Recurso_GUÍA DIDÁCTICA_04072013110956 N° 4.pdf

Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

GUA DIDCTICAPerodo

NT1

Apoyo CompartidoGua Didctica. Lenguaje verbal. NT1Perodo 4

Unidad de Educacin ParvulariaDivisin de Educacin GeneralMinisterio de EducacinRepblica de Chile. 2013

Diseo e ilustraciones: DesignioImpresin: Mallea Impresores Ltda.

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a laLey N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el DiarioO cial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se estableceque: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir enobras de carcter cultural, cient co o didctico, fragmentos de obras ajenasprotegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.

Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

3Presentacin

PRESENTACIN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con e cacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.

El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la educadora de prvulos para trabajar en el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje Verbal en el Primer Nivel de Transicin. Es la cuarta de un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.

ContenidoEsta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios(as), los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al nalizar el ao escolar.

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que se organizan de la siguiente forma:

Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto perodo de trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica exible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.

4NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Experiencias de Evaluacin Peridica (una semana): Corresponden a las ltimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del perodo.

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.

En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas oportunidades para potenciarlos.

Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al nal de cada cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje de cada nio(a).

Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta gua ha sido identi cada por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar su implementacin en el aula.

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje


Cuarto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1


Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn en el reconocimiento de las posibilidades expresivas del lenguaje oral, a partir de la expresin y comprensin de ideas, mensajes y opiniones en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores. Disfrutarn con la recreacin de textos literarios conocidos, incorporando nuevos referentes culturales, nuevas palabras, conceptos y expresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas.

En el desarrollo de la iniciacin a la lectura avanzarn en la toma de conciencia de los sonidos del habla segmentando palabras y jugando con su sonoridad para descubrir las slabas nales. Tambin avanzarn en el reconocimiento de las vocales en sus diversas expresiones gr cas y

algunas palabras de diversos textos escritos, aumentando su vocabulario visual e incorporando distintas marcas de escritura que faciliten su comprensin de diferentes textos conocidos.

En el desarrollo de la iniciacin a la escritura continuarn desarrollando habilidades que les permitan acercarse a la escritura, ejercitando el trazado de lneas, letras y palabras propias de la escritura emergente, identi cando diversos formatos y funciones de textos que les permitan iniciarse en la produccin de sus propios textos, incorporando algunas caractersticas convencionales de la escritura.

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

1Experiencias de Aprendizaje

Promover oportunidades que impliquen la comprensin de un texto literario para responder preguntas.

Favorecer experiencias que impliquen comprensin y seguimiento de instrucciones verbales para participar de un juego.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo.

Favorecer experiencias que permitan la identi cacin de logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se encuentran.

Secuencian hechos y responden preguntas explcitas de un cuento.

Siguen las instrucciones para participar de un juego.

Reconocen slabas de palabras del cuento.

Ejercitan diferentes trazos continuos.

Reconocen palabras escritas de un cuento.

Juguemos en el bosque. Adaptacin de Bertina Araya. LOM Ediciones, 2008.

Tarjetas juego El pintado. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

Compartir en familia diversos juegos tradicionales conocidos.

Conversar en familia, dndoles frecuentemente la posibilidad de explicar diversas situaciones cotidianas.

Jugar a nombrar palabras que comiencen con...

Ayudarlos(as) a identi car algunos grafemas en los textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identi quen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc., preguntndoles por qu estn ah?, qu dicen?, para qu se usan?


Promover oportunidades que permitan la identi cacin de vocales.

Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca de Aula y otros recursos, ponindolos(as) en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.



Favorecer experiencias que impliquen comprensin y seguimiento de instrucciones verbales para buscar informacin en un texto cient co.

Reconocen las vocales a partir de las pistas de un poema.

Reconocen las posibilidades expresivas de un poema.



Comprenden mensajes orales que involucran informaciones y explicaciones acerca el pingino de Humbolt.

Poema AEIOU. Libro de oro de los nios. Ediciones Ekar, 2010.

Brrr, el pingino friolento. Cuentos Gigantes. Magaly Villaln. Editorial Santillana, 2005

Animales Chilenos. Loreto Salinas, Pehun Editores, 2010.

Tarjetas de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl


Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar las vocales en diversos textos del entorno.

Leer en familia los poemas aprendidos en la escuela.


Comentar y compartir informaciones curiosas acerca de la vida de los animales.

7Programacin del perodo

Cuarto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1


Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn en el reconocimiento de las posibilidades expresivas del lenguaje oral, a partir de la expresin y comprensin de ideas, mensajes y opiniones en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores. Disfrutarn con la recreacin de textos literarios conocidos, incorporando nuevos referentes culturales, nuevas palabras, conceptos y expresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas.

En el desarrollo de la iniciacin a la lectura avanzarn en la toma de conciencia de los sonidos del habla segmentando palabras y jugando con su sonoridad para descubrir las slabas nales. Tambin avanzarn en el reconocimiento de las vocales en sus diversas expresiones gr cas y

algunas palabras de diversos textos escritos, aumentando su vocabulario visual e incorporando distintas marcas de escritura que faciliten su comprensin de diferentes textos conocidos.

En el desarrollo de la iniciacin a la escritura continuarn desarrollando habilidades que les permitan acercarse a la escritura, ejercitando el trazado de lneas, letras y palabras propias de la escritura emergente, identi cando diversos formatos y funciones de textos que les permitan iniciarse en la produccin de sus propios textos, incorporando algunas caractersticas convencionales de la escritura.




Favorecer experiencias que impliquen comprensin y seguimiento de instrucciones verbales para participar de un juego.





Siguen las instrucciones para participar de un juego.


Ejercitan diferentes trazos continuos.


Juguemos en el bosque. Adaptacin de Bertina Araya. LOM Ediciones, 2008.

Tarjetas juego El pintado. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl



Conversar en familia, dndoles frecuentemente la posibilidad de explicar diversas situaciones cotidianas.

Jugar a nombrar palabras que comiencen con...

Ayudarlos(as) a identi car algunos grafemas en los textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.







Favorecer experiencias que impliquen comprensin y seguimiento de instrucciones verbales para buscar informacin en un texto cient co.

Reconocen las vocales a partir de las pistas de un poema.

Reconocen las posibilidades expresivas de un poema.



Comprenden mensajes orales que involucran informaciones y explicaciones acerca el pingino de Humbolt.

Poema AEIOU. Libro de oro de los nios. Ediciones Ekar, 2010.

Brrr, el pingino friolento. Cuentos Gigantes. Magaly Villaln. Editorial Santillana, 2005

Animales Chilenos. Loreto Salinas, Pehun Editores, 2010.



Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar las vocales en diversos textos del entorno.

Leer en familia los poemas aprendidos en la escuela.


Comentar y compartir informaciones curiosas acerca de la vida de los animales.







Favorecer experiencias que impliquen comprensin y seguimiento de instrucciones verbales de una cancin popular.

Reconocen las vocales E - I.

Reconocen las slabas nales en las palabras de una cancin popular para encontrar rimas.

Reconocen palabras escritas de una cancin popular.

Buscan las explicaciones de los versos de una cancin popular.


Rotafolio con canciones populares escritas: Pin Pon es un mueco, Aserrn aserrn los maderos de San Juan.



Ayudarlos(as) a identi car algunas vocales y sus grafemas en los textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.

En conversaciones cotidianas ayudarlos(as) a argumentar sus ideas: Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales los nios(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les parece interesante.



Favorecer experiencias que les permitan representar gr camente algunas vocales.

Promover oportunidades que permitan la asociacin de vocales a sus grafemas.



Ejercitan diferentes trazos, jugando a escribir una palabra.

Trazan las vocales E - I.

Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.

Explican la secuencia de hechos de una fbula.

Dramatizan una fbula conocida.

Rotafolio con canciones populares escritas: Yo tengo una casita!

Masa para modelar.


Bachillerato de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fbulas. Editorial Ekar, 2004.



Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los nios(as) describir las situaciones comunicativas que observan.

A partir de la observacin de las ilustraciones de un cuento, proponer a los nios(as) narrar la historia.

Jugar a escribir muchas palabras.Nombrar las vocales y buscarlas en diversos impresos.


Favorecer experiencias que les permitan representar gr camente un mensaje.





Representan gr camente un mensaje.


Reconocen las slabas nales de las palabras para encontrar rimas.


Representan gr camente un mensaje incorporando algunos signos y marcas de escritura.


Tarjetas de rimas. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

El mono Jacobo. Mara Luisa Silva. Editorial Sol y Luna Libros, 2010.

Lmina gigante: El mono Jacobo. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.




Jugar a descomponer palabras en slabas, cuando vayan camino a la escuela.

Jugar a escribir muchas palabras.

9Programacin del perodo







Reconocen las vocales E - I.

Reconocen las slabas nales en las palabras de una cancin popular para encontrar rimas.

Reconocen palabras escritas de una cancin popular.

Buscan las explicaciones de los versos de una cancin popular.


Rotafolio con canciones populares escritas: Pin Pon es un mueco, Aserrn aserrn los maderos de San Juan.



Ayudarlos(as) a identi car algunas vocales y sus grafemas en los textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.








Ejercitan diferentes trazos, jugando a escribir una palabra.

Trazan las vocales E - I.


Explican la secuencia de hechos de una fbula.


Rotafolio con canciones populares escritas: Yo tengo una casita!

Masa para modelar.


Bachillerato de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl




Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los nios(as) describir las situaciones comunicativas que observan.


Jugar a escribir muchas palabras.Nombrar las vocales y buscarlas en diversos impresos.







Representan gr camente un mensaje.


Reconocen las slabas nales de las palabras para encontrar rimas.


Representan gr camente un mensaje incorporando algunos signos y marcas de escritura.


Tarjetas de rimas. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl






Jugar a descomponer palabras en slabas, cuando vayan camino a la escuela.


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NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrnAcceder y disfrutar espontneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentar con sus compaeros(as) aspectos de su inters.Disfrutarn y habrn avanzado en su familiarizacin con diferentes tipos de textos (cuentos, cartas, poemas, informativos). Habrn tomado mayor conciencia de los textos del entorno (a ches, cartas, invitaciones, noticias, cuadros de doble entrada), anticipando sus contenidos y la situacin comunicativa en que fueron escritos.Habrn construido un conjunto de conocimientos comunes (o referentes culturales), referidos tanto a las caractersticas y funcio-nes de los poemas, cuentos, leyendas, textos de informacin cient ca, a ches, invitaciones, cuadros de doble entrada, como a los contenidos, conceptos y palabras involucrados en stos (aspectos biogr cos de autores de textos ledos; ubicacin de pases y ciudades en el mapa, relacionados con los autores de los textos o con su contenido; algunas caractersticas de animales; criterios de clasi cacin de las plantas).Avanzarn en la produccin de textos a partir de los textos ledos; habrn aumentado su vocabulario visual o palabras que recono-cern a primera vista y habrn alcanzado un mayor desarrollo de su conciencia fonolgica, identi cando los fonemas y grafemas de algunas vocales.Avanzarn en la aplicacin de estrategias1 antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto, anticipando el contenido, personajes o palabras, observando ilustraciones, revisando ndice); durante la lectura (imitando la lectura en voz alta, conceptualizando, creando imgenes mentales, planteando preguntas); y despus de la lectura (comentando, formulando y respondiendo preguntas explcitas, narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles; reorganizando la informacin y explorando las caracte-rsticas del texto).


6Experiencia de Evaluacin Peridica






Representan diferentes trazos intentando respetar algunas caractersticas de la escritura dentro del formato de una receta.

Reconocen palabras de un cuento a primera vista.

Responden preguntas a sencillas descripciones y explicaciones orales.





Imagen mono Jacobo para constelacin de palabras. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

El tiburn va al dentista. Mara Luisa Silva. Alfaguara Infantil, 2006.



Jugar a encontrar algunas letras y palabras conocidas en diversos impresos.



1 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009, pp. 38-46.

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Programacin del perodo


6Experiencia de Evaluacin Peridica






Representan diferentes trazos intentando respetar algunas caractersticas de la escritura dentro del formato de una receta.

Reconocen palabras de un cuento a primera vista.

Responden preguntas a sencillas descripciones y explicaciones orales.





Imagen mono Jacobo para constelacin de palabras. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

El tiburn va al dentista. Mara Luisa Silva. Alfaguara Infantil, 2006.



Jugar a encontrar algunas letras y palabras conocidas en diversos impresos.



1 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009, pp. 38-46.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso, al nalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:

Comunicacin oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado.

Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de informacin explcita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, smbolos, palabras y letras conocidas. Mani esta inters en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identi ca las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn conformadas por slabas y distingue las que terminan con la misma slaba.

Iniciacin a la escritura: Mani esta inters por representar gr camente algunos mensajes simples y ensaya signos gr cos con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.

12

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Mis registros

Nmero

NT1

Experiencias de Aprendizaje

81/105

Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos.

Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin del Cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a rmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).

Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica exible, siendo necesario que cada educadora las analice y modi que en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al nal de la gua se presenta una seccin destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los nios(as) aprendan.

Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y concentracin que presenten los nios(as).

Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

Sobre lo esperado

RDA

Organizacin del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin Evaluacin Participacin de la familia

Aprendizaje Esperado

Experiencia de Aprendizaje

Bajo lo esperado

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NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 81

JUGUEMOS EN EL BOSQUE

Aprendizaje esperado: Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10)2.

Aprendizaje esperado espec co: Comprender informacin explcita de un texto literario para responder preguntas.

Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento de la Lectura. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, pp. 28 a la 31 y prepare la lectura como ah se indica.

Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Permtales explorar libremente los libros por un momento y luego de un tiempo oportuno, presnteles el libro Juguemos en el bosque.

Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pdales que identi quen el ttulo, la editorial, el ilustrador. Llame su atencin sobre el hecho de que es un texto de autor annimo.

Pregnteles qu signi ca que el autor sea annimo y complemente sus aportes, explicndoles que es una recopilacin de la tradicin oral y por eso no se conoce el autor. Pregnteles tambin si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula o si recuerdan algn otro cuento de autor annimo.

Luego gue la observacin de la portada a travs de preguntas, tales como:

- De qu tratar este libro?

- Qu podemos ver en esta portada?

- Cmo se llamar este cuento?

- Por qu creen que se llama as?

D espacio para que comenten libremente el contenido de la portada.

Cunteles que se trata de un texto basado en el juego popular Juguemos en el bosque.

Desarrollo: Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono adecuado, haciendo in exiones de voz y mostrando

el texto a medida que lee.

Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas:

- Qu estn haciendo las ovejas?, y el lobo?

- Por qu arrancan las ovejas?

2 El nmero entre parntesis al nal de cada aprendizaje esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.

literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin

Juguemos en el bosque. Ilustrado por

Raquel Echeique. LOM Ediciones, 2008.

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

15

En las pginas 21-22 invtelos(as) a anticipar, preguntando: Qu observan en esta imagen?, qu suceder?

Al nalizar la lectura comenten el cuento, formulando las siguientes preguntas:

- A qu jugaban las ovejas?

- Para qu se estaba vistiendo el lobo?

- De qu tenan miedo las ovejas?

- Qu quera hacer el lobo?

Despus de comentar el cuento, invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y permtales que descubran lo que hay que hacer.

Cercirese de que todos los nios(as) tienen abierta la pgina en su cuaderno de trabajo y dgales:

- Pongan su dedo en el sol: Recuerda la secuencia en que el lobo se puso la ropa. Pinta en el cuadro donde se muestra la prenda de vestir que primero se puso el lobo.

- Espere que los nios(as) respondan antes de hacer la siguiente pregunta.

- Veri que que todos los nios(as) respondieron.

- Coloquen su dedo en el dibujo de la estrella: Qu estaban haciendo las ovejas en el bosque? Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.

- Veri que que todos los nios(as) respondieron.

- Pongan su dedo en el dibujo de la luna: Qu quera hacer el lobo con las ovejas? Diga las op-ciones de respuesta de cada dibujo.

- Con rme que todos los nios(as) respondieron.

Cierre: Una vez que han terminado de trabajar en sus cuadernos, realice una revisin grupal y escuche los

argumentos de los nios(as) para cada pegunta. Permtales corregir, si es necesario, ya que es importante que se familiaricen con este formato.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Permtales buscar la informacin que necesitan, observando las imgenes del cuento, invtelos(as) a describirlas y realice algunas preguntas explcitas a partir de sus descripciones: Qu quera hacer el lobo?, para qu se estaba vistiendo el lobo?, qu hicieron las ovejas cuando se encontraron con el lobo? Promueva que sean ellos(as) quienes argumenten en la revisin grupal.

Sobre lo esperado: Realice algunas preguntas implcitas como: Por qu las ovejas le tenan miedo al lobo?, por qu el lobo habr querido jugar? y pdales que justi quen sus argumentos.

Recursos: Juguemos en el bosque. Annimo, adaptacin de Bertina Araya. LOM Ediciones, Santiago, 2008.

Variedad de lpices de colores.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 81: Juguemos en el bosque.

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LOBO... ESTS?

Aprendizaje esperado:Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado espec co: Comprender mensajes orales que involucran instrucciones para participar de juegos.

Inicio: Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros.

Recuerde junto a ellos(as) el cuento Juguemos en el bosque, ledo el da anterior. Recuerden el ttulo y la editorial mostrando la informacin de la portada del libro. Narren en conjunto la historia a medida que observan las pginas y seale el texto.

Cunteles que este cuento es una adaptacin de un juego tradicional.

Incentvelos(as) a comentar quines lo conocen y pdales que le expliquen a sus compaeros(as) en qu consiste el juego.

Desarrollo: Invite a los nios(as) a salir al patio o a un lugar amplio para jugar. Recoja las opiniones compartidas

anteriormente por ellos(as) en relacin al juego y entregue las instrucciones de cmo jugarlo:

- Un nio(a) representa al lobo y los dems son ovejas que estn jugando a la ronda en el bosque.

- Las ovejas cantan mientras juegan: Juguemos en el bosque mientras que el lobo no est lobo ests? .

- El lobo contesta la prenda de vestir que se est poniendo para salir al bosque.

- Se repite la secuencia hasta que el lobo est completamente vestido y listo para salir.

- Cuando el lobo sale, las ovejas arrancan y debe perseguirlas para atraparlas.

- El nio(a) que fue atrapado(a) asume el personaje del lobo en el siguiente juego.

Pida a los nios(as) que repitan las instrucciones del juego con sus palabras, y luego invtelos(as) a jugar las veces que estime conveniente.

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre: Al nalizar el juego, motive a los nios(as) a explicar con sus propias palabras las instrucciones para

jugar al juego Juguemos en el bosque.

Aydelos(as) con algunas preguntas: Cmo le puedes ensear este juego a un amigo(a) que no sabe jugar?, qu personajes participan en el juego?, qu hace cada uno de ellos?

Finalmente, solicite a los nios(as) buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje e invtelos(as) a dibujarse jugando.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Pdales que repitan las instrucciones del juego antes de dibujarlas, y que secuencien el paso a paso.

Sobre lo esperado: Pdales que a partir de sus dibujos comenten la mayor cantidad de detalles.



Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 82: Lobo ests?

Sugerencias de trabajo con la familia:Motive a las familias a compartir con los nios(as) este y otros juegos tradicionales que recuerden.

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JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DEL CUENTO

Aprendizaje esperado: Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas nales (6).

Aprendizaje esperado espec co: Reconocer las slabas en palabras del cuento.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden en conjunto el cuento Juguemos en el

bosque. Cunteles que en esta experiencia van a jugar con las palabras del cuento.

Presnteles un papelgrafo con el dibujo de un bosque. En cada rbol escriba un nmero del 2 al 4.

Pdales que vayan nombrando palabras del cuento, a medida que van revisando sus ilustraciones. Segmente silbicamente cada palabra propuesta y escrbala acompaada de un pequeo dibujo en el rbol que corresponde de acuerdo a su cantidad de slabas.

Desarrollo: Invite a los nios(as) a salir al patio para jugar a Juguemos en el bosque.

Cunteles que realizarn una variacin en el juego esta vez. Cuando el nio(a) que representa al lobo, diga una prenda de vestir, los nios(as) irn percutiendo las slabas de cada palabra con aplausos, el lobo ir realizando las acciones para prepararse y salir.

Motive a los nios(as) a jugar las veces que estime conveniente, procurando que se vayan alternando los roles de lobo y ovejas.

Desafelos(as) a buscar palabras nuevas con distinta cantidad de slabas: Prendas de vestir de distintas estaciones (traje de bao, abrigo, etc.), accesorios (sombrero, paraguas, etc.) y tambin acciones que realiza el lobo (peinarse, levantarse, etc.).

Una vez nalizado el juego motive a los nios(as) a volver a la sala para buscar sus cuadernos.




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32

Cierre: Pdales que observen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia de

Aprendizaje y pregnteles qu creen que deben hacer en ella. Una vez que los nios(as) expresen sus ideas y opiniones, explqueles que en cada rbol hay que pegar palabras con la cantidad de slabas que se indica, tal como lo hicieron al comienzo de esta experiencia.

Cuando todos(as) han terminado su trabajo invtelos(as) a revisar grupalmente la cha, compartiendo las palabras que encontraron para cada cantidad de slabas indicadas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Sugirales estrategias para segmentar las palabras: Percutirlas con aplausos, con saltos, utilizando los dedos de la mano, utilizando lpices que puedan contar.

Sobre lo esperado: Desafe a estos nios(as) a buscar palabras nuevas y ms complejas para segmentar o propngales algunas. Pdales que en la cha de trabajo dibujen ms objetos en cada rbol.


Papelgrafo con rboles dibujados en l.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 83: Juguemos con las palabras del cuento.

20



LABERINTOS EN EL BOSQUE

Aprendizaje esperado: Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado espec co: Producir trazos de diferente extensin y direccin.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden el cuento Juguemos en el bosque y las

ocasiones en que lo han jugado.

Mustreles las imgenes del cuento e invtelos(as) a comentar, formulando preguntas como: Dnde podran esconderse las ovejas? Incentvelos(as) a proponer distintas sugerencias, favoreciendo la expresin oral por medio de oraciones completas.

Dibuje en la pizarra o en un papelgrafo un laberinto con los distintos lugares que los nios(as) van proponiendo para que se escondan las ovejas (arriba de un rbol, detrs de un matorral, detrs de una piedra, etc.). Al inicio del laberinto dibuje al lobo e invtelos(as) a trazar con plumones o tiza el recorrido que sigue el lobo buscando a las ovejas, siguiendo el laberinto.

Desarrollo: Motive a los nios(as) a observar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta

Experiencia de Aprendizaje y pdales que identi quen qu deben hacer en ella.

Acuerden que deben trazar el laberinto sealado, representando el recorrido que hace el lobo para buscar a las ovejas escondidas, pdales que lo realicen primero con su dedo y luego con colores.

Recurdeles que para trazar el laberinto deben hacerlo con movimientos continuos, sin levantar el lpiz de la hoja hasta terminar el recorrido. Indqueles que el recorrido se traza con tres colores diferentes.

21

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

Cierre: A medida que los nios(as) van terminando, revise con cada uno(a) su trabajo, identi cando la continuidad

del trazo. Luego, invtelos(as) a jugar a Juguemos en el bosque.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Marque algunos puntos al inicio del laberinto para que ellos(as) los unan, luego incentvelos(as) a continuar con el trazo hasta encontrar la salida, sugirales que lo hagan primero con el dedo y luego con un lpiz de color.

Sobre lo esperado: Pdales que tracen ms veces el recorrido del lobo, utilizando diversos colores. Invtelos(as) a dibujar un laberinto con tiza en el patio.


Papelgrafo con laberinto dibujado.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 84: Laberintos en el bosque.

Sugerencias de trabajo con la familia:Comente con los padres la importancia de fomentar la iniciacin a la escritura, comparta con ellos algunas tareas que considere apropiadas para cada nio(a) segn su contexto y entregue un listado de acciones cotidianas que los nios(as) puedan realizar en el hogar.

22



LEAMOS ALGUNAS PALABRAS

Aprendizaje esperado: Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado espec co: Reconocer palabras escritas en el cuento.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y retome el trabajo realizado con el cuento

Juguemos en el bosque.

Recuerden las experiencias y los aprendizajes que han trabajado. Lea nuevamente el cuento mostrando las palabras a medida que avanza en la lectura.

Luego, pdales que le dicten el cuento con sus palabras y escrbalo en la pizarra, sealando cada palabra que escribe en voz alta y las marcas de escritura.

Incentive a los nios(as) a identi car algunas palabras propias del cuento que puedan reconocer del texto que acaba de escribir como, por ejemplo, oveja, lobo, ronda, pantaln, lobo ests?, etc. Destquelas y motvelos(as) a verbalizar las claves y estrategias que utilizan para leer las palabras: Reconocen la letra inicial, se apoyan en la imagen de la pgina, conocen algunas letras que conforman la palabra, etc.

Desarrollo: Invite a los nios(as) a organizarse en dos equipos y vuelva a leer el cuento, mostrando el texto a

medida que leen e incentvelos(as) a detener la lectura cuando reconozcan una palabra y puedan sealar dnde est escrita.

Cada vez que un nio(a) identi que una palabra motvelo(a) a compartir cmo pudo reconocerla.

Aydelos(as) para que vayan registrando en la pizarra las palabras ledas por cada equipo, en un cuadro como el que se propone y al nalizar la lectura cuenten qu equipo encontr ms palabras, retroalimente positivamente a ambos equipos.

Luego solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que usted nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen y comenten qu creen que deben realizar, escuche sus comentarios y explqueles que se invita a recortar las tres etiquetas y pegar cada palabra junto a la imagen que corresponde. Aydelos(as) a recortar si necesitan ayuda.

Lean cada palabra, destaque su slaba inicial, aydelos(as) a reconocer si es una palabra larga o corta u otra estrategia que les permita identi carlas.



vez que un nio(a) identi que una palabra motvelo(a) a compartir vez que un nio(a) identi que una palabra motvelo(a) a compartir

vayan registrando en la pizarra las palabras ledas por vayan registrando en la pizarra las palabras ledas por en un cuadro como el que se propone y al nalizar la lectura en un cuadro como el que se propone y al nalizar la lectura

ms palabras, retroalimente positivamente ms palabras, retroalimente positivamente

Luego solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina Luego solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que usted correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que usted nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen y comenten qu nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen y comenten qu creen que deben realizar, escuche sus comentarios y explqueles que creen que deben realizar, escuche sus comentarios y explqueles que se invita a recortar las tres etiquetas y pegar cada palabra junto a la se invita a recortar las tres etiquetas y pegar cada palabra junto a la imagen que corresponde. Aydelos(as) a recortar si necesitan ayuda.imagen que corresponde. Aydelos(as) a recortar si necesitan ayuda.

Lean cada palabra, destaque su slaba inicial, aydelos(as) a reconocer Lean cada palabra, destaque su slaba inicial, aydelos(as) a reconocer si es una palabra larga o corta u otra estrategia que les permita si es una palabra larga o corta u otra estrategia que les permita

Cuadro de palabras ledasEquipo 1 Equipo 2

Lobo

BosqueOveja

PantalnZapato

CamisaJuguemos

En

El

TOTAL


23

Cierre: Una vez que han nalizado su trabajo realice una revisin grupal en la pizarra y permtales corregir

si es necesario. Escuche sus argumentos para identi car cada palabra y retroalimente positivamente.

Aproveche la oportunidad para ensearles el juego de El pintado, escribiendo las mismas tres palabras una vez completa y abajo sin vocales. Explqueles la lgica del juego, cuando ellos(as) nombren una vocal la vocal se escribe donde corresponde para completar la palabra incgnita o se pinta una parte de cuerpo del pintado si no corresponde. No extienda este juego por mucho tiempo, slo recuerde que esta aproximacin al juego, les servir para futuras experiencias donde se abordan otros aprendizajes.

Invite a los nios(as) a organizarse para concluir jugando a Juguemos en el bosque.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Incentvelos(as) a leer las palabras, ayudndolos(as) a identi car en ellas la slaba inicial, si son palabras cortas o largas, etc. En el trabajo en la cha, invtelos(as) a buscar en el cuento las palabras que deben copiar para organizarlas en el cuaderno.

Sobre lo esperado: Desafelos(as) a "leer" palabras, identi cando sus letra o qu creen que pueden decir y cmo lo saben. Anmelos(as) a completar las tarjetas del juego El pintado.

Recursos: Juguemos en el bosque. Annimo, adaptacin de Bertina Araya. LOM Ediciones. Santiago, 2008.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 85: Leamos algunas palabras.

V J

* Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

OVEJA

24



A E I O U

Aprendizaje esperado: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado espec co3:

Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, solicite a un voluntario(a) que busque el Libro de oro de los

nios en la Biblioteca de Aula.

Mustreles la portada y pregnteles qu otros cuentos o poemas recuerdan de este libro, revisen su panel de Nuestras lecturas y escuche sus comentarios.

Observen tambin el ndice de este libro, explqueles la funcin de esta seccin.

Revise la seccin Versos de la pgina 85. Comnteles que a continuacin del poema La rata planchadora y Los veinte ratones se encuentran otros poemas y que en la pgina 94 hay uno llamado AEIOU que leer para ellos(as).

Desarrollo: Antes de comenzar la lectura, permtales interrogar el texto, pregnteles: De qu creen que se

tratar este poema?, qu personajes observan? y qu creen que suceder? Escuche sus comentarios y registre sus hiptesis en la pizarra.

Pregnteles por el ttulo del poema: Por qu se llamar as?, cules de esas vocales conocen?

Escriba en la pizarra la vocal A en sus cuatro presentaciones. Comience con la lectura del primer prrafo y contine del mismo modo hasta terminar.

Luego pregnteles: Quin era el personaje de la vocal A? Escuche sus comentarios, dibuje a la abeja y pregnteles si recuerdan cmo se llamaba, o de lo contrario vuelva a leer el verso y escriba Alfonsina destacando las vocales A de otro color. Realice el mismo ejercicio con cada vocal en cada estrofa.

Finalice retomando los ltimos dos versos del poema AEIOU A cul de ellos quieres t ? Escuche sus respuestas y anmelos(as) a nombrar nuevas palabras que comiencen con cada vocal, hile frases como, por ejemplo, la abeja Alfonsina quiere a la ardilla, a la almendra y a la, el elefante Juan Jos quiere al esprrago, al enano y al , la iguana Isolina quiere a Ivn, a Isabel y a, el oso Oscar quiere a Osvaldo, Oriana y a, la urraca Ulderica quiere a Urano, Ulises y a

3 En esta oportunidad se ha optado por no de nir un aprendizaje esperado espec co, ya que se considera que el aprendizaje esperado de nido en el Programa Pedaggico es factible de ser abordado en su totalidad, sin embargo, cada educadora podr especi carlo en caso de estimarlo pertinente.

El libro de oro de los nios. Ilustrado por Carmen Salvador. Ediciones Ekar, 2010.


25

Cierre: Lea una vez ms el poema y anime a los nios(as) a repetir cada verso despus de usted, en una

Lectura coral.

Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra, para colorear cada personaje segn su vocal correspondiente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Invite a los nios(as) a identi car algunas de las vocales, comience por aquella que les sean ms signi cativas, una vocal de su nombre, por ejemplo, y aydelos(as) a modelarla con plasticina, una a la vez. Busquen palabras que comiencen con ella y formen un pequeo Repertorio de palabras.

Sobre lo esperado: Aydelos(as) a memorizar el poema e identi car las vocales que se encuentran escritas en su texto. Nombren nuevas palabras con cada sonido inicial voclico y formen un Repertorio de palabras cada vez ms amplio.

Recursos: Poema A E I O U. Libro de oro de los nios.

Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010.

Papelgrafo con el poema A E I O U.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 86: A E I O U.


A E I O U. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010.

A E I O U.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de

AbejaLa abeja Alfonsinaanda sola y a igida:- Busco un novio elegante,slo quiero al

ElefanteEl elefante Juan Jossuspirando toma el t:- La abeja es una enana,slo quiero a la

IguanaLa iguana Isolinamordisquea una semilla:- El elefante es buenmozo peroslo quiero al

OsoEl oso scar la ha odo:- Esa iguana, qu fastidio!cada vez est ms acaslo quiero a la

UrracaLa urraca Uldericahace tortas y torticaspara scar y AlfonsinaIsolina y Juan Jos

A E I O UA cul de ellos quieres t?Poema A E I O U. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.).

Ediciones Ekar, 2010.

A E I O U


A E I O UA E I O U

26



LEAMOS A CORO A E I O U

Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado espec co: Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.

Inicio: Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, pregnteles si alguien

quiere comentar algo respecto a su Encuentro con los libros del da de hoy.

Una vez comentadas las lecturas del da, pregnteles si recuerdan el poema con el que trabajaron el da anterior y pdales que compartan la informacin que cada uno(a) recuerda: De qu se trataba este poema?, qu animales participan?, recuerdan el nombre de algunos personajes?, etc.

Escriba previamente el poema en un papelgrafo e invtelos(as) a seguir la lectura con el puntero a medida que lee y clari quen la informacin que han comentado anteriormente.

Desarrollo: A continuacin propngales dividirse en cinco pequeos grupos, cada uno recitar una estrofa del

poema, deles un momento para que se organicen y comience nuevamente la lectura estrofa por estrofa a medida que ellos(as) repiten a coro.

Propngales por un momento jugar a dramatizar cada uno de sus personajes e incorporar algn movimiento o expresin caracterstica de cada animal si lo consideran necesario y les ayuda en su comprensin del poema.

Permita que los nios(as) se explayen para explicar su propia comprensin de los versos. Escuche muchas opiniones y pregunte siempre: Por qu crees eso? Retome lo que cada uno(a) aporta para integrarlo a la construccin colectiva de signi cados.

Incentvelos(as) a identi car la secuencia de animales que aparecen en cada estrofa, asociando cada uno a su vocal inicial a-abeja, e-elefante, i-iguana, o-oso, u-urraca.

Muestre entusiasmo por la poesa y lea otra vez el poema, utilizando su puntero. Anmelos(as) a realizar un pequeo dilogo, usted lee la primera parte de cada estrofa y cada pequeo grupo dramatizando responde segn corresponda:

- Educadora: Abeja, la Abeja Alfonsina anda sola y a igida.

- Nios(as): Busco un novio elegante, solo quiero al elefante, etc.

Repitan esta secuencia del poema completo en dos o tres oportunidades hasta lograr cierta uidez.

El libro de oro de los nios. Ilustrado por Carmen Salvador. Ediciones Ekar, 2010.

Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, pregnteles si alguien del da de hoy.

Una vez comentadas las lecturas del da, pregnteles si recuerdan el poema con el que trabajaron el da anterior y pdales que compartan la informacin que cada uno(a) recuerda: De qu se trataba este poema?, qu animales

Escriba previamente el poema en un papelgrafo e invtelos(as) a seguir la lectura con el puntero a medida que lee y clari quen la informacin que han comentado anteriormente.

Encuentro con los librosProponga a los nios(as) que cuando lleguen a la escuela

vayan a la Zona de libros y lean

tranquilamente el libro que

ellos(as) escojan. Recurdeles

que al nalizar deben dejarlo

en el lugar correspondiente

de acuerdo a la clasi cacin

acordada.

Encuentro con los libros

Encuentro con los libros

Lea y relea el poema previamente para descubrir su ritmo.

Lea y relea el poema

27


Cierre: A continuacin rescate las impresiones y comentarios de los nios(as), pregnteles cmo se sintieron

y si han disfrutado esta experiencia.

Para nalizar desafelos(as) a recitar el poema en una Lectura coral, propngales que se guen por el puntero y comiencen con la lectura, respetando su ritmo y sonoridad.

Retroalimente positivamente sus logros.

Invtelos(as) a llevar su poema a casa y compartirlo en familia. Para ello pdales que busquen en su cuaderno la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pinten la vocal de cada estrofa del poema.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Anmelos(as) a repetir el dilogo de cada estrofa, usted lee la primera parte y el nio(a) responde segn el personaje. Luego invierta los dilogos el nio pregunta y usted u otro compaero(a) responde. Avance poco a poco y recuerde que se busca favorecer las posibilidades expresivas, ms all de la memorizacin.

Sobre lo esperado: Anmelos(as) a proponer nuevas ideas en funcin de su comprensin del poema y que enriquezcan su expresin.

Recuerde que no son necesarias las exageraciones, la expresin de un poema se imprime con las entonaciones de voz, respetando su ritmo y sonoridad.

Recursos: Papelgrafo con el poema A E I O U.

Poema A E I O U. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 87: Leamos a coro A E I O U.

2727

A E I O U.

A E I O U. Libro de oro de los . Vernica Uribe (Ed.). Ediciones


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 87: Leamos a coro

AbejaLa abeja Alfonsinaanda sola y a igida:- Busco un novio elegante,slo quiero al

ElefanteEl elefante Juan Jossuspirando toma el t:- La abeja es una enana,slo quiero a la

IguanaLa iguana Isolinamordisquea una semilla:- El elefante es buenmozo peroslo quiero al

OsoEl oso scar la ha odo:- Esa iguana, qu fastidio!cada vez est ms acaslo quiero a la

UrracaLa urraca Uldericahace tortas y torticaspara scar y AlfonsinaIsolina y Juan Jos

A E I O UA cul de ellos quieres t?Poema A E I O U. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.).

Ediciones Ekar, 2010.

A E I O U


A E I O UA E I O U

28



BRRR EL PINGINO FRIOLENTO

Aprendizaje esperado: Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).

Aprendizaje esperado espec co: Comprender informacin explcita de un cuento para responder preguntas.

Inicio: Comience la experiencia motivando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, mustreles el cuento

e invtelos(as) a observarlo, llame su atencin sobre el formato e invtelos(as) a compararlo con otros libros, pregnteles si hay otros libros de este mismo formato en la Biblioteca de Aula.

Exhiba la portada y la portadilla, realice una breve interrogacin de texto que les permita identi car a los personajes. A continuacin mustreles la pgina donde aparece el ndice y seale que en este libro hay dos cuentos, en esta oportunidad conocern el segundo cuento llamado Brrr, el pingino friolento.

Seale el nombre del autor y del ilustrador, complemente esta informacin con la cha bibliogr ca. Aproveche la oportunidad para incorporar las banderas de Chile y Cuba en su panel de Banderas del mundo.

Busquen la pgina 14, observen la ilustracin, seale el ttulo y a partir de ello realice algunas preguntas:

- De qu creen que se tratar este cuento?

- Qu se les ocurre al escuchar el ttulo del cuento?

- Qu personajes creen que participarn?

Registre las hiptesis de los nios(as) y contrstelas al nalizar la lectura.

Desarrollo: Lea el cuento Brrr el pingino friolento. Recuerde preparar la lectura previamente de acuerdo a

las sugerencias del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos.

Mientras lee el cuento haga pausas y pregunte:

- Cmo se imaginan el ltimo rincn del mundo?, dnde quedar?

- Por qu Bernardo quiere viajar al norte?, cmo es el norte?

- Qu cosas creen que puso Brrr en su mochila para el viaje?

- Qu creen que suceder?, podr llegar Brrr al norte?

- Dnde habr llegado Brrr en el barco?, conocen algn lugar como ese?

Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no

Brrr, el pingino friolento. Cuentos

gigantes. Ilustrado por Alex Pelayo. Editorial Santillana, 2005.

Cmo se imaginan el ltimo rincn del mundo?, dnde quedar?Cmo se imaginan el ltimo rincn del mundo?, dnde quedar?

Dnde habr llegado Brrr en el barco?, conocen algn lugar como ese?Dnde habr llegado Brrr en el barco?, conocen algn lugar como ese?

Palabras claves Recuerde explicar estas palabras

cuando aparezcan en la lectura del

cuento.Petrel: Es un ave que vive en

las costas y se alimenta de peces,

moluscos y crustceos.Milenario: Que tiene mil aos

o ms.

Palabras claves Palabras claves


29

Una vez nalizada la lectura, rescate sus impresiones e invtelos(as) a comentar libremente. Realicen una breve recapitulacin mostrando las ilustraciones a medida que los nios(as) comentan.

Solicteles que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.

Mustreles la pgina y desafelos(as) a descubrir qu actividad se propone realizar en ella, cerciorndose que todos(as) comprenden las indicaciones. Recurdeles que es importante escuchar la pregunta que leer, para luego marcar la alternativa correspondiente.

A continuacin, pdales que pongan su dedo en el nmero uno, lea la pregunta y las alternativas. D el tiempo para que los nios(as) respondan y contine de la misma manera con las preguntas siguientes.

Cierre: Proponga una revisin grupal del trabajo efectuado y en conjunto argumenten cada respuesta.

Retome las hiptesis planteadas al inicio de esta experiencia y contrasten estas ideas con la informacin del cuento, favorezca la discusin, gue la experiencia dando la oportunidad de argumentar y contraargumentar, en funcin de la comprensin que cada nio(a) ha alcanzado del cuento.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Incentvelos(as) a participar activamente de la lectura del cuento, realceles preguntas que puedan responder, extrayendo informacin explcita del texto, por ejemplo, a travs de la observacin de las ilustraciones: Qu est haciendo Brrr en esta imagen?, cmo es el lugar al que lleg Brrr?

Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a comentar libremente sus impresiones en torno al cuento y anmelos(as) a formular preguntas sobre el texto a sus compaeros(as). Recurdeles usar la Estrella de preguntas.

Recursos: Cuento gigante. Brrr el pingino friolento. Maga Villaln. Editorial Santillana, 2005.


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 88: Brrr el pingino friolento.

30



DNDE VAN ESTAS PALABRAS?

Aprendizaje esperado: Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado espec co: Reconocer algunas palabras, para formar frases del cuento.

Inicio: Comience la experiencia, invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden el trabajo

efectuado el da anterior y solicite a un voluntario(a) que busque el libro que han estado utilizando en su Biblioteca de Aula.

Vuelva a leer el cuento gigante Brrr el pingino friolento, dando espacio para que los nios(as) realicen sus aportes y recuerden en conjunto la historia de Bernardo.

Al nalizar la lectura pregnteles si recuerdan algunos datos del autor, ilustrador o editorial y pdales que sealen en qu parte del libro es posible encontrar esa informacin.

Desarrollo: Incentvelos(as) a jugar a leer el cuento

a medida que observan cada pgina y mientras lo hacen, solicteles que sealen con el dedo la direccin de su lectura.

A continuacin mustreles el siguiente extracto del cuento escrito en un papelgrafo.

Lales el texto, indique su lectura con el puntero invitando a los nios(as) a identi car qu dice en cada palabra.

Luego complete con dibujos sobre algunas palabras, formando una lectura iconogr ca, que leern en conjunto. Deles la oportunidad de repetir su lectura del prrafo las veces que estimen conveniente.

Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, mustreles la pgina y pregnteles: Qu creen que hay que hacer?, escuche sus opiniones y cercirese de que todos(as) comprenden que deben recortar las etiquetas y pegarlas para completar el texto.

Lea las veces que estime conveniente y deles tiempo para realizar la tarea.

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Brrr, el pingino friolento. Cuentos

gigantes. Ilustrado por Alex Pelayo. Editorial Santillana, 2005.

Incentvelos(as) a jugar a leer el cuento Incentvelos(as) a jugar a leer el cuento a medida que observan cada pgina y a medida que observan cada pgina y mientras lo hacen, solicteles que sealen mientras lo hacen, solicteles que sealen con el dedo la direccin de su lectura.con el dedo la direccin de su lectura.

A continuacin mustreles el siguiente A continuacin mustreles el siguiente extracto del cuento escrito en un extracto del cuento escrito en un

Lales el texto, indique su lectura con Lales el texto, indique su lectura con el puntero invitando a los nios(as) a el puntero invitando a los nios(as) a

complete con dibujos sobre algunas complete con dibujos sobre algunas palabras, formando una lectura iconogr ca, que leern en palabras, formando una lectura iconogr ca, que leern en conjunto. Deles la oportunidad de repetir su lectura del prrafo las veces que conjunto. Deles la oportunidad de repetir su lectura del prrafo las veces que

Brrr se lo pasaba encerrado en su refugio,

al lado de la chimenea, comiendo sardinas en conserva,

leyendo revistas de turismo y soando con viajar al norte,

al soleado lugar de la foto del calendario

que tena colgado en la pared.Fuente: Brrr, el pingino friolento. Maga Villaln. Editorial Santillana, 2005.


31

Cierre: Una vez que todos(as) han nalizado, invtelos(as) a reunirse y revisen grupalmente el trabajo realizado.

Retroalimente positivamente los logros de los nios(as).

Plantee algunas situaciones errneas para completar el texto y lea. Deje que los nios(as) descubran el sentido y corrijan.

Propngales preparar una Lectura pblica de este fragmento, segn la propuesta del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

Registren en un calendario a los nios(as) que se han entusiasmado con la Lectura pblica, para los siguientes das.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Apyelos(as) leyendo varias veces el texto, de manera que comprendan con qu palabra corresponde completar cada oracin, segn el sentido del texto.

Sobre lo esperado: Propngales seleccionar otras palabras del texto que reconozcan o buscar la palabra pingino, que usted ha escrito en una etiqueta, en el cuento.

Recursos: Cuento gigante. Brrr el pingino friolento. Maga Villaln. Editorial Santillana. Santiago, 2005.

Papelgrafo con un fragmento del cuento.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 89: Dnde van estas palabras?

Pegamento - tijeras.

Sugerencias de trabajo con la familia:Es fundamental que comprometa a las familias, para que apoyen la lectura pblica, ello implica explicarles cul es el sentido de esta lectura, y que en ningn caso se debe presionar a los nios(as) para que lean, sino ms bien realizarlo como un juego que los nios(as) deben disfrutar.

Sea criterioso para escoger los fragmentos que sugiere a cada nio(a) y aproveche esta estrategia para entusiasmar a las familias con la lectura.

Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica

BRRR, EL PINGINO FRIOLENTO

LunesMartes Mircoles Jueves

Viernes

16 Claudio Susana 17 Luca Mariano

18 Ren Gloria 19 Silvia

Ral 20 Norma Pancho

23 Julio Susana 24 Cristi

Eduardo

32



EL PINGINO DE HUMBOLDT

Aprendizaje esperado:Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado espec co:Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su inters y sencillas explicaciones.

Inicio: Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden el libro con el que han estado trabajando, pongan

atencin a la Lectura pblica que han preparado algunos nios(as) y retroalimntelos(as) positivamente.

Recuerden a Bernardo su personaje principal, escuche sus comentarios y extraiga toda la informacin que los nios(as) recuerdan.

Pregnteles: Qu animal es Bernardo y qu saben de ellos?, rescate sus conocimientos previos y registre en la pizarra las principales ideas, formando una Cantera de palabras.

Comnteles que buscando en la Biblioteca de Aula encontr un libro muy interesante llamado Animales Chilenos. Muestre el libro y realicen una breve interrogacin de su portada.

Desarrollo: Inicie una conversacin a partir de la observacin de la pgina 27, donde se encuentra el pingino

de Humboldt, seale y explique cada una de las informaciones que es posible obtener de este libro: Distribucin geogr ca, hbitat, tipo de alimentacin, origen, phylum-cordado, clase, orden (esfenisciforme; grupo de aves marinas no voladoras como el pingino) y categora de conservacin.

Aclare los conceptos, permita que los nios(as) comenten y relacionen en funcin de sus experiencias previas.

Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.

En conjunto observen la cha de informacin cient ca4 y vayan registrando la informacin correspondiente al pingino de Humboldt que se solicita en cada caso, que ir modelando en la pizarra, a partir de los aportes de cada nio(a).

4 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros ante-riormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir signi cados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir signi cado y establecer las relaciones da a da.

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones

Animales Chilenos. Ilustrado por Loreto Salinas. Pehun Editores, 2010.

33


Cierre: Al nalizar invtelos(as) a jugar a verdadero y falso.

Para ello prepare una serie de a rmaciones en relacin al pingino que los nios(as) tendrn que validar o negar en funcin de lo conversado durante esta experiencia.

Refuerce positivamente las argumentaciones de los nios(as) e invtelos(as) a modelar un pingino de plasticina.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompae a los nios(as) mientras modelan y verbalice algunas caractersticas que les ayuden a consolidar la informacin, por ejemplo, el pingino tiene aletas, porque le sirven para nadar. Realice preguntas y contrapreguntas que los obliguen a argumentar.

Sobre lo esperado: Anmelos(as) a incluir la mayor cantidad de detalles en la gura que modelan y a compararlo con otros animales que han conocido.

Recursos: Animales Chilenos. Loreto Salinas. Pehun Editores, 2010.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 90. El pingino de Humboldt.

V - F

Pingino de Humboldt

tiene alas pero no vuela pone huevos vive en lugares clidos come peces es un invertebrado no sabe nadar, etc.

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VOCAL E

Aprendizaje esperado: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado espec co:Asociar la vocal E a su correspondiente grafema.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, comnteles que encontr la siguiente historia en

uno de sus cuadernos.

Haba una vez un elegante elefante que escriba, sentado en su escritorio, elegantes cartas que rmaba con una estrella.

Elegidos personajes del estado en el que vivan, escribieron cartas de respuesta, as le sucedi al elefante emperador, al elefante enano, al elefante estirado y al elefante espadachn.

El elefante senta un escalofro de emocin. Cuando lleg la hora todos fueron a visitarlo y el elefante les dijo amigos aydenme! tena una espina en mi espalda, vino la elefanta enfermera, quien sac la espina y cur con agua de espinaca, mi espalda. Ahora soy el elegante elefante enfermo a quien le recetaron

escribir muchas palabras con E. Creen que pueden ayudarme?

Anmelos(as) a descubrir la vocal y dar nuevas ideas para ayudar al elegante elefante enfermo.

Desarrollo: Escriba en la pizarra y muestre la vocal E en sus cuatro presentaciones (mayscula, minscula,

cursiva y script).

Registre las palabras que van aportando los nios(as) destacando la vocal inicial.

Trace sobre el piso una vocal E cursiva minsculas de gran tamao y anime a los nios(as) a caminar sobre ella, siguiendo la trayectoria de su trazo.

A continuacin invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.

Pregnteles qu creen que se invita a realizar, escuche sus ideas y clari que la consigna.

E Ee e


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Cierre: Una vez nalizado su trabajo realicen una puesta en comn y permtales corregir si es necesario.

Para terminar, propngales cantar una cancin acerca de elefantes, por ejemplo, Diez elefantes.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Acompelos(as) en el momento del trabajo individual y modele cmo nombrar y discriminar cada imagen para poder encontrar las palabras que comienzan con la vocal E.

Sobre lo esperado: Anmelos(as) a nombrar ms palabras con sonido vocal E y propngales crear un pequeo Repertorio de palabras, donde ellos(as) dibujen y usted escribir cada pgina de su mini libro.

Recursos: Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje N 91: Vocal E.


Tarjeta palabra clave: E. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

Sugerencias de trabajo con la familia:Comente con los padres los avances en los aprendizajes de los nios(as) en relacin a las vocales y pdales que en los trayectos casa-escuela busquen vocales en la publicidad, jueguen a nombrar palabras que comiencen o terminen con vocales o simplemente jueguen a nombrarlas.

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DESCUBRAMOS RIMAS CON PIN PON

Aprendizaje esperado:Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas nales (6).

Aprendizaje esperado espec co:Reconocer que algunas palabras tienen las mismas slabas nales.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, para escuchar

y aprender una cancin popular conocida en nuestro pas y otros pases latinoamericanos.

Cntela y ensela a los nios(as) que no la conozcan. Si es posible, presnteles al personaje Pin Pon, mostrndoles en el computador o con el proyector, la cancin con imgenes5.

Invtelos(as) a dramatizar la cancin, realizando las acciones que se proponen en ella, repita las veces que estime conveniente.

Desarrollo: Pregnteles si saben qu son las rimas. Recuerden en qu ocasiones anteriores han hablado del

tema, por ejemplo, cuando buscaron rimas en el cuento Los tres lobitos y el Cochinito feroz y consulte si alguien recuerda alguna rima.

Muestre a los nios(as) la cancin escrita en un papelgrafo o un rotafolio y cntela a medida que muestra la letra, con un puntero.

Pida a los nios(as) que la repitan a coro con usted y enfatice con su voz las rimas que aparecen escritas, sin sealarlas ni nombrarlas en forma especial (algodn - jabn; mar l - guil; salir- dormir).

Recurdeles que para encontrar rimas es necesario jarse en las ltimas letras de cada palabra.

5 Busque informacin pertinente en Internet.6 Se ha adaptado la cancin original.

Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, para escuchar y aprender una cancin popular conocida en nuestro pas y

Cntela y ensela a los nios(as) que no la conozcan. Si es posible, presnteles al personaje Pin Pon, mostrndoles en el

Pin Pon es un mueco, con cuerpo de algodn

se lava la carita, con agua y con jabn.

Se desenreda el pelo, con peine de mar l

y aunque se da tirones, no grita y dice guil.

Cuando las estrellitas comienzan a salir

Pin Pon se va a la cama y se acuesta a dormir. 6

Pin Pon es un mueco, con cuerpo de algodn


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Cierre: Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de

Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra y encuentren en ella las palabras que riman que debern subrayar. Lea las veces que sea necesario.

Realicen una puesta en comn y revisen grupalmente, vuelvan a repetir a coro la cancin, enfatice con su voz las rimas que aparecen escritas y anime a que algunos nios(as) puedan marcar en el papelgrafo las palabras que riman.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Cante y muestre al nio(a) en forma individual y ms lentamente, la cancin escrita en su cuaderno de trabajo. Enfatice con su voz las rimas que aparecen escritas, si es necesario, cante nuevamente cada frase que termina con una palabra que rima y pdale al nio(a) que identi que las palabras que riman y contine con la siguiente. Modele la primera vez si es necesario.

Sobre lo esperado: Propngales crear nuevos versos en rimas para la cancin o para las palabras que ya descubrieron, crear nuevas palabras que rimen con ellas.

Recursos: Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 92: Descubramos rimas con Pin Pon.


Sugerencias de trabajo con la familia:Incentive a los padres a compartir en familia las canciones infantiles que recuerden, realicen una recopilacin, pueden armar un libro con las canciones que las familias aporten, compartirlas en la escuela y con ello aumentar el repertorio de los nios(as).

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QU PALABRAS ENCONTRAMOS EN PIN PON

Aprendizaje esperado:Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado espec co:Reconocer algunas palabras a primera vista.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar la cancin de Pin Pon que aprendieron

el da anterior.

Anime a los nios(as) a proponer formas diferentes de cantarla, d algunos ejemplos: Susurrando, muy contentos, con mucho sueo, etc. y cntenla algunas veces integrando estas diferentes formas.

Desarrollo: Muestre a los nios(as) la cancin escrita en el pizarrn o en el rotafolio y pdales que levanten

la mano, si saben dnde est escrita7 alguna palabra de la cancin y puedan sealarla, como cuando han jugado al Alto!, en otras oportunidades.

Una vez que lo hagan, escriba en la pizarra el nombre de los nios(as) y l

Documents

Recurso_GUÍA DIDÁCTICA_04072013110956 N° 4.pdf