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programas de evaluacin docencia
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ISSN: 1989-0397
R
EFLEXIONES
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ARCHA
DE PROGRAMAS DE EVALUACIN DE LA DOCENCIA
1
Red Iberoamericana de Investigadoresde la Evaluacin de la
Docencia2
Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa 2008 - Volumen 1,
Nmero 3 (e)
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num3_e/reflexiones.pdf
1El presente texto es el resultado de los intercambios de
opiniones de un grupo de acadmicos reunidos en el marco del IV
ColoquioIberoamericano sobre la Evaluacin de la Docencia organizado
por el Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la
Educacin(IISUE) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
a travs de la Red de Investigadores sobre la Evaluacin de
laDocencia (RIED) y realizado en la ciudad de Mxico los das 29, 30
y 31 de octubre de 2008.2 MIEMBROS DE LA RIIED: Isabel Arbes,
Alejandro Canales, Edith Cisneros-Cohernour, Gloria Contreras,
Sandra Conzuelo, NorbertoFernndez, Benilde Garca, Mara del Carmen
Gilio, Isabel Guzmn, Javier Loredo, Edna Luna, Javier Murillo, Ma.
Cristina Parra, JosGregorio Rodrguez, Mario Rueda, Jos Salazar,
Robert Stake y Alma Delia Torquemada.
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a enseanza ha sido objeto del diseo de polticas nacionales e
internacionales, dirigidas principalmente
a la regulacin de la actividad docente y que han enfatizado la
necesidad de definir estrategias ms
precisas para su evaluacin. Sin embargo, estudios recientes
sobre las acciones emprendidas por las
instituciones educativas han permitido evidenciar que es comn la
presencia de programas de evaluacin
sin un sustento terico ni metodolgico slidos. La mayor parte de
las acciones han respondido ms a
polticas de evaluacin asociadas con recursos econmicos y
procesos de certificacin que a una intencin
por conocer, comprender y generar condiciones apropiadas para el
desarrollo y mejora de la prctica
docente.
L
La Red Iberoamericana de Investigadores de la Evaluacin de la
Docencia (RIIED), con base en los
resultados obtenidos en sus trabajos de investigacin, reafirma
que la docencia es uno de los
componentes centrales del proceso educativo y que es conveniente
la evaluacin de su prctica, a
condicin de que el enfoque de dicho proceso sea formativo y de
perfeccionamiento permanente. La
evaluacin de los profesores es un tema clave que permite la
reflexin individual, colegiada e
institucional sobre la enseanza y el aprendizaje y proporciona
elementos para entender las complejas
relaciones sociales que se establecen en las diversas
situaciones de formacin.
La intencin de este texto es compartir con las autoridades, los
encargados del desarrollo de la
evaluacin, los profesores y los estudiantes algunas reflexiones
sobre las fuertes implicaciones y
repercusiones de esta actividad, para que cada uno contribuya,
desde su mbito, a consolidar la
evaluacin de la docencia como una herramienta para la mejora de
la calidad de la enseanza y el
aprendizaje. Asimismo, pretende contribuir con algunos elementos
a la discusin de este tema con toda
la comunidad interesada en ampliar su conocimiento y en la
bsqueda de mejores condiciones para
propiciar su desarrollo.
En seguida se presentan ciertos aspectos y recomendaciones que
pueden alentar la reflexin sobre el
diseo e implementacin de programas de evaluacin del desempeo
docente, mismos que se han
agrupado en cinco dimensiones que dan cuenta de la complejidad
de esta tarea y del impacto que puedetener en los individuos, las
instituciones y la sociedad en general.
1.DIMENSIN POLTICA DE LA EVALUACIN
1. La evaluacin es una prctica social que conlleva implicaciones
de carcter pblico y privado,
con repercusiones para la sociedad, las instituciones y los
individuos, por tanto, debe
reconocerse su carcter poltico y tico.
2. La evaluacin de la docencia debe ser coherente con la
filosofa institucional y con los procesos
de evaluacin de otras reas de la institucin. De esta manera, se
reconoce que cualquier
programa de esta naturaleza debe dirigirse de manera explcita a
apoyar el logro de la misin de
la institucin.
3. El diseo de polticas de evaluacin de la docencia debe tomar
en cuenta las particularidades
del contexto institucional, con el fin de delinear acciones de
evaluacin, acordes con las
necesidades y caractersticas de cada institucin.
4. La explicitacin de los propsitos y las repercusiones que
tendr la evaluacin de la docencia es
una condicin indispensable en cualquier sistema de evaluacin y
pueden contribuir a que todos
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los involucrados, diseadores, evaluadores y evaluados, orienten
sus acciones hacia el
cumplimiento de las metas acordadas.
5. La distincin entre las dos funciones crticas de la evaluacin,
el control y la evaluacin
propiamente dicha y los usos derivados de cada una de ellas
pueden contribuir a identificar los
aspectos relativos al control administrativo para la toma de
decisiones y la funcin formativa
dirigida a la mejora del proceso de la enseanza y el
aprendizaje.
6. El involucramiento de los diferentes sectores de
participantes en una comunidad educativa,
como son directivos, docentes y estudiantes, se plantea como
indispensable en todos los
momentos del proceso, diseo, puesta en marcha y revisin del
mismo. Si bien las expectativas
de los distintos actores pueden ser contradictorias y presentar
una gran dificultad el conciliarlas,
el que los participantes perciban que el programa refleja sus
intereses y necesidades constituir
una plataforma para el xito de la tarea asumida.
7. La evaluacin de la docencia se percibe en el camino de
consolidar atributos como: participativa
(no jerrquica), positiva (promocin de la autoestima) y
propositiva (alienta la auto-reflexin).En concordancia con estos
atributos, un programa de evaluacin del desempeo docente
debera garantizar el dilogo entre evaluadores y evaluados en
igualdad de circunstancias
cuidando los aspectos ticos involucrados.
8. La evaluacin no es una panacea ni posee caractersticas
intrnsecas que aseguren su bondad;
es necesario advertir que un programa de evaluacin inadecuado
puede tener efectos
claramente nocivos en la comunidad escolar.
2.
D
IMENSIN TERICA
1.
La explicitacin del sustento terico, que fundamenta el modelo de
enseanza donde serealiza la evaluacin de la docencia, ayuda a
delimitar el concepto de calidad de la enseanza
en la institucin y, por tanto, debe ser conocido por toda la
comunidad educativa. As mismo,
el paradigma de evaluacin que se adopte requerir ser consensuado
con toda la comunidad
escolar.
2. Es importante considerar la articulacin de las funciones de
las instituciones que le son
asignadas a los acadmicos (docencia, investigacin y extensin) y,
a su vez, las
particularidades de cada una de ellas, dado que los parmetros e
instrumentos de evaluacin
difieren dependiendo de la actividad objeto de evaluacin.
3. Las aportaciones de las ciencias humanas y sociales, en
relacin con los complejos procesos
educativos, conforman una fuente indispensable de conocimiento
para orientar los programasde evaluacin docente.
4. La evaluacin de la docencia como prctica social constituye un
recurso fundamental para la
mejora de los procesos educativos, en la medida en que se
conceptualice como una
oportunidad de reflexionar y cuestionar las caractersticas que
se consideran esenciales en las
experiencias de ensear y aprender.
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3.DIMENSIN METODOLGICA-PROCEDIMIENTAL
1. Los antecedentes y experiencias de evaluacin de la docencia
de las instituciones suelen
proporcionar informacin sumamente til, por ello es recomendable
recuperar esta informacin
antes de iniciar, renovar o relanzar un programa de evaluacin
docente.
2. Las particularidades del contexto educativo relacionadas con
la gestin acadmica y
administrativa del plan de estudios donde se desarrolla la
funcin docente y las condiciones
especficas de cada profesor, constituyen parmetros importantes a
considerar previamente al
diseo y puesta en marcha de los programas de evaluacin. Entre
ellas se encuentran: el rea
disciplinaria, el tipo de contratacin, el nmero de horas
asignadas a cada profesor frente a
grupo, la cantidad de asignaturas distintas por atender, el
total de alumnos, la modalidad de
enseanza (curso de teora presencial, a distancia, curso de
laboratorio, taller, prcticas de
campo, entre otras). Asimismo es importante tomar en cuenta la
cultura institucional que
permite apreciar el conjunto de normas y valores compartidos por
los miembros de la
organizacin, en particular, las relacionadas con el trabajo
colegiado y colaborativo.3. El uso de diversas fuentes de
informacin complementarias, reconociendo los alcances y las
limitaciones de cada una de ellas, puede contribuir al
reconocimiento de la complejidad de la
enseanza y la especificidad de los diferentes contextos
educativos, que ponen al descubierto la
improcedencia del uso exclusivo de los cuestionarios y listas de
cotejo para valorar
adecuadamente la docencia.
4. La credibilidad del proceso de evaluacin es, en general, una
aspiracin que debe ser cubierta;
por tanto, el hacer pblicos y explcitos los criterios de
evaluacin puede contribuir a lograrlo;
asimismo, la representatividad de los resultados de la evaluacin
a la luz de los intereses de los
docentes y estudiantes puede fortalecer la confianza de todos
los participantes en el programa.
5.
La planeacin y el seguimiento detallado de las estrategias de
aplicacin del programa deevaluacin pueden contribuir a que ste se
desarrolle de una manera adecuada; entre otros
aspectos a resolver estaran la determinacin de su carcter
obligatorio o voluntario, la
periodicidad, duracin, las formas de comunicacin a la comunidad
de la actividad en la que
participarn y el sentido que se espera asuman cada uno de los
involucrados.
6. Un equipo de acadmicos con formacin especializada en
evaluacin y con condiciones
institucionales que garanticen la continuidad y seguimiento de
los procesos de evaluacin de
manera permanente, podr consolidar una perspectiva hacia el
perfeccionamiento de la
actividad.
4.DIMENSIN DE USO
1. La delimitacin de los usos de los resultados, desde el diseo
mismo del programa y antes de la
recopilacin de la informacin, puede constituirse en un factor
clave para el logro de las metas
previstas. El examen del funcionamiento de los programas indica
que, por lo general, el uso
principal se relaciona con la toma de decisiones
administrativas, asignacin de recursos,
estmulos econmicos y promocin. Al mismo tiempo, en la prctica se
encuentra que bajo un
mismo procedimiento se argumenta lograr propsitos de control
administrativo y de
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mejoramiento, con un discurso donde prevalecen los fines de
mejora de la calidad docente
sobre los de control. En este escenario, clarificar la
utilizacin de los datos es fundamental para
no incurrir en prcticas inadecuadas.
2. Una actividad determinante en el proceso de evaluacin es la
comunicacin a los docentes de
los resultados de sus evaluaciones, de tal manera que esta
informacin les sea til para mejorar
su prctica.
3. Un horizonte promisorio estara orientado al diseo de
estrategias que permitan vincular los
resultados de la evaluacin con el diseo de modalidades de
mejoramiento de la docencia. Las
evidencias empricas registradas fundamentan la pertinencia de
utilizar la informacin derivada
de la evaluacin docente con los procesos orientados al
desarrollo profesional del profesorado.
5.
D
IMENSIN DE EVALUACIN DE LA EVALUACIN
1.
El monitoreo de cada una de las fases del programa de evaluacin
(diseo, implementacin yrevisin) es considerado fundamental para el
perfeccionamiento permanente del programa, as
como el mantener una actitud especialmente sensible en la
identificacin y atencin de las
diferencias y disensos.
2. Los cuerpos colegiados internos y externos pueden participar
en la valoracin y propuestas de
mejora de los procesos, procedimientos, indicadores e
instrumentos utilizados en la evaluacin
de la docencia.
3. El desarrollo de estudios que permitan la construccin de
nuevas aproximaciones terico-
metodolgicas para la evaluacin de la docencia, as como el
testimonio de cmo se ha venido
llevando a cabo la evaluacin en las distintas instituciones,
podrn abrir nuevas perspectivas y
avanzar juntos en el conocimiento colectivo de una de las
funciones ms importantes de lasinstituciones educativas: la
docencia y su evaluacin.
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