Relatório de Estágio - Cintya

8/3/2019 Relatrio de Estgio - Cintya

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SUMRIO

AGRADECIMENTOS ....................................................................................................................................................1

minha me e irmo pelo apoio e pacincia ao longo desses anos de aprendizado e transformao; ...........................2

Ao meu pai, que sempre inspirou senso revolucionrio e faculdade crtica em mim; .....................................................2

Aos professores que foram autnticos estmulos em minha formao............................................................................2

INTRODUO ......................................................................................................................................................... ......2

AGRADECIMENTOS

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minha me e irmo pelo apoio e pacincia ao longo desses anos de aprendizado e

transformao;

Ao meu pai, que sempre inspirou senso revolucionrio e faculdade crtica em mim;

Aos professores que foram autnticos estmulos em minha formao.

INTRODUO

A sala de aula , com efeito, uma pequena sociedade.(mile Durkheim- Educao e Sociologia)

O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional, passagem absolutamente importante, no por ser exigncia, mas, por ser necessria

formao profissional a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de trabalho

onde atuaremos. Assim o estgio d oportunidade de aliar teoria e prtica.

Neste documento, relato todas as atividades desenvolvidas durante as disciplinasPrtica de Ensino: Filosofia e Sociologia no Ensino Mdio (Estgio Supervisionado I); Prtica de

Ensino e os Conceitos Bsicos da Sociologia (Estgio Supervisionado II) e Prtica de Ensino -

Introduo Pesquisa (Estgio Supervisionado III) respectivamente ministradas pelos professores

Antonio Jonas Dias Filho e Dbora Cristina Goulart, como cumprimento da exigncia citada.

O Estgio Supervisionado foi orientado no Centro Universitrio SantAnna entre o

segundo semestre de 2010 e o sexto semestre de 2011, ltimo do curso e contou com o

fortalecimento prprio da relao teoria e prtica, baseadas no princpio metodolgico de que o

desenvolvimento de competncias profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos,

quer na vida acadmica quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estgio constituiu-se

em importante instrumento de conhecimento e de integrao no que diz respeito realidade

social, econmica e do trabalho naquela que em alguns meses ser nossa nova rea

profissional.

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Os dados relativos ao Estgio sero apresentados seguindo a seguinte estrutura:

apresentao, em que se encontra a estrutura organizacional deste relatrio; corpo do relatrio,

dividido em fase de aulas expositivas ministradas pelos professores das disciplinas, teorias,

regncias individuais realizadas por toda a turma do curso, contendo planos de aulas, tabelas,anlises e resultados de regncias, tudo anexo, segundo as atividades realizadas em sala de aula,

bem como em escola campo de estgio.

Na unidade escolar em que realizei observaes, regncias e assistncia pedaggica,

foi possvel compreender as diferentes nuances que cingem o ensino pblico paulistano e com

isso, entendi que preciso mudar a didtica do ensino em Sociologia nas escolas tornando-a

dinmica, interessante, estimada e intensa, e que preciso mudar antes o conceito que se tem

dessa disciplina, preciso reconhecer que ela fruto do trabalho humano e, como tal, est sujeitaa erros e acertos, preciso tambm reconhecer que ela evolui e se modifica no tempo, em funo

do uso que se faz dela.

No me parece razovel preparar alunos capazes de observar a dinmica social

ensinando conceitos sociolgicos desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem significado

para eles, esperando que saibam como utiliz-los no futuro. Por isso, faz-se necessrio pensarmos

em tornar o ensino de Sociologia uma das formas de preparar os alunos para a participao ativa

e consciente dentro da sociedade.

O desafio para ns concluintes na Licenciatura em Cincias Sociais mudar a forma

de pensar e de ensinar tal disciplina. Neste sentido, o estgio possibilitou um repensar da

educao sociolgica.

Adentrei uma a sala de aula pela primeira vez como estagiria na unidade escolar da

rede pblica estadual Colgio Professor Eurico Figueiredo, usualmente conhecida como CEPEF.

Ali aprendi o verdadeiro sentido da palavra: diversidade, mais que isso, entendi verdadeiramente

sobre os desequilbrios e reflexos proporcionados pela carncia, esta, em amplo sentido.

Imersa nesse ensaio, tive oportunidade de aprender, ensinar, ponderar, falar, calar,

envolver, abster entre inmeras acontecimentos vivenciados.

Sem aquela experincia, qualquer conceito seria mera falcia, no seria possvel fazer

nenhuma considerao pessoal ou profissional acerca desse abrangente campo chamado

Educao, do qual hoje mais que nunca acredito ser o nico capaz de intervir, transformar e

finalmente alcanar a sociedade com a magnitude que tanto ansiamos.

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CAPTULO I

Prtica de Ensino em Cincias Sociais ENSINO DE FILOSOFIA E

SOCIOLOGIA

1.1 Resenha da teoria apresentada durante o 4 Semestre:

A disciplina Prtica de Ensino: Filosofia e Sociologia no Ensino Mdio fora destinada

ao desenvolvimento de nossas habilidades e capacidades de anlise, planejamento, ensino e

instruo, combinando nosso prprio conhecimento terico a transmisso desse conhecimentoterico atravs de linguagem apropriada capacidade cognitiva dos por vindouros alunos.

Aprendemos a importncia do planejamento, que visa funcionalidade do ensino da

disciplina e cujo processo de constante busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e

objetivos. Salientou-se que o ato de planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso

sobre a ao, processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios

(materiais) e recursos disponveis, propondo concretizao de objetivos, em prazos

determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes.

Vimos que o planejamento passa por etapas, so elas: Plano de Ensino, Plano de

Curso e Plano de Aula.

O primeiro tratou do plano de cada uma das disciplinas da escola, cobrindo um

determinado perodo de tempo, e onde est previsto. O segundo abrangeu o planejamento de

currculos e programas, de acordo com os respectivos objetivos, em funo das diversas reas de

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estudo, das disciplinas e das sries ou anos, tambm freqentemente citado como Plano Didtico.

O ltimo props adequao geral s possibilidades concretas, de certa forma, por meio dos planos

de trabalho, a turma procurou operacionalizar aquilo que foi ensinado.

Toda a teoria apresentada no semestre, foi fundamental para aqueles que aspiram

carreira de docente, percebemos que no possvel exercer a profisso com maestria, sem esse

especfico conhecimento.

Tivemos duas oportunidades de praticar o conhecimento e assim regermos aulas

durante o semestre, at atingirmos nota suficiente para sermos considerados aptos a ingressar no

prximo semestre.

Com essa metodologia de ensino, automaticamente abandonamos fantasias acerca das

prticas de ensino e conscientizamo-nos tambm das necessidades laborais da profisso.

O ensino oferecido nesse quarto semestre do curso de Cincias Sociais proporcionou

crescimento pessoal e seguramente impactou no preparo para vida profissional.

1.2 Atividades prticas desenvolvidas em sala de aula:

A observao constituiu a primeira fase do Estgio Supervisionado I, esta, foi

realizada no apenas na notas tomadas nas aulas explicativas do Prof. Antonio Jonas Dias Filho,

mas ainda na ocasio das regncias de cada aluno da turma, bem como na escola campo de

estgio.

As primeiras regncias foram apresentadas e articuladas sob certo nervosismo;

conhecimento terico regular e nenhuma prtica. Ao final de cada uma das regncias, o professor

da disciplina realizou observaes parciais a fim de orientar e preparar o regente em questo em

suas prximas regncias, bem como aos demais que ainda regeriam ao longo do semestre.

Essas observaes e dicas serviram como guias no somente para aqueles j

avaliados, contudo, ainda para queles que estavam em processo de preparao das prximas

regncias. Tratava-se de dicas primeiro especificas e relativas ao contedo e prtica apresentadas,

segundo em aspecto geral.

Essa fase do Estgio Supervisionado I foi um perodo respeitvel devido

possibilidade de observao pessoal, ou seja, para alm das advertncias feitas pelo professor,

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pudemos fazer nossas prprias anlises acerca dos colegas da turma, unindo teorias dadas em sala

de aula e nvel de entendimento dos colegas, conforme suas apresentaes ou prticas.

Das anotaes que fiz quanto s apresentaes dos colegas, as caractersticas de

maior destaque foram as dificuldades fruto da deficincia na aprendizagem de certos conceitos

sociolgicos e filosficos e a ausncia de conferncia dos pr-requisitos necessrios srie alvo

do regente, muito senso comum e linhas de raciocnio e explicaes completamente desconexas

tanto da disciplina quanto das teorias filosficas e sociolgicas.

Sinteticamente, no tocante s regncias alheias, vivenciei momentos de extrema

inquietao e igualmente momentos jocosos e at constrangedores, cujos objetivos fugiram

inteiramente a proposta. Apesar disso, as observaes foram fundamentais para o planejamento

das aulas que seriam regidas dali em diante, considerando os diferentes nveis de conhecimento,idealizao, interesse e participao.

Realizamos demasiadas leituras sobre as teorias da Educao, debruamo-nos na

disciplina de Didtica, oferecida em EAD no mesmo semestre, especulamos colegas que j

atuam na profisso acerca da realidade enfrentada em sala de aula e a isso complementamos

com atividades extracurriculares tais como assistncia em unidade escolar, visitao palestras,

museus, audincia de vdeos, documentrios, filmes.

A montagem dos planos de ensino, curso e aula foram desempenhadas com relativafacilidade, dadas exaustivas e minuciosas explicaes didticas que recebemos em sala de aula.

1.3 Atividade de elaborao e regncia de aula:

As atividades do semestre propuseram-se a programar um mtodo que auxiliasse a

prtica das regncias, arranjou-se em estrutura livre, contudo, respeitando todos os s itens bsicos

previamente explicados, para que finalmente regssemos nossas aulas previamente organizadas.

Antes, foi necessrio preparao de planos de aulas de acordo com as modalidades de

idealizao que, conforme aprendemos pela ordem foram: Plano de Ensino ou Plano de Curso

e Plano de Aula, sendo o ltimo extrado da proposta constante do primeiro.

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Os itens em epgrafe consistiram em seqncia lgica. Em minha primeira regncia

de Filosofia, objetivei o raciocnio que fundamenta a definio do conceito de VERDADE para

trs reas do saber: Religio, Filosofia e Cincia. ANEXO I Plano de Aula: Filosofia.

Ao reger, solicitei que voluntrios cumprissem leituras em voz alta, em peculiares

momentos que necessitasse de apoio explicativo eu os interrompia. Essas leituras tratavam de

demonstrar a diferena de conceito entre as trs mencionadas reas.

Antecipadamente, cerca de uma semana, havia solicitado orientaes ao professor

Duarcides Mariosa, que naquele mesmo semestre ministrou aulas de Introduo Filosofia. Este

me explicou o contedo e esclareceu algumas dvidas, colaborando para um melhor

entendimento e por conseqncia aproveitamento para minha regncia.

Para a regncia de aula de Sociologia o exerccio se deu sem alteraes, elaborei eexecutei o plano de aula na disciplina, bem como utilizei os mesmos recursos didticos e

metodologia para desenvolver a regncia, desta vez, de forma mais confortvel, porquanto,

possuo maior domnio e familiaridade nos conceitos. ANEXO II Plano de Aula: Sociologia.

Segundo resposta produzida pelo professor Antnio Jonas D. Filho, que avaliou

ambas as regncias, minhas execues se deram de modo regular, embora tenha recebido

instrues e estmulo para cumpri-la mais adequadamente.

Assim, naqueles primeiros passos regenciais, ainda no havia atingido totalaproveitamento, resultado que atribuo presso de ser avaliada por um mestre da rea, acabei

provando a sensao de ser intimidada, todavia, extra grande aprendizado, no somente do

retorno recebido ao final da regncia, mas, tambm atravs da capacidade de transformar

emoes em aprendizado. ANEXO III Ficha de Registro. Atividades de Estgio nas Aulas de

Prtica de Ensino.

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CAPTULO II

Prtica de Ensino em Cincias Sociais CONCEITOS BSICOS DA

SOCIOLOGIA


Na segunda etapa, Estgio Supervisionado II houve os mesmos objetivos da primeira

etapa: Capacitar o corpo discente e transform-lo em corpo docente.

Da parte terica, vimos a dicotomia terica e prtica mais profundamente. Nos foi

apresentado textos diversos, desde consideraes sobre a Sociologia no Ensino Mdio,

documentos do MEC, leis sancionadas pela Presidncia da Repblica, vises gerais sobre o

neoliberalismo na Educao, bem como suas conseqncias sobre a formao e o trabalho

docente.

O contedo material e terico possibilitou a passagem da teoria prtica e assegurou

melhor intimidade entre uma e outra. O mtodo de leitura e aula expositiva dialogada nos elevou

do abstrato ao concreto e o caminho inverso tambm incidiu. Assim, aprendemos que mesmo se

constituindo uma relao de unidade e indissociabilidade, de dependncia entre uma e outra, com

limites relativos, a teoria e a prtica so, entretanto, autnomas, tendo entre si muitas vezes, uma

relao de oposio eventual.

Em sntese, instruiu-se sobre as diferenas entre os ttulos de bacharelado e

licenciatura nas Cincias Sociais e argumentos oposicionistas relativos ao descaso com que a

licenciatura da referida disciplina tratada pelos demais diplomados e catedrticos da rea. Os

dilogos sobre o tema causaram reflexes e debates.

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Debatemos o texto sobre a Sociologia no Ensino Mdio que na verdade uma

entrevista onde dois expoentes da rea das Cincias Sociais aventam sobre os enfrentamentos da

licenciatura nas Universidades, os contedos, mtodos e tcnicas, entre outros temas relativos s

prticas e a realidade em sala de aula.

Refletimos tambm sobre o Parecer do Conselho Nacional de Educao que

regulamenta o ensino de Sociologia e Filosofia, as Leis de Diretrizes e Bases, bem como a

reincluso dessas disciplinas no ensino mdio. Avaliar tais documentos nos proporcionou melhor

compreenso a respeito do conhecimento como um processo subjetivo-objetivo, trazendo o

significado de que no s o objeto atua sobre o sujeito, mas igualmente de que o sujeito, tambm

determinado socialmente, atua sobre o objeto em termos terico-prticos. Apresentamos nossos

entendimentos sobre tais mudanas em trabalho impresso. ANEXO IV Anlise da Legislao.O contedo terico nos era praticamente desconhecido, por fim, contribuiu

demasiadamente na montagem das regncias que a turma apresentou, mas, sobretudo para

ampliar nossos conhecimentos na rea da Educao. Ainda sobre a parte prtica e terica

instruda em sala de aula, tambm realizamos leitura de livro referencial que nos capacitou

avaliar obras didticas disponveis para auxilio de docentes na rea da Sociologia, assim como

tambm a participao em evento noutra instituio de ensino nos trouxe excelentes experincias.

No primeiro caso, levamos ao menos um material didtico atual da disciplina de Sociologia, em

uso nas instituies de ensino. O montante em seguida fora distribudo aleatoriamente para cada

uma das duplas formadas pelos alunos. De posse do material e questionrio tambm entregue

pela professora Dbora Goulart realizamos leitura, debate, avaliao do contedo e por fim

fazemos consideraes acerca do material recebido. O intuito era demonstrar nosso grau de

entendimento e avaliao acerca de materiais didticos disponveis no mercado educativo, se

estes atingem minimamente a finalidade a que se prope: orientar docentes e aproximar

linguagem conceitual com realidade do corpo discente no Ensino Mdio. ANEXO V Roteiro de

Anlise de Livro Didtico.

Essa atividade sensibilizou e despertou o nvel didtico e pedaggico que cada um

pessoalmente se encontra, qual nossa capacidade de perceber nas obras direcionadas disciplina,

eventuais falhas, carncias, exageros, liberalidade, abundncia, linguagem, construes tericas,

etc. Em sala de aula, alm do contedo ministrado pela professora, assistimos e apresentamos

regncias.

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As observaes que me foram possveis realizar no foram muito distintas daquelas

do semestre anterior. Assim, notei desenvoltura em alguns e grandes dificuldades e/ou

deficincias noutros ao reger certos temas, essas crticas englobam, sobretudo, insuficincia de

domnio, tanto no contedo ministrado quanto na didtica para apresentar o referido contedo.

Chamou-me ateno alguns casos em que os regentes apresentaram inadequao ou retrocesso no

que se refere exposio de conceitos, noutros casos mais raros, a condio equvoca em que

permaneceram, confirmaram ausncia de melhora se comparados ao semestre anterior.

Alguns avanaram, outros estagnaram, mas, houve ainda quem definitivamente no

apresentou preparo algum para assumir a docncia como profisso.

No encontro no colega, nenhum resqucio de reteno terica que o habilite nessa

profisso, entretanto, demais colegas, bem como nossos professores demonstram nobre esforo

para proporcionar maior aprendizado e extrair postura acintosa do mencionado colega.

Houve, em especial, um colega que merece citao, embora, infelizmente tenha

desistido do curso antes do quinto semestre se completar, apesar disso, sua bem elaborada

regncia trouxe turma momentos de descontrao e emoo. A exposio de seu tema foi muito

original e estava evidentemente bem preparada, apresentou pouca impreciso e nenhum aspecto

de despreparo, com isto, o colega ganhou aplausos da turma e poucas correes da professora

Dbora Goulart que nos avaliou.


Conforme aprendido em etapa anterior (Estgio Supervisionado I), tivemos

novamente oportunidade de elaborar Plano de Aula.

Novamente estudei a idia de sistematizao dos conhecimentos, a essencialidade

daquilo que pretendia praticar durante minha regncia e os detalhamentos que registrassem os

objetivos, as matrias que explanaria os materiais que utilizaria o que deveria ser feito e quanto

tempo levaria para execut-lo. Tudo isso proporcionou uma organizao ainda maior, a qual

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compreendi a diferena entre uma aula bem sucedida ou no. Na prtica a falta dessa organizao

leva a inteno explicativa ao fracasso.

Escolhido o tema, lembrei do autor que todos da rea sociolgica consideram

importante e de fcil compreenso: Stuart Hall. Instantaneamente lembrei-me de questes de

Identidade Cultural tambm em Anthony Giddens. O prximo passo foi analisar que temas

poderiam ser abordados a partir dessa temtica. Em minha interpretao, vieram tona assuntos

como construo social, referenciais recebidos ao longo da vida, grupos sociais, etc.

Elegi texto resumido, leve e de rpida leitura de nada adiantaria escolher um texto

maravilhoso, porm longo, que os alunos passariam a aula inteira lendo alm disso, considerei

que bons textos costumam prender o leitor logo no primeiro pargrafo, coisa extremamente

importante para alunos do ensino mdio que costumam ter uma imagem negativa da leitura.Com o tema de trabalho definido, foi possvel pesquisar materiais alternativos (no

recurso audiovisual) que pudessem enriquecer a aula. Segui para o caminho da msica, que, por

geralmente ter letras que podem ser trabalhadas como composies, acabam diversificando os

tipos de textos trabalhados, mas, nada impedia que imagens e/ou vdeos fossem utilizados. A

msica que escolhi foi Teatro dos Vampiros, da Legio Urbana.

Com o material escolhido e definido, organizei tudo, seguindo clssica estrutura

acadmica.Comecei o Plano de Aula traando objetivos, pois, referem-se s habilidades e

competncias que o aluno dever desenvolver. Em seguida, foi hora de definir o cronograma dos

trabalhos. Aqui, basicamente, escolhi de forma resumida tudo que faria durante a aula e uma

estimativa de quanto tempo levaria cada passo. Terminado o cronograma, escrevi lista de temas e

assuntos estudados durante a aula. Referiram-se a fatos, conceitos e princpios, procedimentos,

atitudes, etc. Logo aps, iniciei a parte mais trabalhosa do Plano, que so as Formas de Mediao

(Procedimentos ou Operacionalizao). Aqui detalhei os passos listados no cronograma, escrevi

sobre aes, processos ou comportamentos que seriam propostos durante a aula, sempre baseadas

nos objetivos previstos.

Com esses e outros detalhes, o Plano de Aula foi finalmente terminado. Levei sempre

em considerao, a participao do aluno nas discusses e tambm o texto elaborado entregue

para leitura, cujo teor permitiu melhor observao e entendimento do aluno por efeito aos

contedos apresentados. ANEXO VI Plano de Aula: Sociologia.

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Atravs das orientaes e resposta recebida, passei confiar ainda mais em meu

desempenho e afirmativa atuao no campo da docncia. ANEXO VII Ficha de Registro.

Atividades de Estgio nas Aulas de Prtica de Ensino.

CAPTULO III

Prtica de Ensino em Cincias Sociais INTRODUO A PESQUISA


Foi demonstrada a necessidade de tempo e dedicao para que se possa desenvolver a

disciplina de Sociologia e assim, esta possa ser corretamente compreendida pelos discentes, de

modo que o objetivo, currculo ou projeto pedaggico pensado para a Sociologia, deve atender

tanto quanto ou mais que exigncias legais, garantindo aos discentes, domnio de contedos de

Sociologia ao fim do ensino mdio.

Nos fora explicado que, tal qual os Antroplogos, o profissional licenciado nas

Cincias Sociais, devem invariavelmente adotar como atos cognitivos, prticas de

observao, audio e escrita, entretanto, cercadas de carter especfico enquanto indispensveldo conhecimento sociolgico., cuidadosamente observando a disciplina atravs da representao

terico-conceitual.

Observamos que o re-ordenamento poltico-pedaggico trouxe diversas anlises

reflexivas sobre as teorias apresentadas no semestre e implicaram significativamente profundas

construes e implantaes de projetos pedaggicos (organizao curricular, orientao

metodolgica, organizao administrativa, recursos etc.) que pautam efetivamente pelos

princpios da: Autonomia, Flexibilidade, Identidade, Interdisciplinaridade, Contextualizao eDiversidade.

Recebemos orientao para dirigirmos nossas atividades, concepes, fluxos, planos

e currculos na preparao bsica dos jovens no sentido de inseri-los no senso crtico e, portanto,

analtico. Foi manifesta a contribuio da Sociologia no que diz respeito incluso das prticas

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sociais ou, ainda, para a ampliao da poltica de igualdade, tica da identidade, bem como,

estticas da sensibilidade.

Apreciamos, sobretudo, o componente em que ficou demonstrado que no

capacitaremos discentes do ensino mdio para abundantes experincias de campo, nem

formaremos Socilogos e este no o objetivo da Licenciatura em Cincias Sociais.

Nossas habilidades em perceber a relao cognitiva dos discentes do ensino mdio

com o raciocnio sociolgico, foram promovidas, ainda que sejam includas ao longo do perodo,

atividades que possibilitem por meio da organizao experincia com pesquisa e a

apropriao do conhecimento, do modo de pensar distinto sobre as condies e realidades

humanas, no unicamente pela aprendizagem de teoria, mas, pelo contato com diversas teorias

relacionadas suas realidades, pesquisas sociolgicas, mtodos e a resultante desses elementos.Nesse sentido, ficou claro que o objetivo do ensino de Sociologia proporcionar a

aprendizagem do modo adequado de pensar de uma determinada rea do saber, aliada

compreenso do carter provisrio do conhecimento e sua historicidade.

Vimos tambm o pensamento sociolgico funcionalista, especificamente, a

Sociologia da educao de mile Durkheim. Este defende a tese de que a principal funo do

professor formar cidados capazes de contribuir para a harmonia social, embora ele no tenha

desenvolvido mtodos pedaggicos, suas idias ajudaram a compreender o significado social dotrabalho do professor.

Entendemos que para Durkheim, somos uma entidade dividida em ser social e ser

individual e que o segundo caso somente ocorre em boa parte pela Educao, pois, ela nos

proporciona a absoro pelo indivduo de uma srie de normas e princpios diversos, portanto, a

educao um bem social e assim, enfraquece o valor das habilidades individuais, mas, fortalece

a construo da coletividade.

Estudamos ainda, sobre as teorias crtico-reprodutivistas cujo conceito central a

discriminao social, pois, nessa teoria, pensadores como Louis Althusser defende que a

Educao possui postura cruel para que atingir sua meta em desenvolver indivduos para o

mundo capitalista e como resultado, as elites se apropriam do saber universal nas escolas

particulares de boa qualidade, reproduzindo, assim, as contradies inerentes e necessrias ao

capitalismo e que estas, so chamadas crticas porque fazem a crtica da sociedade, so chamadas

reprodutivistas porque acreditam que a educao s serve para reproduzir as condies de

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desigualdade social existente na sociedade. Tambm estudamos a teoria de Istvn Mszros que

sugere e versa a respeito de como podemos enquanto educadores nos empenhar no campo da

Educao, para superar a dominao desempenhada pelo capital sobre o conjunto orgnico pelos

quais se mantm a vida na estrutura funcional humana e assim realizar a emancipao.

Devidamente informados dessa linha terica, encerrou-se o semestre.


No sexto e ltimo semestre, no houve regncias a serem apresentadas. Para

avaliaes na disciplina de Prtica de Ensino Introduo a Pesquisa, nos foi solicitado

elaborao de conjunto de planos de aulas consecutivas que conseguissem cobrir o perodo

imaginrio de atuao durante um semestre de instruo na rede de ensino. ANEXO VIII

Planos de Aula - Quatro. Estes foram guiados por todo aprendizado adquirido ao longo dos

semestres anteriores, bem como pela parte terica do ltimo semestre.

Elaboramos o conjunto seqencial dos planos de aulas a partir das premissas

incansavelmente debatidas acerca dos grandes desafios oferecidos queles que optam pela

docncia, por exemplo, como lidar com o tempo em sala de aula. Teoricamente uma aula possui

durao de aproximadamente cinqenta minutos, entretanto, a realidade por vezes poder

distinguir-se da teoria. Parte do tempo se destina atividades burocrticas como preenchimento

de dirios, chamadas e recados, outra parte fica por conta da organizao para que, finalmente, se

inicie a explicao e/ou as atividades, podendo ocorrer tambm algumas interferncias durante a

aula.

Vimos que planos detalhados e organizados, que armazenem contedos e objetivos,

estratgias e materiais necessrios a serem utilizados nas aulas e quanto tempo levaremos para

execuo dessas prelees, poder fazer toda diferena entre uma aula bem sucedida oufracassada. Considerando esses aspectos, fomos obstinadamente instrudos estabelecer

estratgias que diminuam ao mximo esses prejuzos em relao ao tempo efetivo de aula e

entende-la como aprendizado de convivncia e melhor utilizao do tempo de aula.

Ressaltou-se tambm que uma das grandes inquietaes daqueles que se enveredam

na rea da docncia est relacionada com a forma de planejamento, procedimento e execuo

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para ministrar contedos curriculares, necessrio definir e tipificar as tcnicas de ensino atravs

da didtica e dos mtodos.

Assim, fomos envolvidos em questes conceituais que permearam o universo dessas

terminologias e promoveu-se um ambiente reflexivo, onde pudemos ter a noo de que os

conceitos induzem sistematizao e esta possui positividade quando acompanhada de

procedimentos constantemente revisados durante todo processo de ensino-aprendizagem. Para

que possamos aperfeioar o tempo, precisamos desenvolver habilidades como: selecionar e

priorizar, agendar, prever, estimar, para que elaboremos planos de aulas, tarefa e dever

indispensvel para lecionar. Tambm entendemos que um plano de aula no um arqutipo a ser

seguido rigorosamente, versa acima de tudo sobre previses do que ser ministrado, podendo

se modificar no decorrer da aula, conforme as situaes da ocasio, a disposio dos discentes, dodocente e do interesse despertado.

Entendemos que o objeto de estudo dos licenciados, seja nas Cincias Sociais ou na

Educao de demais disciplinas invariavelmente o corpo discente, os alunos, a platia a quem

se deseja transmitir conhecimentos. E que aulas so sempre processos coletivos, pois, no existe

processo de ensino-aprendizagem sem uma boa relao professor-aluno. Recomendou-se a

prudncia no modo como abordar contedos, para que se faa compreensvel e no torne a

disciplina em um apanhado de discursos enigmticos, quixotescos ou sem sentido que por fim

despertar somente o desinteresse e por vezes desprezo dos alunos em relao disciplina e ao

professor.

A introduo pesquisa se deu atravs de explicaes sobre documentos escolares e

entrega de trabalho em que tivemos de analisar, documentos especficos, incluindo o Plano

Poltico Pedaggico da unidade escolar a qual estagiamos, esta atividade bem como a elaborao

de quatro Planos de Aula foram realizadas fora da sala de aula.

Para as atividades compreendidas no ltimo semestre e realizadas em sala de aula,

atribuiu-se notas avaliativas alm de horas de atividades de estgio. ANEXO IX Ficha de

Registro. Atividades de Estgio nas Aulas de Prtica de Ensino.


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Para finalizar a introduo pesquisa experimentamos anlise e resumo de livro de

um dos grandes pensadores contemporneos da rea sociolgica: Istvn Mszros.

O livro uma espcie de guia sobre como modificar, transformar ou realizar a

revoluo idealizada pelo marxismo atravs da Educao. Mszros em sua obra A Educao

para Alm do Capital, destaca o papel fundamental que a Educao exerce na manuteno do

poder, da poltica, do capitalismo, demonstra tambm a importncia de um projeto poltico social

forte e condizente com os ideais revolucionrios que visam sucumbir alienao efetivamente.

Para o autor, essa ser uma realizada por meio de atividades autoconscientes, j que

essa qualidade seria transformadora no sentido de abandonarmos posturas de submisso,

manipulao, para uma condio onde nos desenvolveramos vertiginosamente, isso, em

mltiplos aspectos: culturais, materiais, intelectuais, etc.A leitura aos poucos nos exibe a mercantilismo neoliberal arraigado na totalidade do

sistema capitalista inclusive nos poderes do Estado que por sua vez tambm controla a rea da

Educao nesse mesmo princpio mercantilista que por fim anula a Educao significativamente.

O filsofo no demonstra interesse em algo j demasiadamente tratado quanto

discusso sobre as instncias institucionais pblicas e privada ou o exaustivo debate da

comunidade para saber qual artifcio estadista est correto. Discusses cativas que versam sobre a

semntica do Estado nesta obra parecem no ser o alvo de interesse do autor, talvez por seremquestes j respondidas em outras obras. O livro tende evidenciar, antes, como a estrutura do

sistema capitalista que obviamente compreende tambm o Estado e suas polticas no campo da

Educao.

Para o autor, a educao fornece subsdios para uma transformao abrangente ou na

pior das hipteses, para a manuteno do sistema capitalista impetrado atravs da Educao que

origina antagonismos regulamentares do processo social que o capitalismo forma, desenvolve e

renova, a isso o filsofo chama de scio-metabolismo. E esse princpio scio metablico,

segundo Mszros s realizvel por meio da Educao. Ponto em que podemos confirmar o

espectro marxista de negao e protesto que define a construo do Socialismo, regime que

infunde a socializao do monoplio estatal de deciso sobre todos os mbitos da atividade

humana. Portanto, o filsofo est preocupado em comprovar as possibilidades revolucionrias da

Educao divorciada do sistema capitalista universal, independente da instituio em que essa se

realize.

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" por isso que hoje o sentido da mudana educacional radical no pode

ser seno o rasgar da camisa-de-fora da lgica incorrigvel do sistema:

perseguir de modo planejado e consistente uma estratgia de rompimento

do controle exercido pelo capital, com todos os meios disponveis, bemcomo com todos os meios ainda a ser inventados, e que tenham o mesmo

esprito"

E como suplantar a alienao existente? Para Mszros, uma Educao socialista,

divorciada das situaes de domnio scio-metablico, um processo de ensino-aprendizado

conscientes acerca dos antagonismos do sistema capitalista que ter efeito revolucionrio e assim,

reprimir a classe dominante e ao mesmo tempo libertar das privaes provocadas pela

alienao toda a classe dominada.Essa proposta educativa idealizada por Mszros deve atravs da arbitrariedade, unir-

se globalmente demanda que tem por finalidade a superao de todo sistema capitalista que

encontre meios de sobrevivncia custa das regras legais e fiscais que asseguram a propriedade

privada. Dessa maneira surgir uma nova sociedade cujos indivduos desfrutaro de perodos em

que podero dedicar-se as suas habilidades que implicaro no desenvolvimento das

potencialidades humanas. Freqentemente o autor ressaltar tais prxis revolucionrias e teses

marxistas.

A obra destaca ainda a sociedade contempornea seriamente destrutiva, cuja

ostentao tem os desperdcios como saldo.

impossvel romper esse crculo vicioso sem uma interveno efetiva

na educao, capaz, simultaneamente, de estabelecer prioridades e

definir as reais necessidades, mediante plena e livre deliberao dos

indivduos envolvidos

Na teoria de Mszros a luta de classes e igualmente a luta contra o capital essencial

para a nova proposta poltica educacional, mas, com isto o autor no sugere uma Educao

anrquica, hierrquica, particular, acima de tudo o filsofo busca ressaltar a importncia de

construirmos uma Educao que combata as ideologias e representaes de todos os modelos

capitalistas, incluindo os moldes nocivos que fundamentam o cerne do Estado e que ressoam nos

setores controlados por este, a exemplo: a Educao.

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CAPTULO IV

PROJETOS DESENVOLVIDOS DURANTE O ESTGIO

4.1 PROJETO APRIMORAR: O curso de Licenciatura em Cincias Sociais no

contempla projeto.

4.1.1 Descrio e Objetivos:No houve.

4.1.2 Trabalho Desenvolvido:No houve.

4.2 PROJETO ALFASAN: O curso de Licenciatura em Cincias Sociais no contempla

projeto.



4.3 OUTROS PROJETOS: O curso de Licenciatura em Cincias Sociais no contemplaprojeto.


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CAPTULO V

ESTGIO SUPERVISIONADO EM ESCOLA REGULAR

5.1 IDENTIFICAO DA ESCOLA

Estgio realizado no Colgio Estadual Professor Eurico Figueiredo, situado a Rua

Ministro Fonseca Filho n. 75, bairro Jaan, CEP 02272-030, Zona Norte So Paulo/SP.

5.1.1 CARACTERIZAO FSICA, PEDAGGICA E RELACIONAL DA

ESCOLA CAMPO DE ESTGIO.

A unidade escolar foi fundada em 1957 e durante esse perodo passou por vrias

denominaes e formaes em seu nvel de ensino. Atualmente conta com o Ensino Fundamentalque est operando no perodo da tarde e Ensino Mdio operando nos perodos da manh e

noturno.

uma instituio mantida pela Secretaria Estadual da Educao, pasta do Governo do

Estado de So Paulo. Possui corpo docente composto por profissionais concursados em reas

especficas, a maioria apresenta nvel superior completo e uma minoria em fase de concluso, a

unidade oferece as sries de 5 a 8 no turno da tarde (PEBI) e de 1 a 3 srie noite (PEB II).

O colgio funciona em um espao amplo com ptio coberto onde so realizados oseventos culturais, recreativos bem como reunio com a comunidade. H 13 (treze) salas de aulas

em tamanho mdio, porm, bem arejadas e exageradamente frias; pisos e paredes precisam de

reparos e tambm uma melhor iluminao, bem como algum sistema de aquecimento no perodo

de inverno; as instalaes sanitrias so divididas em dois (banheiros masculinos e femininos)

ambos em inadequadas condies estruturais e higinicas.

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Existem cadeiras e mesas suficientes para os alunos, mesas mais alongadas para os

professores, entretanto, nem todas esto em bom estado. Possui refeitrio acanhado se

considerarmos o n. de alunos por perodo. A cantina pequena, mal organizada, igualmente a

sala dos professores.

A sala de informtica bem equipada com computadores de mesa e um guia que

tambm cumpre o papel de bedel naquele espao. H uma sala de aula que serve como sala de

vdeo, porm a sala no dispe de aparelhagem moderna nem assentos e iluminao adequadas.

Possuem ainda espaos que servem de secretaria, sala da direo, sala de coordenao, biblioteca,

e quatro salas, duas de arquivo e duas de acervo material, alm de duas quadras poli esportivas

sendo uma coberta e outra a cu-aberto, ambas necessitam de pintura e melhor caracterizao. As

paredes internas de todos os ambientes so pintados nas cores azul claro e bege em tinta leo,porm necessitam ser repintadas, pois, possuem pequenas pichaes, bem como utilizao de

cores mais favorveis ao ambiente de estudo.

No perodo da manh, funcionam 11 (onze) turmas de Ensino Mdio e 01 (turma) de

Ensino Fundamental. tarde 13 (treze) turmas de Ensino Fundamental e no perodo noturno

funciona 13 (treze) turmas do Ensino Mdio.

Dentre os recursos disponibilizados na escola, encontra-se: impressora,

computadores, televiso, aparelho de som, microfones, caixas acsticas e DVD, rede para prtica

de vlei, tabela para prtica de basquete e bolas caractersticas s prticas de vlei, futebol e

basquete.

Existe grande quantidade de livros fornecidos pelo MEC, todos servem para o

planejamento e atividades consideradas nas aulas em geral. Como j discriminado, a iluminao

do ptio noite insuficiente. A escola possui duas entradas, mas somente uma usada para a

entrada dos alunos a mesma vigiada e existe uma pessoa encarregada pela inspeo e

observao da rea escolar.

No presenciei nenhuma atividade que caracterize uma relao escola-comunidade,

entretanto, eventualmente a escola abre aos finais de semana para promover campeonatos

esportivos entre seus alunos e pessoas do bairro que sejam convidadas ou que previamente se

manifestem interessadas.

Ao final de cada bimestre os responsveis pelos alunos so convocados com dia e

hora definidos para reunio de pais e mestres, oportunidade em que so informadas e debatidas

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notas, comportamentos, ocorrncias gerais do ambiente escolar. Cada pai ou responsvel

convidado s seus encargo em relao seu(s) filho(s).

A escola tem como diretor a senhor Fernando L. C. Lemos; vice-diretor Miguel Buess

Nasser e a coordenadora pedaggica Margarete de Cssia Silva Maio. A escola tambm conta

com um nmero significativo de professores para todas as disciplinas. Desses professores muitos

j so concursados e tambm com ensino superior completo e outros em fase de concluso, sendo

um total de 42 (quarenta e dois) professores totalizando todos os perodos e turmas. A mdia

etria do corpo docente varivel entre 22 e 62 anos. Alguns esto em processo de

aposentadoria, outros em processo de ingresso na rede de ensino.

Na secretaria da escola trabalham a 02 (duas) secretrias e 04 (quatro) auxiliares, 03

(trs) bedis, 02 (duas) merendeiras, todo corpo docente concursado. Os servios auxiliarescomo limpeza e manuteno predial so terceirizados por empresa contratada com verba de

repasse oferecida pelo Governo do Estado de So Paulo.

O corpo discente da instituio campo de estgio composto por alunos de classe

social baixa, poucos trabalham, alguns envolvidos com atividades ilegais, a maioria reside no

prprio bairro ou adjacncias. O lazer lhes escasso, alguns possuem famlia numerosa com

apenas uma pessoa da casa provendo renda e de baixo nvel de escolaridade, outros at mesmo

semi-analfabetos, outros ainda, so filhos de pais bem instrudos e articulados. Muitos destes

necessitam de transporte pblico coletivo para chegar escola. J no turno da noite, o corpo

discente formado por adolescentes que estudam e trabalham.

5.1.2 ANLISE DOS PROJETOS, DOS PROGRAMAS, DA

METODOLOGIA, DOS MATERIAIS DIDTICOS E DOS

PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA ESCOLA CAMPO DE

ESTGIO, NA REA DE FORMAO DO ESTAGIRIO.

O Projeto Poltico Pedaggico foi elaborado de acordo com as orientaes e

exigncias da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, considerando o Colgio como um lugar de

concepo, realizao e avaliao de seu projeto educativo, o documento fomenta a iniciativa

sem esperar pelas esferas administrativas superiores, desde que estas lhe ofeream condies para

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seguir adiante sem que para isso se oponha ou infrinja a LDB. Nele contemplado tambm que

as prticas devero ir alm de um conjunto de planos e atividades.

O documento prev adequao das prticas de ensino em consonncia com as

caractersticas fsicas e humanas referenciadas pela regio.

Em pesquisa escolar que realizei atravs de questionrio, atualmente a regio dispe

de boa relao entre a comunidade e os rgos pblicos, mas, o ponto forte da regio o

comrcio e os servios prestados comunidade, entre as demandas estruturais apresentadas no

distrito, a falta de luz, os buracos nas ruas e as caladas em pssimas condies, figuram entre as

reclamaes mais citadas pelos moradores alunos e funcionrios que residem no Jaan, mesmo

bairro onde est lotada a unidade escolar. Esses protestos totalizam mdia de 18% dos

entrevistados.Do ponto de vista social e/ou humano o bairro dispe de um Museu improvisado em

um galpo prximo antiga estao Jaan da ferrovia Cantareira. O museu expe antigas

lanternas, uniformes de maquinistas, fotos de atores que filmavam na Cinematogrfica Maristela.

O bairro no oferece opes de lazer alm de praas pblicas, lanchonetes de higiene

e qualidade duvidosa e o referido museu. A estao de metr mais prxima est localizada

aproximadamente 03 (trs) quilmetros da unidade escolar, porm, o transporte menos usado

pelos alunos e professores, estes, utilizam as linhas de nibus que circulam nas avenidasprximas ao colgio, para que nele possam chegar, mas, h tambm uma grande quantidade de

alunos e professores que vo escola a p. Duas novas linhas de metr esto projetadas para a

zona norte, mas, no atenderiam o bairro do Jaan. O que se pode confirmar so as obras de um

futuro shopping center que ser erguido na regio do Tucuruvi, mas, que visa atender todos os

bairros adjacentes e isso incluir o bairro Jaan.

Essas obras j esto em andamento e a previso de inaugurao para o ano de 2012,

com esse empreendimento, bairros vizinhos se beneficiaro de mais uma grande rea de lazer,

fundamental para o desenvolvimento humano a diminuio da vulnerabilidade social que cerca os

arredores da unidade escolar.

O PPP leva todos esses aspectos regionais em considerao, porm, necessita de

verso mais atualizada, pois, no algo para ser construdo e arquivado ou ser enviado para

autoridades educacionais para comprovar efetividade de mais uma tarefa burocrtica, deve ser

construdo e vivenciado por todos os envolvidos com o processo educativo da escola, deve buscar

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um caminho, uma direo ou ao intencional, com um sentido expresso um compromisso

definido coletivamente.

Ainda assim, os apontamentos constantes no documento, so polticos, no sentido de

compromisso com a formao do cidado para um determinado tipo de sociedade.

A luta da escola para a descentralizao do poder em busca de sua autonomia de

qualidade. Os objetivos so inmeros, mas entre os principais destaca-se o interesse dos

educadores e da comunidade escolar em refletir dialogar e buscar caminhos que permitam

contribuir para que os alunos se sintam como sujeitos do conhecimento e se construam tambm

como sujeitos histricos, capazes de desencadear mudanas significativas na sociedade em que

esto inseridos, tendo clareza de que tipo de sociedade essa, e das condies que sero

oferecidas aos alunos. As idias propostas so resultado de um planejamento participativo.

A escola cumpre seu papel no sentido de se fazer notar como comunidade educativa

que mobiliza o conjunto dos atores sociais e dos grupos profissionais em torno de um projeto

comum e para tal, demarca os espaos prprios de ao, pois s na classificao desses limites se

aliceram funes prticas efetivas.

Pensar em Projeto Poltico Pedaggico para qualquer escola pressupe que os

educadores tenham um espao onde possam se manifestar, que o processo da escola e suas

experincias acumuladas sejam refletidas no texto, que haja uma definio anterior sobre qual a

concepo do PPP ser utilizada pelo grupo.

Neste sentido, os colaboradores da ltima verso do documento, confeccionada na

dcada de 2000, determinaram que a unidade escolar Colgio Professor Eurico Figueiredo

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eventualmente dever se reunir para pensarem organizadamente sobre os seus afazeres, pois,

entendem que este o comeo de uma atividade coletiva que certamente culminar num registro

mais adequado as necessidades ou urgncias de seu tempo.

Na sociedade brasileira h uma complexidade de cultura, valores classes sociais,

polticas etc. Nossos dirigentes fazem o que de melhor agradam seus grupos de interesse, por isso

h uma descrena revoltante na situao do pas. Em muitos casos no prestamos ateno ao que

acontece em nosso meio, em nossa volta.

Os valores j no existem como regra bsica de transferncia na famlia, entretanto, o

PPP da escola enriquece as habilidades e favorece o respeito pelas particularidades de cada

momento ou perodo histrico, de cada etapa do desenvolvimento social e estrutural que muito

impacta no capital cultural, bem como nas interpretaes subjetivas e objetivas dos indivduosque compe a comunidade escolar.

Esse trabalho de pesquisa teve como objetivo ressaltar as dificuldades que tambm se

fazem presentes quando da elaborao que pressupe a possvel busca de solues para as

mesmas, uma delas diz respeito s dificuldades de reunir todo o grupo escolar para os momentos

de estudo devido s divergncias de horrios e a excessiva carga horria dos profissionais.

Para sensibilizar a todos os envolvidos, realizam-se encontros pedaggicos e

questionrios, a fim de que cada professor reflita e coloque sua opinio sobre o tema emdiscusso.

Na atualidade, a escola funciona como transmissora de contedos, servindo a

mquina estatal e a seus interesses, porm, tem como princpios primordiais e refletidos, o

questionamento das relaes sociais existentes, onde atravs da influncia mtua a construo do

saber e do conhecimento se possibilite ao aluno os atos de pensar, refletir, analisar e agir.

5.1.3 PARTICIPAO EM PARTICIPAO EM ATIVIDADES DEACOMPANHAMENTO DE ALUNOS COM DIFICULDADE DE

APRENDIZAGEM.

No participei.

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5.1.4 PARTICIPAO EM REUNIES DE PLANEJAMENTO, PAIS E

MESTRES, CONSELHOS DE CLASSE, PROJETOS

INTERDISCIPLINARES E OUTRAS ATIVIDADES PEDAGGICAS

DESENVOLVIDAS PELA ESCOLA CAMPO DE ESTGIO

Participei de reunies que antecederam ao SARESP - Sistema de Avaliao de

Rendimento Escolar do Estado de So Paulo, na prpria unidade escolar, entretanto, apenas como

ouvinte e, portanto, sem autorizao para fazer observaes ou consideraes acerca da triagem

de alunos que seriam inscritos no sistema.

5.1.5 OBSERVAO EM SALA DE AULA

A atuao do docente indispensvel, pois, este tem papel ativo na vida dos alunos,

assim, observei suas metodologias, valores ticos e morais, prticas pedaggicas entre outras

exterioridades.

A prtica pedaggica tem por desgnio transformar as situaes em perspectivas

originais e assim lev-las para dentro da sala de aula. Neste sentido, os professores a quem assistidurante o estgio supervisionado, adotam todos os procedimentos de ensino nessa prxis, assim,

os mtodos utilizados nas aulas so bastante convencionais. O estgio ocorreu em duas etapas,

compreendidas entre julho de 2010 a junho 2011, com entrevistas realizadas com o corpo docente

e discente, na observao da sala de aula, e a anlise de documentos pedaggicos.

Estive na unidade escolar pontualmente das sete horas ao meio dia e meia,

eventualmente tambm estagiei no perodo vespertino, horrios em que a vice-diretora havia me

autorizado estagiar.Ao sinal, os alunos entravam para a sala de aula e os docentes que aguardavam na

sala dos professores, dirigiam-se para as salas com a finalidade de iniciarem suas aes. As aulas

eram sempre iniciadas aps comunicando aos alunos que eu estava ali para fazer uma observao,

isso ocorreu durante os quinze primeiros dias, sendo dispensvel nos meses seguintes uma vez

que todos j estavam familiarizados com minha presena. Os alunos sentavam-se em fileiras, os

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professores davam incio aula, sempre registrando a data e tema da aula na lousa. No intervalo

os alunos se dirigiam ao ptio e os docentes retornavam sala dos professores.

A professora observada, senhora Lourdes C. Silva, tem formao em Sociologia e

habilitao em Filosofia, tambm observei a professora Rosana Espeche com formao e

licenciatura em Histria, ambas trabalharam sempre levando em considerao as vivencias que

cada aluno possua, adotavam umas das formas mais completas de proporcionar isso aos jovens:

deixava-os falar de suas vivncias pessoais, pois, entendiam que deste modo possibilitavam a

reflexo sobre o mundo.

Em muitas aulas notei que durante esses espaos abertos ao debate ou colocaes

dos alunos, a prtica de linguagem oral interessava aos jovens muito mais que a prtica escrita ou

impressa. No perodo observado no houve um momento sequer em que a professora deSociologia recomendasse leituras extras, embora os alunos eventualmente apresentassem queixas

diante do material pedaggico oferecido pela rede pblica. Penso que esse seria um bom

momento de propiciar que os jovens a busca por outras fontes de aprendizado.

Da metodologia em si, resumo-a citando como caracterizada pelo discurso maiutico

na maioria das ocasies, a justificativa da professora que somente assim ela consegue fazer com

que seus alunos interajam e aprendam, alm de manter a ordem e o silncio durante suas

explicaes. Na sala de aula os jovens usam celulares para ouvirem msicas, muitas vezes a

professora tem que negociar esse hbito, solicitando que se mantiverem o silncio durante suas

explicaes, nos ltimos cinco minutos de aula haver liberao para que possam ouvir suas

msicas com fones de ouvido. Essa negociao favorece a aula por um lado, mas, prejudica o

tempo necessrio para completar o plano previsto. Em relao s causas da indisciplina, a

comunidade escolar julga ser provocada pela pobreza e a violncia que assolam a sociedade,

causada tambm pelo desfavorecido capital cultural e a dissoluo do modelo de ncleo familiar,

alm dos traos de personalidade de cada aluno, inerentes infncia, adolescncia ao prprio

docente.

A maioria das salas acolhia 30 alunos em mdia e as aulas eram compostas por temas

adequados disciplina, alm da professora fazer uso apropriado de recursos. Em algumas

ocasies, fui solicitada a auxiliar alguns alunos a responderem questes colocadas durante a aula.

Nos seis meses de estgio tambm pude notar que a professor interagia de forma paciente e

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solcita para com os alunos, embora, no seja fcil trabalhar com turmas que apresentam

elementos de indisciplina.

Eventualmente a professora de Histria chamava ateno dos alunos, pois,

adentravam a sala de aula com certo atraso ou com comportamentos expansivos demais para o

ambiente. Em algumas ocasies, a professora distribua aos alunos, textos extrados de acervo

pessoal, recolhendo-os ao final das alas, embora, o material didtico comumente usado fosse as

apostilas fornecidas pela rede pbica.

Ao ofertar estudos referentes ao Ensino Mdio, a professora tem como referncia as

Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais, que consideram os contedos como meios para que

os alunos possam produzir bens culturais, sociais, econmicos e deles usufrurem.

Apesar da solicitude da professora, as Fichas de Registro de Estgio, foram assinadas pela coordenadora pedaggica da unidade escolar, pois, a senhora Lourdes era professora

eventual.

Em termos gerais, de todo o ambiente escolar observado e das prticas nele

oferecidas, fica demonstrado que invariavelmente a escola pblica vista como favor, no como

direito, apesar disso, o papel do docente permanece como fator essencial ainda que a deferncia

para com esses profissionais tenha se perdido ao longo do tempo e das demandas atuais. ANEXO

X Ficha de Autorizao e ANEXO XI Fichas de Registro de Estgio Supervisionado.Observao / Participao / Regncia.

5.1.6 PARTICIPAO, EM SALA DE AULA, COMO ASSISTENTE DO

PROFESSOR.

Colaborei como assistente no auxlio distribuio de material didtico, de leitura de

textos ou no apoio s interpretaes de conceitos sociolgicos.

5.1.7 PLANEJAMENTO E EXECUO DE PEQUENAS AULAS, EM

COOPERAO COM O PROFESSOR ORIENTADOR.

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Em algumas ocasies as professoras solicitaram que eu aplicasse atividade

previamente preparada para os alunos, porm, nenhuma atividade contemplava exposio de aula

propriamente dito. A oportunidade de execuo de apenas uma aula, na verdade, foi sugesto

minha professora de Lourdes de Sociologia.

Perguntei se podia concentrar uma tarefa relacionada a Revoluo Industrial,

territrios e agentes, fui autorizada. Escolhi este tema no livro da professora da coleo cadernos

Globalizao e Trabalho, onde traz sugestes de atividades para serem trabalhadas com alunos de

nvel I e II do Ensino Mdio.

Considerei o conjunto de mudanas tecnolgicas com profundo impacto no processo

produtivo em nvel econmico e social, o livro trazia um resumo do contedo, mas extra um

resumo deste documento na internet. Tirei cpia e distribui uma para cada aluno. O objetivo destaaula foi contextualizar os anseios que resultaram no processo de desenvolvimento do capitalismo

e a globalizao do comrcio entre os pases colonizadores e colonizados.

Fiz a leitura e interpretao oral com os alunos. Aps, solicitei que registrassem no

caderno, respostas s treze questes em relao ao contedo abordado. Os alunos foram bem

atenciosos e se envolveram no assunto, traando, inclusive, paralelos com a realidade atual. Foi

prazeroso e gratificante trabalhar este contedo com eles.

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CONSIDERAES FINAIS

Essa etapa do estgio supervisionado obrigatrio teve por finalidade proporcionar a

complementao do ensino e da aprendizagem, aperfeioamento tcnico-cultural, cientfico e

relacionamento humano. nesse prisma que o estgio em Cincias Sociais se configura.

Durante este o perodo de estgio, consegui ver de perto o problema da excluso

social, da falta de oportunidades. Na tarefa de ensinar o professor precisa ser criativo, utilizar-se

de diversas ferramentas para diversificar o trabalho em sala de aula, a maneira como transmite o

conhecimento aos alunos, para que a aula no fique densa ou tediosa.

A Prtica de Ensino, amparada pelo Estgio Supervisionado, proporcionou a ns,

futuros docentes, a construo da identidade profissional ou a ressignificao da profisso.

Tivemos, portanto, possibilidade de integrar e articular teoria e prtica, de modo a compreender a

complexidade das prticas institucionais e das aes ali praticadas. Mas para isso, o professor

deve sempre planejar seu curso, juntamente com outros professores, de forma que a Prtica de

Ensino seja sempre o eixo central das outras disciplinas, possibilitando a reflexo e a pesquisa.

Ou seja, amparados a fundamentao terica, utilizamos a prtica, refletindo e transformando-a.

nesse contexto que a prxis pedaggica se estruturou e houve formao profissional

competente que possui tcnicas e habilidades capazes de intervirem na realidade existente.

Concluindo, a teoria garantiu a fundamentao conceitual e conseqentemente,

possibilitou o entendimento da estrutura e do funcionamento da escola. No entanto, somente a

prtica viabiliza a reflexo sobre o ato, tornando-o intencional e consciente. Por meio desta

relao entre nos foi possvel adquirir a competncia tcnica e habilidades fundamentais prxis

pedaggica e didtica.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

MARTINS, Carlos Benedito. O que sociologia 38. Ed. So Paulo. Brasiliense, 1994

SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 22 ed. So Paulo: Cortez,

2004.

BIANCHI, Ana Ceclia de Moraes; ALVARENGA, Maria; BIANCHI, Roberto. Manual de

Orientao: estgio supervisionado. 2 ed. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro Lucena. Estgio e docncia. Coleo

docncia em formao. Srie saberes pedaggicos. So Paulo: Cortez, 2004.

DURKEIM, mile. Educao e Sociologia. 1 Ed. So Paulo: Edies 70, 2001.

MSZROS, Istvn. A educao para alm do capital. 2 ed. So Paulo: Boitempo, 2005.

SITES CONSULTADOS:

www.mec.gov.br

www.dominiopblico.gov.br

www.educacao.sp.gov.br

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http://www.mec.gov.br/http://www.educacao.sp.gov.br/http://www.mec.gov.br/http://www.educacao.sp.gov.br/


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ANEXOS

ANEXO I Plano de Aula: Filosofia. (em arquivo digitalizado)

ANEXO II Plano de Aula: Sociologia. (em arquivo digitalizado)

ANEXO III Ficha de Registro. Atividades de Estgio nas Aulas de Prtica de Ensino.

ANEXO IV Anlise da Legislao. (em arquivo digitalizado)

ANEXO V Roteiro de Anlise de Livro Didtico.

ANEXO VI Plano de Aula: Sociologia. (em arquivo digitalizado)

ANEXO VII Ficha de Registro. Atividades de Estgio nas Aulas de Prtica de Ensino.

ANEXO VIII Planos de Aula. Quatro. (em arquivo digitalizado)

ANEXO IX Ficha de Registro. Atividades de Estgio nas Aulas de Prtica de Ensino.

ANEXO X Ficha de Autorizao

ANEXO XI Fichas de Registro de Estgio Supervisionado. Observao / Participao /Regncia.

Documents

Relatório de Estágio - Cintya