UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL TIERRA Y LIBERTADLICENCIATURAS EN EDUCACIN SECUNDARIA. ESPECIALIDAD MATEMTICAS MODALIDAD ESCOLARIZADA

UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL TIERRA Y LIBERTADLICENCIATURAS EN EDUCACIN SECUNDARIA. ESPECIALIDAD MATEMTICAS MODALIDAD ESCOLARIZADA

PONENCIAREFLEXIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA.

AUTOR: ANAYELI RUIZ GONZLEZ

CORREO ELECTRNICO: anarglez@live.com.mx

CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO EN EL ESTADO DE MXICO. UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL TIERRA Y LIBERTAD SEDE TOLUCA.

Resumen.Este documento comunica el desarrollo de un escrito cualitativo cuyo objetivo es ayudarme a reflexionar sobre mi practica pedaggica detallando el como la elaboracin correcta de una planeacin determinan el desarrollo idneo de una clase; para esto procuro hacer conciencia sobre mi desempeo durante las jornadas; pudiendo con ello alejarme de la accin y analizar aspectos puntuales de mi prctica docente. Enfatizo en que los procesos de reflexin sobre la prctica pedaggica requieren ser realizados antes, durante y despus de la clase y que stos necesitan atender especficamente aspectos como: los conocimientos matemticos que se ensean, los conocimientos pedaggicos propios de las matemticas enseadas, la seleccin y uso de herramientas didcticas y la evaluacin formativa del rea.Palabras clave: planeacin, prctica pedaggica, reflexin, dominio de las matemticas.

Introduccin. Si la docencia es el bello oficio de ensear, entonces porque la realidad nos muestra que los docentes no tenemos ese compromiso esa vocacin que han de ser lo que nos impulse cada da para dar lo mejor de nuestra persona en el aula de clase. Mis jornadas de prctica docente fueron realizadas en la escuela secundaria Federal No. 2 Agustn Melgar con direccin en colonia Ex rancho la Mora boulevard Adolfo Lpez mateos s/n, Toluca, estado de Mxico considerada como una de las mejores escuelas secundarias de la zona; la escuela tiene cuarenta aos de brindar educacin, cuenta con todos los servicios, sin embargo las condiciones de mobiliario destinado a los alumnos especialmente butacas se encuentra en malas condiciones, a excepcin de ello, considero la escuela tiene los recursos necesarios para ofrecer una excelente educacin a los estudiantes. Es cierto que estos factores no son impedimento para llevar a cabo mi clase de matemticas, sin embargo si influyen en el desarrollo de la misma.Los grupos son numerosos entre 55 y 59 alumnos por saln, la condicin econmica en su mayora es favorable; la escuela procura mantener una estrecha relacin con los padres de familia a travs de reuniones y sobre todo mediante las visitas a sus hijos para estar al tanto de la disciplina, el desempeo, y cualquier incidencia que pueda resultar inquietante tanto para los maestros como para el estudiante mismo.En las recientes prcticas trabaj en los grados de primero C y segundo D y tercero A, asignados en la visita previa, la cual considero es de vital importancia, puesto que el simple hecho de conocer la cantidad de alumnos con que has de trabajar ayuda para elegir adecuadamente las estrategias para la clase, se me permiti observar a grandes rasgos las caractersticas de los grupos y condiciones de las aulas para poder tomarlas en cuenta en la realizacin de mis planes de clase (Registro de diario anotar fecha ). Reflexin de mi prctica pedaggica.En un inicio comenc por intentar recordar lo que he realizado durante mis jornadas de observacin y prctica docente, haciendo un registro de lo vivido. Y despus me di cuenta que en realidad solo estaba haciendo un reporte, sin criticar, sin analizar; esto no era una reflexin, entonces me pregunt qu voy analizar?, por qu lo voy analizar?, para qu lo voy analizar?Debo decirlo me hallaba totalmente confundida, pero a la vez estaba descubriendo el camino que me llevara a una verdadera retrospeccin de lo realizado en durante las jornadas. Se trata de revivir mi experiencia a travs de una dimensin reflexiva para no cometer los mismos errores, para ser ms inteligente ante lo que haba subestimado, para actuar ms rpido o ms tranquila que la ltima vez. Si bien queda claro que la reflexin y el anlisis inician desde antes de estar en prctica, es decir, desde la planificacin, asumiendo un compromiso y visualizando un panorama de cmo ser la clase. Por ello la importancia de su correcta elaboracin. Me apoye de los apuntes del taller "Situaciones didcticas centradas en los contenidos acadmicos de matemticas. Secundaria" impartido por el doctor Evelio Iracheta quien nos comparti su experiencia en la docencia, nos habl de la intencin educativa; definir primero a la educacin y de este modo comprender la intencin educativa. Educacin se puede definir como la transmisin de bienes culturales que facilite el pleno desarrollo de las capacidades y valores personales, es decir supone un proceso de cambio con una intencionalidad o finalidad. La intencin educativa, es por tanto, la finalidad con la que planeamos o programamos nuestras intervenciones docentes. hacia donde nos dirigimos; y como l lo deca, ahora lo que tenemos que hacer es pensar que nuestra intencin es que los estudiantes se desarrollen, entonces lo que debemos planear estar centrado en lo que tendrn que hacer, y lo que debern hacer para lograrlo. En otras palabras nuestro propsito es que los estudiantes construyan el conocimiento sobre algo concreto, que sean ellos y ellas los que desarrollen su capacidad mediante su constante actividad matemtica y a travs de su desempeo en la bsqueda de la resolucin de las diversas problemticas que enfrentan puedan ser capaces de inferir, generar hiptesis, reflexionar sobre cualquier problema aplicar sus conocimientos para dar una solucin adecuada. Queda claro que existe la necesidad de disear y planificar nuestras programaciones didcticas de forma seria, responsable, til y eficaz; de ah que resulte preciso comprender que la intencin educativa orientara una buena planificacin.La planificacin est concebida como un acto individual y de total compromiso desde la forma como comprendo la temtica que voy a llevar a mis estudiantes, como diseo estrategias de trabajo hasta la seleccin de los instrumentos (problemas, situaciones y recursos didcticos manipulables o electrnicos) y la distribucin de los tiempos para su ejecucin. Esto resulta ser ms sencillo si lo hacemos a partir de cuestionamientos enfocados hacia el aprendizaje del educando. Qu?, para qu? Cundo y dnde?, Cmo?, con que? logro Las respuestas a todas estas y otras interrogantes se convierten en el formato que da vida a la planeacin. Comenc por el Qu?, se trata especficamente del contenido que enuncia el programa de estudio 2011 gua para el maestro educacin bsica matemticas, y a partir de este se desarrollan las siguientes para qu? Es el propsito, es decir la intensin educativa, cundo y dnde? hacen referencia al tiempo y espacio, puede ser definido como el saln de clase, cmo se har? Son las actividades que se disean con el objetivo de lograr el aprendizaje, con que? All se muestran los recursos materiales necesarios para llevar a cabo las actividades, estos dependen del contenido a tratar y son una parte muy significativa del proceso, impacta la creatividad que cada uno de nosotros empleamos; el cmo? sin duda se convierte en la parte crucial de nuestra intencin educativa ya que se establece la manera de conducir el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Y por ltimo el logro? es decir la evaluacin, siendo entendida como un proceso y no solo un resultado.Mis primeras experiencias en la realizacin de una planificacin fueron muy amenas debo decir que resulta ser de gran ayuda en el momento de estar en clase, es un referente indispensable puesto que, un aprendizaje, difcilmente ser resultado de una improvisacin por parte del profesor, no estoy diciendo que no sea buena la improvisacin, solo dejo claro que en mi experiencia siendo an una nefita en la enseanza no me imagino poder impartir clases sin la ayuda de una planificacin. Etelvina Saldoval flores (2000) seala:El dominio del tema es fundamental, por s mismo no basta, es necesario tambin lograr comunicarlo de manera adecuada dosificarlo, propiciar el razonamiento sobre l, mantener la atencin, controlar la dispersin de un grupo de adolescentes y estimularlos; (pp 276-277) En efecto tengo registro de la eficiencia de mi planificacin en la clase del da 11 de marzo, esto al notar la utilidad de las actividades diseadas, xito de esa clase tambin recae en el dominio de los contenidos, esto implica un constante estudio de la materia es decir poder unir el eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje. La materia prima de un herrero no es ms que el hierro que ha de forjar, para transformarlo en ese producto que desea obtener, pues bien queda claro que nosotros transformamos seres humanos y en las pasadas jornadas descubr que no solo se necesita de ciertas tcnicas, se requiere de compromiso, vocacin, responsabilidad, todo interviene en la docencia hasta el cuerpo. nosotros ponemos el cuerpo, nuestras emociones y sentimientos no solamente la inteligencia y nuestras competencias (Fanfani, 2012, p.74) Particularmente en matemticas es necesario reflexionar y entregar lo que se ensea de manera dinmica, til para resolver problemas.Ahora que he tenido la oportunidad de estar al frente de un grupo solo puedo decir que me queda un largo camino por recorrer, demasiado por aprender, poder corregir errores sobre todo de didctica, s que el aprendizaje es constante y que cada da impartiendo una clase me ofrece nuevas experiencias. No intentare cambiar al sistema, porque s que es algo imposible pero si hare todo lo posible para innovar de tal forma que ya no estar estancada pensando en no caer en el tradicionalismo sino en ensear, y no debera decir ensear sino compartir ese conocimiento siempre de una manera distinta como lo dice Frade (2013) Recrear la docencia implica renovar lo que hacemos, no eliminando el pasado sino comprendiendo de manera profunda su dimensin temporal y dinmica: es crucial al principio pero desaparece al final, se mueve de manera constante, se modifica, se adapta pero no desaparece. El rol del maestro en el aula por tanto cumple varias funciones, en algunos momentos ensear, en otros facilitar, en otros simplemente observar, pero lo que siempre deber hacer es: determinar cmo y cundo debe intervenir para obtener el resultado deseado. (p.39)Es tan fcil hablar de docencia y colocarnos en una postura de crtica hacia el maestro, hacia el sistema, hacia los alumnos dejamos que los aspectos negativos nos absorban por completo, olvidando que nosotros somos la espina dorsal del sistema, entonces para mejralo mejoremos como personas como docentes de una manera individual para proyectarlo con nuestros estudiantes. En este tiempo que llevo cursando la licenciatura, me he percatado que muy a pesar de las insistencias del profesorado para que seamos reflexivos en nuestra prctica docente, vemos a esta reflexin como una tarea que se ha de realizar solo despus de concluidas las jornadas y nos olvidamos de todo lo que ocurre antes de entrar en accin Como lo dice Perrenoud (2004)no existe accin compleja sin reflexin durante el proceso; la prctica reflexiva puede extenderse, en el sentido general de la palabra como la reflexin sobre la situacin, los objetivos, los medios, los recursos, las operaciones en marcha, los resultados provisionales, la evolucin previsible del sistema de accin. Reflexionar durante la accin consiste en preguntarse lo que va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cual es la mejor tctica, que riesgos existen, etc.(p. 30).Coincido totalmente con el autor la reflexin siempre estar presente en el proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo yo como maestra en formacin debo verlo en mi realidad donde quiz por temor acto impulsivamente, o bien dejo de conducir armnicamente la clase.Entonces no se debe olvidar una cosa ms la reflexin despus de la prctica, desde mi perspectiva es la que ms realizamos pero estoy segura que ahora ser mucho ms enriquecedora debido al proceso de anlisis que se realiza desde la planificacin. Perrenoud (2004) tambin habla de esto.Es tomar la propia accin como objeto de reflexin ya sea para compararla como modelo prescriptivo, a lo que habramos podido o debido hacer de ms a lo que otro practicante habra hecho ya sea para explicarlo o hacer una crtica. Toda accin es nica, pero en general pertenece a una familia de acciones del mismo tipo provocadas por situaciones parecidas. En la medida en que la accin singular se cumple, reflexionar sobre ella solo tienen sentido, a posteriori, si es para comprender, aprender, integrar lo que ha sucedido. Entonces reflexionar no se limita a una evocacin sino que pasa por una crtica, un anlisis, un proceso de relacionar con reglas, teoras u otras acciones, imaginadas o conducidas en una situacin anloga. (p. 31) Me encanta leer a este autor puesto que es tan cierto lo que dice cuando evocamos nuestra accin lo podemos hacer desde una perspectiva distinta, es decir nos alejamos para ver los errores y aciertos.Hablar de aprendizaje es la esencia de la docencia, ese es mi propsito cuando empiezo a planificar, es decir que lo que compartir con mis alumnos sea significativo y que est acorde a su realidad. Cada maestro construye su estilo docente, cada uno tiene su forma de enseanza para conducir la clase, en mi caso procuro que sea acorde al grupo y sus caractersticas, el modo en como trabajemos puede ofrecer un resultado positivo o negativo. Con lo anterior puedo deducir que la planeacin es imprescindible para el desarrollo idneo de clase, claro est que no debo perder de vista que esta no garantizar el xito de la misma, sin embargo estoy segura que la correcta elaboracin de la misma te permitir organizar los tiempos, disear las actividades necesarias por lo cual es necesario apoyarme de una diversa gama de estrategias y recursos que me permitan captar el inters de los alumnos y no caer en la monotona. Te invito para que tomes como punto de partida la intencin educativa para mejorar en la elaboracin de tus planes de clase.

Tambin quiero hablar de mis clases de matemticas a grandes rasgos iniciare por decir que cada clase dada nuevas herramientas para la siguiente

Evidencias

ReferenciasEtelvina Sandoval Flores. (2000). Dominio del conocimiento y control del grupo, en La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes. Mxico: UPN-Plaza y Valds pp. 270-279.Perrenoud, Philippe. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear, colofn Mexico D.F. p. 274 Fanafani, E. (2012). Nuevos alumnos y nuevos docentes de la educacin bsica del siglo XXI. Revista escri/viendo, No 20. Recuperado desde: http://www.seiem.gob.mx/web/x1_docs/escri-viendo_20.pdfFrade, L. (2013). Recrear o renovar la docencia. Revista escri/viedo, No 22. Recuperado desde: http://www.seiem.gob.mx/web/x1_docs/escri-viendo.pdf

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