Relatório parcial ana rita2

Ministério da Educação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6. CEP: 70.040-020 Brasília/DF

Brasil

RELATÓRIO PARCIAL DE ATIVIDADES ANO BASE 2012/2

SUBPROJETO DE LETRAS/PORTUGUÊS

COORDENADORA ANA RITA LOUZADA COELHO

PROGRAMA DEB

CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM – ES DEZEMBRO/2012

CENTRO UNIVERSITÁRIO SÃO CAMILO – ESPÍRITO SANTO

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência

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Relatório de Atividades ( X ) Parcial ( ) Final

1. DADOS DA COORDENADORA

Nome: ANA RITA LOUZADA COELHO Endereço: RUA NEY PIMENTA COELHO, 61 – VILA RICA – CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM - ES Telefones: (28) 3521 1854 / 9885 2423 E-mail: [email protected] Curso: LETRAS / PORTUGUÊS 2. DADOS DA EQUIPE 2.1) Professores Participantes colaboradores Nome Instituição Função Professor 1 Professor 2 Professor 3 Professor 4 Professor 5 Professor n 2.2) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto Nome Instituição Função Professor 1: Edna Moreira EMEF “ERCY

ARRUDA BONFIM”

Professora de Língua Portuguesa

Professor 2: Luzimara Burock Griffo EMEB “JENNY GUÁRDIA”

Professora de Língua Portuguesa e professora supervisora do Pibid na escola

Obs.: Demais professores não citados no relatório parcial. Especificar para os textos finais.



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2.3) Alunos Bolsistas Participantes do Projeto Nome Licenciatura Escola Aluno 1: EDIVAN DA SILVA VALERIANO LETRAS EMEB “PROFESSOR VALDY

FREITAS” Aluno 2: ÉVERTON ABREU NEVES LETRAS EMEF “ERCY ARRUDA

BONFIM” Aluno 3: GISELE RODRIGUES LETRAS EMEB “JENNY GUÁRDIA” Aluno 4: MARCIELE BRANDÃO DE OLIVEIRA

LETRAS EEEFM “PRESIDENTE GETÚLIO VARGAS”

Aluno 5: MARIA GABRIELA VEREDIANO BALARDINO

LETRAS EEFM “CAROLINA PASSOS GAIGUER”

Aluno 6: POLLYANA MARTINS TEIXEIRA

LETRAS EMEB “JENNY GUÁRDIA”

Aluno 7: RODRIGO DE ASSIS DAVEL LETRAS EEEFM “PRESIDENTE GETÚLIO VARGAS”

Aluno 8: SIMONE PEREIRA LETRAS EEFM “CAROLINA PASSOS GAIGUER”

Aluno 9: TIÁGO ALMEIDA DOS SANTOS LETRAS EMEB “PROFESSOR VALDY FREITAS”

Aluno 10: VALESCA OLIVEIRA DOS SANTOS

LETRAS EMEF “ERCY ARRUDA BONFIM”

3. DADOS DO PROJETO 3.1) Dados Gerais

Título: O USO DE RECURSOS DIDÁTICO-METODOLÓGICOS PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Duração do projeto Data de Início: 08/2012 Data de Término: 08/2013



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Apresentação – Resumo do projeto O projeto de intervenção lingüística PIBID/São Camilo, realizado pelo curso de Letras/Português do Centro Universitário São Camilo Espírito Santo, objetiva ressignificar o fazer docente cotidiano na ação pedagógica em Língua Portuguesa nas esferas educacionais do sul do Espírito Santo, primando, de fato, por uma ensinagem que instrumentalize o aluno a utilizar efetivamente os conhecimentos linguísticos, textuais e discursivos em suas práticas sócio-escolares de escrita e leitura. Com O USO DE RECURSOS DIDÁTICO-METODOLÓGICOS PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA visa-se fomentar as aulas de leitura e escritura de forma que o aluno, sujeito nesse processo, leia e escreva com proficiência, afinal essas práticas do ler e do escrever são fundamentais para solucionar questões, ainda, mais complexas: o fracasso do aluno no Ensino Fundamental, no Ensino Médio e, consequentemente, no Ensino Superior. Dessa forma, e partindo do pressuposto básico de que o texto, segundo Kock & Elias, é lugar de interação de sujeitos, os quais dialogicamente, nele se constituem e são constituídos, instrumentalizar cada aluno para ele ser bom leitor e bom escrevedor de qualquer texto é permitir-lhe a cidadania. Para isso, o presente projeto contará com 10 alunos de Letras que produzirão materiais didático-pedagógicos, a baixo custo ou a custo zero, a partir de materiais descartados para reaproveitamento. É o texto do jornal e da revista, além de outros suportes variados, que ganharão o espaço da sala de aula e serão valorizados no universo escolar para potencializar a capacidade leitora e escrevedora de cada aluno envolvido no processo e assistido no plano de intervenção. Como a aquisição e o desenvolvimento cognitivo do processamento leitor só acontecem durante práticas de leitura, o aluno precisa desenvolver seu potencial cognitivo para, realmente, vir a ser um leitor proficiente. O mesmo acontece com a escrita. Só escrevendo no processo textual que concebe o texto como prática intersubjetiva e sociointerativa no universo escolar, o aluno realmente escreverá adequadamente nos padrões mínimos de textualidade. Com isso, as primeiras produções de recursos e materiais didáticos e as primeiras ações de intervenção lingüística contemplaram o alavancar desse processo, inserindo os alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio no universo leitor e escrevedor e diagnosticando as (in)capacidades que têm ao ler e escrever para que as devidas intervenções pedagógicas sejam realizadas a partir da avaliação diagnóstica produzida. A partir do exposto anteriormente, observa-se que a docência de cada aluno bolsista envolvido no projeto será iniciada de forma mais consistente e compatível com os marcos teóricos e estruturantes da área da linguagem, haja vista todos os estudos que ora embasam o trabalho de ensinagem da língua que, oportuna e futuramente, serão transformados em atividades em sala de aula.

Palavras chave Linguagem – Linguística – Ação pedagógica – Prática de leitura e escrita - Pibid



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3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

3.3) Escolas Participantes

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Licenciatura Número de alunos participantes

LETRAS/PORTUGUÊS 10

Nome da escola IDEB Número de alunos na escola

Número de alunos envolvidos no projeto

EMEB “PROFESSOR VALDY FREITAS” 8º M1 e 8º M2 - 30 alunos

EMEF “ERCY ARRUDA BONFIM” 327 alunos 48 alunos – EF II EMEB “JENNY GUÁRDIA” 10 alunos por grupo

de trabalho, reunindo em um grupo alunos de 6º e 7º anos e, em outro, alunos de 8º e 9º anos (no contra turno)

EEEFM “PRESIDENTE GETÚLIO VARGAS”

10 alunos por grupo de intervenção no EM. 03 grupos no turno matutino e 03 grupos no vespertino = 60 alunos. (no turno em que estuda)

EEFM “CAROLINA PASSOS GAIGUER” 6º V1 e 6º V2 (no turno em que estudam - vespertino e acompanhamento em sala de aula)

Nome Função no projeto

� Em processo de parcerias e definições.



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4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS Indicador da atividade

Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e período de realização)

Resultados alcançados

1. Fundamentar-se teoricamente para alinhar o viés teórico-conceitual da ensinagem da língua como marco das investidas teórico-práticas da intervenção linguística a ser realizada.

Grupos de estudo – coordenação de área e alunos bolsistas. Reuniões mensais e/ou quinzenais de agosto a dezembro de 2012 para estudos em grupo e orientações da coordenadora.

Definição da linha conceitual-teórico metodológica de ensinagem da língua pautado no viés textual-discursivo da linguagem.

2. Conhecer a realidade escolar.

Leitura e análise de documentos de base legal e pedagógica: reconhecimento da escola através da análise do PPP, dos índices do IDEB, PAEBES e Prova Brasil, da proposta Pedagógica da escola e da matriz de referência curricular que sustenta e norteia o fazer pedagógico da escola.

Conhecimento da realidade escolar para intervenção linguística concomitante e posterior ao processo.

3. Identificar o nível linguístico dos alunos e o fazer pedagógico dos professores envolvidos.

Observação de aulas na sala de aula. Após conhecimento das diretrizes curriculares da escola, pode-se investigar a operacionalização desses fazeres em sala de aula. Registro da observação realizada e mapeamento das dificuldades linguísticas constatadas para levantamento do grupo a ser assistido e definição de investidas pedagógicas. Estudo, coleta e registro de dados das dificuldades de aprendizagem dos alunos.

4. Produzir material didático-pedagógico e metodológico que

Elaboração de atividades de leitura e de escrita. Vivências de práticas leitoras e escrevedoras e de análises linguísticas inerentes ao texto – elemento fundante



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venha ao encontro das necessidades cognitivas da escola.

do ensino da língua.

5. Vivenciar momentos de práticas de leitura e escrita para alavancar as capacidades leitora e escrevedora dos alunos e garantir a transposição didática na ensinagem da língua de forma compatível com os avanços linguísticos e as teorias psicolinguísticas analisadas.

Oficinas de leitura, escrita e interpretação: . Poemas Vestidos (vestidos feitos de papel contendo poemas para serem lidos), Memórias para Vestir (três meninas usaram vestidos feitos de papel contento também diversos no corpo para serem lidos); . Contação de Histórias; . Produções textuais significativas: oficinas textuais: . O Texto Verbal e Visual (representação de cenas de livros clássicos e apresentação de dança com música tema do filme “O Mágico de Oz.) e Obras cantadas (pequeno coral acompanhado pelo violão cantando as músicas “Dom Quixote” e “Maluco Beleza”). O que seria uma simples exposição de trabalhos textuais, se tornou em um belo evento literário de uma semana. . Criação do boneco ‘POLI’, com o intuito de servir-nos como base para o desenvolvimento de nossas atividades em leitura, escrita e intertextualidade; processo de construção da personalidade de seus ‘POLIS’, remetendo-se à visão da sociedade.

. O interesse pelo estudo da língua está sendo ressignificado e os alunos atendidos estão desmistificando a concepção negativa de que o ato de se estudar e aprender a língua é chato, desnecessário e distante da realidade desses sujeitos.



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. Trabalho com jornal: analisar título da manchete, imagem e estruturação do texto jornalístico para que, por meio dessas pistas, pudéssemos produzir sentidos e, ao fim, compararmos as hipóteses levantadas com o real conteúdo dos textos. . “Encontrando os pares textuais”. Comando: No envelope que foi entregue ao seu grupo, há reportagens, títulos, propagandas, imagens e tirinhas de HQ avulsos (soltos). A tarefa de vocês é relacionar as “partes” que completam a informação. Exemplo: título e texto; título, texto e imagem; balões de falas e desenhos de tirinhas etc. Atentem-se ao assunto da informação para juntarem as “partes” corretas. CUIDADO, pois há “partes” intrusas que sobrarão. Mãos à obra!

6. . Documentar o trabalho realizado.

. Produção de relatórios parciais. . Análise dos fazeres realizados e definição de ações futuras.

7. . Partilhar e avaliar os resultados parciais obtidos.

. Participação no fórum PIBID. . Apresentação dos resultados parciais já atingidos no projeto e troca de experiências das áreas e/ou escolas envolvidas sobre as culminâncias parciais da ação do PIBID.

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA



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5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS Obs.: Em fase de estudo para produções futuras e apresentação no relatório final. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)

Quantidade total 2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total



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n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS Obs.: Em fase de estudo para produções futuras e apresentação no relatório final. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total



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2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _____ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS



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Obs.: Em fase de estudo para produções futuras e apresentação no relatório final. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):




Quantidade total n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________



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a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS Obs.: Em fase de estudo para produções futuras e apresentação no relatório final. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 2) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______



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Quantidade total n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink) b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS Obs.: Em fase de estudo para produções futuras e apresentação no relatório final. 1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador atividade: ______



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Quantidade total n) Tipo do produto:________________________________________Indicador atividade: _________ a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): (Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)



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b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total 6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓ S-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES Com a realização do projeto no universo das escolas participantes no Pibid/São Camilo há o redimensionamento teórico-prático dos acadêmicos do curso de Letras/Português, ajustado às concepções interacionistas sócio-discursivas da linguagem. A práxis pedagógica passa a ser consolidada em bases mais bem estruturadas, em conformidade com os fazeres técnico-científicos estudados na academia, contudo ressignificado no universo escolar. Com isso, os estudos lingüísticos, à luz da lingüística textual e dos avanços Psicolinguísticos, embasam uma prática que, de fato, é vivenciada no meio escolar e, não só, discutida na academia. Dessa forma, o espaço da sala de aula das escolas participantes se torna o palco da pesquisa=ação tão necessária na esfera educacional, seja no Ensino Superior ou na Educação Básica. Assim sendo, o fazer pedagógico sistemicamente é fomentado de forma consistente: o aluno da licenciatura faz-se professor enquanto se faz aluno. Automaticamente, com a articulação teoria e



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prática, o impacto na formação de professores é marcante e totalmente positivo e o acadêmico aprende a agir com e sobre a língua segundo uma prática “que se ocupa das manifestações linguísticas produzidas por indivíduos concretos em situações concretas, sob determinadas condições de produção. (KOCK, 1992). O processo de formação de professores foi e está sendo beneficiado, haja vista o aprofundamento realizado com a práxis pedagógica mais significativa, assistida por um professor nas escolas participantes, e com o cientificismo produzido pelo próprio ato de buscar saberes. Assim, todo o corpus teórico-prático conceitual da pesquisa-ação gerará inquietações acadêmicas e profissionais e será geradora de modificações na estrutura curricular do fazer pedagógico de cada acadêmico envolvido. Nessa perspectiva, a Educação Básica das escolas participantes ganha em qualidade do fazer pedagógico, uma vez que os graduandos inserem no universo escolar novas práticas pedagógicas construídas na academia e oxigenam o espaço da sala de aula, gerando saberes mais significados que sejam compatíveis com o processo de construção do conhecimento e fomentem o processo de ensinagem da língua sem as abordagens dicotômicas e fragmentárias da gramática normativa.



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7. CONTRIBUIÇÕES PARA A LICENCIATURA Com a execução do projeto e a participação no Pibid, a licenciatura do Centro Universitário São Camilo Espírito Santo ganha relevância a partir do momento em que há a aplicabilidade dos fazeres científicos estudados, com vistas a desenvolver competências linguísticas, textuais e discursivas nos mais variados registros, níveis de linguagem, circunstâncias e aplicações para estudo da língua. Há, inevitavelmente, um repensar a função pedagógica através da tríade academia – pesquisa ação – sala de aula da Educação Básica. São novas buscas e novos fazeres e, assim, novos (e melhores!) professores sendo graduados e dinamizando práticas leitoras com os referidos alunos que os instrumentalizem, de fato, a serem donos do discurso. Com isso, o insucesso com a leitura e a escrita cederão lugar à proficiência leitora e textual.

8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS Para a atuação dos alunos bolsistas e as intervenções linguísticas a serem realizadas nas respectivas escolas participantes, a maior dificuldade foi compatibilizar os horários dos referidos alunos da



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Educação Básica no contra-turno com a possibilidade de retorno desses alunos à escola e/ou possibilidade de a escola ter espaço físico livre que pudesse receber esses grupos de estudo para as intervenções necessárias. Fato que foi solucionado criando-se espaços alternativos para atendimento aos alunos e atuação concomitante do graduando bolsista com o professor regente de classe em sala de aula.

9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS Certamente, o início da execução do projeto possibilitou a reflexão sobre o que seja ensinar língua materna. A inquietação dos alunos bolsistas acerca das dificuldades linguísticas apresentadas pelos alunos das escolas participantes potencializou as reflexões teórico-práticas de ensinagem da língua. Após as avaliações diagnósticas realizadas em todas as escolas e o mapeamento dessas dificuldades, a busca por estratégias metodológicas compatíveis com o aprimoramento das capacidades linguísticas de todos os alunos da Educação Básica motivou a pesquisa e alavancou a busca por saberes dos graduandos. Assim sendo, executar esse projeto, acima de tudo, significa maior qualificação e cientificidade por parte dos acadêmicos. Diante do exposto, vê-se, claramente, a necessidade de continuidade do projeto e de expansão das ações fruto do Pibid em parceria com



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nossa IES.

Cachoeiro de Itapemirim - ES, 19 de dezembro de 2012.

Ana Rita Louzada Coelho



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Responsável pelo projeto de Letras/ Português

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