Rapporto Autovalutazione · inoltre elaborato un profilo di salute (rete di scuole che promuovono salute) ... Trentino Alto Adige 5.3 Veneto 7 Centro 10.6 Lazio 11.8 Marche 9.9 Toscana

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - LCIC81100Q

I.C. BRIVIO

SNV - Scuola: LCIC81100Q prodotto il :29/06/2016 17:02:14 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2014-2015

Istituto/Classe Background familiare mediano

LCIC81100Q Medio - Basso

LCEE81101T

V A Medio - Basso

V B Medio - Basso

LCEE81103X

V A Basso

V B Medio - Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%)

LCIC81100Q 0.0 0.2 0.3 0.8


V Classe - Primaria


LCIC81100Q 1.3 0.6 0.6 0.7


III Classe - Secondaria I Grado


LCIC81100Q 0.0 0.3 0.3 0.7

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Nel territorio in cui opera, l'I.C. Brivio resta un riferimentoprivilegiato dove vivere esperienze culturali ed acquisire leabilità sociali indispensabili per una serena crescita umana ecomunitaria. Per fare in modo che tutti i differenti utenti eportatori d'interesse siano coinvolti nei processi educativi, l'I.C.definisce la propria mission e vision in modo chiaro e di facilecomprensione per tutti i portatori di interesse; vengono usati piùstrumenti e/o canali per farle comprendere (ptof, pieghevole perpresentazione ai futuri iscritti, sito I.C). Il patto dicorresponsabilità è sul diario personalizzato dell'I.C. E' statoinoltre elaborato un profilo di salute (rete di scuole chepromuovono salute) come carta d'identità delle azioni compiutedall'I.C. a favore del benessere degli alunni e organizzativo.Forte è l'attenzione dell'I.C per l'inclusione (es. protocollostranieri, PAI, sperimentazione ICF).Alcuni dati rilevati dall'analisi di contesto hanno costituito labase per interventi di miglioramento (monitoraggio dati:dispersione e/o abbandono,iscritti stranieri, progetti dimadrelingua, docente con distacco, dati bes, progetto di vitaalunni D.A., NAI).I livelli di soddisfazione dei discenti rilevati nei precedenti duea.s. tramite gli strumenti requus, confermano una buonasoddisfazione nei discenti (primaria 83, secondaria 70, 74 genit.inf.) sia per quanto riguarda lo stare a scuola (88-99 99 alleprimarie, 75-85 second.) che nelle relazioni.

Il territorio in cui opera l'Istituto Comprensivo di Brivio sipresenta in modo composito sia dal punto di vista della realtàproduttiva e dei servizi, sia dal punto di vista dellastratificazione sociale della popolazione, della provenienzageografica degli abitanti e delle condizioni economiche eculturali delle famiglie. In particolare lo status socio-economicodelle famiglie risulta essere medio alto (in alcune classi) e bassoin altre. Un dato poco uniforme tra le classi è anche quello dellapresenza di famiglie economicamente svantaggiate (conentrambi i genitori disoccupati): dal 2,7% (sopra la medianazionale 0,9 e quella lombarda 0,5) allo 0% in altre classidell'I.C.Anche la presenza di alunni stranieri è in continua evoluzione:attualmente sono presenti 142 alunni stranieri, cioè il 22% deglistudenti dell'I.C. con una percentuale più alta nei plessi diAiruno (fino ad arrivare al 47% nelle classi della scuoladell'Infanzia). Tra questi 31 alunni stranieri hanno cittadinanzaitaliana (6 all'infanzia, 7 primaria Airuno, 3 secondaria Airuno,9 primaria Brivio, 2 secondaria Brivio). Nell'I.C. hannofrequentato per brevi periodi temporali 10 alunni rom. Lascuola accoglie 34 diversamente abili. Il suo bacino di utenzacoinvolge principalmente i comuni di Brivio ed Airuno mafrequentano l'istituto anche alunni residenti a Olgiate Molgora eValgreghentino.



1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)


L'istituto ha un'organizzazione verticalizzata: si compone dellascuola dell'infanzia di Airuno, delle scuole primarie esecondarie di primo grado di Brivio ed Airuno.Date le connotazioni territoriali l'I.C. rimane un riferimentoprivilegiato in ambito educativo e didattico.In questo quadro assume importanza fondamentale lacollaborazione con gli Enti del territorio (istituzioni,associazioni, mercato del lavoro) che rimane uno degli aspettisul quale il nostro I.C. concentra la propria attività. Evidenze ditale attenzione sono:-Il patto per la scuola che esplicita in modo formale il ruolo e leattività nelle quali si rende evidente la collaborazione scuola-territorio (collaborazioni Amministrazioni locali , Pro Loco,Centro studi Cesare Cantù, Avis, Aido, Cral, Anpi, Geb, CoroStelutis, Mato Grosso, Gruppi alpini di Brivio ed Airuno,Alveare, oratorio di Brivio ed Airuno, Corpo bandistico diBrivio ed Airuno, Casa di riposo, biblioteca locale per un tot. di10 progetti/azioni)-Collaborazioni di volontari a favore dell'I.C. (due di questicome consulente sicurezza e webmaster).-Contributi da privati (corsi Pro loco, donazioni dei genitori)che finanziano il rinnovamento delle tecnologie-Contributi da ente locale (piano del diritto allo studio comefonte principale di finanziamento)-Premi e riconoscimenti da concorsi a livello locale e nazionale

L'I.C. fa parte di un contesto provinciale con un tessutoproduttivo sostanzialmente stabile: è fortemente presente ilsettore industriale con prevalenza di metalmeccanici ecostruzioni edili, passate queste ultime dal 18% del 2002 al21% del 2008. E' notevole la consistenza del commercio, esostanzialmente stabile la quota dei Servizi pubblici. Ladimensione media delle aziende è assai ridotta (circa 4,7addetti/azienda), ed ancora di più lo è nel comparto edile. I piùin difficoltà restano i giovani(tasso di disoccupazione 20,9%).La maggior parte dei ragazzi con un'età compresa tra i 15 e i 24anni studia, l'8,6% dichiara di non studiare e di non lavorare.Secondo i dati (Istat 2011) il tasso di disoccupazione a Lecco edel 5,3% (in Lombardia 8,1 nel 2014). in Italia 12,6%)Dal punto di vista sanitario, ricerche recenti (vedi profilo salute)dichiarano rilevante (18%) il numero degli studenti che dice diusare più sostanze (alcol, sigarette, cannabis). Per quantoconcerne le sigarette il primo utilizzo avviene tra i 13 e i 14anni (per la cannabis tra i 14 ed i 15 anni).A livello di istitutocomprensivo, la presenza di alunni stranieri è pari al 21,91%dell'attuale popolazione scolastica, (di questi l?85,91 % alunninon comunitari).L'I.C. accoglie 137 alunni bes, di cui 34 alunni d.a.,30 dsa, 34bes linguistici, la rimanente parte con svantaggio socioculturale.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:LCIC81100Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 0,00 17.911,00 2.611.927,00 403.403,00 51.396,00 3.084.637,00

STATO Gestiti dallascuola 13.560,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 13.560,00

FAMIGLIE Destinati allascuola 10.940,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 10.940,00

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

6.440,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 6.440,00

COMUNE 38.957,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 38.957,00

REGIONE 953,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 953,00

UE 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 5.000,00 5.000,00

ALTRI PRIVATI 7.815,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7.815,00

Istituto:LCIC81100Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,0 0,6 82,4 12,7 1,6 97,4

STATO Gestiti dallascuola 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,4

FAMIGLIE Destinati allascuola 0,4 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,4

FAMIGLIEViaggi diistruzione e mensaper alunni

0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2

COMUNE 1,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1,2

REGIONE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

UE 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2 0,2

ALTRI PRIVATI 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,2


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 3,6 12 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 71,4 54,9 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 25 33,1 21,4

Situazione della scuola:LCIC81100Q Certificazioni rilasciate parzialmente



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 67,9 69,0 77,5

Totale adeguamento 32,1 31,0 22,4

Situazione della scuola:LCIC81100Q Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Le risorse economiche presenti in I.C. derivano nelle maggiorparte dal finanziamento dello stato; lo 0,9% contributo deicomuni, 0,9% da privati, 0,3% finanziamento delle famiglie,0,2% entrate per gite ed uscite didattiche. E' presente da un a.s.un contributo volontario delle famiglie (in aggiunta a benidonati alla scuola come pc, stampanti, mobilio), e da Pro locoper i corsi d'informatica e lingue straniere per adulti.I localidella scuola sono utilizzati in accordo con associazioni sportiveed Enti locali anche se non tutti i plessi dell'I.C. si prestano inegual modo ad un utilizzo.Dal punto di vista dell'ediliziascolastica sono presenti certificazioni parziali in alcuni plessi(da rinnovare) ma significativa rimane l'attenzione nellaformazione del personale (la quasi totalità ha almeno laformazione di base, 8% senza formazione) e alla stesura deldvr. Si sta lavorando ad un piano di miglioramento (in terminidi governance d'istituto, performance, sicurezza ed igiene) che,partendo dall'analisi del sistema di gestione applicando i criteriper CAF, arrivi a definire un sistema di gestione integratonell'ottica della qualità e del miglioramento.Le strutture dei vari plessi risultano raggiungibili, senza barrierearchitettoniche. La scuola ha aderito all'avviso pubblico per ifondi PON. I risultati di soddisfazione rilevano anche indicatorirelativi agli spazi (pulizia,mensa).Le attrezzature informatichesono oggetto di costante rinnovamento.

-Dal punto di vista delle tecnologie e dei servizi è attivo ilregistro on-line, le difficoltà relative allo strumento riguardanoalcuni aspetti del suo funzionamento che non lo rendono sempreutilizzabile da parte di famiglie e docenti.-Dal punto di vista dei finanziamenti e dei fondi le difficoltàriguardano una tempistica non sempre funzionale tra i tempi diprogettazione (giugno) e i tempi di erogazione delle risorse delpiano del diritto allo studio che non sempre permettono diiniziare nella prima parte dell'a.s. i progetti. Anche la durataannuale del p.d.s non permette di progettare con estensionetemporale superiore all'a.s. (progetti pluriennali). Anche latempistica della valutazione del progetto stesso non è semprefunzionale per la diversa tempistica tra anno solare e annoscolastico.-Dal punto di vista delle strutture non tutti gli spazi dei plessisono funzionali alle attività da svolgere: alcune sedi si prestanoperciò più di altre ad essere sede di collaborazioni, eventi, usodi locali da parte di Enti del territorio. Difficoltà emergono avolte sull'uso delle palestre da parte degli esterni alla scuolasoprattutto per i servizi relativi alla pulizia delle stesse.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:LCIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

LCIC81100Q 52 74,3 18 25,7 100,0

- Benchmark*

LECCO 7.117 81,5 1.615 18,5 100,0

LOMBARDIA 168.372 82,3 36.327 17,7 100,0

ITALIA 1.200.481 87,3 174.610 12,7 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:LCIC81100Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

LCIC81100Q 4 6,0 17 25,4 24 35,8 22 32,8 100,0

- Benchmark*

LECCO 149 3,8 895 23,1 1.545 39,9 1.288 33,2 100,0

LOMBARDIA 4.271 3,8 27.186 24,1 42.132 37,4 39.172 34,7 100,0

ITALIA 24.144 2,9 177.111 21,6 309.536 37,7 310.698 37,8 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:LCIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

LCIC81100Q 16,7 83,3 100,0

Istituto:LCIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria


LCIC81100Q 8,0 92,0 100,0

Istituto:LCIC81100Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria


LCIC81100Q 92,9 7,1 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:LCIC81100Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

LCIC81100Q 8 17,0 3 6,4 7 14,9 29 61,7

- Benchmark*

LECCO 655 20,8 732 23,3 600 19,1 1.159 36,8

LOMBARDIA 19.945 21,7 20.935 22,8 16.948 18,4 34.159 37,1

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

LECCO 39 75,0 1 1,9 9 17,3 3 5,8 - 0,0

LOMBARDIA 1.101 85,3 20 1,6 149 11,5 21 1,6 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 39,3 46,1 10,9

Da 2 a 3 anni 0 0,9 20

Da 4 a 5 anni 3,6 0,4 1,5

Più di 5 anni 57,1 52,6 67,7

Situazione della scuola:LCIC81100Q Da 4 a 5 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 57,1 51,7 27,3

Da 2 a 3 anni 3,6 13,4 34,6

Da 4 a 5 anni 3,6 6,1 8,8

Più di 5 anni 35,7 28,8 29,3

Situazione della scuola:LCIC81100Q Da 4 a 5 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Dal punto di vista della dotazione organica l'IstitutoComprensivo di Brivio per quanto riguarda la stabilità delpersonale, il 65,9, risulta stabile presenza nell'I.C. da più di 10anni e il 20,5% dai 6 ai 10 anni, percentuali queste significativerispetto ai dati della Lombardia e a quelli nazionali (42,5%Lecco, 42% Lombardia, 26,3% Italia in servizio da più di 10anni).L'età mediana dei docenti è tra i 45-54 anni (38%), o superioreai 55 anni (34%). Significativa è tuttavia anche la presenza didocenti con età inferiore ai 35 anni (4%), percentuale quasidoppia rispetto al dato provinciale e nazionale.La maggior parte dei docenti laureati opera nella scuolasecondaria di primo grado (92,9%),l'8% dei docenti dellaprimaria e il 16,7% dell'infanzia sono laureate.Tasso di trasferimenti molto basso nella scuola primaria:duetrasferimenti in uscita negli ultimi cinque anni.La sostanziale stabilità del corpo docente consente una buonacondivisione del P.O.F. e l'abitudine ad operare collegialmentenella quotidianità per l'attuazione delle attività progettuali.Il Dirigente scolastico ha incarico effettivo ed è stabile presenzanell'I.C. da quattro anni garantendo così una continuità deiprocessi di miglioramento dell'istituto.

Dal punto di vista della dotazione organica l'IstitutoComprensivo di Brivio ha il 71,4% dei docenti presenti concontratto a tempo indeterminato (78,1% Lecco, 79,6%Lombardia, 84,1% Italia) percentuale questa inferiore rispetto aquella nazionale.Sono presenti nella scuola primaria quattro docenti a tempoindeterminato con orario part-time le cui cattedre vengonocompletate annualmente da due docenti assunti a tempodeterminato che non garantiscono nel tempo continuitàd'insegnamento.La presenza di spezzoni orari per molte cattedre delle disciplinedella scuola secondaria di Airuno, costituisce un vincolo per laprecarizzazione del personale docente.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

LCIC81100Q 98,9 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*LECCO 99,6 99,8 99,8 99,9 99,2 99,3 99,3 99,8 99,8 99,0

LOMBARDIA 98,3 98,8 99,0 99,0 99,0 98,1 98,6 98,6 98,7 98,5

Italia 97,8 98,2 98,4 98,5 98,3 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado


% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

LCIC81100Q 100,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*LECCO 92,1 93,3 98,5 98,4

LOMBARDIA 94,7 95,3 95,1 95,5

Italia 93,2 93,7 93,6 94,0


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

LCIC81100Q 15,1 26,7 31,4 15,1 9,3 2,3 6,1 33,3 24,2 28,8 4,5 3,0

- Benchmark*

LECCO 25,5 28,9 24,5 16,7 3,8 0,6 23,4 27,6 24,8 17,8 5,2 1,3

LOMBARDIA 27,7 28,0 22,4 15,7 4,4 1,6 25,3 27,8 23,6 16,5 4,8 2,0

ITALIA 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

LCIC81100Q 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

LECCO 0,2 0,1 0,0 0,0 0,0

LOMBARDIA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

LCIC81100Q 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

LECCO 0,1 0,1 0,1

LOMBARDIA 0,2 0,2 0,3

Italia 0,3 0,5 0,6


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


LCIC81100Q 1,4 1,1 0,0 3,2 0,0

- Benchmark*

LECCO 0,8 1,0 0,9 1,0 0,5

LOMBARDIA 1,2 1,1 1,2 1,0 0,7

Italia 1,7 1,4 1,3 1,2 0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


LCIC81100Q 2,9 0,0 0,0

- Benchmark*

LECCO 0,8 0,6 0,4


Italia 1,7 1,5 1,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


LCIC81100Q 0,0 1,1 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

LECCO 2,3 2,2 2,4 2,3 1,6

LOMBARDIA 2,4 2,1 2,0 1,8 1,4

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


LCIC81100Q 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

LECCO 1,8 1,5 1,7


Italia 1,9 1,8 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Dall'analisi dei dati relativi all'a.s. 2014/2015, risulta che ilnumero di studenti non ammessi alla classe successiva èinferiore al valore rilevato a livello nazionale (2,8 %).Nellasecondaria tutti gli alunni sono ammessi alla classe successiva.Dalla distribuzione degli alunni nelle fasce di voto di idoneitàall’esame conclusivo del primo ciclo di istruzione emerge che:-la maggior parte degli alunni 33.3%, si colloca nella fasciamedio/bassa (7 ); il 53 % nella fascia medio/alta- alta(8/9) .-tra gli alunni che si attestano nella fascia bassa,(6) il 6.1%ottiene il voto di sufficienzaLa distribuzione degli studenti per fascia di votazione èabbastanza equilibrata; il livello medio-alto (8/9) (53%) èmaggiore rispetto a quello medio–basso (6/7) (39,4%).Il 7,5% degli alunni si colloca nella fascia di eccellenza (10:4,5%. 10 E LODE: 3%)La percentuale degli alunni della fascia alta-medio/alta (8/9/10)e dell’eccellenza risulta superiore ai dati nazionali e regionali(fascia medio/alta IC BRIVIO 53%; ITALIA 38.8 %;LOMBARDIA 40.1%. L'eccellenza (10-10LODE):IC 7,5%,LOMBARDIA 6,8%; ITALIA 9%La percentuale degli alunni della fascia medio-bassa (6-7)risultaessere inferiore: IC=39,4%; LOMBARDIA=53,1%;ITALIA=52,3%Pochi alunni abbandonano la scuola e solo per cambi diresidenza, o di lavoro della famiglia.I criteri di valutazione adottati permettono di garantire ilsuccesso formativo degli alunni.

Da un attento esame degli esiti degli alunni delle tre classi terzedi scuola secondaria si evinceche gli alunni extraue si attestano sulla fascia bassa (votoSEI/SETTE)

Permane il problema dell’autodeterminazione dellacomposizione delle classi sulla base delle scelte genitoriali deltempo scuola (TN/TP).


Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoDall’analisi effettuata risulta una situazione positiva per quanto riguarda gli esiti dei risultati scolastici. Le azioni attivatedall’istituto influenzano il successo formativo degli alunni; i criteri di valutazione degli apprendimenti, condivisi all’interno delCollegio Docenti, vengono annualmente rivisti, aggiornati, condivisi e applicati.Le scelte operate all’interno dell’istituto e dichiarate nel P.T.O.F. pongono lo studente al centro del processo educativo eformativo.I modelli operativi che caratterizzano l’attività didattica:•prendono in considerazione i diversi bisogni educativi e formativi degli studenti, con una particolare attenzione alle situazioni disvantaggio e di diversa abilità;•promuovono uno sviluppo dei curricoli flessibile ed integrato.L’istituto promuove una offerta integrata “scuola-territorio”, attraverso occasioni di collaborazione, progettazione e cooperazionecon le reti istituzionali, gli enti e le associazioni disponibili sul territorio (Amministrazioni comunali, Associazioni divolontariato), che confluiscono nel “Patto per la scuola”.I diversi progetti in atto nell’istituto pongono lo studente al centro del processo educativo e formativo e offrono allo stessodiversi strumenti ed opportunità per affrontare in modo positivo il percorso scolastico e di crescita personale.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: LCIC81100Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*)

58,3 58,1 56,4 55,7 55,2 54,2

2-Scuola primaria- Classi seconde 59,9 n.d. 56,4 n.d.

LCEE81101T 61,9 n/a n/a n/a n/a 57,5 n/a n/a n/a n/a

LCEE81101T - IIA 66,4 n.d. 61,5 n.d.

LCEE81101T - IIB 56,5 n.d. 54,0 n.d.

LCEE81101T - IIC 62,5 n.d. 56,7 n.d.

LCEE81103X 55,5 n/a n/a n/a n/a 54,2 n/a n/a n/a n/a

LCEE81103X -II A 55,5 n.d. 54,2 n.d.

59,3 58,5 56,6 57,8 56,5 54,6

5-Scuola primaria- Classi quinte 56,3 -1,9 56,1 -0,4

LCEE81101T 54,4 n/a n/a n/a n/a 56,0 n/a n/a n/a n/a

LCEE81101T - VA 51,6 -6,1 52,2 -3,1

LCEE81101T - VB 57,4 -0,5 60,0 4,0

LCEE81103X 58,9 n/a n/a n/a n/a 56,2 n/a n/a n/a n/a

LCEE81103X -V A 58,5 3,3 52,6 -1,2

LCEE81103X -V B 59,4 0,0 59,8 2,7

63,0 63,3 60,3 57,3 57,6 53,5

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

66,8 n.d. 65,4 n.d.

LCMM81101R 68,1 n/a n/a n/a n/a 64,8 n/a n/a n/a n/a

LCMM81101R -III A 69,4 n.d. 65,0 n.d.

LCMM81101R -III B 66,8 n.d. 64,7 n.d.

LCMM81102T 63,3 n/a n/a n/a n/a 67,0 n/a n/a n/a n/a

LCMM81102T -III C 63,3 n.d. 67,0 n.d.


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










LCEE81101T - IIA 2 3 2 4 9 2 4 5 2 7

LCEE81101T - IIB 6 1 4 2 6 7 2 3 1 6

LCEE81101T - IIC 3 2 2 4 5 6 2 0 2 6

LCEE81103X -II A 8 4 3 3 7 7 5 3 5 6

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

LCIC81100Q 23,8 12,5 13,8 16,2 33,8 27,2 16,0 13,6 12,4 30,9

Lombardia 24,6 16,3 12,3 16,0 30,7 26,7 15,9 10,4 16,8 30,1

Nord ovest 24,4 16,8 12,9 15,6 30,3 28,2 15,9 10,2 15,8 29,9

Italia 27,0 18,1 12,9 14,3 27,7 30,2 15,4 9,9 15,6 28,9


Italiano Matematica


geografico











LCEE81101T - VA 6 3 5 4 2 4 7 4 0 5

LCEE81101T - VB 3 6 2 3 5 4 2 4 1 8

LCEE81103X -V A 2 4 3 3 3 5 1 1 3 4

LCEE81103X -V B 3 3 2 1 5 2 3 2 3 4

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

LCIC81100Q 20,6 23,5 17,6 16,2 22,1 22,4 19,4 16,4 10,4 31,3

Lombardia 16,3 18,8 21,3 15,2 28,5 21,9 16,6 12,7 13,2 35,6

Nord ovest 17,3 19,5 21,1 15,3 26,9 23,5 17,5 12,9 12,9 33,1

Italia 21,2 20,1 20,1 14,3 24,3 26,7 18,5 12,4 12,3 30,1


Italiano Matematica


geografico











LCMM81101R -III A 1 3 4 7 8 2 2 2 3 14

LCMM81101R -III B 2 4 3 3 9 1 3 3 5 9

LCMM81102T -III C 3 2 2 6 3 2 0 2 3 9

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

LCIC81100Q 10,0 15,0 15,0 26,7 33,3 8,3 8,3 11,7 18,3 53,3

Lombardia 17,9 16,9 16,5 18,8 29,9 18,8 19,2 15,1 14,2 32,8

Nord ovest 17,1 16,8 16,5 19,8 29,8 18,6 18,4 15,4 14,4 33,3

Italia 21,7 18,1 16,8 18,6 24,8 25,2 20,2 15,4 13,4 25,9



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2014/15

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

LCIC81100Q 3,9 96,1 3,7 96,3

- Benchmark*

Nord ovest 5,8 94,2 7,4 92,6

ITALIA 8,9 91,1 10,2 89,8

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto Comprensivo di Brivio pone al centro delle suefinalità l'obiettivo di promuovere un servizio educativo eformativo articolato e il più possibile individualizzato alleesigenze di ogni alunno e ridurre al minimo le situazioni diinsuccesso scolastico e portare tutti gli alunni ad esprimere sestessi e le loro massime potenzialità (p.2 ptof)I risultati delle prove nelle classi seconde si attestano ad unlivello superiore rispetto al dato della Lombardia e a quellonazionale.Il punteggio di italiano e matematica alle prove INVALSI dellaSecondaria e' superiore a quello di Lombardia, del N/O e Italiain tutti i livelli.In Ital. il 10% degli alunni si attesta al livello 1, contro il18%Lomb.;il 17% N/O;22%Italia. La percentuale è dell'8%inMatemat.(contro il 19%Lomb. 18%N/O e 25%Italia)Al livello 5 per Matemat. la percentuale è più del doppiorispetto al dato ItaliaGli esiti sono abbastanza uniformi tra le sez. dell'I.C.nelle fascedi valutazione media.

Dagli esiti delle prove Invalsi si possono evidenziare le seguenticriticità:-L'aspetto grammaticale risulta ancora da approfondire rispettoalle altre tipologie di quesito-Risulta una differenza significativa nell'elaborazione del testo(comprensione e ricostruzione) se si confrontano i dati di alunninativi e non-La spiegazione dell'insegnante è spesso ancora individuale, ènecessario lavorare maggiormente su tipologie di consegnerivolte all'intero gruppo aiutando gli alunni a raggiungere unamaggiore autonomia di organizzazione-Da consolidare anche i processi di verbalizzazione orali e dimetacognizione- Da incentivare attività che stimolino processi di logica edintuizione.Nella scuola secondaria il livello cinque presenta unadisomogeneità nella sezione di Airuno rispetto ai corsi diBrivio.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoScuola Primaria:i risultati ottenuti dalle classi seconde di Brivio si attestano al di sopra delle medie nazionali e regionali.Lapreparazione degli alunni risulta adeguata alle prove standardizzate nazionali .I punteggi delle classi non si discostano dallamedia della scuola.Gli alunni che hanno raggiunto il livello 1 sono più bassi rispetto alla media nazionale, mentre quelli chehanno raggiunto i livelli 4-5 generalmente la superano.Scuola Secondaria: Il punteggio di italiano e matematica e' superiore a quello di scuole di Lombardia, Nord/Ovest ed Italia. Laquota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale,mentre quellacollocata negli altri livelli è decisamente superiore.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le competenze relative alla cittadinanza sono valutate dallascuola trasversalmente nelle varie aree disciplinari. Gliindicatori di comportamento assunti possono essere dedottianche dal voto medio di comportamento e dal numero disanzioni disciplinari relative ad un a.s. Per quanto riguarda ilvoto di comportamento i docenti adottano criteri comuni divalutazione e rendono trasparente la valutazione stessa con unagriglia che associa la votazione numerica con i descrittori delcomportamento stesso. I parametri sono resi noti e condivisicon la famiglia tramite il diario personalizzato dall'I.C.;inoltrenel Patto di corresponsabilità vengono esplicitati icomportamenti attesi.Voto medio di comportamentoSc.Primaria: 9. Voto medio Sc Secondaria: 8 (nr.1 sanzionedisciplinare nel 1^quad. e nr.3 sanzione nel 2^ quad.)Progetti riguardanti la legalità: nr.6; Unicef("scuola amica deibambini"), "Life Skills Training Program", "Porcospini", variinterventi con Polizia di Stato, Carabinieri, Associazioni Glialunni destinatari di interventi di potenziamento sono 40 alleprimarie.La scuola promuove le competenze chiave.Per lacompetenza digitale:partecipazione a concorsi/progetti sull'usodi tecnologie (coding). Il nostro I.C. è Test Center per lecertificazione ECDL: 41 alunni della secondaria seguono i corsie 31 hanno sostenuto un esame entro giugno.Per la competenzanella lingua straniera: 40 alunni parteciperanno ad un campusestivo in lingua inglese.

Si stanno gradualmente superando le difficoltà riscontrate perl'applicazione della griglia con gli indicatori di comportamento:in alcune situazioni l'insegnante prevalente (scuola primaria) siriserva un'applicazione differente della griglia condivisa dandomaggior peso a fatti, episodi relativi a dinamiche osservate inclasse (anche di natura episodica), applicando così una scalaridotta di valutazione (escludendo ad esempio il voto più altonel primo quadrimestre).Sono state identificate le competenze chiave, ma non sempresono esplicitate e ben declinate nei progetti presentati all'internodell'Istituto.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.



4 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola promuove le competenze chiave di cittadinanza mediante pratiche consolidate di convivenza civile all'interno dellesingole classi: rispetto dei ruoli e collaborazione tra pari, responsabilità e condivisione delle regole.Aderisce a progetti istituzionali, sensibilizza alunni e cittadinanza a problematiche legate ai Diritti dell'Infanzia edell'Adolescenza mediante attività didattiche, manifestazioni ed iniziative di solidarietà.Non sono presenti concentrazionianomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola.I docenti adottano criteri comuni divalutazione e rendono trasparente la valutazione stessa con una griglia che associa la votazione numerica con i descrittori delcomportamento stesso. I parametri sono resi noti e condivisi con la famiglia tramite il diario personalizzato dall'I.C.;inoltre nelPatto di corresponsabilità vengono esplicitati i comportamenti attesi. E' stato redatto un vademecum per la compilazione dellacertificazione delle competenze (documento Miur) in uscita dalla scuola primaria.


2.4 Risultati a distanza


2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)• Esiti studenti in uscita:-dalla Sc. Primaria 100% promossi-dalla Secondaria 99,5% promossi

I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sonobuoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento-Esiti studenti in uscita dalla Sc. Secondaria e al 1^ anno diScuole Sec. II grado (a.s. 2013/14):

ESITOtotale alunni 86 percent. 100%positivo 62 alunni 72%negativo 8 alunni 9%trasferiti/risultato non ricevuto 16 alunni 19%

sez A 67% promossi 24% bocciati 10% trasferiti/senza risultsez B 67% promossi 14% bocciati 19%sez C 80% promossi 12% bocciati 8%sez E 74% promossi 26% bocciati 0%Più della metà degli studenti sono stati promossi, a giugno, allaclasse successiva. (72%)Gli studenti con debito formativo, lo hanno recuperato e hannoproseguito il loro percorso formativo.Il consiglio orientativo è stato seguito dalla maggioranza deglialunni ed è risultato efficace nella stragrande maggioranza deicasi. La maggior parte dei bocciati non ha seguito il consiglioorientativo:12% esito negativo; percorso non consigliato5% esito negativo; percorso consigliato7% esito positivo; percorso non consigliato67% esito positivo; percorso consigliato9% trasferiti o risultato non ricevuto

Il 9% degli alunni è stato bocciatoIl consiglio orientativo indicato dai CdC non è stato seguitodalla totalità degli studenti: una piccola percentuale ha optatoper scelte diverse. Tale decisione è stata influenzata anche dallediverse aspettative della famiglia.

Nr.8 studenti (9%) non sono stati promossi alla classesuccessiva, 3 studenti hanno cambiato l'indirizzo di studi.Di 7 studenti non si conosce l'esito perchè la scuola superiorenon ha fornito elementi di valutazione e non è stato possibileottenere i risultati in altro modo.La mancanza di una rete sull'orientamento non consente unagevole mappatura dei dati della scuola secondaria di secondogrado.


Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Per quanto riguarda il consiglio orientativo proposto dalla scuola, solo pochi studenti non lo hanno seguito.I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento(pochi studenti non sono ammessi alla classe successiva, mentre quelli che hanno avuto debiti formativi, li hanno assoltipositivamente). Gli studenti che hanno avuto una buona media di voti nella scuola secondaria di primo grado tendenzialmentemantengono dei buoni voti anche nel successivo grado di scuola.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 17,9 11,6 10

Medio - basso grado dipresenza 0 4,7 6

Medio - alto grado di presenza 28,6 33,2 29,3

Alto grado di presenza 53,6 50,5 54,7

Situazione della scuola:LCIC81100Q Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 3,6 13,1 11,7

Medio - basso grado dipresenza 28,6 5,3 5,6

Medio - alto grado di presenza 25 31,8 27,2


Situazione della scuola:LCIC81100Q Medio-basso grado di presenza


3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:LCIC81100Q - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:LCIC81100Q

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 89,3 88,4 89,3

Curricolo di scuola permatematica Si 89,3 88 89

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 82,1 85,1 85

Curricolo di scuola perscienze Si 82,1 82,5 83,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 78,6 81,4 81,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali No 57,1 49,1 57,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 75 77,2 80,7

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 21,4 30,6 29,3

Altro Si 14,3 13,9 12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:LCIC81100Q - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano No 78,6 83,7 87

Curricolo di scuola permatematica No 78,6 84,7 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese No 78,6 81,5 83,6

Curricolo di scuola perscienze No 67,9 80,4 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Si 78,6 78,2 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali No 53,6 49,7 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 82,1 84,2 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 32,1 32,8 28,3

Altro Si 17,9 14,4 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per quanto attiene le nuove Indicazioni Nazionali il CDdell’I.C.S. di Brivio, nella sua articolazione dei Dipartimentidisciplinari ha elaborato un nucleo di competenze in uscita perogni materia, tale percorso è stato poi rivisto per le scuoleprimarie e secondarie di primo grado alla luce della nuovascheda ministeriale adottata quest’a.s. (rimangono valide leindicazione elaborate nell'I.C come traguardi finali della scuoladell’infanzia).Si è consolidato uno studio e una sperimentazionedi processi di verticalizzazione di tutti i curricoli secondo leIndicazioni Nazionali.Per la scuola primaria è stato elaborato e condivisocollegialmente un curricolo per tutti gli ambiti disciplinari, incui sono stati individuati gli obiettivi minimi per ciascun annodi corso. Sono presenti alcuni laboratori facoltativi (primaria diBrivio) che arricchiscono l’offerta curricolare. La scuola sec.presenta un'offerta formativa diversificata a seconda del temposcuola.L’indice di gradimento delle attività curricolari ha unpunteggio dall’88 al 99 per le primarie e l’interesse per leattività curriculari è buono: 96 sia a Brivio che ad Airuno. Glialunni delle scuole secondarie esprimono interesse per leattività (76 ad Airuno per le lezioni proposte, 85 per le attivitàsvolte).Per gli alunni di Brivio: 71 il gradimento per le lezioni e78 per le attività. Il riscontro per le attività va dal 71 all'85.Si èavviato un percorso con traguardi per competenze trasversali

Nella scuola secondaria di primo grado le discipline delcurricolo di italiano, lingua straniera, scienze, hanno finalità escansioni temporali definite in modo comune tra classi parallelema si lascia al singolo docente l’approfondimento di argomentitematici.Dai questionari di soddisfazione proposti per tre a.s. a genitori,alunni, docenti ed ata, emergono criticità dei genitori più sullagestione di alcuni servizi (mensa e pulizia) e sull'uso dilaboratori e spazi (palestra, attrezzature tecnologiche,biblioteca, medie dall'1,50 al 2,50) più che sulle attivitàproposte che mantengono un buon gradimento (la media disoddisfazione dei genitori all'infanzia è di 74, alla Primaria è di78, alla secondaria è di 72).

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 7,1 8 6,8

Medio - basso grado dipresenza 32,1 27,4 23,2

Medio - alto grado di presenza 39,3 35,2 36


Situazione della scuola:LCIC81100Q Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 10,7 7,8 6,8

Medio - basso grado dipresenza 17,9 23,3 21

Medio - alto grado di presenza 35,7 32,8 34,9

Alto grado di presenza 35,7 36 37,4

Situazione della scuola:LCIC81100Q Medio-alto grado di presenza


3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

Istituto:LCIC81100Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 71,4 79,3 81,4

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 75 80,1 71,2

Programmazione per classiparallele Si 85,7 86,6 86,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 75 65,1 64,1

Programmazione in continuita'verticale Si 53,6 51 57,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 71,4 76,3 82,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeNo 46,4 50,8 58,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 28,6 31,6 42,2

Altro No 3,6 9,9 8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:LCIC81100Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 64,3 77,9 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiSi 82,1 81,4 73,5

Programmazione per classiparallele Si 71,4 59 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 89,3 81,3 81,4

Programmazione in continuita'verticale Si 60,7 54 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 78,6 83,5 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeNo 57,1 57,8 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 42,9 47,3 53

Altro No 3,6 10,1 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?


Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per quanto riguarda l’aspetto della progettazione, l’IstitutoComprensivo di Brivio si colloca in una fascia medio-alta siaper quanto riguarda la scuola primaria che la secondaria (comeil 40% delle scuole della provincia con cui sia possibile unconfronto). L’Istituto ha modelli comuni a tutta la scuola per laprogettazione dell’azione didattica (PEI, PDP), unaprogettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti(gruppi alternativa IRC,certificazioni linguistiche einformatiche,gruppi di livello), una programmazione per classiparallele(scuola primaria)Nella second. si sta avviando unprocesso di maggiore condivisione in alcuni ambiti disciplinari.Per gli aspetti relativi alla continuità tra gradi di scuola l’I.C. hauna programmazione verticalizzata (dipartimenti in verticaleper i tre gradi di scuola e competenze in uscita da ogni grado discuola). I criteri di valutazione sono comuni ed esplicitati anchenel diario scolastico personalizzato della scuola. Per la scuolasecondaria esiste un protocollo comune alle due scuoledell’I.C. per gli esami di stato che prevede l’accompagnamentodel ragazzo/a da parte di un docente tutor per la realizzazione diun elaborato da esporre alla commissione.

Il percorso di elaborazione di un curricolo verticale d’istitutonon è ultimato in tutte le aree/discipline. Alcune difficoltà sonolegate al cambio dei docenti all'interno dei dipartimenti (o allaprecarietà dei docenti) e alla discontinuità del lavoro deidipartimenti. Gli incontri di programmazione settimanali dellascuola primaria rimangono spesso confinati al plesso e nonrealizzano occasioni di scambio e condivisione tra i due plessi.Manca una sistematicità nella revisione collegiale dellaprogettazione curricolare nell'ottica di un confronto e di unacondivisione di scelte metodologiche operative miranti allosviluppo delle competenze attese.

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 39,3 31,8 30,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 21,4 23,6 18,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 39,3 44,6 50,2

Situazione della scuola:LCIC81100Q Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi




Situazione della scuola:LCIC81100Q Prove svolte in 1 o 2 discipline


3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


Validi


Prove svolte in 1 o 2discipline 0 15,3 13,2



3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 64,3 65,5 62


Prove svolte in 3 o piùdiscipline 25 24,1 27,6



3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 50 47,6 47,5


3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi





Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le prove comuni per classi parallele sono state introdotte questoanno scolastico in base ad azioni di miglioramento preventivatelo scorso anno (percorso CEF, strumenti requs) . Le provecomuni si sono svolte sia alla scuola primaria che allasecondaria nel momento iniziale e finale di verifica. Laprogettazione è stata condivisa, la somministrazione delle proveè stata svolta da ogni docente nella propria classe e lacorrezione è stata condivisa (nella scuola secondaria il docenteha corretto prove di classi parallele alla propria).Viene utilizzata una griglia comune con indicatori relativi alcomportamento e si è cercato di rendere coerente quella dei duegradi di scuola. Questi parametri sono trasparenti e comunicatialle famiglie tramite il Regolamento ed il diario scolastico. Lavalutazione è resa trasparente e tempestiva tramite l’uso delregistro on-line.C’è una chiara condivisione delle aspettative relative aicomportamenti di studenti, docenti, genitori esplicitata tramite ilpatto di corresponsabilità.

Le prove comuni per classi parallele sono state introdotte questoanno scolastico e non hanno ancora una continuità temporaletale da permettere confronti, cogliere tendenze e fare unbilancio. L’Istituto non ha ancora prove strutturate in ingresso:sia alla scuola primaria (come il 39,3% di scuole a livelloprovinciale, mentre un altro 39,3% le ha in tre o più discipline)sia alla secondaria (come il 21,4% a livello provinciale, il67,9% le svolge in due o tre discipline). Lo stesso si puòrilevare per le prove in itinere: alla primaria non vengonoeffettuate in comune tra corsi paralleli (come il 53,6% a livelloprovinciale, il 46,4% le svolge in più di tre discipline) mentrealla secondaria vengono svolte per una o due discipline (mentreil 64,3% ne svolge per più di tre discipline). La stessa situazionesi ripercuote sulle prove finali: non vengono svolte in comunealla primaria (come il 46,4% a livello provinciale, il 50% nesvolge in più di tre discipline) e sono in comune per una o duediscipline alla secondaria (come nel 46,4% dei casi, il 35,7% lesvolge in più di tre discipline). Nell'utilizzo di strumentidocimologici non viene usata una rubrica di valutazionecomune per gli apprendimenti.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola sta superando le criticità nella definizione del curricolo; la scuola Primaria ha un curricolo di scuola per tutti gli ambitidisciplinari, comune ai plessi di Brivio ed Airuno; la scuola Secondaria di primo grado ha un curricolo di scuola per alcuneattività, in modo particolare legato alle discipline di specialisti presenti nei diversi corsi e classi paralleli, manca un curricolocomune per anni di corso in diverse discipline. Nell'istituto non è stato ancora dettagliato un percorso con traguardi percompetenze trasversali (educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche). La definizione di obiettivi e abilità daraggiungere è ormai consolidata, anche con la riflessione sulle prove comuni per classi parallele.Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono gradite ai genitori e agli studenti e sono coerenti con il progetto formativodi scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica (referenti di progetto, referenti per ogni dipartimento)e il percorso dielaborazione di un curricolo verticale d'istituto è quasi ultimato in tutte le aree/discipline e gli incontri iniziano ad esseresistematici ed efficaci.I docenti fanno riferimento a criteri comuni di valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti è una pratica frequente, ma è ancora in fase d'avvio l'uso di rubriche di valutazione per gli apprendimenti.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 57,1 78,8 79,2

Orario ridotto 0 1,5 2,7

Orario flessibile 42,9 19,6 18,1

Situazione della scuola:LCIC81100Q Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 64,3 52,2 74,6

Orario ridotto 17,9 24,4 10,2

Orario flessibile 17,9 23,5 15,1

Situazione della scuola:LCIC81100Q Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:LCIC81100Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare No 7,1 18,4 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 64,3 75,3 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 3,6 2,3 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaSi 14,3 12,6 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 21,4 14,7 10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:LCIC81100Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 78,6 77,3 82,8

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 64,3 57,9 52,4



curricolo di scuolaNo 17,9 13,2 12,1

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 3,6 5,0 5,6


3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:LCIC81100Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare No 10,7 18,6 38,3

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 100 94,8 89,8

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 7,1 2 1,9


curricolo di scuolaNo 0 6,6 8,5

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 1 1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:LCIC81100Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 71,4 66,7 71,1

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 85,7 84,2 84,4



curricolo di scuolaSi 10,7 9,7 9,3

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0,1 0,6

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

La dimensione organizzativa della scuola è oggetto diattenzione nella programmazione degli interventi e ne vienevalutata la qualità percepita tramite i questionari disoddisfazione per l’utenza interna ed esterna. Vi è unadeguamento continuo per rispondere meglio a esigenzedell'utenza (es. sono stati introdotti colloqui in orariopomeridiano per facilitare il confronto genitori- docenti,servizio pre-scuola e post scuola, campus estivo). I dati sonoraccolti e paragonati con le altre scuole che promuovono salute.L'I.C attua progetti che sensibilizzano alla cura del proprioambiente (es. orto) e qualifica i suoi spazi in modo funzionalealle diverse attività. Gli spazi delle scuole sono ben attrezzati(sia interni che esterni), i piani di evacuazione sono conosciuti eriportati sul diario scolastico Soprattutto la sede dell’I.C. vieneutilizzata dalla comunità locale per corsi serali e la palestradalle associazioni sportive. Si sono introdotte le LIM in quasitutte le classi secondo un piano triennale di acquisti. Ora l’I.C.dispone di numero LIM adeguato ed è Test Center ECDL. Siala primaria che la secondaria hanno un orario standard maentrambe cercano spazi di ampliamento dell’offerta formativain orario curricolare (alla primaria usando il 20% del curricolo)o in alcune attività extracurricolari (scuola Secondaria) come ilcentro scolastico sportivo, le certificazioni linguistiche edinformatiche.

•Gli accordi e convenzioni riguardano l'uso della palestra per glialunni da condividere con le associazioni locali e gli altri gradidi scuola in entrambi i comuni. Per il personale invece non visono accordi e convenzioni•le iniziative di sensibilizzazione alla raccolta differenziata e adazioni di risparmio energetico sono limitate nel tempo e noncondivise da tutto il personale della scuola(confronto dati sps)•dai questionari di soddisfazione dei genitori emergono alcunecriticità riguardano all'uso di laboratori e spazi (palestra,attrezzature tecnologiche, biblioteca, medie dall' 1,50 al 2,50).Per rispondere a questo si è progettata una totale sostituzionedei pc dell’aula informatica della sede centrale manca tuttavialo stesso per la sede di Airuno.•L’allestimento di spazi e attrezzature laboratoriali non haancora un piano d’investimento continuativo ad eccezione dellaboratorio musicale a cui l’I.C. ha posto particolare attenzioneda diversi anni per attività anche in continuità tra gradi di scuola

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola usa metodologie educative attive che sviluppanocompetenze alla vita in tutti in gradi di scuola dall'infanzia allasecondaria. E' attivo un percorso sperimentale di life skillsprogram alla scuola dell'infanzia e si sta concludendo nellascuola secondaria.L’I.C. aderisce alla rete delle scuole che promuovono salute conpossibilità di confronto tra scuole in termini di progettazione edi comparazione di dati. Attiva è anche la partecipazione deidocenti a temi quali la valutazione (corso interno sulle rubrichevalutative), la sicurezza (formazione docenti) le indicazioninazionali (gruppo di lavoro con I.C. di Merate), le nuovetecnologie e le metodologie didattiche (formazionedell'animatore e del team digitale), corso sul sistema divalutazione nazionale. Dati significativi si riscontrano sia intermini di partecipazione a corsi di formazione per i docenti siaper la partecipazione di gruppi-classe a progetti(collaborazionecon Bergamoscienza, generazioni connesse, biblioteca localeetc..) con relativi premi.

Nell'Istituto sono diffuse le modalità didattiche innovative masono ancora generalmente frutto di singole scelte e interessiindividuali dei docenti.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:LCIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:LCIC81100Q % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 50 54,8 53,4

Azioni costruttive n.d. 36,7 51 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. 20 41,1 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:LCIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 70,8 55,5 55,8

Azioni costruttive n.d. 58,3 56,6 57,5

Azioni sanzionatorie n.d. 100 43,8 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:LCIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti




Azioni interlocutorie n.d. 42 41,1 43,9


Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 28,9 28,4

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:LCIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie n.d. 35,6 46 49,8



3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:LCIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo







3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Istituto:LCIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti





Azioni costruttive n.d. 44,2 41,3 44


3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:LCIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 33 43,1 41 41,9

Azioni costruttive 33 34,3 31,6 30,5

Azioni sanzionatorie 33 28,6 30,9 31,7

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:LCIC81100Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 75 51,1 47,5 48


Azioni sanzionatorie 25 33 32,1 32,2


3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:LCIC81100Q % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,00 0,3 0,5 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0,71 0,6 0,8 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0,00 0,9 1 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove la condivisione di regole tramite la lorodefinizione nel Regolamento, nel patto di corresponsabilità. Icomportamenti e gli episodi problematici che sono emersidurante l’anno sono stati affrontati con il dialogo tra docenti ealunni e tra la dirigenza e le famiglie. Solo in casi specifici siaggiunge anche l’aspetto sanzionatorio (sospensione). La scuolaadotta strategie che rendano lo studente attivo e responsabileper promuovere le competenze sociali (es. life skills, lavori eattività di gruppo, cura degli spazi comuni della scuola, openday, momenti legati a particolari celebrazioni e/o ricorrenze) ecrea occasioni nelle quali l’alunno possa sperimentarsi incontesti e ruoli diversi. Significativa è la partecipazione delleclassi dell’I.C. a concorsi dove il prodotto proposto è frutto diun lavoro di gruppo (policoltura, orto didattico, produz film).Gli indicatori relativi al clima scolastico (questionari disoddisfazione) indicano rapporti sereni tra alunni e con idocenti: alla primaria il rapporto con il docente è moltosoddisfacente (3,9 voto medio), la soddisfazione dei genitoridella scuola dell’infanzia alla domanda sul rapporto del figliocon di docenti ha una media di 85 così come quella dei rapportinella classe, intorno alla media del 3 quello alla secondaria dovelo studente privilegia il rapporto tra pari (voto 84).Soddisfacente il rapporto in classe con il docente(93 per alunniprimaria, 87 sec)e tra alunni (81 Airuno 87 Brivio).

Le attività che sviluppano il senso della legalità sono diversema andrebbero maggiormente evidenziate all'interno deiprogetti e delle collaborazioni che la scuola attiva, spessorisultano implicite nella programmazione. La stessa criticità sipuò riferire alle attività che assegnano ruoli e responsabilità perfavorire lo spirito di gruppo; anche queste sono numerose manon diventano occasione per osservare in modo continuativo econ scadenze definite lo sviluppo delle competenze sociali eciviche degli studenti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola pone attenzione alle variabili tempo e spazio per creare ambienti di apprendimento significativi. Nonostante un orariostandard sia alla scuola primaria che secondaria si cerca di creare momenti per attività di laboratorio, lavori di gruppo,affiancamento con tutor in vista dell’esame di stato, gruppi di livello (per potenziamento linguistico, per attività alternative allareligione, per certificazione di competenze linguistiche ed informatiche in orario extracurricolare alla secondaria), centroscolastico sportivo, progetti che promuovono l'inclusione e il rispetto del diverso (es. collaborazione con la cooperativa socialedell'Alveare, progetto di rielaborazione del lutto con l'associazione Fabio Sassi). Si cerca di potenziare la variabile tempo allascuola primaria strutturando un orario di lezione speculare in classi parallele per svolgere attività in gruppi misti di classi. Anchela scuola secondaria ha strutturato alcune ore "a specchio" nelle seconde. I laboratori sono utilizzati da tutte le classi ma conmaggior sistematicità alla secondaria dove risultano potenziati quello musicale, artistico, informatico che sono stati oggetto diinvestimenti per rinnovare le attrezzature. I laboratori scientifico, tecnologico ed artistico non hanno avuto un progettopluriennale di investimento e gli interventi sono stati più discontinui nel tempo. La variabile spazio (es. prog orto, area pingpong..) viene considerata importante da tutti i gradi di scuola. L’I.C. aderisce alla rete di scuole che promuovono salute.Dal punto di vista metodologico promuove l’utilizzo di didattiche innovative e gli studenti lavorano in gruppo utilizzando lenuove tecnologie, anche per la partecipazione a concorsi (Policultura, orto didattico, produzione di filmati, cura di blog di classeprimaria e secondaria).La scuola promuove una condivisione delle regole e gestisce in modo efficace il conflitto.



3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 17,9 4,1 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 32,1 57,2 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 50 38,7 25,3

Situazione della scuola:LCIC81100Q Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’istituto favorisce il processo di integrazione degli alunni BESe DA, attraverso diversi interventi e una programmazioneeducativo-didattica che: tenga conto dei bisogni, ma anche dellepotenzialità dell'alunno; promuova il raggiungimentodell’autonomia, l’acquisizione di competenze e di abilitàespressivo-comunicative. Anche il percorso di orientamento èfavorito dalla possibilità di frequentare, durante il terzo annodella scuola secondaria, un percorso integrato presso un CFPP.La realizzazione di questi interventi e percorsi ha come finalitàil conseguimento di un più ampio Progetto di Vita. Il progettoprevede momenti di collaborazione fra scuola, ASL, EntiLocali, CTI del territorio, e famiglia, al fine di redigere il P.E.I.e coadiuvare gli allievi nel percorso formativo. All’interno dellascuola operano diversi organi e figure che si occupano deiprocessi di integrazione: commissione integrazione DA; GLI;FS DA/BES. Per quanto riguarda gli alunni stranieri, è statodeliberato dal Collegio Docenti un protocollo contenente criteri,principi, indicazioni riguardanti l’inserimento degli alunniimmigrati, che definisce compiti e ruoli degli operatoriscolastici, traccia le diverse possibili fasi dell’accoglienza edelle attività di facilitazione per l’apprendimento della linguaitaliana. Il protocollo viene integrato e rivisto sulla base delleesperienze realizzate. Le ricadute degli interventi realizzatihanno avuto esito positivo.

I punti di criticità rilevati sono: l'esiguo numero di docentispecializzati di ruolo, l'alternanza annuale di figure diverse(docenti di sostegno, assistente educatore), l'esiguità dei fondidestinati alla realizzazione di interventi riguardantil'alfabetizzazione e il supporto agli alunni stranieri e l'incertezzadella loro assegnazione.


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:LCIC81100Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi No 85,7 91,3 92,1

Gruppi di livello per classiaperte Si 32,1 39,5 36

Sportello per il recupero No 7,1 6,9 6,9

Corsi di recupero pomeridiani No 7,1 9,7 24,6

Individuazione di docenti tutor No 0 6,5 8,4

Giornate dedicate al recupero No 0 5,1 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Si 17,9 17,7 14,5

Altro Si 28,6 27,2 21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:LCIC81100Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi No 78,6 84,9 87,8

Gruppi di livello per classiaperte Si 21,4 30,1 28,2

Sportello per il recupero Si 14,3 13,6 13

Corsi di recupero pomeridiani Si 57,1 59 60,5

Individuazione di docenti tutor Si 14,3 15,6 12,6

Giornate dedicate al recupero No 0 13,6 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Si 64,3 36 24,7

Altro Si 28,6 29,2 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:LCIC81100Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi No 75 76,3 76,9

Gruppi di livello per classiaperte Si 25 21,8 21,9

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 10,7 17,9 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 35,7 27,7 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 3,6 3,8 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 50 47,1 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 10,7 13 40,7

Altro No 3,6 5,6 5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:LCIC81100Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi No 75 71,8 76

Gruppi di livello per classiaperte Si 14,3 24,5 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 21,4 46 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaSi 75 70,3 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 3,6 13,3 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 57,1 59,2 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 60,7 69,6 73,9

Altro No 3,6 6,4 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?



Gli alunni con maggior difficoltà di apprendimento risultanoessere quelli di origine extracomunitaria e quelli che vivono unasituazione di svantaggio socio-culturale. I docenti dell'IC.hanno predisposto e condiviso all’interno dei curricola gliobiettivi minimi a cui fare riferimento per questi gruppi dialunni. Nella Primaria,dove esistono sezioni di classi parallele èpossibile prevedere un’organizzazione oraria speculare chepermetta attività di classi aperte ed interventi per gruppi dilivello. All’interno delle singole classi i docenti di tutto l'istitutosperimentano e monitorano attività, strategie per favorire ilrecupero.I docenti partecipano ad attività (corsi, seminari) riguardanti itemi interculturali e i diversi aspetti legati alla didattica.La scuola secondaria ha aderito ad un progetto finalizzato allaprevenzione e alla lotta al pregiudizio razziale, all’accoglienza eall’integrazione (FAMI-Fondo Asilo Migrazione Integrazione).

In questi ultimi anni l’orario docenti ha visto diminuire le ore dicompresenza che erano rivolte in prevalenza all’attività direcupero e che oggi avrebbero potuto rappresentare un preziosocapitale su cui investire in un eventuale piano di miglioramento.I docenti sono quindi vincolati ad organizzare,nei limitidell’orario di classe,interventi mirati a favore degli alunni condifficoltà. Le attività di recupero svolte in orarioextracurricolare sono di competenza di agenzie del territorio(Comune). Gli interventi di recupero e potenziamentorimangono non adeguatamente sistematizzati e poco monitoratiin quanto ad efficacia.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente



L’IC pone attenzione alla realizzazione di pratiche di inclusione nei riguardi di tutti gli alunni con BES: a tale scopo tre delle 4funzioni strumentali attivate dal Collegio Docenti riguardano l’area D.A, l’integrazione alunni stranieri e dall’anno scolastico2013-14 gli alunni con BES. Esistono diversi protocolli a favore dell’inclusione:•Protocollo d’accoglienza alunni stranieri con modulistica informativa plurilingue•Servizi di mediazione e facilitazione linguistica in tutti gli ordini di scuola•Dotazione oraria per facilitare l’inserimento dei neo arrivatiUlteriori risorse messe in campo dall’IC•Protocollo d’inserimento per alunni diversamente abili•Sperimentazione ICF•Modelli standardizzati per PDP; PEI e PDF in ottica ICF•Collaborazione con il Centro Territoriale per l’Inclusione•Gruppo di Lavoro per l’inclusione•Creazione di database relativo agli allievi DSA e docente referente in tale ambito•Interventi di logopedia e screening per i disturbi specifici di apprendimento a partire dalla seconda elementareGli interventi di recupero e potenziamento, per quanto realizzati nella generalità delle classi dell'IC, rimangono però nonadeguatamente sistematizzati e poco monitorati in quanto ad efficacia.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:LCIC81100Q - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 100 99 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Si 67,9 68 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 100 98,2 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Si 67,9 63,4 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaSi 85,7 76,1 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

No 60,7 67,7 61,3

Altro No 17,9 19,9 16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:LCIC81100Q - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 100 99,4 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Si 71,4 67,6 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaSi 100 97,4 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaSi 71,4 66,2 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaSi 50 59,4 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

No 57,1 54 48,6

Altro No 14,3 20,5 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?


Subarea: Orientamento

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le attività di continuità sono presenti nel passaggio tra la scuoladell’infanzia e la scuola primaria e tra la scuola primaria e lasecondaria di primo grado. Gli insegnanti dei diversi ordini discuola si incontrano per parlare della formazione delle classidando indicazioni sui livelli raggiunti dagli studenti e sulledinamiche relazionali al fine di costituire classi eterogenee alloro interno. Sono state definite le competenze in entrata ed inuscita da ogni grado di scuola e vengono predisposte dellegriglie/schede di passaggio su ogni alunno che dalla primariapassa alla secondaria. A gennaio vengono proposte attività diopen day in tutti i gradi di scuola e gli alunni possonosperimentare attività laboratoriali in quella giornata. Verso lafine dell’a.s. sono previste occasioni di visita degli alunni dellascuola dell’infanzia alla scuola primaria.La scuola monitora irisultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuolaall'altro.

Il lavoro di formazione delle classi è a volte reso difficile davincoli strutturali che non sempre garantiscono la formazione diclassi il più possibile eterogenee al loro interno. La scelta didifferenti tempi scuola, quella della lingua straniera, laformazione di una sezione unica a volte sono vincoli nellaformazione delle classi. Sono presenti in I.C. fascicoli personalidi ogni alunno ma viene curata in modo particolare lacompilazione ed il relativo passaggio tra gradi di scuola peralunni bes, o per chi ha usufruito di facilitazione linguistica.Lascuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio dallasecondaria di primo grado a quella di secondo gradorichiedendo tali risultati ai singoli istituti, ma non sempreottiene risposta.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:LCIC81100Q - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 89,3 95,9 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoSi 78,6 77,8 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento No 64,3 65,5 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 100 99 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Si 28,6 48,3 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

No 53,6 59,7 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Si 96,4 88,1 74

Altro No 25 35,1 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola:monitora gli esiti degli studenti dopo l'uscita dall'istituto e ladocente incaricata dell'orientamento è a disposizione deglistudenti anche a livello individuale.Esiste un gruppo di lavorosull'orientamento;-realizza percorsi di orientamento partendo dalla Primaria.NellaSecondaria il percorso viene gradualmente dettagliato e miratoalla scelta del successivo iter scolastico fin dal 1°anno.A partiredal prima classe della Secondaria, l’Orient. rappresenta unintervento finalizzato a porre l'alunno nelle condizioni dieffettuare scelte personali circa il proprio progetto divita.L’azione orientativa si caratterizza per i seguentiservizi:informazione,colloqui individuali, analisi dellecompetenze e progetto personale;-nella fase formativo–educativa,negli ultimi anni del cicloprimario,si programmano attività che favorisconol’introspezione,finalizzate a raggiungere una buona conoscenzadelle proprie attitudini e dei propri limiti;-nella fase informativa si programmano visite ad aziende delterritorio;interventi di esperti del settore secondario e terziarioe/o di genitori che presentano le loro professioni;attività perl'acquisizione di informazioni sugli indirizzi scolastici e gliistituti del territorio, la consultazione di materiali sul mondo dellavoro;-partecipa ad iniziative promosse da istituzioni territoriali-monitora quanti studenti seguono il consiglio Orientativo,lastragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo

- Discontinuità degli incontri di Orientamento- La comunicazione degli open day e degli incontri con lescuole superiori è pubblicata sul sito, ma molto spesso i genitorinon consultano tali pagine con continuità; occorrerà quindiampliare o riorganizzare il processo di comunicazione.- Non viene più redatto dalla Provincia e consegnato agli alunniil libretto informativo "Le scuole si presentano, istruzioni perorientarsi" molto utile per alunni e famiglie.-Le famiglie partecipano con riluttanza agli incontri serali diriflessione multidisciplinare in tema di orientamento scolasticoper il raggiungimento del successo formativo e professionale,organizzati dalla Provincia a Lecco.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente



Tra i diversi ordini dell'IC le attività di continuità risultano strutturate e il grado di collaborazione tra docenti di ordini di scuoladiversi è in via di consolidamento grazie a progetti che favoriscono il passaggio degli alunni da un ordine di scuola all'altro.La scuola secondaria conduce nel triennio varie attività mirate alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini, effettuando ancheun monitoraggio a distanza dei risultati ottenuti al termine del primo anno di frequenza della scuola secondaria.La scuola realizzaazioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno.Inoltre l'IC propone attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, coinvolgendo le famiglie e varieorganizzazioni territoriali della provincia di Lecco (Confartigianato, Confindustria ecc.).La stragrande maggioranza dellefamiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola .Da parecchi anni l'IC è partner del progetto provinciale, ora denominato "LeccOrienta2".


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Mission e vision sono definite in modo chiaro per tutti iportatori di interesse; vengono usati più strumenti e/o canali perfarle comprendere (es. PTOF, pieghevole per presentazione aifuturi iscritti, sito I.C, patto di corresponsabilità). Mission,vision e valori della scuola vengono condivisi in Consigliod’Istituto. E’ stato elaborato un profilo di salute (rete di scuolesps) come “carta d’identità” delle azioni compiute dall’IC afavore del benessere degli alunni e di quello organizzativo.La scuola s’interroga in termini di adeguatezza ai proprifini(“fare le cose giuste”:scegliere obiettivi che incidanoveramente sui processi formativi e "fare le cose bene":raggiungere gli obiettivi prefissati/ 8 competenze chiave). IlPTOF esplicita le linee guida dell’I.C quali:1.Valorizzare la funzione dell’I.C.S.quale agenzia educativa eformativa del territorio2.Formare un cittadino responsabile educando alla cittadinanzaattiva3.Favorire gli stimoli educativi e le opportunità di crescitaculturale degli alunni4.Potenziare la valenza orientativa della scuola5.Promuovere un servizio educativo e formativo articolato epersonalizzato6.Ridurre al minimo le situazioni di insuccesso e portare tutti adesprimere al meglio se stessi7.Valorizzare il coinvolgimento dei genitori nella gestionedella scuola8.Consolidare il livello di integrazione della scuola con ilterritorio

Gli aspetti da migliorare sulla comunicazione della mission evision sono:- aspetti comunicativi soprattutto per diffondere conoscenza delPTOF stesso creando una reale condivisione dello stesso e deidocumenti che caratterizzano l'IC- il flusso di informazioni è talvolta deficitario nelle"comunicazioni di servizio" tra personale amministrativo edocente- favorire una maggiore conoscenza degli obiettivi soprattuttostrategici da parte dell'utenza esterna- selezionare i progetti in base alla loro aderenza agli obiettivistrategici- il monitoraggio dei progetti viene curato soprattutto nella faseattuativa dei progetti stessi.Per alcuni progetti realizzati dall’IC per più anni ilmonitoraggio e la revisione in base al risultato è stata piùevidente (es. cambiamento della destinazione del monte oredello psicologo in base alla poca rispondenza delle famiglie neimomenti di incontro su tematiche. Alla scuola dell'infanzia talefigura è stata sostituita da quella della logopedista e nelle primeclassi della primaria sono presenti entrambi).

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?



Subarea: Organizzazione delle risorse umane

La dirigenza ha sviluppato, attraverso l’uso delle tecnologiedisponibili, un sistema di gestione dei processi e dellepartnership in coerenza con la strategia, la pianificazioneoperativa e i bisogni e le aspettative dei portatori di interesse.Ne sono un esempio: la dematerializzazione e capillarità nelladiffusione di informazioni, amministrazione trasparente sul sito.Per la parte organizzativa l'individuazione, per ciascun livello eper ogni area dell’organizzazione, di indicatori di output eoutcame misurabili.I risultati attesi sono chiaramente definiti e misurati per alcuniaspetti (es. successo formativo, presenze/assenze personale,stabilità personale...). La scuola monitora lo stato diavanzamento di alcuni obiettivi: i dati rilevati dall'analisicostituiscono la base per interventi di miglioramento(monitoraggio dati dispersione e/o abbandono, monitoraggiodati iscritti stranieri e relativi progetti di madrelingua, docentecon distacco, monitoraggio dati bes, fase sperimentale delprogetto di vita per alunni diversamente abili).

- Non tutti gli aspetti vengono monitorati e misurati.- Non sempre la spinta al cambiamento arriva in termini difeedback costruttivi, spesso gli input arrivano dalla dirigenza.- Si potrebbero approfondire maggiormente i risultati disoddisfazione anche dell’utenza interna considerando il trenddei dati di questi anni di autovalutazione.

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 14,3 30,2 26,5

Tra 500 e 700 € 50 28,6 32,5

Tra 700 e 1000 € 25 26,7 28,8

Più di 1000 € 10,7 14,5 12,3

n.d.

Situazione della scuola:LCIC81100Q Tra 700 e 1000 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:LCIC81100Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 65,97 76,1 75,1 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 34,03 23,9 24,9 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:LCIC81100Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)87,50 89,3 76,1 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:LCIC81100Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)94,12 95,7 87,6 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS

Istituto:LCIC81100Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

12,24 17,3 16,7 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS

Istituto:LCIC81100Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

12,50 22,5 22,8 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:LCIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:LCIC81100Q Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 96,4 90,8 90,5

Consiglio di istituto No 7,1 20 18,9

Consigli di classe/interclasse No 46,4 38,5 34,3

Il Dirigente scolastico No 3,6 12,6 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico Si 14,3 10,8 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 21,4 14,9 14,8

I singoli insegnanti No 0 4,6 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:LCIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria


Collegio dei docenti No 71,4 68 71,4

Consiglio di istituto No 82,1 67,1 62


Il Dirigente scolastico Si 25 28,2 29


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 3,6 10,1 10

I singoli insegnanti No 0 0,6 0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:LCIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti


Collegio dei docenti Si 53,6 47 51,3

Consiglio di istituto No 0 1,1 1,3

Consigli di classe/interclasse Si 82,1 75 70,8

Il Dirigente scolastico No 0 4,5 5,9

Lo staff del Dirigentescolastico No 3,6 2,5 2,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 14,3 9 12,6

I singoli insegnanti No 35,7 40,9 36,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:LCIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo


Collegio dei docenti No 53,6 58,3 59,9


Consigli di classe/interclasse Si 39,3 30,6 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 0 3,4 4

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 60,7 66,9 65,3

I singoli insegnanti No 21,4 19 15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:LCIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti





Il Dirigente scolastico No 17,9 13,9 13,2




3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:LCIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi



Consiglio di istituto Si 71,4 66 67,3

Consigli di classe/interclasse No 3,6 1 2

Il Dirigente scolastico No 17,9 19,5 21




3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:LCIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico


Collegio dei docenti No 28,6 22,8 24,1


Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 0,7

Il Dirigente scolastico Si 82,1 73,2 72,3


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 0 3,6 3,5

I singoli insegnanti No 0 0,1 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:LCIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti Si 35,7 33,1 34





Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione Si 50 39,4 42,1


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:LCIC81100Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Collegio dei docenti Si 89,3 86 90,5

Consiglio di istituto No 3,6 1,3 1,3


Il Dirigente scolastico Si 46,4 53,8 42,8





Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

Istituto:LCIC81100Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esternin.d. 46,5 55,4 55,6

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni16 2,7 4,5 2,6

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte


Percentuale di ore non coperte n.d. 18,2 16 18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:LCIC81100Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esternin.d. 41,5 39 40,1

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti internin.d. 11,3 8,4 8,8

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte


Percentuale di ore non coperte n.d. 11,5 19,6 23,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La suddivisione di incarichi e funzioni viene definita ad inizioanno per garantire il buon andamento delle attività(organigramma I.C. e organigramma sicurezza).Essa segue i criteri di efficacia, trasparenza nell'assegnazionedegli incarichi e coerenza con il PTOF. L'assegnazione delfondo d'istituto è definita dal dirigente scolastico in sede dicontrattazione con le RSU e gli incarichi sono attribuiti in basealle esigenze didattiche ed organizzative dell'I.C. Tutti possonopresentare la propria candidatura per accedere ad incarichi efunzioni strumentali secondo criteri delineati dal C.I e condivisiin collegio docenti che esamina l'operato di chi ricopre incarichitramite la richiesta di una relazione e di documentazionegiustificativa del proprio lavoro. Il fondo d'Istituto èmediamente distribuito il 65,97% tra docenti (l'87% dei docentiaccede al fis, il 12,24% di loro hanno un riconoscimento pari osuperiore ad euro 500) e per il 34,03% tra gli ata (il 94,12%degli ata rispetto al 82% media nazionale percepisce il fis).L'ampiezza dell'offerta progettuale e l'indice di frammentazionedei progetti sono simili alle medie nazionali, il loro grado dicoinvolgimento è alto.

La suddivisione degli incarichi si basa su candidaturavolontaria, a volte perciò il carico di lavoro non risulta bendistribuito tra i docenti perché riflette le diverse disponibilitàindividuali. I processi decisionali principali si svolgono in sedicollegiali ma non sempre si attua una piena e reale condivisioneanche a causa del poco tempo disponibile a fronte delle diversedecisioni da assumere. L'incarico delle funzioni strumentali èben delineato ma non sempre il loro lavoro diviene patrimoniodi conoscenze e procedure acquisito dall'I.C. Quando unafunzione strumentale ricopre l'incarico per diversi anni, da unlato garantisce un buon presidio delle attività ed una continuità,dall'altro diviene unico riferimento per quel settore tanto dacrearsi difficoltà in caso di cambio di docente referente.


3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LCIC81100Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:LCIC81100Q Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 8 15 14,13 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:LCIC81100Q - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)6269,88 5484,84 6829,06 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:LCIC81100Q - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 88,46 87,5 88,46 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LCIC81100Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti5,29 6,09 11,82 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:LCIC81100Q - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 7,1 11,5 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 0 8,2 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 0 4,8 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 1 57,1 55,2 48,5

Lingue straniere 1 42,9 35,3 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 1 25 13,6 11,6

Attivita' artistico-espressive 0 21,4 39,1 36,6

Educazione alla convivenzacivile 0 42,9 28,9 27,3

Sport 0 17,9 29 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 10,7 17,2 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 21,4 14,8 17

Altri argomenti 0 25 17,8 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:LCIC81100Q - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 3,33 4,2 4 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:LCIC81100Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

35,86 30,3 33,5 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:LCIC81100Q - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: LCIC81100Q

Progetto 1Per la compresenza del docente curricolare e l'esperto madrelingua comerafforzamento di una delle 8 competenze chiave del POF. L'avvio della

certificazione esterna Ket e' una delle opportunita' del progetto.

Progetto 2La prevenzione del disagio e il sostegno all'integrazione costituiscono i

cardini per il successo formativo dell'utenza anche con il supporto dispecialisti come psicologo e logopedista.

Progetto 3Il rafforzamento delle abilita' in ambito TIC, con l'avvio della certificazioneECDL, si colloca nell'ottica della propomozione delle competenze chiave di

cittadinanza.


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 14,3 5,9 25,1

Basso coinvolgimento 3,6 11,6 18,3

Alto coinvolgimento 82,1 82,5 56,6

Situazione della scuola:LCIC81100Q Alto coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il programma annuale viene redatto in funzione delle scelteeducative espresse nel PTOF. L'allocazione delle risorseeconomiche è perciò coerente e funzionale ai progetti cheesprimono le priorità individuate dalla scuola.L'offerta formativa, nei suoi aspetti progettuali, è stata perdiversi anni oggetto di attenzione della dirigenza al fine direndere più leggibile il PTOF e più coerente con le richieste delterritorio. Da una situazione iniziale di eccessivaframmentazione dell'offerta formativa in tanti progetti si èpassati ad una più chiara e condivisa definizione di che cosa siaun progetto e della sua natura innovativa che lo determina. IlPTOF è quindi stato ridefinito alla luce delle otto competenzeeuropee e i progetti sono stati oggetto di indagini disoddisfazione da tre anni sia con questionari d'indaginequalitativa che quantitativa. L'ampiezza dell'offerta progettualee l'indice di frammentazione dei progetti sono simili alle medienazionali, il loro grado di coinvolgimento è alto. I dati disoddisfazione di genitori ed alunni sull'azione progettuale èbuona. Si evidenzia una forte sensibilità nei progetti dell'istitutoper l'inclusione e le TIC.

Nonostante il significativo lavoro svolto in questi annisull'azione progettuale ci potrebbe essere un ulteriore marginedi miglioramento cercando di ordinare i diversi progettipresentati dandone un punteggio basato sul loro grado diadesione al PTOF visionandoli prima in staff.Non sempre le schede progettuali sono compilate conprecisione non essendo sempre i docenti abituati a definire apriori tutte le componenti del progetto, soprattutto le richieste dimateriali e di sussidi.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente



La scuola, attraverso il PTOF, ha individuato la propria missione formativa ed educativa, le priorità d’azione che si identificanonelle competenze chiave e che si concretizzano nell'attuazione dei progetti e delle attività pianificate.L’istituto definisce le linee guida e le condivide negli Organi collegiali. La dirigenza concorda con gli Enti locali l’utilizzo dellerisorse e pianifica gli interventi in collaborazione con associazioni presenti sul territorio.La mission del Piano dell’OffertaFormativa viene presentata in più occasioni e attraverso canali differenti (Assemblee con i genitori, Open day, sito istituzionale,diario scolastico, pieghevoli…).La scuola pianifica le proprie azioni per raggiungere obiettivi e ne monitora lo stato diavanzamento attuando diversi meccanismi e forme di controllo a seconda della tipologia di processo. Per esempio, per i processidi apprendimento si utilizzano verifiche, per i progetti questionari di gradimento, per rilevare il grado di soddisfazionedell’utenza interna ed esterna questionari Requs. La scuola ha iniziato a riorientare la propria azione in modo più sistematico,partendo dal lavoro di autovalutazione e dal piano di miglioramento di questi anni.Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e allepriorità. Evidenza di questo è il Piano delle attività funzionali all'insegnamento, organizzato in base alle priorità rilevate(dipartimenti, prove comuni d’Istituto) e il Piano attività ATA, organizzato in risposta a quanto dichiarato nel PTOF.Le scelte che la scuola compie in merito ad ambiti diversi (es: criteri di formazione classi, valutazione degli studenti,ampliamento dell'offerta formativa, aggiornamento docenti) vengono prese con modalità collegiale dopo incontri preparatori inriunioni di staff a cui partecipano figure chiave dell'organizzazione. Le risorse economiche vengono gestite con trasparenza edefficacia in base al PTOF


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:LCIC81100Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 1 2,6 2,3 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:LCIC81100Q - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 0 10,7 16,9 21,7

Temi multidisciplinari 0 10,7 7,6 6

Metodologia - Didatticagenerale 0 21,4 16,6 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 7,1 6,1 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica0 25 18,2 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 1 53,6 54,4 46

Inclusione studenti condisabilita' 0 21,4 16,7 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 0 2,2 2,2

Orientamento 0 3,6 1,9 1,2

Altro 0 7,1 10,6 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:LCIC81100Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

101,79 30,4 30,6 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:LCIC81100Q - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)122,32 41,7 28,3 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LCIC81100Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante 0,07 0,5 0,4 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola cerca mediante la rilevazione dei bisogni diformazione dei docenti di incentivare la partecipazione ainiziative di formazione ed aggiornamento. Anche nelle lineeguida del PTOF si ribadisce l’importanza di investire nellaformazione. Le aree tematiche coinvolte spaziano dall’ambitotecnologico–didattico (social network , EAS, Flippedclassroom)a quello disciplinare con scuole in Rete,dall’attenzione agli alunni Bes(collaborazione con “La NostraFamiglia”)fino all’area psicologico-emotiva(rielaborazione dellutto: Associazione Fabio Sassi).L’IC ha previsto e pianificatola partecipazione ai corsi per la sicurezza di tutto il personaledella scuola.In risposta alle priorità individuate lo scorso anno scolastico èstato promosso un corso di formazione interno, rivolto a tutto ilpersonale docente, sulla valutazione e certificazione dellecompetenze.

Nonostante l’alta adesione ai corsi di formazione, lapartecipazione viene lasciata a titolo volontario conconseguente arricchimento professionale a titolo individuale,senza un monitorato, effettivo feed back sull’IC.Manca all’interno dell’IC una mappatura degli ambitid’interesse di docenti e ata che potrebbe invece agevolarecollaborazioni spontanee in base ad interessi comuni e/omaggior condivisione di materiali.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’IC raccoglie e aggiorna nei fascicoli personali dei docenti eata: curriculum vitae, attestati di partecipazione/frequenza aicorsi di formazione e aggiornamento. Le dimensionidell’Istituto garantiscono una buona gestione delle competenzedel personale, da parte della dirigenza.All'inizio del corrente anno scolastico il Collegio dei docenti haindividuato al proprio interno una funzione strumentale concompiti formativi e di animatore digitale.Come previsto dalla legge 13 luglio 2015 n°107, in merito allavalorizzazione della professionalità docente, è stato istituitoinoltre, un comitato di valutazione e attivato un processo perl'individuazione del merito.

Storicamente l’IC ha offerto e promosso corsi di formazionevalorizzando competenze interne (corsi base di informatica,laboratori musicali, corsi di autoformazione). In seguito aldiminuire delle risorse economiche tali attività sono state ridottee si è preferito aderire a corsi di formazione in rete, con altri IC.Pur avendo nuovamente promosso corsi di formazione internil'esperienza rimane circoscritta ad ambiti limitati.Il carattere volontario nell’assunzione di incarichi costituiscespesso l'unico criterio per l'affidamento degli stessi, rischiandodi sovraccaricare in modo eccessivo alcuni docenti, limitando ilnumero di persone coinvolte ed in alcuni casi creando unasovrapposizione di ruoli.Da migliorare il rapporto tra incentivo economico e serviziosvolto da funzioni ormai consuete e indispensabili all’ordinariagestione dell’attività scolastica o a rapporti con l’utenza.


Subarea: Collaborazione tra insegnanti

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:LCIC81100Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti No 42,9 45,1 53,5

Curricolo verticale Si 50 57,1 61,1

Competenze in ingresso e inuscita No 35,7 47,6 48,9

Accoglienza Si 57,1 67,5 60,5

Orientamento Si 78,6 82,7 71,1

Raccordo con il territorio Si 46,4 68,4 65

Piano dell'offerta formativa Si 89,3 90,3 84,7

Temi disciplinari Si 39,3 28,4 29,9

Temi multidisciplinari Si 42,9 29,7 29,3

Continuita' Si 78,6 87,3 81,7

Inclusione Si 89,3 96,6 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 7,1 2,2 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 14,3 5,9 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 14,3 31,5 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 64,3 60,5 57,1

Situazione della scuola:LCIC81100Q Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:LCIC81100Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:LCIC81100Q %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 0 5,2 4,5 6,9

Curricolo verticale 128 11,8 9,7 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 0 4,9 5,6 6,6

Accoglienza 12 5,2 7,2 7

Orientamento 7 3,7 4,1 4,4

Raccordo con il territorio 10 4 5,8 4,7

Piano dell'offerta formativa 20 6,3 6,8 7

Temi disciplinari 35 11,9 4,7 5

Temi multidisciplinari 7 9,1 4,2 4,1

Continuita' 32 7,1 10 9,4

Inclusione 8 12,5 12,9 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola prevede e pianifica nel Piano delle Attività incontritra docenti dei diversi ordini di scuola per Dipartimenti egruppi per classi parallele per ambiti disciplinari. I gruppi dilavoro si sono occupati della redazione dei curricoli in verticalesecondo le Indicazioni Nazionali, hanno prodotto o aggiornatole prove comuni d’Istituto d’ingresso e finali per quasi tuttediscipline, hanno iniziato a progettare compiti di realtà erubriche valutative. Gli elaborati vengono archiviati in modo daessere recuperati per eventuale riutilizzo o modifica in un’otticadi lavoro flessibile. Gli spazi a disposizione dei docenti per lacondivisione di strumenti e materiali didattici sonoadeguati(biblioteca magistrale, aula docenti, laboratori,aulamagna).Inoltre l’uso di una e-mail istituzionale consentemaggior capillarità di comunicazione/condivisione tra idocenti.Una buona pratica dell’IC è il lavoro di gruppo intesocome azione cooperativa con distribuzione di compiti edassunzione di ruoli all’interno dei plessi. Infatti molte iniziativedidattiche ed educative, prevedono il coinvolgimento e lasinergia di più figure.

La collaborazione e la condivisione tra insegnanti di strumenti emateriali didattici risulta molto buona tra docenti di unamedesima equipe pedagogica o di uno stesso plesso.Talvolta risulta ancora difficoltosa la comunicazione el’aggregazione in gruppi composti da docenti appartenenti aordini di scuola diversi.I limiti sono dati prevalentemente dalla diversa organizzazioneoraria.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola si sta avviando a rilevare i bisogni formativi del personale organizzando o aderendo ad iniziative formative. Talvolta,laformazione, essendo su basi volontarie, non sempre ha ricadute dirette sulle attivita' scolastiche. Permane la difficoltà di favorirela disseminazione delle competenze acquisite nei corsi di formazione mediante il focus Group. Non sempre è possibile assegnaregli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, cheproducono materiali/strumenti utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materialididattici disponibili sono vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola incoraggia lo scambio e ilconfronto tra docenti con incontri calendarizzati nel Piano delle Attività.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 0 2,9 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 39,3 29,4 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 32,1 42 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 28,6 25,6 16,7

Situazione della scuola:LCIC81100Q Alta partecipazione (5 - 6 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 64,3 67,7 63,8

Capofila per una rete 25 24,1 25,7

Capofila per più reti 10,7 8,1 10,6

n.d.

Situazione della scuola:LCIC81100Q Capofila per piu' reti


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 21,4 20,1 20

Bassa apertura 7,1 10,8 8,3

Media apertura 14,3 13,8 14,7

Alta apertura 57,1 55,4 57

n.d.

Situazione della scuola:LCIC81100Q Alta apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:LCIC81100Q - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 2 78,6 71,8 56

Regione 1 64,3 45,6 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 1 25 22,9 18,7

Unione Europea 1 7,1 1,9 7

Contributi da privati 0 0 5,7 6,9

Scuole componenti la rete 1 39,3 45,6 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:LCIC81100Q - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 2 35,7 33,2 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 1 35,7 43,7 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 3 92,9 84,2 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 14,3 6 10,1

Altro 0 21,4 21,5 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:LCIC81100Q - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 1 14,3 25 34,3

Temi multidisciplinari 0 32,1 34,3 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 1 89,3 59 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 0 7,1 17,1 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 10,7 5,9 9,7

Orientamento 0 17,9 22,5 12

Inclusione studenti condisabilita' 1 42,9 46,6 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 1 46,4 35,8 20,2

Gestione servizi in comune 2 28,6 32,1 20,8

Eventi e manifestazioni 0 7,1 8,7 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 3,6 5,7 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 32,1 23,2 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 39,3 48,7 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,4 21 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 3,6 1,4 1,7

Situazione della scuola:LCIC81100Q Medio - alta varieta' (da 6 a 8)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:LCIC81100Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole No 42,9 40,8 29,9

Universita' Si 57,1 70,1 61,7

Enti di ricerca No 0 4,2 6

Enti di formazione accreditati No 14,3 14 20,5

Soggetti privati No 17,9 23,3 25

Associazioni sportive Si 39,3 45,1 53,9

Altre associazioni ocooperative Si 53,6 58,6 57,6

Autonomie locali Si 92,9 71,8 60,8

ASL Si 39,3 39,5 45,4

Altri soggetti Si 21,4 17,2 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:LCIC81100Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 46,4 68,4 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'istituto ha attivato diversi accordi di rete con: università,provincia e associazioni del territorio (GEB, gruppi sportivi,Pro Loco, Gruppo Alpini, Protezione Civile, AVIS, AIDO,biblioteche locali, Casa dei Ragazzi, Specchio Magico);associazioni no-profit (Mato Grosso, Associazione Fabio Sassi);IC del territorio; ASL; Retesalute; AleG; Carabinieri;CTI/Merate; Silea; Confcommercio.. Questi accordi sonofinalizzati al potenziamento dell'offerta formativa, allaformazione del personale docente ed ATA, all'accesso a bandidi finanziamento europei e all'ottimizzazione delle risorse. Ladirigenza e alcuni docenti partecipano a tavoli di lavoroterritoriale, nelle aree disabilità, intercultura, orientamento,salute e ambiente.Le ricadute sull'offerta formativa delle collaborazioni attivatedall'IC sono di diversa tipologia: acquisizione di servizi, risorseeconomiche, supporto organizzativo, rinforzo delle pratichedidattiche ed educative.Gli accordi e le collaborazioni sono esplicitate nel POF e nelPatto per la Scuola.

Non sempre risulta fattibile calendarizzare le diverse proposteper vincoli esterni,legate al carattere volontario di alcunecollaborazioni offerte all' IC. Talvolta le attività si concentranoin un unico giorno della settimana.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:LCIC81100Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto14,26 22,6 20 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 0 3,7 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 23,1 29,7 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 76,9 61,5 59,2

Alto livello di partecipazione 0 5 13,2

Situazione della scuola:LCIC81100Q Medio - alto livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:LCIC81100Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 0,53 6,1 10,9 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 14,3 12,9 12

Medio - alto coinvolgimento 75 79,6 76,1

Alto coinvolgimento 10,7 7,5 11,9

Situazione della scuola:LCIC81100Q Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le famiglie sono coinvolte nella definizione delle linee guidaper l'elaborazione del POF, annualmente all'interno delConsiglio d'istituto, che spesso organizza i propri lavori insottocommissioni a cui partecipano le diverse componenti.Spesso i genitori offrono la loro collaborazione volontariamentee gratuitamente, affiancando i docenti in attività laboratoriali.Frequente è la pratica di interpellare l'utenza a proposito delgradimento delle proposte formative mediante incontricollegiali formalizzati, attraverso la somministrazione diquestionari di soddisfazione anche riguardo al tema delriconoscimento del merito docenti. In itinere vengonoorganizzate riunioni di feedback ai genitori riguardol'andamento di progetti particolari. La scuola coinvolge igenitori nel Regolamento di istituto e del Patto dicorresponsabilità e dei documenti rilevanti della vita scolastica;realizza interventi e progetti rivolti ai genitori ;utilizza per lacomunicazione con le famiglie: il diario scolastico d'Istituto,due incontri annuali, in orario extrascolastico con la presenza ditutti i docenti, per colloqui individuali, il sito istituzionaleall'indirizzo "www.istitutocomprensivobrivio.gov.it", il registroelettronico dal 2012, caselle di posta elettronica dei docentiaccessibili ai genitori dal sito della scuola.

Mancanza di formalizzazione delle diverse iniziative promossee organizzate dai genitori, attraverso l'istituzione di un comitatogenitori.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa in modo attivo e/o coordina reti e ha collaborazioni diverse con numerosi soggetti esterni. Le collaborazioniattivate sono finalizzate al potenziamento dell'offerta formativa, alla formazione del personale docente ed ATA, all'accesso abandi di finanziamento europei e all'ottimizzazione delle risorse. La dirigenza e alcuni docenti partecipano a tavoli di lavoroterritoriale, nelle aree disabilità, intercultura, orientamento, salute e ambiente.Le ricadute sull'offerta formativa delle collaborazioni attivate dall'IC sono di diversa tipologia: acquisizione di servizi, risorseeconomiche, supporto organizzativo, rinforzo delle pratiche didattiche ed educative.Gli accordi e le collaborazioni sono esplicitate nel POF e nel Patto per la Scuola.La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori eutilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuolae contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: ProcessiLinee guida P.T.O.F Linee guida P.T.O.F 2016-18.pdf


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Migliorare la qualità dellaprogettazione e dell'azionedidattica.

Realizzare un modello diprogettazione di qualità(programmaz. classi parallele,dipartimenti discip., continuitàverticale, criteri di valutazione)

Competenze chiave e dicittadinanza

Individuazione epotenziamento strutturale dicompetenze di cittadinanzaattiva

Progetto pluriennale su temi dicontinuità e per potenziareabilità sociali finalizzato aduna maggior coesione sociale

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)La priorità proposta dall'I.C. è coerente con il processo di autovalutazione che l'Istituto sta realizzando da quattro anni scolastici econ diversi strumenti di analisi (CAF, certificazione CEF, scuole che promuovono salute, indagini di soddisfazione dell'utenzainterna ed esterna). Si vuole arrivare a definire una progettazione dell'azione didattica di qualità che miri allo sviluppo dellecompetenze trasversali, alla formazione integrale della persona (continuità verticale, dipartimenti disciplinari). La finalità èquella di costruire esperienze di apprendimento significative e motivanti, perconsentire a ciascuno di sviluppare in modo ottimale le proprie capacità, intelligenze e attitudini, al fine di una valutazioneformativa ed orientativa. Le attività di continuità e l'accento sulla cittadinanza attiva attraverso un progetto pluriennale voglionodare all'IC maggiore coesione interna tra gradi di scuola ed esterna, sul territorio.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Incontri comuni sui dati Invalsi indicando

nel piano delle attività momenti diconfronto nelle discipline di italiano ematematica

Completare il processo di curricoloverticale introducendo nel piano delleattività riunioni di dipartimento (inverticale) e di coordinatori

Prima sperimentazione di lavoro in gruppisu rubriche di valutazione e compiti direaltà

Ambiente di apprendimento


Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento Sperimentazione di un progetto continuitàampio che coinvolge più discipline epreveda compiti di realtà su competenzedi cittadinanza attiva

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Le azioni indicate hanno un significativo impatto sul piano delle attività al fine di realizzare un reale miglioramento nei processidi apprendimento ed insegnamento. Gli obiettivi mirano ad una maggior coesione interna dell'offerta formativa sia tra corsiparalleli, sia in verticale tra gradi dell'IC. La scelta di competenze sociali e civiche è coerente con il lavoro svolto quest'annosulle rubriche di valutazione e la valutazione e la strutturazione di compiti autentici.


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Rapporto Autovalutazione · inoltre elaborato un profilo di salute (rete di scuole che promuovono salute) ... Trentino Alto Adige 5.3 Veneto 7 Centro 10.6 Lazio 11.8 Marche 9.9 Toscana