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1 RAP EDUCATIVO: LIRICAS, EDUCACIÓN Y DIVERSIÓN

Rap educativo: Liricas, Educación Y Diversión

Vincent Steven Lozano Acevedo

Universidad de San Buenaventura de Cali

Nota del Autor

Vincent Steven Lozano Acevedo, Facultad de Educación, Universidad de San

Buenaventura de Cali.

Santiago de Cali, 2016


Tabla de contenido Introducción ............................................................................................................................................ 5

Capítulo 1 ................................................................................................................................................ 6

Descripción de la Propuesta ............................................................................................................... 6

Capítulo 2 ................................................................................................................................................ 8

Descripción del Contexto .................................................................................................................... 8

Capítulo 3 ................................................................................................................................................ 9

Estado del Arte .................................................................................................................................... 9

Capítulo 4 .............................................................................................................................................. 12

Problematización .............................................................................................................................. 12

Capítulo 5 .............................................................................................................................................. 13

Objetivos ........................................................................................................................................... 13

Objetivo General: .......................................................................................................................... 13

Objetivo Específico: ....................................................................................................................... 13

Capítulo 6 .............................................................................................................................................. 14

Visiones del Hip Hop ......................................................................................................................... 14

Antecedentes .................................................................................................................................... 15

Justificación ....................................................................................................................................... 18

Capítulo 7 .............................................................................................................................................. 19

Descripción de la Intervención ......................................................................................................... 19

Fase # 1: Palabras Creativas .......................................................................................................... 20


Fase # 2: Aprende y Diviértete ...................................................................................................... 22

Fase # 3: Las Palabras, Un Nuevo Mundo por Explorar ................................................................ 23

Fase # 4: del Papel a la Grabadora ................................................................................................ 26

Capítulo 8 .............................................................................................................................................. 26

Análisis de las Encuestas ................................................................................................................... 26

Encuestas para Estudiantes .......................................................................................................... 27

Resultados de las preguntas ......................................................................................................... 28

Encuesta para los docentes .......................................................................................................... 33

Capítulo 9 .............................................................................................................................................. 41

Conclusión ......................................................................................................................................... 41

Referencias Bibliográficas ..................................................................................................................... 43

Anexos ................................................................................................................................................... 45


“Con Neruda, mucha gente podrá conquistar corazones, pero con el Rap se conquistarán

naciones.”

Vincent Lozano


Introducción

En el presente documento, hablaré sobre la experiencia que tuve acerca de la

implementación del Rap como una herramienta educativa en el área de lengua castellana, en

el grado sexto del colegio Parroquial San Francisco Javier sede Orquídeas. Sin embargo, el

objetivo principal de este trabajo, es presentar el Rap como una propuesta educativa

innovadora, que amplíe las posibilidades de los docentes en cuanto a los instrumentos que

usan para la enseñanza diaria en sus aulas.

En primera instancia, describiré la propuesta que pretendo implementar y seguido a ello,

describo el contexto donde fue realizada mi intervención educativa. Después hago un

recorrido por los diferentes documentos que se acercan en la idea de implementar el género

musical Rap, y sus aportes en cuanto a sus ventajas y aciertos en el campo educativo.

Después logro recopilar información general sobre lo qué es el Hip Hop y su historia,

punto que me parece relevante para conocer más sobre esta cultura que nos brinda unos

elementos interesantes, como el rap, para el uso benéfico de la sociedad. Pero antes, doy a

conocer la problemática que atañe a esta propuesta educativa y planteándome unos objetivos

para la solución de dicha problematización.

Seguido a esto, comienzo a describir mi proceso de intervención en la institución y los

resultados que obtuve sobre esta experiencia. Posterior a esto, hago el análisis de los

instrumentos que aplique y dejo datos interesantes en la sección de anexos, para ampliar y

enriquecer la información ofrecida en este trabajo.

Finalmente, presento las conclusiones sobre mi propuesta y dejo abierta mi idea, a las

múltiples interpretaciones que puedan surgir al momento de su lectura o aplicación de la


misma en algún espacio educativo que tenga como meta aportar y/o fortalecer la educación

colombiana.

Capítulo 1

Descripción de la Propuesta

En el ámbito educativo existen múltiples estrategias, formas o medios de llevar los

conocimientos a los estudiantes y cada día, al transcurrir el tiempo, infinidad de herramientas

surgen para cumplir este propósito. Lo anterior, no es ajeno a lo que se propone en este

documento. Mi propuesta está encaminada a transformar dos posturas de interés profundo

dentro de mi desarrollo como profesional y mi crecimiento personal como integrante de la

cultura Hip Hop. Estas dos posturas mostradas desde una mirada educativa en primer lugar, y

en segundo, desde una re-significación, logran integrar el eje fundamental de mi interés

intelectual y mi deseo por aportar una idea innovadora a la comunidad educativa.

El Rap al ser el centro de dichas posturas, concibe en mí, mostrar este género musical

como una nueva herramienta de enseñanza-aprendizaje; dentro de este pensamiento estaría la

visión educativa. Pero también, causa en mí una preocupación por cambiar conceptos

generados históricamente sobre el Rap, las múltiples interpretaciones que se le han atribuido

a la cultura Hip Hop, en el que la mayoría de estas son malas y apelativos negativos; aquí

estaría la visión de re-significación a la que quiero llegar.

Como mi propuesta inicial es implementar el rap como herramienta educativa para

facilitar la enseñanza, entraré a definir lo qué es una herramienta pedagógica. Según Pablo

Romero Ibáñez, la herramienta son todas las técnicas, los métodos o instrumentos que

utilizamos para diseñar e implementar nuestras actividades, talleres, tareas, evaluaciones o

procesos de enseñanza aprendizaje de manera significativa. Por otro lado, son también


medios comunicativos, informativos y facilitadores, que dinamizan el proceso educativo

y lo adapta a diferentes contextos, haciendo que el aprendizaje y la enseñanza de conceptos

puedan ser asimilados por el estudiante de una manera óptima, y éste logre alcanzar un nivel

interpretativo y comprensivo a la hora de construir conocimientos en el transcurso y

desarrollo del programa. (“QUÉDATE”, 2012)

El hecho de pensar en la música Rap, las liricas y una esfera urbanística dentro de las

aulas y cerca de nuestros estudiantes como puente para el aprendizaje de áreas como la

matemática, ciencias naturales e incluso la religión, puede sonar absurdo o imposible, pero lo

cierto es que el Rap puede contribuir más allá de lo que se piensa o se estigma sobre este

género musical. El desarrollo de la sensibilidad, la creatividad, el pensamiento crítico, son

solo algunas de las características obtenidas por el uso de este elemento. Es por ello que

pretendo proponer el uso del rap en el currículo o planeación de los docentes para ampliar las

posibilidades, primero de herramientas pedagógicas, y segundo, de aumentar la comprensión,

retención y el uso de los saberes de manera eficaz, por parte de los estudiantes, en un

contexto real.

Al ser una propuesta innovadora, está sujeta a muchos retos, dificultades y trabajo duro.

El docente que pretenda usar esta nueva metodología dentro de su planeación para la

ejecución de sus actividades, deberá estar dispuesto a dedicar tiempo a la creación de liricas

relacionadas a las temáticas de su área, motivar constantemente a los estudiantes y ampliar o

consolidar su conocimiento acerca de la cultura Hip Hop y su elemento principal de uso

metodológico, el rap.


Capítulo 2

Descripción del Contexto

El lugar donde realicé mi intervención pedagógica y obtuve mi experiencia sobre la

implementación del Rap como herramienta de enseñanza aprendizaje, fue en el Colegio

Parroquial San Francisco Javier sede Orquídeas, en el barrio Orquídeas.

El colegio está ubicado en la comuna 14 que se encuentra ubicada al oriente de la ciudad

y según la alcaldía, esta cubre el 3,8% del área total del municipio de Santiago de Cali con

454,3 hectáreas. Además, según el Departamento Administrativo de Planeación Municipal,

esta comuna la componen 6 barrios y 4 urbanizaciones tales como Alfonso Bonilla Aragón,

Alirio Mora Beltran, Manuela Beltran, Las Orquídeas, José Manuel Marroquín II Etapa, José

Manuel Marroquín I Etapa, Puerta del Sol, Los Naranjos I, Promociones Populares B y Los

Naranjos II. También en comparación con la ciudad de Cali, esta comuna en cuanto a la

estratificación de moda que la compone es el 1 y la municipal es el 3.

En cuanto al colegio, es de una modalidad técnica de carácter mixto en cuanto al género

masculino y femenino, y de cobertura y privado. La compone una sola jornada que es la de la

mañana y brinda servicios educativos en los niveles de educación preescolar, básica primaria,

básica secundaria y media técnica.

La propuesta de intervención pedagógica que realicé con base al rap como una

herramienta educativa, se dirigió a un grupo en específico de la institución. El grado sexto -

cuatro compuesto por 32 estudiantes, donde 14 niñas y 18 niños, fueron los protagonistas de

la implementación del rap para facilitar el aprendizaje de un tema específico del área de

lengua castellana. Los estudiantes de dicho curso oscilan entre 10 a 14 años de edad y

pertenecen a un estrato social 1 y 2 de la comuna 14 ya antes nombrada, donde todos viven.


Además de lo dicho anteriormente, los estudiantes muestran cualidades de orden

creativo, propositivo y de buena receptividad frente a las propuestas del docente, ya que

estaban dispuestos en todo momento a contribuir con el desarrollo de las actividades, no solo

de aquellas que contenían el rap sino también cualquier otra de relación al área de lengua

castellana.

Aunque los estudiantes tienen dificultades a nivel ortográfico, de redacción y de

comprensión de lectura, esto no fue impedimento para realizar las actividades de la propuesta

educativa. Por el contrario, creo fielmente que los ejercicios realizados durante la

implementación del rap como herramienta educativa, lograron ampliar los conocimientos de

los estudiantes, reflexionar sobre la importancia del uso de dichos conocimientos obtenidos y

aplicar lo aprendido en sus actividades escolares; estos conocimientos adquiridos son

alusivos a la terminología del área y los aspectos estéticos de la lengua.

Capítulo 3

Estado del Arte

Desde sus inicios el Hip Hop, ha hecho diferentes aportes consiente e inconscientemente

a su reputación como cultura, como gestor de cambio social y como posibilidad de uso

educativo. Por esta razón, en este apartado haré un recorrido por los diferentes trabajos

investigativos, blogs, ensayos o cualquier otro documento que pretenda definir el Rap como

una herramienta educativa.

En el 2014, Alberto Rodríguez Álvarez y Lucía Iglesias Da Cunha, plantean en su trabajo la

«cultura hip hop»: revisión de sus posibilidades como herramienta educativa, una

característica importante del hip hop, y es la capacidad enorme de influencia que tiene en los

jóvenes; esta información obtenida de un estudio realizado a través de encuestas, revela que


el Hip Hop es su principal practica frente a actividades como ver televisión, según los

autores, el hip hop les brinda la posibilidad de construir relaciones sociales con otros, aceptar

desafíos de aprendizaje o mejorar sus habilidades motoras y comunicativas.

Partiendo de esa premisa, si el hip hop es un atrayente para los jóvenes, entonces la

implementación de este en la aulas educativas, no esta tan alejada como se piensa. Aun los

docentes tienen serias dificultades en aceptar nuevas herramientas que faciliten el aprendizaje

de sus estudiantes (tema del cual no precisaré, puesto que no es mi objetivo en este

documento), ya sea porque no saben cómo usarlas, porque no las creen pertinentes o por el

simple hecho de que no cuentan con el suficiente tiempo para dedicar a la implementación de

dichas herramientas. Sin embargo, en relación al Rap “el trabajo educativo debe liberarse de

los prejuicios existentes para con el hip hop y, por tanto, ser exigente con una cultura

pedagógica que anime a explorar, descubrir, reconocer y respetar la riqueza cultural.”

(Rodríguez Álvarez & Iglesias Da Cunha, 2014).

Aunque en el documento de Álvarez y de Iglesias, el hip hop como herramienta educativa

está dirigida a un ámbito social y no tan escolarizado como pretendo yo, sumado a esto,

también postulan un campo muy general como lo es la propia cultura hip hop y no tan

especifico como yo deseo, refiriéndome exactamente al Rap; hay un factor que compartimos

entre los autores y mi propuesta, y es la formación de seres críticos capaces de reflexionar a

partir de sus realidades sociales y educativas. Una autora que apoya este pensamiento sobre

las ventajas obtenidas a través del Rap, es Rosana Larraz. En el 2008 publica que

La utilización del rap como recurso en la enseñanza se fundamenta tanto en su poder

para facilitar la retención como en el principio de que vincular los contenidos de aprendizaje

con la vida real estableciendo relaciones con lo que los estudiantes conocen y prefieren

facilita y estimula no sólo el aprendizaje, sino también la reflexión.


Al ser críticos, los estudiantes podrán analizar mejor las situaciones planteadas en las

diferentes áreas del conocimiento, situaciones como la comprensión de textos, resolución de

problemas matemáticos, ejercer su postura frente algún tema en controversia o simplemente

dar una opinión propia de lo que percibe como estudiante y como integrante de una sociedad.

Sea cual sea su intervención, el rap al generar esa habilidad de pensamiento rápido y

analítico, motivará al estudiante constantemente a dar más de sí, generando un cambio en él y

en los demás con su ejemplo.

Por otro lado, tenemos a María Carolina Santiago Solla, que a diferencia de los autores

citados anteriormente, Santiago se centra en el Rap como una herramienta educativa

focalizada a la enseñanza de la poesía en el área de literatura española. En su trabajo, Música

rap: estudio de su potencial como herramienta educativa en la enseñanza de la poesía en el

área de literatura española para alumnos de E.S.O. y Bachillerato, relaciona términos y

encuentra similitudes con los diferentes conceptos que allí ella postula. En uno de sus

subtítulos, relaciona la música y el lenguaje, del como estos dos contienen una cercanía tan

pura que la autora cree según sus estudios, que alguna vez estos términos eran uno solo, es

decir, la música no estaba separada de las formas de comunicación oral.

Si partimos de esta idea, entonces la música hace parte del ser humano y al escuchar un

conjunto de ritmos y melodías, nuestro cuerpo reaccionaría instintivamente. Así como el hip

hop es atrayente y la música un complemento de nuestra formación de significado propio

existencial, entonces la música Rap entra como recurso didáctico innovador, creativo y

divertido, y que facilitara un acercamiento de nuestros alumnos a los poetas clásicos de

nuestra literatura (Santiago Solla, 2013), a la fácil comprensión de problemas matemáticos, a

los contenidos de las ciencias naturales y sociales, a las diferentes temáticas ofrecidas en el

plan de estudios en cualquier área académica, en fin, a todo tipo de conocimiento al cual sea

expuesto el Rap como facilitador del aprendizaje.


Por último, pero no menos importante, Patrícia Corrêa Ferminio y Angela Cristina Di Palma

Back, plantean en su investigación rap – gênero discursivo como estratégia pedagógica: indo

além dos livros didáticos que traducido es “rap – genero discursivo como estrategia

pedagógica: más allá de los libros de texto” en el año 2011, el Rap como uno de los frenos a

la deserción escolar en Brasil. En sus diferentes posturas dentro del documento, las autoras

tocan el tema de la deserción debido a la situación crítica social de Brasil, con altos índices

de violencia que impiden el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es ahí donde el Rap en

compañía y guía del docente, puede transformar la vida de los estudiantes que están envueltos

en dichas realidades permitiéndoles hablar, escribir, reflexionar sobre lo que viven; además

conociendo este universo hace entender mejor los otros, sus diferencias y, en consecuencia,

cultivamos el respeto y la solidaridad de las diferencias. (Corrêa Ferminio & Di Palma Back,

2011) Paralelo a esto, también logran desahogarse y encontrar un refugio en las rimas

educativas desde un aula con un ambiente ameno, creado, planificado y con propósitos claros

establecidos por el docente.

En definitiva, el rap logra abarcar de manera significativa los campos de la inteligencia

emocional, lógica, artística o cualquier otro terreno al que sea dirigida esta herramienta de

enseñanza, pero todo esto parte de la agilidad metodológica del docente o del sujeto

interesado en implementar nuevos instrumentos que mejoren su quehacer pedagógico.

Capítulo 4

Problematización

A partir de las múltiples interpretaciones que se le han atribuido a la cultura Hip Hop,

buenas o malas, surge una propuesta de intervención educativa que involucra a la cultura ya

nombrada y sus cuatro elementos, especialmente el Rap. Esta propuesta, visualiza la música


rap como una herramienta educativa para la transformación en primera instancia, de su

trabajo en la sociedad y en segunda, de su proyección pedagógica.

De acuerdo con lo anterior y con el propósito de encaminarme a la nueva significación

del hip hop y el valor contribuyente del rap en el ámbito escolar, me planteo la siguiente

pregunta ¿Cómo el Rap (poesía lírica) planteada en uno de los elementos de la cultura HIP

HOP, sirve como herramienta de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del grado sexto

cuatro del colegio Parroquial San Francisco Javier, sede Orquídeas? Esta pregunta tiene

como fin una respuesta, que lograré incursionándome en el ámbito educativo y poético,

además del futuro trabajo investigativo que se realizará más a fondo.

Capítulo 5

Objetivos

Objetivo General:

Generar una propuesta pertinente a los procesos educativos, brindados en el Colegio

Parroquial San Francisco Javier, sede Orquídeas, que potencialicen el desarrollo cognitivo y

social de los estudiantes.

Objetivo Específico:

usar el elemento M.c (Rap) de la cultura Hip Hop, como herramienta educativa (enseñanza-

aprendizaje) en los estudiantes del grado sexto cuatro del colegio Parroquial San Francisco

Javier, sede Orquídeas, con el apoyo de la institución y guiado por el investigador.


Capítulo 6

Visiones del Hip Hop

El movimiento cultural Hip- Hop y llamado así por Afrika Bambaataa, tuvo origen a

mediados de los sesenta (1960) en la ciudad de New York, Estados Unidos. Compuesto por

cuatro elementos principales, el Dj, Mc, Breaking y Graffitti; el Hip- Hop se convirtió en un

medio de expresión y manifestación ideológica por parte de los integrantes de esta cultura. El

primer elemento refiere a la mezcla de diferentes ritmos los cuales se encontraban grabados

en acetatos,

Regida por un histórico violento Y a pesar del contexto histórico de este movimiento,

esta ayudó a cambiar su percepción, ofreciendo una salida a la violencia, drogadicción,

desigualdades e injusticias que afectaban a las zonas urbanas de escasos recursos del Bronx,

New York. El cambio se dio entonces, gracias a la filosofía que aún manejan y aplican en su

vida diaria, como lo es la paz, la unión, el amor y pasarla bien o como en sus siglas en inglés,

“paz, unit, love and having fun”.

Pero debido a la mala interpretación que le han dado los medios masivos de

comunicación y a su vez, la gente que se deja influenciar de estos medios; el Hip Hop ha sido

simplificado a una cultura de malhechores, drogadictos, y gente sin ningún oficio, que

depende de la mendicidad para poder subsistir. Y aunque con un trabajo arduo y lento, esta

visión que se tiene de esta cultura, ha ido cambiando con la implementación de los elementos

ya mencionados, como herramienta de cambio a la sociedad, aún el día de hoy se tiene un

mal concepto de lo que puede llegar a hacer la cultura Hip Hop como un elemento de

desarrollo del país.


Por esa razón, he tomado como ejemplo transformador y objeto de estudio, el elemento

M.c de la cultura Hip Hop, la cual se centra en la creación de poesía, para llevar a los

estudiantes a la interpretación, significación y uso de la poesía como desarrolladora de

capacidades y creación literaria, mediante frases, versos y rimas que permitan expresar sus

ideas y sus roles dentro de la sociedad. También para fomentar la escritura de textos inéditos,

a ser un joven crítico generador de soluciones para los problemas que se presenten en su

entorno de movilización, a ser un creador de conciencia social a través del Rap (M.c) y

promotor del Hip Hop como herramienta educativa y de transformación.

Antecedentes

La cultura Hip Hop habiéndose propagado por todos los continentes del mundo,

influenciando a miles de personas y haciéndolas pertenecientes de la filosofía de vida que

llevan los exponentes de esta cultura, se abre también al reconocimiento de la comunidad

educativa como instrumento de enseñanza – aprendizaje por sus grandes a portes al

aprendizaje significativo en los estudiantes dentro de las aulas escolares; claro ejemplo de

ello es el trabajo realizado por (Rodríguez Álvarez & Iglesias Da Cunha, 2014) Que defiende

la idea de que si exigen una cultura pedagógica que se animen a explorar, descubrir,

reconocer y respetar la riqueza cultural. Es por esto y por las diferentes investigaciones que se

han hecho sobre la influencia de la música o el contenido del rap, que se pretende reconocer

al hip hop como un nuevo potenciador de la educación y herramienta educativa que lleve a

los jóvenes a pensarse sobre su realidad social. Y al considerar como un método de aplicación

educativo, se debe tener bases históricas sobre el origen del hip hop como lo hace Aarón

Brick, donde hace un barrido histórico de la procedencia de la cultura hip hop y aclara que

esta cultura no sea considerada un movimiento social, sino lo que es, una cultura. Además,

posiciona el hip hop en Latinoamérica y resalta el elemento M.c y D.j como partes

constituyentes de esta cultura, esto debido a su gran influencia en la sociedad, para ello da


ejemplos de varios artistas y sus trabajos poéticos y de manifestación social (Brick, 2005).

Con esto, se puede hacer un análisis del contenido en las letras y su pretensión hacia el

mundo.

De acuerdo con lo anterior, los fundamentos adquiridos previamente acerca de la cultura,

sus elementos, fortalezas y probabilidades de contribución social, se puede comenzar a

generar propuestas de intervención. (Larraz, 2008), resalta el uso del rap para fortalecer

capacidades mnemotécnicas que ayudan a los estudiantes a retener información y además,

vincular temas sociales en las cuales los propios sujetos están incluidos. También los ayuda,

según la autora, a estimular el aprendizaje y la reflexión.

En el documento, la autora expone diferente información, donde se evidencia el aporte

del rap en la enseñanza. Tales como Reading, Writing, and Rap: Literacy as Rap Sound

System (Josh Kun, en Bad Subjects); El hip-hop y su poder educativo (Nelson Bobadilla

Alvarado); o archivos audiovisuales como Don Quijote hip hop; también diferentes trabajos

en áreas del aprendizaje de lengua – literatura, historia, matemática y geografía.

También está el aporte del docente que propone al hip hop como elemento de desarrollo

del pensamiento crítico a partir de lo que expone el ministerio de educación.

Propone también, motivar al estudiante a escribir a través de composiciones musicales

(rap) donde expresen sus sentimientos, ideas, disgustos y visión de la sociedad que les atañe.

También, hace énfasis en que la cultura hip hop siendo muy versátil, no se vea solo en la

composición de letras rimadas, si no en las diferentes áreas como historia, arte, y en todas

aquellas, donde sea prioridad la organización, el trabajo en equipo, la disciplina y el

compromiso, ya que el hip hop se fundamenta en estas cualidades.

Por último, el docente deja su reflexión sobre el trabajo y el aporte del hip hop a la

educación, por lo cual dice (Bobadilla, 2012) “Como docente considero que tenemos que

valorar y respetar a los estudiantes que plantean demandas justas dentro del marco de la

http://bad.eserver.org/issues/1994/12/kun.html

http://bad.eserver.org/issues/1994/12/kun.html

http://www.revistadocencia.cl/pdf/20120917233807.pdf


educación. Todo es un proceso que en estos últimos años se ha ido incrementando y tomando

más fuerza con objetivos más específicos. Los profesores somos actores principales de esta

obra de teatro que ha mantenido un guion ordinario, roñoso y con muchas objeciones sobre lo

que se relaciona con la didáctica en el aula y con los contenidos que se le enseñan al

estudiante. Creo que existen muchas interrogantes que no se han resuelto tampoco en el área

de la enseñanza de las artes, tales como: ¿qué se le enseña al alumno? ¿Las unidades estarán

actualizadas a nuestros tiempos? ¿Habrá que reformular las unidades y los contenidos en la

asignatura de Artes Musicales? ¿Sirven dos horas pedagógicas semanales para la asignatura?

Luego de resolver y encontrar las respuestas a dichas preguntas, avanzaremos en el sistema

educativo actual y volveremos a creer en las artes como educación” esto nos ayuda a pensar,

en los diferentes métodos y caminos que podemos tomar como docentes para la guía del

conocimiento.

Y finalmente con todo este repertorio de información y experiencia, se puede apuntar a

ejecutar un trabajo investigativo que aporte a la comunidad donde nos desenvolvemos

diariamente, en pro al progreso cultural y social, por ejemplo, el trabajo investigativo

realizado en la ciudad de Pereira, a punta a la contribución pedagógico musical que hace el

rap a la sociedad. También resaltan la música rap como un medio de expresión, donde pueden

reflejar, denunciar o criticar la realidad y las injusticias propinadas por el estado. Además “Su

vestimenta, su manera de caminar, su forma de hablar y su pensamiento responden a una

necesidad de abrirse espacio en la sociedad, pues desde su óptica son discriminados; al

adaptar este modo de vida reclaman identidad y pertenencia en un espacio social.” Es por

ello, que el rap se muestra como creador de “un folclor urbano que se transmite y se adecúa a

las transformaciones benéficas de sus ciudadanos. Al dar lugar a otros movimientos

culturales pueden las personar realizar una reflexión acerca de la problemática social que se

enfrentamos a diario, la diversidad que existe dentro de la misma urbe y que las


manifestaciones artísticas no sólo provienen de la academia o de los círculos culturales

existentes sino también de los habitantes, que a pesar de la marginalidad política y social,

generan formas de expresión valiosas que deben ser reconocidas” (Clavijo Martinez, 2002)

por eso este trabajo además de aportar a mi trabajo como sustento teórico, también me guía

en la estructura de realización de un trabajo investigativo.

Justificación

El ser humano siempre ha tenido la necesidad de expresar sus pensamientos y

sentimientos de diferentes formas, ya sea para lograr un objetivo específico o simplemente

por placer de ser reconocido dentro de una sociedad. Y uno de los medios por los cuales el

hombre expresa su mundo, es a través de la música, puesto que, el fin de este arte es suscitar

una experiencia estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o

ideas. (Oviedo Beltran, 2013). Además añadiéndole a la música, está el elemento principal

de esta propuesta, el rap, que hace parte de una cultura donde su génesis es atribuida a un

medio de manifestación y resistencia o una herramienta fundamental para plasmar sus

realidades, inconformidades e ideales de vida. (Muñoz Quintero, 2010). Así, la música rap,

sería un medio de manifestación a través de rimas en una base melódica.

Por eso busco implementar el rap como instrumento educativo en las aulas, ya que

potencializa el pensamiento crítico, la enseñanza de valores sociales, la escritura de textos

literarios como la poesía, además la aplicación de una pedagogía crítica a través de las líricas

del rap y también, es un vehiculó de expresión humana.

Pero para lograr esto, no solo es necesario usar el rap en el aula o lograr motivar al

estudiante para generar resultados positivos en su proceso académico sino también formar al

docente, la formación de formadores en la aplicación de una pedagogía crítica a través de las

líricas del rap permitiría reconocer, comprender, validar, incluir las experiencias, el

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9tica


conocimiento, la cultura y subculturas de las y los estudiantes colocándose así como principal

línea de acción de una pedagogía cultural. (Rodríguez Álvarez & Iglesias Da Cunha, 2014).

Es decir, que el docente al mostrar su versatilidad frente a la adquisición de nuevas culturas,

potencializará en sus educandos la aceptación y respeto de otras culturas externas a las

propias.

Capítulo 7

Descripción de la Intervención

La propuesta educativa tenía como fin, implementar el rap como un puente facilitador

para que el aprendizaje de cualquier índole cognoscitivo, cruce sin ningún problema hacia la

permanencia del saber de los estudiantes. Por eso, en medida de este propósito, yo como

docente de la asignatura de lengua castellana en el colegio Parroquial San Francisco Javier

sede Orquídeas, efectué dicha propuesta en el grado sexto cuatro del colegio ya nombrado.

El tema central de aprendizaje para este ejercicio exploratorio eran las categorías

gramaticales, las cuales los estudiantes debían seguir una serie de actividades que los llevara

a la asimilación de los nuevos conceptos referidos a este tipos de palabras. La intervención se

dividió en cuatro fases, la primera se focalizó a motivar al estudiante por medio de ejercicios

de improvisación en clase y producciones escritas; la segunda fase se centró en guiar los

conceptos propios de las categorías gramaticales, este ejercicio se hizo de manera catedrática

pero motivando aun a los estudiantes a través del rap (este punto se explicará más adelante);

luego los estudiantes debían hacer un ejercicio de creación escrita, que evidenciara los

conocimientos adquiridos en la segunda fase, esto entonces compondría la tercera fase ; y por

último la cuarta fase se atribuye a la producción de una canción que demuestre el proceso de

las tres fases anteriores.


Fase # 1: Palabras Creativas

Dentro de esta fase, los estudiantes estuvieron expuesto a una serie de actividades

motivacionales que generaran en los protagonistas, un gusto por el rap, un gusto por aprender

y activaran la imaginación y creatividad de sus mentes al momento de escribir. Además,

siempre hubo un componente académico constante, donde el género lirico fue una de las

temáticas que se trabajó continuamente durante el proceso de mi intervención educativa.

La división por silabas, la identificación de versos, la versificación, la métrica, la rima,

entre otros conceptos fueron temáticas que se trabajaron durante la ejecución de la propuesta

y que se tuvieron en cuenta para el pleno desarrollo de los objetivos propuestos en este

trabajo.

Actividad # 1. Esta actividad consistió en asignar un chocolate a cada estudiante como

un detonante de escritura. Antes de que los educandos llegaran a la clase de lengua castellana,

tal dulce se encontraba en el pupitre correspondiente de los estudiantes. Cuando los

educandos llegaron al aula, se sorprendieron y desearon comerse el chocolate, sin embargo

una de las consignas de la actividad era no tocar el dulce.

El docente encargado que en este caso era yo, les expuse a los estudiantes las siguientes

consignas: 1- no debían tocar aún el dulce, primero debían sentarse; 2- tomando el chocolate

en la mano los estudiantes debían olerlo y detallarlo, pero sin comérselo; 3- debían comerse

el chocolate con los ojos cerrados, les pedí en este punto que disfrutaran cada segundo en el

que el chocolate estaba en sus bocas; 4- terminado de comerse el chocolate, los estudiantes

debían escribir algo referente a lo que les inspiro el sabor y la sensación que les produjo toda

la actividad.


Finalmente, el estudiante que deseaba compartir lo que escribió lo podía hacer. Así fue

como inicie mi propuesta y mi actividad de motivación escritural. Seguida a esta actividad,

hubo muchos ejercicios que potencializaron la escritura en los estudiantes, desde escribir

sobre un tema asignado por el docente hasta escribir sobre una situación personal de cada uno

de los educandos.

Actividad # 2. La actividad dos, consistía en improvisar un tema a partir de una palabra

proyectada desde un computador, es decir, los estudiantes debían cantar e inventarse al

mismo tiempo un discurso propiciado por una palabra mostrada en la pantalla de mi

computador. Para el desarrollo de esta dinámica, los estudiantes salían en parejas y debían

competir a través de la composición de palabras coherentes que ellos mismos creaban. En la

actividad, ganaba el que mejor lo hiciera y tuviese más fluidez al momento de decir las cosas.


Fase # 2: Aprende y Diviértete

En esta fase, los estudiantes conocieron y realizaron actividades relacionadas a las

categorías gramaticales, y yo como docente, estaba permanentemente en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes en relación a este tema.

A diferencia de las clases comunes, en donde el docente solo explica el tema con

marcador, tablero y borrador, los estudiantes debían realizar la identificación de dichas

categorías en canciones de rap. Además durante la clase, había un ambiente armonioso, ya

que había música instrumental de rap, lo cual era inusual para ellos y motivador al mismo

tiempo.


Actividad # 1. Para concretar la fase número dos, los estudiantes debían crear oralmente

y rítmicamente, una oración de un sustantivo que yo les daba, donde se evidenciara el uso de

las categorías gramaticales, es decir, si la palabra dada era perro pues el estudiante debía

crear algo como, el perro es tan feo como mi tía Teo, luego ellos mismos identificaban de

dicha oración el adjetivo, el verbo, el articulo o cualquier tipo de palabra que allí se

encontrara.

Fase # 3: Las Palabras, Un Nuevo Mundo por Explorar

Del grupo de estudiantes que componía el grado sexto cuatro, escogí un grupo de 3 niñas

y un grupo de 3 niños, los cuales me servirían como muestra en los resultados de mi

propuesta educativa, pero también los elegí para la composición del coro y los cantantes de la

letra de rap. En esta fase todo el grupo, debía escribir una o dos estrofas con rima que diera

cuenta de una de las categorías gramaticales de preferencia; luego los estudiantes escogidos

para conformar el coro y el grupo de cantantes, harían un armazón de estrofas y el inicio de

una composición artística que tendría como producto una canción de rap educativa.

Esta actividad la componían 3 etapas: la primera, comprendía el acto de lectura y

elección de las estrofas hechas por el grupo sexto cuatro, aquí los 6 estudiantes elegidos por

mí, discriminaban aquellos productos escriturales que no tenían rima o que a consideración

de ellos, no les parecían pertinentes; en la segunda etapa los estudiantes categorizaban los

productos escriturales dentro de las secciones relacionadas con las categorías gramaticales, es

decir, los educandos que escribieron sus estrofas con la misma característica de tipos de

palabras, ejemplo los verbos, se ubicaban todos en una sola sección de verbos; en la última

etapa, las secciones con las diferentes producciones escritas, pasaban por otro filtro que

consistía en descomponer las estrofas ya hechas por el grado sexto, y empezar a construir una


nueva estrofa o serie de estrofas que involucrara una frase, una oración o simplemente un

grupo de palabras pertenecientes a todo el conjunto de escritos de los estudiantes.

Después de todo este proceso, se inició con la creación del coro, el cual surgió

creativamente de las 3 niñas del coro y el docente acompañante. Este proceso constó de

reuniones con las niñas y asesorías constantes sobre la versificación, rimas y ritmo del coro.

También se contó con la colaboración de una estudiante de octavo grado, quien estudia

música y canta a nivel profesional, donde ella estuvo continuamente en el proceso de

enseñanza de canto y fortalecimiento de voz de las tres niñas del coro.

Etapa 1 de la fase 3:




Coro:


Fase # 4: del Papel a la Grabadora

En la última fase, los estudiantes tuvieron la experiencia de cantar al compás de una

pista musical de rap y de escuchar sus voces en un tono musical, aunque la pista no es inédita,

pues se hizo bajo una pista ya creada; queda como meta hacer el proceso de creación de una

pista única y especial para nuestra propuesta y digo nuestra, puesto que esta proposición no es

solo mía sino también de los estudiantes de sexto cuatro.

Capítulo 8

Análisis de las Encuestas

Dentro de la propuesta de intervención educativa que realicé, mi interés por conocer la

pertinencia y la asertividad que tendría el Rap como herramienta educativa, me llevó a

realizar unas encuestas que me mostraran el panorama con el que contaba, tanto de la

perspectiva docente como la de los estudiantes. Sumado a esta iniciativa, también realicé una

entrevista a un rapero caleño que ha hecho procesos de enseñanza con el Rap en diferentes

contextos (anexo 1.1 y 1.2); con dicha entrevista, pretendía ampliar el rango de mi visión

sobre la educación, puesto que los educadores trascienden el hecho de formalización, es

decir, los docentes no son los únicos que guían el conocimiento o contribuyen al desarrollo de

una sociedad, por tener un título, sino también todas las personas diariamente son gestores y

promotores de la educación informal.

.Con cada pregunta de la encuesta que apliqué a los dos grupos de la comunidad

educativa, tenía un propósito, el cual me iba dando una ruta de coherencia con lo que

pretendía con el Rap y los objetivos de mi propuesta.


De acuerdo con lo anterior mostraré a continuación el resultado de las encuestas con su

respectivo análisis, para su mayor entendimiento. En relación al número de personas que

fueron encuestadas, son 12 personas por parte del grupo de estudiantes y 8 personas por

parte de los docentes; el método de escogencia de las personas fue al azar, sin ninguna

característica o conocimiento en particular que ayudara a probar mi postura del Rap como

herramienta pedagógica.

Siguiendo este orden, la población de estudiantes que se eligió, fueron dos personas por

grado, de sexto a once de bachiller. La razón de esto, era conocer la visión que tenían los

distintos niveles de básica secundaria y la media técnica frente al rap y sus ventajas de uso

educativo. Además, siendo docente de sexto de bachiller, mi mayor interés se centró en este

tipo de población.

En cuanto a los docentes, escogí docentes de áreas como lengua castellana, matemática,

tecnología e informática, artística, inglés, ciencias naturales, electricidad electrónica y

educación física. La idea de esta preferencia, era conocer las posibilidades de uso del Rap

educativo por parte de los docentes encargados de las áreas de conocimiento ya nombradas.

Encuestas para Estudiantes

El cuestionario que realice consta de nueve preguntas base, de las cuales 6 son cerradas

con posibilidad de explicación o ampliar la respuesta, y las 3 restantes, son abiertas. Además,

la encuesta tanto de estudiantes como de docentes, se realizó de manera virtual, utilizando la

herramienta de formularios de google en Drive. De la misma manera, los porcentajes y los

gráficos son de esta fuente.


Formato de la encuesta:

Resultados de las preguntas:

El Gráfico 01 muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a

si los estudiantes han escuchado rap.


De los 12 estudiantes encuestados, 9 personas dijeron que Si y 3 dijeron que No, lo cual

me da un balance positivo, pues la mayoría conoce el género y por ende, al momento de

presentarlo como una herramienta educativa dentro de las aulas, no sería un elemento de

extrañez.


si le gusta el rap.

De los 12 estudiantes encuestados, 5 personas dijeron que Si y 7 dijeron que No, lo cual

me da un balance algo negativo, ya que es importante que en el proceso educativo el

estudiante sienta un gusto por las actividades que se realizan en pro al aprendizaje, esto

acelera el proceso y afianza mejor los conocimientos.


si los estudiantes conocen algún artista de rap.


De los 12 estudiantes encuestados, el mayor índice fue ninguno con 5 personas, los

Aldeanos con 3 personas, Eminen y Elizabeth Morales con 1 persona cada uno y Porta con 2

personas. Esta pregunta, me ayudó a entender la clase de artistas de rap que escuchan los

estudiantes y también, lograron afirmar que el Rap sigue siendo nuevo para muchas personas,

lo cual es un punto a favor al momento de implementar la propuesta.


si los estudiantes tienen algún conocimiento sobre el rap.


De los 12 estudiantes encuestados, 11 personas dijeron que No y solo 1 dijo que Si,

dando como respuesta ampliatoria que conocía a z-biell el cual es un cantante de Reguetón.


si se ha enseñado algún tema de cualquier asignatura dentro del plantel educativo.

De los 12 estudiantes encuestados, 9 personas dijeron que No y 3 personas que Sí.

Dentro de las 3 personas, están alguno de los estudiantes involucrados en la propuesta que yo

generé, por eso su respuesta fue positiva.


si los estudiantes aprenderían mejor las temáticas con el rap.


De los 12 estudiantes encuestados, 11 personas dijeron que Si y 1 persona dijo que No.

Esta pregunta me revela datos importantes y motivacionales para mi propuesta, ya que de

acuerdo a esto, los estudiantes plantean una hipótesis positiva frente al Rap educativo, el cual

ayudaría a movilizar los procesos educativos de la institución.


la motivación de los estudiantes si se enseñara con el rap.

De los 12 estudiantes encuestados, 12 personas dijeron que Si, lo cual representa la

totalidad de la población encuestada. Esta pregunta me revela datos importantes y

motivacionales para mi propuesta, ya que de acuerdo a esto, los estudiantes plantean una

hipótesis positiva frente al Rap educativo, el cual ayudaría a movilizar los procesos

educativos de la institución.


Encuesta para los docentes:

El cuestionario que realice consta de once preguntas base, de las cuales 6 son cerradas

con posibilidad de explicación o ampliar la respuesta, y las 5 restantes, son abiertas. Además,

la encuesta tanto de estudiantes como de docentes, se realizó de manera virtual, utilizando la

herramienta de formularios de google en Drive. De la misma manera, los porcentajes y los

gráficos son de esta fuente.

El Gráfico A muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a si

los docentes han escuchado rap.

De los 8 docentes encuestados, 8 personas dijeron que Si, lo cual representa la totalidad

de la población encuestada. En comparación con los estudiantes, los docentes cuentan con

más experiencia en cuanto a conocer el rap como género musical.


El Gráfico B muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a si

le gusta el rap.

De los 8 docentes encuestados, 5 personas dijeron que Si y 3 personas dijeron que No.

Este resultado, aunque alentador para mí, me muestra que algunos docentes podrían no usar

el rap como un medio para que sus estudiantes aprendan de una forma distinta e innovadora.

El Gráfico C muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a si

los docentes conocen algún artista de rap.


De los 8 docentes encuestados, el resultado demuestra que hay un conocimiento amplio

de artistas de rap por parte de los docentes, comparado con el de los estudiantes.

El Gráfico D muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a si

los docentes tienen algún conocimiento sobre el rap.

De los 8 docentes encuestados, 8 personas dijeron que No, lo cual representa la totalidad

de la población encuestada. El resultado demuestra que no hay ningún conocimiento sobre el

Rap, esto me indica que en un caso hipotético donde el docente use el rap como herramienta,

deberá investigar todo sobre este.

El Gráfico E muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a si

los docentes implementarían el rap como herramienta pedagógica.


De

los 8 docentes encuestados, 5 personas contestaron que Si y 3 personas respondieron que No.

A pesar de que la propuesta es nueva y genere quizás duda entre los docentes de la

pertinencia de esta herramienta, según los resultados, tendría buena acogida por los

educadores.


El Gráfico F muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a

la creencia de los docentes, de si los estudiantes aprenderían mejor con el rap.

De los 8 docentes encuestados, 5 personas contestaron que Si y 3 personas respondieron

que No. Arrojando los mismos resultados de la pregunta anterior, donde se sigue teniendo

una buena perspectiva de los beneficios del rap educativo.

El Gráfico G muestra el resultado de las respuestas positivas y negativas, en relación a

si los docentes estarían dispuestos a usar el rap, con tal de que sus estudiantes aprendan.


De los 8 docentes encuestados, 7 personas contestaron que Si y solo 1 persona respondió

que No. Sin embargo, hay un cambio notable y trascendental, porque 2 personas de las 3 que

dijeron que no en las anteriores preguntas, ahora cambiaron su respuesta a una positiva. Esto

me indica que la labor docente se rige en pro al beneficio de la educación y la de los

estudiantes.

Análisis de las preguntas restantes. En el análisis anterior solo se mostraron las

preguntas de tabulación, sin embargo en este apartado se realizará la respectiva observación

de las preguntas abiertas y las ampliaciones o explicaciones que realizaron los estudiantes y

los docentes conforme al resto de preguntas.

Encuesta para estudiantes. De acuerdo con la pregunta qué es el rap para usted los

estudiantes en su mayoría contestaron que era una forma de expresión de sentimientos y

pensamientos (Anexo 1), esto insinúa que los estudiantes conocen cual es el propósito del

Rap y de alguna forma se han sentido identificados con él, por sus artistas o por alguna

experiencia con este género musical. Por otro lado, en la pregunta de qué opinas acerca de

implementar el Rap para enseñar los temas de las asignaturas, en su colegio los estudiantes

se mostraron positivos frente a la posibilidad de aprender con esta nueva herramienta

(anexo2), además el entusiasmo que demuestran en sus respuestas, es un hecho relevante para

la implementación del Rap, no solo en esta institución sino en otras.

Ahora en relación a la pregunta, Cree usted que aprendería mejor si se enseñara con el

Rap los temas de las asignaturas en su colegio, los resultados arrojaron nuevamente un

aspecto positivo, los estudiantes concordaron en que aprenderían mejor y más fácil los

conocimientos brindados en las áreas de conocimiento de su colegio (anexo 3). Unida a esta

pregunta, la siguiente en cuanto a si cree usted que se sentiría más motivado para aprender

cualquier temática, reveló que los estudiantes están atados a una serie de herramientas


pedagógicas rutinarias que en ultimas, impide que el estudiante se motive o encuentre un

gusto por aprender (anexo 4).

Encuesta para docentes. De la misma manera, con la pregunta qué es el Rap para

usted, los docentes tuvieron una respuesta similar a la de los estudiantes, coincidiendo en que

es un medio para expresar los sentimientos y pensamientos de las personas (anexo A). En

cuanto a la pregunta, Usted como docente, implementaría la música Rap como herramienta

de enseñanza – aprendizaje en su área de conocimiento, los docentes en su mayoría dijeron

que lo implementarían porque es una forma innovadora para crear y guiar los nuevos

conocimientos, además asimilan al docente con un estratega dispuesto a usar diferentes

estrategias para llevar el saber a las aulas (anexo B).

En la pregunta cree usted que los estudiantes aprenderían mejor a través de la música

Rap, cualquier temática de su área específica, en esta ocasión los docentes acertaron con que

el Rap es una realidad hoy en día de los jóvenes y usar una herramienta de gusto e interés

para ellos, facilitaría el proceso de enseñanza-aprendizaje (anexo C). Ahora como una

pregunta que ampliaría el análisis de mi propuesta y conocer la postura del docente, surge

entonces el por qué no haría uso del Rap como herramienta pedagógica en su área de

conocimiento a cargo, a lo que respondieron que hay muchas más estrategias para usar en la

clase o simplemente el hecho de la reputación en la que tienen el Rap, tanto los padres de

familia como los directivos de la institución (anexo D).

La pregunta a continuación tenía como propósito saber en qué campo podría entrar el

Rap dentro de las metodologías usadas por los docentes y conocer si los docentes siguen

atados a un método tradicionalista de enseñanza, por eso la pregunta fue la siguiente qué tipo

de metodología utiliza usted en el aula para que los estudiantes aprendan mejor el tema


expuesto. Los docentes respondieron en su mayoría, que trabajaban con base a métodos que

permitiera el aprendizaje significativo a través de la experiencia (anexo E).

Finalmente, la última pregunta, pretendía conocer las posibles dificultades que tendría la

implementación del rap educativo, para así, generar algún tipo de táctica de prevención para

que esto ocurra; podría nombrar alguna dificultad que posiblemente se presente en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, con el implemento del Rap en las aulas como

herramienta pedagógica en el ámbito académico, los docentes respondieron acerca del

contenido de las letras de Rap y el ritmo que maneja este género musical, también al interés

general del Rap por parte de todos los estudiantes, entre otras posibilidades que entrarían a

obstaculizar el buen desarrollo de la propuesta educativa (anexo F).


Capítulo 9

Conclusión

A manera de conclusión, puedo decir que este acercamiento a una nueva herramienta

pedagógica tiene sus desafíos en cuanto a la implementación de la misma en las aulas

educativas. Pero también, posee grandes virtudes para con la educación y sus variados

caminos hacia la excelencia.

Una parte fundamental de este hecho innovador, se refleja en la motivación que los

estudiantes y docentes puedan tener al momento de usar el Rap como un facilitador del

aprendizaje, por eso si el estudiante no le gusta o no siente un atrayente hacia este modo de

aprendizaje, simplemente bloqueara su mente y no permitirá que influya en él algo que no es

de su interés. A su vez, el docente no empleará ninguna herramienta que no le parezca

agradable o poco confiable, sin embargo como pudimos deducir de los resultados arrojados

por la encuesta, el docente puede cambiar de parecer si el propósito de dicha herramienta

juega un papel importante en el educando y podría transformar su realidad; aquí no entraría a

jugar un gusto de métodos sino una responsabilidad profesional de guiar el conocimiento a

pesar de las preferencias personales.

Otra de las conclusiones a las que llegué, es que el proceso de enseñanza-aprendizaje no

depende solo del docente y el estudiante sino de una comunidad educativa dispuesta a asumir

los retos que traiga consigo la evolución de la educación. También es necesario un

compromiso idóneo por parte del docente, del estudiante y todos aquellos que estén sujetos al

mejoramiento de la calidad educativa, para generar cambios permanentes y de continua

trascendencia.


Ya en un nivel más específico frente a la propuesta que implementé, me di cuenta que el

docente debe tener ciertas actitudes y aptitudes para la ejecución de una herramienta como el

rap educativo, ya que exige mucho tiempo para la creación y realización de dicha propuesta.

Como por ejemplo, para la producción de un material que enseñe el tema de las categorías

gramaticales en el área de lengua castellana, el docente cuenta con 3 rutas básicas: la primera,

que está fundamentada en el trabajo cooperativo de los estudiantes y el educador, pues así

pueden crear los coros, la letra, la pista, entre otros, conjuntamente; en la segunda, el docente

puede elegir el trabajo cooperativo o dejar que el estudiante invente todo con la supervisión

del docente; y tercero, el docente puede solicitar ayuda externa a raperos de trayectoria

musical y profesional para contribuir en el pleno desarrollo de la actividad, es decir, los

raperos experimentados pueden crear la letra o guiar las pautas que debe hacer los estudiantes

para la creación de cualquier material.

Finalmente, el docente como el estudiante deben romper con el estigma con el que se

tiene al Hip Hop y al rap, pues además de generar rechazo hacia los practicantes de esta

cultura con esta perspectiva, también se produce miedo al usar algo que quizás pueda servir

en el proceso de cada quien como persona y como profesional. Afirmo por lo experimentado,

que la música rap logra romper la rutina, favorece el desarrollo de la memoria y la capacidad

de ampliar el léxico, construyendo a su vez un ser crítico capaz de poner su propia realidad en

cuestión y generar soluciones para esos problemas.


Referencias Bibliográficas

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Colombia: Litografía Nueva Granada.

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educativa en la enseñanza de la poesía en el área de literatura española para

alumnos de E.S.O. y Bachillerato. Madrid.


Anexos

Formato de entrevista (anexo 1.1)

Niko RST, video de la entrevista realizada al rapero caleño a partir del formato anterior

(Anexo 1.2)

Link de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=MrfHic_LyP4

Entrevista

Universidad de San buenaventura Cali

Facultad de educación

Programa de licenciatura en lengua castellana

Elaborado por Vincent Steven Lozano Acevedo

Entrevistado, Niko RST (nombre propio reservado)

OBJETIVO GENERAL

Conocer la relación entre el rap y las metodologías de enseñanza apuntando a una

posibilidad de ser usada por los docentes en los procesos educativos de su área

académica.

PERSPECTIVA:

Comprender el sentido específico del uso del rap fuera de espacios urbanísticos y

su influencia en ámbitos académicos como una herramienta pedagógica; además, resaltar la importancia del M.C como constructor de espacios educativos y guía del

conocimiento dentro de una esfera informal.

TEMARIOS: educación y su relación con el rap en pro a la educación y formación de ciudadanos respetuosos, tolerantes, constructores de paz y propósito-res

del cambio social.

La poesía cantada en el desarrollo cognitivo de los educandos.

Preguntas

1. En relación a su experiencia, trayectoria y construcción de múltiples significados alrededor del rap y su incidencia en el ámbito social,

cuál sería su definición más asertiva sobre lo que realmente es el Rap.

2. Nos podrías dar una diferencia entre el rap clásico y el rap actual, y como inciden esas diferencias en el cambio social.

3. Cuando hablamos de una metodología kingiana, cómo podríamos relacionar esta con el rap focalizándolas en un mismo propósito,

educar.

4. Debido a que su trabajo se fundamenta en la educación, qué piensa usted de la educación actual en Colombia frente a su manejo y la

manera en que es mostrada al pueblo.

5. En la construcción de lo que es usted como artista y como persona, se ha visto influenciado por algún otro rapero, quién y por qué.

6. A lo largo de sus vivencias como gestor cultural y exponente de la cultura Hip Hop, de qué manera ha empleado el rap como

constructor social, movilizador de cambios positivos, procesos formativos o generador de no-violencia.

7. Siempre se habla de un Rap conciencia, pero a qué se refiere con el termino conciencia y por qué desarrollar ese pensamiento en la

mente de los jóvenes o niños y no solo en un público adulto, pues se supone que estos, refiriéndome a los adultos, tienen una capacidad

de análisis más alto y un accionar más responsable.

8. Con todo esto, la mejor muestra de los resultados positivos o negativos sin duda es, el ejemplo; qué ha logrado el rap en su vida personal

y profesional.

9. Basado en su trabajo artístico enfocado a la resistencia social desde la educación y la política, qué perspectiva tendría usted, frente a la

propuesta de usar el rap como herramienta pedagógica en las escuelas.

10. En su vasto conocimiento sobre el Rap, por qué cree usted que el Rap sirva como una herramienta para enseñar en las escuelas.

11. Siguiendo el mismo orden de ideas, el rap cabe fácilmente en áreas como la lengua castellana, la lengua extrajera: inglés y hasta

podríamos hablar de un rap matemático, pero cree usted qué el rap se puede usar para todas las áreas del conocimiento brindadas en el

plan de estudios.

12. ¿implica en algo, dentro del proceso de formación educativa, el que no le llame la atención o le guste el rap a los estudiantes?

13. ¿qué propone usted, para el uso del rap en el ámbito escolar?- cual ha sido tu estrategia en el uso, y cuál fue el resultado

14. ¿Le gusta el Rap?


Anexo 1 en relación a la pregunta número 4 de la encuesta a estudiantes:

Anexo 2 en relación a la pregunta número 7 de la encuesta a estudiantes:


Anexo 3 en relación al gráfico número 6 de la encuesta a estudiantes:

Anexo 4 en relación al gráfico número 7 de la encuesta a estudiantes:


Anexo A en relación a la pregunta número 4 de la encuesta a docentes:

Anexo B en relación al grafico número E de la encuesta realizada a docentes:


Anexo C en relación a la gráfica número F de la encuesta a docentes:

Anexo D en relación a la pregunta número 9 de la encuesta a docentes:


Anexo E en relación a la pregunta número 10 de la encuesta para docentes:

Anexo F en relación a la última cuestión que se realizó en el cuestionario a docentes.

Documents

Rap educativo: Liricas, Educación Y Diversión Vincent Steven …bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/5541/1/Rap_Educativo... · cuatro compuesto por 32 estudiantes, donde