REFLEXIN INTERDISCIPLINAR SOBRE EL ... REFLEXIN INTERDISCIPLINAR SOBRE EL PENSAMIENTO CRTICO Revista Latinoamericana ... y el CINDE. Actualmente, Docente del ... y la hegemona del

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  • Revista Latinoamericana de Estudios

    Educativos (Colombia)

    ISSN: 1900-9895

    revistascientificas@ucaldas.edu.co

    Universidad de Caldas

    Colombia

    Vlez Gutirrez, Carlos Fernando

    UNA REFLEXIN INTERDISCIPLINAR SOBRE EL PENSAMIENTO CRTICO

    Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 9, nm. 2, julio-diciembre, 2013, pp.

    11-39

    Universidad de Caldas

    Manizales, Colombia

    Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134135724002

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    Sistema de Informacin Cientfica

    Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

    Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

    http://www.redalyc.org/revista.oa?id=1341http://www.redalyc.org/revista.oa?id=1341http://www.redalyc.org/revista.oa?id=1341http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134135724002http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=134135724002http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=1341&numero=35724http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134135724002http://www.redalyc.org/revista.oa?id=1341http://www.redalyc.org

  • latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 9 (2): 11-39, julio-diciembre de 2013

    UNA REFLEXIN INTERDISCIPLINAR SOBRE EL PENSAMIENTO CRTICO*

    Carlos Fernando Vlez Gutirrez**

    Vlez Gutirrez, Carlos Fernando. (2013). Una reflexin interdisciplinar sobre el pensamiento crtico. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. No. 2, Vol. 9, pp. 11-39. Manizales: Universidad de Caldas.

    RESUMEN

    Este texto revisa diferentes modos de configuracin conceptual del pensamiento crtico y evidencia una discontinuidad discursiva que se ha ido especializando. Es una reflexin que surgi y se mantiene en la filosofa, en distintas escuelas y corrientes filosficas, pero se transform en objeto de estudio de distintos campos disciplinares, en particular de la psicologa, la sociologa poltica, la pedagoga y, ms recientemente, la didctica de las ciencias. Cada una de estas perspectivas ha aportado elementos valiosos que permiten explicar y comprender mejor este fenmeno humano indispensable en el mundo de hoy y de especial relevancia para los procesos educativos y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

    PALABRAS CLAVE: pensamiento crtico, educacin, Latinoamrica, Colombia

    AN INTERDISCIPLINARY REFLECTION ON CRITICAL THINKING

    ABSTRACT

    This paper reviews different conceptual configuration modes of critical thinking and evidences a discourse discontinuity that has become specialized. This reflection

    * Este ensayo hace parte del proceso de investigacin de la tesis doctoral sobre Pensamiento Crtico que el autor est realizando en el programa de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Caldas. Por ello, slo ilustra la situacin actual de una configuracin terica en construccin. ** Arquitecto de la Universidad Nacional. Magster en Educacin y Desarrollo Humano de la Universidad de Manizales y el CINDE. Actualmente, Docente del Departamento de Educacin de la Universidad Autnoma de Manizales y Coordinador Pedaggico del Programa Ondas de Colciencias en Caldas. Recibido 1 de Mayo de 2013, aceptado 16 de Julio del 2013.

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    Carlos Fernando Vlez Gutirrez

    latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 9 (2): 11-39, julio-diciembre de 2013

    emerged and remains in philosophy, in various philosophical schools and trends, but it became the subject of study of different disciplinary fields, including psychology, political sociology, pedagogy and, more recently, science of didactics. Each of these perspectives has provided valuable insights that allow explaining and understanding this essential human phenomenon in the current world, which has particular relevance to the educational process and the development of science and technology.

    KEY WORDS: critical thinking, education, Latin America, Colombia

    INTRODUCCIN

    Desde nuestro punto de vista, la importancia de reflexionar sobre el pensamiento crtico tiene que ver con tres grandes procesos, que se relacionan entre s, y son indispensables para comprender la situacin actual y futura de nuestra sociedad global: las tensiones polticas e ideolgicas entre bloques y naciones, la consolidacin del desarrollo cientfico y tecnolgico y la transformacin de las prcticas educativas en todos sus niveles1.

    En primer lugar, aseguramos que la cada del muro de Berln generara el triunfo del capitalismo estadounidense sobre el socialismo sovitico y la hegemona del pensamiento nico, encarnado en las figuras de Ronald Reagan y George Bush; sin embargo, hoy asistimos a un fenmeno totalmente diferente: la proliferacin de conflictos polticos e ideolgicos, ms all de la polarizacin que produjo la Guerra Fra entre capitalismo y comunismo: la emergencia de nuevas potencias econmicas y polticas como China, India, Brasil y Rusia; la agudizacin de tensiones religiosas entre cristianos, musulmanes y judos; las crisis econmicas de Europa y Estados Unidos; la reaparicin del riesgo nuclear por los conflictos con Irn y Corea del Norte, la protestantizacin de Amrica Latina y el surgimiento de nuevos gobiernos de izquierda en pases como Brasil, Venezuela, Ecuador, Bolivia, Uruguay, Argentina y Nicaragua, entre los ms significativos.

    En segundo lugar, el desarrollo cientfico y tecnolgico ech races en prcticamente todo el mundo. Al parecer, ya nadie duda sobre sus bondades; es ms, el mundo de hoy es impensable sin los resultados derivados de la investigacin, para la salud, 1 Adicionalmente, podramos incluir el proceso de transformacin de las organizaciones y el trabajo; sin em-bargo, por los alcances de este documento, slo lo mencionaremos superficialmente, como parte de la reflexin sobre poltica e ideologa, desarrollo cientfico y tecnolgico y educacin.

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    Una reflexin interdisciplinar sobre el pensamiento crtico

    las comunicaciones, el transporte, la educacin, los negocios, la recreacin, el gobierno y, por supuesto, la guerra. Paradjicamente, muchos de estos logros son problematizados por los riesgos que generan, sobre todo para la salud ambiental de nuestro planeta; tambin, porque muchas de las respuestas cientficas y tecnolgicas no son adecuadas para todos los seres humanos y todos los contextos. Por ejemplo, como lo afirma De Sousa Santos (2008: 101):

    [...] cada vez resulta ms claro que las teoras, los conceptos, las categoras, que usamos en las ciencias sociales fueron elaborados y desarrollados entre mediados del siglo XIX y mediados del Siglo XX en cuatro o cinco pases: Francia, Alemania, Inglaterra, Estados Unidos e Italia. Entonces, las teoras sociales, las categoras y los conceptos que utilizamos fueron hechos sobre la base de las experiencias de estos pases. Todos los que estudiamos en esos pases nos dimos cuenta, cuando regresamos a los nuestros, que las categoras no se adecuan bien a nuestra realidad.

    En tercer lugar, asistimos a un proceso de transicin global de los sistemas educativos, que est implicando reformas en muchos niveles y dimensiones de su institucionalidad: en especial, mencionamos los esfuerzos de los sectores econmicos por incrementar la productividad y la competitividad de sus egresados, las polticas gubernamentales y multisectoriales que pretenden eliminar los subsidios y privatizar este derecho adquirido, la eliminacin gradual de la autonoma universitaria y las manifestaciones de resistencia de diferentes sectores de la sociedad que rechazan cambiar el sentido que la modernidad le dio a la institucin educativa: formar ciudadanos libres.

    Por otra parte, tambin son notorios los cambios que estn ocurriendo en las relaciones entre docentes y estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje. Si bien se mantienen prcticas tradicionales centradas en la memorizacin, la repeticin y la autoridad del maestro, cada vez hay ms consenso sobre la necesidad de eliminarlas y colocar en el centro de la relacin al estudiante y su proceso de aprendizaje. Hoy estamos convencidos de que la tarea principal de la institucin educativa es generar las condiciones pedaggicas y didcticas suficientes para que los estudiantes desarrollen su pensamiento y su autonoma intelectual, se transforme constantemente el conocimiento y se fortalezca la relacin con los contextos en los que se ubica.

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    Carlos Fernando Vlez Gutirrez

    latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 9 (2): 11-39, julio-diciembre de 2013

    Por ltimo, podramos asegurar que el nfasis que los sistemas educativos tradicionales le dan a la memoria y a la repeticin est relacionado con la pretensin de construir una sociedad estable, esttica, basada en dogmas de fe, y no una sociedad cambiante, conflictiva, en tensin permanente, que tiene la posibilidad de transformarse. Hoy asistimos a la extincin del conocimiento localizado, incluso personalizado en la figura del maestro, la institucin educativa y sus libros y al surgimiento del conocimiento deslocalizado, disponible de mltiples modos, en todo lugar y en cualquier momento. En esta nueva forma de relacionarnos con el conocimiento, no tiene mucho sentido la memorizacin mecnica e irreflexiva y cobra importancia estratgica el manejo de la informacin, para lo cual es indispensable el desarrollo del pensamiento.

    Son estos tres procesos los que le dan sentido a reflexionar sobre el pensamiento crtico, un modo de pensar que surgi hace veinticinco siglos en unas sociedades muchsimo menos complejas que las nuestras, pero en las cuales fue fundamental para transformar sus propias limitaciones. Como veremos a continuacin, el fenmeno sociocognitivo que hoy nombramos como pensamiento crtico ha crecido como un rbol hasta ramificarse en variaciones denominativas y significados mltiples, al