RECENSION DES ÉCRITS SUR LES PRATIQUES EFFICACES©sentation_acfas... · et support logistique, ressource et référence (Bromer et coll., 2011) Cette approche considère les familles

Catherine

Messier, B.A.

Gilles Cantin,

Ph.D.

RECENSION DES ÉCRITS SUR

LES PRATIQUES EFFICACES

POUR SOUTENIR LA

COLLABORATION AVEC LES

PARENTS AFIN DE FAVORISER

LA COÉDUCATION

ACFAS 2016, colloque 548

Qualité des services pendant la petite enfance : un bilan de

10 ans de recherche et d’intervention

Contexte, mandat et objectifs de la recension des écrits

Méthodologie

Points de repère conceptuels pour comprendre les relations

parent-éducatrice

Synthèse des pratiques

Recommandations

Conclusion

SOMMAIRE

Rapport de recherche commandé par l ’AQCPE

Double mandat

Objectifs du rapport de recherche:

Décrire et mettre en contexte les notions de collaboration, partenariat et

coéducation avec la famille en service de garde et les effets sur les parents;

Décrire et analyser les résultats des travaux théoriques et empiriques à

propos de la collaboration avec la famille et de la coéducation en services de

garde et les effets sur les parents menés depuis 2000;

Faire ressortir les résultats significatifs et non significatifs des résultats des

travaux empiriques;

Identifier les pratiques éducatives les plus efficaces répertoriées lors des

étapes précédentes et établir leur degré de priorisation à être inclus dans le

référentiel.

CONTEXTE, MANDAT ET OBJECTIFS DE LA

RECENSION DES ÉCRITS

Plusieurs domaines de recherche recensés afin d'obtenir une

compréhension profonde et inclusive de la l ittérature existante sur

les relations parent-éducatrice;

Util isation de bases de données diverses comme CAIRN, ERIC,

PsycINFO, Google Scholar, etc;

Autres sources : suggestions des experts dans le domaine et

recension d’écrits réalisée pour l ’élaboration de la trousse

Partenariat (Cant in et Morache , 2015) ;

Recension selon la méthode boule de neige;

Critères de recherche : date de publication (de 2000 à 2015) et

pertinence du contenu par rapport au mandat octroyé;

+ de 150 écrits ont été tr iés dont 62 ont été uti l isés dans le cadre

de cette recension.

MÉTHODOLOGIE

É vo lu t io n d e la

p la c e et d u r ô le d es

p a r en t s ,

d es m o d è les d e

r e la t io n s p a r en t -

éd u c a t r i ce

C a d r es d e r é f é r en ce

en m a t iè r e d e

r e la t io n s p a r en t -

éd u c a t r i ce

POINTS DE REPÈRE

CONCEPTUELS POUR

COMPRENDRE LES

RELATIONS PARENT-

ÉDUCATRICE

Thématique

Place des parents 5 modèles de la place du parent (Bonnabesse et Blanc, 2013)

moralisateur – éducatif normatif – éducatif hygiéniste – culpabilisateur – responsabilisation

Relations parent-éducatrice Paradigmes de relations (Hedges et Lee, 2010)

Implication parentale

Partenariat

Client / consommateur

L’engagement requis en fonction des types de relations parent-

éducatrice (Cantin, 2006)

+ le type de relation a des impacts sur les acteurs, +

l’engagement requis est important

aucune relation → échange d’information → concertation / collaboration → partenariat

Soutien à la parentalité Types d’approches (Lamboy, 2009)

Répressive

Psychoéducative

De soutien social

ÉVOLUTION DE LA PLACE ET DU RÔLE DES

PARENTS, DES MODÈLES DE RELATION PARENT-

ÉDUCATRICE

Quatre modèles conceptuels spécifiques sont privilégiés dans

cette recension, car ils apportent des éclairages pertinents

pour mieux concevoir les relations parent-éducatrice.

Engagement familial

Approche centrée sur la famille

Approche sensible à la famille

Coéducation

CADRES DE RÉFÉRENCE EN MATIÈRE DE

RELATIONS PARENT-ÉDUCATRICE

Cette approche vise à « supporter et renforcir la capacité des familles à améliorer le développement de leur enfant »*

et les relations parent-éducatrice solides y sont reconnues comme un mécanisme de changement. L’unité familiale est

considérée comme étant au centre des services.

Relations multilatérales Pratiques relationnelles et participatives Support social

Pratiques centrées sur les forces Pouvoir d’agir (empowerment) Respect

Relations basées sur la communauté (*Dunst, 2002; Kagan et Weissbourd, 1994)

La sensibilité des

éducatrices envers les

besoins des familles est une

composante de la qualité

des services de garde et de

l’éducation. La sensibilité à

l’égard de la réalité des

familles peut améliorer les

relations parent-éducatrice,

l’engagement des parents et

des enfants ainsi que le

bienêtre général.

Attitudes favorables

envers les familles

Connaissances

spécifiques sur les

familles

Pratiques attentives :

communication, flexibilité

et support logistique,

ressource et référence

(Bromer et coll., 2011)

Cette approche considère les

familles comme des

partenaires réciproques et

égaux dans le soutien à

l’apprentissage de l’enfant;

cette relation est considérée

comme un véhicule afin

d’améliorer les impacts positifs

sur l’enfant.

Rôles définis

Prise de décision

Bénévolat

Communication

bidirectionnelle

Responsabilité partagée

(Halgunseth et coll., 2009;

Weiss et coll., 2010; Epstein,

1995)

Approche centréesur la famille

(Milieux de la santé et des services sociaux, éducationspécialisée, petite enfance)

Approchesensible à la

famille(petite enfance)

Engagement familial

Tirée de Forry et coll., 2012. Traduction libre

Coéducation

(davantage présente en Europe)

Cette approche est une « recherche

constante d’une entente et d’une

complémentarité entre les

différents partenaires impliqués

dans l’éducation de l’enfant, et ce,

dans le respect de la spécificité et

du rôle de chacun »*

Relation de partenariat

Qualité de la communication

Pratique réflexive

Concept encore à définir (travaux

de Garnier, 2009; travaux de Lang et coll.,

2015)

4 compétences de base

essentielles (Peeters, 2008)

(Bonnabesse, 2012; Durning, 1998; Garnier,

2009; *Gauvin, 2009; Jésu, 2004)

Favoriser des relations parent -éducatrice afin de maximiser

les impacts positifs (outcomes) pour les enfants, les parents

et le personnel du SGÉ en :

Préconisant des relations de type partenarial;

Adoptant une approche incluant les familles dans une perspective de

soutien social;

Travaillant avec les forces des parents (strenght-based)

Favorisant une communication bidirectionnelle

Mettant en relation les parents entre eux, avec le personnel du SGÉ

et les ressources de la communauté

SYNTHÈSE DES POINTS DE REPÈRE

CONCEPTUELS

Outils de

mesure

Synthèse

des

pratiques

PRATIQUES EFFICACES

IDENTIFIÉES PAR LA

RECHERCHE

POUR SOUTENIR LA

COLLABORATION AVEC LES

PARENTS AFIN DE FAVORISER LA

COÉDUCATION

Divers outils présents dans la recension:

Family Involvement Questionnaire

(FIQ; Fantuzzo, Tighe et Childs, 2000)

Family Professional Partnership Tool(FPPT; Blue-Banning et coll., 2004)

Parent Caregiver Relationship Scale(PCRS; Elicker, Noppe, Noppe et Fortner-Wood, 1997)

Questionnaire sur la communication parent-éducatrice

(QCPE; Coutu, Dubeau et Émard, 2009)

Family Provider/Teacher Relationship Quality

(FPTRQ; Kim et coll., 2014)

OUTILS DE MESURE DE LA QUALITÉ DES

RELATIONS PARENT-ÉDUCATRICE

Cadre conceptuel du FPTRQ (Source : Kim et coll., 2014)

SYNTHÈSE DES PRATIQUES EFFICACES

22%

27%39%

12%

Pratiques efficaces répertoriées dans la recherche

Savoirs de l'éducatrice

Attitudes de l'éducatrice

Comportements de

l'éducatrice

Environnement du SGÉ

Respect

Valoriser l’enfant et sa famille; éviter de juger l’autre; démontrer de la courtoisie; être

accueillant sans discrimination; accepter les opinions divergentes de parents (par

exemple lorsqu’il est question de la gestion du comportement de l’enfant); être attentif et

patient lorsqu’on croit qu’il faut modifier certains comportements chez les parents (FTPRQ)

Manifestation de chaleur envers l’enfant (Drugli et Undheim, 2012)

Capacité d’écoute, même en cas de divergence d’opinion (Degraff et Van Keulen, 2008;

Hughes et Read, 2012)

Acceptation et respect de la diversité et des préférences culturelles ou linguistiques des

familles (Cantin, 2008; Cantin et Morache, 2015; Shivers, Howes, Wishard, et Ritchie, 2004)

Respect du parent envers l’éducatrice (Blue-Banning, et coll., 2004; Coutu, Dubeau, Royer, et

Émard, 2010)

Engagement

Être sensible aux besoins des enfants et des familles; avoir une grande motivation

intrinsèque; être sincère, honnête, encourageante; se montrer accessible et démontrer de

la constance dans ses interactions avec les enfants et les familles (FTPRQ)

Démontrer de la dévotion et la loyauté envers l’enfant; avoir foi en l’importance des

objectifs poursuivis pour les enfants et leurs familles. L’engagement de l’éducatrice

s’observe lorsqu’elle considère son métier comme étant plus qu’un simple travail (Blue-

Banning et coll., 2004)

PRATIQUES EFFICACES LIÉES AUX ATTITUDES

DE L’ÉDUCATRICE

Ouverture au

changement

Être sensible et attentive à l’égard de l’enfant et de sa famille; volonté de faire

preuve de souplesse en ajustant ses pratiques en fonction des commentaires reçus

d’un parent ou d’un membre de la famille (FTPRQ)

Flexibilité (Blue-Banning et coll., 2004)

Compréhension du

contexte familialAdopter une perspective écosystémique

Soutien au pouvoir

d’agir des familles

Bâtir sur les forces, les compétences et les ressources des familles; croire en la

capacité des familles de prendre des décisions et de résoudre des problèmes; croire

en l’importance d’inclure tous les membres de la famille (même la famille étendue)

en tant que partenaires égaux dans la planification et l’exécution de stratégies visant

à soutenir le développement maximal de l’enfant (FTPRQ)

Lien de confiance et réciprocité de la confiance. (Blue-Banning, et coll., 2004; Elicker, et

coll., 1997; McGrath, 2007)

Relation égalitaire (McGrath, 2007)

Solliciter les parents pour avoir des idées d’activités, les consulter sur les façons de

s'y prendre avec leur enfant, solliciter leur participation à des activités dans le milieu

de garde. (Hughes et MacNaughton, 2002)

PRATIQUES EFFICACES LIÉES AUX ATTITUDES

DE L’ÉDUCATRICE

CONNAISSANCES DE

L’ÉDUCATRICE SOUTENANT DES PRATIQUES

EFFICACES

Connaissance théoriques

sur le fonctionnement des

familles, le développement

de l’enfant et les

compétences parentales

des contextes et des situations qui peuvent avoir des impacts (positifs ou

négatifs) sur les enfants et leur famille, du rôle que jouent le bienêtre

émotionnel et le soutien social dans le développement de l’enfant, des

règles et des valeurs propres à certains groupes culturels

des étapes du développement de l’enfant, et ce, dans les diverses sphères

(cognitive, socioémotionnelle, motrice, etc.)

des facteurs, des situations pouvant exercer une influence positive ou

négative sur le développement de l’enfant

Connaissances spécifiques

sur l’enfant et sa famille

des pratiques culturelles particulières à une famille ainsi que de son contexte

de vie; des situations vécues (chômage, déménagement récent, etc.) qui

peuvent avoir des impacts (positifs ou négatifs) sur tous les membres de la

famille; des rêves d’une famille, ses buts pour l'enfant permettant ainsi d’être

en mesure d’apporter un soutien à la réalisation de ces objectifs; de la

situation globale d’une famille permet également d’être en mesure

d’identifier avec justesse les ressources de la communauté pouvant l’aider

en certaines situations (FTPRQ)

Savoir reconnaitre les signes d’anxiété ou de stress parental (Caublot et

Blicharska, 2014; Swartz et Easterbrooks, 2014)

Proposer des activités adaptées qui vont dans le sens des préférences des

parents (Hindman, Miller, Froyen, et Skibbe, 2012)

Préoccupation à

l’égard des familles

Prend soin de recueillir et retenir diverses informations auprès de la famille afin de mieux la

connaitre; prend des nouvelles des membres de la famille étendue et qui se rappelle d’évènements

marquants passés ou à venir pour la famille démontre qu’elle porte un intérêt réel à la vie de la

famille comme une unité, pas seulement en lien avec l’enfant (FTPRQ)

Sensibilité et

attention

Nécessité de prendre plus de temps avec les parents qui ont de la difficulté à s’exprimer dans la

langue du service de garde (Degraff et Van Keulen, 2008)

soutien nécessaire à offrir au parent, autant au niveau du soutien à la parentalité que du soutien

social (Reedy et McGrath, 2010; Caublot et Blicharska, 2014)

flexibilité des services : offrir un service de garde, du transport et des horaires flexibles lorsque des

activités sont proposées aux parents; pour les parents qui travaillent à temps plein, proposer des

activités à faire à la maison avec leurs enfants qui requièrent peu de temps et qui vont dans le sens

des préférences des parents (sujet qui les intéresse et pour lequel ils se sentent compétents).

(Hindman et coll., 2012)

Mise en réseau

des familles

Informer les parents des ressources disponibles et à créer des situations favorisant les interactions;

inviter les parents à entrer en relation entre eux. Par exemple, en suggérant à un parent de se

référer à un autre parent pour trouver une ressource ou encore en invitant les parents à partager un

moment ensemble avec les enfants, en participant à une collation spéciale offerte par les enfants

(Cantin et Morache, 2015)

communiquer diverses informations aux parents sur les ressources, sur les évènements culturels,

sportifs ou autre qui se passent dans la communauté. (Keyser, 2006)

soutenir les familles dans leurs revendications, de leur faire connaitre des actions citoyennes en lien

avec leurs besoins, voire même de militer avec et pour les familles lorsque celles-ci ont besoin de

support.

PRATIQUES EFFICACES LIÉES

AUX COMPORTEMENTS DE L’ÉDUCATRICE

Partenariat

L’établissement d’objectifs en commun avec les familles, le partage de la prise de

décision avec elles ainsi que le suivi de telles ententes à partir de plans d’action. (FTPRQ)

Solliciter les parents pour avoir des idées d’activités, les consulter sur les façons de s’y

prendre avec leur enfant, solliciter leur participation à des activités dans le milieu de

garde. (Hugues et MacNaughton, 2002)

S’assurer que tous les acteurs – parents, éducatrices et direction – puissent être

présents et avoir droit de parole lors des rencontres formelles planifiées par le SGÉ. (McGrath, 2007)

Réfléchir ensemble aux rôles et responsabilités de chacun, et ce, dans une perspective

de pratique réflexive commune et continue. (Cheatham et Ostrosky, 2011)

Six indicateurs favorisant une relation de partenariat de qualité soit

1) la qualité de communication (partage de renseignements, capacité d’être clair,

d’être honnête, communication positive);

2) l’engagement de l’éducatrice (implication, flexibilité, valeur du travail);

3) l’égalité (autodétermination personnelle, défenses des droits);

4) les compétences personnelles;

5) la confiance (facilité à rejoindre, sécurité, discrétion) et

6) le respect (absence de jugement, de discrimination). (Blue-Banning et coll., 2004)



Communication

Communication bidirectionnelle (FTPRQ, Bromer, et coll., 2011; Forry, et coll., 2012; Halgunseth,

et coll., 2009; Keyser, 2006; McGrath, 2007; Owen, Ware, et Barfoot, 2000)

Communication positive dans laquelle chaque membre de la famille se sent valorisé et

écouté. La nature de cette communication, son intensité, la fréquence, les moyens

utilisés (communication écrite, courriel, échanges verbaux, tableau, etc.) et la langue

correspondent aux préférences des parents tout en respectant les limites personnelles

de l’éducatrice.

Sujets de communication qui sont appréciés par le parent : informations sur ce qui se

passe dans la journée de l’enfant, faits divers qui rassurent et réconfortent le parent en

lui permettant de constater que tout va bien avec son enfant, etc. (Deugraff et Van Keulen,

2008)

Les sujets devrait être orientée vers un partage des attentes, des valeurs et des enjeux

développementaux et la création d’une véritable alliance éducative autour de l’enfant,

soit les stades plus élevés du modèle évolutif de la communication (Elliott, 2003; 2005)

Diversité des moyens à favoriser afin d’établir des communications efficaces entre

parent et éducatrice (Leboeuf, Lehrer, Cantin, et Morache, 2015)

Établissement d’un moment idéal pour la communication (Coutu, et al., 2010; McGrath, 2007;

Perlman et Fletcher, 2012; Reedy et McGrath, 2010)

Communication empreinte d’ouverture, continue, efficace et bidirectionnelle



Culture d’accueil

Parent est le bienvenu dans les locaux, à tout moment; personnel l’encourage à participer de

diverses manières aux activités du milieu; d’inviter le parent à partager ses idées pour enrichir

le programme d’activités offert aux enfants; participer à des structures décisionnelles (comités,

conseil d’administration)

Systèmes de

communication

mise en place d’un ensemble de moyens de communication

offre une variété de moyens de communication (site web, blogue, journal du SGÉ, tableau

d’affichage, etc.)

Matériel culturellement

diversifié

Le matériel diversifié comprend les livres, le matériel de jeu, les décorations, autant d’éléments

à travers lesquels la famille peut constater que ses valeurs, ses habitudes de vie sont

reconnues et présentes au sein du milieu; présent dans les aires communes tout comme dans

les locaux plus spécifiquement destinés aux enfants; cette diversité s’exprime entre autres au

niveau des genres, des cultures, des langues, des âges, de l’appartenance à un groupe

ethnique

Informations à propos

des ressources

disponibles

prendre des moyens pour s’assurer de faire connaitre aux parents les diverses ressources

offertes par le SGÉ ainsi que par l’ensemble de la communauté

Mise en relation des

parents

Créer des opportunités pour que les parents puissent se rencontrer, se connaitre davantage,

échanger de l’information et resserrer les liens qui les unissent au SGÉ, et ce, lors d’activités

autant formelles (rencontres de parent, assemblée générale) qu’informelles (fêtes, déjeuners).


À L’ENVIRONNEMENT DU SERVICE DE GARDE

Cinq critères ont été retenus dans la présente recension afin

d’établir une priorisation des pratiques efficaces soutenant

des relations parent-éducatrice de qualité

La présence d’impacts

La recommandation par plusieurs auteurs

Le consensus théorique

La cohérence

Le poids

CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS

Cri

tère

1

Imp

ac

ts

Cri

tère

2

Ré

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Cri

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3

Co

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Cri

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4

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Cri

tère

s 5

Po

ids

Pri

ori

té

Attitudes de l’éducatrice

Respect X X X X X 1

Engagement X X 2

Ouverture au changement X X X 2

Compréhension du contexte familial X X X X 1

Hausse du pouvoir d’agir des familles X X X X X 1

Connaissances de l’éducatrice

Connaissances théoriques X X 2

Connaissances spécifiques sur l’enfant

et sa familleX X X 2

Comportements de l’éducatrice

Communication bidirectionnelle X X X X X 1

Sensibilité et attention envers la familleX X X X 1

Mise en réseau des familles X X 2

Relations de partenariat X X X X X 1

Environnement du SGÉ

Culture d’accueil X X X X 1

Systèmes de communication X X X X 1

Matériel culturel diversifié X X 2

Informations sur les ressources

disponiblesX X 2

Mise en relation des parents X X X 2

CONCLUSION

Accompagner et soutenir une pratique réflexive afin de

favoriser le développement d’attitudes favorables envers les

familles chez les éducatrices, notamment au niveau du

respect.

Développer des pratiques qui priorise le développement de la

communication bidirectionnelle, la mise en relation des

parents et les relations de type partenariat.

SGÉ a un rôle à jouer, + de recherche

Adoption d’un cadre conceptuel afin de baliser les pratiques

et soutenir l ’émergence de pratiques intentionnelles à l’égard

des familles.

R é f é r e n c e s c o n c e p t s

A s s o c i a t i o n L e F u r e t . ( 2 0 0 9 ) . L a c o é d u c a t i o n e n q u e s t i o n . L e F u r e t , r e v u e d e l a p e t i t e e n f a n c e e t d e l ’ i n t é g r a t i o n , ( 6 0 ) .

B o n n a b e s s e , M . - L . ( 2 0 1 2 ) . L e t r a v a i l a v e c l e s f a m i l l e s . D a n s M . M o n y e t D . M a l l e v a l ( d i r . ) , P e n s e r l ’ é d u c a t i o n a v e c l a d i v e r s i t é :

É t a y e r s a p r a t i q u e p r o f e s s i o n n e l l e ( p . 5 1 - 6 7 ) . L y o n , F r a n c e : C h r o n i q u e s o c i a l e .

B o n n a b e s s e , M . - L . , & B l a n c , M . - C . ( 2 0 1 3 ) . P e n s e r l e s r e l a t i o n s e n t r e p a r e n t s e t p r o f e s s i o n n e l s c o m m e u n é l é m e n t e s s e n t i e l d e l a

q u a l i t é . I n S . R a y n a & C . B o u v e ( E d s . ) , P e t i t e e n f a n c e e t p a r t i c i p a t i o n : u n e a p p r o c h e d é m o c r a t i q u e d e l ' a c c u e i l ( p p . 1 0 5 - 1 2 4 ) .

T o u l o u s e : É r è s .

B o u c h a r d , J . - M . , & K a l u b i , J . - C . ( 2 0 0 6 ) . P a r t e n a r i a t e t r e c h e r c h e d e t r a n s p a r e n c e : D e s s t r a t é g i e s p o u r y p a r v e n i r . I n f o r m a t i o n s

s o c i a l e s , 1 3 3 , 5 0 - 5 7 .

B o u r c i e r , S . ( 2 0 0 6 ) . P a r e n t s e t é d u c a t r i c e s : U n p a r t e n a r i a t à c u l t i v e r . D a n s S . B o u r c i e r ( d i r . ) , L e g r a n d m o n d e d e s p e t i t s d e 0 à 5

a n s ( p . 1 0 2 - 1 0 6 ) . Q u é b e c : É d i t i o n s d u C H U S a i n t e - J u s t i n e .

B o u t i n , G . ( 2 0 0 4 ) . L e p a r t e n a r i a t : e n t r e u t o p i e e t r é a l i t é . S a n t é e t s e r v i c e s s o c i a u x , é d u c a t i o n , a d m i n i s t r a t i o n p u b l i q u e e t p r i v é e .

M o n t r é a l : É d i t i o n s N o u v e l l e s .

C a n t i n , G . ( 2 0 0 8 ) . U n c a d r e d e r é f é r e n c e p o u r l e s r e l a t i o n s p a r e n t s - é d u c a t r i c e s e n s e r v i c e s d e g a r d e é d u c a t i f s : L ' a p p r o c h e c e n t r é e

s u r l a f a m i l l e . I n N . B i g r a s & G . C a n t i n ( E d s . ) , L e s s e r v i c e s d e g a r d e é d u c a t i f s à l a p e t i t e e n f a n c e d u Q u é b e c . R e c h e r c h e s ,

r é f l e x i o n s e t p r a t i q u e s ( p p . 4 3 - 5 8 ) . Q u é b e c : P r e s s e s d e l ' U n i v e r s i t é d u Q u é b e c .

C a n t i n , G . ( 2 0 1 0 ) . V e r s u n m o d è l e d e s o u t i e n à l a p a r e n t a l i t é p o u r l e s é d u c a t r i c e s d e s s e r v i c e s d e g a r d e à l ' e n f a n c e . I n G . B r o u g è r e

( E d . ) , P a r e n t s , p r a t i q u e s e t s a v o i r s a u p r é s c o l a i r e ( p p . 1 3 7 - 1 5 7 ) . B r u x e l l e s : P . I . E . P e t e r L a n g .

C h i l d T r e n d s . ( 2 0 1 0 ) . F a m i l y - S e n s i t i v e C a r e g i v i n g a n d F a m i l y E n g a g e m e n t W o r k i n g M e e t i n g : I d e n t i f y i n g a n d M e a s u r i n g C o m m o n C o r e

E l e m e n t s ( p p . 5 3 ) . W a s h i n g t o n , D C : O f f i c e o f P l a n n i n g , R e s e a r c h a n d E v a l u a t i o n , A d m i n i s t r a t i o n f o r C h i l d r e n a n d F a m i l i e s , U . S .

D e p a r t m e n t o f H e a l t h a n d H u m a n S e r v i c e s .

D e s l a n d e s , R . ( 1 9 9 9 ) . U n e v i s é e p a r t e n a r i a l e d a n s l e s r e l a t i o n s e n t r e l ’ é c o l e e t l e s f a m i l l e s : c o m p l é m e n t a r i t é d e t r o i s c a d r e s

c o n c e p t u e l s . L a r e v u e i n t e r n a t i o n a l e d e l ’ é d u c a t i o n f a m i l i a l e , 3 ( 1 - 2 ) , 3 0 - 4 7 .

D i v e r s i t y i n E a r l y C h i l d h o o d E d u c a t i o n a n d T r a i n i n g . ( 2 0 1 1 ) . D i v e r s i t é e t é q u i t é : D o n n e r d u s e n s a u x p r a t i q u e s d e q u a l i t é : D E C E T .

D o e l e m a n , W . ( 2 0 1 2 ) . A m é l i o r e r l a c o l l a b o r a t i o n a v e c l e s p a r e n t s : e n c r è c h e , e n g a r d e r i e e t e n c l a s s e m a t e r n e l l e . B r u x e l l e s : D e

B o e c k .

D u n s t , C . J . ( 2 0 0 2 ) . F a m i l y - C e n t e r e d P r a c t i c e s . B i r t h T h r o u g h H i g h S c h o o l . J o u r n a l o f S p e c i a l E d u c a t i o n , 3 6 ( 3 ) , 1 4 1 - 1 4 9 .

E l i c k e r , J . ( 1 9 9 7 ) . T h e P a r e n t - C a r e g i v e r R e l a t i o n s h i p S c a l e : R o u n d i n g o u t t h e R e l a t i o n s h i p S y s t e m i n I n f a n t C h i l d C a r e ( p p . 8 3 - 1 0 0 ) .

RÉFÉRENCES

G a r t r e l l , D . ( 2 0 1 2 ) . “ G o o d e s t ” G u i d a n c e : T e a c h e r s a n d F a m i l i e s T o g e t h e r . Y o u n g C h i l d r e n , 6 7 ( 3 ) , 6 6 - 6 8 .

G u e r r a , M . , & L u c i a n o , E . ( 2 0 1 0 ) . S h a r i n g t h e r e s p o n s i b i l i t y o f e d u c a t i o n : T h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n t e a c h e r s a n d p a r e n t s i n 0 - 6 y e a r -

o l d c h i l d r e n s e r v i c e s a n d s c h o o l s . P a p e r p r e s e n t e d a t t h e P r o c e d i a - S o c i a l a n d B e h a v i o r a l S c i e n c e s .

H a l g u n s e t h , L . C . , P e t e r s o n , A . , S t a r k , D . R . , & M o o d i e , S . ( 2 0 0 9 ) . F a m i l y E n g a g e m e n t , D i v e r s e F a m i l i e s , a n d E a r l y C h i l d h o o d

E d u c a t i o n P r o g r a m s : A n I n t e g r a t e d R e v i e w o f t h e L i t e r a t u r e : N a t i o n a l A s s o c i a t i o n f o r t h e E d u c a t i o n o f Y o u n g C h i l d r e n .

H o h m a n n , M . , W e i k a r t , D . P . , B o u r g o n , L . , & P r o u l x , M . ( 2 0 0 7 ) . L ' i m p o r t a n c e d e s l i e n s q u i s e t i s s e n t e n t r e l a f a m i l l e e t l e s m i l i e u x

é d u c a t i f s f a v o r i s a n t l ' a p p r e n t i s s a g e a c t i f . I n M . P r o u l x , M . H o h m a n n , D . P . W e i k a r t & L . B o u r g o n ( E d s . ) , P a r t a g e r l e p l a i s i r

d ' a p p r e n d r e . G u i d e d ' i n t e r v e n t i o n é d u c a t i v e a u p r é s c o l a i r e ( G a ë t a n M o r i n e d . , p p . 6 3 - 7 8 ) .

H u g u e s , A . M . , & R e a d , V . ( 2 0 1 2 ) . B u i l d i n g p o s i t i v e r e l a t i o n s h i p s w i t h p a r e n t s o f y o u n g c h i l d r e n : A g u i d e t o e f f e c t i v e c o m m u n i c a t i o n .

N e w Y o r k : R o u t l e d g e .

K e y s e r , J . ( 2 0 0 6 ) . F r o m P a r e n t s t o P a r t n e r s : B u i l d i n g a F a m i l y - C e n t e r e d E a r l y C h i l d h o o d P r o g r a m . S t - P a u l : R e d L e a f .

K i m , K . , P o r t e r , T . , A t k i n s o n , V . , R u i , N . , R a m o s , M . , B r o w n , E . , G u z m a n , L . , F o r r y , N . , a n d N o r d , C . ( 2 0 1 4 ) . F a m i l y a n d

P r o v i d e r / T e a c h e r R e l a t i o n s h i p Q u a l i t y M e a s u r e s : U s e r ’ s M a n u a l . O P R E R e p o r t 2 0 1 4 - 6 5 . W a s h i n g t o n , D C : O f f i c e o f P l a n n i n g ,

R e s e a r c h a n d E v a l u a t i o n , A d m i n i s t r a t i o n f o r C h i l d r e n a n d F a m i l i e s , U . S . D e p a r t m e n t o f H e a l t h a n d H u m a n S e r v i c e s

L a n g , S . N . , T o l b e r t , A . R . , S c h o p p e - S u l l i v a n , S . J . , & B o n o m i , A . E . ( 2 0 1 5 ) . A c o c a r i n g f r a m e w o r k f o r i n f a n t s a n d t o d d l e r s : A p p l y i n g

a m o d e l o f c o p a r e n t i n g t o p a r e n t – t e a c h e r r e l a t i o n s h i p s . E a r l y C h i l d h o o d R e s e a r c h Q u a r t e r l y , 3 4 , 4 0 - 5 2 . d o i :

h t t p : / / d x . d o i . o r g / 1 0 . 1 0 1 6 / j . e c r e s q . 2 0 1 5 . 0 8 . 0 0 4

M o n y , M . ( 2 0 1 1 ) . T r a v a i l l e r l a d i v e r s i t é e n a c c u e i l d e j e u n e s e n f a n t s . P r o f e s s i o n n e l s e t p a r e n t s . L y o n : C h r o n i q u e S o c i a l e .

M o n y , M . , & M a l l e v a l , D . ( 2 0 1 2 ) . P e n s e r l ' é d u c a t i o n a v e c l a d i v e r s i t é . É t a y e r s a p r a t i q u e p r o f e s s i o n n e l l e . L y o n : C h r o n i q u e S o c i a l e

P o r t e r , T . , B r o m e r , J . , & F o r r y , N . ( 2 0 1 5 ) . A s s e s s i n g Q u a l i t y i n F a m i l y a n d P r o v i d e r / T e a c h e r R e l a t i o n s h i p s : U s i n g t h e F a m i l y a n d

P r o v i d e r T e a c h e r R e l a t i o n s h i p Q u a l i t y ( F P T R Q ) M e a s u r e s i n C o n j u n c t i o n w i t h S t r e n g t h e n i n g F a m i l i e s a n d t h e H e a d S t a r t P a r e n t ,

F a m i l y a n d C o m m u n i t y E n g a g e m e n t F r a m e w o r k s a n d t h e i r S e l f - A s s e s s m e n t T o o l s . O P R E R e p o r t 2 0 1 5 - 5 6 . W a s h i n g t o n , D . C . : O f f i c e o f

P l a n n i n g , R e s e a r c h a n d E v a l u a t i o n , A d m i n i s t r a t i o n f o r C h i l d r e n a n d F a m i l i e s , U . S . D e p a r t m e n t o f H e a l t h a n d H u m a n S e r v i c e s .

P o s t , J . , H o h m a n n , M . , B o u r g o n , L . e t L é g e r , S . ( 2 0 0 4 ) . L ’ é q u i p e d ’ é d u c a t r i c e s e t l e t r a v a i l d e c o l l a b o r a t i o n a v e c l e s p a r e n t s . D a n s

J . P o s t , M . H o h m a n n , L . B o u r g o n e t S . L é g e r ( d i r . ) , P r e n d r e p l a i s i r à d é c o u v r i r : G u i d e d ’ i n t e r v e n t i o n é d u c a t i v e a u p r è s d e s p o u p o n s

e t d e s t r o t t i n e u r s ( p . 2 1 2 - 2 3 2 ) . M o n t r é a l : G a ë t a n M o r i n É d i t e u r .

P r o v e n c h e r , S . ( 2 0 0 2 ) . P a r t e n a r i a t a v e c l e s p a r e n t s . D a n s S . P r o v e n c h e r , D e l ' e s t i m e d e s o i , v e r s l ' a u t o n o m i e : G u i d e f a v o r i s a n t

l ' a p p l i c a t i o n d ' u n p r o g r a m m e é d u c a t i f e n s e r v i c e d e g a r d e e n m i l i e u f a m i l i a l ( p . 7 5 - 8 9 ) . C h a r n y : L a P e t i t e l e ç o n .

R a y n a , S . , & B o u v e , C . ( 2 0 1 3 ) . P e t i t e e n f a n c e e t p a r t i c i p a t i o n : u n e a p p r o c h e d é m o c r a t i q u e d e l ' a c c u e i l . T o u l o u s e : É R È S .

R a y n a , S . , R u b i o , M . - N . , & S c h e u , H . ( 2 0 1 0 ) . P a r e n t s - p r o f e s s i o n n e l s : l a c o é d u c a t i o n e n q u e s t i o n s : E r è s .

R e e d y , C . K . , & M c G r a t h , W . H . ( 2 0 1 0 ) . C a n y o u h e a r m e n o w ? S t a f f – p a r e n t c o m m u n i c a t i o n i n c h i l d c a r e c e n t r e s . E a r l y C h i l d

D e v e l o p m e n t a n d C a r e , 1 8 0 ( 3 ) , 3 4 7 - 3 5 7 . d o i : 1 0 . 1 0 8 0 / 0 3 0 0 4 4 3 0 8 0 1 9 0 8 4 1 8

R u s h e r , A . S . , & W a r e , A . M . ( 1 9 9 8 ) . F a m i l y c e n t e r e d c h i l d c a r e : W h e r e h a v e w e b e e n a n d w h e r e a r e w e g o i n g ? E a r l y C h i l d

D e v e l o p m e n t a n d C a r e , 1 4 5 , 6 7 – 7 9 .

RÉFÉRENCES

S e l l e n e t , C . ( 2 0 0 9 ) . P a r e n t s - p r o f e s s i o n n e l s : U n e c o é d u c a t i o n e n t e n s i o n . D a n s C . D e a n a e t G . G r e i n e r ( d i r . ) , P a r e n t s -

p r o f e s s i o n n e l s à l ’ é p r e u v e d e l a r e n c o n t r e ( 2 e é d . ) . T o u l o u s e , F r a n c e : É r è s

S h i m o n i , R . e t B a x t e r , J . ( 2 0 1 2 ) . W o r k i n g w i t h f a m i l i e s ( 5 e é d . ) . T o r o n t o : P e a r s o n .

T h o l l o n - B e h a r , M . - P . , B l a n c , M . - C . , B o u v e , C . , & C l a u s i e r , M . ( 2 0 0 5 ) . P a r e n t s , p r o f e s s i o n n e l s , c o m m e n t é d u q u e r e n s e m b l e

u n p e t i t e n f a n t ? : E r è s .

U . S . D e p a r t m e n t o f H e a l t h a n d H u m a n S e r v i c e s . ( 2 0 1 1 ) . T h e H e a d S t a r t P a r e n t , F a m i l y , a n d C o m m u n i t y E n g a g e m e n t

F r a m e w o r k : P r o m o t i n g F a m i l y E n g a g e m e n t a n s S c h o o l r e a d i n e s s , f r o m P r e n a t a l t o A g e 8 . A r l i n g t o n , V A .

W h i t a k e r , T . , & F i o r e , D . J . ( 2 0 1 3 ) . I n t e r a g i r a v e c l e s p a r e n t s d e v o s é l è v e s : S t r a t é g i e s p o u r r é s o u d r e l e s s i t u a t i o n s

d é l i c a t e s ( F . B é l a i r E d . ) . M o n t r é a l : C h e n e l i è r e É d u c a t i o n .

R e e d y , C . K . , & M c G r a t h , W . H . ( 2 0 1 0 ) . C a n y o u h e a r m e n o w ? S t a f f – p a r e n t c o m m u n i c a t i o n i n c h i l d c a r e c e n t r e s . E a r l y

C h i l d D e v e l o p m e n t a n d C a r e , 1 8 0 ( 3 ) , 3 4 7 - 3 5 7 . d o i : 1 0 . 1 0 8 0 / 0 3 0 0 4 4 3 0 8 0 1 9 0 8 4 1 8

R u s h e r , A . S . , & W a r e , A . M . ( 1 9 9 8 ) . F a m i l y c e n t e r e d c h i l d c a r e : W h e r e h a v e w e b e e n a n d w h e r e a r e w e g o i n g ? E a r l y C h i l d

D e v e l o p m e n t a n d C a r e , 1 4 5 , 6 7 – 7 9 .

S e l l e n e t , C . ( 2 0 0 9 ) . P a r e n t s - p r o f e s s i o n n e l s : U n e c o é d u c a t i o n e n t e n s i o n . D a n s C . D e a n a e t G . G r e i n e r ( d i r . ) , P a r e n t s -

p r o f e s s i o n n e l s à l ’ é p r e u v e d e l a r e n c o n t r e ( 2 e é d . ) . T o u l o u s e , F r a n c e : É r è s

S h i m o n i , R . e t B a x t e r , J . ( 2 0 1 2 ) . W o r k i n g w i t h f a m i l i e s ( 5 e é d . ) . T o r o n t o : P e a r s o n .

T h o l l o n - B e h a r , M . - P . , B l a n c , M . - C . , B o u v e , C . , & C l a u s i e r , M . ( 2 0 0 5 ) . P a r e n t s , p r o f e s s i o n n e l s , c o m m e n t é d u q u e r e n s e m b l e

u n p e t i t e n f a n t ? : E r è s .

U . S . D e p a r t m e n t o f H e a l t h a n d H u m a n S e r v i c e s . ( 2 0 1 1 ) . T h e H e a d S t a r t P a r e n t , F a m i l y , a n d C o m m u n i t y E n g a g e m e n t

F r a m e w o r k : P r o m o t i n g F a m i l y E n g a g e m e n t a n s S c h o o l r e a d i n e s s , f r o m P r e n a t a l t o A g e 8 . A r l i n g t o n , V A .

W h i t a k e r , T . , & F i o r e , D . J . ( 2 0 1 3 ) . I n t e r a g i r a v e c l e s p a r e n t s d e v o s é l è v e s : S t r a t é g i e s p o u r r é s o u d r e l e s s i t u a t i o n s

d é l i c a t e s ( F . B é l a i r E d . ) . M o n t r é a l : C h e n e l i è r e É d u c a t i o n .

RÉFÉRENCES

R é f é r e n c e s p r a t i q u e s

C a n t i n , G . ( 2 0 1 0 ) . R e p r é s e n t a t i o n s d e f u t u r e s é d u c a t r i c e s e n s e r v i c e s d e g a r d e à l ' e n f a n c e à l ' é g a r d d e l a r e l a t i o n a v e c l e s p a r e n t s .

R e v u e d e s s c i e n c e s d e l ' é d u c a t i o n , 3 6 ( 1 ) , 1 9 1 - 2 1 2 .

C a u b l o t , M . e t B l i c h a r s k a , T . ( 2 0 1 4 ) . É t u d e d u l i e n e n t r e l e v é c u d e s p a r e n t s e t d e s p r o f e s s i o n n e l s d e s s e r v i c e s d ’ a c c u e i l p r é s c o l a i r e

e t l a q u a l i t é d e l e u r r e l a t i o n m u t u e l l e . D e v e n i r , 2 ( 2 6 ) , 1 2 5 - 1 4 6 .

C h e a t h a m , G . A . , & O s t r o s k y , M . M . ( 2 0 1 1 ) . W h o s e E x p e r t i s e ? : A n A n a l y s i s o f A d v i c e G i v i n g i n E a r l y C h i l d h o o d P a r e n t - T e a c h e r

C o n f e r e n c e s . J o u r n a l o f R e s e a r c h i n C h i l d h o o d E d u c a t i o n , 2 5 ( 1 ) , 2 4 - 4 4 .

C o u t u , S . , D u b e a u , D . , R o y e r , N . , & É m a r d , M . - J . ( 2 0 1 0 ) . L a c o m m u n i c a t i o n e n t r e l a f a m i l l e e t l e s e r v i c e d e g a r d e . C e q u ' e n p e n s e n t

l e s p a r e n t s e t l e s é d u c a t r i c e s . I n G . C a n t i n , N . B i g r a s & L . B r u n s o n ( E d s . ) , S e r v i c e s d e g a r d e é d u c a t i f s e t s o u t i e n à l a p a r e n t a l i t é .

L a c o é d u c a t i o n e s t - e l l e p o s s i b l e ? ( p p . 8 3 - 1 0 6 ) . Q u é b e c : P r e s s e s d e l ' U n i v e r s i t é d u Q u é b e c .

D e g r a f f , F . , & V a n K e u l e n , A . ( 2 0 0 8 ) . M a k i n g t h e r o a d a s w e g o : p a r e n t s a n d p r o f e s s i o n a l s a s p a r t n e r s m a n a g i n g d i v e r s i t y i n e a r l y

c h i l d h o o d . N e t h e r l a n d s .

D e s l a n d e s , R . , & B e r t r a n d , R . ( 2 0 0 4 ) . M o t i v a t i o n d e s p a r e n t s à p a r t i c i p e r a u s u i v i s c o l a i r e d e l e u r e n f a n t a u p r i m a i r e . R e v u e d e s

s c i e n c e s d e l ' é d u c a t i o n , 3 0 ( 2 ) , 4 1 1 - 4 3 3 .

D r u g l i , M . B . , & U n d h e i m , A . M . ( 2 0 1 2 ) . P a r t n e r s h i p b e t w e e n P a r e n t s a n d C a r e g i v e r s o f Y o u n g C h i l d r e n i n F u l l t i m e D a y c a r e . C h i l d

C a r e i n P r a c t i c e , 1 8 ( 1 ) , 5 1 - 6 5 .

E l i c k e r , J . ( 1 9 9 7 ) . T h e P a r e n t - C a r e g i v e r R e l a t i o n s h i p S c a l e : R o u n d i n g o u t t h e R e l a t i o n s h i p S y s t e m i n I n f a n t C h i l d C a r e ( p p . 8 3 - 1 0 0 ) .

E l l i o t t , R . ( 2 0 0 5 ) . T h e C o m m u n i c a t i o n A c c r e t i o n S p i r a l : A C o m m u n i c a t i o n P r o c e s s f o r P r o m o t i n g a n d S u s t a i n i n g M e a n i n g f u l

P a r t n e r s h i p s b e t w e e n F a m i l i e s a n d E a r l y C h i l d h o o d S e r v i c e S t a f f . A u s t r a l i a n J o u r n a l o f E a r l y C h i l d h o o d , 3 0 ( 2 ) , 4 9 - 5 8 .

F o r r y , N . D . , M o o d i e , S . , S i m k i n , S . , & R o t h e n b e r g , L . ( 2 0 1 1 ) . F a m i l y - P r o v i d e r R e l a t i o n s h i p s : A M u l t i d i s c i p l i n a r y R e v i e w o f H i g h

Q u a l i t y P r a c t i c e s a n d A s s o c i a t i o n s w i t h F a m i l y , C h i l d , a n d P r o v i d e r O u t c o m e s . W a s h i n g t o n , D C : O f f i c e o f P l a n n i n g , R e s e a r c h a n d

E v a l u a t i o n , A d m i n i s t r a t i o n f o r C h i l d r e n a n d F a m i l i e s , U . S . D e p a r t m e n t o f H e a l t h a n d H u m a n S e r v i c e s .

H a d l e y , F . ( 2 0 1 2 ) . E a r l y C h i l d h o o d S t a f f a n d F a m i l i e s ' P e r c e p t i o n s : d i v e r s e v i e w s a b o u t i m p o r t a n t e x p e r i e n c e s f o r c h i l d r e n a g e d 3 - 5

y e a r s i n e a r l y c h i l d h o o d s e t t i n g s . C o n t e m p o r a r y I s s u e s i n E a r l y C h i l d h o o d , 1 3 ( 1 ) , 3 8 - 4 9 . d o i : 1 0 . 2 3 0 4 / c i e c . 2 0 1 2 . 1 3 . 1 . 3 8

H i n d m a n , A . H . , M i l l e r , A . L . , F r o y e n , L . C . , & S k i b b e , L . E . ( 2 0 1 2 ) . A p o r t r a i t o f f a m i l y i n v o l v e m e n t d u r i n g H e a d S t a r t : N a t u r e ,

e x t e n t , a n d p r e d i c t o r s . E a r l y C h i l d h o o d R e s e a r c h Q u a r t e r l y , 2 7 ( 4 ) , 6 5 4 - 6 6 7 . d o i : h t t p : / / d x . d o i . o r g / 1 0 . 1 0 1 6 / j . e c r e s q . 2 0 1 1 . 1 1 . 0 0 2

H u g h e s , P . , & M a c N a u g h t o n , G . ( 2 0 0 1 ) . B u i l d i n g E q u i t a b l e S t a f f - P a r e n t C o m m u n i c a t i o n i n E a r l y C h i l d h o o d S e t t i n g s : A n A u s t r a l i a n

C a s e S t u d y . E a r l y C h i l d h o o d R e s e a r c h & P r a c t i c e , 3 ( 2 ) , 1 - 1 5 . h t t p : / / e c r p . u i u c . e d u / v 3 n 2 / h u g h e s . h t m l

H u g h e s , P . , & M a c N a u g h t o n , G . ( 2 0 0 2 ) . P r e p a r i n g e a r l y c h i l d h o o d p r o f e s s i o n a l s t o w o r k w i t h p a r e n t s : t h e c h a l l e n g e s o f d i v e r s i t y a n d

d i s s e n s u s A u s t r a l i a n J o u r n a l o f E a r l y C h i l d h o o d , 2 7 ( 2 ) , 1 4 - 2 0 .

L a r i v é e , S . J . , T e r i s s e , B . e t R i c h a r d , D . ( 2 0 1 3 ) . L a c o l l a b o r a t i o n é c o l e - f a m i l l e : q u e l l e s c o m p é t e n c e s l e s p a r e n t s q u é b é c o i s j u g e n t -

i l s n é c e s s a i r e s p o u r s ' i m p l i q u e r ? L a r e v u e i n t e r n a t i o n a l e d e l ' é d u c a t i o n f a m i l i a l e , 2 ( 3 4 ) , 1 0 5 - 1 3 1 .

RÉFÉRENCES

M c G r a t h , W . H . ( 2 0 0 7 ) . A m b i v a l e n t P a r t n e r s : P o w e r , T r u s t , a n d P a r t n e r s h i p i n R e l a t i o n s h i p s B e t w e e n M o t h e r s a n d

T e a c h e r s i n a F u l l - T i m e C h i l d C a r e C e n t e r . T e a c h e r s C o l l e g e R e c o r d , 1 0 9 ( 6 ) , 1 4 0 1 - 1 4 2 2 .

O w e n , M . T . , W a r e , A . M . , & B a r f o o t , B . ( 2 0 0 0 ) . C a r e g i v e r - M o t h e r P a r t n e r s h i p B e h a v i o r a n d t h e Q u a l i t y o f C a r e g i v e r - C h i l d

a n d M o t h e r - C h i l d I n t e r a c t i o n s C h i l d c a r e a n d c h i l d d e v e l o p m e n t : R e s u l t s f r o m t h e N I C H D s t u d y o f e a r l y c h i l d c a r e a n d

y o u t h d e v e l o p m e n t . ( p p . 2 2 4 - 2 3 0 ) . N e w Y o r k , N Y : G u i l f o r d P r e s s .

P e r l m a n , M . , & F l e t c h e r , B . A . ( 2 0 1 2 ) . H e l l o s a n d H o w A r e Y o u s : P r e d i c t o r s a n d C o r r e l a t e s o f C o m m u n i c a t i o n B e t w e e n

S t a f f a n d F a m i l i e s D u r i n g M o r n i n g D r o p - O f f i n C h i l d C a r e C e n t e r s . E a r l y E d u c a t i o n a n d D e v e l o p m e n t , 2 3 ( 4 ) , 5 3 9 - 5 5 7 .

P o w e l l , G . , & M c C a u l e y , A . W . ( 2 0 1 2 ) . B l o g g i n g a s a W a y t o P r o m o t e F a m i l y - P r o f e s s i o n a l P a r t n e r s h i p s . Y o u n g E x c e p t i o n a l

C h i l d r e n , 1 5 ( 2 ) , 2 0 - 3 1 .



R e n t z o u , K . ( 2 0 1 1 ) . P a r e n t - c a r e g i v e r r e l a t i o n s h i p d y a d i n G r e e k d a y c a r e c e n t r e s . I n t e r n a t i o n a l J o u r n a l o f E a r l y Y e a r s

E d u c a t i o n , 1 9 ( 2 ) , 1 6 3 - 1 7 7 .

S h i v e r s , E . M . , H o w e s , C . , W i s h a r d , A . G . , & R i t c h i e , S . ( 2 0 0 4 ) . T e a c h e r - a r t i c u l a t e d p e r c e p t i o n s & p r a c t i c e s w i t h f a m i l i e s :

E x a m i n i n g e f f e c t i v e t e a c h i n g i n d i v e r s e h i g h q u a l i t y c h i l d c a r e s e t t i n g s . E a r l y E d u c a t i o n a n d D e v e l o p m e n t , 1 5 ( 2 ) , 1 6 7 - 1 8 6 .

S w a r t z , M . I . , & E a s t e r b r o o k s , M . A . ( 2 0 1 4 ) . T h e R o l e o f P a r e n t , P r o v i d e r , a n d C h i l d C h a r a c t e r i s t i c s i n P a r e n t – P r o v i d e r

R e l a t i o n s h i p s i n I n f a n t a n d T o d d l e r C l a s s r o o m s . E a r l y E d u c a t i o n a n d D e v e l o p m e n t , 2 5 ( 4 ) , 5 7 3 - 5 9 8 . d o i :

1 0 . 1 0 8 0 / 1 0 4 0 9 2 8 9 . 2 0 1 3 . 8 2 2 2 2 9

H u g h e s , P . , & M a c N a u g h t o n , G . ( 2 0 0 1 ) . B u i l d i n g E q u i t a b l e S t a f f - P a r e n t C o m m u n i c a t i o n i n E a r l y C h i l d h o o d S e t t i n g s : A n

A u s t r a l i a n C a s e S t u d y . E a r l y C h i l d h o o d R e s e a r c h & P r a c t i c e , 3 ( 2 ) , 1 - 1 5 . h t t p : / / e c r p . u i u c . e d u / v 3 n 2 / h u g h e s . h t m l

H u g h e s , P . , & M a c N a u g h t o n , G . ( 2 0 0 2 ) . P r e p a r i n g e a r l y c h i l d h o o d p r o f e s s i o n a l s t o w o r k w i t h p a r e n t s : t h e c h a l l e n g e s o f

d i v e r s i t y a n d d i s s e n s u s A u s t r a l i a n J o u r n a l o f E a r l y C h i l d h o o d , 2 7 ( 2 ) , 1 4 - 2 0 .

L a r i v é e , S . J . , T e r i s s e , B . e t R i c h a r d , D . ( 2 0 1 3 ) . L a c o l l a b o r a t i o n é c o l e - f a m i l l e : q u e l l e s c o m p é t e n c e s l e s p a r e n t s

q u é b é c o i s j u g e n t - i l s n é c e s s a i r e s p o u r s ' i m p l i q u e r ? L a r e v u e i n t e r n a t i o n a l e d e l ' é d u c a t i o n f a m i l i a l e , 2 ( 3 4 ) , 1 0 5 - 1 3 1 .

M c G r a t h , W . H . ( 2 0 0 7 ) . A m b i v a l e n t P a r t n e r s : P o w e r , T r u s t , a n d P a r t n e r s h i p i n R e l a t i o n s h i p s B e t w e e n M o t h e r s a n d

T e a c h e r s i n a F u l l - T i m e C h i l d C a r e C e n t e r . T e a c h e r s C o l l e g e R e c o r d , 1 0 9 ( 6 ) , 1 4 0 1 - 1 4 2 2 .

O w e n , M . T . , W a r e , A . M . , & B a r f o o t , B . ( 2 0 0 0 ) . C a r e g i v e r - M o t h e r P a r t n e r s h i p B e h a v i o r a n d t h e Q u a l i t y o f C a r e g i v e r - C h i l d

a n d M o t h e r - C h i l d I n t e r a c t i o n s C h i l d c a r e a n d c h i l d d e v e l o p m e n t : R e s u l t s f r o m t h e N I C H D s t u d y o f e a r l y c h i l d c a r e a n d

y o u t h d e v e l o p m e n t . ( p p . 2 2 4 - 2 3 0 ) . N e w Y o r k , N Y : G u i l f o r d P r e s s .

RÉFÉRENCES

P e r l m a n , M . , & F l e t c h e r , B . A . ( 2 0 1 2 ) . H e l l o s a n d H o w A r e Y o u s : P r e d i c t o r s a n d C o r r e l a t e s o f C o m m u n i c a t i o n B e t w e e n

S t a f f a n d F a m i l i e s D u r i n g M o r n i n g D r o p - O f f i n C h i l d C a r e C e n t e r s . E a r l y E d u c a t i o n a n d D e v e l o p m e n t , 2 3 ( 4 ) , 5 3 9 - 5 5 7 .

P o w e l l , G . , & M c C a u l e y , A . W . ( 2 0 1 2 ) . B l o g g i n g a s a W a y t o P r o m o t e F a m i l y - P r o f e s s i o n a l P a r t n e r s h i p s . Y o u n g E x c e p t i o n a l

C h i l d r e n , 1 5 ( 2 ) , 2 0 - 3 1 .



R e n t z o u , K . ( 2 0 1 1 ) . P a r e n t - c a r e g i v e r r e l a t i o n s h i p d y a d i n G r e e k d a y c a r e c e n t r e s . I n t e r n a t i o n a l J o u r n a l o f E a r l y Y e a r s

E d u c a t i o n , 1 9 ( 2 ) , 1 6 3 - 1 7 7 .

S h i v e r s , E . M . , H o w e s , C . , W i s h a r d , A . G . , & R i t c h i e , S . ( 2 0 0 4 ) . T e a c h e r - a r t i c u l a t e d p e r c e p t i o n s & p r a c t i c e s w i t h f a m i l i e s :

E x a m i n i n g e f f e c t i v e t e a c h i n g i n d i v e r s e h i g h q u a l i t y c h i l d c a r e s e t t i n g s . E a r l y E d u c a t i o n a n d D e v e l o p m e n t , 1 5 ( 2 ) , 1 6 7 - 1 8 6 .

S w a r t z , M . I . , & E a s t e r b r o o k s , M . A . ( 2 0 1 4 ) . T h e R o l e o f P a r e n t , P r o v i d e r , a n d C h i l d C h a r a c t e r i s t i c s i n P a r e n t – P r o v i d e r

R e l a t i o n s h i p s i n I n f a n t a n d T o d d l e r C l a s s r o o m s . E a r l y E d u c a t i o n a n d D e v e l o p m e n t , 2 5 ( 4 ) , 5 7 3 - 5 9 8 . d o i :

1 0 . 1 0 8 0 / 1 0 4 0 9 2 8 9 . 2 0 1 3 . 8 2 2 2 2 9

RÉFÉRENCES

MERCI ET BON 84e

CONGRÈS DE L’ACFAS!

Documents

RECENSION DES ÉCRITS SUR LES PRATIQUES EFFICACES©sentation_acfas... · et support logistique, ressource et référence (Bromer et coll., 2011) Cette approche considère les familles