RAPPORT KVALITETSUDVIKLING OG EFTERUDDANNELSE I …...4. Resultater 7 4.1. Baggrundsspørgsmål 8 4.2. Behovsspørgsmål 10 4.3. Valg, motivation og elev/studenterdeltagelse 13 4.3.1

RAPPORT

KVALITETSUDVIKLINGOGEFTERUDDANNELSEIETBROBYGNINGSPERSPEKTIVENBEHOVSANALYSEIFAGETFRANSK

LISBETHVERSTRAETE-HANSEN,KØBENHAVNSUNIVERSITETANAKANAREVA-DIMITROVSKA,NCFF

2020

3

INDHOLD

1. Baggrundogformål 4

2. Udviklingogudsendelseafspørgeskema 5

3. Spørgeskemaetsdesign 6

4. Resultater 7

4.1. Baggrundsspørgsmål 8

4.2. Behovsspørgsmål 10

4.3. Valg,motivationogelev/studenterdeltagelse 13

4.3.1. Styrkelseafinteressenforfransk 16

4.3.2. Elevernesmotivationfraunderviserensperspektiv 20

4.3.3. Anvendelseafsprogetogengelsksommålestok 21

4.3.4. Fransksomundervisningssprog 22

4.4. Denfælleseuropæiskereferencerammeforsprog,CEFR 24

4.5. Brobygningifranskfaget 25

4.6. Omfranskuddannelserne 27

4.7. Yderligerekommentarer 28

5. Sammenfatning 29

Bilag1–Temaoversigt

Bilag2–Spørgeskema

4

1.BaggrundogformålDennerapportbeskriverresultaterneafundersøgelsenKvalitetsudviklingogefteruddannelseietbrobygningsperspektiv.EnbehovsanalyseifagetfranskiværksatafdetNationaleCenterforFremmedsprog(NCFF)ogudførtsometsamarbejdemellemKøbenhavnsUniversitetogNCFF.UndersøgelsentagersitafsætidentidligereregeringsStrategiforstyrkelseaffremmedsprogiuddannelsessystemet(Regeringen,2017),somhartilformålatvidereudviklesprogunderundervisningpåalleuddannelsesniveauerogsikresprogundervisningenietbrobygningsperspektiv.Detkommerbl.a.tiludtrykifølgendemålsætninger:

Målsætning1:Flereeleverogstuderendeskalvælgefremmedsprogogopnåsolidesprogkompetencerudoverengelsk.(s.4).

Målsætning2:Sproguddannelserneskalværefagligtstærkeogrelevanteuddannelser,dertiltrækkerogfastholderdedygtigstestuderende.Detgælderogsåsprogundervisningenpålæreruddannelserne.(s.4.)

Undersøgelsensoverordnedeformålvarattilvejebringeoplysningerommulighederneforatstyrkefranskundervisningenogovergangenmellemdeforskelligeuddannelsestrin(grundskole,ungdomsuddannelser,videregåendeuddannelser)gennemefter-ogvidereuddannelseafundervisere.Meddetformålblevderimaj-juni2019gennemførtenspørgeskemaundersøgelseiformafenelektronisksurveyforatafdække,hvilkebehovforkvalitetsudviklingogefteruddannelseunderviserneselvsersomvæsentligeforenvidereudviklingaffranskundervisningenpådeforskelligeuddannelsesniveauer.Idenforstandkanundersøgelsenbetegnessomenbehovsundersøgelseforståetsomenaktivitetrettetmodindsamlingafinformationer,derkandannebaggrundforunderviseresfagligeogprofessionelleudvikling.Istrategienpåpegesdetdesuden,atdermanglervidenom,hvordanderundervisesisprogpåderespektiveuddannelsestrin,oghvordanovergangenemellemdeforskelligeuddannelsestrinmålrettesbedst:

Desenesteårsreformeraffolkeskolenogungdomsuddannelserneharskabtetbehovforetsystematisksamarbejdemellemuddannelsesinstitutionerneomsprogfagene,somkanøgekendskabettil,hvordanderundervisesisprogpå

5

forskelligeuddannelsestrin,oghvordanovergangenemellemdeforskelligeuddannelsestrinmålrettesbedst(s.15.)

Undersøgelsenvarikkedesignettilattilvejebringevidenomkonkretundervisningspraksis,menenbehovsanalysekaniuddannelsesforskningenogsåledetilindsigtiundervisernesholdninger,forestillingerogidéer.Isåhenseendebidragerbesvarelsernemedinformationeromikkebareunderviserneserfaringermedovergangsproblematikkermenogsåderesholdningertilundervisningspraksisogrammebetingelserdvs.forhold,derudforskesindenforfeltetlærerkognition.Undersøgelsenskvalitativedatavilværeafstorinteresseforetsådantmerefortolkendearbejde.Idetfølgendepræsenteresførstundersøgelsensorganiseringogmetode.Dernæstgennemgåsresultaterneafspørgeskemaet,indenundersøgelsensresultatersammenfattes.2.UdviklingogudsendelseafspørgeskemaVedprojektetsstartblevderetableretenprojektgruppe1sammensatafrepræsentanterfrafolkeskolen,gymnasieskolen,læreruddannelsenoguniversiteterne.Foratkvalitetssikreresultaterneblevderdesudennedsatenfølgegruppe2,hvorogsåsproglærerforeningerogeksterneinteressentervarrepræsenteret.Projektgruppendeltogideindledendemøderomudviklingenafspørgeskemaetogrådgavomudsendelseafdette.Udviklingenafspørgeskemaettogudgangspunktidesignetfraenlignendeundersøgelseafbehovforkvalitetsudviklingityskundervisningen,somvarblevetudførtafPetraDaryai-HanseniregiafNCFFiforåret2019.Hensigtenvaratstillestortsetidentiskespørgsmålforatkunnesammenligneresultaternepåtværsafsprogfagene.Detfærdigespørgeskemaendtedogmedatblivenogetanderledesendforlæggetfratyskundersøgelsen,dadervarspørgsmålspecifiktrelaterettilfranskfagetsstatusiuddannelsessystemet,somprojektgruppenønskedeatfåbelyst.Enførsteversionafskemaetblevsendtudtilfølgegruppenmhp.feedbackogkommentarer,hvadderresulteredeiforskelligejusteringerafformuleringerogsvarkategorier.EfterfølgendeblevskemaetsatopdigitaltiSurveyExactafAnalyticsGroup(AUIT)ogtestetafmedlemmeraffølgegruppen. 1ProjektgruppenbestodafGroCaspersen(Nymarkskolen,SvendborgsUngeskole),DanièleE.Eychenne,(CFU,KøbenhavnsProfessionshøjskole),NinaHaugeJensen(VIAUC),SteenBilleJørgensen(AarhusUniversitet),KaderMaikal(AarhusGymnasium).2LeonAktor(Sproglærerforeningen),HanneLethAndersen(RUC),TinaBrandt(Undervisningsministeriet),HerminiaDaeden(InstitutFrançais),PetraDaryai-Hansen(KøbenhavnsUniversitet),AnnetteSøndergaardGregersen(KøbenhavnsProfessionshøjskole)LiselotteKruseHansen(AarhusUniversitet),HanneWacherKjærgaard(NCFFVest),SteenLembcke(VIAUC),ChristineLéturgie(NørreG/Fransklærerforeningen),JanJuhlLindschouw(KøbenhavnsUniversitet),StephanieKimLöbl(KP/KU).

6

Børne-ogUndervisningsministeriets(BUVM)opgørelsesmetodeoverundervisningenpåskoleroggymnasiergiverikkemulighedforpræcistatfastsættedetsamledeantalfranskunderviserepådeforskelligeuddannelsesniveauerellerlaveetmålrettetudtrækmhp.udsendelseafspørgeskemaet.Detgivertooverordnedeudfordringerforenundersøgelsesomdenne.Fordetførsteerdetimangelafoverblikoverpopulationenaffranskundervisereikkemuligtatvurdereenretvisendesvarprocent,hvadderstillerspørgsmålvedgeneraliserbarhedenafdeindkomnesvar.Fordetandeterdetenulempekunatkunnehenvendesigtilundervisernegennemderespektiveskoleledelser,davierfarede,athenvendelsentilskolerneimangetilfældeikkeblevsendtviderefraledelsesniveauet.Enmailmedlinktildetelektroniskespørgeskema(seBilag2)blevudsendtden27.maj2019tilallelandetsskolelederepågrundskolerogungdomsuddannelserne(udtrækBUVM).ForatskabeopmærksomhedomundersøgelsenblevdervistnyhedermedlinkstilundersøgelsenpåNCFF’shjemmeside,ECMLKontaktpunktDanmarkshjemmeside,Folkeskolen.dk,Fransklistenogsocialemedier(fxFacebook).Undersøgelsenblevlukketden17.juni2019.Herefterblevdekvantitativedatagennemgået,ogdekvalitativedatablevanalyserettematisk.Førstidentificeredeviogenvidenskabeligmedarbejderindividueltenrækketemaer,deremergeredefrademangefriekommentarer,hvorefterviifællesskabudgrænsedesyvoverordnedekategorier,somvifordeltetemaernei(seBilag1).Deforeløbigeresultaterblevfremlagtforprojekt-ogfølgegruppeninovember2019,ogdeterdisseresultater,dervilblivepræsenteretidetfølgende.Fremstillingenfølgeridetstoreoghelespørgeskemaetsopsætning,mensdefriekommentarerinddrages,hvordekankastelysoverdebehandledetemaer.3.SpørgeskemaetsdesignDetendeligespørgeskemavaropdeltisyvsektionermedhvermellem3og6spørgsmålsamtmulighedforuddybendekommentarer. 1. Baggrundsspørgsmål.2. Behovsspørgsmål.3. Valg,motivationogelev-/studenterdeltagelse.4. Denfælleseuropæiskereferencerammeforsprog,CEFR.5. Brobygningifranskfagetiuddannelsessystemet.6. Omfranskuddannelserne.7. Yderligerekommentarer.Spørgeskemaetindeholdtenblandingaflukkedespørgsmålmedpåforhånddefineredesvarkategorieroghalvåbnespørgsmål,derkombinerernogleprædefineredesvarmulighedermedmulighedenforatindtastekommentarerietåbentfelttypiskkaldet”Andet”eller”Forklargerne”e.l.

7

Kommentarernetildehalvåbnespørgsmålfylderover50tætskrevneA4-siderogvidneromenengageretundervisergruppe,derharmegetpåhjerteogmedstorparatheddelererfaringerogholdninger.Kommentarerneudgøretrigholdigtmaterialeatarbejdevideremed,eksempelvisiformafenelementærdiskurs-/indholdsanalyse,derkansættedegenkommendetemaerindienstørresprog-oguddannelsespolitiskkontekst.4.ResultaterSomnævntovenforerdetikkeumiddelbartmuligtatangive,hvormangeprocentafdensamledepopulation,derhardeltagetiundersøgelsen,daderikkeforeliggerenpræcisopgørelseover,hvormangeundervisere,derreeltfindespådeenkelteniveauer.BUVMudarbejderårligtopgørelseroverkompetencedækningifolkeskolen,ogfremtil2017varderirapporterneopgørelserover,hvormangeunderviseremedundervisningskompetence,dervaransatindenforfolkeskolensforskelligefag,oghvormangeafdisseundervisere,derundervisteifaget3,mensådanneopgørelsefigurererikkeidenyereoversigteroverkompetencedækningen.AfBUVMsnotatomKompetencedækningifolkeskolen2016/2017fremgårdet,atderdetteskoleårvar547lærereialtifransk,ogat334afdemhavdeundervisningskompetenceifaget,hvilketifølgenotatetsdefinitionerbetyder,atunderviserenharhaftdetpågældendefagsomlinjefagpålæreruddannelsen(s.19).Andre125havde”tilsvarendekompetencer”ifransk,hvilketbetyderatde”f.eks.harenefteruddannelse,videreuddannelse,kompetencegivendeuddannelseelleretlængerevarendekursusforløb”,derefteretfagligtskønafskolelederenvurderesatgivekompetencersvarendetilundervisningskompetence.Endeligvarder85afunderviserne,somhavde”andrekompetencer”,hvilketvilsige,atdehverkenharundervisningskompetenceellertilsvarendekompetencer.Detsvarertilgodt15%afunderviserne.De547franskundervisereinkludererimidlertidikkeprivatskolerne,såetestimatafdetomtrentligeantalunderviserevilvære,atderpålandsplanermellem600og700lærere,somunderviserifranskpågrundskoleniveau.Hvadangårgymnasieskolenrådervihellerikkeoverdetpræciseantalundervisere.NCFFØstharformidletdatafraenopgørelsebaseretpåmedlemsoplysningerfraGymnasieskolernesLærerforening(GL),somangivertalletaffransklæreretil541iskoleåret2019/2020.Dagymnasielærerneharenforholdsvishøjorganiseringsgrad,kandetformodes,attallet,somogsåinkluderer HFogenrækkeandregymnasialeundervisningsinstitutionerdækker85-90%afunderviserne.Nogleafdissekandog

3Børne-ogUndervisningsministerietsnotatKompetencedækningifolkeskolen2016/2017.

8

værepensionerede,ogdetgælder,attalletangiverundervisningskompetencer,ikkeaktiveundervisere.Vilæggerdisseoplysninger4tilgrund,nårviforsøgeratberegneentilnærmelsesvisdeltagelsesprocentfordensamledepopulation.4.1.Baggrundsspørgsmål344respondenterhargennemførtspørgeskemaet,og27hargivetnoglesvar.Idetfølgendeangivesantalletafrespondenter,derharerfaringerfradeforskelligeuddannelsesniveauerogskoleformer,deresansættelsesform,uddannelsesbaggrundogalder.Damangeundervisereharansættelseogerfaringfraflereforskelligeniveauer,blevdetefterønskefraprojektgruppenmuligtatsætteflerekrydser,hvorfordetsamledeantalsvarnedenforerhøjereendantalletafrespondenter5.

Ø Grundskoleniveau(GS) 2296 Ø Ungdomsuddannelse(UU) 1637 Ø Videregåendeuddannelse(VU) 35 Ø Andet: 138

Pågrundskoleniveaukommerdeflestebesvarelserfralærereifolkeskolen,mensdererfærrestmederfaringerfraefterskoler.Pådetteniveauhar15%erfaringerfraprivatskolerog13%fraungdomsskole.Indenforungdomsuddannelsernetegnerdetalmenegymnasiumsigfor83%afbesvarelserne,mensHHXstårfordetresterendebortsetfra4%fraHF.Antalletafrespondenterfradevideregåendeuddannelserkanumiddelbartforekommehøjtibetragtningaf,atdernukunundervisesifranskpåtoprofessionshøjskolerogtouniversiteterogallestedermedmegetbegrænsetstabaffastansatte,mentalletinkludererogsådeltidsansatteundervisere.Deflesterespondenter(89%)harfastansættelsesomfranskunderviser,mens7%arbejdersomvikar,og4%harandretyperafansættelsersomfxph.d.-studerendeellerledelsespostermedlejlighedsvisundervisning.Langtdeflesteafrespondenterne(80%)harendansklærer-elleruniversitetsuddannelse,mens12%svarer,atdeikkeharnogenformaliseretuddannelseifransk.Procentdelenafunderviseremed”andrekompetencer”ligger

4TaktilSørenNørrelundMadsenfraNCFFØstforhjælptilatfrembringedisseoplysninger5Determuligtatisoleredemmanueltforatopnåenstørregradafvaliditetvedeventueludarbejdelseafkrydstabeller,hvadviikkeharbenyttetosafidennerapport.6Hvisviantager,atderer600aktivefranskærerepågrundskoleniveau,harviensvarprocentpå38,1.Ved700ersvarprocenten32,77Vedensamletunderviserbestandpå650fordegymnasialeuddannelser+HFersvarprocenten25%.8KategorienandetdækkeroverVUC,GSK,FOF,IB,HTX

9

dermedtætpåtalletfraBUVMsnotatomkompetencedækning,somderblevrefererettilidetforegåendeafsnit.Disse”andrekompetencer”kanværeentenendansklærer-/universitetsuddannelseietandetfagendfranskeller”andreerfaringermeddetfranskesprog”somfxathavehaftlængerevarendeophold(arbejdeogbopæl)iFrankrig,væremodersmålstalende,franskgiftelleropvoksetiFrankrig.Detersåledesikkealleeleverogstuderendeidanskeuddannelsesinstitutioner,dermodtagerfranskundervisningafenlærermedenformaliseretfagligogpædagogiskuddannelseindenforfaget.Enfemtedelafunderviserneerover60år,mens16%afdemerunder40.Entredjedelafunderviserneerihalvtredserne.

Tabel1.Årtiunderviserenerfødti.Samletrespondentgruppe.N=371Aldersfordelingenafspejlesikkeheltiundervisningserfaringen,dadenstørstegruppeerden,derharmellem0og10årserfaringmedfranskundervisning:

Ø 0-10årserfaring: 39%Ø 10-20års: 33%Ø Mereend20: 28%

Serviisoleretpåbesvarelsernefraungdomsuddannelserne,erdetstorebilledeikkemarkantanderledes.Enlillefjerdedelafrespondenterneerover60,ogtætpåhalvdelener50ellerderover.

Tabel2.Årtiunderviserenerfødti.Ungdomsuddannelserne.N=156.

412

3133

20

0 10 20 30 40

1990'erne1980'erne1970'erne1960'erne1950'erne

%

415

3624

23

0 10 20 30 40

1990'erne1980'erne

1970'erne1960'erne1950'erne

%

10

Iforholdtilundervisningserfaringservisammebilledesomfordensamlederespondentgruppe.Overentredjedel(37%)harmellem0og10årserfaring,mens31%afrespondenternehar10-20årsundervisererfaringog32%over20.4.2.BehovsspørgsmålSpørgeskemaetsandensektionindeholdtbehovsspørgsmålene,hvorafdetførstevedrørterespondenternesoplevedebehovforopkvalificering.Idensamlederespondentgruppeudtrykte21%,atdei”høj”eller”megethøj”gradoplevedeetbehovforopkvalificering,mens44%vurderede,atdetgjaldt”inogengrad”.Hvisdenneandellæggestildenforegående,enderandelenafrespondentermedoplevedebehovpå65%.Etoplevetbehoverikkenødvendigvisudtrykformanglendekvalifikationer.Detkanogsåværeetudtrykfor,atmangeundervisereefteruddannersiglivetigennem.

Tabel3.N=371

Hvismanbrydersvarenenedpåuddannelsesniveau,erderminimalforskelmellemundervisereigrundskolenogundervisereigymnasiet.Andelenafundervisereigrundskolen,der”inogengrad”/”ihøjgrad”/”imegethøjgrad”opleverbehovforopkvalificeringerpå71%,mensdenforungdomsuddannelserneerpå68%.Pådevideregåendeuddannelserhar51%afrespondenternesvaret,atdeharbehovforopkvalificering”inogengrad”/”ihøjgrad”/”imegethøjgrad”.Efterfølgendeblevderspurgttil,hvilkeområderundervisernegernevilleopkvalificeresindenfor,oghervardermulighedforatsætteflerekrydser.

11

Svaret”fagdidaktiskekompetencer”,somispørgsmåletvardefineretsom”fxordforrådstilegnelse,differentiering,progressionmm.”,skillersigudsomdethyppigstnævntemed54%fordensamlederespondentgruppe,ogpådettepunkterderikkeafgørendeforskellemellemunderviserneigrundskolen(56%)ogpåungdomsuddannelserne(53%).

Tabel4.Behovforopkvalificering.N=338

Dererderimodforskelpådenrækkefølge,deøvrigeområdervægtespå.Igrundskolenerdetdigitaleværktøjer,derkommerindpåenandenplads(44%),hereftersprogligekompetencer(41%),menstematiskindholdmed37%indtagerfjerdepladsen.Deinterkulturellekompetencerkommermed35%indsomnummer5,mensindholdsbaseretundervisningpåfremmedsprog(CLIL-ContentandLanguageIntegratedLearning)kommerindtilsidstmed32%.

Tabel5.Behovforopkvalificering.Grundskolen.N=196

Detteadskillersigfraungdomsuddannelserne,hvordeterdeinterkulturellekompetencer,dernæstefterdefagdidaktiskekompetenceroftestudpegessometområde,dererbehovforopkvalificeringindenfor(44%).Herefterkommerdedigitaleværktøjer(38%),tematiskindhold(37%)ogsåførstpåfemtepladsendesprogligekompetencer(33%),mensCLILogsåhererdetmindstønskedeområdeforopkvalificeringmed27%.

12

Tabel6.Behovforopkvalificering.Ungdomsuddannelserne.N=147

Hvadvedligeholdelseafdenfagligevidenangår,spurgtevidengruppeunderviserefragrundskole,ungdomsuddannelserogvideregåendeuddannelser,derønskedeopkvalificeringindenfortematiskindhold,hvilketematiskeemner,detdrejedesigom:

Tabel7.N=126

Samletseterdetførstogfremmest”Aktuelleemner”med82%,dererangivetogdernæst”samfundsmæssigeemner”(70%).Litteræreemnerkommerindpåtredjepladsenogherefterdehistoriskeogtilsidstdeerhvervsrelateredeemner.Hvismanserisoleretpåniveauerne,findermanstortsetsammetendensermedaktuelleogsamfundsmæssigeemnerliggendehøjereendlitteræreoghistoriske.Deteneste,derskillersiguder,atdeerhvervsrelateredeemnerenderforandehistoriskeemnerpåungdomsuddannelserne.Pådevideregåendeuddannelserstårsomhøjesteprioritetdigitalekompetencerogfagdidaktiskekompetencer.Detefterfølgesafsprogligekompetencer,interkulturellekompetencerogsomdeltmindsteprioritetCLILogtematiskindhold.

13

Detsidstespørgsmålidennesektionafspørgeskemaethandledeommulighedenforopkvalificeringsomfranskunderviser.Lidtoverhalvdelenafrespondenternesvarede,atdehavdedennemulighed,menslidtunderenfemtedelsvaredenejtilspørgsmålet.31%vedikke,omdehardennemulighedellerikke.

Tabel8.N=337

Idetefterfølgendefritekstfeltuddybederespondenterne,attid,skolernesøkonomiogledelsesmæssigeprioriteringerpådenenkelteinstitutionvarblandtdevæsentligsteårsagertildemanglendemuligheder.Ogsåenmangelpårelevantekurserblevnævntfleregange:

Dererikkepengepåminskoletilopkvalificering,detbliverihvertfaldikkeprioriteret.Såskalmanselvbetaleoggøredetisinfritid!(Underviser,GS)Skolernesparerpåallekurser,hvilketbetyder,atmanikkekanvedligeholdeogudviklesinekundskaber,mmmanvilbetaleselv.(Underviser,GS)JegbetalerselvundervisningpåStudieskolenforatvedligeholdemitfranskniveauoghøreomfransklitteraturogkultur.(Underviser,GS).JeggikimangeårpåInstitutfrançaisafegeninteresse.Isæråretførmineeleverskulletilafgangsprøve.Detvarengodindsprøjtning,isærpådenkommunikativeside,dalærerejosjældenttalermednogenpåegetellerhøjereniveau.Lærereidagfølersigmegetpressedepåtidpgamangetest,størreafgangsprøverimangefagogmangeopgaverudoverderentfaglige.(...)(Underviser,GS)Derersjældentrelevantekurserogkursusmidlerneerfå.(Underviser,UU)

Iandretilfælde,hvorderforeliggerenmulighedforopkvalificering,kanstrammetidsmæssigerammergøredetsværtforunderviserneatbenyttesigaftilbuddet:

Hvorskullejegfindetidentildet?Mulighedenforefteruddannelseforeliggerellerjegkunnegørenogetafmigselv,mendetvilleværeumuligtindenfordengivnetidsrammetilmitarbejde.(Underviser,UU)

4.3.Valg,motivationogelev/studenterdeltagelseEnafdennationalesprogstrategismålsætningereratfåflereeleverogstuderendetilatvælgefremmedsprogogopnåsolidesprogkompetencerudoverengelsk.Deterderforrelevantatprøveatforstå,hvaddermotiverereleverogstuderendetilatvælgefransk.

14

Detmestoplagteernaturligvisatspørgeeleverogstuderendeselv,ogsådanneundersøgelservilværeennærliggendeopfølgningpåundersøgelsen.Detforekomosimidlertidogsårelevantatspørgetilunderviserneserfaringmedelevvalg.85%afunderviserneigrundskolensvarer,atdetror,elevernevælgerfransk,fordidesynes,atdeteretflotsprog.

Tabel9.Valgaffranskigrundskolen.(Derkunnesættesflerex’er).N=221

Herefternævnesdetpersonligeforholdtilfranskenteniformaffamiliemæssigerelationerellerferieopholdilandet,ogendeligerderogsåmange,dermener,atelevernesvalgeretfravalgaftysksom2.fremmedsprog.Detgælderdogforalleniveauer,atdetersværtatudledeengenereltendensforsvarenepåspørgsmåletomdemuligeårsagertilvalgaffransk.Somenafrespondenterneskriver,erdet”[b]landedeårsagerfrapersontilperson”.Ogsåhosundervisernepåungdomsuddannelserneerdetopfattelsen,ateleverneførstogfremmestvælgerfransk,fordidemener,atdeteretflotsprog(77%),dernæstfordideharetpersonligtforholdtilsprogetgennemfamiliemæssigerelationerellerferieri(primært)Frankrigogsomentredjeårsagetfravalgafandrefremmedsprog.Overentredjedelsvarer,atgodeerfaringermedfranskifolkeskolenogsåkansessomenafdefaktorer,derfårelevernetilatfortsættemedfranskpåengymnasialuddannelse.Undervisernevurderer,atmulighederpåarbejdsmarkedeterdetmindstafgørendeforvalgaffransksomfag.Menogsåpådetteniveauerdetvanskeligtattaleomengenereltendens.Enunderviserfraenungdomsuddannelsemener,ateleverne”(...)fortsættermeddetsprog,dealleredehar–ikkenogensærligårsag”.

15

Tabel10.Valgaffranskpåungdomsuddannelserne.(Derkunnesættesflerex’er)N=156Mangefriekommentarerudpegerforældrenesholdningsomenudslagsgivendefaktorforelevvalgpåbådegrundskole-oggymnasieniveau,ogflererespondenterforeslår,atderudarbejdesrelevantoplysningsmaterialemålrettetforældregruppen:

Etstortproblemerogsåatdeflesteforældreikkevednogetomfranskogharenforestillingomatdetervigtigereforderesbørnatvælgetysk,dadeforestillersigatdetvilsikrederesbarnbedreiftarbejdsmarkedetivoksenlivet.Gernemereopdateretogletforståeligtmaterialetilforældre(...).(Underviser,GS)

Iforholdtilatstyrkefagetfra5.klasse,såtrorjeg,atmanskaltilbydefransklektiehjælp,dadetkanværeenhindringforomforældrenetilskynderderesbørntilatvælgefransk.Jegharhørtmangeforældrefortælle,atdeikkevilanbefalederesbørnattagefransk,dadeikkeselvkansprogetogderforikkekanhjælpedem.Ligeledestrorjegogså,atderkanværeforældre,dereruvidendeom,hvadfranskkanbrugestil.(Underviser,GS)

Undervisernepådevideregåendeuddannelseroplever,atdeterinteressenforsprogetellerenpositiverfaringfragymnasiet,dererafgørendeforvalgetaffransksomstudie,mensdeikkeanserkarriereperspektivetforatspilleindiligesåstortomfang.

Tabel11.Valgaffranskpådevideregåendeuddannelser.N=33

16

Fåvurderer,atvalgetaffranskpåuniversiteterneskyldes,atfagetharetgodtry.4.3.1.StyrkelseafinteressenforfranskTilspørgsmåletom,hvordaninteressenforfranskkunnestyrkes,erderoverordnettospor:detenepegerpåindholdogundervisningsformer,detandetpåstrukturelleforhold.Forslagenetilstyrkelseafinteressenforfranskvariererefter,hvilketniveauunderviserenunderviserpå,mengennemgåendeorderpåindholdssidenforslagtilmere”opdateret”,”aktuelt”,”moderne”,”tidssvarende”eller”relevant”materialeogetøgetfokuspåanvendelsesorientering:

Ved at arbejde med aktuelle emner. Ved at sætte kultur og historie ind i en nutidig & vedkommende sammenhæng. (Underviser, GS) Der skal investeres i bedre materialer så undervisningen bliver opdateret og relevant og varieret. (Underviser, GS) Interessenkanstyrkesmedflerenemttilgængeligeopgaver,hvorelevernefårmulighedforatbrugesprogetaktivtogkanserelevansenift.deresegetliv.Detskalomhandlenærtrelaterbareemner.(Underviser,UU)Eleverneskalopleve,atdekanbrugesproget,ogdetgørdeogså.Fokuspåanvendelsesorienteringerogsåslåetkraftigereigennemiundervisningenigennemdesenereår.(Underviser,UU)

Mht.densprogligedimensionfremhævesvigtighedenafatgiveelevernemulighedforatkunnebrugesprogetsåhurtigtsommuligt,ogherbringesideenomkommunikationhyppigtispil:

Vedatgiveelevernemulighederforatinterageremeremedsprogetogvedatlærernetilegnersigennutidigogmodernetilgangtilsproget,f.eks.gennemdifferentiering,udvekslingogstudieture.(Underviser,GS)Langthovedpartenafdenkommunikationelevernefremoverskalbrugeermundtlig,ogdetvillegøre,atvikunnelæggemerevægtpådemundtligekompetenceroggøreeleverneendnumeremotiveredeforattilegnesigsprogetafKOMMUNIKATIONShensyn,devilleindse,atGoogletranslateikkeerdenstorehjælp,nårmanskaltilegnesigetfremmedsprog.(Underviser,UU)Merefokuspåinternationalekommunikationskompetencer.Fokuspåkommunikationogmundtlighedfremforgrammatikoglitteræretekster.(Underviser,UU)

Fraenunderviserpåenvideregåendeuddannelselyderetforslagom,atmanskalgivedestuderende

(…)bedreoghurtigeresprogindlæring=fleresuccesoplevelsermedpraktisksprog(læse,forstå,tale,skrive)ogdermedbedreadgangtilsamfundsfag,litteratur,filmetc.Mindregrammatik/lingvistik.(Underviser,VU)

Ovennævnteelementer–anvendelsesorienteringogkommunikationerogsåhyppigtforekommendeidefriekommentarerommotivation(4.3.2).

17

Detandetsporibesvarelsernevedrørerstrukturelleændringer.Herkandetbemærkes,athvorspørgeskemaetprimærtspurgtetildemuligepositiveårsagertilvalgetaffranskgennemuddannelsessystemet,brugterespondenterneistortomfangdefriekommentarertilatredegøreforforhold,somefterderesvurderingmodarbejdervalgaffranskpådeforskelligeuddannelsesniveauer.Etstortantalrespondentererafdenopfattelse,atdendalendeinteresseforfranskkanimødegåsmedstrukturelleændringer:

Deterstrukturelt.Dererforfåelever,derKANvælgefransk.(Underviser,GS).Vedatgøreudbuddetaffransksom2.fremmedsprogifolkeskolenobligatoriskpåallefolkeskoler.(Underviser,UU).Vedatelevernefårkendskabtilhvorforfranskervigtigtatlære,vedatgørefranskmuligtiallekommunersfolkeskolerpåligefodmedtysk,vedatvisedem,hvaddekanbrugefransktilogvedatgøreundervisningenmoderneogaktuel.(Underviser,UU).

Derpegespåmanglendeviljetilatoprettemindrehold,nårderikkeerforpligtelsetildet,samtpåenoplevetmangelpåkvalificeredelærere:

Kommuner/skolerfravælgerfransk-detersvært/dyrtatopretteogvedligeholdefransksomfag(småhold,sværtatfindefransklærer).Såfagetbliverikke'solgt'tileleverne/forældre,hellerikkesomvalgfag.(Underviser,GS)Hvisfolkeskolenskulleudbydefranskpåoverbygningen,villefolkeskolerneskrigepåfranskkyndigarbejdskraft.(UnderviserGS)

VifårmangeeleverpåSTX,derberetteromperioderudenfranskioptil6måneder,vikardækningogunderviserer,dermanglerpædagogiskeværktøjertilfransk,fordideerblevetansatalenepågrundafderesfranskkundskaber.(Underviser,UU)

Medfolkeskolereformenaf2013blevandetfremmedsprogfremrykkettil5.klasse,hvadderogsåfårendelovervejelsermedpåvejen.Hvaddetharbetydetforinteressenforfaget,erderdivergerendeholdningertil:

Deterpositivtatfagetnustarteri5.klasse,idetmanmedenlegendetilgangkanfåelevernetilatbrugesprogetmegethvergang.Deerikkegenerte.Detbliverdesenere.(Underviser,GS)

Deterdejligt,atvinuharfranskfra5.klasse,menenlektionpåsammenbragteklasserpådetniveaubatterikkemeget.(Underviser,GS)

Hvornoglerespondenterfinder,atfremrykningenhargjortnogetgodtforfaget,udtrykkerandreskepsisikkemindstift.detlaveantallektionerpådeenkelteklassetrin,sompåvirkermulighedenforprogressionifaget.Ganskemangeerenigei,atenenkeltugentliglektioneriunderkanten,da–somenrespondentskriver–”detervanskeligtatfastholdeelevernesbegejstringi5klasse,nårmankunerugensgæst”:

18

Elevernedersåvælgerfranskopnårintetbedreresultat,enddadestartedei7.klasse,nærmesttværtimod.Vifikaldrigtildeltflerefransktimer,reformenflyttedeblottimerfra8,og9,årgangnedi5./6.årgang.I5.klassebrugesderunødiglangtidpåatforklarenoget,derletvilleværeblevetforståeti7.klasse.Altialtetrigtigdårligtbytte.Viventerstadigpåenevalueringfraundervisningsministerietvedr.udbytte(ellermanglende)afnedflytningenaflektionernefra8./9.til5./6.klasse.(Underviser,GS)Ligenuerminoplevelseogså,atdetnyetiltagmedfranskfra5.klassesvækkerelevernestilgangoginteresseforfaget.Dergårforlangtid,førelevernekanudtrykkesigpåfransk,ogdelangeogmangepausergør,ateleverneikkeoparbejdersammesprogligeforståelseogautomatiseringafheltbasalefærdigheder.Detviliminoptiksvækkesprogfageneendnumerepåsigt.(Underviser,GS)

Hvornogleundervisereudtrykkerfrustrationover,atelevernei5.klasseikkehartilstrækkeligtmedgrammatiskindsigtmedsigfradanskfagettilatkunneforståforklaringeromfranskgrammatik,læggerandrealtsåvægtpådetpositivei,atmanpådetteklassetrinkanudnytteenmerelegendetilgangtilsproget,dernedtonergrammatikken.Hvismanserpådetgymnasialeniveauogfaktorer,derifølgerespondenternemodarbejdervalgaffransk,nævnesilighedmedsvarenefragrundskoleniveauetstrukturelleudfordringeriuddannelsessystemet.Herfremhævessærligtfødekædeproblematikkenogidenforbindelseudfordringermedholdoprettelse.Fødekædeproblematikkentagersigforskelligtud,alteftersituationenpådeomkringliggendefolkeskoler.Undersøgelsengiveretbilledeaf,atmangefolkeskolerikkeudbyderfransk:

Udfordringenmedfærreogfærreelever,somvælgerfransk,starterigrundskolen.Idenkommune,hvormitgymnasiumligger,erderkunéngrundskolehvorflertalletvælgerfransk.(UnderviserUU).Idenkommuneminebørnsskoleliggeri,erderkuntysknu.(Underviser,GS)

Noglegymnasierharsværtvedatoprettehold,fordirekrutteringsgrundlageterspinkeltogskalfordelesmellemfleregymnasier.Herefterlysesmerekoordinering:

ForelleveårsidenvarderminimumfirefolkeskoleriDanmarks3.størsteby,dertilbødfransksom2.fremmedsprog.Nuerderénfolkeskole,dersammenmedénprivatskole,senderelevervideretilgymnasiet.Selvomgrundlageterspinkelt,villedetværeenfordelombyensfiregymnasierkunnesamarbejdeomatoprettefortsætterfranskétsted.Derudovervilledetværeenkæmpefordelomdervarflerefolkeskoleribyen,dertilbødfransk,såelevgrundlageti"fødekæden"varstørre.(Underviser,GS)

Iandretilfældeudbydergymnasietfransksomfortsættersprog,menikkealleeleverharhaftmulighedforatfølgefranskundervisningpåderesfolkeskole:

Dererfolkeskoleelever,derharinteresseforfransk,mensomikkekanfåfranskpådenskoledegårpå.Detbetyderateleverneikkeharmulighedforatvælgefortsætterfranskigymnasiet,hvilketerdetideelle.(Underviser,UU)

19

Densenestegymnasiereformnævnesafmangesomenyderligereforringelseforbetingelserneforatudbydefranskfaget,deralleredevarblevetmærkbartsvækketmedreformenfra2005(jf.ogsåcitaterlængerenede):

Gymnasiereformenspænderyderligerebenforfranskfaget.Påmitgymnasium(15spor,København),kanviiårforførstegangikkeopretteFranskfortsætterA(Vihavde7ansøgere).Interessenvar,somdenplejer,mendetkrævernuet5.ellerfornogleafvoresstudieretningeret6.A-niveaufag.Detfårambitiøseelever,dertænkerstrategiskpåderesgennemsnit,tilalligevelatfravælgedet.(Underviser,UU)

Oplevelsenerdesuden,atreformerneihøjgradtilgodesernaturfagenepåbekostningafsprogfagene,ogsomsvarpåspørgsmåletom,hvadderkangøresforatstyrkefranskfaget,svarermangeundervisere,atderbehovforattalesprogfageneop:

Manskalfrapolitisksidebegyndeattaledetopatkunnefremmedsprog.Deungeharienårrækkekunhørtparolen"naturfag,naturfag,naturfag".Desudenburdealleelever,derønskerdet,kunneopgraderetilfranskAuansetholdstørrelse.(Underviser,UU)Atpolitikerneikkeblivervedmedattaledetnedogmatematik/naturvidenskabeligefagop.Jegoplevergangpågang,atelevervælgermatematikA,fordidetåbneralledøre...menfransk"Hvadskalvibrugedettil?Jegskalikkelæsefranskellerunderviseifransk."Derudoverindgårfagetigymnasietoftekunmedandresprog,hvilketgøratflerefravælgerdet,damegetfåungeidagserenpointeiatkunnefleresprogendengelsk.(...).”(Underviser,UU)

Beggecitateradresserernødvendighedenafpolitiskfokuspåsprogfagenessituation.Detsidstecitatindeholderdesudentotemaer,derrækkerindispørgsmåletommotivation,somvivilkommeindpånedenfor:denmanglendesynliggørelseaffranskfagetsanvendelsesdimensionsamtdetøgedekvalifikationsspændmellemengelskogdeandrefremmedsprog.Besvarelserneviser,atformangerespondenterarbejderdenaktuelleorganiseringaffremmedsprogeneifolkeskolenimodfransk,ligesomgymnasiereformernefra2005ogfremeftermangesopfattelseharsvækketgrundlagetforikkebarefranskmen2.fremmedsprogidetheletaget.Dererogsåenudbredtholdningtil,atdetkræverpolitiskindgribenatændredisseforhold.

Derblivernødttilatblivegjortnogetfrapolitisksidehvisfagetskalstyrkes.samtidigharderværetenvisskepsisfrafagportalerne,derdirekteharudtalt,atdeikkevilposteformangepengeifranskeportaler,daderikkeeretstortnokgrundlagfordette.Deterjoproblematiskiforholdtildeundervisningsmaterialermankantilgåieksempelvistyskogengelsk.(Underviser,GS)Derliggerentungdynehenover2.fremmedsprog,somkomdamanfrapolitiskhold(vardet2005-reformen?)fikgjortalleandresprogendengelsksekundæreellermåskesnarereligegyldigeidenalmindeligedanskersbevidsthed.Hertilvildetværeenkæmpegevinsthvisfagetsamtidigopprioriteresifolkeskolen.Imitgymnasiesnærområdegårdetdesværredenmodsattevej,hvorskolerheltstoppermedatudbydefransk.(Underviser,UU)

20

Frapolitiskholdskaldetværeenprioritet,at2.fremmedsprogervigtigeogrelevante.Detteskalikkeblotsiges,menudmøntesikonkreteforandringerielevernesmulighederforatvælgeogdyrke2.fremmedsprogpåalleniveaueriuddannelsessystemet.(Underviser,UU)Franskogandrefremmedsprogskalstyrkesogprioriteresfrapolitiskhold:-3årsundervisningi2.fremmedsprogskalværeobligatoriskpåSTX-eller3årsundervisningi2.fremmedsprogskalgivebonusiforholdtilkaraktergennemsnit.-2.fremmedsprogværeadgangsgivendetilvidereuddannelser.(Underviser,UU)Derskalbenhårdpolitiskstyringtil,somiførsteomgangkanskabeydremotivationblandteleverne/destuderende.Detskalværemuligtatopretteselvmegetsmåfranskholdpåungdomsuddannelserne.(Underviser,UU)

4.3.2.ElevernesmotivationfraunderviserensperspektivUndersøgelsesdesignetharbegrænsetsvarenepåeleversogstuderendesmotivationtilundervisernesperspektiv,ogdeternaturligvisoplagtefterfølgendeatuddybedettemedinterviewsogenudforskningafelevernesperspektiv.Blandtunderviserneersamletset57%”megetenige”eller”enige"i,atdereselever/studerendeermotiveredeforfranskfaget:

Tabel12.Motivationogundervisningssprog.Samletrespondentgruppe.

Noglefremhæverforholdetmellemmotivationogdetforhold,atfageteretaktivttilvalg:

JegunderviserifranskpåUngdomsskolen3lektioneromugensomvalgfag.Eleverneharselvvalgtfagetogermotiverede(Underviser,GS)Jegharundervistfransksomobligatoriskfagognusomvalgfag.Jegkanmærkeentydeligforskel,damineeleverharvalgtfransktilogdermederdeoftemotiverede.Mendeerogsåteenagere...såjegharbestemtoplevetdemogsånårmotivationendaler.(Underviser,GS)

Endelrespondentertegneretbilledeaf,atmotivationendalerigennemskoletiden.

21

Dererstorforskelpåmotivationeniforholdtilalderstrin.Iudskolingenfaldermotivationenformangeogdeterogsåherdetblivergradvistsværereatfådemtilatbrugesproget.Detkræverenstorindsatsatholdeenkommunikativundervisningigang.(Underviser,GS)Detervanskeligtatbesvarespørgsmålene,forelevgruppenerikkehomogen:jegunderviserifranskbegyndersprogi1g,2gog3g.Motivationenerstørstblandt1g'erne,mensnogleaf3g'erneermindremotiverede.(Underviser,UU)

Nogleforbinderdendalendemotivationmedstigendesværhedsgrad:

Nårjegfår5.klassesholdopleverjegenmegetstormotivationhoseleverne.Nårtingenebliverlidtmerekompliceredei6-7klasseopleverjegatnoglefalderfra.(Underviser,GS)

Nårsværhedsgradenstigerigrundskolen–ogifølgeflereafdefriekommentarerganskestejlt–skyldesdet,atprøveformernestillerhøjekrav,hvaddernævnessomenpotentieltdemotiverendefaktor:

Niveauetforafsluttendeprøverifranskigrundskoleerurimelighøjt.(Underviser,GS)Mineeleverertopengageredeibegyndelsenafderesfranskforløb.Detteændrersigitaktmedatkraveneheltuhensigtsmæssigtstigeriløbetaf8.klasse.Jegharaldrigmødtenelev,derønskeratkommetilmundtligprøveifransk.Aldrignogensinde.(Underviser,GS)Fællesmålrammerheltvedsidenafiforholdtilelevernesformåen.Dekanikkenådet,ministerietønsker,ogeleverneendermedatgåfrabegejstringtilkedsomhediforholdtil/frygtforfaget.deterganskeenkeltforsværtatnåimål.(...).(Underviser,GS)

4.3.3.AnvendelseafsprogetogengelsksommålestokMangerespondenterpegerpå,atdetfranskesprogerforfjerntfraeleverneshverdag,ogatdetvilleværemeremotiverendefordematseoghøresprogetblivebrugttilnogetidereshverdag:

Detvilleogsågørenogetforelevernesmotivationidetlangeperspektiv,hvisfranskvarmerelevendeognærværendeidereshverdag,sådetikkeliggersomnogetsværtogdistanceret.Pådennådevilledetogsåfølesmeretrygtatvælgefageti5.klasseogmerenaturligt,hvismanalleredederhavdemødtdetpåforskelligemåderimedier/hverdagen.(Underviser,GS)

Dadeikkemødersprogetudoverundervisningen,opleverdedetsommegetsvært.(Underviser,GS)Generelterdetvigtigtatderertilgængeligtmateriale,sommusik,filmogaktuellenyhederoglignendepåfransk,omFrankrig,somkaninteressereunge,såsprogetdermedgøresmerelevendeognærværendeforeleverne(...).Detmangleridereshverdag,imodsætningtilengelsk(somjegogsåunderviseri).Derskalarbejdespåatfranskbliverenstørredelafelevernesdaglige'rum'særligtpålydsiden.Herundermereomfranskungdomskultur,somgivermulighedforidentifikation.(Underviser,GS)

Ogsåpåungdomsuddannelserneopleverunderviserne,atdenmanglendesynlighedaffranskihverdagenkanmodarbejdemotivationen:

22

Mineeleverergenereltmegetmotiveredeforundervisningenogharen(relativ)storappetitpåatlæresprogetogkulturenbedreatkende.DetkandogværeenudfordringatdetfranskesprogersåsjældenengæstimedierogdagligdagiDanmark(Underviser,UU)

Bådegrundskole-oggymnasielæreredelerenoplevelseaf,atelevernebrugerengelsksomderesfremmedsprogligemålestokogopfatterdetsomdetenestesprog,dereeltfårbrugforfremover,hvadentendetgælderuddannelse,job,ellerfritid.Dererogsåenformodningom,atdetharnegativeffektpåmotivationen:

Jegtrorproblemetliggeri,atdehartoandresprog-dansksomerderesmodersmål,ogengelsksomdeerrigtigtgodetil,ogderforsammenlignerde,ogblivermegetfrustreredeover,atdeikkekanformuleresigfritpåfransk.Såvildehellereheltladevære.Progressionenerforlangsom,ogderformisterdemotivationen.(Underviser,GS)Deteridetheletagetblevetmegetvanskeligtatmotivereelevernei2.fremmedsprog.Deharlærtengelsksomderes'2.modersmål'ogtror,atdekanlæredeandresprogpåsammemåde.Detkræverhårdtarbejdeatlæreetromansksprog,ogdeorkerikkeatskullearbejdesåmegetforatlæreetsprog.(Underviser,UU)Genereltkanmangegymnasieeleverikkeseformåletmed2.fr.sprog-deterIKKEadgangsgivendenogensteder,somfx.matematikerdet.Dekanikkese,hvorfordeskullevælgedetpåfxa-niveau,"alletalerjoengelsk".(...)(Underviser,UU)

Derformuleresenlangrækkeforskelligeforslagtilløsningerpådisseproblemer,førstogfremmestfysiskmobilitetiformafstudierejserogudvekslingsopholdmenogsåvirtuelmobilitet,samarbejdsklasserifransktalendelandeogøgetbrugafsocialemedier,somgørdetmuligtatmøde”autentiskfransk”hjemmefra,nævnesher.Respondenterneformuleredeogsåopfordringertil,atandrefremmedsprogendengelskskalindgåsommeriteringsfaktorvedoptagelseellerstudierpåenvideregåendeuddannelse:

Derskalstilleskravomalsidigesprogkundskabervedindgangentillangtflereuni-studier.(Underviser,UU)Detskalværeetoptagelseskravpådevideregåendeuddannelser,atmankanbegåsigpåandresprogendblotengelsk.Isærpåuddannelser,somerinternationaltorienterede.(Underviser,UU)Detskalilangthøjeregraditalesættes,atsprogligekompetencerervigtige,ogvideregåendeuddannelserkanogsåihøjeregradstillekravomsprogpåhøjtniveau(A-niveau).(Underviser,UU)

4.3.4.FransksomundervisningssprogDeterenvigtigmotivationsfaktorforeleverneatkunnebrugesprogettilnoget.Derforstilledeundersøgelsenspørgsmåltilunderviserneserfaringermedfransksomundervisningssprog.Dettræderfrem(cf.Tabel12ovenfor),atdetafmangeundervisereoplevessomvanskeligtatfåelevernetilatbrugefranskiundervisningssituationen,bl.a.fordidererstoreforskellepåeleverneskompetencer.

23

Jegbliverlynhurtigtstoppetiattalefranskafdedemotiveredeelever.Detbliverforsværtogkomplekstfordem.Menjegprøverpåbedstevis.(Underviser,GS)Jegopleverenmegetstorforskelpåniveauigymnasiet.Detertydeligt,atdeterafgørendeforfransksomfortsættersprog,atdeharhaftgodundervisningifolkeskolen.(Underviser,UU)

Blandtundervisernepåungdomsuddannelsenforklaresdeindbyrdesforskellemellemeleverneikkekunmeddetforhold,atelevernestarterpågymnasietmedmegetforskelligeforudsætningermenogsåmed,atderinogletilfældeforegårsamlæsningmellemfranskpåvalgholdogfransksomstudieretningsfag.Detstillerstorekravtilunderviserenatfåelevernetilatfølesigtryggevedhinandenogturdelavefejl,mensærligtstillerdetstorekravtilunderviserenomatdifferentiereundervisningen:

EleverneerSÅbangeforatlavefejlogatblivebedømtderefter,sådeikkevoveratkastesigudiatanvendesprogetaktivt.(...)(Underviser,UU)Igymnasietermangeafelevernepåetniveau,derreelttilladerdematbedeomencolapåenrestaurantislutningenaf3.g.Mensandreernærmestflydendeskriftligtogretstærkemundtligt.Differentieringenernokdetstørsteproblem.(Underviser,UU)

Nogleafminefranskeleversynesogså,atfranskersvært,ogdenstorespredningpået1.gfranskfortsætterholderenudfordring.Nårmanskaltale,skalderkonstantstilladseres,ogsekvenserneskalikkeværeforlange,forsågårdeistå/bliverusikre.Detnemmesteiverdeneratunderviseigrammatikoglavenogleøvelser-menatfådetindideressprogerdetsvære.(...).(Underviser,UU)

Dererhosundervisernegenereltstorbevidsthedomnødvendighedenafatdifferentiere,ogselvomnogleunderviserefremhæver,atdeerheldigeathave”småhold”elleren”fornuftigholdstørrelse”,erderflere,dernævner,atrammerneomundervisningengørdetkrævendeatplanlæggeenundervisning,hvorallekankommetilorde:

(...)fageternuvalgfageftergymnasiereformen,ogeleverne,somharmegetforskelligeniveauerkommerfraflereforskelligeklasser(optil5)undervisespåmegetstorehold(32-35).Detkrævermegetforberedelse(fxafdifferentieredeopgaverogarbejdsformer),megetstramstyringafundervisningenafunderviseresomharformangeopgaveriforvejen.(Underviser,UU)

Ogsåpådevideregåendeuddannelsererderforskelligeopfattelserafdestuderendeslystogmotivationtilatbrugefranskiundervisningen.Detkanværeforbundetmednervøsitetattalefranskogsåpådetteniveau:

Noglestuderendeermegetmotiverede,mensandreikkeer.Nogleergladeforattaleogøvedetfranske,mensandreikketør.Enkeltekurserpåuniversitetundervisesikkepåfransk,ogsåeksamenerpådansk,ogdetgiverderforikkemeningatunderviseifranskidisse-desværre.Detburdemanogsågenoverveje,dadesprogligekompetencerernogetafdetdestuderendekæmperallermestmedog,trorjeg,kanskabeenidentitetsfølelsepåetsprogstudium.(Underviser,VU)

24

4.4.Denfælleseuropæiskereferencerammeforsprog,CEFRDen fælles europæiske referenceramme for sprog (CEFR) anvendes i dag påministerielt niveau i det danske uddannelsessystem. Rammen sigter mod et fællessprogforbeskrivelseafelevernesfærdighedsniveau.IfølgeBUVMsbeskrivelseiFransk.Faghæfte20199ersåvellæseplanensomvejledningeninspireretafCEFR.Detfremgårafhæftet,atreferencerammenikkeerbindende,menatfranskfagetorienterersigmod,”ateleverefter9.klasseharetfagligtniveau,dersvarertilCEFR’sniveauA2”(s.48).OgsåministerietsvejledningertillæreplanerneforfranskpåSTXfra2019henvisereksplicittilreferencerammeniafsnittetomfagetsidentitetogformål.HerfastsættesmålettilniveauA2forfransksombegyndersprogA,niveauB1forfransksomfortsættersprogBogniveauB2forfortsættersprogA.Detfremgårafministerietsvurderingaffagniveauer,atmålenegælderdendygtigeelev10.Referencerammen anvendes således i opstilling af mål for undervisningen ogvurderingaffagniveauer.Blandtundersøgelsensrespondentersvarede47%,atdeikkekendertilrammen.

Tabel13.

Blandtdeundervisere,derkendertilrammen,angiver40%afdem,atdeer”megetenige”eller”enige”i,atdeved,hvilketniveau,dereselevers/studerendesniveauliggerpå.Andelen,dererklærersig”megetenig”eller”enig”i,atdebrugerreferencerammensomudgangspunktfortilrettelæggelsenafderesundervisningerpå11%,mens64%erklærersigentenmeget”uenig”/”megetuenig”ellersvarer”vedikke”.Athavekendskabtilrammenersåledesikkeensbetydendemed,atdenanvendesaktivtafunderviserneiplanlægningafundervisningen.Besvarelsernetyderhellerikkepå,atdenistørreomfangbrugestilattalemedeleverneomderessprogligeprogression,da63%afdeundervisere,derkendtetilrammen,erklæredesigenten”uenig”,”megetuenig”ellersvarede”vedikke”tilspørgsmåletom,hvorvidtdereseleverogstuderendekendtetilreferencerammen. 9https://emu.dk/sites/default/files/2019-08/GSK-Fagh%C3%A6fte-Fransk.pdf10https://ufm.dk/uddannelse/anerkendelse-og-dokumentation/find-vurderinger/eksamenshaandbogen/regler-og-raad/fagniveauer

25

PådetdanskemarkedforundervisningsmaterialetilfranskfageterderhellerikkepånuværendetidspunktpraksisforatangivelærebøgernesniveaumedreferencetilCEFR,somdetstadigoftereertilfældetifxdenfransksprogedeverden,hvorstortsetallenyerelærebogssystemerangiver,hvilketniveaumaterialetanbefalesanvendttil.4.5.BrobygningifranskfagetiuddannelsessystemetDennationalestrategiforfremmedsproglæggersomnævntindledningsvisvægtpåatmålretteovergangeneisystemet.Iundersøgelsenerderderforspurgttilundervisernesvidenomovergangeiuddannelsessystemet11.

Jegved,hvilkesprogligeogfagligekompetencer,derernødvendigeformineelever,somgårvideremedfranskpådetnæstetriniuddannelsessystemet Jegved,hvilkesprogligeogfagligekompetencer,derernødvendigeformineelever/studerende,somskalunderviseigrundskole/påungdomsuddannelserne

Jegved,hvilkemålderharværetopstilletformineelever/studerendepådetuddannelsestrin,jegmodtagerdemfra

Minundervisningbyggersystematiskviderepådefranskkundskaber,eleverne/destuderendetidligereharerhvervetsig

Detvillehavebetydningformigogmineelever,atovergangeiuddannelsessystemetblevstyrket

Tabel14.

Detsesitabellen,at61%afrespondenterneerklærersig”megetenige”eller”enige”i,atdeved,hvilkesprogligeogfagligekompetencer,derernødvendigefordereseleverpånæstetriniuddannelsessystemet.Færreerklærersigenigei,atdeved,hvilkemål,derharværetopstilletfordereselever/studerendepådeforegåendeniveauer.Noglerespondentergiverudtrykfor,atdehargodeoggivtigeerfaringermedbrobygningmellemgrundskolerogungdomsuddannelser,elleratdeerigangmedatudviklesådanneaktiviteter:

Overgangeellerbrobygningeraltidgodt.Viharnoglegangehaftgymnasieeleverpåbesøg,somharundervistmineeleverogfortaltomfranskpåderesgym.Viskulleogsåhaveværetudepåetgym,mendervarformangeombuddet.(Underviser,GS)

11Antalletafrespondentervarierer,fordiikkeallespørgsmålblevstillettilalleundervisere.

26

Jegsynesgenerelt,atviharnoglerigtigtgodeovergange.Menift.atgørevoreskommendeeleveropmærksompå2.fremmedsprogogvoresvægtningafdetpåmitgymnasium,erviigangmedatlaveensprogdag,dererenpendanttilennaturvidenskabsdag,somalleredefindes.Detregnervimedviløgeinteressenyderligereforbl.a.fransk.(Underviser,UU)

Pådegymnasialeuddannelseropleverflereatmodtagefolkeskoleelevermedmegetforskelligeundervisningsforløbbagsig,hvadderkangøredetmereudfordrendeatplanlæggeetovergangsforløb,derpassertilheleholdet:

Detkannoglegangefølessomom,manstarterforframedsinundervisning,påtrodsafateleverneharhaftfranskiflereår.Derermegetstorforskelpå,hvormegetgrammatik,dererblevetgennemgåetmedeleverne.Jegharindtrykaf,atnoglefolkeskolergørmegetudafgrammatik,mensandrestortsetikkeberørerdet.Detgørdetvanskeligtatfortsættearbejdetfrafolkeskolen.(Underviser,UU)

Vedflerelejlighederudtrykkesønskeombrobygningmellemdetgymnasialeniveauoguniversiteterne:

Tænkatkunnefå”rigtigevideregåendestuderende”påbesøg,hvordekunnefortælleomdereserfaringer,oghvorfordevalgtefranskoghvorvigtigtdetvarfordem.Detvilleværemeretroværdigt.(Underviser,UU)Ungefranskstuderendekunnemedfordelkommeudpåskolerneoglavesmåforløbom/medfransk,somogsåvilleværemedtilatlevendegørefagetogbringedettætterepåeleverne.(Underviser,UU)

Enstorandelafrespondentererklærersig”enige”eller”megetenige”i,atdetvillehavebetydningfordemogdereselever/studerende,atovergangeneiuddannelsessystemetblevstyrket.Omvendtgørenunderviserfragrundskolenopmærksompå,atdetlangtfraeralleelever,derskalvidereigymnasiet,ogatdetderforervigtigereattageudgangspunktinogetherognuendatorienteresigmodetmål,somkunfåharbrugforatkunneramme.Påsammemådegørunderviserefraungdomsuddannelserneopmærksompå,atdegymnasialeuddannelserikkekunskalbyggebrotildevideregåendeuddannelsermenogsåtilandresammenhænge,hvorsprogetkanbruges:

Deteretfåtalafmineelever,derfortsættermedfranskpåuniversitetet.Derformenerjegikke,atdeterafstorvigtighedatstyrkeovergangenmellemSTXoguniversitetet.(Underviser,UU)Jegopfatterdethellerikke,somatjegforberedermineeleverpåatlæsefranskpåuniellerseminaret,snarereatdeskalkunnebrugesprogetimangesammenhængeefterfølgende.Detvilleværemeregivtigt,atderiungdomsuddannelsernevarmerefokuspå,hvadfranskogsåkanbrugestilefterfølgende.Hvordanharfolk,derikkeharlæstsproget,alligevelhaftgodbrugafdetatkunnefransk.(Underviser,UU)

27

4.6.OmfranskuddannelserneDensidstesektionafspørgeskemaetliggeriforlængelseafstrategiensmålsætning2omatsproguddannelsernepåsåveluniversitetersomprofessionshøjskolerskalvære”fagligtstærkeogrelevanteuddannelser,dertiltrækkerogfastholderdedygtigstestuderende”(Regeringen,2017,s.4).Viharderforforsøgtatdanneosetbilledeaf,hvordanrespondenterneserpådisseuddannelser,somdeflesteafdemselvhargennemført.Underentredjedelafrespondenterneer”megetenige”(7%)eller”enige”(22%)i,atuddannelsernetiltrækkerdygtigestuderende,mensnæstenhalvdelenerentenuenige(7%)ellersvarer“vedikke”(41%).Manfindernæstensammesvarfordeling,nårdethandleromatvurdere,omuddannelsernegiverpladstilfagligfordybelse.

Uddannelsernetiltrækkerdygtigestuderende

Uddannelsernegiverpladstilfagligfordybelseifranskfaget Uddannelserneerrelevanteidetdanskeuddannelsesudbud Dermanglersammenhængmellemdekompetencer,defranskuddannedeopnår,ogdekompetencer,deskalbrugepåarbejdsmarkedet

Tabel15.Omfranskuddannelserne.

Begrebet”relevans”kanhavemangebetydningeriuddannelsespolitisksammenhæng,menhensigtenmedspørgsmåletomfranskuddannelsernesrelevansidetdanskeuddannelsestilbudvarprimærtatse,omfagetsudøveregavudtrykforenholdningtil,atsprog-ogkulturuddannelsernegiverenfaglighed,somandreuddannelserikkepåsammemådekanlevere.Næstenhalvdelenafrespondenternevar”megetenige”(25%)eller”enige”(24%),mensenandenhalvdelsvaredeentenvedikke(28%)ellererklæredesigmereellermindreuenig(22%).Relevanskanogsåsomidetfølgendespørgsmålbetyderelevansforarbejdsmarkedet.Tildettespørgsmålharenstorprocentdelikkenogenmeningom,hvorvidt“dermanglersammenhængmellemdekompetencer,defranskstuderendeopnår,ogdekompetencer,deskalbrugepåarbejdsmarkedet”.Ligeknaptenfjerdedelerenigeiudsagnet,mens11%eruenigeellermegetuenige.

28

Afslutningsvisspurgtevi,omrespondenternehavdeidéertil,hvadderkunnegørefranskuddannelsernetilmereeftertragtedeuddannelser,dertiltrækkerdygtigestuderende.Hersvarede31%afdensamlederespondentgruppebekræftende:

Tabel16.

Svarfordelingenafspejlertendensenhosunderviserneigrundskolen(28%”ja”og72%”nej”)ogpåungdomsuddannelserne(32%”ja”og68%”nej”),somernumeriskiovertaliundersøgelsen,hvorimodundervisernepådevideregåendeuddannelserhererklæredesigmereidérige(57%”ja”og43%”nej”).Dentilsyneladendemangelpåidéerfraunderviseremedpraksiserfaringigrundskolerneogpådegymnasialeuddannelsermodsigesdogafdefriekommentarer,derrummeretvældafsynspunkter.Mangeafdemoverlappermedtidligerenævntetemaersomfxøgetfokuspåfagetsanvendelsesdimensionudenfordentraditionellebeskæftigelsesomgymnasielærermenogsåbedremulighedforfordybelsepåuddannelsernenævnes.Uddannelsernesindholdkommenteresflittigtdogudenentydeligoverordnettendens:noglemener,atderskalmeresprogfærdighedstræningindpålæreruddannelserne,derikkeudelukkendeskalhandleomdidaktik;andremener,atsprogetfylderformegetpåuniversiteterne,ogatindholdsdimensionenskalfremhævesogudbygges,mensandreigenopfordrertilatfokuseremerepådetinterkulturelle.Hvordanindholdsdimensionenskaludbygges,erderdeltemeningerom.Noglefremhæverdenfrankofoneverdensometområde,derbørintegreresmere;andremener,atanvendelsesdimensionenskalstyrkes,mensandreigenmener,atdestuderendessærinteresserskaltilgodeses.4.7.YderligerekommentarerAfslutningsvisblevderåbnetforyderligerekommentarer.Endelafdemudtrykteenvistræthedoverensituation,dererblevetanalyseretogdiskuteretienårrække:

Jegervedatværelidttrætafdeevindeligeforanstaltningerforatafhjælpesprogfagenesbegrædeligetilstand,ogligesåtrætafdetilsvarendeinitiativerforatstøttenaturfagene.(Underviser,UU)

29

Genkommendetemaerideafsluttendekommentarererogsåherdereformer,dervurderesathavesvækketfranskfagetssituationbådeifolkeskolen,pådetgymnasialeniveauogpådevideregåendeuddannelser:

Detkanværesværtatfindeoptimismen,hvaddissespørgsmålangår,nårmanserpåtendensen[…]Denfordybelse,tålmodighedogomhu,derkrævesforatudvikle(humanistisk-sproglige)indsigtererpåallemåderpressetogkankundelvistinstrumentaliseres.Dettekræverheltandreressourcer,dvs.strukturellerammerogøkonomiforsprogfagene,dernæppekanfindespolitiskviljetilatarbejdefor,trodsvoreslangeogrelativtstoltedansktradition,hvadFranskogRomanistikangår.(Underviser,VU)

Ogsådet,deroftebenævnesdensamfundsmæssige”diskurs”eller”italesættelse”affremmedsprogenesrelevansoganvendelighedkommenteresafmange.

Udfordringener,atfå[eleverne]tilatse,atdetkangivemeningatkunnesprog,såledesdeoverhovedetvælgerfransk/fleresprog.Ogderbliverdiskursenisamfundetnødttilatændresig.Merefokuspåfordelenevedsprogkompetenceridetsamfund,somdeungeskalværeendelaf.Fleregodehistorierogmenogsåhistorier,hvormanglendesprogkompetencerharværetenhæmsko.(Underviser,UU)

Erhvervslivetogpolitikeresessomrelevantepartnereiensådanændringafdiskursen.Enrespondentmener,atdererbrugfor”(e)rhvervslivetsitalesættelseafbehovforatkunneetfremmedsprogudoverengelsk”(Underviser,GS),ogenanden,at”(d)eteroplagtatinddrageDanskIndustriogsammengøreopmærksompå,hvorstortetbehovdererforfranskkundskaber”.(Underviser,GS).Andreudtrykkersammeholdning:

Jegtror,atdetvilstyrkefaget,hvisdetihøjeregradblevitalesatpositivtfrapolitiskogerhvervsmæssigthold.(Underviser,UU)Politiskdiskursomsprogfagskalændres,jobmulighederskalsynliggøres,derskalgivesbedremulighederforatvælgefranskigrundskolen.(Underviser,UU)

Undervisernepegerherpåvigtighedenafethelhedssynpåsprogfagenessituationgenerelt.5.SammenfatningDennerapportharbehandletsvarenepåspørgeskemaundersøgelsenvedrørendeKvalitetsudviklingogefteruddannelseietbrobygningsperspektiv.Enbehovsanalyseifagetfranskpåbaggrundafsvarfrafranskunderviserepåalleniveauerafdetdanskeuddannelsessystem.Svareneharvist,atikkealleundervisereharenformaliseretfagligogpædagogiskuddannelseindenforfaget,ogatderpåtværsafuddannelsesniveauerudtrykkesstortbehovog/ellerinteresseforopkvalificeringindenforførstogfremmestfagdidaktiskekompetencer.Pågrundskoleniveauerdetprimærtdigitaleværktøjerogsprogligekompetencer,derefterspørges,mensdetfragymnasieundervisernessidegælderinterkulturellekompetencerogdigitaleværktøjer.

30

Mangeunderviseregiverudtrykfor,atdermanglertidogressourcertilopkvalificering,ligesomdetikkealtidermuligtatfinderelevantekurser.Deflesteundervisereformoder,atelevernesvalgaffranskerbestemtafderesellerderesforældressynpåfransksometsmuktsprog.Samtidiggiverunderviserneudtrykfor,ateleverneharvanskeligtvedatse,hvadfranskkananvendestiludenforuddannelsessystemet.Deteridenforbindelseenhyppigttilbagevendendeobservation,atandrefremmedsprogendengelskerfraværendeieleversogstuderendeshverdag.Dettevurderesafundervisernetilathavenegativindflydelsepåmotivationenogatafholdenoglefraatvælgeellerfortsættemedfransk.Mangeunderviseresergerneovergangeneiuddannelsessystemetstyrket.Derrapporteresomforskelligetiltagtilbrobygning,mendererogsåmangeunderviserepådetgymnasialeniveau,deroplever,atelevernesforskelligeerfaringerfrafolkeskolenstillerhøjekravtildifferentiering.Denfælleseuropæiskereferencerammeerikkeetudbredtværktøjtilsprogligevalueringellerundervisningsplanlægningblandtunderviserne.Undervisernemenerikke,atinteressenforfranskkanstyrkesalenegennemtiltagiuddannelsessystemet,daogsåerhvervslivetshåndteringaffremmedsprog,densamfundsmæssigediskursogpolitiskeprioriteringerefterderesopfattelseermedtilatpåvirkeinteressenforsprog.

BILAG1.TEMAER

1.Strukturelleproblemer1.1. Franskiligestillingmedtysk1.2. Folkeskolestrukturogprøveformer1.3. Gymnasiestrukturogprøveformer1.4. Statusogpositionpådevideregåendeuddannelser1.5. Ledelsesprioriteringer1.6. Tidogøkonomi

2.Ressourceshumaines2.1. Mangelpåfranskundervisere2.2. Mangelpåkvalificeredelærere2.3. Lærerskiftogvikarer2.4. Efteruddannelse

3.Franskisamfundet3.1. Samfundsmæssigeforestillinger3.2. Politiskniveau3.3. Forældreniveau3.4. Elevernesidéeromfransk3.5. Synlighedenaffranskisamfundet

4.Franskogkarriereperspektiv4.1. Jobmulighedermedfransk4.2. Behovforrollemodeller

5.Motivation5.1. Elevernesmanglendemotivation5.2. Studierejserogudvekslingforatøgemotivationen5.3. Praktikforatøgemotivationen5.4. Kampagnefordetfranskesprog5.5. Synliggøresprogetsanvendelsesmuligheder

6.Undervisning6.1. Didaktik6.2. Materiale6.3. Undervisningsindhold6.4. Nyeteknologierifremmedsprogsundervisningen6.5. Differentieringoginklusion

7.Samarbejde,netværkogbrobygning7.1. Kommunaltniveau7.2. Påtværsafuddannelsesniveauer7.3. Påtværsaffremmedsprogene7.4. Påtværsafandrefag7.5. Medeksternepartnere

8.Andet8.1. Skolerudennedgang

16.8.2019 SurveyXact

https://www.survey-xact.dk/servlet/com.pls.morpheus.web.pages.CoreSurveyPrintDialog?surveyid=1056701&locale=da&printing=true&enableAd… 1/7

Kvalitetsudvikling ifranskundervisningen – enbehovsanalyse (Skemaet ses og udfyldes bedst i fuld skærm på en computer.)

Det Nationale Center for Fremmedsprog (NCFF) har som et af sine formål atkvalitetsudvikle undervisning og uddannelse i fremmedsprog i Danmark.

For at kunne videreudvikle franskundervisningen er der brug for viden om,hvilke behov og udfordringer underviserne selv ser som de vigtigste. Derfor vilvi i samarbejde med NCFF kortlægge disse behov og udfordringer, og vihåber, du vil hjælpe os ved at udfylde dette spørgeskema.

Spørgeskemaet indeholder i alt syv sektioner med mellem tre og seksspørgsmål. Det vil tage mellem 10-15 minutter at besvare spørgeskemaet –måske lidt mere, hvis du har tid og lyst til at uddybe nogle af dine svar. Allebesvarelser behandles anonymt.

Dine svar er vigtige for os, da de vil blive brugt som afsæt for udarbejdelse affølgeprojekter, som du måske vil have lyst til at deltage i. Du får mulighed forat tilkendegive din interesse sidst i undersøgelsen. .

Deadline for besvarelsen er den 16. juni 2019

Når undersøgelsens resultater foreligger, vil vi offentliggøre en kort oversigtpå NCFF’s hjemmeside.

På vegne af projektgruppen,

Lisbeth Verstraete-HansenKøbenhavns Universitet.

PS: Hvis du gerne vil printe spørgeskemaet, inden du svarer, kan du gøre detved at klikke på det lille printerikon nederst til venstre. Bemærk, så får duHELE skemaet og ikke kun de spørgsmål, som er gældende for det niveau,hvor du underviser.

Baggrundsspørgsmål

Hvor underviser du?

Det er meget vigtigt, at du at du sætter mindst ét kryds, da skemaet ellersikke vil fungere efter hensigten!

Bilag 2



Grundskole (der kan sættes flere X)FolkeskolenPrivatskoleEfterskoleUngdomsskole

Ungdomsuddannelse (der kan sættes flere X)STXHHXHFEUD/EUX

Videregående uddannelse (der kan sættes flere X)ProfessionshøjskoleUniversitet

Fremgår ikke på listen - vælg andetAndet

Hvilken uddannelsesbaggrund har du?En dansk lærer-/universitetsuddannelse med faget franskEn udenlandsk lærer-/universitetsuddannelse med faget franskEn udenlandsk lærer-/universitetsuddannelse med faget fransk suppleret med en danskuddannelse i fransk.En dansk lærer-/universitetsuddannelse i et andet fag end franskEn udenlandsk lærer- /universitetsuddannelse i et andet fag end fransk suppleret med endansk uddannelse i fransk.Er ikke lærer-/universitetsuddannet men har andre erfaringer med det franske sprog

Uddyb, hvilke erfaringer du har med det franske sprog?

Underviser du i faget fransk somFastansatLøstansat / VikarAndet

Hvornår er du født?1950 - 19541955 - 19591960 - 19641965 - 1969



1970 - 19741975 - 19791980 - 19841985 - 19891990 - 19941994 - 1999

Hvor mange års undervisningserfaring i fransk har du cirka?0-56-1010-1515-2020-2525-30Over 30

BehovsspørgsmålI det følgende spørger vi til behov og muligheder for opkvalificering

Oplever du et behov for opkvalificering som franskunderviser?I meget høj gradI høj gradI nogen gradI mindre gradSlet ikkeVed ikke

Hvilke af følgende områder ville du gerne opkvalificeres indenfor? (Sæt gerneflere X)

Sproglige kompetencerFagdidaktiske kompetencer (fx ordforrådstilegnelse, differentiering, progression m.m.)Interkulturelle kompetencer (fx inddragelse af flersprogethed som ressource, viden omværdier, traditioner m.m. )Digitale værktøjer i undervisningenIndholdsbaseret undervisning på fremmedsprog (CLIL)Tematisk indhold

Indenfor hvilke af følgende tematiske emner vil du gerne opkvalificeres?Litterære emnerSamfundsmæssige emnerHistoriske emnerAktuelle emnerErhvervsrelaterede emner

Har du mulighed for opkvalificering som franskunderviser?



JaNejVed ikke

Hvad forhindrer dig i at blive opkvalificeret?

Valg, motivation og elev-/studenterdeltagelse

I det følgende spørger vi til din opfattelse af, hvad der ligger til grund forelevernes valg af fransk, og hvordan du oplever deres deltagelse iundervisningen.

Hvorfor tror du, dine elever/studerende har valgt fransk? (Sæt gerne flere X)(Grundskolen)

Som et fravalg af tyskDe synes, fransk er et flot sprogFransk har et godt ry på skolenDe har et personligt forhold til fransk (ferier, familien, e.l.)De ser fransk som et stort sprog i verdenDe mener, at fransk giver muligheder på arbejdsmarkedetAndet - Uddyb

Hvorfor tror du, dine studerende har valgt fransk? (Sæt gerne flere X)(Ungdomsuddannelse)

Fravalg af de andre sprog som 2. fremmedsprogDe synes, fransk er et flot sprogFransk har et godt ry på gymnasietDe har et personligt forhold til fransk (ferier, familien, e.l.)De ser fransk som et stort sprog i verdenDe mener, at fransk giver muligheder på arbejdsmarkedetDe har været glade for fransk i folkeskolenAndet – Uddyb

Hvorfor tror du, dine studerende har valgt fransk? (Sæt gerne flere X)(Videregående uddannelse)

Af interesse for det franske sprogFransk har et godt ry som humanistisk fagDe har et personligt forhold til fransk (ferier, familie, arbejde e.l.)De ser fransk som et stort sprog i verdenDe mener, at fransk giver muligheder på arbejdsmarkedetDe har været glade for fransk i gymnasietAndet - Uddyb



Færre og færre elever og studerende vælger fransk. Hvordan tror du,interessen for faget kan styrkes?

Hvor enig er du i følgende udsagn? Meget

enig Enig Delvisenig Uenig Meget

uenigVedikke

Mine elever/studerende er motiverede for franskfagetDet kan være svært at engagere mine elever/studerende iundervisningenDet kan være svært at få mine elever/studerende til at brugesproget i undervisningenDet er ofte svært at bruge fransk som undervisningssprog medmine elever/studerende

Uddyb gerne dine svar

Den fælles europæiske referenceramme for sprog

Det følgende handler om den europæiske referenceramme for sprog (CEFR).

Kender du til den europæiske reference for sprog (CEFR)?JaNej

Hvor enig er du i de følgende tre udsagn? Meget

enig Enig Delvisenig Uenig Meget

uenigVedikke

Jeg ved, hvilket niveau mine elever/studerende er på i forhold til denfælles europæiske referenceramme for sprogJeg bruger den europæiske referenceramme som udgangspunkt fortilrettelæggelse af min undervisningMine elever/studerende kender til den europæiske referenceramme

Brobygning i franskfaget i uddannelsessystemet De følgende spørgsmål handler om brobygning, som skal forstås sådan, atfolkeskolen sender elever til ungdomsuddannelserne, som sender videre til devideregående uddannelser som igen sender deres kandidater tilbage tilgrundskole og ungdomsuddannelser i form af lærere. Hvor enig er du ifølgende udsagn?

Hvor enig er du i de følgende udsagn?Meget Enig Delvis Uenig Meget Ved



enig enig uenig ikke

Jeg ved, hvilke sproglige og faglige kompetencer, der er nødvendigefor mine elever, som går videre med fransk på det næste trin iuddannelsessystemetJeg ved, hvilke sproglige og faglige kompetencer, der er nødvendigefor mine elever/studerende, som skal undervise i grundskole/påungdomsuddannelserneJeg ved, hvilke mål der har været opstillet for mine elever/studerendepå det uddannelsestrin, jeg modtager dem fraMin undervisning bygger systematisk videre på de franskkundskaber,eleverne/de studerende tidligere har erhvervet sigDet ville have betydning for mig og mine elever, at overgange iuddannelsessystemet blev styrket

Uddyb gerne hvorfor det ville have betydning for dig og dineelever/studerende, at overgange i uddannelsessystemet blev styrket

Om franskuddannelserne. Hvor enig er du i følgendeudsagn? De sidste fem spørgsmål handler mere specifikt om dit syn på de uddannelseri og med fransk, der uddanner undervisere til grundskole ogungdomsuddannelser.

Megetenig Enig Delvis

enig Uenig Megetuenig

Vedikke

Uddannelserne tiltrækker dygtige studerendeUddannelserne giver plads til faglig fordybelse i franskfagetUddannelserne er relevante i det danske uddannelsesudbudDer mangler sammenhæng mellem de kompetencer, defranskuddannede opnår, og de kompetencer, de skal bruge påarbejdsmarkedet

Har du idéer til, hvad der kan gøres, for at franskuddannelserne bliver mereeftertragtede uddannelser, der tiltrækker dygtige studerende?

JaNej

Giv gerne et eller flere eksempler på hvad der kan gøres, for atfranskuddannelserne bliver mere eftertragtede uddannelser, der tiltrækkerdygtige studerende?



Yderligere kommentarer og videre samarbejde

Har du yderligere kommentarer generelt til spørgeskemaet eller specifikt til étspørgsmål, kan du skrive nedenfor.

Har du ingen yderligere kommentarer, er du nu igennem selve undersøgelsen.

Yderligere kommentarer:

Videre samarbejde

Tak fordi du tog dig tid til at svare.

Følgeprojekter: Når du trykker afslut for at afsende dine svar, vil du blive dirigeret hen til enside, hvorfra du kan sende en mail med navn og kontaktoplysninger, hvis duer interesseret i at indgå i eventuelle følgeprojekter.

Hvis du gerne vil have en kopi af dit udfyldte spørgeskema, kan du få det vedat klikke på det lille printerikon nederst til venstre.

Documents

RAPPORT KVALITETSUDVIKLING OG EFTERUDDANNELSE I …...4. Resultater 7 4.1. Baggrundsspørgsmål 8 4.2. Behovsspørgsmål 10 4.3. Valg, motivation og elev/studenterdeltagelse 13 4.3.1