Reflexión Sobre Mi Práctica Docente 3ºmatematica 012

Instituto de Educación Superior Nº 6019 Dr. Joaquín V. González SaltaProfesorado para el tercer ciclo de EGB 3 y Educación Polimodal en LenguaProfesor Cuellar Sosa, Víctor HugoAÑO 2013

REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE

FECHA DE PRESENTACIÓN 19 DE NOVIEMBRE DE 2.012

Responsable: Prof. Cuellar Sosa, Víctor Hugo

Los objetivos apuntaran a que los alumnos practicantes:

Indaguen los elementos que regulan algunos dispositivos empleados en las

prácticas docentes realizadas.

Analicen los supuestos que atraviesan las prácticas.

Reflexionen sobre los dispositivos que emplearon en sus accionar como

docentes.

Evalúen todo el proceso de prácticas y ayudantia socializando diferentes aportes

teóricos-prácticos.

Arriben a conclusiones.

Las temáticas a tratar:

a. “El acto de enseñar”

b. “Promoción de aprendizajes significativos”

c. “Enseñar a resolver problemas”

d. “Profesionalización Docente”- “Evaluación”.

ACTIVIDAD Nº 1

Lectura de un cuento “Cuento y Juego sobre elefantes”: para dar cuenta de

cómo cada uno de nosotros puede reconocer diversos elementos que intervienen

en el proceso de prácticas docentes, compartiremos la lectura de un cuento indio

en el que se narra cómo seis hombres ciegos y sabios se acercan a un elefante

para conocerlos.

- El primer hombre palpa el colmillo y expresa que ese

animal es como una lanza.

- El segundo toca el costado y afirma que es como un muro.

- El tercero lo describe como un árbol, ya que lo toca en

unas de sus patas.

1


- El cuarto palpa la trompa y se inclina, porque cree que es

como una serpiente.

- El quinto pasa sus manos por las orejas y las siente como

un abanico.

- El sexto toca la cola y la considera una cuerda.

- Finalmente los hombres, como son sabios, consultan a un

séptimo que puede verlo y éste les brinda una visión de

conjunto.

Propuesta de reflexión: pero, ¿Qué hubiese pasado si cada uno se hubiese quedado con

la “mirada” parcial? Atendiendo a sus percepciones, todos tenían razón. No obstante, la

realidad resulta ser más compleja que lo que nos demuestra las sensaciones.

1_

Respecto a reflexión de este cuento, opino que si cada uno de estos sabios hubiera hecho

caso a su percepción y al conocimiento que creían tener, todos ellos habrían quedado en

que las partes que palparon pertenecían a diferentes animales, pero como se los califica

de sabios, estuvieron a bien de consultar a un tercero para que les ampliara su

perspectiva y ver al animal como un todo. Ahora este cuento llevado al campo de la

enseñanza, supone que nosotros como profesores, tenemos un conocimiento

propio ,una mirada de cómo enseñarlo y el modo y el método claro está en cómo lo

ofrecemos a nuestro alumnos, aunque el conocimiento sea el mismo ,la forma en que

hacemos uso de las estrategias , las actividades que devienen de ella nos hace diferentes

al resto.

Lo mismo que los sabios no debemos obcecarnos en nuestra idea que poseemos “el

conocimiento”; porque como dice Paulo Freire, no existe el maestro perfecto, debemos

estar abiertos a que con ayuda de otros colegas podemos realizar un mejor trabajo y

obtener mejores resultados en nuestra enseñanza, porque muchas veces las ideas que

tenemos planeadas-que creemos innovadoras- no se realizan a la hora de aplicarlas en

el aula.

ACTIVIDAD Nº 2 “LA COMPLEJIDAD DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS”

2


“Promoción de aprendizajes significativos”

“La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo

para transformarlo”. (P. Freire)

Consignas:

1. Piensen a partir de su biografía escolar, en qué circunstancias se aprende

significativamente.

2. Reflexionen por qué los rasgos que describieron constituyen una condición para

que el aprendizaje sea significativo.

3. A partir de sus experiencias personales, piensen en tres condiciones que sea

preciso que reúna el proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro de

aprendizajes significativos.

4. Elaboren posibles líneas de acción para llevar a la práctica las condiciones

mencionadas, teniendo en cuenta la incidencia de las mismas en la

programación curricular y del aula.

1_

Estando en último año de secundaria, nuestro curso tuvo que idear diversos proyectos

de forestación de quebracho colorado , esto era en al área de proyecto tecnológico, para

poder hacer dichos proyectos debíamos estudiar primero, cuál de los árboles autóctonos

de la zona peligraba al punto tal de la extinción, debido a esto tuvimos que ahondar más

en nuestros conocimientos- ya que íbamos a un colegio agrícola- ,pedir ayuda a los

profesores de otras áreas pertinentes , entrevistar a las personas de la comunidad para

ver su interés en el tema-para ello aplicamos el conocimiento en el área de lengua- ,y si

era factible llevar a cabo dicho proyecto , aprendimos además a formular de forma

correcta y concisa un proyecto, conocimiento al que apuntaba la materia.

Los rasgos que lo hicieron un aprendizaje significativo:

Fue que entre todo lo que hicimos me di cuenta de que la temática tiene un interés

relevante y que es una problemática social y ambiental de nuestra comunidad, me

concientice y concientice a los demás de la importancia de nuestro sistema forestal y

además me interese en investigar que otras problemáticas afectaban al zona donde vivo

y darme cuenta de que la gente se interesa todavía e intenta ayudar a los que se

preocupan por el medio ambiente.

3


3 –

CONDICIONES IMPORTANTES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

I. El profesor como tal debe tener el conocimiento teórico y práctico más o menos

preciso de las estrategias y actividades para evaluar el aprendizaje de los

alumnos.

II. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la

presentación de los objetivos del área pertinente.

III. Que todo conocimiento adquirido resignifique algo de importancia en el alumno

y ayude a resolver y subsanar en parte los problemas que se le presenten en la

vida cotidiana.

4-

LINEAS DE ACCION

- Poner en práctica las diferentes estrategias que permitan hacer del aprendizaje

significativo algo exitoso en beneficio de los alumnos para que actué de forma

autónoma.

-Satisfacer ciertas condiciones del alumno para que relacione el conocimiento

enseñado con conocimientos previos y experiencias que tuvieron , tienen o van a tener

que sobrellevar más adelante.

- Motivar como profesor a los alumnos a través de ciertas estrategias que se pueden

adecuar a las características de estos para tener su atención y así reforzar aún más su

conocimiento

ACTIVIDAD Nº 3 “ENSEÑAR A RESOLVER PROBLEMAS”

“Nuestro conocimiento ha de interpretarse, no como una imagen del mundo real,

sino como una llave que nos abre caminos posibles” Ernst Von Glasefeld, en

Watzlawick comp., “La realidad inventada”.

Consignas:

4


1. Seleccionen de sus cuadernos de campo y lean con mucha atención las

situaciones problemáticas que les plantearon a sus alumnos:

2. Reflexionen sobre los siguientes aspectos:

a. Si las actividades planteadas a los alumnos son pertinentes desde el

punto de vista lógico y psicológico.

b. Si los alumnos establecen relaciones significativas entre los problemas y

los conceptos trabajados en las clases.

c. Si los alumnos desarrollan diferentes estrategias de resolución de las

actividades.

3. A partir de sus conclusiones, piensen acerca del tipo de aprendizaje que esta

forma de enseñanza genera.

4. Sugieran por lo menos tres consejos que les darían a sus compañeros para

profundizar aún más el trabajo del alumno con la resolución de problemas.

Anticípeles a sus compañeros el tipo de obstáculos que pueden llegar a

presentarles en función de sus recomendaciones.

2-

El tema planteado a los alumnos fue las campañas publicitarias tanto visuales como

audiovisuales.

Las situaciones a resolver fueron:

-Distinguir a base de ejemplos los diferentes tipos de campañas en base a su

estructura.

- Responder por que las diversas empresas utilizan un lenguaje diferente de acuerdo a

la temática que apunta la publicidad.

- Considerar a través de una mesa de debate porque es importante conocer el objetivo al

que apunta una publicidad y establecer diferencias entre una u otra campaña

publicitaria.

- identificar la importancia de los recursos expresivos y los estilos utilizados en cada

campaña.

a)-

Estas actividades están acorde a la adquisición significativa del conocimiento y si,

son pertinentes desde el punto de vista lógico y psicológico porque responden a las

capacidades meta cognitivas que todo alumno debe poseer en el año que están cursando

5


(2º año del ciclo básico) y además a través de las mismas le dan importancia relevante al

tema y unen sus conocimientos previos con el adquirido recientemente.

b)-

La mayoría de los alumnos supieron relacionar las problemáticas con la teoría

aprendida en clase, esto se notó en que:

Las actividades fueron redactadas utilizando el vocabulario que aprendieron en

la clase donde se vio el lenguaje publicitario.

Los alumnos trabajaron motivados a la hora de reconocer el tipo de publicidad,

porque se expuso de manera clara y concreta ejemplos relacionados al tema.

Se debatió con argumentos concretos que se habían adquirido con anterioridad

en cuanto el uso dado a la publicidad.

c)-

Las estrategias que utilizaron los alumnos fueron las que responden a la Búsqueda y

análisis de información, Tareas individuales y Debates, porque revisaron los apuntes

teóricos, cada uno quizo hacerlo de forma individual debido a que diferían en el

significado de cada campaña y su mensaje y por último se unieron ambas al debate

creado en base a la intriga creada por los alumnos de cual campaña atrae más al cliente

y por qué

3)-

Mi conclusión es de que se produce una enseñanza significativa y crítica, debido a que

los alumnos se interesaron por el tema, adquirieron sin mayor complicación el

conocimiento, aportaron sus conocimientos previos , todo esto les permitió formar un

pensamiento crítico respecto a las publicidades a las que antes no habían prestado

atención alguna.

4)-

CONSEJOS:

Preparar el tema con anticipación y elegir aquellas estrategias de acuerdo a las

características del grupo de alumnos.

Charlar de forma descontracturada con los alumnos sobre el tema y ver su

interés, para después abordarlo de forma seria.

6


Explicar el tema en cuestión de forma concreta y concisa a través de ejemplos

cotidianos, para así no complicar el entendimiento del alumno y abrumarlo con

demasiada teoría.

OBSTACULOS QUE SURGEN:

Los alumnos en varias ocasiones preguntan el porqué de la enseñanza del tema y

algunas de las estrategias que se escogen no funcionan de la forma que las

planeamos por equis motivos.

Las charlas muchas veces se desvirtúan del tema; esto presupone tomar algún

tiempo para que se retome la idea principal, debido a esto los alumnos ya no

sienten el interés creado al principio.

Las exposiciones muchas veces tienden a no ser tomadas en cuenta por el

alumno a pesar de ser dinámicas, ya que estos se distraen con conversaciones y/

o sucesos que pasan dentro del aula o el establecimiento.

ACTIVIDAD Nº 4 “EL ACTO DE ENSEÑAR”

“Cada maestrito con su librito”

“La enseñanza es una cuarta parte de conocimientos y tres cuartas

partes de actuación”

“La enseñanza que deje huella no es la que se hace de cabeza a

cabeza, sino de corazón a corazón”.

“Bien aprende quien buen maestro tiene”.

“Enseñar es aprender dos veces”

“No hay mejor educación que el ejemplo”

“Nadie nace maestro”

Consignas:

1. Lean atentamente los grupos de definiciones. Compárenlos.

2. Tratemos de identificar cuáles han sido las ideas que perduraron a lo largo del

tiempo, y que aún hoy se manifiestan en la percepción que se tiene sobre la

enseñanza. Fundamenten teóricamente sus respuestas.

3. Lean sus observaciones de clases y analicen la forma de relación de los

componentes de la triada o triangulo didáctico (docente-alumno-contenido).

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4. Describa cada uno de los componentes en la situación de clase observada y

completen el cuadro presentado a continuación:

Ítems a Observar Siempr

e

A veces Nunca

Docente

Presenta el tema

Explica el tema

Aclara dudas

Propone las actividades a realizar

Responde a las preguntas de los estudiantes

Explicita las modalidades de trabajo

Establece normas de trabajo y/o conducta.

Alumno

Lleva a cabo las actividades propuestas

Propone actividades

Pregunta acerca de las actividades

Solicita información acerca del contenido

Interactúa con sus pares

Busca información en diversas fuentes

Contenido

Se elige acorde a los alumnos

Se selecciona en función de los DCJ

Se consideran las ideas previas de los

estudiantes.

Es propuesto por los alumnos.

5. Observen el cuadro y distingan cuál de los componentes predomina.

6. Reflexione y fundamente acerca de cuál es la concepción de enseñanza

aprendizaje que predomina en esta clase. Que orientaciones le aportarían.

1)-

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DEFINICION SIGNIFICADO OBJETIVO

“ Cada maestrito con su

librito”

expresa que cada maestro

tiene su manera de hacer o

de entender y dictar su

conocimiento y que por eso

mismo la forma de

enseñarlo difiere de otros

Hacer del profesor una

persona con toma de

decisión a cuanto de

enseñar se trata, porque

solo una sabe y comprende

a sus alumnos y de qué

forma entenderán la clase-

ellos también pueden hacer

lo mismo-

“La enseñanza es una

cuarta parte de

conocimientos y tres

cuartas partes de

actuación”

Alude a que todo depende

de la forma de actuar frente

al conocimiento y de la

vocación y el arte que

creamos y hacemos propio

a la hora de enseñar

Hacer del profesor una

persona creativa y

dinámica y que el alumno a

través de nuestro interés y

motivación hagan propia

nuestra actitud frente al

conocimiento

“La enseñanza que deje

huella no es la que se

hace de cabeza a cabeza,

sino de corazón a

corazón”.

Significa de cómo el

profesor respeta a sus

alumnos en clase , el

interés que demuestra por

que el alumno aprenda y la

relación establecida de

cierto compañerismo que

establece uno con otro que

hace más viable el

aprendizaje

Hacer del profesor un

interesado en las relaciones

que se dan en el aula y que

a través de ello se motive y

de igual modo motive a sus

alumnos, ya que es ahí

donde pasa –en la mayoría

de los casos- gran tiempo.

“Bien aprende quien

buen maestro tiene”.

Alude a que el profesor

tiene que ser una persona

Hacer del alumno una

persona responsable e

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dedicada en su trabajo, y

constantemente estar

capacitado y actualizado en

su área con el solo objetivo

de hacer sus clases

significativas .

interesada en lo que hace,

dando el ejemplo de la

motivación demostrada en

clases-por parte del

profesor- y demostrar lo

significativo del

conocimiento.

“Enseñar es aprender dos

veces”

Cuando un profesor acepta

que la enseñanza que

imparte tiene sus fallas y

sabe sobrellevar y actuar de

forma adecuada para

mejorar sus capacidades.

Hacer del profesor un ser

crítico y auto evaluativo,

para así expresar

predisposición a las

necesidades de la sociedad

“No hay mejor educación

que el ejemplo”

Significa que el profesor

como tal debe tener en

cuenta que esta frente a la

clase para ello debe dar

seguridad, confianza y

respeto a los alumnos

mediante sus actitudes.


centro de referencia y que

el mismo supere las fallas

que tiene y que no quiere

para sus alumnos dentro y

fuera del aula pero siempre

respetando su

individualidad.

“Nadie nace maestro” Responde que no solo se

debe de guiarse por

vocación, sino también se

debe capacitar y mejorarse

a través de la práctica


profesional en su área y

concientizarlo de que a

través “del error se

aprende”.

2)-

“La enseñanza es una cuarta parte de conocimientos y tres cuartas partes

de actuación” Enfoque Pragmático:

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Movimiento filosófico desarrollado especialmente en Estados Unidos e

Inglaterra, pero con repercusión y desarrollo parcial en otros países.

El pragmatismo consiste en reducir "lo verdadero a lo útil" negando el

conocimiento teórico en diversos grados; para los más radicales sólo es

verdadero aquello que conduce al éxito individual, mientras que para otros, sólo

es verdadero cuando se haya verificado con los hechos.

"El intelecto es dado al hombre, no para investigar y conocer la verdad, sino para

poder orientarse en la realidad. El conocimiento humano recibe su sentido y su

valor de este su destino práctico. Su verdad consiste en la congruencia de los

pensamientos con los fines prácticos del hombre, en que aquellos resulten útiles

y provechosos para la conducta práctica de éste."

En general, para las diversas formas de pragmatismo, la verdad radica en la

utilidad y en el éxito, por lo tanto, todo conocimiento es práctico si sirve para

algo, si es posible de realizar.

“Enseñar es aprender dos veces” Enfoque constructivista:

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la

enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional

autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, se percibe al error

como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el

constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de

los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como

momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de

conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan

a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en

nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.

Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada

primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P.

Ausubel.

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3)-

En las observaciones realizadas, me di cuenta que se mostraba una enseñanza

innovadora con un aprendizaje significativo, ya que el profesor se basó en la

elección de los contenidos por las características de los alumnos, era práctica y

con actividades que desarrollaban de forma reflexiva , el profesor era el guía y

siempre acompañaba a los alumnos en la realización de las mismas, siempre

medio el conocimiento de forma práctica y con ejemplos variados explico el

tema en cuestión y el porqué de su importancia, eso hizo una buena conjunción

entre la triada didáctica, que no perdió su objetivo de enseñanza - aprendizaje.

4)-

Enfoque Pragmático:

ROL DEL PROFESOR:

* guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para

que se logre el mismo

* seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las

actividades y constatar nivel de aprendizaje

* diseñar la enseñanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una

solución obvia, que estimule la acción del alumno

* evaluar permanentemente el proceso de E-A.

• ROL DEL ALUMNO:

* activo: principal protagonista

- ejecutor de actividades propuestas

- define los problemas y propone caminos de solución por medio de una

búsqueda intencional, metódica y autónoma

• CONTENIDO:

- los contenidos si bien son extraídos del diseño curricular jurisdiccional,

responden a las necesidades y características del grupo y la institución y su

contexto.

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* cambio de estructuras mentales: se centra en el proceso de desarrollo de

estructuras de pensamiento.

5)-

En esta relación no hay una predominancia absoluta de ninguno de los

componentes, lo que si hay es un cierto equilibrio entre el docente y el alumno,

aunque el primero siempre debe saber cómo usar la metodología para aproximar

el conocimiento, se flexibiliza cuando sus alumnos proponen un cambio en el

desarrollo del tema, y se interesa porque ellos se sientan autónomos y críticos en

lo que respecta a la adquisición del conocimiento, por último el contenido no

sufre grandes alteraciones en si ,se adapta y modifica dependiendo de las

necesidades de la institución y su contexto.

6)-

El constructivismo es el enfoque de enseñanza que predomina en la clase, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el profesor

ACTIVIDAD Nº 5 “Profesionalización Docente”- “Evaluación”.

Consignas:

1. Hacer referencia y ejemplificar las imágenes que adopta la figura del docente en

la sociedad y los requerimientos que hoy una educación reclama.

2. Que requisitos tiene el ser profesional ? ¿Qué significa ser profesional de la

educación? Señalen las características que definen a este tipo de profesional; en

el ámbito de la escuela, con sus alumnos.

3. Analizar las condiciones del trabajo de los docentes desde una perspectiva de un

profesional de la educación.

Evaluación:

1. ¿Qué respuestas brinda cada modelo de enseñanza aprendizaje de evaluación

a los siguientes interrogantes?

a. ¿Qué se evalúa?

b. ¿Cómo se evalúa?

c. ¿A quiénes se evalúa?

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d. ¿Qué efectos prácticos provoca?

1)-

- Madurez emocional, buen carácter; comprensión de sí mismo, inteligencia y rapidez

mental, cultural y social; hacer uso de las tomas de decisiones de forma espontánea,

liderazgo a la hora de plantearse un problema.

-Experiencia en las condiciones de vida en el aula, conocimientos de las condiciones y

circunstancias económicas, sociales y laborales del momento, no puede pretender

trabajar con materiales costosos o de difícil acceso.

-Compromiso, humildad y respeto por la opinión del alumno y no ser autoritario y

creerse el dueño absoluto del conocimiento

-Tener expectativas sobre el grupo, y sobre los alumnos individuales y preocupación

hacia los alumnos que rinden poco.

-Apego hacia los alumnos de buen rendimiento y buena conducta e intolerancia hacia

los alumnos que no se destacan en el aula.

2)-

REQUISITOS PARA SER PROFESIONAL:

1- Práctica social, tomar decisiones, apropiarse críticamente de diversos saberes y

desarrollar diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje y el desarrollo integral de

los alumnos.

2- La reflexión y la continua revisión de las prácticas y constante capacitación de la

enseñanza que constituye el recurso básico la profesión.

3- Respeto, cuidado e interés por el estudiante, mediante interacciones concretas en el

aula que incluyen el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y

flexibilidad.

Profesional de la educación significa tener capacidades técnicas, éticas y emocional

¿por qué?, Técnico porque no podemos ser profesionales sin conocer a conciencia

los temas acerca de los cuales vamos a trabajar u ofrecer conocimiento, ético

porque depende de cada uno de nosotros de qué manera y con qué responsabilidad

queremos llevar adelante nuestra tarea, bien , mal, más o menos, o mediocre o

desde la excelencia. Y el emocional porque hay que ponerle un de sentimiento y

comprensión a situaciones difíciles que se presentan en ámbito educativo

PROFESIONAL a mí modo de ver es aquella persona que encara su trabajo o

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tarea con un sólo propósito " crear excelencia ",producir conocimiento en la

resolución de problemas de la vida cotidiana encarándolo desde las sensaciones y

la razón , desde la ética independientemente de la remuneración económica , de las

limitaciones en el sistema , de la competencia entre otras tantas cosas.

CARACTERISTICAS:

1- Claridad en sus conocimientos respecto a la materia y actualizado a problemas

sociales para responder a preguntas que se formulan en su contexto.

2- Motivación e interés por parte del profesor al escoger los contenidos que cree

adecuado y así formar alumnos críticos.

3- Una conducta que se esfuerce por lograr el máximo rendimiento de su clase,

investigando y aportando día a día información para lograr excelencia y calidad

en la institución.

3)-

La labor del profesor es fundamental en el proceso educativo, pero no siempre las condiciones en las que se desarrolla son las adecuadas. Aulas con demasiada cantidad de alumnos que hace difícil acompañar a cada uno en la resolución de ciertas actividades , material insuficiente o inexistente , falta de conocimientos previos del alumnado, desinterés, falta de acompañamiento de parte de la institución , presión de los padres o ausencia de ellos, problemas de conducta, violencia escolar.Las situaciones cambiantes del entorno cultural y social, que obliga a capacitarse en nuevas técnicas pedagógicas, especialmente en el manejo de las tecnologías de la información tan demandadas por los estudiantes .Los alumnos de hoy presentan características particulares: son cuestionadores, libres, críticos; pero al mismo tiempo apáticos y desinteresados a la hora de aprender, se interesan mucho por el juego y la informática y motivar es algo difícil de lograr, aunque por supuesto, no imposible si se conocen las estrategias adecuadas.4)- MODELO DE ENSEÑANZA TRADICIONALLa labor docente es trasmitir su saber experto a una “tabla rasa” que es el alumno.

MODELO DE ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTAConcibe a la enseñanza como una actividad critica, el profesor es crítico de su práctica, en este modelo el error es sinónimo de aprendizaje.

¿ QUE SE EVALUA?Se evalúa al alumno, en cuanta adquisición del conocimiento, su recepción y asimilación.

¿ QUE SE EVALUA?Al alumno y a su capacidad de autonomía y pensamiento crítico a la hora de resolver las actividades.

¿ COMO SE EVALUA? Se evalúan los conocimientos de manera

¿ COMO SE EVALUA?Se evalúan los conocimientos de manera

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http://educacion.laguia2000.com/general/condiciones-del-trabajo-docente


http://educacion.laguia2000.com/general/la-violencia-en-las-aulas


http://educacion.laguia2000.com/general/apatia-escolar



memorística, e inclusive se enseña la estructura elegida para la evaluación.

Autónoma y se motiva al alumno a desarrollar su pensamiento selectivo y crítico

¿ A QUIEN SE EVALUA?

En igual medida se evalúa tanto al profesor como al alumno, al primero se califica en la medida del conocimiento de su área y al segundo si su adquisición fue la correcta y si supo resolver de la forma en que le fue dado ese conocimiento.

¿ A QUIEN SE EVALUA?Se evalúa en forma conjunta al profesor y al alumno ,como se desarrolló su capacidad de selección y su experiencia y la forma práctica que utilizo para resolver los contenidos

.

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Reflexión Sobre Mi Práctica Docente 3ºmatematica 012