Rapporto Autovalutazione - scuolacapuana.it · Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove ... Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si ... scolastici/indirizzi

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - MEIC88100R

I.C. CAPUANA

SNV - Scuola: MEIC88100R prodotto il :03/05/2016 09:58:06 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%)

MEIC88100R 2.4 1.3 1.8 0.8


V Classe - Primaria


MEIC88100R 0.8 0.8 1.1 0.7


III Classe - Secondaria I Grado


MEIC88100R 0.9 0.6 0.9 0.7

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti dell’Istituto Comprensivo Capuana è medio-alto. L’ incidenza deglistudenti con cittadinanza non italiana è del 15%. Dall’ analisidei dati raccolti si evince che la percentuale degli studenti conentrambi i genitori disoccupati si attesta intorno all’ 1%.Il P.O.F. si configura e si arrichisce con progetti che potenzianoi temi della solidarietà,dell'accoglienza,della condivisione.

L’ Istituto Comprensivo Capuana formato da tre Comuniubicati in territori distanti e con identita' differenti, lavoraaffrontando criticita' logistiche con i tre ordini di scuola.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I tre Comuni nelle loro peculiari identita' sono presentiattivamente nel curriculo formativo degli studenti ; progettiinseriti nel P.O.F. contribuiscono alla formazione dei nuovilinguaggi ( ed. alla lettura,musica,sport,ambiente,giornalismo,rivalutazione territorio, cinema,teatro ).

Le distanze territoriali dei tre Comuni con la presenza di treordini di scuola differenti richiedono una progettazionecostante delle attivita' ; gli alunni non sempre riescono ad esserecoinvoti in tutte le attivita'. Le proposte fatte dai Comuni e dalleassociazioni territoriali sono quasi esclusive al Comune diappartenenza.


1.3 Risorse economiche e materiali



Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)I plessi scolastici dell'Istituto sono facilmente raggiungibili conl'uso di strade comunali e provinciali. Le strutture rispecchianoparametri sufficenti,bisogna intervenire su alcune sedi per lapresenza di umidita'e per l' abbattimento di barrierearchitettoniche. Si stanno svolgendo le opere di ristrurrazionedegli ambienti con la messa in opera di un impiantofotovoltaico, nei plessi dei tre Comuni beneficiari deifinanziamenti Europei(ASSE II). I plessi colpiti dall'alluvionedel 2011 sono stati beneficiari di finanziamenti regionali perl'anno scolastico 2015/2016 .Tutti i plessi della scuola primariae della scuola secondaria di primo grado sono dotati di LIM,PC,laboratorio linguistico, informatico, musicale ,scentifico, etavoli interattivi. L' Istituto investe sulla formazione dei docentiper migliorare la didattica laboratoriale .

Creare ambienti dedicati ed avere problemi con le connessioniperche'in alcune sedi non si trovano aule cablate e connessioniad internet.Investire su una popolazione scolastica precaria .


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:MEIC88100R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

MEIC88100R 19 90,5 2 9,5 100,0

- Benchmark*

MESSINA 19.803 96,6 703 3,4 100,0

SICILIA 117.205 94,7 6.539 5,3 100,0

ITALIA 1.200.481 87,3 174.610 12,7 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:MEIC88100R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

MEIC88100R - 0,0 1 5,6 9 50,0 8 44,4 100,0

- Benchmark*

MESSINA 199 1,0 3.099 15,7 7.881 40,0 8.513 43,2 100,0

SICILIA 2.005 1,7 21.042 18,1 48.366 41,5 44.994 38,7 100,0

ITALIA 39.434 3,3 259.097 21,6 460.850 38,5 438.983 36,6 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:MEIC88100R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

MEIC88100R 22,2 77,8 100,0

Istituto:MEIC88100R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria


MEIC88100R 28,0 72,0 100,0

Istituto:MEIC88100R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria


MEIC88100R 85,2 14,8 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:MEIC88100R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

MEIC88100R 7 9,5 52 70,3 4 5,4 11 14,9

- Benchmark*

MESSINA 1.768 22,6 2.433 31,1 1.258 16,1 2.367 30,2

SICILIA 13.892 21,9 15.734 24,9 10.761 17,0 22.917 36,2

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8



1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

MESSINA 95 85,6 1 0,9 14 12,6 1 0,9 - 0,0

SICILIA 831 86,4 15 1,6 96 10,0 20 2,1 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L' Istituto ,composto da docenti con una eta' anagrafica mediatra i 40/55 ,riesce a garantire una continuita'delle figureprofessionali.Si e' investito , e si continua a farlo, nellaformazione professionale consentendo l' acquisizione di titolispendibili nel campo di appartenenza, certificazioniinformatiche, linguistiche, corsi di perfezionamento e master suidisturbi specifici di apprendimento, autismo.

La complessita' del territorio a volte non consente momenti diconfronto continuo tra figure professionali del corpo docente.Ogni anno si perdono per le contrazioni di organico docentiformati in settori specifici.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ContestoLa scuola e il territorio contesto.pdfLa scuola nello scenario socio culturale 1.pdfMigliorare la qualità degli ambienti scolastici edifici.pdfMigliorare le competenze del personale formazione.pdf


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

MEIC88100R 98,7 96,4 97,9 99,2 98,3 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*MESSINA 97,5 97,6 97,7 97,9 97,9 98,5 99,2 99,1 98,9 99,1

SICILIA 96,3 97,1 97,3 97,4 97,1 95,7 96,5 96,6 96,8 96,5

Italia 97,8 98,2 98,4 98,5 98,3 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado


% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

MEIC88100R 97,6 100,0 98,6 98,8

- Benchmark*MESSINA 92,4 93,1 94,4 94,1

SICILIA 91,0 92,1 88,7 89,6

Italia 93,2 93,7 93,6 94,0


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

MEIC88100R 19,8 23,8 28,7 18,8 6,9 2,0 22,9 22,9 25,7 18,3 10,1 0,0

- Benchmark*

MESSINA 25,5 26,1 21,8 16,5 7,4 2,8 22,5 26,4 21,9 17,0 8,1 4,1

SICILIA 30,0 26,2 20,2 14,8 5,9 3,0 28,2 26,2 20,4 15,2 6,4 3,7

ITALIA 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

MEIC88100R 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

MESSINA 1,0 0,3 0,2 0,1 0,2

SICILIA 0,6 0,2 0,2 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

MEIC88100R 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

MESSINA 0,6 1,0 0,9

SICILIA 1,0 1,1 1,4

Italia 0,3 0,5 0,6


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


MEIC88100R 4,6 5,2 1,3 5,4 0,8

- Benchmark*

MESSINA 3,0 2,4 1,9 2,4 1,0

SICILIA 3,3 2,1 2,0 2,0 1,4

Italia 1,7 1,4 1,3 1,2 0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


MEIC88100R 1,4 1,3 0,0

- Benchmark*

MESSINA 2,7 1,7 1,0

SICILIA 3,1 2,5 1,8

Italia 1,7 1,5 1,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


MEIC88100R 2,9 2,4 4,8 1,0 0,8

- Benchmark*

MESSINA 4,7 2,8 2,8 3,0 2,0

SICILIA 4,9 3,2 3,0 2,9 2,2

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


MEIC88100R 1,4 2,4 0,9

- Benchmark*

MESSINA 2,9 2,2 1,3

SICILIA 3,1 2,5 1,8

Italia 1,9 1,8 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di votoconseguito all’esame di stato si evince che il 27,7% degli alunniha conseguito la votazione dell’8. Dal confronto dellapercentuale nazionale emerge che il dato riscontrato nell’IstitutoComprensivo Capuana è superiore.I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati agarantire il successo formativo degli studenti.Si e' lavorato performare il gruppo docente nell' applicazione delle NuoveIndicazioni Nazionali al fine di progettare un curriculoverticale.

Gli abbandoni sono da configurarsi per uno stato di disagioeconomico /sociale.Spesso si incontrano difficolta' per l'integrazione con studenti appartenenti ad altre etnie per lamancanza di conoscenze nella lingua.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -


La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti perfasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: MEIC88100R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Sicilia Sud e Isole ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Sicilia Sud e Isole ITALIA Punt. ESCS (*)

55,7 55,2 56,4 54,6 54,5 54,2

2-Scuola primaria- Classi seconde 54,0 n.d. 52,9 n.d.

MEEE88102X 51,3 n/a n/a n/a n/a 47,0 n/a n/a n/a n/a

MEEE88102X -II A 45,3 n.d. 41,2 n.d.

MEEE88102X -II B 57,2 n.d. 53,1 n.d.

MEEE881042 67,0 n/a n/a n/a n/a 63,9 n/a n/a n/a n/a

MEEE881042 -II A 67,0 n.d. 63,9 n.d.


MEEE881075 -II A 23,1 n.d. 36,7 n.d.


MEEE881086 -II A 58,1 n.d. 63,4 n.d.

56,3 55,1 56,6 53,8 52,8 54,6

5-Scuola primaria- Classi quinte 57,4 n.d. 63,6 n.d.

MEEE88102X 56,4 n/a n/a n/a n/a 62,1 n/a n/a n/a n/a

MEEE88102X -V A 46,5 n.d. n.d. n.d.

MEEE88102X -V B 55,6 n.d. 69,8 n.d.

MEEE88102X -V C 62,7 n.d. 56,0 n.d.


MEEE881042 -V A 64,0 n.d. 67,0 n.d.

MEEE881075 48,3 n/a n/a n/a n/a n.d. n/a n/a n/a n/a

MEEE881075 -V A 48,3 n.d. n.d. n.d.


MEEE881086 -V A 55,5 n.d. 64,6 n.d.

54,2 55,9 60,3 46,9 48,2 53,5

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

58,5 n.d. 56,6 n.d.

MEMM88101T 60,8 n/a n/a n/a n/a 62,4 n/a n/a n/a n/a

MEMM88101T -III A 45,6 n.d. 52,3 n.d.

MEMM88101T -III B 63,2 n.d. 63,9 n.d.

MEMM88101T -III C 66,8 n.d. 66,4 n.d.

MEMM88101T -III D 66,4 n.d. 66,0 n.d.

MEMM88102V 55,5 n/a n/a n/a n/a 41,5 n/a n/a n/a n/a

MEMM88102V -III A 55,5 n.d. 41,5 n.d.

MEMM88103X 52,8 n/a n/a n/a n/a 47,7 n/a n/a n/a n/a

MEMM88103X -III A 52,8 n.d. 47,7 n.d.



2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










MEEE88102X -II A 7 2 2 1 2 8 4 1 2 1

MEEE88102X -II B 5 0 0 3 6 4 1 4 2 4

MEEE881042 -II A 0 3 2 2 7 2 1 2 2 7

MEEE881075 -II A 5 0 0 0 0 6 0 0 0 0

MEEE881086 -II A 3 2 1 2 3 0 2 2 2 6

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

Sicilia 26,5 19,0 15,3 14,3 24,9 27,9 13,8 12,7 15,3 30,3

Sud e Isole 27,6 19,1 14,5 13,7 25,0 29,7 14,2 11,1 14,7 30,3

Italia 27,0 18,1 12,9 14,3 27,7 30,2 15,4 9,9 15,6 28,9


Italiano Matematica


geografico











MEEE88102X -V A 5 6 1 1 0 - - - - -

MEEE88102X -V B 3 6 4 5 2 1 0 2 3 14

MEEE88102X -V C 1 5 5 5 7 3 6 6 8 2

MEEE881042 -V A 2 2 4 3 7 0 1 5 6 6

MEEE881075 -V A 0 5 0 0 0 - - - - -

MEEE881086 -V A 2 0 4 2 1 0 1 3 0 3

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MEIC88100R 14,8 27,3 20,4 18,2 19,3 5,7 11,4 22,9 24,3 35,7

Sicilia 19,4 20,5 19,6 17,8 22,8 28,0 16,8 13,2 11,2 30,8

Sud e Isole 23,2 20,4 19,1 15,1 22,2 30,4 17,7 11,9 11,1 28,9

Italia 21,2 20,1 20,1 14,3 24,3 26,7 18,5 12,4 12,3 30,1


Italiano Matematica


geografico











MEMM88101T -III A 8 9 0 0 0 1 7 5 4 0

MEMM88101T -III B 2 4 3 4 4 1 3 1 6 6

MEMM88101T -III C 0 3 5 6 4 1 1 2 3 11

MEMM88101T -III D 1 5 3 4 7 0 4 2 2 12

MEMM88102V -III A 2 7 2 2 1 6 4 4 0 0

MEMM88103X -III A 8 5 2 3 4 7 7 2 4 3

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

Sicilia 30,5 21,4 17,0 15,1 16,0 35,3 22,7 15,1 12,6 14,3

Sud e Isole 28,3 20,7 17,1 15,8 18,1 33,0 23,3 15,3 12,9 15,5

Italia 21,7 18,1 16,8 18,6 24,8 25,2 20,2 15,4 13,4 25,9



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2014/15

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

MEIC88100R 21,4 78,6 16,8 83,2

- Benchmark*

Sud e Isole 15,9 84,1 23,7 76,3

ITALIA 8,9 91,1 10,2 89,8

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola secondaria riesce ad assicurare esiti uniformi tra levarie classi nelle prove di italiano e matematica.Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove invalsi è affidabileconoscendo l’andamento abituale delle classi.Nella scuola secondaria di I grado non esiste disparità dirisultati tra le classi esaminate e risultano in aumento gli alunnipiù dotati.Il livello di apprendimento degli studenti delle classi secondedella scuola primaria è superiore rispetto alla media sianazionale che regionaleRispetto all’indice ESCS i valori sono in linea .

Il punteggio delle prove standardizzate italiano e matematicarisulta inferiore rispetto ai dati della media nazionali sia nellascuola primaria che nella scuola secondaria di I grado.La scuola primaria non riesce ad assicurare esiti uniformi tra levarie classi.Le disparità a livello di risultati tra gli alunni più dotati e menodotati della scuola primaria sono presenti sia in alcune sedi chesezioni.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è in linea con quellodi scuole con background socio-economico e culturale simile.La varianza tra classi in italiano e in matematica è di poco inferiore a quellamedia, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se cisono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo.La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore alla medianazionale.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola adotta criteri comuni per l’assegnazione del voto delcomportamento e definisce specificiparametri e indicatori in base ai quali determinare, in modotrasparente ed univoco, lavalutazione del comportamento e del rendimento degli alunnidella Scuola Primaria eSecondaria di Primo Grado.Per gli alunni della Scuola Primaria, oltre alla valutazionedegli apprendimenti nellesingole discipline, viene elaborato un giudizio analiticosul livello globale dimaturazione, redatto in base ai seguenti indicatori:Socializzazione;Autonomia;Competenze acquisite;Utilizzo dei linguaggi specifici.

Si rileva un esiguo numero di comportamenti anomali nellaScuola Secondaria di I grado. I docenti e il personale ATAspesso non hanno cpmpetenze adeguate per affrontare idisagi/probemi degli alunni.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate ( collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole). La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento. Non sonopresenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi ;nella scuola secondaria di primogrado si riscontrano casi problema di disagio. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzaalmeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.


2.4 Risultati a distanza


2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di votoconseguito all’esame di stato si evince che il 27,7% degli alunniha conseguito la votazione dell’8. Dal confronto dellapercentuale nazionale emerge che il dato riscontrato nell’IstitutoComprensivo Capuana è superiore.I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati agarantire il successo formativo degli studenti.

Dall’analisi dei dati evidenziati si evince che nella classeseconda della scuola primaria dell’Istituto, la percentuale deglistudenti trasferiti è superiore alla media Regionale e Nazionale. Per quanto riguarda la Scuola Secondaria di 1° grado, nellaclasse prima la percentuale (1,2%) degli studenti trasferiti èsuperiore alla percentuale Nazionale, e inferiore allapercentuale Regionale. Una delle motivazioni principale diquesti dati è dovuta al trasferimento degli interi nuclei familiariin quanto stranieri o nomadi.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti perfasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiSuccesso scolastico autoanalisi.pdfmigliorare la propria performance prove nazionali.pdfSviluppo delle competenze IMPARARE AD IMPARARE.pdfmigliorare il percorso scolastico La scuola assicura.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

Subarea: Progettazione didattica

Subarea: Valutazione degli studenti

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha nominato una Commissione POF perl’individuazione e la condivisione del curricolo . Esso è statoelaborato tenendo conto dei bisogni formativi degli studenti,cercando di fornire loro gli strumenti per vivere attivamente econsapevolmente nella società, affinchè acqisiscano le capacitàdi:•Apprendere e selezionare le informazioni;•Elaborare metodi per costruire il proprio sapere operandoautonomamente;•Riconoscere e valorizzare le differenze affinchè si trasforminoin risorse.Tutta l’azione educativo-didattica è mirata al raggiungimento ditraguardi trasversali a tutte le discipline presenti nel POF conl'arricchimento della quota del 20.L’Istituto Capuana viene riconosciuto ed inserito nell’elencoregionale per l’attuazione del D.M.8/2011, per il potenziamento dell’attività musicale.Il POF è stato ampliato ed integrato con vari progetti supportatianche da Enti e Associazioni del territorio.Si è riproposta, inoltre, la Certificazione esterna University ofCambridge livello “Starters”, “Movers” e Ket di cui il nostroIstituto è centro di preparazione.

Si evidenzia un punto di criticità relativamente alla continuitàdidattica fra i vari ordini di scuola, in quanto le attività diraccordo per facilitare l'inserimento degli alunni negli anniponte hanno bisogno di essere potenziate con l'adeguamento diun curricolo verticale che raccordi proficuamente le attività deidiversi ordini .

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La progettazione viene elaborata dai docenti per classiparallele. Sulla base di una tematica comune vengonosuccessivamente strutturate quattro Unità di Apprendimento,verificate bimestralmente.Sulla base della normativa vigente, l’Istituto ha aderito allasprtimentazione per la certificazione delle competenze per leclassi in uscita.

La dislocazione delle scuole del nostro Istituto su Comunidiversi e con esigenze e realtà ambientali differenti nonagevola gli scambi e i confronti tra docenti relativamente allavoro da svolgere nelle classi.


Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La dislocazione delle scuole del nostro Istituto su Comunidiversi e con esigenze e realtà ambientali differenti nonagevola gli scambi e i confronti tra docenti relativamente allavoro da svolgere nelle classi. Si evidenzia anche che l’uso ditesti differenti concorre a creare ulteriore difficoltà nelprogrammare attività comuni.

Non sempre sono utilizzate prove oggettive comuni per lavalutazione degli alunni, inoltre, a causa dei tempi limitati nonsempre la ri-progettazione dei percorsi didattici, dopo leverifiche, risulta efficace; quindi si dovrebbe dare più spazio aiprogetti di recupero in orario extrascolastico.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento.Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell’offerta formativasono inseriti nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attività sonodefiniti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica. Essa viene effettuata in modocondiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. La scuola utilizza forme dicertificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti per la valutazione e hanno momenti diincontro per condividerne i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è unapratica che andrebbe migliorata.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Considerato che i laboratori sviluppano la motivazione adapprendere, stimolano la creatività, l’inventiva,l’immaginazione e il pensiero divergente, favoriscono lo spiritodi collaborazione e il confronto, il nostro Istituto ha attivato iseguenti laboratori: scientifico, informatico, lingua inglese,musicale, grafico-pittorico e biblioteca. La maggior parte delleclassi sono dotate di LIM e tablet. Sia gli alunni che gliinsegnanti possono usufruire di testi di vario tipo e softwaredidattici.

I laboratori sono ubicati nella sede centrale e gli alunni deiplessi distaccati non sempre possono partecipare a quelli cherichiedono l’utilizzo di strumentazioni specifiche . Mancanza odifficoltà di connessione Internet nei plessi distaccati.Non tutti i docenti padroneggiano l’uso delle nuove tecnologie.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove l’utilizzo di modalitaà didatticheinnovative attraverso iniziative di aggiornamento e diformazione periodiche dei docenti. I docenti formati a loro voltaestendono le loro competenze ai colleghi in un clima diconfronto e di collaborazione.

Dai monitoraggi ai docenti, studenti e genitori, e’ emersa lanecessita’ di sensibilizzare e formare adeguatamente ilpersonale docente all’uso delle LIM e delle aule informatiche,soprattutto nelle Scuole Primarie in modo da garantirecontinuita’ nell’uso del PC e creare un linguaggio multimedialecondiviso.

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il nostro Istituto ha adottato un regolamento generale pergarantire agli alunni e alle famiglie la partecipazione attiva eresponsabile alla vita della scuola. Tale regolamento prevede lenorme di comportamento degli alunni ed eventuali sanzioni permancanze disciplinari. La scuola favorisce il cooperative-learning per lo sviluppo del senso di legalità e di responsabilità.

Gli spazi a disposizione non sempre sono adeguati allarealizzazione della attività programmate. La mancanza di unafigura di un tecnico di laboratorio non prevista nei nostri ordinidi scuola.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL’organizzazione di spazi e tempi risponde in parte alle esigenze di apprendimento degli studenti.Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative. Glistudenti spesso lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti. La scuola promuove lecompetenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite econdivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola offre attivita’ per gestire gli studenti che necessitanodi inclusione: per l’intercultura una commissione e unafunzione strumentale e per i BES un team docenti specializzatie una funzione strumentale.La gestione degli studenti stranieri e’ un punto di forza dellascuola, dove la presenza di stranieri e’ circa il 10% di diversenazionalita’.Le attivita’ di inclusione consistono in corsi di alfabetizzazione(Laboratori L2), l’utilizzo di materiali didattici, multimediali emodulistica multilingue.Per i BES la scuola ha sviluppato un protocollo e appositamodulistica secondo la normativa recente che prevede lacompilazione di un Piano Educativo Individualizzato (PEI) perl’inclusione degli studenti con disabilita’ e un PDP per glialunni con DSA e in situazione di svantaggio socio e culturale.

La scuola attua incontri informativi e formativi per i genitori dialunni non italofoni ma manca la compilazione di un foglionotizie nel protocollo condiviso di accoglienza.


Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I progetti di recupero realizzati in orari curriculari edextracurriculari sono stati efficaci per la maggior parte deglialunni coinvolti.Gli alunni con particolari attitudini disciplinari sono statifavoriti da specifici progetti (certificazione esterna linguainglese, sport) che hanno avuto una importante ricadutasull’istituzione stessa.

La scuola manca di forme costanti di monitoraggio evalutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggioridifficoltà.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Le attività realizzate dalla scuola per gli alunni che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sonodi buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati.La scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversità culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzionedei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per facilitare il passaggio tra i vari ordini, la scuola realizzaprogetti mirati alla continuità educativa anche avvalendosi dienti locali o strutture pubbliche. I bambini dell’infanziavengono coinvolti dai docenti della primaria con attivitàpropedeutica alla musica, inglese e animazione alla lettura; glialunni di quinta partecipano a laboratori e/o visite guidate conle classi prime della scuola secondaria di I grado.

La comunicazione che intercorre tra i docenti dei vari ordini discuola potrebbe essere potenziata così da favorire uninserimento mirato e quindi più proficuo, in modo da formaredelle classi eterogenee ed equilibrate.

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola primaria realizza nei vari plessi diversi Open Day conattivita’ di orientamento rivolte agli alunni della scuoladell’infanzia. Per quanto riguarda la scuola secondaria di primogrado i docenti delle scuole secondarie di secondo gradopropongono le loro istituzioni mostrando l’offerta formativaattraverso slides, siti web spesso coinvolgendo gli alunni inattività varie.

Potrebbero essere messi in luce alcuni aspetti nella scuolasecondaria di primo grado come per esempio la realizzazione diattivita’ di orientamento nel corso dei tre anni i diversi aspettidella vita, attitudini ed interessi dello studente al fine di favorirela comprensione di se’ e delle proprie inclinazioni.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola garantisce la continuità dei percorsi scolastici e cura l’orientamento personale, scolastico e professionale deglistudenti. Le attività attuate possono essere considerate sufficienti anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delleclassi. L’orientamento coinvolge tutte le classi finali. La qualità delle attività proposte agli studenti è in genere accettabile, anchese per lo più limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola non monitora i risultati delleproprie azioni di orientamento.



3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola predilige un’azione educativa fondata sulla centralitàdell’alunno prendendo in considerazione tutti gli aspetti:cognitivi, affettivi, relazionali, etici, estetici, corporei, spiritualie religiosi. Si impegna a formare l’uomo e il cittadino,sviluppando un curricolo verticale ed uno opzionale conl’ampliamento dell’offerta formativa.Il curricolo verticale prende in considerazione quegli obiettiviche consentono al bambino di conseguire abilità che si possonoapplicare concretamente nella vita quotidiana

1)Maggiore impegno e collaborazione a livello colleggiale perfar fruttare al meglio le ore di progettazione attraverso unconfronto continuo tra i docenti2)Attività didattica incentrata su gruppi elettivi e per livello inmodo tale da poter rinforzare e recuperare i diversi alunniconsentendo un apprendimento personalizzato

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli incontri di progettazione includono momenti di verificabimestrale.Le competenze vengono valutate con griglie diindicatori costruite su un curriculo verticale.Monitoraggio POFmette in luce i processi attivati.

Assenze personale, modifica annuale di organico,


Subarea: Gestione delle risorse economiche

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le risorse economiche e materiali sono impiegatesufficientemente

Le funzioni strumentali dovrebbero essere impiegate inmaniera più proficua a favore dei docenti e dei discenti ,mancanza di coordimento tra le diverse figure.


Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’offerta formativa si esplicita attraverso attività curricolari edextra .Nell’anno scolastico 2014/15 si sono realizzate progetti perl’ampliamento dell’offerta formativa per le seguenti aree:sportiva, musicale, teatrale, continuità tra i diversi ordini discuola dell’istituto

Pubblicizzare in maniera più ampia l’offerta formativa extracurricolare al livello familiare e territoriale



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoResponsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente, ma ognuno agisce secondo lapropria coscienza. La scuola annualmente si impegna a raccogliere risorse aggiuntive per finanziare progetti a scopo dibeneficienza: Telethon , Scuola Amica, Neuroblastoma.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola, nei limiti delle proprie risorse interne disponibili,promuove iniziative formative per i docenti: corso Lim,formazione matematica, corso di francese,DSA ,Autismo, BES,pratiche gestionali/amministrative. Investe su figureprofessionali docenti ed Ata per arricchire il curriculo formativosettorializzandolo nei profili di appartenenza. Accoglie edautorizza formazioni specifiche.La qualita' dell'offerta e'ottimale.

Coordinare le assenze del personale in formazione;perderefigure professionali formate per contrazioni d'organico.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola aggiorna costantemente i curricula del personale; gliincarichi vengono assegnati valorizzando competenzeprofessionali.Il personale viene sollecitato alla formazionecontinua e settorializzzata.

Contrazioni d'organico.

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola adotta comuni criteri di valutazione; valuta lecompetenze in ingresso e uscite con relative schede; accoglie eorienta gli alunni; si raccorda con il territorio tenendo contodelle proposte contenute nel pof; tratta in maniera positiva levarie discipline; cura i rapporti con la scuola dell’infanzia e lasecondaria di primo grado. Inoltre essendo un’istituzione a forteflusso migratorio, accoglie gli stranieri e si impegna con varieattività a curare l’inclusione con gli autoctoni.Idocenti hanno adisposizione strumenti informatici.

Assenza personale,organici non stabili. Formazione carente neiprocessi relazionali.




Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola promuove iniziative formative costanti e settorializzate per i docenti e il personale migiorando i processi diqualita'.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Pur presentando una bassa partecipazione a reti di scuole,l’Istituto si è attivato per migliorare le proprie pratichedidattiche ed educative attraverso specifiche iniziative diformazione ed aggiornamento in itinere del personale docente(vedi POF Protocollo con l’Istituto Comprensivo TerzoMilazzo–Scuole in rete.)La presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e da varirappresentanti del territorio permette all’Istituto di ampliare epotenziare la propria offerta formativa e di promuovere lacomunicazione e la collaborazione tra scuola e territorio.L'istituto partecipa attivamente con gli accordi di rete con idiversi Comuni per potenziare le infrastutture e per accoglieregli stranieri in asilo politico (spra).

L’Istituto presenta una bassa partecipazione a reti di scuole enon è mai stata scuola capofila. Non ha apertura di rete ad entio altri soggetti. Non ha stipulato, in rete, nessun accordo consoggetti pubblici o privati. Il finanziamento alla rete è stato datodallo Stato.


Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli incontri fra docenti e genitori hanno luogo, oltre che per lacomunicazione dei risultati degli scrutini, anche per favorire irapporti di corresponsabilità educativa tra scuola-famiglia.I genitori partecipano:agli eventi organizzati dall’Istituto;ad incontri di formazione su tematiche sociali e culturali inseritinei progetti;ad attività laboratoriali, secondo le loro competenze, su invitodei docenti che attuano progetti specifici.I genitori, grazie al sito della scuola, possono: prendere visionedel POF dell’Istituto;conoscere le iniziative educativo-didattiche svolte in corsod’anno;informarsi sugli incontri periodici scuola-famiglia;essere informati su eventuali sospensioni delle attivitàdidattiche.

Si rileva una bassa percentuale (35,42 %) dei genitori votantieffettivi alle elezioni del Consiglio d’Istituto, sul totale degliaventi diritto.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL’Istituto si e' attivato per migliorare le proprie pratiche didattiche ed educative attraverso la formazione e l’aggiornamento initinere dei docenti e del personale.L’Istituto coinvolge attivamente i genitori nella progettazione delle attivita' e nell' arricchimento del POF. Si applicano lemetodologie del feedback nei processi di valutazione in un tavolo di lavoro condiviso dalle agenzie formative.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiI bisogni formativi degli studenti Il curricolo .pdfOrganizzazione interna d'Istituto organizzazione scolastica.pdfla metodologia e la didattica metodologia.pdfAiutare gli alunni a crescere nel rispetto delleregole

codice di comportamento.pdf

Dare a tutti pari oppotunità inclusività.pdfConsentire lo sviluppo armonico di ogni alunno recupero e potenziamento.pdfseguire un percorso significativo continuità.pdforientarsi nella realtà scolastica presente orientamento.pdfPercorso di studio LA MISSION.pdfGli obiettivi della scuola monitorare.pdfle risorse risorse .pdfinformarsi e formarsi formarsi.pdfessere competititvi offerta formativa.pdfcondivisione di materiali tra docenti scambi.pdfScuola e Territorio territorio.pdfla collaborazione dei genitori famiglia.pdf


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Riduzione della dispersione

scolastica e dell’ insuccessoscolastico.

Sviluppo dei processi diinclusione educando al sensocivico e alla comprensionedelle relazioni sociali ;

Progettazione di percorsispecifici individualizzati.Utilizzo di strategie emetodologiche condivise in uncurriculo verticale.

Raggiungere competenzesuperiori.Costruire percorsiintegrati condivisi .Applicarestrumenti nella valutazione diun curriculo verticale.

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Potenziamento dellecompetenze di base deglistudenti matematica,linguaitaliana.

Sviluppo delle competenzenelle capacità logiche, diespressione e dicomunicazione.

Competenze chiave e dicittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)La scelta delle priorità e dei traguardi da conseguire parte dall’ analisi degli esiti pregressi , dalla puntuale conoscenza delterritorio e dalle esigenze dell’ utenza molto eterogenea.I percorsi espressi nel POF di Istituto sono finalizzati al conseguimento dei suddetti traguardi soddisfacendocontemporaneamente le esigenze educativo-didattiche con il raggiungimento dei parametri nazionali.Organizzare processi per losviluppo di competenze spendibili in operativita'.Condividere un curriculo formativo in un percorso di crescita verticale. Farefronte ai bisogni di innovazione via via piu' presenti.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Nel rispetto del curricolo nazionale creare

una progettazione condivisa.

Raggiungere traguardi trasversali in tuttele discipline presenti nel POF attraversoun curriculo verticale.

Integrare percorsi curriculari per laCertificazione esterna University ofCambridge livello “Starters”, “Movers” eKet .


Utilizzare specifici indicatori pervalutare le competenze raggiunteprincipalmente in lingua italiana,matematica in un curriculo verticale.

Ambiente di apprendimento Gli ambienti di apprendimento per ilpersonale docente verranno potenziati conl' implementazione di nuove tecnologie.

Tutti i plessi dotati di LIM ,Tablet,laboratori scientifici,informatici,musicali.

Formazione docenti per applicazionemetodologie innovative.

Miglioramento delle infrastrutture,adeguamento laboratori e palestre.

Inclusione e differenziazione Analisi immediata con strumenti specificiper individuare casi- problema.

Progettazione e condivisione di percorsiindividualizzati con consiglio classe,famiglia, operatori specialisti ASL.

Applicare metodologie specifiche per ilsuperamento del disagio nel contestoscuola ,consentire la crescita dei gruppiclasse con la figura del tutor.

Valutare in itinere con tutte le agenzieformative prevedendo percorsi diautonomia nelle aree relazionali.

Continuita' e orientamento Creare gruppi di lavoro formando figuredi riferimento nei tre ordini di scuola.

Progettare incontri di studio in una logicainterdisciplinare negli anni ponte cambio/scambio dei docenti.

Coinvolgere attivamente le famiglieaprendo la scuola al territorio.

Consentire stage di formazione durantel'ultimo biennio della scuola secondaria diprimo grado; monitorare il successoscolastico.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Accordi di rete con le scuole paritariedell'infanzia.

Progettazione e condivisione di uncurriculo verticale con le agenzieformative.

Fruibilita' del sito . Applicazionestrumenti informatici alle famiglie.

Potenziamento degli ambienti strutturalidi tutti i plessi scolastici.

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Formazione costante del personalescolastico per una qualificazionepermanente.

Fare fronte ai bisogni di innovazione viavia piu' presenti.

Creare ambienti attrezzati condivisi .

Identificare compiti autentici in una logicadi formazione partecipata e condivisa.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Protocolli d’ intesa con i comuni diappartenenza e le associazioni presenti sulterritorio.

Condivisione della progettualita' del POFcon incontri partecipati.

Formazione allargata con le agenzieformative per la rivalutazione dell'appartenenza al territorio.Superamentodel disagio sociale.


Partecipazione attiva a reti di scuola ecollaborazioni con soggetti esterni allascuola per la promozione di politicheformative territoriali.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Le priorità e i traguardi che dovrebbe prefiggersi la scuola sono quelli di creare un ambiente di apprendimento il più idoneopossibile per lo sviluppo delle competenze degli studenti. La cura dell'ambiente di apprendimento riguarda la dimensionemateriale e organizzativa, la dimensione didattica, la dimensione relazionale.Particolare attenzione viene data allo sviluppo di un clima di apprendimento positivo con la trasmissione di regole dicomportamento condivise.-Dimensione organizzativa - flessibilità nell'utilizzo di spazi e tempi in funzione della didattica (laboratori, orario scolastico,ecc.)-Dimensione metodologica - promozione e sostegno all’utilizzo di metodologie didattiche innovative (gruppi di livello, classiaperte, ecc.)-Dimensione relazionale - definizione e rispetto di regole di comportamento a scuola e in classe, gestione dei conflitti con glistudenti.


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Rapporto Autovalutazione - scuolacapuana.it · Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove ... Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si ... scolastici/indirizzi