Realkompetence, forløbsplaner og produktionsskolebeviser

Realkompetence, forløbsplaner og produktionsskolebeviser

Projekt RKV

PSF pædagogiske dage

EVA anbefalingerBrug forløbsplaner som aktivt redskab

Det er en god idé: • at klarlægge elevernes kompetencer og interesser systematisk

• at sætte evaluerbare læringsmål for eleven gøre eleverne bevidste om hvad de lærer.

(EVA er Danmarks Evalueringsinstitut som i foråret evaluerede sammenhænge mellem produktionsskolerne og erhvervsskolerne)


Livskompetence

Udviklingsspor

Værksteds-beskrivelse

Elevcase

RKV - faglig

RKV - social

RKV - personlig

Forlø

bsp

lan

Pæ

dagogisk indsats

Opfø

lgning på F

-plan

Prod

uktionsskoleb

evis


Faglig kompetence (Værksteds- og basiskompetencer)

• Tekniske og generelle faglige kompetencer

• Opgaveforståelse• Kvalitetsbevidsthed• Bidrag til opgaveløsning

Social kompetence (Relationskompetence)

• Evne til at indgå i forpligtende fællesskaber, herunder demokratiske fællesskaber

• Empati• Lede – tage følgeskab• Konflikthåndtering

Valgkompetence (Selvvurderingskompetence)

• Refleksion/selvrefleksion• Vurdere hvordan man lærer

bedst• Evnen til at konstruere - og

rekonstruere sin livsfortælling

Selvkompetence(Følelsesmæssig kompetence)• Mærke sig selv- kontakt med sig

selv• Bruge egne følelser som indre

rettesnor• Skelne væsentligt fra uvæsentligt


Livskompetence

Udviklingsspor


Elevcase

RKV - faglig

RKV - social

RKV - personlig

Forlø

bsp

lan

Pæ

dagogisk indsats

Opfø

lgning på F

-plan

Prod

uktionsskoleb

evis


5 udviklingsspor


1.Værkstedsarbejdet: produktion & opgaveløsning

• Kompetencemålet er at eleven kan deltage kvalificeret i arbejdsfællesskabet.

• Eleven deltager på to måder: – fagligt bidrag til løsning af værksteds opgave – socialt bidrag til fællesskabet omkring værkstedets

opgaveløsning.


2. Almen undervisningDansk, matematik og IKT

• Kompetencemålet er at eleven udvikler basiskompetencer i dansk, matematik og IKT svarende til 9.kl. niveau – som er det niveau erhvervsskolernes teoretiske undervisning tager afsæt i


3. Formel vejledning UE-vejledning og forløbsplansamtaler

• Kompetencemålet i den formelle vejledning er udvikling af valgkompetence:

– at eleven bliver bevidst om egen kompetenceudvikling

– at eleven kan vælge afbalanceret på baggrund af en refleksion over situationen og selvrefleksion over eget bidrag

– at eleven bliver i stand til at træffe holdbare og gennemtænkte valg


4. Daglig vejledning og rådgivning rettet bredt mod elevernes livskompetence

• Kompetencemålet er at styrke elevens personlige kompetencer (valg- og selvkompetence)

• Det sker gennem daglige samtaler i værkstedet, over arbejdsbordet, på morgenmødet, ved personlige samtaler med værkstedslæreren osv.


5. Folkeoplysende aktiviteter på skolen

• Kompetencemålet er en udvikling af elevens sociale kompetence, kulturelle kapital, demokratiforståelse og medborgerskab på et sådan niveau at eleven er i stand til at udvise aktivt medborgerskab


Livskompetence

Udviklingsspor


Elevcase

RKV - faglig

RKV - social

RKV - personlig

Forlø

bsp

lan

Pæ

dagogisk indsats

Opfø

lgning på F

-plan

Prod

uktionsskoleb

evis


Værkstedsbeskrivelse køkkenet

• Varmt køkken• Bageafdeling• Grøntafdeling• Opvask• Buffet af to omgange• Kantinedrift• Rengøring i køkken og

kantine• Planlægningstavle• Elevrum• Omklædningsrum

• Fællesspisning (frokostbuffet) til 250 personer

• Catering, bestilling• 1 værkstedslærer• 11 elever

• Opgavefordeling sker på planlægningsmødet

• Samarbejde i 2-3 mandsgrupper


Værkstedsprofil/Perle-række

1 2 3 4 5

Bagning Gå til hånde.Finde ingredienserne.

Kendskab til ingredienser.

Brugerøremaskine.Bruge ovnen.

Måle ingredienser nøjagtigt op.

Gange en opskrift op.

Få portionen ned, så opskriften kan følges.

Beregne, hvornår brødet skal i ovnen. Bage brødet færdigt.

Kan drage paralleller til andre opskrifter af samme type. F.eks. gærdej – dej med bagepulver.

Buffet Tænde komfuret. Skal have hjælp til at skrælle kartofler og pille løg.

Koge kartofler, pasta og ris. Gå til hånde.

Klargøring af kød under instruktion.

Tilberede kødet. Lave sovsen.Varekendskab

Kan se helheden. Kan beregne tiden.Kan lave hele retten.Kan beregne mængde.


Livskompetence

Udviklingsspor


Elevcase

RKV - faglig

RKV - social

RKV - personlig

Forlø

bsp

lan

Pæ

dagogisk indsats

Opfø

lgning på F

-plan

Prod

uktionsskoleb

evis


Bertel 17 år. •Køkkenværksted i 2 mdr. (Der ikke var plads andre steder, nu glad for at være der.)

•Afsluttet 9.klasse med afgangsprøve i dansk, matematik og madlavning•3 mdr. på grundforløbet på teknologi og kommunikation, droppede ud – ”læreren i Matematik•og Naturfag var en idiot.”•Vil gerne ind på Teknisk skole - Håndværk og teknik. (Motorcykel mekaniker / lave scooter).

•Bor alene med sin mor og lillebror på 13 år, har mistet kontakten med sin far da han var 12 år.•”Medium” soigneret - hængerøv i bukserne, rulleskøjter og kommer i byens skatermiljø.•Kæreste med Sofie fra Tekstil værkstedet, (hende den lille som snitter sig i armen, går med bar mave og har tatovering (Amager-nummerplade) på lænden.

•Rimelig stabil i fremmøde. •Når han går i gang med arbejdet, kan han godt. •Tror han kan mere end han i virkeligheden kan. Arbejder lystbetonet og er ikke særlig vedholdende.•Kan være lidt hurtig i replikken overfor de andre på værkstedet, elever som værkstedslærer, og bliver stærkt irritabel, hvis man siger det til ham. •Irriterende men charmerende. De fleste af hans venner er i gang med uddannelse, så han føler sig lidt ”taberagtig.”

•Læreren vurderer at: Bertel ikke tænker dybt over tingene og han har svagheder i forhold til uddannelse omkring det almenfaglige, omkring det sociale og hans engagement er ikke særlig højt.


Livskompetence

Udviklingsspor


Elevcase

RKV - faglig

RKV - social

RKV - personlig

Forlø

bsp

lan

Pæ

dagogisk indsats

Opfø

lgning på F

-plan

Prod

uktionsskoleb

evis


Livskompetence

Udviklingsspor


Elevcase

RKV - faglig

RKV - social

RKV - personlig

Forlø

bsp

lan

Pæ

dagogisk indsats

Opfø

lgning på F

-plan

Prod

uktionsskoleb

evis


Livskompetence

Udviklingsspor


Elevcase

RKV - faglig

RKV - social

RKV - personlig

Forlø

bsp

lan

Pæ

dagogisk indsats

Opfø

lgning på F

-plan

Prod

uktionsskoleb

evis


V: Hvad er det mest vigtige for dig ved at gå på produktionsskolen? B: Der er ik´ rigtig noget vigtigt.V: Er der ikke noget som er vigtigere end andet?B: jaa, joo, …..pengeneV: På en skala fra 1 til 10 – hvor vigtigt er det for dig? B: Det er nice med nogle penge.. 5 [rykker sig lidt i stolen mens han smiler skævt]V: 5?B: ja, … men der er også Sofie..V: ja..B: og måske også det at have noget at laveV: Hvad var vigtigst for dig den første uge på skolen?B: Jeg fik nogle flere venner og kom i gang. Det var ikke så fedt at ligge på sofaen længere. De andre var også begyndt på deres skoler… det blev for kedeligtV: [nikke og afventer]B: det er egentlig også ok at lave mad… det gjorde vi også på efterskolen..V: Jeg sider og tænker på hvad der mon ville være vigtigst for dig, når du om et år ser tilbage på din tid på skolen?B: om et år!.... Det er klart Sofie… men også Sussie [værkstedslæreren]… hun er en god lærerV: Okay!!!Samtalen fortsætter på samme måde endnu 5 min.


1 Nybegynder Eleven kan begrunde sin fortælling mindre nuanceret med udpræget støtte fra vejlederen

2 Avanceret begynder

Eleven kan nuancere sin fortælling i rimelig grad med støtte fra vejlederens hjælpespørgsmål

3 Kompetent Eleven fortæller rimelig nuanceret og begrunder sine besvarelser med støtte fra vejlederen

4 Kyndig Eleven fortæller nuanceret og begrunder på eget initiativ sine besvarelser

5 Ekspert Eleven fortæller meget nuanceret og begrunder på eget initiativ sine besvarelser


Selvkompetence

Følelsesmæssig grænsesætning X• Hårdt afvisende…..grænsesættende…….grænseløs

Følelseshåndtering X• Overstrømmet………..balanceret….……….fortrænge

Selvfølelse X• OK………………………………….……...................ikke-OK


Livskompetence

Udviklingsspor


Elevcase

RKV - faglig

RKV - social

RKV - personlig

Forlø

bsp

lan

Pæ

dagogisk indsats

Opfø

lgning på F

-plan

Prod

uktionsskoleb

evis


Forløbsplan – Faglige udviklingspunkter

Faglige kompetencer

Styrkesider:• Kan arbejde alene• Kan se sammenhænge• Teknisk dygtig

Udviklingspunkter:• Motivation• Samarbejdsrelationer• Realitetssans ift.

opgaven

Basisfaglige komp.Dansk:• 8.-9.kl. niveau

Matematik• 8.-9.kl. niveau

IKT• Kompetent (på

spillesiden kyndig)

Udviklingspunkt:Matematik


Forløbsplan – Sociale udviklingspunkter

Sociale kompetencerStyrkesider:• Mødestabil• Deltager i diskussioner• Opmærksom på de andre

Udviklingspunkter:• Forpligtigelse ift.

arbejdsfællesskab• Hensyn og tolerance overfor

andre, empati/indlevelsesevne• Konflikthåndtering


Forløbsplan – Personlige udviklingspunkter

ValgkompetenceStyrkesider:• Indgår positivt i samtalen• Forstår og kan svare på de

forskellige støttespørgsmål• Kan tænke ud i fremtiden

Udviklingspunkter:• Fortælleevne• Nuancering• Begrunde

SelvkompetenceStyrkesider:• Generelt ok-grænse-

sættende• Opmærksom på at kritik

stresser ham

Udviklingspunkter:• Krænkende grænse-

sætning ved kritik• ”verdensmester”


Prioritering af udviklingspunkter i forløbsplanen

Faglige kompetencer

• Bidrage til opgaveløsningen i arbejdsfællesskabet; Samarbejdsrelationer

(”verdensmester”/nedgør)

Basiskompetencer• Matematik

Sociale kompetencer•Forpligtigelse ift. arbejds-fællesskab

– bidrager socialt til arbejdsfællesskabet

(”verdensmester”/nedgør)

Personlige kompetencer• Opmærksomhed på egne stressreaktioner ved personlig

kritik


Livskompetence

Udviklingsspor


Elevcase

RKV - faglig

RKV - social

RKV - personlig

Forlø

bsp

lan

Pæ

dagogisk indsats

Opfø

lgning på F

-plan

Prod

uktionsskoleb

evis


Pædagogisk indsats

Samarbejde1. At Sussie og Bertel udvælger en par stykker til en

arbejdsgruppe, som arbejder sammen en uge, så Bertel kan få ro på samarbejdsrelationerne.

2. At Sussie hjælper Bertel ved at gøre ham opmærksom, når han skal stoppe op – inden han får generet de andre.

3. Og Bertel skal forsøge at mærke efter sine stressreaktioner ved personlig kritik, så han kan få øvet sig i at stoppe op i disse situationer. Sussie skal jævnligt følge op på/støtte Bertels indsats.

4. At Sussie tager en snak med hele værkstedet om samtalekulturen i køkkenet

5. At Bertel skal øve sig i bagning6. At Bertel meldes til matematik


Livskompetence

Udviklingsspor


Elevcase

RKV - faglig

RKV - social

RKV - personlig

Forlø

bsp

lan

Pæ

dagogisk indsats

Opfø

lgning på F

-plan

Prod

uktionsskoleb

evis


Opfølgning på forløbsplan

• Opfølgningen skal senest ske, når målet er nået.

• Under opfølgningen evalueres indsatsen mhp. fælles læring.

• Hvis et mål ikke er indfriet, skal man på baggrund af evalueringen, formulere en ny indsats.

• Der opstilles andre nye mål ud fra lærerens løbende kompetencevurdering i den mellemliggende periode. Disse dokumenteres på samme måde. (En elev skal altid have noget at lære på skolen – og kende sine aktuelle læringsopgaver)


Livskompetence

Udviklingsspor


Elevcase

RKV - faglig

RKV - social

RKV - personlig

Forlø

bsp

lan

Pæ

dagogisk indsats

Opfø

lgning på F

-plan

Prod

uktionsskoleb

evis


Produktionsskolebevis

• Vi har vist, hvordan der er klare koblinger mellem rkv, forløbsplan, og pædagogisk indsats

• Disse koblinger kvalificerer og dokumenterer den pædagogiske indsats

• Produktionsskolebeviset er den endelige dokumentation af elevens kompetencer


Et forløb

RKV Forløb

Pædindsats

ForLøb

Pæd indsats forløb

Pædindsats

Udslusopfølgning opfølgningPæd opfølgning


Intro til værkstedsbeskrivelser og værkstedsfaglige værkstedsprofiler

Værkstedsbeskrivelser• Kategoriser de mest

almindelige/vigtige opgaver i værkstedet ud fra taksonomien. Hvilke opgaver kan løses rimeligt selvstændigt af elever på niveau 1, 2, 3 osv.

• Hermed får I et struktureret overblik over værkstedet som fagligt læringsrum

Værkstedsprofiler• På baggrund af jeres

værkstedsbeskrivelser afkoder I opgaverne i generel form mhp. at identificere de væsentligste faglige kompetencer bag det at bidrage til opgaveløs-ningen i værkstedet

• Hvad man skal kunne for at bidrage kompetent til værkstedets opgaveløsning/produktion


Sociale kompetencer• Social kompetence udvikles gennem deltagelse i sociale

praksisfællesskaber med reel medindflydelse på relevante beslutningsprocesser.

• Social kompetence er at balancere mellem egne behov, andres og fællesskabets behov på en hensigtsmæssig måde. Samt at deltageren tager aktiv del i fællesskabet mhp. at pleje såvel fællesskabets som egne interesser.

• Den sociale kompetence vurderes alene i værkstedet. Deltagerens sociale kompetencer til familiefester og musikfestivaler er ikke relevante her.

• Det er i værkstedet underviseren kan observere deltagerens sociale kompetencer – og der hvor hun senere kan understøtte deltagerens sociale kompetenceudvikling.


Kompetencer udvikles gennem øvelse

Spørgsmålet er; hvordan skal værkstedsarbejdet se ud, for at eleven får de bedst mulige betingelser for at udvikle kompetencer

• Svaret er at arbejdet skal være varierende og lærende. Det er i elevens arbejde mod rutine, at han lærer noget. Når rutinen er der, kan han det så godt, at han ikke engang behøver at tænke over det.

• Det er på vejen mod rutinen udfordringen og læringen ligger. Og det er her eleven kan udvikle alle sine kompetencer. Men for at det kan ske målrettet, skal han, når det gælder de personlige og sociale kompetencer, udfordres til at tænke over hvorfor han gør, tænker og føler som han gør.


Observationspunkter – Social kompetenceHer er en række punkter, der kan være gode at observere eleven

på inden du går i gang med spørgsmålene om de sociale kompetencer.

• Elevens evne til at etablere, udvikle og fastholde relationer til andre.

• Deltager eleven i fælles diskussioner?• Accepterer eleven fælles beslutninger på værkstedet, i

elevrådet osv.? • I hvilken udstrækning er eleven tolerant overfor andre?• Tager eleven hensyn til andre? (fx bogligt svage, når nogen ser

anderledes ud osv.)• I hvilken udstrækning kan eleven tage lederskab? • I hvilken udstrækning kan eleven tage følgeskab?• Hvordan håndterer eleven konflikter med de andre elever,

underviseren osv.?

Documents

Realkompetence, forløbsplaner og produktionsskolebeviser