Recorrido histórico de la Educación Especial

Historia, cambios y paradigmas

VISIÓN HISTÓRICAVISIÓN HISTÓRICA

* MODELO PREFORMISTA O NEGATIVISTA:MODELO PREFORMISTA O NEGATIVISTA:Prevalece hasta el siglo XVII. Resultado de designios de alguna fuerza divina. El

niño era visto como un adulto joven y no existían programas para ellos.

* MODELO PREDETERMINISTA O MÉDICO:MODELO PREDETERMINISTA O MÉDICO:Siglo XVII hasta fines del siglo XIX., la deficiencia entendida como similar a la

discapacidad, se considera resultado de un potencial genético alterado y de factores del azar pre y post natales. Se internan personas enfermas físicas, mentales, niños y ancianos. La atención mejora cuando la misma está a cargo de instituciones religiosas.

* MODELO DETERMINISTA FUNCIONAL:MODELO DETERMINISTA FUNCIONAL:Fines del siglo XIX y gran parte del siglo XX, De una visión medicalizada de los

asuntos del niño se pasa a una visión más jurídico-social. Aparece la educación especial. Se popularizan los tests psicométricos y de diagnóstico.

* MODELO INTERACCIONISTA O ESTRUCTURALISTA: MODELO INTERACCIONISTA O ESTRUCTURALISTA: • Años 80 y principios de los 90, reconocimiento al principio de normalización,

nueva visión consiste en eliminar las barreras sociales, políticas y económicas, físicas o la adopción de políticas que promuevan la igualdad en el ejercicio de los derechos.

Discapacidad y Educación:

Modelo Médico:       “Considera la

discapacidad como un problema de la persona causado por una enfermedad, trauma o condición de salud, que requiere de cuidados hacia el déficit, prestados en forma individual por profesionales. La intervención tiende a conseguir una mejor adaptación de la persona y un cambio de su conducta..” (1)

Modelo Social:       “La discapacidad no se

considera sólo un atributo de la persona, sino un conjunto de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el contexto social. La intervención se centra en la actuación social y responsabilidad colectiva de la sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para lograr la participación plena de las personas con discapacidad en todas las áreas de la vida social.”(2)

Necesidades Educativas Necesidades Educativas EspecialesEspeciales

• Aparece y se consolida con el informe Warnock,Aparece y se consolida con el informe Warnock,

(Referencia a niños, niñas, jóvenes y adultos que (Referencia a niños, niñas, jóvenes y adultos que requieren de una o varias prestaciones educativas requieren de una o varias prestaciones educativas especiales durante su proceso de desarrollo, especiales durante su proceso de desarrollo, enseñanzaenseñanza y aprendizaje.y aprendizaje.

Las N.E.E se definen por:Las N.E.E se definen por:*Las distintas ayudas y recursos pedagógicos, materiales y/o *Las distintas ayudas y recursos pedagógicos, materiales y/o

humanos que hay que proporcionar para facilitar el humanos que hay que proporcionar para facilitar el desarrollo personal y proceso de aprendizaje de los alumnos desarrollo personal y proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.y alumnas.

*Las necesidades educativas ajustadas al diseño curricular se *Las necesidades educativas ajustadas al diseño curricular se presentan por nivel educativo en relación a las siguientes presentan por nivel educativo en relación a las siguientes dificultades:dificultades:

Necesidades Educativas Especiales

• Transitorias• Trastorno Emocional • Fobias • Violencia Intrafamiliar • Embarazo adolescente • Drogadicción • Trastornos Específicos del

Lenguaje • Trastornos Específicos del

Aprendizaje • Aprendizaje Lento • Déficit atencional • Hiperactividad • Trastornos conductuales • Deprivación socio-

económica y cultural

• Permanentes• Discapacidad• Intelectual • Auditiva • Visual • Motora • Multidéficit • Psíquica • Graves Alteraciones en la

capacidad de relación y comunicación

• Visceral

VISIÓN ACTUALVISIÓN ACTUAL

• Modelo Inclusivo de Derechos Modelo Inclusivo de Derechos HumanosHumanos

La Convención sobre los Derechos del Niño, aparece como el marco esencial que redefine a la categoría Niño como sujeto de derecho.

La OMS define la discapacidad como :

“ Un fenómeno multidimensional, resultante de la interacción de las

personas con el entorno”.

NUEVOS PARADIGMAS

• INCLUSIÓN• Supone una cultura

que no discrimina sino que encuentra en todos sus miembros posibilidades de estar en la sociedad.

• INTEGRACIÓN• Supone acercar a

alguien que está fuera o que eventualmente no estuvo integrado desde el punto de vista

físico o social.

EDUCACIÓN

• La Educación Inclusiva, como política de promoción comunitaria, en donde todos los miembros de la sociedad permiten y se permiten conocer, conociéndose desde la diversidad

RETOS, DESAFÍOS, COMPROMISOS RETOS, DESAFÍOS, COMPROMISOS

Los maestros deben ser entrenados para la diversidadLos maestros deben ser entrenados para la diversidad

En el sistema, incorporación de innovaciones y adecuaciones curriculares.En el sistema, incorporación de innovaciones y adecuaciones curriculares.

• plena participación plena participación • igualdad de oportunidades igualdad de oportunidades • vida independiente vida independiente • autosuficiencia económica.autosuficiencia económica.

Categorías incluidas en la producción realizada:Categorías incluidas en la producción realizada:(Punto 2)(Punto 2)

• La presentación en Power Point, adquiere aquí un sentido de síntesis de los conceptos más relevantes a desarrollar en la clase.

• Esta herramienta favorecería la comprensión iluminando una temática tan compleja como es la discapacidad.

• Incluye imágenes que seleccioné a manera de ilustración ya que apoyan/ acompañan los conceptos claves de cada temática, a su vez trabajar sobre estas representaciones sería motivador para la apropiación de conceptos varios.

• La información seleccionada obedece al desarrollo conceptual indicado en el programa y a un desarrollo temático que sigue una línea histórica (Pasado y presente).

• La estructura obedece a un patrón de tópicos para desarrollar el tema.• La propuesta fue breve en su planificación ya que son temáticas que trabajo

de manera expositiva con frecuencia, en cuanto a su realización demandó más tiempo debido a la selección de plantillas, secuencias y contenidos de los ejes temáticos, articulación con materiales bibliográficos y selección de imágenes pertinentes a la temática.

• La única diferencia con una propuesta expositiva tradicional es el tiempo a emplear para realizar la misma.

Punto 3:Punto 3:

• La inclusión de este tipo de presentación potencia la propuesta didáctica.

• La misma enriquece la exposición/explicación de los conceptos de manera diferente a la tradicional ya que genera el diálogo y la participación activa del alumno a través de preguntas orientadoras o problematizadoras, no es necesario que el alumno escriba o tome nota de todo ya que el material impreso puede ser entregado al finalizar la clase. De igual modo el docente focaliza su exposición en la presentación, en la gradualidad de los contenidos, en las preguntas y en la articulación de los conceptos que se van desarrollando.

• Sus limitaciones pueden obedecer más a un uso expositivo en el cual se lea el texto a manera de un modelo discursivo que no incluya la participación reflexión del alumno. De este modo no se potencia el aprendizaje.

Participante: Silvia Porchietto