Reforma Integral para el Nivel

Medio Superior

El SNB con su conjunto de acciones, busca asegurar que los egresados sea cual sea la modalidad o subsistema que eligieron para cursar el NMS, cuenten con elementos comunes con los cuales ejerciten su razonar, puedan comprender su entorno físico y social, además de comunicarse asertivamente y aplicar las tecnologías de la información.

Antecedentes

Retos de la EMS en México: 1. Cobertura, la calidad y la equidad 2. Responder a las exigencias del

mundo actual 3. Atender las características propias

de la población adolescente

Para definir la identidad de la EMS se deben encarar los siguientes retos:

Ampliación de la

Cobertura

Mejoramiento de la

Calidad

Búsqueda de la

Equidad

La EMS debe generar

estrategias dirigidas a su atención, pues

sin ello no podrá reducir lo altos índices de reprobación y

deserción

Esta incluye la Pertinencia, la Permanencia,

una sólida formación

cívica y ética, dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirán en

su vida

Es indispensable la atención de las grandes diferencias

económicas y sociales que colocan en

situación de desventaja a los más pobres en relación con los beneficios de la

escuela

La mayor deserción en todo el sistema educativo se da en la EMS

95.7% 86.5%

78.1%

57.9% 46.5%

28.4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Fuente: Cálculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007), Proyecciones de población . * No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tomó a la población de 18 a

46%

EMS

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100 C

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25 a 34 años 45a 54 años México se está quedando rezagado

Causas de abandono escolar

3.1%

2.4%

2.3%

2.5%

2.1%

41.9

%

40.1

%

38.1

%

33.6

%

31.5

%

30.7

%

32.9

%

34.4

%

35.3

%

35.3

%

5.5%

6.3%

7.7%

8.7%

10.0

% 18

.8%

18.3

%

17.6

%

19.9

%

21.1

%

0% 5%

10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

15 16 17 18 19 Edad

Nunca ha ido a la escuela No quiso o no le gustó estudiar Falta de dinero o tenía que trabajar Motivos familiares Otros motivos o no especificó

Fuente: Muestra del Censo, cálculos propios.

El abandono escolar se debe a falta de interés-pertenencia y a motivos

económicos

Existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS

19.4

35.7 40.7 49.8

45.2

60.5

76.1

13.5

100.0

71.9

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Decil

Cob

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ra

La Reforma no es un intento de homologación de planes de estudio, ni construcción de troncos de

asignaturas comunes.

LA Reforma sí pretende : 1.-El reconocimiento Universal de todas las modalidades y

subsistemas del bachillerato. 2.-Pertinencia y Relevancia de los planes y programas de

estudio. 3.-Tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.

REFORMA INTEGRAL PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

La REFORMA de la EMS parte de los tres principios básicos:

La pertinencia y relevancia de todos los

planes y programas de

estudio

Reconocimiento Universal de

todas las modalidades y

subsistemas del bachillerato

El tránsito de estudiantes

entre subsistemas y

escuelas

La Pertinencia se refiere a:

A la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y su entorno

Que los jóvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas, es por esto que los

programas de estudio deben atender las necesidades de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las

circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad

Los planes y Programas de estudio

Deben responder a las condiciones socio-culturales y económicas de cada región

Deben ser lo suficientemente flexibles para que los alumnos aprendan de manera global, en un marco

curricular que reconozca la diversidad del alumnado de la EMS

Tránsito del alumno entre subsistemas y escuelas

Combate causas de deserción por cambio de domicilio, Mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de

Escuela, etc.

Está directamente relacionado con el de reconocimiento universal de todos los subsistemas y

modalidades del bachillerato

¿Qué es la Reforma?

•  La Reforma Integral de la Educación Media Superior es:

Un proceso consensuado que consiste en la Creación del Sistema Nacional

del Bachillerato con base a 4 ejes:

La Reforma Integral de la Educación Media Superior

Contempla cuatro ejes: Construir un Marco Curricular Común con base en Competencias

(MCC)

Considerar la definición y regulación de las opciones de oferta de la EMS, para ser integradas al SNB

Mecanismos de gestión necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos, la calidad de las instituciones para

alcanzar ciertos estándares mínimos en el proceso de construcción del SNB

Certificación complementaria del SNB, es decir, la expedición de un certificado nacional que avala las distintas opciones de la EMS

1. Marco Curricular Común (MCC)

Reorienta el desarrollo de los estudiantes a través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, lo cual permitirá que se desempeñen adecuadamente en el siglo XXI.

Esta orientado a dotar a la EMS de una

identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.

1.1 Perfil del egresado Los egresados del SNB, deberán

desarrollar las once Competencias Genéricas, que constituyen el Perfil del Egresado, independientemente de la institución en la que cursen sus estudios.

Competencias SON

Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como transversales.

Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. (ANUIES).

Pueden estar divididas:

•  Competencias Genéricas 11 son relevantes para todas las personas a lo largo de la vida. es el perfil de egreso de EMS. •  Competencias Disciplinares Pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.

•  Competencias Docentes 11 •  OTRAS

Matemáticas 8 C. Experimentales 14

C. Sociales 10 Comunicacion 10

Las Competencias Genéricas son 11 y se organizan en seis categorías.

1. El alumno se autodetermina y cuida de sí.(3) 2. Se expresa y se comunica.(1) 3. Piensa crítica y reflexivamente.(2) 4. Aprende de forma autónoma.(1) 5. Trabaja de forma colaborativa.(1) 6. Participa con responsabilidad en la

sociedad(3)

Plantear el modelo por competencias nos lleva a una perspectiva constructivista,

favorece el aprendizaje basado en resolución de problemas, además desarrolla capacidades

de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente en el trabajo colaborativo

Para el enfoque por competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso

de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de

almacenar los conocimientos sino saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos

en principio se busca

Igualdad

de

Oportunidades

Elevar

la calidad

educativa

Actualizar Programas de estudio y sus

contenidos para elevar su

pertinencia

Fomentar el desarrollo de valores,

habilidades y competencias

Fortalecer el acceso y

la permanencia

Una educación

orientada al desarrollo

de competencias

en el sistema de la enseñanza

superior media

En consecuencia, el objetivo de la REFORMA es: Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan

al desarrollo nacional

Necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones,

estableciendo competencias básicas que los alumnos deben obtener, incorporar planes y

programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas para el desarrollo de competencias tanto para la vida y el trabajo

Con la Reforma Integral de la EMS, los diferentes subsistemas ( escolarizado, no escolarizada o

mixta) podrán conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se

reorientarán y serán enriquecidos por las competencias comunes del Sistema

Nacional de Bachillerato.

2. Definición y reconocimiento de las modalidades de la oferta de la Educación

Media Superior

2. Oferta de la Educación Media Superior

Se definen 6 opciones reconocidas por el SNB, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos

1.  Presencial 2.  Intensiva 3.  Virtual 4.  Autoplaneada 5.  Mixta 6.  Certificación por examen

“En el proceso de búsqueda de perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite atender una población diversa con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben procurar.”

Acuerdo 442

2. Definición y reconocimiento de las modalidades de la oferta de la Educación

Media Superior

3. Profesionalización de Servicios Educativos

3.1 Programa de desarrollo docente 3.2 Programa Nacional de Tutorías 3.3 Recursos para equipamiento 3.4 Becas para estudiantes de bajos recursos 3.5 Tránsito de alumnos entre distintos planes y subsistemas 3.6 Sistema de gestión escolar 3.7 Evaluación permanente para la mejora continua 3.8 Medición de avances

4. Certificación Nacional

4.1 Egreso de todos los alumnos del SNB con un certificado

4.2 Garantía de estándares de calidad.

Los estándares comunes que definan al SNB permitirá contar con una certificación con validez nacional, independientemente de las

certificaciones que emitan las instituciones educativas que ofertan el referido tipo

educativo, y que acreditará que los estudiantes han adquirido las competencias y

conocimientos para acceder al tipo superior o ingresar al mercado laboral según sea su

preferencia.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMS

Se soporta por Los Acuerdos

450 478

442 444

445

447

449 479

480

484

486 488

442 Diagnóstico y el porqué del SNB

444 Competencias Genéricas y Disciplinares

445 Plantea los sistemas Escolarizado, Mixto y Semi-escolarizado

447 Perfil del Docente

449 Perfil del Director

450 Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios “RVOE”

478 Reglas de operación “SAT”

479 Becas

480 Evaluación permanente para su ingreso, permanencia o salida del SNB

484 Responsables de definir y operar un Sistema de Evaluación

486 Formación propedéutica, formación básica, formación profesional a partir de las competencias

488 Documento que modifica o deroga puntos de los Acuerdos anteriores

COMPETENCIAS DOCENTES

Competencias GENERICAS

Competencias DISCIPLINARES

PARA

PARA DESARROLLAR LAS

CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE, PERTINENTES PARA DISEÑAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DONDE SE

PLANEA DESDE LA EVALUACION DIAGNOSTICA, PARA REALIZAR LA EVALUACION FORMATIVA Y SUMATIVA,

MEDIANTE PRODUCTOS QUE EL ALUMNO GENERA Y LE PERMITE RECONOCER SU APRENDIZAJE.

Complementa su formación continua con el conocimiento

y manejo de la tecnología de la información

y la comunicación.

Integra las tecnologías de la información y

la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Guía el proceso de aprendizaje

independiente de sus estudiantes.

Competencias Docentes Que constituyen el perfil del docente en el MCC del SNB

Contenidas en Diario Oficial de la Federación

ACUERDO No. 447

En el capitulo II

Articulo 3. y Articulo 4.

Donde se determinan 8 competencias

Articulo 5.

Añade 3 competencias

Acuerdo que establece las 8 competencias

que deben cumplir los docentes de las Instituciones educativas de nivel medio

Superior y operen SNB.

( 29 de octubre 2008)

Acuerdo que agrega 3 competencias

a los docentes que imparten en la EMS del SNB en las modalidades

No escolarizada y mixta.

(25 de junio 2009)

Articulo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar además de las competencias Y atributos establecidas en el articulo 1.

Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje

frente a los sistemas escolarizados.

Acuerdo 447

Articulo Quinto

Utiliza recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la adquisición de conocimientos y contribuir a

su propio desarrollo profesional.

Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso

de las nuevas tecnologías.

Aplica las tecnologías de la Información y la comunicación para comunicarse

y colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar

para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

Usa recursos de las tecnologías de la Información y la comunicación para mejorar su productividad, así como

para propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución.

9.- Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología

de la información y la comunicación.

Articulo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar además de las competencias Y atributos establecidas en el articulo 1.

Acuerdo

447 Articulo Quinto

Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje,

tanto a nivel individual como en grupo.

Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo

y el trabajo en grupo . Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar

proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general,

para facilitar y mejorar la acción tutoríal.

Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías

para acceder a información diversa y lograr una adecuada comunicación.

Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a fin

de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para

evaluar la adquisición de conocimientos.

Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad

las tecnologías de la información y la comunicación.

10.- Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Articulo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar además de las competencias Y atributos establecidas en el articulo1.

Acuerdo

447 Articulo Quinto

11.- Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Identifica las características de los estudiantes que aprenden separados físicamente

del docente.

Planifica el desarrollo de experiencias que

involucren activamente a los estudiantes en sus

procesos de aprendizaje independiente.

Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes

se les presentan en su Aprendizaje independiente.

Facilita y mantiene la motivación de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentación y contacto individual.

9.-Complementa su formación en la tecnologia de la Inf. y comunicación 5

10.- Integra la tecnologia de la Inf. Y Com. en el proceso de E –A. 7

11.-Guía el proceso de aprendizaje independiente de los estudiantes 4

55 Atributos

39 Atribu

tos