatásbanvoltrésze.Különösenigazez,haösszevetjükamo-bilitásiadatokkal,ésláthatóváválik,hogyazegyénaszüleihezképestismagasabbiskolaivégzettségettudottszerezni.Ajövő-kép azonbanmég ezen esetekben is lényegesen több bizony-talansági faktort tartalmaz,mint a kontrollcsoportba tartozóktervei, illetvea lehetőségekperspektívája(választhatóság,tár-sadalmipresztízs,anyagimegbecsültség)islényegesenkisebb.

„Vannak emberek, akik segítenek, és akkor öregapámvetthajdanánegy régiTSZ istállót itt,éshaminden jólmegy,akkorazzalfogokfoglalkozni,sertéstenyésztéssel...Éshabennevagyunkmárbizonyostenyésztésbe’,mond-juk4-5év,akkormássalisszeretnékmajdfoglalkozni.Je-lenleg,hamegvan,akkorcsaládonbelülifoglalkoztatás,deminéltöbbembertszeretnékbevonni.Ésakkornemazvan,hogykintvannakatűzőnapon,vagykintahidegbe’,hanembizonyosegyhelyenmozognak. Ésnemhavi50ezerforintért,hanemakárhavi70-80van,vagytöbbért.”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

187

Életutak – 2017

Aziskolázottáváltinterjúalanyoknarratíváibanszembetűnőazareflektivitás,amivelélettörténetükre,közösségükretekintenek.Vélhetőenez segítiőketabban is,hogy tudatosan szervezzék,irányítsáktovábbiéletüketis,éshasonlómódonsegítsékgyer-mekeikelőrehaladását.

„Valamikell,hogyazemberaztérezze,havalamibenjó,valamihezért, valamibenmegdicsérik. Ez fontos szerin-tem.Mertnálunkazértezotthonazértnemnagyonvolt…Tehátaszüleimneknyolcáltalánosavolt,őksemkaptakotthonrólolyat,hogyfú,mostvalamibennagyonjóvol-tam,éshú,demegdicsértek.Tehátnálunknemvoltaz,hogyminketdicsérnek, vagynem is tudom.Nemvolt…Eztnemtudomjólmegfogalmazni,nemvoltaz,hogyfú,demilyenügyesvagy,hogycsináldeztmég,tehátilyennemvolt.Mertugyenekiksemvolt,nemvoltmintaelőt-tükse.Tehátígynehézvolt.Ésakkorigazábólugyemin-denki találtmagánakvalamit,amibenúgyérezte,hogyez jó, meg ott megdicsérhetik, meg sikerélménye van,máriskönnyebbvolt.Tehátazértnemmindegy,hogyazembermilyen családba születik azért, én eztmondom.Nemmindegy.Nemmindegy.Hogymilyeneka…nemisaz,hogyakörülmények,magaaszülőknekahozzáállása,hogyaztámogató-evagy…vagyhogy…Merthogyvan-nakolyanszegényemberekis,akikmindentmegtesznekazért, hogy a gyerekeik tanuljanak és ne legyen olyan,mintén.Ugyeszoktákmondani.Nálunk ilyennemvolt,mármintminketnagyonféltettek,hogynecsináld,inkábbmaradjál,jólesznekedisagyereked.Tehátnemazvoltaszitok,hogygyerekemlesz,hanemazvoltapozitív,hogyminek ez neki,majd dolgozunk, ésmajd lesz valahogy.Nemvoltelőttükpélda,hogyeztmásképpislehetcsinál-ni.Ésakkor,miutánlátták,hogyezjó,akkorőkisatest-véremnél,megazöcsémnél,akkormegmondták,hogytanulnikell,éshatanulsz,akkorjobbállásodleszéstöbbpénzed leszésakkorők is,ők isakkorezt így,onnantólkezdvemárígyjobban.Nemmindegy.(28évesnő,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

188


Szinténdiplomátszerzettinterjúalanyszámolbearról,hogymi-kénthozottsajátdöntéstasorsfordításról.Bárjelenkutatásbankevésilyenpéldáttaláltunk,mivelelenyészőadiplomásokszá-ma, korábbi, hátrányoshelyzetű egyetemisták körében felvettéletútinterjúk rendre visszatérő eleme a sorsfordító döntésihelyzetfelidézése.(Varga,2017b)

Hát,azazigazság,hogyén,énnemszerettemvolnaottmaradni,énláttam,hogymilyenrosszaz idősebb,afe-lettem járóosztálybóla lányoknak.Nagyonkeveseknekvolt úgy, aki eljutott főiskolára, vagy eljutott gimnázi-umbavagyakárhová.Mindenkitizenöt-hatévesenszült.Ésénazttudtam,hogyénaztnemakarom.Ésakkor,ésakkorénnagyonszerettemagyerekekkelfoglalkozni.Ottafalubanvoltegyilyen,hátkeddenkéntvoltegyilyenhit-tanszakkör-féle,nemistudom,ésakkorottsegítettemazottanihitoktatónak,ottegyüttdolgoztunk,megtáboro-katszerveztünkagyerekeknek,megilyenek.Ésakkorúgydöntöttem,hogyén ispedagógus szeretnék lenni,merteztszeretemcsinálni,ésezviszonylagjófizetéstisad.Ésenneka…Háta főiskolaúgymondelérhető távolságba’volt.TehátKaposvárvagySzekszárd.Tehátazértnemkel-lettviszonylagolyanmessziresemenni,hogyanyuékseszakadjanakmegaköltségekbe.Tehátigazábólezvoltalegfőbbszempont.(28évesnő,Dél-Dunántúl,kistelepü-lés–2017)

A sikertelenség visszaemlékezési stratégiái

Ahátrányoshelyzetűközösségbenélőkavártnálkevesebbolyankülsőforrásbóleredőéleteseménytidéztekfel,melyekazisko-laielőrehaladásukatgátolták.Arövidéssikerteleniskoláztatás-banrésztvevőkreezkülönösenigaz,azonbantipizálhatókazoka„stratégiák”,melyekkelaziskolaiévekrevalóvisszaemlékezéseksoránéltek. Azegyikleggyakoribba„tagadás”,amikorarégmúltrahivat-kozvasemmilyeneseménytvagyszemélyt(sokszorosztálytársa-kat)semtudtakazinterjúalanyokmegidézni.

189

Életutak – 2017

„Hát,nemsokmindenreemlékszek.”(28évesférfi,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„Márnememlékszemvisszará.Nemtudom,nemtudom,komolyan.”(28évesnő,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Hátnem.Nemtudokvisszaemlékezni.Lehet,vanegy-kétdolog, szép élményeim, de nem, úgy nem.Nememlék-szekrávissza. (28évesnő,Kelet-Magyarország,kistele-pülés–2017)

Az „általánosítás” soránminden konkrétumot nélkülöző (bár-kire jellemző)eseményeket soroltakakérdezettek– semlegesvagypozitívtartalommal.

„Iskolábajárni?Há’nehezenemlékszekvissza,dejóvolt…Hát jóvolt,énszerettemtanulni…Hát,énmindentsze-rettem…Nekemnégyes-ötösátlagomvolt… (azosztály-közösség)Összeszokottvolt…Jótanárokvoltak.”(28évesnő,Északkelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„Semminemvoltrossz,jóvoltminden.”(28évesnő,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Azáltalánosításmarkánsabbmegjelenésea„pozitivizmus”,ami-koranyilvánvalósikertelenségellenéreáltalánoséskonkrétsí-koniscsakpozitívélményeketemeltekki.

„Elvoltunk,jókvoltakottatanárok…Jóvolt,elvoltunkígy,jóvoltezazegyházasharasztiiskola”(28évesférfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„Tanárok is jók voltak, két-három szigorú tanár is voltbenne,deatöbbimindjóvolt.Vagyismindegyikjóvolt,megvoltamvelükelégedve.” (28évesnő,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Szinténtipikusaz„önhibáztatás”,amikorakoraiiskolaelhagyásszinte egyetlen okaként a problémákat csak sajátmagára vo-

190


natkozóanemlítetteabeszélő,miközbenjólláthatókanarratí-vákbólegyébokokis(pl.iskolaváltásnehézsége,munkaerőpiacielszívóhatás).

„Énismentemtanulni…K.-reelmentem,egyévig…Egyév,aztán otthagytam, aztánmentemB.-re, barátok elcsal-takaziskolából,nemvolt jó…B.-enasztalosnak…Ottanizét tanultam, K.-en ilyenmezőgazdász… Az egy napig.Verekedés,egybőlkirúgtak.A8-atigen(afalubanvégez-tem).Hát,ittT.-n(voltam)amúgyis,nemsokmindenvanamúgy,sokáigdolgoztamottanahalastónottan,aztánelmentemPestredolgozni,Sz.-ánisdolgoztam…Jöttideegy csávó, megkérdezte, hogy mennék-e dolgozni, vanittenegypárgyerek,akitudvágni,demegtanultaménis,énsegédmunkásnakmentem,aztánugyanúgyvágtaménis,mertmegtanultam.Ellestemabarátaimtól,aztmárvághattaménis.”(28évesférfi,Kelet-Magyarország,kis-település–2017)

Haemlítettekkülsőakadálytis,akkoraz„megváltoztathatatlan”-kéntjelentmeg–szintekizárólagaszegénységgelösszefüggésben.

„Igen,elvégeztema8osztályt,aztánelmentemtovábbtanulni,deazanyagiakmiattnembírtamtovábbfolytat-ni…Igen,azisfontos,hogymilyencsaládbaszületünk…Mert vannak, akik jó családba születnek és akkor azokeltudnakmennitanulni.Vannakakik,nem,azokolyan,mintén…Fontos,hogymindennapbetudjunkjárni,meghogy azért enni is kelljen, meg minden.” (28 éves nő,Északkelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„Utánacsakazanyagihelyzetnemengedtemég,hogytovább járjak.Nekemmégannak idejénfizetnikellettatankönyvet,mégnemvoltingyenes,megebédetisfizetnikellett,aztúgynemengedtükmeg.”(28évesférfi,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„(azáltalános iskola után) napszámbamentemdolgoz-ni…Nem tehettemmeg, hogy továbbmenjek tanulni…

191

Életutak – 2017

Igen, anyagilag meg nem bírtam. Apukám alkoholistavolt,semmimnemvolt.Nemtehettemmegéskénytelenvoltamelmenninapszámbadolgozni,ami2200Ftvolt.Éskeménymunkát csináltam.” (28 éves nő,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

Közösafelsoroltstratégiákbananyelvimegformáltság.Alapve-tőenrövidtőmondatokjellemzőek,leginkábbakérdezőtémájá-ravalóigen/nemválaszvagyakérdésegyszerűmegismétlése. A nyelvi megformáltság utalhat az iskolázatlanságból adódónyelvihátrány létére,de jelezhetiaz iskolai téma traumatizálthelyzetét.Mindezekbőlarrakövetkeztetünk,hogyasikerteleniskolai pályát befutó személyek olyan módon interpretáljákélettörténetüket,hogyabbólanarratívábólnemtudunkvalós– iskolára vonatkoztatható – hátráltató tényezőket beazonosí-tani.Ígyerreakérdéskörre(iskolaigátak)csakindirektmódontudunkkövetkeztetni–asikeresiskolapályátbejárókélettörté-neteibőlmegkeressükazokatatámogatófeltételeket,amelyekvélhetőenhiányoztakasikertelenségetmegélőkéletéből.

Jövőkép

Rendkívül szembetűnő különbség az interjúk „ethoszában”,hogyajövőbelielképzelésekmireéskirevonatkoznak.Ugyan-azonkorosztály(28-29évesek)magasabbtársadalmipresztízsűtagjai a felnőttkor kezdeti bizakodási, tervezési időszakát élik.Eddigszinteiskolapadbanültekvagyszárnyaikatbontogattákamunkaerőpiacon.Utaztak,élményeketéstapasztalatokatgyűj-töttek. Szinteegyikőjüknek sincsméggyermeke,mégpárkap-csolataikatstabilizálják,ésegzisztenciálisbiztonságukatterem-tikmeg.Jövőbetekintveelsősorbansajátmagukravonatkozóanfogalmaznakmeg,legtöbbszörbizakodóterveket.Azalábbiné-hányinterjúrészletszemléltetiakontrollcsoportbatartozófiata-lokélethelyzetét.

„Hátigen,mostpontegyváltáselőttvagyok.Szeretnékfelköltözni Budapestre, mert, hát, ugye, ahogy nekemindult a pályám, hogy egy fotóanyaggal sikerült belop-

192


nomafőnökömszívébemagamat…éshátenneksajnosittPécsennemnagyonvantere.Vagyamivolt,aztúgygondolom,elégékiaknáztammár,meg ígykimaxoltam.Úgyhogy szeretnék akár színházba is, filmekbe, fotózá-sokon,divatfotózásokon,magazinokbadolgozni inkább,mintfodrászegycsapattal…Hát,sajnosegyébkéntany-nyirasokatdolgozom,hogynemnagyonvanarraidőm,hogymássalfoglalkozzak.Bárjároksportolni.Tehátne-kemazegyilyennagyonfontosdologazéletemben,hogymozogjak…legalábbazértkétszer-háromszoreljutnikon-diterembevagyfutni…és igen,nagyonszereteknyaral-ni, igazából legszívesebbenegészévbenegymediterránhelyenélnék,merténígyettőlahidegtőlúgyfizikálisanrosszul vagyok. Hát F.-re a nyaralóba, amimégmindigmegvan…Mert, hogy sajnosmár csak ennyire van idő.Egyszerűen többet nem tudok. Két hetet szoktam nya-ranta szabadságon lenni. És akkor egy hetet általábankülföldöntöltök,egyhetetpedigaBalatonon.Miacsa-láddal,mimindigmindennyáronOlaszországbannyaral-tunk,nekemOlaszországaszívemcsücske,énaztvallom,hogynekemalelkemolaszegyébként.DemondjukmostnyáronpéldáulHorvátországbanvoltamkétszeris,tavalyKorfun,októberbenáltalábanLondonbanszoktameltöl-teniegy5-6napot,mondjukazszigorúanszakmaidolog.Úgyhogy igen.Azértnekemazutazásaz fontos.Az jó.”(28évesnő,1.számúGyakorlóIskola,Pécs–2017)

„Nyilvánkicsitacsaládalapítástólisfügg,hogyígyközö-senhovátudunkapárommaleljutni.Aminekiisjóvagybelefér,vagyeltudjafogadni.Afelfestettjövőképem,amimajdmeglátjuk,hogyváltozik.Mertmindigkicsitformá-lom,hogyelőszörvagyAusztriába,esetlegBécsbeelmen-niegy-kétévetdolgozni,esetlegNémetországésutána1-2évAmerikavagyKanadavagyUSA,teháténnagyonszeretném magam kipróbálni, valami olyan csoportba,ahol a pénz az nem létezik, úgy,mint korlát és halálralehetdolgoznimagad,decsaksajátmagadnaktudszha-tártszabni…Utazniaztnagyonszeretünk.Szoktunkszüle-immelegyüttis.MostpéldáulPortugáliábanvoltunkkét

193

Életutak – 2017

hetet,aznagyonjóvolt.Deabarátnőmmelkettesbenisszoktunkszerencséreakárévitöbbszöris,mondjukezpél-dáulakötetlenmunkaidőneknagyelőnye…Sportolni isszoktam,bármostazelmúltfélévbenazértkicsitkeveseb-bet,defocizniszoktam,falatmászni,minéltöbbmindent,amibebelefutokésélvezem,hogyváltozatoslegyen.”(28évesférfi,1.számúGyakorlóIskola,Pécs–2017)

„Hűha!Hátmostanában nagyon-nagyon kevés szabad-időmvan.Szóval,hivatalosan48órátdolgozomazisko-lában.Amitehátafőállás32óra,szóval,hogyjóvaltöbb.Pluszkészülökmostatavaszikiállításaimra,amirengetegidőt visz el. Jelenleg semmit.De, nem.Hátnyilvándol-gozomaképzőművészetimunkáimon,aztmostmégcsakhobbinaklehettalánnevezni,merthogynemaz,nemab-bólélek.Meghátígytehátnéha,havanidőm,akkorpró-bálokabarátaimmaltölteni,sörözünkstb.Sokszoraba-rátnőmmel,annyiazidő,hogyörülünk,haegyvárosbanvagyunk, ésegyüttalszunk.Mondjuk,amimégnagyonsok időt felemészt, hogy rengeteg szakmai programrajárok,előadások,nemtudom,kiállításmegnyitók,satöb-bi.Most szerencséremár egyre több interjúra is felkér-nek.Úgyhogy,arraiskellidőtszánni...MostnézegettemaFacebookonegy ilyenoldalt,ahol ígybe lehet jelölni,hogyhányországbajártmárazember.CsakEurópábanvoltam, olyan nem tudom, huszonnégy-öt-hat országmegvan, de hogy azok se az utóbbi években. Egy-kettővolt, mondjuk, hogyha valahol kiállítottam külföldön,akkor,hatudtam,akkorkimentem,NewYorkbapéldáulnem.Megígyakörnyezőországokban,nemtudom,pél-dáulBécsben,Pozsonybanrendszeresen járunkátkiállí-tásokatmegnézni. Azért azmajdnemolyan,mintha le-mennékPécsre.Vagynemtudom.Ésazértezhiányzikis,dereméljük,majdidőveltöbbidőleszrá.”(28évesférfi,1.számúGyakorlóIskola,Pécs–2017)

Ahátrányoshelyzetbenfelnőttfiatalokjövőképekülönbözősé-geketmutat,éserősenfüggajelenélethelyzetétől.Akineksike-rültelőrébbjutniaaziskolában,azbizakodóbbantekintsajátjö-

194


vőjeelé,ésmegfogalmazközép-,illetvehosszabbtávúterveketis,méghaezeknéhaelérhetetlennekislátszanak.Kiugrikaza2-3személy,akidiplomátéstartósmunkátszerzett,azőjövő-jükrevonatkozónarratívákközelítenekamagastársadalmipozí-ciójúcsaládokbanfelnőttfiatalokéhoz.Amásikvégpontahátrá-nyoshelyzetűinterjúalanyainktöbbmintfelérejellemző.Havanispozitív jövőképeennekacsoportnak,azoknagyonegyszerűelvárások,azéletmindennapialapszükségleteihezkapcsolódva.Akicsivel jobb lakókörülményekésamunkalehetőségakétfőterület,amikirajzolódikazelbeszélésekben–sok-sokküzdelmetelárulva.Esetükbeninkábbjövőtlenamagukravonatkozóelkép-zelés,minthanemisa20-aséveikvégénjárnának.Amagastár-sadalmihátterűkontrollcsoport jövőképévelösszevetveéppenezazellentétesirányultságtűnikki:iskolázatlanalanyainkpozi-tívjövőképefőkéntagyermekeikrevonatkozik,velükkapcsolat-banfogalmazzamegmindazt,amirőlőkmárlemondtak.Külö-nösenigazezatöbbgyermekesnőkreésatiszabőiközösségbenélőknagyobbrészére.Akövetkezőinterjúrészletekahátrányoshelyzetűésalacsonyiskolázottságotelérőinterjúalanyokjelenétés jövőbeli irányultságátmutatják: felülreprezentáltagyerme-keikrőlvalókiemeltgondoskodás,azutódaikéleténekjavítása.

„Háténtanulmányilagolyanközepestanulóvoltamazért.Deafelsősulibansembuktammegsosem…utánaviszontmáregyszakámismeglett...Hátittáltalánosbanötödi-kignégyes-ötösvoltammatekból.Azután legyengültemmatekból, rákattantamanyelvtanra.Úgyemlékszekénránagyjából.Hátilyenkalandosazéletem…Mindenfelejártammár.Pesten.Kalandosazélet,ugye?Muszájbe-gyökerezni keményebben, a gyerekeknek legyen pénz.Építeni.Hátbizony.Mostmárőkjönnek,akikneksegítenikell,hogymeglegyenviszonylagmindenük.”(28évesfér-fi,Északkelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„Hátnem,máraK.miattsem.Egygyereketfenntartani,minden igényét.Neki isnyáronszoktunkolyanokatmeg-venni,amireígynagyonszükségevan.Bicikli,megilyenek.Példáulverdáságy35ezer,hátnyáronvégigarraspórol-tunkneki,hogyőnekiazértmeglegyenmindene.Mega

195

Életutak – 2017

cipők,óvodára,megilyesmi…Hátmondjukegyváltócipőreazóvodára,dehátmostahétenmárleszsegély,ésakkorelmegyeknekivenni.Dejó,nemszóltakazóvónénik,hogyfel vannekiválvaabenticipője.Csak,hogymúltkorbe-menteménadtamrá,akkorláttam,hogyhát,nemtökéle-tesállapotbanvan,dehátcsakegyváltócipő.Megamúgymegvannekiminden,nekimegvan.Neki van. Játékjai,minden. Megadunk neki mindent, amit tudunk. Bicikli,vanneki ilyenpedálostraktorja,nekitényleg.Vanolyan,amikornagyonvágyikvalamire,akkoreladokvalamimet,hogymegtudjamnekivenni.Eladomafelsőmet,vagyanadrágomat,deakkorismegveszemneki.Főleg,halássamásnál,hogynekivan,nekimegnincs.”(28évesnő,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„T. az jó tanulómost, nagyon, én azt szeretném elérni,hogyamindengyerekmenjeneltovábbtanulni,ésszak-mája legyen nekik, ne úgy legyenek,mintmi ketten azasszonnyal.Menjenekeltovábbtanulni,derendszereseniskolába járjanak, ne, tegyük fel agyerekneka lyányokjárjanaka’eszibe,alyánynakmegafiújárjona’eszibe,inkábbmenjen tanulni, helyezkedjen el egy jó szakmá-ra,valaholfalun.MárT. ismondta,hogynekiszakmájaszeretne lenni,mert szoktuk beszélgetni, a lyány szerettanulninagyon.”(28évesférfi,Kelet-Magyarország,kis-település–2017)

„AD.,akislány,az isnagyonjótanuló.Bukásraállt,demondtamneki,elbeszélgettünk,mondom,lányom,mon-dom, tanuljál,mertmondomannak idejénminekünk issajnosnyolciskolátkellettelvégeznünk.Mondom,javítsdkiajegyeidet,mertnemleszígyjó,mondom.Rosszbanle-szünk.Errekéthétalattolyanszépenkijavította.Mamu-tattameg.Hármas,négyes,megötösvan.Mondom,azjójegy.Négyegészvalamennyilett.Akisgyerekmegnégyegészhét.Azjó…Úgyhogyígyagyerekeimrebüszkeva-gyok,büszkeleszek,havégigviszikaziskolát.Végigvittemvolnaénisannakidején,csakmondom,hogyolyanne-hézvolt,háttizenkettenvoltunktestvérek,megmondom

196


őszintén, meg azért a családból édesapám dolgozott…Hát ígyvan.Mink ismostannyiragyötörjükmagunkat,hogyegykismunkáhozjussunk,úgyhogyjólegyen.Mégjobb.Hamárnekünknemis,agyerekeknekazért,tudod.Háthaösszejönnekik.Mertmindenerőmmelazonleszekmostis,hogymostjólegyennekik.(28évesférfi,Kelet-Magyarország,kistelepülés–2017)

„Édesapámnakvanegyszakmunkásvégzettsége,őhen-tes,ésúgygondoltam,hogymindenképpmagasabbkellannál nekem, ezért megszereztem az érettségit. Mostnekemvanérettségim,afiamazt fogjamondani,hogyminek apa, neked is csak 8 általánosod van, akkor énmondom neki, hogy nekem van érettségim és jártamegyetemre,denemjöttössze,denekedmárelkellvégez-ned.Eggyelmagasabbszintenkelllennie.Ésakkormajdtalán jobb lesza jövőben.” (28éves férfi,Dél-Dunántúl,kistelepülés–2017)

„Ugyeénelképzeltemmagamnakegy jövőt, és énőket(3gyerek)beleképzeltem.Háténugyeelképzeltemőket,hogy van legalább egy ilyen szakmájuk, minimum egydiploma, és hát majd idővel menjenek férjhez, mertugyeezatermészetrendje,látogassanakmeghetiszin-ten vagyhavi szinten,mindegy, csak jöjjenek.Normáliséletük legyen, neaz elmaradott részhez, az elmaradotttársasághoztartozzanak,haneminkábbazaközépszint,vagylegalábbisnemagazdagabbrész,hanemígyastag-nálórészheztartozzanak.”(28évesférfi,Kelet-Magyaror-szág,kistelepülés–2017)

197

Összegzés

Összegzés

Három szakaszban lebonyolított, longitudinális kutatásunkinterszekcionalitássaljellemezhető(hátrányoshelyzetű,cigány/roma),szegregálttelepülésikörnyezetbenfelnövőfiatalokélet-útjátkövettenyomon–magastársadalmipozíciójúkortársakkalösszevetve.Azáltalánosiskolamegkezdésekoranyelvikompe-tencia vizsgálatánál kiugróanmegmutatkozotta családi háttérnyelviszocializációragyakorolthatása.Minélszegényebb,isko-lázatlanabb volt a diákcsoport családi környezete, annál távo-labbvoltakisiskolásoknyelvhasználataaziskolavilágától.Mind-eztalapvetőennembefolyásolta,hogycigányvagymagyarvolta kisdiák anyanyelve. A vizsgálat két dél-dunántúli kistérséget(Alsószentmárton/ Egyházasharaszti, Magyarmecske/Gilván-fa)ésegykelet-, illetveegyészakkelet-magyarországi(Tiszabő,Rakaca)településtragadottkiasok-sokhasonlóból,példakénthasználvaazottélőcigányközösségekben felnövőgyermekekiskolaiesélyeit.Akontrollcsoportkéntkiválasztottkétpécsiisko-ladiákjaivalösszevetésbenisnagyvoltanyelvhasználatikülönb-ség,deahasonlóhátterűdiákokközöttisvoltakeltérések.Márazelsőadatfelvételnél is szembetűntaTiszabőnélőkisdiákoknyelviszocializációslemaradása,amiazegynyelvűcigányközös-ségmélyszegénységévelvoltmagyarázható. Amásodikvizsgálatiszakaszaközépfokralépéstmegelőzőenzajlott,ésaztvizsgálta,hogyaz iskolakezdéskortapasztalthát-rányokmikéntalakultak,milyenszimbolikustőkékethalmoztakfelazáltalános iskolasoránadiákok,ésazokathogyantudjákkonvertálniatovábblépéshez.Akérdőíveslekérdezéstmegelő-zően szembesültünk azzal, hogy a hátrányos helyzetű, cigány

198


közösségekiskoláibancsakadiákokmintegyfelejutottelanyol-cadikosztályig,atöbbiekmegbuktak,néhányanmagántanuló-kéntkerültekkianapioktatásból.Ugyanezekenahelyekenjóvalkisebb osztálylétszámokkal találkoztunk, ami azt jelezte, hogyjó néhányan alapfokú végzettségmegszerzése nélkül hagytákabba iskolai pályafutásukat. Így az akadály nélkül továbbhala-dókat,asikeresnekmondhatódiákokattudtukmegkérdezni,ésazőeredményeiketvetettükösszeakontrollcsoport tagjaival,akikszintekivételnélkülanyolcadikosztályvégénjártak.Anégyvizsgált térségben négyféle helyzettel találkoztunk. Alsószent-márton környékéről sokan a megye más iskoláiban tanultakmár,köszönhetőenatelepülésenlakóplébánosoktatásttámo-gatómunkájának.Améghelyben(Egyházasharaszti)tanulóis-kolásoknéhánykivétellelszakiskolábakészültek.Magyarmecskeiskolája,agilvánfaigyerekeketisbeleértve,lassabbúton(többévismételtetéssel)ésszámtalanpedagógiai innovációalkalma-zásávalazországostovábbtanulásiadatokatalulrólközelítveérteleredményeket.Rakacána’mecskeihezhasonlóhelyzettelta-lálkoztunk–némiképptöbbbukáséskevesebbinnovációsegít-ségével.EbbenaszakaszbanisTiszabővoltaleszakadó,aholanyolcadikigeljutottalig50%-nyielsőosztályosközülcsaknéhá-nyankészültekérettségitszerezni,atöbbiekszakmátválasztot-tak.Ittnagyaránybanvoltakolyandiákokis,akiknemterveztektovábbtanulástazáltalánosiskolaután.Nemmeglepő,hogyakontrollcsoportpécsidiákjaiazországosátlagotmeghaladóanindultakérettségitszerezni–rangosgimnáziumokba,tagozatok-ra.A tanulókáltal kitöltöttkérdőívek szemléletesenmutatták,hogyahátrányoshelyzetbőlindulók„beruházásai”azáltalánosiskolaidőszakábanmesszeelmaradtak.Semacsaládok,semaziskoláiknemtudtakolyantámogatásokatnyújtani,mintamelyeta magasabb társadalmi pozíciójú kortársaknál tapasztaltunk.Aligjutottaktúlközösségükhatárain,nemfértekhozzáazinter-netnyújtottavilághozsem,jóvalkevesebbentanultakvilágnyel-veket vagyválaszthattakkülönböző sportokat.Mindezokozta,hogyamagasésalacsonytársadalmihátterűdiákokközöttiollótovábbnyílt, az életlehetőségek különbségei egyre szembetű-nőbbé váltak.Mindez nem csak az továbbtanulási aspirációk-ban,hanemadiákokáltalkitöltöttkérdőíveknyelvimegformált-ságábanismegragadhatóvolt.

199

Összegzés

Továbbárnyaltaeredményeinketamintábanszereplőtanu-lóknyolcadikosztályoskorukbanmegírtjövőképeinektartalom-elemzése,melyeta2017-eskutatásiszakaszkezdeténvégeztünkel.Láthatóváváltugyanis,hogyahátrányoshelyzetbenfelnövőgyerekeksokkalbizonytalanabbakakisebbterveketilletőenis,amimegelőlegezteatervekteljesülésénekelmaradását–szem-benakontrollcsoporttal,aholanagyravágyóbbtervekkonkré-tumaiateljesüléstjósolták.Ígykülönösenérdekesvolt,hogyamárkétszakaszbanfelmértfiatalokkalmitörténtiskoláikbefe-jezéseután,holtartanak27-28éveskorukban. Avizsgálatifókuszaink(lemorzsolódásvagyreziliencia,kire-kesztődésvagyinklúzió)egyértelművétették,hogyéletútinter-júk teszik láthatóváazokata támogatóvagygátló feltételeket,amelyekkudarcossávagysikeressétettékalanyainkjelenét.Azinterjúalanyokmegkereséseés felkérésenemvolt könnyű fel-adatazelteltidőmiatt,azonbanazadottközösségetjólismerőszemélyekebbennagysegítségetnyújtottak.Szinténelenged-hetetlenvoltapécsiromaszakkollégiumegyetemistáinakterep-munkája,akikacigányközösségekbenolyanközvetlenviszonytvoltakképesekkialakítani,amelyszámtalan információvalgaz-dagítottaazadatfelvételt. Az interjút adókra vonatkozó iskolázottsági adatok az elsővizsgálati szakaszbanmeglévő esélykülönbségek továbbgyűrű-zésétmutatták.Akontrollcsoportbatartozókszüleiktársadalmipozícióját megtartva néhány kivétellel diplomát szereztek, jómunkahelyekkel rendelkeztek. Az Alsószentmárton/ Egyházas-harasztikörnyékénélőkmintegyfelerekedtmeganyolcáltalá-nosvégzettségnél,sokanközülükelkezdték,denemfejeztékbeaszakmatanulást.Másik felükszakmát,érettségitszerzett,kö-szönhetőenannak,hogymáráltalánosiskoláskorukbaniskolátváltottak, kiléptek a szegregált települési környezetből. Támo-gatásukathelyi szervezetek issegítették, ígypéldáula falubanműködőtanoda.Többenújrakezdveaközépfokotafalubanala-pítottmásodikesélyiskolábanérettségizteklefelnőttkorukban.Néhányfőelkezdteazegyetemet,éstaláltunkolyanokatis,akikdiplomátszereztek.Tiszabőnennél sokkal lesújtóbbhelyzetteltalálkoztunk. Alig néhányan szereztek szakmát, elvétve voltakérettségizettek,éscsakegyfőjutottelafőiskolaivégzettségig.Ebből látható,hogymígadél-dunántúliakkörébenelindultaz

200


iskolázottságnövekedése,addigatiszabőiekvégzettségeszüle-ikhezképestszintenemváltozott. Azéletútinterjúkrávilágítottakazadatokmögötthúzódógátlóéstámogatófeltételekreis.Visszatekintveiskolaiéveikre,akont-rollcsoport tagjai sikerességükbenacsaládimintát, támogatást,a sokféle anyagi és egyéb lehetőséget, a kapcsolati tőkét egy-arántmeghatározónaktartották.Az iskolamindehhezannyibanjárulthozzá,hogyszüleiktudatosanirányították,segítettékőket,ésminden nehézségbenmellettük álltak – támogatva aspiráci-óikat.Voltolyaneset,hogyafiataleredetielképzeléseellenérediplomát szerzett – szülői nyomásra. Az Alsószentmárton/Egy-házasharasztikörnyékénélő,sikeresebbtanulmányiutatbejárókszámtalanakadályrólszámoltakbe.Említettékugyanatámogatóáltalános iskolaipedagógusokatésabarátságos légkörta falusiiskolákban,aztazonbanérzékelték,hogyazalacsonyabboktatá-siszínvonalmiattmáraziskolaválasztásukiskorlátozottvolt,ésúgy látták,hogynagynehézségekáránvoltakképesekaközép-fokonsikeresentovábbhaladni,reziliensséválni.Ebbenszerepetjátszott,hogyaközépiskolaiintegráltközegbenazáltalánosiskolaiszegregáltkörnyezethiányosságaitmintkulturálistőkehiányokatéltékmeg.Emellettaközépfokúiskolákbancsakritkánemlítettektámogatótanárt,többszörkerültekelőacigányságukrairányulórasszistaelőítéletek.Azújkörnyezetben(középfokon)annálsike-resebbvoltazelőrehaladásuk,minélinkábbsikerültelérniükkü-lönbözőkapaszkodókat.Ezeketegyrésztasajátközösségük(kor-társak)kapcsolatihálójában,másrésztacsaládmotiválóerejébentaláltákmeg,illetvekülsőszervezetekkonkréttámogatásaiissegí-tettek.Tiszabőnazáltalánosiskolabefejezésévelmégazalacsonypresztízsűközépiskolákelvégzése isnagyobbakadályokbaütkö-zött. Itt jóval nagyobb arányban számoltak be a szegénységrőlmintolyanokról,amimegrekesztetteaközépfokonvalóelőreha-ladást,lemorzsolódáshozvezetett.Devélhetőenamintahiányésazelmaradtkulturálistőke-felhalmozásisdöntőszerepetjátszottasikerteleniskolaiutakban. Adél-dunántúli és rakacai cigány/romaközösségekben fel-nőtt fiatalok példázták azokat a helyzeteket, amelyekben havannaktanulmányiutattámogatóinkluzívelemek(pl.befogadószemléletűtanár,segítőszervezet,másodikesélyiskolastb.),ak-korazokellensúlyoznitudtákazegyénbelsőéskülsőakadályait.

201

Összegzés

Továbbitámogatóerőasaját„közösségiháló”minttársadalmitőke(pl.amotiválócsalád,támogatókortárs,mintaadórokon),mely perspektívát,megoldási stratégiákatmutat, hozzájárulvaazegyénönsorsánakalakításához.Aközösségihálójellemzője,hogybeletartoznakazoka támogató szakemberek,pedagógu-sok,akikacsaláddalszorosanegyüttműködvevesznekrésztazegyén életében. Tiszabő esete éppen azt mutatja meg, hogymindezeknélkülaliglehetségesahátrányokatáttörni. Aziskolafeléfordulásfolyamata–méghalassanis–adél-dunántúliésrakacaicigány/romaközösségekbenelindult.Félőazonban,haamobilitásútjáralépőkegyetlenperspektívájaazelvándorlásmarad, akkor az ottmaradók éppúgy leszakadnak,mintatiszabőiközösség.Szinténveszély,hogyamegindultisko-láztatás„megreked”,mertabefektetetéseknemtérülnekmegamunkaerőpiacon.Az iskolázottságnöveléséhezésa lakosságmegtartásáhozolyankülsőbeavatkozásszükséges,amelyatár-sadalmi-gazdaságikörnyezetfejlesztését(inkluzivitásfeltételei-nekkiépítése,hosszútávúmunkalehetőségekteremtése)egy-idejűleg célozza, és amely az iskolázottság konvertálhatóságáthelyben teremtimeg. További feltétel a helyi közösség belsőszerveződése,azempowermentérvényesülése,melysoránle-hetőségnyílikaközösvíziómegfogalmazásáraésaktívszerepvál-lalásraazegyenlőtlenségihelyzetváltoztatásában.Ecélmegvál-toztathatjaahátrányoshelyzetűközösségekbenélőhuszonévesfiatalok jövőképét is. Az életútinterjúk „ethosza” ugyanis éleshatárthúzottakontrollcsoportésahátrányoshelyzetűfiatalokközé.Aziskoláiksikeresbefejezéseésegzisztenciájukkiépítéseidőszakábanlévő–kontrollcsoportbatartozó–interjúalanyainkbizakodóan néztek a jövőjük elé, és főként sajátmagukra vo-natkozóanfogalmaztákmegterveiket.1-2hasonló interjútké-szítettünkahátrányoshelyzetűközösségben,azokazalanyokismind diplomások, biztosmunkával rendelkezők voltak, vagyisreziliensséváltak.Azérettségivel,szakmávalrendelkezőkterve-inekegyrészébenmegjelentaszemélyesrész,dedöntőenmárlemondtakéletük jelentősmegváltozásáról,ésgyermekeikbenláttákvágyaikteljesülését,pl.amagas iskolaivégzettségmeg-szerzését.Asikerteleniskolaipályátbefutók,legtöbbenmunkanélkül,aligfogalmaztakmega„túlélés”-en(közmunka,kifizetettadóság,megélhetési lehetőség) túl saját vágyakat. Terveikben

202


a gyermekeik felnevelése, elsősorban anyagi szükségleteik (éskevésbéatanulmányitámogatás)jelentmeg. A 29.táblázatbannéhányfontosszempontösszevetésétlát-hatjukakutatásieredményekretámaszkodva.

29. táblázat. Aharmadikkutatásiszakaszösszegzőbemutatása

Kontrollcsoport(magastársadalmistátu-szúcsaládokbanfelnőtt

fiatalok)

Fókuszban lévő csoportok (alacsonytársadalmistátuszúcsaládokban

felnőttfiatalok)

Pécs Dél-Dunántúl Tiszabő

Tere

ptap

aszt

alat

On-line,kávézóban,budapestilakásban,

munkahelyentalálkozásinterjúfelvételre

Barátibeszélgetés,reflek-tívmúltidézés

Viszonylagosszegény-ség,denincsenekóriásiszélsőségekalakókör-

nyezetbenSzegregáltkörnyezetkülsőkapcsolatokkal

AmélyszegénységtőlaviszonylagosjómódigszélesskálánmozgólakókörnyezetBezáródottközösségbőladódósajátosműködés(„belsőtörvények”)

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Értelmiségiéletmódhosszútávútervekkel

Rövid-ésközéptávútervek,debizonytalan

jövőkép

Amindennapoktúlélésistratégiája,kevéstervvel

Isko

lázo

ttsá

g

Szülőkiskolázottságimu-tatóinakmeghaladása

(Átlagban)aszülőkis-kolázottságimutatóinak

meghaladása

Szinteegészébenaszülőkiskolázottságimutatóinak

megtartása

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Néhánykivételleldiplo-mátszereztek

Érettségizettrétegmegjelenése

Csak1-1diplomás,érettsé-gizett,szakmávalrendelkező

van

Lakó

hely

15évvelezelőttitervekszerintPécs

15évvelezelőttitervekszerintelköltözés

15évvelezelőttitervekszerintelköltözés

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

1/3maradtcsakPécsen–Budapestenvagykülföl-

dönélnek

Sokanszülőfalujukbanmaradtak,devárosokbaéskülföldreisköltöztek

DöntőenTiszabőnmarad-tak,esetlegaszomszédoskistelepülésreköltöztek

Múl

t és j

elen

Tervekvagyvalóraváltak,vagyhamódosultak,

akkorisdöntőenpozitívkimenettel

Tervekcsaknéhányeset-benváltakvalóra,ame-lyekmódosultak,azoknegatívabbkimenettel

Tervekcsak1-1esetbenváltakvalóra,legtöbbtervegészébenmeghiúsult,negatívkimenettel

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Acsaládiésiskolaitőke-beruházásokmegtérülése

Acsaládiésiskolairészlegestőkeberuházásváltozómegtérüléssel

Acsaládiésiskolaielma-radótőkeberuházásmiatt

nincsmegtérülés

203

Összegzés

Kontrollcsoport(magastársadalmistátu-szúcsaládokbanfelnőtt

fiatalok)

Fókuszban lévő csoportok (alacsonytársadalmistátuszúcsaládokban

felnőttfiatalok)

Pécs Dél-Dunántúl Tiszabő

Tová

bbgy

űrűz

ő es

élye

k Sokoldalútámogatóháttér,anyagi,kulturáliséstársadalmitőkékkel

Támogatófeltételek(tanoda,másodikesélyközépiskola,segítő

pedagógus)

Esetitámogatás,dedöntő-entámogatásnélküliévek

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Atársadalmistátuszmegtartása

Rezilienciakialakulásaésamobilitáselindulásamellett„üvegplafon

effektus”

Társadalmiegyenlőtlenségújratermelődése–1-1

egyénikitöréssel

Tőke

fajtá

k

Apszichológiaitőkemagasfoka

Rezilienciaésempowermentelindulá-

saaközösségben

1-1egyénimobilitás,delegtöbbesetbenakülönbö-

zőtőkékhiánya

↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓ ↓↓↓↓↓

Sajátéletúttervezése,bizakodójövőkép,karri-erépítés,későbbcsalád-

alapítás.

Bizonytalan,sokszornemreálistervekasajátéletérevonatkozóan.Ha-tározotttervekazanyagihelyzetstabilitására,agyermektaníttatására

irányulnak.

Nagyonrövidtávúszemé-lyestervek,melyekamin-dennapokravonatkoznak.Agyermekekrefókuszálás,

szülőiellátásuk.

A 20 évet felölelő kutatásunk különböző életutakon keresztülarramutatottrá,hogya szociálishátrányésacigány/romakö-zösségekhez tartozás egyidejűsége új társadalmi kategóriakéntkomplexésstabilbeágyazódásteredményezatársadalmiegyen-lőtlenségirendszerben,melysokrétűfeloldástigényel.Különösenigazabbanazesetben,aholvégképpbezáródottaközösség,ésakulturálisértékekeltűnnekamélyszegénységterhelteminden-napokban.KutatásunkbanTiszabőntapasztaltunkilyenhelyzetet,aholakörnyezettársadalmielőítéleteahelyicigányságrairányult,azonbanatelepülésinehézségekazévtizedesiskolázatlanságban,munkanélküliségben gyökereznek. Itt van igazán szükség olyankomplex beavatkozásra,mely az inkluzivitás feltételeinek kiépí-tésétegyidejűlegtesziazempowerment,azönsorsalakításésaközösségifelelősségképességénekfejlesztésével.Ebbenafolya-matbanaziskolánaktovábbraiskiemeltszerepevan.

205

Jegyzetek

Jegyzetek

1 Avizsgálatról 2015-benkötet készült (Varga szerk.,2015),illetveavizsgálateredményeiretámaszkodva,aztfolytatvaPhDértekezésisszületettegyvoltamritásdiáktollából,akitagjavoltaWlislockiHenrikSzakkollégiumnakés jelenlegPécsiTudományegyetemoktatója.(Boros,2018).

2 AnyomonkövetőkutatástVargaArankavezetteDerdákTi-boregyüttműködésével.Munkájukatavizsgálat3.szakaszá-bansokrétűensegítettékaPTEBTKOktatásésTársadalomNeveléstudományi Doktori Iskola PhD-hallgatói:MárhofferNikolett, Pápai Boglárka, Szücs-Rusznak Karolina, TrendlFanniésVezdénKatalin.Aterepmunkábaésazelemzésbekapcsolódtak be a szakkollégiummunkatársai: BalázsovicsMónika, Rayman Julianna, Schäffer János és Serdült Sára.Nélkülözhetetlen terepszervezői feladatot láttak el a vizs-gált településeken élő/dolgozó szakemberek: GyurgyovicsRenáta(Alsószentmártonéskörnyéke),PuskásMária(Raka-caéskörnyéke),TasiKriszta(Tiszabőéskörnyéke),valamintRaymanJulianna(Pécs,1.GyakorlóIskola).Akutatásbankü-lönbözőfeladatokatellátószakkollégistákvoltak:DobóTibor,GaálGabriella,HorváthRajmund,KékesiAlexandra,KőszegiKrisztián,LabodaLilla,MesterAnna,OroszIstván,Szederké-nyiAttila,SzegediJózsef,VéghZoltán.Aterepenfelvettmint-egy70mélyinterjúgépelésétDobóTibor,KőszegiKrisztián,RaymanJudit,VargaLászlóésVéghZoltánvégezte.Ezútonmondunkköszönetetmindenrésztvevőnekamunkájáért.

3 http://www.ohchr.org/EN/Countries/Pages/HumanRights-intheWorld.aspx(Letöltésideje:2018.01.16.).

4 E csoportok magyarországi helyzetéről készült kötetben(Vargaszerk.,2013)összefoglalóírástolvashatunkazőketsújtóelőítéletekről(Bigazzi,2013),valamintahazaijogsza-bályokbanésstratégiákbanvalónevesítettmegjelenésük-ről(Orbán,2013a,2013b).Statisztikaiadatokratámaszko-dó helyzetleírásokban megismerkedhetünk az öt kiemeltcsoporttal – mélyszegénységben élők és cigányok/romák(Cserti Csapó–Orsós, 2013), gyerekek (Szemenyei–Végh,2013),nők(Kokas–Lakatos,2013a),idősek(Kokas–Lakatos,2013b),fogyatékossággalélők(Horváth,2013).

206


5 Ahátrányoséshalmozottanhátrányoshelyzetdefiníciójáravonatkozóan2013.szeptember1-igaz1993.éviLXXIX.köz-oktatásról szóló törvény121.§-avolt irányadó. Jelenlega2013.éviXXVII.törvény45.§-ábanmeghatározottakszerinta gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló1997.éviXXXI.tv.módosított67/A.§-avanérvényben.

6 Akötetbennemtérünkkikülönacigányságramintnemzeti-ségicsoportra.Részleteibenazokraakutatásokratámaszko-dunk, melyek a cigányság iskolázottságával összefüggésbentettek megállapításokat. A cigányságra vonatkozó továbbiismeretekhezelsősorbanOrsósAnnaáltalszerkesztettAro-mológiaalapjac.kötetet(Orsósszerk.,2015)használtukfel.

7 A legismertebbeketkiragadva:Gandhi cigánynemzetiségiGimnáziumPécsett,aCollegiumMartineumcigányközép-iskolai kollégium Mánfán, a Roma Esély SzakközépiskolaSzolnokon, Kalyi JagKözépiskolaBudapesten, KedvesHázNyírteleken.

8 1995-banapécsiAmritaPályaorientációsBarátiKör,1997-ban a Józsefvárosi Tanoda, 1998-ban a Faág Baráti KörEgyesületszervezetikeretében.

9 Atanulóknemzetiségihovatartozásravonatkozóinformáci-ókazosztályfőnökkelkészültinterjúbólésatanulóiháttér-adat-felvételből származnak.Amegkérdezettosztályfőnö-kökjólismertékadiákokatéscsaládjaikat(különösenfalusikörnyezetben),ígyazalapjánadtákmegazadatokat,hogyacsaládminekvalljamagát,illetveannakkörnyezeteminektartjaaszülő(ke)t.

10 Azábrána2011-esnépszámlálásiadatokszerintkészítetttérképetláthatjuk,melyenmegjelenítettükakutatásihely-színeketis.Választásunkazértesettegy–azelsőésmáso-dikkutatásiszakasznál–későbbiidőszakcigánynépességiadataira,mertakétmegelőzőnépszámláláskorlényegesenkevesebb személy vallottamagát cigánynak a népszámlá-láson, ígypontosabbnak tartottuka legfrissebbadatokat.Megkelljegyezni,hogyacigányságföldrajzielhelyezkedé-seszempontjábólnemtörténtlényegesváltozásavizsgála-tunkelsőkétadatfelvételeóta.

11 A2001-esadatokmegközelítőlegadnakképetaz1995-ösidőszakjellemzőiről.AzadattáblákatHívesTamás,azOkta-

207

Jegyzetek

táskutatóés Fejlesztő Intézet kutatójaállítottaössze, aki-nekezútonisköszönetetmondunkasegítségért.

12 http://cograf.hu/lexikon/foldrajz/pecs.html(Letöltésideje:2018.01.06.)

13 http://gyak1.pte.hu/content/bemutatkozo (Letöltés ideje:2017.10.10.)

14 Például tanár, jogász, biokémikus, matematikus, mérnök,orvos,ápoló,könyvelő.

15 Forrás:MagyarmecskeiÁltalánosIskola2013-aspedagógiaiprogramja

16 http://mecskekozkincs.hu/?page_id=14 (letöltés ideje:2017.10.10.)

17 A családiháttér-index a tanulók szüleinek iskolázottsága,munkaerőpiacihelyzete,valamintazotthonianyagi javaikalapjánkerülkiszámításra.

18 Atelepülésrőlés iskolájárólaz itttapasztalthelyzetettör-ténetiségében bemutató kötet készült, amely a jelenlegihelyzetreiskitér–különtárgyalvaaziskolát(Oros,2016).Kutatásunkhoz jól használhatók voltak a kötetben leírtak,megvilágítottáka terepmunkasorán tapasztaltakhátteré-benmeghúzódóokokat.Szinténhasznosakaszerzőáltal–ahelyinemzetiségiönkormányzattámogatásával–acigánylakosságrólkészített,anépszámlálásiadatoknáljóvalreáli-sabbképetfestőadattáblák.

19 A tiszabői helyzetről képekkel illusztrált írás jelent megHorváthÁdámtollábólMaximumlétminimumTiszabőcím-mel a Földgömb2018márciusiszámában.Azírásösszegziatelepüléslakosságcserével,afejlesztésekelmaradásával,atérségmunkalehetőségeinekbeszűküléséveljáróbezáró-dási,leszakadásifolyamatát,ésolyanképetmutatbe,mintamelyetterepmunkánksoránmiistapasztaltunk.

20 Forrás:TiszabőiÁltalános Iskola2013-aspedagógiaiprog-ramja.

21 Forrás:RakacaiÁltalános Iskola2013-aspedagógiaiprog-ramja.

22 Azeltérésoka,hogyazáltalános iskola8évealatt sokaniskolátváltottak,lemorzsolódtak.

23 AmakrostatisztikaiadatoknagyobbrészétaJelentésama-gyar közoktatásról 1997, illetve a Jelentés amagyar köz-

208


oktatásról 2006 című kötetek mellékleteiből válogattuk.Emellettfelhasználtunkroma/cigánytanulókraésiskoláik-ravonatkozóországoskutatásokatis(Kemény–Janky–Len-gyel,2004;Liskó,2002;Havas–Kemény–Liskó,2002).

24 Ezazelgondolásakésőbbiidőszakbanazoktatáspolitikábanisfontoshangsúlytkapott.A2000-esévekközepétőlkülön-böző támogatási formákkal (beóvodázási segély, ingyenesétkezés,óvodaifejlesztőprogram–IPR)ösztönöztékacsa-ládokatésapedagógusokat,hogyminélelőbbbevonjákahátrányoshelyzetűcsaládokgyermekeitazóvodaifelkészí-tésbe.2013-tólpedigkötelezőazóvodáztatásaminden3évfölöttigyermeknek,amitovábbnöveltearészvételtaziskoláraszocializálásintézményilehetőségében.

25 Az 1995-ös szakaszban részt vevők mintegy 2/3-a kerültbele a 2003-as adatfelvételbe.A közbeneltelt nyolc év adiákokháttéradataitlényegébennemváltoztattameg.

26 Amintába bevont osztályok teljes létszáma 1995-ben és2003-banis1-2főveleltértatáblázatbanszereplőtől,mivelnéhányanhiányoztakazadatfelvételkor.Ahiányzókatnemvettük figyelembe az elemzésnél, csak ott utalunk rájuk,aholateljeslétszámlényegesinformációtnyújt.

27 Csakalsótagozatműködött–adiákokMagyarmecskénta-nultakfelsőtagozaton.

28 Csakalsótagozatműködött–adiákokEgyházasharasztibantanultakfelsőtagozaton.

29 Afelolvasottmeserészlet,amelynekminéltöbbrészletétlekellettafeladatsoránakisdiákoknakrajzolni:„Hófehérpa-ripángyémántosköpönyegében,mintaszélvészvágtatottalegkisebbkirályfiahollófeketehajúlányfelé,mertmesz-szirőllátta,hogyahatalmastűzokádómocsárzöldsárkánynemsokára megérkezik, és elviszi magával a kénkövekkelkirakottvilágvégipalotájábaharmadikfeleségének.”

30 A számadatok a teljes osztályra vonatkoznak, függetlenülattól,hogyrésztvett-eazadatfelvételben.

31 Ugyanabbaaziskolábaésosztálybajár,mint1995-ben.32 Az osztálylétszámhoz nem számoltuk a magántanulókat.

Fontosazonbankiemelni,hogyazadatfelvételkor legtöbbesetbenőkmárnemnyolcadikévfolyamontanultak,illetvevoltak,akikabbahagytákaziskolát.

209

Jegyzetek

33 A továbbtanulási adatokat az osztályfőnökök adták megazosztálybajárótanulókrólkitöltöttadatlapon,ígyazokisszerepelnekazadatbázisban,akikhiányzásmiattatanulóikérdőívetnemtöltöttékki.

34 Forrás:Havas–Kemény–Liskó,2002.35 Azalsószentmártonidiákokközöttnéhányanahelyikatoli-

kusegyházszervezésébenjutottakelNémetországbaottanikatolikusközösségekbe.

36 A jövőképvizsgálatot 2017-ben Rayman Julianna pszicholó-gussal közösen végeztük, aki a kódolási szempontok kidol-gozásában,akódolás lebonyolításában,majdazelemzésekelkészítésébenfontosszerepettöltöttbe.Azelőzetesered-ményeket többhelyüttpublikáltuk (Rayman–Varga, 2017a,2017b),éstudományoskonferenciákonszámoltunkberóluk.

37 A leírásokat az eredeti formában, a helyesírási, nyelvi,nyelvhelyességihibákkalegyüttközöljük.

38 Súlyoshelyesírási hibák: Ékezetek rosszhasználata,duplamássalhangzóhelyettszimplavagyfordítva,kiskezdőbetű-velkezdettmondat,mondatvégi írásjelhiánya,mondatonbelüli összefüggési/egyeztetési problémák, szavak külön-/egybeírásával összefüggő problémák, betűk felcserélése/kihagyása a szavakban, érthetetlen szószerkezet.A súlyo-sabb helyesírási hibák halmozott jelenléte az írott nyelv-használatzavaránakgyanújátisfelveti.

39 Az intézményeknyelvikompetenciaalapjánfelállítottsor-rendjébenazegyedüliváltozástazjelentette,hogymígaz1995-ös adatfelvétel során atiszabői iskolában külön lettmegvizsgálvaazAésBosztály,addiga2003-askutatásakétosztályelkülönítéséneknehézségemiatt(anagyszámúújtanulórólnemvoltarravonatkozóinformáció,hogyAvagyBosztálybakerültek-e)egybekezelteazokadatait.Az ígykapotteredményekTiszabőttettékazutolsóhelyrenyelviszempontból,mígkorábbanTiszabőBosztályavoltezenahelyen,előtteRakaca,ésRakacátmegelőzveTiszabőAosz-tályaszerepelt.

40 Hasonlómódonvizsgáltukkülönbözőhátterűegyetemistákéletútját, az ott kapott eredményekre elemzésünk soránszinténépítenifogunk(Rayman–Varga,2015).

41 Göbe:kifejlettnősténysertés,koca.

210


42 A2017-eselemzésbőlkimaradtakapécsiBerekutcai,vala-mintamagyarmecskeiésgilvánfaidiákok,mivelőketnemsikerült olyan számosságban megtalálni, a kutatásba be-vonni,hogyértékelhetőadattalrendelkezzünk.

43 A 2017-es adatfelvételben a pécsi kontrollcsoportból 12fővelkészültéletútinterjú,detovábbi8főrőlrendelkezünkalapinformációkkal.Eznemmódosítjaatáblázatbanjelöltvégzettségiarányokat.

44 2003-asadatok:Halász–Lannert,2006. A2017-esadatokforrása:A25és29éveskorúnépességis-

kolaivégzettségeMagyarországon–KSHMikrocenzus2016.http://www.ksh.hu/mikrocenzus2016/kotet_2_nepesseg_ lakasok_jellemzoi(Letöltésideje:2017.09.23.)

45 2003-asadatok:Havas–Liskó,2004. A2017-esadatokforrása:A25és29éveskorúnépesség

iskolai végzettsége (roma/cigány nemzetiség) – KSH nép-számlálás 2011. http://www.ksh.hu/nepszamlalas/tablak_nemzetiseg(Letöltésideje:2017.09.23.)

46 PécsiApáczaiCsereJánosNevelésiKözpontKéttannyelvűGimnáziuma.

47 Nene:nagynéni.

211

Irodalomjegyzék

Irodalomjegyzék

2003. évi CXXV. törvény az egyenlő bánásmódról és az esély-egyenlőségelőmozdításáról

Adams, R. (2003): Social Work and Empowerment. London:PalgraveMacmillan.

Adler,P.S.(1975):Beyondculturalidentity:Reflectionsonculturaland multicultural man. In Samovar, L. – Porter, R. (eds.):Intercultural communication: Areader 2nd ed., 327378.Belmont,CA:Wadsworth.

AratóFerenc(2007):Pozitívdiszkriminációvagymegerősítőtár-sadalmitörekvések?ÚjPedagógiaiSzemle,5,65–77.

AratóFerenc(2012):Rejtettsztereotípiákazegyetemihallgatókkörében. In:OrsósAnna–Trendl Fanni (szerk.):Útjelzők. Pécs: Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar,24–32.

AratóFerenc(2015):Korlátozóattitűdökintézményvezetőkkö-rében.AutonómiaésFelelősség,1,45–58.

AratóFerenc–VargaAranka(2005):Akooperatívhálózatműkö-dése.Pécs:PécsiTudományegyetem,BölcsészettudományiKar,Neveléstudományi Intézet,RomológiaésNevelésszo-ciológiaTanszék.

AratóFerenc–VargaAranka(2012):Intézményfejlesztésiútmu-tatóa differenciált, IPRalapú fejlesztésekmegvalósításá-hoz.Budapest:KözigazgatásiésIgazságügyiHivatal.

Asumah,S.N.–Nagel,M.(eds.2014):Diversity,SocialJustice,and Inclusive Excellence – Transdisciplinary and GlobalPerspectives, 437.NewYork,USA:StateUniversityofNewYorkPress.

Asumah, S.N. –Nagel,M. (2014): Preface. In: Asumah, S.N.–Nagel,M.(szerk.):Diversity,SocialJustice,andInclusiveExcellence–TransdisciplinaryandGlobalPerspectives.NewYork,USA:StateUniversityofNewYorkPress,Albany,9–13.

Azemberi jogokegyetemesnyilatkozata, 1948.december10.NewYork:ENSZ.

Banks,J.A.(1997):MulticulturalEducation:CharacteristicsandGoals,In:Banks,J.A.ésBanks,CherryA.McGee(szerk.):Multicultural Education: Issues and Perspectives, Boston,USA:AllynandBacon,3–31.

212


Berry J. W. (2005): Acculturation: Living successfully in twocultures. International Journal of Intercultural Relations, 29,697–712.

BigazziSára(2015):Én-ek:diverzitás,dialógus,tudás.In:AratóFerenc – Varga Aranka (szerk.):Befogadó egyetem. Pécs:PécsiTudományegyetem,BölcsészettudományiKar,Neve-léstudományiIntézet,27–42.

Bigazzi Sára (2013): Előítélet. In: Varga Aranka (szerk.): Esély-egyenlőségamaiMagyarországon,Pécs:PécsiTudomány-egyetem,BölcsészettudományiKar,Neveléstudományi In-tézet,RomológiaésNevelésszociológiaTanszék,15–36.

Boros Julianna (2018): „Utak az iskolába” – Cigány/roma fia-talok iskolai-, társadalmimobilitása egy pályaorientációsprogramtámogatásával.PhDértekezés.Kézirat.

Bourdieu,P.(1978):Atársadalmiegyenlőtlenségekújratermelő-dése,Budapest:GondolatKiadó,268–311.

Bourdieu,P.(1997):Gazdaságitőke,kulturálistőke,társadalmitőke.In:AngeluszRóbert(szerk.):Atársadalmirétegződéskomponensei,Budapest:ÚjMandátumKiadó,156–177.

CeglédiTímea(2012):Rezilienséletutak,avagyahátrányokel-lenére sikeresen kibontakozó iskolai karrier. SzociológiaiSzemle,22,2,85–110.

Choo,H.Y.–Ferree,M.M.(2010):PracticingIntersectionalityin Sociological Research: A Critical Analysis of Inclusions,Interactions,and Institutions in theStudyof Inequalities. SociologicalTheory,28(2),129–149.

Coleman, J. S. (1997): Család, iskola, szociális tőke. In: KozmaTamás (szerk., 2004): Oktatás és társadalom. Debrecen:KossuthEgyetemiKiadó,152–156.

CsertiCsapóTibor–OrsósAnna(2013):Amélyszegénységbenélők és a cigányok/romák helyzete, esélyegyenlősége. In:VargaAranka(szerk.):EsélyegyenlőségamaiMagyarorszá-gon.Pécs:PécsiTudományegyetem,BölcsészettudományiKar,NeveléstudományiIntézet,RomológiaésNevelésszoci-ológiaTanszék,99–120.

DerdákTibor–VargaAranka(1996a):Aziskolanyelvezete–ide-gennyelv.ÚjPedagógiaiSzemle,12,21–37.

DerdákTibor–VargaAranka(1996b):Aziskolanyelvezete–ide-gennyelv.Regio,2,150–175.

213

Irodalomjegyzék

DerdákTibor–VargaAranka(1996c):Aziskolanyelvezete–ide-gennyelv.KultúraésKözösség,105–131.

DerdákTibor–VargaAranka(2003):Ahátrányoshelyzettartóso-dása.Educatio,4,131–136.

EurópaiUnióAlapjogiÜgynökségeEurópaTanács(2011):Kézi-könyvazeurópaimegkülönböztetés-mentességijogról. Lu-xembourg:AzEurópaiUnióKiadóhivatala.

Expanzió(2015):Felzárkóztatóprogramokazelmúlthúszévben.In: Györgyi Zoltán (szerk.): Felzárkóztatás, hatásvizsgálat.Budapest:OktatáskutatóésFejlesztőIntézet,9–31.

Federal Glass Ceiling Commission (1995): Solid Investments:MakingFullUseoftheNation’sHumanCapital.Washing-ton,D.C.:U.S.DepartmentofLabor,13–15.

FehérvériAnikó(2015):Ahátrányoshelyzetűtanulókoktatásá-nakváltozása.In:FehérváriAnikó−TomaszGábor(szerk.):Kudarcok ésmegoldások - Iskolai hátrányok, lemorzsoló-dás,problémakezelés.Budapest:OktatáskutatóésFejlesz-tőIntézet,31–52.

FejesJózsefBalázs–SzűcsNorbert(szerk.,2018):ÉNVÉTKEM.Helyzetkép az oktatási szegregációról. Szeged:MotivációOktatásiEgyesület.

ForrayR.Katalin–HegedüsT.András(2003):Cigányok,iskola,oktatáspolitika,Budapest:OktatáskutatóIntézet–ÚjMan-dátumKönyvkiadó.

Forray R. Katalin – Pálmainé Orsós Anna (2010): Hátrányoshelyzetű vagy kulturális kisebbség – cigány programok, Educatio,1,75–87.

ForrayR.Katalin–HívesTamás(2014):Aziskolázottságtérszer-kezete.2011.Educatio,4,493–504.

ForrayR.Katalin(2011):Társadalmiegyenlőségésajövőfelada-tai.Educatio,20,1,62–73.

Giambona, F. – Vassallo, E. (2014): Composite Indicator ofSocialInclusionforEuropeanCountries.SocialIndicatorsResearch, 116, 269–293. doi:10.1007/s11205-013-0274-2

Goleman,D.(2002):Érzelmiintelligenciaamunkahelyen.Buda-pest:Edge.

GyeneiMárta(1989):IdőzítettbombaTiszabőn.1988–1989-banfolytatottszociológiaivizsgálatoktapasztalatai.Budapest:

214


Marx Károly Közgazdaságtudományi Egyetem, SzociológiaTanszék.

Halász,Gábor–Lannert,Judit(szerk.,1997.):Jelentésamagyarközoktatásról.Budapest:OktatáskutatóésFejlesztőIntézet.

HalászGábor–LannertJudit(szerk.,2006):Jelentésamagyarközoktatásról.Budapest:OktatáskutatóésFejlesztőIntézet.

HavasGábor–KeményIstván–LiskóIlona(2002):Cigánygye-rekek az általános iskolában. Budapest:Oktatáskutató ésFejlesztőIntézet–ÚjMandátumKönyvkiadó.

HavasGábor–ZolnayJános(2011):Sziszifuszszámvetése–Azintegrációsoktatáspolitika.Beszélő,6,24–49.

HavasGábor - Liskó Ilona (2004):Szegregációa romatanulókáltalános iskolai oktatásában. Kutatási záró tanulmány.(Kutatás Közben 266.) Budapest:OktatásiMinisztérium–FelsőoktatásiKutatóintézet.

HívesTamás(2014):Cigány/romanépességa2011-esnépszám-lálásalapján.In:CsertiCsapóTibor(szerk.):GypsyStudies– Cigány Tanulmányok 30. Romológia „akkor és most” II.konferenciakötet.Pécs:PécsiTudományegyetem,Bölcsé-szettudományiKar,NeveléstudományiIntézet,108–118.

HívesTamás(2015):Ahátrányoshelyzetterületiaspektusai.In:FehérváriAnikó−TomaszGábor(szerk.):Kudarcokésmeg-oldások- Iskolaihátrányok,lemorzsolódás,problémakeze-lés.Budapest:OktatáskutatóésFejlesztőIntézet,17–34.

HorváthPéter(2013):Afogyatékossággalélők.In:VargaAran-ka(szerk.):EsélyegyenlőségamaiMagyarországon.Pécs:Pécsi Tudományegyetem, Bölcsészettudományi Kar, Ne-veléstudományi Intézet, Romológia és NevelésszociológiaTanszék,173–194.

HuszárÁgnes(2015):Anyelviszocializációésaziskola.In:VargaAranka(szerk.):Anevelésszociológiaalapjai.Pécs:PécsiTu-dományegyetem,273–294.

Hurtado,S.–Alvarez,C.L.–Guillermo-Wann,Ch.–Cuellar,M.–Arellano,L.(2012):AModelforDiverseLearningEnviron-mentsTheScholarshiponCreatingandAssessingConditionsforStudentSuccess. In:Smart, J.C.–Paulsen,M.B. (ed.):HigherEducation:HandbookofTheoryandResearch,HigherEducation:HandbookofTheoryandResearch27.SpringerScience+BusinessMediaB.V.,41–122.

215

Irodalomjegyzék

ImreAnna(2014):Iskolailemorzsolódástcsökkentőoktatáspoli-tikák.Iskolakultúra,24,5,65–77.

Keller Judit –Mártonfi György, 2006: Oktatási egyenlőtlensé-gekés speciális igények. In:HalászGábor–Lannert Judit(szerk.):Jelentésamagyarközoktatásról.Budapest:Okta-táskutatóésFejlesztőIntézet,377–412.

KeményIstván–JankyBéla–LengyelGabriella (2004):Ama-gyarországicigányság,1971–2003.Budapest:GondolatKi-adó–MTAEtnikai-nemzetiKisebbségkutatóIntézet,

KertesiGábor–KézdiGábor(2012):Aromaésnemromatanulókteszteredményeiköztikülönbségekrőlésekülönbségekokai-ról.(BudapestiMunkagazdaságtanifüzetek;BWP–2012/5./Budapest:MTAKRTKKTI–BudapestiCorvinusEgyetem.

Kertesi Gábor (1995): Cigány foglalkoztatás és munkanélkü-liség a rendszerváltás előtt és után (Tények és terápiák).Esély,4,9–63.

Kokas Dóra – Lakatos Szilvia (2013a): A nők. In: Varga Aranka(szerk.):EsélyegyenlőségamaiMagyarországon.Pécs:PécsiTudományegyetem,BölcsészettudományiKar,Neveléstudo-mányiIntézet,RomológiaésNevelésszociológia,151–162.

KokasDóra–LakatosSzilvia,2013b:Azidősek.In:VargaAranka(szerk.):EsélyegyenlőségamaiMagyarországon.Pécs:Pé-csiTudományegyetemBölcsészettudományiKarNeveléstu-dományiIntézetRomológiaésNevelésszociológiaTanszék,163–172.

KozmaTamás(993):Etnocentrizmus.Educatio,2,195–210.Lakatos Kinga (2010): A képessé tétel (empowerment)

lehetőségeiaciviltársadalomban.CivilSzemle,2,43–61.LannertJudit(2015):Hatékonyság,eredményesség,méltányos-

ságaközoktatásban.In:VargaAranka(szerk.):Anevelésszo-ciológiaalapjai.Pécs:PécsiTudományegyetem,295–321.

Liskó Ilona (2002): A hátrányos helyzetű tanulók oktatásánakminősége.ÚjPedagógiaiSzemle,52,2,56–69.

Luthans,F.–Luthans,KyleW.–Luthans,BrettC.(2004):Positivepsychologicalcapital:Beyondhumanandsocialcapital.Ma-nagementDepartmentFacultyPublications,145.BusinessHorizons,47,145–50.doi10.1016/j.bushor.2003.11.007

Luthans, F. – Avey, James B. – Avolio, Bruce K. J. – Peterson,SuzanneJ.(2010):Thedevelopmentandresultingperfor-

216


mance impact of positive psychological capital. HumanResourceDevelopmentQuarterly,21/1,41–67.

Luthans,F.–Avey,JamesB.–Avolio,Bruce.J.–Norman,StevenM. –Combs,GwendolynM. (2006): Psychological capitaldevelopment: Toward a micro-intervention. Journal ofOrganizationalBehavior,27/3,387–393.

Luthans,F.–Youssef,C.M.–Avolio,BruceJ.(2007):Psychologicalcapital:Developingthehumancompetitiveedge.NewYork:OxfordUniversity.

Luthar, S. S. – Cicchetti,D. – Becker, B. (2000). The constructofresilience:Acriticalevaluationandguidelinesforfuturework.ChildDevelopment,71(3),543–562.

Masten, A. S. (2001).Ordinarymagic: Resilience processes indevelopment.AmericanPsychologist,56,227–238.

Masten,A.S.–Herbers,J.E.–Cutuli,J.J.–Lafavor,T.L.(2008):Promoting Competence and Resilience in the SchoolContext.ProfessionalSchoolCounseling,76–84.

Masten,A.S.–Wright,M.O.(2010):ResilienceovertheLifespan:DevelopmentalPerspectivesonResistance,Recovery,andTransformation. In: Reich, J.W. – Zautra,A.J. –Hall, J. S.(eds.):Handbook of adult resilience. New York: Guilford,213–237.

NagyPéterTibor(2017):Aziskolázottságiegyenlőtlenségekésa18évalattinépességa2011–2016-osidőszakban.Educatio, 4,540–556.

NeményiMária(2013):OktatásiesélyegyenlőtlenségekEurópá-banésMagyarországon.Esély,2,3–7.

OrbánAnikó(2013a):Jogszabályirendelkezések.In:VargaAran-ka(szerk.):EsélyegyenlőségamaiMagyarországon.Pécs:Pécsi Tudományegyetem Bölcsészettudományi Kar Neve-léstudományiIntézetRomológiaésNevelésszociológiaTan-szék,51–98.

Orbán Anikó (2013b): Stratégiák, ágazati politikák. In: VargaAranka (szerk.): Esélyegyenlőség a mai Magyarországon.Pécs: Pécsi Tudományegyetem, Bölcsészettudományi Kar,Neveléstudományi Intézet,RomológiaésNevelésszocioló-giaTanszék,37–50.

OrosNorbert(2016):Atársadalomperemén.Tiszabő:TiszabőiNemzetiségiÖnkormányzat.

217

Irodalomjegyzék

OrsósAnna (szerk., 2015):A romológia alapja. Pécs: PTEBTKNeveléstudományi Intézet Romológia és Nevelésszocioló-giaTanszék,WlislockiHenrikSzakkollégium.

Papp Z.Attila (2013): Pedagógiai hozzáadottérték a roma ta-nulóiarányfüggvényébenamagyariskolarendszerben.In:BárdiNándor–TóthÁgnes(szerk.):Önazonosságéstagolt-ság elemzések a kulturális megosztottságról. Budapest:MTATKKisebbségkutatóIntézet,69–89.

Perez,William–Espinoza,Roberta–Ramos,Karina–Coronado,Heidi M. – Cortes, Richard (2009): Academic ResilienceamongUndocumentedLatinoStudents.Hispanic. JournalofBehavioralSciences,31,2,149–181.

PusztaiGabriella(2015):Tőkeelméletekazoktatáskutatásban.In:VargaAranka(szerk.):Anevelésszociológiaalapjai.Pécs:PTEBTKNeveléstudományiIntézetRomológiaésNevelésszocio-lógiaTanszék,WlislockiHenrikSzakkollégium,137–160.

RadóPéter,2007:Méltányosságazoktatásban.Budapest:Okta-tásiésKulturálisMinisztérium,

RaymanJulianna–VargaAranka(2015):Rezilienciaésinklúzióegyszakkollégiumiközösségben,Romológia10,10–29.

RaymanJulianna–VargaAranka(2017a):Iskolaiesélyekarend-szerváltozásontúl–egynyomonkövetőkutatástükrében.ÚjPedagógiaiSzemle,1–2,55–75.

Rayman Julianna – Varga Aranka (2017b): Tíz év múlva… –különböző társadalmi hátterű fiatalok jövőképe. In: NagyÁ.(szerk.)Tizenkilencrelapot?SzociálpedagógiaaXXI.szá-zadban.Kecskemét:PallaszAthénéEgyetem–JuvenisIfjú-ságszakmaiMűhely,ISZTAlapítvány,354–380.

RégerZita(1978):Cigányosztály,„vegyesosztály”–atényektük-rében.Valóság,21,8,77–89.

RégerZita(1990):Utakanyelvhez.Budapest:AkadémiaKiadó.Rosenthal,R.–Jacobson,L.(1968):Pygmalionintheclassroom:

teacher expectationandpupils’ intellectual development.NewYork:Holt,Rinehart&Winston.

Sameroff, A. (2005). Early resilience and its developmentalconsequences.In:Tremblay,R.E.–Barr,R.G.–Peters,R.DeV.(eds.):EncyclopediaonEarlyChildhoodDevelopment Montreal,Quebec:CentreofExcellenceforEarlyChildhoodDevelopment,1–6.

218


SebestyénZsuzsa(2016):Azinterszekcionalitáselméletimegkö-zelítései.Metszetek,2.108–126.

Seligman, Martin E. P. (1998): Learned optimism. New York:PocketBooks.

Serdült Sára (2015): Lenniés lehetni:Az identitásésaz inklu-zív kiválóság kapcsolata. In: Arató Ferenc –VargaAranka(szerk.): Befogadó egyetem. Pécs: Pécsi Tudományegye-tem Bölcsészettudományi Kar Neveléstudományi Intézet,61–74.

Smith,EliotR.–Mackie,DianeM.–Claypool,HeatherM.(2016):Szociálpszichológia.Budapest:ELTE EötvösKiadó,277–329.

SzemenyeiMariann–VéghZoltánÁkos(2013):Agyerekek.In:VargaAranka(szerk.):EsélyegyenlőségamaiMagyarorszá-gon. Pécs: Pécsi Tudományegyetem BölcsészettudományiKarNeveléstudományiIntézetRomológiaésNevelésszoci-ológiaTanszék,121–150.

SzűcsNorbert(2008):Méltányosésgazdaságos.Ahalmozottanhátrányoshelyzetűtanulókintegrációjánakszükségessége.In:NagyJudit(szerk.):Ahódmezővásárhelyimodell,egyle-hetségesválaszaXXI.századiközoktatáskihívásaira.Buda-pest:CommitmentKöznevelésKht.,5–15.

Travis, Raphael Jr. – Bowman, Scott W. (2015): Validation ofthe Individual and Community Empowerment Inventory:A Measure of Rap Music Engagement among First-YearCollegeStudents.JournalofHumanBehaviorintheSocialEnvironment,25,2,90–108.

TrendlFanni(2015):A„befogadókörnyezet”megvalósulásaegyegyetemiszakkollégiumban.In:AratóFerenc–VargaAran-ka(szerk.)Befogadóegyetem:Azakadémiaikiválóságfej-lesztéseazinklúziószempontjainakérvényesítésével.Pécs:PécsiTudományegyetem,BölcsészettudományiKar,Neve-léstudományiIntézet,131–139.

TrendlFanniésVargaAranka(2018):Tehetséggondozásaromaszakkollégiumban.Romológia,15,8–33.

VargaAranka(2013):Azesélyegyenlőségértelmezésikeretei.In:VargaAranka(szerk.):EsélyegyenlőségamaiMagyarorszá-gon.Pécs:PécsiTudományegyetem,BölcsészettudományiKar,NeveléstudományiIntézet,RomológiaésNevelésszoci-ológiaTanszék,11–15.

219

Irodalomjegyzék

Varga Aranka (2015a): Az inklúzió szemlélete és gyakorlata.Pécs:PTEBTKNeveléstudományiIntézetRomológiaésNe-velésszociológiaTanszék,WlislockiHenrikSzakkollégium.

VargaAranka(2015b):Lemorzsolódásvagyinklúzió. In:Fehérvá-riAnikó–TomaszGábor(szerk.):Kudarcokésmegoldások–Iskolaihátrányok,lemorzsolódás,problémakezelés,Buda-pest:OktatáskutatóésFejlesztőIntézet,77–92.

VargaAranka(2015c):Esélyegyenlőségésinklúzióaziskolában.In:VargaAranka(szerk.):Anevelésszociológiaalapjai.Pécs:PTEBTKNeveléstudományiIntézetRomológiaésNevelésszocio-lógiaTanszék,WlislockiHenrikSzakkollégium,241–273.

VargaAranka(2016):Ahazaioktatásiintegráció–tapasztalatokéslehetőségek.Neveléstudomány,1,71–91.

VargaAranka(2017a):Inkluzivitásnapjainkban:hátrányoshely-zetűroma/cigányfiatalokéletútja.Educatio,3,418–430.

Varga Aranka (2017b): Esélyegyenlőségi dimenziók egy romaszakkollégiumban.AutonómiaésFelelősség,1–4,31–54.

VargaAranka(szerk.,2015):Amritaazezredfordulóelőtt.Pécs:PécsiTudományegyetem,BölcsészettudományiKar,Neve-léstudományiIntézet,WlislockiHenrikSzakkollégium,Pécs.

Zautra,A.J.–Hall,J.S.–Murray,K.E.(2010):Resilience:Anewdefinitionofhealthforpeopleandcommunities. In:J.W.Reich–A. J. Zautra– J. S.Hall (eds.):Handbookofadultresilience.NewYork:Guilford,3–34.

ZolnayJános(2015):Aromadiákokesélyeiaközoktatásban.In:OrsósAnna(szerk.):Aromológiaalapjai.Pécs:PTEBTKNe-veléstudományi Intézet Romológia és NevelésszociológiaTanszék,WlislockiHenrikSzakkollégium,249–270.

Documents

rendszerváltás gyermekei A - wlislocki.pte.hu · Család 164 Általános iskola 167 Középfok 169 Felnőttkor 177 A sikertelenség visszaemlékezési stratégiái 188 Jövőkép