Referat Strategii Moderne

7/25/2019 Referat Strategii Moderne

1/9

UNIVERSITATEA DIN ORADEA

DPPPD

MODUL: PSIHOPEDAGOGIESPECIALA

STRATEGII DE PREDARE INVATARE PENTRU

PROFESORII DE BIOLOGIE

AUTOR: CHEREJI( CIPLEU) MARIANA

DATA: IANUARIE 2010


2/9

CUPRINS:

1. Strategii didactice

2. Strategii didactice n educaia copiilor cu dificulti denvare3. Strategii de nvtare individual

4. Strt!"## $! %r!$r! #& '#"#!

BIBLIOGRAFIE

!ieran "gan# Predarea ca o poveste, $idactica Pre%%# &ucure'ti#2(()

!ieran "gan# Imaginaia n predare i nvare, Colecia Ne* Sc+ool#&ucure'ti# 2((,


3/9

STRATEGII DE PREDARE INVATARE PENTRUPROFESORII DE BIOLOGIE

1. S-R-"/II $I$C-IC"

METODELE pedagogice utilizate n educaia integrat sunt metode care

promoveaz un nvmnt personalizat cu ajutorul mijloacelor de nvmnt

pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru.

-metode clasice conversaia! dialogul! e"punerea oral#

-metode de nvare studiul cu manualul! culegerea de pro$leme! studiul

individual! e"erciiul#

-metode de predare-nvare e"perimentul! lucrarea de la$orator! programul

%EL! e"plicaia! nvmntul difereniat;

-metode active jocul didactic! re$usul c&imic! instruirea programat 'lecii n

programul (o)er (oint*!metoda ciorc&inelui! metoda +inelg! diagrama ,enn! etc

-metode multisenzoriale metoda aprecierii pozitive! metoda !!oncurs.

M/0LO%ELE de nvare constituie o component principal a procesului de

nvmnt pentru elevii cu E+! sunt considerate au"iliare pedagogice 1i se

mpart n materiale didactice 1i mijloace te&nice 'calculatorul*.

M%TE2/%LELE didactice 3olosite n predarea-nvarea-evaluarea elevilor cucerine educaionale speciale sunt

-materiale in3ormativ4demonstrative colecii de minerale sau minereuri! modele

moleculare! plan1e! disc&ete! casete video! etc#

-materiale pentru 3ormarea 1i e"ersarea deprinderilor sticlria 1i ustensile de

la$orator#

-materiale de evaluare a rezultatelor nvrii tipuri de teste! 3ise de lucru si de

activitati e"per5imentale! lecii n programul %EL.


4/9

2.Strategii didactice n educaia copiilor cu dificultide nvare

Toi elevii au nevoie s e"perimenteze succesul pentru a putea nva n mod

activ. Metodele de predare tre$uie s se adreseze direct di3icultilor elevilor! dar1i s le permit acestora s 3ac progrese! pe care s le poat o$serva 1i de

care s 3ie mndri. O sarcin ndeplinit cu succes ncurajeaz 1i motiveaz

elevul s continue 1i s ncerce s rezolve o alta. 6nvtorul va 3i permanent

preocupat de cunoasterea copiilor! a particularitatilor lor si a di3erentelor dintre ei!

de individuali0area invatarii! de 3olosirea %trategiilor fleiile %i de%c+i%e!

amenajarea corespunzatoare a ediului educational 4aientului* in asa 3el

incat el sa devina 3actor de interventie in invatare si remedierea pro$lemelor de

invatare! de valorizarea relatiilor %ociale de la nivelul clasei si al scolii in

3avoarea procesului de invatare si promovarea invatarii prin cooperare si a

parteneriatului educational. (rincipala cerinta 3ata de invatare este

individualizarea metodelor folosite pentru copiii cu dificultati de invatare.

/n esena lor! strategiile educaiei integrate sunt

- strategii de micro-grup#

- activ-participative#

- cooperative#- cola$orative#

- parteneriale#

- implicante#

- organizative#

- socializante.

.

3.Strategii de nvtare individual

+el3-managementul nvrii nseamn plani3icarea! monitorizarea 1i

evaluarea propriului proces de nvare.


5/9

6n literatura de specialitate se ntlnesc o mare diversitate de termeni

pentru acela care nva de unul singur! pentru cel care 1i organizeaz propria

nvare! cum ar 3i nvare autodirijat, nvare auto-reglatoare, nvare

autodeterminat, auto-educarea, autoinstruirea, nvarea independent sau

termeni din lim$a englez self-directed learning, self-regulated learning, expert

learner. (rin urmare 1i ncercrile de de3inire a acestor termeni sunt numeroase

1i variate. ,om prezenta mai jos cteva dintre de3iniiile 1i teoriile care s-au

construit re3eritoare la nvarea auto-reglatoare.

6n e"plicarea nvrii se o$serv o progresiv deplasare a accentului de

la determinanii ei e"terni la determinanii endogeni sau provenii din interiorul

individului. %ccentul pus pe su$iect! pe interioritatea lui! nteleas nu doar ca

organizare care rspunde speci3ic la anumite in3luene ci si ca organizare caremodeleaz c&iar in3luenele! deci ca sistem de autoorganizare! nu ignor

in3luenele e"terne asupra nvrii dar le con3igureaz ntr-un alt conte"t mai

pro3und pentru e"plicarea lor. 6ntelegerea individului ca sistem e"trem de

comple"! cu ma"im capacitate de autoorganizare! o3er noi 3undamente pentru

acceptarea 1i e"plicarea nevoii individului de a nva continuu! independent

toat viaa.

6nelegerea 1i acceptarea acestor 3undamente a 3avorizat impunerea npsi&ologia nvrii 1i a educaiei a conceptului de nvare permanent! pe tot

parcursul vieii.

%ceasta presupune ns interdependena n gestionarea resurselor interne

si e"terne ale nvrii! autoadministrarea acestor resurse.

(si&ologia actual a nvrii leag de reu1it! succesul 1i pro3unzimea

acestei activiti! di3erite atri$ute ale autogestionrii resurselor nvrii precum

Auto-dirijare'sel3- directed learning*

Auto- referin'sel3-re3erenced learning*

Auto-determinare'sel3-determinated learning.

+e consider c autodirijarea nvrii e"prim cel mai $ine li$ertatea

individului cu privire la

- deciziile privind propriile nevoi de nvare#


6/9

- prioritile n domeniul nevoilor 1i al interesului de a nva#

- motivaia o$iectivelor nvrii#

- alegerea unor stiluri 1i strategii de nvare#

- evaluarea rezultatelor nvrii.

6n termeni contemporani! indivizii pot 3i descri1i ca persoane auto-

reglatoare n msura n care ei sunt participani activi! motivaionali 1i

comportamentali n propriul proces de nvare. onceptul deautoanageent

'sel3-management*! semni3ic autogestionarea propriilor resurse adaptative!

controlulasupra propriului comportament! implicarea individului n pa1ii de $az

ai unui program de modi3icare a comportamentului! 3iind promovat de alt3el! de

una dintre cele mai recente aplicaii ale perspectivei $a&avioriste asupra nvrii

1i anume modi3icarea cognitiv comportamental.+tudiile cu privire la automanagement au identi3icat n diamica acestuia

mai multe 3aze

- 3i"area scopurilor activitii!

- o$servarea propriei activiti!

- nregistrarea rezultatelor activitii!

- evaluarea rezultatelor!

-

ntrirea! 3i"area! utilizarea rezultatelor dac sunt apreciate ca reu1ite.De3iniii mai precise ale nvrii auto-reglatoare '+2L- sel3 regulated

learning*! dect aceasta! tind s varieze pe $aza perspectivelor teoretice ale

cercettorilor. %ceste de3iniii au n centrul lor persoana 1i activitatea sa de

nvare.

Majoritatea de3iniiilor cer utilizarea intenionat a proceselor speci3ice!

strategiilor 1i rspunsurilor de ctre persoan7 pentru a-1i m$unti realizrile. 6n

toate de3iniiile indivizii tre$uie s 3ie nzestrai cu potenialul de utilitate al

proceselor de autoreglare.

A doua trstura majoritii de3iniiilor auto-reglrii este un 3eed-$ac8

continuu de auto-orientare de-a lungul nvrii. %cest circuit se re3er la un

proces ciclic n care individul 1i monitorizeaz e3icacitatea metodelor de nvare

1i strategiilor 1i rspunde acestui 3eed-$ac8 printr-o varietate de 3orme!


7/9

trans3orm aspectele ascunse din autopercepie n sc&im$ri clare n

comportament 1i nlocuie1te strategiile de nvare cu altele.

A treia trstur comun este descrierea a cum 1i de ce persoanele

descoper 1i 3olosesc un proces particular auto-reglator! strategii sau rspunsuri.

(rerile di3er n privina acestei teorii motivaionale a nvrii autoreglatoare.

Teoriile operaionale susin c toate rspunsurile auto-reglatoare de nvare sunt

n 3ond su$ controlul recompenselor e"terne 1i al pedepselor neprevzute.

9enomenologii pe de alt parte vd indivizii c 3iind motivai n primul rnd de un

sim glo$al de autostim. Teoriile dintre ace1ti doi poli pre3er ca motive

ndeplinirea succesului! atingerea o$iectivelor! propriul randament 1i conceptul

de asimilare.

O ntre$are important pentru de3inirea nvrii autoreglatoare este dece persoanelei nu nva auto-reglat de-a lungul tuturor experienelor de

nvare?(uine teorii o descriu doar ca o capacitate sau stadiu de dezvoltare!

ns 3iecare presupune c o capacitate de dezvoltare st la $aza ei. Majoritatea

3ormulrilor consider c atunci cnd sunt mici copii nu pot 3i auto-reglatori de-a

lungul nvrii n nici un mod 3ormal. u toate acestea cognitivismul

constructivist consider c majoritatea copiilor 1i dezvolt capacitatea de auto-

reglare n timpul anilor din 1coala elementar. onstructivi1tii consider cegocentrismul copilului mic este un 3actor critic care limiteaz auto-reglarea! iar

pe de alt parte se su$liniaz importana incapacitii copiilor mici n utilizarea

lim$ajului interior n g&idarea rolurilor. ognitivi1tii tind s accentueze limitarea

3uncionrii metacognitive la copii ca prim 3actor pentru incapacitatea lor de auto-

reglare de-a lungul nvrii. nd copii ajung la o vrst cnd procesul de auto-

reglare ar tre$ui s 3ie dezvoltat! e1ecul lor n a 3olosi aceste procese sunt

atri$uite de o$icei unuia sau mai multor din urmtorii trei 3actori

:. ei pot s nu cread c un proces de auto-reglare va 3unciona! este

necesar sau pre3erat ntr-un conte"t particular de nvare#

;. ei pot s nu cread c pot realiza cu succes rezultate auto-reglate

e3ectiv prin alte mijloace#


8/9

6nvarea autodirijat 1i consilierea pentru

nvare atrage atenia asupra complexitiitermenului si confuziilecare apar n

ncercarea de de3inire a lui.

>%utoorganizarea constituie categoria-c&eie pentru desemnarea

dinamicii proprii sistemelor de tot 3elul! iar n sens mai restrns nseamnmanagementul individual n domeniul proiectelor de nvare.

%utodiri jarea 1i autodeterminarea se mani3est! de 3apt! gradual! ele

e"ist ca variante ale autonomiei.

%jungem ast3el la ceea ce! destul de am$iguu nc! este numit ?sine> - este

un autoconcept 1i este o realizare re3le"iv. u ct ?sinele> 3ace mai multe

e"periene cu el nsu1i! cu att procesele de nvare sunt mai e3iciente.

(si&opedagogic! implicaia este atunci cnd vei crea condiii pentruautocunoa1tere! individul 1i va descoperi propriile posi$iliti@capaciti de nvare!

dar 1i pre3erinele! necesitile de nvare.

Dirijarea propriei nvri depinde 1i de modalitatea aciunii. 6n cazul

acesta! multitudinea sensurilor pe care o do$nde1te noiunea este 1i mai mare!

3iind vor$a de nvare ndrumat! organizat! instituionalizat! intenional!

implicit! incidental! in3ormativ! latent! autodidact.

6n privina contradiciilor e"istente re3eritoare la nvarea autodirijat! se

poate 3ace urmtorul $ilan

1. nvarea autodirijat nu este o noiune e"act! operaional! ci o

meta3or care permite multiple variante de interpretare#

2. nvarea autodirijat se alimenteaz din diverse tradiii 4 pedagogia

emanciprii! 1tiina cunoa1terii#


9/9

3. nu termenul de nvare autodirijat este ceva cu totul nou! ci atenia 1i

interesul economic care i se acord acum#

5. aparenta contradicie dintre >autodirijat 1i dirijat din e"terior duce mai

mult la con3uzie dect la clari3icarea pro$lemei. 6nvarea autodirijat nu este mai

e3icient dect cea ndrumat#

6. rmne de necontestat c numai cel care particip continuu la o

instruire alternativ instituionalizat dispune implicit 1i de competene e3ective de

autonvare#

7. diverse o$iective se pot atinge mai repede 1i mai $ine nvnd singur!

altele reclam 3orme instituionalizate de nvare#

). nc se mai p7streaz rolul computerului ca mediu n autonvare#

,. cre1terea autorspunderii n procesul de nvare nu ar tre$ui s 3iepus n legatur cu diminuarea rspunderii o3iciale n domeniul nvrii#

6nvarea autodirijat este o nvare autoresponsabil# adulii! dar 1i

adolescenii! nva s ia &otrri 1i s rspund pentru ele.

(edagogia contemporan rstoarn un mit 4 al impunerii o$iectivelor n

nvare - se credea! pn nu demult! c oamenii pot 3i in3luenai ast3el nct ei s-

1i sc&im$e atitudinile. %ceasta concepie nu mai este aplica$il astzi. De 3apt!

oamenii se sc&im$ numai dac ei n1i1i vor@1i propun@accept aceasta.5. SU/"S-II $" PR"$R" IN &I898/I"

La disciplina $iologie este 3oarte important in procesul instructiv 4educativ

!3olosirea cat mai mult a mijloacelor 3igurative planse !sc&eme !imagini dar si

unele materiale palpa$ile mulaje deoarece 3ac accesi$ile in3ormatiile dintr-o

zona imposi$il de e"plorat. (ro3esorul de $iologie nu tre$uie sa 3oloseasca un

numar mare de termeni care nu vor putea 3i retinuti de catre elevi!ci se vor 3olosi

cuvinte c&eie si 3raze simple.

Documents

Referat Strategii Moderne