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Relatório deAutoavaliação UFPR 2011
Reitor
Prof. Zaki Akel Sobrinho
Vice-Reitor
Prof. Rogério Andrade Mulinari
Pró-Reitor de Administração
Prof. Paulo Roberto Rocha Kruger
Pró-Reitora Planejamento, Orçamento e
Finanças
Prof.ª Lucia Regina A. Montanhini
Pró-Reitora de Assuntos Estudantis
Prof.ª Rita de Cássia Lopes
Pró-Reitora de Extensão e Cultura
Prof.ª Elenice Mara Matos Novak
Pró-Reitora de Gestão de Pessoas
Laryssa Martins Born
Pró-Reitora de Graduação
Prof.ª Maria Amélia Sabbag Zainko
Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação
Prof. Sergio Scheer
Chefe de Gabinete da Reitoria
Prof.ª Ana Lucia Jansen de Mello Santana
Chefe da Auditoria Interna
Luciane Mialik Wagnitz Linczuk
Procurador Chefe
Marcos Augusto Maliska
Diretora da Biblioteca Central
Ligia Eliana Setenareski
Pesquisador Institucional
Aldemir Junglos
Interlocutor do Reuni
Adriano do Rosário Ribeiro
Diretora do Hospital de Clínicas
Prof.ª Heda Maria B. S. Amarante
Diretor do Setor de Ciências Agrárias
Prof. Eduardo Teixeira da Silva
Diretor do Setor de Ciências Biológicas
Prof. Luiz Cláudio Fernandes
Diretora do Setor de Educação
Prof.ª Andrea do Rocio Caldas
Diretora do Setor de Ciências Exatas
Prof.ª Silvia Helena Soares Schwab
Diretora do Setor de Ciências Humanas, Letras
e Artes
Prof.ª Maria Tarcisa Silva Bega
Diretor do Setor de Ciências Jurídicas
Prof. Ricardo Marcelo Fonseca
Diretora do Setor de Ciências da Saúde
Prof.ª Claudete Reggiani
Diretor do Setor de Ciências Sociais Aplicadas
Prof. Vicente Pacheco
Diretor do Setor de Tecnologia
Prof. Marcos Antonio Marino
Diretor do Setor de Ciências da Terra
Prof. Donizeti Antonio Giusti
Diretor do Setor de Educação Profissional e
Tecnológica
Prof. Luiz Antonio Passos Cardoso
Diretor do Setor Litoral
Prof. Valdo José Cavallet
Diretor do Campus Palotina
Prof. Vinicius Cunha Barcellos
Diretora do Centro de Estudos do Mar
Prof.ª Eunice da Costa Machado
Diretora do Hospital e Maternidade Victor
Ferreira do Amaral
Prof.ª Solange Borba Gildemeister
DADOS DA INSTITUIÇÃO
Nome/Código da IES: UNIVERSIDADE FEDERAL DOPARANÁ /571
Caracterização de IES: Pessoa Jurídica de Direito Público- Federal
Organização Acadêmica: Universidade
Endereço/Contatos: Rua XV de Novembro, 1299, Curitiba, PR, 80060-000, Curitiba/PR -
Telefone: 3360-5406
E-mail: [email protected] - sítio: <http://www.cpa.ufpr.br>
CI- Conceito Institucional: 4
IGC- índice Geral de Cursos Faixa: 4
DADOS DA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO
Prof. Marcelo Luiz Curado – Representante Docente - Presidente
Prof. Nelson Luis Barbosa Rebellato - Representante do Corpo Docente
Salette Aparecida Franco Miyake- Representante da Administração
Prof. Robson Tadeu Bolzon – Representante da Administração
Marilene Reimer - Representante Técnico-administrativo
Madlaine Célia de Lima - Representante - Técnico-administrativo
Rebecca de Oliveira Freitas - Representante Discente
Julio Cezar Marques - Representante Discente
Luiz Carlos Baeta Vieira - Representante Sociedade Civil
Mario Sergio Ferreira de Souza - Representante Sociedade Civil
Ato de designação da CPA: Portaria do Reitor N° 1.556, de 07 de junho, de 2011.
APOIO TÉCNICO
Vanessa Quartarolli – estagiária de estatística
REPRESENTANTES DA CPA UFPR NOS SETORES
Prof.ª Miriam Elizabeth Augelucci - Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis
Sr. Luiz Carlos da Silva - Pró-Reitoria de Administração
Prof. José Roberto Cavazzani - Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas
Sra. Regina Montrezol - Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação
Sra. Ligia Setenareski - Sistema de Bibliotecas
Prof. Niazy Ramos Filho - Hospital de Clínicas
Prof. Marcos Takimura - Hospital e Maternidade Victor Ferreira do Amaral
Prof. Iwan Augusto Collaço - Hospital do Trabalhador
Prof. Elisandro Pires Frigo - Campus Palotina
Sr. Marcio Luiz Olesko - Centro de Estações Experimentais (CEEX)
Sr. Roberto Proçak – Setor de Ciências Agrárias
Prof. Fernando Marinho Mezzadri - Setor de Ciências Biológicas
Prof.ª Deise Regina Baptista - Setor de Ciências da Saúde
Prof. Paulo César Lopes Krelling e Prof. Alex Soria Medina - Setor de Ciências da Terra
Prof. Fabiano Bendhack e Prof. Carlos Roberto Soares - Centro de Estudos do Mar (CEM)
Prof. Paulo Ricardo Guimarães - Setor de Ciências Exatas
Prof.ª Liliana Porto - Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes
Prof.ª Karin Kassmayer - Setor de Ciências Jurídicas
Prof. ª Maria Célia Barbosa Aires - Setor de Educação
Prof.ª Luci Regina Panka Archegas - Setor de Educação Profissional e Tecnológica
Prof. Volmir Wilhelm e Prof.ª Michele Spier - Setor de Tecnologia
Sr. Douglas Ortiz Hamermüller - Setor Litoral
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
FIGURA 1 - PROPOSTA DE REFORMA E AMPLIAÇÃO DA BIBLIOTECA DO SEPT ................................ 110
FIGURA 2 – MODELO DE MATRIZ DE SWOT ................................................................................... 135
GRÁFICO 1 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS ALUNOS .......................................................... 45
GRÁFICO 2 – AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS PROFESSORES ................................................. 45
GRÁFICO 3 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS SERVIDORES TÉCNICO- ADMINISTRATIVOS ...... 46
GRÁFICO 4 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS ENTREVISTADOS QUE ACESSAM
REGULARMENTE AS INFORMAÇÕES INSTITUCIONAIS ................................................... 46
GRÁFICO 5 - AVALIAÇÃO DO PORTAL DA UFPR PELOS ENTREVISTADOS QUE ACESSAM
REGULARMENTE AS NOTÍCIAS ........................................................................................ 47
GRÁFICO 6 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS ENTREVISTADOS QUE ACESSAM
REGULARMENTE AS INFORMAÇÕES SOBRE CURSOS ..................................................... 47
GRÁFICO 7 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS ENTREVISTADOS QUE POSSUEM REDES SOCIAIS
....................................................................................................................................... 48
GRÁFICO 8 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS ENTREVISTADOS QUE ENFRENTARAM DIFERENTES
PROBLEMAS .................................................................................................................... 48
GRÁFICO 9 - EVOLUÇÃO NO NÚMERO DE VAGAS DO PROGRAMA DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL -
2007-2011 ..................................................................................................................... 77
GRÁFICO 10 - PORCENTAGEM DE ALUNOS SEGUNDO A TAXA DE APROVAÇÃO - 2010 ................. 79
GRÁFICO 11 – RENDIMENTO ACADÊMICO DOS BOLSISTAS EM COMPARAÇÃO AO PRIMEIRO E
SEGUNDO SEMESTRES DE 2010 ..................................................................................... 80
GRÁFICO 12 – PORCENTAGEM DE ALUNOS SEGUNDO A TAXA DE APROVAÇÃO - 2011 ................ 81
GRÁFICO 13 – COMPARAÇÃO DO RENDIMENTO DOS BOLSISTAS PROBEM PERÍODO 2010-2011 . 83
GRÁFICO 14 – ALUNO TEMPO INTEGRAL/ PROFESSOR EQUIVALENTE ............................................ 93
GRÁFICO 15 – FUNCIONÁRIO TEMPO INTEGRAL/ PROFESSOR EQUIVALENTE ................................ 94
GRÁFICO 16 – AVALIAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO E DA BIBLIOTECA – PALOTINA ............................. 171
LISTA DE TABELAS
TABELA 1 - EVOLUÇÃO DOS NÚMEROS UFPR - 2007 A 2011 ........................................................... 9
TABELA 2 - PEDIDOS DE PATENTES REGISTRADOS PELA UFPR – 2009- 2011 ................................... 37
TABELA 3 - PERCENTUAIS DA PESQUISA ACS -2011 ......................................................................... 42
TABELA 4 - GRAUS DE PRIORIDADE AVALIAÇÃO SÍTIO UFPR 2011 .................................................. 44
TABELA 5 - QUANTITATIVO DE PROCESSOS DE PROGRESSÃO FUNCIONAL DOS SERVIDORES
TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS DA UFPR 2006 - 2011 ....................................................... 59
TABELA 6 - DISTRIBUIÇÃO DOS PROCESSOS DE ESTÁGIO PROBATÓRIO NO PERÍODO DE 2006-
2011............................................................................................................................... 60
TABELA 7 - PRINCIPAIS OBRAS/SERVIÇOS CONTRATADOS EM 2011 ............................................... 69
TABELA 8- DIRETRIZES/METAS DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 2012-2016 ..................................... 75
TABELA 9 - PROJETOS POR SETOR, FLUXO PROGRAMADO E FLUXO CONTÍNUO. ......................... 87
TABELA 10 - PROJETOS INSCRITOS X PROJETOS PRIORIZADOS NO PERÍODO DE 2009 A 2011 ..... 87
TABELA 11 - ARRECADAÇÃO COM A PÓS-GRADUAÇÃO EM 2011 - CURSOS INICIADOS EM 2009 E
EM 2010 (FONTE 250) .................................................................................................... 89
TABELA 12 - ARRECADAÇÃO COM A PÓS-GRADUAÇÃO EM 2011 - CURSOS INICIADOS EM 2011
(FONTE 250)................................................................................................................... 90
TABELA 13 - RELATÓRIO DOS CURSOS DE CAPACITAÇÃO E QUALIFICAÇÃO 2011 - UNIDADE
CAPACITAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAS (PROGEPE/UCAP) ........................... 92
TABELA 14 - COMPOSIÇÃO ATUAL DO ACERVO DA BIBLIOTECA DO SEPT .................................... 108
TABELA 15 – PROJETOS DE PESQUISA E EXTENSÃO DO CURSO DE GESTÃO DA QUALIDADE ........ 113
TABELA 16 – PROJETOS EMPRESA JUNIOR DO CURSO ENGENHARIA DA PRODUÇÃO ................. 133
TABELA 17 - RESULTADOS APONTADOS NA AVALIAÇÃO DO CURSO DE ENGENHARIA DA
PRODUÇÃO ................................................................................................................. 137
TABELA 18 - DADOS DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA PPGMEC (ANO BASE 2010) ... 143
TABELA 19 - GRUPOS DE PESQUISA PPGMEC ................................................................................ 144
TABELA 20 - DADOS DOS PPG MESTRADO E PPG DOUTORADO - PIPE .......................................... 147
TABELA 21 - LISTA DE TESES E DISSERTAÇÕES PPGEAL ................................................................... 155
TABELA 22 – AVALIAÇÃO PALOTINA – MÉDIAS ATRIBUÍDAS PELOS CURSOS AO ESPAÇO FÍSICO E A
BIBLIOTECA DO CAMPUS ............................................................................................. 171
TABELA 23 – PROJETOS DE EXTENSÃO – SETOR DE CIÊNCIAS JURÍDICAS ...................................... 181
SÚMARIO
1 PERFIL DA UFPR EM 2011 ................................................................................................................ 8
2 CONSIDERAÇÕES INICIAIS ........................................................................................................... 10
2.1 METODOLOGIA ........................................................................................................................ 11
3 DESENVOLVIMENTO ..................................................................................................................... 13
3.1 DIMENSÃO 1 – MISSÃO E PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL ............................. 13
3.2 DIMENSÃO 2 – POLÍTICAS DE ENSINO ..................................................................................... 22
3.2.1 GRADUAÇÃO ......................................................................................................................... 22
3.2.1.1 SISTEMA DE ACOMPANHAMENTO E TUTORIA DO FLUXO ACADÊMICO (SAT) .................... 22
3.2.1.2 PROJETO DE AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA DE CURSOS DA UFPR ...................................... 24
3.2.1.3 ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DE CURSOS – POLÍTICAS EDUCACIONAIS ............................... 27
3.2.2 EXTENSÃO .............................................................................................................................. 28
3.2.2.1 MECANISMOS DE ESTÍMULO ÀS ATIVIDADES DE EXTENSÃO ............................................... 28
3.2.2.2 FORMAS DE DIVULGAÇÃO DAS AÇÕES DE EXTENSÃO....................................................... 29
3.2.2.3 ARTICULAÇÃO DA EXTENSÃO COM ENSINO, PESQUISA E DEMANDAS REGIONAIS .......... 30
3.2.3 PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO .............................................................................................. 32
3.2.3.1 EVOLUÇÃO DA PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO NA UFPR .................................................. 34
3.3 DIMENSÃO 3 – RESPONSABILIDADE SOCIAL ............................................................................. 38
3.3.1 INCLUSÃO SOCIAL ................................................................................................................. 38
3.3.1.1NÚCLEO DE APOIO ÀS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS (NAPNE) ........................ 38
3.3.1.2 POLÍTICAS AFIRMATIVAS ...................................................................................................... 39
3.3.2 GERENCIAMENTO E MONITORAMENTO DE RESÍDUOS ......................................................... 40
3.4 DIMENSÃO 4 – COMUNICAÇÃO COM A SOCIEDADE ............................................................. 42
3.5 DIMENSÃO 5 – POLÍTICAS DE PESSOAL .................................................................................... 49
3.5.1 CRITÉRIOS DE INGRESSO NA INSTITUIÇÃO ........................................................................... 50
3.5.2 CAPACITAÇÃO, QUALIFICAÇÃO E PROGRESSÃO .................................................................. 52
3.5.2.1 PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO ....................................................... 52
3.5.2.2 CARREIRA DOCENTE ........................................................................................................... 55
3.5.3 FLEXIBILIZAÇÃO DE JORNADA DE TRABALHO SERVIDORES TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS .........
......................................................................................................................................... 57
3.5.4 AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DOS SERVIDORES TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS EM
EDUCAÇÃO ..................................................................................................................................... 58
3.6 DIMENSÃO 6 – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA INSTITUIÇÃO ................................................... 62
3.6.1 CONSELHOS .......................................................................................................................... 63
3.7 DIMENSÃO 7 – INFRAESTRUTURA .............................................................................................. 68
3.7.1 ANÁLISE DA AVALIAÇÃO DE CURSOS - INFRAESTRUTURA ...................................................... 68
3.7.2 EVOLUÇÃO E MELHORIAS DA INFRAESTRUTURA .................................................................... 69
3.8 DIMENSÃO 8 – PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO ......................................................................... 74
3.8.1 PLANEJAMENTO ..................................................................................................................... 74
3.8.2 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL .................................................................................................. 75
3.9 DIMENSÃO 9 – POLÍTICAS DE ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES ............................................. 77
3.9.1 RELATÓRIO DO ACOMPANHAMENTO DO RENDIMENTO ACADÊMICO PROGRAMA PROBEM -
2010/2011 ...................................................................................................................................... 78
3.9.2 ATENDIMENTO AS REIVINDICAÇÕES ESTUDANTIS – PAUTA MOVIMENTO GREVISTA 2011 ... 83
3.10 DIMENSÃO 10 – SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA .................................................................. 86
3.10.1 ORÇAMENTO E ALOCAÇÃO DE RECURSOS ........................................................................ 86
3.10.2 INVESTIMENTOS DO FUNDO DE DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO (FDA) ......................... 87
3.10.3 INVESTIMENTOS EM ENSINO ............................................................................................... 90
3.10.4 INVESTIMENTO EM CAPACITAÇÃO E QUALIFICAÇÃO ......................................................... 92
3.10.5 EVOLUÇÃO DOS INDICADORES ALUNO TEMPO INTEGRAL/PROFESSOR EQUIVALENTE E
ALUNO TEMPO INTEGRAL/FUNCIONÁRIO EQUIVALENTE............................................................... 93
3.10.6 TAXA DE SUCESSO NA GRADUAÇÃO (TSG) ......................................................................... 94
3.11 OUTROS .................................................................................................................................. 95
3.11.1 HOSPITAL E MATERNIDADE VICTOR FERREIRA DO AMARAL (HMVFA) ................................... 95
4 INFORMAÇÕES SETORIAIS ........................................................................................................... 96
4.1 SETOR DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA ......................................................... 96
4.1.1 BIBLIOTECA DO SETOR DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA .......................... 107
4.1.2 AÇÕES POR CURSOS DO SETOR ......................................................................................... 111
4.1.2.1 CURSO DE TECNOLOGIA EM GESTÃO DA QUALIDADE ................................................... 111
4.1.2.2 CURSO DE TECNOLOGIA EM SECRETARIADO .................................................................. 114
4.1.2.3 CURSO DE TECNOLOGIA EM CONSTRUÇÃO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS – LUTERIA .. 117
4.1.2.4 CURSO TÉCNICO EM PETRÓLEO .................................................................................... 120
4.1.2.5 CURSO TÉCNICO EM AGENTE COMUNITÁRIO DE SAÚDE................................................ 123
4.1.2.6 CURSO DE TECNOLOGIA EM GESTÃO PÚBLICA ........................................................... 124
4.2 SETOR DE TECNOLOGIA ......................................................................................................... 125
4.2.1 AÇÕES POR CURSOS DO SETOR ......................................................................................... 125
4.2.1.1 CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA DA PRODUÇÃO ............................................ 125
4.2.1.2 DEPARTAMENTO DE TRANSPORTES ................................................................................... 139
4.2.1.3 PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA MECÂNICA (PPGMEC) .................... 141
4.2.1.4 PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM MEIO AMBIENTE URBANO E INDUSTRIAL (PPGMAUI) .
....................................................................................................................................... 145
4.2.1.5 PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA E CIÊNCIA DOS MATERIAIS (PIPE) ... 146
4.2.1.6 PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA DE ALIMENTOS (PPGEAL) ............... 154
4.2.1.7 PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA ELÉTRICA (PPGEE)........................... 160
4.3 SETOR DE CIÊNCIAS DA SAÚDE .............................................................................................. 161
4.3.1 CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM ........................................................................ 161
4.3.2 CURSO DE GRADUAÇÃO EM NUTRIÇÃO ............................................................................. 162
4.4 SISTEMA DE BIBLIOTECAS (SIBI) ............................................................................................... 165
4.5 CAMPUS PALOTINA ................................................................................................................. 170
4.6 CENTRO DE ESTUDOS DO MAR - RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO - 2011 ........................... 172
4.8 SETOR DE CIÊNCIAS EXATAS ................................................................................................... 186
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................................... 188
ANEXOS ....................................................................................................................................... 192
8
1 PERFIL DA UFPR EM 2011
A Universidade Federal do Paraná (UFPR) está constituída por sete Campi
sendo quatro em Curitiba: Centro, Agrárias, Politécnico e Botânico; Campus Palotina,
Campus Pontal do Paraná e Setor Litoral/ Matinhos; pelo Centro de Estações
Experimentais (CEEX) constituído por cinco fazendas experimentais distribuídas nas
seguintes localidades: Paranavaí, Canguiri, Bandeirantes, São João do Triunfo e Rio
Negro; e pelo Museu de Arqueologia e Etnologia de Paranaguá (MAE).
O Prédio da antiga Rede Ferroviária, localizado no Bairro Rebouças em
Curitiba, irá abrigar os cursos do Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes e deve
denominar-se Campus Rebouças, logo que findem as obras de ampliação e reforma,
previstas para este ano.
A UFPR possui dois Hospitais Universitários próprios, Hospital de Clínicas
(HC) e o Hospital e Maternidade Victor Ferreira do Amaral (HMVFA), e mantém
projeto para atendimento no Hospital do Trabalhador (HT) em Curitiba através de
parceria com Secretarias Estadual e Municipal de Saúde.
Sua estrutura física possui atualmente 9.043.913 m2
de área total, 332.146
m2
de área construída, completada por 65.132 m2
de área construída hospitalar.
A UFPR possui em seu quadro 2.233 docentes; 3.568 técnico-
administrativos, sendo1.961 lotados no Hospital de Clínicas e 1.655 na UFPR.1
A Edição do Vestibular 2011-2012 apresentou o curso de Bacharelado em
Expressão Gráfica do Setor de Ciências Exatas, criado em 17 de maio de 2011, a
partir da Resolução nº 12/11 do Conselho Universitário.
A tabela 01 apresenta os dados da Evolução dos números da UFPR, constitui-
se num quadro síntese da Universidade.
1
Os números apresentados referem-se aos docentes e técnico-administrativos do quadro em atividade,
não considera os professores substitutos e/ou visitantes, servidores temporários no HC/UFPR e
docentes e técnicos inativos. Dados da folha de dezembro/2011. Disponível em:
<http://www.progepe.ufpr.br/ati/servicos/tabelas/pdfs/RELATORIO%20DE%20TOTAIS%20GERAIS.pdf>.
9
TABELA 1 - EVOLUÇÃO DOS NÚMEROS UFPR - 2007 A 2011
Os dados referem-se ao período de janeiro a setembro/2011
FONTE: COORDENADORIA DE PLANEJAMENTO INSTITUCIONAL (CPI)/PROPLAN
10
2 CONSIDERAÇÕES INICIAIS
Em 2011 a Comissão Própria de Avaliação (CPA) buscou parceria com os
setores e unidades administrativas, através da solicitação de representantes, para
serem o elo com a comissão central . Desta forma foi possível contemplar no presente
relatório dados e informações que, voluntariamente, foram coletados com apoio dos
Representantes Setoriais.
Por conta dos movimentos grevistas em 2011 parte das atividades ficaram
prejudicadas no período de junho a setembro. Após, contudo, foi possível reunir os
representantes e membros da comissão, ocasião em que foi firmada a parceria por
meio de relacionamento permanente entre a comissão central e as setores, agora
devidamente representados perante a CPA.
Em 2011 a CPA possuía como desafio a publicização e divulgação dos
resultados de relatórios anteriores, isto foi possível, através da criação de novo sítio
eletrônico e da distribuição de material informativo.
Em 2012 será aplicada à comunidade acadêmica nova pesquisa avaliativa.
Em 2011 foi construído um instrumento com base da revisão do instrumento utilizado
durante o ciclo 2007-2008. Após coleta dos dados será realizada a meta-avaliação,
conforme previsto no Projeto de Avaliação Institucional.
A participação setorial será imprescindível neste processo, uma vez que os
representantes têm por atribuição apoiar a CPA no processo de sensibilização da
comunidade acadêmica sobre a autoavaliação institucional.
11
2.1 METODOLOGIA
O objetivo central da CPA é promover uma avaliação independente da UFPR.
Esta avaliação deve, no entanto, abranger, dada exigência legal, as dez dimensões
exigidas pelo Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (SINAES) e previstas
no Projeto de Avaliação Institucional, abaixo citadas:
Plano de Desenvolvimento Institucional e Missão;
Políticas de Pesquisa, Ensino e Extensão: ensino de graduação e pós-
graduação; pesquisa, extensão e educação à distância;
Responsabilidade Social: institucional; responsabilidade social no ensino,
na pesquisa e na extensão;
Comunicação com a Sociedade: políticas de comunicação e de articulação
entre comunidade interna e externa, acompanhamento da satisfação dos
públicos;
Organização e Gestão: órgãos colegiados; gestão institucional;
administração institucional;
Políticas de Pessoal: corpo docente e corpo técnico Administrativo;
Infraestrutura: instalações gerais; bibliotecas; laboratórios e instalações
específicas;
Planejamento e Avaliação;
Políticas de Atendimento aos Estudantes;
Sustentabilidade Financeira: orçamento e alocação de recursos;
investimento nas atividades de ensino, de pesquisa e de extensão;
investimento em capacitação de servidores e transparência;
Outros: Hospitais Universitários; Fazendas; Museus; Fundações e outras
entidades vinculadas.
12
Não há, no entanto, uma opção metodológica única para este tipo de
avaliação. A comissão optou pela utilização de diversos instrumentos de análise, com
destaque para:
busca e organização de informações disponíveis na estrutura
administrativa da UFPR, especialmente no âmbito das Pró-Reitorias;
solicitação de informações, como apoio dos Representantes Setoriais,
perante às diversas coordenações de curso da UFPR;
utilização da base de dados da pesquisa promovida pela Coordenadoria
de Avaliação Institucional de Ensino (COPAIE), da Pró-Reitoria de
Graduação (PROGRAD) para o ano de 2010, com tratamento por curso,
cujas principais impressões da CPA podem ser visualizados nas Dimensões
02 e 07, e os resultados por curso no Anexo 2 do presente relatório;
utilização dos resultados do Sistema de Acompanhamento e Tutoria do
Fluxo Acadêmico (SAT), fornecido pela Coordenadoria de Políticas de
Acompanhamento Acadêmico (COPAC) da PROGRAD.
Portanto, o presente relatório buscou reunir a partir de diferentes unidades da
UFPR, em único documento organizado pelas Dimensões do SINAES, todas essas
informações disponíveis nos diversos instrumentos de avaliação realizados no âmbito
da UFPR, ano de 2011.
13
3 DESENVOLVIMENTO
3.1 DIMENSÃO 1 – MISSÃO E PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) 2012-2016 e o Projeto
Pedagógico Institucional (PPI), parte integrante do Plano do PDI, foram concebidos
por meio da participação coletiva iniciada em 2010 no FÓRUM PDI, que promoveu
encontros presenciais para discussão dos diversos temas que compõem o documento,
ao longo de todo o ano de 2011.
Uma comissão foi designada para colher as últimas contribuições individuais
e incorporá-las ao documento coletivamente gerado no Fórum. O Planejamento
Estratégico compreende 27 Diretrizes e 105 metas, divididas em 4 dimensões:
UFPR CIDADÃ
envolvimento da comunidade paranaense na formulação de diretrizes e
programas da UFPR;
consolidação do empreendedorismo e da inovação na Universidade;
Aumento da participação da UFPR em ações para o desenvolvimento da
ciência, tecnologia e inovação no Paraná;
fortalecimento das interações UFPR comunidade internacional, contando
com participação da FUNPAR;
consolidação do compromisso social e ambiental na UFPR;
aprimoramento da infraestrutura para integração entre práticas
acadêmicas e serviços de saúde à comunidade.
14
UFPR ACADÊMICA
fortalecimento das atividades de ensino na UFPR;
fortalecimento das atividades de pesquisa na UFPR;
fortalecimento das atividades de extensão na UFPR;
fortalecimento da integração entre ensino, pesquisa e extensão;
fortalecimento das ações artísticas e culturais na UFPR;
ampliação da infraestrutura e carteira de serviços oferecidos pelas
bibliotecas da UFPR, com contínua elevação do nível de satisfação do
usuário.
UFPR HUMANA
consolidação do compromisso social e acadêmico da UFPR no trato com
as questões discentes;
fortalecimento da atuação dos servidores docentes;
fortalecimento da atuação dos servidores técnico-administrativos;
qualificação, atualização e valorização constantes dos servidores,
otimizando a capacidade intelectual instalada na UFPR e promovendo o
compartilhamento dos patrimônios material e humano;
ampliação dos serviços de atenção à saúde de servidores e discentes;
melhoria do acesso ao acervo bibliográfico por portadores de
necessidades especiais;
facilitação da circulação de pessoas, inclusive as portadoras de
necessidades especiais;
universalização do acesso à internet sem fio na UFPR.
UFPR PROFISSIONAL
aprimoramento da gestão universitária;
aperfeiçoamento dos processos de seleção e registro acadêmicos;
15
aprimoramento dos mecanismos de registro e processamento de dados
funcionais e operacionais da UFPR;
fortalecimento dos órgãos de apoio às atividades acadêmicas;
melhoria das rotinas de suporte à aquisição e ao uso de equipamentos
inventário e aumento da funcionalidade operacional dos prédios e
equipamentos da universidade.
A versão eletrônica do documento encontra-se no sítio da Pró-Reitoria de
Planejamento, Orçamento e Finanças (PROPLAN), no link:
<http://www.proplan.ufpr.br/home/CPI/arquivos/PDI_em_construcaodezembro2011.
pdf >.
Em 2011 a UFPR era orientada pelo Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI) 2007-2011, documento oficial que contempla seus os objetivos, compromissos,
princípios, valores e diretrizes que fundamentam sua missão:
“Fomentar, construir e disseminar o conhecimento, contribuindo para
formação do cidadão e desenvolvimento humano do Paraná e do Brasil.”
Princípios Orientadores:
universidade pública, gratuita, de qualidade e comprometida socialmente;
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão;
liberdade na construção e autonomia na disseminação do conhecimento;
respeito a todas as instâncias da sociedade organizada.
Valores:
comprometimento com a construção do saber e formação de profissionais
competentes e compromissados socialmente;
ambiente pluralista, onde o debate público é instrumento da convivência
democrática;
preservação e disseminação da cultura brasileira;
16
proposição de políticas públicas;
comprometimento da comunidade universitária com a Instituição;
gestão participativa, dinâmica e transparente comprometida com melhores
condições de trabalho e qualidade de vida;
eficiência, eficácia e efetividade no desenvolvimento das atividades
institucionais;
isonomia no tratamento dispensado às Unidades da Instituição;
respeito aos critérios institucionais usados na alocação interna de recursos;
cultura de planejamento e avaliação contínua da vida universitária.
Áreas Estratégicas:
indissociabilidade das atividades;
ensino;
pesquisa;
extensão e cultura;
gestão institucional;
responsabilidade social.
Diretrizes e Objetivos:
Diretriz – Promover a articulação entre o Ensino, a Pesquisa e a Extensão com
Responsabilidade Social.
Objetivo:
fomentar os projetos que promovam a articulação entre o ensino, pesquisa
e extensão.
17
Diretriz – Modernizar, Revitalizar e Ampliar o Sistema de Informação e
Comunicação.
Objetivo:
modernizar, revitalizar e ampliar o Sistema de Bibliotecas.
Diretriz – Expandir e Consolidar as atividades de ensino.
Objetivos:
criar, implantar e consolidar o Projeto Pedagógico Institucional;
criar e consolidar cursos técnico-profissionalizantes, de graduação e de
pós-graduação;
criar e ofertar oportunidades educacionais, por meio de programas de
educação continuada;
valorizar e fortalecer a modalidade de Educação à Distância;
estimular o processo de ocupação de vagas remanescentes dos diversos
cursos;
reduzir a evasão acadêmica;
ampliar programas de apoio a atividades acadêmicas;
implantar programas institucionais para o acesso e a permanência de
estudantes com necessidades especiais, e socioeconômicas;
promover programas para recepcionar e integrar os novos alunos à vida
acadêmica da Instituição;
inovar os procedimentos didáticos pedagógicos dos cursos técnico-
profissionalizantes, de graduação e de Pós-Graduação.
estimular a oferta de vagas nos cursos técnico-profissionalizantes, de
graduação e de pós-graduação strictu sensu;
implantar e consolidar mecanismos de acompanhamento e avaliação das
atividades acadêmicas;
ampliar e consolidar os meios de divulgação das atividades acadêmicas;
ampliar a captação de recursos públicos para o fortalecimento do ensino;
18
consolidar a avaliação da Pós-Graduação lato sensu na UFPR.
Diretriz – Ampliar e Modernizar a Infraestrutura de apoio ao Ensino.
Objetivo:
ampliar o espaço físico destinado aos laboratórios, salas de aula e demais
atividades formativas.
Diretriz – Expandir e Consolidar as atividades de Pesquisa.
Objetivos:
consolidar e ampliar de forma sustentável os grupos de pesquisa;
ampliar a captação de recursos;
consolidar a posição de referência regional e ampliar a participação no
cenário nacional e internacional;
ampliar e consolidar os meios de divulgação dos grupos, dos projetos e
dos resultados das pesquisas.
Diretriz – Manter, Ampliar e Modernizar a Infraestrutura de apoio à Pesquisa,
priorizando os ambientes multiusuários.
Objetivos:
ampliar o espaço físico;
ampliar, modernizar e garantir a manutenção dos equipamentos.
Diretriz – Ampliar e disseminar a inovação tecnológica, defendendo a
propriedade intelectual e fornecendo apoio às incubadoras tecnológicas.
Objetivos:
desenvolver a cultura de proteção a propriedade intelectual;
ampliar as parcerias estratégicas entre a Universidade e a sociedade;
ampliar o processo de incubação de empresas de inovação tecnológica.
19
Diretriz – Inovar; Expandir e Consolidar as atividades de Extensão e Cultura.
Objetivos:
fomentar programas, projetos e atividades de extensão e cultura;
desenvolver e consolidar mecanismos de avaliação;
ampliar a captação de recursos para extensão e cultura;
oferecer serviços e produtos de qualidade que possam atender a
expectativa dos usuários quanto as suas necessidades de extensão.
Diretriz – Ampliar e modernizar a infraestrutura de apoio à Extensão e
Cultura
Objetivos:
ampliar e consolidar os meios de divulgação das ações de extensão e
cultura;
criar e manter espaços na UFPR para as manifestações culturais;
desenvolver um sistema de informação integrado para o gerenciamento
das atividades de extensão e cultura;
garantir a infraestrutura necessária para o desenvolvimento das atividades
de extensão.
Diretriz – Inovar e Aperfeiçoar a Gestão Acadêmica e a Gestão Administrativa
Objetivos
desenvolver sistemas de informação gerencial, numa base de dados única;
consolidar o Programa de Planejamento Institucional;
implantar e consolidar o programa e os processos de Avaliação
Institucional;
ampliar a política de divulgação institucional voltada ao fortalecimento da
UFPR perante as comunidades regional, nacional e internacional;
implantar e consolidar a reestruturação organizacional e a gestão por
processos na UFPR;
20
fortalecer a relação com a FUNPAR como meio de apoio às atividades da
UFPR;
implantar e consolidar mecanismos de acompanhamento e avaliação dos
campi avançados.
Diretriz – Aperfeiçoar a Gestão de Pessoal
Objetivos
definir políticas para a capacitação e qualificação dos servidores;
melhorar as condições de trabalho nas unidades;
implantar e consolidar mecanismos de avaliação de desempenho dos
servidores;
implantar um programa de dimensionamento de pessoal;
implementar um plano de recomposição e ampliação do quadro de
servidores.
Diretriz – Manter um ambiente universitário plural.
Objetivos
valorizar a convivência democrática, a ética e a defesa da autonomia
universitária para a construção e a socialização do conhecimento;
ampliar as relações com as entidades de representação dos três segmentos
da comunidade universitária – docente, técnico administrativo e discente;
ampliar a interlocução com os diversos segmentos da sociedade
organizada.
21
Diretriz: Promover o Bem Estar e a Inclusão Social.
Objetivos:
desenvolver, implantar e consolidar a política de assistência estudantil;
contribuir para a construção de políticas públicas para a sociedade
brasileira;
fomentar o desenvolvimento de programas e projetos que promovam a
inclusão social na instituição;
promover a inserção do aluno da UFPR na sociedade através do trabalho
solidário, possibilitando o desenvolvimento da responsabilidade social do
cidadão;
atuar na defesa do meio ambiente e do desenvolvimento sustentável;
consolidar o “Programa Qualidade de Vida”, voltado para a comunidade
universitária.
Diretriz: Ampliar e consolidar as relações entre a Universidade e a Sociedade.
Objetivos:
fomentar e sediar na UFPR as incubadoras de produtos e de serviços
cooperativos oriundos dos movimentos sociais;
formar parcerias com diversos segmentos da sociedade;
ampliar e consolidar mecanismos de avaliação do impacto das atividades
da UFPR na sociedade.
22
3.2 DIMENSÃO 2 – POLÍTICAS DE ENSINO
3.2.1 Graduação
3.2.1.1 Sistema de acompanhamento e tutoria do fluxo acadêmico (SAT)
O programa é coordenado pela Pró-Reitoria de Graduação e Educação
Profissional (PROGRAD) através da Coordenação de Políticas de Acompanhamento
Acadêmico e Tutoria (COPAC), o trabalho é desenvolvido com apoio de bolsistas
universitários orientados e vinculados a COPAC que auxiliam as coordenações de
curso na realização da pesquisa. Os resultados são disponibilizados então para as
coordenações que junto aos seus Núcleos Docentes Estruturantes (NDEs) buscam
avaliar e propor políticas administrativas para reduzir nós curriculares, retenção e
evasão, apoiados pela PROGRAD. Dentre as principais características do programa,
podem-se citar:
identificação dos limites de utilização do tempo máximo de conclusão do
curso;
identificação dos motivos de retenção e trancamento;
identificação dos nós críticos curriculares;
identificação dos fatores que impedem o desenvolvimento de modelos
curriculares mais flexíveis, abrangentes e integradores.
O quadro com os resultados gerais da pesquisa realizada em 2010 pode ser
observado no Anexo 1 do presente relatório, conforme fornecido pela
COPAC/PROGRAD. Contudo, os dados numéricos não traduzem as reais motivos e
causas que interferem no rendimento acadêmico e motivação do estudante. Dentre
os principais estão os fatores financeiros, falta de maturidade e entendimento sobre
23
os objetivos do curso o que pode implicar em abandono para realização de novo
vestibular; dificuldades em disciplinas isoladas podendo resultar em reprovação,
dentre outros fatores.
Estas implicações têm sido levantadas e acompanhadas em conjunto pela
Pró-Reitoria de Graduação e Educação Profissional, a Pró-Reitoria de Assistência
Estudantil (PRAE)2
e o Programa de Reestruturação das Universidades Federais
(REUNI), com objetivo e implantar as ações necessárias em apoio aos estudantes, e
neste sentido cabe destacar as principais ações:
mapeamento das disciplinas (reprovação e rendimento), acompanhamento
desde o vestibular;
levantamento e estudo dos casos de jubilamento, caso a caso;
processo de ocupação de vagas remanescentes, através do PROVAR UFPR;
apoio às coordenações na revisão dos projetos pedagógicos;
bolsas REUNI – articulação dos programas de pós-graduação com cursos
de graduação (tutoria, reforço acadêmico);
cursos de formação e capacitação para docentes;
apoio psicológico e pedagógico orientativo, visando apoiar o
entendimento do estudante nas demandas que possam causar
desmotivação;
feira de profissões e investimentos em material informativo sobre a vida
acadêmica, a exemplo do Manual do Aluno;
edital de Melhoria na Graduação da PROGRAD (as informações
complementares do Edital encontram-se na Dimensão 10 e os projetos
contemplados estão relacionados no Anexo 7 deste relatório).
2
Ver Dimensão 09 – Assistência Estudantil.
24
3.2.1.2 Projeto de avaliação pedagógica de cursos da UFPR
O Projeto de Avaliação Pedagógica de Cursos da Universidade Federal do
Paraná foi criado com o objetivo principal de aprimorar a qualidade do ensino. Além
disso, espera-se retomar uma cultura de avaliação na Universidade, identificar as
demandas da comunidade acadêmica e da sociedade, compartilhar
responsabilidades, discutir e refletir sobre a importância da avaliação e de seus
resultados. Esta é uma proposta de avaliação pedagógica e contínua dos cursos de
graduação e de educação profissional da UFPR, e por ser educativa e reflexiva, se
fundamenta na opinião da comunidade acadêmica sobre os seus cursos. Este foco no
curso traz uma dimensão mais ampla de avaliação, passando por aspectos das
condições de ensino e com isso retoma os objetivos e os princípios institucionais.
Para concretizar a proposta da Avaliação Pedagógica utilizou-se como
metodologia o desenvolvimento de questionários para a coleta de dados. Os
instrumentos de avaliação foram elaborados em um trabalho conjunto da
Coordenação de Políticas de Avaliação Institucional de Ensino da Pró-Reitoria de
Graduação e Educação Profissional (COPAIE/PROGRAD), cujo objetivo é desenvolver
uma cultura avaliativa na UFPR, com a Comissão de Avaliação Pedagógica de Curso/
PROGRAD, esta composta por Professores, Alunos e Gestores da UFPR, de diferentes
áreas de saber e com experiências em avaliação. Enfatizaram-se quatro eixos
temáticos que nortearam a escolha das perguntas: a infraestrutura, a organização
didático-pedagógica, a autoavaliação dos atores do processo e a meta-avaliação do
instrumento. Foram elaborados questionários diferenciados para aluno e para
professor, e ainda, para cursos presenciais e cursos a distância - neste último, foram
incluídos os olhares dos tutores presenciais e dos tutores a distância. O instrumento
foi organizado por componentes avaliativos contendo questões objetivas, com opções
de respostas em escala de Likert, e espaço para comentários. Para viabilizar a coleta
das respostas de alunos e professores optou-se informatizar o questionário para
aplicá-lo pela internet, com acesso possibilitado por meio de informações de usuário
25
e senha. Para a aplicação on-line foi necessária a preparação dos dados dos
avaliadores e o desenvolvimento de plataforma tecnológica ,em linguagem Php.
Durante a aplicação dos instrumentos houve divulgação para que alunos, professores
e tutores participassem da avaliação, com envio de e-mail convite. Nesta mensagem
havia explicação sobre o objetivo da proposta e sobre como realizar a avaliação,
ressaltando também o anonimato. Os instrumentos foram aplicados entre 16 de
novembro e 4 de dezembro de 2009 em 26 cursos participantes do Projeto Piloto;
entre 25 de outubro e 21 de novembro de 2010 em 66 outros cursos de graduação
presenciais (de 50 Coordenações); e entre 6 de dezembro de 2011 à 15 de janeiro
de 2012 para dois cursos de graduação a distância.
O Processamento dos resultados foi efetuado após cada etapa de aplicação
on-line da avaliação, sendo realizada uma coleta das respostas preenchidas extraindo
os dados brutos do sistema. Inicia-se então o processamento estatístico de
levantamento das médias ,que em próximo passo, permitem a geração de gráficos
para uma melhor visualização dos resultados objetivos. Os resultados qualitativos
,referentes aos comentários, foram organizados separadamente das questões
objetivas sendo estas encaminhados na íntegra para as Coordenações de Cursos.
A discussão dos resultados se dá logo após o tratamento e análise dos dados,
os resultados são encaminhados de forma orientada e dialogada com as
Coordenações de Cursos, afim de que desenvolvam uma interpretação mais
específica dos resultados pontuais do próprio curso. A discussão é necessária para se
cumprir com o objetivo de melhoria na qualidade do ensino, pois envolve instâncias
de gestão que viabilizam ações de aperfeiçoamento pedagógico. Além disso, as
Coordenações de Curso podem desencadear reflexões no âmbito da comunidade
acadêmica e, com isso, estabelecer, em conjunto com alunos e professores, as ações
a serem tomadas e aquelas a serem encaminhadas e cobradas. Outras instâncias
gestoras também recebem os resultados, como os Setores, Pró-Reitorias, Comissão
Própria de Avaliação, entre outras unidades da UFPR.
Mais do que aplicar questionários, é preciso sempre dialogar com toda a
instituição, buscando caminhos, melhorias, ações e mudanças. E assim, fortalecer a
26
cultura de avaliação na Universidade. E ainda, além dessa socialização de resultados
no espaço interno da Universidade, desde 2009 procura-se uma construção científica
da proposta, com inserção em eventos acadêmicos por meio de publicações e
apresentações, pois estes espaços contribuem com a troca de ideias e experiências
sobre avaliação de cursos no ensino superior. Está em planejamento a divulgação
dos resultados na internet, o que viabilizará discussões e cobrança de ações por parte
de toda a comunidade acadêmica, sendo ,ainda, um retorno direto aos avaliadores
que participaram da proposta. Também está sendo efetuado o levantamento dos
resultados dos últimos cursos avaliados, os dois cursos a distância, para se proceder
com a apuração dos resultados e um encaminhamento dialogado nas respectivas
coordenações de cursos.
Neste momento, está em fase de planejamento a análise de conteúdo dos
comentários que foram realizados no último componente do questionário: “o
Instrumento de Avaliação”, para auxiliar na meta-avaliação e no repensar do
processo avaliativo. Com estas informações sobre o que alunos, tutores e professores
consideram sobre os questionários de avaliação, e conciliando com a experiência
vivida e relatada pela COPAIE, pelas Coordenações de Cursos, pela Comissão de
Avaliação Pedagógica de Curso e demais envolvidos na proposta, ter-se-ão subsídios
que orientarão sobre os rumos da avaliação. Além disso, pretende-se intensificar os
diálogos com a comunidade acadêmica e as Coordenações de Cursos, quanto às
experiências de ações e ideias desencadeadas com os resultados das avaliações.
Com isso, espera-se sempre um comprometimento de cada ator envolvido, que
compartilha do espaço universitário, para melhorar a UFPR.
27
3.2.1.3 Análise da avaliação de cursos – políticas educacionais
Conforme descrito no capítulo 3.2.1.2, a PROGRAD/COPAIE promoveu em
2009 e 2010 a avaliação dos cursos de graduação e educação profissional e
tecnológica, das modalidades presenciais e à distância. Portanto, os dados
apresentados referem-se à avaliação realizada pela COPAIE em 2010.
A CPA utilizou os dados brutos fornecidos pela COPAIE/PROGRAD como
forma de capturar a percepção da comunidade acadêmica, no que tange a evolução
dos cursos de graduação da UFPR. Os resultados detalhados da análise estão
apresentados no anexo 2 do presente relatório, separados por Setor e Curso. Abaixo
apresentamos os aspectos principais desta análise:
1) chama a atenção que apesar dos esforços na divulgação e apresentação
dos currículos dos cursos pela instituição, coordenações e professores,
grande parte dos alunos declarou conhecer pouco e/ou conhecer algumas
coisas sobre os Projetos Políticos Pedagógicos (PPP) dos cursos;
2) tal como se observou em relação ao PPP, grande parte dos alunos
demonstrou pouco conhecimento sobre as atividades formativas
complementares;
3) também chamou atenção, embora em número menos expressivo, foi a
insatisfação com a adequação dos estágios nos cursos, citado por alunos e
professores;
4) a maior deficiência apontada pelos Professores foi a falta de capacitação
para atender as necessidades especiais.
28
3.2.2 Extensão
3.2.2.1 Mecanismos de estímulo às atividades de extensão
A principal ação de estímulo às atividades de Extensão em 2011 se deu por
meio de duas Resoluções3
, que simplificaram os trâmites de propostas e relatórios
das ações de extensão e do Programa de Bolsas Extensão da UFPR, reivindicações
importantes da comunidade interna.
Outra ação importante em 2011 foi o desenvolvimento do Sistema Integrado
de Gerenciamento da Extensão Universitária (SIGEU), desenvolvido pelo Centro de
Computação Eletrônica (CCE), e que entrou em vigor parcialmente em dezembro de
2011, contemplando os relatórios anuais. Ao longo do ano de 2012 todas as
propostas e relatórios serão direcionados ao sistema facilitando e agilizando a
relação dos coordenadores de atividades de extensão com a Pró-Reitoria de Extensão
e Cultura (PROEC). Está é uma ação de desburocratização que envolve processos e
procedimentos relativos à proposição, apoio, acompanhamento e avaliação das
ações de extensão por meio da criação e disponibilização de dois softwares: um que
contemple processos, propostas, relatórios, acompanhamento, gestão e divulgação
das ações de extensão, que gere relatórios e dados sistematizados, necessários para
a orientação das políticas de extensão da UFPR; outro para registro,
acompanhamento e pagamento de bolsas - extensão, mas que integra as diferentes
instâncias e Pró-Reitorias da UFPR - através do Sistema de Informações para o Ensino
(SIE), já implantado.
3
Resolução nº 72/11 – Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE): dispõe sobre as atividades de
extensão na UFPR.
Resolução nº 25/11 – CEPE: fixa normas para execução do Programa Bolsa Extensão da
Universidade Federal do Paraná.
29
Estas ações, as duas novas Resoluções e o SIGEU estão relacionadas às
diretrizes de inovar, expandir e consolidar as atividades extensionistas, bem como de
ampliar e modernizar a infraestrutura de apoio na medida em que estabelece
processos e procedimentos ágeis, eficientes e transparentes que contribuem
significativamente para a formalização e a consolidação da extensão na UFPR, bem
como para sua expansão, quantitativa e qualitativa.
3.2.2.2 Formas de divulgação das ações de extensão
A Coordenadoria de Extensão (COEX) reformulou seu link no sítio da Pró-
Reitoria de Extensão e promoveu a inserção de informações relativas às equipes,
respectivas unidades, horários de funcionamento e as atribuições de cada servidor
com os respectivos ramais telefônicos diretos. Com esta reformulação espera-se
facilitar e agilizar o contato e consulta de docentes, servidores e alunos com a equipe
da Coordenadoria. Também foi criado um espaço no link para publicização das
iniciativas e resultados das atividades de extensionistas, contribuindo para uma maior
integração dessas ações, bem como para a troca de experiências e sua valorização
como elemento imprescindível à formação de profissionais-cidadãos promovida pela
UFPR.
A comunicação destas ações foi efetuada através do sítio da PROEC e por
meio dos veículos institucionais de comunicação: Revista Extensão em Foco, Portal da
UFPR, Boletim UFPR, TV e Rádio UFPR, Assessoria de Comunicação da UFPR (ACS),
entre outros e meios de comunicação externos à UFPR, além de eventos promovidos e
dos quais a UFPR participou.
Desenvolver o Boletim da Coordenadoria de Extensão (COEX) da PROEC com
periodicidade semanal foi uma iniciativa importante, a fim de promover mais ampla
divulgação de informações relacionadas à Extensão Universitária e à Extensão na/da
UFPR.
30
O evento “Caminhos da Extensão: desafios e possibilidades” e a Exposição
Fotográfica Itinerante, proporcionaram espaços de diálogo, discussão e divulgação
para docentes, técnico-administrativos e discentes envolvidos na Extensão. A
Exposição Fotográfica Itinerante está com novo edital em andamento para 2012.
Externamente a UFPR participou com 15 trabalhos no Seminário de Extensão
Universitária da Região Sul em agosto; com 14 trabalhos do 5º Congresso Brasileiro
de Extensão Universitária em novembro, dos quais participaram estudantes e
docentes da UFPR e servidores da Coordenadoria de Extensão; e com 06 trabalhos
no Congresso Iberoamericano de Extensão Universitária.
Além da apresentação de trabalhos, houve a divulgação de programas e
projetos de extensão no estande da UFPR, com grande visitação do público presente
nos eventos.
E, ainda, durante todo o ano houve participação ativa dos programas e
projetos de extensão da UFPR em eventos nacionais e internacionais, relacionados à
sua área temática, inclusive com premiações.
3.2.2.3 Articulação da extensão com ensino, pesquisa e demandas regionais
A indissociabilidade ensino, pesquisa e extensão e a interdisciplinaridade são
princípios fundamentais da extensão, presentes na Resolução nº 72/11 CEPE. Todas
as propostas de atividades de extensão devem explicitar a articulação com a
formação dos estudantes seja por meio de disciplinas específicas ou eixos
transversais. Também devem estar previstos produtos acadêmicos para a
sistematização do conhecimento produzido em conjunto com o grupo parceiro, na
medida em que se busca contribuir para a institucionalização via currículo, da
dimensão extensão na formação acadêmica e a incorporação deste conhecimento
construído nos cursos de graduação.
31
Em nível institucional a PROEC realiza esta articulação buscando fortalecer a
relação com coordenações e colegiados de curso, com apoio do Comitê Assessor de
Extensão (CAEX), de forma a contribuir com discussões de reformulação curricular,
atendendo o estabelecido nas Diretrizes Nacionais de Cursos do Ministério da
Educação (MEC), no sentido de que a extensão seja parte integrante dos currículos,
para além das atividades formativas complementares. Dessa forma, espera-se
avançar na garantia dessa dimensão formativa aos estudantes da UFPR.
Um importante espaço de integração acontece na Semana Integrada de
Ensino, Pesquisa e Extensão (SIEPE) em que todos os trabalhos foram exibidos
simultaneamente e os participantes de ações de ensino, pesquisa e extensão
participaram em conjunto de todas as atividades permitindo a visualização da
articulação entre as três dimensões.
Quanto aos editais e convênios e demandas externas, a COEX tem divulgado
e apoiado os coordenadores de programas e projetos em sua participação. Foram
firmadas parcerias com a Secretaria de Estado da Educação - Programa de
Desenvolvimento da Educação (PDE); Secretaria de Estado da Ciência, Tecnologia e
Ensino Superior (SETI)- Programa Universidade sem Fronteiras; Fundação Araucária -
Programa de Ação Afirmativa para Inclusão Social ,bolsas para pesquisa e extensão;
com a Secretaria Municipal de Saúde – atendendo aos projetos do Setor de Ciências
da Saúde e do Setor de Ciências Agrárias; o Programa Escola que Protege e
Programa de Ações Integradas e Referenciais de Enfrentamento à Violência Sexual
Infanto-Juvenil (PAIR), o Ministério das Comunicações com o Programa Inclusão
Digital para Jovens, dentre outros órgãos,instituições e programas.
O envolvimento com instituições parceiras por meio de convênios e editais
amplia e consolida as relações entre a UFPR e a sociedade, pois oportuniza tanto a
integração ensino, pesquisa e extensão como a integração e diálogo entre os
programas e projetos de extensionistas em desenvolvimento, quanto, ainda, o diálogo
entre discentes e docentes dos diversos departamentos, cursos, setores e campi da
UFPR entre si e com os parceiros externos – instituições e comunidade.
32
3.2.3 Pesquisa e Pós-Graduação
A Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação (PRPPG) é o orgão responsável
pela coordenação das atividades de pesquisa, pós-graduação e desenvolvimento
científico da UFPR. A PRPPG, em contribuição aos trabalhos da autoavaliação,
forneceu a CPA informações que demonstram os principais avanços da pesquisa e da
pós-graduação na UFPR.
Em 2011 a PRPPG desenvolveu atividades que possibilitam articulação entre
ensino, pesquisa e extensão oferecendo 142 cursos de pós-graduação lato sensu e
residências médicas, 106 Programas de Pós-Graduação (PPGs) stricto sensu (62
mestrados acadêmicos sendo dois em rede com outras instituições, 4 mestrados
profissionais e 40 doutorados).
Integram o corpo discente 4.731 alunos de pós-graduação lato sensu
incluindo residência médica, 4.263 de pós-graduação stricto sensu (mestrado e
doutorado).
Em 2011 concluíram cursos de pós-graduação 107 profissionais em
residência médica, cerca de 1.000 em especialização, 881 em mestrado e 208 em
doutorado.
Os alunos de graduação receberam 786 bolsas de iniciação científica do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), Fundação
Araucária e UFPR. A UFPR conta com 451 grupos de pesquisa registrados no
Diretório de Grupos de Pesquisa do CNPq, envolvendo cerca de 1.400 doutores,
sendo 231 bolsistas de produtividade em pesquisa do CNPq.
Para atingir os objetivos estratégicos traçados para integração de pesquisa e
ensino, a Administração tem atuado em diversas linhas: através do REUNI, foram
contratados 230 novos doutores que estão contribuindo com os PPGs existentes e com
os novos cursos que serão criados até 2012. Além das cerca de 800 bolsas do
Programa de Apoio a Pós-Graduação, da Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal em Nível Superior (PROAP/CAPES); o projeto REUNI na UFPR já disponibilizou
33
1.160 bolsas de estudo para a pós-graduação, atendendo a 45% dos alunos
matriculados.
As chamadas Públicas do Ministério da Ciência e Tecnologia, Financiadora
de Estudos e Projetos, através do Programa de Infraestrutura (MCT/FINEP/PROINFRA)
têm sido fundamentais para a execução do plano de desenvolvimento da UFPR,
permitindo a expansão e consolidação da sua infraestrutura física e instrumental.
Desde 2001, foram aprovados cerca de 50.597.684,00 milhões de reais. Somente
nos últimos três anos a UFPR recebeu da FINEP cerca de 24.000.000,00 milhões de
reais em recursos de apoio às pesquisas no mesmo programa. Esses recursos estão
sendo importantes para a expansão e desenvolvimento da pesquisa e da pós-
graduação, como refletido na ascensão da UFPR do 16º para o 11º lugar no ranking
das Instituições Brasileiras de maior produção científica.
O apoio do PROINFRA permitiu a aquisição de equipamentos de pesquisa
científica e tecnológica, bem como viaturas, embarcações, construção e reforma de
laboratórios e bibliotecas, a ampliação da infraestrutura computacional, da rede de
comunicação de dados e da rede de energia elétrica.
34
3.2.3.1 Evolução da Pesquisa e Pós-Graduação na UFPR
O desenvolvimento da pesquisa na UFPR está intimamente ligado ao
desempenho dos seus programas de pós-graduação stricto sensu . Em 2001, ano da
primeira Chamada Pública do PROINFRA, a Instituição contava com 36 PPGs
reconhecidos pela CAPES, a maioria avaliada com conceito 3, e nenhum programa
possuía conceito 6 ou 7. Considerada à época entre as 20 maiores Instituições de
Ensino Superior Públicas (IES) do país, havia uma clara necessidade de melhoria
qualitativa e quantitativa da pós-graduação, que refletiria decisivamente sobre a
pesquisa e a formação de recursos humanos pela instituição.
De 2002 a 2011 foram criados 40 novos PPGs na UFPR totalizando nesse
início de 2012, um total de 66 cursos de mestrado, sendo 4 profissionalizantes e 2
em rede; e 40 cursos de doutorados.
Dentre os 66 PPGs, um programa tem conceito 6 na avaliação da CAPES;
vinte e um têm conceito 5; vinte e quatro tem têm conceito 4 e vinte têm conceito 3.
Desses Programas, quatorze foram implementados nos últimos dois anos, mostrando
um ritmo importante de crescimento na pós-graduação stricto sensu.
O aumento de PPGs demonstra que a instituição tem fortalecido sua política
de qualificação e capacitação de recursos humanos buscando alcançar patamares de
excelência. Essa política promoveu uma nítida evolução do perfil de qualificação
docente da UFPR. Em 2001, o número de doutores correspondia a 37,9% do quadro
permanente, enquanto mestres, especialistas e graduados correspondiam,
respectivamente, a 35%, 12,9% e 14,2%. Como resultado dessa política, em 2011, a
UFPR passou a contar com 1.601 doutores em seu quadro de 2.116 docentes
permanentes.
O número de grupos de pesquisa cadastrados no Diretório de Grupos do
CNPq evoluiu de 348 em 2007 para 423 em 2011. O número de bolsistas de
produtividade no CNPq é atualmente de 284. De acordo com o CNPq, a UFPR ocupa
35
atualmente o 11º lugar no ranking nacional de pesquisa entre as Instituições de
Ensino Superior.
No último quinquênio (2007-2011) foi significativo o aumento na formação
de recursos humanos qualificados pelos PPGs da UFPR.
Neste período os pesquisadores da UFPR publicaram 4.968 trabalhos
indexados (ISIS), que foram citados por 12.518 trabalhos no período. No último
triênio (2009-2011) foram publicados por pesquisadores da UFPR 3.218 trabalhos
indexados, um aumento de 35 % em relação ao triênio anterior (2006-2009), com
2.379 publicações.
Todos os trabalhos científicos publicados por pesquisadores da UFPR até
2011 foram citados 55.924 vezes, destas citações 26.377 ocorreram no último
triênio, quando praticamente dobrou o número total de citações de trabalhos
produzidos na UFPR. Este desenvolvimento só foi possível com o apoio estratégico da
FINEP através das chamadas PROINFRA.
Em 2011 UFPR realizou a 3ª SIEPE, cujo tema foi: "Rumo aos 100 anos da
UFPR: Ensino, Pesquisa e Extensão voltados para o desenvolvimento", em conjunto
com o 19º Evento de Iniciação Científica (EVINCI), o 4º Evento de Iniciação em
Desenvolvimento Tecnológico e Inovação (EINTI), o 10º Encontro de Extensão e
Cultura e o 10º Encontro de Atividades Formativas.
Nos eventos 19º EVINCI e 4º EINTI foram apresentados 1.302 trabalhos de
pesquisa por acadêmicos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica
(PIBIC) e 51 trabalhos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação em
Desenvolvimento Tecnológico e Inovação (PIBITI).
Outro indicador do aprimoramento técnico-científico da UFPR foi a
consolidação e fortalecimento do sistema de inovação, com a instituição da Agência
de Inovação da UFPR (AGITEC) em maio de 2008. A Agência tem entre seus objetivos
valorizar a pesquisa aplicada, articular parcerias estratégicas entre a universidade e
os setores produtivos e difundir a cultura de proteção da propriedade intelectual. Sua
estrutura operacional conta com as Coordenações de Propriedade Intelectual, de
Incubação de Empresas e de Transferência de Tecnologias.
36
Em 2010, a Agência lançou o primeiro edital para o licenciamento da
patente "Fertilizante de liberação lenta de nitrogênio preparado com argilominerais
da família do caulim intercalados com ureia e dispersos em polímeros
biodegradáveis", que resultou na assinatura de um primeiro contrato de transferência
de tecnologia com uma empresa privada. Foram realizados três contratos de
transferência de tecnologia de cultivares de cana-de-açúcar, sem exclusividade, dois
contratos de licença de uso e exploração de patente de invenção, com exclusividade,
e dois contratos de cotitularidade de patentes.
Até final de 2011, a UFPR contava com um depósito total de 125 patentes,
sendo 80% de processos. Somente em 2011 foram depositadas 13 Patentes e 2
Marcas Registradas. Neste ano foi assinado um Contrato de Exploração/
Licenciamento de uma Patente e 2 Contratos de Continuidade. Atualmente a UFPR
tem 6 empresas incubadas e outras 5 em processo de seleção. Além disso, oferece 28
cursos de capacitação empresarial.
A UFPR desenvolve também um forte programa de internacionalização, com
atividades regulares de cooperação e intercâmbio acadêmico e científico,
notadamente na sua participação na Universidade Federal da Integração Latino-
Americana (UNILA), através de seu Sistema Integrado de Relações Internacionais, que
conta com um Conselho de Representantes dos diversos setores acadêmicos.
A integração com o Cone Sul recebe atenção especial desse sistema, assim
como a presença da instituição na Associação de Universidades do Grupo
Montevidéu (AUGM). Em 2010 a UFPR firmou um acordo de cooperação técnico-
científica com a Universidade de Bielefeld - Alemanha. Sob esse acordo foi assinado
um termo aditivo entre o Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia de Fixação
Biológica de Nitrogênio da UFPR e o Centro de Biotecnologia (CeBiTec) da mesma
universidade alemã. Dentro desta ação o Professor Leonardo Magalhães Cruz e a
Dra. Giovana Magnani estagiaram por um ano no CeBiTec e uma corrida de
sequenciamento do genoma do Sorangium cellulosum foi realizada na UFPR para o
CeBiTec.
37
A UFPR tem atraído estudantes de pós-graduação latino-americanos,
africanos, asiáticos, europeus e norte-americanos. Além disso, entre mais de uma
centena de programas de cooperação internacional vigentes com países da Ásia,
América do Norte e Europa, devem ser destacadas as parcerias efetivas com
universidades francesas e alemãs.
A UFPR tem recebido investimentos substanciais de outras agências de
fomento à pesquisa. Os investimentos do CNPq em bolsas e fomento à pesquisa na
UFPR chegaram a cerca de 20 milhões de reais, em programas como Institutos do
Milênio - Melhoramento da Produtividade Agrícola Brasileira Via Fixação Biologia de
Nitrogênio e Transgenia e Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia (INCT) da
Fixação Biológica de Nitrogênio. A Rede Nanoglicobiotec aportou 2.400.000,00
milhões de reais para a UFPR no período de 2005 a 2010, e mais 400.000,00 mil
reais de 2010 a 2012. No âmbito estadual a UFPR captou 12.000.000,00 milhões
de reais da Fundação Araucária, Estado do Paraná-Tecnologia.
TABELA 2 - PEDIDOS DE PATENTES REGISTRADOS PELA UFPR – 2009- 2011
Área científico-tecnológica das patentes Nº de patentes registradas
2009 2010 2011
Química 11 7 5
Biológicas 0 0 1
Design 2 6 3
Ciências geodésicas 0 0 0
Física 0 0 0
Biotecnologia 2 5 3
Tecnologia em materiais 1 3 1
Total 16 21 13
FONTE: AGITEC/PRPPG
38
3.3 DIMENSÃO 3 – RESPONSABILIDADE SOCIAL
As atividades da UFPR estão amparadas por políticas de inclusão através de
sistema de cotas; inclusão de pessoas com necessidades especiais e adequação da
infraestrutura para atender este público; gestão de resíduos da instituição por meio
de parcerias com organizações privadas e do terceiro setor; promoção de programas
educacionais de combate a drogas e entorpecentes, destinados a dependentes
químicos, e com objetivo de orientar servidores e alunos.
3.3.1 Inclusão Social
3.3.1.1 Núcleo de Apoio às Pessoas com Necessidades Especiais (NAPNE)
Tem por objetivo discutir e programar estratégias que permitam o ingresso,
acesso e permanência das pessoas com necessidades especiais. É gerenciado pela
PROGRAD, através da Coordenadoria de Políticas Inovadoras na Graduação
(CEPIGRAD). Oferece alternativas de inclusão às pessoas com deficiência físico
motora, cegas ou com visão subnormal, surdos ou com resíduos auditivos,
dificuldades de aprendizado, condutas típicas, síndromes e altas
habilidades/superdotação.
O Núcleo de Apoio às Pessoas com Necessidades Especiais promove
atendimento didático-pedagógico e fonoaudiólogo, inclusive com crianças com
síndrome de down e suas famílias. E, ainda, é responsável pela coordenação local do
curso de graduação em Letras/Libras em parceria com a Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC).
39
Promove cursos e eventos com o objetivo de capacitar alunos, professores e
servidores e comunidade externa que se interessem pela área de necessidades
especiais.
Em 2011 o NAPNE realizou os seguintes eventos:
1º Seminário sobre temas em Educação Especial e Inclusiva;
5º Exame Nacional de Proficiência em Língua Brasileira de Sinais (sob
coordenação Geral da UFSC).
3.3.1.2 Políticas afirmativas
Mantendo sua política de democratização do Ensino Superior, a UFPR possui
o Plano de Metas de Inclusão Racial e Social destinados a afrodescendentes,
indígenas e alunos oriundos de escolas públicas.
Para criar condições de permanência destes públicos na instituição, ações são
desenvolvidas através do Núcleo de Estudos Afro Brasileiros (NEAB) unidade
vinculada a PROGRAD/CEPIGRAD responsável pela articulação e promoção de
atividades de ensino, pesquisa e extensão relacionados aos estudos afro-brasileiros.
Realiza cursos de formação, eventos e seminários sobre políticas afirmativas,
educação das relações étnico raciais, história e cultura afro-brasileiras destinados aos
estudantes cotistas negros e indígenas, bem como promove o mapeamento dos
alunos incluídos. Em 2011 foram realizado pelo NEAB a 1ª Semana de Estudos Afro-
Brasileiros e o evento Abolisom: Ecos da Escravidão.
A CEPIGRAD também coordena as atividades relacionadas ao Núcleo de
Acompanhamento das Políticas Afirmativas (NAPA), atualmente em reestruturação,
que possui atribuição de acompanhar as políticas afirmativas da UFPR, especialmente
as demandas dos estudantes indígenas. Estas atividades serão então vinculadas ao
Núcleo Universitário de Educação Indígena (NUEI) criado em 2010, em processo de
estruturação, que realiza o acompanhamento dos estudantes que ingressaram na
40
UFPR através do Vestibular dos Povos Indígenas do Paraná. Em 2011, através da
implementação do Programa Bolsa Permanência Indígena, 42 bolsas foram
distribuídas para estes estudantes.
3.3.2 Gerenciamento e Monitoramento de Resíduos
A Divisão de Gerenciamento de Resíduos (DGS) da Prefeitura da Cidade
Universitária (PCU) vinculada a Pró-Reitoria de Administração, por meio do programa
“Separando Juntos na UFPR”, coordena o controle e destinação correta dos resíduos
gerados na instituição em atenção e respeito aos critérios ambientais e legais.
Dentre seus objetivos está à orientação da comunidade universitária sobre o
tema e a promoção de assessoramento aos dirigentes das entidades estudantis,
quanto ao planejamento e realização das atividades e a contratação de serviços
necessários à infraestrutura dos eventos. Apoio, através da concessão de passagens e
disponibilização de veículos oficiais aos estudantes, a apresentação de trabalhos
científicos em eventos acadêmicos nacionais sobre o assunto, e a viabilização da
participação de palestrantes de outras instituições em eventos da UFPR.
Os diversos tipos de resíduos são coletados e destinados com apoio de
entidades e empresas especializadas, a exemplo do lixo reciclável coletado nos
diversos campi em parceria com entidades de coleta e reciclagem, resíduos perigosos
e hospitalares.
Em 2011 foram investidos 78.600,00 mil reais na aquisição de veículos
elétricos, trituradores de vidro e resíduos vegetais; foi efetuado o mapeamento das
necessidades de gerenciamento de resíduos no Campus Palotina; além da
capacitação de multiplicadores e treinamento do pessoal de limpeza e manutenção.
Números do programa em 2011:
41
transporte de 4300 Kg de Resíduos Perigosos (lâmpadas fluorescentes,
pilhas, baterias, vidrarias de laboratório) para a ESSENCI Soluções
Ambientais;
disposição de 4300 Kg de Resíduos Perigosos para ESSENCIS Soluções
Ambientais;
coleta de 117.478,65 Kg de resíduos de serviços de saúde na UFPR e no
HC pela empresa SERQUIP;
coleta de 165.361,61 Kg de resíduos recicláveis nos Campi e Hopitais de
Curitiba, gerando receita de 66.855,14 mil reais para as famílias de
catadores;
42
3.4 DIMENSÃO 4 – COMUNICAÇÃO COM A SOCIEDADE
Em 19 de dezembro de 2011 entrou no ar o novo Portal da UFPR. No
primeiro semestre de 2011, contudo, a Assessoria de Comunicação Social
(ACS) realizou enquete junto à comunidade interna e externa sobre a satisfação
em relação ao portal antigo. A ACS forneceu à CPA os dados brutos da
pesquisa, a CPA então realizou sua análise com base na identificação do perfil
dos usuários para identificar os percentuais de acesso considerando os diversos
públicos, links acessados, frequência de acesso e problemas enfrentados, com
vistas identificar deficiências e promover melhorias através do entendimento
das necessidades apontadas por eles. Os resultados estão apresentados na
Tabela 3.
TABELA 3 - PERCENTUAIS DA PESQUISA ACS -2011
continua
PERFIL
Nº de Entrevistados: 897 Completaram a Pesquisa: 804 Homens: 48,76%
Mulheres: 51,24%
Possuem Redes
Sociais 74,75%
Não Possuem
Redes Sociais
25,25%
Alunos 57,96% Professores 16,42% Técnicos 16,54%
Vestibulando 8,08% Jornalista 0,87% Outros 5,22%
AVALIAÇÃO DO SÍTIO
Ruim 18,16% Regular 37,81% Bom 37,44% Ótimo 6,59%
FREQUÊNCIA DE ACESSO
Diariamente
47,14%
Semanalmente
26%
Raramente 6,47% Duas ou mais
vezes por semana
13,31%
Mensalmente
7,09%
43
continuação
LINKS ACESSADOS PELOS ENTREVISTADOS
Portal do Aluno
49,38%
Intranet
28,36%
Informações de Contato
17,41%
Web Mail
41,67%
Informações
Institucionais
49,75%
Web Rádio
3,61%
Núcleo de
Concursos
31,47%
Noticias
65,17%
Informações cursos
29,23%
PRINCIPAIS PROBLEMAS ENFRENTADOS
Informações desorganizadas
63,43%
Falta de acessibilidade
48,88%
Informações desatualizadas
50%
Excesso de links
23,26%
Problemas no layout
41,97%
Dificuldades para fazer login
35,07%
FONTE: CPA/UFPR
O questionário abordou questões com finalidade de atribuir graus de
prioridade à presença de determinadas informações no sítio. O entrevistado deveria
atribuir um valor de 1 a 6, sendo 1 o menos importante e 6 o mais importante.
A tabela 4 apresenta os percentuais referentes aos graus de prioridade
atribuídos aos temas: Processos Burocráticos, Informações sobre Produção Científica,
Interação entre a Comunidade e Notícias.
É possível observar que o Item: Notícias, destacou-se sendo indicado por
43,66% com grau de prioridade 6, ou seja, este tema tem importância significativa
para os públicos.
44
TABELA 4 - GRAUS DE PRIORIDADE AVALIAÇÃO SÍTIO UFPR 2011
Questão 1 2 3 4 5 6
Processos
burocráticos
15,67% 10,95% 19,65% 16,92% 16,29% 20,52%
Informações
Sobre Produção
Científica
7,96% 8,46% 14,30% 14,55% 19,65% 35,76%
Interação entre
a comunidade
10,32% 8,21% 17,54% 15,92% 20,15% 27,86%
Notícias 4,98% 5,72% 11,44% 12,31% 21,89% 43,66%
FONTE: CPA/UFPR
Os gráficos 1,2 e 3 apresentam a percepção da comunidade acadêmica em
relação ao Portal Antigo da UFPR, sendo possível comparar o nível de satisfação entre
os servidores técnico-administrativos, docentes e alunos.
Os gráficos 4,5,6,7 apresentam a percepção dos diversos públicos
abordando diferentes situações, tais com a satisfação dos respondentes que acessam
regularmente as informações institucionais e/ou acessam regularmente as notícias.
O gráfico 8 aborda a satisfação dos diversos públicos considerando as
principais dificuldades encontradas por eles. Neste sentido observou-se que os
problemas com o Layout e a Desorganização das Informações destacaram-se com
maior percentual ruim/regular, sendo possível concluir que estes fatores influenciaram
significativamente a satisfação dos públicos ao acessar o Portal.
45
GRÁFICO 1 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS ALUNOS
FONTE: CPA/UFPR
GRÁFICO 2 – AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS PROFESSORES
FONTE: CPA/UFPR
46
GRÁFICO 3 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS SERVIDORES TÉCNICO-
ADMINISTRATIVOS
FONTE: CPA/UFPR
GRÁFICO 4 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS ENTREVISTADOS QUE ACESSAM
REGULARMENTE AS INFORMAÇÕES INSTITUCIONAIS
FONTE: CPA/UFPR
47
GRÁFICO 5 - AVALIAÇÃO DO PORTAL DA UFPR PELOS ENTREVISTADOS QUE ACESSAM
REGULARMENTE AS NOTÍCIAS
FONTE: CPA/UFPR
GRÁFICO 6 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS ENTREVISTADOS QUE ACESSAM
REGULARMENTE AS INFORMAÇÕES SOBRE CURSOS
FONTE: CPA/UFPR
48
GRÁFICO 7 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS ENTREVISTADOS QUE POSSUEM REDES
SOCIAIS
FONTE: CPA
GRÁFICO 8 - AVALIAÇÃO DO PORTAL UFPR PELOS ENTREVISTADOS QUE ENFRENTARAM
DIFERENTES PROBLEMAS
FONTE: CPA
49
3.5 DIMENSÃO 5 – POLÍTICAS DE PESSOAL
A Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas (PROGEPE) é o órgão responsável por
coordenar as atividades relacionadas aos Recursos Humanos da instituição. Dentre
suas atribuições estão:
a) coordenar e programar as políticas de avaliação de desempenho e estágio
probatório, capacitação, qualificação e adequação institucional dos
recursos humanos da UFPR;
b) coordenar as ações do mapeamento de necessidades institucionais
referentes ao suprimento de pessoas, gerenciar o programa de
dimensionamento das necessidades institucionais;
c) gerenciar a folha de pagamento, alimentar e proceder à manutenção de
banco de dados funcionais dos servidores ativos, inativos e pensionistas, e
orientar os docentes e os técnico-administrativos sobre os seus direitos e
deveres;
d) desenvolver e programar políticas e diretrizes de prevenção e promoção à
saúde ocupacional, saúde suplementar, segurança do trabalho, assistência
biopsicossocial, benefícios diretos e indiretos.
As atividades da Pró-Reitoria obedecem a Legislação pertinente ao servidor
público federal que estabelece diretrizes de recursos humanos, a saber:
I - Lei nº 8.112 de 11/12/1990 - Dispõe sobre o Regime Jurídico dos
Servidores Públicos Civis da União, das Autarquias e das Fundações
Públicas Federais;
II - Lei nº 11.091 12 de janeiro de 2005 - institui o Plano de Carreira dos
Cargos Técnico-Administrativos em Educação (PCCTAE) e Plano de
Carreira do Magistério (atualizado pela Lei nº 11.784 de 22/09/2008);
50
III - Decreto nº 5.824 de 29/06/2006 - estabelece os procedimentos para a
concessão do incentivo à qualificação e para a efetivação do
enquadramento por nível de capacitação dos servidores integrantes do
Plano de Carreira dos Cargos Técnico-Administrativos em Educação,
instituído pela Lei nº 11.091, de 12 de janeiro de 2005;
IV - Decreto 5.825 de 29/06/2006 - estabelece as diretrizes para elaboração
do Plano de Desenvolvimento dos Integrantes do Plano de Carreira dos
Cargos Técnico-Administrativos em Educação, instituído pela Lei nº
11.091, de 12 de janeiro de 2005;
V - Decreto nº 5.707 de 23/02/2006 - institui a Política e as Diretrizes para o
Desenvolvimento de Pessoal na Administração Pública Federal direta,
autárquica e fundacional, e regulamenta dispositivos da Lei nº. 8.112.
3.5.1 Critérios de Ingresso na Instituição
Destaque-se a Lei 8.112/90 estabelece os critérios de ingresso em cargos
efetivos dos órgãos e autarquias federais. Os concursos públicos de prova ou de
provas e títulos são os instrumentos que a lei determina para ingresso dos servidores
docentes e técnico-administrativos no âmbito das Instituições de Ensino Superior. Sem
prejuízo do que rege a Lei, o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão através da
Resolução nº 68/09 instituiu as diretrizes para ingressos em cargos docentes efetivos,
a saber:
prova escrita;
análise de currículo;
prova didática;
prova prática quando couber;
defesa do currículo ou defesa produção intelectual.
51
A Resolução CEPE nº 92/06, por sua vez, é o instrumento que determina as
diretrizes para contratação de professores substitutos (contratos temporários):
prova de análise de currículo;
prova didática;
prova prática quando couber.
Para professores visitantes faz-se necessária a análise de currículo, conforme
determina a Resolução CEPE nº19/97.
Os ingressantes em cargos técnico-administrativos devem prestar provas
escrita e prática, quando houver necessidade, e em alguns cargos são exigidos ainda
experiência profissional e o devido registro no conselho competente, conforme
previsto na Lei 11.091/05. Os Editais de concurso determinam a escolaridade
necessária a cada cargo especificamente. A Resolução nº 38/07 CEPE, atendendo ao
disposto na legislação pertinente estabelece as normas de concurso público para a
carreira do magistério superior, complementares as constantes no Estatuto e
Regimento Geral da UFPR, destacando-se as diretrizes para:
I. Abertura dos Concursos;
II. Inscrições;
III. Comissões Julgadoras;
IV. Provas, Julgamento e Classificação dos cargos:
a) Professor Titular;
b) Professor Adjunto e Assistente;
c) Professor Auxiliar;
V. Resultados, Classificação e Divulgação.
52
3.5.2 Capacitação, Qualificação e Progressão
O Plano de Carreira dos Cargos Técnico-Administrativos em Educação
estabelece três programas: Dimensionamento das Necessidades Institucionais e de
Pessoal, Programa de Avaliação de Desempenho e Programa de Capacitação e
Aperfeiçoamento.
3.5.2.1 Programa de capacitação e aperfeiçoamento
A Lei 11.091 prevê a progressão por capacitação que alcançada através da
participação em cursos de educação não formal; e progressão por qualificação que
compreende os cursos de educação formal: graduação, especialização lato sensu e
strictu sensu.
O Decreto nº. 5.707 define gestão por competência:
“Gestão da capacitação orientada para o desenvolvimento do conjunto de
conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias ao desempenho das funções dos
servidores, visando ao alcance dos objetivos da Instituição”.
Em seu art. 5º o referido Decreto menciona os instrumentos essenciais da
Política Nacional de Desenvolvimento de Pessoal:
I. plano anual de capacitação;
II. relatório de execução do plano anual de capacitação;
III. sistema de gestão por competência.
Com vistas a atender a legislação pertinente implementando políticas de
desenvolvimento de pessoas o Conselho de Planejamento e Administração (COPLAD)
da UFPR, por meio da Resolução nº 37/09 aprovou o Plano de Qualificação e
Capacitação de Servidores da UFPR no período de 2009 a 2012, com base no Plano
53
de Desenvolvimento Institucional do Plano de Carreira dos Cargos Técnico-
Administrativos em Educação (PDIPCCTAE da UFPR), cujos objetivos compreendem:
a) implantar ações de desenvolvimento dos servidores, por intermédio da
qualificação, capacitação, treinamento, aperfeiçoamento,
b) avaliação e acompanhamento pessoal profissional dos servidores, visando
à qualificação do processo de trabalho, considerando sua natureza
dinâmica;
c) cumprimento da função social da Instituição constituindo-se em perspectiva
funcional que tenha como parâmetros o planejamento, o desenvolvimento
organizacional e a realização profissional dos servidores.
A Resolução nº 24/06 – COPLAD estabelece normas do Plano Institucional
para Capacitação e Qualificação dos Técnico-Administrativos em Educação da UFPR,
em seu Capítulo II prevê programas permanentes:
I. Programa de Integração Institucional: com o objetivo de promover a
integração do servidor à Instituição, mediante a realização de atividades
que abordem histórico, estrutura de processos acadêmicos e
administrativos da UFPR; direitos e deveres do servidor público, plano de
carreira, regime jurídico, segurança, saúde do servidor, e planejamento
estratégico institucional;
II. Programa de Incentivo e Apoio à Educação Formal: com o objetivo de
complementar os estudos do servidor, em todos os níveis, do fundamental
à pós-graduação strictu sensu, de forma a promover o aperfeiçoamento
profissional do servidor técnico-administrativo;
III. Programa de Treinamento: com o objetivo de oferecer ao servidor o
desenvolvimento de habilidades e ferramentas para o desempenho de
atividades vinculadas ao cargo, á função ou ao ambiente organizacional
em que atua;
54
IV. Programa de Desenvolvimento Pessoal: com o objetivo de aperfeiçoar o
servidor para ampliação de competências, habilidades e conhecimentos;
V. Programa de Desenvolvimento Gerencial: com o objetivo de formar e
atualizar servidores para o desenvolvimento de atividades de gestão;
VI. Programa de Valorização Ético-Profissional do Servidor Público: com o
objetivo de promover atividades que permitam o exercício consciente e
valorização da função pública;
VII. Programa de Atividades Especiais: com o objetivo de promover e
viabilizar a participação do servidor em congressos, seminários, palestras,
exposições e eventos culturais.
A Lei 11.091 instituiu a criação de Comissões Internas de Supervisão (CIS) do
PCCTAE nas Instituições Federais de Ensino, a serem compostas por servidores
integrantes do plano de carreira, com objetivo de acompanhar, orientar, fiscalizar e
avaliar a implementação do PCCTAE no âmbito da respectiva instituição e propor à
Comissão Nacional de Supervisão (CNS) alterações necessárias ao seu
aprimoramento.
O Ministério da Educação, através da Portaria nº 7 de 22 de junho de 2009,
instituiu os parâmetros necessários para disponibilização de Mestrado Profissional
para os servidores técnicos de Instituições de Ensino Pública e Privadas. Na UFPR está
em discussão o instrumento de formalização do mestrado profissional em Gestão
Pública a ser oferecido aos servidores técnico-administrativos, ao passo que a
Resolução nº 65/2009 do CEPE em seu art. 34, § 2º destina 5% das vagas nos
programas de mestrado e doutorado da instituição para servidores técnico-
administrativos.
A Resolução nº 37/2009 - COPLAD também prevê a realização de eventos
de integração, e cabe a Gestão de Pessoas da UFPR promovê-los para contemplar
objetivos do Plano de Desenvolvimento Institucional, compreendendo os seguintes
programas:
Seminário Vida Plena;
55
Integração Família UFPR;
Semana do Servidor anualmente.
Encontros dos profissionais por área de atuação e ou de cargo:
Secretários, Assistentes Sociais, Técnicos em Laboratório, Financeiros e
outros;
Espaço Mulher (Temáticas do Universo Feminino e Relações de Gênero);
Eventos no Campus Palotina, no Centro de Estudos do Mar e Setor
Litoral.
3.5.2.2 Carreira docente
A Carreira de docente na UFPR obedece aos preceitos legais, podendo pode
ser vertical por titulação (Mestrado e Doutorado); progressão por mérito mediante
apreciação de seu desempenho acadêmico contemplados pelas classes estabelecidas
pela legislação; progressão horizontal de um nível para outro, dentro da mesma
classe em que o docente encontra-se inserido, considerando para fins de progressão
atividades como orientação de alunos, atividades de extensão e pesquisa, atividades
de administração acadêmica da instituição, produção científica e capacitação
docente.
As Resoluções nº 74/11 e nº 75/11 do Conselho de Ensino Pesquisa e
Extensão4
, publicadas em 08 de dezembro de 2011, promoveram mudanças com
vistas a simplificar os procedimentos de distribuição dos pontos dos professores e
agilizar a análise e os trâmites necessários para a progressão na carreira docente:
4 Resolução Nº 74/11 – CEPE Altera a Resolução 09/08 - CEPE, que estabelece os critérios de
avaliação do desempenho acadêmico dos docentes, para fins de progressão na carreira do
magistério superior na Universidade Federal do Paraná.
Resolução Nº 75/11 - CEPE Altera a Resolução 38/09 CEPE, que normatiza o processo de
progressão funcional por titulação e desempenho acadêmico dos docentes da Carreira do Magistério
do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico na Universidade Federal do Paraná.
56
Resolução nº 74/11 – CEPE
[...]
Art. 1º Altera os §§ 4º e 7º do Art. 6º da Resolução 09/08-CEPE que passa
a vigorar com a seguinte redação:
“Artigo 6º Atendida a excepcionalidade a que se refere o art. 3º e os
condicionantes especificados no art. 4º, a CPPD autorizará os procedimentos
e designará Comissão Especial de Avaliação para promover a avaliação do
desempenho acadêmico do docente.
[...]
§ 4º Para formalizar a análise qualitativa do memorial descritivo do docente,
a Comissão Especial de Avaliação levantará a pontuação geral das
atividades e produções vinculadas ao exercício do cargo de magistério
superior na UFPR até o limite de pontos mínimos previstos em cada caso.
[...]
§ 7º A portaria de progressão docente será emitida sem nota e sem número
de pontos obtidos, e dela constará a data do interstício para o docente
habilitar-se à progressão seguinte.”
Art. 2º Alterar o § 2º do Art. 14, da Resolução 09/08-CEPE que passa a
vigorar com a seguinte redação:
“Art. 14 A contagem de pontos é vinculada, exclusivamente, à produção do
docente na UFPR durante o interstício, a partir da última progressão, ou no
caso da primeira avaliação, desde o ingresso na Instituição. Mesmo que
ultrapasse o mínimo exigido para a progressão até o nível pleiteado, não
será permitida a transferência dos pontos eventuais e excedentes para a
progressão seguinte.
[...]
§ 2º A portaria de progressão docente será emitida sem o número de pontos
obtidos, e dela constará a data do interstício para o docente habilitar-se à
progressão subsequente.
Resolução nº 75/11 – CEPE
[...]
Art. 1º Alterar o caput do art. 4º, da Resolução 38/09-CEPE que passa a
vigorar com a seguinte redação:
“Art. 4º A progressão funcional por desempenho acadêmico de um para
outro nível será concedida, após o cumprimento do interstício mínimo de 18
(dezoito) meses para cada nível pleiteado, e far-se-á mediante avaliação de
desempenho pela CPPD, para cada nível pleiteado, até o limite de pontos
mínimos previsto em cada caso, obedecendo à seguinte pontuação mínima,
segundo os critérios gerais e a escala de pontos constante desta Resolução”:
Art. 2º Alterar o § 2º do Art. 5º, da Resolução 38/09-CEPE que passa a
vigorar com a seguinte redação:
“Art. 5º A contagem de pontos é vinculada, exclusivamente, à produção do
docente na UFPR durante o interstício, a partir da última progressão
funcional por desempenho acadêmico. Mesmo que ultrapasse o mínimo
exigido para a progressão até o nível pleiteado, não será permitida a
transferência dos pontos eventuais e excedentes para a progressão seguinte.
[...]
§ 2º A portaria de progressão docente será emitida sem o número de pontos
obtidos, e dela constará a data do interstício para o docente habilitar-se à
progressão subsequente.”
57
A escala de pontos a que se refere a Resolução nº 75/11 encontra-se no
Anexo 3 do presente Relatório.
Os processos de progressão docente são de responsabilidade da Comissão
Permanente de Pessoal Docente (CPPD) que possui por atribuições:
1. apreciar os assuntos concernentes:
a) à alteração do regime de trabalho dos docentes;
b) à avaliação do desempenho para a progressão funcional dos docentes;
c) aos processos de ascensão funcional por titulação;
d) à solicitação de afastamento para aperfeiçoamento, especialização,
mestrado e doutorado.
2. desenvolver estudos e análises que permitam fornecer subsídios para
fixação, aperfeiçoamento e modificação da política de pessoal docente e
de seus instrumentos. Prestar assessoramento ao dirigente da instituição
federal de ensino para a formulação e acompanhamento da política de
pessoal docente.
3.5.3 Flexibilização de Jornada de Trabalho Servidores Técnico-Administrativos
A Resolução nº 56/2011 do Conselho Universitário (COUN), de 22 de
dezembro de 2011, estabeleceu normas para flexibilização da jornada de trabalho
dos servidores técnico administrativos. A resolução é resultado do acordo firmado
entre a Administração e representantes da classe durante o período grevista em
2011.
Para estruturação do novo regime foi previsto um período de três a seis meses
para discussão e implantação da proposta com nas unidades administrativas. Este
58
processo será acompanhada por comissão específica, e estabeleceu-se um período
experimental de um ano, após este período deverá ser realizada avaliação da
jornada de 30 horas. A íntegra do documento encontra-se no Anexo 4 do presente
Relatório. Abaixo as principais características do novo regime:
a) o atendimento a comunidade será ininterrupto de pelo menos 12 horas;
b) mantém-se o regime de 40 horas semanais para ocupantes de Cargos de
Direção e Função Gratificada e dedicação integral;
c) a UFPR terá funcionamento para atendimento ao público interno e externo
no período das 6h30min às 20h, respeitadas as peculiaridades de cada
unidade setor e se dará publicidade aos horários de atendimento ao
público e respectivas jornadas de trabalho dos servidores locais;
d) equipamentos eletrônicos serão instalados para controle de frequência;
e) é vedada a prestação de horas extraordinárias por servidores que
trabalham em regime de 30 horas.
3.5.4 Avaliação de Desempenho dos Servidores Técnico-Administrativos em Educação
A Unidade de Avaliação (UA) vinculada a Coordenadoria de
Desenvolvimento de Pessoas da PROGEPE(CDP/PROGEPE) é a unidade responsável
pela condução dos processos de avaliação de desempenho e avaliação de estágio
probatório na UFPR. A UA também assessora as demandas de titulação apresentadas
pelos servidores técnico-administrativos para obtenção da progressão por
capacitação profissional e do percentual de incentivo à qualificação profissional, cuja
análise é realizada pela Comissão de Análise de Títulos (COMAT) para cumprimento
das diretrizes do PCCTAE.
59
A tabela abaixo apresenta o quantitativo de processos que tramitaram pela
UA e que foram analisados pela COMAT no período de 2006 a 2011.
TABELA 5 - QUANTITATIVO DE PROCESSOS DE PROGRESSÃO FUNCIONAL DOS
SERVIDORES TÉCNICO-ADMINISTRATIVOS DA UFPR 2006 - 2011
Motivo Deferidos Indeferidos Total
Capacitação 2037 146 2183
Qualificação 1914 141 2055
FONTE: UNIDADE DE AVALIAÇÃO DA CDP/PROGEPE
A avaliação de desempenho dos servidores técnico-administrativos é
realizada anualmente no mês de março conforme determina a Resolução nº 21/08 –
COUN, que institui as normas de Programa de Avaliação de Desempenho dos
Servidores Técnico-Administrativos em Educação (TAE) da UFPR. A autoavaliação é
uma etapa importante do processo da avaliação de desempenho. Desta forma a
UA/CDP é a unidade que realiza o levantamento de situações de revisão da
progressão mérito profissional e analisa os casos especiais, tais como os servidores
que não obtiveram no mês da completude do seu interstício (18 meses), porque
gozavam de licença por mais de 180 dias no mês de interstício ou porque não
realizaram a avaliação de desempenho na data prevista, e efetua as correções
necessárias observando a legislação e normas internas, respectivamente.
Em 2011, 27 servidores técnico-administrativos realizaram na UA a avaliação
de desempenho referente aos períodos de 2008 e 2009; 43 servidores tiveram suas
datas de interstício calculadas com base nos descontos das licenças maiores que
cento e oitenta dias durante o período aquisitivo (janeiro a dezembro), dos
afastamentos sem ônus e ,também, que deixaram de realizar a avaliação de
desempenho no prazo estipulado.
Em 2008 3.094 servidores realizaram a autoavaliação, em 2009 foram
3.127 servidores, em 2010 3.069 servidores, e 3.123 servidores participaram da
autoavaliação em 2011.
60
Em 2010 e 2011 a UA promoveu palestras aos servidores recém ingressos
durante os Seminários de Integração realizados pela PROGEPE, sobre o PCCTAE e o
Programa de Avaliação de Desempenho.
A UA realiza as atividades necessárias à avaliação de desempenho dos
servidores TAE e docentes em estágio probatório, desde a abertura dos processos,
encaminhamento às unidades de lotação, conferência e registro dos processos que
retornam após realizadas as avaliações, bem como presta orientação sobre o
processo conforme diretrizes da Resolução 02/00 – Conselho de Planejamento
(COPLAD)5
.
No período de 2006 a 2011 foram tramitados 3.632 processos de estágio
probatório (docente e técnico administrativo), referentes a 1ª, 2ª e 3ª etapas de
avaliação de desempenho.
TABELA 6 - DISTRIBUIÇÃO DOS PROCESSOS DE ESTÁGIO PROBATÓRIO NO PERÍODO DE
2006-2011
ANO N° de Processos %
2006 235 6%
2007 52 1%
2008 1091 30%
2009 673 19%
2010 516 14%
2011 1065 29%
Total 3632 100%
FONTE: UNIDADE DE AVALIAÇÃO UA/CDP
Atualmente a Unidade de Avaliação divide espaço de trabalho com a
COMAT e coordena as atividades administrativas para comissão, tais como o registro
em planilha eletrônica dos pedidos e resultados, orientação aos servidores e trâmite
dos processos de pedido de progressão.
Portanto, faz-se necessária reestruturação física com vistas a criar melhores
condições de trabalho para ambos, COMAT e unidade de avaliação. Dentre outras
5
Resolução 02/00 – COPLAD - Dispõe sobre a avaliação de desempenho em estágio probatório do
servidor técnico-administrativo e do docente.
61
demandas para melhoria das atividades da área, conforme levantamento da UA,
estão:
implantação de estrutura para realizar as atividades pertinentes ao plano
de cargos dos servidores técnico-administrativos em educação, com a
finalidade orientá-los quanto ao desenvolvimento na carreira em
consonância com o PDI da UFPR;
elaboração de programa de estágio probatório, bem como de resolução
que regulamente o assunto no âmbito da UFPR ;
estruturação e controle, por meio de sistema informatizado, de toda a
tramitação dos processos;
treinamento nas unidades da UFPR que tenham servidores em estágio
probatório, com a finalidade de esclarecer, orientar e preparar as chefias e
comissões de avaliação estágio probatório para a avaliação, bem como
sensibilizá-las sobre a importância do estágio probatório na carreira do
servidor TAE;
elaboração, com apoio do Centro de Computação Eletrônica, de um
Programa que contemple os dados constantes no processo referente à
titulação apresentada pelos servidores técnico-administrativos, que hoje
são armazenadas em planilha eletrônica com os resultados da avaliação
realizada pela COMAT;
criação de cartilha para os servidores que ingressam na Instituição.
62
3.6 DIMENSÃO 6 – ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA INSTITUIÇÃO
A UFPR está constituída administrativamente pelos órgãos da Administração
Superior composto pelo Gabinete do Reitor e Assessorias, por sete Pró-Reitorias; pelos
órgãos colegiados que contemplam os conselhos deliberativos e normativos; pela
administração setorial, composta por treze Setores Acadêmicos e pelos órgãos
suplementares vinculados a Reitoria e/ou aos Setores Acadêmicos.
A Administração Superior é composta pelo Gabinete do Reitor, que por sua
vez contempla as seguintes unidades: Reitoria e Vice-Reitoria aos quais estão
subordinadas as seguintes unidades: Assessoria de Relações Internacionais (ARI),
Assessoria de Comunicação Social e Marketing (ACS), Associação da Universidades
do Grupo Montevidéu (AUGM), Procuradoria Federal Especializada na UFPR,
Auditoria Interna (AUDIN), Ouvidoria Geral e Ouvidoria do Servidor, e a Secretaria
dos Órgãos Colegiados (SOC). Recentemente, foi incorporada à esta estrutura a
Assessoria de Governança em Tecnologia da Informação (AGTI).
Pró-Reitorias:
Pró-Reitoria de Graduação e Educação Profissional;
Pró- Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação;
Pró-Reitoria de Extensão e Cultura – contempla a Editora UFPR;
Pró-Reitoria de Administração – contempla a Imprensa UFPR;
Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis;
Pró-Reitoria de Planejamento, Orçamento e Finanças;
Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas.
63
Setores Acadêmicos:
Setor de Ciências Agrárias contempla o Centro de Estações Experimentais
(CEEX);
Setor de Ciências Biológicas;
Setor de Educação;
Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes;
Setor de Ciências Jurídicas;
Setor de Ciências da Saúde;
Setor de Ciências Sociais Aplicadas;
Setor de Tecnologia;
Setor de Ciências da Terra contempla o Centro de Estudos do Mar (CEM);
Setor de Educação Profissional Tecnológica;
Setor Litoral;
Campus Palotina.
As bibliotecas dos Setores são coordenadas pelo Sistema de Bibliotecas (SIBI).
A UFPR possui dois Hospitais Universitários o Hospital de Clínicas e o Hospital
e Maternidade Vitor Ferreira do Amaral.
3.6.1 Conselhos
A Secretaria dos Órgãos Colegiados é a unidade responsável por
proporcionar as condições necessárias para o funcionamento dos Conselhos
Superiores da UFPR, tanto do ponto de vista da infraestrutura, quanto do apoio
logístico e de organização. Os Órgãos Colegiados que integram a organização
administrativa da UFPR:
64
Conselho Universitário (COUN)
O Conselho Universitário é o órgão máximo deliberativo que tem por
competência traçar a política universitária e funcionar como instância recursal. É
composto por membros do Conselho de Planejamento e Administração e membros
do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão, é presidido pelo Reitor.
Conselho de Planejamento e Administração (COPLAD)
É o órgão superior deliberativo, normativo e consultivo em matéria de
administração e de gestão econômico-financeira, responsável pela formulação de
políticas nas áreas administrativa, patrimonial, de recursos humanos e financeiros.
A Resolução nº 17/10 do COUN alterou os artigos VI e VII do Estatuto da
UFPR, referente a composição do COPLAD permitindo a participação de
representantes dos servidores técnico-administrativos e docentes aposentados.
Conforme previsto no artigo 16 do Estatuto da UFPR, o COPLAD será integrado por:
I- Reitor, seu presidente;
II- Vice-Reitor, vice-presidente;
III- diretores dos setores;
IV- dois representantes de cada classe docente da carreira de magistério
superior e dois representantes do magistério de segundo grau da
Universidade Federal do Paraná, eleitos na forma regimental, permitida uma
recondução;
V- quatro representantes do corpo discente com mandato anual, permitida
uma recondução, observado o disposto no art. 636;
6
Art. 63. A representação discente nos órgãos colegiados, será exercida por alunos indicados pelos
diretórios e centros acadêmicos e Diretório Central dos Estudantes, na forma preceituada pelo
Regimento Geral.
65
VI- três representantes dos servidores técnico-administrativos em exercício e
um representante dos servidores técnico-administrativos aposentados pela
UFPR, com mandato de dois anos, permitida uma recondução; e
VII- dois representantes da comunidade, com mandato de dois anos,
escolhidos pelo Conselho Universitário dentre os indicados pelas entidades
que representam, um deles recrutado entre as classes produtoras.
§ 1º O ex-Reitor que, no último período, tenha exercido pelo menos metade
de seu mandato, os Pró- Reitores de Administração, de Planejamento,
Orçamento e Finanças e de Recursos Humanos, os Diretores do Hospital de
Clínicas e da Escola Técnica participam do Conselho de Planejamento e
Administração apenas com direito a voz.
§ 2º Os representantes mencionados no inciso IV e seus suplentes, serão
escolhidos para mandato de dois anos pelos docentes da classe respectiva,
em eleições convocadas pelo Reitor.
§ 3º Os representantes mencionados no inciso VI e seus suplentes serão
escolhidos cada qual pelos membros de seus respectivos segmentos de
servidores técnico-administrativos em exercício e de servidores técnico-
administrativos aposentados pela UFPR, em eleição convocada pelo Reitor.
§ 4º Os representantes referidos nos incisos V e VII terão suplentes escolhidos
da mesma forma que os titulares.
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE)
É Órgão Superior, normativo, deliberativo e consultivo em matéria de ensino,
pesquisa e extensão. O CEPE também teve sua composição alterada pela Resolução
nº 17/10 – COUN , permitindo a participação de representantes do corpo docente
aposentados. Desta forma de acordo com artigo 19 do Estatuto da UFPR, o CEPE será
integrado pelos seguintes membros:
a) Reitor, seu presidente;
b) Vice-Reitor, seu vice-presidente;
66
c) um representante docente e respectivo suplente de cada setor, eleitos pelos
professores em exercício do setor, em eleições diretas, livres e secretas, por
um período de dois anos, permitida uma recondução;
d) um representante dos servidores técnico-administrativo e respectivo
suplente, eleitos por seus pares em eleições diretas, livres e secretas, por um
período de dois anos, permitida uma recondução;
e) um representante dos coordenadores dos cursos de graduação e
profissionalizante e respectivo suplente, eleitos por seus pares por um
período de um ano, permitida uma recondução;
f) um representante dos coordenadores dos cursos de pós-graduação “stricto
sensu” e respectivos suplentes, eleitos por seus pares por um período de um
ano, permitida uma recondução;
g) representantes do corpo discente na proporção de um quinto do total de
membros, desprezada a fração, e seus respectivos suplentes, com mandato
anual, permitida uma recondução, observado o disposto no art. 627
;
h) dois representantes da comunidade e seus respectivos suplentes, com
mandato de dois anos, eleitos na forma do art. 16, inciso VII deste Estatuto.
i) um representante dos servidores docentes aposentados pela UFPR com
mandato de dois anos, permitida uma recondução.
§ 1º A escolha dos representantes previstos na alínea “d” será realizada na
mesma data e em chapa vinculada à chapa dos representantes dos
representantes dos servidores técnico-administrativos para o COPLAD.
§ 2º Dentre os representantes previstos na alínea “g”, um discente e
respectivo suplente deverá pertencer a um curso de pós-graduação stricto
sensu, escolhido por seus pares.
§ 3º As Pró-Reitorias de Graduação, de Pesquisa e Pós-Graduação e de
Extensão e Cultura participam do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão,
com direito a voz.
§ 4º A escolha dos representantes previstos na alínea “i” será realizada na
mesma data e forma da dos representantes das classes docentes no
COPLAD.
7
Art. 62. O corpo discente terá representação, direito a voz e voto nos órgãos colegiados e comissões
da Universidade, nos termos deste Estatuto e do Regimento Geral.
67
Conselho de Curadores (CONCUR)
É o órgão responsável pela fiscalização econômico-financeira e compõe-se
por:
a) cinco representantes da classe de professor titular e respectivos suplentes,
eleitos pela comunidade docente para mandato de 2 anos;
b) um representante do Ministério da Educação, indicado pelo Ministro de
Estado;
c) representantes do corpo discente na proporção de um quinto do total de
membros, desprezada a fração, com mandato anual, permitida uma
recondução;
d) um representante da comunidade.
O Organograma da UFPR está em fase de revisão. Os órgãos que compõe a
Estrutura Administrativa dos Setores são a Diretoria e o Conselho Setorial. O
Conselho é integrado pelo Diretor e Vice-Diretor e pelos Chefes de Departamento. A
estrutura dos Setores é definida em conformidade com seus próprios regimentos.
Cada Setor congregará o número de departamentos necessários a suas demandas
administrativas, didáticas, científicas e de distribuição de pessoal, que contemple
disciplinas afins e docentes respectivos, sendo possível a participação do corpo
discente na proporção de um quinto do total dos membros.
Sem prejuízo da competência do CEPE, os colegiados de curso são
responsáveis pela coordenação didática, e têm por atribuições elaborar e implantar a
política de ensino nos respectivos cursos e acompanhar sua execução.
68
3.7 DIMENSÃO 7 – INFRAESTRUTURA
3.7.1 Análise da Avaliação de Cursos - infraestrutura
Conforme descrito no capítulo 3.2.1.3, a CPA utilizou os dados brutos
fornecidos pela COPAIE/PROGRAD, cujos principais resultados a respeito da
infraestrutura, no que se refere a opinião discente e docente em 2010 podem ser
visualizados a seguir:
1) observou-se que apesar dos avanços há ,ainda, insatisfação docente e
discente com os laboratórios dos cursos, especialmente, em relação aos
equipamentos destas unidades;
2) as bibliotecas destacaram-se em parte do cursos com a avaliação
satisfatória ,contudo, há unanimidade na insatisfação pela falta de
equipamentos multimídia. Em relação ao acervo também se observou que
grande parte dos cursos destacou que a disponibilidade a obras e a
atualização do acervo não atendem a demanda. Neste ponto, o Setor
Litoral destacou-se com uma avaliação satisfatória do acervo;
3) as salas de aula têm atendido as necessidades de ensino para a maioria
dos Setores (regular e/ou bom), no entanto, se observou insatisfação com
os equipamentos multimídia destas unidades;
4) a questão da acessibilidade se destacou como item a ser observado,
embora possa se afirmar que os cursos tenham se manifestado
razoavelmente satisfeitos, observou-se que ainda restam esforços a serem
empreendidos neste sentido, com vistas a criar condições satisfatórias para
inclusão das pessoas com necessidades especiais;
5) a infraestrutura dos diversos campi, de maneira geral, tem atendido as
necessidades, sem prejuízo da preocupação levantada por grande parte
dos cursos em relação ao item estacionamento, o que chama atenção são
69
os itens: segurança e o deslocamento entre campi como fatores
preocupantes.
3.7.2 Evolução e Melhorias da Infraestrutura
A Pró-Reitoria de Administração forneceu a CPA informações sobre as obras
licitadas e contratadas em 2011. A tabela a seguir apresenta as principais
obras/serviços, que na análise desta CPA, devem promover melhorias significativas
na infraestrutura da instituição. Estão apresentados os principais serviços de reforma
e/ou revitalização, novas edificações, ampliação ou novas etapas de obras iniciadas
em 2009/2010, perfazendo um total de 41.051.490,55 milhões de reais.
TABELA 7 - PRINCIPAIS OBRAS/SERVIÇOS CONTRATADOS EM 2011
continua
Obra e/ou Serviços R$ Incluindo
Aditivos
Início / Término
da vigência do
contrato
Empresa Observação
Obra Climatização Teatro
Reitoria 520.111,97
06.06.11 a
22.07.12 SULAMERICANA
Serviços em
andamento
Serviços de reforma elétrica
laboratório de Anatomia da
Madeira e Laboratório de
Eletrônica da TC
31.369,61 23.05.11 a
19.10.11 AGISTEC Concluído
Reforma do Gabinete do Reitor,
Campus Centro 309.352,83
01.06.11 a
25.02.12 MESSINA
Serviços em
andamento
Reforma da Capela da Reitoria
85.213,02 28.11.11 a
24.06.12 TGDR
Serviços em
andamento
Serviços de elaboração de
projetos para Palotina 149.812,50
24.10.11 a
17.10.12 CONCÓRDIA
Serviços em
andamento
Instalação de piso, esquadrias e
readequação elétrica nas novas
salas de aulas do Setor de
Ciências Sociais Aplicadas
51.641,50 09.05.11 a
02.02.12 TGDR
Serviços em
andamento
Execução de infraestrutura para
alimentar os Laboratórios RMN,
infravermelho EPR do
Departamento de Química,
Campus Centro Politécnico.
63.652,40 03.10.11 a
30.01.12 MASTEL
Serviços em
andamento
Obra de engenharia para
construção da rede de captação
de esgoto e águas pluviais,
Campus Centro Politécnico
286.920,33 21.09.11 a
17.04.12 HEFFER
Serviços em
andamento
70
continuação
Obra e/ou Serviços R$ Incluindo
Aditivos
Início / Término
da vigência do
contrato
Empresa Observação
Reforma das instalações
elétricas, lógica e sonorização
do Auditório do Setor de
Ciências da Saúde, Campus
Centro.
39.133,83 05.12.11 a
02.05.12 AGISTEC
Serviços em
andamento
Reforma do Hospital Veterinário,
Centro Cirúrgico de Grandes
Animais, Campus Palotina
100.942,54 24.10.11 a
20.05.12 VALE OESTE
Serviços em
andamento
Reforma das instalações do
Edifício da Rua Ubaldino do
Amaral (EX-POLICIA FEDERAL)
desta UFPR
761.321,17 19.12.11 a
14.08.12 ENGECAMP
Serviços em
andamento
Projetos executivos de arquitetura
e complementares da Central
Analítica, Gabinete e
Laboratórios, Campus Agrárias
144.949,14 21.12.11 a
14.11.12 A3E3
Serviços em
andamento
Obra de reforma e ampliação
do embarque e desembarque e
mezanino na triagem de
grandes animais do Hospital
Veterinário do Campus Agrárias
423.583,92 27.02.12 a
23.10.12 KUMER
Ordem de Serviço para
27.03.12
Fornecimento e instalação de 3
casas de vegetação e 1 viveiro
de mudas para o Campus
Palotina
377.000,95 05.03.12 a
31.08.12 VAN DER
Ordem de Serviço para
09.04.12
Construção Ginásio Escola
Técnica - 4ª Etapa 583.125,11
23.05.11 a
15/06/12 BRASILSUL
Serviços em
andamento
Reforma e ampliação do Anexo
"B" da RFFSA - Campus
Rebouças
15.104.142,38 03.10.11 a
25.03.13
BRASIL CENTRAL
ARAGUAIA
Serviços em
andamento
Pavimentação no Setor de
Educação Profissional e
Tecnológica, Campus Centro
Politécnico e Terapia
Ocupacional, Campus Botânico
555.233,55 03.10.11 a
29.05.12 ÁREAS VERDES
Serviços em
andamento
Pavimentação e execução de
guarita no Campus Palotina 2.120.000,00
03.10.11 a
28.06.2012 SAIMOR
Serviços em
andamento
Construção do Edifício da
Terapia Ocupacional e
Enfermagem - 5ª Etapa
225.213,91 19.09.11 a
14.06.12 TGDR
Serviços em
andamento
Construção do CENBAPAR - 4ª
Etapa, Campus Centro
Politécnico
649.166,10 23.11.11 a
15.01.13 NS SANTA RITA
Serviços em
andamento
Construção Ginásio da Escola
Técnica - 5ª Etapa 357.680,91
28.11.11 a
25.05.12 EXECPAR
Serviços em
andamento
Construção do Bloco do Setor de
Ciências da Terra, Campus
Centro Politécnico.
2.308.434,00 26.12.11 a
18.04.13 TECVILLE
Serviços em
andamento
71
continuação
Obra e/ou Serviços R$ Incluindo
Aditivos
Início / Término
da vigência do
contrato
Empresa Observação
Restauração e Reforma do
Edifício Teixeira Soares (EX-
RFFSA), Campus Rebouças,
ampliação do Campus Central
da UFPR
11.573.843,19
05.12.11 a
27.05.13 SQUADRO
Serviços em
andamento
Aquisição e instalação de
equipamentos de climatização
em diversos setores da UFPR
717.728,69 06.06.11 a
05.06.12 MULTIAR
Serviços em
andamento
Serviços de fornecimento,
instalação e manutenção de
extintores e hidrantes para
proteção contra incêndio na
UFPR
112.898,00 09.05.11 a
08.05.12 EXTINORPI
Serviços em
andamento
Serviços de serralheria para
atender diversos setores da
UFPR.
426.395,00 16.05.11 a
11.11.11 BARTOSKI
Serviços em
andamento
Elevadores do Anexo "A" (REUNI) 244.400,00
17.08.11 a
08.11.12 OTIS
Serviços em
andamento
Troca de Telhado da Cabana do
CEEX, Fazenda Canguiri 19.135,00
19.09.11 a
16.03.12 ENGEDAT
Serviços em
andamento
Aquisição Carros Elétricos e
Trituradores de Vidros 160.089,00
19.12.11 a
19.12.12 NKS E ZNCAR Concluído
Compra de Paraciclos - Projeto
Ciclovida 54.000,00
19.12.11 a
18.12.12
NEREU
ALTMEYER
Serviços em
andamento
Ampliação do sistema de
vigilância interna e externa CFTV 2.495.000,00
19/12/2011 a
13/09/2012 FABTEC
Serviços em
andamento
TOTAL R$ 41.051.490,55
* Posição em 31/12/2011.
FONTE: PREFEITURA DA CIDADE UNIVERSITÁRIA (PCU)/PRA
72
Além destas informações faz-se necessário salientar o andamento das obras
no Edifício Teixeira Soares, antigo prédio da RFFSA, cujas obras estão em andamento
com vistas a abrigar os cursos do Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes. Além
das novas edificações previstas no projeto, há a previsão de restauração e reforma do
prédio existente sendo contemplada uma área de 9.566,28m2
.
Atualmente estão em andamento as seguintes obras:
1) Anexo A
O Anexo A irá possuir uma área de 2.177,87 m² em três pavimentos, assim
alocados:
1° pavimento (698,25 m²) com biblioteca, cantina e uma área para
copiadora;
2° pavimento (698,25 m²) com biblioteca, área administrativa da
biblioteca e área de apoio (sanitário e copa);
3º pavimento (698,25 m²) com duas salas de aulas com capacidade para
50 alunos, duas salas de aulas com capacidade para 30 alunos e dezoito
gabinetes de professores.
Além disso o prédio contará com áreas de apoio de barrilete e casa de
máquinas (41,56 m²) e caixa d’água (41,56 m²).
2) Anexo B
Para esta edificação será aproveitada parte da estrutura já existente no
Edifício Teixeira Soares em três pavimentos, elevando-se sobre este mais seis
pavimentos. O Anexo B deverá ser ocupado, primeiramente, por salas de aula e
gabinetes abrigando o programa de necessidades, que visa atender aos cursos que
demandarão o uso deste campus.
Por derradeiro, estão apresentadas abaixo as principais obras inauguradas
em 2011, e as obras previstas para serem inauguradas em 2012, o que permite uma
visão da evolução em termos infraestrutura da UFPR.
73
Inaugurações em 2011
Bloco Didático 03 Palotina – Março/2011;
Bloco Didático Setor de Ciências Agrárias – 12/05/2011;
Mezanino do Departamento de Serviços Gerais (DSG) da UFPR -
Setembro/2011;
Unidade de Cirurgia de animais de grande porte do Hospital Veterinário
(HV) - 20/04/2011;
Novas instalações da Unidade de Farmácia Hospitalar, do Serviço de
Pessoal, de Ouvidoria e da Farmácia Ambulatorial de Programas Especiais
do Hospital de Clínicas da UFPR - 14/07/2011;
Laboratório de Pavimentação Professor Armando Martins Pereira (LAMP)
do Departamento de Transportes da UFPR - 16/06/2011;
Reinauguração das clínicas odontológicas do Curso de Odontologia -
28/02/2011.
Previsão das obras a serem inauguradas em 2012
Novo campus da UFPR - Campus Rebouças (antigo RFFSA);
Bloco Didático 8 – Campus Palotina;
Ginásio do Setor de Educação Profissional e Tecnológica;
Bloco Didático da UFPR que abrigará o curso de Farmacologia;
Restaurante Universitário Botânico;
Bloco Didático que abrigará a Engenharia Química - 2ª Fase;
Bloco Didático Centro de Estudos do Mar/Laboratórios - Curso de
Aquicultura.
74
3.8 DIMENSÃO 8 – PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO
3.8.1 Planejamento
A CPA UFPR apresentou em 2010 seu texto propositivo para o PDI 2012-
2016 contemplando as seguintes ações, diretrizes e metas:
metodologia, dimensões e instrumentos a serem utilizados no processo de
autoavaliação: análise documental; pesquisa por questionários com
periodicidade a ser definida; análise dos métodos existentes de avaliação
das unidades; entrevistas e questionamentos às unidades sobre temas
específicos;
formas de participação da comunidade acadêmica, técnica e
administrativa, incluindo a atuação da CPA, em conformidade com o
SINAES;
formas de participação nos trabalhos da avaliação: podendo ser como
membro da CPA; como Representante Setorial da CPA e/ou como membro
de Núcleos Internos de Avaliação; participação nas pesquisas, entrevistas,
questionários; participação em eventos, reuniões sobre o tema;
formas de utilização dos resultados das avaliações: reuniões e encontros
com representantes das diversos Setores da UFPR, e com representantes da
Administração para discussão sobre fragilidades e sucessos, adequações e
melhorias.
75
TABELA 8- DIRETRIZES/METAS DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 2012-2016
Diretrizes Metas Tempo Indicadores de
execução
Ações
Fortalecimento
dos órgãos de
apoio às
atividades
acadêmicas
Criar Grupos de
Trabalho nas
unidades para atuar
em conjunto com a
CPA
2013
Grupos criados e
operacionais em
≥ 50% dos
Setores e campi
CPA e
Direções de
Setores e
campi
Obter feedback das
Unidades referente
aos relatórios da CPA,
manifestando
providências
empreendidas no
âmbito de cada uma
2014
Manifestos
disponibilizados
pelas Unidades
citadas nos
relatórios anuais
da CPA
CPA e
Direções de
Unidades
FONTE: TEXTO PROPOSITIVO PDI 2012-2016 – CPI/PROPLAN .DISPONÍVEL EM:
< http://www.proplan.ufpr.br/home/CPI/arquivos/PDI_em_construcaodezembro2011.pdf>
3.8.2 Avaliação Institucional
Com vistas a promover o envolvimento da comunidade acadêmica com os
processos de avaliação a CPA implantou novo sítio eletrônico em 2011, local onde
foram publicados os relatórios de autoavaliação produzidos no período de 2006 a
2010; atas das reuniões realizadas dentre 2007 e 2011; informações, documentos e
instrumentos regulatórios da Avaliação Institucional.
Em 2012 a comunidade acadêmica será convidada a participar de pesquisa
da CPA, para tanto em 2011 a CPA iniciou a revisão de Instrumento Avaliativo
utilizado durante o ciclo 2007-2008, contudo, optou-se por efetuar a pesquisa em
2012 diante da mudança do calendário acadêmico em virtude dos movimentos
grevistas.
Para sensibilizar a comunidade acadêmica quanto aos trabalhos da
Autoavaliação Institucional, e tendo em vista a realização da pesquisa em 2012, a
CPA produziu e distribuiu material informativo, um folder explicativo para incentivar
76
seus públicos a conhecerem as atividades da autoavaliação e sua
relevância, competências da CPA e de seus Representantes Setoriais.
Em 2011 a CPA participou das avaliações de reconhecimento dos cursos de
Gestão Ambiental; Gestão e Empreendedorismo; Tecnologia em Gestão Pública;
Tecnologia em Agroecologia e Serviço Social, do Setor Litoral.
Foram avaliados os cursos de Tecnologia em Gestão da Qualidade (TGQ) e
Tecnologia em Comunicação Institucional (TCI), do Setor de Educação Profissional e
Tecnológica (SEPT). E, no Setor de Humanas, Letras e Artes, o curso de Psicologia.
Durante as visitas in loco a CPA contou com o apoio de seus representantes nestes
setores.
Por derradeiro, objetivando organizar melhor sua estrutura a CPA redigiu
suas Normas Complementares de Funcionamento, que dispõe sobre as competências
dos membros, representantes setoriais e a dinâmica de funcionamento da CPA, bem
como a articulação com os Setores e instituiu a participação do Pesquisador
Institucional da UFPR. A íntegra do documento encontra-se no Anexo 5 do presente
Relatório.
77
3.9 DIMENSÃO 9 – POLÍTICAS DE ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES
A Pró-Reitoria de Assistência Estudantil (PRAE) é a órgão responsável por
coordenar as ações de assistência estudantil na UFPR. Com vistas a oferecer
condições necessárias ao estudante para sua permanência na instituição, a UFPR
mantém o Programa de Assistência Estudantil que compreende ações de assistência
financeira, moradia, mobilidade acadêmica, assistência a saúde e incentivo à
participação e organização de eventos estudantis.
No Anexo 6 do presente relatório podem ser visualizados os informações
relativas ao Programa de Benefícios Econômicos para Manutenção (PROBEM), tal
como a respeito do Programa de Apoio À Formação Profissional dos Estudantes de
Graduação da UFPR, fornecido pela PRAE, com descrição detalhada de ambos.
O gráfico abaixo apresenta a evolução vagas do PROBEM.
GRÁFICO 9 - EVOLUÇÃO NO NÚMERO DE VAGAS DO PROGRAMA DE ASSISTÊNCIA
ESTUDANTIL - 2007-2011
FONTE: PRAE
78
3.9.1 Relatório do Acompanhamento do Rendimento Acadêmico Programa PROBEM -
2010/2011
Em contribuição aos trabalhos da autoavaliação institucional a PRAE forneceu
a CPA os dados e informações a respeito do acompanhamento de rendimento
acadêmico dos bolsistas do PROBEM.
O acompanhamento do rendimento acadêmico dos bolsistas PROBEM
oferecido aos estudantes de graduação e ensino profissionalizante da Universidade
Federal do Paraná, é realizado semestralmente pela Unidade de Apoio Psicossocial
(UAPS) da Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis, com a finalidade de verificar o
cumprimento dos requisitos disposto pela Resolução nº 31/09 - COPLAD, que
regulamenta o Programa.
Ao realizar este acompanhamento pretende-se também alcançar o objetivo
do PROBEM e sobretudo da bolsa permanência, que é o de proporcionar a formação
com qualidade aos graduandos com fragilidade socioeconômica, além do auxílio no
custeio das condições básicas para sua vida acadêmica aliada ao desenvolvimento de
atividades formativas que contribuam para formação profissional do aluno.
A análise do rendimento de cada bolsista inicia-se através da verificação do
histórico escolar disponibilizado no Sistema de Informações para o Ensino,
posteriormente, são realizadas algumas convocações e atendimentos individuais
respeitando a privacidade de cada acadêmico.
Durante o primeiro semestre de 2010 verificou-se que dos 942 alunos
acompanhados8
, 703 apresentaram aprovação superior ou igual a 75%, enquanto
que 239 não atingiram, conforme o gráfico abaixo:
8
Este número refere ao fato de alguns cursos serem anuais, o que impede de verificar o índice de
aprovação no primeiro semestre. Ainda, alguns alunos trancam o curso, desistem da bolsa, se
formam, entre outras situações neste período, o que aparenta um número inferior de bolsistas
acompanhados.
79
GRÁFICO 10 - PORCENTAGEM DE ALUNOS SEGUNDO A TAXA DE APROVAÇÃO - 2010
FONTE: PRAE
Neste sentido, é possível analisar que, de forma geral, a bolsa permanência
tem contribuído, não só para o auxilio financeiro da vida acadêmica do aluno, como
tem colaborado para a qualidade na formação do acadêmico.
Ainda, é possível perceber esta contribuição através das avaliações do
programa feitas pelos bolsistas. Alguns alunos relatam que os conhecimentos
adquiridos nas atividades formativas são de grande contribuição para o sucesso no
âmbito acadêmico e profissional, conforme depoimento de uma aluna:
É um programa muito interessante, pois não oferece apenas um auxílio
financeiro para alunos que necessitam, mas também um conhecimento
supervisionado. Isto é além de receber a bolsa, o aluno aprende com algum
professor experiente. Esse conhecimento adquirido é importante para toda a
vida acadêmica do aluno [...]. Antes do programa eu não tinha muito
interesse em fazer mestrado e doutorado, coisa que hoje não ocorre. Hoje
penso em continuar estudando na área que desejo me especializar [...] (A.
M. V, acadêmica do curso de Ciências Biológicas).
Em relação aos alunos que apresentaram a aprovação inferior ao disposto na
Resolução foram comunicados via e-mail, telefone e passaram por entrevistas
individuais. As situações apresentadas por estes bolsistas, através das entrevistas, são
de vários desencadeamentos que vão desde o pedagógico, como um ensino médio
defasado ao de ordem psicológica e emocional, envolvendo problemas de saúde na
família entre outros.
80
Após estas entrevistas, a UAPS da PRAE avaliou a permanência ou exclusão
dos bolsistas. Alguns alunos foram desligados, outros realizaram trancamento ou
abandono de curso, e ainda alguns continuaram com a bolsa sob orientação e
acompanhamento da UAPS, com suporte pedagógico, psicológico ou de caráter
social.
Destes, quarenta e quatro alunos continuaram com acompanhamento
recebendo atendimento pedagógico e psicológico, sendo que vinte e oito alunos
obtiveram melhora no rendimento acadêmico no segundo semestre de 2010. Através
do gráfico abaixo é possível analisar esta melhora:
GRÁFICO 11 – RENDIMENTO ACADÊMICO DOS BOLSISTAS EM COMPARAÇÃO AO
PRIMEIRO E SEGUNDO SEMESTRES DE 2010
FONTE: PRAE
Ainda, é possível compreender a importância deste acompanhamento através
do depoimento dos bolsistas:
Antes eu estava pensando em desistir da bolsa e do curso, mas depois que
comecei a ter atendimento pedagógico comecei a gostar do curso e aprendi
a estudar [...] aprendi a ter disciplina e a me organizar, e ainda consegui
formar um grupo de estudo na Casa. (R.Z. , acadêmica de Agronomia).
Outro aluno também ressaltou em depoimento a importância da bolsa e do
acompanhamento psicológico da UAPS:
81
[...] No período mais crítico da minha vida a equipe da PRAE me deu suporte
material (bolsa permanência e refeição) como também suporte psicológico,
este desempenhado com maestria pela equipe em especial pela psicóloga
Aline [...]. (R. D. F, acadêmico de Ciências Biológicas)
No ano de 2011 também foi feito a verificação do rendimento acadêmico
dos bolsistas, porém em período posterior, devido à greve dos servidores técnico-
administrativos, discentes e docentes. Não apenas pela alteração no calendário
acadêmico, como na demora na atualização e lançamento de dados no SIE, a equipe
encontrou dificuldades em realizar esta análise neste período. Ainda algumas notas
estão sendo lançadas, outras corrigidas, também dificultando uma verificação clara.
Dentro das possibilidades, a equipe conseguiu avaliar o rendimento de 1.257
bolsistas, sendo que 891 apresentaram rendimento superior ou igual a 75% e 366
ficaram abaixo de 75%, conforme os dados apresentados:
GRÁFICO 12 – PORCENTAGEM DE ALUNOS SEGUNDO A TAXA DE APROVAÇÃO - 2011
FONTE: PRAE
Novamente, mesmo com todas as dificuldades apresentadas devido ao
período de greve, é possível avaliar a contribuição positiva da bolsa permanência
para o aproveitamento acadêmico dos alunos beneficiados pelo PROBEM.
Como é certo que, apenas os números apresentados pelo SIE não oferecem
ampla análise da situação dos bolsistas, novamente foram convocados via e-mail e
contato telefônico, os alunos que apresentaram rendimento abaixo do esperado para
entrevistas individuais.
82
Nestas entrevistas foi possível perceber os vários motivos que levam ao baixo
rendimento acadêmico. Entre os motivos é possível citar problemas de saúde física
e/ou mental, dificuldades com disciplinas específicas e/ou professores, insatisfação
com o curso, adaptação a universidade - moradia, organização do tempo,
organização dos horários de atividades extras ou estágio – com a grade horária do
curso - dentre outros.
Um caso comum apresentado pelos alunos que justifica as dificuldades em
obter um bom rendimento, deve-se ao período de vigência dos benefícios do
PROBEM. O aluno ao ingressar na Universidade, calouro, precisa trabalhar para se
manter em Curitiba e/ou na universidade, até que seja contemplado pela bolsa.
Nesses casos, geralmente o estudante não consegue acompanhar ou se dedicar ao
curso o suficiente para garantir um bom desempenho, devido ao tempo que dedica
ao trabalho. O aluno que recebe benefícios do PROBEM - por este iniciar no mês
maio e o estudante a receber a partir do mês de junho - muitas vezes tem o primeiro
semestre prejudicado, pois não pode abandonar o trabalho até ter segurança
financeira para isso.
Ainda, questões de ordem psicológica e emocional também têm destaque
quando relacionada ao baixo desempenho do acadêmico. Neste sentido, entende-se
que o baixo índice de aprovação nem sempre está relacionado com dificuldades
financeiras.
Para tanto, a ação multidisciplinar da equipe da PRAE oferecida aos alunos
beneficiados pelo PROBEM tem sido de extrema importância, já que desta forma tem
conseguido não apenas oferecer o subsídio financeiro ao aluno como também
oferecer um atendimento individualizado, e que contemple todos os aspectos da vida
acadêmica.
Por fim, ao analisar o rendimento acadêmico de alunos que foram bolsistas
em 2010 e 2011, também é visível a melhora ou manutenção do bom índice de
aproveitamento:
83
GRÁFICO 13 – COMPARAÇÃO DO RENDIMENTO DOS BOLSISTAS PROBEM PERÍODO
2010-2011
FONTE: PRAE
Assim, entende-se que a continuidade do aluno como bolsista durante os
anos também tem contribuído para seu sucesso acadêmico. E ao ampliar a cada ano
o atendimento aos alunos com fragilidade socioeconômica, o saldo será cada vez
mais positivo.
3.9.2 Atendimento as Reivindicações Estudantis – Pauta Movimento Grevista 2011
Em 2011 uma Comissão foi designada para negociar com o comando de
greve dos estudantes e neste processo a Assistência Estudantil teve participação
efetiva, com apoio das Pró-Reitorias de Administração e Graduação para o que as
pautas emergenciaiss fossem acolhidas e implantadas pela Administração. Abaixo
estão listadas as pautas e respectivos resultados de atendimento pela UFPR:
abertura dos Restaurantes Universitários (RU) durante sete dias da semana,
nos horários de café da manhã, almoço, e jantar: em 2011 foi implantada
84
a 1ª Etapa em Curitiba com o serviço de café da manhã de segunda-feira
a sábado, em 2012 se dará a 2ª Etapa que é a implantação no Campus
Palotina e Setor Litoral;
construção de moradias estudantis em Palotina, Litoral e Curitiba, cujo
atendimento foi definido em três etapas: 1ª as obras do RU de Palotina
previstas para iniciar em maio/2012; 2ª no Setor Litoral as obras iniciarão
em 2013 e a 3ª as obras em Curitiba estão previstas para 2014;
horário de atendimento das bibliotecas das 6h30 às 23h30,
ininterruptamente: a ampliação do horário de atendimento das bibliotecas
se deu imediatamente ao fim da greve, e a Administração se comprometeu
a iniciar estudo para implantação de atendimento 24 horas ainda em
2011.
aquisição de livros para bibliotecas contemplando no mínimo 30 livros por
estudante por curso: esta reivindicação havia sido levantada pelo Sistema
de Bibliotecas e as providências para aquisição já estavam em andamento
durante o período grevista;
equiparação de Bolsas de Assistência Estudantil para o valor de um salário
mínimo: a Administração se comprometeu a encaminhar proposta de
aumento de 20% no valor das bolsas do Programa PROBEM ao COPLAD,
considerando que os estudantes beneficiados já recebem R$ 805,00
(oitocentos e cinco reais) divididos em bolsa permanência, auxílio moradia
e auxílio refeição, sendo este valor superior ao salário mínimo vigente;
ampliação do número de estudantes beneficiados por bolsas da PRAE
para 50%: em 2012 os editais terão o número de bolsas ampliadas para
50%;
transformação de bolsa permanência, atrelada a trabalhos administrativos,
para bolsa pesquisa/extensão, com caráter formativo: o caráter formativo
da bolsa permanência tem sido sempre publicizado pela PRAE, e foi
assumido o compromisso com a Administração na elaboração de estudo
para acompanhamento de projetos por meio de comissão paritária;
85
abertura de processo seletivo de bolsas semestralmente, tendo em vista os
alunos que ingressam no 2º semestre letivo: esta demanda já havia sido
sanada em 2011 pela PRAE, contudo, a abertura do edital do 2º semestre
foi prejudicada pelo movimento grevista e após retorno normal as
atividades o Edital , finalmente, foi lançado como previsto;
disponibilização de instrumentos necessários para formação dos
estudantes: iniciado em 2010 o programa de apoio pedagógico da PRAE
será institucionalizado, conforme compromisso assumido pela
Administração, e em 2012 serão constituídas Comissões Setoriais de
Acompanhamento dos recursos dos Programas de Apoio aos Laboratórios
de Graduação (LABGRAD);
construção e ampliação dos laboratórios de informática da universidade,
conforme demandas específicas nas assembleias dos cursos: a
Administração assumiu o compromisso de ampliar em 20% do número de
equipamentos de informática nos laboratórios existentes nos diversos
campi da UFPR, e o desenvolvimento de política de compartilhamento dos
espaços com a ampliação de horário de acesso. Os equipamentos de
informática foram liberados 30 dias após o fim da greve.
Além das demandas apresentadas acima, os estudantes pleitearam melhorias
e construção de laboratórios de informática; melhorias de qualidade e segurança dos
veículos oficiais; e paridade na representação estudantil em todas as instâncias e
eleições da UFPR, demandas que estão sendo analisadas e serão atendidas pela
Administração com apoio das unidades competentes.
86
3.10 DIMENSÃO 10 – SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA
3.10.1 Orçamento e Alocação de Recursos
Em 2011 o montante de recursos previsto na LOA/UFPR totalizou
822.326.481,00 milhões de reais provenientes das fontes do Tesouro Nacional (100,
112,153, 156 e 169), fontes de Recursos Próprios (Fonte 250 e 280) e de Convênios
(281). Sendo 11.850.000,00 milhões de reais correspondentes a Emendas Individuais
e de Bancada.
Importante destacar que neste montante não estão contemplados os recursos
destinados ao Hospital de Clínicas, conforme determinado pela Portaria nº 04 da
Secretaria de Planejamento e Orçamento (SPO), do Ministério da Educação de 29 de
abril de 2008.
Em 2011 foi criada a Unidade Orçamentária (UO) do Hospital e Maternidade
Victor Ferreira do Amaral, e a partir de 2012 os recursos da Maternidade serão
desvinculados da UFPR, tal como ocorreu com o HC. Este fato foi muito importante
para o reconhecimento do HMFVA como Hospital Universitário.
As informações orçamentárias, movimentações financeiras e contábeis são
publicadas mensalmente, e estão disponíveis para consulta no sítio da Pró-Reitoria de
Planejamento, Orçamento e Finanças <http://www.proplan.ufpr.br>, nos links da
Coordenadoria de Planejamento e Controle Orçamentário (CPCO) - Execução
Orçamentária - e no link do Departamento de Contabilidade e Finanças (DCF) -
Balancetes.
87
3.10.2 Investimentos do Fundo de Desenvolvimento Acadêmico (FDA)
TABELA 9 - PROJETOS POR SETOR, FLUXO PROGRAMADO E FLUXO CONTÍNUO.
Unidade R$
Priorizado 2009 Priorizado 2010 Priorizado 2011
AG 83.960,00 97.780,34 182.752,66
BL 113.771,24 187.818,01 189.846,61
CT 39.914,00 60.108,29 76.165,33
ED 25.526,47 28.385,96 26.849,40
ET 100.796,38 135.053,06 144.937,97
HL 88.070,81 159.045,14 146.476,98
JD 36.567,14 9.500,63 15.496,12
Litoral 21.971,62 21.957,36 83.329,46
Palotina 53.751,51 170.266,61 332.301,18
AS 47.588,53 22.574,46 31.915,81
SD 116.452,13 180.298,36 191.536,52
TC 60.965,12 159.052,77 91.344,36
SEPT - 18.477,28 63.192,57
SIBI 21.534,31 17.668,00 43.466,94
MAE 12.750,00 - 30.313,73
Total 823.619,26 1.267.986,27 1.649.925,64
FONTE: CPI/PROPLAN
Destaque-se a participação de projetos do Setor de Educação Profissional e
Tecnológica (SEPT), criado em 2009 para abrigar os cursos Tecnólogos da UFPR,
importante ressaltar esta participação diante das demandas do Setor descritas no
Capítulo 04 - Informações Setoriais do presente relatório.
É possível observar um crescimento significativo de investimentos do FDA
dentre 2009 e 2011, cerca de 100 %, o que se traduziu em projetos que beneficiaram
ensino, pesquisa e extensão na instituição conforme se apresenta na tabela abaixo,
divididos entre as três categorias do fundo: Fluxo Contínuo, Programado e Especiais.
TABELA 10 - PROJETOS INSCRITOS X PROJETOS PRIORIZADOS NO PERÍODO DE 2009 A 2011
88
Categorias 2009 2010 2011
Demanda Projetos Demanda Projetos Demanda Projetos
Edital de Fluxo
Programado
1.823.956,74 167 2.025.606,31 153 2.244.834,43 165
Projetos Especiais
(PRPPG, PROGRAD,
PROEC)
330.000,00 3 390.000,00 3 303.000,00 3
Edital de Fluxo Contínuo 624.130,64 79 875.124,04 108 1.228.027,05 154
TOTAL 2.778.087,38 249 3.290.730,35 264 3.775.861,48 322
Categorias 2009 2010 2011
Priorizado Projetos Priorizado Projetos Priorizado Projetos
Edital de Fluxo
Programado
548.793,59 68 700.000,00 63 900.000,00 79
Projetos Especiais
(PRPPG, PROGRAD,
PROEC)
330.000,00 3 390.000,00 3 303.000,00 3
Edital de Fluxo Contínuo 274.825,67 41 567.986,27 78 749.925,67 107
TOTAL 1.153.619,26 112 1.657.986,27 144 1.952.925,67 189
FONTE: CPI/ PROPLAN
Em 2011 A arrecadação mostrou-se mais expressiva e considerando o número
maior de programas de pós-graduação lato sensu, o que influenciou em parte os
resultados financeiros do FDA, lembrando que sobre a arrecadação e rendimento dos
cursos há retenção de 15% conforme resolução nº 42/2003 COUN, sendo 8% retido
da pós-graduação.
89
TABELA 11 - ARRECADAÇÃO COM A PÓS-GRADUAÇÃO EM 2011 - CURSOS INICIADOS EM 2009 E
EM 2010 (FONTE 250)
Cursos 2009 Arrecadado 2011 Cursos 2010 Arrecadado 2011
Engenharia de Software 2009 R$ 4.989,30 Educação Meio Ambiente e
Desenvolvimento R$ 57.397,51
Contabilidade e Finanças 2009 A R$ 4.374,26 Psiquiatria R$ 12.004,62
Auditoria Integral 2009 R$ 8.000,00 Gestão Estratégica R$ 120.913,63
Controladoria 2009 R$ 4.253,22 Contabilidade e Finanças "A" R$ 42.084,34
Contabilidade e Finanças 2009 B R$ 3.056,61 Prótese Dentária R$ 147.928,11
MBA Gestão Estratégica 2009 R$ 1.455,24 Controladoria R$ 70.219,08
Educação em Meio Ambiente e
Desenvolvimento 2009 R$ 6.921,88 Odontopediatria R$ 100.858,28
MBA em Gerenciamento de Projetos
2009 R$ 1.259,74 Auditoria Integral R$ 43.326,10
Marketing Empresarial 2009 Turma I R$ 8.057,22 Marketing Empresarial Turma
"A" R$ 120.482,20
Gestão da Qualidade 2009 R$ 6.108,96 Gestão de Negócios R$ 51.806,28
Comunicação Política e Imagem R$ 1.738,27 Análise Ambiental R$ 11.728,95
Geo Tecnologia R$ 10.207,40 Direito Ambiental R$ 185.690,94
Ergonomia R$ 711,28 Economia e Meio Ambiente R$ 118.568,72
Biologia Celular e Tecidual R$ 699,04 Gestão Florestal R$ 105.840,58
Endodontia R$ 68.878,32 Engenharia de Software R$ 23.116,59
Treinamento Desportivo R$ 2.633,37 Gestão Indústria Madeireira R$ 88.664,23
Fisiologia do Exercício 2009 R$ 14.295,07 Gestão em Agronegócios R$ 78.570,03
Sociologia Política 2009 - Turma A R$ 2.942,04 Contabilidade e Finanças "B" R$ 73.739,52
Sociologia Política 2009 - Turma B R$ 1.850,50 MBA Marketing For Business R$ 47.262,96
Análise Ambiental 2009 R$ 8.861,46 Gestão Ambiental R$ 139.064,13
Análise Clínica 2009 R$ 56.237,72 Desenvolvimento Regional R$ 48.415,13
Psiquiatria da UFPR 2009 R$ 24.722,42 MBA Gerenciamento de
Projetos R$ 131.040,80
ES29 Esp. MBA em Gestão do
Agronegócio R$ 21.311,65 Relações Internacionais R$ 51.107,21
Psicologia do Trabalho R$ 57.178,51 Cirurgia Plástica Reparadora R$ 30.764,53
MBA em Gerencia de Sistemas Logístico R$ 100.445,95 Projeto e Paisagem Urbana R$ 32.120,04
Economia e Meio Ambiente R$ 17.112,77 Informática R$ 84.898,69
Geoprocessamento Arquitetura e
Urbanismo R$ 94.696,23 Engenharia de Produção R$ 108.369,84
R$ 508.325,04
Medicina do Trabalho R$ 226.205,83
R$ 2.352.188,87
FONTE: DCF/PROPLAN
90
TABELA 12 - ARRECADAÇÃO COM A PÓS-GRADUAÇÃO EM 2011 - CURSOS INICIADOS
EM 2011 (FONTE 250)
Cursos 2011 Arrecadado 2011
Cirurgia Plástica Reparadora R$ 13.506,50
Marketing Empresarial "A" R$ 224.511,40
Marketing Empresarial "B" R$ 162.051,49
MBA em Marketing R$ 133.720,97
Contabilidade e Finanças "A" R$ 146.218,47
Fisiologia do Exercício R$ 87.726,89
Controladoria "A" R$ 118.657,14
Agronegócio R$ 184.434,21
Economia e Meio Ambiente R$ 228.156,18
GESTÃO Florestal R$ 298.398,93
MBA em Gestão do Agronegócio R$ 274.449,58
Mudanças Climáticas R$ 209.923,95
Professor de Matemática R$ 49.341,52
Contabilidade e Finanças "B" R$ 147.776,77
Comunicação Política e Imagem R$ 96.453,67
Gestão de Negócios R$ 134.324,93
Auditoria Integral R$ 141.022,98
Controladoria "B" R$ 117.054,82
Sociologia Política R$ 141.542,37
Treinamento Desportivo R$ 19.559,14
MBA Gestão Estratégica R$ 236.568,95
Engenharia de Software R$ 73.245,85
Biologia Celular Tecidual R$ 33.608,49
Gerenciamento de Projetos R$ 214.321,60
Ortodontia R$ 129.630,36
Análise Ambiental R$ 40.492,59
Projetos Empresariais (Departamento de Economia) R$ 44.236,67
Desenvolvimento Econômico R$ 82.430,55
MBA Gestão da Qualidade R$ 77.350,67
Análises Clínicas R$ 37.559,05
MBA Gerência Sistema Logístico R$ 107.074,95
Direito Ambiental Turma II R$ 150.544,97
Engenharia da Soldagem R$ 145.576,67
Desenvolvimento de Software Merc. Internacional R$ 46.643,05
Engenharia de Produção R$ 63.856,34
R$ 4.411.972,67
TOTAL (CURSOS INICIADOS EM 2009,2010 E 2011) R$ 7.272.486,5
FONTE: DCF/PROPLAN
3.10.3 Investimentos em Ensino
91
O Edital de Melhoria da Qualidade Social na Graduação, lançado em
meados de 2011, sob a coordenação da PROGRAD e do Programa REUNI propunha
promover melhorias junto aos cursos com investimentos em acervo bibliográfico,
custeio e reforma de laboratórios, aquisição de equipamentos de laboratórios e salas
de aula e qualificação docente.
Foram investidos 2,9 milhões de reais provenientes do Plano de
Desenvolvimento da Educação (PDE), através REUNI. Setenta e dois projetos foram
recebidos e contemplados parcial e/ou totalmente. A planilha completa com os
valores e informações dos projetos pode ser visualizada no Anexo 7 do presente
relatório.
92
3.10.4 Investimento em capacitação e qualificação
TABELA 13 - RELATÓRIO DOS CURSOS DE CAPACITAÇÃO E QUALIFICAÇÃO 2011 - UNIDADE
CAPACITAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAS (PROGEPE/UCAP)
CAPACITAÇÃO
Descrição Valores
Total de Cursos Ofertados 76
Numero de Servidores Capacitados 2231
Carga horária total ofertada 2858 h
Media de carga horária por servidor
capacitado 105 h
Numero de Instrutores que atuaram em 2011 163
Áreas de conhecimento ofertadas
Educação, Língua Estrangeira, Informática,
Desenvolvimento Gerencial, Saúde,
Relacionamento Interpessoal, Treinamento em
Serviço, Motivação
QUALIFICAÇÃO
Descrição Valores
Total de Cursos Ofertados 4
Total de servidores que concluíram em 2011
Tecnólogo 395
Especialização 39
Total de Servidores que ainda estão cursando
Graduação 100
Mestrado 10
Áreas Ofertadas
Graduação em Administração Pública,
Tecnólogo em Gestão Pública, Especialização
em Gestão Pública e Mestrado Profissional em
Enfermagem
VALORES
Descrição Valores
Valor Aplicado em gratificação de Encargo Via
Curso/concurso R$ 227.258,58
Valor Total aplicado nos demais elementos de
despesa previstos na Ação de Capacitação de
Servidores Públicos Federais em Processo de
Qualificação e Requalificação
R$ 340.630,85
Valor Total Investido R$ 567.889,43
FONTE: UCAP/PROGEPE
93
3.10.5 Evolução dos indicadores Aluno Tempo Integral/Professor Equivalente e Aluno
Tempo Integral/Funcionário Equivalente
Os gráficos abaixo demonstram a evolução no período de 2002 a 2011 dos
indicadores de Aluno Tempo Integral e Funcionários. Observou-se redução nos
indicadores, pois apesar das variáveis: Aluno Tempo Integral, Professor Equivalente e
Funcionário Equivalente (com ou sem HU) apresentaram crescimento, os
componentes que estão nos denominadores (Professor e Funcionário Equivalentes)
aumentaram proporcionalmente mais que os Alunos Equivalentes se comparados a
2010. Da mesma, ocorreu com o indicador Funcionário Equivalente HU/ Professor
Equivalente (com e sem HU), apesar de todos os componentes terem aumentado em
relação a 2010, proporcionalmente, o número de Professores Equivalentes foi
superior.
4
6
8
10
12
14
16
18
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Aluno Tempo Integral / Prof. Equivalente
Aluno Tempo Integral / Func. Equiv. com HU
Aluno Tempo Integral / Func. Equiv. sem HU
GRÁFICO 14 – ALUNO TEMPO INTEGRAL/ PROFESSOR EQUIVALENTE
FONTE: CPI/PROPLAN
94
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Funcionário Equivalente c/ HU / Prof. Equivalente
Funcionário Equivalente s/ HU / Prof. Equivalente
GRÁFICO 15 – FUNCIONÁRIO TEMPO INTEGRAL/ PROFESSOR EQUIVALENTE
FONTE:CPI/ PROPLAN
3.10.6 Taxa de Sucesso na Graduação (TSG)
A taxa de sucesso na graduação é obtida de acordo com Decisão do Tribunal
de Contas da União (TCU) nº 408/2002 – Plenário, que para o cálculo dos
ingressantes considera o ano ou semestre do ingresso dos estudantes que se
graduam no exercício, com base na duração padrão prevista para cada curso.
Diplomados / Ingressantes
2010: 0,7715 = 77,15%
2011: 0,6442 =64,42%
95
3.11 OUTROS
3.11.1 Hospital e Maternidade Victor Ferreira do Amaral (HMVFA)
Em 2011 houve a contratação de um professor para o HMVFA. Não houve
crescimento da infraestrutura física da maternidade, no entanto, foram efetivadas
modificações prediais:
instalação de uma autoclave, com capacidade de 500 Kg, necessitando a
reforma estrutural da central de Material Esterilizado para adaptação da
mesma;
reforma da antiga sala da direção para adequar sala do Serviço de
Psicologia, Sala da Chefia do Serviço de Atendimento Externo e Sala de
Amamentação;
reforma do antigo depósito de prontuários do SAME para Sala Coleta de
Sangue de Cordão Umbilical e Sala de Recepção do Acolhimento,
concluída em dezembro de 2011;
adequação de espaço da Farmácia Hospitalar .
Foram efetuadas as aquisições de equipamentos hospitalares e mobiliário
hospitalar e de escritório: forno elétrico, escada, gaveteiro móvel, cadeiras longarina
e de escritório, mesas de escritório, carrinhos de transporte, estantes, armário de
escritório, berços, cesto removíveis, poltronas reclináveis, suportes saco hamper,
balanças pediátricas, amnioscópios de acrílico, cadeiras de rodas, mesas de
cabeceira, mesas auxiliares, negatoscópio, biombos e quadros magnéticos.
96
4 INFORMAÇÕES SETORIAIS
4.1 SETOR DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão
De acordo com o ocorrido em 27 de agosto de 2009, o Conselho
Universitário da UFPR aprovou a mudança de nome do Setor Escola Técnica para
Setor de Educação Profissional e Tecnológica (SEPT), desta forma foi apresentado um
novo Projeto Político Pedagógico deste setor a PROGRAD em 2010, que após análise,
fez algumas considerações e sugeriu ajustes.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no seu Capítulo III, dedica
um espaço próprio para a Educação Profissional e Tecnológica, destacando a
importância dada ao vínculo com o mundo do trabalho e à prática social. O Setor de
Educação Profissional e Tecnológica da UFPR vem construindo, de forma democrática
e pluralista, uma identidade que agregue as particularidades desta modalidade de
ensino com o Planejamento Institucional, buscando sempre a articulação entre Ensino
Profissionalizante, Graduação e Pós-Graduação. Neste sentido, atualmente existe
uma comissão escrevendo o Projeto Político Pedagógico Setorial com previsão para
conclusão no primeiro semestre de 2012, e a partir da aprovação deste PPP,
pretende-se, junto a comunidade setorial construir um planejamento estratégico para
uma efetiva integração entre ensino, pesquisa e extensão, buscando sempre a
excelência acadêmica nos diferentes níveis que abrangem a Educação Profissional e
Tecnológica. Em paralelo, vem-se redigindo o regimento interno, que além de
observar os anseios da comunidade setorial, com vistas no regimento maior da
universidade, permitirá um planejamento estratégico adequado ao planejamento
institucional.
O Comitê setorial de pesquisa do SEPT, após a reestruturação do setor,
iniciou formalmente as suas atividades com a Portaria nº 006/2010 do dia 25 de
97
maio de 2010 emitida pela direção do setor e opera de acordo com a Resolução nº
68/95 - CEPE. Na portaria são nomeados dois representantes, titular e suplente, de
cada um dos cursos regulares abrigados no setor. Iniciadas as atividades foi
elaborado um cronograma bimestral para realização de encontros do comitê e todo
o material gerado encontra-se disponível no endereço eletrônico
<http://www.sept.ufpr.br/course/view.php?id=3>.
Pesquisa
Com a divisão do antigo Setor Escola Técnica da UFPR (ET), que resultou da
criação do Instituto Federal do Paraná (IFPR) e na redefinição do SEPT, e participação
deste último no projeto Programa REUNI grandes modificações ocorreram na
unidade. As atividades de pesquisa na ET-UFPR não ocorriam ao mesmo passo que
no restante da UFPR, devido às características específicas do antigo formato do setor.
Com o REUNI o quadro de docentes efetivos do SEPT praticamente duplicou-se e a
titulação média dos professores aumentou significativamente. Isso, aliado ao esforço
de qualificação do quadro original delineou uma nova tendência ao aprofundamento
da pesquisa no SEPT. Um aspecto relacionado à emergência da pesquisa no setor é
que os docentes ingressantes são em sua totalidade professores da carreira do
magistério superior e têm, de acordo com as normas vigentes na UFPR, maiores
obrigações com o desenvolvimento de atividades de pesquisa que os docentes do
quadro original da carreira do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT).
O movimento de renovação proporcionou ao setor o revigoramento da
pesquisa. Hoje já há no setor um grupo de pesquisa certificado em bioinformática,
um programa de pós-graduação (mestrado) em bioinformática, um curso de pós-
graduação lato sensu em engenharia de software, uma revista denominada
Qualidade Emergente e novas atividades de pesquisa estão se consolidando
frequentemente no ambiente setorial. Atualmente o SEPT participa das atividades
institucionais na UFPR relacionadas à pesquisa. O melhor exemplo dessa inserção é,
98
provavelmente, a participação no programa institucional de iniciação científica que se
multiplicou nos últimos anos. Em seguida apresenta-se um breve relato a respeito do
PPG em Bioinformática do SEPT-UFPR.
Na UFPR os primeiros passos relacionados à Bioinformática iniciaram no ano
2005 com a parceria entre o Núcleo de Fixação de Nitrogênio (NFN) do
Departamento de Bioquímica e Biologia Molecular do Setor de Ciências Biológicas da
UFPR e o curso de Tecnologia em Sistemas de Informação (TSI) da ET-UFPR, atual
SEPT-UFPR. Nos dois anos subsequentes cerca de treze alunos do curso de TSI fizeram
estágio e/ou desenvolveram trabalhos de conclusão de curso no NFN, na área de
Bioinformática. Neste período foram desenvolvidos trabalhos para fechamento do
genoma e busca de ORFs na bactéria Herbaspirillum Seropedicae, empregando
técnicas de Inteligência Artificial (IA) e desenvolvimento de bancos de dados. Foram
aplicadas técnicas para validação de montagens de genomas, de reconhecimento de
padrões em Biologia Molecular, tais como identificação de genes, de promotores, de
padrões em imagens de géis de eletroforese dentre outros estudos, e alguns trabalhos
de conclusão de curso foram realizados a partir deste ambiente.
O NFN desenvolve pesquisa também nas áreas de proteômica,
transcriptômica, biodiversidade e metagenômica, disciplinas com necessidades
específicas em Bioinformática. Em 2008 um aluno recém formado em TSI ingressou
no mestrado do PPG em Bioquímica, com a intenção de desenvolver sua dissertação
em Bioinformática. Este aluno concluiu o mestrado em fevereiro de 2010 e na
sequência iniciou o doutorado no mesmo programa. Diante dos resultados dos
trabalhos desenvolvidos em conjunto, o grupo do NFN e do SEPT apresentaram, em
2008, o projeto do PPG em Bioinformática para a CAPES, pois se considerou a
abertura do programa fundamental para dar continuidade aos trabalhos do grupo. O
programa foi aprovado e iniciou as atividades formais em março de 2009. O
Programa de Pós-graduação em Bioinformática da UFPR abre doze vagas por ano,
mas no seu primeiro ano de funcionamento, em 2009, foram admitidos treze alunos,
em função de empate na seleção. A proficiência em língua inglesa e avaliação de
currículo foram requeridas desde o primeiro processo seletivo. Já a avaliação de
99
conhecimento específico em informática e biologia molecular foi incorporada em
2011. Foram iniciadas em 2009, ano de implantação do Programa de Pós-
graduação, as cooperações com o The Institute for Genetics and Bioinformatics,
University of New England (TIGB ) - Austrália; com o Center for Biotechnology of
Bielefeld University, Alemanha (CeBiTec); Laboratório de Citogenética Humana e
Oncogenética do Departamento de Genética da UFPR; o com Hospital das Clínicas
da UFPR e com Departamento de Ciencia y Tecnologia, Programa de Investigación
Interacciones Biológicas, Universidad Nacional de Quilmes - Argentina. No mesmo
ano ocorreram várias palestras com pesquisadores externos e internos com foco em
Bioinformática e Biologia Molecular, sendo:
Dr Cedric Gondro do “The Institute for Genetics and Bioinformatics,
University of New England, Austrália (TIGB)”, com o assunto “Microarray
and genome wide association studies in Livestock” em 16 de julho de
2009;
Dr. João Setubal “Virginia Tech – EUA”, com o assunto “Bioinformatics
EUA” em 21 de maio de 2009;
Dr. Alfred Püeller do “CeBiTec Alemanha”, com o assunto “Bioinformatics
– Europa” em 21 de maio de 2009;
Dr. Christian Prodst do “Instituto Carlos Chagas/ICC/FIOCruz de
Curitiba”, com o assunto “Bioinformática na Expressão Gênica” em 10 de
Setembro de 2009;
Dr. Wanderson Duarte da Rocha da “Universidade Federal do Paraná”
com o assunto “Interesses associados à biologia molecular e celular de
Trypanosoma cruzi envolvendo bioinformática” em 08 de Outubro de
2009;
Dr. João Alexandre R. G. Barbosa do “Laboratório Nacional de Luz
Sincrotron (Campinas - SP)” com o assunto “Portas de entrada e saída da
célula: estruturas das proteínas ModA e SsuA do sistema de transporte do
tipo ABC” em 7 de dezembro de 2009.
100
No período de 13 a 15 de setembro de 2009 ocorreu o 1º Simpósio
Internacional sobre Fixação Biológica do Nitrogênio promovido pelo Núcleo de
Fixação de Nitrogênio na UFPR. O PPG em Bioinformática apoiou e participou do
evento que reuniu pesquisadores de dez países e de vários estados brasileiros. Ainda
em dezembro de 2009, o mestrando Guilherme Martins Willemann realizou estágio
no tema Métodos computacionais para busca de RNAs curtos, orientado pelo Prof.
Dr. Cláudio Valverde do Departamento de Ciencia y Tecnologia, Programa de
Investigación Interacciones Biológicas, Universidad Nacional de Quilmes, Argentina.
Em 2010 ingressa a segunda turma de mestrado e ocorrem também as duas
primeiras defesas do programa, em outubro de 2010 o aluno Dieval Guizellini e em
novembro o aluno Guilherme Martins Willemann.
O PPG em Bioinformática promoveu em 2010 o evento de divulgação
científica Workshop Internacional Workshop on Bioinformatics, no período de 8 a 10
de dezembro de 2010, disponível no endereço eletrônico:
<http://www.bioinfo.ufpr.br/iwb>.
A UFPR participou do edital Pró-equipamento 2010 promovido pela CAPES e
foi contemplado na totalidade do projeto proposto. Para classificar os PPGs da
instituição que participariam do edital CAPES, a UFPR lançou um edital interno, onde
os projetos propostos pelos PPGs foram analisados por comissão pesquisadores
Produtividade em Pesquisa do CNPQ e por representantes eleitos por todos os
coordenadores de PPGs da UFPR. O PPG em Bioinformática concorreu ao edital com
outros 52 PPGs da UFPR, ficando entre os sete selecionados. O recurso alocado foi
de 187.508,00 mil reais, o qual foi investido na compra de um cluster de
processamento de alto desempenho que já está em funcionamento. Ainda em 2010 o
PPG em Bioinformática da UFPR recebeu um funcionário técnico-administrativo para
a função de secretário do curso, a sala para funcionamento da secretaria, a mudança
para o laboratório maior e da coordenação e realizou concurso docente para o
Programa, este iniciou o trabalho em 2011. No início de 2011 ocorreram às últimas
onze defesas da turma de 2009, todos os alunos desta primeira turma concluíram o
mestrado.
101
Os egressos se encaminharam para a área docente, doutorado e trabalho
técnico. Ainda em 2011 o programa colaborou com o evento de divulgação científica
Workshop de Visão Computacional em maio de 2011 (http://www.wvc2011.ufpr.br) e
em parceria com a PPG em Ciências Farmacêuticas participou do edital pró-
equipamentos edição 2011 para aquisição do sequenciador de nova geração 454
Junior da Roche, sendo contemplado.
O PPG em Bioinformática do SEPT/UFPR é o terceiro programa de pós-
graduação em Bioinformática do Brasil e o primeiro da região sul. Neste ano (2011)
foi encaminhada a proposta de parceria, na modalidade Programa Nacional de
Cooperação Acadêmica (PROCAD/CAPES) com o Programa de Pós-Graduação em
Bioinformática da UFMG, que já vem trabalhando com o grupo e é referência
internacional na área da bioinformática.
Em 2012 será encaminhada a CAPES a proposta para a abertura do
doutorado em Bioinformática no SEPT/UFPR.
Extensão
O Comitê Setorial de Extensão (CSE) do SEPT tratou em 2011, até a presente
data, 65 processos de extensão (35 atividades) distribuídos em:
um programa em andamento do curso de Luteria;
três projetos finalizados;
três projetos em andamento;
sete cursos finalizados perfazendo um total de 194 horas para 304
participantes, essencialmente alunos e pessoas externas à UFPR;
dez eventos finalizados totalizando 106h e envolvendo 57 colaboradores
tais como coordenadores, vice-coordenadores, palestrantes, ou
organizadores, com emissão de 577 certificados;
onze eventos em andamento ou sendo finalizado até o final do ano com a
colaboração de 27 professores ou profissionais externos.
102
Ensino à Distância e Mecanismos de Articulação entre Ensino, Pesquisa e
Extensão
A proposta do Centro de Estudos em Tecnologia da Informação e
Comunicação (CETIC) é fomentar o uso de tecnologias de informação e comunicação
na educação. Atualmente há dois projetos desenvolvidos pela CETIC:
1) Programa Mídias na Educação
Mídias na Educação é um programa a distância, com estrutura modular, que
tem o objetivo de proporcionar formação continuada para o uso pedagógico das
diferentes tecnologias da informação e da comunicação - TV e vídeo, informática,
rádio e impressos - de forma integrada ao processo de ensino e aprendizagem, para
profissionais de educação, contribuindo para a formação de um leitor crítico e
criativo, capaz de produzir e estimular a produção nas diversas mídias.
O programa foi concebido pela Secretaria de Educação a Distância do
Ministério da Educação (SEED/MEC) e implementado pelas Instituições Públicas de
Ensino Superior em todos os Estados Brasileiros. No Paraná, a Coordenadoria de
Integração de Políticas e Educação a Distância (CIPEAD/UFPR) coordenou o Programa
Mídias na Educação e ofertou mais de 2 mil vagas para educadores da rede pública
de ensino fundamental e médio, entre os anos de 2005 à 2011.
A partir de maio/2011, o Programa Mídias na Educação passou a ser
coordenado pelo Setor de Educação Profissional e Tecnológico (SEPT/UFPR) e a
integrar o sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB/CAPES/MEC). Atualmente é
composto por dois cursos, uma especialização e um aperfeiçoamento, na modalidade
a distância.
Em 2012 será ofertada a turma de Especialização em Mídias Integradas na
Educação, através da parceria entre UFPR (CIPEAD/PROGRAD e SEPT) e UAB/CAPES.
Serão 240 vagas distribuídas nos polos de Colombo, Foz do Iguaçu, Palmeira e Rio
Negro.
A duração do curso será de dezoito meses e para a implementação do curso
de especialização participarão docentes e discentes do SEPT dos diversos cursos,
103
como Análise e Desenvolvimento de Sistemas, Comunicação Institucional, Gestão da
Qualidade, e outros. Também há participação de docentes do Departamento de
Comunicação (DECOM), Departamento de Letras (DELEM) e Setor de Tecnologia,
além de professores convidados de outras instituições. O agente financiador para a
implementação do curso é a CAPES, seja pela descentralização de recursos para
viagens, diárias, prestação de serviços de terceiros, almoxarifado, e também pela
concessão de bolsas de pesquisa. A coordenação, implementação, acompanhamento
e avaliação do programa é feito pela CETIC/SEPT/UFPR, CIPEAD/PROGRAD/UFPR e
UAB/CAPES/MEC.
2) Projeto de Fomento quanto ao uso das Tecnologias de Informação e
Comunicação na graduação
O projeto é composto de cinco subprojetos dos quais participam docentes e
discentes do Curso de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, Curso
de Pós-Graduação em Clínica Cirúrgica e colaboradores externos.
A infraestrutura esta contemplada por um sala de tecnologia e mídias e por
um laboratório de desenvolvimento. O agente financiador para implementação do
projeto é a CAPES, seja pela descentralização de recursos para contratação de
estagiários, almoxarifado, material para gráfica, aquisição de equipamentos e
pagamento de bolsas de pesquisa.
Os equipamentos e mobiliários das salas foram obtidos através do Edital nº
15/2010 Diretoria de Educação a Distância (DED/CAPES); empréstimo de
equipamentos pela CIPEAD/PROGRAD e por alocação de recursos do SEPT. Esta
proposta se articula com o PDI da UFPR nos seguintes aspectos:
a) promoção e articulação entre ensino, pesquisa e extensão; modernização,
revitalização e ampliação do sistema de informação e comunicação
institucional; expansão e consolidação das atividades de ensino;
manutenção, ampliação e modernização da infraestrutura de apoio ao
ensino e a pesquisa, priorizando ambientes multiusuários; inovação,
expansão e consolidação das atividades de extensão e cultura; e
modernização dos processos de gestão educacional;
104
b) o objetivo principal dos projetos propostos é a institucionalização de
métodos inovadores e práticas de ensino aprendizagem que utilizem as
tecnologias de comunicação e informação já desenvolvidas ou
emergentes, levando à integração e convergência entre as modalidades de
educação presencial e à distância, além de ampliar as possibilidades de
uso de recursos tecnológicos avançados nos procedimentos pedagógicos
empregados nos cursos de graduação da UFPR;
c) a proposta vai atender a todos os 115 cursos de graduação da UFPR no
emprego das tecnologias da comunicação e informação em atividades
formativas, em disciplinas de graduação, em pesquisa e também na
extensão. A demanda da proposta contempla estudantes, professores e
servidores da UFPR.
Infraestrutura e Políticas de Pessoal
A infraestrutura física do Setor constitui-se de três blocos didáticos em uso, um
em fase de conclusão e mais um em fase de estudo, havendo a necessidade de
confirmar a ampliação para satisfazer plenamente as atividades didáticas.
A criação dos novos cursos do Setor ocorreu com maior agilidade do que a
capacidade de estruturação física. O SEPT conta com um espaço didático em
processo de expansão e readequação. As salas de aula, laboratórios, biblioteca,
secretaria, áreas administrativa e de circulação atendem razoavelmente as
necessidades acadêmicas atuais.
A composição do acervo bibliográfico, laboratórios e equipamentos
necessários aos novos cursos da UFPR devem ser atualizados constantemente para
atender as exigências da área tecnológica e das novas tecnologias.
A diversidade de cursos e áreas do conhecimento existente no Setor permite o
uso compartilhado de alguns espaços como salas de aula, biblioteca, laboratórios de
105
informática e auditório, outras atividades, exigem a criação de áreas específicas o
que demanda a necessidade de maior espaço físico.
Com a reestruturação do SEPT e a criação dos novos cursos de tecnologia
pela adesão ao REUNI em 2009 houve um aumento crescente na demanda por
espaços de salas de aula, laboratórios, biblioteca, área pedagógica e administrativa.
A falta de espaço agravou-se com o atraso na conclusão das obras e pelo uso
compartilhado do espaço físico com o Instituto Federal do Paraná (IFPR).
A falta de pessoal, técnico-administrativos, ainda é grade problema para o
Setor, especialmente em áreas como a secretaria que está sendo suprida
parcialmente com estagiários. O incentivo a criação de grupos de pesquisa e
atendimento extraclasse aos educandos encontra limite na falta de espaço físico do
Setor como gabinetes de professores, salas de reunião e salas de estudo.
A primeira direção eleita no novo Setor tomou posse em novembro de 2010 e
imediatamente buscou solucionar os problemas mais graves como o espaço físico, a
infraestrutura necessária e a reposição dos técnico-administrativos. Entre as ações
prioritárias buscou-se:
negociar com o IFPR, em conjunto com a reitoria, para readequação do
uso do espaço físico;
organizar comissões para levantamento da infraestrutura e elaboração de
proposta para organização administrativa do SEPT;
elaboração de um plano de uso, distribuição e compartilhamento dos
espaços acadêmicos como salas de aula e laboratórios;
aquisição de móveis e equipamentos para suprir as necessidades do Setor;
montagem de uma sala de estudos e de laboratórios para atendimento
aos alunos;
elaboração, juntamente com a PCU, de um estudo propondo a ampliação
para abrigar a demanda reprimida do SEPT (construção de novos espaços
para os Centros Acadêmicos, Laboratório químico e Biológico, Laboratório
de informática, Laboratório de Produção Cênica, salas de aula e
readequação da área administrativa e de serviços);
106
em relação aos servidores técnico-administrativos foi solicitada a
complementação do quadro funcional, enquanto isso, as principais
demandas estão sendo atendidas com estagiários;
para concluir o processo de reestruturação do Setor foram criadas quatro
comissões com finalidades específicas de elaborar propostas para a
comunicação institucional, divisão da carga horária, revisão do PPP e
reestruturação do regimento interno do Setor.
Políticas de Atendimento aos Estudantes
Está em negociação com o curso de Psicologia da UFPR, para a partir de
março de 2012, através desta parceria iniciar o Projeto de Orientação Vocacional dos
educandos do Curso Técnico em Petróleo (CTP), sob supervisão da Prof.ª Dra.
Luciana Valore do Departamento de Psicologia.
Na proposta de ampliação física do Setor pretende-se criar um espaço de
convivência com cantina e ambientes para abrigar os Centros Acadêmicos.
Sustentabilidade Financeira
A entrada dos novos alunos, com a adesão ao REUNI, foi maior do que o
aporte financeiro previsto inicialmente. Com o rateio dos recursos entre todos os
setores da universidade, os setores que mais cresceram tiveram problemas para suprir
suas necessidades.
O Setor se mantém dependente dos recursos repassados pelo rateio da
PROPLAN e busca novas formas de sustentação, porém, como está em fase de
reestruturação e implantação de novos projetos ainda têm pouco retorno. E estes
recursos são todos aplicados de acordo com a previsão da dotação orçamentária e
atende razoavelmente as necessidades internas.
107
A reorganização administrativa do Setor prevê a implantação da
Comunicação Setorial, sua implantação certamente dará maior visibilidade e
transparência às ações administrativas, financeiras e pedagógicas, tanto no âmbito
interno como externo.
Todas as ações envolvendo os investimentos em capacitação do corpo
docente e técnico administrativo, proposto pela PROGEPE, recebem ampla divulgação
no Setor.
4.1.1 Biblioteca do Setor de Educação Profissional e Tecnológica
A Biblioteca de Educação Profissional e Tecnológica é uma das 15 bibliotecas
integrantes do Sistema de Bibliotecas da Universidade Federal do Paraná. Atende
alunos, professores e técnico-administrativos, sendo oito cursos de graduação, dois
cursos de ensino técnico, profissionalizante, dois cursos de pós-graduação, um
mestrado e uma especialização lato sensu. A biblioteca conta com uma bibliotecária,
dois assistentes administrativos, um auxiliar administrativo, um auxiliar de biblioteca e
três bolsistas. O acervo contempla as áreas do conhecimento referente aos cursos do
Setor
108
TABELA 14 - COMPOSIÇÃO ATUAL DO ACERVO DA BIBLIOTECA DO SEPT
Tipo Títulos Exemplares
Livros 3554 7202
Folhetos 159 159
Monografia
Especialização
7 7
Monografia de
Graduação
84 156
Teses e Dissertações 13 17
Vídeos 74 128
DVD 112 114
CD-ROM 142 268
Normas UFPR 9 54
Total 4154 8105
Periódicos Títulos Exemplares
Nacionais 21 1244
FONTE: RELATÓRIO SOPHIA – DEZ/2011- BIBLIOTECA SEPT/UFPR
109
Infraestrutura
A biblioteca utiliza aproximadamente 109 m², distribuídos em área para
acervo, estudo/leitura, administração e atendimento aos usuários. Possui sistema de
segurança contra furtos/roubos do acervo bibliográfico. A coordenação possui sala
de trabalho, mas há deficiência no espaço entre as estantes, que é reduzido.
Dispõe de mesas grandes para leitura/estudo, armário guarda-volumes;
atualmente possui somente quatro microcomputadores para consulta ao catálogo on-
line do acervo e pesquisa à bases de dados.
Atualmente o fator mais preocupante é o espaço físico insuficiente para
atender de modo satisfatório e adequado as demandas da comunidade do SEPT.
Essa situação é explicada pelo fato do Setor ainda estar dividindo espaço físico com o
Instituto Federal do Paraná. Com a liberação destas salas a biblioteca poderá ampliar
o espaço físico.
Cabe ressaltar também que consta no Planejamento Estratégico do Sistema
de Bibliotecas da UFPR - Gestão 2010/2014, no projeto nº 6 (Figura 1), a Ampliação
e Reforma da Biblioteca do Setor de Educação Profissional e Tecnológica da UFPR.
Para a reforma e ampliação da biblioteca faz-se necessários os seguintes itens:
espaço físico: a ampliação e distribuição da área conforme layout ;
acervo: área para a disposição de estantes para acervo de maneira
adequada e de acordo com as normas de acessibilidade (NBR 9050);
área para estudo/leitura: ampliação do número de mesas e cadeiras para
usuários;
sala de estudo em grupo: construção de pelo menos duas salas de estudo
em grupo para usuários;
cabines de estudo individual: instalação de aproximadamente 6 cabines;
guarda volumes: troca ampliação de armários para guarda-volumes com
portas e chaves;
balcão de empréstimo/devolução/cadastro. Ampliação do espaço para
acomodar o mobiliário e os atendentes no balcão de empréstimo,
110
adequando às necessidades ergonômicas e de acessibilidade aos usuários
internos e externos;
entrada principal da biblioteca: ampliação da entrada de acordo com os
padrões de acessibilidade;
área administrativa: uma sala para a coordenação da biblioteca e uma
sala para as atividades e serviços técnicos.
FIGURA 1 - PROPOSTA DE REFORMA E AMPLIAÇÃO DA BIBLIOTECA DO SEPT
FONTE: BIBLIOTECA/SEPT
Sustentabilidade Financeira
Para aquisição de mais exemplares e novos títulos de livros, a biblioteca
segue as políticas e diretrizes estabelecidas pelo SIBI visando atender necessidades
111
informacionais da comunidade acadêmica, corpo docente, discente e pesquisadores.
A atualização do acervo é realizada mediante aquisição do material por compra,
permuta e doação. Para o ano de 2011 foram destinados via PROGRAD, FDA e
projetos de extensão um total aproximado de 135.173,65 mil reais para aquisição
de material bibliográfico, o qual já foi licitado.
4.1.2 Ações por cursos do setor
4.1.2.1 Curso de Tecnologia em Gestão da Qualidade
Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão
O Curso de Tecnologia em Gestão da Qualidade (TGQ) passou por
reconhecimento em dezembro de 2010 e recebeu nota 04, este escore se deu
principalmente em razão as estratégias que tem sido adotadas pela coordenação e
professores do curso, abaixo algumas providências que foram adotadas para melhor
a qualidade do ensino:
o Núcleo Docente Eestrutruante realiza o acompanhamento e a revisão
dos PPP, reunindo-se quinzenalmente;
nas reuniões do NDE e do COE são avaliadas as atividades formativas de
cada aluno do curso;
a disciplina Qualidade em serviços está desenvolvendo uma pesquisa com
os alunos para verificar a satisfação do público discente em relação ao
curso;
a coordenadora do TGQ, professora Eleni Perroti, coordenadora do curso
de TGQ, está orientando uma pesquisa de TCC de uma aluna do
112
Tecnologia em Comunicação Institucional, cujo tema é o
acompanhamento de egressos;
a professora coordenadora também está desenvolvendo um Programa de
acompanhamento de egressos para o Setor: CAE SEPT – Central de
Acompanhamento de Egressos do Setor de Educação Profissional e
Tecnológica;
criação do NOA – Núcleo de orientação acadêmica do curso TGQ.
O Curso possui a Revista Qualidade Emergente (ISSN 2179-3581),
coordenada pelo professor Prof. Guilherme R. S. Souza e Silva e tem buscado
participar dos editais do FDA. E, está em estudo a criação de curso de pós-
graduação lato sensu : Gestão em Tecnologia da Informação pela Qualidade.
Abaixo a tabela apresenta os projetos de pesquisa e/ou extensão e os
professores envolvidos:
113
TABELA 15 – PROJETOS DE PESQUISA E EXTENSÃO DO CURSO DE GESTÃO DA QUALIDADE
DOCENTE PROJETO/PROGRAMA INFORMAÇÕES
Prof. Paulo Sobreira Moraes Projeto de Pesquisa: Integração
Universidade-Empresa em Cursos
Superiores de Tecnologia -
Numpesq número 2010024309
Disciplinas: Gestão de
Processos para qualidade e
ou em MSO do TGP
Prof.ª Eleni Elizabeth Gotrifid
Perotti
a) Projeto Evento de extensão:
Ação social - conteúdo da
disciplina de Qualidade na
Gestão de Pessoas (2 º semestre);
b) Projeto programa de extensão:
CAE SEPT – Central de
Acompanhamento de Egressos do
Setor de Educação Profissional e
Tecnológica (em fase de
construção)
Disciplinas de Qualidade
na gestão de pessoas,
Relacionamento
Interpessoal, Relações
Humanas (TSEC).
Prof.ª Sandra Simm Rohrich: Projeto de Pesquisa:
Organizações inovadoras e o uso
de energias renováveis: um
estudo em organizações
paranaenses certificadas pela NBR
ISO 14000
Disciplina: Processos
produtivos no TGQ
Prof. José Elmar Feger Projeto de Pesquisa
Impactos da copa do mundo
2014 na qualificação de Curitiba
como destino turístico
Art. Publicado em 2011 -
FEGER, J. E. ; ETGES, V. E. .
Regionalização para o
desenvolvimento do
turismo: um estudo na
fronteira do Rio Grande do
Sul com Santa Catarina. In:
V Seminário Internacional
sobre Desenvolvimento
Regional, 2011, Santa Cruz
do Sul/RS. V Seminário
Internacional sobre
Desenvolvimento
Regional/CEPAL-60 anos
de desenvolvimento na
América Latina. Santa Cruz
do Sul/RS : edunisc, 2011
Prof. Guilherme R. S. Souza e
Silva
Projeto de Pesquisa:
Revista Qualidade Emergente
Numpesq: 2010024155
Estatística Descritiva,
Estatística Aplicada à
Qualidade
FONTE: SEPT/UFPR
114
Responsabilidade Social
O curso realiza evento de Ação Social na disciplina de Qualidade na Gestão
de Pessoas, promovendo a participação de alunos do curso, professores e técnico-
administrativos do setor. Em paralelo, os alunos do curso desenvolvem, em parceria
com a Prefeitura da Cidade Universitária através do Divisão de Gestão Ambiental, um
projeto de gerenciamento de resíduos.
4.1.2.2 Curso de Tecnologia em Secretariado
Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão
A partir da aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a
Universidade Federal do Paraná aprovou a resolução n.º 37/97 – CEPE. O Capítulo
XIV, Artigo 127, desta resolução estabelece que as coordenações de curso deverão
apresentar aos respectivos colegiados projeto de orientação acadêmica que
contemple a forma de acompanhamento da vida acadêmica dos seus alunos.
Por conta da legislação, o Curso Superior de Tecnologia em Secretariado
estabelece um Projeto de Orientação Acadêmica, baseado na estruturação do
Núcleo de Orientação Acadêmica, vinculado à coordenação do curso, cujo objetivo é
dirimir as dificuldades enfrentadas pelo curso e seus alunos. Busca-se dessa forma
diminuir o índice de reprovação e evasão, e encaminhar orientação acadêmica no
que concerne aos direitos e deveres constantes do Estatuto e Regimento da
Universidade Federal do Paraná e da Resolução nº 37/97-CEPE. O NOA deve
desenvolver atividades de:
orientação acadêmica;
compreensão e planejamento do currículo para integralizá-lo de acordo
com a necessidade de cada acadêmico;
115
acompanhamento no âmbito discente de atenções relacionadas ao
atendimento à saúde, necessidades especiais, bolsas, coordenação de
estágios, grupo antidrogas;
levantamento de dados com professores do curso sobre as principais
deficiências dos alunos quanto aos conhecimentos necessários para
melhor desempenho nas disciplinas e no curso;
organização do conteúdo e atividades para transmitir aos alunos os
conhecimentos requeridos como necessários para as disciplinas,
principalmente as do ciclo básico;
desenvolvimento da interação professor-aluno, através do sistema de
monitoramento docente;
fortalecimento da imagem da profissão e do Tecnólogo em Secretariado
perante os alunos, a partir do início do curso, com a inclusão em debates,
palestras, visitas e incentivo a estágios, convidando profissionais que já
atuam na área.
O quarto e quinto períodos do curso de Secretariado da UFPR, com o intuito
de aliar a teoria a da prática de organização de eventos e construção do
conhecimento no que se refere a aspectos de interculturalidade, realiza diversos
eventos culturais que valorizam a dança, a gastronomia e demais aspectos de
festividades tradicionais. As atividades acontecem dentro das disciplinas de Gestão de
Eventos (I, II. II e IV, do segundo ao 5º período). Os estudantes são divididos em
grupos e desenvolvem diversos tipos de festividades.
O Escritório Modelo foi pensado para desenvolver as competências de
organização, planejamento, controle e de gestão num espaço interativo em que o
acadêmico simula o ambiente dos escritórios das organizações, tendo a sua
disposição equipamentos e materiais adequados ao trabalho, tais como: mesa de
reuniões, mesa de atendimento individual, telefone com acesso aos ramais do setor e
chamadas externas, arquivo suspenso, computador com aplicativos específicos à
formação do curso. Possibilita também o planejamento, organização, sendo o local
recepção de eventos internos do setor, a exemplo:
116
organizar eventos vinculados às disciplinas de Gestão de Eventos
constantes no PPP do curso;
organizar a Semana do Profissional em Secretariado;
organizar e Planejar o Projeto “SecretariAção”, que visa oferecer cursos
gratuitos de aperfeiçoamento profissional para alunos do ensino médio da
rede pública do município de Curitiba;
ofertar minicursos, palestras e treinamentos: o Escritório Modelo poderá
ofertar por meio de atividades voluntárias dos egressos, minicursos para
servidores do setor com as palestras sobre Atendimento ao Público e
Postura e Comportamento Profissional.
Responsabilidade Social
O Projeto SECRETARIAÇÃO visa ofertar cursos de aperfeiçoamento
profissional para alunos de ensino médio da rede pública do município de Curitiba e
região metropolitana.
O projeto objetiva que o aluno leve conhecimentos adquiridos no curso para
comunidades carentes com temas interessantes, tais como:”A busca do primeiro
emprego”; “O comportamento durante a entrevista”, “A construção do currículo”,
dentre outros temas.
O foco do projeto é o atendimento às Escolas Municipais e Estaduais e
comunidades carentes, a exemplo da “Meninos de 4 Pinheiros”, entre outras
instituições filantrópicas.
117
Comunicação
Encontra-se em construção o sítio do curso de Secretariado, através do qual,
tanto a comunidade interna quanto externa terá acesso às informações sobre o curso.
Infraestrutura
Apesar dos avanços, o curso demanda melhorias em sua infraestrutura física
principalmente na disponibilização de gabinetes para atendimento aos alunos em
período de estágio, e atendimento pessoal compreendendo as diferentes
necessidades pedagógicas.
4.1.2.3 Curso de Tecnologia em Construção de Instrumentos Musicais – Luteria
Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão
Como parte da carga horária do curso os discentes devem cumprir 120 horas
de atividades formativas complementares obrigatoriamente. Além disso, os alunos
são incentivados a participar de programas institucionais para cumprirem estas
atividades.
118
Responsabilidade Social
O Curso de Luteria direciona os seus esforços para manter contato com os
profissionais da área e levar conhecimento desenvolvido academicamente a estes.
Como a madeira é o principal material de trabalho do luthier, o qual promove uma
grande valorização do mesmo , considerando que um metro cúbico de madeira pode
gerar até 20 mil reais na indústria moveleira, enquanto que na Luteria este valor
pode chegar até 150 mil reais. Este fato por si só é responsável por promover a ideia
de uma exploração consciente deste recurso.
Comunicação
O curso tem procurado melhorar a comunicação com a comunidade
acadêmica e com a sociedade através da mídia televisiva, tendo desde 2009 até o
momento, dois programas completos: Vocação da TV UFPR e Globo Universidade da
TV Globo. O curso também gerencia um canal no sítio do YouTube, com material
dirigido aos alunos e profissionais da área.
Políticas de Pessoal
A distribuição de carga horária didática tem sido feita de maneira
ponderada, tanto pela coordenação do curso como pela Coordenação Pedagógica
do SEPT. Porém, a falta de alguns docentes de áreas específicas acaba por
sobrecarregar alguns professores.
Com relação a qualificação e capacitação dos docentes, existe total apoio da
coordenação, seja para qualificação no âmbito de visitas a outros centro de ensino
de Luteria no mundo. Atualmente, o curso possui contatos com escolas de Luteria na
Alemanha, Bélgica, França e Suíça ou para qualificação em programas de pós-
119
graduação para a obtenção de graus de mestre e doutor. O corpo docente de Luteria
é composto por doutores, mestres e graduados, sendo que os não doutores se
encontram em fase de qualificação no momento ou a iniciarão brevemente.
Infraestrutura
Desde que iniciou as suas atividades em 2009 a Luteria mudou-se duas
vezes, primeiramente esteve no Departamento de Artes, posteriormente no Prédio
Histórico da Praça Santos Andrade (Campus Centro). Neste momento, está na sede
do seu setor pai o SEPT. Estas mudanças, apesar de serem em número grande
(quando se pensa em mudar um curso de graduação), propiciaram melhorias
significativas na qualidade, embora ainda falte espaço físico para funcionamento
totalmente adequado. O acesso de estudantes aos laboratórios e sala de máquinas
só é permitido se acompanhado de pelo menos um docente do curso, fato que é
observado para zelar da integridade tanto dos equipamentos quanto da integridade
física dos alunos, e prevenir acidentes. As necessidades e demandas de espaço físico
são informadas pela Coordenação à Direção do Setor, sempre que solicitado.
Políticas de Atendimento aos Estudantes
Aos estudantes do curso é permitida a utilização das instalações e
ferramentas no contraturno. Eles são incentivados a participarem dos projetos que
são realizados no curso como bolsa monitoria, bolsa de projeto de extensão e
realização de estágios com profissionais altamente qualificados . Eventos discentes
são apoiados, a exemplo do conjunto de palestras do curso Arte e Linguagem ,em
parceria com o Programa de Pós-graduação em Letras UFPR, ou os cursos de
extensão promovidos em colaboração com o renomado violinista Prof. Dr. Paulo
Bosisio da Unirio.
120
Sustentabilidade Financeira
A coordenação deste curso tem participado de editais internos, por exemplo
“Melhoria da Qualidade Social da Graduação” da PROGRAD/REUNI, e editais
universais, como da Fundação Araucária para a aquisição de materiais utilizados
tanto em aula quanto para o fomento de projetos de pesquisa e extensão.
4.1.2.4 Curso Técnico em Petróleo
A partir do centenário da educação profissional no Brasil comemorado em
2007 percebeu-se claramente nos últimos anos que o tema – ensino técnico x
desenvolvimento do país - retorna forte nas discussões sobre planejamento das
políticas estratégicas de Estado.
Associado a este cenário, o corpo docente do Setor de Educação Profissional
e Tecnológica da Universidade Federal do Paraná, possui larga experiência
pedagógica em cursos técnicos na modalidade integrada ao Ensino Médio.
Experiência esta refletida na formação pela antiga Escola Técnica da UFPR de
centenas de alunos com elevado conceito, tanto no mercado de trabalho quanto na
sociedade em geral. Com base nisso é que a UFPR, desempenhando seu papel na
sociedade como a maior instituição de ensino do estado do Paraná, oferece à
comunidade um Curso de Técnico de Petróleo integrado ao Ensino Médio,
valorizando assim a educação profissional e tecnológica com uma formação
humanística de qualidade.
A motivação inicial da criação do Curso Técnico em Petróleo integrado ao
Ensino Médio pela UFPR, em março de 2001, pode ser compreendida com base em
algumas estatísticas extraídas na época do Censo Brasileiro de 1991 e 2000,
elaborados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). De fato, aquelas
estatísticas já mostravam melhorias na educação no período considerado, mas os
121
números evidenciavam que medidas urgentes e necessárias deviam ser tomadas para
o desenvolvimento sustentável do país em longo prazo.
Foi constatado também, em contatos diretos feitos por professores do
Departamento de Engenharia Mecânica (DEMEC) com a Refinaria Presidente Getúlio
Vargas Araucária - PR (REPAR), Unidade de Industrialização do Xisto de São Mateus
do Sul-PR (SIX), ULTRAFERTIL e outras empresas do setor petroleiro e derivados, uma
forte demanda por Técnicos do Petróleo.
Depois de identificada esta demanda no Estado do Paraná, um grupo de
professores da UFPR elaborou o projeto onde o curso era ofertado aos alunos
matriculados e/ou egressos do Ensino Médio e foi implementado inicialmente através
de um convênio realizado com a Secretaria de Estado de Educação do Paraná (SEED),
a Prefeitura Municipal de Almirante Tamandaré (PMAT) e a Universidade Federal do
Paraná, publicado em Diário Oficial da União em agosto de 2001.
Com os resultados positivos alcançados na formação destes profissionais e as
expectativas criadas em torno da descoberta das reservas de petróleo na chamada
camada pré-sal, a crescente procura de pessoas de diferentes municípios e até
mesmo estados, demandou uma mudança no modelo de seleção dos alunos,
abrindo parte das vagas para a comunidade em geral.
Entretanto, a recente reestruturação do antigo Setor Escola Técnica, com a
renomeação para Setor de Educação Profissional e Tecnológica, abriu as portas para
a permanência do Curso Técnico em Petróleo na própria universidade, até o
momento o único curso de nível técnico da UFPR em Curitiba. Este projeto propõe a
vinculação do curso ao SEPT com o objetivo de atingir um nível de excelência, em
função da característica do corpo docente altamente qualificado - a maioria é
composta por doutores, característica incomum para este nível de ensino - que optou
em permanecer na UFPR quando da criação do IFPR.
Uma das diferenças essenciais em relação ao projeto do antigo curso é que
este, visando modernizar o curso e atender a demanda geral, prevê a abertura de um
processo seletivo de alunos via Núcleo de Concursos (NC/UFPR) e a redução do
número de vagas destinadas ao convênio de fundo social firmado entre a UFPR e as
122
Secretarias Municipais de Educação. O modelo antigo tinha como princípio a
formação de jovens oriundos de escolas públicas do Município de Almirante
Tamandaré, que ingressavam nesta instituição por meio da seleção de 40 alunos que
se destacavam nas 14 escolas públicas daquela região. A finalidade ainda é atender
tanto as novas exigências do mercado de trabalho e da educação, como satisfazer as
necessidades históricas brasileiras de um ensino público de qualidade para aqueles
alunos que se destacam e provêm de famílias de baixa renda.
O modelo de ingresso proposto neste projeto possibilita a participação de
toda a comunidade interessada no curso, o que atende uma crescente reivindicação
dos estudantes de nível fundamental de Curitiba.
É um fato notório o interesse da sociedade e do estado em fortalecer o
avanço tecnológico do País, o que somente será alcançado a partir de massa crítica
nas áreas científicas. O que se deseja com este projeto é ofertar um curso técnico
capaz de despertar a vocação científica de jovens que estão na idade de se decidir
pela carreira profissional e que daqui a poucos anos estarão no mercado de trabalho
e/ou na universidade. Por meio de um ensino de ciências de qualidade no ensino
médio espera-se que a quantidade de jovens que optem pela carreira na área de
Exatas, Biológicas e Tecnológicas sofra um acréscimo mensurável. É, portanto, nossa
intenção com este projeto colaborar para este incremento a partir da melhoria na
qualidade do ensino técnico aqui na UFPR.
Atual e promissora atividade, o Técnico em Petróleo tem um amplo mercado
de trabalho na área de produção de energia, exigindo profissionais conhecedores
das técnicas de uso do petróleo e do gás natural. Este tipo de contexto tecnológico
reacendeu o mercado de trabalho recentemente, com a expansão da prospecção de
petróleo e produção de derivados. Por ser uma formação altamente requisitada, as
empresas do setor de petróleo e gás estão absorvendo praticamente toda a mão de
obra disponível e ainda buscam profissionais especializados a todo instante, tamanha
a carência no setor. Além disso, as empresas subsidiárias e prestadoras de serviços
também estão investindo alto na produção de petróleo.
123
4.1.2.5 Curso Técnico em Agente Comunitário de Saúde
No final de 2009, O corpo docente do SEPT da UFPR, composto por uma
equipe multiprofissional da saúde, com tradição na formação de recursos humanos
para o SUS, tais como Técnico em Enfermagem; Auxiliar de Enfermagem; Técnico em
Saúde Bucal e Auxiliar de Saúde Bucal iniciou suas atividades para conduzir o
processo de formação do Técnico em Agente Comunitário de Saúde na UFPR , como
instituição pública pioneira desta formação no Paraná.
Em meados do segundo semestre de 2010, foi aprovado pelo Conselho
Universitário, através da Resolução nº 27/10, o Curso de Técnico em Agente
Comunitário de Saúde. Houve somente trinta dias de divulgação do novo curso para
a sociedade, de forma que no vestibular de 2010-2011, para as trinta vagas
oferecidas, houve somente vinte e quatro inscritos, vinte aprovados e matrícula de
doze destes. O referido curso iniciou suas atividades acadêmicas em 2011.
O grupo de professores envolvidos com esta proposta tem realizado contato
permanente com os municípios da região metropolitana, divulgando o curso e
informando sobre a possibilidade de se estabelecer convênio para novas turmas.
Está em trâmite processo administrativo que trata sobre o convênio a ser
realizado entre a UFPR e a Prefeitura Municipal de Quatro Barras, sendo que no PPP
do Técnico em Agente Comunitário de Saúde, prevê-se dentre as 30 vagas ofertadas,
50% sejam destinadas aos municípios da região metropolitana.
124
4.1.2.6 Curso de Tecnologia em Gestão Pública
O curso apesar de previsto para 2010 no programa REUNI UFPR iniciou-se
em 2011. Não se realizaram concursos públicos para professores e para a
solidificação do curso a médio e longo prazo é necessário a contratação de
professores da área, preferencialmente inseridos na administração pública direta ou
indireta.
Apesar de estar no programa REUNI o curso não apresenta gratificação para
a coordenação e nem para a secretaria do curso.
Na biblioteca há poucos livros da área e o curso foi contemplado com um
projeto FDA para isto, os procedimentos para aquisição estão sob responsabilidade
do SIBI.
125
4.2 SETOR DE TECNOLOGIA
4.2.1 Ações por Cursos do Setor
4.2.1.1 Curso de Graduação em Engenharia da Produção
O curso de Engenharia de Produção UFPR está com crescimento bastante
significativo. A formatura da primeira turma do curso ocorreu no início de 2012,
entretanto, o curso já foi reconhecido pelo MEC (nota 4) e já possui o Mestrado
Acadêmico, aprovado pela CAPES (nota 3), em andamento.
O curso de graduação em Engenharia de Produção da UFPR não tem
poupado esforços para incrementar a sua produtividade acadêmica e científica.
Todavia, ainda que as conquistas obtidas até o momento sejam bastante positivas, o
Curso de Engenharia de Produção do Setor de Tecnologia da UFPR vislumbra
aprimorar as atividades de ensino, pesquisa e extensão visando o aprimoramento do
currículo do curso.
Planejamento
A unidade não possui um Planejamento interno documentado. As ações do
departamento são avaliadas e aprovadas pela Plenária do Departamento o qual é
formado por todos os professores do curso e por representantes dos discentes.
As deliberações do departamento rotineiramente estimulam o trabalho
coletivo necessário ao ambiente intelectual de produção e crítica indo ao encontro do
Plano de Desenvolvimento Institucional 2007–2011 da UFPR. O PDI da UFPR aponta
que o principal objetivo da UFPR é fomentar, construir e disseminar o conhecimento,
126
contribuindo para a formação do cidadão e desenvolvimento humano sustentável. O
Departamento de Engenharia de Produção pauta as suas deliberações neste objetivo
Institucional reconhecendo que a UFPR é uma universidade pública, gratuita, de
qualidade e comprometida socialmente, promovendo a indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extensão, a liberdade na construção e autonomia na disseminação
do conhecimento, o respeito a todas as instâncias da sociedade organizada e a
participação democrática e representativa dos três segmentos da comunidade
universitária nas políticas e decisões institucionais.
Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão
A Coordenação do Curso de Engenharia de Produção é responsável por
avaliar o Projeto Político Pedagógico do Curso. Algumas ações já estão sendo
realizadas para atingir este objetivo. Existe uma comissão designada para a
reestruturação do projeto pedagógico composta por diferentes professores do
colegiado do curso.
Rotineiramente, os alunos do curso são estimulados para participar de
atividades formativas tais como minicursos, seminários, monitoria, cursos de idiomas,
dentre outras.
Todo aluno participante de projetos passa por um processo de avaliação
desenvolvido e aplicado pelo professor coordenador do projeto. Nesta avaliação
busca-se identificar:
avaliação de desempenho acadêmico dos alunos;
participação do aluno nas reuniões e eventos promovidos pelo grupo;
Desempenho na elaboração dos artigos científicos;
nível de participação nas discussões e reflexões do grupo sobre os vários
temas abordados;
participação nos eventos científicos locais e nacionais;
envolvimento dos alunos com atividades de ensino, pesquisa e extensão;
127
capacidade dos alunos em trabalhar em grupo, identificando as
características individuais que facilitam ou dificultam este processo;
autoavaliação do bolsista do seu comportamento e comprometimento
com o grupo e avaliação do tutor pelos bolsistas.
No ano de 2009 o curso de Engenharia de Produção participou do Projeto
Piloto para a COPAIE/PROGRAD. Neste mesmo ano foi realizada uma avaliação do
curso pelos discentes matriculados, cujos resultados estão apresentados a seguir.
Os alunos do curso de Engenharia de Produção têm a possibilidade de
participar da iniciação científica e tecnológica. Atualmente, o Curso possui três
Grupos de Pesquisa registrado no CNPq. O Grupo de Estudos em Inovação
Tecnológica – GESIT (http:www.gesit.tk), O Grupo Tecnologia da Informação e
Comunicação – TIC (http://www.cpgmne.ufpr.br), o Grupo de Pesquisa Operacional
e o Grupo de Pesquisa G-Sapo (https://sites.google.com/site/gsapoufpr/home)
Em relação à pesquisa, o aluno do curso tem a oportunidade de desenvolver
pesquisas nas dez grandes áreas da Associação brasileira de Engenharia de
Produção (ABEPRO) que são contempladas pelo curso de Graduação em Engenharia
de Produção da UFPR que são:
engenharia de operações e processos da produção;
logística;
pesquisa operacional;
engenharia da qualidade;
engenharia do produto;
engenharia organizacional;
engenharia econômica;
engenharia do trabalho;
engenharia da sustentabilidade;
educação em engenharia de produção.
128
Todas as linhas de pesquisa já possuem um histórico dentro do Curso de
Engenharia de Produção. Salienta-se que vários dos projetos tem a participação de
agências de fomento tais como o CNPq, CAPES, Fundação Araucária, FINEP, MEC,
dentre outros. Também pode-se citar as premiações que os alunos de Iniciação
Científica e de Mestrado vêm obtendo no EVINCI , atualmente agregado ao SIEPE, e
nos Congressos que participam.
Em relação a divulgação dos resultados das pesquisas, o corpo docente do
curso tem o hábito em publicar em revistas e congressos de impacto na área de
Engenharia de Produção. Abaixo estão listados os professores do curso, e respectivos
endereços eletrônicos dos currículos na Plataforma Lattes, onde podem ser
visualizados a produção científica os projetos de pesquisa em andamento:
Professora Izabel Cristina Zattar - graduação e mestrado -
<http://lattes.cnpq.br/6567035871534530>;
Professor Arinei Carlos Lindbeck da Silva - graduação e mestrado -
<http://lattes.cnpq.br/3094470512414488>;
Professor Volmir Eugênio Wilhelm - graduação e mestrado -
<http://lattes.cnpq.br/8409513386055739>;
Professora Neida Maria Patias Volpi – graduação e mestrado -
<http://lattes.cnpq.br/4210080039913734>;
Professor Cassius Scarpin - graduação -
<http://lattes.cnpq.br/9339655232048898>;
Professor Gustavo Valentim Loch - graduação -
<http://lattes.cnpq.br/7876071382095834 >;
Janilce dos Santos Negrão Messias - graduação -
<http://lattes.cnpq.br/0574253295257356>;
Professora Adriana de Paula Lacerda Santos – graduação e mestrado -
<http://lattes.cnpq.br/3793685880483910>;
Professor Ricardo Mendes Júnior - graduação e mestrado -
<http://lattes.cnpq.br/7584962183660586>;
129
Professor Marcelo Gechele Cleto - graduação e mestrado -
<http://lattes.cnpq.br/4631002692184169>;
Professora Ruth Margareth Hofmann – graduação -
<http://lattes.cnpq.br/0799840174364020>.
Responsabilidade Social
O Curso de Engenharia de Produção possui os seguintes projetos de extensão
que visão a inclusão social, desenvolvimento econômico e defesa do meio ambiente:
Projeto Produção em Foco: Iniciado em 2010, este projeto de extensão
trata-se de uma parceria entre a UFPR e a Fundação de Ação Social da
Prefeitura Municipal de Curitiba. A ideia do projeto é criar um espaço de
aprendizagem mútuo onde os alunos do curso de engenharia de produção
possam trocar experiências com as pessoas envolvidas nos Arranjos
Produtivos Locais (APLs) apoiados pela Fundação de Ação Social (FAS) da
Prefeitura Municipal de Curitiba (PMC). O projeto é pedagógico no sentido
de que os alunos do curso de engenharia de produção terão oportunidade
de aplicar os conhecimentos e técnicas, aprendidos na sala de aula, em
organizações que necessitam do conhecimento da área a fim de
possibilitar a geração de emprego e renda para os envolvidos. Trata-se de
um aprendizado mútuo, do tipo ganha-ganha, pois os envolvidos com os
APLs serão orientados no desenvolvimento e produção dos produtos ou
serviços que serão desenvolvidos, os alunos envolvidos no projeto poderão
aplicar os conhecimentos aprendidos na sala de aula, a UFPR estará
contribuindo para a formação de engenheiros de produção que se
importam com o aspecto social e poder público estará contribuindo para a
geração de emprego e renda para a população em situação de risco e
vulnerabilidade social. Atualmente, participam do projeto três professores,
nove alunos de graduação e três de mestrado.
130
Os bolsistas permanência, oriundos das Políticas Afirmativas da UFPR,
também participam dos projetos. Atualmente, existem três bolsistas
participando de projetos de Pesquisa: CASALEGO e Implantação da
Gestão do Conhecimento (tabela 14).
O gerenciamento de resíduos também é prática do curso. O Projeto de
Extensão Produção em Foco utiliza diferentes resíduos (papelão, garrafas
PET, espuma, jornal) para o desenvolvimento de produtos para os Agentes
de Produção da Fundação de Assistência Social (FAS).
Comunicação
O Curso de Engenharia de Produção utiliza o endereço eletrônico como
principal fonte de divulgação das informações para os alunos. A Assessoria de
Comunicação da UFPR também divulga informações relacionadas ao curso, quando
necessário. A ouvidoria da UFPR é outro mecanismo utilizado pelo discentes e
docentes do curso para apontar as melhorias necessárias.
Políticas de Pessoal
O Departamento incentiva a participação do corpo docente em cursos de
capacitação bem como existe um Planejamento do Curso para as saídas de pós-
doutorado, visto que oito, dos treze professores, do Departamento possuem
doutorado, e outros cinco professores estão fazendo doutorado.
131
Infraestrutura
Atualmente o Curso de Engenharia de Produção ocupa áreas (gabinetes,
grupos de pesquisa) cedidos pelo Setor de Tecnologia de forma temporária. Estes
ambientes não são adequados para o Departamento porque estão locados em
diferentes espaços da UFPR e possuem área útil limitada. Todos os professores
possuem computador, e já foi solicitada a compra de um multimídia para cada
docente. As salas de aula utilizadas são as do Centro Politécnico. Algumas em boas
condições e outras sem a infraestrutura necessária (cortinas, carteiras, cadeiras, tela
de projeção). O curso não possui laboratórios. Muitas práticas não são realizadas
pela não existência destes espaços. O Centro Acadêmico e Empresa Júnior do Curso
não possuem espaço físico para trabalho.
Por meio de recursos do Departamento e de projetos dos professores alguns
equipamentos estão sendo comprados para estruturar os espaços físicos existentes,
entretanto, ainda não é suficiente.
A principal carência do Curso de Engenharia de Produção é o espaço físico.
Existem ainda outros problemas graves apontados pelo MEC como:
a falta de laboratórios;
poucos professores da área específica;
material bibliográfico incompatível ou insuficiente com as necessidades do
curso.
Política de Atendimento aos Estudantes
Os alunos de Engenharia de Produção tem possibilidades de participar dos
projetos de ensino pesquisa e extensão dos professores bem como dos projetos da
Empresa Júnior do curso (tabela 14) Desta forma, os conhecimentos aprendidos na
sala de aula podem ser ampliados de forma significativa.
132
É prática do curso a participação dos alunos no Desafio Serviço Brasileiro de
Apoio às Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE), o qual simula o funcionamento de
um empresa. No ano de 2011 cinco alunos do curso venceram a fase regional do
Desafio SEBRAE e participarão da etapa nacional do concurso.
O estudo do idioma inglês e espanhol, e o aprimoramento do português, é
estimulado, pois os convênios internacionais que o curso de Engenharia de Produção
possui - Fund for the Improvement of Post Secondary Education (FIPSE) AUGM- com
universidades americanas e do MERCOSUL, respectivamente, possibilitam o convívio
com alunos e professores de outras nacionalidades.
133
TABELA 16 – PROJETOS EMPRESA JUNIOR DO CURSO ENGENHARIA DA PRODUÇÃO
Adriana de Paula Lacerda Santos
Quantidade de
alunos Projeto
PPGCC 3 Gestão e processos
1 CASALEGO
1 Sustentabilidade do Ambiente Construído
PPGEP 1 Produção em Foco
2 Análise de ciclo de vida de produtos
1 Gestão da Inovação
Iniciação Científica 1 Sustentabilidade do Ambiente Construído
1 Gestão do Conhecimento
1 Casalego
Extensão 8 Produção em Foco
Permanência 2 CasaLego
Estágio 2 Estágio Supervisionado
TCC 1 Gestão do Conhecimento
2 Gestão de processos
1 Gestão da Inovação
1 Produção em Foco
Ruth Hoffman
Iniciação Científica
Voluntária 2 História de Empresas Inovadoras
TCC 2 História de Empresas Inovadoras
Monitoria 1 História de Empresas Inovadoras
Cassius Tadeu Scarpin
TCC 5
Técnicas de Pesquisa operacional como
auxílio a tomada de decisões no
gerenciamento logístico e em centros de
distribuição.
Robson Seleme
TCC 3 Qualidade
Iniciação Científica
Voluntária 2 Educação à distância na Engenharia
2 Logística
PPGEP 2 Qualidade
Estágio 3 estágio supervisionado
FONTE: CURSO DE ENGENHARIA DA PRODUÇÃO/UFPR
134
Sustentabilidade Financeira
Existe o planejamento de investimentos dos recursos disponibilizados para o
Departamento. A aprovação desta da alocação é realizada em plenária
departamental. Todo o recurso é utilizado para desenvolver as atividades de ensino,
pesquisa e extensão do departamento.
Primeira Avaliação do Curso de Engenharia da Produção
Realizada em 22/10/2009, no Auditório Leo Grossman das 14h às 17h.
Objetivo: Identificar as forças e fraquezas e as oportunidades e ameaças do
curso de Engenharia de Produção da UFPR e propor um plano de ação para o curso.
Metodologia: os alunos serão divididos em quatro grupos: Grupo 1 - Atuação
da coordenação do curso; Grupo 2 - Projeto Pedagógico; Grupo 3 - Disciplinas;
Grupo 4 - Instalações Físicas. Cada grupo deve ser composto por alunos dos
diferentes períodos do curso. Será utilizado o modelo SWOT9
(Figura 2) para realizar
o levantamento de dados sobre o curso.
9
O termo SWOT deriva das siglas das palavras em inglês: Strengths ( Forças), Weaknesses
(Fraquezas), Opportunities (Oportunidades) e Threats (Ameaças), e trata-se de uma ferramenta de
planejamento estratégico para empresas, baseada em análise de ambientes (interno e externo).
135
FIGURA 2 – MODELO DE MATRIZ DE SWOT
FONTE: CURSO DE ENGENHARIA DA PRODUÇÃO/UFPR
Após o levantamento dos dados será realizado um plano de ação para o
curso de Engenharia de Produção seguindo o Modelo 5W 1H10
.
Sugestões de Perguntas
Grupo 1: Atuação da coordenação do curso
você é atendido adequadamente pela coordenação do curso?
existe inserção institucional da coordenação?
Existe dialogicidade, transparência e liderança no exercício das suas
funções?
existe atendimento extraclasse, apoio pedagógico e atividades de
nivelamento no curso?
existe estímulo para a realização e participação de eventos acadêmicos?
você tem representação no colegiado do curso? Existe o feedback das
informações aprovadas nas reuniões?
você tem acesso aos seus registros acadêmicos?
10
5Wh1 é um modelo de plano de ação que define etapas para sua execução através de seis
questões: What-When-Who- Why- Where-How.
136
Grupo 2: Projeto Pedagógico
você conhece o projeto pedagógico do seu curso?
a distribuição das disciplinas é adequada?
como você vê a relação entre ensino, pesquisa e extensão do seu curso?
você sabe como funciona o estágio obrigatório e o trabalho de conclusão
do curso ?
Grupo 3: Disciplinas
metodologia de ensino;
os professores apresentam e cumprem o plano da disciplina;
a metodologia de ensino é adequada;
O professor apresenta a bibliografia básica e complementar da disciplina?
o número de alunos por turma é satisfatório?
você encontra os livros da bibliografia básica e complementar na
Biblioteca?
o professor dá suporte as atividades extraclasse (monitoria)?
Grupo 4: Instalações Físicas
coordenação;
sala de professores;
sala de reuniões;
salas de aula;
biblioteca;
laboratórios de informática;
laboratórios especializados.
137
TABELA 17 - RESULTADOS APONTADOS NA AVALIAÇÃO DO CURSO DE ENGENHARIA DA PRODUÇÃO
Continua
PROBLEMAS SOLUÇÕES
COORDENAÇÃO
Falta liderança e definição das funções específicas A coordenação (perdeu o gás desconhecimento dos alunos,
distância em relação às questões do curso, não compareceu na
avaliação do curso). Secretária (não comparece)
Falta de clareza na divulgação de informações aos
alunos
criação e manutenção do site
Excesso de dialogo com os alunos em alguns
casos
Horário da secretária do curso estipular horário para trabalhar na coordenação
Poucos Colegiados fazer mais reuniões do colegiados e fazer melhor divulgação
Falta de estimulo a criação de atividades
extraclasse
projetos de extensão, cursos de extensão no início do semestre
Ameaças
Falta de divulgação do curso para empresas
INSTALAÇÕES FISICAS
1) Falta de espaço para o Centro Acadêmico buscar na UFPR um espaço adequado o centro acadêmico, fazer
parcerias
2) Ausência de laboratório para o curso
(informática)
fazer parcerias com outros cursos
3) Falta de recursos tecnológicos (Data show,
Wireless)
fazer uma agendamento da utilização dos equipamentos
4) Biblioteca em constante reforma a coordenação do curso deve fazer reclamações junto a ouvidoria da
UFPR
5) Sala de estudos inadequada buscar na UFPR um espaço adequado para o estudo
6) Salas inadequadas para quantidade de alunos buscar ensalar a produção em salas maiores
7) Sala do coordenador junto com outros
professores
o coordenador deve ficar na coordenação
8) Secretaria e Coordenação separadas criar um espaço efetivo de coordenação
Ameaças
1) Falta de estrutura devido ao aumento de alunos
em 2010.
ocupar mais espaços dentro da UFPR
2) Mestrado pode exceder a capacidade física do
curso.
os professores não devem abandonar a graduação
PROJETO PEDAGÓGICO
Fraquezas
Falta de experiências práticas acrescentar atividades práticas nas disciplinas, deixar um dia na
grade para trazer empresas com casos
Carência de Disciplinas na Área de Humanas criar disciplinas nas áreas de humanas
Desconhecimento do projeto pedagógico fazer reforma na grade, colocar mais disciplinas, apresentar o
projeto pedagógico na semana do calouro
Baixa atuação e falta de informação sobre projetos
de extensão
propor projetos de extensão nas áreas do curso
Presença de janelas garantir o horário sem janelas para os alunos periodizados, criar
pré-requisitos, aumentar qualidade das disciplinas
Falta de uma disciplina de metodologia cientifica desde 1º ano solicitar os trabalhos dentro das normas da ABNT
138
continuação
Ameaças
Dependência da disponibilidade de outros
departamentos em ofertar disciplinas
trazer disciplinas dos outros departamentos para a produção
Falta de informação em relação à profissão de
Engenharia de Produção (EP)
trazer palestrantes para falar das áreas de EP
Inviabilidade na carga horário para estagiar colocar o 4° ano somente pela manhã
DISCIPLINAS
Professores subestimam o curso sendo menos rigorosos
conosco do que com as outras engenharias
a coordenação deve deixar claro que o professor deve cumprir
o conteúdo e a ementa da disciplina
Faltam matérias mais fundamentais, poderia haver
maior diferencial em relação ao curso de administração
(Faltam matérias de engenharia)
mecânica geral, algoritmos, relações pessoas, mínimo duas
disciplinas de cada área, aumentar a carga horária do curso
Falta de opções para matérias optativas direcionadas à
engenharia de produção
ter 2 disciplinas optativas por semestre, horários flexível para
todas as turmas
Falta de aplicação das disciplinas ampliar visitas técnicas, aula com estudos de caso, visitas sem
obrigatoriedade
Falta de professores comprometeu as disciplinas. Ex o
mesmo professor deu muitas matérias diferentes,
prejudicando a turma
alocar professores com conhecimento na área, evitar que o
mesmo prof. de duas matérias para a mesma turma no
mesmo semestre
Falta de orientação da coordenação para os professores
em relação à ementa
revisar as ementas e garantir que o professor cumprirá o
previsto
Falta de enfoque do curso tanto nas partes técnicas
quando administrativas
aumentar número de disciplinas
A dependência de outros departamentos reduz a
qualidade das matérias ofertadas. (ex: processos de
fabricação, tecnologia química)
transformar disciplinas de outros deptos em TP, fazer uma
reunião com os professores do semestre para falar sobre o
enfoque do curso
Ameaças
Ocorrência de um ciclo vicioso professor que baixa a
produtividade da aula
tirar a chamada, criar a comissão para definir o método do
silêncio
Falta de especificidade das ementas, deixando as
disciplinas parecidas e teóricas. Sem gerar desafios para
a motivação dos alunos
Sist. I e Sist. II são iguais. Alunos ter acesso as ementas,
melhorar comunicação entre os professores
As disciplinas não tem, em geral, conteúdo aplicado
para formar o aluno para o mercado
aplicação prática
Possibilidade de desistência ou troca de curso de alunos
no meio do curso devido a falta de direcionamento das
disciplinas
sem dados reais ainda
Vinda de alunos de outras engenharias devido a
facilidade de aprovação nas disciplinas
rotulado como um curso fácil
Curso pode ser mal avaliado pelo MEC e mal visto pelo
mercado
falta de materiais, algumas matérias devendo conteúdo
FONTE: CURSO DE ENGENHARIA DA PRODUÇÃO/UFPR
139
4.2.1.2 Departamento de Transportes
O Departamento de Transportes do Setor de Tecnologia (DTT/TC) oferta
disciplinas que contemplam grande parte do currículo da fase profissional dos cursos
de Engenharia Civil, Engenharia Ambiental. Também os cursos de Engenharia
Química, Engenharia Elétrica, Engenharia Cartográfica Engenharia Mecânica,
Engenharia de Bioprocessos e Biotecnologia, Engenharia Industrial Madeireira e
Matemática Industrial, são atendidos com disciplinas na área de Administração de
Empresas de Engenharia e de Economia.
Planejamento
O Departamento de Transportes não possui
planejamento interno. Entretanto, recentemente foram definidas os
seguintes temas para direcionamento dos esforços internos:
implantação do Laboratório de Mobilidade Urbana;
implantação do Observatório do Interesse Público;
implantação do Laboratório de Obras e Sistemas Viários;
implantação da Pós-Graduação em Engenharia de Transportes;
implantação do Escritório de Engenharia Sustentável;
consolidação do Laboratório de Pavimentação; e
consolidação do Instituto Tecnológico de Transporte e Infraestrutura –
(ITTI).
140
Infraestrutura
O DTT não foi beneficiado pelo Programa REUNI e também enfrenta
históricas limitações de instalações para o adequado desenvolvimento de
suas atividades, gabinetes para professores, espaços para laboratórios,
equipamentos e correlatos.
O principal curso atendido pelo DTT é o de
engenharia civil, que não participou do REUNI. Entretanto, outros cursos
que participaram do programa são atendidos pelo departamento e poderão
aumentar suas demandas junto ao mesmo. Além disso, o DTT depende para suas
atividades administrativas e didáticas, de computadores que adquiridos via
REUNI, mas que estão sendo devolvidos e/ou repostos através de recursos
oriundos de projetos do departamento.
Sustentabilidade Financeira
Foram informados critérios de alocação de recursos orçamentários. Porém,
ocorreu um represamento da divulgação e das providências necessárias. Além disso,
não existe uma política setorial de investimentos que seja de conhecimento do DTT.
Isso também ocorre, especialmente, no tocante aos recursos complementares.
Especial destacada, deve ainda ser dado à dificuldade de utilizar recursos
captados via projetos; bem como, a nova resolução que dificulta a
realização de projetos para instituições públicas e privadas.
141
4.2.1.3 Programa de Pós-Graduação em Engenharia Mecânica (PPGMEC)
Planejamento
aprimorar o sítio do Programa, através da sua atualização, melhoria e
ampliação. E, intenciona-se criar versão em inglês e divulgar os dados
internos de aplicações dos recursos oriundos da CAPES, órgãos federais e
estaduais e da iniciativa privada.
melhorar e aumentar a divulgação do Programa entre estudantes de
graduação da UFPR, em Curitiba, no Paraná e no Brasil, principalmente
através da elaboração e divulgação de folder e cartaz sobre o Programa;
induzir ações para melhorar a distribuição de alunos de mestrado e
doutorado, defesas e publicações entre os docentes, as linhas de pesquisa
e áreas de concentração;
induzir ações para aumentar e melhorar a distribuição da orientação de
alunos de graduação entre os docentes;
implantar procedimento de avaliação dos docentes pelos discentes;
divulgar no site do Programa o plano de ensino de cada disciplina para
complementar os dados básicos (ementa e bibliografia);
organizar banco de dados sobre os egressos do Programa;
continuar o apoio financeiro do PPGMec aos docentes para pagar a
tradução de artigos a serem submetidos a periódicos qualificados;
continuar o apoio financeiro do PPGMec aos docentes e discentes para
participarem, pagar taxas de inscrição e publicação de artigos em
congressos qualificados;
aperfeiçoar os procedimentos do Programa, entre outros, sobre matrículas,
validação de disciplinas, defesas de projeto, defesas de dissertação e tese,
expedição de diploma, prorrogação de prazo para conclusão de curso,
trancamento de curso;
142
oficializar convênios com outras instituições de ensino e pesquisa e
empresas do país e do exterior;
iniciar a realização de um evento interno do Programa para: alunos
apresentarem trabalhos em andamento; coordenador esclarecer dúvidas
de pessoas interessadas no processo seletivo de novos alunos regulares;
divulgar processo seletivo para novos alunos regulares; professores
apresentarem projetos em andamento e temas para novas dissertações e
teses; minicursos sobre normas de redação, pesquisa bibliográfica,
preparação de projetos e monografias dentre outros assuntos. Este evento
deverá ser anual e destinado aos discentes e docentes do programa, bem
como a alunos de graduação e de disciplinas isoladas, e outros
interessados em se tornarem alunos regulares do PPGMec;
implementar ações visando aumentar a integração do Programa com os
alunos de graduação;
criar mecanismos para registrar efetivamente tudo que os docentes do
Programa produzem e realizam, principalmente com relação a
publicações, projetos, produção técnica, graduação e atividades externas
ao Programa;
organizar banco de dados estatísticos sobre o Programa.
O sítio do Programa é o instrumento mais importante de comunicação com
os públicos, portanto busca-se sempre mecanismos para aprimorá-lo.
143
Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão
TABELA 18 - DADOS DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA PPGMEC (ANO BASE
2010)
Trabalhos completos em periódicos 30
Anais completos 73
Produção técnica 29
FONTE: PPGMEC
O programa utiliza-se de mecanismos de divulgação da produção intelectual,
mais precisamente, periódicos (revistas) e anais em congresso.
A resolução PPGMEC nº 01/2008, que estabelece incentivo à pós-graduação
para alunos de graduação/UFPR, disponível em: <http://www.pgmec.ufpr.br>, link
normas.
Os alunos bolsistas do Programa REUNI têm participado nas atividades das
disciplinas de sua linha de pesquisa nas disciplinas do curso de graduação em
engenharia mecânica, que favorece a divulgação de suas pesquisas no âmbito da
graduação.
A iniciativa de aproximar os alunos da graduação nas atividades da pós-
graduação - ensino, pesquisa e extensão - tem propiciado a indissociabilidade do
tripé básico da UFPR.
144
TABELA 19 - GRUPOS DE PESQUISA PPGMEC
Grupo Informações
Energia e Ciências Térmicas
<http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.j
sp?grupo=0103305L0DR8BE>
Dinâmica dos FluÍdos
Computacional
<http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.j
sp?grupo=01033126JQV5CW>
Engenharia de Superfícies <http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.j
sp?grupo=0103303RGEMS0Y>
Eletroquímica Aplicada <http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.j
sp?grupo=0103303BGB3KQE>
Materiais Poliméricos <http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.j
sp?grupo=0103303PWE203N>
Tecnologia de Fabricação
Assistida por Plasma e Metalurgia
do Pó
<http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.j
sp?grupo=01033058375X90>
Vibrações e Som em Sistemas
Mecânicos
<http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.j
sp?grupo=0103305BLS2ENV>
FONTE: PPGMEC
Infraestrutura
A conservação e uso dos bens patrimoniados seguem as normas da UFPR. E
existe uma constante preocupação da coordenação em relação a adequada
utilização do bens sobre sua responsabilidade. No geral, os bens móveis e imóveis
estão em bom estado de conservação.
Sustentabilidade Financeira
Todos os recursos captados são destinados ao ensino e pesquisa. A
autorização para aplicação de todos os recursos são homologadas/aprovadas em
colegiado. As Principais fontes de fomento utilizadas são:
a) Capes (custeio e capital)
b) Fundação Araucária (custeio e capital)
145
4.2.1.4 Programa de Pós-Graduação em Meio Ambiente Urbano e Industrial
(PPGMAUI)
Infraestrutura
Este curso teve sua primeira turma de alunos em 2008. O MAUI não tem
laboratório específico. Os alunos desenvolvem ou desenvolveram seus trabalhos em
laboratórios dos professores da UFPR e de outros programas de pós-graduação.
Alternativamente, algumas análises são e/ou foram feitos no Serviço Nacional de
Aprendizagem Industrial no Paraná (SENAI/PR) ou em empresa dos próprios alunos.
Estes fatos restringem os tipos de trabalhos experimentais que podem ou puderam ser
desenvolvidos.
Sustentabilidade Financeira
Os Recursos do Programa são providos pelo REUNI e ao longo de todos anos
de sua existência foram recebidos 54.185,00 mil reais. Portanto, o programa tem
sido extremamente importante no desenvolvimento do curso.
O PPG-MAUI é um Mestrado Profissional, logo não recebe recursos como os
demais programas de pós-graduação ou do Departamento da Engenharia Química
ou do Setor de Tecnologia. Ainda, a PRPPG cooperou com a coordenação em duas
viagens para discussão de avaliação e aprofundamento de parceria, mas também
não pode dispor de recursos com esta frequência.
Salienta-se o programa REUNI é a única fonte de recursos que o programa
pode receber, portanto, sua manutenção é essencial para a sustentabilidade
econômica do mesmo.
146
Impacto do REUNI
Foram feitas solicitação de compras de pequenos equipamentos para
montagem de um laboratório próprio de uso coletivo: balança analítica, estufas,
geladeira, freezer, PH metro, condutivimêtro, são exemplos de itens adquridos.
Foram feitas solicitação de compras de dois softwares, Pirouette e Stella,
ambos são utilizados em aulas do PPG-MAUI - TQ881 Planejamento de experimento,
TQ856 Quimiodinâmica, respectivamente, mas o primeiro também será utilizado em
análise de dados ambientais produzidos na parte experimental da dissertação. Esses
programas também serão úteis em aulas de graduação em disciplinas obrigatórias:
TQ099 - Tratamento de Efluente da Engenharia Química com o Stella, e optativas:
TQ124 Tópicos Especiais em Engenharia Química.
Também alguns mobiliários foram solicitados: mesas e cadeiras para a
coordenação e para contemplar dois professores, a serem definidos.
O mobiliário, equipamentos e softwares são importantes de forma direta e
indireta para a produção e interpretação dos fenômenos em estudo.
4.2.1.5 Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais (PIPE)
Missão
O Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Ciência dos Materiais (PIPE)
é um programa de pós-graduação vinculado ao Departamento de Engenharia
Mecânica da UFPR que possui um caráter interdisciplinar e intersetorial e obteve na
última avaliação trienal da CAPES o PIPE obteve o Conceito 5.
Integram o quadro docente atual do PIPE: 14 professores orientadores do
Setor de Ciências Exatas, 14 professores orientadores do Setor de Tecnologia e 09
professores colaboradores externos.
147
O PIPE possui missão estabelecida em seu Regimento aprovado pelo CEPE
em 2010, bem como, um Planejamento Interno definido pela sua atual Coordenação
com acompanhamento do Colegiado. Missão e planejamento são ambos articulados
e ressonantes com o PDI da UFPR. Exemplo disso é a continua participação do PIPE
nas ações políticas institucionais do Sistema de Pós-Graduação e nas relações
externas com as Agências Estaduais e Nacionais para o desenvolvimento da Ciência e
Tecnologia mantidas pela PRPPG.
O programa REUNI insere-se dentre as várias estratégias de ações do PIPE.
Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão
Na Tabela abaixo são lançados o número de defesas de mestrado e
doutorado e o número de bolsas novas do REUNI concedidas entre 2007 e 2011.
TABELA 20 - DADOS DOS PPG MESTRADO E PPG DOUTORADO - PIPE
Ano Número de defesas
Mestrado Doutorado Total
No. de bolsas REUNI
novas de mestrado
No. de bolsas REUNI
novas de doutorado
2007 19 09 28 0 0
2008 20 05 25 2 2
2009 12 06 18 4 0
2010 15 08 23 4 0
2011 18 03 21 6* 2*
Total 84 31 115 16 4
* bolsistas do REUNI que optaram pela migração para bolsas da CAPES concedidas.
FONTE: PIPE/UFPR
As principais características do programa no que se refere a sua estruturação,
funcionamento, produção e inserção regional, são:
1) Bolsas REUNI
O número total de bolsistas do REUNI atuantes no PIPE aumentou
progressivamente ano a ano. O total cumulativo de 09 e de 14 bolsas do REUNI
corresponderam, respectivamente, a aproximadamente 25 e 30 % do total de
bolsistas do PIPE em 2010 e 2011.
148
No 2º Semestre de 2011, oito bolsistas do REUNI optaram pela migração
para bolsas da CAPES. A CAPES concedeu bolsas novas ao PIPE no processo de
adaptação ao Programa de Apoio à Pós-Graduação (PROAP) na UFPR.
A incerteza da continuidade do REUNI a partir de 2012 e a exigência da
manutenção de atividade de assistência didática durante todo o período de bolsas do
REUNI contribuíram para as migrações do REUNI para a CAPES ocorrerem.
É importante que uma reedição do REUNI avalie a não obrigatoriedade de
manutenção de atividade de assistência didática dos bolsistas durante todo o período
da bolsa. É notório que o semestre que antecede as defesas de mestrado e de
doutorado exige maior dedicação dos bolsistas, e a que a publicação do maior
número possível de artigos de alto impacto científico e tecnológico é o principal
objetivo dos mestrados e doutorados.
2) Dissertações e Teses
A análise dos dados tabelados acima não permite relacionar o aumento
cumulativo no número de bolsas do REUNI concedidas ao PIPE, com um aumento no
número de mestrados e de doutorados defendidos ano a ano. Na previsão de
defesas no primeiro semestre de 2012 é previsto um impacto positivo relativo ao
aumento cumulativo de bolsistas do REUNI no PIPE.
Nesse sentido cabe enfatizar que os resultados de trabalhos de pesquisa não
são atingidos de imediato, e raramente são atingidos em um curto prazo.
Comparativamente ao período de 2008 a 2011 de existência do REUNI, dissertações
de mestrado e teses de doutorado, bem sucedidas, geraram publicações e registro de
patentes em médio e em longo prazo.
Um bom exemplo é a publicação em outubro de 2011 da patente
internacional (WO2009/009843 A1 – Method for Measuring Biodiesel Concentration
in a Biodiesel-Diesel Oil Mixture - referente ao projeto de mestrado do bolsista do
REUNI, Marcelo Aliske, orientado pelo Prof. Dr. Cyro K. Saul. Essa patente foi
depositada no E.U.A. pelo Instituto de Tecnologia do Paraná (TECPAR), sendo o
149
resultado de um projeto iniciado em 2007 pelo estudante e pelo orientador (PATENT
COOPERATION TREATY - PCT/BR2007/000182 datado de 13 de julho de 2007).
Todas as defesas de mestrado e de doutorado de bolsistas do REUNI vêm
ocorrendo dentro do prazo de duração das bolsas (dois anos para o mestrado e
quatro anos para o doutorado). Conforme o Regimento do PIPE, a defesa de
mestrado requer a comprovação de submissão de pelo menos um artigo completo
em uma revista indexada no ISI Web of Science, sobre tema relativo às atividades
realizadas no curso ou na dissertação, contendo nome do bolsista e do orientador.
Essa exigência pode ser excepcionalmente substituída pela submissão de ao menos
uma patente nacional ou internacional, contendo o nome do bolsista e do orientador.
No caso da defesa de doutorado, é requerida a comprovação da publicação ou da
aceitação de pelo menos um artigo completo em uma revista indexada no “ISI Web of
Science”, sobre tema relativo às suas atividades no curso ou da tese, contendo seu
nome e do orientador.
Esse item do Regimento do PIPE em vigência desde 2007, garante a alta
produtividade e a relevância dos resultados originais gerados dos projetos de
pesquisa, bem como, a sua apropriada divulgação.
Uma das principais metas do PIPE é atingir o conceito 6 na próxima
avaliação trienal da CAPES. A continuidade do REUNI é parte de nossa estratégia de
ações que visam tornar o PIPE um programa de pós-graduação de excelência
internacional.
3) Assistência Didática e Relacionamento com a Sociedade
Todos os bolsistas do REUNI do PIPE realizam atividades de assistência
didática do tipo monitoria em disciplinas teóricas e práticas de laboratório em
diversos cursos de graduação da UFPR.
A Coordenação do PIPE repassa aos bolsistas do REUNI nomes de
professores para contato nos diversos cursos de graduação, sendo respeitada a
formação acadêmica de graduação de cada bolsista. Em 2011, a Coordenação do
PIPE em conjunto com diversos coordenadores de cursos de graduação da UFPR
organizou uma distribuição dos bolsistas.
150
No entanto, o número de bolsas do REUNI concedidas foi muito inferior a
demanda estabelecida. Naturalmente, os orientadores e os próprios bolsistas também
influenciam na opção de escolha da disciplina.
O planejamento da distribuição dos bolsistas do REUNI apresenta uma
dificuldade inerente ao sistema de pós-graduação, a formação acadêmica prévia dos
bolsistas é definida pela procura espontânea dos interessados no processo de seleção
de ingresso do mestrado e do doutorado.
A distribuição inicial dos bolsistas tende a ser sedimentada, ou seja, os
bolsistas tendem, naturalmente, a manter no período de duração da bolsa a atuação
de assistência didática com o mesmo professor e na mesma disciplina.
Constatou-se uma forte tendência a participação de bolsistas do REUNI no
Curso de Graduação de Engenharia Mecânica, que sedia o PIPE. Salienta-se, no
entanto, que bolsistas do REUNI também atuam em cursos de graduação com altos
índices de retenção e evasão acadêmicos, como os cursos de graduação de
Licenciatura e Bacharelado em Física, em Química e em Matemática. Outros cursos
de graduação da UFPR atendidos pelos bolsistas do REUNI são: Engenharia
Madeireira, Engenharia Florestal, Engenharia Ambiental e Matemática Industrial.
O PIPE dispõe de uma bolsa do REUNI de pós-doutorado, cuja atividade de
assistência de didática está sendo desenvolvida no Curso de Graduação em Física.
Por semestre letivo, o PIPE oferta entre 10 a 20 disciplinas para estudantes
regulares do PIPE e também para cerca de 20 estudantes com matrículas isoladas
vinculados a outros programas de pós-graduação da UFPR e de instituições de ensino
da região metropolitana de Curitiba - Universidade Tecnológica Federal do Paraná
(UTFPR) Universidade Tuiuti do Paraná (UTP), Pontifícia Universidade Católica do
Paraná (PUCPR) entre outras.
A atuação dos bolsistas do REUNI nos laboratórios de pesquisa também
beneficia e apoia as atividades de formação de estudantes de graduação que são
bolsistas de iniciação científica (PIBIC) e tecnológica ( PIBITI) na UFPR, uma vez que
suas atividades desenvolvem-se nos mesmos laboratórios e com o mesmo orientador.
O REUNI promoveu o apoio ao desenvolvimento de atividades didáticas e de
151
pesquisa que beneficiam direta ou indiretamente interações com o setor produtivo de
empresas paranaenses e de fora do estado. O PIPE mantém inúmeros convênios e
parcerias com o setor produtivo. Exemplos de empresas e instituições parceiras do
PIPE são: Companhia Paranaense de Energia (COPEL), Instituto de Tecnologia para o
Desenvolvimento (LACTEC), Nilko Metalurgia Ltda., WEG Energia, Automação e
Tintas (http://www.weg.net) e Grupo Votorantim.
Em particular o PIPE possui uma antiga e forte interação científica com o
LACTEC, que é um centro de pesquisa tecnológica, sem fins lucrativos, que através de
soluções tecnológicas contribui e promove o desenvolvimento científico, econômico, e
social. Diversos projetos desenvolvidos no PIPE são voltados à preservação e
conservação do meio ambiente. Atualmente, integram o corpo docente do PIPE cinco
pesquisadores do LACTEC. O quadro docente do PIPE contou com um total de sete
colaboradores do LACTEC no período de 2007 a 2011.
Outro exemplo efetivo de inserção social do PIPE é a manutenção de uma
linha de pesquisa sobre tratamento e gerenciamento de resíduos dentro do Grupo de
Desenvolvimento de Métodos de Utilização de Resíduos Industriais. Diversas patentes
nacionais foram depositadas nessa área.
Comunicação
O PIPE mantém uma página eletrônica: <http://www.pipe.ufpr.br>,
atualizada diariamente, contendo ampla quantidade de dados e informações sobre o
PIPE e suas atividades. O sítio possui também um portal de notícias do interesse dos
estudantes de pós-graduação e comunidade acadêmica, assim como um canal
eletrônico de ouvidoria está disponível.
152
Sustentabilidade Financeira
Os recursos do REUNI do Setor de Tecnologia foram distribuídos por rateio
no período de 2008 a 2011. Os recursos do REUNI de capital e de custeio foram da
ordem de 130.000,00 mil reais.
A Coordenação do PIPE, referendada pelo Colegiado, optou pela abertura de
editais internos para a distribuição deste recurso. Diversos equipamentos de pequeno
porte (bombas de vácuo e de alto vácuo, balanças analíticas, banhos de ultrassom,
fornos, multímetros digitais de precisão, dentre outros) foram adquiridos para fins de
apoio as atividades de pesquisa de docentes do PIPE. Cerca de uma dezena de
laboratórios de pesquisa, onde atuam docentes do PIPE e bolsistas do REUNI, foram
beneficiados.
Diversos projetos de pesquisa desenvolvidos no PIPE utilizam a infraestrutura
do Centro de Microscopia Eletrônica (CME) e do Laboratório Multiusuário de Difração
de Raios-X. Por esta razão, uma parte dos recursos do REUNI do PIPE foi destinada à
aquisição de filamentos usados para emissão de elétrons no microscópio eletrônico
de varredura e à aquisição de tubo de raios-X que é usado no difratômetro de raios-
X.
Essa fonte adicional de fomento à pesquisa é, sem dúvida, um aspecto
bastante positivo do REUNI.
Impacto do REUNI
O REUNI teve um impacto positivo no PIPE conforme exposto, identificou-se
uma melhoria na infraestrutura de laboratórios de pesquisa mantidos por grupos de
pesquisa e laboratórios de caráter multiusuários, através da aquisição de
equipamentos de pequeno porte. O REUNI também permitiu a fixação de mestrandos
e doutorandos através da manutenção de bolsas de estudo que promoveram a
manutenção da quantidade e qualidade de trabalhos de conclusão (defesas de
153
mestrado e doutorado) e de trabalhos científicos. O atendimento de estudantes de
graduação por parte dos bolsistas do REUNI em disciplinas teóricas e práticas
também beneficiou a diversos cursos da UFPR, promovendo ações de combate a
evasão ampliando o acesso e permanência na educação superior.
Portanto, o Programa REUNI foi altamente benéfico ao PIPE, sendo
importante a sua renovação a partir de 2012 pelo Governo Federal. Isso permitirá a
manutenção e a continuidade das atividades que tiverem o suporte dos bolsistas do
REUNI. É recomendável ainda um maior aporte de recursos financeiros de modo a
promover-se a consolidação das ações lançadas nos últimos anos e a sua ampliação.
Ações do programa do REUNI reeditado ou de programa similar são fundamentais
para a consolidação e manutenção do processo de expansão da UFPR em seu
centenário de existência.
154
4.2.1.6 Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Alimentos (PPGEAL)
Planejamento e Avaliação
O programa possui planejamento anual, faz uma autoavaliação de como
está a cada final de ano, levanta seus pontos fracos e fortes e propõe metas para o
ano que entra. Como faz parte de um sistema que está sendo continuamente
avaliado pela CAPES, procura atender as orientações da área e também as linhas
mestres da pós-graduação da UFPR, estando totalmente articulado com o Plano de
Desenvolvimento Institucional. Cabe ressaltar os seguintes pontos de articulação:
autoconhecimento e avaliação institucional; compromisso social e público, justiça e
equidade, entendimento intercultural, internacionalização, mobilidade; pesquisa e
extensão articuladas com a dimensão curricular do ensino de graduação e pós-
graduação; apoio aos estudantes de graduação e pós-graduação para participação
em projetos de pesquisa e de extensão; socialização dos resultados obtidos, incluindo
bolsas para as atividades formativas, de iniciação científica, inovação tecnológica,
extensão, mobilidade acadêmica, sanduíche, estágios e participação em eventos
acadêmicos, culturais e científicos; agendas de ciência, tecnologia e inovação para o
desenvolvimento sustentável e que diminuam a distância entre países desenvolvidos e
em desenvolvimento proteção da propriedade intelectual e incentivo à transferência
de tecnologia para a sociedade.
Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão
Como exemplo da produção e transferência de tecnologia para a indústria e
sociedade, estão listados na tabela a seguir as dissertações e teses desenvolvidas no
ano de 2011.
155
TABELA 21 - LISTA DE TESES E DISSERTAÇÕES PPGEAL
continua
Projeto Autor Data Orientador Informações
Recuperação do
aroma álcool
feniletílico por
adsorção em batelada
e em coluna
Danielle
Carpiné 23/02/2011
Luciana Igarashi Mafra
/ Marcos Rogério
Mafra
115 páginas,
disponível em:
<http://www.posali
m.ufpr.br/Pesquisa/
pdf/dissertaDANIELL
Ecarpine.pdf>
Monitoramento
microbiológico em
uma linha de abate de
bovinos mediante o
emprego de micro-
organismos
indicadores de higiene
e pesquisa de
patógenos de
importância em saúde
pública
Juliana Luisa
Brandão 23/02/2011
Luciano dos Santos
Bersot
76 páginas,
disponível em:
<http://www.posali
m.ufpr.br/Pesquisa/
pdf/DissertaJULIANA
.pdf>
Avaliação de atributos
microbiológicos e
físico-químicos de
queijo Minas Frescal
elaborado a partir de
leite carbonatado
João Luiz
Andreotti
Dagostin
24/02/2011 Maria Lúcia Masson
79 páginas,
Disponível em:
<http://www.posali
m.ufpr.br/Pesquisa/
pdf/DissertacaoJoao
Dagostin.pdf>
Otimização da
desidratação osmótica
e secagem do Yacon
(Polymnia Sonchifolia).
Valesca
Kotovicz 28/02/2011
Maria Lúcia Masson /
Luciana S. N.
Ellendersen
90 páginas,
disponível em:
<http://www.posali
m.ufpr.br/Pesquisa/
pdf/dissertaVALESC
A.pdf>
Propriedades físico-
químicas, sensoriais e
estabilidade de uma
nova bebida contendo
extrato de erva-mate
(Ilex Paraguariensis St.
Hil.) e soja
(Glycine max).
Cátia Nara
Tobaldini
Frizon
15/03/2011 Rosemary Hoffmann
Ribani
79 paginas, copia
digital aguardando
depósito de patente.
Equilíbrio líquido-
vapor de sistemas
binários envolvendo
ésteres etílicos do
biodiesel (glicerol ou
água) + etanol: dados
experimentais e
modelagem
termodinâmica
Renata
Alvarez
Coelho
18/03/2011
Marcos Rogério Mafra
/ Marcos Lúcio
Corazza
84 páginas,
Disponível em:
<http://www.posali
m.ufpr.br/Pesquisa/
pdf/dissertaRENATA.
pdf>
156
continuação
Projeto Autor Data Orientador Informações
Estudo do tamanho
de gotas e
quantidade de
água em emulsões
de biodiesel
empregando
espectroscopia NIR
Marlene Bampi 18/03/2011
Agnes de Paula
Scheer / Fernanda
de Castilhos
113 paginas,
disponível em:
<http://www.posal
im.ufpr.br/Pesquis
a/pdf/DissertaMarl
eneBampi.pdf>
Comportamento
fisiológico e
bioquímico da
pitangueira
(Eugenia Uniflora
L.): Características
de interesse para o
consumo humano
Giovana Bonat
Celli 18/03/2011
Adaucto
Bellarmino de
Pereira Netto
149 páginas,
disponível:
<http://www.posal
im.ufpr.br/Pesquis
a/pdf/dissertaGiov
ana%20Celli.pdf>
Parâmetros
indicadores de
qualidade de carne
moída utilizada em
restaurantes de
coletividade
Marilice de
Andrade Grácia 03/05/2011
Renato João
Sossela de Freitas /
Carlos Eduardo
Rocha Garcia
139 páginas,
disponível
em:<http://www.p
osalim.ufpr.br/Pes
quisa/pdf/DissertM
ARILICE.pdf>
Desenvolvimento e
avaliação da
aceitação de
embutido
defumado “tipo
mortadela”
elaborado com
CMS de tilápia do
nilo (Oreochromis niloticus) e fibra de
trigo
Dayse Aline
Ferreira Silva
Bartolomeu
12/05/2011 Nina Waszczynskyj
121 páginas,
cópia digital
aguardando
deposito de
patente
Microencapsulação
de óleo essencial
de laranja
Priscila Schultz
Müller 03/06/2011
Agnes de Paula
Scheer
99 páginas,
disponível
em:<http://www.p
osalim.ufpr.br/Pes
quisa/pdf/Dissertac
aoPriscilaMuller.pd
f>
Cinética de
hidratação de soja:
estudo
comparativo da
soja transgênica e
convencional
Aline Francielle
Fracasso 01/08/2011
Regina Maria
Matos Jorge / Luiz
Mario de Matos
Jorge
125 páginas,
disponível
em:<http://www.p
osalim.ufpr.br/Pes
quisa/pdf/dissertac
aoAlineFrac.pdf>
Clarificação do
caldo de cana pelo
processo de
carbonatação
Diego Matos
Fávero 29/08/2011
Arislete Dantas de
Aquino
FONTE: PPGEAL/UFPR
157
Os mecanismos de divulgação são revistas técnicas, programas de TV da UFPR
e artigos em jornais de circulação. Os grupos de pesquisa são estimulados e existem
parcerias com as Universidades Estaduais, especialmente, Universidade Estadual de
Londrina (UEL), Universidade Estadual de Maringá (UEM) e Universidade Estadual de
Ponta Grossa (UEPG), Universidade Federal Tecnológica em seus vários campi, com a
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e UFSC. E, internacionalmente com
o INRA – Institut National de la Recherche Agronomique e a Universidade de Avignon,
com desenvolvimento de pesquisas e cotutela no doutorado.
Responsabilidade Social
A área do programa de pós-graduação tem um forte impacto social, pois
trabalha com a melhoria, produção, desenvolvimento e conservação de alimentos,
acredita-se, portanto, que todos os seus projetos podem ser considerados como de
responsabilidade social e em comunicação com a sociedade. Muitos dos discentes
são professores das Universidades do Estado do Paraná e muitos egressos estão
ingressando nas Instituições de ensino do sul do Brasil.
Infraestrutura
Procura-se ouvir em reuniões de avaliação no início de cada semestre o corpo
discente e docente, onde são colocados todos os problemas de infraestrutura e
organizacional.
Nossa carência principal é de agilidade nos requisitos mais básicos, revisão
hidráulica e principalmente elétrica das nossas instalações. Temos equipamentos
caros que estão desde 2009 sem uso, pela falta de instalação adequada de gases e
elétrica. Os processos e pedidos estão volumosos e não conseguimos agilidade, ou
melhor, a contrapartida da Instituição para instalá-los. Há um engessamento e
158
burocracia exagerados no gasto dos recursos que estão prejudicando o bom
andamento das pesquisas, apesar de toda a dedicação e esforço do corpo docente
para solucioná-los.
Impacto do REUNI
O curso atendido pelos bolsistas REUNI foi o de Graduação em Engenharia
Química, coordenado pelo Professor Alexandre Knesebeck. Todavia estava envolvido
no projeto O Programa de Pós-Graduação em Tecnologia de Alimentos – Mestrado e
Doutorado (PPGTA/UFPR), coordenado pela Professora Agnes de Paula Scheer.
A infraestrutura da UFPR cresceu, surgiram várias construções e a
possibilidade de aquisição de equipamentos foi significativamente aumentada. Neste
projeto várias disciplinas e diferentes atividades foram realizadas pelos bolsistas do
curso de pós-graduação
Ao longo desses anos de REUNI, além das atividades curriculares do
programa, os alunos selecionados foram alocados em disciplinas de graduação, no
sentido de cumprirem as exigências do projeto. As disciplinas contempladas fazem
parte do núcleo de disciplinas do curso de graduação em Engenharia Química. Os
professores responsáveis por estas disciplinas elaboraram previamente um plano de
trabalho para guiar as atividades dos bolsistas.
Os alunos, da pós-graduação do projeto REUNI, cumpriram o total de horas
designado pelo projeto, sendo que em alguns casos o número de horas foi superior
ao exigido. Os bolsistas foram acompanhados pelos professores responsáveis e
pelos orientadores, a fim de avaliar o andamento das atividades e os impactos destas
no andamento dos projetos. Ao final do período, os bolsistas REUNI foram
formalmente avaliados pelos respectivos professores responsáveis pelas disciplinas e
pelos alunos de graduação.
159
Considerando que o Programa REUNI tem como um dos seus objetivos
ajudar as universidades na formação de seus alunos de graduação, diminuindo a
evasão e melhorando a relação dos professores e alunos, as atividades realizadas
pelos bolsistas da pós-graduação foram significativas. Como relatado pelos
professores, houve entrosamento entre os alunos e as atividades ajudaram nos
procedimentos didáticos. Outro ponto importante foi a aproximação de professores
não vinculados à pós-graduação, orientando os mestrandos e doutorandos nas
atividades de ensino.
Um fator que deve ser melhor analisado é a carga horária exigida dos alunos
bolsistas, e as diferentes maneiras de cobranças dos trabalhos realizados nos vários
programas da universidade. Deve-se considerar que os alunos da pós são obrigados
a cumprirem os prazos de titulação e estas atividades não podem ser negligenciadas
com envolvimento excessivo em outras obrigações.
Outro fator positivo foi a possibilidade dos alunos de graduação conhecerem
as pesquisas e atividades da pós-graduação, e visualizarem a possibilidade deste
aprimoramento profissional após o término da graduação.
Caso venha a existir uma reedição do REUNI, ele deveria priorizar a
regularização das pendências do anterior, pois a infraestrutura até hoje, para muitos
equipamentos adquiridos, não foi solucionada. Muitos equipamentos importados
estão encaixotados por falta de tomadas, revisão de instalação elétrica, hidráulica e
instalação de gases.
Da parte dos alunos, poderia haver uma diminuição do número de bolsas,
mas um aumento no valor, pois com um mercado aquecido está ficando difícil
manter os alunos na pós com uma bolsa tão baixa.
160
4.2.1.7 Programa de Pós-Graduação em Engenharia Elétrica (PPGEE)
O Programa de Pós-Graduação em Engenharia Elétrica (PPGEE) utiliza
recursos humanos e infraestrutura do Departamento de Engenharia Elétrica da UFPR.
Este departamento aderiu ao REUNI criando o novo curso noturno de graduação em
Engenharia Elétrica. Com a criação deste curso o número de docentes do
departamento aumentou significativamente, sendo que oito destes novos docentes já
foram credenciados como orientadores no PPGEE aumentando significativamente a
capacidade de orientação de alunos de mestrado, e fortalecendo as linhas de
pesquisa do programa.
Com recursos REUNI está sendo construído um novo prédio para o
departamento onde serão alocados laboratórios que serão utilizados também por
alunos de mestrado para realizar seus trabalhos de pesquisa. O PPGEE recebeu
recursos financeiros do REUNI, com os quais foi possível renovar parte da
infraestrutura do laboratório de simulação computacional utilizado pelos alunos de
mestrado do programa.
161
4.3 SETOR DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
4.3.1 Curso de Graduação em Enfermagem
O Curso de graduação em enfermagem aprovou, na última reformulação
curricular, 5% da carga horária do curso com atividades formativas - 200 horas para
aluno com licenciatura e 180 h para alunos sem licenciatura. Foi criado no Colegiado
uma Comissão de acompanhamento das atividades formativas e uma resolução que
normativa a mesma. Há um instrumento para acompanhamento e peso por
atividades cronograma de recolhimento dos certificados tudo aprovado pelo
Colegiado. Os alunos têm incentivos dos professores que ofertam bolsas por projetos
de extensão, pesquisa, monitoria e atividades em grupo de pesquisa.
Foi discutido em colegiado de curso os pontos relevantes das avaliações de
curso efetuada pela COPAIE/PROGRAD, inclusive do último Conceito Preliminar de
Curso (CPC) e o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes - 2010 (ENADE).
Foram realizadas reuniões com professores que têm alto índice de reprovação nas
disciplinas com suporte da Direção do Setor de Saúde.
Também foi realizada alteração de horário para algumas disciplinas para
tentar reduzir a reprovação.
Um dos pontos apontados nas avaliações foi a infraestrutura, e neste sentido a
Coordenação participou de todos os editais para atender este item.
162
4.3.2 Curso de Graduação em Nutrição
O Departamento de Nutrição (DNUT) possui planejamento estratégico e vem
trabalhando em conjunto com os professores e técnico-administrativos neste
planejamento desde novembro de 2009. Realiza reuniões mensais de planejamento
dos objetivos e cumprimento das metas estabelecidas pelo grupo.
A coordenação do curso de nutrição incentiva constantemente os discentes a
participarem das atividades complementares por meio da organização de eventos
internos, divulgação de eventos externos, oferta de estágios nas unidades do
Departamento, estágios em hospitais conveniados com a UFPR - Hospital do
Trabalhador e Centro Hospitalar de Reabilitação - além do Hospital de Clínicas,
(clínicas de internação e ambulatórios), participação em projetos de pesquisa, bolsas
permanência, monitoria, iniciação científica, entre outros.
As atividades formativas são acompanhadas semestralmente pelo NDE,
composta por professores indicados no colegiado de curso. O acompanhamento das
atividades é feito mediante um formulário elaborado pela coordenação do curso
específico para esta atividade do NDE.
A Coordenação do curso de nutrição apresentou os resultados da avaliação de
cursos realizada pela COPAIE/PROGRAD em reunião do colegiado, e está discutindo
os pontos levantados nesta avaliação na reformulação curricular do curso. A
coordenação participa de todos os editais disponíveis para atender aos itens de
infraestrutura do curso.
163
Planejamento Estratégico do Departamento de Nutrição
Em 13 de novembro de 2009, o Departamento de Nutrição, em reunião
administrativa convocada pelo chefe do departamento, iniciou discussões sobre os
objetivos de ensino, pesquisa e extensão do mesmo e do curso de nutrição da UFPR.
Para tanto, resgatou documentos de um levantamento de dados datados de 1998,
quando houve uma primeira discussão sobre planejamento estratégico do DNUT.
Durante esta reunião, foi discutida a elaboração de um planejamento
estratégico do Departamento para atender às diversas aspirações do corpo docente,
acadêmico e técnico administrativo sobre as pretensões do DNUT relacionadas aos
serviços prestados à comunidade acadêmica, e a ciência. O trabalho foi planejado
para ser realizado em três etapas, a saber:
Etapa I: Introdução ao Planejamento Estratégico e Mobilização do DNUT.
Esta etapa ocorreu em reunião administrativa e contou com a presença do
Coordenador de Planejamento Institucional da UFPR, Prof. Dr. Paulo de Tarso
Chaves. Nesta reunião foi abordado o tema “Planejamento Institucional e
Planejamento Estratégico do Departamento de Nutrição” com a intenção de
esclarecer ao DNUT sobre as finalidades e a organização de um planejamento
estratégico. Teve como objetivo também mobilizar o corpo docente a participar do
processo de construção e execução do planejamento estratégico.
Etapa II: Etapa de Diagnóstico Participativo.
Esta etapa ocorreu em novembro, quando os professores e técnicos
participaram de uma oficina de trabalho em grupos temáticos (ensino, pesquisa,
extensão e relações e ambiente de trabalho). Os grupos levantaram as aspirações do
DNUT em cada área temática e propuseram objetivos, metas e indicadores para os
temas propostos.
Etapa III: Consolidação do Planejamento Estratégico.
164
Após a etapa II, ocorreram reuniões em dezembro e em fevereiro que
culminaram com a elaboração do documento “Planejamento Estratégico do
Departamento de Nutrição – 2010 – 2015”.
Em reunião plenária de 19 de março de 2010, o planejamento foi aprovado
por unanimidade.
Etapa IV: Execução do Planejamento Estratégico.
A partir de março de 2010, um calendário de reuniões mensais foi elaborado
para acompanhamento do cumprimento das etapas do planejamento,
redimensionamento das etapas em andamento e sugestões de novas ações. Para
acompanhamento da execução do planejamento, foi elaborada uma planilha com a
demonstração resumida de toda a proposta. Toda a comunidade
acadêmica/administrativa foi convidada e envolver-se neste processo participativo.
165
4.4 SISTEMA DE BIBLIOTECAS (SIBI)
Planejamento e Missão
Ofertar para a comunidade universitária e também para a comunidade em
geral, controle e acesso adequados a informações em Ciência e Tecnologia,
reconhecidos como essenciais para as atividades universitárias, de cunho acadêmico
e administrativo, e para o pleno exercício da cidadania, mediante o fortalecimento do
compromisso dos servidores com o SIBI, a UFPR e os usuários.
No SIBI/UFPR, assim como em outras Bibliotecas Universitárias, é comum que
as demandas por novos serviços e produtos, por ampliação no horário de
atendimento e, principalmente ampliação do espaço físico existente e ampliação do
acervo, sejam superiores aos recursos pré-fixados pela Universidade e também aos
recursos captados junto aos órgãos de fomento por meio de projetos. Por este motivo,
a cada ano, são eleitos projetos e ações prioritários, dentre uma gama considerável
de demandas apontadas pelos servidores do SIBI das 20 unidades que o compõem
(15 bibliotecas setoriais e 5 unidades da Biblioteca Central) e pela comunidade
universitária da UFPR (docentes, discentes e técnico-administrativos).
A cada nova gestão, o SIBI/UFPR recebe tais demandas e as consolida em
forma de projetos e ações que virão a compor o planejamento estratégico que, além
disso, baseia-se no Planejamento Estratégico e no PDI 2007-2011, e nos Planos de
Ação e Relatórios anuais, para proceder à verificação do que foi atendido/executado.
Destes, verifica-se se a demanda permanece e os projetos e ações referentes a elas
são reproduzidos no Planejamento Estratégico da gestão vigente.
166
Política de Ensino, Pesquisa e Extensão
revitalização do Curso de Biblioteconomia: o SIBI participou ativamente na
elaboração do PPC para reativação do Curso de Biblioteconomia na UFPR,
que foi entregue ao Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes e lá foi
aprovado por unanimidade no Conselho Setorial;
educação continuada para usuários do SIBI: o programa envolve todas as
bibliotecas do SIBI e fornece aos usuários treinamento adequado que
permite a otimização dos recursos informacionais disponibilizados pelo
SIBI;
avaliação da bibliografia básica de 40 cursos de graduação;
ampliação do acervo e sua disponibilização para a comunidade
acadêmica: foram adquiridos 19.792 exemplares de materiais
bibliográficos (livros, teses, dissertações, monografias e outros materiais),
destes 4.869 exemplares por compra e 14.923 por doação. Aquisição de
2.386 títulos de periódicos, sendo 762 por meio de doação, 1.613 por
permuta e 11 títulos de fontes bibliográficas. Inclusão de 102.841
fascículos de periódicos na base;
manutenção das fontes bibliográficas em meio digital. Manutenção do
software de gerenciamento de bibliotecas do SIBI;
manutenção das Bibliotecas Digitais da UFPR: inclusão e disponibilização
de 2.689 itens;
campanha de preservação do acervo: para conscientização dos usuários
quanto à valorização do acervo e os cuidados que devem ser dados ao
material bibliográfico.
167
Responsabilidade Social
A Biblioteca de Ciência e Tecnologia recebeu sinalização tátil e iniciou a
instalação do laboratório informatizado para acesso à portadores de necessidades
especiais.
Comunicação
transformação de algumas Bibliotecas do SIBI em Bibliotecas Universitárias
e Comunitárias: a Biblioteca UFPR Litoral participa do projeto de extensão
“Mundo Mágico da Leitura”, desenvolvido este ano na Escola Municipal
Monteiro Lobato, Matinhos, Paraná. O projeto visa promover a leitura,
atividades lúdicas e de ensino à alunos do ensino fundamental;
manutenção do Portal de Informações da UFPR: O Portal do SIBI é uma
ferramenta de comunicação do SIBI com seus servidores, com a UFPR e
com a comunidade externa. Por meio dele, é possível realizar buscas ao
acervo, consultar informações sobre as 15 bibliotecas do SIBI, consultar
bases gratuitas, de domínio público, pagas pela UFPR e pela CAPES. Este
portal foi totalmente remodelado e modernizado oferecendo uma interface
mais amigável;
manutenção das Bibliotecas Digitais da UFPR: a fim de disponibilizar
acesso on-line ao acervo técnico científico produzido pela UFPR.
168
Políticas de Pessoal
contratação de 21 auxiliares de biblioteca e 6 bibliotecários (REUNI);
programa de Educação continuada para servidores do SIBI: participação
dos servidores do SIBI em cursos e eventos internos e externos ao SIBI e à
UFPR;
o Programa de Qualidade de Vida: assegura a integração das equipes das
bibliotecas e o bom relacionamento interpessoal;
o V Seminário de Integração Profissional do SIBI: participação maciça dos
servidores do SIBI neste evento organizado para promover atualização
profissional e manutenção da alta qualidade nas relações interpessoais no
trabalho;
o Programa de Gestão do Conhecimento (PGC), mapeamento do capital
intelectual do SIBI e ciclo de palestras; Boletim SIBI: é uma ferramenta do
PGC que promove maior comunicação, atualização e integração
profissional entre os servidores do SIBI.
Infraestrutura
a Biblioteca de Ciência e Tecnologia recebeu sinalização interna e
renovação de equipamentos como instalação de persianas, tomadas e
antena para o sistema antifurto;
reforma de espaço físico da Biblioteca do Campus Palotina, 194 m;
levantamento patrimonial: levantamento patrimonial global em todas as
unidades do SIBI e verificação do estado de conservação.
169
Políticas de Atendimento aos Estudantes
Foram concedidas 74 bolsas SIBI para alunos de graduação e de ensino
técnico e profissionalizante.
Sustentabilidade Financeira
O SIBI, como unidade ordenadora de despesas, procura manter sua
sustentabilidade financeira por meio do orçamento da União repassado pela
PROPLAN, por meio de parcerias que estabelece entre as diversas unidades da UFPR,
em especial os setores de ensino e as Pró-Reitorias, e por meio de projetos internos
da UFPR – FDA - e externos, que submete as agências de fomento.
170
4.5 CAMPUS PALOTINA
Em 2011 foi realizada, pelo Representante Setorial da CPA, pesquisa junto
aos cursos de Aquicultura, Biotecnologia, Bicombustíveis e Ciências Biológicas com
objetivo de captar a satisfação dos alunos quanto ao espaço físico: salas de aula,
laboratórios e acessos; e biblioteca no que tange ao acervo, serviços prestados e
infraestrutura. Abaixo aas questões abordadas os principais resultados.
Questões abordadas
1) Questão 1 - Como você avalia o espaço físico da instituição: salas de aula,
laboratórios e acessos?
2) Questão 2 - Como você avalia o acervo, espaço físico e os serviços
prestados pela biblioteca?
Escala utilizada
1 a 1,8 = Péssimo
1,8 a 2,6 = Ruim
2,6 a 3,4 = Razoável
3,4 a 4,2 = Bom
4,2 a 5,0 = Excelente
Na tabela abaixo estão descritas as notas que os alunos de diferentes cursos
atribuíram às questões:
171
TABELA 22 – AVALIAÇÃO PALOTINA – MÉDIAS ATRIBUÍDAS PELOS CURSOS AO ESPAÇO
FÍSICO E A BIBLIOTECA DO CAMPUS
Pergunta\Cursos
Biotecnologia Ciências
Biológicas Biocombustíveis Aquicultura
Média
Espaço Físico da
Instituição 3,4 3,9 3,6 3,4
Biblioteca 3,6 4,0 3,8 3,5
FONTE: PALOTINA – REPRESENTANTE SETORIAL/CPA
GRÁFICO 16 – AVALIAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO E DA BIBLIOTECA – PALOTINA
FONTE: PALOTINA – REPRESENTANTE SETORIAL/CPA
172
4.6 CENTRO DE ESTUDOS DO MAR - RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO - 2011
O Professor Fabiano Bendhack, representante da CPA no CEM, forneceu a
comissão central informações sobre as principais sucessos e fragilidades encontradas
pela equipe do Setor para o desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa e
extensão lá desenvolvidas. O representante contou com apoio da direção, de
servidores e coordenadores de cursos, além da participação de um representante
discente na coleta das informações para o presente relatório. Auxiliaram com
informações:
Profa. Eunice Machado - Direção do CEM
Profa. Lilian Mello - Coordenação do Curso de Oceanografia
Prof. Rodolfo Petersen - Coordenação do Curso de Aquicultura
Prof. Paulo Lana - Coordenação de Pós-Graduação em Gestão de
Sistemas Costeiros e Oceânicos
Dirceu Balabuch Junior - Representante Discente do Curso de Aquicultura
Karina Vimes - Representante Discente do Curso de Oceanografia
Rafael Alves Tizony –Técnico-administrativo
Silvana Borges – Técnico-administrativo
Planejamento
O Centro de Estudos do Mar (CEM) possui planejamento, porém o
documento é antigo e na sua elaboração foi adequado ao PDI institucional da época.
Entretanto no final do ano de 2011 iniciou-se a discussão sobre o resgate, bem como
a atualização desse plano interno com base no PDI 2012-2016. Para isso foi
designada uma comissão que após a atualização desse documento trabalhará na
elaboração da proposta de acompanhamento e cumprimento de metas.
173
Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão
No que se refere aos Projetos Político Pedagógico dos cursos encontramos o
curso de Pós-Graduação em Gestão de Sistemas Costeiros e Oceânicos fazendo do
acompanhamento e revisão do PPP a tônica das duas últimas gestões de
coordenação. Atualizações regulares e sistemáticas têm sido aplicadas a todos os
instrumentos de gestão, incluindo normas regimentais, manual do aluno e grade
curricular. No Curso de Aquicultura a efetivação do colegiado de curso, e o
estabelecimento na organização dos processos internos levaram ao início da
execução do PPP. Ainda nesse curso foram estabelecidos os regulamentos das
atividades formativas, trabalho de conclusão de curso e estágios obrigatórios.
Atualmente o PPP está em fase de acompanhamento pela Coordenação do curso e
comissões para posterior revisão. O curso de Oceanografia está em plena
reformulação curricular, portanto seu projeto pedagógico está sendo modificado e,
com ele, sendo criado o Núcleo Docente Estruturante, que irá se ocupar de fazer o
acompanhamento a partir da instauração do novo currículo.
No curso de Pós-Graduação em Gestão de Sistemas Costeiros e Oceânicos a
orientação e incentivo à participação discente em atividades formativas
complementares, principalmente prática de docência, se faz por meio dos
mecanismos usuais de CAPES e REUNI. No âmbito do Curso de Aquicultura foi
estabelecida uma comissão para acompanhamento das atividades formativas
complementares, essa comissão é composta por docentes que atua na divulgação,
orientação e avaliação da formação complementar. No Curso de Oceanografia estas
atividades estão sendo implantadas pela reforma curricular, e o acompanhamento se
dará também por membros do Núcleo Docente Estruturante.
Com relação à realização de pesquisas que verifiquem a satisfação do
público discente na graduação e pós-graduação, no âmbito do Curso de Aquicultura
ao final de cada disciplina é realizada uma avaliação da satisfação discente por meio
de aplicação de questionário. No Curso de Oceanografia o Programa SAT para a
Graduação foi feito o diagnóstico por um bolsista que a PROGRAD treinou.
174
Entretanto em ambos os cursos os resultados ainda não foram analisados. Na visão
dos alunos as avaliações não têm gerado resultados eficientes e satisfatórios, pois
aspectos negativos apontados nas avaliações não têm melhorado. No entanto, a
reforma curricular tem levado muito em consideração as sugestões dos alunos.
No curso de Pós-Graduação em Gestão de Sistemas Costeiros e Oceânicos a
políticas de concessão de bolsas é feita por meio dos mecanismos usuais exigidos e
esperados pela CAPES no qual há o Comitê de bolsas assessorado pelo Colegiado e
Coordenação. Nos cursos de graduação as chamadas para a concessão de bolsas
têm seguido os critérios dos editais das unidades repassadoras PROGRAD, PRAE,
PRPPG, PROEC, ARI. Os alunos sentem carência de investimentos em suporte
financeiro para participação em eventos científicos.
Responsabilidade Social
São poucos os projetos voltados à inclusão social, desenvolvimento
econômico, defesa do meio ambiente. Algumas ações isoladas de alunos como o
trabalho de compostagem dos resíduos do restaurante universitário, no entanto, o
projeto enfrenta dificuldades de manter-se operante pela falta de um coordenador,
apesar dos esforços dos alunos envolvidos. Poucos também são os professores com
perfil de extensão na unidade e com isso pouca valorização se dá para a área. Essa
deficiência já foi percebida pelo CEM e pode ser consequência da baixa oferta de
editais na área e também das agências avaliadoras de desempenho de geração de
ciência e tecnologia, bem como da avaliação dos programas de pós-graduação.
Comunicação
As principais formas de comunicação interna do CEM são via correio
eletrônico, murais físicos de divulgação, site na internet, reuniões plenárias, e debates
175
em salas entre professores e entre professores e alunos. Em geral a comunicação
interna flui bem dentro da unidade.
Quanto à comunicação com a sociedade, se faz de maneira formal por meio
da assessoria de comunicação da UFPR, pela página da internet e com a participação
como membros em conselhos municipais e estaduais. Entretanto como o CEM está
inserido numa comunidade relativamente pequena a comunicação informal se faz
entre a sociedade e a unidade de forma eficiente. Também há projetos de extensão
que atuam na comunidade no entorno levando informações e trazendo demandas.
Esses canais informais precisam ser identificados, valorizados e incentivados para
aumentar o fluxo de informações que poderão basear pesquisas com alta
possibilidade de aplicação e tornarem-se canais formais. O site do CEM também
possui papel importante na comunicação com a sociedade, porém com público mais
seleto a fim de obter informações técnicas.
Políticas de Pessoal
Quando demandada uma observação por melhores condições de trabalho é
instalada uma Comissão de Acompanhamento para mapeamento e sugestão de
solução, como foi o caso de necessidades de espaço para sala de permanência para
professores e mais recentemente foi instaurada uma comissão para averiguar as
condições da área náutica. Recentemente foi mencionada a necessidade de alinhar
essas demandas com a construção do novo Planejamento Interno.
Não é comum na unidade a apresentação de estratégias sistemáticas de
indução para capacitação e qualificação de servidores técnico-administrativo e
docentes. Mas atualmente a Direção e as Coordenações de Curso do CEM estão
iniciando uma política de formação de seus docentes através de uma parceria com a
PROGRAD e a COPEFOR para treinamentos. Por outro lado todas as solicitações
vindas dos interessados têm sido bem recebidas e apoiadas. Os mecanismos de
176
capacitação docente são os usuais da universidade, com apoios para participação em
eventos e titulação.
Infraestrutura
As iniciativas internas que visem à conservação e uso responsável do
patrimônio UFPR têm sido feita com o estabelecimento e cobrança pelo cumprimento
de regras de uso e políticas de conscientização do valor do bem público, essa
estratégia tem sido muito presente nos discursos e ações dos professores
principalmente quando se tem oportunidade de repassar esse conceito ao aluno. Por
parte dos acadêmicos percebe-se a preocupação com o bem público.
As condições de uso dos equipamentos, salas, biblioteca e laboratórios
encontram-se em situação precária, em alguns casos a falta de manutenção coloca
em risco o uso de alguns veículos, essa situação tem restringido o uso e com isso a
realização de atividades importantes do CEM, como o ensino, pesquisa e projetos de
extensão. A demanda por infraestrutura tem aumentado a cada ano pela ampliação
de vagas e cursos, por outro lado o que foi oferecido para compensar esse
crescimento não tem sido suficiente.
Quanto às demandas citadas de infraestrutura destacam-se adequação de
espaços de permanência para docentes, aumento da capacidade de fluxo da rede de
internet, melhoraria da frota de embarcações, compatibilizar o número de salas de
aulas com o número de cursos (graduação, pós-graduação e extensão), adequar
espaços destinados a aulas práticas principalmente para o curso de Aquicultura,
aquisição de um ônibus com capacidade de 45 lugares, adequação da área
destinada ao restaurante universitário além de espaço para convivência e criação de
sala da direção, maior periodização de corte do gramado e nivelamento do
estacionamento. Parte dessa demanda, na qual se tem como causa o número de
usuários, existe a perspectiva de atendimento com finalização da obra do Núcleo de
Aquicultura no Balneário Mirassol.
177
Quanto à demanda por serviços os acadêmicos sentem falta de cursos de
línguas, apoio psicológico, maior permanência de médico, subsídio do RU durante as
férias de verão, época em que muitos continuam seus projetos de pesquisas.
Políticas de Atendimento aos Estudantes
No curso de Pós-Graduação em Gestão de Sistemas Costeiros e Oceânicos
há uma política regular de investimento nos eventos discentes formais, como as
Semanas Acadêmicas. Os investimentos em bolsas seguem a política geral da
universidade e das agências financiadoras. Nos dois últimos anos, todos os alunos do
curso foram atendidos por bolsas de mestrado e/ou doutorado. Nos cursos de
graduação é dado apoio na organização das semanas acadêmicas e dos
professores. Os professores do Curso de Aquicultura, apesar de não participarem do
programa de pós-graduação, estão envolvidos com a captação de recursos para a
instalação de laboratórios de pesquisa e concessão de bolsas de pesquisa para os
alunos do curso, sejam elas de fontes internas da UFPR como associadas aos projetos
de pesquisa. Na visão dos alunos a investimentos em aulas práticas poderiam
melhorar a indissociabilidade entre ensino, pesquisas e extensão.
Sustentabilidade Financeira
A captação de recursos externos no CEM se dá por meio de submissão de
projetos à editais de pesquisa nas agências federias e estaduais de fomento além de
estabelecimento de convênios com entidades com interesse na área de expertise da
unidade, como Portos de Paranaguá e Antonina além da Petrobrás.
A maior parte dos recursos orçamentários do CEM são aplicados com
alimentação, hospedagem, transporte em aulas de campo e saídas para coletas de
amostras e dados de pesquisas além de diárias para professores externos ministrar
178
aulas que não são de áreas específicas dos professores lotados na unidade. Ainda se
pode incluir nessa demanda os gastos com combustível. O restante é utilizado para
aquisição de materiais sanitários e de higiene comum e gastos com manutenção de
computadores e impressoras das secretarias. Como se percebe, não há recursos
orçamentários suficientes para cobrir outras demandas básicas como adequar as
condições de salas de aula, adequar de espaços comuns e manutenção de bens e do
patrimônio.
Quando da submissão em conjunto ou gerenciamento de projeto estrutural
seja de ordem administrativa ou acadêmica é realizado por discussão em colegiado
do curso ou em plenária. Esses investimentos, mesmo de natureza emergencial, são
decididos de forma descentralizada.
Exemplo positivo de captação de recursos para a unidade, em formato de
esforço conjunto, foi a contemplação de três propostas ao edital interno do Fundo de
Desenvolvimento Acadêmico (FDA-UFPR). O qual trouxe melhorias significativas para
a unidade, como mobiliário, equipamentos e instalação de sistema de
teleconferência.
Impacto do REUNI
A grande parte do investimento do Programa REUNI no CEM foi destinado a
construção do Núcleo de Aquicultura no Balneário Mirassol, cujas obras estão em
andamento, os maiores benefícios diretos do programa não foram sentidos, até pelo
contrário percebe-se o sentimento de crescimento descompassado entre o início das
atividades com maior demanda de infraestrutura e ao mesmo tempo ausência de
espaço físico para sua realização. Por outro lado aspectos importantes já
contribuíram para a melhoria do ensino: como a concessão de bolsas de estudo para
os alunos da pós-graduação e a contratação de docentes com desempenho e
comprometimento que se agregam ao corpo já altamente qualificado do CEM. Para o
curso de Oceanografia, trouxe a contratação de três professores e equipamentos para
179
a montagem de um laboratório de informática. No entanto, a estrutura física não foi
modificada e atualmente há falta de salas de aula para comportar entrada maior de
alunos a cada vestibular.
180
4.7 SETOR DE CIÊNCIAS JURÍDICAS
Planejamento
Há planejamento interno que deu base a toda à reforma curricular do curso
de Direito e está de acordo com as Diretrizes do PDI. Todavia este plano não se
encontra documentado.
Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão
O Setor incentiva a participação dos alunos em programas de monitoria,
projetos de extensão e grupos de estudos, os quais são divulgados por e-mail. As
monitorias e projetos de extensão são divulgados por edital.
Há planejamento em longo prazo, visando implementar o novo currículo de
forma eficiente. Busca-se, também, manter um sistema de matrículas claro e
adequado ao curso.
É efetuada sondagem junto aos alunos que realizam projetos de iniciação
científica e que participam de grupos de estudos, não é uma pesquisa exatamente,
todavia, existe o acompanhamento da satisfação dos alunos neste sentido.
As políticas de atendimento ao estudante estão relacionadas ao Colegiado de
Curso e também às Coordenações. Houve implantação de programas de tutoria a
fim de acompanhar os alunos.
181
Há diversos projetos e programas de extensão, conforme tabela abaixo:
TABELA 23 – PROJETOS DE EXTENSÃO – SETOR DE CIÊNCIAS JURÍDICAS
Programa de Extensão Coordenação
Direito e Cidadania, Pesquisa e Prática
Projetos Vinculados:
- Direito ao trabalho dos surdos e pessoas
com deficiência
- Cidade em debate: monitoramento da copa
Curitiba 2014
- A prática forense previdenciária em tempos
de virtualização processual
- Agentes penitenciários e direitos humanos.
- Preservação do patrimônio histórico de
Antonina
- A prática do direito do consumidor: para a
sala de aula
Leandro Franklin Gorsdorf
Fábio de Almeida Rego Campinho
Leandro Franklin Gorsdorf
Sandro Lunard Nicoladeli
André Ribeiro Giamberardino
Roberto Benghi Del Claro
Marcelo Miguel Conrado
Núcleo de Estudos Internacional Tatyana Scheila Friedrich
Direito e Cidadania – A luta pela moradia
popular
Ricardo Prestes Pazello
Sérgio Said Staut Júnior
Serviço de Assessoria Jurídica Universitária
Popular (SAJUP) Ana Carla Harmatiuk Matos
Discutindo o Direito Eneida Desiree Salgado
FONTE: SETOR DE CIÊNCIAS JURÍDICAS
Com relação ao PET, há participação do curso do Direito, abaixo breve relato
dos Grupos de Pesquisa realizados em 2011:
1) Natureza da Atividade Realizada: Grupo de Pesquisa “Direito e
Paranoia, “ Freud , o Freudalismo e o além”. Tema: Direito e Psicanálise.
Destinado a alunos integrantes do Grupo PET-Direito e comunidade
acadêmica do curso de Direito da UFPR, bem como demais interessados
na temática. Responsáveis integrantes do Grupo PET-Direito UFPR . Para
definição das leituras que compuseram o grupo de pesquisa, o grupo
182
contou com sugestões do professor Dr. Maurício José d'Escragnolle
Cardoso, Professor Adjunto do Curso de Psicologia da UFPR.
2) Natureza da Atividade Realizada: Grupo de Pesquisa "A teoria da
dependência e o direito leituras latino-americanas". Tema: Direito e Teoria
da Dependência. Destinado a alunos integrantes do grupo PET-Direito e
comunidade acadêmica. Responsáveis integrantes do Grupo PET-Direito
UFPR. Contribuiu na seleção da bibliografia, o docente Ricardo Prestes
Pazello, Professor de Antropologia Jurídica da UFPR.
O Programa de Pós-Graduação em Direito (PPGD) conta com bolsas da
CAPES e CNPq. Atualmente possui uma quota de 22 bolsas, assim distribuídas:
CAPES/PROEX – 18 bolsas (4 bolsas para o doutorado e 14 para o
mestrado);
CNPq – 4 bolsas (2 bolsas para o doutorado e 2 para o mestrado).
Anualmente, o Programa publica edital e designa uma Comissão
responsável pela distribuição das bolsas, da qual necessariamente faz
parte um representante discente do mestrado e um representante discente
do doutorado. Os critérios adotados para distribuição das bolsas são,
basicamente, aqueles estipulados pelos órgãos de fomento.
O principal periódico do PPGD é a Revista da Faculdade de Direito (Qualis
B1), mas o Núcleo de Direito e Psicanálise possui uma revista eletrônica, bem como o
CEJUR (Centro de Estudos Jurídicos).
É preciso ressaltar que, na área jurídica, há uma forte cultura de publicação
em livros. Os núcleos de pesquisa do PPGD (os mais produtivos) costumam publicar,
com regularidade, livros (coletâneas de artigos científicos produzidos pelos
integrantes dos núcleos).
183
O PPGD mantém uma política de fomento destinada a financiar a
participação de alunos e professores em eventos científicos, desde que os
interessados apresentem trabalhos.
A principal fonte de fomento do PPGD é a CAPES/PROEX. Como o Programa
foi avaliado com o conceito 6, tem plena autonomia para gerenciar os recursos
oriundos da CAPES (os recursos entram diretamente em conta do PPGD, gerenciada
pelo Coordenador do Programa).
O PPGD promove e patrocina um número expressivo de eventos científicos,
inclusive com palestrantes do exterior, abertos à comunidade externa e aos alunos de
graduação tanto da UFPR, quanto de outras instituições de ensino do Paraná.
O PPGD possui vinte e um núcleos de pesquisa institucionalizados com
diferentes padrões de produtividade, são eles:
Núcleo de Pesquisa em Direito Empresarial Comparado;
Núcleo de Pesquisa de Direito Processual Civil Comparado;
Núcleo de Direito e Psicanálise;
Núcleo de Estudos Filosóficos (NEFIL);
Núcleo de Estudos em Direito Civil “Virada de Copérnico”;
Núcleo de Pesquisa em Fundamentos do Direito;
Núcleo de Pesquisa de Direito Privado Comparado;
Núcleo História, Direito e Subjetividade;
Núcleo de Direito Econômico;
Núcleo de Criminologia e Política Criminal;
Núcleo de Direito do Terceiro Setor;
Núcleo de Fundamentos do Sistema Criminal;
Núcleo de Direito Público do MERCOSUL;
Núcleo de Estudos de Direito Administrativo, Urbanístico e
Desenvolvimento;
Núcleo de Constitucionalismo e Democracia;
184
Núcleo de Investigações Constitucionais em Teoria da Justiça, Democracia
e Intervenção;
Núcleo de Pesquisa em Direito do Trabalho “Trabalho Vivo”.
Responsabilidade Social
A própria matriz curricular do Curso de Direito é voltada a atender aos
anseios da sociedade, visando desenvolver um raciocínio crítico e voltado à realidade
social do país. Do mesmo modo, as atividades de ensino, pesquisa e extensão estão
voltados à inclusão social e ao desenvolvimento econômico do país. Um evento
organizado pela faculdade de Direito que repercutiu na sociedade paranaense foi o
movimento pela aprovação da Lei da Defensoria Publica do Estado, com grande
participação de docentes, discentes e funcionários. Por fim, cabe esclarecer que a
temática de direitos humanos hoje atravessa o projeto político-pedagógico do curso,
demonstrando a relevância da discussão da inclusão social no cerne da matriz
curricular.
Políticas de Pessoal
Os servidores do Setor participam frequentemente dos cursos de capacitação
e qualificação para os técnicos divulgados pela Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas,
como os cursos de língua e tutoria. Os professores possuem iniciativas próprias.
Infraestrutura
Através do Programa REUNI houve impacto positivo na infraestrutura e,
consequentemente, na qualidade de ensino. Foram efetuadas reformas nas salas de
185
aula, com compra de data shows e ar condicionado, refletindo na melhoria das
condições de trabalho e ensino.
Sustentabilidade Financeira
A política de investimento depende de projetos, os quais são requeridos pela
Direção. O FDA foi utilizado par a reforma do laboratório de informática, reforma
do Núcleo de Prática Jurídica e para o SAJUP.
Houve também, através de verbas complementares, compra de livros para a
biblioteca, no valor de 45.000,00 mil reais e foram adquiridos dez novos
computadores para a biblioteca.
186
4.8 SETOR DE CIÊNCIAS EXATAS
O Setor de Ciências Exatas contempla os Departamentos Estatística,
Expressão Gráfica (recém criado), Física, Informática, Matemática e Química.
Seu Planejamento interno possui metas a serem atingidas anualmente, que
visam resolver questões macro de forma que as atividades previstas no PDI possam
ser desenvolvidas.
Em contribuição aos trabalhos da autoavaliação, o Representante Setorial,
apresentou algumas das principais ações promovidas no último triênio pelo Setor,
com vistas a cumprir com os objetivos de seu planejamento interno e,
consequentemente, com o PDI:
Políticas de Ensino
Qualidade de ensino na graduação, através da oferta de cursos próprios
intersetorial.
Comunicação
Implantação de modelo de transparência, através da página setorial.
Políticas de Pessoal
Reorganização interna dos quadros docentes e principalmente de
servidores técnico-administrativos.
Infraestrutura
Concretização do compromisso da UFPR com novos espaços físicos
destinados ao setor.
187
Sustentabilidade Financeira
- Levantamento de dados gerais de execução e otimização dos recursos
destinados às atividades.
188
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A CPA apresentou através deste documento, os principais aspectos de
crescimento e as principais dificuldades encontradas pela UFPR, em 2011, para
cumprir com sua missão e objetivos. Considerando que as informações qualitativas
têm grande importância no processo de avaliação e a impossibilidade de realizar
pesquisa perante a comunidade acadêmica em 2011, diante dos movimentos
grevistas, a comissão contou com o apoio incondicional de seus representantes
setoriais para apresentar o presente relatório, importante ressaltar que durante este
processo foi possível criar um relacionamento mais próximo com diversos setores, o
que fortaleceu o entendimento da autoavaliação na própria instituição pelos seus
principais públicos. Infelizmente, ainda, resta certa resistência por parte de alguns
atores no que se refere à avaliação, e o trabalho da comissão em 2012 será pautado
pela busca em dirimir esta dificuldade, através da sensibilização da comunidade
acadêmica com apoio de nossos representantes nos diversos setores.
Durante o levantamento de informações alguns aspectos se destacaram, quer
sejam: A UFPR constituiu seu planejamento para os próximos quatro anos, através de
um processo coletivo e participativo, que buscou engajar a comunidade acadêmica
nesta etapa importante em que os rumos da instituição foram traçados.
Observou-se que a Extensão na UFPR deu alguns passos importantes com
vistas a fortalecer o tripé: ensino, pesquisa, extensão. Não somente por meio de da
informatização e revisão dos processos burocráticos internos, que buscaram
proporcionar maior agilidade na formalização dos projetos, programas e demais
atividades extensionistas, mas também o novo formato da Semana Integrada de
Ensino, Pesquisa e Extensão, que em 2011 aconteceu de forma totalmente integrada
entre Ensino, Pesquisa e Extensão, possibilitando o compartilhamento do
conhecimento construído nas diversas áreas. Isto trouxe benefícios para todos os
envolvidos como pode ser visualizado também no capítulo 3.2.3 Pesquisa e Pós-
Graduação.
189
E nesta dimensão, ainda, se considerou o avanço em termos participação da
instituição nas chamadas públicas das diversas agências fomentadoras, as bolsas
REUNI e a evolução da área técnico-científica com o aprimoramento da AGITEC,
sendo possível firmar o primeiro contrato de transferência de tecnologia, com
exclusividade, além do aumento no número de pedidos de patentes e marcas
registradas.
O programa de Gestão de Resíduos firmou-se como importante ferramenta
de desenvolvimento sustentável, incluindo a participação efetiva dos discentes da
instituição. O novo portal buscou fortalecer a comunicação com os diversos públicos
UFPR, considerando que a pesquisa demonstrou urgência na reorganização de
informações no sítio anterior.
Verificaram-se melhorias nas Bibliotecas da UFPR, coordenadas pelo SIBI,
importante destacar, vez que na Avaliação de Cursos 2010, realizada pela
COPAIE/PROGRAD, havia um demanda por disponibilidade e atualização do acervo,
contudo, conforme relatado pelo SIBI (capítulo 4.4) ações foram tomadas para
ampliação do acervo.
Observaram-se avanços na Assistência Estudantil, conforme relatórios de
acompanhamento dos Programas desenvolvidos através da Pró-Reitoria de
Assistência Estudantil, relatados na Dimensão 9 deste documento. Destaque-se a
eficácia dos programas quanto à contribuição para diminuir os casos de evasão junto
aos bolsistas.
Também se observou respeito as demandas dos servidores técnico-
administrativos e docentes, assim como a participação de servidores inativos nos
Conselhos Superiores demonstrou respeito a democracia nas decisões da UFPR.
Em relação aos Setores que contribuíram com informações sobre suas
fraquezas e sucessos é importante destacar a evolução do Setor de Educação
Profissional e Tecnológica, cujas dificuldades de infraestrutura, carência de pessoal,
materiais e equipamentos foram superadas pela equipe daquele Setor, de forma a
não permitir que a qualidade de ensino fosse afetada por estas dificuldades.
190
Outro aspecto a ser ressaltado é a participação do REUNI, conforme descrito
nas informações setoriais, cujo apoio tem sido imprescindível para continuidade e
desenvolvimento de alguns cursos, através do investimento em equipamentos,
materiais, móveis, infraestrutura entre outros. Importante ainda, salientar a
participação dos bolsistas REUNI na graduação, a exemplo do citado pelos
Programas de Pós-Graduação do Setor de Tecnologia, o que ratifica que o programa
contribuiu com o aprimoramento da graduação na instituição.
Ainda sobre o REUNI, é importante destacar que os aspectos negativos
também foram apontados, e o principal é que o aprimoramento de infraestrutura não
acompanhou a evolução dos demais aspectos, ou seja, houve um aumento de cursos,
programas, alunos e servidores, porém, a infraestrutura ainda não alcançou o
crescimento necessário para suprir a demanda de uma nova UFPR.
Neste sentido, destaque-se outro indicador negativo apontado: a questão
burocrática que fragiliza e dificulta os processos de aquisição de bens e serviços, e
entende-se que este é um fator que também contribuiu para que a melhoria de
infraestrutura não fosse sentida há tempo.
Contudo, tendo em vista que muitas obras e serviços ainda estão em
desenvolvimento, conforme dados fornecidos pela PRA (Dimensão 7), pode-se prever
que estas dificuldades serão sanadas em breve.
Algo que precisa ser observado é que muitas unidades não possuem
planejamento documentado, embora a universidade disponha de um novo PDI parte
da instituição não o conhece e desenvolve suas atividades conforme a demanda de
suas unidades. Sente-se que há para com o planejamento a mesma resistência
destinada à avaliação. Apesar dos aspectos de sucesso, a exemplo de alguns cursos
que após receberem os resultados da avaliação realizada pela COPAIE/PROGRAD
buscaram entender e discutir estes resultados, e até mesmo realizar sua
autoavaliação. Isto aconteceu também a partir da solicitação de representantes
setoriais pela CPA, destacados no Capitulo 4 - Informações Setoriais. E, tão
importante quanto é o trabalho da Unidade de Avaliação da Pró-Reitoria de Gestão
de Pessoas, cujas aspirações e o trabalho desenvolvido está destacado na Dimensão
191
5 do presente relatório, sendo esta unidade uma importante participante do processo
de autoavaliação institucional.
Finalmente, cabe destacar que a pesquisa da CPA a ser realizada neste
semestre irá ser mais um passo , muito importante, para aproximação com os
setores, e espera-se que a partir da apresentação dos resultados do presente relatório
seja possível incitar a discussão com os setores via representação setorial.
192
ANEXOS
ANEXO 1 - DADOS GERAIS DO SAT ........................................................................................... 193
ANEXO 2 – AVALIAÇÃO DE CURSOS ......................................................................................... 195
ANEXO 3 - ESCALA DE PONTOS DA RESOLUÇÃO Nº 75/2011 .................................................. 283
ANEXO 4 - RESOLUÇÃO Nº 56/2011 – CONSELHO UNIVERSITÁRIO ......................................... 284
ANEXO 5 - NORMAS COMPLEMENTARES DE FUNCIONAMENTO DA CPA/UFPR ........................ 288
ANEXO 6 – RELATÓRIO DO PROBEM E PROGRAMA DE APOIO À FORMAÇÃO
PROFISSIONAL AOS ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO DA UFPR ............................. 291
ANEXO 7 – RESULTADOS DO EDITAL DE MELHORIA NA GRADUAÇÃO – PROGRAD ................. 307
193
ANEXO 1 – DADOS GERAIS DO SAT 2010
UFPR GERAL
Total de Alunos
22752
Alunos Pesquisados 10071
Atividade Situação Número %
Trancamento de Curso
Alunos que não tem interesse 7877 78,21%
Alunos com interesse em conhecer 651 6,46%
Alunos com interesse em utilizar 550 5,46%
Alunos que alguma vez já utilizaram 420 4,17%
Desconhecem 250 2,48%
Cancelamento de Disciplinas
Alunos que alguma vez já utilizaram 2716 26,97%
Alunos que não tem interesse 5430 53,92%
Alunos com interesse em conhecer 858 8,52%
Alunos com interesse em utilizar 469 4,66%
Desconhecem 358 3,55%
Intercâmbio Nacional
Alunos que alguma vez já utilizaram 35 0,35%
Alunos que não tem interesse 3186 31,64%
Alunos com interesse em conhecer 4391 43,60%
Alunos com interesse em utilizar 1502 14,91%
Desconhecem 617 6,13%
Intercâmbio Internacional
Alunos com interesse em conhecer 4218 41,88%
Alunos com interesse em utilizar 2963 29,42%
Alunos que não tem interesse 1989 19,75%
Desconhecem 446 4,43%
Alunos que alguma vez já utilizaram 131 1,30%
Programas de Bolsas / Voluntariado
Alunos que alguma vez já utilizaram 3200 31,77%
Alunos que não tem interesse 1815 18,02%
Alunos com interesse em conhecer 2385 23,68%
Alunos com interesse em utilizar 1907 18,94%
Desconhecem 519 5,15%
Fatores Pessoais Situação Número %
Tratamentos de saúde Afetados 2639 26,20%
Não afetados 7346 72,94%
Problemas psicológicos e/ou emocionais Afetados 3421 33,97%
Não afetados 6571 65,25%
Dificuldades de relacionamento com
professores
Afetados 4360 43,29%
Não afetados 5632 55,92%
Situações familiares Afetados 3651 36,25%
Não afetados 6361 63,16%
Dificuldades financeiras Afetados 4993 49,58%
Não afetados 4981 49,46%
Discriminação Afetados 892 8,86%
Não afetados 9061 89,97%
Desmotivação pela disciplina/curso Afetados 6499 64,53%
Não afetados 3486 34,61%
Conflito de horário entre curso e trabalho Afetados 5610 55,70%
Não afetados 4366 43,35%
194
Problemas de gestão do curso Afetados 4457 44,26%
Não afetados 4994 49,59%
Infraestrutura física do curso Afetados 6011 59,69%
Não afetados 3970 39,42%
Dúvidas quanto ao curso escolhido Afetados 3727 37,01%
Não afetados 6263 62,19%
Falta de tempo para estudar Afetados 7452 73,99%
Não afetados 2526 25,08%
Falta de orientação acadêmica Afetados 5701 56,61%
Não afetados 4276 42,46%
Dificuldades de aprendizagem Afetados 5162 51,26%
Não afetados 4812 47,78%
Falta de didática do professor Afetados 7882 78,26%
Não afetados 2101 20,86%
Currículo desatualizado Afetados 4322 42,92%
Não afetados 5630 55,90%
Fatores Institucionais Situação Número %
Carga horária semanal excessiva Afetados 5189 51,52%
Não afetados 4774 47,40%
Excesso de pré-requisito Afetados 3805 37,78%
Não afetados 6153 61,10%
Grade horária em mais de um turno Afetados 5252 52,15%
Não afetados 4709 46,76%
Dificuldades de mudar de turno Afetados 2262 22,46%
Não afetados 2599 25,81%
Deslocamento intra campi Afetados 3032 30,11%
Não afetados 6914 68,65%
Acervo insuficiente da Biblioteca Afetados 5288 52,51%
Não afetados 3620 35,94%
FONTE: COPAC/PROGRAD
195
ANEXO 2 – RESULTADOS DA ANÁLISE AVALIAÇÃO DE CURSOS 2010
Os resultados apresentados foram obtidos a partir da análise da Avaliação
dos Cursos, cujos dados foram fornecidos pela Coordenadoria de Avaliação
Institucional de Ensino - PROGRAD (2010).
As notas fornecidas pelos cursos são valores de uma escala Likert de 05
pontos (níveis), variando discretamente de 1 (inclusive) a 5 (inclusive). O Valor 01
representa a parte inferior da escala e 05 a superior. Os níveis da escala Likert têm
significados distintos nas diversas questões do questionário.
A partir das notas obtidas nos itens pesquisados, agruparam-se as notas por
componente das quais foram obtidas as respectivas médias, para as quais se
convencionou a utilizar interpolação aritmética, com o objetivo de criar intervalos
para classificar as médias calculadas.
1 | -1,8 -> péssimo/não há/nunca/nenhum
1,8|-2,6 -> ruim/inadequado/raramente/poucos
2,6|-3,4-> regular/razoável/metade/algumas vezes
3,4|-4,2-> bom/adequado/quase sempre/quase todos
4,2|-5,0 -> ótimo/excelente/sempre/todos
SETOR/CAMPUS: PALOTINA
Curso: Ciências Biológicas – Gestão Ambiental
Infraestrutura
Alunos e professores deste curso afirmaram estar satisfeitos com as salas de
aula, por outro lado, a biblioteca não tem atendido as necessidades de ensino na
opinião do grupo; os laboratórios foram avaliados de forma geral como razoáveis,
mas o item acessibilidade destas unidades recebeu avaliação satisfatória, todavia,
não houve consenso em relação ao item acessibilidade do campus, os discentes
196
mostraram-se mais críticos avaliando este item como regular. Destacaram-se, ainda,
itens avaliados como insatisfatórios:
biblioteca: mobiliário, espaço físico e equipamentos multimídia;
gabinetes dos docentes;
laboratórios: mobiliário, equipamentos;
campus: deslocamento entre campi, iluminação (alunos), e a segurança
(professores).
Acervo
Os alunos avaliaram satisfatoriamente a conservação e atualização das
obras, embora tenha dito que algumas vezes encontram o que precisam em
resposta a disponibilidade a obras. Os professores avaliaram satisfatoriamente a
conservação das obras, mas disseram que parte do acervo está ultrapassado e
algumas vezes têm suas sugestões acatadas.
O horário e o atendimento foram bem avaliados pelos professores, porém,
os alunos se mostraram satisfeitos somente em relação ao horário, vez que
consideraram razoável o atendimento.
Políticas Educacionais
Os alunos avaliaram as políticas educacionais da instituição como razoáveis
e alguns pontos negativos se destacaram em relação ao conhecimento dos alunos
sobre o PPP e atividades formativas, assim como as orientações recebidas do centro
acadêmico e do NAA. Contudo, o atendimento da coordenação foi avaliado como
adequado.
Em comparação, os docentes mostraram-se mais satisfeitos com este
componente, observou-se, porém, que estão insatisfeitos com a capacitação para
atender as necessidades especiais.
197
Desempenho Docente/Discente
Os professores do curso foram muito bem avaliados pelos alunos que
somente demonstraram preocupação em relação ao número de professores que
relacionam suas disciplinas com as demais, retomam as avaliações e justificam seus
resultados. Salienta-se que estes três itens receberam notas correspondentes a quase
todos, no entanto, próximas de metade, em comparação ao restante dos itens
avaliados faz-se necessário destacá-los.
Os professores, por outro lado, declararam-se insatisfeitos com o
desempenho de seus alunos, somente a frequência em sala de aula foi considerada
satisfatória.
SETOR/CAMPUS: AGRÁRIAS
Curso: Agronomia
Infraestrutura
Os professores e os alunos do curso de Agronomia avaliaram de forma
geral as salas de aula e laboratórios como razoáveis, observou-se que o item
acessibilidade destas unidades foi avaliado como adequado. A biblioteca recebeu a
avaliação mais satisfatória do grupo, apesar do item equipamentos multimídia desta
unidade ter sido considerado insatisfatório. O campus também recebeu avaliação
regular dos alunos, apesar dos professores terem se mostrado mais satisfeitos e,
novamente, o item acessibilidade destacou-se como adequado. Os professores
mostraram-se satisfeitos com seus gabinetes.
Acervo
Os professores mostraram-se satisfeitos com a atualização do acervo e
conservação das obras. Os alunos, no entanto, disseram que parte está
ultrapassado; e apesar de avaliarem melhor a disponibilidade a obras e a
198
conservação das obras, as notas atribuídas ficarão bem próximas algumas vezes
encontro o que preciso e parte está danificado.
Os alunos mostraram-se mais satisfeitos em relação ao horário, porém,
ambos concordaram com a avaliação adequada do atendimento.
Políticas Educacionais
Os alunos avaliaram razoavelmente as políticas educacionais, entretanto, foi
possível verificar que alguns pontos foram avaliados como adequados, sobretudo, a
ajuda recebida da PRAE e coordenação no atendimento ao aluno.
Em comparação, os docentes avaliaram melhor este componente, observou-
se, contudo, que julgaram como insatisfatórias a capacitação para atender as
necessidades especiais e a adequação ao estágio do curso.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi julgado regular, mas foram bem avaliados
quanto ao seguimento do plano de ensino e sua apresentação. Por outro lado, foi
insatisfatória a avaliação da quantidade de professores que retomam e justificam as
avaliações.
Os professores, da mesma forma, não se mostraram satisfeitos com o
desempenho de seus alunos, somente a frequência em sala de aula destacou-se
como adequada. A pior avaliação, no entanto, diz respeito ao número de discentes
que os procuram em horário extraclasse, estão motivados para atividades
formativas, estudam a bibliografia básica e são responsáveis por sua formação.
199
Curso: Medicina Veterinária
Infraestrutura
De forma geral, os alunos consideraram a infraestrutura das salas de aula
adequadas, no entanto, os professores as avaliaram como razoáveis. A biblioteca
foi considerada adequada pelo grupo, com exceção do item equipamentos
multimídia, principalmente na opinião dos alunos. Os laboratórios foram
considerados regulares pelo grupo e os gabinetes dos docentes foram bem
avaliados, todavia, as notas atribuídas foram menores se comparadas com os
cursos de Agronomia e Zootecnia do mesmo Setor, demonstrando que os
professores deste curso estão um pouco menos satisfeitos que os demais. O Campus
também recebeu avaliação adequada dos alunos, já os professores avaliaram este
componente como regular.
Acervo
Em relação ao acervo a avaliação foi satisfatória, na opinião discente
quanto ao item disponibilidade a obras. Os professores mostraram-se insatisfeitos
com o item: acata as sugestões de atualização de obras, contudo, declararam estar
mais satisfeitos com a conservação e atualização das obras, enquanto os alunos
julgaram que parte está danificada e ultrapassada.
Em relação ao horário e ao atendimento, os alunos foram mais críticos em
sua avaliação, embora os tenham julgados adequados tal como os professores.
Políticas Educacionais
Os alunos avaliaram as políticas educacionais da instituição como
razoáveis, e chamou a atenção que declararam conhecer pouco sobre o PPP do
curso.
Em comparação, os docentes deste curso mostraram-se mais satisfeitos com
este componente, observou-se, porém, que avaliaram como insatisfatória a
capacitação para atender as necessidades especiais.
200
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi razoavelmente avaliado, entretanto, foi
considerada satisfatória a quantidade de professores que seguem o plano de
ensino. Por outro lado foi insatisfatória a avaliação da quantidade de professores
que retomam e justificam os resultados das avaliações.
Os professores também não se mostraram satisfeitos com o desempenho de
seus alunos, principalmente em respeito ao número de discentes que os procuram
em horário extraclasse e acompanham a disciplina pelo plano de ensino; somente a
frequência e a motivação para as atividades formativas foram consideradas
adequadas.
Curso: Zootecnia
Infraestrutura
Os professores e os alunos do curso de Zootecnia avaliaram as salas de
aula como razoáveis; a biblioteca foi julgada satisfatória na opinião dos alunos,
mas não houve concordância com os professores do curso que a consideraram
regular. Os laboratórios do curso receberam a pior avaliação do grupo, em especial
na opinião docente, tendo em vista que alguns itens que compõe este
subcomponente foram avaliados como ruins. O campus recebeu avaliação regular,
porém, o item acessibilidade foi avaliado como adequado. Os professores
mostraram-se satisfeitos com seus gabinetes. Destacaram-se alguns componentes
avaliados como insatisfatórios:
salas: acústica;
biblioteca: equipamentos multimídia;
campus: estacionamento, deslocamento entre campi (professores).
201
Acervo
A conservação do acervo e sua atualização foram avaliadas
satisfatoriamente pelos docentes, entretanto, disseram estar menos satisfeitos em
relação ao item acata as sugestões de atualização; os alunos foram mais críticos na
avaliação da disponibilidade a obras e em respeito conservação das obras, pois as
notas atribuídas, embora adequadas, ficaram próximas de algumas vezes encontro
o que preciso e parte está danificado, respectivamente.
O atendimento foi melhor avaliado pelos docentes, em contrapartida, em
relação ao horário de funcionamento os alunos o consideraram adequado, e os
professores o julgaram razoável.
Políticas Educacionais
Os discentes avaliaram de forma razoável as políticas educacionais, mas
chamou a atenção o conhecimento sobre o PPP do curso, uma vez que os alunos
declararam conhecer pouca coisa sobre o documento; e as orientações sobre carga
horária recebidas do centro acadêmico, NAA e disponíveis no manual do aluno
foram julgadas insatisfatórias.
Em comparação, os docentes avaliaram como adequado este componente,
todavia, consideraram insatisfatória a capacitação para atender as necessidades
especiais.
Desempenho Docente/Discente
Foi julgado regular o desempenho docente, entretanto, foram bem
avaliados quanto ao seguimento do plano de ensino e, por outro lado, discentes
julgaram insatisfatória a quantidade de professores que justificam os resultados das
avaliações.
Os docentes também não se mostraram satisfeitos com o desempenho de
seus alunos, especialmente em relação à quantidade de estudantes que procuram
os professores em horário extraclasse e são responsáveis por sua formação.
202
SETOR/CAMPUS: BIOLÓGICAS
Curso: Biomedicina
Infraestrutura
Os alunos de Biomedicina consideraram razoáveis os laboratórios, o
campus e biblioteca; mas avaliaram melhor as salas de aula, faz-se necessário
destacar, no entanto, que apesar das notas demonstrarem uma avaliação adequada
percebeu-se que os valores estão muitos próximos de regular. Os professores
concordaram com seus alunos em relação à infraestrutura do campus, dos
laboratórios e avaliaram melhor a biblioteca, contudo, julgaram razoáveis as salas
de aula. Docentes declararam-se insatisfeitos com seus gabinetes. Destacou-se o
item acessibilidade destes componentes com avaliação adequada, entretanto,
alguns itens avaliados como insatisfatórios:
biblioteca: equipamentos multimídia (alunos);
laboratórios: mobiliário, equipamentos (professores);
campus: iluminação, segurança (professores).
Acervo
Em relação ao acervo não houve consenso entre o grupo, professores
declararam estar satisfeitos, enquanto os discentes julgaram que parte do acervo
está danificado e ultrapassado; porém, avaliaram melhor a disponibilidade a obras.
Os professores também avaliaram melhor o horário, no entanto, em
referência ao atendimento houve consenso do grupo que o julgou adequado.
Políticas Educacionais
Os alunos consideraram as políticas educacionais da instituição como
regulares, mas foram bem avaliados a orientação recebida da PRAE e disponíveis
no manual do aluno quanto às atividades formativas e, ainda, a ajuda da
203
coordenação quanto aos procedimentos acadêmicos. Entretanto, julgaram como
insatisfatórios a ajuda, orientação e atendimento do centro acadêmico.
Em comparação, os docentes mostraram-se satisfeitos com o componente,
observou-se, porém, que avaliaram como insatisfatória a capacitação para atender
as necessidades especiais, e a adequação ao estágio foi considerada regular.
Desempenho Docente/Discente
Os professores foram satisfatoriamente avaliados pelos alunos e observou-
se que a melhor avaliação foi em relação ao cumprimento de horário pelos
docentes, por outro lado, houve insatisfação quanto ao número de professores que
retomam e justificam as avaliações.
Os docentes consideraram razoável o desempenho de seus alunos, há
avaliação negativa, no entanto, em respeito ao número de discentes que os
procuram em horário extraclasse; somente a frequência em sala de aula foi bem
avaliada.
Curso: Educação Física – Licenciatura
Infraestrutura
Os alunos e os professores julgaram razoáveis as salas de aulas e os
laboratórios; mas a biblioteca e campus receberam avaliação insatisfatória.
Destacaram-se nas salas de aula, todavia, pelos professores, os mobiliários e lousas
com notas adequadas, embora os equipamentos multimídia tenham sido
considerados insatisfatórios. Os gabinetes docentes foram julgados regulares.
Acervo
O grupo mostrou-se insatisfeito com a disponibilidade/atendimento as
sugestões de atualização do acervo declarando que raramente encontram o que
precisam/têm suas sugestões de atualização atendidas, bem como declararam que
parte do acervo está danificado e ultrapassado.
204
Não houve consenso quanto ao horário, docentes o avaliariam como
inadequado, mas os alunos o consideraram regular, já o atendimento foi julgado
regular por ambos.
Políticas Educacionais
Este componente foi avaliado de forma regular por ambos os segmentos, e
observou-se pouco conhecimento dos alunos quanto ao PPP do curso.
A avaliação docente não foi uniforme destacando como satisfatórios os itens:
informações do sítio UFPR e orientação recebida da coordenação, contudo, foram
avaliados como insatisfatórios: a capacitação recebida da UFPR para atender alunos
com necessidades especiais e acessibilidade à UFPR.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente é razoável na opinião dos alunos deste curso,
porém, observou-se que foram melhor avaliados os itens referentes ao número de
docentes que apresentam e seguem o plano de ensino, cumprem o horário e
incentivam a participação discente. Entretanto, o mesmo não se observou quanto ao
número de professores que relacionam suas disciplinas com as demais.
Também foi razoável a avaliação do desempenho discente pelos
professores, em contrapartida a frequência às aulas foi considerada excelente, mas
declararam-se menos satisfeitos com a quantidade de discentes que os procuram
em horário extraclasse e são responsáveis por sua formação.
Curso: Educação Física – Bacharelado
Infraestrutura
Alunos e professores da Licenciatura em Educação Física julgaram razoáveis
as salas de aula, os laboratórios e o campus; a biblioteca foi avaliada como
inadequada pelos docentes, e a avaliação discente desta unidade foi razoável.
Contudo, os docentes mostraram-se satisfeitos com o mobiliário das salas de aula e
com os horários de aula e extraclasse dos laboratórios, em oposição à avaliação
205
negativa apresentada pelos discentes. O grupo pronunciou-se insatisfeito com os
equipamentos multimídia das salas de aula; o mobiliário nos laboratórios e a
segurança do campus receberam avaliação insatisfatória da equipe docente.
Acervo
Tal como a infraestrutura o acervo não foi bem avaliado, principalmente,
pelos docentes que declararam que grande quantidade das obras está danificada e
ultrapassada, assim como algumas vezes têm suas sugestões de atualização
atendidas; embora os alunos tenham atribuído nota maior ao item conservação das
obras, faz-se necessário ressaltar que ficou próxima do resultado docente. O
atendimento foi melhor avaliado pelos professores e o horário foi julgado razoável
por ambos, contudo, notou-se maior insatisfação docente.
Políticas Educacionais
Este componente foi avaliado de forma regular por ambos os segmentos. E,
observou-se que os alunos declararam conhecer pouco o PPP do curso e as
atividades formativas.
A avaliação docente apresentou-se menos uniforme destacando como
satisfatória as orientações recebidas das Pró-Reitorias, mas insatisfatória a
capacitação para atender as necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi avaliado como satisfatório e foi possível
observar que alguns itens destacaram-se dos demais, a exemplo da apresentação e
o seguimento do plano de ensino, bem como o incentivo à participação discente; a
despeito de quantos retomam e justificam os resultados das avaliações terem
recebido nota razoável.
Não se observa recíproca na avaliação docente quanto ao desempenho dos
alunos, pois somente a frequência às aulas foi avaliada como adequada. E,
observou-se insatisfação docente quanto à quantidade de estudantes que os
206
procuram em horário extraclasse; discutem a avaliação e seus resultados, e estudam
a bibliografia básica.
SETOR/CAMPUS: SAÚDE
Curso: Enfermagem
Infraestrutura
Em 2010, as aulas do curso de enfermagem, em sua maioria, eram
ministradas no Campus Centro na Rua Padre Camargo, próximo ao Hospital de
Clínicas da UFPR. Atualmente a estrutura está localizada no Campus Botânico,
inclusive os Laboratórios do Curso e a Biblioteca, portanto, esta análise refere-se ao
Campus Centro e é importante lembrar que algumas disciplinas também eram
ministradas no Campus Politécnico (disciplinas do Ciclo básico) e Reitoria
(Licenciaturas).
A infraestrutura oferecida ao curso de enfermagem em 2010 foi
considerada regular pelos discentes.Todavia, os professores do curso demonstram-
se bastante insatisfeitos avaliando-a como ruim, e somente a biblioteca recebeu
uma avaliação razoável da equipe docente; os laboratórios foram considerados
inadequados e sem condições de atender as necessidades de ensino, sendo esta a
pior avaliação docente.
Acervo
Em relação ao acervo o grupo declarou que parte está ultrapassado e
danificado, e que algumas vezes encontram o que precisam/ têm suas sugestões de
atualização atendidas. O horário e o atendimento foram melhores avaliados pelos
discentes.
207
Políticas Educacionais
Estudantes consideraram as políticas educacionais da instituição como
regulares de forma geral, porém, observou-se insatisfação em relação à orientação
e a ajuda do centro acadêmico.
Da mesma forma, os professores consideraram regular este componente,
embora tenha se observado insatisfação com a capacitação para atender as
necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
Os professores foram bem avaliados pelos alunos, no entanto, notou-se
insatisfação com a quantidade de professores que justificam os resultados das
avaliações.
Professores, por outro lado, mostraram-se menos satisfeitos com o
desempenho de seus alunos, em especial, com a quantidade de estudantes que os
procuram em horário extraclasse. Entretanto, a frequência as aulas e o número de
alunos que discutem a bibliografia foram bem avaliados.
Curso: Farmácia
Infraestrutura
Os alunos do curso de Farmácia consideraram regulares as salas de aula e
os laboratórios, mas os professores foram mais críticos em relação aos laboratórios
julgando-os precários. A biblioteca recebeu a melhor avaliação do grupo, todavia,
não houve uniformidade, enquanto alguns itens foram avaliados como adequados,
outros foram considerados regulares ou inadequados. Observou-se que o item
acessibilidade destas unidades foi bem avaliado, principalmente na biblioteca. O
campus também recebeu avaliação regular do grupo, porém, observou-se maior
insatisfação diante das notas atribuídas por docentes do curso.
Foram avaliados como insatisfatórios:
salas: acústica;
208
biblioteca: equipamentos multimídia;
laboratórios: horários, iluminação, equipamentos, espaço físico.
Acervo
Em relação ao acervo o grupo declarou que parte está ultrapassado e
danificado, e que algumas vezes encontram o que precisam /têm suas sugestões de
atualização de obras atendidas. O atendimento foi considerado adequado, porém,
o horário regular.
Políticas Educacionais
Os alunos consideraram as políticas educacionais da instituição como
regular, entretanto, observou-se maior insatisfação com a orientação e ajuda da
coordenação do curso. Observou-se que os alunos não têm conhecimento
adequado do PPP e sobre as atividades informativas.
Da mesma forma os professores consideraram regular este componente,
mas observou-se insatisfação com a capacitação para atender as necessidades
especiais.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi razoavelmente avaliado pelos acadêmicos e
observou-se insatisfação com a quantidade de professores que retomam e justificam
os resultados das avaliações.
Os docentes, do mesmo modo, avaliaram o desempenho de seus alunos
como razoável e revelaram insatisfação quanto ao número de alunos que os
procuram em horário extraclasse, em contrapartida a frequência as aulas foi
julgada satisfatória.
Curso: Terapia ocupacional
Infraestrutura
Os professores e os alunos foram unânimes na avaliação das salas de
aulas do curso que consideraram razoáveis; a biblioteca foi melhor avaliada,
209
todavia, os alunos foram mais críticos em sua avaliação; os laboratórios e o campus
foram considerados regulares. Os professores declararam que seus gabinetes não
atendem as necessidades de ensino. Neste sentido, é importante lembrar que a
avaliação de cursos de 2010 contemplou opinião destes segmentos quanto ao
Campus Centro, pois no início de 2011, como ocorreu com o curso de enfermagem
houve mudança de para o Campus III Botânico, ocasião em que findaram as obras
do Edifício destinado ao Curso de Terapia Ocupacional localizado neste Campus.
Alguns itens foram destacados como inadequados:
salas: cadeiras/mesas;
laboratórios: espaço físico (docentes);
campus: estacionamento e acessibilidade.
Acervo
O acervo, assim como o horário e o atendimento foram considerados
satisfatórios, especialmente, pelos professores do curso.
Políticas Educacionais
Os alunos avaliaram como razoáveis as políticas educacionais da
instituição, entretanto, disseram ter pouco conhecimento a respeito do PPP do curso
e sobre as atividades formativas. Contudo, observou-se que avaliaram
satisfatoriamente a coordenação quanto à orientação sobre os objetivos do curso; o
NAA e o manual do aluno quanto à ajuda e orientação sobre procedimentos
acadêmicos.
Os docentes avaliaram adequadamente as políticas educacionais, porém,
disseram estar insatisfeitos com a capacitação para atender as necessidades
especiais.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi muito bem avaliado pelos alunos, destacando-
se a quantidade de professores que apresentam o plano de ensino; somente o
atendimento extraclasse foi considerado razoável.
210
Os docentes, todavia, avaliaram razoavelmente o desempenho de seus
alunos e demonstraram insatisfação com a quantidade de estudantes que os
procuram foram dos horários de aula (poucos). Em contrapartida, a frequência as
aulas foi bem avaliada, assim como quantos alunos discutem os resultados das
avaliações e estão motivados para atividades formativas.
SETOR/CAMPUS: CIÊNCIAS DA TERRA
Curso: Geologia
Infraestrutura
A infraestrutura das salas, dos laboratórios e do campus foi considerada
razoável por professores e alunos da geologia, embora a avaliação docente em
relação ao campus tenha se mostrado mais crítica por influência da avaliação
negativa dos itens iluminação e segurança; a biblioteca foi bem avaliada pelo
grupo. Foi possível observar, também, que embora a nota atribuída aos gabinetes
docentes seja adequada ficou próxima de regular, demonstrando que os gabinetes
têm atendido as necessidades docentes, mas não são totalmente adequados. O item
acessibilidade foi bem avaliado nas salas de aula e na biblioteca.
Acervo
O grupo avaliou satisfatoriamente o acervo, contudo, os professores
discordam com a avaliação da atualização das obras declarando que parte está
ultrapassada. O horário e o atendimento foram bem avaliados.
Políticas Educacionais
Os alunos consideraram as políticas educacionais da instituição como
razoáveis, entretanto, observou-se menor satisfação em relação à orientação
recebida do centro acadêmico e declararam conhecer pouco o PPP do curso, assim
211
como conhecem algumas coisas sobre atividades formativas. Em controvérsia,
julgaram satisfatória a orientação sobre procedimento acadêmico e ajuda da PRAE.
Os docentes consideraram satisfatórias as políticas educacionais, contudo,
mostraram-se menos satisfeitos com a capacitação para atender as necessidades
especiais.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi considerado razoável, todavia, observou-se
insatisfação com a quantidade de docentes que retomam e justificam os resultados
das avaliações.
Igualmente o desempenho discente foi considerado razoável pelos
professores e os professores disseram que poucos discentes os procuram em horário
extraclasse; somente o frequência as aulas foi considerada satisfatória.
Curso: Oceanografia
Infraestrutura
Para alunos e professores da oceanografia a infraestrutura das salas é
regular, mas a biblioteca foi melhor avaliada pelo grupo; em relação aos
laboratórios, ambos avaliaram razoavelmente. Destacaram-se os gabinetes
docentes com avaliação satisfatória. Em contrapartida, o campus recebeu a pior
avaliação dos componentes da infraestrutura do curso, pois, apesar da avaliação
regular, alguns itens foram considerados ruins.
Destacaram-se como inadequados:
salas: acústica (professores);
biblioteca: equipamentos multimídia;
laboratórios: espaço físico, mobiliário;
campus: deslocamento entre os campi, estacionamento.
212
Acervo
O acervo foi considerado adequado, todavia, os alunos mostraram-se
menos satisfeitos com a disponibilidade a obras. O horário de funcionamento foi
julgado razoável, contudo, o atendimento foi considerado adequado.
Políticas Educacionais
Os alunos consideraram razoáveis as políticas educacionais da instituição,
porém, a ajuda do centro acadêmico foi bem avaliada. Chamou a atenção o pouco
conhecimento a respeito do PPP do curso e sobre as atividades formativas.
Em controvérsia, os docentes consideraram satisfatório este componente,
apesar de se pronunciarem insatisfeitos com a capacitação para atender as
necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi considerado satisfatório pelos alunos, contudo,
foram considerados insatisfatórios os itens que tratam da quantidade de professores
que retomam e justificam os resultados das avaliações.
Os docentes consideraram satisfatório o desempenho de seus alunos, mas
declararam que poucos os procuram fora dos horários de aula.
Curso: Tecnologia em Aquicultura
Infraestrutura
Alunos de aquicultura se mostraram mais satisfeitos com as salas de aula,
enquanto a biblioteca e os laboratórios foram avaliados como regulares. Em
controvérsia, os professores se mostraram mais satisfeitos com a biblioteca e
laboratórios, enquanto as salas de aula receberam avaliação regular. Os gabinetes
docentes foram bem avaliados e a infraestrutura do campus foi julgada regular pelo
grupo. Destacaram-se como inadequados:
salas de aula: espaço físico (professores);
213
biblioteca: equipamentos (alunos), espaço físico (professores);
laboratórios: espaço físico e mobiliário;
campus: estacionamento e deslocamento entre os campi, segurança
(alunos).
Acervo
Não houve consenso na avaliação do acervo, os professores mostraram-se
muito satisfeitos, contudo, os alunos disseram estar menos satisfeitos com a
disponibilidade a obras. Isto também ocorreu em relação ao horário de
funcionamento, não obstante, o atendimento foi bem avaliado por ambos.
Políticas Educacionais
Os alunos consideraram as políticas educacionais razoáveis e chamou a
atenção o pouco conhecimento discente sobre as atividades formativas e PPP do
curso, tal como foi considerada insatisfatória a adequação ao estágio. Verificou-se
que os estudantes estão insatisfeitos com as orientações sobre atividades formativas
e e ajuda recebida do centro acadêmico.
Os docentes, por outro lado, declararam-se satisfeitos, embora tenham
avaliado como regulares a adequação ao estágio e a capacitação para atender as
necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
Os alunos disseram estar satisfeitos com o desempenho de seus docentes,
em especial com o incentivo a participação discente.
Em comparação, os professores avaliaram como razoável o desempenho
discente, mas estão insatisfeitos com a quantidade de alunos que estudam a
bibliografia e os que procuram em horário extraclasse.
214
SETOR/CAMPUS: CIÊNCIAS EXATAS
Curso: Ciência da Computação
Infraestrutura
Alunos e professores deste curso consideraram regulares as salas de aula,
os laboratórios e o campus. Os docentes foram mais críticos em sua avaliação,
principalmente, em relação ao campus, pois diante das notas atribuídas aos itens
iluminação, segurança e estacionamento ficou clara a insatisfação docente. A
biblioteca foi avaliada por ambos como adequada, porém, declararam estar menos
satisfeitos em relação aos equipamentos multimídia desta unidade. Foi possível
observar que o item acessibilidade foi bem avaliado em toda a infraestrutura,
principalmente pelos estudantes.
Acervo
Os discentes declararam-se satisfeitos, contudo, os professores discordaram
em relação à atualização das obras, embora tenham atribuído nota adequada ficou
próxima de parte está ultrapassado. O horário e o atendimento foram bem
avaliados pelo grupo.
Políticas Educacionais
Os estudantes deste curso consideraram razoáveis as políticas educacionais
da UFPR e declararam conhecer pouco o PPP do curso; por outro lado, avaliaram
satisfatoriamente a adequação ao estágio e acessibilidade à UFPR.
Em comparação, os professores mostraram-se satisfeitos com este
componente, porém, observou-se que o item capacitação para atender as
necessidades especiais recebeu nota inadequada.
215
Desempenho Docente/Discente
Foi razoável a avaliação em relação ao desempenho docente, entretanto,
verificou-se que apesar da média razoável alguns itens foram bem avaliados, tais
como o número de professores que apresentam o plano de ensino e o seguem,
assim como o cumprimento de horário e o atendimento extraclasse. Todavia, foi
insatisfatória a avaliação da quantidade de professores que retomam as avaliações.
Da mesma forma os professores consideraram razoável o desempenho
discente, somente a frequência as aulas foi julgada satisfatória, pois declararam que
são poucos os alunos que os procuram em horário extraclasse e são responsáveis
por sua formação.
Curso: Física – Diurno
Infraestrutura
Foi razoável a avaliação discente das salas de aula, dos laboratórios e do
campus. Os professores também consideraram razoáveis as salas e o campus,
porém, de forma mais crítica, inclusive apontando alguns itens como insatisfatórios:
os equipamentos multimídia das salas e a iluminação do campus. Contudo,
discordaram da avaliação discente em relação aos laboratórios que consideraram
adequados. Sobre a biblioteca, houve consenso entre o grupo e esta unidade
recebeu a melhor avaliação da infraestrutura oferecida ao curso. Observou-se,
também, que os gabinetes docentes foram bem avaliados.
Acervo
A disponibilidade/atendimento as sugestões de atualização foi avaliado
satisfatoriamente pelo grupo; mas os alunos demonstraram-se menos satisfeitos
com a atualização do acervo, já os professores disseram estar menos satisfeitos com
a conservação das obras, observado pelas notas atribuídas a estes itens que apesar
de estarem enquadradas como há pouca disponibilidade e está pouco danificado,
ficaram próximas de parte está ultrapassado e parte está danificado.
216
Isto se observou também quanto ao horário de funcionamento, apesar de
bem avaliado ficou próximo de regular, no entanto, o atendimento foi bem avaliado
pelo grupo.
Políticas Educacionais
As políticas educacionais foram avaliadas com regulares pelos discentes,
entretanto, chamou a atenção que estes alunos disseram ter pouco conhecimento do
PPP e sobre as atividades formativas.
Os professores mostraram-se mais satisfeitos com as políticas educacionais,
no entanto, observou-se que a capacitação para atender as necessidades especiais
foi considerada regular.
Desempenho Docente/Discente
Os alunos avaliaram razoavelmente o desempenho de seus professores,
não obstante foram bem avaliados a quantidade de docentes que seguem o plano
de ensino e respeitam o horário, entretanto, foi considerada insatisfatória a
quantidade de docentes que retomam as avaliações.
Em comparação, os professores deste curso avaliaram como insatisfatório o
desempenho de seus alunos, principalmente, a quantidade de estudantes que os
procuram em horário extraclasse, somente a frequência as aulas foi considerada
satisfatória.
Curso: Física – Noturno
Infraestrutura
As salas de aula e o campus foram considerados razoáveis por professores
e alunos, mas os laboratórios e a biblioteca foram bem avaliados pelo grupo. Os
professores declararam estar satisfeitos com seus gabinetes. Observou-se, porém,
que os equipamentos multimídia das salas e a iluminação do campus foram
considerados insatisfatórios pelos docentes do curso. Não houve consenso quanto
ao horário extraclasse dos laboratórios, a equipe docente mostrou-se satisfeita
enquanto os alunos os avaliaram como razoáveis.
217
Acervo
Houve unanimidade na avaliação do acervo e atendimento julgados
satisfatórios pelo grupo. Os alunos mostraram-se menos satisfeitos com o horário de
atendimento, embora os professores o tenham considerado adequado.
Políticas Educacionais
As políticas educacionais foram consideradas razoáveis pelos discentes,
apesar de destacar-se a ajuda recebida da coordenação do curso como adequada.
Por outro lado, chamou a atenção o conhecimento discente sobre as atividades
formativas (conhecem pouca coisa) e, ainda, o pouco conhecimento discente sobre
o PPP do curso. Os professores declararam-se satisfeitos com este componente.
Desempenho Docente/Discente
Os alunos consideraram razoável o desempenho de seus professores, a
despeito de terem avaliado bem avaliados o atendimento extraclasse e o
cumprimento de horário pelos professores. Por outro lado, mostraram-se
insatisfeitos com o número de professores que retomam as avaliações.
Em comparação, professores deste curso avaliaram como insatisfatório o
desempenho de seus alunos, somente a frequência as aulas foi considerada
satisfatória.
Curso: Matemática – Diurno
Infraestrutura
Alunos e professores consideraram regulares as salas de aula, os
laboratórios e o campus, contudo, mostraram-se satisfeitos com a infraestrutura da
biblioteca. Observou-se que os professores foram mais críticos em sua avaliação,
diante das notas atribuídas a alguns itens que compõem estas unidades, a exemplo
da iluminação do campus e dos equipamentos multimídia das salas de aula
avaliados como insatisfatórios.
218
Acervo
Este subcomponente foi bem avaliado pelo grupo, somente houve
discordância docente com a avaliação da atualização das obras, vez que disseram
que parte está ultrapassada. O horário e o atendimento, por outro lado, têm
atendido as expectativas.
Políticas Educacionais
As políticas educacionais foram razoavelmente avaliadas pelos estudantes
deste curso, porém, foram avaliadas como satisfatórias a orientação recebida da
coordenação do curso, NAA e PRAE em procedimento acadêmico e ajuda destas
unidades no atendimento ao aluno. Contudo, houve insatisfação quanto à ajuda e a
orientação recebida do centro acadêmico, e chamou a atenção o pouco
conhecimento discente a respeito do PPP.
Os professores mostraram-se mais satisfeitos com este componente,
observou-se que foi bem avaliada a coordenação e departamento quanto às
orientações prestadas a equipe de professores. Porém, destacaram-se como
razoáveis a capacitação para atender necessidades especiais e acessibilidade à
UFPR.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi considerado razoável pelos alunos do curso, no
entanto, foram bem avaliados o atendimento extraclasse e o respeito ao horário.
Igualmente, foi considerado razoável o desempenho discente pelos
professores, todavia, de forma mais crítica, especialmente em relação à quantidade
de alunos que os procuram fora do horário extraclasse (poucos).
219
Curso: Matemática – Noturno
Infraestrutura
Os alunos consideraram regulares as salas de aula, os laboratórios e o
campus; e satisfatória a biblioteca, inclusive com o destaque para os itens espaço
físico, acústica e iluminação desta unidade. Em discordância, a equipe de
professores considerou inadequada a infraestrutura das salas e do campus,
contudo, julgaram razoáveis os laboratórios e a biblioteca, assim como seus
gabinetes docentes. Destacaram-se como inadequados pelo grupo os seguintes
itens:
salas: acústica e mobiliário;
campus: estacionamento.
Acervo
Não houve uniformidade da avaliação do acervo pelo grupo, os discentes
declararam que parte está ultrapassado e que algumas vezes encontram o que
precisam, mas declararam que o acervo está pouco danificado. Os professores
disseram que raramente tem sugestões de atualização acatadas e que parte do
acervo está danificado, todavia, disseram que há pouca disponibilidade de obras,
observou-se, no entanto, que a nota atribuída ficou próxima de parte está
ultrapassado.
Em relação ao horário e ao atendimento os professores foram mais críticos
em sua avaliação, enquanto os alunos avaliaram bem estes itens.
Políticas Educacionais
São razoáveis as políticas educacionais da instituição na opinião discente,
no entanto, destacaram-se como adequados a ajuda da coordenação e da PRAE no
atendimento ao aluno. E, foi possível observar que os alunos conhecem pouco o PPP
do curso.
Os professores mostraram-se satisfeitos com este componente, observou-se
que foi bem avaliada a coordenação quanto às orientações prestadas à equipe de
220
professores. Por outro lado, foi insatisfatória a capacitação para atender as
necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi considerado razoável pelos alunos do curso,
destacou-se, entretanto, satisfatoriamente avaliada a quantidade de professores que
seguem o plano de ensino. Em contrapartida, houve insatisfação com a quantidade
de professores que retomam as avaliações e relacionam suas disciplinas com as
demais.
Em comparação, também foi razoável o desempenho discente na opinião
dos professores e se destacou como inadequado a quantidade de alunos que
procuram seus professores em horário extraclasse, embora a frequência as aulas
tenha sido analisada como adequada.
Curso: Química – Diurno
Infraestrutura
Os estudantes e os professores do curso de química diurno consideraram
regulares as salas de aula, os laboratórios e o campus, apesar dos discentes terem
se mostrado mais críticos em comparação a avaliação do seus professores no
julgamento dos laboratórios e das salas de aula, destacando inclusive alguns itens
como inadequados nestas unidades, a exemplo das cadeiras e mesas das salas de
aula, o mobiliário, os equipamentos e os horários extraclasses dos laboratórios. A
biblioteca foi considerada satisfatória pelo grupo, somente os equipamentos
multimídia foram considerados regulares. Em relação ao campus, foi verificada
maior insatisfação da equipe docente, especialmente com o estacionamento.
Acervo
Foi satisfatoriamente avaliado pelos professores, não obstante os alunos
avaliaram melhor a atualização do acervo, pois as notas atribuídas a
221
disponibilidade a obras e a conservação do acervo, apesar de concordarem com
avaliação docente, ficaram muito próximas de algumas vezes encontram o que
precisam e parte está danificado.
O Atendimento foi bem avaliado pelo grupo, contudo, os professores estão
insatisfeitos com o horário de funcionamento.
Políticas Educacionais
São razoáveis as políticas educacionais da instituição na opinião discente,
todavia, se destacaram como insatisfatórios a adequação ao estágio, a orientação
sobre carga horária recebida da coordenação, a orientação sobre objetivos do
curso recebida do NAA e disponível no manual do aluno. Observou-se também que
os alunos não têm conhecimento adequado sobre o PPP e as atividades formativas.
Os professores mostraram-se satisfeitos com as políticas educacionais da
instituição, embora tenham considerado regular a adequação ao estágio e a
capacitação para atender as necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi considerado razoável pelos alunos e houve
insatisfação com a quantidade de professores que retomam as avaliações e
relacionam suas disciplinas com as demais, ainda que, tenham se destacado como
satisfatórios a quantidade de professores que apresentam e seguem o plano de
ensino, e o repeito ao horário.
Também foi considerado razoável o desempenho discente na opinião dos
professores, contudo, observou-se que foram mais críticos e somente a frequência as
aulas foi bem avaliada. Os docentes disseram que são poucos os estudantes que os
procuram fora dos horários de aula e são responsáveis por sua formação.
222
Curso: Química – Noturno
Infraestrutura
Os alunos e os professores julgaram regulares os laboratórios, mas não
houve concordância quanto às salas de aula e o campus, estes subcomponentes
foram considerados regulares pelos discentes ,porém, inadequados pelos docentes.
Embora tenha se observado que as notas atribuídas pelos alunos, mesmo que
regulares, ficaram próximas de ruins. A infraestrutura da biblioteca foi julgada
adequada pelos alunos e razoável pelos professores. Os gabinetes docentes foram
avaliados como razoáveis, e destacaram-se como inadequados na opinião de
ambos os seguintes itens:
salas: Acústica;
laboratórios: equipamentos e mobiliário;
campus: estacionamento.
Acervo
Os estudantes disseram estar mais satisfeitos como a conservação das
obras, já a disponibilidade a obras, apesar de melhor avaliada, ainda não foi
satisfatória na opinião discente, e os docentes destacaram que raramente têm suas
sugestões de atualização acatadas. Os professores avaliaram pouco melhor a
atualização do acervo, entretanto, observou-se que a nota atribuída ficou próxima
de parte está ultrapassado.
Não houve conformidade entre as avaliações do horário, os alunos
demonstraram-se satisfeitos, porém, os professores julgaram razoáveis; o
atendimento foi bem avaliado por ambos.
Políticas Educacionais
Foram consideradas razoáveis as políticas educacionais da instituição na
pelos alunos deste curso, apesar de se destacaram itens avaliados como
adequados, a exemplo da ajuda da coordenação, PRAE e NAA para atender o
aluno e a ajuda na coordenação quanto aos procedimentos acadêmicos. Observou-
se, contudo, que alunos têm pouco conhecimento sobre o PPP do curso.
223
Os professores também consideraram razoável este componente, embora a
avaliação tenha se mostrado menos uniforme e mais crítica, principalmente, com a
capacitação para atender as necessidades especiais. Por outro lado, a avaliação foi
satisfatória em relação à orientação recebida da coordenação do curso.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi razoavelmente avaliado pelos estudantes do
curso, que se pronunciaram insatisfeitos com a quantidade de docentes que
retomam as avaliações e relacionam suas disciplinas com as demais, entretanto, se
declararam satisfeitos como a quantidade de docentes que seguem o plano de
ensino.
Também foi considerado razoável o desempenho discente na opinião dos
professores, no entanto, a frequência as aulas foi bem avaliada. Em contrapartida,
demonstraram-se insatisfeitos com a quantidade de alunos que os procuram fora
dos horários de aula.
SETOR/CAMPUS: HUMANAS, LETRAS E ARTES
Curso: Artes Visuais - Bacharelado
Infraestrutura
Os alunos de artes visuais consideraram regulares as salas de aula e a
biblioteca, por outro lado, os laboratórios e o campus foram avaliados como ruins.
A equipe docente apresentou avaliação regular destas unidades demonstrando-se
mais satisfeita, em especial com os equipamentos multimídia e espaço físico das
salas de aula que consideram adequados. Isto também se observou em relação à
avaliação docente dos laboratórios, vez que a acústica e o espaço físico foram itens
bem avaliados; quanto ao campus mostraram-se satisfeitos com a limpeza; todavia,
declararam que seus gabinetes não atendem as necessidades de ensino. A
224
biblioteca foi bem avaliada e houve uniformidade de opiniões entre o grupo,
principalmente em relação aos itens iluminação e acústica.
Acervo
Os professores e os alunos se pronunciaram satisfeitos com a atualização
das obras, mas em relação à disponibilidade/atendimento sugestões de atualização
disseram que algumas vezes encontram o que precisam/ têm suas sugestões aceitas,
contudo, em relação à conservação do acervo os professores mostraram-se menos
satisfeitos, confirmada pela nota atribuída, cujo resultado está próximo de parte está
danificado.
Os professores avaliaram melhor o atendimento, já o horário foi
considerado regular por ambos.
Políticas Educacionais
Os alunos avaliaram as políticas educacionais da instituição como razoáveis
e alguns pontos negativos se destacaram: a orientação e ajuda do centro
acadêmico; a adequação ao estágio, e chamou a atenção o pouco conhecimento
sobre as atividades afirmativas. Contudo, os alunos mostraram-se satisfeitos com a
orientação recebida da PRAE e declararam conhecer o PPP do curso.
Os docentes mostraram-se mais satisfeitos com este componente, observou-
se, todavia, que estão insatisfeitos com a capacitação para atender as necessidades
especiais e a acessibilidade à UFPR e, ainda, consideraram razoável a adequação
ao estágio.
Desempenho Docente/Discente
Os professores do curso foram razoavelmente avaliados pelos alunos na
maioria dos itens, porém, se mostraram insatisfeitos com o número de professores
que apresentam o plano de ensino e justificam os resultados das avaliações. E,
declararam que somente a metade dos professores relacionam suas disciplinas com
as demais e retomam as avaliações.
O desempenho discente foi bem avaliado pelos professores, a despeito de
terem se destacado a quantidade de discentes que estudam a bibliografia,
225
acompanham as disciplinas pelo plano de ensino e quantos os procuram em
horário extraclasse como metade.
Curso: Artes Visuais - Licenciatura
Infraestrutura
Os discentes consideraram regulares as salas de aula e os laboratórios; o
campus, no entanto, foi considerado insatisfatório. A biblioteca, por outro lado, foi
avaliada como adequada. Os professores mostraram-se menos satisfeitos de
maneira geral com estas unidades, e avaliaram como péssimos os seus gabinetes.
Contudo, alguns itens destacaram-se na avaliação docente como satisfatórios: a
acústica e o espaço físico das salas e laboratórios; a segurança e limpeza do
campus. Não houve consenso entre o grupo quanto ao item acessibilidade das salas
de aula, biblioteca e campus, os professores avaliaram como inadequado, embora
a avaliação discente não tenha apresentado resultados satisfatórios, a avaliação
docente foi muito crítica em relação a este item.
Acervo
O grupo declarou que algumas vezes encontra o que precisa/tem suas
sugestões de atualização atendidas; os estudantes mostraram-se mais satisfeitos
com a conservação das obras, porém, ambos avaliaram satisfatoriamente a
atualização do acervo.
Não houve consenso quanto ao horário os professores o consideraram
ruim, enquanto os alunos o julgaram adequado. O atendimento foi bem avaliado
pelo grupo.
Políticas Educacionais
Os alunos avaliaram as políticas educacionais da instituição como razoáveis
e alguns pontos negativos se destacaram, em especial a orientação e a ajuda do
centro acadêmico; mas declararam conhecer o PPP.
226
Em comparação os professores mostraram-se mais satisfeitos com este
componente, observou-se, porém, que estão insatisfeitos com a capacitação para
atender as necessidades especiais e a acessibilidade à UFPR.
Desempenho Docente/Discente
O Desempenho docente foi razoavelmente avaliado pelos discentes, não
obstante se destacaram o atendimento extraclasse e a motivação à pesquisa
complementar avaliados satisfatoriamente.
Em controvérsia, os professores consideraram satisfatório o desempenho de
seus alunos, somente a quantidade de discentes que os procuram fora dos horários
de aula não atendeu as expectativas, tendo sido apresentado como metade.
Curso: Artes Plásticas
Infraestrutura
Os alunos de artes plásticas consideraram regulares as salas de aula e os
laboratórios; o campus, no entanto, foi considerado inadequado; a biblioteca foi
bem avaliada. Docentes declararam-se insatisfeitos com as salas de aula, campus e
seus gabinetes; mas julgaram razoáveis os laboratórios e a biblioteca. O grupo
discordou da avaliação da acessibilidade destas unidades, os professores avaliaram
como inadequado este item, entretanto, os alunos o consideraram razoável nas
salas, nos laboratórios e no campus, a acessibilidade da biblioteca foi considerada
adequada. Por outro lado, houve concordância do grupo com a avaliação do
estacionamento e deslocamento entre os campi como itens insatisfatórios.
Acervo
Na opinião discente atende as necessidades no que se refere a conservação
das obras e atualização do acervo, entretanto, há insatisfação com a disponibilidade
a obras, vez que disseram algumas vezes encontrar o que precisam. Os professores
declararam-se satisfeitos com a atualização do acervo, porém, disseram que parte
227
está danificado e concordaram com seus alunos na avaliação atendimento as
sugestões de atualização, declarando ter suas sugestões algumas vezes atendidas.
Não houve consenso em relação à avaliação do horário e do atendimento,
os alunos os consideraram bom/excelente, já os professores os consideraram
regular/adequado, respectivamente.
Políticas Educacionais
Os alunos avaliaram as políticas educacionais da instituição como
razoáveis, todavia, demonstraram insatisfação com as orientações e a ajuda do
centro acadêmico e , ainda, fizeram uma avaliação ruim do manual do aluno
quanto aos objetivos do curso constantes neste documento. Observou-se que a
adequação ao estágio foi julgada insatisfatória e que os alunos conhecem pouco
sobre atividades formativas e sobre o PPP. Em contrapartida, a ajuda e a orientação
da coordenação em procedimento acadêmico, e a orientação sobre as atividades
formativas recebida da PRAE foram consideradas satisfatórias.
Em comparação, os professores mostraram-se mais satisfeitos com este
componente, ainda que tenham considerado como insatisfatórias a capacitação
para atender as necessidades especiais e a acessibilidade à UFPR.
Desempenho Docente/Discente
É razoável o desempenho docente na opinião dos alunos do curso, mas foi
possível observar que a motivação à pesquisa complementar foi bem avaliada,
assim como a quantidade de professores que respeitam o horário. No entanto,
disseram estar insatisfeitos com a quantidade de docentes que relacionam suas
disciplinas com as demais e retomam as avaliações.
Os professores consideraram satisfatório o desempenho de seus alunos,
porém, chamou a atenção que somente a metade destes estudantes está motivada
para participar de atividades formativas e procuram seus professores em horário
extraclasse.
228
Curso: Jornalismo
Infraestrutura
A infraestrutura oferecida ao curso de jornalismo é regular segundo os
alunos. Docentes mostraram-se insatisfeitos com os laboratórios e foram mais
críticos também em sua avaliação do campus, entretanto, consideraram como
satisfatórios alguns itens destas unidades, a exemplo da iluminação e espaço físico
das salas. Não houve concordância entre o grupo na avaliação da limpeza do
campus os alunos a avaliaram como adequada, enquanto os professores a
classificaram como ruim; o contrário observou-se em relação aos horários de aula
nos laboratórios, os professores estão satisfeitos ao passo que os alunos os
consideraram regulares. A biblioteca recebeu a melhor avaliação do grupo, mas
ainda razoável. Destacaram-se como insatisfatórios os seguintes itens:
salas: equipamentos multimídia e acústicos;
biblioteca: espaço físico e equipamento multimídia, em especial pela
equipe docente;
laboratórios: equipamentos, mobiliário, espaço físico.
Acervo
Ao contrário da infraestrutura os professores mostraram-se mais satisfeitos
com as condições do acervo na biblioteca, especialmente em relação à conservação
das obras. Os alunos consideraram este item adequado, contudo, discordaram
quanto à atualização do acervo e disseram algumas vezes encontrar o que precisam
na avaliação do item: disponibilidade a obras.
O horário e o atendimento receberam notas consideradas satisfatórias,
todavia, próximas de regular.
Políticas Educacionais
Foi razoável a avaliação das políticas educacionais da instituição pelos
discentes e verificou-se que estes alunos conhecem pouco o PPP do curso e
229
atividades formativas. No entanto, mostraram-se satisfeitos com a ajuda para
atender o aluno na PRAE.
Da mesma forma, foi razoável a avaliação docente das políticas
educacionais e consideraram como insatisfatórias a capacitação para atender as
necessidades especiais, as orientações recebidas das Pró-Reitorias, a adequação ao
estágio e as informações no site da UFPR.
Desempenho Docente/Discente
É razoável o desempenho docente na opinião dos alunos do curso que se
pronunciaram insatisfeitos com a quantidade de professores que relacionam suas
disciplinas com as demais, retomam e justificam os resultados das avaliações;
somente o incentivo a participação foi bem avaliado.
Os professores também consideraram razoável o desempenho de seus
alunos, observou-se insatisfação com a quantidade de estudantes que acompanham
as disciplinas pelo plano de ensino, estudam a bibliografia e os procuram em
horário extraclasse. A frequência as aulas foi bem avaliada.
Curso: Publicidade e Propaganda
Infraestrutura
Os professores deste curso não responderam a pesquisa, portanto estão
apresentados somente os resultados que refletem a opinião discente.
As salas e campus foram avaliados como regulares; os laboratórios e a
biblioteca, no entanto, foram avaliadas como inadequados.
Acervo
A avaliação do acervo correspondeu a avaliação da infraestrutura, somente
a conservação das obras destacou-se como parte está danificada, porquanto a
atualização das obras foi avaliada como grande parte está ultrapassada; e em
230
relação à disponibilidade a obras disseram raramente encontrar o que precisam. O
horário e o atendimento foram considerados razoáveis.
Políticas Educacionais
Foi insatisfatória a avaliação das políticas educacionais da instituição pelos
alunos deste curso, em especial, as orientações sobre carga horária e sobre os
objetivos do curso recebidas da coordenação e do NAA. Chamou a atenção, ainda,
a insatisfação quanto à adequação ao estágio e a falta de conhecimento do PPP do
curso e sobre as atividades formativas.
Desempenho Docente/Discente
Da mesma forma foi insatisfatória a avaliação do desempenho docente
segundo os alunos deste curso, somente a quantidade de docentes que cumprem o
horário e a quantidade de docentes que apresentam e seguem os planos de ensino
foram considerados razoáveis.
Curso: Relações Públicas
Infraestrutura
A infraestrutura oferecida ao curso foi considerada inadequada pelos alunos
deste curso; os professores concordaram com a avaliação, somente as salas de aula
foram julgadas razoáveis. A avaliação negativa estendeu-se também aos gabinetes
docentes.
Acervo
O grupo declarou-se insatisfeito com as condições do acervo, os alunos
disseram que grande parte está ultrapassado e raramente encontram o que
precisam. Os professores responderam que algumas vezes têm suas sugestões de
atualização acatadas, e que parte do acervo está ultrapassado, por outro lado,
mostraram-se menos satisfeitos com a conservação das obras, pois disseram que
231
grande quantidade está danificada, enquanto os alunos disseram que parte está
danificada.
O atendimento foi bem avaliado pela equipe, já o horário é inadequado na
opinião dos professores e para os alunos, razoável.
Políticas Educacionais
Os alunos julgaram insatisfatório este componente, contudo, a avaliação
não foi uniforme, pois alguns itens foram considerados razoáveis, a exemplo da
ajuda do NAA e manual do aluno em procedimento acadêmico, as informações
sobre as atividades formativas disponível no manual do aluno e a ajuda do NAA,
bem como a acessibilidade à UFPR. Observou-se, ainda, que os estudantes têm
pouco conhecimento sobre o PPP do curso e atividades formativas.
Os professores avaliaram como regular este competente e chamou a atenção
a ausência de resposta a questão sobre o conhecimento docente do PPP do curso. A
adequação ao estágio e a capacitação para atender as necessidades especiais
foram avaliadas como insatisfatórias.
Desempenho Docente/Discente
É razoável o desempenho docente na opinião dos alunos do curso, todavia,
observou-se que há insatisfação com o estímulo a participação em atividades
formativas, com a quantidade de docente que relacionam suas disciplinas com as
demais e justificam os resultados das avaliações.
Da mesma forma, os professores consideraram regular o desempenho
discente e disseram que são poucos os alunos responsáveis por sua formação no
curso, que os procuram em horário extraclasse, estudam a bibliografia e discutem a
avaliação. Contudo, a frequência as aulas foi bem avaliada.
232
Curso: Design de Produtos
Infraestrutura
A infraestrutura dos laboratórios e do campus foi considerada regular pelos
alunos; a biblioteca e as salas de aula foram consideradas adequadas. Os
professores mostraram-se mais críticos em sua avaliação da infraestrutura oferecida
ao curso, principalmente em relação ao campus avaliando-o como inadequado.
Verificou-se que os alunos concordaram com seus professores na avaliação do
estacionamento, vez que ambos o julgaram insatisfatório. Os docentes julgaram
razoáveis seus gabinetes e, ainda, observou-se que os estudantes e seus professores
estão satisfeitos com a acessibilidade da biblioteca e das salas de aula.
Acervo
Os professores mostraram-se menos satisfeitos declarando que parte do
acervo está ultrapassado e danificado, e que algumas têm suas sugestões de
atualização de obras aceitas. Entretanto, discentes disseram estar satisfeitos em
relação à atualização e conservação do acervo, mas disseram algumas vezes
encontrar o que precisam na avaliação do item: disponibilidade a obras.
Quanto ao horário de funcionamento e ao atendimento, ambos os
avaliaram como adequados.
Políticas Educacionais
Foram consideradas regulares pelos alunos e observou-se que conhecem
pouco sobre o PPP de seu curso, não estão satisfeitos com adequação ao estágio e
com as informações disponíveis no sítio da UFPR. Todavia, a ajuda da coordenação
no atendimento ao aluno foi bem avaliada.
Os professores foram menos críticos em sua avaliação deste componente, no
entanto, o consideraram regular e observou-se insatisfação com a capacitação para
atender as necessidades especiais e, tal como seus alunos, com as informações
disponíveis no sítio da UFPR.
233
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi razoavelmente avaliado pelos estudantes,
contudo, demonstraram-se satisfeitos com a quantidade de professores que seguem
o plano de ensino, porém insatisfeitos com quantos retomam e justificam os
resultados das avaliações.
Os professores, em contrapartida, avaliaram bem o desempenho de seus
alunos, especialmente, quanto à frequência às aulas e a quantidade de discentes
que discutem as disciplinas; no entanto, declararam que somente metade dos
alunos os procuram fora do horário de aula, estudam a bibliografia e são
responsáveis por sua formação no curso.
Curso: Design Gráfico
Infraestrutura
Foram consideradas razoáveis as salas de aula, a biblioteca e o campus
pelos acadêmicos do curso; os laboratórios receberam a pior avaliação discente, vez
que foram considerados inadequados. Por outro lado, os professores mostraram-se
mais satisfeitos com os laboratórios os avaliando como regulares, embora tenham
concordado com avaliação discente das demais unidades e, da mesma forma,
julgaram razoáveis seus gabinetes. Destacou-se o item estacionamento do campus
como insatisfatório na opinião do grupo.
Acervo
A conservação das obras foi bem avaliada pelo grupo, mas a atualização
foi melhor avaliada pelos professores, visto que os alunos disseram que parte está
ultrapassado; por outro lado ambos concordaram na avaliação da
disponibilidade/atendimento as sugestões de atualização declarando que algumas
vezes encontram o que precisam/têm suas sugestões acatadas. O horário e o
atendimento têm atendido as necessidades de ensino.
234
Políticas Educacionais
Os alunos avaliaram como razoáveis as políticas educacionais da
instituição; demonstraram insatisfação com as informações disponíveis no site UFPR
e com as orientações sobre os objetivos do curso recebidas do NAA e disponíveis no
manual do aluno, a adequação ao estágio e as informações do site da UFPR.
Chamou a atenção o pouco conhecimento apresentado pelos discentes em respeito
ao PPP do curso. Contudo, a ajuda da coordenação no atendimento ao aluno foi
bem avaliada.
Os professores mostraram-se mais satisfeitos com este componente, embora
tenham apresentado uma avaliação insatisfatória quanto às informações
disponíveis no site da UFPR e a capacitação para atender as necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
Foi considerado razoável o desempenho docente pelos alunos do curso e
observou-se insatisfação com quantos professores retomam as avaliações e
relacionam suas disciplinas com as demais.
Os professores, da mesma forma, avaliaram como razoável o desempenho
de seus alunos, todavia, foram mais críticos em sua avaliação, somente a frequência
as aulas e quantos alunos discutem as disciplinas foram melhores avaliados.
Entretanto, demonstraram insatisfação com a quantidade de discentes que os
procuram em horário extraclasse e estudam a bibliografia.
Curso: Filosofia - Diurno
Infraestrutura
Foram consideradas razoáveis as salas de aula e campus pelos professores
e alunos; a biblioteca recebeu avaliação adequada do grupo; mas os laboratórios
foram melhores avaliados pelos acadêmicos. De maneira geral, os professores
mostraram-se menos satisfeitos, inclusive em relação aos seus gabinetes. Observou-
se, ainda, insatisfação com o estacionamento do campus declarada por ambos, no
235
entanto, o item acessibilidade destacou-se como satisfatório nas salas de aula, na
biblioteca e no campus.
Acervo
Os professores mostraram-se mais satisfeitos com as condições do acervo
em especial o atendimento as sugestões de atualização, os alunos disseram que
algumas vezes encontram o que precisam. Apesar das notas atribuídas a
atualização e a conservação das obras concordarem com a avaliação docente,
permaneceram próximas de parte está danificado e ultrapassado.
Os professores, da mesma forma, consideraram adequado o horário de
funcionamento, porém, houve discordância discente em relação a este item. O
atendimento prestado foi bem avaliado por ambos os segmentos.
Políticas Educacionais
Foram consideradas regulares as políticas de educacionais pelos estudantes,
observou-se, entretanto, que não houve uniformidade na avaliação, tendo em vista
que alguns itens destacaram-se como satisfatórios a exemplo das orientações e a
ajuda recebidas da coordenação, da PRAE e disponíveis no manual do aluno; por
outro lado, foram consideradas insatisfatórias a ajuda e a orientação do centro
acadêmico. E, também, observou-se que os estudantes têm pouco conhecimento a
respeito do PPP e sobre as atividades formativas.
Igualmente manifestou-se a equipe docente quanto às políticas
educacionais, apesar de destacarem-se alguns itens satisfatoriamente avaliados
como orientação recebida da coordenação e acessibilidade à UFPR; já a
capacitação para atender as necessidades especiais foi mal avaliada.
236
Desempenho Docente/Discente
Os alunos consideraram adequado o desempenho de seus professores,
entretanto, mostraram-se menos satisfeitos com quantos retomam as avaliações e
relacionam suas disciplinas com as demais.
Os professores mostraram-se menos satisfeitos com o desempenho discente
e se pronunciaram insatisfeitos com a quantidade de estudantes que os procuram
em horário extraclasse e com quantos são responsáveis por sua formação no curso.
Curso: Filosofia - Noturno
Infraestrutura
Os alunos e os professores do curso consideraram razoável a infraestrutura
das salas, dos laboratórios e do campus. Observou que a biblioteca recebeu a
melhor avaliação do grupo, e destacou-se satisfatoriamente avaliado o item
acessibilidade nas salas, na biblioteca e no campus por ambos. Verificaram-se,
porém, alguns itens foram considerados insatisfatórios pelo grupo: os equipamentos
multimídia das salas de aula e o estacionamento do campus.
Acervo
O grupo avaliou satisfatoriamente as condições do acervo, embora os
professores tenham se mostrado menos satisfeitos com a conservação das obras,
vez que a nota atribuída ficou próxima de parte está danificado; já os alunos
discordaram de seus professores em respeito a conservação do acervo que
avaliaram bem. Por outro lado, os alunos atribuíram notas próximas de algumas
vezes encontram o que precisam e parte está ultrapassado aos itens disponibilidade
a obras e atualização do acervo, respectivamente. O horário e o atendimento foram
bem avaliados pelo grupo.
237
Políticas Educacionais
Foram consideradas razoáveis pelos alunos, todavia, verificou-se
insatisfação com a ajuda e as orientações do centro acadêmico e declararam ter
pouco conhecimento do PPP do curso e sobre as atividades formativas.
Professores, declararam estar satisfeitos com a ajuda e as orientações
recebidas da coordenação e com a acessibilidade à UFPR, apesar da avaliação
regular do componente.
Desempenho Docente/Discente
Os acadêmicos se pronunciaram satisfeitos com o desempenho de seus
professores, somente a quantidade de professores que relacionam as suas
disciplinas com as demais recebeu avaliação regular.
Os docentes consideraram regular o desempenho discente e disseram estar
insatisfeitos com a quantidade de alunos que os procuram em horário extraclasse e
são responsáveis pela sua formação no curso.
Curso: História
Infraestrutura
Os alunos do curso de história consideraram razoáveis as salas de aula e o
campus; a biblioteca recebeu a melhor a avaliação discente, entretanto, os
laboratórios foram considerados inadequados. Os professores discordaram da
avaliação das salas e do campus, foram mais críticos em sua avaliação destas
unidades, porém, em divergência a opinião discente, consideraram razoáveis os
laboratórios. A biblioteca e os gabinetes docentes ,também, receberam avaliação
regular da equipe de professores. Observou-se, ainda, que são inadequados na
opinião do grupo os equipamentos multimídia das salas e o estacionamento do
campus.
238
Acervo
Os professores disseram que parte do acervo está danificado e algumas
vezes têm suas sugestões de atualização de obras atendidas, apesar da nota
atribuída pelos alunos a disponibilidade a obras ter sido satisfatória ficou próxima
de algumas vezes encontro o que preciso; já em relação à conservação das obras os
alunos concordaram com os professores. Os alunos avaliaram bem a atualização
do acervo, embora a nota tenha ficado próxima de parte está danificado.
Não houve consenso, contudo, quanto ao horário de e ao atendimento, os
alunos avaliaram satisfatoriamente o horário e consideraram razoável o
atendimento; os professores disseram estar satisfeitos com o atendimento, mas
consideraram razoável o horário de funcionamento.
Políticas Educacionais
Este componente foi avaliado como razoável pelos alunos, que não
possuem conhecimento adequado do PPP e conhecem algumas coisas sobre as
atividades formativas. Porém, observou-se que há satisfação com a ajuda da
coordenação do curso.
Os professores avaliaram satisfatoriamente as políticas educacionais da
instituição, somente a capacitação para atender as necessidades especiais não foi
bem avaliada.
Desempenho Docente/Discente
Os alunos consideraram satisfatório o desempenho docente, ainda que
tenham declarado que somente a metade dos professores relacionam suas
disciplinas com as demais, retomam e justificam os resultados das avaliações.
Em comparação, os professores do curso mostraram-se menos satisfeitos
com o desempenho de seus alunos e declararam que poucos alunos que os
procuram fora dos horários de aula; somente a frequência as aulas e a quantidade
de alunos que acompanham as disciplinas pelos planos de ensino foram bem
avaliadas.
239
Curso: História – Memória e Imagem – Noturno
Infraestrutura
Os discentes avaliaram satisfatoriamente a infraestrutura oferecida ao curso;
os docentes, em contrapartida mostraram-se mais satisfeitos em relação à biblioteca
e aos laboratórios; mas consideraram razoável a infraestrutura do campus, das
salas de aula e de seus gabinetes. Alguns itens foram considerados insatisfatórios
pelos professores, é o caso dos equipamentos multimídia das salas e o
estacionamento do campus.
Acervo
Observou-se maior satisfação discente em relação ao acervo, os professores
avaliaram satisfatoriamente a atualização das obras, embora a nota atribuída à
conservação do acervo ter ficado próxima de parte está danificado. Em relação à
disponibilidade a obras disseram algumas vezes encontrar o que precisam.
O grupo foi unânime ao julgar satisfatório o atendimento prestado, no
entanto, mostraram-se menos satisfeitos em relação ao horário de funcionamento.
Políticas Educacionais
De maneira geral os alunos avaliaram como regular este componente,
todavia, não houve uniformidade, pois disseram estar satisfeitos com orientação
recebida da coordenação e da PRAE, e a acessibilidade à UFPR também foi bem
avaliada. Entretanto, consideraram insatisfatórias as orientações, ajuda e
atendimento do centro acadêmico. Chamou a atenção, ainda, o pouco
conhecimento discente a respeito do PPP do curso, assim como declararam conhecer
algumas coisas sobre atividades formativas, apesar da orientação recebida da
coordenação sobre este assunto ter sido avaliada como adequada.
Os professores, em controvérsia, consideraram satisfatórias as políticas
educacionais da instituição, e diferente dos demais cursos consideraram satisfatória
a capacitação para atender as necessidades especiais.
240
Desempenho Docente/Discente
De forma geral o desempenho docente foi considerado satisfatório pelos
alunos, somente obteve avaliação regular a quantidade de docentes que relacionam
suas disciplinas com as demais.
Os professores, da mesma forma, consideraram satisfatório o desempenho
discente, somente a quantidade de alunos que os procuram em horário extraclasse
foi julgada insatisfatória.
Curso: Educação Musical – Licenciatura
Infraestrutura
Os professores de música avaliaram com inadequada a estrutura das salas
de aula e dos laboratórios; o campus e a biblioteca foram considerados razoáveis
pelos docentes que, ainda, se mostraram insatisfeitos em relação aos seus
gabinetes. Os alunos não foram tão críticos em sua avaliação considerando estas
unidades como razoáveis, mas destacaram como insatisfatórios os itens:
salas e laboratórios: acústica;
biblioteca: acessibilidade;
campus: estacionamento e deslocamento entre campi.
Acervo
O grupo considerou que parte do acervo está ultrapassado e que algumas
vezes encontram o que precisam/têm suas sugestões de atualização atendidas. Por
outro lado, não houve conformidade no julgamento da conservação das obras, os
professores foram mais críticos em sua avaliação, enquanto os alunos mostraram-se
satisfeitos. Isto também se observou em relação ao horário e atendimento.
241
Políticas Educacionais
Este componente foi julgado inadequado pelos alunos, especialmente, as
orientações e ajuda do centro acadêmico do curso. Chamou a atenção o pouco
conhecimento sobre atividades formativas e sobre o PPP do curso.
Os professores, entretanto, consideraram razoável este componente e como
observado na avaliação discente, chamou a atenção o pouco conhecimento em
relação ao PPP; estes professores também disseram estar insatisfeitos com a
capacitação para atender as necessidades especiais e a acessibilidade à UFPR. Mas
mostraram-se satisfeitos em relação à orientação recebida das Pró-Reitorias.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi razoavelmente avaliado, todavia, os alunos
consideraram insatisfatórios o atendimento extraclasse e a quantidade de docentes
que relacionam suas disciplinas com as demais, retomam as avaliações e
incentivam a participação discente.
Os professores , da mesma forma, julgaram alguns aspectos inadequados
no desempenho discente, tais como a quantidade de alunos que os procuram em
horário extraclasse, quantos são responsáveis por sua formação e quantos discutem
as disciplinas; somente a frequência as aulas foi considerada satisfatória.
Curso: Educação Musical – Bacharelado
Infraestrutura
Os professores de música bacharelado avaliaram com inadequada a
infraestrutura das salas de aula e dos laboratórios; o campus e a biblioteca foram
considerados razoáveis pelos docentes que, ao mesmo tempo, se mostraram
insatisfeitos em relação aos seus gabinetes. Os alunos, em comparação,
concordaram com a avaliação docente em relação aos laboratórios, porém, foram
menos críticos em sua avaliação das salas de aula, da biblioteca e do campus que
julgaram razoáveis.
242
Foram considerados inadequados pelo grupo:
salas: acústica;
biblioteca: equipamento multimídia;
campus: Deslocamento entre os campi.
Acervo
Os alunos e os professores mostraram-se satisfeitos com a conservação das
obras, mas declararam que parte do acervo está ultrapassado e que algumas vezes
encontram o que precisam/ têm suas sugestões de atualização atendidas.
O horário de funcionamento e o atendimento foram julgados razoáveis
pelos estudantes; os professores consideraram ruim o atendimento, porém,
concordaram com seus alunos quanto ao horário.
Políticas Educacionais
Este componente foi julgado inadequado pelos alunos, principalmente a
orientação e a ajuda recebida do centro acadêmico. Chamou a atenção o pouco
conhecimento demonstrado em relação às atividades formativas e sobe o PPP do
curso.
Os professores, entretanto, avaliaram razoavelmente este componente e
disseram estar insatisfeitos com a capacitação para atender as necessidades
especiais e, como observado na avaliação discente, chamou a atenção o pouco
conhecimento em relação ao PPP. Em contrapartida, as orientações recebidas das
Pró-Reitorias foram bem avaliadas.
Desempenho Docente/Discente
Foi considerado razoável o desempenho docente, todavia, observou-se
insatisfação com a quantidade de docentes que apresentam o plano de ensino,
relacionam suas disciplinas com as demais, retomam as avaliações e o atendimento
extraclasse.
Os professores também consideraram razoável o desempenho de seus
alunos, entretanto, observou-se que grande parte dos itens foram considerados
243
insatisfatórios contribuindo para uma avaliação próxima de inadequada, embora a
frequência às aulas tenha se destacado como adequada.
Curso: Psicologia
Infraestrutura
A avaliação dos alunos é razoável em relação à infraestrutura das salas de
aula, dos laboratórios e do campus, contudo, a biblioteca foi melhor avaliada. Os
professores, no entanto, consideraram as salas e o campus inadequados e julgaram
razoáveis a biblioteca e os laboratórios, assim como julgaram regulares seus
gabinetes. Observou-se que há insatisfação discente com o estacionamento do
campus e a acústica das salas de aula em concordância a avaliação docente.
Acervo
O grupo mostrou-se insatisfeito com a disponibilidade a obras/ atendimento
as sugestões de atualização, principalmente a equipe docente que declarou
raramente ter seus pedidos acatados. Os alunos mostraram-se mais satisfeitos com
a conservação das obras em comparação a opinião de seus professores. O inverso
observou-se em relação à atualização, embora a nota atribuída pelos professores
tenha ficado muito próxima da avaliação discente, cujo resultado foi parte está
ultrapassado.
Não houve consenso em relação ao horário de funcionamento e ao
atendimento, os professores consideraram razoáveis, enquanto os doiscentes os
consideraram adequados.
Políticas Educacionais
Em relação às políticas educacionais, os alunos declararam ser razoáveis e
chamou a atenção que os estudantes conhecem pouco o PPP do curso; contudo, as
orientações e a ajuda da coordenação foram bem avaliadas, assim como a ajuda
da PRAE no atendimento ao aluno.
244
Da mesma forma, os docentes consideraram razoável este componente,
todavia, destacou-se como satisfatória a orientação recebida da coordenação do
curso; mas insatisfatória a capacitação para atender as necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi razoavelmente avaliado e foram considerados
insatisfatórios os itens que se referem à quantidade de docentes que relacionam
suas disciplinas com as demais e retornam as avaliações. No entanto, foram
satisfatoriamente avaliados os itens referentes a quantidade de professores que
apresentam e seguem o plano de ensino.
Os professores declararam que poucos alunos os procuram fora do horário
extraclasse, mas a frequência às aulas foi bem avaliada e, de maneira geral,
também julgaram razoável a dedicação de seus alunos.
SETOR/CAMPUS: SOCIAIS APLICADAS
Curso: Administração – Diurno
Infraestrutura
Os alunos avaliaram de forma satisfatória a infraestrutura das salas de
aula, da biblioteca e do campus; e consideraram razoáveis os laboratórios do curso.
Os docentes também se mostraram satisfeitos com salas de aula, porém, julgaram
razoáveis as demais unidades e se mostraram mais críticos em sua avaliação dos
equipamentos multimídia da biblioteca e do deslocamento entre campi, por outro
lado, consideraram satisfatórios seus gabinetes. Observou-se que item
acessibilidade foi bem avaliado pelo grupo nas salas de aula e na biblioteca.
245
Acervo
Os professores e os alunos foram unânimes em sua avaliação satisfatória
da conservação das obras, todavia, declararam que parte do acervo está
ultrapassado, e chamou a atenção que a disponibilidade/atendimento as sugestões
de atualização recebeu nota correspondente a quase sempre encontro o que
preciso/acata, no entanto, ficou muito próxima de algumas vezes.
O horário e o atendimento foi melhor avaliado pelos estudantes, os
professores avaliarem melhor o atendimento,porém, disseram estar insatisfeitos com
o horário.
Políticas Educacionais
Os estudantes avaliaram razoavelmente as políticas educacionais e
demonstraram-se insatisfeitos em relação à orientação e ajuda do centro acadêmico
do curso. Foi possível observar que possuem pouco conhecimento em relação ao
PPP e sobre as atividades formativas.
Docentes concordaram com avaliação discente e disseram estar insatisfeitos
com a capacitação para atender as necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi considerado regular, mas a avaliação não foi
uniforme, ou seja, alguns itens foram considerados insatisfatórios contribuindo para
este resultado, a exemplo de quantos docentes relacionam suas disciplinas com as
demais, quantos retomam as avaliações e estimulam a participação em atividades
formativas. Mas, foram bem avaliados a quantidade de docentes apresentam e
seguem os planos de ensino, e o respeito ao horário.
Os professores, da mesma forma, consideraram razoável o desempenho
discente, somente a frequência as aulas foi bem avaliada. Todavia, a quantidade de
alunos que os procuram em horário extraclasse e são responsáveis por sua
formação foram considerados insatisfatórios.
246
Curso: Administração – Noturno
Infraestrutura
Os professores não responderam a pesquisa, portanto, as considerações
apresentadas referem-se somente a opinião discente.
Foram avaliadas como satisfatórias as salas de aula e biblioteca; razoáveis o
campus e os laboratórios. Observou-se que os equipamentos multimídia da
biblioteca foram considerados inadequados; por outro lado, o item acessibilidade
foi bem avaliado em toda a infraestrutura.
Acervo
Os estudantes mostraram-se mais satisfeitos em relação à conservação das
obras, no entanto, disseram que parte do acervo está ultrapassado. E, embora a
nota atribuída a disponibilidade a obras possa ser considerada satisfatória ficou
muito próxima de algumas vezes encontro o que preciso. O horário de
funcionamento e o atendimento foram bem avaliados.
Políticas Educacionais
Os alunos avaliaram razoavelmente as políticas educacionais e disseram
estar insatisfeitos com a ajuda e orientações do centro acadêmico. Foi possível
observar que estes estudantes têm pouco conhecimento sobre o PPP e sobre as
atividades formativas.
247
Desempenho Docente/Discente
Foi razoavelmente avaliado o desempenho docente e os alunos disseram
estar insatisfeitos com a quantidade de docentes que estimulam as atividades
formativas, retomam as avaliações e relacionam suas disciplinas com as demais.
Curso: Ciências Contábeis
Infraestrutura
Os alunos e os professores consideraram satisfatória a infraestrutura
oferecida ao curso, contudo, atentou-se para os laboratórios e o campus, pois a
avaliação mesmo que adequada ficou muito próxima de regular, tendo em vista as
notas atribuídas aos itens: equipamentos e atendimento dos laboratórios;
estacionamento, segurança e deslocamento entre os campi.
Acervo
O grupo demonstrou satisfação em relação à conservação das obras,
todavia, chamou a atenção que atualização e a disponibilidade/atendimento as
sugestões de atualização receberam notas correspondentes a quase sempre
encontro o que preciso/acata e há pouca disponibilidade de obras, porém,
próximas de algumas vezes e parte está ultrapassado.
Não houve consenso entre o grupo na avaliação do horário de
funcionamento, os professores o julgaram razoável, já os alunos o consideraram
adequado; o atendimento foi bem avaliado por ambos.
Políticas Educacionais
Este componente foi considerado razoável pelos alunos e observou-se
insatisfação com as orientações e a ajuda do centro acadêmico do curso e ,também
disseram ter pouco conhecimento a respeito do PPP e das atividades formativas;
entretanto a acessibilidade à UFPR foi bem avaliada.
Os professores mostraram-se satisfeitos em relação a este componente,
todavia, foram considerados regulares a adequação ao estágio e a capacitação
para atender as necessidades especiais.
248
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi razoavelmente avaliado, apesar de julgarem
insatisfatória a quantidade de docentes que relacionam suas disciplinas com as
demais e retomam as avaliações.
Os professores, do mesmo modo, consideraram razoável o desempenho de
seus alunos, somente a frequência as aulas foi bem avaliada, uma vez que se
pronunciaram insatisfeitos com a quantidade de discentes que os procuram em
horário extraclasse.
Curso: Economia – Diurno
Infraestrutura
Os alunos e os professores consideraram satisfatória a infraestrutura das
salas e da biblioteca; porém, discordaram quanto aos laboratórios, os alunos os
consideraram razoáveis, apesar dos professores mostrarem-se satisfeitos; o
contrário ocorreu em relação ao campus, os professores foram mais críticos em sua
avaliação deste componente. Os docentes, ainda, disseram estar satisfeitos com
seus gabinetes, mas apesar de avaliarem bem as salas de aula consideraram
inadequados os equipamentos destas unidades.
Acervo
Em relação ao acervo o grupo mostrou-se satisfeito, especialmente com sua
conservação. O atendimento foi bem avaliado por ambos, contudo, os alunos
declararam estar menos satisfeitos em relação ao horário, embora a nota atribuída
possa ser considerada adequada ficou muito próxima de regular.
249
Políticas Educacionais
Este componente foi considerado razoável pelos alunos e observou-se
insatisfação com as orientações e a ajuda da coordenação e do centro acadêmico.
Foi possível verificar estes alunos têm pouco conhecimento a respeito do PPP e
atividades formativas.
Os professores avaliaram melhor este componente, contudo, ainda de
forma razoável e destacaram como inadequadas a adequação ao estágio e a
capacitação para atender as necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi razoavelmente avaliado, entretanto, foi julgada
insatisfatória a quantidade de docentes que retomam as avaliações e estimulam
seus alunos para participação em atividades formativas.
Os professores, do mesmo modo, julgaram razoável o desempenho de seus
alunos, somente a frequência as aulas destacou-se como satisfatória. Foram mal
avaliados a quantidade de discentes que os procuram em horário extraclasse, estão
motivados para atividades formativas e quantos são responsáveis por sua formação.
Curso: Economia – Noturno
Infraestrutura
Os estudantes e os professores consideraram satisfatória a infraestrutura das
salas de aula e da biblioteca; porém, discordaram quanto aos laboratórios, os
alunos consideraram razoáveis, apesar dos professores mostrarem-se satisfeitos; por
outro lado, ambos concordaram com a avaliação regular do campus. Observou-se
que os professores avaliaram bem seus gabinetes e em concordância com os
colegas do horário matutino consideraram inadequados os equipamentos das salas
de aula.
250
Acervo
O grupo declarou estar satisfeito com conservação das obras e com a
disponibilidade a obras/atendimento as sugestões de atualização; porém, a
atualização do acervo foi melhor avaliada pelos docentes, considerando que a nota
atribuída pelos estudantes mostrou-se muito próxima de parte está ultrapassado.
A equipe docente foi mais crítica quanto ao horário de funcionamento da
biblioteca, embora a nota atribuída possa ser considerada adequada ficou muito
próxima de regular, como já declarado pelos professores do período matutino;
entretanto, o atendimento foi considerado satisfatório por professores e alunos.
Políticas Educacionais
Este componente foi razoavelmente avaliado pelos alunos e observou-se
insatisfação com a orientação sobre as atividades formativas e sobre os
procedimentos acadêmicos, assim como a ajuda para atender os alunos recebidos
da coordenação e , tal como os colegas do período da manhã, estes alunos têm
pouco conhecimento a respeito do PPP e das atividades formativas.
Os professores avaliaram melhor este componente, contudo, ainda de
forma razoável, destacaram-se a adequação ao estágio e a capacitação para
atender as necessidades especiais com as menores notas.
Desempenho Docente/Discente
Foi razoavelmente avaliado o desempenho docente, entretanto, verificou-se
insatisfação com a quantidade de professores que relacionam suas disciplinas com
as demais, retomam as avaliações e estimulam seus alunos para atividades
formativas. Mas, se destacou satisfatoriamente avaliada a quantidade de docentes
que cumprem o horário.
Os professores, da mesma forma, consideraram razoável o desempenho de
seus alunos e declararam estar insatisfeitos com a quantidade de alunos que os
procuram em horário extraclasse e são responsáveis por sua formação; a despeito
de terem sido bem avaliadas a frequência as aulas e a quantidade de discentes que
discutem os resultados das avaliações.
251
SETOR/CAMPUS: EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
Curso: Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas - Diurno
Infraestrutura
Os discentes consideraram regulares as salas, os laboratórios e o campus,
entretanto, avaliaram bem a biblioteca do setor. Os professores concordaram com a
avaliação discente, exceto em relação à biblioteca, pois a julgaram razoável e foram
mais críticos em sua avaliação da infraestrutura, pois destacaram alguns itens como
insatisfatórios:
biblioteca: espaço físico e equipamento multimídia;
laboratórios: mobiliários e equipamentos;
campus: estacionamento (alunos e professores);
gabinetes docentes.
Acervo
Não houve consenso na avaliação do acervo, os professores mostraram-se
satisfeitos, contudo, os alunos discordaram com o julgamento da disponibilidade a
obras, uma vez que disseram algumas vezes encontrar o que precisam. Foi possível
observar que a avaliação discente do item atualização correspondeu a há pouca
disponibilidade, contudo, o resultado ficou muito próximo de parte está
ultrapassado.
O horário foi satisfatoriamente avaliado pelos alunos, os professores,
entretanto, o julgaram regular. O atendimento foi considerado adequado pelo
grupo.
Políticas Educacionais
252
Os estudantes avaliaram razoavelmente as políticas educacionais e
declararam não possuir conhecimento adequado do PPP do curso e sobre as
atividades formativas. Os professores avaliaram satisfatoriamente, ainda que, tenha
se observado que a acessibilidade à UFPR, as informações disponíveis no sítio da
instituição e a capacitação para atender as necessidades especiais tenham se
destacado como razoáveis.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente é razoável na opinião dos alunos do curso, mas
disseram que a quantidade de professores que retomam as avaliações é
insatisfatória.
Da mesma forma, os professores julgaram regular o desempenho de seus
alunos, no entanto, este resultado foi influenciado pela quantidade de alunos que os
procuram fora dos horários de aula (poucos), considerando que foram bem
avaliados a quantidade de discentes que discutem as disciplinas e os resultados das
avaliações, assim como a frequência as aulas.
Curso: Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas - Noturno
Infraestrutura
Os alunos consideraram regular a infraestrutura oferecida ao curso; os
professores concordaram com a avaliação discente, mas observou-se pelas notas
atribuídas que estão menos satisfeitos, principalmente, com seus gabinetes. O grupo
destacou itens avaliados como inadequados:
biblioteca: espaço físico e equipamentos multimídia;
laboratórios: mobiliários e equipamentos;
campus: estacionamento.
253
Acervo
O grupo alegou estar satisfeito com a conservação do acervo, contudo, não
houve consenso na avaliação do item atualização, uma vez que os alunos
declararam que parte está ultrapassado;e apesar dos estudantes terem atribuído
nota satisfatória a disponibilidade a obras o resultado ficou próximo de algumas
vezes encontram o que precisam.Os professores avaliaram bem o atendimento as
sugestões de atualização do acervo.
O atendimento foi bem avaliado por professores e alunos, porém, o horário
foi dito razoável.
Políticas Educacionais
Os alunos julgaram razoável este componente, disseram conhecer pouco o
PPP do curso e mostraram-se insatisfeitos com a orientação recebida do centro
acadêmico referente a distribuição de carga horária e sobre as atividades
formativas. A ajuda da coordenação destacou-se como positiva.
Os docentes o avaliaram satisfatoriamente, ainda que a acessibilidade à
UFPR e as informações disponíveis no sítio da instituição tenham sido destacadas
como razoáveis.
Desempenho Docente/Discente
Foram satisfatoriamente avaliados quantos professores seguem os planos de
ensino, cumprem o horário e estão disponíveis para atendimento extraclasse.
Entretanto, os alunos disseram que somente a metade dos professores retomam as
avaliações e justificam seus resultados e, estimulam a participação discente em
atividades formativas, estes itens influenciaram para que o desempenho docente
fosse considerado razoável.
Da mesma forma, os professores avaliaram razoavelmente o desempenho
de seus alunos, porém, observou-se insatisfação com a quantidade de alunos que
os procuram fora dos horários de aula (poucos); mas a frequência as aulas foi
considerada satisfatória.
254
Curso: Tecnologia Comunicação Institucional
Infraestrutura
Os alunos e os professores consideraram razoável a infraestrutura oferecida
ao curso, a exceção dos laboratórios, cujos resultados foram negativos e observou-
se que os professores foram mais críticos na avaliação do item acessibilidade em
toda infraestrutura. E, destacaram-se, ainda, como insatisfatórios:
biblioteca: equipamentos, espaço físico;
gabinetes docentes;
campus: estacionamento e acessibilidade.
Acervo
Em relação aos itens conservação e atualização do acervo a avaliação foi
satisfatória, embora os professores tenham se mostrado menos satisfeitos com a
atualização, tendo em vista que a nota atribuída ficou próxima de parte está
ultrapassado; a disponibilidade/atendimento as sugestões de atualização não foi
bem avaliada pelo grupo, que declarou algumas vezes encontrar o que precisa/ter
suas sugestões acatadas.
Não houve consenso quanto ao horário de funcionamento e ao
atendimento, os alunos consideraram adequados e os professores razoáveis.
Políticas Educacionais
Os alunos do curso avaliaram razoavelmente e declararam ter pouco
conhecimento a respeito do PPP e das atividades formativas; em controvérsia,
avaliaram de forma satisfatória a ajuda recebida da coordenação.
Os professores, do mesmo modo, julgaram regular este componente e
observou-se insatisfação com a capacitação para atender necessidades especiais e a
adequação ao estágio. Não houve respostas à questão “Departamento orienta
Docente”, não obstante a coordenação tenha sido bem avaliada.
255
Desempenho Docente/Discente
Os professores foram bem avaliados pelos alunos do curso, apenas
destacaram que a metade dos docentes que relacionam suas disciplinas com as
demais e retomam as avaliações.
Os docentes avaliaram razoavelmente a dedicação de seus alunos e
declararam que poucos alunos os procuram foram do horário extraclasse. Mas foi
positiva a avaliação quanto ao interesse em discutir a disciplina e os resultados das
avaliações.
Curso: Tecnologia em Produção Cênica
Infraestrutura
No início de 2012 a estrutura do curso foi transferida para seu Setor de
Educação Profissional e Tecnológica, todavia até 2011 as aulas eram ministradas
no Prédio Histórico da UFPR, portanto, a avaliação aqui apresentada refere-se ao
Campus Centro.
Os alunos consideraram razoáveis as salas, a biblioteca e o campus, no
entanto, disseram estar insatisfeitos com os laboratórios. Os professores foram mais
críticos em sua avaliação, e julgaram insatisfatória a infraestrutura oferecida ao
curso.
Acervo
Os alunos e os professores avaliaram bem a atualização das obras, todavia,
os professores não responderam a questão que avaliava a conservação do acervo;
os alunos, no entanto, disseram que o acervo está pouco danificado. A
disponibilidade/atendimentos as sugestões de atualização mal avaliada pelo grupo,
principalmente pelos professores que disseram nunca ter suas sugestões acatadas.
O atendimento e o horário foram considerados razoáveis pelos alunos,
porém, os professores os julgaram adequados.
256
Políticas Educacionais
As políticas educacionais foram razoavelmente avaliadas pelos estudantes e
foi possível observar que há insatisfação com as orientações e ajuda do centro
acadêmico do curso. Os estudantes também declararam conhecer pouco o PPP do
curso e as atividades formativas.
Os professores mostraram-se mais satisfeitos em relação a este
componente, especialmente com a orientação recebida da coordenação; entretanto,
não responderam a questão sobre a adequação ao estágio e declararam-se
insatisfeitos com a capacitação para atender as necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
Observou-se que os professores foram bem avaliados, destacando-se
apenas a quantidade de docentes que retomam as avaliações como metade.
Por outro lado, os professores avaliaram a motivação de seus alunos para
atividades formativas, a quantidade de alunos que estudam a bibliografia e são
responsáveis por sua formação como insatisfatórios, assim como declararam que
poucos alunos os procuram fora dos horários de aula, a avaliação negativa destes
itens influenciaram para um resultado razoável do desempenho discente, mesmo
que a frequência as aulas e o interesse apresentado na discussão das disciplinas
tenham sido considerados satisfatórios.
Curso: Tecnologia em Construção de Instrumentos Musicais
Infraestrutura
Os professores e os alunos consideraram regulares as salas de aula, a
biblioteca, e o campus; os laboratórios receberam a pior avaliação da equipe
docente que os julgou inadequados, no entanto, os alunos os julgaram regulares.
Os docentes, ainda, se mostraram insatisfeitos em relação aos seus gabinetes.
Observou-se, que o item estacionamento do campus foi destacado como
insatisfatório pelo grupo.
257
Acervo
Os professores disseram estar satisfeitos com a as condições do acervo. No
entanto, os alunos discordaram desta avaliação, e somente a conservação das
obras foi melhor avaliada por eles, pois alegaram que raramente encontram o que
precisam, e que parte do acervo está ultrapassado.
O grupo considerou razoável o horário de funcionamento, os docentes
demonstraram estar mais satisfeitos em relação ao atendimento em divergência a
opinião discente que o julgou razoável.
Políticas Educacionais
São razoáveis na opinião discente as políticas educacionais, os alunos
demonstraram insatisfação quanto à adequação ao estágio e chamou a atenção o
pouco conhecimento discente sobre o PPP do curso e atividades formativas. Porém,
item acessibilidade à UFPR foi bem avaliado.
Os docentes, no entanto, avaliaram satisfatoriamente as políticas
educacionais da instituição, em especial a orientação recebida da coordenação do
curso, do departamento e das Pró-Reitorias, porém, disseram raramente encontrar o
que precisam no sítio UFPR e consideraram regular a capacitação oferecida para
atender necessidades especiais.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi razoavelmente avaliado e se pronunciaram
insatisfeitos com o atendimento extraclasse e com a quantidade de docentes que
apresentam os planos de ensino; por outro lado, mostraram-se satisfeitos em
relação à quantidade de docentes que respeitam o horário.
Os professores, da mesma forma, julgaram razoável o desempenho de seus
alunos, entretanto, avaliaram como insatisfatórios a quantidade de estudantes que
estudam a bibliografia e são responsáveis por sua formação; somente a frequência
as aulas foi julgada satisfatória.
258
Curso: Tecnologia em Secretariado
Infraestrutura
Os professores demonstraram-se insatisfeitos em relação à infraestrutura
das salas e do campus; julgaram regular a infraestrutura da biblioteca e dos
laboratórios. E, diferente de seus colegas dos demais cursos do Setor, consideraram
razoáveis os gabinetes docentes. Os discentes, por sua vez, consideraram regulares
as salas de aula, os laboratórios e o campus, mas fizeram uma boa avaliação da
biblioteca. Destacaram-se, todavia, alguns itens destas unidades que o grupo
considerou inadequados:
sala: acústica;
laboratórios: equipamentos e mobiliário;
campus: estacionamento.
Acervo
Não houve consenso na avaliação do acervo os professores declararam que
raramente têm suas sugestões atendidas, contudo, os alunos disseram algumas
vezes encontrar o que precisam. Os estudantes avaliaram melhor também a
conservação das obras, vez que os docentes disseram que parte está danificado;
quanto à atualização do acervo os alunos disseram que parte está ultrapassado e,
apesar dos professores terem atribuído nota adequada a este item, ficou muito
próxima do resultado discente.
Não houve uniformidade na avaliação do horário, os alunos estão
satisfeitos, mas os professores o consideraram razoável; estes docentes avaliaram
pouco melhor o atendimento, porém, ainda de forma mais crítica, enquanto seus
alunos o avaliaram satisfatoriamente.
Políticas Educacionais
Este componente foi considerado razoável pelos alunos de secretariado e
observou-se que conhecem pouco o PPP do curso. No entanto, observou-se que a
259
orientação sobre as atividades formativas, procedimento acadêmico e ajuda da
coordenação foram bem avaliados, bem como a ajuda da PRAE e do NAA.
Os professores avaliariam pouco melhor este componente, apesar de terem
demonstrado insatisfação com a capacitação para atender as necessidades
especiais. Contudo, observou-se que a adequação ao estágio foi considerada
razoável.
Desempenho Docente/Discente
De forma geral o desempenho docente foi julgado razoável e foi
insatisfatório o resultado referente a quantidade de docentes retomam as avaliações
e relacionam suas disciplinas com as demais. Ainda que, a quantidade de docentes
que seguem os planos de ensino tenha se mostrado bem avaliada.
Os professores, da mesma forma, consideraram razoável o desempenho
discente e consideraram insatisfatória a quantidade de alunos que os procuram em
horário extraclasse, a despeito de terem avaliado bem a frequência as aulas.
Curso: Tecnologia em Negócios Imobiliários
Infraestrutura
O grupo considerou razoável a infraestrutura da biblioteca; os alunos
consideraram insatisfatórios os laboratórios enquanto seus professores os avaliaram
como razoáveis, contudo, chamou a atenção que mesmo atribuindo notas melhores
aos componentes dos laboratórios os professores responderam que estes não
atendem as necessidades de ensino. As salas de aula foram melhores avaliadas
pelos alunos e os professores também foram mais críticos na avaliação do campus.
Destacaram-se como insatisfatórios na opinião do grupo:
biblioteca: equipamentos multimídia e espaço físico;
gabinetes docentes;
laboratórios: equipamentos, mobiliário e espaço físico.
260
Acervo
A conservação e a atualização das obras foram satisfatoriamente avaliadas
pelo grupo, todavia, os alunos declararam raramente encontrar o que precisam, os
professores mostraram-se mais satisfeitos com o atendimento as suas sugestões de
atualização.
O atendimento foi bem avaliado por professores e alunos, mas o horário
recebeu avaliação regular de ambos.
Políticas Educacionais
Os acadêmicos consideraram satisfatórias a adequação ao estágio, as
orientações sobre carga horária oferecida pela coordenação e disponível no manual
do aluno, a orientação sobre objetivos do curso e ajuda para atender os alunos
recebida da coordenação, assim como a acessibilidade à UFPR. Por outro lado, a
orientação e ajuda do centro acadêmico foram consideradas insatisfatórias, e os
estudantes disseram ter pouco conhecimento do PPP do curso. Estes resultados
negativos influenciaram para uma avaliação razoável do componente.
Os professores avaliaram melhor as políticas educacionais, entretanto,
alguns itens se destacaram como regulares a exemplo da capacitação para atender
as necessidades especiais, a orientação recebida da coordenação e acessibilidade à
UFPR.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi muito bem avaliado por estes alunos, somente a
quantidade de professores que relacionam suas disciplinas com as demais e
atendimento extraclasse tiveram notas próximas de regulares, embora satisfatórias.
Em comparação, verificou-se que os professores avaliaram seus alunos de
forma regular, disseram que são poucos os alunos que os procuram em horário
extraclasse e estudam a bibliografia. Somente a frequência às aulas e a quantidade
de alunos que discutem os resultados das avaliações foram consideradas
satisfatórias.
261
SETOR/CAMPUS: TECNOLOGIA
Curso: Arquitetura e Urbanismo
Infraestrutura
Os alunos e os professores julgaram razoáveis as salas de aula, o campus e
os laboratórios; a biblioteca foi bem avaliada pelo grupo, e os professores
consideram adequados seus gabinetes docentes. Contudo, destacaram-se alguns
itens considerados insatisfatórios:
salas: cadeiras e mesas;
biblioteca: equipamento multimídia;
laboratórios: equipamentos;
campus: Iluminação.
Acervo
A conservação do acervo foi bem avaliada pelo grupo; os alunos
mostraram-se menos satisfeitos com a atualização das obras e disponibilidade a
obras. O atendimento às sugestões de atualização foi bem avaliado pelos
professores do curso.
Não houve consenso em relação ao horário de funcionamento, os
professores o consideraram razoável, porém, os alunos mostraram-se satisfeitos. Os
professores, ainda, foram mais críticos em sua avaliação do atendimento.
Políticas Educacionais
Este componente foi razoavelmente avaliado pelos alunos que, também,
declararam ter pouco conhecimento em relação ao PPP do curso e atividades
formativas; apesar de terem se pronunciado satisfeitos com a ajuda da coordenação
do curso.
262
Os professores avaliaram satisfatoriamente as políticas educacionais,
contudo, mostraram-se menos satisfeitos com as informações disponíveis na página
da UFPR.
Desempenho Docente/Discente
Alunos avaliaram razoavelmente o desempenho de seus professores, em
relação aos professores que retomam e justificam as avaliações declararam-se
insatisfeitos, no entanto, declararam estar satisfeitos em relação à quantidade de
docentes que apresentam e seguem o plano de ensino.
Em comparação, os professores avaliaram o desempenho dos discentes de
forma satisfatória, somente a quantidade de alunos que os procuram em horário
extraclasse e quantos são responsáveis por sua formação foram considerados
regulares.
Curso: Engenharia de Bioprocessos e Biotecnologia
Infraestrutura
São razoáveis as salas de aula, os laboratórios e o campus na opinião
discente; a biblioteca foi bem avaliada pelos alunos. Os professores consideraram
regulares o campus e as salas de aula, no entanto, julgaram inadequados os
laboratórios e, de maneira geral, foram mais críticos em sua avaliação,
principalmente em relação aos seus gabinetes; os professores também se
mostraram insatisfeitos em relação ao estacionamento do campus.
Acervo
Não houve conformidade entre o grupo na avaliação do acervo, os
professores declararam-se satisfeitos com a conservação e atualização das obras,
mas quanto às sugestões de atualização disseram algumas vezes ter suas sugestões
atendidas. Em divergência, os estudantes declararam que parte do acervo está
danificado, entretanto, avaliaram bem a disponibilidade a obras. O item
263
atualização recebeu nota satisfatória por parte dos alunos, porém, próxima de parte
está ultrapassado.
Os professores foram mais críticos em relação ao horário, no entanto,
concordaram com seus alunos na avaliação satisfatória do atendimento.
Políticas Educacionais
Este componente foi considerado razoável, ainda que, os alunos tenham se
pronunciado satisfeitos com a ajuda da coordenação e do centro acadêmico do
curso. Chamou a atenção o conhecimento em relação ao PPP do curso, uma vez
que os alunos disseram ter ouvido falar, mas não sabem o que é isso, e conhecem
algumas coisas sobre as atividades formativas.
Os professores avaliaram satisfatoriamente as políticas educacionais,
somente a capacitação para atender as necessidades especiais foi considerada
inadequada.
Desempenho Docente/Discente
Foi considerado razoável o desempenho docente, no entanto, os alunos
julgaram insatisfatória a quantidade de professores que retomam e justificam os
resultados das avaliações.
Da mesma forma, os professores consideraram razoável o desempenho
discente e disseram que poucos alunos os procuram em horário extraclasse; a
despeito de terem se mostrado satisfeitos com a frequência as aulas e a motivação
para atividades formativas.
Curso: Engenharia Elétrica - Diurno
Infraestrutura
O grupo considerou razoáveis o campus e laboratórios, mas avaliou
satisfatoriamente a biblioteca e as salas de aula. Observou-se que os estudantes
foram mais críticos em sua avaliação do campus julgando-os inadequados,
principalmente os itens iluminação, segurança e estacionamento. Os professores
concordaram em relação à iluminação e estacionamento, porém, avaliaram
264
razoavelmente os demais itens. A equipe docente destacou, no entanto, como
insatisfatórios os equipamentos dos laboratórios, contudo, julgou adequado os
gabinetes docentes.
Acervo
O acervo foi bem avaliado pelo grupo, entretanto, observou-se que o item
atualização do acervo recebeu nota próxima de parte está ultrapassado. Isto,
também, se observou em relação aos resultados discentes para o item conservação
das obras, a nota atribuída ficou próxima de parte está danificado.
O horário de funcionamento e o atendimento foram considerados
satisfatórios por ambos.
Políticas Educacionais
Os alunos julgaram razoável este componente, o conhecimento em relação
ao PPP do curso é deficitário, e também declararam conhecer algumas coisas sobre
as atividades formativas. Mas, mostraram-se satisfeitos com a ajuda e orientação
sobre os procedimentos acadêmicos recebida da coordenação do curso.
Os professores avaliaram de forma satisfatória as políticas educacionais,
todavia, julgaram insatisfatória a capacitação para atender as necessidades
especiais.
Desempenho Docente/Discente
Foi considerado razoável o desempenho docente e os alunos julgaram
insatisfatória a quantidade de professores que retomam as avaliações e os
estimulam a participar em atividades formativas. Entretanto, quanto aos docentes
que seguem o plano de ensino a avaliação foi satisfatória.
Da mesma forma os professores consideraram regular o desempenho
discente e se pronunciaram insatisfeitos com a quantidade de alunos que os
procuram fora dos horários de aula; somente a frequência às aulas foi considerada
adequada.
265
Curso: Engenharia Elétrica - Noturno
Infraestrutura
Os alunos do curso avaliaram satisfatoriamente as salas de aula, os
laboratórios e a biblioteca, esta especialmente, vez que os resultados se destacaram
das demais unidades, contudo, o campus recebeu avaliação razoável. Os
professores também se mostraram satisfeitos com as salas de aula e biblioteca,
ainda que tenham sido mais críticos em sua avaliação, os laboratórios foram
considerados razoáveis e o campus inadequado, tal como seus gabinetes. Os
estudantes concordaram com seus professores quanto à avaliação dos itens
iluminação e segurança do campus que julgaram insatisfatórios.
Acervo
Os professores e os alunos avaliaram satisfatoriamente a disponibilidade de
obras/atendimento as sugestões de atualização do acervo e sua conservação; no
entanto, discordaram em relação à atualização do acervo, uma vez que os
professores disseram que parte está ultrapassado.
O atendimento foi bem avaliado pelo grupo, entretanto, os professores estão
menos satisfeitos com o horário.
Políticas Educacionais
Os alunos julgaram razoável este componente e declararam conhecer
algumas coisas do PPP do curso e, ainda, observou-se que houve divergência
quanto ao conhecimento discente sobre as atividades formativas, porém, apesar de
avaliar bem a orientação recebida declararam conhecer algumas coisas. Estes
alunos se pronunciaram satisfeitos em relação à orientação sobre os procedimentos
acadêmicos e objetivos do curso recebida da coordenação; além de terem avaliado
satisfatoriamente a acessibilidade à UFPR.
A avaliação docente das políticas educacionais foi bastante satisfatória, a
despeito de terem julgado razoáveis a capacitação para atender necessidades
especiais e as informações disponíveis no site UFPR .
266
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi considerado satisfatório, todavia, os alunos
declararam-se menos satisfeitos com a quantidade de professores que retomam as
avaliações e os estimulam para as atividades formativas, considerados razoáveis.
Os professores consideraram razoável a dedicação de seus alunos, e
declararam-se insatisfeitos com a quantidade de estudantes que os procuram em
horário extraclasse e são responsáveis por sua própria formação. No entanto,
julgaram satisfatórias a frequência às aulas, a quantidade de discentes que
acompanham as disciplinas pelos planos de ensino e que discutem as disciplinas.
Curso: Engenharia Química
Infraestrutura
O grupo considerou razoáveis as salas de aula, os laboratórios e o campus;
mas a biblioteca foi bem avaliada, embora os equipamentos multimídia desta
unidade tenham recebido avaliação ruim/regular dos alunos e professores,
respectivamente. Os professores foram mais críticos em sua avaliação dos
laboratórios e do campus, e julgaram razoáveis seus gabinetes. O grupo destacou o
item equipamentos multimídia das salas de aula, assim como os equipamentos dos
laboratórios como insatisfatórios.
Acervo
Em relação a este subcomponente, o grupo declarou quase sempre
encontrar o que precisam/ter suas sugestões de atualização acatadas, entretanto, as
notas atribuídas para a conservação e a atualização do acervo ficaram próximas de
parte está danificado/ultrapassado.
O atendimento foi melhor avaliado pelos alunos, porém, quanto ao horário
houve consenso do grupo que o julgou satisfatório.
267
Políticas Educacionais
Os discentes deste curso julgaram razoável este componente e chamou a
atenção o pouco conhecimento discente a respeito do PPP e sobre as atividades
formativas. Por outro lado, mostraram-se satisfeitos em relação à ajuda para
atender o aluno e a orientação sobre os procedimentos acadêmicos recebidas da
coordenação do curso.
As políticas educacionais foram satisfatoriamente avaliadas pela equipe
docente, todavia, verificou-se que os professores declararam conhecer pouco o PPP
do curso e a acessibilidade à UFPR foi considerada regular.
Desempenho Docente/Discente
O desempenho docente foi razoavelmente avaliado e os alunos disseram
estar insatisfeitos com a quantidade de docentes que retomam e justificam os
resultados das avaliações.
Os professores, da mesma forma, consideraram razoável o desempenho
discente, porém, a quantidade de estudantes que os procuram em horário
extraclasse e são responsáveis por sua formação foram considerados insatisfatórios;
somente a frequência às aulas destacou-se como adequada.
SETOR/CAMPUS: LITORAL
Curso: Ciências
Infraestrutura
A infraestrutura foi satisfatoriamente avaliada pelos professores, que
somente demonstraram-se menos satisfeitos em relação aos seus gabinetes e com o
item estacionamento do campus. Os alunos avaliaram satisfatoriamente as salas de
aula, os laboratórios e a biblioteca, mas discordaram da avaliação do campus,
embora os itens acessibilidade e iluminação tenham se destacado como adequados,
o estacionamento foi considerado insatisfatório pelos estudantes, em concordância
com a opinião docente.
268
Acervo
Os professores disseram estar muito satisfeitos com as condições do acervo.
Os estudantes concordaram em relação à conservação das obras e atualização do
acervo, entretanto, mostraram-se menos satisfeitos com a disponibilidade a obras,
embora a nota atribuída reporte a quase sempre encontram o que precisam, ficou
próxima de algumas vezes.
O horário de funcionamento e o atendimento foram bem avaliados pelo
grupo.
Políticas Educacionais
Os estudantes avaliaram razoavelmente este componente e disseram estar
insatisfeitos com a ajuda e as orientações do centro acadêmico, embora tenham se
mostrado satisfeitos em relação à ajuda da coordenação em procedimento
acadêmico e com a acessibilidade à UFPR. E, ainda, declararam conhecer
satisfatoriamente o PPP do curso.
As políticas educacionais foram satisfatoriamente avaliadas pela equipe
docente, todavia, se destacaram como razoáveis a capacitação para atender as
necessidades especiais, a orientação recebida das Pró-Reitorias, a adequação ao
estágio e informações no site da UFPR.
Desempenho Docente/Discente
Os discentes mostraram-se satisfeitos com o desempenho docente,
entretanto, não houve uniformidade na avaliação, uma vez que alguns itens se
destacaram como satisfatórios, a exemplo do incentivo à participação discente, o
respeito ao horário, o atendimento extraclasse e a motivação à pesquisa
complementar, ainda que os demais itens consultados tenham sido julgados
razoáveis.
Os professores avaliaram de maneira mais uniforme o desempenho
discente e o julgaram satisfatório, porém, declararam que poucos alunos os
procuram em horário extraclasse e que somente a metade é responsável por
formação.
269
Curso: Artes
Infraestrutura
Os acadêmicos avaliaram satisfatoriamente a infraestrutura oferecida ao
curso, contudo, foram mais críticos em relação aos laboratórios e ao campus. Os
professores concordaram com a avaliação das salas e da biblioteca, mas
consideraram razoáveis os laboratórios e o campus; foi possível perceber que os
docentes mostraram-se insatisfeitos com alguns itens destas unidades contribuindo
para uma avaliação negativa, tendo em vista que a maioria dos itens foram bem
avaliados.
Acervo
O grupo avaliou satisfatoriamente este componente, especialmente a
conservação do acervo, principalmente os professores. O horário de funcionamento
e o atendimento, da mesma forma, foram julgados satisfatórios.
Políticas Educacionais
Os alunos avaliaram satisfatoriamente este componente, somente a
orientação recebida do centro acadêmico foi considerada razoável. Contudo,
observou-se divergência quanto ao conhecimento sobre atividades formativas, uma
vez que estes discentes declararam conhecer algumas coisas, embora tenham
afirmado que as orientações recebidas da coordenação e da PRAE a respeito foram
satisfatórias.
As políticas educacionais foram satisfatoriamente avaliadas pela equipe
docente, todavia, se destacaram como insatisfatórias a capacitação para atender
necessidades especiais e orientação recebida do departamento.
Desempenho Docente/Discente
Os discentes mostraram-se satisfeitos com o desempenho docente, apesar
de destacarem que somente a metade dos professores apresentam os planos de
ensino.
270
Os professores declararam-se satisfeitos com o desempenho de seus alunos,
porém, foram mais críticos em sua avaliação, observado pela insatisfação
demonstrada com a quantidade de estudantes que os procuram em horário
extraclasse e, ainda, declararam que somente a metade dos estudantes estudam a
bibliografia e são responsáveis por sua formação.
Curso: Fisioterapia
Infraestrutura
Os alunos deste curso consideraram adequadas as salas de aula e a
biblioteca; no entanto, os laboratórios e o campus foram julgados razoáveis. Os
professores foram mais críticos em sua avaliação das salas e, embora tenham
concordado com seus alunos em relação à biblioteca, consideraram regulares o
campus e os laboratórios. Os docentes, também, disseram estar insatisfeitos com
seus gabinetes. Observou-se que o grupo julgou razoáveis os equipamentos da
biblioteca, embora a unidade tenha sido bem avaliada por ambos, este item se
destacou como razoável, isto também se observou em relação ao estacionamento
do campus, avaliado como inadequado por ambos.
Acervo
Os professores e os alunos foram unânimes na avaliação positiva do
acervo, tal como julgaram satisfatórios o horário e o atendimento da biblioteca.
Políticas Educacionais
Foram bem avaliadas as políticas educacionais da instituição pelos
discentes, porém, se observaram alguns itens avaliados como razoáveis, a exemplo
das orientações sobre a carga horária e objetivos do curso oferecidas pelo NAA. Os
estudantes têm conhecimento adequado do PPP, mas conhecem algumas coisas
sobre as atividades formativas, embora a orientação sobre o tema, recebida da
coordenação, tenha sido bem avaliada.
271
As políticas educacionais foram satisfatoriamente avaliadas pela equipe
docente, todavia, se destacou como insatisfatória a orientação recebida do
departamento.
Desempenho Docente/Discente
Os discentes mostraram-se satisfeitos com o desempenho de seus
professores, somente a quantidade de docentes que justificam os resultados das
avaliações foi julgada razoável.
Os professores julgaram satisfatório o desempenho discente, entretanto,
foram mais críticos em sua avaliação, uma vez que declararam que são poucos os
discentes que os procuram em horário extraclasse, e somente a metade é
responsável por sua formação.
Curso: Gestão Desportiva e do Lazer
Infraestrutura
Os alunos e os professores consideraram satisfatórias as salas de aula e a
biblioteca, em especial a equipe docente; mas professores consideraram
insatisfatórios os laboratórios, estranhamente avaliaram o item equipamentos como
adequado nestas unidades enquanto os demais receberam notas insatisfatórias. Os
alunos também se pronunciaram menos satisfeitos com os laboratórios, julgando-os
regulares. Em relação ao campus, a maioria dos itens foram considerados
satisfatórios, somente o estacionamento foi mal avaliado, e verificou-se que os
professores não responderam a questão sobre o deslocamento entre campi, o que
contribuiu para avaliação razoável deste subcomponente.
272
Acervo
A avaliação das condições do Acervo foi satisfatória, tanto pelos alunos
quanto pelos docentes. Da mesma forma, disseram que o horário e o atendimento
atendem as necessidades de ensino.
Políticas Educacionais
Foram satisfatoriamente avaliadas as políticas educacionais da instituição
pelos estudantes e observou-se que o conhecimento sobre o PPP é satisfatório,
contudo, declararam ter pouco conhecimento sobre as atividades formativas apesar
de avaliarem satisfatoriamente a orientação recebida sobre o tema.
As políticas educacionais foram satisfatoriamente avaliadas pela equipe
docente, somente a capacitação para atender necessidades especiais foi
considerada regular.
Desempenho Docente/Discente
Os alunos consideraram excelente o desempenho dos professores do curso
e não se observou nenhum item com nota razoável ou insatisfatória.
Os professores, no entanto, demonstraram-se insatisfeitos com a
quantidade de alunos que os procuram em horário extraclasse e que são
responsáveis por sua formação, embora de forma geral também tenham julgado
adequado o desempenho de seus alunos.
Curso: Informática e Cidadania
Infraestrutura
Os alunos consideraram satisfatória a infraestrutura oferecida ao curso;
contudo, apesar da avaliação satisfatória, observou-se que alguns itens dos
laboratórios foram julgados regulares: os equipamentos, os horários de aula e
extraclasse. Os professores foram mais críticos em sua avaliação destas unidades,
pois o subcomponente melhor avaliado foi a biblioteca, seguido das salas de aula;
273
o campus foi julgado regular pelos docentes e verificou-se que o item
estacionamento foi considerado insatisfatório por professores e alunos. Os
laboratórios receberam a pior avaliação docente, tendo em vista que grande parte
dos itens que o compõe foram mal avaliados, estranhamente, se destacaram a
iluminação e a acústica destas unidades como adequados. Os professores, além
disso, não se mostraram satisfeitos com seus gabinetes.
Acervo
Os professores e os alunos estão satisfeitos com a conservação das obras e
atualização do acervo, todavia, os alunos disseram que algumas vezes encontram o
que precisam. Os professores disseram sempre ter suas sugestões de atualização
acatadas.
O grupo concordou que o atendimento é satisfatório; porém, os alunos
disseram que o horário é razoável, enquanto os professores disseram ser adequado.
Políticas Educacionais
Os alunos não se mostraram satisfeitos com as políticas educacionais,
destacando-se, contudo, a acessibilidade à UFPR considerada como satisfatória.
Chamou a atenção, que diferente dos outros cursos do Setor, o conhecimento do
PPP pelos alunos, apesar de satisfatório, não foi tão bem avaliado como os demais
cursos já apresentados, pois a nota atribuída ficou próxima de conhecem algumas
coisas.
Muito similar à opinião discente, os professores não se mostraram satisfeitos
com este componente, principalmente com a capacitação para atender
necessidades especiais e orientação recebida do departamento. Mas declararam
conhecer satisfatoriamente o PPP do curso.
Desempenho Docente/Discente
Os discentes avaliaram satisfatoriamente a motivação à pesquisa
complementar e o atendimento extraclasse, não obstante foi razoavelmente avaliado
o desempenho docente.
274
Em comparação, os professores declararam-se insatisfeitos com o
desempenho discente, em especial com a quantidade de alunos que os procuram
em horário extraclasse e são responsáveis por sua formação.
Curso: Linguagem e Comunicação
Infraestrutura
Os discentes avaliaram satisfatoriamente as salas de aula, a biblioteca e os
laboratórios, porém, consideraram regular o campus. Os professores concordaram
com a avaliação discente das salas de aula e biblioteca, contudo, em relação aos
laboratórios foram mais críticos considerando-os regulares, ao mesmo tempo,
consideraram inadequados os gabinetes docentes. Observou-se, ainda, insatisfação
do grupo quanto ao estacionamento do campus.
Acervo
Os professores e os alunos deste curso avaliaram satisfatoriamente a
conservação, a atualização e a disponibilidade/atendimento as sugestões de
atualização de obras, da mesma forma, consideraram satisfatórios o horário de
funcionamento e o atendimento.
Políticas Educacionais
Os alunos se mostraram satisfeitos com este componente, somente as
informações do site da UFPR foram consideradas regulares, porém, foi possível
observar que embora as orientações sobre as atividades formativas recebidas da
coordenação, do centro acadêmico e do manual do aluno tenham sido avaliadas
satisfatoriamente, os estudantes admitiram conhecer algumas coisas a respeito do
assunto.
Os professores também avaliaram satisfatoriamente as políticas
educacionais, a despeito da adequação ao estágio e a orientação do Departamento
terem se destacado como razoáveis.
275
Desempenho Docente/Discente
Os discentes declararam-se satisfeitos com o desempenho docente, apenas
a quantidade de docentes que justificam o resultado das avaliações e apresentam os
planos de ensino, embora bem avaliados, receberam nota próxima de razoável.
Os docentes declararam-se satisfeitos com o desempenho discente,
entretanto, a quantidade de alunos que os procuram em horário extraclasse
mostrou-se insatisfatória, e quantos estudantes são responsáveis por sua formação
destacou-se como metade.
Curso: Saúde Coletiva
Infraestrutura
O grupo avaliou satisfatoriamente as salas de aula, a biblioteca e os
laboratórios, contudo, os professores foram mais críticos em sua avaliação desta
unidade e, se mostraram insatisfeitos em respeito aos seus gabinetes. A avaliação
do campus foi razoável, entretanto, os professores e os alunos destacaram como
inadequado o item estacionamento.
Acervo
Os professores e os alunos mostraram-se satisfeitos quanto às condições do
acervo, tal como disseram que o horário e o atendimento estão adequados,
observou-se que os professores, no entanto, avaliaram melhor as condições do
acervo, embora a avaliação discente tenha sido satisfatória.
Políticas Educacionais
Os alunos disseram estar satisfeitos com este componente, porém, chamou
a atenção que apesar das orientações sobre as atividades formativas recebidas da
coordenação, centro acadêmico e disponíveis no manual do aluno tenham sido bem
avaliadas, os alunos declararam conhecer algumas coisas a respeito.
276
Os professores, igualmente, avaliaram de forma satisfatória as políticas
educacionais, a despeito de considerarem razoáveis as orientações recebidas das
Pró-Reitorias e as informações do site UFPR.
Desempenho Docente/Discente
Os estudantes avaliaram satisfatoriamente o desempenho de seus
professores, exclusivamente a quantidade de docentes que apresentam os planos de
ensino foi apresentada como metade.
Os professores, da mesma forma, declararam-se satisfeitos com o
desempenho discente, no entanto, declararam que somente metade de seus alunos
os procuram em horário extraclasse e são responsáveis por sua formação.
Curso: Tecnologia em Gestão Imobiliária
Infraestrutura
Os alunos julgaram adequada a infraestrutura oferecida ao curso; embora
os professores tenham se pronunciado de forma mais crítica em sua avaliação dos
laboratórios julgando-os razoáveis, tal como seus gabinetes; em contrapartida,
concordaram com os estudantes sobre a avaliação as salas de aula e da biblioteca,
quanto ao campus, apesar da avaliação adequada, destacaram o item
estacionamento como regular e, ainda, discordaram de seus alunos quanto ao item
deslocamento entre campi, pois o julgaram inadequado, enquanto os discentes o
avaliaram satisfatoriamente.
Acervo
Os professores e os alunos mostraram-se muito satisfeitos com as condições
do acervo, do mesmo modo, disseram que o horário e o atendimento são
satisfatórios.
277
Políticas Educacionais
Os alunos se mostraram satisfeitos com este componente, contudo, chamou
a atenção que embora as orientações sobre as atividades formativas recebidas da
coordenação, do centro acadêmico e disponíveis no manual do aluno tenham sido
avaliadas satisfatoriamente, eles declararam conhecer algumas coisas sobre o
assunto.
Da mesma forma, os professores avaliaram satisfatoriamente as políticas
educacionais, apesar da capacitação para atender as necessidades especiais ter
sido considerada razoável.
Desempenho Docente/Discente
Os estudantes declararam-se muito satisfeitos com desempenho de seus
professores, não se observou nenhum item avaliado como razoável ou inadequado.
Os professores, em comparação, declararam-se satisfeitos com o
desempenho discente, não obstante declararam que são poucos os alunos que os
procuram em horário extraclasse.
Curso: Tecnologia em Orientação Comunitária
Infraestrutura
Os estudantes do curso não responderam ao questionário, de forma que
refletimos somente a opinião docente.
Os professores declararam estar satisfeitos com as salas de aula, biblioteca
e campus, mas consideraram razoável o item deslocamento entre campi, assim
como seus gabinetes. Quanto aos laboratórios os docentes não responderam as
questões que os avaliavam.
Acervo
Os professores mostraram-se muitos satisfeitos com a conservação das
obras e a atualização do acervo. A disponibilidade de obras/atendimento a
278
sugestões de atualização disseram quase sempre encontrar o que precisam/ter suas
sugestões atendidas. Igualmente, julgaram adequados o horário de funcionamento
e o atendimento.
Políticas Educacionais
De maneira geral foram bem avaliadas as políticas educacionais, não
obstante observou-se que os professores não responderam a questão sobre a
orientação recebida do departamento e consideraram razoável a capacitação para
atender necessidades especiais, assim como as informações disponíveis no site da
UFPR.
Desempenho Docente/Discente
Os professores declararam-se satisfeitos com o desempenho discente,
entretanto, apesar de afirmarem que somente a metade de seus alunos os procuram
em horário extraclasse, estudam a bibliografia básica e são responsáveis pela sua
formação foi destacada como metade.
Curso: Gestão e Empreendedorismo
Infraestrutura
O grupo mostrou-se satisfeito com as salas de aula, a biblioteca e os
laboratórios, embora tenham destacado como regulares os equipamentos
multimídia da biblioteca e equipamentos dos laboratórios. Observou-se, ainda, que
os gabinetes docentes foram considerados inadequados. A infraestrutura do campus
foi razoavelmente avaliada, entretanto, o item estacionamento destacou-se como
insatisfatório.
Acervo
Os professores e os alunos se pronunciaram satisfeitos com a conservação
das obras e a atualização do acervo, bem como a respeito da
279
disponibilidades/atendimento às sugestões de atualização, principalmente a equipe
docente. Da mesma forma avaliaram satisfatoriamente o horário e o atendimento.
Políticas Educacionais
Os discentes avaliaram razoavelmente as políticas educacionais, apesar de
estarem satisfeitos com a acessibilidade à UFPR, a ajuda e as orientações recebidas
da coordenação. Disseram conhecer adequadamente o PPP do curso, entretanto,
conhecem algumas coisas sobre atividades formativas.
Os professores, em comparação, avaliaram bem as políticas educacionais
da UFPR, destacou-se, no entanto, a orientação recebida do departamento como
razoável.
Desempenho Docente/Discente
Os discentes declararam-se satisfeitos com o desempenho de seus
professores, unicamente, a quantidade de docentes que justificam os resultados das
avaliações destacou-se como a metade.
Os professores, apesar de avaliarem bem, não se mostraram totalmente
satisfeitos com o desempenho de seus alunos, tendo em vista que consideraram
insatisfatória a quantidade de discentes que os procuram em horário extraclasse e,
declaram que somente metade dos estudantes são responsáveis por sua formação.
Curso: Serviço Social
Infraestrutura
Os professores do curso não responderam ao questionário de forma que as
considerações refletem somente a opinião discente.
Observou-se que os alunos mostraram-se satisfeitos com as salas de aula,
biblioteca e laboratórios; o campus foi considerado razoável, a despeito do item
estacionamento ter sido julgado inadequado.
280
Acervo
A biblioteca foi avaliada satisfatoriamente quanto à conservação e a
atualização; a disponibilidade/ atendimento as sugestões para atualização recebeu
avaliação satisfatória, contudo, não foi tão bem avaliada como os demais itens. O
horário e o atendimento foram bem avaliados.
Políticas Educacionais
Os discentes avaliaram razoavelmente as políticas educacionais e observou-
se que os alunos têm pouco conhecimento sobre atividades formativas. Porém,
declararam-se satisfeitos quanto à ajuda e orientação sobre procedimento
acadêmico do NAA, assim como disseram estar satisfeitos com a acessibilidade à
UFPR.
Desempenho Docente/Discente
Os professores foram bem avaliados por seus alunos, enfatizaram somente
a quantidade de docentes que apresentam os planos de ensino e justificam os
resultados das avaliações como metade.
Curso: Gestão Pública
Infraestrutura
Os discentes mostraram-se satisfeitos com a infraestrutura do curso. Os
professores mostraram-se mais críticos em sua avaliação e somente concordaram
com seus alunos no julgamento das condições da biblioteca. Observou-se que os
docentes avaliaram as demais unidades como razoáveis e destacaram alguns itens
como insatisfatórios:
biblioteca: equipamentos multimídia;
laboratórios: equipamentos, horários de aulas e extraclasse;
campus: estacionamento, segurança;
gabinetes docentes.
281
Acervo
O grupo avaliou satisfatoriamente as condições do acervo, tal como o
horário e o atendimento.
Políticas Educacionais
As políticas educacionais da UFPR foram avaliadas satisfatoriamente pelos
alunos do curso, contudo, observou-se que disseram conhecer algumas coisas sobre
atividades formativas, embora a orientação recebida da coordenação sobre o tema
tenha sido julgada satisfatória.
Os professores, em comparação, consideraram razoável este componente,
no entanto, verificou-se que não responderam a questão sobre adequação aoo
estágio e disseram estar insatisfeitos com a orientação do departamento.
Desempenho Docente/Discente
Os professores do curso foram avaliados de forma satisfatória, destacando-
se somente a quantidade de professores que justificam os resultados das avaliações
como metade.
Os professores, entretanto, consideraram razoável o desempenho discente e
disseram estar insatisfeitos com a quantidade de alunos que os procuram em
horário extraclasse.
Curso: Gestão Ambiental
Infraestrutura
Os alunos e os professores deste curso mostraram-se satisfeitos com a
infraestrutura das salas de aula e da biblioteca, no entanto, os professores julgaram
razoável o campus e mostraram-se menos satisfeitos com os laboratórios, também
julgaram razoáveis seus gabinetes. Observou-se que os professores foram mais
282
críticos em relação à avaliação do estacionamento, deslocamento entre campi, do
componente campus, e com os equipamentos multimídia da biblioteca.
Acervo
O grupo avaliou satisfatoriamente as condições do acervo, tal como horário
de funcionamento e o atendimento.
Políticas Educacionais
Os estudantes do curso declararam-se satisfeitos com este componente,
somente as informações disponíveis no site da UFPR receberam nota próxima de
razoável.
Em contrapartida, os professores mostraram-se mais críticos em sua
avaliação, principalmente com a orientação recebida da coordenação, a
capacitação para atender necessidades especiais, as informações disponíveis no site
da UFPR, e não responderam a questão sobre a orientação recebida do
departamento.
Desempenho Docente/Discente
Os alunos disseram estar satisfeitos com o desempenho docente, apenas a
quantidade de professores que justificam os resultados das avaliações, que apesar
de avaliado como quase todos, ficou próximo de metade.
Os professores também avaliaram satisfatoriamente o desempenho de seus
alunos, contudo, foram mais críticos, pois a quantidade de estudantes que estudam
a bibliografia, discutem os resultados das avaliações e os procuram em horário
extraclasse receberam notas correspondentes a quase todos, mas muito próximas de
metade.
283
ANEXO 3 – ESCALA DE PONTOS RESOLUÇÃO Nº 38/09 – CEPE ALTERADA PELA
RESOLUÇÃO Nº75/11 – CEPE
284
ANEXO 4- RESOLUÇÃO Nº 56/2011 – COUN
RESOLUÇÃO Nº 56/11-COUN
Estabelece normas sobre a flexibilização da
jornada de trabalho dos servidores técnico-
administrativos, no âmbito da UFPR.
O CONSELHO UNIVERSITÁRIO da Universidade
Federal do Paraná, no uso de suas atribuições regimentais e estatutárias,
consubstanciado no disposto no Decreto nº 1.590/95, no Decreto nº 4.836/03 e
na Portaria GR 1754/2011, nos termos do Parecer nº 63/11 exarado pela
Conselheira Andrea do Rocio Caldas no processo nº 107189/2011-53, por
unanimidade de votos e considerando que:
a Universidade Federal do Paraná (UFPR) apresenta modificações
significativas no perfil de suas unidades, com ampliação da oferta de
cursos e atividades didáticas curriculares em turnos contínuos e, em
especial noturnos; e
a UFPR procura, dentro da função social, a melhoria constante da
qualidade dos serviços ofertados à comunidade,
RESOLVE:
Art. 1º A jornada de trabalho dos servidores técnico-administrativos do quadro
permanente de pessoal da UFPR, nos termos do Decreto nº 4.836, de 09 de
setembro de 2003, do Decreto nº 1.590 de 10 de agosto de 1995 e da
Portaria GR 1.754 de 13 de setembro de 2011, será flexibilizada para 6 (seis)
horas diárias e 30 (trinta) horas semanais, sem intervalo para refeições e com
atendimento ininterrupto à comunidade de pelo menos 12 (doze) horas,
considerados os três turnos de funcionamento da UFPR, nos termos desta
Resolução.
§ 1º Os servidores técnico-administrativos da UFPR ocupantes de Cargos de
Direção (CD) ou Função Gratificada (FG), em conformidade com o disposto no art.
1º, inciso II do Decreto nº 1.590/95, terão jornada de trabalho de 8 (oito) horas
diárias e 40 (quarenta) semanais e regime de dedicação integral, podendo ser
convocados, sem prejuízo da jornada, sempre que presentes o interesse e a
necessidade do serviço.
§ 2º O intervalo para refeições dos membros referidos no § 1º deste artigo não
285
poderá ser inferior a 1 (uma) hora, nem superior a 3 (três) horas.
Art. 2º Na aplicação das determinações constantes desta Resolução deverá
sempre prevalecer o interesse público, o compromisso da UFPR com a sociedade
e, para tanto, o efetivo acompanhamento do cumprimento dos termos desta
Resolução caberá aos responsáveis pelas unidades administrativas em cada setor.
Art. 3º O horário de funcionamento da UFPR para atendimento ao público
interno e externo será das 6h30min às 23h, sendo o início e o término da
jornada de trabalho estabelecidos segundo as conveniências e as peculiaridades
de cada setor, unidade administrativa ou atividade, exceto nos casos em que os
setores exerçam atividades ininterruptas, observado o interesse do serviço e
respeitada a carga horária correspondente aos cargos e ao horário de
funcionamento do setor.
Parágrafo único. Os horários de atendimento ao público e as jornadas de
trabalho dos servidores técnico-administrativos de cada setor serão organizados
pelas chefias imediatas e submetidos à autoridade superior, devendo constar as
escalas nominais em quadro de aviso afixado em lugar visível e na página da
UFPR na internet.
Art. 4º As chefias imediatas dos servidores estudantes beneficiados pelo Art.
98 da Lei nº 8.112/90, deverão compatibilizar o disposto naquele artigo com as
normas relativas às jornadas de trabalho regulamentadas por esta Resolução.
Art. 5º O acesso e o controle de frequência dos servidores técnico-
administrativos da UFPR deverão ser registrados por meio de equipamento
eletrônico e de sistemas informatizados, conforme legislação vigente.
§1º Enquanto os equipamentos eletrônicos não estiverem instalados, os
responsáveis pelas unidades administrativas, setores e Reitoria deverão tomar
providências para garantir a eficiência do controle via folha de ponto, para fins de
auditoria dos órgãos de controle, até a instalação dos equipamentos, conforme
formulário próprio disponível no sítio eletrônico da Pró-Reitoria de Gestão de
Pessoas (PROGEPE).
§2º Na folha de ponto deverá constar a jornada de trabalho do(a) servidor(a) e
os horários de entrada e saída correspondentes.
§3º Estão dispensados do controle de frequência os servidores ocupantes de
Cargos de Direção (CD-01, CD-02 e CD-03), observado o disposto no § 1º do
artigo 1º desta Resolução.
Art. 6º Eventuais atrasos ou saídas antecipadas, desde que compensados,
poderão ser autorizados pela chefia imediata, observando-se as disposições do
art. 5º desta Resolução.
286
Art. 7º O controle de frequência dos servidores técnico-administrativos, bem
como o cumprimento da carga horária mensal de trabalho é de responsabilidade
da chefia imediata a que estiver vinculado o servidor.
Art. 8º É vedada a prestação de horas extraordinárias por servidores técnico-
administrativos com jornada de trabalho flexibilizada para 6 (seis) horas diárias. A
flexibilização de jornada não gera direito adquirido, podendo ser revogada se
não forem atendidos os fins que justificaram sua implantação.
Art. 9º Os setores e unidades administrativas deverão promover reuniões com
suas comunidades para a implantação dos termos desta resolução, no que diz
respeito à reorganização do horário de atendimento e ao controle de frequência,
enviando os resultados no prazo de 90 (noventa) dias da publicação desta
Resolução à Comissão de que trata o Art. 10 desta Resolução.
Art. 10 O COUN constituirá Comissão para análise e deliberação do pedido de
flexibilização da jornada de trabalho encaminhado pelas unidades proponentes,
nos termos desta Resolução.
§ 1º A composição da Comissão de que trata o caput deste artigo será paritária e
constituída de representantes da Administração Central e representantes dos três
segmentos da comunidade universitária, docentes, técnico-administrativos e
discentes, cabendo ao Presidente da Comissão o voto de qualidade.
§ 2º Esgotado o prazo de 90 (noventa) dias previsto no Art. 9º e em não havendo
manifestação das unidades administrativas, a Comissão de que trata o caput
deste artigo promoverá reunião com a comunidade da respectiva unidade e
deliberará no prazo de 90 (noventa) dias.
§ 3º Excetua-se o Hospital de Clínicas de submeter proposta já que o mesmo
tem o regime de trabalho flexibilizado de 30 (trinta) horas semanais, adotado e
aprovado por órgãos de controle externo.
Art. 11 A Comissão de que trata o Art. 10 acompanhará a implantação da
jornada flexibilizada de 30 (trinta) horas semanais.
Parágrafo Único. A Comissão emitirá relatório anual sobre os impactos desta
Resolução no âmbito da UFPR, a partir de relatórios anuais de cada unidade
proponente.
Art. 12 Os casos omissos serão decididos pelo Conselho Universitário ouvidas a
PROGEPE e a Procuradoria Federal na UFPR.
Art. 13 O descumprimento das normas estabelecidas nesta Resolução
submeterá o servidor técnico-administrativo e a chefia imediata ao disposto no
Título V da Lei 8.112/90.
287
Art.14 Esta Resolução entrará em vigor na data de sua publicação.
Sala de Sessões, em 22 de dezembro de 2011.
Zaki Akel Sobrinho
Presidente
288
ANEXO 5 – NORMAS COMPLEMENTARES DE FUNCIONAMENTO CPA/UFPR
NORMAS COMPLEMENTARES DE FUNCIONAMENTO DA COMISSÃO PRÓPRIA DE
AVALIAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ, NOS TERMOS DO ARTIGO
07, DA RESOLUÇÃO 15/05 DO CONSELHO UNIVERSITÁRIO:
Art. 1º A Comissão Própria de Avaliação da (CPA) será constituída por ato do
dirigente máximo da instituição, sendo composta por 10 (dez) membros
representantes da comunidade acadêmica e da sociedade civil, ficando vedada a
existência de maioria absoluta por parte de qualquer dos segmentos representados,
sendo assim composta:
I- 02 (dois) representantes da administração da UFPR;
II- 02 (dois) representantes do corpo docente;
III- 02 (dois) representantes do corpo técnico-administrativo;
IV- 02 (dois) representantes do corpo discente; e
V- 02 (dois) representantes da sociedade civil.
Art. 2º A equipe de apoio da Comissão Própria de Avaliação (CPA) será constituída
de:
I- Secretário Administrativo e equipe de técnica;
II- Um representante em cada Setor e/ou Unidade;
III- Núcleos Setoriais de Apoio; e
IV- O Pesquisador Institucional.
§ 1º - Os Representantes Setoriais e os Núcleos Setoriais que tratam este artigo
serão indicados pelos Diretores Setoriais por solicitação da CPA.
§ 2º - Os Núcleos Setoriais de apoio serão compostos por pelo menos:
I- Um representante docente;
II- Um representante discente;
III- Um servidor técnico administrativo.
§ 3º A equipe técnica será constituída de:
I- Secretário Administrativo;
II- Estagiários para análise de dados e informações;
III Estagiários de tecnologia da informação;
IV- Estagiários para redação e revisão de textos; e
V- Estagiários de design.
Art. 3º Compete aos membros da CPA:
289
I- Participar das reuniões ordinárias e extraordinárias quando devidamente
convocados;
II- Justificar sua ausência as reuniões;
III- Exercer o direito de voto nas reuniões contribuindo com as discussões e
sugerindo soluções que assegurem a democracia nas tomadas de decisão;
IV- Manter seus contatos atualizados perante a secretaria da comissão;
V- Relatar por parecer, a ser apreciado pela CPA matérias que lhe sejam delegadas
pelo Presidente;
VI- Comparecer as reuniões de avaliação in loco quando solicitado.
§ 1º Na primeira reunião do ano o Presidente designará um representante dentre os
membros para representar a CPA na sua ausência.
§ 2º As convocações serão feitas pelo Presidente que poderá delegar competência.
Art. 4º Compete ao Secretário Administrativo:
I- Assessorar e prestar apoio necessário aos trabalhos da CPA;
II- Elaborar os documentos que se façam necessários aos trabalhos da CPA;
III- Gerenciar informações e providenciar a guarda dos arquivos da CPA;
IV- Prestar informações, quando autorizado, sobre os trabalhos da CPA e seus
resultados;
V- Organizar e secretariar as reuniões;
VI- Gerenciar o sítio e o endereço eletrônico da CPA;
VII- Manter atualizado o cadastro dos membros;
VIII- Coordenar a equipe técnica;
IX- Prestar apoio a CPA no planejamento e organização de eventos.
Art. 5º Compete aos Representantes Setoriais:
I- Fornecer subsídios a CPA para elaboração de relatórios;
II- Participar das Reuniões da CPA quando solicitado;
III- Articular e coordenar os trabalhos internos de avaliação em suas unidades, sob
orientação da CPA.
Art. 6º Compete ao Pesquisador Institucional:
I- Fornecer subsídios a CPA para elaboração de relatórios;
II- Participar das Reuniões da CPA quando solicitado;
III- Assessorar e orientar a CPA na análise dos dados.
Art. 7º A CPA reunir-se-á ordinariamente uma vez por mês e extraordinariamente
sempre que necessário, por convocação do Presidente.
§ 1º Poderão ser convocadas reuniões por decisão da maioria dos membros da
CPA.
290
§ 2º A ausência consecutiva de três reuniões ou cinco alternadas implicará na
substituição do membro da CPA.
§ 3º Ressalvado o disposto no Artigo 12 do Regimento Geral da UFPR, o
comparecimento às reuniões da CPA é obrigatório e preferencial em relação a
qualquer outra atividade.
§ 4º As reuniões ordinárias serão definidas por calendário aprovado na primeira
reunião do ano.
§ 5º As assembleias extraordinárias serão convocadas com antecedência mínima de
48 (quarenta e oito) horas.
§ 6º A pauta será divulgada por ocasião da convocação permitindo-se a inclusão de
temas no início da reunião, mediante aprovação dos membros.
§ 7º As reuniões deliberativas terão quórum mínimo de seis membros da CPA.
§ 8º As reuniões de discussão temática poderão ocorrer com a presença de no
mínimo três membros.
§ 9º Serão lavradas atas de todas as reuniões que, após aprovadas, estarão
disponíveis aos interessados a qualquer tempo.
Art. 8º Os casos omissos serão resolvidos pela CPA.
Art. 9º Estas normas entram em vigor na data de sua aprovação.
Curitiba, 01 de fevereiro de 2012.
PROF. DR. MARCELO LUIZ CURADO
Presidente
291
ANEXO 6 – RELATÓRIO DO PROBEM E PROGRAMA DE APOIO À FORMAÇÃO
PROFISSIONAL AOS ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO DA UFPR – PRAE/UFPR
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
PRÓ-REITORIA DE ASSUNTOS ESTUDANTIS
COORDENADORIA DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL
RELATÓRIO
PROGRAMA DE BENEFÍCIOS ECONÔMICOS PARA MANUTENÇÃO AOS ESTUDANTES DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ;
PROGRAMA DE APOIO À FORMAÇÃO PROFISSIONAL AOS
ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ.
CURITIBA
2012
292
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO................... ........................................................................... 01
2. PROGRAMA DE BENEFÍCIOS ECONÔMICOS PARA MANUTENÇÃO AOS
ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO E ENSINO PROFISSIONALIZANTE DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ .............................................................. 02
2.1 Programa Bolsa Permanência ...................................................................... 02
2.2 Programa Bolsa Refeição ............................................................................ 04
2.3 Programa Bolsa Moradia ............................................................................. 05
3. PROGRAMA DE APOIO À FORMAÇÃO PROFISSIONAL AOS ESTUDANTES DE
GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ ................................... 06
3.1 Curso de Línguas Estrangeiras .................................................................... 06
3.2 Curso de Informática ................................................................................... 07
3.3 Programa de Incentivo à Prática de Esporte e Lazer ...................................... 08
3.4 Programa Bolsa Instrutor ............................................................................. 09
3.5 Programa Apoio à Mobilidade Acadêmica .................................................. 09
4. CONCLUSÃO................................................................................................10
5. REFERÊNCIAS.................................................................................................11
6. ANEXOS.........................................................................................................11
293
1. INTRODUÇÃO
O PROBEM - Programa de Benefícios Econômicos para Manutenção aos
estudantes de graduação e ensino profissionalizante da Universidade Federal do
Paraná – UFPR, é gerenciado pela Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis – PRAE, por
intermédio da Coordenadoria de Assistência Estudantil – CAE.
O PROBEM destina-se aos estudantes regularmente matriculados nos cursos
de graduação e ensino profissionalizante da UFPR, tendo como critério seletivo a
fragilidade econômica. Com caráter sócio-educativo, visa contribuir com as
condições básicas para o custeio da vida acadêmica colaborando de forma
significativa para a formação profissional do estudante, buscando sua participação
em atividades formativas. Tem como objetivo garantir as condições mínimas para a
permanência do estudante na Instituição promovendo uma vida acadêmica com
qualidade. Isto é previsto, também no Decreto da Presidência da República (Decreto
no 7.234, de 19 de julho de 2010 que dispõe sobre o Programa Nacional de
Assistência Estudantil - PNAES), a todas as IFES Públicas.
Embora o decreto do PNAES, da Presidência da República, date de julho de
2010, o PROBEM foi regulamentado, pela UFPR em 29 de julho de 2009 pela
Resolução 31/09, do Conselho de Planejamento e Administração – COPLAD, da
UFPR, isto se deveu ao fato desta Universidade já possuir Programas de Assistência
Estudantil e pelas constantes discussões do FONAPRACE (Fórum Nacional de Pró-
Reitores de Assuntos Comunitários e Estudantis. Estes debates culminaram com a
elaboração do documento do PNAES, encaminhado a ANDIFES e posteriormente
resultou no Decreto no-7.234, mencionado anteriormente.
NA UFPR, verificou-se que após a implantação das Políticas Afirmativas de
Ingresso de Estudantes de Origem Popular no Processo Seletivo (20% das vagas
para estudantes da Rede Pública de Ensino, 20% das vagas para estudantes afro
descendentes), além do Vestibular dos Povos Indígenas e a inclusão de candidatos
294
que concorrem às vagas previstas a pessoas com deficiência houve uma mudança
significativa no perfil socioeconômico dos estudantes. Isto foi constatado pelo
aumento da demanda ao PROBEM, com um número elevado de procura pela Bolsa
Permanência, bem como Bolsa Refeição e Bolsa Moradia. Esta constatação já havia
sido constatada em estudo anterior, do Perfil sócio–econômico, realizado pelo
Programa Conexões de Saberes da UFPR e nas inscrições aos Programas da PRAE
em anos anteriores. Em 2011 observou-se, também a demanda dos estudantes que
ingressaram mediante o SISU (Sistema de Seleção Unificada do MEC).
O PROBEM é constituído pelos seguintes benefícios, isolados ou em
composição:
Bolsa Permanência: visa oferecer condições básicas para o custeio da
vida acadêmica;
Auxílio Refeição: visa oferecer o acesso a refeições nos restaurantes
universitários;
Auxílio Moradia Estudantil: visa oferecer moradia aos estudantes que não
residam na localidade em que seu curso é ofertado.
295
2. PROGRAMA DE BENEFÍCIOS ECONÔMICOS PARA MANUTENÇÃO AOS
ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO E ENSINO PROFISSIONALIZANTE DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
2.1 Programa de Bolsa Permanência
O Programa Bolsa Permanência possibilita apoio financeiro aos estudantes
com fragilidade sócio–econômica da Instituição e consiste em uma bolsa no valor de
R$ 315,00 (trezentos e quinze reais), em 2011, pelo período de 12 meses. No
desenvolvimento do Programa existe uma contrapartida de atividades realizadas
pelo bolsista, que totalizam 12 horas semanais. Estas atividades devem ser em áreas
formativas, ou seja, que promovam a melhor formação acadêmica na área do curso
do referido bolsista.
Tem como objetivo garantir as condições mínimas para a permanência do
estudante na Instituição promovendo uma vida acadêmica com qualidade. Este vem
de encontro à política estudantil na UFPR que é baseada no incentivo, apoio e
acompanhamento do estudante, em suas múltiplas demandas, ao longo de sua
trajetória acadêmica, através de ações efetivas nas áreas: social, cultural, técnico-
científica, política e esportiva.
No Ano de 2011, conforme documento em anexo, houve a distribuição de
1600 bolsas, sendo a demanda de 2066 estudantes. Uma característica interessante
no Benefício Bolsa Permanência é que alguns estudantes saem do programa, pois
ao participar do mesmo, tem a oportunidade de conhecer e concorrer a diferentes
modalidades de bolsas, como: Monitoria, Iniciação Científica, Extensão, PET, dentre
outras, inclusive com fontes de fomento externa (Ex. Fundação Araucária), estágio
não obrigatório, além daqueles aptos a formatura. Por outro lado, estudantes, que
estavam classificados, porém em lista de espera, substituíram estes bolsistas, sendo
beneficiados com este rodízio entre os variados Programas de Bolsas da Instituição.
296
Tal fato eleva o número de estudantes beneficiados pelo referido Programa,
totalizando 1728.
No Programa PROBEM de 2011, houve dois períodos de inscrição: no
primeiro e segundo semestre, possibilitando também a inserção dos calouros de
ambos semestres. Como em anos anteriores atendeu-se a demanda espontânea
que ocorre durante todo o período de vigência do Programa.
O Programa Bolsa Permanência é a única bolsa (além do auxílio Moradia e
Refeição) que beneficia os calouros da UFPR, com fragilidade socioeconômica.
Outros Programas de Bolsas na UFPR pressupõe pré-requisitos, em sua grande
maioria critérios meritocráticos, tendo como exemplo: o IRA (Índice de Rendimento
Acadêmico) elevado, aprovação em determinadas disciplinas, além de exames de
seleção, que impedem a participação dos calouros.
Considerando o documento elaborado pela Unidade de Apoio Psicossocial
(CAE – PRAE) (doc. em anexo) que propôs a avaliação do Programa Bolsa
Permanência sob a perspectiva do estudante e do Índice de Rendimento Acadêmico
(IRA) pode-se observar a importância da referida bolsa. Os acadêmicos relataram
que sem a bolsa permanência não haveria possibilidade de continuidade do Curso.
Além destas considerações, salienta-se novamente que o Plano Nacional de
Assistência Estudantil (PNAES), aprovado inicialmente pela ANDIFES e
posteriormente pelo MEC e Presidência da República (DECRETO No- 7.234, DE 19
DE JULHO DE 2010 Dispõe sobre o Programa Nacional de Assistência Estudantil -
PNAES.), a todas as IFES Públicas e o Decreto Nº 7.416, DE 30 DE DEZEMBRO DE
2010. Regulamenta os artigos 10 e 12 da Lei nº 12.155, de 23 de dezembro de
2009, que tratam da concessão de bolsas para desenvolvimento de atividades de
ensino e extensão universitária, sendo a Bolsa Permanência um dos pontos
primordiais.
Salientamos que a UFPR tem trabalhado esta questão, há alguns anos, com
planejamento, avaliação e ampliação dos Programas de Assistência Estudantil. Isto
vem de encontro com documento do FONAPRACE (1), (Plano Nacional de
297
Assistência Estudantil) que relata “A tendência para a busca da auto-manutenção
apresentada pelos estudantes, aliada à baixa oferta de programas acadêmicos
remunerados. Aponta para a necessidade de sua ampliação, estimulando-se a
inserção dos estudantes de baixa renda nas atividades de ensino, pesquisa e
extensão, respeitando o desempenho acadêmico.”
De acordo com a Missão da PRAE, que é: - Atender as demandas
estudantis, dentro da Política Estudantil da UFPR, voltada à permanência do
estudante na sua formação profissional, proporcionando o desenvolvimento de uma
trajetória acadêmica com qualidade de vida, e pela demanda estudantil (documento
elaborado durante a greve dos estudantes em 2011), salienta-se a necessidade de
aumentar o número de bolsas do Programa Bolsa Permanência, para o ano de
2012.
Como já citado, o aumento do número de estudantes com vulnerabilidade
econômica e a procura por esta modalidade de bolsa é muito grande, salientando-
se o fato de que é a única bolsa que o calouro pode receber. Justifica-se, também, o
aumento do valor da referida bolsa, pois para o estudante neste perfil o aumento
representa muito, representa a sua permanência, com qualidade na Universidade
Pública.
Em todas as Modalidades de Bolsa do PROBEM, existe um
acompanhamento acadêmico do Bolsista, Isto é feito mediante a verificação da
matrícula (comprovante) e o desempenho do bolsista mediante o histórico escolar.
2.2 Programa Auxílio Refeição
Visa oferecer o acesso a todas as refeições servidas nos Restaurantes
Universitários da UFPR, com subsídio integral do custo. O período de vigência deste
benefício é de 12 meses.
298
De acordo com o documento do FONAPRACE (1), que apresenta o PNAES
observa-se pelo relato dos estudantes que o Restaurante Universitário (RU) constitui-
se em importante instrumento de satisfação e de uma necessidade básica,
educativa e de convivência universitária. Verifica-se que desses usuários, os das
categorias C, D e E são os que mais frequentam o restaurante, o que ratifica sua
real função acadêmico-social e de convivência universitária. Salienta-se neste
documento ser necessário criar, manter e ampliar, programas que garantam o
apoio à alimentação dos estudantes de baixa renda, como forma de garantir a
permanência dos estudantes no campus, melhorando a qualidade de sua vida
acadêmica e consequentemente contribuindo para seu desempenho e formação
integral.
Isto permite que aqueles que estão em lista de espera, sejam chamados
para a Bolsa Refeição e havendo interesse em desistir da bolsa, o aluno deve
comparecer a PRAE para assinar o termo de desistência.
No ano de 2011 houve a distribuição de 1064 Benefícios Auxílio Refeição,
sendo que a demanda foi de 1812 estudantes. Como ocorre na Bolsa Permanência,
alguns estudantes saem do Programa Bolsa Refeição por conseguir estágios
remunerados em outras localidades e muitas vezes com vale refeição, por
formatura, outros ainda por participar da Mobilidade Acadêmica, nestes casos,
sempre são chamados os que estão em lista de espera.
Em outubro de 2011 além do almoço e jantar servidos nos RUs, em Curitiba
iniciou-se o serviço de café da manhã. No ano de 2012 todos os RUs da UFPE
servirão café da manhã, almoço e jantar.
2.3 Programa Auxílio Moradia Estudantil
O Benefício Auxílio Moradia visa oferecer moradia aos estudantes que não
residam na localidade em que seu curso é ofertado. A moradia será ofertada nas
299
casas de estudantes conveniadas de acordo com o número de vagas disponíveis ou
mediante bolsa, com valor definido pelo Conselho de Planejamento e Administração
(COPLAD) no valor de R$ 220,00.
A variável local de moradia (FONAPRACE) interfere na vida do estudante
universitário e mostra-se um importante indicador de sua qualidade e condição de
vida. Esta pesquisa aponta que mais de 30% dos estudantes se deslocam de seu
contexto familiar ao ingressarem na universidade, apresentando, portanto,
necessidade de moradia e apoio efetivo.
Os estudantes, nestas condições e que pertencem às categorias C, D e E
constituem a demanda potencial por moradia estudantil. O referido documento
revela, também, uma defasagem existente entre a demanda potencial e a demanda
atendida pelas moradias estudantis.
No ano de 2011 houve a distribuição de (600) Benefício Auxílio Moradia,
conforme tabela em anexo, sendo que destas, 100 são vagas na FCEU – Fundação
Casa do Estudante Universitário do Paraná, mediante convênio entre a UFPR e a
FCEU desde 2007. O auxílio Moradia é distribuído mediante comprovação da
vulnerabilidade econômica aliada ao fato da família do estudante não residir na
cidade onde ocorre o curso, como em Curitiba, Matinhos, Palotina e Pontal do
Paraná. Há necessidade de comprovação mensal do pagamento das mensalidades
em Casas de Estudantes ou de aluguéis. Verifica-se uma demanda muito grande
tanto em relação ao Auxílio Moradia. Houve uma demanda de 1253 estudantes.
300
3. PROGRAMA DE APOIO À FORMAÇÃO PROFISSIONAL AOS ESTUDANTES DE
GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
O Programa de Apoio à Formação Profissional busca oportunizar aos
estudantes o acesso a cursos de Línguas estrangeiras e Informática. É o produto de
uma parceria entre a PRAE e os Setores de Ciências Humanas, Letras e Artes (Curso
de Letras), Setor de Educação (Departamento de Teoria e Prática de Ensino), PRAE e
Setor de Ciências Exatas (Departamento de Informática), respectivamente.
Tem como objetivo proporcionar aos estudantes condições de
aperfeiçoamento e desenvolvimento pessoal, acadêmico e profissional.
No documento do FONAPRACE salienta-se que os estudantes das categorias
C, D e E são os que têm menor domínio de língua estrangeira, e que apenas 14,7%
apresentam um bom domínio de língua Inglesa. Neste mesmo documento, ressalta-
se a necessidade de implementação de programas que ampliem a oferta de cursos
de línguas estrangeiras, principalmente, para que os estudantes de baixa condição
socioeconômica tenham acesso a estes cursos e, por conseqüência, ao domínio da
língua. Desde 2009 a PRAE em parceria com o curso de Letras e Departamento de
Teoria e Prática de ensino iniciou o Projeto de Extensão Formação Inicial em Línguas
Estrangeiras para fins acadêmicos.
3.1 Curso de Línguas Estrangeiras
Utiliza uma metodologia voltada ao aluno em sua vida acadêmica,
qualificando sua formação e capacitando-o caso venha a participar de programas
de intercâmbio ou mestrado.
301
São ofertadas cursos das seguintes línguas estrangeiras: alemão, espanhol,
francês e inglês. Houve uma demanda de cerca de 250 bolsistas em 2011, porém
142 participaram dos referidos cursos. O número de ofertas de turmas foi limitado,
e o projeto foi um sucesso demonstrando a necessidade de mais vagas para as
próximas edições. Nem todos os estudantes puderam participar nos horários
propostos. O local destes cursos é no Edifício D. Pedro I, Centro – Curitiba, o que
dificultou a participação de alguns. Salientamos aqui, que a grande maioria dos
Cursos da UFPR são integrais e há poucas janelas, inviabilizando, muitas vezes,
atividades extracurriculares por parte dos estudantes. Para o ano de 2012 está
sendo estudada a possibilidade de ofertar Curso de Inglês e/ou Espanhol à distância
para os estudantes de Pontal do Sul (CEM) e Palotina.
Esta parceria no Curso de Extensão de Línguas Estrangeiras possibilitou a
construção conjunta do Laboratório de Ensino/Aprendizagem de Línguas
Estrangeiras Modernas, com computadores e demais equipamentos que possibilita
ao bolsistas estudar a respectiva língua estrangeira nos intervalos das aulas.
3.2 Curso de Informática
Busca aprimorar os conhecimentos dos estudantes contribuindo para uma
melhor qualidade de seu desenvolvimento acadêmico, possibilitando também uma
capacitação profissional, proporcionando ao aluno adquirir conhecimentos exigidos
no mercado de trabalho.
Os cursos de informática trabalham com software livres e abrangem as área
de Montagem e Manutenção, Construção de Sites, Open Office, sendo que outros
cursos são organizados de acordo com o interesse e demanda dos alunos.
Também foi verificado pelo FONAPRACE, que o acesso à INTERNET está
relacionado ao aumento no nível de conhecimento em informática. Este domínio da
302
informática, em 1997 era de 22,85%, passando para 43,9% em 2003/2004. Os
dados desta pesquisa apontam para a necessidade de desenvolver políticas e ações
de inclusão digital nas IFES, principalmente, junto aos estudantes da categoria C, D
e E, que observou que 43,1% destes raramente utilizam a Internet e 10,1% nunca
utilizou. Com base nesta pesquisa a PRAE em parceria com o Departamento de
Informática desenvolveu este Projeto de inclusão digital.
Participaram dos Cursos ofertados em 2011 noventa estudantes, sendo estes
Cursos de Informática Básica, Linux, Montagem de Página de INTERNET e LATEX. O
deslocamento ao campus Politécnico, Setor de Exatas, onde o curso é ofertado e a
grade horária de alguns cursos da UFPR dificultou a participação de uma maior
população.
Os períodos de inscrições são divulgados no site da PRAE, as demais
orientações são disponibilizadas no momento da inscrição. Todos os estudantes
matriculados realizaram os cursos de informática pretendidos.
3.3 Programa de Incentivo à Prática de Esporte e Lazer
Com as atividades desportivas procura-se incentivar a prática de atividades
físicas e possibilitar ao aluno momentos de lazer e integração deste com a
comunidade acadêmica.
Essas atividades são oferecidas nas seguintes modalidades: natação,
musculação, dança, hidroginástica e condicionamento físico. Esse Programa é
desenvolvido no Centro de Educação Física e Desportos (CED) no Campus Centro
Politécnico.
No ano de 2011 houve a participação de 199 bolsistas PROBEM nas
seguintes atividades desportivas: Musculação, Natação, Hidroginástica,
Condicionamento Físico, ginástica e Dança. Além destas atividades 8.205
303
estudantes utilizaram as dependências do CED, gratuitamente, para atividades
desportivas coletivas. As Matrículas nas atividades foram efetuadas de acordo coma
as vagas e Bolsistas instrutores do CED.
O FONAPRACE também fez considerações quanto ao acesso à Cultura, ao
Esporte e ao Lazer dos estudantes com fragilidade econômica. Verificou que: “Com
relação à leitura, os estudantes das IFES estão lendo mais, posto que em 1997,
46,7% leram de 1 a 6 livros por ano, e, em 2004, 62,4% dos pesquisados fizeram
essa leitura anual. Na 1ª pesquisa, observa-se que 86% dos estudantes praticam
atividade física e/ou esportiva, sendo o lazer a principal motivação para a prática
dessas atividades. Na 2ª pesquisa, 34% dos estudantes praticam freqüentemente ou
sempre atividades físicas ou esportivas. Os estudantes, em sua maioria – 55,13%,
na 1ª pesquisa e 51,1%, na 2ª pesquisa–, têm como única fonte de informação o
telejornal, sendo que a Internet despontou como novo veículo de informação com
24,3% na 2ª pesquisa. Assim sendo, faz-se necessária uma ampliação dos
programas culturais, esportivos e de lazer, promovidos pelas IFES para a
comunidade interna e externa, estimulando a participação dos estudantes nesses
programas”.
3.4 Bolsa Instrutor
Essa bolsa remunera alunos que, mediante edital, são selecionados para
lecionar ou instruir nos cursos de Línguas Estrangeiras, Informática e Atividades
Desportivas, sempre supervisionados por professores das respectivas áreas. Esta
bolsa permite que os estudantes com fragilidade econômica, cadastrados na PRAE,
participem dos Cursos e Programas citados anteriormente. Sãos eles os Cursos de
Línguas Estrangeiras, de Informática e as Atividades Desportivas.
304
Os bolsistas instrutores são selecionados de acordo com sua habilidade na
área de competência. Este programa traz benefícios tanto ao instrutor como ao
bolsista PROBEM, cadastrado na PRAE, e que apresenta dificuldade em determinada
área.
No ano de 2011, houve a participação de bolsistas instrutores no Programa
do SAT (Sistema de Acompanhamento e Tutoria da vida acadêmica dos alunos na
UFPR) envolvendo as Coordenações de Curso. Nesta Modalidade os bolsistas
instrutores fizeram o diagnóstico do Rendimento Acadêmico dos Estudantes da
UFPR. Este Programa coordenado pela PROGRAD visa diminuir as reprovações e
abandonos de cursos, melhorando, enfim o desempenho acadêmico dos estudantes
da UFPR.
3.5 Bolsa Apoio à Mobilidade Acadêmica
O objetivo do Programa Bolsa Apoio a Mobilidade Acadêmica é fomentar a
mobilidade acadêmica nacional e internacional, visando intensificá-la mediante o
apoio direto ao estudante com fragilidade socioeconômica, nos diferentes cursos de
graduação. O Programa de Mobilidade é coordenado pela Assessoria de Relações
Internacionais, ARI/UFPR, mediante convênios com outras instituições. A PRAE
fornece a bolsa Apoio Mobilidade para os estudantes com cadastro aprovado do
PROBEM e que foram selecionados pela Comissão da UFPR que analisa o mérito
dos candidatos. Os candidatos aprovados pela referida comissão e cadastrados no
PROBEM receberão o apoio que se constitui em auxílio financeiro para
deslocamento e manutenção (período de seis meses), do estudante na localidade
onde se desenvolve o programa.
Foram contemplados 14 estudantes para a Mobilidade Internacional em
2011. Devido às condições de inscrição, que são meritocráticas, poucos estudantes
305
puderam concorrer ou se classificar. Dos 14 classificados dez realizaram a
mobilidade, sendo sete no primeiro e três no segundo semestre. Os demais
contemplados relataram que o período de greve, no segundo semestre, influenciou
de alguma forma a participação no Programa.
O número de candidatos que se inscrevem neste Programa vem
aumentando gradativamente. Isto se deve ao sucesso obtido pelos colegas que
retornaram da mobilidade e a participação nos Cursos Gratuitos de Línguas
Estrangeiras (PRAE/Setores de Educação e Ciências Humanas letras e Artes). Espera-
se que a demanda seja cada vez maior.
4. CONCLUSÃO
O PROBEM e o Programa de Apoio a Formação Profissional constituíram-se
num ganho imensurável para os estudantes com fragilidade socioeconômica,
beneficiando aqueles que vêm de outras regiões do Brasil e que podem acumular
todos os benefícios do Programa, bem como os residentes na própria cidade de seu
curso. Com as políticas afirmativas observou-se uma mudança significativa no perfil
econômico dos estudantes da UFPR. Houve aumento da demanda ao PROBEM, com
um número elevado de procura pela Bolsa Permanência, Auxílios Refeição e
Moradia. Considerando a avaliação do Programa, feita pelos estudantes, observou-
se a importância deste programa. Os acadêmicos relataram que sem o PROBEM
não haveria possibilidade de continuidade do Curso. Verificou-se, também, uma
melhoria no IRA por parte destes Bolsistas, principalmente pelo fato de ter maior
tranqüilidade para estudar e por estarem recebendo acompanhamento acadêmico
pela equipe da UAPS.
Pode-se constatar ao longo do tempo que a UFPR deu um grande salto na
qualidade e quantidade de Programas de Assistência Estudantil. Sabemos que isto
foi possível graças as Políticas do PLANO NACIONAL DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL
e ao comprometimento dos estudantes e dirigentes que sempre se empenharam
306
nesta causa. O PNAES veio corroborar com a Missão da PRAE, que é: - Atender as
demandas estudantis, dentro da Política Estudantil da UFPR, voltada à permanência
do estudante na sua formação profissional, proporcionando o desenvolvimento de
uma trajetória acadêmica de sucesso com qualidade de vida.
. REFERÊNCIAS
1. FONAPRACE, Plano Nacional de Assistência Estudantil, 2007/2008. Disponível
em <http://www.andifes.org.br> acesso em 10/08/2009.
2. DECRETO No 7.234, DE 19 DE JULHO DE 2010 - Dispõe sobre o Programa
Nacional de Assistência Estudantil - PNAES.
3. Decreto Nº 7.416, DE 30 DE DEZEMBRO DE 2010. Regulamenta os arts. 10 e 12
da Lei nº 12.155, de 23 de dezembro de 2009, que tratam da concessão de bolsas
para desenvolvimento de atividades de ensino e extensão universitária.
307
ANEXO 7 – RESULTADOS DO EDITAL DE MELHORIA NA GRADUAÇÃO
308
309
310
311
312
![bk - UFPR]](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/61758fb6cf7668196277553b/bk-ufpr.jpg)
