REFLEXIÓN CURRICULAR

EN LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDESO DE POR QUÉ NO PODEMOS TOMAR ATAJOS

Y SÍ, ESTE DIAGNÓSTICO NO ES IGUAL EN TODAS PARTES,

PERO ES UN PROBLEMA DE UNIVERSIDAD (Y DE TODAS!!!)

¿CUÁLES FUERON LOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS?

• Edad de los estudiantes al ingresar. Y por lo tanto dudas

vocacionales

• Alta deserción

• Poca electividad

• Largas cadenas de prerrequisitos

• Alta permanencia de los estudiantes en los programas

• Tensión entre investigación y docencia

• Sobrecarga de los estudiantes en actividades presenciales

obligatorias y numerosas

• Algunos programas están diseñados por contenidos

DEDICACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES: POR QUÉ EL TIEMPO DEL

ESTUDIANTE ES IMPORTANTE

“Para que exista una educación válida

es necesario que se desarrolle

el pensamiento crítico e independiente de los jóvenes,

un desarrollo puesto en peligro continuo

por el exceso de materias.

Este exceso conduce necesariamente a la superficialidad

y a la falta de cultura verdadera.

La enseñanza debe ser tal que pueda recibirse como el mejor

regalo y no como una amarga obligación."

Tomado de una entrevista sobre problemas educacionales,

aparecida en el "New York Times", otoño de 1952.

ALBERT EINSTEIN

FRANCISCO PIZANOLa universidad colombiana adoptó la especialización

profesional de modelo europeo, pero sin contar con un

previo proceso cultural. Ese currículo completamente

profesionalizado y excesivamente saturado de materias se

justificaba ante la inexistencia del posgrado, puesto que al

finalizar el ciclo de pregrado se agotaban las posibilidades

del proceso educativo.

El pregrado de los Andes con nueve o diez semestres de

duración y entre cuarenta y cinco a sesenta y cinco materias

es muy largo, muy congestionado y muy especializado.

* Unidad trimestral

Datos Indicadores

UniversidadDuración

programas (semestres)

Promedio materias por

periodo académico

Horas presenciales por semana

Duración semestre (semanas)

Carga total Carga presencial

(horas / semestre)

Carga individual

(horas/ semestre)

Equivalencia en créditos

de Colombia (semestral)(horas /

semestre)

Promedio Uniandes (real) 9,86 7.03 21,02 18 867,5 320,3 547,2 18,07

Universidad de Harvard 8 4 18,5 16 776 296 480 16,17

Universidad de Stanford* 6 6 15 10 450 150 300 9,38

Instituto Tecnológico de Massachussets

8 4 8 14 784 112 672 16,33

Princeton University 8 4 16 16 768 256 512 16

University of Michigan 8 5 NA 16 NA NA 264 NA

North Carolina State University 8 5 16 15 720 240 480 15

University of SoutheasternOklahoma

8 4,5 13,5 16 864 216 648 18

University of Arizona 8 5 15 16 560 240 320 11,67

Boston University 8 4 15 16 NA 240 NA 16

The Queensland University 8 4 NA 17 680 NA NA 14,17

Seoul National University 8 5 16 15 720 240 480 15

Tecnológico de Monterrey 9 6 18 16 768 288 480 16

Universidad de Chile 10 5 20 18 900 360 540 18,75

Promedio 8,24 4,83 16,01 15,8 741,02 254,32 473,17 15,48

AR

WU

Academ

icR

ankin

g o

f W

orld

Univ

ers

itie

s

QS

RENDIMIENTO MARGINAL DECRECIENTE

IMPACTO EN EL ESTUDIANTE

6%1%

5% 4%8% 7%

3% 4%

13%

8%

17%27%

33%

1%

28%

11%14%

32%

32%

30%

27%

33%

8%

36%

30%28%

27%

37%

25%22%

15%

47%

20%

28% 27%

14% 14% 13% 9%

6%

27%

6%

15%

1%

13%

4% 5% 5% 6%3%

11%

3%

7%

49%

8%

3% 3% 5% 6% 3% 5%1%

6%

50%

7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Administración[501]

Arquitectura yDiseño [805]

Artes yHumanidades

[368]

Ciencias [286] Ciencias Sociales[715]

Derecho [501] Economía [550] Ingeniería [2548] Medicina [319] Total uniandes[6593]

Distribución de semestres para grado cohortes 2005-2009

13 ó más

12

11

10

9

8

7 ó menos

IMPACTO EN EL ESTUDIANTE

La reflexión curricular de Uniandes NO propone una teoría específica de la educación

¿Y LO PEDAGÓGICO?

Talk to me… and I will forget

Show me… and I will remember

Involve me… and I willunderstand

Step back… and I will act

Confucio

citado por Erik Graaff