REGLAMENTO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS …blogs.up.edu.pe/planefe/wp-content/uploads/2017/03/Reglamento... · capÍtulo iii: principios, flujograma y normatividad de las experiencias

Reglamento de Experiencias Formativas Extraacadémicas (EFE)

Nivel de Aprobación: Consejo Universitario

Vigente a partir del ciclo 2017-1

Sesión de fecha: 21/01/2016 Pág. Nº 1 de 38

REGLAMENTO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS EXTRAACADÉMICAS

(EFE)





INDICE

EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

3

CAPÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES

4

CAPÍTULO II: UNIDADES RESPONSABLES DE LAS EXPERIENCIAS FORMATIVAS EXTRAACADÉMICAS (EFE)

5

CAPÍTULO III: PRINCIPIOS, FLUJOGRAMA Y NORMATIVIDAD DE LAS EXPERIENCIAS FORMATIVAS EXTRAACADÉMICAS (EFE)

6

1. INTRODUCCIÓN A LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES. 2. HABILIDADES INTRAPERSONALES 3. HABILIDADES INTERPERSONALES 4. SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO 1: SENSIBILIZACIÓN 5. SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO 2: PROFESIÓN AL SERVICIO 6. EXPERIENCIA DE LIDERAZGO 7. EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN O DE INVESTIGACIÓN 8. EXPERIENCIA DE INTERNACIONALIZACIÓN 9. FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES (2 créd). 10. PRÁCTICAS PREPROFESIONALES (2 créd)

9 10 12 14 17 19 21 23 26 28

CAPÍTULO IV: MÉTODO DE EVALUACIÓN

31

CAPÍTULO V: EXPERIENCIAS FORMATIVAS EXTRAACADÉMICAS VOLUNTARIAS

31

CAPÍTULO VI: DISPOSICIONES TRANSITORIAS

32

ANEXO SUSTENTO TEÓRICO-CONCEPTUAL DEL PLANTEAMIENTO DE LA UP PARA EL FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS EXTRAACADÉMICAS.

34





EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

En la actualidad el mundo se caracteriza por una elevada incertidumbre en todos los ámbitos de la vida humana (personal, académico, profesional, laboral, social). No obstante, las personas tienen que tomar decisiones cotidianamente y para ello cuentan con un conjunto de habilidades socioemocionales, las que adecuadamente fortalecidas les permiten mejorar su relación consigo mismos y con los demás, por lo cual se constituyen en elementos fundamentales para la formación de líderes responsables para el mundo. En los últimos años, los estudios y nuevos desarrollos en neurociencias, psicología positiva, pedagogía, modelos y estrategias educativas, han puesto en relieve la necesidad de fortalecer las habilidades socioemocionales en las personas. Al respecto, se han identificado cuatro tendencias que motivan la elaboración del presente reglamento:

a. La evolución de la conceptualización y medición de la inteligencia. b. La aparición de modelos pedagógicos con énfasis en las experiencias

vivenciales para el desarrollo del proceso de aprendizaje. c. Las recomendaciones de organismos internacionales para la mejora de

políticas públicas en materia de educación. d. La demanda del mercado laboral respecto de las habilidades socioemocionales

de los postulantes. Si bien el análisis detallado de las cuatro tendencias señaladas puede ser consultado al final del presente reglamento en el Anexo “Sustento teórico-conceptual del

planteamiento de la UP para el fortalecimiento de habilidades socioemocionales a través de experiencias formativas extraacadémicas”, debido a su importancia, a continuación se brinda mayor información sobre la demanda del mercado laboral peruano al respecto. El "Estudio de las brechas perceptuales entre empleadores y estudiantes, sobre el ingreso al Mercado Laboral en el Perú” realizado por DBM en el año 2014 indica que el 56% de los empleadores considera que una de las principales dificultades para encontrar talento joven es que los postulantes no cuentan con "habilidades blandas” necesarias para el puesto. El estudio identificó las seis principales habilidades blandas demandadas por los empleadores y el porcentaje de los mismos que percibe como “poco o nada desarrolladas” dichas habilidades, las cuales son expuestas a continuación:

Sentido ético (42%)

Orientación al logro (53%)

Comunicación (53%)

Habilidades interpersonales (51%)

Adaptabilidad y flexibilidad (50%)

Habilidades de aprendizaje (18%) A partir de las cuatro tendencias analizadas, y en particular la referida al mercado laboral, se considera de suma importancia la adopción de estrategias educativas que fortalezcan las habilidades socioemocionales de los estudiantes. De esta manera, se sustenta la importancia del presente Reglamento de Experiencias Formativas Extraacadémicas (EFE), el cual regula el sistema de créditos extraacadémicos.





CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES

De acuerdo con el Reglamento de Estudios de Pregrado1, “(...) la formación profesional e integral de los estudiantes en la Universidad del Pacífico (UP) se lleva a cabo a través de sus Facultades mediante:

a. asignaturas obligatorias o electivas (Cursos, Seminarios y Talleres); y b. experiencias formativas extraacadémicas obligatorias que contribuyan a la

formación profesional e integral del estudiante.”

La valorización de las Experiencias Formativas Extraacadémicas (EFE) se da a través de los créditos extraacadémicos. La obtención de doce (12) créditos extraacadémicos, es requisito para egresar de esta casa de estudios, por ser considerados fundamentales para la formación de líderes responsables para el mundo, a través del desarrollo de las siguientes competencias “sello UP” del Perfil del Egresado de la Universidad del Pacífico: comunicación efectiva, trabajo en equipo, pensamiento crítico, liderazgo y responsabilidad social. Para el desarrollo de las competencias “sello UP”, además del aprendizaje de conocimientos y habilidades técnicas, se requiere del fortalecimiento de habilidades socioemocionales, en cuyo proceso las EFE tienen un aporte importante. Para potenciar su impacto formativo, todas las EFE están direccionadas a fortalecer algunas de las quince (15) habilidades socioemocionales fundamentales definidas en el modelo de inteligencia emocional de Reuven Bar-On, el cual es considerado como uno de los más reconocidos y utilizados a nivel mundial. Adicionalmente, diversos estudios indican que dichas habilidades socioemocionales son de una alta demanda en el mercado laboral peruano e internacional.

Habilidades socioemocionales fundamentales de acuerdo al modelo de inteligencia emocional de Reuven Bar-On (1997)

COMPUESTO HABILIDAD DESCRIPCIÓN

Percepción de

sí mismo

1. Autoconcepto Comprender y aceptar sus fortalezas y debilidades.

Respetarse a uno mismo. Sentimiento de fortaleza

interior y confianza en sí mismo.

2. Autorrealiza-

ción

Intentar mejorar voluntariamente. Perseguir objetivos

significativos y relevantes para uno mismo para alcanzar

una vida agradable y con sentido.

3. Autoconciencia

emocional

Reconocer y comprender las propias emociones. Los

motivos que las provocan y los impactos que generan

en el pensamiento y las acciones, de uno mismo y de

los otros.

Expresión de sí

mismo

4. Expresión

emocional

Expresar abiertamente sus emociones y sentimientos

(verbal y gestualmente).

1 Reglamento de Estudios de Pregrado Nº 4-R-2008, versión corregida del 5 de marzo de 2013. Título II,

art. 5.





5. Asertividad Comunicar con seguridad sus creencias, pensamientos

y valores personales. Defender, de modo socialmente

aceptable, sus derechos.

6. Independencia Ser libre de la dependencia emocional de otros. Ser

autónomo para planificar, decidir y realizar sus tareas

diarias.

Interpersonal

7. Relaciones

interpersonales

Generar y mantener relaciones interpersonales

caracterizadas por la satisfacción, confianza y

compasión mutuas.

8. Empatía Reconocer, comprender y valorar las emociones,

sentimientos y pensamientos de los demás, y responder

respetuosamente a estos.

9. Responsabili-

dad social

Tener conciencia social, mostrar interés por los otros y

en consecuencia, actuar responsablemente. Contribuir

con las comunidades de pertenencia, la sociedad y el

bienestar general de los demás.

Toma de decisiones

10. Resolución de

problemas

Encontrar soluciones a problemas, aún en situaciones

de alto impacto emocional, considerando el modo en

que las emociones afectan las decisiones.

11. Evaluación de

la realidad

Reconocer el modo en que las emociones y los sesgos

cognitivos modifican sus percepciones sobre la realidad.

A pesar de ello, tratar de ser objetivo.

12. Control de

impulsos

Resistir, retrasar, y/o evitar sus impulsos y acciones.

Posponer la gratificación.

Manejo del estrés

13. Flexibilidad Adaptar emociones, sentimientos y acciones a ideas

desconocidas, situaciones nuevas y entornos

cambiantes. Gestionar adecuadamente la incertidumbre.

14. Tolerancia al

estrés

Enfrentar situaciones complejas con la convicción de

que es posible gestionarlas e influir en su desarrollo.

15. Optimismo Mantener una perspectiva positiva ante la vida. Resistir

y conservar la esperanza a pesar de las dificultades

ocasionales.

En el certificado de estudios de cada estudiante se incluirán los créditos extraacadémicos aprobados por su participación en estas experiencias, indicando el tipo y el ciclo académico en el que se realizaron. El presente Reglamento de Experiencias Formativas Extraacadémicas (EFE) entra en vigencia a partir del ciclo académico 2016-I para todo estudiante que ingrese a la Universidad en el año 2016.

CAPÍTULO II UNIDADES RESPONSABLES DE LAS EXPERIENCIAS

FORMATIVAS EXTRAACADÉMICAS (EFE)

La Oficina del Preboste (ODP) es la unidad encargada de la coordinación de las unidades responsables de cada EFE. Al finalizar cada ciclo académico, se





convalidarán los créditos extraacadémicos correspondientes de los estudiantes que hayan aprobado los criterios de evaluación para cada caso2.

Es responsabilidad de cada estudiante matricularse en estas experiencias de manera correcta y oportuna, así como cumplir con los requisitos que las unidades responsables de cada EFE determinen, tanto para la inscripción como para el reconocimiento de los créditos. A continuación se detallan las experiencias y las unidades responsables de cada una de ellas:

EXPERIENCIA UNIDAD RESPONSABLE

1 Introducción a las habilidades socioemocionales Oficina del Preboste 2 Habilidades intrapersonales Oficina del Preboste - Centro

Cultural 3 Habilidades interpersonales Oficina del Preboste – Centro

Cultural 4 Servicio social universitario 1: sensibilización Oficina del Preboste – Centro de

Gestión Responsable 5 Servicio social universitario 2: profesión al servicio Oficina del Preboste – Centro de

Gestión Responsable 6 Liderazgo Centro de Liderazgo 7 Innovación o Investigación Innovation Lab – Centro de

Investigación 8 Internacionalización Relaciones Internacionales 9 Preparación para la Vida Profesional Desarrollo y Bienestar Estudiantil 10 Fortalecimiento de Competencias Profesionales Desarrollo y Bienestar Estudiantil 11 Práctica Preprofesional 1 Contacto profesional 12 Práctica Preprofesional 2 Contacto profesional

CAPÍTULO III PRINCIPIOS, FLUJOGRAMA Y NORMATIVIDAD DE LAS

EXPERIENCIAS FORMATIVAS EXTRAACADÉMICAS (EFE)

La propuesta integral y el flujograma de las EFE han sido diseñados en base a los siguientes principios:

a. Constructivismo como teoría general del aprendizaje en las EFE, facilitando la incorporación de nuevos elementos vinculándolos con conocimientos previos. Las doce EFE cuentan con objetivos de aprendizaje articulados, son secuenciales y acumulativas en términos de los aprendizajes de los estudiantes.

b. Inteligencias múltiples de los estudiantes son tomadas en cuenta para una

oferta de experiencias variada, de tal manera que seleccionen aquellas de su preferencia y se despierte la motivación intrínseca en los mismos por aprender.

c. Pedagogía ignaciana como modelo para la generación de aprendizajes en base al aspecto vivencial de las experiencias formativas. Sus componentes son: contextualización, experiencia, reflexión, acción y evaluación.

2 Los estudiantes podrán visualizar todos los datos relacionados con las EFE en el PowerCampus.





d. Acompañamiento para el autoaprendizaje del propio estudiante, logrando

que se haga corresponsable de su formación.

e. Psicología positiva como estrategia para la generación de aprendizajes en base a los recursos positivos del estudiante.

El flujograma de las EFE está diseñado de manera que configura una “ruta de fortalecimiento” de las habilidades socioemocionales de los estudiantes. Tiene una estructura secuencial y progresiva compuesta por cuatro etapas, alternadas entre experiencias en entornos controlados con alta presencia del facilitador y experiencias de trabajo en campo con baja presencia del facilitador. La primera etapa se desarrolla en entornos controlados con alta presencia del

facilitador. Tiene como objetivo que los estudiantes tomen consciencia de la importancia de las habilidades socioemocionales en sus vidas e inicien el proceso de fortalecimiento de las mismas en experiencias vinculadas el ámbito universitario (de arte, cultura, deporte y desarrollo personal), para lo cual deberán generar un plan de autoaprendizaje basado en sus motivaciones intrínsecas y sus oportunidades de mejora. Las tres (3) EFE de esta etapa son: (i) Introducción a las habilidades socioemocionales, (ii) Habilidades intrapersonales, y (iii) Habilidades interpersonales. La segunda etapa se desarrolla en trabajos en campo con baja presencia del facilitador, en experiencias vinculadas al ámbito universitario. El objetivo es que las EFE de esta etapa permitan poner en práctica las habilidades socioemocionales de la primera etapa, profundizando el proceso de fortalecimiento de las mismas. Las cinco (5) EFE de esta segunda etapa son: (i) Servicio Social Universitario 1: sensibilización, (ii) Servicio Social Universitario 2: profesión al servicio, (iii) Liderazgo, (iv) Innovación, e (v) Internacionalización. La tercera etapa se desarrolla en entornos controlados con alta presencia del facilitador. Tiene como objetivo orientar el proceso formativo vivido en las EFE de la primera y segunda etapa hacia el desarrollo de competencias demandadas en el ámbito profesional. Las dos (2) EFE de esta etapa son: (i) Preparación para la vida profesional, y (ii) Fortalecimiento de competencias profesionales. La cuarta etapa se desarrolla en trabajos en el campo profesional del estudiante con la presencia de jefes reales. Las exigencias propias de la vida laboral son las condiciones perfectas para alcanzar el objetivo de esta etapa, enfocado en la profundización en el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales y las competencias profesionales que permitan una adecuada transición de los estudiantes al ámbito profesional en base a decisiones acordes a sus motivaciones intrínsecas. Las dos (2) EFE de esta etapa son: (i) Prácticas Preprofesional 1, y (ii) Práctica Preprofesionales 2. A continuación se presenta el flujograma de Experiencias Formativas Extraacadémicas, en el cual se detallan las cuatro etapas del proceso formativo, los ciclos académicos en que se propone llevar cada EFE, las unidades responsables y los prerrequisitos para las mismas.





*Prerrequisito para todas las EFE

Introducción a las Habilidades Socioemociona-

les

Habilidades Intrapersonales (arte, cultura, deporte, desarrollo personal)

Servicio Social

Universitario 1

(Sensibilización)

Servicio Social

Universitario 2

(Profesión al

servicio)

Taller de

Preparación

para la Vida

Profesional

Práctica Pre-Profesional 1 Práctica Pre-Profesional 2

Taller de

Fortalecimiento

de Competen-

cias Profesio-

nales

OF

ICIN

A D

EL

P

RE

BO

ST

E /

C

CU

LT

UR

AL

(EN

TO

RN

O

CO

NT

RO

LA

DO

)

OF

ICIN

A D

EL

P

RE

BO

ST

E /

C

EG

ER

(T

RA

BA

JO

D

E C

AM

PO

)

DE

SA

RR

OL

LO

Y

BIE

NE

ST

AR

E

ST

UD

IAN

TIL

(E

NT

OR

NO

CO

NT

RO

LA

DO

)

CO

NT

AC

TO

P

RO

FE

SIO

NA

L

(TR

AB

AJO

D

E C

AM

PO

)

Experiencia de Innovación o de Investigación

RE

LA

CIO

NE

S

INT

ER

NA

CIO

-N

AL

ES

(TR

AB

AJO

D

E C

AM

PO

)

INN

OV

AT

ION

L

AB

/ C

IUP

(TR

AB

AJO

DE

C

AM

PO

C L

IDE

RA

ZG

O /

O

FIC

INA

DE

L

PR

EB

OS

TE

(T

RA

BA

JO

D

E C

AM

PO

)

Igual o más de 95

créditos

I II III IV V VI VII VIII IX X

Experiencia de Internacionalización

Igual o más de 175 créditos

Habilidades Interpersonales (arte, cultura, deporte, desarrollo personal)

Experiencia de Liderazgo



Primera Etapa:

Entorno Controlado

Segunda Etapa:

Trabajo de Campo

Tercera Etapa:

Entorno Controlado

Cuarta Etapa:

Trabajo de Campo

Igual o más de 95

créditos

*Prerrequisito para todas las EFE





A continuación se procede a detallar la normatividad referente a cada una de las Experiencias Formativas Extraacadémicas. 1. INTRODUCCIÓN A LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.

1.1. Objetivo Diseñar e implementar un plan de autoaprendizaje personalizado de las habilidades socioemocionales del estudiante, a partir de la identificación de sus fortalezas, debilidades, metas y recursos sociales, establecidos a través de un trabajo de exploración personal. Dicho proceso le permitirá comprender el sentido de las diferentes Experiencias Formativas Extraacadémicas que deberá cumplir y su importancia en la Propuesta Formativa de la Universidad.

1.2. Unidad responsable

Oficina del Preboste 1.3. Precisiones

La presente EFE deberá ser llevada por el estudiante en su primer ciclo.

1.4. Requisitos

1.4.1. No hay requisitos previos para poder inscribirse en la presente experiencia.

1.4.2. Esta experiencia es prerrequisito para la inscripción en todas las siguientes Experiencias Formativas Extraacadémicas.

1.5. Inscripción

La inscripción se realiza automáticamente en conjunto con los cursos académicos que el estudiante deberá llevar en su primer ciclo.

1.6. Consideraciones para el reconocimiento del crédito Para el reconocimiento del crédito el estudiante deberá haber cumplido con los requisitos de asistencia y evaluación detallados en el silabo correspondiente.

1.7. Tiempo de dedicación Veintiocho (28) horas lectivas.

1.8. Costo del crédito El costo del presente crédito extraacadémico es equivalente al valor de medio crédito académico, según la escala de pagos del estudiante.

1.9. Posibilidad de convalidación externa

El presente crédito extraacadémico no tiene opción de convalidación.





2. HABILIDADES INTRAPERSONALES

2.1. Objetivo Profundizar -a partir de experiencias de arte, cultura, deporte y desarrollo personal- el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales de los estudiantes, con énfasis en su dimensión intrapersonal, la cual incluye las siguientes habilidades socioemocionales: autoconcepto, autorealización, autoconciencia emocional, expresión emocional, asertividad, independencia, flexibilidad, tolerancia al estrés, optimismo.

2.2. Unidad responsable Oficina del Preboste – Centro Cultural (en el diseño de experiencias de arte y cultura)

2.3. Precisiones 2.3.1. El estudiante podrá elegir realizar la presente EFE mediante las

experiencias que se ofrecen en las áreas de arte, cultura, deporte o desarrollo personal.

2.3.2. Para un mayor aprovechamiento de esta experiencia, se sugiere realizarla posteriormente al crédito de “Introducción a las habilidades socioemocionales”.

2.4. Requisitos

2.4.1. Crédito extraacadémico: “Introducción a las habilidades socioemocionales”.

2.4.2. Esta experiencia es prerrequisito para la inscripción de las prácticas preprofesionales. Eso quiere decir que, mientras el estudiante no tenga reconocido el crédito que corresponde a esta actividad, no podrá inscribir las prácticas preprofesionales que la Universidad le pide como requisito para egresar.

2.5. Inscripción

2.5.1. La inscripción se realiza durante las fechas establecidas en el calendario académico para la matrícula ordinaria, modificatoria libre y matrícula extemporánea de pregrado. De forma adicional, la Oficina del Preboste realiza inscripciones extraordinarias, las cuales difunde oportunamente por los medios disponibles para dicho fin. En todos los casos el estudiante deberá matricularse vía PowerCampus.

2.5.2. El proceso de inscripción y matrícula se efectúa de manera similar a la matrícula académica, rigiéndose por lo señalado en el capítulo 3, artículos 8, puntos a y c; y 9 del Reglamento de Estudios de Pregrado N° 4-R-2008.

2.5.3. El número mínimo de inscritos para el desarrollo de las experiencias es de doce (12) participantes. Eventualmente y previa evaluación, la Oficina del Preboste podrá autorizar el desarrollo de una experiencia con un número menor de inscritos.

2.5.4. Realizada la matrícula ordinaria y extemporánea, el estudiante podrá eliminar su inscripción la primera semana de clases sin pago de costos administrativos. En la segunda semana de clases, podrá retirarse de la experiencia en la que se inscribió, debiendo pagar los costos





administrativos correspondientes3. Luego de esa fecha, podrá retirarse asumiendo además del costo administrativo, el costo total del taller. En el caso de inscripciones extraordinarias, una vez iniciada la experiencia, el estudiante podrá retirarse pagando, además del costo administrativo, el costo total de la experiencia.

2.6. Consideraciones para el reconocimiento del crédito

Para el reconocimiento del crédito el estudiante deberá haber cumplido con los requisitos de asistencia y evaluación detallados en el silabo correspondiente.

2.7. Duración Veintiocho (28) horas lectivas.

2.8. Costo del crédito

El costo del presente crédito extraacadémico es equivalente al valor de medio crédito académico, según la escala de pagos del estudiante.


Solo se convalidarán actividades externas para los siguientes casos si, tras la evaluación de la Oficina del Preboste, se identifica que corresponde a la presente categoría de crédito. La convalidación de una experiencia en este crédito la invalida para convalidaciones en otros tipos de créditos extraacadémicos. Para todos los casos, se requiere la redacción de un breve ensayo, de acuerdo al formato a entregar por la Oficina del Preboste, en donde se analice la importancia de la experiencia realizada en la formación de sus habilidades intrapersonales.

Deportistas destacados (seleccionados nacionales), para lo cual se requiere una constancia de la Federación Deportiva correspondiente que acredite al estudiante como seleccionado nacional activo en el último año, previo a la presentación de la solicitud de convalidación. La constancia deberá ser impresa en formato oficial y firmada por la autoridad competente.

Artistas profesionales, para lo cual se requiere una constancia de la institución artística correspondiente que acredite al estudiante como artista profesional y con actividad artística realizada en el último año previo a la presentación de la solicitud de convalidación. La constancia deberá ser impresa en formato oficial y firmada por la autoridad competente.

Miembros de las selecciones deportivas UP. La constancia para este caso se emite de forma automática por la Oficina del Preboste.

Miembros de los elencos artísticos UP. La constancia para este caso se emite de forma automática por la Oficina del Preboste.

3 Monto determinado por la Dirección General de Administración de la Universidad, que se cobrará en la

boleta posterior a la fecha de retiro.





3. HABILIDADES INTERPERSONALES

3.1. Objetivo Profundizar -a partir de experiencias de arte, cultura, deporte, desarrollo personal- el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales de los estudiantes, con énfasis en su dimensión interpersonal, la cual incluye las siguientes habilidades socioemocionales: relaciones interpersonales, empatía, responsabilidad social, resolución de problemas, evaluación de la realidad, control de impulsos.

3.2. Unidad responsable Oficina del Preboste – Centro Cultural (en el diseño de experiencias de arte y cultura)

3.3. Precisiones 3.3.1. El estudiante podrá elegir realizar la presente EFE mediante las

experiencias que se ofrecen en las áreas de arte, cultura, deporte o desarrollo personal.

3.3.2. Para un mayor aprovechamiento de esta experiencia, se sugiere realizarla posteriormente al crédito de “Habilidades intrapersonales”.

3.4. Requisitos



3.5. Inscripción



3.5.3. El número mínimo de inscritos para el desarrollo de las experiencias es de doce (12) participantes. Eventualmente y previa evaluación, la Oficina del Preboste podrá autorizar el desarrollo de una experiencia con un número menor de inscritos.

3.5.4. Realizada la matrícula ordinaria y extemporánea, el estudiante podrá eliminar su inscripción la primera semana de clases sin pago de costos administrativos. En la segunda semana de clases, podrá retirarse de la experiencia en la que se inscribió, debiendo pagar los costos





administrativos correspondientes4. Luego de esa fecha, podrá retirarse asumiendo además del costo administrativo, el costo total de la experiencia. En el caso de inscripciones extraordinarias, una vez iniciada la experiencia, el estudiante podrá retirarse pagando, además del costo administrativo, el costo total de la experiencia.

3.6. Consideraciones para el reconocimiento del crédito Para el reconocimiento del crédito el estudiante deberá haber cumplido con los requisitos de asistencia y evaluación detallados en el silabo correspondiente.





Solo se convalidarán actividades externas para los siguientes casos si, tras la evaluación de la Oficina del Preboste, se identifica que corresponde a la presente categoría de crédito. La convalidación de una experiencia en este crédito la invalida para convalidaciones en otros tipos de créditos extraacadémicos. Para todos los casos, se requiere la redacción de un breve ensayo, de acuerdo al formato a entregar por la Oficina del Preboste, en donde se analice la importancia de la experiencia realizada en la formación de sus habilidades interpersonales.

Deportistas destacados (seleccionados nacionales), para lo cual se requiere una constancia de la Federación Deportiva correspondiente que acredite al estudiante como seleccionado nacional activo en el último año, previo a la presentación de la solicitud de convalidación. La constancia deberá ser impresa en formato oficial y firmada por la autoridad competente.

Artistas profesionales, para lo cual se requiere una constancia de la institución artística correspondiente que acredite al estudiante como artista profesional y con actividad artística realizada en el último año previo a la presentación de la solicitud de convalidación. La constancia deberá ser impresa en formato oficial y firmada por la autoridad competente.

Miembros de las selecciones deportivas UP. La constancia para este caso se emite de forma automática por la Oficina del Preboste.

Miembros de los elencos artísticos UP. La constancia para este caso se emite de forma automática por la Oficina del Preboste.







4. SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO 1: SENSIBILIZACIÓN

4.1. Objetivo Fortalecer las habilidades socioemocionales del estudiante (intrapersonales e interpersonales), que le permitan afianzar la conciencia social, la empatía y la generación de vínculos significativos con personas de entornos sociales y económicos diferentes al suyo.

4.2. Unidad responsable Oficina del Preboste – Centro de Gestión Responsable (en el diseño de las experiencias)

4.3. Precisiones 4.3.1. El estudiante podrá elegir una experiencia de Servicio Social

Universitario 1 entre las que ofrece la Oficina del Preboste en alianza con diversas organizaciones sociales.

4.3.2. Para un mayor aprovechamiento de esta experiencia, se sugiere realizarla posteriormente a los créditos de “Introducción a las habilidades socioemocionales”, “Habilidades intrapersonales”, y “Habilidades interpersonales”.

4.4. Requisitos

4.4.1. Ser mayor de edad. En caso contrario, será necesaria la presentación de una carta notarial de autorización suscrita por uno de los padres. El formato de autorización se puede descargar de la página web de la Oficina del Preboste.

4.4.2. Haber completado el Taller de Preparación para el Servicio Social Universitario 1 (PSSU1).



4.5. Inscripción



4.5.3. Es responsabilidad del estudiante informarse acerca de las características, requerimientos y datos generales de la experiencia en la que desea participar. Esta información se encontrará disponible días





previos y durante la matrícula en el PowerCampus, luego de finalizada la misma, dicha información podrá ser encontrada en el Blackboard por aquellos que realizaron su inscripción.

4.5.4. Realizada la matrícula ordinaria y extemporánea, el estudiante podrá eliminar su inscripción en la primera semana de clases sin pago de costos administrativos. En la segunda semana de clases, podrá retirarse de la experiencia en la que se inscribió debiendo asumir los costos administrativos correspondientes5. En ambos casos el retiro es posible siempre y cuando no haya iniciado la experiencia con la organización social, de lo contrario constituye abandono de la experiencia, lo cual implica la aparición de las siglas “NASIS” en el sistema y la aplicación de los costos administrativos correspondientes.

4.5.5. El estudiante deberá inscribirse simultáneamente en la experiencia y en el Taller de Preparación para Servicio Social Universitario 1 (PSSU1). El sistema no permitirá matricularse solo en una de las actividades. Cabe mencionar que en caso de retiro o abandono de la experiencia, el PSSU1 realizado no será válido para actividades en ciclos futuros. Si fuera el caso que por alguna razón la organización social cancelara la actividad, el estudiante tendrá la oportunidad de inscribirse en otra actividad en el mismo ciclo sin necesidad de volver a llevar el PSSU1.


4.6.1. Cumplir, previo al inicio de la actividad, con el Taller de Preparación para Servicio Social Universitario 1 (PSSU1).

4.6.2. Aprobar la evaluación realizada por la organización social, de acuerdo con los indicadores establecidos por la Oficina del Preboste.

4.6.3. Participar de la sesión de inducción brindada por la organización social, la cual no forma parte de las horas efectivas de servicio social.

4.6.4. Cumplir con treinta (30) horas efectivas de servicio social como mínimo. 4.6.5. Completar el formulario de evaluación de la experiencia al término de la

misma.

4.7. Tiempo de dedicación 4.7.1. Taller de Preparación para Servicio Social Universitario 1 (PSSU1): tres

(3) horas lectivas. 4.7.2. Reunión de inducción de la organización social: dos (2) horas lectivas. 4.7.3. Experiencia de Servicio Social Universitario 1: treinta (30) horas

cronológicas de servicio social efectivo como mínimo.

4.8. Costo del crédito 4.8.1. El Taller de Preparación para Servicio Social Universitario 1 (PSSU1) es

gratuito, sin embargo en caso un estudiante se inscriba y no asista al mismo, sin presentar justificación médica por escrito en los siguientes cinco (5) días útiles, deberá pagar los costos administrativos correspondientes6.

4.8.2. Las experiencias de Servicio Social Universitario 1 son gratuitas, sin embargo en algunos casos las organizaciones sociales solicitarán que

5 Monto determinado por la Dirección General de Administración, que se cobrará en la boleta posterior a

la fecha de retiro, de acuerdo al cronograma oficial de emisión de boletas de la Universidad. 6 Idem.





los estudiantes asuman costos para el óptimo desarrollo de sus actividades. El estudiante que se haya inscrito y abandone la experiencia a la que se ha comprometido deberá pagar los costos administrativos correspondientes7; cuyo monto será de aplicación automática en la boleta inmediata siguiente.

4.8.3. Es responsabilidad del estudiante asumir los costos de movilidad hacia los lugares donde se realizarán las experiencias de servicio social.


4.9.1. En el caso de que el estudiante desee realizar una experiencia externa en la que considere que se aplica el concepto de servicio social, deberá someterla a la evaluación de la Coordinación de Servicio Social Universitario de la Oficina del Preboste para su aprobación antes del inicio de la misma. Para proceder con la convalidación, se deben cumplir con las consideraciones para el reconocimiento del crédito establecido en el punto 4.6 del presente reglamento.

4.9.2. También se podrá convalidar como un crédito de Servicio Social Universitario 1 si un estudiante participante en el programa de Buddies UP (acompañante de un estudiante de intercambio internacional) coordinado por la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI), además de haber cumplido con las exigencias del mismo, participa en 15 horas cronológicas efectivas de servicio social. Un acompañante es un alumno regular UP que busca promover su experiencia intercultural a través del contacto con un alumno internacional. Su principal función es brindar apoyo a nivel académico antes y durante el semestre académico. Adicionalmente, brindar un acompañamiento continuo para la adecuada adaptación del alumno de intercambio en el país. El “buddy” deberá prestar su servicio durante un (1) ciclo regular, y para ser seleccionado como tal debe:

Ser estudiante regular de la Universidad y estar cursando como mínimo el quinto ciclo de su carrera.

Haber completado los siguientes créditos extraacadémicos: (i) introducción a las habilidades socioemocionales, (ii) habilidades intrapersonales, y (iii) habilidades interpersonales.

Tener un promedio ponderado acumulado no menor a trece (13.00).

Demostrar fluidez en el uso del idioma inglés y tener flexibilidad de horarios para participar en las actividades de la ORI y en las que requiera el estudiante extranjero.

Presentar una carta firmada por un docente a tiempo completo en la que se presente al estudiante postulante a buddy y en la cual refleje las aptitudes necesarias, tales como responsabilidad y vocación de servicio.

Asistir a una entrevista personal en la ORI. Al final del ciclo regular el estudiante deberá presentar un reporte simple de una página (máximo 400 palabras) donde se resuma lo logrado con

7 Monto determinado por la Dirección General de Administración. El monto acumulado por los costos

administrativos cobrados por los distintos conceptos en Servicio Social Universitario, permite financiar las actividades de fortalecimiento de capacidades que la Oficina del Preboste brinda a las ONGs aliadas.





el estudiante extranjero que acompañó (actividades realizadas en conjunto, qué tipo de apoyo proporcionó, etc.). Para continuar como buddy en ciclos siguientes el estudiante deberá obtener una calificación mayor a 3 (en una escala de 1 al 5) en la encuesta de satisfacción elaborada por la ORI y completada por el estudiante de intercambio.

5. SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO 2: PROFESIÓN AL SERVICIO

5.1. Objetivo

Fortalecer las habilidades socioemocionales del estudiante (intrapersonales e interpersonales), que le permitan afianzar la responsabilidad social y la resolución de problemas desde su carrera profesional, para enfrentar problemas en un entorno complejo de carácter técnico, social y humano.

5.2. Unidad responsable Oficina del Preboste – Centro de Gestión Responsable (en el diseño de las experiencias).

5.3. Precisiones:

5.3.1. El estudiante podrá elegir una experiencia de Servicio Social Universitario 2 (profesión al servicio) entre las que ofrece la Oficina del Preboste en alianza con diversas instituciones, las cuales constan de sesenta (60) horas cronológicas efectivas en provincia o de noventa (90) horas cronológicas efectivas en Lima. En ambos casos se tendrán sesiones de preparación de la experiencia en Lima, cuyas horas son adicionales a las consideradas como horas efectivas de servicio social.


5.4. Requisitos


5.4.2. Crédito extraacadémico: “Servicio Social Universitario 1”. 5.4.3. Contar con un mínimo de 95 créditos académicos aprobados. 5.4.4. Ser mayor de edad. En caso contrario, será necesaria la presentación

de una carta notarial de autorización suscrita por uno de los padres. El formato de autorización se puede descargar de la página web de la Oficina del Preboste.

5.5. Inscripción







5.5.3. Es responsabilidad del estudiante informarse acerca de las características, requerimientos y datos generales de la experiencia en la que desea participar. Esta información se encontrará disponible días previos y durante la matrícula en el PowerCampus, luego de finalizada la misma, dicha información podrá ser encontrada en el Blackboard por aquellos que realizaron su inscripción.

5.5.4. Realizada la matrícula ordinaria y extemporánea, el estudiante podrá eliminar su inscripción la primera semana de clases sin pago de costos administrativos. En la segunda semana de clases, podrá retirarse de la experiencia en la que se inscribió, debiendo pagar los costos administrativos correspondientes8. Luego de esa fecha, podrá retirarse asumiendo además del costo administrativo, el costo total de la experiencia. En el caso de inscripciones extraordinarias, una vez iniciada la experiencia, el estudiante podrá retirarse pagando, además del costo administrativo, el costo total de la experiencia.


5.6.1. Aprobar la evaluación realizada por el facilitador de la experiencia, de acuerdo con los indicadores establecidos por la Oficina del Preboste.

5.6.2. Aprobar la evaluación realizada por la institución en la cual se ha brindado el servicio social, de acuerdo con los indicadores establecidos por la Oficina del Preboste.

5.6.3. Participar en las sesiones de preparación de la experiencia en Lima. 5.6.4. Cumplir con el tiempo efectivo de servicio social requerido. 5.6.5. Completar el formulario de evaluación de la experiencia al término de la

misma.

5.7. Tiempo de dedicación 5.7.1. Sesiones en Lima de preparación de la experiencia: ocho (8) horas

lectivas. 5.7.2. En el caso de que la experiencia sea en provincia: sesenta (60) horas

cronológicas de servicio social efectivo como mínimo. 5.7.3. En el caso de que la experiencia sea en Lima: noventa (90) horas

cronológicas de servicio social efectivo como mínimo.

5.8. Costo del crédito 5.8.1. Es responsabilidad del estudiante asumir los costos de movilidad,

seguros, alojamiento, alimentación y otros relacionados a la experiencia. 5.8.2. La Universidad del Pacífico destinará un monto determinado por ciclo

para apoyar a cubrir los costos de aquellos estudiantes que así lo necesiten.







5.9. Posibilidad de convalidación externa 5.9.1. Se podrá convalidar el crédito en caso el estudiante forme parte de la

“Brigada UP” (grupo de estudiantes impulsado por la Coordinación de Servicio Social Universitario de la Oficina del Preboste que realiza labores en provincia). Para ello, se deberá presentar un breve ensayo, de acuerdo al formato a entregar por la Oficina del Preboste, en donde se analice la importancia de la experiencia realizada en la formación de sus habilidades socioemocionales.

5.9.2. Asimismo, se podrá convalidar el crédito en caso el estudiante participe del Programa de Prácticas Preprofesionales en Provincia en alguna experiencia con enfoque social, de acuerdo a lo estipulado en el punto 10 del presente reglamento.

6. EXPERIENCIA DE LIDERAZGO

6.1. Objetivo Promover experiencias vivenciales en las cuales los estudiantes pueden poner en práctica sus habilidades socioemocionales con la finalidad de que puedan ser parte activa de procesos de liderazgo, movilizando grupos humanos de forma ética y socialmente responsable hacia la consecución de una visión compartida.

6.2. Unidad responsable Centro de Liderazgo

6.3. Precisiones 6.3.1. El estudiante podrá realizar el presente crédito a través de los talleres

vivenciales de liderazgo que se ofrecen a lo largo del año por el Centro de Liderazgo.


6.4. Requisitos


6.5. Inscripción

6.5.1. La inscripción se realiza durante las fechas establecidas en el calendario académico para la matrícula ordinaria, modificatoria libre y matrícula extemporánea de pregrado. De forma adicional, el Centro de Liderazgo en coordinación con la Oficina del Preboste realiza inscripciones extraordinarias, las cuales difunde oportunamente por los medios disponibles para dicho fin. En todos los casos el estudiante deberá matricularse vía PowerCampus.

6.5.2. El proceso de inscripción y matrícula se efectúa de manera similar a la matrícula académica, rigiéndose por lo señalado en el capítulo 3,





artículos 8, puntos a y c; y 9 del Reglamento de Estudios de Pregrado N° 4-R-2008.

6.5.3. El número mínimo de inscritos para el desarrollo de las experiencias es de doce (12) participantes. Eventualmente y previa evaluación, el Centro de Liderazgo podrá autorizar el desarrollo de una experiencia con un número menor de inscritos.





6.8. Costo del crédito El costo del presente crédito extraacadémico es equivalente al valor de medio crédito académico, según la escala de pagos del estudiante.


Solo se convalidarán actividades externas para los siguientes casos si, tras la evaluación del Centro de Liderazgo, se identifica que corresponde a la presente categoría de crédito. La convalidación de una experiencia en este crédito la invalida para convalidaciones en otros tipos de créditos extraacadémicos. Para todos los casos, se requiere la redacción de un breve ensayo, de acuerdo al formato a entregar por el Centro de Liderazgo, en donde se analice la importancia de la experiencia realizada en la formación de sus habilidades socioemocionales y en su competencia de liderazgo.

Miembro destacado de la Representación Estudiantil (REUP), para lo cual se requiere una constancia de la REUP. En caso la REUP no desee emitir la misma, podrá ser solicitada al Coordinador de Fomento de la Participación Universitaria de la Oficina del Preboste quien evaluará el caso.

Representante Estudiantil de Aula (REA) destacado, para lo cual se requiere una constancia de la REUP que acredite el cumplimiento de todas las responsabilidades y llevar los mini-talleres propuestos por el Centro de Liderazgo.







Presidente, Secretario General, Director de Área o Coordinador de Comisión del Centro de Estudiantes (CEUP) destacado, para lo cual se requiere una constancia del CEUP. En caso el CEUP no desee emitir la misma, podrá ser solicita al Coordinador de Fomento de la Participación Universitaria de la Oficina del Preboste quien evaluará el caso.

Líder destacado de una Organización Juvenil vinculada a la UP, para lo cual se requiere una constancia de la organización correspondiente y la aprobación del Coordinador de Fomento de la Participación Universitaria de la Oficina del Preboste.

Líder destacado de un Grupo de Reflexión Espiritual UP, para lo cual se requiere una constancia del Grupo y la aprobación del Asesor Religioso de la UP.

Fundador o líder destacado de alguna organización externa a la UP, para lo cual se requiere una constancia de la organización correspondiente y la aprobación del Coordinador de Fomento de la Participación Universitaria de la Oficina del Preboste.

7. EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN O DE INVESTIGACIÓN

7.1. Objetivo Potenciar la capacidad creativa de los estudiantes y dotarlos de técnicas que, aunadas a sus habilidades socioemocionales, les permitan desarrollar competencias de innovación o de investigación.

7.2. Unidad responsable Innovation Lab – Centro de Investigación (CIUP)

7.3. Precisiones 7.3.1. El estudiante podrá realizar el presente crédito a través de los talleres

vivenciales de innovación o de investigación que se ofrecen a lo largo del año por el Innovation Lab o el Centro de Investigación, respectivamente.


7.4. Requisitos


7.5. Inscripción

7.5.1. La inscripción se realiza durante las fechas establecidas en el calendario académico para la matrícula ordinaria, modificatoria libre y matrícula extemporánea de pregrado. De forma adicional, el Innovation Lab y el Centro de Investigación, en coordinación con la Oficina del Preboste, realizan inscripciones extraordinarias, las cuales difunden oportunamente por los medios disponibles para dicho fin. En todos los casos el estudiante deberá matricularse vía PowerCampus.






7.5.3. El número mínimo de inscritos para el desarrollo de las experiencias es de doce (12) participantes. Eventualmente y previa evaluación, el Innovation Lab y el Centro de Investigación podrán autorizar el desarrollo de una experiencia con un número menor de inscritos.




7.7. Tiempo de dedicación

Veintiocho (28) horas lectivas.




Solo se convalidarán actividades externas para los siguientes casos si, tras la evaluación del Innovation Lab o del Centro de Investigación (según corresponda), se identifica que corresponde a la presente categoría de crédito. Para todos los casos, se requiere la redacción de un breve ensayo, de acuerdo al formato a entregar por el Innovation Lab o el Centro de Investigación (según corresponda), en donde se analice la importancia de la experiencia realizada en la formación de sus habilidades socioemocionales y en sus competencias de innovación o de investigación.

Miembro destacado de un Grupo de Innovación UP, para lo cual se requiere una constancia del grupo correspondiente.

Miembro destacado de alguna organización externa a la UP vinculada a temáticas de innovación, para lo cual se requiere una constancia de la organización correspondiente.

Estudiante reconocido por alguna institución o concurso de prestigio en temáticas de innovación o de investigación, para lo cual se requiere una constancia del reconocimiento recibido.

10

Monto determinado por la Dirección General de Administración de la Universidad, que se cobrará en la boleta posterior a la fecha de retiro.





Asistente de investigación de un profesor a tiempo completo o a tiempo parcial con más de tres (3) de permanencia en la Universidad. Dichas actividades deberán estar inscritas en el CIUP con por lo menos un (1) mes de anterioridad al inicio del trabajo del estudiante. Para la convalidación el estudiante deberá llenar el formato respectivo a ser otorgado por la Oficina del Preboste en el cual: (i) se acredite un mínimo de cincuenta (50) horas efectivas de trabajo, las cuales podrán acumularse mediante la participación en un máximo de dos (2) proyectos, y (ii) el área temática de investigación y una breve descripción de los contenidos específicos. Como adjunto a dicho formato se deberá incluir un informe de aproximadamente cuatrocientas (400) palabras donde el estudiante explique cuál fue su participación o aporte al trabajo realizado. Con respecto a la descripción de las actividades específicas ejecutadas por el estudiante, se consideran válidas las siguientes tareas:

- búsqueda de información y sistematización de la misma (por ejemplo, en fuentes estadísticas nacionales o internacionales, bibliotecas o archivos de confianza, a través de Google analítico u otros buscadores, según indique el profesor responsable);

- preparación de materiales de clase (actualización de información, videos, etc.), siempre que involucre generación de nuevos conocimientos (o tareas de investigación);

- levantamiento de información en el campo: focus groups, encuestas, entrevistas en profundidad, etc.;

- elaboración de casos para estudio y ejercicio con los estudiantes; - elaboración de ejercicios o problemas con solucionario (en temas

de estadística o matemáticas). No se consideran válidas las siguientes actividades, si se realizan como única función:

- recopilación de bibliografía; - actividades de apoyo al docente: preparación de materiales,

aplicación y corrección de prácticas; - traducciones.

Asimismo, se podrá convalidar el crédito en caso el estudiante realice una práctica preprofesional en empresa u organización donde sus actividades sean similares a las realizadas en los talleres de innovación, o en caso realice una práctica preprofesional de investigación, de acuerdo a lo estipulado en el punto 10 del presente reglamento.

8. EXPERIENCIA DE INTERNACIONALIZACIÓN

8.1. Objetivo

Promover la exposición a experiencias de carácter internacional entre los estudiantes con la finalidad de que refuercen las habilidades socioemocionales y destrezas necesarias para desempeñarse en un entorno global.

8.2. Unidad responsable Oficina de Relaciones Internacionales (ORI)





8.3. Precisiones 8.3.1. Las experiencias de internacionalización se clasifican en las siguientes

modalidades:

a. Doble grado internacional. Programas de pregrado que ofrece la Universidad en conjunto con alguna universidad internacional que permite al estudiante acceder a grados académicos en ambas instituciones.

b. Programas de intercambio de estudiantes. Tiene como objetivo fomentar la movilidad de los estudiantes a instituciones académicas internacionales con las que la Universidad mantiene convenios de cooperación. La duración del periodo de intercambio de estudiantes es usualmente de un (1) semestre académico.

c. Viajes de estudio. Son viajes cuyo objetivo es proporcionar a los estudiantes una perspectiva global sobre la forma de hacer negocios, las diferencias culturales y el entorno en los países de destino. El costo y fechas de estas experiencias, serán comunicados oportunamente por la institución organizadora. La duración debe ser de un mínimo de cinco (5) días. Durante el viaje los estudiantes participan de clases magistrales, visitas empresariales y visitas culturales, las cuales brindan un panorama amplio para hacer negocios en el destino visitado. Adicionalmente, se considera viaje de estudio a aquel en el cual el estudiante viaje en calidad de ponente o participante de un evento organizado por una institución extranjera. En esta categoría también se considerarán los cursos de verano o “summer programs”.

d. Competencias internacionales. Propuesta académica con formato competitivo, cuyo propósito es representar a la Universidad ante instituciones extranjeras.

e. Práctica preprofesional en el extranjero. La convalidación del presente crédito será coordinada con la unidad responsable de los créditos de prácticas preprofesionales.

f. Voluntariado en el extranjero. Oportunidad que permite liderar un proyecto social en el que el estudiante puede contribuir al desarrollo de más personas (jóvenes y niños en su mayoría) generando un impacto que transforme sus vidas. La duración de estos programas es de un mínimo de seis (6) semanas. La convalidación del presente crédito será coordinada con la unidad responsable del crédito de Servicio Social Universitario 1.

g. Seminarios internacionales. Dictados por ponentes internacionales afiliados a una escuela u organización extranjera. Estos seminarios serán ofrecidos en los





horarios definidos por la Universidad. La duración de cada seminario internacional es de un mínimo de dieciséis (16) horas. En el caso de Semanas Internacionales, los alumnos podrán participar hasta en dos seminarios.

h. Conferencias internacionales. Dictadas por ponentes internacionales afiliados a una escuela u organización extranjera. Serán ofrecidas durante la Semana Internacional o durante cualquier momento del año de acuerdo con la disponibilidad. La duración de cada conferencia internacional debe ser equivalente a cuatro (4) horas.

8.3.2. El estudiante podrá elegir las experiencias necesarias para completar

un (1) crédito extraacadémico de internacionalización, tomando en cuenta la siguiente tabla con el número de créditos otorgados por cada experiencia:

Experiencias de internacionalización

Créditos otorgados

a. Doble grado internacional 1

b. Intercambio de estudiantes 1

c. Viaje de estudios 1

d. Competencia Internacional 1

e. Práctica preprofesional en el extranjero

1

f. Voluntariado en el extranjero 0.75

g. Seminarios internacionales 0.50

h. Conferencias Internacionales 0.25

8.4. Requisitos 8.4.1. Crédito extraacadémico: “Introducción a las habilidades

socioemocionales”. 8.4.2. Cada tipo de experiencia puede establecer requisitos adicionales para

participar.

8.5. Inscripción Cada experiencia maneja su propio sistema de inscripción. La oferta se hará pública oportunamente en los diferentes medios de difusión que la Universidad contempla para este fin.

8.6. Consideraciones para el reconocimiento del crédito Para el reconocimiento del crédito de internacionalización es necesario cumplir con lo siguiente:

Haber cumplido con el proceso de inscripción y haber registrado la asistencia a la experiencia elegida.

Presentar un informe sobre la labor realizada en la que resuma su experiencia y explique cómo la misma ha enriquecido su formación,





de acuerdo a los lineamientos específicos por cada tipo de experiencia.

Constancia emitida por la institución o facultad organizadora de la experiencia.

8.7. Tiempo de dedicación

El tiempo de dedicación es variable para cada tipo de experiencia, lo cual se encuentra expresado en la fracción de crédito que representa.


El costo del crédito es variable para cada tipo de experiencia.

8.9. Posibilidad de convalidación externa El presente crédito extraacadémico no tiene opción de convalidación. El estudiante deberá cumplir su crédito en base a los ocho (8) tipos de experiencias que se establecen en el punto 8.3.1 del presente reglamento.

9. FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES (2 créditos) 9.1. Objetivo

Fortalecer en los jóvenes practicantes y profesionales recién egresados, competencias, habilidades y destrezas demandadas por el mercado laboral, para facilitar la inserción en el mismo y optimizar el desempeño, tanto en beneficio propio como de las empresas e instituciones para las que eventualmente trabajen.

9.2. Unidad responsable Desarrollo y Bienestar Estudiantil.

9.3. Precisiones

Las experiencias de fortalecimiento de competencias profesionales son dos (2): el Taller de Preparación para la Vida Profesional (TPVP) y el Taller de Fortalecimiento de Competencias Profesionales (TFCP). Cada una de las experiencias permite la obtención de un (1) crédito extraacadémico.

9.4. Requisitos


9.4.2. En relación al Taller de Preparación para la Vida Profesional (TPVP), es importante considerar lo siguiente:

Para participar en esta experiencia el estudiante debe contar con un mínimo de noventa y cinco (95) créditos académicos acumulados.

Se recomienda participar en el TPVP antes de los ciento veinte (120) créditos académicos, que es el número de créditos mínimo necesario para poder inscribir prácticas preprofesionales; de esa manera el estudiante estará hábil para inscribir sus prácticas en cuanto tenga la oportunidad.

Esta experiencia es prerrequisito para la inscripción de las prácticas preprofesionales. Eso quiere decir que, mientras el estudiante no





tenga reconocido el crédito que corresponde a esta actividad, no podrá inscribir las prácticas preprofesionales que la Universidad le pide como requisito para egresar.

9.4.3. En relación al Taller de Fortalecimiento de Competencias Profesionales

(TFCP) es importante considerar lo siguiente:

Para participar en esta actividad el estudiante debe contar con un mínimo de ciento setenta y cinco (175) créditos académicos acumulados.

9.5. Inscripción

9.5.1. Se realiza durante las fechas establecidas, según el calendario académico, para la matrícula ordinaria, modificatoria libre y extemporánea de pregrado. Luego de estas fechas, el estudiante podrá retirarse o cambiar de sección durante las dos (2) primeras semanas de clase (hasta el día viernes de la segunda semana de clase al medio día, 12 m.) Para ello, deberá acercarse a las oficinas de Desarrollo y Bienestar Estudiantil para solicitar el retiro o cambio de sección. Cabe anotar que, en caso se solicite el cambio de sección, deberá confirmar de manera previa la disponibilidad de vacantes.


9.5.3. Si el retiro se realiza dentro de las dos primeras semanas de clase (hasta el día viernes de la segunda semana de clase al medio día, 12 m.) el estudiante queda exonerado del pago del costo del taller. Si el estudiante se matricula en un taller, no realiza retiro o cambio de sección y no asiste o no cumple con los requisitos del taller (cada taller detalla sus requisitos en el sílabo que le corresponde), asumirá el costo total del taller y deberá esperar hasta el siguiente ciclo regular para participar, asumiendo nuevamente el costo total del taller en esa segunda oportunidad.


Para el reconocimiento del crédito que corresponde a cada taller, el estudiante deberá haber cumplido con los requisitos de asistencia y evaluación detallados en el silabo correspondiente.

9.7. Duración

Veintiún (21) horas lectivas para cada uno de los créditos.

9.8. Costo del crédito El costo de cada uno de los créditos es equivalente al valor de medio crédito académico, según la escala de pagos del estudiante.


Los presentes créditos extraacadémicos no tienen opción de convalidación.





10. PRÁCTICAS PREPROFESIONALES (2 créditos)11

10.1. Objetivo Poner en práctica los conocimientos adquiridos durante la formación académica del pregrado y fomentar la interacción directa de los estudiantes con el mercado laboral, a fin de que tomen conciencia de las exigencias del mismo y refuercen las habilidades y destrezas necesarias para optimizar su desempeño laboral. La Universidad sugiere que no se superen las trescientas sesenta (360) horas de práctica por crédito, promoviendo un equilibrio entre las actividades formativas, para velar por la formación integral de los estudiantes.

10.2. Unidad responsable Contacto Profesional que reporta a la Dirección de Relaciones Institucionales.

10.3. Precisiones 10.3.1. Las prácticas preprofesionales se clasifican en cuatro (4) tipos: práctica

en empresas u organizaciones, práctica en provincia, práctica de investigación y práctica de emprendimiento.

a. Práctica en empresas u organizaciones

Se desarrolla en empresas u organizaciones, sean estas públicas o privadas, en las que el estudiante tiene asignado un conjunto de funciones que le permiten conocer la dinámica organizacional y aplicar los conocimientos de su carrera.

b. Práctica en provincia Se realiza en una empresa u organización en provincia. Estas prácticas tienen, por lo general, carácter social y buscan contribuir con la solución de una problemática específica.

c. Práctica de investigación Se realiza en el Centro de Investigación de la Universidad del Pacífico o en el departamento o área de investigación de una empresa u organización. Busca potencializar la capacidad de análisis y estudio del estudiante, y complementa la formación del estudiante que se inclina por la enseñanza y la investigación.

d. Práctica de emprendimiento Implica la puesta en marcha de una empresa propia y la presentación de los resultados de los últimos seis meses de operación. Para poder inscribir la práctica bajo esta modalidad el alumno deberá estar previamente inscrito en el Centro de Emprendimiento e innovación de la UP (Emprende UP) como “alumno regular de la universidad con empresa”.

11

En el caso de la Facultad de Derecho, la realización de las prácticas preprofesionales se regirá de acuerdo al reglamento de prácticas de dicha facultad.





10.3.2. El estudiante deberá realizar dos (2) prácticas preprofesionales en cualquier mes del año. Cada práctica le otorgará un (1) crédito extraacadémico.

10.3.3. El estudiante debe realizar sus dos (2) prácticas preprofesionales en diferentes empresas o instituciones. Sin embargo, en aquellos casos excepcionales en los que el alumno lleva a cabo las dos (2) prácticas en la misma empresa, debe realizarlas en áreas diferentes y bajo distintos supervisores inmediatos.

10.3.4. A los estudiantes que realicen sus prácticas preprofesionales en provincias se les otorgarán automáticamente los dos (2) créditos de prácticas preprofesionales obligatorios, además del crédito extraacadémico de Servicio Social Universitario 2 (Profesión al Servicio).

10.3.5. Los estudiantes que realicen prácticas de carácter social podrán recibir, adicionalmente al crédito de práctica, una carta de felicitación del Rector, dado que la Universidad promueve la realización de estas prácticas que responden al objetivo de formar líderes responsables para el mundo.

10.3.6. Las prácticas que se realicen en el extranjero tendrán el valor de un (1) crédito, siempre que sean auspiciadas por una entidad reconocida internacionalmente e inscritas oportunamente en el sistema de Contacto Profesional. Solo una (1) práctica de las dos (2) requeridas podrá ser realizada en el extranjero.

10.4. Requisitos 10.4.1. En relación a la Práctica Preprofesional 1 es importante considerar los

siguientes requisitos:

Contar con un mínimo de ciento veinte (120) créditos académicos acumulados.

Crédito extraacadémico: “Introducción a las habilidades socioemocionales.

Crédito extraacadémico: “Habilidades intrapersonales”

Crédito extraacadémico: “Habilidades interpersonales”

Crédito extraacadémico: “Servicio Social Universitario 1 (Sensibilización)”

Crédito extraacadémico: “Taller de Preparación para la Vida Profesional (TPVP)”.

10.4.2. En relación a la Práctica Preprofesional 2 es importante considerar los siguientes requisitos:

Contar con un mínimo de ciento sesenta (160) créditos académicos acumulados.

Crédito extraacadémico: “Práctica Preprofesional 1”. 10.4.3. Se debe tener en cuenta que para que un estudiante pueda matricularse

en el curso académico de Moral Profesional debe tener un crédito de práctica preprofesional validado en el PowerCampus.

10.5. Inscripción

10.5.1. Las prácticas preprofesionales pueden ser conseguidas por el propio estudiante; o a través de Contacto Profesional, que publica las plazas ofrecidas por las empresas y entidades diversas.





10.5.2. Una vez que el estudiante haya sido aceptado como practicante por la empresa a la que ha postulado, debe inscribir la práctica dentro de los quince (15) primeros días útiles a partir del inicio de la misma. Debe proceder de la siguiente manera:

Ingresar al PowerCampus para realizar la inscripción de acuerdo con el tipo de práctica que realizará (ver punto 10.3.1 del presente reglamento).

Consignar en la ficha electrónica los datos de la empresa. Al finalizar este proceso, aparecerá un mensaje que indica la fecha en la que el estudiante deberá entregar su informe de prácticas preprofesionales.

10.5.3. El estudiante que obtenga una plaza no podrá dejarla ni solicitar su cambio por otra, salvo por razones debidamente acreditadas y aprobadas por Contacto Profesional.

10.5.4. No se registrarán como prácticas preprofesionales las realizadas en empresas que pertenezcan a la familia del estudiante.

10.6. Consideraciones para el reconocimiento del crédito 10.6.1. Haber inscrito oportunamente la práctica en el PowerCampus. 10.6.2. Haber cumplido un (1) período de trabajo de dos (2) meses como

mínimo, con un acumulado de, por lo menos, doscientas (200) horas de trabajo.

10.6.3. Presentar en Contacto Profesional a través de la plataforma de Bolsa de trabajo los siguientes documentos12:

un informe del estudiante sobre la labor realizada;

una constancia de práctica, emitida por la empresa; y

adicionalmente, entregar en la oficina de Contacto Profesional, la hoja de evaluación, debidamente completada por el jefe inmediato del estudiante.

10.6.4. Las fechas de entrega de los documentos citados son 15 de febrero, 15 de abril, 15 de junio, 15 de agosto y 15 de noviembre de cada año, en función al periodo de práctica, debiendo realizarse la inscripción en el PowerCampus con un mínimo de dos (2) meses de anterioridad a cada una de las fechas antes mencionadas (por ejemplo, si la inscripción de la práctica se realizó el 12 de setiembre, el informe debe entregarse el 15 de noviembre).

El crédito correspondiente a las prácticas cuyos documentos se entreguen el 15 de febrero será reconocido al finalizar los cursos extraordinarios realizados en los meses de verano.

El crédito correspondiente a las prácticas cuyos documentos se entreguen el 15 de abril y el 15 de junio será reconocido al finalizar el primer ciclo académico regular.

El crédito correspondiente a las prácticas cuyos documentos se entreguen el 15 de agosto y el 15 de noviembre será reconocido al finalizar el segundo ciclo académico regular.

En el caso de las prácticas realizadas en provincia, la fecha de entrega de los documentos correspondientes es el 15 de abril.;

12

Todos los formatos relacionados con la mencionada documentación están disponibles en el PowerCampus.





10.6.5. El estudiante debe recibir como nota mínima aprobatoria catorce (14.00) en la evaluación de la práctica, para que se le reconozca el crédito extraacadémico correspondiente.

10.7. Duración Por cada crédito de Práctica Preprofesional, un (1) período de trabajo de dos (2) meses como mínimo, con un acumulado de, por lo menos, doscientas (200) horas cronológicas acumuladas. Se sugiere que no se superen las trescientos sesenta (360) horas cronológicas acumuladas por crédito.

10.8. Costo del crédito Los dos (2) créditos de Prácticas Preprofesionales son gratuitos.


Los presentes créditos extraacadémicos no tienen opción de convalidación.

CAPÍTULO IV

MÉTODO DE EVALUACIÓN La evaluación aplicada en las Experiencias Formativas Extraacadémicas (EFE) no genera notas numéricas que califiquen el desempeño de los estudiantes ni tiene implicancia en los promedios ponderados calculados en base a las notas recibidas en los cursos académicos. Su objetivo es brindar retroinformación valiosa para que el estudiante pueda enrumbar su propio proceso de autoaprendizaje. En ese sentido, para evaluar el nivel de fortalecimiento de las quince (15) habilidades socioemocionales fundamentales del modelo de inteligencia emocional de Bar-On, se aplicarán rúbricas de evaluación al final de cada una de las EFE para identificar conductas observables, particulares a cada experiencia, que las representen en cuatro niveles. La información de las rúbricas de evaluación aplicadas al estudiante podrá ser consultada de manera sencilla por el mismo, de tal manera que pueda complementar su autodiagnóstico y afinar permanentemente su plan de mejora personal. Asimismo, este tipo de evaluación permitirá a los facilitadores de experiencia acompañar adecuadamente a sus estudiantes y ajustar sus sílabos, contenidos y estrategias didácticas a sus necesidades.

CAPÍTULO V EXPERIENCIAS FORMATIVAS EXTRAACADÉMICAS VOLUNTARIAS

El establecimiento de Experiencias Formativas Extraacadémicas de carácter obligatorio busca evidenciar lo indispensables que son dichas experiencias para el fortalecimiento de habilidades socioemocionales que permitan desarrollar en los estudiantes las competencias “sello UP” del Perfil del Egresado. Las EFE obligatorias tienen como propósito central contribuir al descubrimiento de las motivaciones intrínsecas del estudiante, a partir de su exposición ante experiencias vivenciales de diversos tipos y características, las cuales pueda continuar explorando





en las EFE voluntarias (elencos artísticos, selecciones deportivas, brigadas UP, organizaciones juveniles, grupos de reflexión espiritual, emprendimientos sociales y empresariales, entre otras). Posteriormente, se busca que este proceso de identificación de motivaciones intrínsecas, sea extrapolado por el estudiante al ámbito profesional para identificar y afinar permanentemente su propia vocación laboral y se configure como marco para la toma de decisiones éticas y socialmente responsables.

CAPÍTULO VI DISPOSICIONES TRANSITORIAS

El presente reglamento entra en vigencia en el ciclo 2016-I para los estudiantes ingresantes en el año 2016. En base a ello, se establecen las siguientes disposiciones transitorias.

a. Para los egresados que se rigen por el Reglamento aprobado en el año 1996:

las actividades de servicio serán convalidadas como actividades de trabajo social comunitario;

las actividades de proyección y las de investigación se convalidarán como actividades de arte, cultura o deporte, debiendo realizar cuatro (4) de ellas;

no es requisito el cumplimiento de las actividades de Fortalecimiento de competencias profesionales; y

los egresados que aún tienen actividades paraacadémicas pendientes, podrán realizar las actividades faltantes o solicitar la amnistía de estas realizando el trámite en la Oficina del Preboste y el pago respectivo13.

b. Para los estudiantes que se rigen por el Reglamento Nº 7-R-2011:

deberán completar necesariamente, los nueve (9) créditos paraacadémicos que se establecen en su Reglamento;

podrán completar los tres (3) créditos de arte, cultura, deporte o investigación escogiendo libremente el área en que deseen realizarlos;

podrán convalidar un crédito de introducción a las habilidades socioemocionales, habilidades intrapersonales, habilidades interpersonales, liderazgo, innovación e internacionalización por cualquiera del área de arte, cultura, deporte o investigación, para lo cual se deberán crear las respectivas categorías en dicho plan. Para proceder con la convalidación, las experiencias deberán ser realizadas a partir de la fecha en que sea aprobado el presente reglamento;

para convalidar el crédito de innovación, el estudiante podrá participar en las diversas actividades que ofrezca el Innovation Lab para dicho propósito, las cuales son detalladas a continuación con su correspondiente valor en créditos extraacadémicos:

13

Monto determinado por la Dirección General de Administración.





Experiencias de innovación Créditos

otorgados

a. Programa de Design Thinking / Lean Startup

1

b. Innovation Weekend 1

c. Cursos online 0.75

d. Visitas 0.3

e. Talleres 0.25

f. Reto de innovación 0.25

g. Videoconferencias 0.25

h. Conversatorios 0.2

i. Charlas 0.1

para convalidar el crédito de Servicio Social Universitario 1 con la actividad de “Buddy” de un estudiante de intercambio, no aplica el requisito de créditos extraacadémicos previos señalados en el presente reglamento; y

el costo por convalidaciones externas es eliminado.





ANEXO

SUSTENTO TEÓRICO-CONCEPTUAL DEL PLANTEAMIENTO DE LA UP PARA EL FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES A TRAVÉS DE

EXPERIENCIAS FORMATIVAS EXTRAACADÉMICAS. En la actualidad el mundo se caracteriza por una elevada incertidumbre en todos los ámbitos de la vida humana (personal, académico, profesional, laboral, social). No obstante, las personas tienen que tomar decisiones cotidianamente y para ello cuentan con un conjunto de habilidades socioemocionales, las que adecuadamente fortalecidas les permiten mejorar su relación consigo mismos y con los demás, por lo cual se constituyen en elementos fundamentales para la formación de líderes responsables para el mundo. En los últimos años, los estudios y nuevos desarrollos en neurociencias, psicología positiva, pedagogía, modelos y estrategias educativas, han puesto en relieve la necesidad de fortalecer las habilidades socioemocionales en las personas. Al respecto, se han identificado cuatro tendencias que motivan la elaboración del presente reglamento.

a. La evolución de la conceptualización y medición de la inteligencia. Desde inicios del siglo XX hasta hoy las instituciones educativas han requerido formas de medición y categorización de sus estudiantes. Así, en 1905, a raíz de la universalización de la educación pública en Francia, Alfred Binet y Théodore Simon, publicaron la primera prueba (Escala Binet-Simon), que buscaba medir la inteligencia y determinar la edad mental de los niños para establecer su ubicación en el sistema escolar. Durante los siguientes ochenta años, varios estudiosos del tema produjeron un conjunto de conceptos e instrumentos con el mismo fin (William Stern, 1911; Lewis Terman, 1916; David Wechsler, 1940). En todos los casos se partía del supuesto que la inteligencia tenía solo dos capacidades cognitivas que medir: lingüística-verbal y lógica-matemática, las que se expresaban en una medida denominada Cociente Intelectual (CI), que se mantenía estática a lo largo de la vida y que permitía predecir el rendimiento académico y el éxito laboral. En 1983, Howard Gardner propone la teoría de las inteligencias múltiples. Este modelo supera el concepto tradicional de inteligencia e incluye otras habilidades intelectuales como las que muestran los deportistas, músicos, bailarines, naturalistas y aquellos dedicados a gestionar las relaciones humanas y las interacciones sociales. Gardner establece ocho tipos de inteligencia: (i) lingüística-verbal, (ii) lógica-matemática, (iii) visual-espacial, (iv) musical, (v) corporal-cinética, (vi) intrapersonal, (vii) interpersonal, y (viii) naturalista. Como era de esperarse, esta nueva categorización provocó grandes cambios en los procesos pedagógicos. En 1990, John D. Mayer y Peter Salovey, publican dos artículos en los que introducen el término de Inteligencia Emocional entendida en aquél entonces como la habilidad para controlar los sentimientos y emociones de uno mismo y de otros, discriminar entre ellos y usar esta información para guiar las acciones y el pensamiento de uno. Nueve años después, los autores crearon la Escala Multifactorial de IE-MEIS (Mayer,





Salovey y Caruso, 1999), la que tiene una segunda versión, el MSCEIT (Mayer, Salovey y Caruso, 2002). En 1995, Daniel Goleman, divulga con éxito el concepto de inteligencia emocional. Este señala que las competencias “blandas” (en oposición a las competencias técnicas, también denominadas “duras”), son aquellas que les permiten a las personas establecer una adecuada relación consigo mismo y con los demás. La inteligencia emocional cuenta con dos dimensiones: intrapersonal e interpersonal. Luego de algunas revisiones, se acuerda un total de dieciocho competencias blandas, agrupadas en cuatro dominios: (i) Conciencia de uno mismo (autoconciencia emocional, autoevaluación realista, autoconfianza); (ii) Autogestión (autocontrol, transparencia, adaptabilidad, orientación al logro, iniciativa, optimismo); (iii) Conciencia social (empatía, conciencia organizacional, orientación al servicio); y (iv) Gestión de las relaciones (inspiración, influencia, desarrollo personal de los demás, catalizar el cambio, gestión de conflictos, vínculos, trabajo en equipo y colaboración). Junto con Richard Boyatzis (2002), crean un instrumento de medición de liderazgo denominado Inventario de Competencias Emocionales y Sociales (ESCI-360). En 1997, Reuven Bar-On, desarrolla el tercer modelo de inteligencia emocional-social existente (en 1983, en su tesis doctoral ya había usado el término Cociente Emocional-CE). Este, cuenta con quince habilidades socioemocionales y cinco compuestos que los agrupan: (i) Percepción de sí mismo (autoconcepto, autorrealización, autoconciencia emocional); (ii) Expresión de sí mismo (expresión emocional, asertividad, independencia); (iii) Intrapersonal (relaciones interpersonales, empatía, responsabilidad social); (iv) Toma de decisiones (resolución de problemas, evaluación de la realidad, control de impulsos); y (v) Manejo del estrés (flexibilidad, tolerancia al estrés, optimismo). Desde el 2006, este modelo ha conseguido establecer un inventario validado para medir el cociente emocional de las personas: el EQ-i (Emotional Quotient Inventory), que cuenta con una versión 2.0.

b. La aparición de modelos pedagógicos con énfasis en las experiencias vivenciales para el desarrollo del proceso de aprendizaje.

En 1912, María Montessori publica el libro “Método Montessori” en el que señala que la educación se fundamenta en un respeto al autodesarrollo de cada uno y al estilo de aprendizaje propio de cada persona, a partir del vínculo entre el docente y el estudiante y de un ambiente estructurado para ello, y de materiales didácticos especializados. En 1946, Edgar Dale, propone el “Cono de la experiencia” el cual afirma que el aprendizaje es un acto básicamente activo que descansa en la posibilidad de experimentar lo que se está aprendiendo. Esta propuesta señala que la mejor manera de alcanzar lo conceptual es desde la experiencia concreta. Jean Piaget, hacia 1950, propone la “Teoría constructivista del aprendizaje” en la cual defiende que el proceso de aprendizaje de una persona es siempre un proceso activo en el cual el individuo incorpora y modela la realidad a partir de los procesos de asimilación y acomodación. Complementariamente, la educación debe promover un contexto favorable al aprendizaje.





David Kolb, a inicios de la década del 70, desarrolla su modelo de “Estilos de aprendizaje”, por medio del cual explica cómo se traducen las experiencias en pensamiento abstracto. Para ello señala que la observación y la reflexión desencadenada a partir de la vivencia de una experiencia concreta, favorece la producción de conceptos abstractos y teorías lógicas, las que a su vez permiten enfrentar adecuadamente la toma de decisiones y la solución de problemas. Un aprendizaje óptimo implica las siguientes cuatro fases de aprendizaje: experimentar, reflexionar, teorizar y actuar sobre la realidad. Otros autores señalan la necesidad de tender un “puente cognitivo” entre el material nuevo y el ya existente, lo que le permite al estudiante conectar los nuevos conocimientos con los que ya conoce; este resultado se conoce como Aprendizaje Significativo (David Ausubel, 1978). En 1975, Mihaly Csitzcemihaljy, acuña el concepto de “Estado de flujo”, para explicar lo que es una experiencia óptima de aprendizaje. Esta experiencia óptima se alcanza cuando los desafíos que imponen una tarea y las habilidades disponibles para enfrentarla, se encuentran en equilibrio. Un estado de flujo se caracteriza por una atención plena a la tarea, actividad o situación (estar absorto, completa inmersión); energía psíquica centrada (foco) y óptima motivación intrínseca; desaparición de pensamientos y sentimientos irrelevantes; distorsión de la sensación del tiempo y del hambre; desaparición de la conciencia de sí mismo; sensación de fortaleza, unicidad, libertad y gozo. En el 2002, Richard Boyatzis, publica un modelo de aprendizaje que denomina, “Aprendizaje auto-dirigido”, mediante el cual las personas elaboran por sí mismas un diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje y fijan sus objetivos. Boyatzis plantea cinco pasos para identificar y desarrollar estas nuevas habilidades: (i) yo ideal (¿quién quiero ser?), (ii) yo real (¿cuáles son mis fortalezas y debilidades?), (iii) agenda de aprendizaje (¿cómo desarrollar fortalezas y corregir debilidades?), (iv) ejercicio de las nuevas habilidades (emociones, pensamientos y conductas), y (v) desarrollo de relaciones de apoyo y confianza (aliento y sostenibilidad de los cambios). En resumen, los modelos pedagógicos del último siglo plantean un similar conjunto de propuestas caracterizadas por la centralidad de la persona como objeto de la educación (Montessori, 1912), la importancia de las experiencias vivenciales como punto de partida para desarrollar el conocimiento conceptual (Cono de la experiencia, Edgar Dale, 1946), el respeto a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes (David Kolb,1970), el uso deliberado de los saberes previos de los alumnos como “puente cognitivo” para desarrollar aprendizajes significativos (David Ausubel, 1978). Asimismo, el proceso de aprendizaje debería proponer desafíos permanentes al estudiante, que estén en equilibrio con sus habilidades, proporcionando retroalimentación positiva inmediata (Experiencias óptimas de aprendizaje, Mihaly Csitzcemihaljy, 1975), así como proporcionar novedosas experiencias y entornos apropiados de aprendizaje para que el estudiante descubra sus talentos y habilidades propias (Ken Robinson, 2009). Estas propuestas son parte de un enfoque constructivista del aprendizaje, que señala que este proceso es siempre un proceso activo en el cual el individuo incorpora y modela la realidad, dentro de un contexto favorable al aprendizaje (Piaget, 1950).





Estos modelos guardan una íntima relación con la denominada “Pedagogía Ignaciana” que plantea la adopción de cinco (5) pasos articulados para la generación de nuevos aprendizajes en base a las propias vivencias de las personas: (i) contextualización, (ii) experiencia, (iii) reflexión, (iv) acción, y evaluación. Dichos pasos articulados se basan en un proceso de acompañamiento personalizado realizado por un facilitador especializado.

c. Las recomendaciones de organismos internacionales para la mejora de políticas públicas en materia de educación.

En 1999, la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI (también conocida como la Comisión Delors), creada por la UNESCO, recomendó la necesidad de establecer un conjunto de reformas educativas con base a cuatro pilares fundamentales: el saber conocer, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Estos resultados señalan la importancia de introducir en el proceso de aprendizaje el desarrollo de habilidades socioemocionales para mejorar la vida de los individuos y de sus comunidades sociales. En los últimos años, el Banco Mundial ha señalado la importancia de las habilidades socioemocionales como elemento primordial para el éxito profesional y la reducción de la pobreza (“El desarrollo de las habilidades socioemocionales para el mercado de trabajo”. Noviembre, 2014). Anteriormente, en el 2011, en un estudio sobre empleabilidad, el Banco Mundial ya había sostenido una postura similar fundamentando que la ausencia de este tipo de habilidades entorpecía el acceso al mercado y dificultaba el proceso de aprendizaje continuo a través de toda la vida de los futuros profesionales. Las habilidades socioemocionales más demandadas por los empleadores fueron: trabajo en equipo, trabajar de manera independiente, y resolver problemas. En marzo del 2015, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), lanzó el informe “Habilidades para el Progreso Social: El Poder de Habilidades Sociales y Emocionales”, en el que recomienda introducir en los currículos nacionales la enseñanza de las habilidades socioemocionales como eje fundamental para enfrentar adecuadamente el mundo contemporáneo. Asimismo, la OCDE ha emprendido recientemente el proyecto global “Educación y Progreso Social” para medir la contribución de las habilidades socioemocionales al progreso social. Los resultados de este estudio permitirán mejorar el diseño y gestión de las políticas educativas.

d. La demanda del mercado laboral respecto de las habilidades socioemocionales de los postulantes.

Un estudio del 2010, del Centro de Investigación de la Universidad del Pacífico, “Las competencias que demanda el mercado laboral de los profesionales del campo económico-empresarial en la actualidad” realizado por Ana María Becerra y Karlos La Serna, concluye: “A modo de síntesis, conviene adelantar que entre las competencias más demandadas se encuentran las habilidades para sostener relaciones interpersonales, trabajar en equipo y orientarse al cliente. Además, las empresas requieren de personal con mucha iniciativa, proactividad y orientación a los resultados. También, demandan compromiso, responsabilidad y capacidad para priorizar lo





urgente. A ello, se suman pedidos contantes por egresados de las universidades con mucha creatividad, habilidad para la innovación y capacidad para adaptarse a los cambios” (pag. 55). Asimismo, el seminario “Fortaleciendo las habilidades y empleabilidad en el Perú”, del 22 de junio de 2011, organizado por la Universidad del Pacífico, el Consejo Nacional de Educación y el Banco Mundial, presentó un perfil del joven adulto empleable, en el que destacaban las siguientes capacidades: discernir y pensar críticamente, flexibilidad y enfrentar la incertidumbre, trabajo en equipo, perseverancia, iniciativa y proactividad (Gustavo Yamada, Juan Francisco Castro, 2011). El "Estudio de las brechas perceptuales entre empleadores y estudiantes, sobre el ingreso al Mercado Laboral en el Perú” realizado por DBM en el año 2014 indica que el 56% de los empleadores considera que una de las principales dificultades para encontrar talento joven es que los postulantes no cuentan con "habilidades blandas” necesarias para el puesto. El estudio identificó las seis principales habilidades blandas demandadas por los empleadores y el porcentaje de los mismos que percibe como “poco o nada desarrolladas” dichas habilidades, las cuales son expuestas a continuación:

Sentido ético (42%)

Orientación al logro (53%)

Comunicación (53%)

Habilidades interpersonales (51%)

Adaptabilidad y flexibilidad (50%)

Habilidades de aprendizaje (18%) A partir de las cuatro tendencias analizadas, y en particular la referida al mercado laboral, se considera de suma importancia la adopción de estrategias educativas que fortalezcan las habilidades socioemocionales de los estudiantes. De esta manera, se sustenta la importancia del presente Reglamento de Experiencias Formativas Extraacadémicas (EFE), el cual regula el sistema de créditos extraacadémicos.

Documents

REGLAMENTO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS …blogs.up.edu.pe/planefe/wp-content/uploads/2017/03/Reglamento... · capÍtulo iii: principios, flujograma y normatividad de las experiencias