RAMO: ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDACTICO IIbiblioteca.esucomex.cl/MED/Elaboración de material didáctico II.pdf · Instituto Profesional Iplacex 2 CLASE 01 1. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN

RAMO: ELABORACIÓN DE MATERIAL

DIDACTICO II

UNIDAD I

APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA DISEÑO: PRODUCCIÓN DE MEDIOS DIDÁCTICOS Y

2Instituto Profesional Iplacex

CLASE 01

1. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA

Las técnicas de expresión plástica generalmente se presentan a todo el grupo como una actividad de realización en conjunto, y que podrán ser trabajadas con los niños y niñas en el desarrollo de sus capacidades y en la preparación de materiales didácticos para el aula, tanto de parte del adulto educador, niños(as) y apoderados.

A continuación se presnetan algunas técnicas plásticas, desarrolladas en forma graduada por edad y de acuerdo a su nivel de complejidad.

1.1. Amuñado

Corresponde a la acción de tomar y apretar material de papel, en este caso papel de diario en primera instancia, por su suavidad y consistencia, luego papel de revistas, ya que éste es más duro y resbaloso. El amuñado se puede trabajar con niños y niñas pequeños desde Sala Cuna Mayor; no antes porque los niños y niñas aún no tienen acto prensor1; hasta niños y niñas de enseñanza básica, según su graduación. La utilización de esta técnica además, puede ser por parte del adulto educador, padres y apoderados en alguna confección. Las diferentes formas en que se puede utilizar esta técnica es:

• Amuñado y rasgado libre. • Estirar papel. • Confeccionar bolitas de diferentes tamaños. • Confeccionar mezclando lo anterior.

A continuación se puede observar la aplicación de esta técnica. La pequeña confecciona un dinosaurio, al cual se le pegan trozos de papel amuñado. Este material le servirá después para participar de una obra de títeres interactuando con otros personajes de la prehistoria confeccionados por los otros niños y niñas o el educador/a.

1 El hecho de no tener acto prensor se re fiere a que los niños y niñas no pueden abrir y cerrar las manos, sólo aprietan.


Figura Nº 1: Trabajo de Amuñado Realizado por los Niños y Niñas

En la imagen siguiente se presenta la aplicación de la técnica por parte del educador,

donde éste utiliza un mterial confeccionado con un trozo de cartulina blanca marcada, que simula un mapa antiguo, el que está amuñado para darle mayor credibilidad. Este mapa será utilizado para seguir los pasos hacia la izquierda o hacia la derecha, para trabajar la orientación espacial.

Figura Nº 2: Trabajo de Amuñado Realizado por el Adulto


Cuadro N° 1: Consideraciones básicas de la Técnica de Amuñado

1.2. Recorte Digital o con Tijeras El recorte ya sea en papel, telas, cartón, cartulinas u otros materiales, es una actividad que requiere un esfuerzo técnico, habilidad manual y atención. La dificultad para el recorte progresivo, se da con la práctica, las proporciones y coordinación óculo-manual de los niños y niñas. El primer recorte que se realiza es el digital, en este sólo se utilizan los dedos para cortar o romper el papel, además, son los primeros contactos con el material, su graduación es papel de diario y luego otros papeles; para este tipo de recorte se debe realizan anteriormente el amuñado y estirado de papel, dando libertad en las actividades iniciales.

Entre las formas en que se puede aplicar el recorte digital, se encuentran:

• Recorte a dedo en forma libre, trozos grandes. • Recorte a dedo en líneas sin marcar. • Recorte a dedo en líneas marcadas. • Recorte a dedo por líneas curvas libre. • Recorte a dedo por líneas curvas marcadas.

Ejemplos de material

didáctico elaborados con esta técnica

Posibilidades que le brinda a los niños y

niñas

Adecuación para niños y niñas

Decoración para las murallas como: árboles, sol, hojas, nubes, mariposas. Todos confeccionados amuñando y pegando solamente.

Primero desarrollar sus destrezas motrices, colaborar en el trabajo colectivo y conocer características de los seres vivos.

Ninguna. Su utilización es la misma, siempre y cuando los niños y niñas no presenten dificultades motrices.

Cubo de texturas: en sus caras puede llevar cartón, papel vinílico y papel amuñado.

Diferenciar texturas, reconocer lo rugoso.

Ninguna.


• Recorte a dedo por líneas zig-zag, marcada. • Recorte a dedo por líneas torres, marcada. • Recorte a dedo por líneas mixtas, marcada. • Recorte a dedo de figuras geométrica marcadas. • Recorte a dedo de figura con otros relieves.

En esta figura la pequeña corta el papel en tiras en forma libre, manipulando sin dificultad el material. Esta actividad realizada por los niños y niñas puede ser utilizada para confeccionar decoración de la sala, para rellenar algún elemento, entre otras.

Figura Nº 3: Trabajo de Recorte Digital Realizado por los Niños y Niñas

En la imagen siguiente, la técnica es aplicada por el adulto educador, el cual

confecciona una lámina recortando a dedo un pedazo de papel de volantín. Con este tipo de recorte se pueden confeccionar figuras simétricas y todo tipo de lámina para enseñar los colores o para que formen parte de juegos.


Figura Nº 4: Trabajo de Recorte Digital Realizado por el Adulto

El recorte con tijeras se utiliza sólo cuando el niño y la niña se hayan familiarizado con el recorte digital y puedan manejar una tijera, por su destreza y coordinación. Esta debe reunir condiciones como ser de acuerdo al tamaño de su mano y a su dominancia (para zurdo o diestro), tener un filo adecuado y puntas redondeadas. Entre las formas que se pueden realizar con el recorte con tijeras, se pueden encontrar:

• Recorte libre con vigilancia del adulto educador. • Recorte libre, solo con observación y/o ayuda del adulto educador. • Recorte libre de tiras, anchas y angostas sin marcar. • Recorte libre de tiras grandes y chicas sin marcar. • Recorte de tiras anchas y angostas marcadas. • Recorte de tiras grandes y chicas marcadas. • Recorte por el contorno de un cuadrado grande. • Recorte por líneas curvas marcadas. • Recorte por líneas mixtas marcadas. • Recorte por líneas zig-zag anchas marcadas. • Recorte por líneas zig-zag angostas marcadas. • Recorte por líneas torres anchas marcadas.


• Recorte por líneas torres angostas marcadas. • Recorte de figuras redondas marcadas. • Recorte de figuras geométricas marcadas. • Recorte de caracol marcada mínimo 2 cms de ancho. • Entrelazado dos colores mínimo 2,5 cms de ancho. • Recorte de figuras con otros relieves sin marcar.

En la fotografía se observará el trabajo de esta técnica: la niña está recortando por las líneas rectas marcadas, para confeccionar un pulpo, que servirá de juguete o de apoyo a alguna actividad o experiencia de aprendizaje planificada. La niña recorta por las líneas marcadas, luego pega este papel en el cilindro de papel higiénico que aparece a la izquierda de la fotografía y le dibuja y pinta las partes faltantes. Al realizar esto se favorece el desarrollo de la motricidad fina.

Por ejemplo:

Una actividad que se puede realizar con la técnica de recorte, es realizar pompones de papel. Para ello, el niño o niña debe recortar flecos en tiras de papel con una tijera, combinando colores y utilizando distintas texturas, ya sea papel de periódico, papel crepé, papel de revistas, los que una vez cortados se enrollan en la base. Dependiendo del tamaño de estos pompones, podrán ser utilizados para decorar diferentes creaciones individuales y grupales de los niños, aplicándolos a mariposas, al centro de una flor, como pelo de un muñeco, o bien para hacer plumeros que servirán para animar a sus compañeros en actividades deportivas, desarrollándo con ello la capacidad de controlar las extremidades superiores.


Figura Nº 5: Trabajo de Recorte con Tijeras Realizado por los Niños y Niñas

En la siguiente fotografía se observará la aplicación de la técnica por parte del adulto educador; éste confecciona un decorativo para la sala de actividades con fines pedagógicos, este trabajo es realizado para acompañar el tema de “Fiestas Patrias” en septiembre. La confección de este material es realizado con ramitas de árbol reales y copihues recortados en cartulina roja, que luego son ensamblados y adheridos a las ramas de árboles.


Figura Nº 6: Trabajo de Recorte con Tijeras Realizado por el Adulto


Realizar ejercicios n° 1 al 3

Cuadro N° 2: Consideraciones básicas de la Técnica de Recorte Digital o con Tijeras



Posibilidades que le brinda a los niños y niñas


Títeres: confeccionados con imágenes de revistas, por ejemplo según estaciones del año, se recortan personajes con determinada vestimenta, se pegan (para darles firmeza) en un cartón y se recortan nuevamente para pegarles un palo de helado y hacer títeres de paleta.

Si son realizados por los niños y niñas, estos ejercitan su musculatura fina, su lenguaje, conocimiento de las estaciones del año, socializan con otros en dramatizaciones y fomentan su creatividad en la creación de la trama.

Su utilización es adecuada siempre y cuando no tengan dificultad motriz.

Elaboración de rompecabezas: estos pueden ser de figuras de animales, frutas, etc., paisajes, elementos diversos. Reciclando calendarios, recortando recuadros y pegándolos en cartón (para darles firmeza) y recortando en piezas.

Si son realizados por los niños y niñas, estos ejercitan su musculatura fina, destreza mental.

Su utilización es adecuada siempre que los niños y niñas no tengan dificultades motrices. Para cualquier otro tipo de dificultad y dependiendo de la edad de los niños y niñas, se trabajará utilizando una mayor o menor cantidad de piezas.


CLASE 02

1.3. Collage

Es una actividad que requiere de mucha atención, observación y precisión, ya que se debe ubicar y combinar materiales, en forma libre o dentro de límites. En la realización de un collage hay tres etapas: primero, el recorte o desgarrado de papel (digitalmente o con tijeras); segundo, la aplicación buscando la forma más apropiada de colorear cada elemento; y el pegado de material. Se sugiere comenzar con papel de diario por ser usado generosamente y de bajo costo, papeles contrastantes y papeles de colores. Entre las actividades que se pueden realizar con el collage:

• Recorte a digital libre con papel de diario y papel de revistas. • Pegado conformando una figura o intención, en forma libre. • Pegado dentro de un dibujo previo. • Recorte tijera libre y pegado libre. • Recorte tijera pegado en orden con dibujo previo. • Recorte tijera pegado en orden, tema libre.

En la fotografía se observa el trabajo de esta técnica, donde los niños y niñas pegan los trozos de papel metálico de color rojo y verde para el collage de un copihue, esta figura es parte de la decoración del aula o bien para complementar una figura mayor.

Figura Nº 7: Trabajo de Collage Realizado por los Niños y Niñas


En la imagen se ilustra un decorativo para la sala de actividades o lámina explicativa para la realización de alguna actividad con fines pedagógicos, realizado por el adulto educador. Una figura se marca en un trozo de cartulina o cartón blanco y se rellena con pedazos de papel recortados digitalmente en este caso, para armar el elemento en collage.

Figura Nº 8: Trabajo de Collage Realizado por el Adulto


Cuadro N° 3: Consideraciones básicas de la Técnica de Collage

1.4. Mosaico Es una actividad que requiere de mucha atención, equilibrio y precisión, ya que se debe ubicar una pieza muy cerca de la otra, las superficies no se sobreponen sino que se yuxtaponen. Los materiales pueden comenzar con el papel de diario y de colores, recortando digitalmente y con tijeras. Entre los tipos de Mosaico que se pueden realizar, están :

• Recorte digital en grandes trozos de dibujo marcado. • Recorte digital sin dibujo previo conformando figura. • Recorte digital pequeños trozos con dibujo previo.





Láminas de elementos. Es una forma efectiva de mostrar elementos con diferentes colores, ya que no siempre se utilizan los mismos materiales.

La variedad de materiales y creaciones favorecen en los niños y niñas la apreciación de la divergencia y el desarrollo de la sensibilidad estética.

Los niños y niñas de todas edades y condiciones pueden observar y comentar las láminas.

Cajas de motivación (para ocultar elementos): estas siempre deben ser atractivas y novedosas para los niños y niñas, por tanto su colorido es esencial. El collage es recomendado por la variedad de papeles y elementos a utilizar.

Las cajas se utilizar para lograr incentivar a los niños y niñas. Mantener la atención e interés, fomentar la curiosidad y ejercitar la capacidad de asombro.

Los niños y niñas de todas edades y condiciones pueden mantener la atención, asombrarse y curiosear, unos más que otros.


• Recorte tijera sin dibujo previo conformando figura. • Recorte tijera de trozos grandes en dibujo marcado. • Recorte tijera pequeños trozos con dibujo previo.

Los niños y niñas son capaces de recortar tanto a dedo como con tijeras; el mosaico necesita que se realice con trozos grandes o pequeños, en este caso la mariposa de la imagen está elaborada con pequeños trozos de papel de revista recortada con tijeras. Esta técnica puede ser utilizada como por ejemplo: para confeccionar láminas, paisajes, decoración, maquetas, entre otros.

Figura Nº 9: Trabajo de Mosaico Realizado por los Niños y Niñas

En la fotografía que a continuación se presenta, el adulto educador confecciona una tetera con la actividad más simple del mosaico, la que consiste en marcar una figura y luego rellenarla con los otros pedazos de papel de colores para ser recortados digitalmente y pegados en las partes que corresponda, para armar un todo. Esta técnica puede ser utilizada para trabajar las partes del cuerpo, partes de una flor. Armar un mosaico favorece en el niño y la niña el reconocimiento del hecho que la unión de las partes forman un todo.


Figura Nº 10: Trabajo de Mosaico Realizado por el Adulto

Cuadro N° 4: Consideraciones básicas de la Técnica de Mosaico





Imágenes de cuentos: para hacer más interesante la narración de cuentos se puede acompañar de imágenes confeccionadas con esta técnica, tomando trozos de papeles diferentes para reemplazar la pintura.

Al observar los niños y niñas mantienen la atención a las diferentes formas y colorido. La realización de estas imágenes de cuentos favorecen las destrezas motrices finas de los niños y niñas.

Los niños y niñas de todas edades y condiciones pueden observar las láminas; éstas favorecen la comprensión de la narración.


1.5. Punteo Es una actividad que requiere precisión, prensión u coordinación con el punzón o aguja de lana puna roma, la que perforará un papel o cartulina. El realizar punteo requiere de una gran fuerza visual y fuerza muscular. La técnica de punteo se puede utilizar realizando:

• Punteo libre o espontáneo. • Punteo con límite inferior, límite superior y costados. • Punteo con límites dentro y fuera. • Punteo por líneas rectas. • Punteo por líneas curvas. • Punteo por líneas zig-zag. • Punteo por líneas torres. • Punteo por líneas mixtas. • Punteo sacando la figura. • Punteo en pegamento, papel lustre y clavo, libre. • Punteo en pegamento, papel lustre y clavo, con dibujo previo.

Los niños y niñas son capaces de pinchar con aguja punta roma o punzones, como se observa en la imagen, donde el niño está pinchando el contorno de los ojos del cerdito, para luego pintar la figura y realizar una máscara de un lobo para interpretar a éste en el cuento “Los tres cerditos”.

Figura Nº 11: Trabajo de Punteo Realizado por los Niños y Niñas


En esta imagen se observa la aplicación de la técnica por parte del adulto educador, el cual confecciona un Rotafolio iluminado. Para ello, en una cartulina marca las escenas de una trama y se perfora los contornos con la técnica, luego se pegan los extremos para permitir la forma circular y en el centro de la figura se ubica una luz (de lámpara o linterna). A medida que avanza la historia, el adulto educador va girando la cartulina la que va mostrando las imágenes que narran la historia.

Figura Nº 12: Trabajo de Punteo Realizado por el Adulto


Realizar ejercicio n° 4

Cuadro N° 5: Consideraciones básicas de la Técnica de Punteo

CLASE 03

1.6. Vitrales

Se realizan agujerando un trozo de papel o cartulina por límites y luego por la parte inferior se pega un papel transparente de otro color, contrastando el papel base; para destacar la figura recortada. Se puede realizar con recorte digital y con el uso de tijeras. Por la complejidad que presenta el vitral, a los niños y niñas pequeños se les debe marcar un modelo y realizar en papel blanco de block o cartulina delgada y hacer unos pequeños perforados para que ellos continúen. Y por la parte posterior se puede comenzar pegando papel lustre, luego papel de volantín, hasta que ellos adquieran la destreza para poder pegar papel celofán.





Tarjetas de visualización, recortando figuras variadas por los relieves para ser pegadas en tarjetas de unos 10x15 centímetros.

Favorece el reconocimiento de figuras, la agudeza visual.

Para aquellos mayores de 3 años de edad, y para todos aquellos que no presenten problemas visuales y problemas severos de motricidad.

Puede utilizarse esta técnica para la confección de carpetas para guardar trabajos, tarjetas para citar a los padres, etc.

Si es confeccionada por los niños y niñas favorece y ejercita la destreza motriz y la habilidad creativa.

Para todo tipo de niños y niñas, a excepción de aquellos que presentan problemas visuales y problemas severos de motricidad.


Entre los tipos de vitral que se pueden realizar, se encuentran:

• Vitral estampilla, recorte digital de figura. • Vitral estampilla, con tijera. (Figuras simples y complejas)

Los niños y niñas son capaces de recortar en una figura dada en forma digital y con tijeras sólo si se les facilita la introducción de la figura, para ello es conveniente hacerle con anticipación un orificio a ésta. En la imagen una pequeña de cuatro y medio años de edad recorta un cuadrado para luego pegar un papel de color por la parte posterior, simulando una ventana.

Figura Nº 12: Trabajo de Vitrales Realizado por los Niños y Niñas

En la imagen que se presenta a continuación se muestra la aplicación de la técnica por parte del adulto educador, el que confecciona un set de láminas de secuencia, comenzando con un florero con dos flores; las imágenes sucesivas tendrán el mismo florero pero con las flores marchitas a la mitad y la tercera imagen con las flores y hojas caídas.


Figura Nº 13: Trabajo de Vitrales Realizado por el Adulto

Cuadro N° 6: Consideraciones básicas de la Técnica de Vitrales





Tarjetas vitrales para ver claro-oscuro: tarjetas con elementos reconocibles, por ejemplo: un circulo, cuadrado, flor, corazón, con papel de volantín, al acercarlo a la luz se ve más claro el color y al ponerlo a la sombra, más oscuro.

Favorece la comprensión en niños y niñas del concepto de claro-oscuro y la diferenciación de colores

Para todo tipo de niños y niñas.

Decoración se sala de actividades en murallas y móviles.

Conocimiento de algún tema.

Para todo tipo de niños y niñas, y los móviles para menores de tres años de edad.


1.7. Plegado

El arte de plegar o doblar es una actividad que tiene su origen en el Oriente llamándoles Papirolas u Origami, se trata de doblar papeles logrando darle forma. El plegar es una acción de carácter digital de gran precisión que requiere de movimientos disociados de poca amplitud. El plegado con niños y niñas pequeños, consiste en hacer dobleces básicamente simétricos a través de los cuales se pretende representar objetos, animales o cosas de la realidad. Una vez que los niños y niñas hayan aprendido ciertos dobleces básicos, podrán realizar figuras más complicadas o simplemente para crear otras. Entre los tipos de plegado que se pueden realizar, se encuentra:

• Plegado como libro o tarjeta • Plegado dos hojas • Plegado de pañuelo • Plegado tarjetero • Plegado gorro de chino • Plegado servilleta • Plegado velero • Plegado del proceo de una casa • Plegado sobre • Plegado porta retrato • Plegado vaso o macetero • Plegado remolino • Plegado bote • Plegado perro • Plegado gato • Plegado tulipán.

En la fotografía se observará el trabajo de esta técnica: los niños y niñas son capaces de doblar el papel en forma simple, no son capaces de hacer grandes plegados por no poseer destreza manual ni seguir instrucciones complejas, en la imagen un niño de cuatro años de edad está realizando un remolino.


Figura Nº 14: Trabajo de Plegado Realizado por los Niños y Niñas

En la siguiente figura, el adulto educador confecciona un cubo con varios papeles

lustres, si bien el adulto educador enseña a plegar a los niños y niñas figuras simples y fáciles por sus destrezas y características, él o ella no tiene por qué usar sólo esos plegados, el adulto educador debe adquirir otras destrezas. En la imagen un cubo realizado con dobleces, el que es utilizado para dar a conocer los cuerpos geométricos.

Figura Nº 15: Trabajo de Plegado Realizado por el Adulto



1.8. Dáctilopintura

La pintura (témpera, acuarelas) es un material agradable para los niños y niñas; la sensación del color, la frescura y la humedad los satisface en alguna forma. Es un material excelente para la experimentación de los niños y niñas preescolares y escolares. La dáctilopintura es utilizar los dedos y las manos para pintar sobre alguna superficie. Permite movimientos variados, utilización de colores y el descubrimiento del papel y otros. Entre las actividades que se pueden realizar con la Dáctilopintura:

• Con el dedo libremente. • Con la palma de la mano libremente. • Con los dedos punteando con la yema. • Con los dedos formando círculos.





Set de experimentación para concepto “flotación”, este se elabora con varios botes de papel lustre o cartulina y botes de plasticina para hacer comparaciones.

Si ellos confeccionan los botes desarrollan su destreza motriz, además, generan hipótesis y comprueban sus suposiciones, conocen conceptos.

Para todo tipo de niños y niñas siempre y cuando no tengan dificultades motrices severas.

Confección pecera de clasificar, se realiza con una caja de cartón con una división en medio (en dos), se confeccionan peces o ballenas con dobleces simples de dos colores.

Si ellos confeccionan los peces o ballenas desarrollan su destreza motriz, clasifican por color (un atributo).

Para todo tipo de niños y niñas siempre y cuando no tengan dificultades motrices severas.


• Manchando con el dedo o palma de la mano y doblando la hoja. Los niños y niñas son capaces de utilizar sus manos con mayor facilidad que con alguna herramienta, en la imagen los niños y niñas pintan con el dedo índice, facilitando la creación de imágenes reconocibles.

Figura Nº 16: Trabajo de Dáctilopintura Realizado por los Niños y Niñas

El adulto educador confecciona todo tipo de imágenes, ya que esta técnica presta gran variedad de posibilidades; para favorecer el aprendizaje visual (predominante) de niños y niñas, ya sea para apoyo de una narración, presentación de algún elemento a investigar, imágenes para comentar, etc.


Figura Nº 17: Trabajo de Dáctilopintura Realizado por el Adulto




CLASE 04

1.9. Brocha La sensación que produce la témpera es casi inigualable. Para poder trabajar con

herramientas tan precisas como la brocha y el pincel, se debe iniciar con actividades previas como el trabajo con cepillo de dientes en desuso, este brindará la oportunidad de experimentar y adquirir mayor destreza (la que se necesita para los otras herramientas mencionadas). El cepillo de dientes brinda mayor seguridad por la dureza de sus cerdas al





Pelotas de plumavit. Éstas se pintan con colores y en forma irregular, para trabajar imaginación, simulando huevos de colores de diferentes especies.

Desarrollar la fantasía e imaginación.

Los niños y niñas de todas edades y condiciones pueden aplicar esta técnica.

Set de imaginación, este se elabora con trozos de cartulina blanca de 20 X 20 centímetros, en cada uno se dibuja un elemento con lápiz de cera blanco o vela blanca. Al pasar la pintura por sobre esta, aparecerá.

Mantener la atención e interés, fomentar la curiosidad y ejercitar la capacidad de asombro.

Los niños y niñas de todas edades y condiciones pueden mantener la atención, asombrarse y curiosear, unos más que otros.


igual que la brocha, a diferencia del pincel, que es de cerdas mucho más suaves e imprecisas. Las precauciones que se deben tener en el trabajo con brocha es protegerse con un delantal, mangas, pechera o con una pieza de ropa en desuso. El pincel debe ser un número adecuado a su coordinación (Nº 10, luego podrá ir disminuyendo a medida avance la edad y sus destrezas), témpera suave, con suficiente agua para deslizarse y no derramarse o pegarse en la brocha. La técnica de utilización de brocha puede ser realizada:

• Con un cepillo de dientes en forma libre. • Con un cepillo de dientes intercambiando color. • Trazos con brocha libres. • Trazos con brocha en un sentido. • Trazos con brocha mezclando colores. • Trazos con brocha dentro de figura dada.

Utilizando esta técnica los niños y niñas son capaces de realizar trabajos en grupos,

asumir sus funciones y compartir materiales. En la imagen se ve a unos niños trabajando con destreza con un pincel, pintando un mapa de Chile. Esta técnica sirve para diferenciar los colores, respetar las líneas de la figura y mezclar colores para dar mayor realismo a su trabajo.

Figura Nº 18: Trabajo de Brocha Realizado por los Niños y Niñas


En la imagen que se presenta, el adulto educador confecciona una escenografía del fondo marino para una narración, con peces y algas sostenidas con imanes. La forma de pintar esta escenografía es con cepillo de dientes, el que se utiliza en forma horizontal y es muy eficaz al momento de mezclar o sobreponer colores.

Figura Nº 19: Trabajo de Brocha Realizado por el Adulto


Cuadro N° 9: Consideraciones básicas de la Técnica de utilización de Brocha

1.10. Pincel

Al pintar con témpera de colores y agua, el niño y la niña se ensucian, pero puede

sentir un inmenso placer, dar libertad a su imaginación, expresarse a través de un material suave y deslizante con una herramienta fácil de manipular con las destrezas adquiridas con su edad, ver lo que sucede al mezclar colores y como ocupan las superficies o invaden texturas. Las precauciones que se deben tener al igual que con el trabajo de brocha es Protegerse con un delantal, mangas, pechera o con una pieza de ropa en desuso. El pincel debe ser un número adecuado a su coordinación (Nº 8, luego podrá ir disminuyendo a

Ejemplos de material didáctico elaborados con

esta técnica



Cofre de ideas locas: La brocha permite pintar maderas y otras superficies no lisas. Se hace una caja pegándole corteza de árbol y se pinta de color café, dentro se dan ideas de lo Absurdo, como ¿qué pasaría si los pollos tuvieran piernas de tres metros?

Desarrollar la creatividad y el sentido del humor.

Los niños y niñas de todas edades y condiciones pueden asombrarse y reír utilizando el material didáctico creado con esta técnica.

Maderas de construcción, se pintan tablas delgadas luego de lijarlas muy bien, de colores diferentes, no necesariamente pintadas en forma uniforme. Estas maderas más tarde se utilizarán para construir.

Desarrollar las destrezas motrices fina y gruesa, resolución de problemas e ingenio.

Los niños y niñas de todas edades y condiciones pueden realizar la técnica y participar de la actividad..


medida avance la edad y sus destrezas), témpera suave, con suficiente agua para deslizarse y no derramarse o pegarse en el pincel.

Con el pincel se puede realizar:

• Pincelada libre en superficie amplia. • Pincelada en manchas. • Pincelada larga en una dirección. • Pincelada corta en una dirección. • Pinceladas dentro de una figura dada. • Pinceladas en figuras con diferentes colores.

En la fotografía se observará el trabajo de esta técnica: los niños y niñas pueden crear

sus propios juguetes o elementos para su diversión, es la imagen un niño y una niña pintan una caja de zapatos para elaborar un bloque para una construcción, una caja de sorpresas, una parte de un tren, etc.

Figura Nº 20: Trabajo de Pincel Realizado por los Niños y Niñas

En la imagen se observa la confección de un panel pintado con pincel para trabajar los números, la escena es una vaca pastando que da varios litros de leche diarios, a la izquierda


de la fotografía se ve una tarjeta del número 3 pegado sobre un trozo de bélcrox y en el lado derecho tres botellas de leche, indicando número cantidad.

Figura Nº 21: Trabajo de Pincel Realizado por el Adulto


Realizar ejercicios n° 8 y 9

Cuadro N° 10: Consideraciones básicas de la Técnica de utilización de Pincel

Una variante del pincel puede ser la utilización de pinturas de esmaltes de uñas en desuso. Los niños y niñas podrán pintar sobre papel celofán con los esmaltes, cubriendo la superficie con formas a su gusto. Una vez secos, se les puede proponer observar la transparencia de los colores a contraluz. Con esta actividad los contenidos que se trabajan son el goce estético, la exploración de las características de diferentes materiales, la comunicación de ideas y sentimientos, la manifestación de ellos mediante lenguajes artísticos.





Lecturas de imágenes de canciones: en una cartulina grande se escribe una canción y cada sustantivo o adjetivo que se pueda representar, se dibuja y se pinta con pincel y témpera mezclada con cola fría para dar brillo.

Posibilita el acercamiento a las letras, a la lectura y a la memorización de la canción por la parte visual.

Los niños y niñas de todas edades y condiciones pueden participar.

Láminas de profesiones y oficios.

Conocimiento visual de profesiones y oficios.

Los niños y niñas de todas edades y condiciones.


CLASE 05

1.11. Témpera y Engrudo

Esta es una técnica mixta por dos materiales pero no mezcladas entre sí; el engrudo va cubriendo la superficie del papel. En una capa no muy delgada, luego se aplica la témpera con el dedo o con una herramienta preparada para ello.

El engrudo se hace con harina de trigo (harina blanca) y agua caliente. Se calienta el

agua, no necesariamente hervida, y se le agrega harina revolviendo constantemente hasta espesar, se deja enfriar y se agrega al papel. Su secado es relativamente rápido. Su tiempo útil es de aproximadamente dos días, antes de comenzar su descomposición. Una vez endurecido es de duración indefinida. Entre las variantes que se pueden realizar con la Témpera y engrudo.

• Pintado digital témpera y engrudo libre. • Pintado digital témpera y engrudo en figura marcada. • Pintado pincel témpera y engrudo libre • Pintado pincel témpera y engrudo en figura marcada.

En la fotografía se observará el trabajo de esta técnica: los niños y niñas son capaces de crear con diferentes formas plásticas, a los niños y niñas les agrada experimentar y sentir texturas nuevas. En la imagen se ve a un pequeño pintando digitalmente con témpera y engrudo en forma libre; lo que le permite manipular el material, tener el primer contacto para familiarizarse con él.


Figura Nº 22: Trabajo de Témpera y Engrudo Realizado por los Niños y Niñas

En la imagen se observa una lámina para indicar la estación del año en la cual se atraviesa. Esta imagen de la primavera está elaborada en una base de engrudo y pintada digitalmente con témpera.

Figura Nº 23: Trabajo de Témpera y Engrudo Realizado por el Adulto


Cuadro N° 11: Consideraciones básicas de la Técnica de utilización de Témpera y Engrudo

1.12. Pintura Tiza El trabajo de tiza es el más cercano al trabajo de sostener un lápiz, este requiere de

precisión, coordinación y del control de su fuerza. La tiza es un material fácil de deslizar, sobre todo en papel y humedad. Entre las formas en que se pueden utilizar la Tiza, están:

• Pintado sobre cartulina de color o negra sin dibujo. • Pintado sobre papel húmedo con dibujo previo.





Maquetas y representaciones de la naturaleza, esta técnica permite dar relieve a las pinturas. La confección de maquetas de ríos, lagos, mar, pasto, montañas, etc.

Visualizar más en concreto las diferentes superficies, conocer de temas relacionados con la geografía.

No hay restricción en cuanto a la edad. En cuanto al trabajo de la técnica, la podrán realizar sólo aquellos que no presentan problemas visuales y problemas severos de motricidad.

Confección de pelotitas de texturas, el pintado al secarse queda duro, se pintan pelotas de plumavit de colores, para trabajar con niños y niñas de Sala Cuna.

Ayuda a la manipulación y experimentación de texturas. Conocimiento del mundo que los rodea.

Los niños y niñas menores de dos años también pueden participar, sin embargo no podrán desarrollar esta técnica quienes presentan problemas visuales y problemas severos de motricidad.


• Pintado sobre cola fría y tiza de color, libre. • Pintado sobre cola fría y tiza de color, en dibujo previo. • Dibujo sobre lija fina y tiza, libre. • Dibujo sobre lija mediana y tiza, libre. • Dibujo sobre lija gruesa y tiza, libre. • Dibujo sobre lija fina y tiza, en dibujo previo. • Dibujo sobre lija mediana y tiza, en dibujo previo. • Dibujo sobre lija gruesa y tiza, en dibujo previo.

En la imagen se observa a un niño de cuatro años y medio dibujando y pintando una cuncuna en el cemento del patio del Jardín Infantil, su creación es libre y el complemento de un motivo (tema trabajado en el grupo).

Figura Nº 24: Trabajo de Pintura Tiza Realizado por los Niños y Niñas

En esta imagen, el adulto educador pinta con tiza un dibujo de un globo sobre papel húmedo, esta técnica permite dar color y textura a las figuras planas.


Figura Nº 25: Trabajo de Pintura Tiza Realizado por el Adulto

Cuadro N° 12: Consideraciones básicas de la utilización de Técnica de Pintura con Tiza


esta técnica



Álbum de flores: Pintado sobre cola fría y tiza de colores, en dibujo previo de flores y naturaleza vegetal, por el relieve y brillo que deja al secarse.

Conocer diferentes tipos de flores y sus colores naturales.

Los niños y niñas de cualquier edad pueden participar, siempre y cuando no tengan problemas visuales.

El trabajo con tiza permite que el adulto educador realice un ejercicio y el niño y niña lo complete dándole la oportunidad de corregir. Por ejemplo, en el pizarrón, en una pizarra individual, en una cartulina negra, en una hoja de completación.

Desarrollar las destrezas motrices fina, resolución de problemas e ingenio.

Todos los niños y niñas pueden participar siempre y cuando no tengan problemas visuales.


1.13. Estarcido Es una actividad que contempla un elemento que pueda dar color (témperas, lápices,

tiza), papel y moldes, figuras o siluetas o recorte de éstas. La figura o silueta se deja sobre la superficie del papel y luego con el elemento de color se esparce sobre ella para luego quitarle y dejar su forma. Entre las actividades que se pueden realizar con el Estarcido:

• Tiza sobre fondo de figura. • Tiza sobre la figura recortada. • Lápiz de cera sobre fondo de figura. • Lápiz de cera sobre la figura recortada. • Témpera blanca sobre fondo oscuro, figuras. • Témpera sobre figura en estarcido lluvia. • Lápiz de color sobre fondo de figura. • Lápiz de color sobre figura recortada.

En la fotografía se observará el trabajo de esta técnica: los niños y niñas pueden mezclar formas de trabajo, en la imagen realizada está pintada en su interior y estarcida en sus contornos, esto permite dar variadas posibilidades a los niños y niñas al momento de crear o reproducir imágenes.

Figura Nº 26: Trabajo de Estarcido Realizado por los Niños y Niñas


En la fotografía se observará la aplicación de la técnica por parte del adulto educador, el que confecciona tarjetas con diferentes elementos, figuras conocidas por los niños y niñas para el reconocimiento visual de éstos. El estarcido permite dejar sólo el relieve de las figuras, definidas sobre todo en cartulina de color o negra y témpera blanca.

Figura Nº 27: Trabajo de Estarcido Realizado por el Adulto



Cuadro N° 13: Consideraciones básicas de la utilización de la Técnica Estarcido

CLASE 06

1.14. Estampado

Consiste en dejar un impreso coloreado de figuras, elementos u otros, sobre una superficie. Entre las variantes que se pueden realizar con el Estampado, están:

• Estampado de hoja vegetal fresca grande, mediana y chica. • Estampado de hojas vegetal frescas combinando.

Ejemplos de material didáctico elaborados

con esta técnica

Posibilidades que le brinda a los niños y

niñas


Set de adivinanzas: con tarjetas para acompañar adivinanzas, el estarcido permite dejar sólo el relieve de las figuras, sin mayores detalles.

Esto apoya el trabajo mental de adivinar y reconocer visualmente la figura por parte de los niños y niñas.

Los niños y niñas y de cualquier condición pueden participar, siempre y cuando no tengan problemas visuales.

Preparación de portarretratos o marcos de cuadros para decorar. Decorar bordes de cajas de todo tipo, ambientación de láminas de conceptos, preparación de escenografías de teatros de títeres, otros.

Si los niños y niñas lo realizan desarrollan su destreza motriz y creatividad. Conocimiento de colores.

Los niños y niñas de todas las edades pueden desarrollar la actividad, a excepción de aquellos que presenten problemas visuales y problemas severos de motricidad.


• Estampado de esponja. • Estampado de papas libre. • Estampado de corchos. • Estampado de frutas, verduras, flores. • Estampado de los materiales dentro de figuras dada. • Estampado de materiales pequeños, libre. • Estampado de materiales pequeños en composición. • Pintado de lana y estampado en dobles(tipo tarjeta). • Estampado, recorte y pegado conformando figura. • Estampado en género libre. • Estampado en género en composición.

En la fotografía se observa el trabajo de esta técnica, los niños y niñas son capaces de

colaborar en diferentes actividades del quehacer diario. En la imagen se ve a un grupo de niños estampando un papel con esponja y témpera verde, este trabajo será parte del fondo marino de una lectura de imágenes que se confecciona en grupo.

Figura Nº 28: Trabajo de Estampado Realizado por los Niños y Niñas

En la fotografía siguiente se observa la aplicación de la técnica: el adulto educador confecciona un estampado de elementos en género que puede ser parte de una escenografía de una obra de títeres o dramatización.


Figura Nº 29: Trabajo de Estampado Realizado por el Adulto

Cuadro N° 14: Consideraciones básicas de la utilización de la Técnica de Estampado


esta técnica



Ficha de crecimiento: para los niños y niñas es difícil calcular el tiempo, por lo que se realiza una ficha con fechas y estampados de mano y pies, para ser revisadas cada cierto tiempo y ver su crecimiento.

Favorecer las noción de tiempo, concepto de crecimiento, conocimiento de si mismo.

Todos los niños y niñas mayores de cuatro años y de cualquier condición pueden participar.

Pintar manteles para la hora de almuerzo o para regalo para el día de las madres.

Ejercitar la creatividad y precisión manual.

Todos los niños y niñas y de cualquier condición pueden participar.


1.15. Manchas

Son impresiones sin control de témpera o tintas sobre una superficie de un papel u otro material. Van dejando sus marcas involuntarias por la superficie, una al lado de otra o sobrepuesta, de uno o más colores. Los tipos de manchas que se pueden realizar son:

• Manchas de témpera aguada sobre hoja de papel húmedo. • Manchas de témpera libre, doblando la hoja (tipo tarjeta). • Manchas de lana y témpera diferentes colores y direcciones. • Manchas de tinta china sobre hoja de papel húmedo. • Manchas de tinta china libre, en hoja doblada (tipo tarjeta). • Manchas de lana y tinta china, diferentes direcciones

Para los niños y niñas realizar un trabajo con témpera en sus variadas posibilidades es de gran agrado y placer, la témpera provoca sensaciones de complacencia y las creaciones son tan diversas e irrepetibles que a ellos les satisface la singularidad. En la imagen se ve la manifestación de la técnica manchas de témpera en forma libre, doblando la hoja en tipo tarjeta.

Figura Nº 30: Trabajo de Manchas Realizado por los Niños y Niñas


En la fotografía siguiente se observará la aplicación de la técnica: el adulto educador confecciona un fondo en cartulina blanca; con témpera aguada sobre hoja de papel húmedo. Este fondo puede servir para pegar o estampar figuras sobre él creando una escena de una historia o para representar un evento.

Figura Nº 31: Trabajo de Manchas Realizado por el Adulto


Cuadro N° 15: Consideraciones básicas de la utilización de la Técnica de Manchas

1.16. Soplado

Estos pueden ser de témpera o de tintas, son impresiones provocadas por la fuerza del soplo, sin control sobre la superficie de un papel u otro material. Su derrame o deslice por la superficie puede provocar diferentes efectos sobre todo si se utiliza más de un color, los trabajos son únicos, difícilmente se repetirá uno. Entre las actividades que se pueden realizar con el Soplado:

• Soplados (con aire bocal) de gotas de témpera, un color. • Soplado (con aire bocal) de gotas de témpera de diferentes colores. • Soplado con bombilla de témpera.


esta técnica



Set de disfraces: con capas, máscaras y antifaces pintados con manchas de variados colores. Para ello se pueden utilizar géneros, cartones, cartulinas, elásticos, pinturas, lanas, pegamentos y otros.

Ejercitar motricidad fina, la creatividad y la capacidad de representar a diferentes personajes.

Los niños y niñas mayores de cuatro años y de cualquier condición pueden participar.

Fondos para pegar figuras recortadas de revistas como personas, animales, muebles, utensilios herramientas, automóviles, otros y confeccionar juego de memorice en recuadros de cartón o cartulinas.

Ejercitar motricidad fina, la creatividad y la capacidad de retener imágenes.

Los niños y niñas mayores de cinco años y de cualquier condición pueden participar.


• Soplado (con aire bocal) de gotas de tinta china. • Soplado con bombilla de gotas de tinta china.

Los niños y niñas mayores de cuatro años pueden soplar y direccionar el soplido,

pueden utilizar una bombilla o hacerlo directamente con su boca. El soplar significa poder respirar y lanzar el aire con fuerza, lo que todos los niños y niñas no consiguen con facilidad. En la imagen una niña de cinco años sopla témpera bastante aguada para lograr el desplazamiento.

Figura Nº 32: Trabajo de Soplado Realizado por los Niños y Niñas

En la fotografía siguiente se observa la aplicación de la técnica, donde el adulto educador confecciona láminas para el desarrollo de la creatividad, con estas formas abstractas pregunta a los niños y niñas: qué ven, qué se imaginan, qué personaje, cosa u objeto hay en la lámina.


Figura Nº 33: Trabajo de Soplado Realizado por el Adulto

Cuadro N° 16: Consideraciones básicas de la utilización de la Técnica de Manchas


esta técnica



En un álbum de fotografías se pueden guardar diferentes creaciones de los niños y niñas para apreciar las diversas formas y los colores entremezclados. Imaginando o simplemente para observar.

Ejercitar la respiración, la fuerza del soplido, la creatividad y la capacidad de observar. La apreciación de la divergencia y el desarrollo de la sensibilidad estética.

Los niños y niñas mayores de cinco años y de cualquier condición pueden participar, siempre y cuando no presenten problemas visuales.

Set de formación de colores: en un recuadro de cartulina blanca se manchará con un color, por ejemplo amarillo y luego se mancha con otro color a su lado hasta que se mezclen los colores y formen el naranjo.

Formación de colores.

Los niños y niñas mayores de cuatro años y de cualquier condición pueden participar siempre y cuando no tengan dificultades visuales.



CLASE 07

1.17. Lápiz de Cera El pintado utilizando lápices de cera requiere mucha fuerza muscular, coordinación y precisión manual, sobre todo cuando se realiza en diferentes superficies. El lápiz de cera es fácil de tomar por su ancho y largo y permite al niño y la niña manipularlo a voluntad.

El lápiz de cera se puede utilizar para hacer:

• Pintado suave libre y luego sobre figura (uno y más colores). • Pintado fuerte libre y luego sobre figura (uno o más colores). • Dibujo cera tipo tarjeta con diferentes colores. • Dibujo cera blanco sobre papel negro. • Pintado sobre figuras con relieves (monedas, llaves). • Pintado sobre lija fina libre. • Pintado sobre lija mediana libre. • Pintado sobre lija gruesa libre. • Pintado en lija fina con figura marcada. • Pintado en lija mediana con figura marcada. • Pintado en lija gruesa con figura marcada.

El lápiz de cera es para los niños y niñas la herramienta más utilizada y recomendada desde la Sala Cuna, ya que es fácil de tomar y marcar en cualquier superficie, no es peligroso por el hecho de no poseer punta aguda o dureza (se rompe al caer o intentar torcerlo). En la imagen se ve a dos pequeños de cuatro años trabajando con lápices de cera, dibujando luego de la narración del cuento “Caperucita Roja”. Estos mismos dibujos son utilizados para hacer libros de cuentos.


Figura Nº 34: Trabajo de Lápiz de Cera Realizado por los Niños y Niñas

En la imagen siguiente se observa la utilización de esta técnica por parte del adulto educador, el que confecciona un set de imágenes, para utilizarlas en la actividad de aprender el concepto adelante- atrás. El pintar con lápices de cera favorece los dibujos por su alto colorido.

Figura Nº 35: Trabajo de Lápiz de Cera Realizado por el Adulto


Cuadro N° 17: Consideraciones básicas de la utilización de Lápices de Cera

1.18. Esgrafiado

Es una técnica que utiliza papel o cartulina, lápices de cera, tinta china, un clavo o un punzón y talco (en algunos casos). Esta técnica consiste en pintar capas lápiz de cera en el fondo del papel y sobre éste pintar con tinta china, luego con el clavo o punzón se rasca la capa de arriba (de tinta china) para que aparezca el color del lápiz, conformando una figura o más de ésta. Una vez terminado el esgrafiado se puede poner sobre él un poco de talco, esparciéndolo nuevamente, esto se realiza para dar mayor brillo al trabajo.

Entre las actividades que se pueden realizar con el esgrafiado:

• Pintado de color negro sobre fondo color, rascado con clavo. • Pintado de color y pintado tinta china negra, rascado con clavo.


esta técnica



Set de monedas para contar y sumar, estas se realizan marcando o pintando sobre los relieves de monedas reales, de diferentes colores, luego se recortan y se pegan sobre cartón grueso para darles firmeza y resistencia al uso.

Ejercitar motricidad fina. Favorecer los aprendizajes correspondientes lógico - matemáticas.

Los niños y niñas mayores de cuatro años y de cualquier condición pueden participar, siempre y cuando no tengan dificultades visomotrices.

Dominó de colores, este se realiza con piezas rectangulares de cartón blanco, se dividen en dos y se pinta los extremos de colores.

Ejercitar motricidad fina si y la capacidad de observar y asociar, además de los colores y el juego compartido.

Los niños y niñas mayores de cuatro años y de cualquier condición pueden participar.


Para los niños y niñas esta técnica no es fácil, se recomienda hacerlo con mayores de cinco años de edad, ya que son varios pasos para conseguir el producto final. En la fotografía se observará la aplicación de la técnica: el adulto educador confecciona un esgrafiado como portada de un álbum, carpeta o bien un informe al hogar, imágenes para rotafolio, figuras para un franelógrafo, etc.

Figura Nº 37: Trabajo de Esgrafiado Realizado por el Adulto


Cuadro N° 18: Consideraciones básicas de la utilización de la Técnica de Esgrafiado

1.19. Modelado

Este permite representar objetos con la manipulación de masas, plasticinas y otros de similares características ya que estos materiales proporcionan la oportunidad de equivocarse y reintentar hasta lograr lo forma deseada. Es una actividad de coordinación dinámico-manual que desarrolla la coordinación motor-muscular y equilibra la tonicidad manual.

Los tipos de Modelado libre pueden ser:

• Modelado libre con masas y luego plasticina (por su consistencia). • Modelado conformando figuras planas y luego en volumen. • Relleno de plasticina ocupando un dedo. • Modelado con greda o arcilla en forme libre y luego conformando figuras.


esta técnica



Tarjetas de figuras y texto simple, por ejemplo: el esgrafiado de un perro y el texto, “El perro come huesos”; El esgrafiado de un avión, el texto: “ El avión lleva pasajeros”

Familiarizar con lectura y escritura, (símbolo- signo).

Los niños y niñas mayores de cuatro años y de cualquier condición pueden participar, siempre y cuando no tengan dificultades visuales.

Máscaras. Éstas se pueden hacer sobre cartulina de colores, se puede usar ambas formas de esgrafiado, para hacer diferentes máscaras. Se inventan los personajes a dramatizar.

Ejercitar motricidad fina, la creatividad y la capacidad de representar a diferentes personajes.



Para los niños y niñas las plasticinas son atractivas, pero para todos no son recomendables; en Sala Cuna con niños mayores de un año se pueden utilizar masas caseras, con vigilancia de un adulto. Los niños después de los cuatro años pueden modelar en forma medianamente reconocible; en la imagen se pueden observar niños y niñas sobre los cuatro años trabajando en la confección de formas en volumen.

Figura Nº 38: Trabajo de Modelado Realizado por los Niños y Niñas

En la fotografía siguiente se observará la aplicación de la técnica por parte del adulto educador, el que confecciona una figura de un animal en apoyo a la narración de sus características físicas, de reproducción y sobrevivencia. Las figuras modeladas permiten la modificabilidad instantánea, son fáciles de transformar o agregar según la necesidad inmediata.


Figura Nº 39: Trabajo de Modelado Realizado por el Adulto



Cuadro N° 19: Consideraciones básicas de la utilización de la Técnica de Modelado

CLASE 08

1.20. Bordado Este consiste en costurar una superficie perforada o perforando con una aguja de lana, en ocasiones uniendo partes o en superficie lisa, con materiales como cartulinas, cartón o géneros.


esta técnica



Figuras de greda para simular cántaros y otros utensilios indígenas, según contenidos.

Ejercitar motricidad fina. La apreciación de la diversidad y el desarrollo de la sensibilidad estética.

Los niños y niñas mayores de cuatro años y de cualquier condición pueden participar, siempre y cuando no tengan dificultades visomotrices.

Títeres o figuras para dramatizar de masa mezclada con cola fría para dar dureza y resistencia. Los títeres que se pueden hacer según temas: animales, frutas, personajes de historias conocidas, personajes de oficio, profesiones, personajes de fantasía, dinosaurios, otros.

Ejercitar motricidad fina, la creatividad y la capacidad de representar a diferentes personajes. La sensibilidad estética.

Los niños y niñas mayores de cuatro años, siempre y cuando no tengan dificultades visomotrices.


El primer contacto con la técnica es la tablilla o los objetos con perforaciones de madera y con una cuerda delgada y un trozo de maderita en la punta simulando una aguja. Este acercamiento permite familiarizarse con el material y obtener algunas conductas preventivas. Entre los tipos de bordado que se pueden realizar, se encuentran:

• Costura libre en tablillas en madera. • Costura libre en cartón perforado. • Costura hilván cartón perforado. • Bordado punto ida y vuelta, perforado. • Bordado puntada redonda perforado. • Unión de partes iguales con hilván perforado. • Unión partes iguales punto atrás perforado. • Bordado por fuera de figura simple perforada. • Bordado mezclando direcciones perforando. • Bordado punto cruz perforado. • Bordado punto cruz perforando.

Para los niños y niñas no es fácil ni muy atractivo bordar (se debe encontrar un sentido), con dificultad pueden tomar y pasar la aguja sin enredar el hilo o lanas, se recomienda trabajar con niños y niñas que tengan mayor destreza motriz y fuerza muscular sobre todo cuando hay que perforar. En la imagen se ve una pequeña con síndrome de Down, que borda en cartón perforado.

Figura Nº 40: Trabajo de Bordado Realizado por los Niños y Niñas


En la imagen se pueden apreciar unos cojines confeccionados por parte del adulto educador, los que se encuentran bordados. Estos cojines se utilizarán para dar confortabilidad en el rincón de lectura.

Figura Nº 41: Trabajo de Bordado Realizado por el Adulto


Cuadro N° 20: Consideraciones básicas de la utilización de la Técnica de Bordado

1.21. Lápices de Colores

El pintado utilizando lápices de color sobre una superficie lisa se debe realizar luego de que el niño y la niña hayan tenido varias experiencias anteriores, al menos con lápiz de cera, para asegurarse que es capaz de sostener adecuadamente el lápiz, puesto que necesitan de mayor destreza motriz que cualquier otra herramienta presentada con anterioridad. La integridad de varios procesos desarrollados mediante diferentes actividades, permiten posteriormente establecer la coordinación vasomotora necesaria para el acto de la escritura; las actividades realizadas mediante las técnicas plásticas mencionadas han exigido movimientos disociados.


esta técnica



Realización de gorros de cumpleaños, de marineros, carabineros, otros. Con cartones y lanas de colores representativos.

Ejercitar motricidad fina. La capacidad de representar y conocer características de cada personaje en cuestión.

Los niños y niñas mayores de cinco o seis años y de cualquier condición pueden participar, siempre y cuando no tengan dificultades visomotrices severas o de visión.

Sobre mágico, se cortan dos piezas iguales de unos 40x40 centímetros, por ejemplo una almeja, se perfora por los contornos y se borda uniendo las partes punto atrás, hasta dejar unos 10 centímetros para introducir elementos variados y la mano.

Si lo realiza el niño y la niña ejercita la motricidad fina. Si se lo presenta el adulto educador, desarrolla la capacidad de responder, adivinar, resolver problemas.

Los niños y niñas mayores de cinco años. No hay una restricción para los niños con necesidades educativas especiales.


Las formas en que se pueden utilizar los lápices de colores, son:

• Pintado suave en forma libre • Pintado fuerte libre (uno y más colores). • Pintado fuerte sobre figura pequeña (uno o más colores). • Pintado fuerte sobre figura grande (uno o más colores). • Pintado sobre figura para recortar. • Pintado sobre figuras con relieves (monedas, llaves).

Los niños y niñas mayores de cinco años son capaces de pintar con lápices de colores

de madera, por su mayor destreza motriz y por seguridad. En la imagen un niño pinta el número 6 y las imágenes que corresponden a la cantidad, este trabajo puede quedar para el Rincón de los Números.

Figura Nº 42: Trabajo de Lápiz de Colores Realizado por los Niños y Niñas

En la imagen siguiente se observa la confección de un libro de imágenes de asociaciones y/o correspondencias, el payaso se presenta cortado en tres partes para facilitar la búsqueda rotando las páginas.


Figura Nº 43: Trabajo de Lápiz de Colores Realizado por el Adulto


Cuadro N° 21: Consideraciones básicas de la utilización de la Técnica de Bordado


esta técnica



Laberintos, se confeccionan con recuadros de unos 20x25 centímetros, se dibuja y pinta un elemento en un extremo y al otro, uno que se relacione, ejemplo: una abeja y al finalizar el camino una flor. El niño(a) tiene que unirlos.

Ejercitar motricidad fina. Resolución de problemas.

Los niños y niñas mayores de cuatro años y de cualquier condición pueden participar, siempre y cuando no tengan dificultades visomotrices severas.

Naipes de número- cantidad, Estos se hacen de cartón blanco, de unos 10x12 centímetros, se marcan y pintan los números de 1 a 10 ó más en las puntas y se dibujan y pintan los elementos en el centro, según correspondan.

Ejercitar motricidad fina. Favorecer los aprendizajes correspondientes lógico- matemáticas como mayor- menor- igual.




A continuación se presenta un cuadro resumen de cada técnica plástica desarrollada y las edades de iniciación:

Técnica Plástica

Edad aproximada de utilización

Amuñado Desde 1 ½ años Recorte a Dedo Desde los 2 años Recorte con Tijeras Desde los 3 ½ años Collage Desde los 3 ½ años Mosaico Desde los 4 años Punteo Desde los 4 años Vitrales Desde los 4 años Plegados Desde los 3 años Dáctilopintura Desde los 2 años Brocha Desde los 3 años Pincel Desde los 3 ½ años Témpera y Engrudo Desde los 2 ½ años Pintura Tiza Desde los 3 años Estarcidos Desde los 4 años Estampados Desde los 3 años Manchas Desde los 4 años Soplados Desde los 3 ½ años Lápiz Cera Desde los 2 años Esgrafiado Desde los 4 años Modelado Desde los 2 años Bordados Desde los 3 ½ años Lápices de Colores Desde los 4 años


CLASE 09

2. RECURSOS DESECHABLES

De diversas experiencias el adulto educador ha llegado a inferir que los niños y niñas para desarrollarse no necesitan gran cantidad de juguetes, ni que éstos sean de la última tecnología. Lo que realmente el niño y la niña necesitan es que sus padres o familiares y el adulto educador se integren a sus juegos, que sean capaces de jugar con ellos. Como anteriormente se ha dicho “el juguete de mayor costo no siempre es el mejor”. A los niños y niñas pequeños cualquier cosa les atrae y les sirve de juguetes; extraordinariamente reutilizan elementos en función de sus intereses, como por ejemplo “convertir una caja de cartón en casa o auto”. Como adulto educador no se debe olvidar el gran valor educativo que tiene el material de desecho, el que ofrece gran cantidad de posibilidades que ayudan al niño y la niña a activar su creatividad e imaginación. Además, se reconoce la falta de recursos en la mayoría de los centros educativos del país, lo que lleva a reducir costos y aprovechar lo existente; y una de las soluciones por mucho tiempo ha sido la construcción de juguetes con material de desecho, los que son igual de interesantes y divertidos que los que se compran, la diferencia está en que son más baratos y contribuyen a la conservación del medio ambiente.

2.1. Selección de Recursos o Materiales Desechables

Para favorecer los aprendizajes esperados de los niños y niñas, se hace imperioso seleccionar los recursos y/o materiales desechables, considerando algunos criterios como los siguientes:

• Todo material o recurso destinado a la confección de materiales didácticos para posterior utilización de niños y niñas pequeños, debe tener significado para éstos en su utilización.

• Brindar a quien los utiliza, situaciones de agrado y placenteras.

• Debe estar acorde a las características y posibilidades que le ofrece la etapa de

desarrollo en la que niños y niñas están.

• Sea funcional, seguro y que favorezca aprendizajes en los niños y niñas. Todos los recursos llamados desechables son en su mayoría de origen doméstico de uso común; son aquellos elementos que pueden ser reutilizados o reclicados con un propósito independiente al que fueron creados. La reutilización consiste en que el adulto


educador pueda darle otra utilidad a los deshechos domésticos, por ejemplo como materia prima para fabricar juguetes. Entre los materiales desechables, se pueden encontrar:

• Cajas de cartón de té, cereales, jaleas, flan, otras. • Botellas plásticas: bebidas gaseosas, jugos, agua mineral, aceite, medicamentos,

otras. • Envases de yogurt. • Cajas de fósforos. • Envases de huevos • Tarros. • Cajas plásticas. • Revistas, diarios. • Tapas de plásticos y chapitas. • Frascos plásticos y vidrio grueso. • Envases de lava lozas. • Fideos. • Cajas de medicamentos. • Envases de mantequillas. • Cajas de zapatos. • Tubos de papel higiénico y toallas de cocina. • Coladores plásticos. • Tubos de PVC. • Ropas, carteras, zapatos en desuso, etc.

Para obtener y asegurar los recursos desechables es necesario involucrar a las

familias y comunidad educativa, con un eslogan tomado de la regla de las tres erres:

Con ello se pretenderá propiciar un consumo racional, conservando los recursos, y además, colaborando en favorecer o fomentar la imaginación y creatividad desarrollando un pensamiento divergente, al momento de pretender Recuperar, Reciclar y Reutilizar lo que sobra en casa.

Para conservar esta propuesta, el adulto educador puede instalar unos contenedores en la sala de clases, pidiendo a los niños que lleven los materiales desechables, así a la vez

Recupera - Recicla - Reutiliza


los contenedores serán recordatorio día a día de la necesidad de recursos para el aula en beneficio de los aprendizajes de niños y niñas. Los recursos o material de desecho poseen ventajas y desventajas en su utilización, las que se analizan en el siguiente cuadro.

Cuadro N° 22: Ventajas y Desventajas de los Materiales de Desecho

Ventajas Desventajas

- Su utilización es un ahorro económico, puesto que no se incurre en mayores gastos. - Se pueden aprovechar luego de ser utilizados en su propósito, para cualquier otra función. - Son fáciles de manipular y trabajar en la elaboración didáctica. - Pueden rendir según la pericia del adulto educador. - Se puede acceder a ellos con facilidad. Favorecen el cuidado del medio ambiente. - Ayudan a vincular el que hacer educativo con el entorno. - Favorecen la integración de la familia, ya que estas pueden colaborar en su aporte. - Son un apoyo a la innovación, ayudan a que los niños y niñas puedan ver las cosas diferentes y nuevas a lo que se acostumbra. - Favorecen la creatividad puesto que permiten entretenerse fácilmente con recursos a su alcance. - La utilización de éstos favorece múltiples y variadas experiencias de aprendizaje y la motivación de los niños y niñas. - Benefician la educación como consumidor y de reciclar cosas para hacerlas nuevamente útiles.

La mayor desventaja o inconveniente es el almacenaje de los recursos o materiales desechables, pues en la mayoría de los casos, las salas de actividades se ven limitadas por espacio. Todos los centros educativos no tienen disponible una bodega de almacenaje amplio.


Figura Nº 45: Materiales de Desecho Utilizados para ser Transformados

2.2. Recomendaciones Prácticas de Seguridad

Cuando se trabaja con distintos materiales es importante tener como criterio esencial la Seguridad de los niños y niñas, para ello se mencionará el principio pedagógico contenido en las Bases Curriculares de Educación Parvularia.

Principio de Bienestar

“Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas”.


Este principio pedagógico atiende a la seguridad que el niño y la niña deben tener en las diversas actividades que demanda la jornada o periodos educativos. Para ello se revisará a continuación algunas recomendaciones para el adulto educador al momento de seleccionar y determinar el material de desecho destinado al trabajo de aula con el grupo de niños y niñas menores. El adulto educador debe prestar atención a los siguientes puntos:

• Se debe realizar una buena limpieza previa, de todos los materiales. • Se deben dejan secar y desprender las etiquetas. • Es importante que todos estos materiales tengan resistencia a la manipulación de los

niños y niñas. • No utilizar envases de sustancias tóxicas como insecticidas, pegamentos, tinturas de

cabello, parafinas, otros. • Evitar los plásticos, ya que al romperse se astillan. • No deben tener bordes filosos como tarros, o plásticos cortados sin lijar. • No utilizar frascos o botellas de vidrio delgado. • Evitar los materiales con puntas filosas y relieves accidentados. • Hay que tener en cuenta la tendencia de niños y niñas a la exploración bucal y la

torpeza de sus movimientos. • Privilegiar los elementos resistentes a la utilización de pegamentos. • De piezas grandes para que no las puedan tragar y con formas redondeadas.

El reciclaje consiste en transformar un material que se considera inservible en otro que se pueda utilizar. Se debe considerar que para el trabajo con los niños y niñas pequeñas o con Necesidades Educativas Especiales no todo es recomendable. Los niños y niñas muchas veces son impredecibles, y sus posibilidades físicas son diferentes a las de los adultos, por ello es preferible descartar un material que pudiese provocar un accidente.



Figura Nº 46: Materiales de Desecho no recomendados para los Niños y Niñas

CLASE 10

2.3. Diseño y Producción

El adulto educador debe tratar de cambiar la visión que se tiene en relación al material desechable, enfatizando en la utilidad del material de desecho con sus niños y niñas y sus respectivos padres. Si los niños y niñas ven trabajar en forma constante y con naturalidad con estos materiales, en el corto plazo se logrará cambiar su visión acerca de ellos, y lograr el convencimiento de que no siempre hace falta gran cantidad de dinero para obtener juegos y juguetes.

Además, de esta manera se pueden compensar ciertas desigualdades socioeconómicas que se presentan en los diferentes establecimientos educacionales del país; teniendo la posibilidad de disponer de un mayor número de objetos lúdicos, que por su costo económico sólo los establecimientos más pudientes pueden tener.


La utilización de material de desecho para la creación, obliga evidentemente a desarrollar la creatividad del adulto educador, de las familias y de los niños y niñas, además, estimulan la capacidad de transformar la realidad y enfrentarse a nuevos desafíos.

El diseño y la producción de materiales didácticos con recursos desechables presenta

las siguientes características:

• Un juguete construido con materiales de desecho es único y exclusivo. • Es confeccionado con las propias manos de los niños y niñas, es un juguete hecho a

la medida, para responder a sus intereses.

• Es un juguete elaborado para responder a infinitas posibilidades y combinaciones.

• El juguete se identifica con un tipo de niño o niña, tanto en su forma, tamaño, color y modo de utilización.

• El juguete es diseñado y elaborado con una especial y significativa relación.

• El juguete es significativo para el niño y la niña desde la recolección de los materiales,

la planificación de confección, el término, jugar y armar juegos solo o con otros.

• El arte de crear y ver la obra es satisfactorio, tanto para el niño y la niña como para el adulto educador.


Figura Nº 47: Diseño y Producción de Materiales Didácticos por parte de los Niños y Niñas

En la imagen se puede observar que los niños y niñas utilizan diferentes

recursos para confeccionar un juguete, en este caso: cajas de fósforo, cilindros de papel higiénico, envase de rollo fotográfico, tarro de papas fritas, cajas de cartón, cinta adhesiva y tijeras. Los niños y niñas que aparecen tienen entre cinco y seis años, edad en la que son muy imaginativos y pueden trabajar en forma colectiva, aportando ideas y compartiendo materiales en una misma creación.


Figura Nº 48: Diseño y Producción de Materiales Didácticos por parte del Adulto Educador

En la imagen se puede observar al adulto educador utilizando en el periodo de incentivación, una caja de sorpresas en forma de cocodrilo. Esta caja en forma de cocodrilo está confeccionada con los siguientes recursos materiales:

• Caja de cartón de embalaje • Cartulina verde • 2 pelotas de plumavit • Pegamento

Para formarla, se corta una serie de triángulos de la cartulina verde, los

suficientes para cubrir toda la caja. Se corta también un extremo de la caja para simular la boca del cocodrilo. Las dos pelotas de plumavit son utilizadas para hacer los ojos, haciéndoles un sacado para permitir que se adhieran más fácilmente.

Su uso específico es para contener dentro elementos que van ser trabajados según esté planificado, la incentivación de los niños y niñas es importante y se pueden utilizar materiales diversos.


2.4. Ejemplos de Materiales Didácticos con Recursos Desechables

A continuación se presentarán algunos ejemplos de materiales didácticos confeccionados con recursos desechables y su procedimiento de elaboración: materiales, herramientas, pasos de confección, utilidad, destinatario y posibilidades que estos brindan a niños y niñas.

• Cuentas

- Materiales: carretillas de hilo de coser, cuentas de madera, cordel delgado, argollas.

- Herramientas: para la confección de los juguetes de la imagen se utiliza entre

otras cosas: tijeras de tipo escolar, pinturas.

- Pasos de confección: al obtener los materiales se deber revisar y asear completamente, las carretillas de hilo se puede pintar o forrar con género o papel delgado. Se corta un cordel entre unos 30 a 50 centímetros.

- Utilidad: desarrollar destrezas motrices finas (coordinación, precisión) y la

creatividad, y la realización de series.

- Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de tres y medio a cuatro años en adelante o con niños y niñas con dificultades motrices.

- Posibilidades: crear collares, pulseras o carrito de rastras.


Realizar ejercicio n° 24 al 26

• Encaje

- Materiales: caja de zapatos, tapas de frascos, cartón de caja.

- Herramientas: para la confección del juguete de la imagen se utiliza entre otras cosas: tijeras de tipo escolar, lápiz, pegamento, cartulina y plastificado.

- Pasos de confección: la caja previamente revisada y despojada de papeles

sobrantes y corchetes sobresalientes, se pinta o forra con papel de colores, se hace uno o más orificios en la tapa según el tamaño de otras piezas, tapas de frascos o cortadas de caja.

- Utilidad: desarrollar destrezas motrices finas (coordinación, precisión).

- Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de uno a tres años o con niños

y niñas con dificultades motrices.

- Posibilidades: introducir y vaciar de la caja.


CLASE 11

• Encaje

- Materiales: caja de huevos, botones, tapas, trozos de plástico, otros. - Herramientas: para la confección del juguete de la imagen se utiliza entre otras

cosas: tijeras de tipo escolar, lápiz, pinturas.

- Pasos de confección: la caja previamente revisada y despojada de papeles sobrantes se pinta de un color, se revisan las tapas y se le asigna un lugar según tamaño de tapas de frascos o cortadas de caja.

- Utilidad: desarrollar destrezas motrices finas (coordinación, precisión).

- Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de uno a tres años o con niños

y niñas con dificultades motrices.

- Posibilidades: introducir y vaciar de la caja, clasificar según se requiera.


• Monos Porfiados

- Materiales: bolsas o manga de polietileno, arena, bolsa de supermercado.

- Herramientas: para la confección de los juguetes de la imagen se utiliza entre otras cosas: tijeras de tipo escolar, lápiz plumón de colores, pegamento, cordón para atar.

- Pasos de confección: se dibuja sobre la manga de polietileno o de las bolsas,

se llena una bolsa extra con arena, se ata y se pega en el fondo. Finalmente se llena de aire y se asegura en la parte de arriba con un cordón preocupándose de no dejar escapar el aire.

- Utilidad: desarrollar destrezas motrices finas (prensión) y gruesas.

- Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas menores de un año hasta dos

años o con niños y niñas con dificultades motrices.

- Posibilidades: apretar, sostener, tirar, pegar, lanzar.


• Caja Sensorial

- Materiales: caja de cartón, dos calcetines, campanitas, cubo de madera, otros elementos a elección.

- Herramientas: para la confección del juguete de la imagen se utiliza entre otras

cosas: tijeras de tipo escolar o cartonero, lápiz, pegamento, cartulina de color.

- Pasos de confección: la caja previamente revisada y despojada de papeles sobrantes y corchetes sobresalientes, se pinta o forra con papel de colores, se hacen dos orificios a los lados según el tamaño se pegan dos mangas o calcetines. Se deja una entrada para introducir y quitar elementos.

- Utilidad: desarrollar audición y tacto.

- Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de tres años o más.

- Posibilidades: descubrir, manipular, experimentar, escuchar, distinguir,

reconocer, nombrar.


• Trasvasije

- Materiales: dos botellas de plástico transparentes, semillas. - Herramientas: para la confección del juguete de la imagen se utiliza entre otras

cosas: pegamento y cinta adhesiva.

- Pasos de confección: las botellas previamente son revisadas y despojadas de bordes sobresalientes, se introducen semillas en una de ellas, se pone pegamento resistente en sus bordes y se unen hasta estar bien seco. Se usa cinta adhesiva cuando los bordes están unidos y secos, a modo de prevenir.

- Utilidad: destrezas motriz fina y fuerza en la prensión.

- Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de un año o más o con niños y

niñas con dificultades motrices.

- Posibilidades: trasvasijar y sostener.



• Caja para Ocultar el Objeto

- Materiales: caja de cartón, mica transparente o radiografía, peluche u otro objeto.


cosas: tijeras de tipo escolar o cartonero, lápiz, regla, pegamento, papel o cartulina de color.

- Pasos de confección: la caja de cartón previamente revisada y despojada de

corchetes sobresalientes y papeles sobrantes, se pinta o forra con papel de un solo color, se rompe por un lado para cortar en cuadro y pegar en su reemplazo un trozo de mica transparente.

- Utilidad: trabajar la permanencia del los objetos.

- Destinatario: para trabajar con niños menores de un año.

- Posibilidades: ocultar y buscar el objeto.


CLASE 12

• Palitroques

- Materiales: botellas plásticas de leche cultivada o yogurt de litro.

- Herramientas: para la confección del juguete de la imagen se utiliza: lápiz plumón, brocha, pintura y una pelota de trapos.

- Pasos de confección: las botellas previamente revisadas y despojadas de

papeles sobrantes se pintan con pinturas resistentes y no tóxicas, utilizando varios colores atractivos para los niños y niñas, se pegan las tapas para evitar perderlas. El plumón es para hacer algún decorado. La pelota de trapos se realiza con géneros en trozos contenidos en un pedazo de panty media elasticada.

- Utilidad: desarrollar destrezas motrices finas (precisión).

- Destinatario: para trabajar con niños mayores de tres años.

- Posibilidades: lanzar, dar en el blanco.


• Alcancía

- Materiales: dos botellas plásticas de leche cultivada o yogurt de litro, cartón. - Herramientas: para la confección del juguete de la imagen se utiliza entre otras

cosas: tijeras de tipo escolar y cartonero, lápiz plumón, brocha y pintura.

- Pasos de confección: las botellas son previamente revisadas y despojadas de papeles sobrantes, una de ellas se pinta con pintura resistente y no tóxica, o se deja del color original y se le hacen varios orificios del tamaño de circunferencias de dos centímetros de largo, transformándose en una alcancía. Con la otra botella se hacen piezas que simulan monedas o fichas para comprar, las que se van acumulando. Las piezas se sacan dejando la tapa sin pegar.

- Utilidad: desarrollar destrezas motrices finas (coordinación y precisión).

- Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas mayores de tres años o con

niños y niñas con dificultades motrices.

- Posibilidades: introducir y vaciar.


• Rompecabezas

- Materiales: cartón de caja o cartón piedra del block de dibujo, papeles de colores.


cosas: tijeras de tipo escolar, lápiz plumón, pegamento, cartulina o papel de color.

- Pasos de confección: se corta un cuadrado como mínimo 20 centímetros, se

dibuja una figura reconocida por el niño o niña, se marca la misma figura en trozos de papeles de colores y se pegan armando un todo. Se repasa con el plumón de color negro para realzar la figura. Se marca en la parte posterior los trozos que conformaran el rompecabezas y se recorta.

- Utilidad: desarrollar destrezas motrices finas (coordinación y precisión),

destreza visual y resolución de problemas.

- Destinatario: para trabajar con niños y niñas de tres años o menos, según características de éstos.

- Posibilidades: armar y resolver problema.


• Títere de Paleta

- Materiales: cartón de caja, palo de helado, género, botones. - Herramientas: para la confección del juguete de la imagen se utiliza entre otras

cosas: tijeras de tipo escolar, lápiz plumón, pegamento, cartulina o papel de color.

- Pasos de confección: en un trozo de caja de unos 15x20 centímetros se dibuja,

la imagen se decora con papeles, ojos de botones, pedazos de género; se recorta y se repasa con plumón para destacar sus rasgos. Finalmente en la parte posterior y por abajo se pega el palo de helado con pegamento resistente.

- Utilidad: desarrollar el lenguaje, la capacidad de representar personajes.

- Destinatario: para trabajar con niños y niñas mayores de cuatro años o con

niños y niñas con dificultades en el lenguaje.

- Posibilidades: dramatizar, verbalizar.



• Títere de Botella

- Materiales: botella de plástico, géneros, lana, papeles de colores.

- Herramientas: para la confección del juguete de la imagen se utiliza entre otras cosas: tijeras de tipo escolar, lápiz plumón, pegamento, cartulina o papel de color.

- Pasos de confección: la botella previamente revisada y despojada de papeles

sobrantes se pinta con pintura resistente y no tóxica, o se deja del color original. Se le hacen dos orificios a los lados en forma simétrica para insertar las orejas y otros en la parte de abajo de la botella para el pelo. Se pinta o pega parte de la cara y se agregan accesorios.

- Utilidad: desarrollar el lenguaje, la capacidad de representar personajes.

- Destinatario: para trabajar con niños y niñas mayores de cuatro años o con

niños y niñas con dificultades en el lenguaje.

- Posibilidades: dramatizar, verbalizar.

RAMO: ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDACTICO II

UNIDAD II: LAS ARTES Y LOS MATERIALES DIDÁCTICOS


CLASE 01

1. EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LA MÚSICA Los seres humanos por herencia genética pueden desarrollar diversos talentos; esto está sujeto al ambiente que los rodee y la estimulación que tengan. De los sentidos, el desarrollo del oído es el de mayor dedicación; el llamado oído musical, necesita mucha estimulación desde temprana edad. Es decir, que el niño o niña que no tiene una adecuada estimulación o iniciación en la música desde el hogar o en el colegio, a futuro se verá privado de buen oído musical, ya que el sentido musical se adquiere, se aprende por imitación, es decir, el oído musical es educable. La música es utilizada como un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo que el docente la puede utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según Edgar Wilems1, “la música favorece el impulso de la vida interior y apela a las principales facultades humanas: la voluntad, sensibilidad, amor, inteligencia, imaginación creadora”.

Es un hecho que cuando los niños y niñas se encuentran en la sala de clases, disfrutan de la música, se emocionan, experimentan sentimientos, disfrutan con y de los sonidos, que escuchan y/o producen. Ellos y ellas pueden hacer música, pueden expresarse a través de sus composiciones utilizando materiales e instrumentos sencillos. La música para los niños y niñas es un verdadero lenguaje que permite comunicarse entre ellos, enriqueciendo el don musical que poseen. En el proceso educativo se puede favorecer y acrecentar las capacidades naturales de niños y niñas, la evolución y la construcción progresiva del conocimiento musical; destacando el goce vivencial tanto en calidad de oyente, intérprete o compositor. Las melodías, canciones, sonidos y ritmos en general son los medios mayormente representativos para la introducción del niño y la niña al mundo de la música y estas

1 Pedagogo, educador y terapeuta que ha realizado estudios sobre la relación entre el hombre y la música a través de las diferentes épocas y culturas.

Definición de Música: Forma de lenguaje en que la función expresiva es una de sus manifestaciones

fundamentales; ha adquirido una connotación de instrumento de comunicación masiva, que muchas veces logra conseguir y movilizar a las personas de cualquier edad, condición social o económica.


dependen estrictamente del tratamiento que el adulto educador dé en el aula, en apoyo de padres y apoderados. La finalidad de la introducción de materiales didácticos específicos para la música en la enseñanza de la música es colaborar con el proceso educativo de ésta, con elementos familiares para los niños y niñas cuyos efectos logren un desarrollo integral del individuo.

Figura Nº 1: El Adulto Educador Acompañando a los Niños y Niñas en el Trabajo Musical

1.1. El Trabajo con la Música La sala de actividades es un espacio que brinda variadas posibilidades y oportunidades de aprendizajes significativos para niños y niñas, en las zonas o rincones de trabajo como el rincón musical o de la música. En este caso la principal tarea del adulto educador es organizar o implementar las zonas o rincones de trabajo y de juego, delimitando los espacios para favorecer el trabajo autónomo y la tranquilidad de los niños(as) en un clima de confianza, seguridad y tolerancia. La disposición del espacio facilita el acceso, la libre exploración del material, la creación de su espacio, resolver problemas, desplazarse, interactuar con otros.


El adulto educador toma en consideración las dimensiones de la sala de actividades, el mobiliario existente, la cantidad de niños, el tipo de grupo y el currículo. El espacio determinado para el juego-trabajo debe ser organizado, armónico, funcional y adaptable a las necesidades e intereses de los niños y niñas. El trabajo musical es un área que poco a poco se lleva a cabo en las aulas de trabajo con niños y niñas pequeños, esto por la falta de práctica de las artes musicales de parte de los adultos educadores en general, a pesar de que todos a lo largo de la vida de estudiantes o personas naturales han tenido eventos musicales de diferente índole. El o los propósitos de incluir la música a las aulas con niños y niñas pequeños no es solamente entretener, sino brindar posibilidades de desarrollar habilidades auditivas, la capacidad de ser interprete verbal de canciones, retener auditiva y memorísticamente las letras y notas musicales sencillas de éstas, a la larga interpretar instrumentos musicales rústicos o convencionales, componer canciones simples, letras y sonidos y por sobre todo ser protagonistas de nuevas experiencias. Para el trabajo con los niños y niñas se pueden considerar algunos aspectos en relación al logro de aprendizajes significativos:

“Hay momentos que no son los más apropiados para la música o el canto, como por ejemplo cuando los niños y niñas están cansados, acalorados, inquietos, preocupados por otra actividad”. “El canto no debe ser impuesto al niño y la niña sólo porque le conviene al adulto. Este debe ser utilizado o enseñado cuando esté preparado para aprovecharlo, disfrutarlo y asimilarlo”. “A los niños y niñas les agrada y les facilita el aprendizaje de canciones con ritmos sencillos, una melodía sin grandes intervalos y que impliquen algún movimiento”. “Debe haber un lugar destinado para realizar actividades musicales en donde se sienta libre de expresarse, lugar que para él sea agradable y propio dentro de la sala de actividades”. “El niño y la niña es rítmico por naturaleza y su ley es el movimiento, por esto la relación con la música es natural e instintiva, todo niño y niña vibra con ella”. “El sentido musical en el niño y la niña es innato, constituye una necesidad vital, una terapia, un recurso, el niño y la niña distingue el ruido y el sonido”.



CLASE 02

1.1.1. Objetivos para el Adulto Educador El adulto educador debe considerar los aportes o beneficios de la música en su grupo de niños y niñas, con sus características propias, gustos y necesidades, ya que la etapa de la alfabetización de ellos y ellas se torna mayormente estimulada con la música. Por ejemplo las canciones infantiles en su sencillez aportan con sus sílabas rimadas y repetitivas y acompañadas de gestos que se hacen al cantar; el niño y la niña mejora y favorece su forma de expresarse, pronunciar y de entender el significado de palabra nuevas. La música también es ventajosa y conveniente en cuanto al poder de concentración que ejercen los pequeños(as), mejorando a través de ella la capacidad de aprender sobre lo lógico-matemático, otros idiomas, potenciando la memoria, la retención, la expresión corporal. Los niños y niñas al utilizar recursos adaptan sus movimientos corporales a los ritmos, contribuyendo a la potenciación del control rítmico de su cuerpo y mejorando su coordinación. En definitiva, la música debe formar parte de los juegos de bebés, niños y niñas, los infantes pueden aprender a escuchar música, escuchan su ambiente, en casa, los vecinos, las tiendas siempre están en constante contacto con ella y en sus diferentes manifestaciones. Ya no es necesario que el adulto educador elija una pieza lenta y baile con los bebés realizando movimientos suaves, o que galope a un ritmo más rápido. Los niños y niñas de ahora están expuestos a otros y variados estímulos. El ritmo combinado con letras contribuirá en gran medida a que los niños y niñas desarrollen destrezas de lenguaje, en forma anticipada. Los versos rítmicos estimulan tanto en la música como en la letra de éstos. Para el adulto educador se darán a conocer tres grandes objetivos, los que servirán para direccionar el trabajo de la música en aula con su grupo de niños y niñas:

• Favorecer el trabajo y goce vivencial de la música en los niños y niñas como auditores, intérpretes y compositores.

• Aplicar estrategias metodológicas para el trabajo práctico de la música en el aula.

• Posibilitar los recursos necesarios para el trabajo musical en las aulas.


1.1.2. Aprendizajes Esperados para los Niños y Niñas La mayor interrogante de padres y apoderados, educadores es cuándo iniciar musicalmente a los niños y niñas. Esta interrogante siempre va planteada desde la premura de entregar una educación completa donde la música juega un papel muy importante

La iniciación musical debe manifestarse desde el embarazo; un ambiente sonoro que rodee a la madre es de vital importancia para el desarrollo musical del niño o niña. La música tiene la particularidad de acercar a las personas, favorecer las relaciones interpersonales, la colaboración y el respeto mutuo. Los niños y niñas aprenden de mejor forma a vivir en contacto con otros niños y niñas a través de la música, con ella se establece tal encanto que brinda cierta seguridad emocional y confianza

Según extracción de las Bases Curriculares de Educación Parvularia, el objetivo que atañe al Núcleo Lenguaje artístico, que involucra a la música apunta a: “expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias”.

A continuación se presentan cuadros ilustrativos que muestran los aprendizajes esperados por ciclo en Educación Parvularia.

Cuadro N° 1: Aprendizajes Esperados para Primer Ciclo (de 0 a 3 años)

• Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados a través de instrumentos musicales simples.

• Expresarse corporalmente representando diferentes intensidades y velocidades

de distintos tipos de música.

• Expresarse corporalmente a través de la danza, empleando como fuente de inspiración distintos tipos de música, de diferentes ámbitos culturales.

• Expresarse a través de canciones sencillas creadas o de repertorio, con

variaciones de velocidad, intensidad y timbre.


Cuadro N°2: Aprendizajes Esperados para Segundo Ciclo (de 3 a 6 años)

El Programa NB1, plantea que los Objetivos Fundamentales Verticales para Educación Artística, son:

• Desarrollar la capacidad para expresarse artísticamente mediante la exploración de diversas formas plásticas y musicales.

• Agudizar su percepción del entorno sonoro y recrearlo libremente a través de la

música y la expresión corporal.

• Apreciar manifestaciones artísticas, visuales y musicales, de diferentes épocas y lugares.

• Distinguir sonidos según su duración y expresarlos creativamente a través de la voz y

el cuerpo.

En relación a la expresión musical, indica que el objetivo es expresarse creativamente a través de la voz, del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión propios del medio (maderas, metales, cueros, piedras, material de desecho y otros).

1.1.3. Consideraciones en Aula

Una de las mayores consideraciones en aula junto al trabajo con niños y niñas en la iniciación musical es la preparación de un ambiente educativo musical en la sala de actividades, el adulto educador debe realizar un trabajo previo junto a los niños y niñas entregando algunos contenidos mínimos y experiencias como:

• Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.

• Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las

sensaciones que le genera la música.

• Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres.

• Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con

distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos.



• El Cuerpo y los Sentidos (y los Sonidos de éste): se debe establecer con los niños y niñas las posibilidades que brinda el cuerpo al desarrollo de las actividades musicales, cómo el cuerpo y los sentidos aportan al trabajo musical, cómo estos pueden producir sonidos que se pueden utilizar. Ejemplo de ello son los aplausos, el silbar, el zapatear, entre otros.

• El Ambiente, Sonidos Naturales y Artificiales: los niños y niñas deben identificar los

sonidos que existen en el ambiente en su rededor, sonidos de elementos existentes en la naturaleza (lluvia, truenos, aire, pájaros, etc.) y otros creados por el hombre (tren, auto, electrodomésticos).

• Sonidos Instrumentales: se debe presentar a los niños y niñas la mayor cantidad de

instrumentos musicales en forma concreta o en grabaciones como: membranófonos (tambor), cordófonos (guitarra), aerófonos (trompeta), idiófonos (Xilófono), (Clasificación de Sachs-Hornbostel).

• El niño y la niña como Intérprete, compositor, auditor: el adulto educador debe tener

claridad en los pasos de elaboración musical del niño y niña y transmitir los roles de cada uno para el trabajo musical.

• Rincón musical, material de desecho y creatividad: el adulto educador debe presentar el material para lograr familiarizar a los niños y niñas y no descuidar los principios del Juego de Rincones como la auto actividad, libertad, la singularidad y la socialización.

• Actitudes: el adulto educador debe darle seguridad y confianza a los niños(as),

respetar sus opiniones, dar oportunidades sensitivas, lograr la atención del niño y niña por medio de sus intereses.

CLASE 03

1.1.4. Material de Implementación para el Trabajo Musical en Aula La creatividad del adulto educador aflora en la preparación de diferentes materiales de apoyo al trabajo musical de los niños y niñas, donde la utilización de materiales o recursos desechables es una de las alternativas más factibles junto a los materiales fabricados. Dentro de la utilización de materiales o recursos desechables existe una gran gama de posibilidades, el adulto educador puede aprovechar a la familia para colaborar, recolectar y confeccionar materiales didácticos en apoyo a la música en el aula con los niños y niñas.


Figura Nº 2: Elementos de Percusión

En la imagen anterior se puede observar el “rincón de la percusión”, compuesta por

envases que han sido decorados y se le han agregado hilos. En la imagen siguiente se observa a unos niños que están tocando una batería confeccionada con tarros y tapas de olla.

Figura Nº 3: Los Niños y Niñas Tocando un elemento de Percusión


Algunos materiales confeccionados con recursos desechables llamados cotidianófonos, son:

• Panderos de chapas • Panderos de madera con cascabeles • Triángulos de alambre • Sonajeros de botellas de plásticos con semillas • Batería de envases plásticos como botellas y tubos de PVC • Set de tambores con tarros y tapas plásticas de diferentes tamaños • Tablilla con troncos de diferentes grosores(como xilófono) • Tablillas con tapas de bebidas de diferentes colores (como xilófono) • Botella con trozo de cartón (para rascar) • Botella con trozo de lija fina y gruesa (para rascar) • Claves con tubos de PVC delgado • Tarro con trozo de globo • Botellas de vidrio con diferente cantidad de agua (protegidos) • Bandejas de plumavit y varillas de madera • Palos de agua, de tubos de cartón • Trutruca de mangueras y botella de plástico • Sonido de lluvia con clavos (sin puntas) • Maderas huecas (cilíndricas o cubos) • Zampoñas de tubos de PVC

Figura Nº 4: Sonajeros con Llaves


En la imagen siguiente se puede observar una conjunto de notas musicales que han sido elabaoradas por el adulto educador con el objetivo de familiarizar a los niños con la música.

Figura Nº 5: Notas Musicales

El adulto educador puede aprovechar distintos recursos para realizar instrumentos musicales, tales como trozos de madera, hilo de pescar, troncos, entre otros. En la imagen siguiente se observa a un niño que está realizando un xilófono con madera y troncos pequeños de árboles.

Figura Nº 6: Realización de un Xilófono



Dentro de los instrumentos musicales fabricados que son adquiridos en el mercado, preparados y adecuados para los niños y niñas pequeños o con necesidades educativas especiales, los más utilizados o fáciles de costear son: Guitarra, Flauta dulce, Pandero, Triángulo, Maracas, Claves o Toc Toc, Palo de agua, Metalófono, Xilófono, Tambor, Platillos y Kultrún.

CLASE 04

2. EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA LITERATURA

Los materiales didácticos no se refieren sólo a “elementos“, sino también a algunas actividades diseñadas para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, todos los elementos de la literatura pasan a ser materiales didácticos ya que en base a ellos se podrán crear variadas actividades y juegos con los niños y niñas, que ayudarán al proceso de aprendizaje. Permitir que los niños y niñas conozcan las distintas expresiones literarias como el cuento, la obra dramática, entre otras; de una manera esencialmente lúdica y por lo mismo, divertida para ellos, puede repercutir en avances sustanciales en cuanto a motivación y rendimiento en actividades tales como lectura, la escritura, y en general toda actividad que requiera algún grado de comprensión y manejo del lenguaje. Esta apertura de los recursos cognoscitivos proporciona al niño, además de ventajas intrínsecas relacionadas con el ámbito escolar, ventajas en el enfrentamiento de la vida cotidiana, pues al amplirse los horizontes de razonamiento e imaginación las posibilidades de respuesta a un mundo en constante cambio resultan cualitativamente mejores.

2.1. Literatura Infantil

Una nueva concepción de la literatura infantil se está abriendo paso, se debe incluir en esta denominación a todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con una finalidad artística que interesen al niño y la niña.

Definición Lliteratura Infantil:

Se denomina literatura infantil a todo lo que se ha escrito para los niños y niñas, como cuentos, fábulas, leyendas, poesía, teatro, etc.


La literatura infantil es un espacio literario destinado a los niños y niñas que se caracteriza por la belleza de su estructura y descripciones y un innegable fondo lúdico, recreativo y didáctico. La literatura infantil es motivar al niño y la niña a traer imágenes sensoriales vividas, dar respuestas emocionales y musicalizar a la palabra. La literatura infantil para el niño y la niña es jugar con las palabras, es una forma de dominar al mundo que lo rodea, es entusiasmo, es participación, es alegría, goce. Para las nuevas generaciones no es desconocido ni limitado el contacto con las letras, los niños y niñas escuchan cuentos de muy pequeños, escuchan canciones desde el vientre de su madre, cantan canciones, juegan y saltan al ritmo de una canción o de unos versos, emplean fórmulas para sortear su turno en el juego, descifran adivinazas, recurren a letrillas burlescas, representan personajes, pero entre los entretenimientos que se le destinan están la televisión, el cine, el teatro, los juegos, hasta los anuncios publicitarios en calles, supermercados, clínicas, etc. La literatura es una posibilidad educativa eficaz, eficiente y entretenida, cercana para los diferentes niños y niñas; ellos aprenden la lengua por dos procedimientos básicos: la imitación y la creatividad; se debe aceptar que el lenguaje especialmente elaborado de la literatura infantil tal vez sea menos permeable a la imitación usual; en cambio es mucho más sugerente desde el punto de vista creativo. La literatura infantil en los Jardines Infantiles y escuelas tiene un papel integrador. La gran finalidad de incluir la literatura a temprana edad es para favorecer la expresión y la comunicación de los niños y niñas con pares y adultos. Para aclarar este punto a continuación se mencionarán algunas afirmaciones complementarias para la labor docente:

• La literatura infantil es formadora de estructuras del lenguaje, permite que el niño y la niña enriquezcan su vocabulario comprensivo y expresivo.

• La literatura infantil promueve la expresión, le permite al niño y la niña hacer sus

propios descubrimientos y darlos a conocer. • La literatura permite a los niños y niñas compartir experiencias que vive con los

demás.

Por ejemplo:

En la educación preescolar está incluida para favorecer el desarrollo de la percepción y comprensión auditiva; se recomiendan las narraciones orales con el objeto de mantener la atención de los niños y niñas en periodos cortos de tiempo, se aconseja la narración a cargo del adulto educador o el uso de grabaciones.


• La literatura permite y entrega conocimientos del mundo que los rodea, cercano y lejano, real y fantástico.

• Para el adulto educador debe estar claro el propósito de incluir la literatura en el aula

como una herramienta factible para la expresión de niños y niñas, para familiarizarlos con el lenguaje oral y escrito y dar incentivo a la creación y a la expresión libre y personal.

• En cuanto al lenguaje oral que es la expresión de mensajes a través de la onda

sonora (palabra hablada), es estimulada de diferentes formas, a través de rimas, canciones, trabalenguas, entre otros.

• El lenguaje oral es el punto de inicio para introducirse en un mundo letrado, en el

mundo del aprendizaje formal.

• Las palabras son fundamentales para que se produzcan los aprendizajes para que el niño y la niña puedan comprender las instrucciones que le entrega el adulto educador, para que pueda responder a las consultas que éste le plantea.

• Es tarea del adulto educador ir en búsqueda de palabras que tengan significado para

el niño y la niña, que estén incorporadas a su esquema cognitivo, como parte de su repertorio de respuestas.

2.2. Los Ciclos Literarios

Algunos autores han planteado que los párvulos atraviesan por cuatro ciclos literarios a través de su desarrollo, los que se manifiestan de acuerdo a sus intereses y características psicológicas personales, todos los seres humanos pasan por éstos, aunque en diferentes tiempos e intensidades. a) El Ciclo Glósico Motor: el Ciclo Glósico Motor se puede definir como “palabra y movimiento”, el niño y niña repiten las palabras sonoras y rítmicas acompañadas por diferentes formas de movimiento, esto los lleva a estar en constante actividad. Los niños y niñas tienen especial interés por los cuentos que poseen versos o algún fragmento rimado, esto sucede aproximadamente entre los dos o tres años.


b) El Ciclo Animista: en el Ciclo Animista al niño y niña le atrae aquello que adquiere vida; para él y ella, los animales y las cosas hablan, sienten, se transforman; les agradan las fábulas por la personificación de los protagonistas como Los Músicos Viajeros, La Tortuga y La Liebre. Comprende todos aquellos relatos donde los objetos, las cosas, los animales, etc., adquieren vida, se animan satisfaciendo así a los niños y niñas ese deseo de ver, sentir, hablar y moverse a sus juguetes predilectos. En este ciclo los niños y niñas confieren personalidad a animales y seres inanimados, y se da entre los tres y cuatro años de edad. Son parte de él cuentos, fábulas, narraciones con personalizaciones. c) El Ciclo de lo Maravilloso: en el Ciclo de lo maravilloso el niño y la niña demanda cuentos que tengan la participación o presencia de hadas, dragones, príncipes, duendes, en los que intervengan personajes fantásticos, lugares imaginarios, situaciones de terror, situaciones ficticias como los encantamientos, los hechizos, etc. como por ejemplo: La Cenicienta, Blanca Nieves y Los Siete Enanitos. Esta etapa ocurre entre los cuatro y cinco años de edad.

Por ejemplo:

Cuento, “El Patito Feo”:

“...El campo estaba hermoso, era verano. El trigo estaba dorado y brillaba con el sol. La señora Pata con su lindo plumaje estaba echada empollando sus huevos, ella los miraba con su inmenso cariño de madre y deseaba que muy pronto sus hijitos rompieran su cascarón y salieran a conocer el mundo...”

Por ejemplo:

Un cuento que es clásico de esta etapa que va desde los 3 a 4 años, es “El Soldadito de Plomo”:

“... En una remota ciudad vivía un niño que tenía un soldadito de plomo. Lo guardaba como recuerdo por el ser el único que no se había extraviado de todos los que regalaran para un cumpleaños. Este soldadito, de gallarda figura, vestía un colorido uniforme de parada y se mantenía en posición firme con su fusil al hombro...”


d) El Ciclo del Realismo: en el Ciclo del realismo en el niño y niña nace la necesidad de conocer la realidad, el mundo que lo rodea; esto hace que se incline por los relatos que narran la vida y las aventuras de niños y niñas como ellos, sus familias y sus animales regalones. Aunque no se ha pasado todavía el interés de los niños y niñas por los mitos y las aventuras extraordinarias, con este ciclo se inicia el gusto por los hechos reales. Se pide autenticidad de lo que se cuenta, es decir, hay un primer intento cognitivo concreto por igualar palabras con realidad. Generalmente esta etapa aparece con los primeros ensayos por dominar las técnicas de escritura del idioma materno. Del Realismo o fantástico-realista, que va desde los seis a nueve años, marca el inicio de distinción entre los gustos de los niños y las niñas. Para las niñas este periodo es de transición entre lo maravilloso y lo fantástico a lo sentimental y amoroso, a veces a través de un corto periodo se genera el gusto por la aventura. Los niños, por el contrario, quedan sumergidos en las aventuras a las que exigen un cierto realismo verosímil.

La necesidad de conocer la realidad, en el mundo que los rodea, los hace inclinarse por los relatos que narran la vida y las aventuras de niños, de sus familias, de sus animales regalones, aquello que les identifique.

Por ejemplo:

En esta etapa el cuento clásico que se les relata a los niños y niñas entre 4 a 5 años, es“Peter Pan”. “...Cuando los padres de Wendy y sus hermanos Juan y Miguel salían a una fiesta de sociedad, los niños se fueron a la cama antes que de costumbre. Al despedirse, la señora Darling dijo a su hija mayor: Wendy, ¿no sería mejor que cerrases esa ventana No mamá, espero la visita de Peter Pan. ¡Hija, supuse que ya no creías en los cuentos de hadas!, dijo la señora Darling, sonriendo antes de besarla y marcharse...”



CLASE 05

2.3. El Trabajo con la Literatura en el Aula La ocupación favorita y más intensa del niño y la niña es el juego, la antítesis del juego es la realidad. El niño y la niña distinguen muy bien la realidad del mundo y sus juegos, a pesar de la carga de afecto que despide, apoya los objetos y circunstancias que imagina en objetos tangibles y visibles del mundo real. Este apoyo es lo que aún diferencia el “jugar” infantil del “fantasear”. El niño y la niña juegan y fantasean mucho, representan una serie de personajes en su proceso de socialización, independiente de cual sea la reacción de su entorno. En la literatura la actividad de la fantasía es la creación artística, los sueños y el ingenioso juego de los niños y niñas especialmente el juego de roles, son de utilidad al momento de compartir sus ideas, y crear otras. Para el niño y niña en su mundo fantástico todo es posible: las hormigas hablan con voz humana, el árbol corre por el campo, los pájaros se casan, etc. El niño y la niña no tienen por qué avergonzarse ni ocultar sus fantasías a los demás e incluyen a quienes están dispuestos a seguir y respetar sus reglas.

Por ejemplo: Un cuento que se puede relatar desde los 6 años en adelante, es “Simbad El

Marino”.

“... Hace muchísimos años, ya no recuerdo cuántos, vivía en el Reino de Damasco un muchachito llamado Simbad. Era hijo de un hombre acaudalado y aunque vivía rodeado de comodidades, no era feliz; porque su único anhelo era ser mayor de edad para salir a viajar alrededor del mundo y como no hay plazo que no se cumpla, un día el joven Simbad realizó su gran deseo.

Así, una mañana cualquiera partió del hogar paterno rumbo a otras tierras. Lo que él ignoraba era que el destino le tenía reservado un viaje muy largo, de años y años, plagado de aventuras maravillosas...”


El juego dramático, es una de las actividades principales del niño y la niña pequeños, le permite desarrollar sus facultades sociales e imaginativas, prepara el ambiente y la situación imaginada con elementos indispensables para este tipo de juego y se puede trasladar o representar más de un personaje a la vez: representa el cohete durante la partida y, a sí mismo dentro del cohete.

2.4. Objetivos para el Adulto Educador

El adulto educador no debe desconocer los aportes o beneficios de la literatura en el trabajo con su grupo de niños y niñas, con sus características propias, gustos y necesidades. El adulto educador debe comenzar por la valoración de la literatura en su manifestación como expresión oral y escrita, en el trabajo directo con niños y niñas debe relacionar la escritura con experiencias personales de éstos para capturar su atención y deseo de iniciarse en ella, debe proporcionar mensajes implícitos de que hay algo valioso que comunicar, ofrecer variadas oportunidades para crear textos imaginativos apoyado de dibujos y escritura de un adulto, seleccionar y leer poemas sobre objetos cotidianos, releer para apreciar el ritmo y comprenderlos mejor utilizando los sentidos para describir indicando forma, color, textura, lo que hay en su interior, etc. En el ejercicio de la creación, el adulto educador debe acompañar a los niños y niñas anotando en el pizarrón o en papel las expresiones creadas, formar grupos para trabajar, y ser acertado para aprobar las creaciones dando algunas indicaciones, pero sin inhibir la creatividad. Para el adulto educador se darán a conocer tres grandes objetivos, los cuales servirán para direccionar el trabajo de la literatura infantil en aula con su grupo de niños y niñas:

• Armonizar la sala de actividades para el ejercicio de la literatura con su grupo de niños y niñas, respetando sus características personales.

• Preparar las condiciones ambientales y humanas para la creación literaria de los niños

y niñas respetando su singularidad.

• Incentivar a los niños y niñas al vivenciamiento narrativo grupal e individual.



CLASE 06 Los niños y niñas aprenden a hablar hablando, a leer leyendo y a escribir produciendo textos que para ellos resulten significativos. La literatura es una de las herramientas que colabora en la lúdica de la adquisición de habilidades lingüísticas, esta se transforma en un aliado para el adulto educador que desea obtener mejores resultados en sus niños y niñas. Para ello se revisarán los aprendizajes esperados y objetivos fundamentales planteados para niños y niñas de educación parvularia y NB1 respectivamente.

Según extracción de las Bases Curriculares de Educación Parvularia:

Por ejemplo:

En la imagen se observa a unas niñas que están disfrazadas personificando un cuento. En este caso la labor del adulto educador es crear los espacios y entregarle a los niños y niñas los materiales necesarios e implementar la escenografía acorde para llevar a cabo la representación.


a) El objetivo que atañe al Núcleo Lenguaje Verbal, ámbito Comunicación, que involucra a la Literatura apunta a comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Cuadro N° 3: Aprendizajes esperados Primer Ciclo (de 0 a 3 años)

Cuadro N° 3: Aprendizajes esperados Segundo Ciclo (de 3 a 6 años)

• Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos.

• Ampliar su producción lingüística utilizando la expresión oral para contar

anécdotas y cuentos, crear pequeñas narraciones, recitar rimas, entonar canciones, entre otros.

• Identificar progresivamente símbolos y palabras a través del contacto con

materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.


Cuadro N°4: Aprendizajes Esperados Primer Ciclo, según Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito (de 0 a 3 años)

Lenguaje oral

• Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas.

• Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de

narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo.

• Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones,

adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura

• Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos.

• Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con

significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

• Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para

iniciarse en la producción de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.

• Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de

diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.

• Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos

aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.


b) El objetivo que atañe al Núcleo Lenguaje artístico, en el ámbito Comunicación, que involucra a la Literatura, apunta a expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

A continuación se presentarán los Aprendizajes Esperados por ciclo en Educación

Parvularia:

Cuadro N° 5: Aprendizajes Esperados Según Ciclo

Primer Ciclo (de 0 a 3 años) • Recrear a través de la imitación, los gestos, sonidos y movimientos que

producen personas que les son significativas. • Inventar mediante su imaginación y fantasía, dramatizaciones, juegos y

construcciones con diferentes materiales. Segundo Ciclo (de 3 a 6 años)

• Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones

artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.

• Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos

de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa.

• Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.

• Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas

o situaciones que él o ella propone.

• Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía.

• Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y

organizando el espacio según sus proyectos y juegos.


CLASE 07

2.5. Consideraciones en el Aula El propiciar espacios y un ambiente para el trabajo en aula de la literatura con los niños y niñas menores, tiene algunas consideraciones que el adulto educador no debe descuidar.

2.5.1. Respecto al Adulto Educador Las consideraciones que el adulto educador debe tener en cuenta en su desempeño, a la hora de trabajar la Literatura con sus niños y niñas pequeñas en el salón de actividades son las siguientes:

• Debe seleccionar adecuadamente los materiales para este trabajo, según edad de los niños y niñas, necesidades individuales o grupales, espacio de trabajo, posibilidades de implementación, seguridad de los materiales, funcionalidad, entre otras.

• Debe elegir el tiempo necesario y espacio adecuado para los niños y niñas, medir el

tiempo suficiente y no limitar la actividad sobre todo la de creación.

• Debe establecer un clima de libertad y armonía, para que los niños y niñas se sientan cómodos y puedan desarrollarse sin limitantes o reglas inflexibles.

• El adulto educador debe respetar las actitudes de los niños y niñas, lo fantásticos e

imaginativos que resulten.

• Debe motivar al relato de pequeños episodios vividos o conocidos por los niños y niñas.

• El adulto educador debe ayudar a los niños y niñas a descubrir sus propias

capacidades.

• El adulto educador debe preocuparse que la realización de las actividades literarias brinden satisfacción de algunos de sus deseos innatos e intereses de los niños y niñas.

• Debe conocer la mayor cantidad de características de los niños y niñas como forma de

pensar y sentir frente a determinadas situaciones de creación.

• El adulto educador debe brindar los materiales necesarios y cautelar su factibilidad.

• El adulto educador debe ser quien asista al niño y la niña cuando llegue el momento de crear, ya sea escribiendo sus ideas, guiando la secuencia, entre otras. Registrar los trabajos de los niños y niñas y recordarles los relatos para secuenciarlos.


2.5.2. Respecto al Niño y la Niña Las consideraciones que el adulto educador debe tener en cuenta a la hora de trabajar la Literatura con sus niños y niñas pequeñas en las actividades, son las siguientes:

• Los niños y niñas tienen que expresar las ideas de su mente tal cual suceden. • Los niños y niñas suelen narrar sus experiencias vividas con sentimiento, por ello se

debe tener tino para no interrumpir o descalificarlas. • Al expresarse manifiesta sus anhelos fantásticos. • Exteriorizan su propio concepto de mundo. • En narraciones o audiciones descubre nuevas significancias de la realidad. • En sus mentes crean sus propias aventuras y desean representarlas. • Les agrada la libertad para jugar con su imaginación.

• Disfruta cuando los demás se involucran con su creación.

Figura Nº 7: Los Niños y Niñas Generan sus Propias Fantasias



2.5.3. Respecto a las Creaciones Las consideraciones que el adulto educador debe tener en cuenta a la hora de trabajar la Literatura respecto a las creaciones de sus niños y niñas pequeñas son las siguientes:

• Se debe dar amplitud de contenidos para las creaciones como: la naturaleza, situaciones cotidianas, familia, animales, disparates, absurdos, situaciones de fantasía, su cuerpo, religión, planetas, etc.

• Atender a las diferentes formas de creaciones según complejidad como: situaciones,

mímicas, rimas (consonantes y asonantes), matutines, adivinanzas, trabalenguas, cuentos de nunca acabar, retahílas 2 , rimas para juegos, chistes, jitanjáforas, historietas, canciones, cuentos.

• Además, el adulto educador debe facilitar suficientes materiales para complementar

las creaciones de cuentos, obras de teatro, poesías y otras. • Como adulto educador no se le debe olvidar que: “las creaciones deben ser realizados

respetando el ritmo de cada uno de los niños y niñas y su propia forma de producir”.

• Para la creación de obras literarias se sugieren algunos pasos, que se refieren a:

- Dar tiempo para que los niños y niñas puedan pensar y organizar sus ideas. - Realizar un punteo de las ideas tanto individuales como grupales. - Apoyar a los niños y niñas en la escritura en borrador. - Revisar lo creado para corregir o cambiar ideas. - Compartir el texto con otros niños y niñas de su edad, mayores y adultos. - Publicar las creaciones en el diario mural del Jardín Infantil o colegio, en un

libro para la familia o en un diario de la localidad.

CLASE 08

2.6. Clasificación de Géneros Literarios Bajo este encabezado, se revisará la clasificación de los Géneros Literarios en Género Épico o Narrativo, Lírico y Dramático.

2 Son frases o versos que se recitan o cantan, cuando se juega, acompañado de movimientos o para echar suertes. Por ejemplo: caracol col col saca tus cachitos al sol, el que fue a Melipilla perdió la silla.


2.6.1. El Género Épico

Este género se caracteriza por la narrativa, que cuenta algo que sucede, una historia, una situación, una anécdota, existen personajes que dan vida a una historia con varios acontecimientos. En este género se encuentran las anécdotas, las leyendas, el cuento, las novelas, entre otras.

a) El Cuento

El cuento es una narración breve y dinámica escrita en prosa. En él se desarrolla una sola serie de acontecimientos, tiene pocos personajes, presenta pocos cambios en el tiempo y en el espacio y funciona como un todo cerrado. El cuento es un relato breve que presenta una estructura lógica (presentación, desarrollo y desenlace), en donde se dan a conocer hechos ficticios. Se caracterizan por mostrar personajes principales y secundarios y un ambiente físico y psicológico que le dan soporte a los hechos narrados.

No siempre el protagonista del cuento es una persona, pueden ser animales los que, a través de la narración, cuentan acerca de sus vidas, del contacto con la naturaleza y algunas de sus experiencias en relación con otros animales o con el hombre. Estos relatos le ayudan a los niños y niñas a ver la vida a través de otros personajes, en forma más simple, espontánea, divertida, como por ejemplo: la vida y la muerte, la amistad y el amor, el bien y el mal. En este género tan amplio de la literatura se encuentran cuentos que dan una visión fantástica del mundo, de las cosas y de las personas; ofrecen a los niños y niñas la posibilidad de hacer volar su imaginación y fantasía sin límites, como en un juego en que se mezcla la vida real con la irrealidad.

A continuación se revisarán algunos elementos técnicos del cuento:

• Adecuación a la edad de los niños y niñas: los cuentos deben estar de acuerdo a la etapa de desarrollo de niños y niñas, en estrecha relación con sus intereses y necesidades. Por ejemplo: a los niños y niñas de dos a tres años le interesan las secuencias en las que un personaje familiar cumple ciertas acciones, a los cuatro, les agradan los cuentos que sean con personajes fantásticos, las historias de magia, de enanos, de gigantes, y a los cinco y seis años, serán los relatos de aventuras reales con niños como protagonistas, aunque su necesidad de saber lo lleva a interesarse también por el mundo animal, la ciencia, los vuelos espaciales, entre otros.

• Manejo del Lenguaje: dentro del manejo del lenguaje se debe considerar como

importante dos aspectos, que son el “empleo de la palabra según su significado” y “los recursos estilísticos”.

El significado de la palabra se emplea en los relatos para niños y niñas de cuatro años. Este debe corresponder al mundo que lo rodea, es decir, a aquellos objetos,


personas, animales, que conocen a través de su interacción personal, imágenes o visitas. Lo anterior no indica que el lenguaje sea pobre, sino valorar la importancia que tiene para el niño y la niña el poder evocativo de la palabra, de tal manera que se logre una imagen de gran intensidad para que él o ella “vea” lo que está escuchando. El significado de la palabra está en estrecha relación con la respuesta a la curiosidad que manifieste el niño y la niña, determinada por la comprensión del párvulo.

Los recursos estilísticos son herramientas cuyo objetivo es darle énfasis a la lectura y se utilizan para ayudar a una mejor comprensión en los relatos infantiles. Los más usados son la comprensión, los diminutivos, la repetición y la cifra.

- La comprensión consiste en establecer el parecido de dos cosas, explicando la una

por la otra, permite al niño y la niña captar en forma clara y precisa el uso de palabras referidas a cosas conocidas por él.

- Los diminutivos son aconsejables en las partes del relato en que se quiere provocar

una relación afectiva. Ejemplo: Pulgarcito.

- La repetición favorece la comprensión del cuento, ya que ésta, deliberada de algunas palabras, frases rimadas provoca resonancia psicológica y musicalidad.

- La cifra es un recurso estilístico casi mágico, el niño y niña comienza a jugar con un

estribillo universal: "a la una, a las dos... y a las... tres"; crea suspenso y provoca gran interés.

• Propiedad del argumento: es fundamental que se seleccione el cuento teniendo

presente la edad de los niños, de aquí el argumento del cuento. Para niños y niñas de tres a cinco años, debe ser sencillo y breve; su contenido debe estar relacionado con situaciones familiares para él, referirse al mundo que le circunda. La trama debe ser simple y bien desarrollada, girando en torno a una idea central, con pocos personajes, diálogos ágiles y un desenlace feliz que le den acción y movimiento al cuento. A medida que aumenta la edad, el argumento puede ser más complejo, aumentar la cantidad de personajes y agregar mayor riqueza de vocablos.


Cuadro N° 7: Edad del Niño(a) y Propiedad del Argumento

Edad Características Dos Años

El niño y la niña a esta edad pueden tener contacto con los libros cuyos temas pueden ser de su interés; objetos cercanos, familiares, utensilios como sonajeros, chupete, tazas, cucharas, pelotas. El niño y la niña miran las imágenes, guiados por los adultos que pronuncian con dicción clara, ayudando así a que se realice la representación del símbolo oral, a través de la demostración de la imagen. No es necesario un argumento muy detallado, basta con la descripción de los objetos. El libro le será dado por un tiempo corto, suficiente para hojearlo. Su atención es fugaz y si se le prolonga la experiencia, se desvirtúa la atención.

Tres Años El niño y la niña no necesitan verdaderas historias, sino secuencias en las que un personaje familiar cumpla cierta acción. Siempre la ilustración es más importante que el texto. La narración es simultánea a la observación de la lámina, la figura corrobora el significado de la palabra oral, facilitando la comprensión e infundiendo seguridad en el oyente. Los valores éticos son aún muy primitivos.


Figura Nº 8: Representación de un Cuento a un Grupo de Niños y Niñas

Edad Características Tres Años

Sus motivaciones emocionales básicas están relacionadas con la dualidad agradable-desagradable, a menudo identifica lo lindo con lo bueno, lo malo con lo feo. En el transcurso del relato, tal vez el pequeño de tres años no capta todo, pero intuye a través de la inflexión de la voz, de los gestos de la narradora, de sus ademanes. Y se entrega tanto y escucha con tal participación de todos sus miembros que imita sus visajes, remada el movimiento de sus manos.

Cuatro Años

El uso de cuentos folclóricos y para-folclóricos facilita la fantasía y la imaginación en los niños y niñas. Los temas de los libros serán historias de aldeanos y princesas, de encantamientos y magia, de alfombras voladoras, enanos, gigantes. En esta edad de fantasía confabulatoria a través de la que se satisfacen deseos; fabulación que no se debe confundir con mentiras. Gustan de los cuentos con transformaciones y aumentos y disminuciones. Es interés principal de esta edad el relato con escenas que se resuelven por magia, con animales que entrañan peligro, con niños y niñas que pierden el apoyo del hogar paterno pero que, finalmente, llegan a un desenlace feliz. El cuento para los cuatro años se ha liberado de la imagen, sobre todo en el momento de la narración. El niño y la niña no la necesitan como en las etapas anteriores ya que su presencia no podría suplir la riqueza de su imaginación. La palabra de la educadora será el pincel que colorea sus propias imágenes. El libro de cuentos, la ilustración cumplirá otra finalidad, estimular al niño y niña para que recree el cuento.

Cinco Años y más

Los cuentos serán relatos de aventuras, reales, con protagonistas que los identifiquen. Además, su ansia de información lleva al niño, a tratar con gusto relato verosímil con personajes del mundo animal, caballos, perros, tortugas. Existen cuentos de animales con referencia a sus modos de vida, ilustrados ya no con dibujos, sino con fotografías. Los libros que se incluirán en su biblioteca serán ejemplares ya no con dibujos, sino con fotografías, con dibujos muy fieles, detallados, técnicamente perfectos. La ciencia, el fondo del mar, la caza submarina, las invenciones, los vuelos espaciales, constituyen grandes atractivos. Los valores se han acrecentados, comprende el castigo y la reprobación al personaje que encarna el mal; comprende el premio y aprecia la justicia; su juicio crítico se ha afinado. Existen cuentos de imágenes mudas, para ser leídos por el niño. Las imágenes diagramadas a manera de historieta tienen un pequeño argumento a través de cuatro figuras. Se utilizan para estimular el lenguaje y comprobar su madurez en el ordenamiento lógico de una serie de acciones.


b) La Leyenda Corresponde a una forma de narración, cuyo origen es el folclore común de los pueblos. La leyenda tiene una base real, pero al pasar de generación en generación se le agregaron elementos ficticios de carácter fantástico. Por ejemplo, las leyendas chilenas de: "Las Tres Pascualas", "El Caleuche". Como el contenido de las leyendas generalmente es un hecho sobrenatural o fantástico, se puede utilizar para potenciar la imaginación de niños y niñas o para realizar diversas actividades, como leerles sólo el comienzo y el desarrollo de la leyenda y luego se les puede preguntar a ellos la forma en que creen que terminará. Otra opción es entregarle a niños y niñas el libro que describe la leyenda, el que debe contener muchas ilustraciones de ésta, luego se les puede pedir que ellos relaten la leyenda con sólo observar los dibujos. c) La Historieta Constituyen las primeras formas de relato que aceptan con deleite los pequeños. Son estructuras simples, con un solo personaje central cuyo relato da cuenta de sus aventuras. Por ejemplo: "Lo que cuenta la Goma".

Se utilizan con niños de 5 años en adelante y con apoyo de láminas cuyas funciones son:

• Permitir la inferencia combinada.

• Permitir una discriminación fonética que facilita la lectura, ya que utiliza fonemas

como: plaf, crash, grrr, snif, zzz, ja ja ja, oh.


• Mediante un personaje fantástico, reforzar emociones, conocimientos y reacciones frente a la realidad.

• Facilitar la comprensión de actitudes y comportamientos.

• Permitir al niño comprender mejor la realidad.

Las historietas para los niños y niñas pequeños deben tener como máximo cuatro láminas por página y poseer una secuencia lógica; como ellos no pueden leerlas solos, debe mediar un adulto en su lectura. Para su elaboración se divide en cuatro escenas con secuencias lógicas que además contengan fonemas, puede dejar un margen.

Figura Nº 9: Formato de Historieta d) Las Fábulas Corresponden a un relato breve en verso o en prosa; los personajes son animales, tienen un carácter didáctico moralizante, es decir, siempre dejan una enseñanza. Resultan interesantes y prácticos en la enseñanza de valores. Por ejemplo: "El Ratón y el León", "La Tortuga y la Liebre", “La Ratita Presumida”. La Fábula tiene sus orígenes populares como el mito y la leyenda y un atributo que le pertenece es su brevedad, que objetiva una experiencia generalmente amarga. “Es la expresión de una cultura adulta y escéptica”, (Bargellini).

1 2

3 4



Cuando no se trata de parábolas, sus personajes son generalmente animales y como parte infalible en su estructura, se la precede o concluye con una moraleja, que pretende transmitir un mensje did´ctico a modo de enseñanza. Con las fábulas se pueden plantear actividades cuyos objetivos sean conocer la fábula, aprender a sacar conclusión-moraleja de la lectura, temporalizar acciones de la fábula. También se pueden sacar fotocopias de ciertas imágenes de la fábula para que los niños y niñas los pinten.

CLASE 09

2.6.2. El Género Lírico

Este género poético o lírico se distingue de otros géneros por transmitir sentimientos, emociones y pensamientos a través de diferentes recursos expresivos. La poesía o lírica expresa emociones. La definición de la lírica o poesía como un género literario que se caracteriza por ser cauce de expresión de la subjetividad del hombre, sus sentimientos y emociones al observarse a sí mismo y al contemplar el mundo en el que está inmerso.

El lenguaje adquiere un ritmo especial. En la lírica se encuentran poemas escritos en verso aunque también hay poesía escrita en prosa. a) La Poesía Escolar, de Efemérides, Folclórica: la poesía es la expresión artística de la

belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra sujeta a la medida y cadencia que resulta del verso. Para el(la) poeta la poesía es creación lúcida e inteligente de arte, en donde se estructuran imágenes de una manera bella. Para el niño y la niña, la poesía es inconsciente ejercicio de posibilidades creadoras, alegre diversión y luego en búsqueda de ritmos y palabras rimadas.

• Objetivos de la poesía en el aula

- Ayuda a entender a las personas, a cada mundo y ver el entorno con ojos diferentes.

- Es una invitación a elevar el lenguaje de niños y niñas pequeños.

- Permite su utilización como recurso de manera más abstracta, figurativa o más

divertida.


• Tipos de poesías utilizadas con los niños y niñas pequeños en las aulas

- Poesía escolar: poesía es la expresión artística de la belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra sujeta a la medida y cadencia que resulta del verso.

- Poesía patriótica: involucra los sentimientos patrios, los valores hacia los héroes,

símbolos patrios, etc.

- Poesía de efemérides: implica situaciones, acontecimientos.

- Poesía folclórica: involucra el folclore, las tradiciones, y la cultura.

- Una de las formas más usadas y conocidas del poema visual es el caligrama, que es un poema en el que las palabras dibujan o conforman un personaje, un animal, un paisaje o cualquier objeto imaginable.

Al momento de dar las instrucciones de creación de poesías al grupo de niños y niñas,

el adulto educador debe ser muy claro, y debe:

- Presentar líneas cortas (versos). - Agruparlas en estrofas, separadas por espacios en blanco. - Alinearlas a la izquierda de la página. Al momento de crear poesías, se debe: - Seleccionar y leer a los niños y niñas con frecuencia, poemas sobre objetos

cotidianos. - Releer pausadamente o con recursos, para apreciar el ritmo de los poemas y

comprenderlos mejor.

- Invitar a observar y pensar en un objeto conocido como: una fruta que les agrade, un juguete, otros.

- Utilizar los sentidos para describir e indicar las características de los objetos

seleccionados como: forma, color, textura, otras.

- Incentivar para que se usen expresiones poéticas como: comparaciones, personificaciones.

- Anotar las ideas de los niños y niñas, las metáforas, expresiones, comparaciones, creadas.

- Formar pequeños grupos para trabajar las expresiones sobre un objeto.


- Revisar las creaciones para hacer cambios sintácticos, eliminar o agrupar palabras.

- Aprobar las creaciones dando algunas indicaciones, pero sin inhibir la creatividad

de los pequeños.

- Exponer, publicar o presentar las creaciones a otras personas. b) Las Adivinanzas: son acertijos que estimulan la imaginación para encontrar la

imaginación, si se analiza el contenido y forma de las adivinanzas populares, algunas son también muy poéticas, se observa que el objeto, elemento o animal cuyo nombre se solicita, se da a través de una comparación que la trata de explicar o de una palabra que la evoca. Cuando se usa la palabra misma, se entrega disfrazada. En las adivinanzas se usa, junto con la comparación, la repetición y, a veces, hermosas metáforas y una buena dosis de humor.

c) Las Rimas: son pequeñas composiciones en verso de rima consonante, de versos pareados o cuartetas que poseen un ritmo marcado. Esta poesía ingenua tiene su raíz en el alma popular. El niño y la niña están inmensos en un mundo de letras, independientemente del país en el que ha nacido, se le arrulla con canciones se le repiten versos, el disfruta sólo al oírlos. Ritmo, brevedad, imagen concreta, gracia, acción y humor son elementos propios de una rima, la fórmula que explica la eficacia y permanencia de la Rima y el agrado de los niños y niñas. Esta forma poética popular de mucho ingenio y gracia permanece en los pueblos y han ido avanzando en el tiempo hasta alcanzar formas más acabadas y de gran belleza. El concepto de rima se debe introducir a los niños y niñas antes de enseñarles la construcción de poemas, para que después les resulte mucho más fácil jugar con el lenguaje y encontrar los vocablos adecuados con los que realizar sus propias creaciones.

d) Las Nanas: son canciones de cuna, constituyen la primera forma de poesía con que la

madre de todas las regiones del planeta arrulla a su hijo o hija para hacerlo dormir o para calmarlo con el vaivén de quien mece la cuna o acuna al niño o niña en los brazos. Su contenido invita a persuadir al niño o niña a que duerma entregando razones por las que debe hacerlo. Otras aluden o explican el quehacer de la madre o se le ruega a Dios por el descanso, invocando en forma tierna y afectiva.

e) Las Jitanjafora: forma de hacer poesía, donde lo más importante es el juego de palabras reales e inventadas y el sinsentido de las oraciones. Pueden servir de acompañamiento o estribillo en las Nanas como: "nana, nanita, eta", "Tuto, tuto, guagua". Suelen dar un toque de sugestión mágica en los cuentos clásicos populares: "No te abriré por mi colicolicolita, responderá el chanchito al lobo". Podrán ser usadas como fórmulas rítmicas que refuerzan o apoyan juegos de salgo como: "Mansequi, mansequi, mansequi


la culequi" o tomar forma de cuentas en los juegos al pillarse: "Ene tene tú, capenane nú, tizafá, tumbalá, tatetitotu, porque la llevas tú".

f) Los Matutines: son versos de marcado ritmo con los cuales se inicia o termina un cuento.

Generalmente, están impregnados de humor no exento de poesía. g) La Ronda: constituye un símbolo de la amistad y fraternidad, tiene una función

socializadora, es una canción dramatizada con ritmo-musical que favorece la actividad lúdica del niño y niña por medio del canto y de la expresión corporal. Existe gran variedad de rondas siempre su formación es circular, un círculo, dos o más o con un personaje solo en el centro, los pasos de esta son en trote, saltos, pasos, galope, otros.

h) Las Oraciones: estructura gramatical que está compuesta por sujeto y predicado. Se

pueden utilizar en escrito y figura, como lectura de imagen en ideas simples. A los párvulos no se les puede enseñar el concepto de sujeto y predicado, porque no lo comprenderían. Sin embargo para acercarlos al concepto de oración es recomendable utilizar oraciones predecibles, que se pueden analizar a través de canciones, cuentos, poesías, entre otros, de tal manera que los niños no se den cuenta que están aprendiendo, sino que lo vean como un juego.

Por ejemplo:

Para iniciar: Albahaca y yerba buena El cuento ya va a empezar Retamo, cedrón y menta Mis niños lo van a escuchar…

Para terminar: …Y paso por un zapatito roto Para que mañana les cuente otro.


i) Los Trabalenguas: son series de palabras que, por la presencia de fonemas de difícil

combinación o por la necesidad de repetición que exigen, ofrecen grandes dificultades de pronunciación dentro de una palabra o de una frase. Los trabalenguas constituyen un juego ideal para que los niños adquieran la rapidéz del habla, con precisión y sin equivocarse. Para enseñar un trabalengua se debe comenzar recitando lentamente cada frase y luego repetirlas cada vez con mayor rapidéz.

j) Las Canciones: son versos musicalizados con sentido y simples de comprender por niños

y niñas pequeños. Desde un año de edad los párvulos pueden aprender a escuchar música. Se debe comenzar con ritmos lentos, bailar con él con movimientos pausados para pasar a un ritmo más rápido. El ritmo, combinado con las letras contribuirá en gran medida a que el niño o niña desarrolle destrezas de lenguaje y estimule la memoria. La mejor música es aquella educativa que menciona colores, números, letras, etc. En ella también se mezclan los versos rítmicos para estimular al niño para que se fije tanto en la música como en la letra.

Por ejemplo:

Se pueden colocar láminas en la pizarra con oraciones que describan una canción, tal como:

♫♫.....Estaba la nadando debajo del Cuando la se puso a Vino la y la hizo callar..... ♫♫



CLASE 10

2.6.3. El Género Dramático El género dramático es un escrito en verso o en prosa que representa un episodio o conflicto de los seres humanos a través del diálogo de personajes, diferenciándose de los demás géneros por su virtualidad teatral o posibilidad de representación pública sobre un escenario. El drama presenta el diálogo directo de los personajes. Los textos dramáticos están destinados a ser llevados a un escenario, es decir, a transformarse en una obra de teatro. a) Las Dramatizaciones: para que exista teatro o drama debe haber un conflicto, esto constituye el motor de la situación dramática en donde la dramatización es la representación de este conflicto. Los niños y niñas dramatizan en forma espontánea, se mimetizan con el objetivo de sus intereses dentro del episodio. Ellos pueden dramatizar canciones, poesías, hechos históricos, situaciones cotidianas de la casa, calle, hospital, etc., oficios, profesiones, historietas, otros. Enfrentando al niño y niña a sus vicisitudes identificándose con cada protagonista.

Figura Nº 10: Niños y Niñas Dramatizando Acompañados de Disfraces

Por ejemplo:

Las dramatizaciones más comunes en los Jardines Infantiles o colegios son: “Los tres chanchitos” como canción, “El flautista de Hamelin” como cuento,”El Abordaje de Prat” como hecho histórico, etc.


b) El Teatro Infantil: el teatro posibilitará la inserción social del niño y la niña en el jardín infantil o colegio. La tarea del teatro es fundamentalmente colectiva, por lo tanto, una actividad de interacción social. El teatro nace con el hombre, cuando el hombre vivía en las cavernas, representó a los animales, ya sea para ahuyentarlos o atraerlos, también representó acciones: cómo cazó a algún animal, para enseñar a otros hombres lo que a él le funcionó. Este es el elemento base que dio origen a lo que hoy se conoce como teatro. Para los griegos, el concepto de teatro estaba íntimamente ligado a lo religioso, a la obediencia religiosa, al destino que los dioses imponían a los mortales. La utilización del teatro en la enseñanza debe recoger principalmente la teoría del juego infantil, porque esa es la forma previa de la teatralización como: el juego de muñecas y creación de personajes imaginarios. Los niños y niñas evocan a través del símbolo su vida afectiva. El juego simbólico muestra sus reales intereses, los actos que le provocan miedo son ejecutados ficticiamente mediante el juego. El teatro es imitación y representación de "papeles", pero es básicamente un acto colectivo que implica socialización. Cuando se inicia la etapa de socialización, el juego adquiere valores colectivos (jugar a las visitas, el doctor, etcétera), este es un proceso de socialización que paulatinamente permite la incorporación de todo un sistema de vida propuesto por la sociedad, el proceso de socialización se afianza en la práctica: el niño y la niña actuará en público, que en un comienzo serán sus pares. En un principio el niño y la niña se animan a representar en el teatro con lo que se identifica, las personas que lo rodean: sus padres, sus hermanos, sus profesores. Poco a poco el niño y la niña será capaz de sustituir a las personas que componen su entorno primario por otras identificaciones más variadas y sociales.


Como características principales del teatro infantil se desarrollarán los puntos siguientes:

• Siempre existen dos fuerzas opositoras: el bien y el mal. Sublimación (elevación) de la maldad por el bien (los malos deben convertirse en buenos y si esto no es posible deben morir).

• El bien siempre debe triunfar sobre el mal.

• La obra no debe ser demasiado larga, ya que la atención de los niños y niñas es corta.

• Debe poseer un lenguaje simple, de manera que los niños y niñas lo comprendan,

debe cautelarse que el lenguaje no caiga en modismos ni vulgaridades.

• Debe adecuarse a la edad de los niños y niñas pequeños, para su comprensión.

• No debe presentar demasiados personajes para evitar confusiones de los niños y niñas.

• Los personajes deben estar bien caracterizados. En el teatro los personajes son

absolutamente buenos o absolutamente malos y por ejemplo: el vestuario y sus acciones deben estar orientados a mostrar las características de cada personaje.

• Debe haber un sólo protagonista (personaje principal o héroe de la obra).

• Siempre debe haber un final que tranquilice al niño y la niña.

• La obra debe realzar valores y hábitos.

• La obra debe poseer ficción, fantasía y a la vez, realidad.

• Los personajes deberán actuar en forma activa, dinámica, entretenida.

• Deben presentarse diálogos cortos y simples cuyo lenguaje sea comprensible y

entendible.

• La obra debe desarrollarse en un ambiente (escenografía) que permita estimular la imaginación de niños y niñas.

• La obra presentará el carácter de juego creativo y no de imposición.

El Teatro Infantil se utiliza con propósitos claros, como por ejemplo:


• El teatro posibilitará la inserción social del niño y la niña en el jardín infantil o colegio. La tarea del teatro es fundamentalmente colectiva, es decir, es una actividad de interacción social.

• La actividad escénica llevará a un enriquecimiento de la personalidad individual y

social.

• El teatro facilitará la expresión emocional y la espontaneidad, liberando a los niños y niñas de moldes inflexibles.

• El teatro permitirá al niño y la niña ingresar al mundo del arte, junto con desarrollar un

espíritu crítico frente a él.

• El teatro se utiliza para contribuir a una buena comunicación.

• El teatro desarrollará un espíritu de tolerancia y de interés hacia los demás, junto con mejorar la capacidad de comprensión de los problemas que se dan en su medio.

Dentro del teatro infantil se pueden encontrar elementos que conforman la puesta en

escena. Estos elementos reciben el nombre de “producción teatral” y este concepto hace referencia a los diversos medios a través de los cuales se organiza y se presenta una obra ante un público. La producción teatral implica el uso de accesorios, iluminación, vestuario, maquillaje o máscaras, así como el espacio para la representación (el escenario) y otro para el público (el auditorio):

• Escenografía: esta debe crear un ambiente o una atmósfera adecuada a la historia. En el jardín infantil se utilizará mucha decoración de cartón o madera, de gran colorido que sean motivadoras y que produzcan el impacto de impulsar a la imaginación.

• Iluminación: la iluminación provoca efectos impensados, para ello se puede oscurecer

la sala o auditorio con gruesas cortinas.

La iluminación tiene dos funciones, que son iluminar el escenario y los actores o crear una atmósfera, controlando el foco de atención de los espectadores.

• Las luces de colores: éstas pueden producir ambientes muy diversos. Los elementos

más usados son los focos.

• Vestuario: el vestuario en el teatro infantil está compuesto de todos los elementos que pueda proporcionar el baúl de la abuela: abrigos, sombreros, pelucas, máscaras, vestidos, etcétera. El vestuario ofrece información sobre el personaje y ayuda a crear ambientes. El vestuario es un indicador de la clase social, también evidencia rasgos de personalidad.


• Maquillaje: este se utiliza para resaltar y reforzar los rasgos faciales que podrían perderse bajo los focos de luces o la distancia. Se utiliza maquillaje para alterar la apariencia de la edad, el tono de la piel, dar diferentes aspectos como: cansancio, vitalidad, enfermedad, etcétera. En el jardín infantil el maquillaje es simple y a partir de instrucciones muy breves se permitirá al niño que elabore su propia caracterización, él sentirá que forma parte de la transformación y se prepara.

• Música: el sonido, la música está pregrabada, también se graban con anterioridad, el

viento, la lluvia, el trueno, también los ruidos de animales.

• Coreografía: es el arte de componer danza y esquemas de una composición dancística. Se usa el término para las danzas que están destinadas al teatro.

No importa cuán sencilla sea una expresión dramática, ésta debe reunir los siguientes compontes: • Es un elemento valioso que se da al interior del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Esta expresión le permite adquirir experiencias que le dan gran fijación a lo que

aprende sobre todo si se trata de valores. • La expresión dramática es un recurso didáctico y medio de comunicación social y

modelador de las conductas del niño y la niña. • La expresión dramática no sólo debe ser un elemento informativo, sino también

formativo para que ayude eficazmente al desarrollo del niño. • Debe ser formativa lúdica, de recreación, sin olvidar los fines formativos y orientadores

de la niñez. Dentro de las ventajas que se pueden mencionar sobre la utilización del teatro infantil en el desarrollo del año lectivo están:

• Desarrollar la espontaneidad en niños y niñas al dramatizar. • Exteriorizar su mundo interior • Dramatizar sus actitudes, emociones, reacciones y conducta del niño y la niña en

situaciones concretas • Desarrollar un lenguaje y la sociabilidad • Desarrollar la personalidad • Optimizar la capacidad de expresarse libremente • Potenciar la atención, concentración y memoria • Desarrollar la imaginación • Desarrollar la expresión corporal • Desarrollar el espíritu de tolerancia e interés hacia los demás.



Figura Nº 11: Los Niños y Niñas Presentan su Obra al Público

• El Teatro de Títeres

CLASE 11

c) Teatro de Títeres: es una puesta en escena y caracterización de los personajes, “Títeres”,que se debe realizar con movimientos certeros y mucha intensidad, porque todo lo que se haga debe ser ligado a la fantasía.

El Títere es una figura de pasta o algún otro material, vestida y adornado que se mueve introduciéndole una mano en el interior, o movida por alguna cuerda (marioneta). Un títere sin la persona que lo manipula (titiritero) no deja de ser un muñeco gracioso, el alma del títere está en quien le de vida. El títere estimula la imaginación, agudiza la sensibilidad, enriquece el lenguaje, da agilidad a la mente contribuyendo con el desarrollo de la creatividad, ya que la persona que da movimiento entrega su propio espíritu, por medio de la claridad de su expresión verbal.

La utilización de los Títeres en el aula se puede entender de la siguiente manera.

• Como Espectáculo: cumple con las condiciones exigidas a un verdadero espectáculo, divierte, está abierto a la participación, desarrolla el espíritu crítico y sobre todo crea situaciones de comunicación con los espectadores. Para su realización sólo necesita de un escenario sencillo, el argumento y una buena o correcta manipulación.


• Como Medio de Expresión Creadora del Niño(a): propicia en el niño y la niña su expresión a través de la manipulación, en cuya manipulación lo hace parte de él o ella, lo hace suyo; permitiéndole expresar su interioridad, dando libertad a su imaginación, el interactuar en el fondo consigo mismo. La manipulación espontánea le dará la oportunidad de crear una historia, recrear una experiencia, favoreciendo la inteligencia, el vocabulario, su dicción, etc. Permite conocer en mejor forma a los niños y niñas, en su personalidad y aspectos que ellos normalmente no expresan.

• Como Lazo de Unión entre el Niño(a) y el Adulto Educador: esta forma de utilizar el

títere es propia de la educación parvularia, cuando el niño y la niña está ante el trauma afectivo de separarse del hogar para asistir al jardín infantil, situación que le puede parecer hostil, demostrando una actitud de rechazo frente al adulto educador. El títere actúa como puente afectivo entre el niño y la niña y el adulto educador, caso conveniente para establecer o asociar que es amigo el muñeco y la persona que lo manipula.

Consideraciones para el adulto educador en la utilización del teatro de títeres con su

grupo de niños y niñas:

• El teatro de títeres requiere preparación ya que detrás de ellos hay actores.

• El teatro de títeres requiere de una dicción clara, una caracterización adecuada de los personajes, movimientos certeros, mucha intensidad porque todo lo que se haga debe ser ligado a la fantasía, sus textos deben tener parlamentos cortos y de poca duración, de fácil comprensión teniendo diversos personajes.

• Lo que se debe tener en cuenta en el teatro de títeres como motivo fundamental, es la

imaginación ya que ésta constituye un vínculo de comprensión entre el espectador y el espectáculo. Para facilitar la imaginación el títere debe convertirse en una realidad corpórea, debe acercar al niño y la niña a episodios evocados que es recreada en el juego en la que ellos reconocen y superan sus problemas.

• El espectáculo de títeres le permite al niño y la niña a descubrir un mundo humano,

moral y social.

• La palabra títere, etimológicamente viene del griego titupus que quiere decir "mono pequeño"

• El repertorio del teatro de títeres debe basarse en el mundo del niño y la niña, es

decir, de todo aquello que le sea familiar. Con estos elementos se trabajará para estimular su observación y su imaginación.

• El lenguaje empleado debe ser claro, los parlamentos muy cortos y concretos. Cada

pieza será breve no más allá de 10 minutos.


• Es importante que los títeres dialoguen con los niños y niñas, que le den a guardar un objeto o que le pidan ayuda.

Cuadro N° 8: Funciones del Teatro de Títeres en el Aula

Cuadro N° 9: Características del Teatro de Títeres como Espectáculo

• Despierta y desarrolla la imaginación en los niños y niñas • Desarrolla su creatividad • Contribuye al desarrollo de la concentración • Entrega valores • Colabora en la formación de hábitos • Desarrolla la sensibilidad • Promueve la cooperación del que asiste al espectáculo • Promueve la participación • Permite al niño descubrir la realidad • Desarrolla el lenguaje • Enriquece el vocabulario • Desarrolla la iniciativa • Desarrolla el espíritu crítico • Permite integrar las vivencias al relato escénico.

• El títere se convierte en una realidad corpórea. • Cada títere tiene características particulares. • Sus libretos se adaptan a lo cotidiano. • Provoca interacción entre el títere y el público. • Generalmente sus libretos son cuentos y/o fábulas. • Constituye un vínculo de comprensión entre el espectáculo y su público. • Sus espectáculos están dirigidos preferentemente a niños en edad preescolar.


Cuadro N° 10: Características del Titiritero

Figura Nº 12: Niños y Niñas Pequeños disfrutando de una función de Títeres

Para la confección de un Títere se pueden utilizar distintas técnicas, las que pueden incluir la utilización de género, cartón, lana, papel maché, entre otros. A continuación se presentan dos ejemplos de realización de un títere utilizando género y papel maché.

• Confección del Muñeco de Género: para la confección de un muñeco de género, se debe elegir una tela gruesa, cuyo color esté de acuerdo con el personaje que desea crear. Luego se debe buscar un material de relleno para darle forma y volumen a la cabeza. A continuación de ello, se debe doblar el trozo de género en dos, dibujar sobre este el perfil del muñeco, para luego coser a máquina las dos piezas de la tela dibujada y darla vuelta para que no se vean las costuras. Se debe llenar la cabeza con lana o cualquier otro material, dándole forma. Una vez realizado ello se debe cubrir la superficie de la tela con una capa delgada de agua de cola y colocar el cuello (se hace con un canuto o tubito de cartón). Y finalmente, se realizan los detalles del rostro: ojos, nariz, peluca, boca y orejas. Se pintan sobre la tela o se utilizan botones, cintas, corchos, lanas, paño lenci, plumavit o estopa para dibujarlos.

• Debe poseer una buena disposición. • Buena impostación de la voz • Facilidad de improvisación. • Una adecuada flexibilidad de dedos y manos. • Debe utilizar una dicción y pronunciación claras. • Un lenguaje y vocabulario adecuado. • Utilizar movimientos precisos.


• Muñeco de Papel Maché:el papel maché es una masa para modelar que se prepara con los siguientes materiales:

- Rollo de papel higiénico o una cantidad similar de papel de diario - Una taza de harina (para dos tazas de papel remojado) - Una media vieja - Aserrín. - Un palo de escoba - Lija para madera número cero - Témpera, óleo - Un trozo de plástico - Barniz.

Preparación de la masa:

- Rallar el papel higiénico en un rallador común o pasarlo por la máquina de moler carne (si es papel de diario, picarlo con los dedos para que el agua pueda penetrar a la celulosa y así se desintegre más fácilmente.

- Colocar el papel en un tiesto y dejarle caer agua hasta que quede cubierto. Agregar

dos cucharadas de vinagre o cloro. Dejarlo remojar durante dos días.

- Estrujar el papel con la mano y agregar la harina. Para dos tazas de papel remojado se necesita una taza de harina.

- Mezclar el papel y la harina hasta lograr una masa suave.

- Extender el plástico sobre una superficie plana y colocar la masa sobre éste.

- Cuando el papel maché está seco, se puede porcelanizar aplicándole capas sucesivas

de cola fría. Luego se pinta con acuarela y látex de diferentes colores, de acuerdo a las características del muñeco.

- Para dar una buena terminación al trabajo se le aplica una capa de laca a la piroxilina

en la siguiente proporción: 2 cucharadas de laca por 8 cucharaditas de diluyente; pero si se quiere conseguir cierta brillantez se pueden aplicar una o dos capas de barniz.

- La cabeza desempeña un papel vital en el muñeco: es el muñeco mismo; por esta

razón se debe dar especial importancia al color que se utilice y a los accesorios que la acompañan.

Para la confección de la cabeza del muñeco, se debe:

- Rellenar la punta de una media con aserrín. Darle el tamaño de la cabeza.

- Introducir un palo de escoba y amarrar con un cordel.



- Cubrir entera la media con una capa de masa. Tiene que quedar bien pareja.

- Presionar la masa con el dedo pulgar en el lugar donde se van a ubicar los ojos, la nariz y la boca.

- Darle forma a la nariz, agregándole un poco de masa, y luego dar las facciones que se

deseen.

- Secar al sol. También se puede secar en el horno, pero se corre el riesgo de que la masa se resquebraje con el exceso de calor. Al usar el horno conviene colocar la figura al lado de afuera del horno mismo, para que no reciba el calor directamente.

- Una vez seca la cabeza, lijar las asperezas e imperfecciones y pintarla.

- Finalmente, aplicar una o dos capas de barniz (esperar que se seque entre una capa y

otra).

CLASE 12

3. BIBLIOTECA INFANTIL La Biblioteca o Rincón de la Biblioteca o de los Libros, es un espacio ubicado dentro de la sala de actividades para la utilización de los niños y niñas, según la planificación establecida; en un lugar con ciertas condiciones como: buena iluminación, ventilación y mobiliario apto a las características físicas de los pequeños.

Dentro de las funciones principales de la biblioteca infantil se revisarán las siguientes:

• La biblioteca infantil debe permitirle a los niños y niñas organizar sus ideas y clarificar sus sentimientos, descubrirse a si mismo y descubrir el mundo que lo rodea.

• Familiarizar a los niños y niñas con la literatura, dándole la posibilidad de visualizar,

tocar y descubrir el material sin limitaciones.

• La biblioteca infantil debe dar respuestas a las diversas interrogantes y satisfacer las ansias de conocimientos de los diferentes niños y niñas.

• Familiarizar a los niños y niñas con la inferencia vertical y horizontal (dirección) al

visualizar las letras y combinarlas con las imágenes.

En el Rol que cumple el adulto educador en la biblioteca infantil se destaca:


• Saber encontrar el momento oportuno para sentarse con el niño(a) o un pequeño grupo ellos a observar juntos, dialogar, escuchar, estimular el descubrimiento de los detalles, a establecer relaciones conceptuales, y facilitarles la expresión.

• Debe despertar en los niños y niñas el interés, cuidados y amor por los libros,

enseñándoles a tratarlos y usarlos debidamente cuando sea necesario.

• El Adulto Educador debe incentivar a los niños y niñas por el trabajo literario, generación de ideas y proyectos.

3.1. Características Físicas y Ambientales de la Biblioteca Infantil

A continuación se presentarán algunas de las características físicas y ambientales que debe tener una biblioteca infantil:

• Debe ocupar un espacio amplio que permita el desplazamiento de los niños y niñas. • Debe tener estantes y repisas a la altura de los niños y niñas. • Debe poseer luz natural o una buena iluminación artificial. • Debe ser un lugar bien ventilado y silencioso. • Debe tener sillas cómodas, cojines. • Los libros que posea deben estar clasificados por contenidos. • Los libros deben ser del interés de los niños y niñas. • El material se debe renovar constantemente. • Los niños y niñas, adulto educador y apoderados deben participar en la mantención y

en la implementación de la biblioteca. • Debe haber un sistema de ingreso a la biblioteca. • Debe poseer un sistema de fichaje simple, para que los niños y niñas puedan llevar

libros a casa.

Figura Nº 13: Libro de Cuento de Género, para Niños y Niñas de Sala Cuna


En la sala cuna, los libros deben cumplir algunos requisitos, tales como:

• Ser lavables e irrompibles, se recomiendan de cartón plastificado o de género. • Las imágenes deben ser objetos familiares para el niño y niña, de tal manera que

pueda relacionar la imagen real del objeto con la imagen del libro. • No requieren de la palabra impresa, sólo la imagen. • Deben poseer sólo una imagen por página y la imagen debe ser de tamaño grande. • Las figuras deben ser planas, de colores fuertes y formas simples. • Su tamaño no debe exceder los 20 centímetros. • El número ideal de páginas de un libro para Sala Cuna es de cuatro.

Los libros para niños y niñas de dos a tres años, poseen el mismo formato de los libros

de Sala Cuna, con la excepción que bajo la imagen deben aparecer oraciones breves haciendo referencia a características de la imagen, además deben:

• Ser lavables. • Durables, de material resistente, cartón o género. • Ser objetos familiares para el niño. • Poseer una imagen por página. • Tener un tamaño que no supere los 20 centímetros. • Tener hasta cuatro imágenes. • Contener un pequeño texto bajo la imagen.

De cuatro años en adelante, a los niños y niñas les interesa que las imágenes sean

exactas, esto quiere decir, que haya coherencia entre el texto y la imagen (al dar lectura por el adulto educador). El texto debe ir bajo las imágenes y debe contener gran cantidad de detalles; en las imágenes debe haber perspectiva y superposición de planos, la letra de los textos puede ser imprenta o manuscrita, lo importante es que el tamaño de ésta sea grande.

Algunos materiales didácticos para la implementación de la literatura, son:

- Láminas con imágenes diversas. - Láminas con personajes fantásticos. - Láminas de cuentos tradicionales. - Láminas con expresiones personales. - Tarjetas con variados objetos individuales para crear cuentos, rimas, chistes. - Estenografías con figuras para adherir. - Rotafolios. - Franelógrafo con figuras diversas. - Pizarra magnética. - Lecturas de imágenes con oraciones, rimas trabalenguas, canciones y cuentos. - Plataforma de plumavit y figuras en palitos de brochetas. - Moldes de greda para moldear figuras. - Siluetas diferentes para teatro de sombra. - Set de superposición de imágenes: con transparencias o radiografías.


- Cuentos de arpillera, cartones plastificados, tamaño gigante, con figuras para adherir. - Historietas para completar. - Guante con belcrox, donde se pueden adherir figuras recortadas para narrar cuentos. - Títeres de guante, con forma de animales, personas en cada dedo. - Títeres de cono de papel higiénico, botellas platicas, de cajas, papel maché, vasos de

yogurt, goma Eva, otros envases. - Títeres de calcetín. - Títeres de bolsa de papel. - Títeres de dedos, Títeres de paletas. - Títeres de masas y palos de helado. - Mascaras de papel, cartón, cartulinas. - Antifaces de diferentes materiales. - Sombreros. - Muñecos de género y tejidos. - Fotografías. - Recortes de revistas para sensibilidad estética. - Cuento para completarlo en familia: se envía a cada familia para que confecciones

una página.

Figura Nº 14: Guante Cuenta Cuentos, con Recortes con Belcrox


Figura Nº 15: Títeres de paleta, con estenografías, Cuentos tradicionales: Hansel y Grettel

Figura Nº 16: Set de Títeres de Dedo de una Familia, con Teatrillo



Figura Nº 17: Marioneta con Género y Pelotita de Ping-pong

RAMO: ELABORACIÓN DE MATERIAL

DIDACTICO II

UNIDAD III

EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA CREATIVIDAD Y LAS MATEMATICAS


CLASE 01

1. EL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Dentro de la temática del Material Didáctico en el desarrollo de la creatividad del niño y niña, se alude a que la creatividad en ellos se manifiesta por ejemplo, al realizar sus primeros trazos, aquellas primeras líneas se pueden considerar como expresión creativa; el niño y la niña van inventando sus propias formas plasmando su persona y su entorno, y al resolver inconvenientes cotidianos sobre todo aquellos de su entero interés.

1.1 Creatividad

A continuación se revisarán ideas referidas al concepto de Creatividad, como las posturas de algunos autores referentes a este concepto.

Cuadro N° 1: Concepto de Creatividad

Autores Creatividad

Guilford “La Creatividad aparece como una conducta creativa que influye actividades tales como la invención, la elaboración, la composición, la planificación... ”

Stein

“La Creatividad es un proceso intelectual cuyo resultado es la producción de ideas nuevas y valederas al mismo tiempo... ”

Gutman

“Creatividad es cualquier actividad en la que el hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente...”

Torrance

“La Creatividad es un proceso que mueve a alguien sensible a los problemas, de deficiencia, grietas o lagunas en los conocimientos, y lo lleva a identificar dificultades, buscan soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis o modificarlas si es necesario y a comunicar los resultados”.

Rogers

“En primer lugar; como científico, considero que la creación debe generar un producto observable”.

Rodriguez, Estrada “Es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas”.


Estos autores dan una visión de lo que es la creatividad y algunas de sus características principales, dan una valiosa información a quienes investigan el tema o simplemente lo estudian como parte de su formación como es este caso. El aclarar este concepto es importante para no caer en confusiones como la más común, que hace referencia a que la creatividad es la forma de hacer cosas como dibujos o transformaciones de algunos materiales plásticos.

La creatividad no es “sólo hacer cosas con las manos”, sino que el concepto va más allá, es una forma mucho más compleja y amplia.

1.2. Desarrollo y Manifestación de la Creatividad Para analizar la forma en que se desarrolla la creatividad, se tomará lo que plantea el autor Rogers: “La creatividad es un proceso interno complejo que en mayor o menor grado requiere estimulación”. Rogers afirma que está influenciada por tres aspectos o componentes personales, que son:

• La Apertura a la Experiencia: es la predisposición que posee el sujeto a las experiencias que puede vivir, y a la tolerancia a las percepciones.

• Un Centro Interno de Evaluación: es la validez de la creación según el sujeto que lo

vivencia y no de críticas externas, es la aceptación o descarte de vivenciamiento.

• La Libertad Psicológica: se refiere a la estimulación que recibe el individuo para tener apertura frente a las diferentes opiniones, percepciones, conceptos y significados.

La creatividad, por ser un proceso personal, es muy subjetivo. No se puede dar a conocer a una persona como creativa, ya que todos poseen esta capacidad, unos más que otros, dependiendo de las características personales y las experiencias vividas, es decir, de los estímulos. La Creatividad se distingue por niveles de creación1, encontrándose:

• El Nivel Fundamental: es de interés personal y familiar, producto valioso para la persona.

1 Si se habla de creación se hace referencia a un producto final, aunque no siempre se llega a conseguir uno.


• El Nivel Intermedio o de Resonancia: este nivel se manifiesta en la vida laboral y profesional de los individuos, siendo un producto valioso para el medio social.

• El Nivel Superior: también llamado de la creación trascendente o universal, es un

producto con un mayor valor dirigido a la humanidad que permanece.

Según Maria Novaes2, la Creatividad se puede distinguir en su manifestación o producto creativo, encontrándose cinco formas de expresión de la conducta creadora:

• Expresiva: representa la forma elemental de transformación, caracterizándose por la espontaneidad y la improvisación, es el nivel de alcance de todas las personas. La creatividad a este nivel es fácil de estimular en el ámbito escolar, como la danza rítmica con fondo musical, modelado de arcilla, escenificaciones, representaciones gráficas, juegos con palabras.

• Productiva: se establecen ciertas normas que limitan la actividad espontánea de los niños y adultos y es sustituida por la aplicación de técnicas y estrategias pertinentes y adecuadas al resultado perseguido, tiene un mediano grado de originalidad, como por ejemplo obras de arte, conclusiones científicas, literatura, arquitectura.

2 Autora de diversos libros de psicología, tales como “Psicología de la Aptitud Creadora”, “Psicología de la Actividad Escolar” y “Psicología Escolar”.

Por ejemplo:

Utilizar una botella plástica con orificios para regar las plantas del jardín o arreglar las cañerías con bolsas plásticas reemplazando el teflón.

Por ejemplo:

La creación de la lavadora, la plancha eléctrica, las luminarias en los jardines.

Por ejemplo:

La teoría de la relatividad, la vacuna ante la poliomielitis, entre otras.



• Inventiva: se manipula en determinados elementos del medio, y las transformaciones se refieren a métodos, técnicas, invenciones de instrumentos. Por ejemplo: instrumentos musicales electrónicos, lavadoras automáticas.

• Innovadora: tiene un alto grado de originalidad, el sujeto comunica resultados únicos y

relevantes, en ocasiones trasladan elementos a otros campos para lograr sus objetivos, como por ejemplo la pintura, la arquitectura.

• Emergente: los sujetos aportan ideas radicalmente nuevas, generalmente se presenta en un lenguaje abstracto.

CLASE 02

1.3. Ambiente Propicio para la Creación Se hace necesario tener ciertas condiciones para constituir un ambiente propicio para la creación de los niños y niñas en el pre-escolar y la escuela, debiendo considerarse las siguientes características:

• La libertad y la confianza: son dos características que el adulto educador no debe dejar de lado; ambos son elementos que ayudarán a favorecer una atmósfera de trabajo en el desarrollo de la creatividad del niño y la niña.

• Los niños y niñas deben sentirse en un ambiente relajado, grato y de respeto: la

labor del adulto educador es mantener y brindar experiencias agradables, conseguir que el niño y la niña se sienta a gusto, cómodos, insertos en un clima propicio (silencioso, espacioso, etc.), que se sienta perteneciente.

• Hacer que los niños y niñas participen de la ambientación de sus espacios,

tomando en cuenta y respetando sus intereses. • Conjugar aspectos de la ambientación que posibiliten diferentes expresiones como

plástica, música, matemáticas, literatura, etc.

Por ejemplo:

Creadores de religiones, concepciones filosóficas o científicas, impulsores de corrientes o de pensamientos como el surrealismo, el estructuralismo, el marxismo.


• Considerar espacios para descansar o brindar la posibilidad de estar solos, con el fin de que piensen y se concentren en lo que quieren realizar.

• Prestar atención y recursos materiales necesarios para las creaciones.

Figura Nº 1: Ambiente Preparado para que los Niños y Niñas se sientan Relajados y Gratos

1.5 Consideraciones en el Aula

Como adulto educador no se debe olvidar que la creatividad no sólo se refiere a lo estrictamente manual sino que involucra la resolución de problemas, para ello se debe tomar en cuenta lo siguiente:

a) El Concepto de Problema: corresponde a una situación en la que un individuo (en este caso un niño y niña) desea hacer algo, actúa con el propósito de alcanzar una meta, pero desconoce la forma necesaria para lograr lo que quiere.

b) Resolución de problemas: es un proceso cognoscitivo complejo que involucra

conocimiento almacenado en la memoria a corto y a largo plazo. Consiste en un conjunto de actividades mentales y conductuales, e implica también factores de naturaleza cognoscitiva, afectiva y motivacional.

El proceso de resolución de problemas se puede describir a partir de los siguientes elementos:


• Una situación en la que se quiere hacer algo y se desconocen los pasos precisos para alcanzar lo deseado.

• Un conjunto de elementos que representan el conocimiento relacionado con el problema.

• El individuo (niño o niña) que quiere dar solución al problema, sus metas, datos y la

forma en que se hace la idea del problema en su mente.

• El individuo que quiere dar solución al problema que opera sobre la representación para reducir la discrepancia entre los datos y las metas. La solución de un problema está constituida por la secuencia de operaciones que pueden transformar los datos en metas.

• Al operar sobre los datos y las metas, quien desea dar solución al problema utiliza o

puede utilizar lo siguiente:

- Información almacenada en su memoria de largo plazo, en forma de esquemas o producciones

- Procedimientos heurísticos, que pueden ser los mecanismos, procesos psicológicos, estrategias de decisión o estrategias fruto de la experiencia personal, que se utilizan para resolver problemas.

- Algoritmos, que son datos o cifras. - Relaciones con otras representaciones.

• Búsqueda, que se refiere a la fase donde se trata de encontrar una solución al

problema. La búsqueda continúa hasta que se encuentra una solución o el individuo que quiere dar solución al problema se da por derrotado.

• Actitudes que favorecen y desfavorecen el proceso creativo de niños y niñas e incluso a aquellos con Necesidades Educativas Especiales.



Figura Nº 2: Niño que Busca dar Solución a un Problema

CLASE 03

1.3.1. Actitudes que Favorecen el Desarrollo Creativo

Como anteriormente se mencionaba, existen ciertas actitudes que favorecen y desfavorecen el proceso creativo de niños y niñas e incluso con Necesidades Educativas Especiales. El adulto educador dispone de diversas formas de actuar para incluir el trabajo creativo en los grupos de niños y niñas, entre ellas:

• Trabajar con los niños y niñas según sus características personales ya sea en forma individual, en dupla, grupal o con guía del adulto.


• En un espacio cómodo, con cojines o silla para el niño y niña, mesa con espacio suficiente, iluminado, ventilado, alejado de ruidos.

• El Educador debe clarificar el objetivo o forma de trabajo de las actividades y material

a ocupar y propiciar actividades que favorecen el desarrollo de la imaginación y la fantasía.

• Satisfacer el deseo innato de convivencia al compartir con otros.

• Ayudar al niño(a) a descubrir sus propias capacidades creativas.

• Respetar las posturas diferentes de cada niño y niña.

• Brindar las experiencias previas que son necesarias para la familiarización de otras.

• Dar el tiempo que cada niño y niña requiera, respetando todos los procesos, ya que

éstos son tan importantes como el producto final.

• Respetar los aportes de cada niño y niña.

• Aceptar a los niños y niñas que manifiestan inconformismo o inquietud.

• Procurar un ambiente espacioso, silencioso, ventilado y con fácil tránsito.

1.3.2. Actitudes que Desfavorecen el Desarrollo Creativo

Con su proceder, el adulto educador puede tanto favorecer el proceso creativo de los niños y niñas a su cargo en las aulas, así como también puede ser el causante de desfavorecer este proceso, lo que es causado por:

• La falta de flexibilidad en el proceso creativo de los niños y niñas. • Las actividades rutinarias, rígidas. • La falta o rechazo por la imaginación de los niños y niñas. • El conformismo frente al desempeño de los niños y niñas. • Un clima de presión o falta de tiempo para la ejecución de los proyectos de los niños y

niñas. • El ridiculizar las acciones de los niños y niñas. • La falta de atención frente a las motivaciones. • La privación de recursos o renovación de éstos. • Falta de comunicación y mala disposición a los intereses y desafíos de los niños y

niñas. • Prohibiciones de usar determinados materiales o cantidades de éstos. • Limitaciones frente a la generación de preguntas de los niños y niñas.


1.4. Aplicación del Concepto en el Aula

Para desarrollar la capacidad creativa del niño y niña menor de 6 años, se debe creer en el principio de “potenciación”, confiar en las habilidades de los niños y niñas por sobre las del adulto educador.

Un adulto educador creativo puede estimular de buena forma a los niños y niñas, pero

aquel que no se considere como tal, no debe trasmitir su desencanto por esta área, sino que debe buscar alguna alternativa de trabajo que le brinde oportunidades de desarrollo a su grupo de educandos. A continuación se presentará el principio de Potenciación según las Bases Curriculares de Educación Parvularia:

Para conocer acerca del desarrollo de la capacidad creativa se revisará lo planteado por Joy Paúl Guilford3, quien indica dos tipos de desarrollo del pensamiento:

• El pensamiento convergente: este tipo de pensamiento es aquel que llega a una sola

respuesta correcta, fija o determinada, como por ejemplo la respuesta a la pregunta: ¿Cuántos lados tiene un cuadrado?.

• El pensamiento Divergente: tipo de pensamiento que llega a muchas respuestas

correctas, acertadas; este tipo de pensamiento es el que se debe trabajar con los niños y niñas menores de 6 años para el desarrollo de la creatividad. Por ejemplo la respuesta a la pregunta: ¿Qué figuras se podrían realizar basadas en un cuadrado?.

3Psicólogo estadounidense que llevó a cabo numerosos análisis factoriales sobre la personalidad y las aptitudes conginitivas, y elaboró un modelo de la estructura de la inteligencia.

“El proceso de enseñanza aprendizaje debe generar en los niños y niñas un

sentido de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integrales. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo”.


Figura Nº 3: Materiales para Desarrollar el Pensamiento Divergente

1.5. Trabajo con el Desarrollo de la Creatividad

La sala de actividades es un espacio que debe brindar variadas posibilidades y oportunidades de aprendizajes significativos para niños y niñas, tanto en las zonas o rincones de trabajo como en todos los ambientes educativos.

Para ello es importante la tarea del adulto educador al organizar y/o implementar

zonas o rincones de trabajo y de juego, delimitando los espacios y tiempos para favorecer el trabajo autónomo y la tranquilidad de los niños y niñas en un clima de confianza y seguridad.

1.5.1. Objetivos para el Educador

Es común escuchar acerca de la falta de creatividad en las personas, por el hecho de

que el mercado da todo preparado. Este tema debe ser el inicio de un proceso de reflexión tanto de adultos educadores en aula y formadores de estos profesionales, a quienes ha sido frecuente escuchar apreciaciones en torno a la práctica sobre la falta de creatividad en las actividades que realizan en los diferentes espacios educativos, haciéndose más evidente en el aula escolar. Se tiene la concepción de que la creatividad sólo se hace evidente en la expresión plástica o artística, y otras habilidades en muchas ocasiones no son bien utilizadas, ni aprovechadas, dentro de su quehacer pedagógico.



No se debe descuidar la postura que dice que: “la facultad de la creatividad responde a objetivos diferentes; parte de la decisión de crear algo, sea esto por necesidad o por la simple voluntad de hacerlo, pero siempre con la intención de obtener un resultado”. Estos dichos no sólo se refieren a los niños y niñas, sino también al adulto educador, quien debe preparar y acrecentar las habilidades personales y de su grupo de niños y niñas, en diferentes instancias. Para el adulto educador se darán a conocer tres grandes objetivos, los que servirán para direccionar el trabajo y el desarrollo de la creatividad en el aula con su grupo de niños y niñas:

• Brindar las oportunidades de vivenciamiento necesarias para el trabajo creativo.

• Dar tiempo y estímulos suficientes a los niños y niñas para desarrollar sus habilidades creativas.

• Crear las condiciones ambientales y materiales para el trabajo de la creatividad en

aula.

Figura Nº 4: Adulto educador Brindando Estímulos a los Niños y Niñas


CLASE 04

1.5.2. Aprendizajes Esperados para los Niños y Niñas

En el niño y la niña, la creatividad y la imaginación desempeñan un papel vital en su paso por la educación formal, darles al niño y la niña la oportunidad de crear en forma constante, por medio de su imaginación y con sus conocimientos la preparación ideal para su futura capacidad creadora. El desarrollo mental depende de una variada relación entre el niño y la niña y su ambiente; esta relación es básica para llevar a cabo una experiencia de creación. También el desarrollo de la sensibilidad perceptiva debería ser preocupación del adulto educador como parte importante del proceso educativo, cuanto mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y una mayor capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor será la oportunidad de aprender en el niño y la niña. En un programa bien equilibrado, en el que se acentúe la importancia del desarrollo integral de niños y niñas, la capacidad intelectual, los sentimientos y las facultades perceptivas de cada uno de ellos(as), deben ser igualmente desarrollados, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse. La imaginación, como la creatividad, forman parte esencial del proceso educativo, pueden ser respuestas visibles de los niños y niñas creativos y sensibles de otros que no tengan la capacidad.

Según extracción de las Bases Curriculares de Educación Parvularia, el objetivo que atañe al Núcleo Lenguaje artístico, que involucra a la creatividad apunta a:

Los aprendizajes esperados para el Primer ciclo (0 a 3 años), son:

• Recrear a través de la imitación, los gestos, sonidos y movimientos que producen

personas que les son significativas.

• Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados o a través de instrumentos musicales simples.

• Representar corporal y lúdicamente a personas, animales, y situaciones de su vida

diaria.

Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación

artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.


• Inventar mediante su imaginación y fantasía, dramatizaciones, juegos y construcciones con diferentes materiales.

• Núcleo de aprendizajes Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación: resolver

situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes estrategias de resolución que consideren distintos medios.

Los aprendizajes esperados para el Segundo Ciclo (de 3 a 6 años), son:

• Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.

• Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún

elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa.

• Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.

• Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de

algunos elementos o partes que se le presentan.

• Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos.

• Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones

que él o ella propone.

• Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las que se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.

• Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la

fantasía.

• Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos. Según extracción Programa de NB1 los Objetivos Fundamentales Verticales, para este

nivel son:



• Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas, tales como: formular el problema con sus propias palabras, tomar iniciativas para resolverlo y comunicar la solución obtenida.

• Tener confianza en la propia capacidad de resolver problemas.

• Resolver problemas relativos a la formación y uso de los números; a los conceptos de

adición y sustracción, sus posibles representaciones, sus procedimientos de cálculo; a las características y relaciones de formas geométricas de dos y tres dimensiones; y a la ubicación y descripción de posiciones y trayectorias.

• Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propósito

de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.

Figura Nº 5: Niña de 3 Años de Edad Resolviendo un Problema

CLASE 05

1.6. Materiales para Implementar

El adulto educador debe preocuparse esencialmente por el desarrollo del pensamiento que está ligado a la creatividad, el material que se elabore para este trabajo debe preferentemente instar una ejecución autónoma, el adulto educador debe ser mediador de los aprendizajes de los niños y niñas de su grupo.


A continuación se presentan diferentes ejemplos de Materiales Didácticos en apoyo del desarrollo de la creatividad en niños y niñas:

a) Cubo de lo absurdo

• Materiales: cubo de madera delgada, cartón de caja o piedra, cubre piso,

pegamento, cartulina, belcrox, témperas, papel para plastificar, clavos pequeños, martillo, tijeras de tipo escolar.

• Pasos de confección: se debe forrar el cubo con cubre piso, se hacen 6 figuras

de animales u objetos pintadas con témperas, se cortan a la mitad, a ambas partes se les adhiere belcrox para sujetarlos al cubre piso, en cada cara del cubo se adhieren una parte de los objetos con la de animales.

• Utilización: en el cubo de figuras de belcrox divididas en dos partes, los niños y

niñas puedan armar figuras divertidas y sus explicaciones, se pueden hacer preguntas divergentes como: ¿Qué nombre le daríamos a este nuevo objeto o animal?, ¿Cómo podría caminar este nuevo animal?, ¿Qué no podría hacer?, ¿cómo lo haría?. Etc.

• Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de a cuatro años en adelante

o con niños y niñas con NEE.

Figura Nº 6: Cubo de lo Absurdo


b) Caja Mágica de Colores

• Materiales: caja de cartón o plástico de unos 10x10 centímetros aproximadamente, cartulina de colores o papeles de regalo, pegamento, tijeras, pincel para pegamento.

• Pasos de confección: se hace la caja o se utiliza una, se le pegan papeles para

hacerla más atractiva.

• Utilización: se realizan a los niños y niñas preguntas abiertas o divergentes como por ejemplo: ¿Qué puedes guardar dentro de la caja?, ¿Qué no puedes guardar?, ¿Qué deseos le pedirías?

• Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de tres años en adelante o con

niños y niñas con NEE.

Figura Nº 7: Caja Mágica

c) Láminas con Figuras Simples

• Materiales: cartón de caja, cartón piedra o forrado blanco, plumones, témperas, material de plastificado, revistas, diarios, pegamento, regla, pinceles.


• Pasos de confección: se corta el cartón de mínimo 25x20 centímetros, se enmarca con plumón, se pueden dibujar y pintar las figuras o pegar recortes de revistas o diarios.

• Utilización: son láminas para comentar sobre quién es ¿cómo se llamará?,

¿qué estará pensando?, ¿hacia dónde va?, etc.

• Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de tres años en adelante o con niños y niñas con NEE.

Figura Nº 8: Láminas con Figuras Simples

d) Tarjetas con Figuras Abstractas

• Materiales: cartón forrado blanco o colores claros, plumones de colores, papeles de colores, pegamento, tijeras, regla.

• Pasos de confección: se cortan las tarjetas de unos 15x10 centímetros, se dibujan líneas y se pintan o se cortan trozos de papel de colores diferentes y se pegan.


• Utilización: para imaginar qué elementos u objetos son, se puede trabajar con preguntas tales como: ¿qué ven?, ¿a qué se parece?, ¿cómo lo podríamos llamar?, ¿para qué servirá?. etc.


Figura Nº 9: Tarjetas con Figuras Abstractas

e) Siluetas de Caras

• Materiales: cartón forrado blanco o rosado, plumones delgados, témperas, palos de helado, adhesivo para plastificado, pinceles, tijeras.

• Pasos de confección: se marcan las siluetas de caras, se recortan y se pintan según material, las expresiones deben ser diversas.

• Utilización: las caritas sirven para imaginar: ¿qué piensan? o ¿qué les sucede?, etc.



Figura Nº 10: Siluetas de Caras

f) Teatro y Títeres

• Materiales: cajas de cartón, muñecos de peluche, cilindros de papel higiénico,

témpera mezclada con cola fría, botellas de plástico, género, pegamento, tijeras, papeles de colores, lana, crochet.

• Pasos de confección: se debe hacer un teatro pequeño de unos 20 a 25 centímetros, se le incluye cortina; los títeres se pueden hacer de botella pintados, tejidos a crochet.

• Utilización: sirven para que los niños y niñas expresen sus propias creaciones, diálogos con motivos, etc

• Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de tres y medio años en adelante o con niños y niñas con NEE.



Figura Nº 11: Teatro y Títeres

CLASE 06

g) Bandeja de Sémola

• Materiales: caja de cartón, papeles de colores, pegamento, sémola, tijeras. • Pasos de confección: se hace una caja o se forra con papeles de colores

atractivos para los niños y niñas, la caja debe ser baja, se pone la sémola en su interior.

• Utilización: sirve para que los niños y niñas puedan dibujar. Para hacer otro

dibujo sólo deben moverla y comienzan de nuevo. • Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de tres años en adelante o con



Figura Nº 12: Bandeja de Sémola

h) Figuras de Niños y Vestimentas Variadas

• Materiales: cartón forrado y cartulina, papel de color, lápiz grafito, témperas, pegamento, revistas, diarios, tijeras, pinceles.

• Pasos de confección: se dibujan cuerpos con ropa interior de niños y niñas, se pintan color piel, se dibujan y pintan ropas de diferente temporada, formas y diseños o se recortan y pegan en cartulina.

• Utilización: los niños y niñas escogen la forma de vestirlos, creando y dando nombre a los nuevos estilos, presentan sus creaciones ante los demás.

• Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de cuatro años en adelante o con niños y niñas con NEE.


Figura Nº 13: Figuras de Niños y Niñas y Vestimentas Variadas

i) Juego de Figuras

• Materiales: cartón grueso, goma Eva, cartulina de color, témpera mezclada con cola fría, pegamento, pinceles, tijeras.

• Pasos de confección: se pega la cartulina sobre el cartón grueso y se dibujan

figuras geométricas diversas, se recortan o bien se pintan con témpera mezclada con cola fría y se recortan.

• Utilización: los niños y niñas deben inventar formas a partir de las figuras

geométricas.

• Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de cuatro años en adelante o con niños y niñas con NEE.


Figura Nº 14: Juego de Figuras

j) Tarjetas de figuras Pares

• Materiales: cartón o cartulina blanca, lápiz grafito, témperas o lápices de colores, adhesivo para plastificar, pinceles, tijeras.

• Pasos de confección: se cortan tarjetas de unos 20x25 centímetros, se dibuja y

se repite la figura en otra tarjeta, esta última debe tener algunas diferencias, de forma color, tamaños, etc. Se pintan y se plastifican.

• Utilización: estas tarjetas pares sirven para descubrir las semejanzas y

diferencias que existen y también para resolver problemas.

• Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de cuatro y medio años en adelante o con niños y niñas con NEE.


Figura Nº 15: Tarjetas de Figuras Pares

k) Láminas con Emociones y Acciones

• Materiales: cartón de caja, cartón piedra o forrado blanco, material de plastificado, revistas, diarios, pegamento, tijeras.

• Pasos de confección: se corta el cartón de mínimo 25x20 centímetros, se

recortan de las revistas o diarios escenas de emociones y acciones, luego pegar en el cartón,

• Utilización: son láminas para comentar sobre: ¿Cómo se sienten?, ¿Qué estará

pensando?, ¿Qué hacen?, etc.



Figura Nº 16: Láminas con Emociones y Acciones

l) Caja para Crear

• Materiales: se deben reunir diferentes materiales de desecho, caja grande de

cartón, papeles de colores o de regalo, lentejuelas, pegamentos, témperas, pinceles, tijeras, etc.

• Pasos de confección: se debe forrar y decorar la caja grande de cartón, en su

interior se deben incluir diferentes materiales debidamente revisados y limpios, libres de peligro.

• Utilización: los niños y niñas podrán planificar sus trabajos y trabajarán con los

materiales elegidos, para luego dar nombre y exponer ante los demás.




Figura Nº 17: Caja para Crear

CLASE 07

2. MATEMÁTICAS Para iniciar el trabajo de confección de materiales didácticos para potenciar el aprendizaje de las matemáticas en niños y niñas, se debe tener claro algunos conceptos básicos de lo que implica ésta área. Es importante que al iniciar el proceso de enseñanza de matemáticas se incorpore el lenguaje correspondiente, que no sólo implica conocer el nombre de los números, sino también la capacidad para explicarse la realidad, comunicar las diferentes relaciones que se establecen entre situaciones diversas, comunicar nuevos descubrimientos.


El lenguaje matemático cumple tres funciones:

• Función Lúdica: se lleva a cabo a través de los juegos reglados, donde se ponen en práctica conocimientos matemáticos que requieren cálculo, estrategias espaciales, anticipación, entre otras. En este sentido, se deben crear experiencias que desafíen a los niños y niñas a resolver pequeñas dificultades que impliquen un reto atractivo, considerando los espacios suficientes para expresar verbalmente cómo lo hizo, qué más le costó y qué aprendió de la experiencia.

• La función representativa: implica la utilización de signos para representar cantidades

o relaciones, figuras geométricas y otras formas conocidas. Durante los primeros años, los niños se irán acercando a los signos convencionales del lenguaje escrito de matemáticas, a través de experiencias que surgen de la vida cotidiana.

• Función comunicativa: permite informar, dar a conocer la realidad, explicar y

cuantificar la realidad. En cada una de las respuestas anteriores los números no representan cantidad ni orden, utilizándose combinaciones de ellos para informar. Es a través de estas situaciones simples que los niños construirán sus ideas previas sobre la numeración.

2.1. La Construcción del Número

Los niños y niñas se encuentran inmersos desde muy pequeños, en un entorno numérico, encontrando números en:

• Supermercados: con sus precios, códigos y otros, • Libros: con su número de paginas, año, y otras cifras, • Diarios: en sus páginas, publicidad, fecha, otras, • Los Juegos electrónicos, control remoto, entre otros.

Algunos estudios de Jean Piaget aluden a la Teoría de etapas del desarrollo en la que el niño y niña construye activamente su conocimiento del mundo. A medida que éste se va desarrollando, la mente atraviesa una serie de fases reorganizativas, tras cada una de éstas,

Por ejemplo:

Frente a la pregunta: ¿dónde ven los números y para qué sirven?, se podrían tener las siguientes respuestas: en los autos para saber de quién es, en los buses para saber donde ir, en los canales de televisión, para saber qué canal es, etc.


el niño y niña asciende a un nivel superior de funcionamiento psicológico: “Lo fundamental en la Teoría Piagetana, es la idea de que los niños y niñas se desarrollen a través de etapas y que su experiencia de interpretación del mundo dependerá de la etapa en que se encuentre” (Papalia & Wendkos, 1997) Los diferentes períodos del desarrollo del pensamiento, se consideran desde el nacimiento del niño y la niña en adelante. Para determinar y comprender mejor estos períodos, Piaget los dividió por edades:

• Periodo Sensoriomotor, el que abarca de los 0 a los 2 años de edad aproximadamente y se caracteriza porque los niños y niñas muestran una vivaz e intensa curiosidad por el mundo que los rodea, su conducta está dominada por las respuestas a los estímulos, en donde el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales. “El niño conquista paulatinamente, a través de las percepciones y los movimientos el universo que lo rodea” (Riveros y Zanocco, 1981).

• Período Preoperacional, que considera de los 2 a los 7 años. En este periodo el

pensamiento es más rápido, más flexible, eficiente y más compartido socialmente. Se divide en Período Simbólico o Preconceptual que abarca de los 2 a los 4 años y el Período de Pensamiento Intuitivo de los 4 a los 7 años.

• Período Operacional Concreto, el que abarca de los 7 a los 12 años, el cual se

caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente los conceptos y operaciones. El pensamiento del niño y niña es literal y concreto, puede comprender que 8 + 11= 19, pero la fórmula abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación. El niño y niña puede confesar las transformaciones con otras a la inversa, es decir, su pensamiento se torna reversible, pues puede representarse las transformaciones y no solamente los estados finales de las cosas, sin embargo, las operaciones que domina son concretas, no abstractas.

• Período de las Operaciones Formales, de los 12 años en adelante, éste consiste en el

dominio de conceptos y operaciones abstractas, es posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos, se logra un nuevo modo de razonamiento sobre objetos, realidades, hipótesis y proposiciones. Mientras que en el período anterior el pensamiento estaba limitado a la acción y por lo tanto a una realidad parcial, ahora se enfrenta a muchas posibilidades y se puede trabajar sobre ideas.

Se puede afirmar que en gran parte de las experiencias de la vida de los niños y niñas están presentes elementos que se hacen necesarios para hacer matemáticas, como por ejemplo: cantidad de elementos, formas y posición de objetos, entre otras. A esto hay que agregar la necesidad de que desenvuelvan sus capacidades para desarrollar una actitud consciente del que aprende (que se den cuenta de los elementos, los internalicen y los elaboren haciendo que se involucre su pensamiento).


El aprendizaje de las matemáticas debe poseer en el aula un carácter integrador, debe favorecer el desarrollo humano en el plano cognitivo, social, emocional y valórico. Las experiencias matemáticas que surgen de la vida diaria como aquellas que el adulto educador va intencionando, favorece el aprender a relacionarse con otros, comprender su entorno, trabajar en forma colaborativa, a resolver problemas (comprender las matemáticas, es una forma de pensamiento que se alcanza viviendo y resolviendo problemas que surgen de las situaciones de la vida cotidiana). Las bases para el asentamiento del número, son las siguientes: a) El Conocimiento

El número no es una asunto superficial que el niño y la niña adquieren rápidamente, de un momento a otro, sino que es un proceso de construcción graduado, requiere de un proceso continuo que le permita adquirir este conocimiento. El conocimiento entendido desde una perspectiva psicológica, se concibe con el nombre de proceso cognitivo.

“Piaget categoriza distintos tipos de conocimientos, los que se clasifican de acuerdo a

su fuente de origen en internos o externos, y según su forma de estructura por abstracción empírica o simple, a partir de las propiedades de los objetos; o abstracción reflexiva, producida por relaciones entre los objetos” Piaget, diferencia tres tipos de conocimientos, e indica a que cada uno de estos conocimientos está relacionado entre sí, no se superponen y se requieren mutuamente:

• El conocimiento físico: se refiere al conocimiento de la realidad externa. • El conocimiento social: se genera a partir de las convenciones elaboradas y

preestablecidas por la sociedad.

• El conocimiento lógico-matemático: se adquiere por medio de las relaciones que se establecen entre los objetos.

Para que la actividad de una persona pueda denominarse como propiamente

matemática, es necesario que la experiencia haya implicado y puesto en funcionamiento su pensamiento lógico.


b) La Percepción

Es la forma personal en que el niño y la niña organizan e interpretan la información que les llega a través de los diversos sentidos. Es un proceso cognitivo básico, una condición necesaria para el desarrollo de un pensamiento más formal. (Rencoret, 1995).

“La percepción es la interpretación que se da a los estímulos del mundo externo, de allí que ella pueda resultar engañosa, ya que puede verse afectada por los modos de pensar, por las actitudes, estados emocionales, apetencias o deseos, en un momento puntual, de tal forma que muchas veces se perciba lo que se desea”. Las percepciones van a depender del organismo que reciba el estímulo del medio externo, es decir, el proceso perceptivo consta de dos componentes esenciales que cumplen un papel fundamental, como son el estímulo y el organismo; por ende lo que se perciba dependerá del organismo que reciba el estímulo. c) Los Conceptos Una forma importante de organizar las percepciones es clasificarlas y darles un nombre, los conceptos se presentan como un conjunto de atributos que constituyen los valores específicos de las dimensiones del estímulo.

El concepto se entiende como una generalización a partir de datos relacionados, (Rencoret, 1995). Los niños y niñas desde pequeños comienzan a discriminar, separar, distinguir, diferenciar, abstraer y generalizar a partir de los datos de la realidad cercana obtenidos a través de la percepción del entorno y los tipos de conceptos que se adquieren durante toda la vida pueden ser concretos o abstractos.

• Los Conceptos Concretos: derivan de las experiencias sensoriales motoras, tienen ejemplos concretos, como auto, mano, etc.

• Los Conceptos Abstractos: pueden usarse sólo para describir aquellos entes que,

aunque distintos, tienen ciertos aspectos en común, es decir, aspectos que se designan con el término conceptual abstracto; tales como la verdad, belleza, democracia. Cuanto más abstracto es un concepto, mayor es su posibilidad de relacionarlo con otros.

El poder de los conceptos proviene también de la posibilidad de combinarlos y relacionar muchas experiencias diferentes y clases de experiencias. Cuanto más abstracto es un concepto, mayor es su posibilidad de relacionarlo con otros.



d) El Lenguaje

Es una herramienta fundamental en la formación y adquisición de conceptos. Cada individuo debería formar sus propios conceptos directamente desde el entorno, y sin él (lenguaje), estos conceptos primarios no podrían reunirse para formar conceptos de orden más elevado. Mediante el lenguaje, los conceptos primarios se relacionan más expeditamente y se hace posible formar conceptos más abstractos.

CLASE 08

2.2. Estructuras Lógico- Matemáticas En el concepto de número, se presentan ciertas ideas o nociones de orden interrelacionadas y sobrepuestas en desarrollo simultáneo, donde la ordenación se basa en la comparación, permitiendo establecer relaciones entre los distintos elementos. Se pueden establecer dos categorías o clases de orden:

• Orden Lógico: este se refiere a las relaciones que el niño y la niña no puede aprender verbalmente, sino que necesita de una manipulación activa con elementos concretos, y no sobre la base de ideas.

• Orden Subjetivo o Arbitrario: en este tipo de orden cada elemento ocupa el lugar que

le corresponde según una asignación preestablecida subjetivamente, a la que se le asocia la noción de orden como secuencia, llamado patrón.

2. 2.1. Las Nociones de Orden Lógico

Según Jean Piaget, el concepto de número se adquiere mediante un proceso evolutivo que va desde la infancia hasta la madurez y el desarrollo de su comprensión está relacionado con los conceptos de seriación, clasificación y correspondencia y con ello, el manejo de la conservación de la cantidad que aparece con el estadio operacional del desarrollo mental. Cada uno de estos conceptos está relacionado entre sí.

• Seriación: se entiende como una noción de orden basada en la comparación que permite establecer un orden entre los distintos elementos.


Según Piaget, seriar es “la capacidad de ordenar un elemento de una serie de tal modo que él sea al mismo tiempo el más grande (o el más pequeño) de entre los que quedan por seriar y el más pequeño (o el más grande) de entre los que ya se han colocado”

• Clasificación: se refiere a la forma de ordenar diversos elementos utilizando un criterio

común, el que surge al comparar las similitudes de los elementos.

De esta manera se da origen al concepto de “clase” que es un conjunto homogéneo de elementos, a partir de un criterio establecido. Es en otras palabras: formar subconjuntos de acuerdo a una característica establecida, como color, tamaño, forma, textura, grosor, etc.

• Correspondencia: es una estructura lógico-matemática fundamental para la

adquisición del número. Es “la acción que implica establecer un vínculo o unión entre elementos de distintos conjuntos de acuerdo a una relación existente entre ambos o establecidos”. Permite comprobar si dos conjuntos poseen la misma cantidad de elementos. Según Piaget, existen distintos tipos de correspondencia, como:

- Correspondencia Unívoca: intuitivamente se establece que existe la misma cantidad,

pero no sabe precisar en qué consiste esa igualdad, es decir, no puede determinar que un conjunto tiene la misma cantidad de elementos que el otro. El niño y la niña, por su acción perceptiva, determina que son equivalentes.

- Correspondencia Biunívoca: se aleja de la percepción para alcanzar la etapa formal, y

la correspondencia término a término se transforma en correspondencia cardinal. De esta manera establece una igualdad numérica entre dos conjuntos por equivalencia. Esta correspondencia es recíproca y permite establecer a cada elemento de un conjunto A uno y sólo uno, en B, y su inversa.

- Correspondencia Múltiple: se da entre más de dos conjuntos a comparar, no está

presente la relación perceptiva sino que una relación de transitividad. Esto quiere decir, que a cada elemento de A, le corresponde un elemento de B, y a la vez, cada elemento de B, le corresponde uno de C. Por esta razón los conjuntos son equivalentes, de igual cardinalidad.

• Conservación: Piaget utilizó este término de Conservación para referirse a “la

capacidad de la persona para comprender que las cantidades permanecen constante, a pesar de las transformaciones que tengan lugar en su apariencia externa, porque el número no cambia de valor, cualquiera sea el agrupamiento o disposición de las unidades que la componen”.


Esta estructura lógico-matemática se desarrolla gradualmente y consiste en pensar en una cantidad como un todo permanente, independiente de los posibles cambios de forma o disposición de sus partes.

La adquisición de la noción de conservación implica el manejo de una estructura de razonamiento cuya característica fundamental es su reversibilidad.

Se distinguen dos tipos de cantidades:

- Cantidades continuas: se pueden cuantificar por medio de la comparación con una unidad de medida como masa, líquido, áreas.

- Cantidades discontinuas: hace alusión a aquellas que se pueden contar, se establece

una relación biunívoca.

Conservar cantidades continuas y discontinuas, es establecer la mantención o conservación de cantidades, aunque éstas cambien su forma, estructura o disposición en el espacio.

La conservación es un proceso que se da en 3 etapas de desarrollo.

- Ausencia de Conservación, en donde el niño y la niña está dominado por la percepción, juzga la cantidad por el espacio que ocupa o la forma del continente, siendo una conducta correspondiente a un nivel pre- operatorio.

- Conservación inestable o Conservación sin argumentación lógica: el niño y la niña se

basa en la correspondencia visual, al cambiar la configuración espacial duda y se contradice, es capaz de establecer correspondencia sin equivalencia permanente y cede ante la contrasugestión.

Por ejemplo:

Se le presenta a un niño o niña un collar de cuentas y luego la misma cantidad de cuentas, pero esparcidas en una mesa y se le pregunta al niño o niña donde hay más, él responde en la mesa, porque se basa en sus percepciones, al cambiar la configuración espacial.



- Conservación Estable con Argumentos Lógicos: el niño o niña establece la conservación permanente a pesar de cambios de posición, continente, tamaño, etc., sus juicios son justificados por argumentos de identidad, reversibilidad o compensación y el juicio de conservación se mantiene a pesar de contra argumentos del adulto educador, correspondiendo estas conductas a un nivel operativo.

La adquisición de la estructura de conservación implica el manejo de una estructura de razonamiento cuya característica fundamental es su reversibilidad, la posibilidad de imaginarse en forma coordinada el conjunto de las acciones realizadas y su regreso al punto de partida.

CLASE 09

2.3. El Concepto de Número

El número es un concepto matemático y como tal es un constructo teórico que forma parte del universo formal del conocimiento, el número no puede ser considerado como una cualidad misma del objeto físico, sino que se logra cuando se trasciende y se considera un elemento. Desde la perspectiva Piagetana, cada niño o niña construye el número a partir de todos los tipos de relaciones que crea entre los objetos. Aquí nace la necesidad de estimularlos a establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de objetos, acontecimientos y acciones. El niño o niña interioriza y construye el conocimiento al crear y coordinar

Por ejemplo:

Se le presentan dos grupos de cuentas, pero se les cambia la disposición de las cuentas, ahora duda al preguntarle dónde hay más.

Por ejemplo:

Se le presentan dos grupos de cuentas con la misma cantidad pero en diferente disposición, se pregunta al niño o niña donde hay más cuentas, responde que en ambas la misma cantidad de elementos, porque no se han agregado ni quitado cuentas en ninguno de ellos.


relaciones, aprestándose así al número que es una relación creada mentalmente por cada sujeto. Se puede afirmar que el número es de naturaleza lógico-matemático y su fuente de origen de este conocimiento es de tipo interno, está creado a partir de las distintas relaciones que puede establecer el sujeto a partir de la realidad en la cual está inserto. Durante la etapa de iniciación o prenumérica, el niño y la niña consideran el número como adjetivo numeral, a un elemento le atribuye un adjetivo numérico, por ejemplo: tres cucharas, dos autos, un papel. Luego, en la etapa numérica, concibe al número como sustantivo, es capaz de decir el número como nombre del signo que representa la propiedad común de todos los conjuntos coordinables a los cuales pertenecen una y otra unidad, independiente de la clase de unidades que intervienen. Que los niños y niñas puedan contar no significa que posean el concepto del número, sólo hacen una enumeración verbal, apoyada en la percepción, ocupando los dedos de la mano o los elementos de conjuntos de baja cardinalidad que estén a su alcance. Es una memorización apoyada en el objeto concreto, un número expresa una relación, para que el niño y la niña al contar los elementos de un conjunto, asocie realmente el concepto de número correspondiente y no sea sólo recitación mecánica, debe discriminar con claridad en la ordenación de los elementos del conjunto en referencia. El número es una idea construida por el ser humano, es una forma convencional de representación de la cantidad, el número es un concepto abstracto que se adquiere por medio de las distintas relaciones que se establecen mentalmente generando así el conocimiento lógico-matemático y que permite establecer la relación de cantidad. El número posee diversos usos:

• Cuantificar: se entiende como la acción de contar, el niño y la niña luego de contar retiene la cantidad en la memoria o la comunica a otros. Por ejemplo: tengo 2 lápices.

• Ordenar: es conocer el lugar que ocupa un grupo ordenado. Por ejemplo: al enumerar

los niños y niñas en la asistencia del grupo.

• Identificar: es rotular un objeto para diferenciarlo de entre varios otros similares. Por ejemplo: los pasos de una receta.

• Calcular: es realizar un computo, como por ejemplo: cuántos días faltan para las

vacaciones. El número necesita ser representado a través de algún signo para ser trasmitido socialmente, ya que no puede quedarse sólo como un concepto abstracto interiorizado mentalmente. Es un signo, un significante convencional. Los signos no tienen semejanzas con el objeto representado y forman parte de sistemas ideados para comunicar mensajes a otras personas.


2.4. Campaña Nacional Lectura, Escritura y Matemática (LEM) El objetivo de la Campaña LEM es contribuir a la meta del Gobierno de reducir los rendimientos deficientes en matemática y lenguaje, los que en el SIMCE para 4tos. Básicos alcanzaron porcentajes bajos de los alumnos. Considerando este último desafío, se planteó la creación de la Campaña Nacional de Lectura, Escritura y Matemáticas, abarcando a las niñas y niños desde el segundo Nivel de Transición hasta 4to. Año Básico (NB2). La estrategia de LEM es trascendental para los estudiantes, ya que refuerza los aprendizajes de aquellos conocimientos estratégicos que permiten a los niños y niñas comprender, enfrentar y participar en el mundo.

Todos estas nuevas estrategias de aprendizajes deben ser entregadas a los niños y

niñas en el nivel preescolar y durante el primer ciclo de enseñanza básica, pues es precisamente en esa etapa cuando estos aprendizajes tienen un resultado más efectivo en los niños y niñas.

Con el propósito de facilitar la organización, selección, orden y progresión de los aprendizajes esperados en el Núcleo de Relaciones Lógico-matemáticas y Cuantificación, se presentan cuatro ejes de contenidos:

• Números y Operaciones • Forma-Espacio • Temporalidad • Resolución de Problemas (tiene un carácter transversal y se hace presente en los

otros tres ejes).


Cuadro N°2: Matemática: Números y Operaciones

2º Nivel De Transición

Nivel Básico 1 Nivel Básico 2

Al finalizar 2NT, se espera que los niños y las niñas manejen los números del 1 al 20 y los usen para obtener y comunicar información numérica en contextos significativos.

Al finalizar NB1, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas, ejecuten tareas, obtengan y comuniquen información numérica en su vida cotidiana, usando sus conocimientos sobre los números del 0 al 1000 y las operaciones de adición y sustracción.

Al finalizar NB2, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas, ejecuten tareas, obtengan y comuniquen información numérica (textos, gráficos de barra y tablas), haciendo uso de sus conocimientos sobre números del 0 al 1.000.000. Así mismo, que hagan uso de las operaciones básicas en variados contextos ligados a sus experiencias e intereses, y que empleen las fracciones más habituales para describir las partes de un todo.


Cuadro N° 3: Matemática: Formas y Espacios

Para la construcción de los cuatro ejes de contenidos se considerarán las orientaciones de las Bases Curriculares y su articulación con el actual Programa de Estudio para los primeros años de la Educación Básica, los que se ilustran en el siguiente esquema.

2º Nivel De Transición

Nivel Básico 1 Nivel Básico 2

Al finalizar 2NT, se espera que los niños y las niñas utilicen formas geométricas para representar objetos del entorno, realicen comparaciones según tamaño, longitud, altura y grosor, y describan posiciones de objetos en el entorno.

Al finalizar NB1, se espera que los niños y las niñas, resuelvan problemas, describan formas de 2 y 3 dimensiones y anticipen que se obtiene si se combina, cortan o se efectúan otras transformaciones de ellas. Además, se espera que describan posiciones y sigan trayectorias.

Al finalizar NB2, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas, reconozcan características de figuras y cuerpos geométricos, transformen figuras e identifiquen cuerpos geométricos representados en un plano. Se espera, además, que interpreten y elaboren representaciones gráficas de trayectorias.


Figura N° 18: Esquema de articulación de contenidos Educación Parvularia- Educación Básica

El esquema que corresponde a la articulación de los contenidos, tiene como propósito

facilitar la organización, selección, orden y progresión de los Aprendizajes Esperados en el Núcleo de Relaciones Lógico-matemáticas y Cuantificación (parte de las Bases Curriculares de Educación Parvularia, Segundo Ciclo), que presente en cuatro ejes de contenidos: Números y Operaciones, Forma-Espacio, Temporalidad y Resolución de Problemas, logrando la articulación con los Objetivos Fundamentales del Sector Educación Matemáticas, Sub-Sector Matemáticas (parte del Programa de Educación Básica) en los ejes Números,

NÚMEROS

ARTICULACIÓN TEMÁTICA

EDUCACIÓN PARVULARIA

EDUCACIÓN BÁSICA

Ámbito: Relación con el Medio

Natural y Cultural

Sector. Educación Matemáticas

Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas

y Cuantificación

Sub-Sector: Matemáticas

NÚMEROS Y OPERACIONES

OPERACIONES

FORMA-ESPACIO

FORMA-ESPACIO

TEMPORALIDAD

Compren. del medio natural, social y cultural

R E S O L U C I Ó N

D E

P R O B L E M A S

2ª CICLO

R E S O L U C I Ó N

D E

P R O B L E M AS

1º BASICO



Operaciones y Forma, Espacio y Resolución de Problemas. El eje temático Resolución de Problemas tiene un carácter transversal y se hace presente en los otros ejes. Esto no significa que no tenga que ser trabajado secuencialmente, ni en forma independiente, por el contrario, las experiencias de aprendizaje tienen que integrarse, articularse en los cuatro ejes temáticos, con el propósito de promover aprendizajes interrelacionados.

CLASE 10

2.5. Aprendizajes Esperados para Niños y Niñas

Los siguientes aprendizajes esperados para niños y niñas se han extraído de las Bases Curriculares de Educación Parvularia y Objetivos Fundamentales, del Programa de Educación Básica. A continuación se presentará un listado de Aprendizajes Esperados, de las Bases Curriculares de Educación Parvularia, encontrados en el Núcleo de aprendizajes Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, cuyo objetivo general es:

Los aprendizajes esperados para el primer ciclo (de 0 a 3 años):

• Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que exploran: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos, entre otros.

• Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas.

• Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que

interactúa, percibiendo la función de su cuerpo y las relaciones: lejos-cerca, dentro-fuera, encima- debajo y la continuidad o discontinuidad de superficies y líneas.

• Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y períodos de tiempo

familiares.

Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y

de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.


• Identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma, tamaño, peso, volumen, para establecer comparaciones.

• Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación,

comparación, orden y correspondencia.

• Establecer gradualmente relaciones de causa-efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno.

• Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos, reproduciéndolos a través de diferentes formas.

• Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno.

• Anticipar, representando mentalmente recorridos, trayectos y ubicaciones de objetos y

personas a partir de situaciones lúdicas.

• Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: mucho- poco, más-menos, mayor- menor.

Aprendizajes esperados para Segundo Ciclo (de 3 a 6 años):

• Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente.

• Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y

relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento).

• Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la

clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

• Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras

geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

• Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa.

• Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a

forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores.


• Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.

• Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y

ordenar elementos de la realidad.

• Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

• Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo, y

cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.

• Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.

• Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución

de problemas prácticos.

• Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana.

• Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el

conteo para cuantificar la realidad.

• Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas.

• Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como:

relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más preciso del medio.

Según extracción Programa de NB1, se puede indicar que en relación a los números,

los Objetivos Fundamentales Verticales son:

• Identificar e interpretar la información que proporcionan los números presentes en el entorno y utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes a distintos usos.

• Comprender el sentido de la cantidad expresada por un número de hasta 3 cifras, es

decir, relacionar estos números con la cantidad que representan a través de acciones de contar, medir, comparar y estimar, en situaciones significativas.

• Reconocer que los números se pueden ordenar y que un número se puede expresar

de varias maneras, como suma de otros más pequeños.



• Apropiarse de características básicas del sistema de numeración decimal: leyendo y escribiendo números en el ámbito del 0 al 1.000, respetando las convenciones establecidas, reconociendo, en números de dos y tres cifras, que cada dígito representa un valor que depende de la posición que ocupa.

Según las Operaciones aritméticas, los Objetivos Fundamentales Verticales son:

• Identificar a la adición (suma) y a la sustracción (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de información disponible.

• Realizar cálculos mentales de sumas y restas simples, utilizando un repertorio

memorizado de combinaciones aditivas básicas y estrategias ligadas al carácter decimal del sistema de numeración, a propiedades de la adición y a la relación entre la adición y la sustracción.

• Realizar cálculos escritos de sumas y restas en el ámbito de 0 a 1.000, utilizando

procedimientos basados en la descomposición aditiva de los números y en la relación entre la adición y la sustracción, usando adecuadamente la simbología asociada a estas operaciones.

• Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adición y de la relación entre

adición y sustracción, a partir de regularidades observadas en el cálculo de variados ejemplos de sumas y restas.

En relación a las Formas y espacio, los Objetivos Fundamentales Verticales, son:

• Reconocer la existencia de una diversidad de formas en los objetos del entorno y

representar algunas de ellas de manera simplificada mediante objetos geométricos, que pueden ser curvos o rectos, de una dimensión (líneas), de dos dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geométricos).

• Utilizar la imaginación espacial para anticipar y constatar formas que se generan a

partir de otras, mediante procedimientos tales como yuxtaponer y separar diversas formas geométricas.

• Identificar y comparar cuadrados, triángulos, rectángulos, cubos y prismas rectos,

manejando un lenguaje geométrico básico.

• Comunicar e interpretar información relativa al lugar en que están ubicados objetos o personas (posiciones) y dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria).


CLASE 11

2.6. Materiales para Implementar

Las matemáticas es un área de complejidad para la implementación en el aula de parte del adulto educador, pero este no debe descuidar la posibilidad que le brinda la utilización de materiales o recursos desechables, siendo ésta una de las alternativas más factibles junto a los materiales fabricados. Dentro de la utilización de materiales o recursos desechables existe una gran gama de posibilidades, el adulto educador puede aprovechar a la familia en colaboración de recolectar y confeccionar materiales didácticos en apoyo a las temáticas de aula.

A continuación se presentarán algunos ejemplos relacionados con la relación existente entre las matemáticas y la fabricación de material didáctico en torno a ellas. a) Alcancías

• Materiales: botellas de yogurt o leche cultivada, botellas de shampoo, pegamento, cajita pequeña, monedas reales, cartón, envase de quesillos, tijeras, lija fina.

• Pasos de confección: se debe perforar y cortar en ranuras la superficie de la botella de

yogurt o leche cultivada para insertar redondelas de plástico, las redondelas se cortan de las botellas de shampoo y se lijan en sus contornos. Y se guardan estas en la cajita pequeña.

• Utilización: se utiliza para trabajar muchos-pocos, más qué, contar.

• Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de cuatro y medio años en adelante o

con niños y niñas con NEE.


Figura Nº 19: Foto de una Alcancía, vista desde arriba

b) Tablero de Sumas

• Materiales: cartón grueso, cartulina de color, lápices de colores, belcrox, plumón

negro, pegamento, tijeras, regla, lápiz grafito.

• Pasos de confección: se mide y corta un trozo de cartón grueso de unos 40x30 centímetros aproximado, se forra con cartulina de color, se dibujan peces y se pintan, a estos se les pega belcrox por detrás, se dibuja una pecera en el tablero y se pegan trozos de belcrox, dentro y fuera de ésta, dejando a un lado un espacio para los números, se recortan tarjetas de unos 5x7 centímetros y se representan números del 1 al 10.

• Utilización: los niños y niñas pegan en el belcrox una cantidad y fuera otra, para contar

y buscar el número que corresponde.



Figura Nº 20: Tablero de Suma c) Tablero de Sustracción

• Materiales: cartón grueso, género, hilos, goma eva, pegamento, palos de helados,

belcrox, tajeras, pincel para pegamento, aguja.

• Pasos de confección: se corta un trozo de cartón grueso de unos 45x30 centímetros, se forra con género previamente zurcido en cinco partes pero con tres útiles (uno por medio). Se hacen las letras y se recortan para ser pegadas en la parte superior, en la parte inferior se pegan trozos de belcrox al igual que a las círculos de goma eva con números.

• Utilización: los niños y niñas incluyen los números entre los signos y en la parte de

bolsillos incluyen los palos de helados, en el primer bolsillo introducen los palos de helados de la cantidad dada y quitan los que se solicitan, para luego meter el sobrante en el resultado.

• Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de cinco y medio años en adelante o



Figura Nº 21: Tablero de Sustracción

d) Naipe de Números

• Materiales: cartón grueso blanco, lápices de colores, tijeras, lápiz grafito, plumones de colores, pegamento, plastificado.

• Pasos de confección: se cortan rectángulos de 15x9 centímetros, se dibujan

elementos y número correspondiente por ambos lados, se pinta y se remarcan con plumones, se plastifican para su durabilidad.

• Utilización: los niños y niñas pueden contar los elementos y relacionarlos con el

número que presenta, por la parte posterior pueden reproducir el número con plumones, al estar platificados el plumón para pizarra se borra fácilmente para ser reutilizados.




Figura Nº 22: Naipe de Números

e) Dominó de Números

• Materiales: cartón grueso blanco, lápices de colores, plumones de colores, plastificado, tijeras.

• Pasos de confección: se cortan rectángulos de 10x5 centímetros, se dividen en dos a

ambos lados se dibujan elementos y número no correspondiente, se pinta y se remarcan con plumones, se plastifican para su durabilidad. Se hacen 10 piezas.

• Utilización: para jugar en pares, se reparten las piezas a la mitad, se comienza con

una y se buscan las partes coincidentes, por ejemplo: se comienza con el número 2 con la pieza que tiene la cantidad de elementos.





Figura Nº 23: Dominó de Números

CLASE 12

f) Tablero de Cantidad y Elementos

• Materiales: cartón grueso, género (franela o similar), goma eva o papel lustre, pegamento, tijeras, regla, palos de helados, belcrox, plumones de colores y negro, plastificado.

• Pasos de confección: se mide y corta un trozo de cartón grueso de unos 45x30

centímetros aproximado, se forra con género de un sólo color, se dibujan peces u otras figuras y se pintan con plumón o se recortan en papel lustre, a estos se les adhiere belcrox por detrás, se recorta un recuadro y se pega en el tablero y recortan tarjetas de unos 5x7 centímetros y se representan números del 1 al 15.


• Utilización: se adhieren las figuras con belcrox y a un lado la tarjeta con el número que le corresponde.

• Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de cinco años en adelante o con


Figura Nº 24: Tablero de Cantidad y Elementos

g) Tarjetas de Número, Cantidad y Escritura

• Materiales: cartón grueso de distintos colores o blanco, papel lustre, témpera, lápices de colores, plumones de colores, pegamento, plastificado.

• Pasos de confección: se cortan rectángulos de 15x9 centímetros, se dibujan

elementos y número correspondiente, se pintan con témpera, lápices de colores, plumones de colores, o se pegan papeles lustre y se remarcan con plumones, se plastifican para su durabilidad.

• Utilización: los niños y niñas pueden contar los elementos y relacionarlos con el

número que presenta y luego buscar la tarjeta que corresponde a su escritura.


• Destinatario: para ser utilizado con niños y niñas de cinco y medio años en adelante o con niños y niñas con NEE.

Figura Nº 25: Tarjetas de Número, Cantidad y Escritura

h) Loterías

• Materiales: caja de cartón, cartulinas de color, goma eva, plumón negro, 10 (o más) pelotas de ping-pong, témpera mezclada con cola fría, hojas blancas, pegamento, mica transparente, plastificado.

• Pasos de confección: se debe hacer un corte redondo en la parte de arriba de la caja y

un rectángulo en la parte de enfrente, se forra con cartulina, se pega en la parte del corte redondo un pedazo de goma eva y en la parte de adelante una mica transparente, y se decora. Las pelotas de ping-pong se pueden pintar de colores. Las tarjetas se cortan en cartulina o cartón y se imprimen en una tabla números desordenados para cuando se canten, estas se plastifican.

• Utilización: cada niño y niña obtiene un cartón de números, una persona canta los

números que saca de la caja y los niños van marcando sobre el papel plastificado, quien complete el cartón gana.



Figura Nº 26: Lotería

i) Tablero de los Números

• Materiales: cartón grueso, cartulina de colores, bolsa plástica transparente, scoch, pegamento, plumón delgado color negro, plastificado, palos de helado, botella de shampoo, lija, lápiz grafito, regla.

• Pasos de confección: se debe cortar un pedazo de cartón de unos 50x75 centímetros,

se forra con cartulina de un solo color, se hacen los bolsillos con bolsas plásticas transparente en dos filas, los números se hacen en tarjetas de cartulina y se pegan sobre las aberturas de los bolsillos, para las cantidades se pueden usar palos de helados o figuras cortadas de botellas de shampoo previamente lijadas.

• Utilización: los niños y niñas deben igualar la cantidad al número que aparece en la

parte superior de cada fila.




Figura Nº 27: Tablero de los Números

Documents

RAMO: ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDACTICO IIbiblioteca.esucomex.cl/MED/Elaboración de material didáctico II.pdf · Instituto Profesional Iplacex 2 CLASE 01 1. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN