MIDDLESEXCommunity College

B E D FO R D • MAS SAC H US ET TS • LOW E L L

Strategies for SuccessCOURSE GUIDE

Sponsored by the U.S. Department of Education Title III Grant, Strategies for Success: Increasing Achievement, Persistence, Retention & Engagement, 2008-2013.

Reading People - English Composition II:

Introduction to Literature andPsychology of Personality

       

Title III Strengthening Institutions Project Strategies for Success: Increasing Achievement,  

Persistence, Retention and Engagement  The Strategies for Success Title III initiative is a major, five‐year  project (2009‐2013) funded by a two million dollar grant from the U.S. Department of Education. This initiative is intended to transform Middlesex Community College by improving the academic achievement, persistence, retention, and engagement of its students.  The project  focuses on  reformed curricula and comprehensive advising. Reformed Curriculum involves the design of developmental and college Gateway courses and  learning communities embedded  with  Core  Student  Success  Skills  related  to  critical  thinking,  communication, collaboration, organization, and self‐assessment. Overall, 45 courses will be impacted over the five  years  of  the  project.  Comprehensive Advising  involves  the  design  of  integrated  advising services to include identification of academic and career goals, creation of realistic educational plans, and continuous tracking and intervention with an emphasis on the Core Student Success Skills. Comprehensive Advising Services will be specifically tailored to each program of study. Cross‐division  curriculum  and  advising  design  teams  composed  of  faculty  and  staff  are designing, piloting, and assessing the curriculum and advising initiatives.  The Title  III grant provides  resources  to  support  faculty professional development  related  to designing  and  piloting  new  curriculum  and  advising  students.  The  grant  also  supports  the purchase of advising software programs and the hiring of a Pedagogical Instructional Designer, Learning  Engagement  Specialist,  Advising  Coordinator,  and  two  academic  advisors.    The resources  provided  by  the  grant  offer  an  exciting  opportunity  for  the  college  community  to work together to develop the strong programs and services that will increase student success.         

1  

Contents Introduction .................................................................................................................................................. 2 

Lesson Plan:  Understanding Literary Concepts ............................................................................................ 3 

Lesson Plan:  Varieties of Literary Theory ..................................................................................................... 4 

Handout:  Three Ways of Looking at a Story ............................................................................................ 5 

Lesson Plan: The Influence of Myths & Folklore ........................................................................................... 6 

Lesson Plan:  Interpreting “Little Red Riding Hood” ..................................................................................... 7 

Lesson Plan:  How to Apply a Psychoanalytic Analysis to “A Rose for Emily” .............................................. 8 

Handout: Explaining Emily ........................................................................................................................ 9 

Lesson Plan:  Personality Theorist Group Case Reports ............................................................................. 10 

Lesson Plan:  “Reading People” Literature Research Project ..................................................................... 11 

Lesson Plan: Personality Theories Film Fest Group Project ........................................................................ 12 

Lesson Plan:  Assessing Course Grade Progress .......................................................................................... 13 

Handout: Course Grade Progress Report ................................................................................................ 14 

Sample Syllabus .......................................................................................................................................... 15 

 

 

 

 

   

2  

Introduction  As a result of a Title III grant, Strategies for Success: Increasing Achievement, Persistence, Retention and Engagement, this course has been designed to incorporate the following Core Student Success Skills (CSSS):  Critical Thinking, Communication, Collaboration, Organization, and Self‐Assessment. The concept is to lead students to apply these skills as a method for learning course content.  The expectation is that by practicing these skills in this course, they will develop into more successful college students overall, and as a result, persist in their college studies. 

The learning community “Reading People” connects two courses: ENG 102 English Composition II: Introduction to Literature and PSY 151 Psychology of Personality. 

Reading People develops students' understanding of writing and literature as well as their understanding of psychological research pertaining to personality development.  The course includes the analysis of literature from the perspective of personality theory and research.  It was piloted in the spring of 2012 by Jennifer Pisarik and Peter Shea, the authors of this guide. 

The intent of this course is twofold: to enable students to see the rich possibilities inherent in interdisciplinary studies; and to promote the core student success skills which Middlesex Community College has identified as being critical to student success. 

As a tool to promote student success, this guide is a continuing work in progress, subject to updating and revision as instructors experiment with and try out new lesson plans and pedagogical resources.  We encourage any faculty or staff to share ideas, which can help us develop this course. 

 

Curriculum Team Members 

Peter Shea (ENG 102)    sheap@middlesex.mass.edu 

Jennifer Pisarik   (PSY 151)  pisarikj@middlesex.mass.edu  

3  

Lesson Plan:  Understanding Literary Concepts  

Learning Objective:  At the conclusion of this lesson students will be able to: 

• Define ten of the most important concepts in literary analysis and criticism 

Core Student Success Skills Addressed:  Critical Thinking, Collaboration, Communication  Context within the Course This lesson should be assigned within the first week of class so students understand the key concepts essential for understanding literary analysis.  

Materials Needed:  

• Web document: “Ten Literary Concepts Everyone Should Know” http://goo.gl/QnF8P 

 Instructions:  

1. Have students read “Ten Literary Concepts Everyone Should Know.” 2. Give a short lecture expanding on what the article says.  For example, a PowerPoint 

presentation with a slide devoted to each of the ten concepts.  Include a specific example of each concept from a story that students would know (selecting a widely seen film might also work). 

3. Assign Raymond Carver’s short story “Cathedral.”  Have students move into their study groups.  Have students read the story then, as a group, identify which of the ten concepts are addressed in the story.  Have each group then share their insights. 

4. Assign a short quiz on the concepts. 

 

Assessment:  A short multiple choice quiz on literary concepts will serve as the assessment artifact. 

   

4  

Lesson Plan:  Varieties of Literary Theory  

Learning Objective: At the conclusion of this lesson students will be able to: 

• Explain the major ideas related to a three major forms of literary theory: psychoanalytic criticism, mythological criticism, and feminist criticism 

 Core Student Success Skills Addressed:  Collaboration, Critical Thinking, 

Context within the Course: This lesson should be presented by week two since it covers foundational knowledge essential to understanding literature  

Materials Needed: 

• Web article on psychoanalytic criticism http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/722/04/ 

• Web article on mythological criticism http://goo.gl/Ikuie  

• Web article on feminist criticism http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/722/11/ 

• “Young Goodman Brown” by Nathaniel Hawthorne 

• Handout: “Three Ways of Looking at a Story” 

Instructions: 

1. Assign the articles & story listed above for reading.  Give a short lecture expanding upon what is said in these articles. 

2. Have students move into their study groups.  Pass out copies of the short story, “Young Goodman Brown” by Nathaniel Hawthorne.  Give them a copy of the handout, “Three Ways of Looking at a Story.” Have each group try to identify elements of the story which would be seen as relevant to the three schools of theory they have been reading about. 

3. Use their handout answers to begin a classroom discussion about the differences and similarities in literary theory approaches. 

4. Present a short multiple‐choice quiz which shows them three different interpretations of a short story summary. Have them match the literary theory with the interpretation. 

 

Assessment:   Quiz will serve as assessment artifact. 

   

5  

Handout:  Three Ways of Looking at a Story  

Psychoanalytic criticism – Attempts to interpret a story by applying psychological insights derived from the ideas of major psychological theorists such as Sigmund Freud, Carl Jung, and Abraham Maslow. 

Mythological criticism ‐ Attempts to interpret a story by seeing how many mythological archetypes are employed in a story. 

Feminist criticism ‐ Attempts to interpret a story by looking at the relationships of males and females in a story and seeing if the females are disadvantaged by patriarchal power structures. 

Instructions:  List name of story and then identify elements of story which would be applicable to the following literary theories. 

Name of Story Being Analyzed _____________________________________________ 

 

Psychoanalytic criticism  _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________  Mythological criticism  _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________   Feminist criticism  _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________    

   

6  

Lesson Plan: The Influence of Myths & Folklore  Learning Objective: At the conclusion of this lesson students will be able to  

• Explain the role that mythology and folklore play in shaping modern literature and storytelling in various media 

Core Student Success Skills Addressed: Critical thinking, Collaboration 

Materials Needed:   Access to Wikipedia, How to Read Literature like a Professor, and an overhead presentation using modern stories with mythic themes 

Instructions:  

1. Assign the students Chapter Nine (“It’s All Greek to Me” in How to Read Literature like a Professor as well as Wikipedia entries on Icarus, Oedipus, Electra, The Minotaur, and Prometheus. 

2. Have students read material in the psychology textbook related to Sigmund Freud and Carl Jung’s use of mythology to explain psychological states. 

3. Provide examples on the overhead projector of modern stories that use mythic themes. See if the students can identify which myth is being used. 

4. Have students take a study group quiz collectively to assess their knowledge and reinforce their collaboration skills. 

 

Assessment:  The group quiz will serve as the assessment artifact. 

   

7  

Lesson Plan:  Interpreting “Little Red Riding Hood”  

Learning Objective: At the conclusion of this lesson students will be able to: 

• Identify examples of literary concepts with a story 

Core Student Success Skills Addressed:  Critical Thinking, Collaboration 

Materials Needed:  

• Online plot summary of “Little Red Riding Hood” ‐ http://en.wikipedia.org/wiki/Little_Red_Riding_Hood  

• A copy of Angela Carter’s story, “A Company of Wolves” 

Instructions:  

1. Have students read a version of the folk tale “Little Red Riding Hood.” In groups have them share their childhood memories of the story and try to explain why the story is memorable. 

2. Have students then read Angela Carter’s modern variation on the story, “A Company of Wolves.” Have students identify how Carter has changed the story. 

3. Have them break into study groups and give each group a copy of Carter’s story. Ask them to find at one example of the following literary concepts: figurative language, metaphor, symbol, characterization. 

4. Show the story on an overhead projector.  Go through it line by line and have the groups identify the examples they found. 

 

Assessment:  Classroom discussion will serve as assessment resource. 

   

8  

Lesson Plan:  How to Apply a Psychoanalytic Analysis to “A Rose for Emily”  

Learning Objective: At the conclusion of this lesson students will be able to: 

• Apply what they have learned about personality theory to a short story and thus arrive at a better understanding of character motivation and behavior 

Core Student Success Skills Addressed:  Communication, Collaboration, Critical Thinking 

Materials Needed:  

• A copy of the short story “A Rose for Emily” by William Faulkner 

• Handout: “Explaining Emily” 

Context within the Course 

This lesson should be presented after students have learned about the personality theories of Sigmund Freud and Carl Jung. 

Instructions: 

1. Assign students to read “A Rose for Emily” by William Faulkner. Have them move into their study groups and discuss all the major actions of the lead character Emily and everything that she does which seems odd or eccentric. Have them list all the significant facts about her upbringing which they think might offer an explanation as to her behavior. 

2. Assign each group to either the “Freud view” or the “Jung view.”  Have them complete the handout, “Explaining Emily.” After they turn in the handout, have each group—through an assigned spokesperson‐‐‐explain their reasoning. 

Assessment:  The handout will serve as the assessment artifact. 

 

 

   

9  

Handout: Explaining Emily  

Names of Group members:  __________________________________________________ 

Depending on which theorist you have been assigned, write down the following:  

• Events from her early life that might be significant to understanding Emily 

• Behaviors that Emily displays that are revealing about her personality 

• How the assigned theorist would explain her behavior 

 

Events  ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________   Behaviors  ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________   Freud or Jung (Circle theorist you group has been assigned)  ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________   

10  

Lesson Plan:  Personality Theorist Group Case Reports  Learning Objectives:  After successfully completing this activity, students will be able to:  

• Analyze behavior and apply theoretical concepts from each of the personality theorists discussed in class to a fictional character presented in a case study narrative 

• Discuss and collaborate within a group of peers to answer questions and present a cohesive written report demonstrating knowledge and understanding of each specific theorist 

• Compare and contrast personality theories and perspectives  

College Student Success Skills Addressed:  Critical Thinking, Collaboration, Communication  Context in the Course:  Throughout the semester various personality theorists will be presented to the class. Following the lecture and discussion of each theorist, a case study report will be assigned.  Group case reports are assigned approximately every week to week and a half. Ten are given throughout the semester.  Materials Needed:  

• A case study report for each of the theorists is a requirement for this assignment. These can be created by the instructor. The Personality Theories Workbook: 5th Edition by Donna Ashcraft is an excellent resource. (Wadsworth Publishing, 2012) 

 Instructions: 

1. Immediately following the lesson on each of the personality theorists, students will be assigned a case study to read in preparation for the following class. At the start of the next class students will be divided into groups of three‐four to discuss the case and answer a series of four‐six questions designed to guide them to analyze a fictional individual through the lens of the latest theory and use the language associated with that perspective.   

2. The group will discuss each of the questions and come to a consensus in their analysis of the theory.  One student will record the group’s answers in a booklet to be submitted at the end of class for a group grade. 

 Assessment: The written group case report will be graded according to the degree to which the theory and its elements are correctly understood and interpreted within the report.  Students are expected to not only understand the theory, but also be capable of using terms associated with each perspective and contrast the theories as they are presented. An additional assessment measure that may be used is a fishbowl discussion of case reports with a different group chosen each week to be featured in an open presentation of group reports.  

   

11  

Lesson Plan:  “Reading People” Literature Research Project  Learning Objectives: After successfully completing this activity, students will be able to:  

• Analyze behavior and apply theoretical concepts from two of the personality theorists discussed in class to a character presented in literature. 

• Write a research report articulating in‐depth understanding of two personality theories while targeting evidence of specific behaviors and traits from literature. 

• Compare and contrast personality theories and perspectives.  

College Student Success Skills Addressed:  Organization, Critical Thinking, and Communication 

Context in the Course:  This research paper is the culminating project for the end of the semester. It follows having learned about several theories and perspectives and having written several individual case reports. 

Materials Needed:   

• A novel or work of literature in which there is an in‐depth character portrayal.  

Instructions: 

1. The research paper for this class is a five ‐ seven page paper in which students a.) Describe a character from a work of literature – preferably a novel, but poetry or a short story may be used if character depth is adequate.  b.) describe the person from a psychoanalytic perspective (either Freud or his followers), c.) describe the person from another theoretical perspective, one that we’ve covered or will cover in the course (not psychoanalytic or trait theory), d.) summarize and present an opinion about how well these theories describe the person. 

2. In this analysis, two sources for information should be used in the analysis of the character.  Students may use the text as one source but should also use an additional academic source for information regarding personality theory.  Questionable internet sources should be avoided.  Sources should be referenced using APA format. 

 

Assessment:  The research paper is the graded assessment measure of successful completion of this project. 

 

 

   

12  

Lesson Plan: Personality Theories Film Fest Group Project  Learning Objectives:  After successfully completing this activity, students will be able to:  

• Analyze behavior and apply theoretical concepts from one of the personality theorists discussed in class to a character presented in film. 

• Discuss the application of one of the personality perspectives to the movie character within a group of peers and later present the group’s analysis to the class. 

• Write a report demonstrating knowledge and understanding of one of the personality theories covered in class targeting evidence of specific behaviors and traits from the film. 

• Compare and contrast personality theories and perspectives  

College Student Success Skills Addressed:  Critical Thinking, Collaboration, Communication 

Context in the Course:  This project is best used toward the end of the semester when students have been exposed to a greater variety of theoretical perspectives, and have had the opportunity to practice with the smaller weekly case study reports.  

Materials Needed:  

• A film that provides an in‐depth character portrayal. Last semester we chose The Fighter, and allowed students to choose any one of the main characters for their project. 

 Instructions:   

1. For this project, students will work in groups of three ‐four. Each group will draw a card with the name of a personality theorist studied during the semester and then discuss the personality of one of the main characters in the film using at least four concepts or terms from the theorist they drew.  

2. Students will need to explain how the theorist they chose would account the individual’s current behavior as well as any growth exhibited during the course of the film. 

3. Students should note the specific behaviors the individual exhibits that led to their conclusions. 4. The film case report should be approximately one ‐ two typed pages and done as homework. 5. For the next class each group will present their interpretation to the class. 6. The class will also discuss how it is possible to “analyze an individual with every theory and the 

explanations for behavior can vary depending on the perspective used.  Assessment:   Students will be graded on their written work and their ability to speak knowledgeably about their theory and character analysis.  Also, the instructor might consider a peer grading system for the oral presentation.    

13  

Lesson Plan:  Assessing Course Grade Progress  Learning Objective: At the conclusion of this lesson students will be able to  

• Monitor their grade progress in the course 

Core Student Success Skills Addressed: Self‐Assessment 

Materials Needed:    

• Access to the course shell in Blackboard  • Course Grade Progress Report Handout 

 

Instructions:  

1. In order to ensure that students are using Blackboard’s Gradebook to monitor their course grade progress, each student is required to complete the Course Grade Progress Report on a weekly basis. 

2. The instructor shall require the students to turn in the Course Grade Progress Report periodically throughout the semester. Every week the instructor should choose a different group of students to collect the form from. By not indicating when the form will be collected, the instructor keeps the students alert. 

Assessment:  Students will be assessed based on the completion of the handout and whether they have provided clear explanations for their grade status. 

   

14  

Handout: Course Grade Progress Report  

Date  Course Grade 

Is the Grade higher or Lower than Previous week? Why 

Week 1     

Week 2     

Week 3     

Week 4     

Week 5     

Week 6     

Week 7     

Week 8     

Week 9     

Week 10     

Week 11     

Week 12     

Week 13     

Week 14     

Week 15     

Week 16     

15  

Sample Syllabus  

 

Reading People - English Composition II: Introduction to Literature and Psychology of Personality

MWF     9:30am‐‐11:20am Bedford Campus 

North Academic ‐Room G‐117  

This six‐credit learning community links two courses: ENG 102 English Composition II: Introduction to Literature and PSY 151 Psychology of Personality. 

Reading People will develop the students understanding of writing & literature as well as their understanding of psychological research pertaining to personality development.  The course will include the analysis of literature from the perspective of personality theory and research. 

Prerequisites To be enrolled in this learning community, students must have completed ENG 101: English Composition I and PSY 101: Introduction to Psychology. 

Required Texts: 

• Schultz, Duane (2009) Theories of Personality: 9th edition, Wadsworth, Cengage Learning, Belmont, CA.  [Please note that older editions, and used copies of the text will also be acceptable.]  

• Foster, Thomas. (2005) How to Read Literature like a Professor: A Lively and Entertaining Guide to Reading Between the Lines.  Publisher: Harper  

• Bolt, Robert. A Man for All Seasons. [This will be available in the bookstore later this semester.]  

• Weekly handouts of short stories and articles.  You are required to keep copies of any stories or articles in a three‐ring binder which you bring to every class. 

 

   

16  

Faculty Contact Information & Office Hours 

Jennifer Pisarik (Psychology) ‐ PH: 781‐280‐3804 or pisarikj@middlesex.mass.edu (E‐mail is the preferred method of communication).  Ms. Pisarik's office is Henderson Hall 206.  Office hours are M/W/F (11:30‐12:3 p.m.) or M/W (1:30 – 2:30 p.m.) or by appointment. 

Peter Shea (English) ‐ PH: 781‐280‐3561 or sheap@middlesex.mass.edu. (E‐mail is the preferred method of communication). Mr. Shea's office is AR 6 in the back of the library next to the Writing Center.  He can be found in his office on most days.   

17  

Student Learning Objectives Upon passing this course with a C‐ or better students will be able to: 

ENG 102 English Composition II: Introduction to Literature 

 1. Apply and develop analytical reading 

and thinking skills  

2. Respond in a thoughtful and well expressed way to analytical questions about literature using literary terms 

 3. Recognize and articulate connections 

between literature and themselves and the world beyond the text 

 4. Identify the elements of fiction, poetry, 

and drama, and demonstrate how these elements contribute to the work 

 5. Apply college‐level writing skills by 

producing a minimum of 25 pages of formal writing consisting of the following:  Two, three – five page, typed essays (including drafts) that practice using textual evidence to support an arguable thesis and a variety of other types of writing such as essay exams, research essay, response writing, and/or a creative writing option in any of the genres read in the course  

6. Apply a variety of interpretative theories to the work under consideration, with a particular emphasis on personality theory  

7. Apply the Middlesex core student success skills: collaboration, critical thinking, communication, organization, and self‐assessment  

8. Write appropriately for different audiences and contexts 

 

PSY 151 Psychology of Personality  1. Discuss and explain 10 theories of 

personality  

2. Describe how ethnic and gender issues affect personality development  

3. Explain and give examples of various types of assessment instruments used in studying personality  

4. Describe the concepts of assessment and research in the study of personality  

5. Appreciate themselves and others  

6. Demonstrate how social attitudes and customs shape personality  

7. Compare and contrast differing perspectives on personality through the application of theories to describe a literary, film or real life individual  

8. Collaboratively discuss, analyze and interpret case studies of behavior using the lens of a variety of personality perspectives 

 

 

18  

Strategies for Success Initiative 

This course was designed as part of the Title III grant, Strategies for Success: Increasing Achievement, Persistence, Retention and Engagement.  The course materials will focus on key skills of Organization, Self‐Assessment, Collaboration, Communication, and Critical Thinking.  As students in the pilot version of this course you will have an opportunity to think more explicitly about these skills, to apply them to course concepts and then to demonstrate how you have improved in these skills by the end of the semester. 

Grading Scale 

A  B  C  D  F A (93‐100%)  B+ (87‐89%)  C+ (77‐79%)  D+ (67‐69%)  F (Below 60%) A‐ (90‐92%)  B (83‐86%)  C (73‐76%)  D (63‐67%)     B‐ (80‐82%)  C‐ (70‐72%)  D‐ (60‐62%)    

Assignment Categories 

Some assignments count for only one of the two linked courses (for example, the psychology exams only count toward the final grade of the psychology section of the learning community). These are called Single Course assignments (SC).  Other assignments are worth points for both courses.  These are called Linked Assignment (LA). 

 

SC/LA  Assignment Category  Points  Points 

SC (PSY)  Five Exams; only top four will be counted 

200 points   

SC (PSY)  10 Case study reports/Quizzes; top eight will be counted 

80 points   

SC  (PSY)  Final Exam  50 points   

SC (ENG)  In‐Class Journal    150 points (Total) 

SC (ENG)  Reading Quizzes    150 points (Total) 

SC (ENG)  Three Analysis Essays    300 points (Total) 

SC (ENG)  Draft Review Session w/Mr. Shea    80 points (Total) 

SC  (ENG)  Peer Review Sessions    50 points 

19  

SC  (ENG)  Final Exam    50 points 

LA  Research Essay‐Cinema and Psychology 

20 points  100 points 

LA  Research Essay‐Literature and Psychology 

100 points  100 points 

LA  Group Discussion/Participation  20 points   20 points  

Total Points     470 points  1000 points 

 

   

20  

Assignment Descriptions 

Single Course Assignments‐PsychologyPsychology Exams:  There will be five exams throughout the semester and a final exam during exam week. The lowest of these exams will be dropped; only five exams will figure into your final grade.  The format of the exams will be largely multiple choice with some short essay questions.  There will be no make‐up exams for any reason, so think carefully before you miss an exam.  Only one exam will be dropped.  If you miss two exams, you will receive a 0 for 11% of your grade.  Case Study Reports:  After an overview of each personality theorist, the class will divide into groups to collaboratively discuss and present a report on a case study of an individual from a reading provided in class using the lens from that particular theorist.  The report will be graded as a group with all individuals within that group receiving the same grade.  Only the top eight grades for each student will be counted toward their individual grade.  No make‐ups will be given for absences from class.  If a case study is not given for a particular theorist, a group quiz may be given as a substitute  Final Exam:  This exam will be a cumulative review of the entire semester. Students must demonstrate a comprehensive understanding of the concepts discussed in class and through their readings. 

Single Course Assignments‐EnglishReading Quizzes (English):  These quizzes will be based on assigned readings.  Quizzes cannot be made‐up.  Draft Review Session w/Mr. Shea (English):  Each student is required to make four appointments a semester to discuss your progress as a writer and review your work on the current writing assignment.  Students must bring with them their writing portfolios which include their current work and the draft analysis form which Mr. Shea will provide and which students must complete before the review session.  Peer Review Sessions (English):  When formal essay assignments are given, students are required to participate in peer editing sessions where small groups of students read and respond to one another’s early drafts.  Students are required to come prepared.  Points are assigned for each session.  Failure to bring copies of your essay draft will result in loss of points.  In‐Class Journal (English):  Journals have proven to be invaluable instruments for the developing of both writing skill and critical thinking skill. The journal will serve as a space where students can reflect on ideas and practice their writing. Entries will be both in class and out of class assignments.   Single Course Essays:  There will be two essay assignments that count only towards your ENG 102 final grade. These essays will be three‐four pages and formatted according to MLA standards. 

Linked Course AssignmentsTwo Research Essay Assignments:  For the first essay, students will be asked to describe a person they know or characters from a short story or novel from the perspective of two of the theories discussed in this course (other than trait theory) and then conclude with their own impression.  Students will do the same for the second essay, only they will choose a character from a television series or film. Class Discussions and Participation:  Class attendance and participation are required to succeed in this linked course.  Each student will be expected to participate in class discussions and be present for the entire class time (arriving late or leaving early disrupts the class and should be avoided whenever possible.) Group discussions of the concepts can only reinforce learning.   

 

21  

General Policies 

Code of Behavior 

1. Students are expected to conduct themselves in a civil respectful manner at all times.  

2. While questions and laughter are often a part of this course, scoffing and disruptive behavior are grounds for dismissal. 

 

3. While you may bring something to drink to class, food is prohibited unless authorized by one of the instructors. 

 

4. Any use of cell phones for private communication during class is unacceptable.  

5. Inappropriate language or use of vulgarity is prohibited.  If you are uncertain what qualifies as inappropriate language, please ask the instructors. 

 

6. Students will show respect by listening quietly when the instructor or another student is speaking to the class. 

 

Violating these requirements will result in one warning.  If a student fails to comply, he or she will be dismissed from class. 

At the end of this syllabus is a course contract which will include these rules.  You are asked to sign the contract and give it to your instructor.  Participation in the learning community cannot proceed until you have signed and returned the contract. 

Attendance Policy This course is designed to build a community, so your presence is needed.  Because it is very important to be in class, attendance will be taken. There are no unexcused or excused absences, and you will be marked absent if you leave before the entire class is over.  

Plagiarism:  Plagiarism is copying other’s words or ideas without giving credit to the actual author or speaker.  Both deliberate and “accidental” plagiarisms are equally serious.  Any form of plagiarism, from copying another person’s ideas, an entire work or paragraph to using other people’s language and sentence patterns without proper documentation will result in a ”0” on the assignment and may result in failure in the course. 

   

22  

 

Learning Needs:  Students with documented disabilities who believe that they may need accommodations are encouraged to contact the Disability Support Services in order to make arrangements in a timely manner.  They are located at the Lowell Campus, City Building, third floor, 978‐656‐3258.  Their hours of operation are:  Monday‐Friday: 8 a.m.‐4:30 p.m., Saturday: 8 a.m.‐12 p.m. (Extended hours available by appointment.) 

   

23  

 

Course Outline   (Subject to Change. All reading is to be completed before date.) (GT = “General Topic” / AR = “Assigned Reading”) 

Dates  PSY 151  Dates  ENG 102 January 23  GT:  Introduction to 

the course Week 1  GT:  Introduction to the course/ Ways 

of Reading /Cultural Literacy AR: Handout: Literary Concepts and “Rose for Emily” 

January 25‐February 1 

GT: Personality: Assessment/Research AR: Introduction:  

Week 2  GT:  Literature as Journey/Psychology and Literature/Roots of Western Literature AR: “How to Read” Chapter 1 & 2 /Handout: Literary Concepts & Excerpt: Uses of Enchantment 

February 3‐10   

GT: Psychoanalytic and Neo‐psychoanalytic Approach;  Freud AR: Chapter 1 

Week 3  GT:  Analyzing Fiction/ Symbolism/ AR: “How to Read” Chapter 3 /Handout: First Draft: Literary Analysis Essay #1 Due 

February 13  Exam 1  Week 4  GT: American Literature/Intertextuality/Biblical Influences AR: “How to Read” Chapter 5 & 6 /Handout: Final Draft: Literary Analysis Essay #1 Due 

February 15‐22 

GT: Jung   AR: Chapter 2 

Week 5  GT:  Poetry AR: “How to Read” Chapter 7 & 8 /Handout: 

February 24‐29 

GT: Adler   AR: Chapter 3 

Week 6  GT: Greek Myths and Literature AR: “How to Read” Chapter 9 & 10 /Handout: 

March 2‐7  GT: Horney  AR: Chapter 4 

Week 7  GT: 20th Century Literature AR: “How to Read” Chapter 11 & 12 /Handout: First Draft: Literary Analysis Essay #2 Due 

March 9  Exam 2   Week 8  GT:  Politics and Literature/ Christ figures AR: “How to Read” Chapter 13 & 14 /Handout:  

March 19‐23  GT: Erikson AR: Chapter 6 

Week 9  GT:  Flight Images AR: “How to Read” Chapter 15 & 16 Handout: Final Draft: Literary Analysis Essay #2 Due 

24  

March 26‐30   

GT: Allport AR: Chapter 7 

Week 10  GT: Sexuality & Literature AR: “How to Read” Chapter 17 & 18 /Handout 

April 2  Exam 3   Week 11  GT: Drama/ Seasons and Literature AR: “How to Read” Chapter 19 & 20 /”Man for All Seasons” First Draft: Research Essay: Literature and Psychology Due 

April 4‐9  GT: Maslow  AR: Chapter 9 

Week 12  GT: Play of Ideas/ Physical Representations AR: “How to Read” Chapter 21 & 22 /”Man for All Seasons” Second Draft: Research Essay: Literature and Psychology Due 

April 11‐18  GT: Rogers AR: Chapter 10 

Week 13  GT: Cinema as Literature AR: “How to Read” Chapter 23 & 24 /”Man for All Seasons” Final Draft: Research Essay: Literature and Psychology Due 

April 20  Exam 4  Week 14  GT: Geography and Literature/Reading in Context AR: “How to Read” Chapter25 & 26 /Handout  First Draft: Reflection Essay Due 

April 23‐27  GT: Skinner  AR: Chapter 12 

Week 15  GT: Irony AR: “How to Read” Chapter 27 /Handout: Final Draft: Reflection Essay Due 

April 30‐May 4   

GT: Bandura AR: Chapter 13 

Week 16  GT: Overview and Final Exam Review AR: Handout 

May 7    Exam 5      

May 9‐11  Final Exam Review and Film 

 

May 14th 

FINAL EXAM  May 16th  FINAL EXAM