التفكير مهارات وفق معلم دليل فاعليةالعلمي الرابع طلاب تحصيل في التأملي

الفيزياء و الرياضيات مادتي في

الباحثان اعداد

المساعد المدرس الدكتور المدرسصاحب عباس حسنان الشكري الله خير شياع حامد

السعبريالتربية / / وزارة التربية كلية القادسية جامعة

بابل تربية مديرية

1

م 2016هـ 1437

البحث ملخص( على التعرف الى الحالي البحث التفكير هدف مهارات وفق معلم دليل فاعلية

والفيزياء الرياضيات مادتي في العلمي الرابع طلاب تحصيل في ومن( التأملي ، : الآتيتين الصفريتين الفرضيتين صياغة تم الهدف من التحقق اجل

معنوية" )-1 دلالة مستوى عند احصائية دلالة ذو فرق يوجد درجات( 0,05لا متوسط بينمهارات وفق المعلم دليل باعتماد درست التي الاولى التجريبية المجموعة طلاب

وفق درست التي الضابطة المجموعة طلاب درجات ومتوسط التأملي التفكير." الرياضيات مادة في التحصيل اختبار في الاعتيادية الطريقة

معنوية" )-2 دلالة مستوى عند احصائية دلالة ذو فرق يوجد درجات( 0,05لا متوسط بينمهارات وفق المعلم دليل باعتماد درست التي الثانية التجريبية المجموعة طلاب

وفق درست التي الضابطة المجموعة طلاب درجات ومتوسط التأملي التفكير." الفيزياء مادة في التحصيل اختبار في الاعتيادية الطريقة

( من البحث عينة –90تكونت للبنين( المؤمل ثانوية من عشوائيا اختيارها تم طالبا،( التوزيع فكان قصديا، اختيارها تم والتي الهاشمية، تربية قسم في( 30مديرية طالبا

( و الاولى التجريبية )30المجموعة و( الثانية التجريبية المجموعة في في( 30طالبا طالباالمتغيرات في الثلاث البحثية المجموعات طلاب بين المكافئة وتمت الضابطة، المجموعة

( السابق: والتحصيل التأملي، التفكير مهارات واختبار والذكاء، بالأشهر، الزمني العمر الآتية( ) اختبار استخدم اذ المستقل، للمتغير الفروق اعزاء بغية ، والفيزياء الرياضيات مادة -tفي

test( الأحادي( التباين تحليل اختبار و ،ANOVA . المادة( وتحددت الاحصائية الدلالة لمعرفة ، ) ( ) الحقيقية ) والاعداد المنطقية، العبارات والثاني الاول الفصلين في الرياضيات في العلمية

ط ، العلمي الرابع – Z،2015 2للصف تحديد تم حين في التربية، وزارة العراق جمهورية ، ) ( ط العلمي، الرابع الفيزياء كتاب من والثالث الثاني الفصلين الفيزياء ،Z،2015 7مادة

( . من – والمتكون المعلم دليل بأعداد الباحثان قام كما التربية وزارة العراق (18جمهوريةالتفكير مهارات وفق المعلم دليل باعتماد الاولى التجريبية للمجموعة يومية تدريسية خطة

( و الرياضيات، مادة في باعتماد( 18التأملي الثانية التجريبية للمجموعة يومية تدريسية خطة( و الفيزياء، مادة في التأملي التفكير مهارات وفق المعلم يومية( 18دليل تدريسية خطة

. بتدريس الباحثان قام وقد ايضا المادتين وفي الاعتيادية الطريقة وفق الضابطة للمجموعة . اختبار وهما البحث اداتا ببناء الباحثان قام كما التجربة سلامة على حفاظا بنفسيهما المادتين

( من والمكون الرياضيات مادة في في( 32التحصيل التحصيل واختبار بدائل، بثلاث فقرة( من والمكون الفيزياء السايكومترية( 40مادة الخصائص من التأكد وتم بدائل، بأربع فقرة

.) بدائل ) وفعالية التمييزية والقوة صعوبة ومعامل وثبات صدق من للاختبارينوتم الثلاث البحثية المجاميع على الاختبارين تطبيق تم التجربة اجراء من الانتهاء وبعد

: بأن أظهرت احصائيا ومعالجتها وتحليلها البيانات وجمع الاوراق تصحيح1-( دلالة مستوى عند احصائية دلالة ذات فروق درجات( 0,05هناك متوسط بين

التحصيل اختبار في الضابطة المجموعة درجات ومتوسط الاولى التجريبية المجموعة. الاولى التجريبية المجموعة لصالح الرياضيات مادة في

2-( دلالة مستوى عند احصائية دلالة ذات فروق درجات( 0,05هناك متوسط بينالتحصيل اختبار في الضابطة المجموعة درجات ومتوسط الثانية التجريبية المجموعة

. الثانية التجريبية المجموعة لصالح الفيزياء مادة في2

ABSTRACT The study aims to identify )The Efficiency of Teacher's Guide in accordance with Reflective Thinking Skills of Fourth year Scientific Students in Physics and Mathematics(. In order to verify the aim of the study, two zero hypothesis are designed:

1- There are no differences of statistical significant at the level of )0,05( between the average scores of the first experimental group, which studied according to the teacher's guide in accordance with reflective thinking, and the average scores of the controlling group, which studied according to the normal method in the test of physics.

2- There are no differences of statistical significant at the level of )0,05( between the average scores of the second experimental group, which studied according to the teacher's guide in accordance with reflective thinking, and the average scores of the controlling group, which studied according to the normal method in the test of Mathematics.

The study sample consists of )90( students. They are selected randomly and distributed equally on two experimental groups and one controlling group. The three groups are equal in the following variables )age in months, intelligence, previous achievement in physics and mathematics and the test of the skills of reflective thinking(, so that the differences can be attributed to independent variable. T-test and ANOVA are used to get the statistical significance. The scientific material in physics in the 2nd and 3rd chapters of physics of fourth scientific stage/ 7th edition/ 2015, and mathematics of the fourth scientific stage/ 4th edition/ 2015, republic of Iraq/ Ministry of Education. The researchers designed teacher's guide of )18( daily teaching plans for the first experimental group depended on the teacher's guide in accordance with the skills of reflective thinking in mathematics, and )18( daily teaching plans for the controlling group according to the normal method in physics and mathematics. The researchers taught the two subjects by themselves in order to maintain smoothness of the experiment. The two researchers established the searching tool, which is testing the achievement in physics that includes )40( items, and achievement test in mathematics of ) 32( items. Psychometric properties are confirmed for both experiments. After finishing the experiments, collecting data, analyzing it and statistically manipulated, data showed the following: 1- There are differences of statistical significant at the level of )0,05( between

the average scores of the first experimental group and the average scores of the controlling group in the test of physics in favour of the first experimental group.

2- There are differences of statistical significant at the level of )0,05( between the average scores of the second experimental group and the average scores of the controlling group in the test of mathematics in favour of the second experimental group.

: بالبحث التعريف الاول الفصل: البحث: مشكلة اولا

3

من يمثله لما المعلم، اعداد هي التربويين تشغل زالت ولا شغلت التي الاهتمامات من . - اعداد من لابد وفاعلية فعالة تعليمية بيئة اردنا فلو التعلمية التعليمة العملية في رئيس محور

. نقله يستطيع الجامعية المرحلة في المعلم علية يتدرب ما كل ليس اذ والفعال الجيد المعلمفي وحتى الدراسية المناهج في الحاصل التجديد عن فضلا الصف، غرفة داخل وتطبيقه

) فقط، ) المنهجية المقصودة التربية من يأتي لا الطالب لدى التحصيل ان اذ الحياة، مظاهرالمناهج وحتى وغيرها، والانترنيت والاذاعة، كالتلفزيون، المقصودة غير التربية من بل

المعلم. لدى والجادة الحقيقية والرغبة الاستعداد توفر من بد لا ذلك على علاوة الخفية. وجد ان الكتب او المناهج في تقصير او نقص اي يعوض الذي هو الجيد فالمعلم للتجديد

شعار رافعين ضعفه، من وضعفها المعلم صلاح من التربوية العملية صلاح ان الباحثان ويرىبركات، " " ) المتأمل المعلم هو الفعال المعلم القائل شون

2013 :6)عن ) تقل لا والتي الباحثان خبرة خلال دليل( 15ومن اي استخدام يجدوا لم دراسي عام

الرياضيات مادتي في ليس الدراسية المواد ولغالبية المدرسين قبل من يومية خطة او معلموالتابعة عشوائية وبصورة المدارس بعض بزيارة الباحثان احد عمد اذ فحسب، والفيزياء

للمدرسين المطلقة الغالبية فوجد والاعدادية، المتوسطة وللمرحلتين المديرية لنفس . تأكيد من بالرغم تذكر يومية خطة اي دونما التدريس في الاعتيادية الطريقة على يعتمدون

ندوات تقام أذ لها، التابعة والاقسام بابل في التربية مديرية عليها تحث التي الندوات جميعالتركيز ودعاماتها اولوياتها jولى وأ جديد دراسي عام كل بدء قبل الدراسية المواد ولجميع . الباحثان اعد كما والسنوية اليومية الدراسية الخطط اعداد في المعلم دليل استخدام على

وعدد مدرسة كل في الملاك ضمن المدرسين واعداد زيارتها تم التي المدارس تضمن جدولااو الحديثة التدريسية الطرائق وفق اليومية الخطط على يعتمدون لا الذين المدرسين

معنا – للتعاون اشترطوا المدارس مدراء ان بيد الدراسية المواد ولجميع الاعتيادية الطريقةاحتفاظ – مع المدارس لتسلسل رموز بإعطاء الباحثان اكتفا لذا مدارسهم اسماء تذكر لا ان

جدول ) في موضح وكما بالبيانات ادناه( :1الباحثاناحتياجات( 1جدول )

ت

تسلس ل

المدرسة

عددالمدرسين

المدرسين الذين

يعتمدوندراسية خطة

اعتيادية

المدرسينلا الذيناي يعتمدون

دراسية خطة

المدرسين الذين

يعتمدوندراسية خطة

حديثة

النسبة المئوية

للمدرسينلا الذيناي يعتمدونخطة

%39830177أ1%43142098ب2%1414000ج3%22157032د4%34331091هـ5%18513072و6%2220201ز7%210210100ح8%16106038ط9%1818000ي10%310310100ك11%30029197ل12%400400100م13%321319059ن14%2020000س15

4

%251510040ف16%200200100ص17%350350100ق18%400400100ر19%19136032ش20%201010050ث21

المجم%21559165392270وع

( يومية%( 70اي خطة اي يعتمدون لا عشوائيا اختيرت مدارس في المدرسين من( حين في هناك%( 30دراسية، يوجد لا بينما اعتيادية، يومية خطة يعتمدون المدرسين من

. الحديثة التدريس طرائق وفق دراسية يومية خطة على يعتمد منلمهارات وفقا معلم دليل لتجريب ماسة حاجة هناك ان الباحثان يجد تقدم ما ضوء وفي

دليل وتجريب الحديثة، التدريس لطرائق الفعلية القيمة لترسيخ كمحاولة التأملي التفكيرالرابع طلاب عند الدراسي التحصيل مستوى رفع في التأملي التفكير مهارات وفق معلم

بالسؤال الحالي البحث مشكلة صياغة يمكن هنا ومن والفيزياء الرياضيات مادتي في العلميالآتي:

طلاب تحصيل في التأملي التفكير مهارات وفق معلم دليل فاعلية ما؟ والفيزياء الرياضيات مادتي في العلمي الرابع

: اليه: والحاجة البحث اهمية ثانياعلى تؤكد والتي والمعاصرة الحديثة التربية في الاهمية بالغ اصبح التفكير موضوع ان

على الافراد قدرة تنميةالمعلم من تتطلب والتي توجهاتها اهم التفكير جودت اصبحت ذلك على فضلا التفكير، تعليم

التعليمية – المواقف في والمشكلات والاحداث الظواهر مع التفاعل سواء حد على والمتعلم. القرارات واتخاذ المواقف تحليل على قادرا ليصبح التعلمية،

( 193 :2004علي،)سنوات، خمس الى ثلاث كل تتضاعف البشرية المعرفة بأن المستقبل علماء ويشير

اخرى، الى سنة من تتناقص ان بد لا الدراسية المناهج محتوى فأن الاساس هذا وعلىبمهارات التربية علماء لدى الاهتمام زيادة من بد لا لذلك ونتيجة اهميتها، تقل وبالتالي

قبل من اتقانها عند فأنه دراسي، محتوى طريق عن jعلم ت كانت وان حتى لأنها التفكيروالمستجدات التطورات مع يتلائم بما مستمرة بصورة وتجديدها عليها والسيطرة المتعلم

. الحاصلة التغيرات رغم تنفعه تبقى انها الا المتعقدة،( 43 :2002جروان،)

انواع احد هو والذي التأملي التفكير تنمية بان القول يمكننا البسيط المنطلق هذا من . ان الطالب من نتوقع لا التأمل خلال فمن للتربية الرئيسة الاهداف احد اصبح المهمة التفكير

يتأمل ان ايضا نتوقع بل فحسب، دراسي منهاج من كجزء التأملي التفكير مهارات يمارس( . المتأنية والقرارات الاحكام اصدار على وقدراته مهاراته وتنمية Lucasتعلمة، &

Tan,2006:36 )المعلمين عند التأملي التفكير مهارات نحو المتزايد الاهتمام هذا ولعلوتدريب واعداد التربوي الاشراف على القائمين من العديد اقتناع نتيجة جاءت قد والمتعلمين

والتخطيط الاعداد الى وتحتاج التعقيد، شديدة عملية والتعلم التعليم عملية بان المعلمين،يزيد مما المواجهة، والمشكلات للمواقف المتأمل العميق التفكير يقتضي ذلك وكل السليم،

فاعلية اخرى جهة من تزيد كما بكفاءة، التعليمية الكفايات ممارسة على المعلم قدرة من(( . الدراسي التحصيل وبالتالي للمعرفة واكتسابه الطالب

Spangler,1999:101 : بالآتي الحالي البحث اهمية تلخيص يمكن هنا ومن

5

التربوية -1 القضايا من وهو التأملي التفكير وهو التفكير في الاهمية بالغ موضوع تناول . التربوي بالفكر الوثيق الارتباط ذات والمتجددة المستمرة

المعلم -2 دليل من تطويرها على والعاملين الدراسية والمقررات المناهج لمصمميفي التأملي التفكير مهارات يتضمن معلم دليل يوجد لا اذ الدراسة هذه تضعه الذي

. الباحثان علم حد على العلمي الرابع في والفيزياء الرياضيات مادتيعلى -3 المعلمين تدريب اجل من التربية مديرية في المهني والتدريب الاعداد في تفيد

. الدراسية المراحل مختلف وفي المواد لبقية وتعميمه وتطويره واتقانه الدليل: البحث: هدف ثالثا

على التعرف الحالي البحث التفكير يهدف مهارات وفق معلم دليل فاعليةوالفيزياء الرياضيات مادتي في العلمي الرابع طلاب تحصيل في . التأملي

: البحث: فرضيتا :رابعا الآتيين الصفريتين الفرضيتين الباحثان صاغمعنوية" )-1 دلالة مستوى عند احصائية دلالة ذو فرق يوجد درجات( 0,05لا متوسط بين

مهارات وفق المعلم دليل باعتماد درست التي الاولى التجريبية المجموعة طلابوفق درست التي الضابطة المجموعة طلاب درجات ومتوسط التأملي التفكير

الرياضيات " مادة في التحصيل اختبار في الاعتيادية الطريقةمعنوية" )-2 دلالة مستوى عند احصائية دلالة ذو فرق يوجد درجات( 0,05لا متوسط بين

مهارات وفق المعلم دليل باعتماد درست التي الثانية التجريبية المجموعة طلابوفق درست التي الضابطة المجموعة طلاب درجات ومتوسط التأملي التفكير

" الفيزياء مادة في التحصيل اختبار في الاعتيادية الطريقة : البحث: حدود : خامسا بالآتي الحالي البحث يتحدد

تربية -1 لمديرية التابعة والاعدادية الثانوية المدارس احدى ضمن العلمي الرابع طلاب( . الدراسي للعام بابل محافظة في الهاشمية . 2016 – 2015قسم م(

2-( ) ( الدراسي العام من الاول الكورس الاول الدراسي الفصل في التجربة تنفيذ يتم2015 – 2016 . م(

3- ) ( الرياضيات كتاب من الحقيقية الاعداد المنطقية، العبارات والثاني الاول الفصل( الدراسي للعام تدريسه – 1015المعتمد 2016 / ط( –Z،2015 2م التربية وزارة ،

. العراق جمهورية4- ) ( الفيزياء كتاب من المائع للمادة، الميكانيكية الخصائص والثالث الثاني الفصل

( الدراسي للعام تدريسه – 2015المعتمد 2016 / ط( –Z،2015 7م التربية وزارة ، . العراق جمهورية

5-( التأملي التفكير البصرية مهارات المغالطات ، الرؤية عن الوصول، الكشفالاستنتاجات مقنعة اعطاء، الى مقترحة ، تفسيرات حلول اعداد( وضع في

والفيزياء الرياضيات مادتي في المعلم .دليل

: المصطلحات: تحديد سادسا: : من: كل عرفه المعلم دليل اولا

" 1960النجار،) -1 ومراجع( تعليمية، بوسائل لوائح يضم المعلمين، لإرشاد كراسيكون ما وغالبا المعلم، لمساعدة الدليل هذا jعد ي بالتعليم، علاقة ذات ومواضيع

" ) ( ويفسره يشرحه مقرر معين مدرسي بكتاب مرتبطا(704: 1960النجار،)

2- ( والنجار، " 2003شحاته، دراسية،( مادة تدريس على المعلم لمساعدة يعد كتيبالخاصة والمراجع المعينة الوسائل ويتضمن معينة، دراسية كتب او لكتاب وفقا

(." والنجار، شحاته المادة (185: 2003بتدريس: : من: كل عرفها التأملي التفكير مهارات ثانيا

6

1-(Dewey,1961 " والقرارات( الاجراءات تحليل الى يؤدي الاعمال في معرفي تبصروالنواتج"

(Dewey,1961: 93)2-(( Schoon,1987 "حول ومتأن نشط استقصاء على تساعده للفرد حدسية قدرة

واشتقاق وتحليلها والاحداث المواقف لوصف المفاهيمية وخبراته معتقداته" مشابهة اخرى مواقف في والتعلم للتدرب مفيدة قواعد وخلق منها الاستدلالات

((Schoon,1987:100واللولو،) -3 " 2002عفانه، نقاط( وتحديد التعليمية المواقف تبصر على الطالب قدرة

القرارات واتخاذ المواقف هذه في المنطقية المغالطات وكشف والضعف القوة" التعليمي للموقف واقعية دراسة على بناء المناسبة والإجراءات

: : من: كل عرفه الدراسي التحصيل ثالثاوانور،) -1 " 1990داود، دراسية( مادة في تعليمية أهداف من المتعلم حققه ما مقدار

." تعلمية تعليمية ومواقف خبرات في تمريره نتيجة معينةوانور،) (16: 1990داود،

ما( " 1997الخليلي،) -2 تعلم في تقدمه ودرجة الطالب مستوى تبين التي النهائية النتيجة ." يتعلمه ان منه يتوقع

(.6: 1997الخليلي،) وآخرون،) -3 ,( "2009سلامة، العلمية المفاهيم اكتساب على التلاميذ تساعد علمية مادة

, , البحث حرية منحهم خلال من وتنظيمها ببعض بعضها المتعلم خبرات وربط . تقديم ذلك ويقتضي جاهزة لهم تقديمها من بدلا المعرفة إلى للوصول والاكتشاف

الحسي الجانب بين التفاعل من تزيد بحيث وأسئلة مشكلات، بصورة العلمية المادة , العقلية والعمليات بالمهارات الممثل العقلي والجانب والتجارب بالمشاهدات الممثل

".المختلفةوآخرون،) (255: 2009سلامة،

: : سابقة ودراسات نظرية خلفية الثاني الفصل: الاسلام في التأملي التفكير

قبل من تبنيها تم انه من الرغم على الاسلام، الى وجذوره التأملي التفكير اصول تعودومفصلة جلية بصورة جاءت لكنها الانبياء، من العديد اليها ودعا السماوية الاديان من العديد

(( الرحيم الرحمن الله بسم النصوص هذه من نذكر الكريم القرآن jورت، في ك jمس الش |ذا إ|ذا وإ رت، حjش| jوشjحjالو |ذا وإ عjطلت، jالع|شار |ذا وإ رت، ي jس jالج|بال |ذا وإ انكدرت، jومjج الن |ذا وإ

( ( )) التكوير سورة سjجرت jحار| )) 6 – 1الب |قت،(( ل jخ كيف |ل| |ب الإ |لى إ ون jرjينظ أفلا تعالى ،وقال( )) الغاشية سjط|حت كيف الأرض| |لى وإ jص|بت، ن كيف الج|بال| |لى وإ ف|عت، jر كيف ماء الس |لى وإ

الارتقاء( 20 – 17الآية ) الى دعا من اول الكريم القرآن ان يتبين المحكمات الآيات هذه من ، ومدبر والموجودات الكون خالق الله بأن وتبصيره الوثنية، من تخليصه خلال من بالعقلعمال ان إذ اسلامية فريضة التفكير بان والجزم القول يمكننا هنا ومن واحوالهم، امورهمفرضها التي الامور من الوجود بحقائق والتبصير الله مخلوقات في والتفكر والتدبر العقل

لأكتشاف الانسان وسائل لأنها وحده، المسلم على وليس انسان كل على الكريم القرآنوجود على الاستدلال وسائل من انها كما وفهمها الحياة في التكيف وسبل الكون سنن

( . العقاد، وتوحيده (283: 1986الخالق : التربوية واهميته التأملي التفكير

: التالية الفوائد خلال من اجمالا التأملي التفكير اهمية تبرزاثنائها -1 ويحدث التعلم يسبق وقد القرارات، واتخاذ التحليل التأملي التفكير يتضمن

وبعدها.2- . بها والمتنبأ والحالية السابقة بالخبرات الافكار ربط على قادر الفرد يجعل3-. المشكلات حل على القائم التعلم في المهمة المهارات من يعد

7

4-. بنجاح واستخدامه تفكيرهم على بالسيطرة احساسا الطلاب يعطي5-. والحياتية المدرسية المهمات مواجهة في بالنفس الثقة شعور ينمي6-. والخلاق المتفتح والعقل بالمسؤولية الاحساس تنمية في يساهم7-. للآخرين انسياقا واقل حياته، توجيه على قدرة اكثر المتأمل الفرد يكون

: التأملي التفكير خصائصالذي والتجريد الصعوبة مستوى على التفكير في التعقيد مستوى اساسية بصورة يعتمد

: في التأمل التفكير خصائص الباحثون ميز لذا الفرد، له يتعرض1- . اساسي او ادنى مستوى من تفكير2-. مركب او اعلى مستوى من تفكير3-. صحيحة افتراضات على ويبنى وواضحة دقيقة، منهجية يتبع فعال تفكيروفرض -4 القرارات، واتخاذ المشكلات، حل استراتيجيات فيه يوجد معرفي، فوق تفكير

. للمشكلة الامثل الحل الى والوصول النتائج، وتفسير الفروض،للظواهر -5 العامة القوانين على ويعتمد مباشر، وغير مباشر بشكل مميز عقلي نشاط

بين العلاقات ويعكس الحسية الخبرة ومن والتدبر ، والاعتبار النظر، من ينطلقالظواهر.

(45: 2003جروان،) : التأملي التفكير مراحل

التفكير مراحل تحديد في المجال هذا في والمتخصصين والتربويين الباحثين آراء تعددتديوي، ) جون من كل يرى منها روس،( )1933التأملي عفانة،( )1990، في اليه المشار ،2003:)

1-. بالمشكلة – الوعي بالمشكلة الشعور2-. المشكلة – فهم الصعوبة تحديد3-. الفروض – – – تكوين العلاقات اكتشاف البيانات تصنيف وتنظيمها المعرفة تقويم4-. رفضها – او الفروض قبول الفروض تقويم5- . رفضها – او النتيجة قبول الحل تطبيق

(64 : 2003عفانة،) واللولو، ) عفانة، يرى حين :2002في الآتية( المراحل

1- : مكوناته على والتعرف الموضوع جوانب عرض على القدرة وهي البصرية الرؤيةبحيث مكوناته يبين شكل او رسم اعطاء او الموضوع طبيعة خلال من ذلك كان سواء

. بصريا الموجودة العلاقات اكتشاف يمكن2- : من وذلك الموضوع، في الفجوات تحديد على القدرة وهي المغالطات عن الكشف

الخاطئة التصورات بعض تحديد او المنطقية غير او الصحيحة غير العلاقات تحديد خلال. التربوية المهام انجاز في البديلة او

3- : من معينة منطقية علاقة على التوصل على القدرة وهي استنتاجات الى الوصول. مناسبة نتائج الى والتوصل الموضوع مضمون رؤية خلال

4- : العلاقات او للنتائج منطقي معنى اعطاء على القدرة وهي مقنعة تفسيرات اعطاءالموضوع طبيعة على او سابقة معلومات على معتمدا المعنى هذا يكون وقد الرابطة

وخصائصه.5- : المطروح الموضوع لحل منطقية خطوات وضع على القدرة وهي مقترحة حلول وضع

. المطروح للموضوع متوقعة ذهنية تصورات على الخطوات تلك وتقومواللولو،) ( 5 – 4: 2002عفانة،

( واللولو، عفانة، مراحل الباحثان دليل( 2002ويتبنى اعداد في التأملي التفكير فيطبيعة وكذلك للطلاب العمرية للمرحلة لمناسبته والرياضيات الفيزياء مادتي في المعلم

.) البحث ) موضوع والرياضية الفيزيائية المفاهيمالسابقة :- الدراسات

8

الباحثان – علم بحسب الموضوعات هذه تناولت التي والمحلية العربية الدراسات لقلة. لتوفرها- فقط الاجنبية الدراسات على الحالي البحث ادبيات اقتصرت المحدود

" Adeyemi,1992دراسة )-1 للتفكير(: النسبية الفاعلية على التعرف الى الدراسة هدفت " على الدراسة اجريت الدراسي التحصيل في تأثيرها في التقليدية والطريقة التأملي

من ) مكونة ( 68عينة احصائيا دالة فروقا الدراسة هذه نتائج اظهرت اذ وطالبة، طالب . التجريبية المجموعة ولصالح والضابطة التجريبية المجموعتين درجات بين

2-( " Marx,Etall,1997دراسة لدى(: التحصيل فاعلية على التعرف الى الدراسة هدفت" التأملي للتفكير الراجعة التغذية اجراءات يعتمد تعزيزي برنامج باستخدام الطلاب

( على البرنامج اشتمل طبق( 16وقد اذ التأملي التفكير في تطويرية استراتيجية( بلغت عينة على عن( 43البرنامج النتائج تحليل عملية اسفرت وقد وطالبة، طالب

المجموعة لصالح البرنامج هذا تطبيق بعد ايجابي بمستوى الطلاب تحصيل ارتفاعالتجريبية.

3-( " Wheatly,1998دراسة في(: التأملي التفكير دور على التعرف الى الدراسة هدفت( " من الدراسة عينة كونت اذا الرياضيات مبحث في مهارات خلت( 31تعلم وقد طالب

المجموعة لصالح احصائية دلالة ذات وفروق جوهري تأثير وجود الى الدراسةالتجريبية.

4-( " Spangler,1999دراسة لدى(: التأملي التفكير على التعرف الى الدراسة هدفتتدريس اساليب مبحث في الاكاديمي بتحصيلهم ذلك وعلاقة المعلمين الطلاب

( " استمر برنامج لذلك صمم الاميركية الجامعات احدى في طبق( 10الرياضيات اسابيعمن ) المكونة العينة افراد المهارات( 32على لقياس بعدي وآخر قبلي مقياس طالب

احصائية دلالة ذات فروق وجود الى الدراسة وانتجت المذكور المبحث في التعليميةاللازمة المهارات اكتساب في التأملي التفكير على القائم البرنامج اجراءات لأستخدام

. التجريبية المجموعة ولصالح الرياضيات مبحث في للتدريس(15-14: 2013بركات،)

: : البحث إجراءات الثالث الفصلالمناسب، التجريبي التصميم تحديد حيث من البحث لإجراءات وصفا الفصل هذا يتضمن

العلمية المادة وتحديد البحث، عينة اختيار في المتبعة والخطوات البحث، مجتمع وتحديد ) والادوات) والفيزياء، الرياضيات لمادتي التحصيل اختباري بناء خطوات وتحديد ، الدراسية

المتبعة الاحصائية الوسائل وتحديد تطبيقها، وخطوات التجربة في استخدامها تم التي . المتحصلة النتائج وتحليل وتفسير البحث لإجراءات

: البحث: منهجية ) اولا الظواهر الى يستند الذي التجريبي المنهج الباحثان اعتمدعليها الاعتماد يمكن دقيقة نتائج على الحصول لضمان ظروفها وضبط البحث في الملاحظة

. ) البحثية الفرضيات من للتحقق المناسب البحثي المنهج انه اذ ، الاستنتاجات في: التجريبي: التصميم يضعها ثانيا التي الاستراتيجية بمثابة التجريبي التصميم يعد

المعلومات، هذه في تؤثر أن يمكن التي المتغيرات وضبط اللازمة المعلومات لجمع الباحث . الجزئي الضبط ذي التجريبي التصميم الباحثان اعتمد وقد البحث فروض عن الإجابة ثم ومن

. مبين كما ضابطة وأخرى تجريبيتين مجموعتين الثلاث، المتكافئة للمجاميع البعدي الاختبار ذوالرحمن، : ) وعبد الصافي، (123: 2005ادناه

(1مخطط )الثلاث البحث لمجموعات التجريبي التصميم

9

الثلاث للمجموعات البعدي الاختبار ذي التجريبي التصميم على الباحثان اعتمد لقد ) ( فيه والذي ، ضابطة ومجموعة ثانية، تجريبية مجموعة و اولى، تجريبية مجموعة المتكافئة

للمتغير الاولى التجريبية المجموعة تتعرض عشوائية بصورة البحثية المجموعات اختيار يتم ) حين ) في ، الرياضيات مادة في التأملي التفكير مهارات وفق معلم دليل المستقل التجريبي

( مهارات وفق معلم دليل المستقل التجريبي للمتغير الثانية التجريبية المجموعة تتعرض ) اذ المتغير، لهذا الضابطة المجموعة تتعرض لا بينما ، الفيزياء مادة في التأملي التفكير

المقارنة تتم البعدي الاختبار تطبيق وبعد التجربة نهاية وفي الاعتيادية، الطريقة وفق تدرسعلى الضابطة والمجموعة الثانية التجريبية والمجموعة الاولى التجريبية المجموعة بين

( . وكاظم، جابر، فقط البعدي الاختبار هذا ( 207: 1973اساس

: وعينته: البحث مجتمع ثالثاالبحث ( 3-1) من: مجتمع جزء يكونون الذين الأشخاص أو الأفراد جميع به ونقصد

السعداوي، ) دراستها الى الباحث يسعا التي المشكلة يمكن( 14: 2007موضوع وبالتالي ، ( وآخرون، عباس، البحث نتائج عليهم تعمم طلاب ،(217: 2009أن يشتمل البحث مجتمع

افرادها ) عدد للبنين المؤمل ثانوية في العلمي أ،( )96الرابع شعب ثلاث على موزعين طالبا( ) الترتيب وعلى ج ( Z،31 Z،33 32ب، لتمثلان( ) ج أ، شعبتي العشوائي بالتعيين الباحثان اختار

) افراد ) عدد بلغ اذ الضابطة، المجموعة لتمثل ب وشعبة والثانية، الاولى التجريبية المجموعة.90العينة ) الاحصائي( الاستبعاد بعد طالبا

(3-2: البحث( بالدراسة عينة الباحث يتناوله الذي البحث مجتمع من جزء هي العينةالمجتمع( 149: 2005محجوب،) من سحبها يتم التي الافراد من مجموعة عن عبارة هي او

. بحثة يراد الذي الاصليوزنكنة،) الرحمن، ( 309: 2008عبد

: الآتية للأسباب قصديا للبنين المؤمل ثانوية اختيار تم . وقد1- . التجربة سلامة على للحفاظ والمعاون، المدير يقدمها التي الادارية المساعدات2- . للباحثان السكن محل من المدرسة قربوالادوات -3 والمواد الاجهزة بأحدث مجهز للفيزياء مختبر على المدرسة احتواء

. ) التجربة) اجراءات سير لتسهيل المعينة الوسائلالطالب باستبعاد الباحثان قام التجربة، فيها ستطبق التي المدرسة الباحثان اختار أن بعد

وذلك والحضور بالدوام لهم سمح لكن احصائيا، الاستبعاد وكان دراسيا والمتأخر الراسب ) ( أصبح الاستبعاد وبعد الفائدة، من يحرمون لا وان المدرسة نظام الرسمي للدوام حفظا

( العينة )90إفراد بواقع( )30طالبا ) ( و( الاولى التجريبية المجموعة أ شعبة في (30طالبا( ) ( و الثانية، التجريبية المجموعة ج شعبة في ( 30طالبا ( المجموعة( ب شعبة في طالبا

والجدول. ) : 1الضابطة البحثية( المجاميع في البحث عينة طلاب توزيع يبين

10

المجمو المتغيرالتكافؤعة

التابع المستقل المتغيرالمتغير قياسالاختبار ) التابع

البعدي(

التجريبيةالاولى

بالأشهر- 1 الزمني العمرالذكاء- 2

التفكر- 3 مهارات اختبارالتأملي

في- 4 السابق التحصيلالرياضيات

في- 5 السابق التحصيلالفيزياء

وفق معلم دليلالتفكير مهارات

التأمليالرياضيات رياضيات تحصيل

الفيزياء تحصيل

تحصيل اختباررياضيات

تحصيل اختبارفيزياء

التجريبيةالثانية

وفق معلم دليلالتفكير مهاراتفيزياء التأملي

الطريقةالضابطةالاعتيادية

(2جدول )البحثية المجاميع في البحث عينة توزيع

المدرالمجموعاتسة

بشع

ال

الطلاب عددالاستبعاد قبل

الطلاب عددالمستبعدين

عدد الطلاب

بعدرسوعمرالاستبعاد

ب

ثانويةالمؤم

لللبنين

التجريبية321130أالاولى

التجريبية330330جالثانية

311030بالضابطة3962490المجموع

: البحث: مجموعات تكافؤ ومهم رابعا أساسي التجريبي البحث في التكافؤ مبدأ ان ( القيم، التجربة فشل أو نجاح يتم وفقه الشروع( 95: 2007وعلى قبل الباحثان قام لذلك ،

التي المتغيرات بعض في إحصائيا الثلاث البحث مجموعات بين تكافؤ بأجراء التجربة بتطبيق: هي المتغيرات وهذه التجربة، نتائج في تؤثر قد أنها يعتقد

(4-1: بالأشهر( الزمني العمر العمر في متكافئة البحث مجموعات أن من للتأكدالباحثان استعمل المحسوبة الزمني الفائية النسبة لاستخراج الاحادي التبيان لمعرفة تحليل

عليه هي ما على النتائج فكانت البحثية، المجاميع طلاب أعمار متوسطات بين الفرق دلالةجدول ) (3في

(3جدول )الزمني العمر متغير في البحثية المجاميع متوسطات بين الفرق نتائج

بالأشهر

مصدرالتباين

مجموعالمربعا

ت

متوسطالمربعا

ت

درجةالحري

ة

الدلالةالقيمة الفائية الإحصائية

عند مستوى0,05

المحسوبة

الجدولية

بينالمجموعات

34,433

17,2172

0,55 غير دالة73,11

إحصائيا داخل

المجموعات1760,

530,88

787 المجموعالكلي

1794,9

48,10489

اعلاه الجدول من )يلاحظ بقيمة المحسوبة الفائية النسبة من( 0,557إن أقل وهيالجدولية ) الفائية الدلالة( )3,11النسبة مستوى حرية( )0,05عند يعني(, Z،87 2ودرجتي ما

, العمر معدل في متكافئة الثلاث المجموعات إن اي إحصائية دلاله ذو فرق يوجد لا أنه. التجربة اجراء قبل الزمني

ادائه الذكاء: (4-2) خلال للفرد العام المعرفي المستوى عن الذكاء إختبارات تكشف. الذكاء مفهوم عليها ينطوي التي الوظائف تمثل إنها افتراض على معينة معرفية مjهمات

, (240: 1997امطانيوس) ) - ( اوتيس آرثر اعده الذي العامة المعرفية للقدرة لينبون اوتيس اختبار اعتماد تم وقد

القرشي ) , من والمعرب لينبون ،( ) 1990وروجر الدليمي عن (108 :2012نقلا( من التعديل بعد العربية نسخته في الاختبار من( 50ويتكون الاختيار صورة في فقرة

السهل من الصعوبة مستوى في متدرجة الفقرات وجاءت للإجابة بدائل خمس بواقع متعدد ( . جابر، قبل من العراقية البيئة على طبق الصعب الدليمي،( ) 2006إلى وبالتحديد( 2012و

التربوية العلوم في والمختصين الخبراء من مجموعة على عرضه بعد الاعدادية للمرحلةالشكل حيث من أجابتها وبدائل الفقرات لهذه المناسبة الخصائص توافر من للتأكد والنفسية

11

بموافقة جميعها الفقرات حظيت إذ الاجابة وتعليمات الفقرات وضوح ومدى والمضمون . جميعهم الخبراء

(108 :2012الدليمي،) تصحيح بعد الدرجات على الحصول و الثلاث البحث مجموعات على تطبيقه تم ان وبعد

في موضح هو كما كانت الفائية، النسبة لإستخراج الأحادي التباين تحليل وتطبيق الاجابات،ادناه( :4الجدول )

(4جدول )الثلاث البحث مجموعات متوسط بين للفرق الأحادي التباين تحليل نتائج

الذكاء اختبار في

مصدرالتباين

مجموعالمربعات

متوسطالمربعا

ت

درج ة

الحرية

الدلالةالقيمة الفائية الإحصائية

عند مستوى0,05

المحسوبة

الجدولية

بين7,1593,5792المجموعات

0,07 غير دالة43,11

إحصائيا داخل

3034,148,1687المجموعات المجموع3041,251,73الكلي

989

( المحسوبة الفائية النسبة ان اعلاه في الجدول من القيمة( 0.074يتبين من اقل هيالدلالة( )3.11الجدولية ) مستوى حرية( )0,05عند فرق( Z،87 2ودرجتي وجود عدم يعني ما ،

. التجربة اجراء قبل الذكاء متغير في متكافئة الثلاث المجموعات إن اي احصائية، دلالة ذي(4-3 : التأملي( التفكير مهارات التأملي اختبار التفكير مهارات اختبار الباحثان طبق

( بشير،- ابو من تبنية تم جميع( 2012والذي ومتضمنا العمرية للمرحلة ملائما كان حيثفي - التجربة بدا قبل الحالي البحث في الباحثان قبل من المتبناة التأملي التفكير مهارات

المصادف ) الاثنين متكافئة( 2015 / 10 / 26يوم الثلاث البحثية المجموعات أن من للتأكد ،ولمعرفة الأحادي التباين تحليل اختبار الباحثان استعمل التأملي، التفكير مهارات اختبار في

النتائج فكانت الثلاث، البحثية المجاميع في الطلاب درجات مربعات متوسط بين الفرق دلالةجدول ) في عليه هي ما ادناه( 5على

(5جدول )الثلاث البحث مجموعات متوسط بين للفرق الأحادي التباين تحليل نتائج

اختبار فيالتأملي التفكير مهارات

مصدرالتباين

مجموعالمربعا

ت

متوسطالمربعا

ت

درجةالحري

ة

الدلالةالقيمة الفائية الإحصائية عند

0,05مستوى المحس

وبةالجدول

ية بين

52,10826,05المجموعات42

0,25 غير دالة33,11

إحصائيا داخل

المجموعات5863,4

3102,8

687 المجموع5915,5128,9الكلي

189( المحسوبة الفائية النسبة ان اعلاه في الجدول من القيمة( 0.253يتبين من اقل هي

الدلالة( )3.11الجدولية ) مستوى حرية( )0,05عند فرق( Z،87 2ودرجة وجود عدم يعني ما ، . التأملي التفكير مهارات متغير في متكافئة الثلاث المجموعات إن اي احصائية، دلالة ذي

12

(4-4) : الرياضيات مادة في السابق التجريبية التحصيل المجموعة أن من للتأكداعتمد الرياضيات مادة في السابق التحصيل في متكافئتان الضابطة والمجموعة الثانية

الدراسي )انالباحث للعام المتوسط الثالث الصف في النهائية الدرجات (2015 – 2014علىالتائي ) الاختبار واستعمل الرياضيات، مادة الفرق ( t-testفي دلالة لمعرفة مستقلتين لعينتين

( جدول في عليه هي ما على النتائج فكانت المجموعتين طلاب درجات متوسطي (7بينادناه

(6جدول )في والضابطة الثانية التجريبية المجموعة درجات متوسط بين الفرق نتائج

الرياضيات مادة

العددالمجموعةالمتوس

طالحساب

ي

الانحراف

درجةالحري

ة

الدلالةالقيمة التائية الإحصائية عند

0,05مستوىالمحس

وبةالجدولية

التجريبية3065,24154الثانية

غير دالة580,672إحصائيا ,3064,67169الضابطة

1( الثانية التجريبية للمجموعة الحسابي المتوسط أن اعلاه الجدول من (65,24يلاحظ

الضابطة )(154والانحراف ) للمجموعة الحسابي والمتوسط أي (169,1 )والانحراف( 64,67، ، دلالة ) مستوى عند إحصائية دلالة ذو ليس بينهما الفرق حرية( )0,05أن كانت( 58ودرجة إذ ،

( المحسوبة التائية )0,67القيمة البالغة( الجدولية القيمة من مجموعتي( 2اقل فان وعليه ( . واثناسيوس، البياتي المتغير هذا في متكافئتان (295: 1977البحث

(4-5 ): الفيزياء مادة في السابق التجريبية التحصيل المجموعة أن من للتأكدالباحث اعتمد الفيزياء لمادة السابق التحصيل في متكافئتان الضابطة والمجموعة انالاولى

الدراسي ) للعام المتوسط الثالث الصف في النهائية الدرجات مادة( 2015 – 2014على في( التائي الاختبار واستعمل بين (t-testالفيزياء، الفرق دلالة لمعرفة مستقلتين لعينتين

جدول ) في عليه هي ما على النتائج فكانت المجموعتين، طلاب درجات ادناه (6متوسطي(7جدول )

في والضابطة الاولى التجريبية المجموعة درجات متوسط بين الفرق نتائجالفيزياء مادة

العددالمجموعةالمتو سط

الحسابي

الانحراف

درجةالحري

ة

الدلالةالقيمة التائية الإحصائية عند

0,05مستوى المحس

وبةالجدول

ية التجريبية غير دالة3066,88,17581,422الاولى

إحصائيا 3065,88,11الضابطة( الاولى التجريبية للمجموعة الحسابي المتوسط أن اعلاه الجدول من (66,8يلاحظ

( )(8,17والانحراف الضابطة للمجموعة الحسابي والمتوسط )والانحراف( 65,8، أي (8,11 ، دلالة ) مستوى عند إحصائية دلالة ذو ليس بينهما الفرق حرية( )0,05أن كانت( 58ودرجة إذ ،

( المحسوبة التائية )1,42القيمة البالغة( الجدولية القيمة من مجموعتي( 2اقل فان وعليه ( . واثناسيوس، البياتي المتغير هذا في متكافئتان (295: 1977البحث

: البحث: مستلزمات خامسا(5-1: - العلمية( المادة عليها تحديد يشتمل التي العلمية المادة بتحديد الباحثان قام

أثناء في والضابطة، الاولى التجريبية المجموعة لطلاب jدرس ست التي و الحالي البحثلسنة ) الثانية، الطبعة العلمي، الرابع لطلاب الرياضيات كتاب لمفردات وفقا ،(2015التجربة

13

) ( : الثانية التجريبية المجموعة وكذلك الحقيقية الاعداد المنطقية، العبارات هي والتيالسابعة، الطبعة العلمي، الرابع لطلاب تدريسه المقرر الفيزياء لمفردات وفقا والضابطة،

والتي ،Z( 2015لسنة ) العراق مدارس عموم في عليها المعمول السنوية الخطة مع وتماشياالمائع هي: ) للمادة، الميكانيكية (. الخصائص

(5 -2: التأملي( – التفكير مهارات تحديدالدراسية المراحل جميع تناسب ان يمكن لا التأملي التفكير مهارات أن المعروف من

قام لذا الاخيرة، المرحلة طلاب يمتلكها التي العقلية المدركات بحكم الابتدائية وخصوصاالتدريس وطرائق المناهج في والتربويين المتخصصين من لمجموعة استبيان بعرض الباحثانومعالجتها البيانات، جمع وتم الرياضيات، تدريس وطرائق الفيزياء تدريس وطرائق العامة،

الجدول ) في مبين كما النسب وجاءت المناسبة، الاحصائية : 8بالوسيلة ادناه( (8جدول )

العمرية للمرحلة التأملي التفكير مهارات لملائمة كاي مربع قيمة

المواالمهارةتفقين

غيرالموافقي

ن

كايالمحس

وبة

كايالجدولي

ة الدلالة الاحصائية

0,05دالة20016,73,84الرؤية البصرية1 الكشف عن2

دالة20016,73,84المغالطات

الوصول الى3دالة18211,93,84استنتاجات

4 اعطاء

تفسيراتمقنعة

دالة19114,13,84

وضع حلول5دالة19114،13,84مقترحة

من ) أكثر أتفق فقد .96لذا التأملي %( التفكير مهارات جميع على المحكمين من(5-3: - المعلم( دليل )اعداد بأعداد الباحثان لمادة( 18قام يومية دراسية خطة

( و و( )18الرياضيات، التأملي، التفكير مهارات وفق الفيزياء، لمادة يومية دراسية (18خطة( و الرياضيات، مادة في الاعتيادية الطريقة وفق يومية دراسية يومية( 18خطة دراسية خطة

من لمجموعة الخطط جميع عرض وتم الفيزياء، مادة في الاعتيادية الطريقة وفقوطرائق الرياضيات، تدريس وطرائق العامة، التدريس وطرائق المناهج في المتخصصينالتعديلات واجريت بعضها، على الموافقة وتمت والمدرسين، والتربويين، الفيزياء، تدريس

. الآخر للبعض اللازمة(5-4 : البحث( - تحصيلي اداتا اختبار اجراء هو الحالي البحث في التجربة متطلبات من

الفيزياء، يتلائم لمادة اختبار على الباحثان حصول ولعدم الرياضيات، لمادة تحصيلي اختبار وببناء القيام الضروري من كان لذا والرياضيات، الفيزياء في المحددة الدراسية المواد مع

: الآتية الخطوات وفق بناءهما عملية وتمت الاختبارين، : الفيزياء: لمادة التحصيلي الاختبار قياس اولا أداة بأنه التحصيلي الاختبار يعرف

دراسية مادة في ومهارات لمعلومات الطلبة تحصيل مستوى لتحديد منظمة طريقة وفق تعد. الدراسية المادة محتوى تمثل التي الأسئلة من عينة عن الإجابة خلال من مسبقا تعلمها تم

(52: 1998عوده،) : الآتية الإجراءات التحصيلي الاختبار بناء شمل وقد

1 -: الاختبار هدفالعلمي للمحتوى المعرفي للجانب البحث عينة تحصيل مقدار بقياس الاختبار هدف تحدد

كتاب في المتضمن14

التذكر، ) بلوم مستويات وضمن ( والفيزياء واعد ، والتركيب والتحليل، والتطبيق، الاستيعاب،قياس بهدف العلمي الرابع للصف الفيزياء كتاب بمحتوى خاصا تحصيليا اختبارا الباحثان

. العلمي للمحتوى المعرفية للجوانب المذكور الصف طلاب من البحث عينة تحصيل2 : السلوكية- الاغراض صوغ

الثاني ) الفصلين ومحتوى العلمي للرابع الفيزياء مادة لتدريس العامة الاهداف ضوء فيصوغ( ) تم المقرر الكتاب من لمستويات( 126والثالث المعرفي المجال ضمن سلوكيا غرضا

( ) بواقع ) التركيب التحليل، التطبيق، الفهم، التذكر، المعرفية على( Z،26 Z،18 Z،19 Z،14 49بلومجدول. ) في موضح وكما ادناه( 9الترتيب

(9جدول )للمجال بلوم تصنيف وفق وعددها ومستوياتها السلوكية الاغراض

المعرفيالفص

الموضوعلالمجممستوى الاغراض السلوكية

وع الفالتذكرهم

التطبيق

التحليل

التركيب

الخصائصالثاني2912810665الميكانيكية للمادة

الثال2014109861المائعث

المجم24926181914126وع

وطرائق العلوم تدريس طرائق مجال في المتخصصين من مجموعة على عرضها وتم . الخبراء آراء حسب بعضها تعديل وتم الفيزياء تدريس

3 -: الاختبارية الخارطة إعداد. )وهي الهيثي، التحصيل اختبارات بناء عملية في والحاسمة الاساسية الخطوة

(49 :2002والصوفي، / الصفحات = عدد فصل كل تحتوي التي الصفحات عدد المادة لمحتوى النسبي الوزن

للمحتوى × 100الكلية (، (152- 151: 1998عودة

الثاني ) للفصل النسبي الوزن الثالث( )0,52فكان والفصل ،0,48 )سلكي غرض لكل النسبي الوزن تحديد تم كما

× / الكلية = الاهداف مجموع المستوى في الاهداف عدد المعرفي النسبي 100الوزن) السابق) المصدرتذكر ) وفهم( )0,39فكانت تطبيق( )0,21، و تحليل( )0,14، و وتركيب( )0,15، كما( 0,11،جدول ) في ادناه( 10مبين

: التالية الرياضية العلاقة حسب الاختبارية الخارطة اعداد وتم كماللمستوى = × النسبي الوزن الدراسي للفصل النسبي الوزن خلية أي في الاسئلة عدد

للأختبار × الكلية الاسئلة عدد ( )المعرفي جدول ) في موضح وكما السابق المصدر نفسادناه( 10

(10جدول )

15

المستويات واوزان خلية كل في الاسئلة وعدد الاختبارية الخارطةالدراسي المحتوى واوزان المعرفية

المحتوى عدد

الصفحات

وزنالمحتو

ىتذكر0,39

فهم0,21

تطبيق0,14

تحليل0,15

تركيب0,11

المجموع

100% الفصل100,528433220الثاني

الفصل200,488433220الثالث

16866440%30100المجموع4 -: الاختبار فقرات صوغ

إعداد ) النوع( 40تم فهذا الأربعة، البدائل ذي متعدد من الاختيار نوع من اختباريه، فقرةللمصحح، الذاتي بالحكم يتأثر لا سهل وتصحيحها بالشمول يتصف الاختبارية الفقرات من

. عال وثباتها قليلة تكون التخمين فنسبة بدائل، عدة من تتكون ولأنها (، (312، 2008عطية

5 -: الاختبار صدق . ذلك ويؤكد قياسه لأجل وضع ما يقيس الذي الاختبار هو الصادق بالاختبار يقصد

(، زينة وأبو ليستعمل( 2007البطش، طور الذي للغرض استعمل إذ صادقا يعد الاختبار باناجله . من

(، زينة وأبو (127 : 2007البطش،الآتي :- اعتماد تم الاختبار صدق من وللتأكد

(5-1: الظاهري( الصدقصوغها وكيفية المفردات نوع من ، له الخارجية الصورة أو للاختبار، العام المظهر وهو

عدد يقوم أن هو للاختبار الظاهري الصدق من للتأكد وسيلة أفضل وان فقراته، وضوح ومدىعلى . وبناء قياسها المراد للصفة الفقرات تحقق مدى بتقدير والخبراء المحكمين السادة من

التربية مجال في الخبرة ذوي من الخبراء من مجموعة على الاختبار فقرات عرض تم ذلكوالفيزياء.

(5-2: المحتوى( صدقاعتماد وان ، معين محتوى في قياسه لأجل صمم ما الاختبار بها يقيس التي الدرجة وهو

) على ) الحكم يتم إذ المحتوى، صدق مؤشرات من يعد الاختبارية الخارطة المواصفات جدوللجدول الاختبار فقرات تمثيل مدى من التحصيلية للاختبارات المحتوى صدق درجة

النبهان،. ) (275 : 2004المواصفاتالأغراض إلى تستند اختبارية لخارطة وفقا الاختبار صمما الباحثان أن من وبالرغم

قائمة مع الاختبار فقرات عرض انه إلا الدراسية المادة لمحتوى تحديدها تم التي السلوكيةمادة في والمتخصصين الخبراء من عدد على الاختبارية والخارطة السلوكية الأغراض

نسبة الباحث اتخذ وقد صلاحها، من للتأكد والتربية، قبول % 80الفيزياء صلاح لمدى فأكثرتعديل وتم بعضها، على التعديل إجراء بعد الاختبار فقرات جميع على الخبراء اتفق إذ الفقرة،

المحتوى . وصدق الظاهري الصدق من التحقق تم وبهذا الفقرات، تلكالثبات- : 6

التحصيلي- : 6-1 الاختبار ثباتالثبات، معامل لاستخراج النصفية التجزئة طريقة اختيرت فقد الاختبار ثبات حساب تم

( الارتباط معامل معامل( Personاستخدام بلغ وقد النصفين، بين الارتباط لاسترخراج( )0.839الارتباط بمعادلة( ذلك بعد تصحيحه جرى معامل( Spearman – Brownثم فأصبح

يساوي ) (.0.912الثبات7: الاختبار- تصحيح

16

صفر ودرجة الموضوعية الأسئلة فقرات من صحيحة فقرة لكل واحدة درجة خصصتالاختبار ) للفقرات الكلية الدرجة تكون وبذلك ، المتروكة أو الخاطئة . 40للإجابة درجة(

الاختبار- 8 الاستطلاعية اتطبيق العينة على :لتحصيليالمناسب الوقت وتقدير الفقرات ووضوح للاختبار السايكومترية الخصائص من للتأكد

( من مكونة استطلاعية عينة على الدراسي التحصيل اختبار فقرات طبقت ، (100للإجابة( وكان الاختبار عن للإجابة المناسب الزمن حساب وتم القاسم، اعدادية من (45طالب

. التحليلات أجريت الإجابة أوراق تصحيح وبعد واحدة دراسية حصة يعادل ما أي دقيقة : لحساب الإحصائية

(8-1 : الفقرة( صعوبة عن معامل صحيحة اجابة أجابوا الذين الطلاب نسبة وهو الفقرة.

في تتراوح فقراتها كانت اذا جيدة تعد الفقرات بان بلوم اليه اشار ما الباحثان اعتمد وقد( بين صعوبتها - 20مستوى %80.)%

(Bloom, 1971 :107)بين يتراوح الاختبار فقرات من فقرة لكل الصعوبة معامل كان الصعوبة معادلة وباعتماد

(0,36 – 0,77 ) (8-2: التمييز( . معامل الدنيا والفئة العليا الفئة بين التمييز على الفقرة قدرة هي

(293: 1998عودة،) ( بين يقع تمييزها معامل التي الفقرة ان ايبل اشار تمييز%( 39% - 20اذ ذات تكون

يتراوح. كان الاختبار فقرات تمييز معامل ان الاحصائي التحليل نتائج اكدت حين في مقبول( 0,69 – 0,37بين )(8-3: البدائل( فعالية

من عنه المجيبين أعداد موازنة طريق عن يتم ما بديل صلاح على الحكم فرادأإنمجموعة، كل من المجيبين من عددا الخاطئ البديل يجذب وان ، والدنيا العليا المجموعتين

. العليا الفئة أفراد عدد من اعلى اختاروه الذين الدنيا الفئة أفراد عدد يكون وان (، وآخرون (131، 2002الظاهر

البدائل أن تبين والدنيا العليا المجموعتين درجات على البدائل فعالية حساب وبعدالمجموعة لطلاب جذبها من أكثر الدنيا المجموعة طلاب من الأكبر العدد جذبت قد الخاطئة

. إبدالها إلى الحاجة دون عليها الإبقاء تقرر ولهذا العليا. للاستخدام وجاهز النهائية صيغته في الاختبار أصبح وبذلك

: الرياضيات: لمادة التحصيلي الاختبار المهمة ثانيا الادوات من الاختبارات تعد. اكتسابه تم ما على والحكم التحصيل قياس في والشاملة

(407: 2012الحيلة،) مادة في الطلاب تحصيل لقياس تحصيلي اختبار اعداد الحالي البحث متطلبات من وهنا

. اليه والاشارة اعداده تم الذي المعلم دليل وفق الرياضيات: التالي وبالنحو بناءه خطوات يلي وفيما

(2-1: الاختبار(: من الهدف تحصيل تحديد قياس الى التالي التحصيلي الاختبار يهدف. الرياضيات بمادة العلمي الرابع الصف طلاب

(2-2 : التعليمية(: المادة التعليمية تحديد المادة ( تضمنت من ) والثاني الاول الفصلين( الدراسي للعام العلمي الرابع للصف الرياضيات مادة ط( 2015كتاب التربية، 4، وزارة ،

. العراق جمهورية(2-3 : السلوكية(: الاغراض المتوقع صياغة السلوك نوع عن السلوكية الاغراض تعبر

. بعناصره والتأثر التعليمي الموقف مع التفاعل نتيجة المتعلمين قبل من اكتسابهوالمهداوي،) (23: 2005الدليمي،

بصياغة ) الباحثان قام التطبيق،( ) 123لذلك الاستيعاب، التذكر، للمستويات سلوكيا غرضا ) من مجموعة على عرضها وتم بلوم، لتصنيف المعرفي المجال ضمن التركيب التحليل،

17

سلامتها في آرائهم لبيان والرياضيات العامة التدريس طرائق مجال في والمحكمين الخبراءبنسبة ) الاخذ وتم للشروط، استيفائها . 80ومدى الكلي%( العدد اصبح اذ الخبراء اتفاق من

المصاغة ) . )123للأغراض الجدول( في موضح كما ادناه( 11غرضا(11جدول )

للمجال بلوم تصنيف وفق وعددها ومستوياتها السلوكية الاغراضالمعرفي

الفصالموضوعل

المجمومستوى الاغراض السلوكيةع التذك

التطبيالفهمرق

التحليل

التركيب

العباراتالاول19141410562المنطقية

الاعدادالثاني2116138361الحقيقية

المجم2403027188123وع

(2-4 :) الاختبارية(: ) الخارطة المواصفات جدول في اعداد المهمة الاجراءات منوهو مواصفات، جدول اعداد هو والشمولية بالموضوعية تمتاز تحصيلية اختبارات اعداد

ومدى المختلفة الاجزاء من جزء لكل النسبي الوزن ويبين بالمحتوى الاهداف يربط جدول ( . الفتلاوي، كبير نحو على للمادة السلوكية الاغراض احد( 240: 2004تحقيق انه على علاوة

. المحتوى صدق مؤشراتالمعادلات وفق المواصفات جدول في خلية لكل المئوية النسب احتساب تم ولبنائه

التالية: السلوكية- الاهداف وزن حساب أ

× / السلوكية = الاهداف مجموع المجال في السلوكية الاهداف عدد الهدف %100وزنالمحتوى- وزن حساب ب

الصفحات = / × مجموع الصفحات عدد المحتوى %100وزناعلاه- النسب ضوء في مستوى وكل فصل لكل الاسئلة عدد حساب ج

الزاملي، = × × ) الكلية الفقرات عدد المحتوى نسبة الهدف نسبة خلية لكل الاسئلة عددذلك( 12والجدول( )293-296: 2009 يبين ادناه

(12جدول )المستويات واوزان خلية كل في الاسئلة وعدد الاختبارية الخارطة

الدراسي المحتوى واوزان المعرفية

المحتوى عدد

الصفحات

وزنالمحتو

ىتذكر0,39

فهم0,21

تطبيق0,14

تحليل0,15

تركيب0,11

المجموع

100% الفصل150,475332114الاول

الفصل170,536443118الثاني

11775232%32100المجموع(2-5 : الاختبار(: فقرات متعدد اعداد من الاختيار نوع من الاختبارية الفقرات وضع تم

تتسم كونها عن فضلا التعليمية، النواتج قياس في قدرة الاختبارات اكثر لأنها بدائل، بثلاث . التصحيح في والثبات الصدق من عالية بدرجة

الله،) (31: 2012خلف( من مكون تحصيليا اختبارا الباحثان اعد محلول( 32اذ ومثال للأجابة تعليمات وضع مع فقرة

. الاجابة كيفية يوضح18

(2-6: الاختبار(: المواصفات، صدق جدول خلال من الاختبار محتوى صدق تحقيق تمفي الاختصاصيين من مجموعة على عرضه خلال من الظاهري الصدق تحقيق وتم كما

( . اعتمد اذ العامة التدريس وطرائق . 80الرياضيات بصورته%( الاختبار اصبحت وبذلك فاكثرالنهائية.

(2-7 : للأختبار(: الاستطلاعي اولى التطبيق استطلاعية عينة على الاختبار تطبيق تم( من الوقت( 13مؤلفة وتحديد الفقرات وفهم الاجابة تعليمات وضوح من للتأكد طالب

المستغرق ) الوقت معدل كان اذ . 43المستغرق دقيقة( ( من مؤلفة ثانية استطلاعية عينة على تطبيقه تم اعدادية( 60ثم طلاب من طالب

. تصحيح بعد وهنا للفقرات الاحصائي التحليل لأجراء المديرية لنفس والتابعة للبنين الاندلسلكل البدائل وفعالية والتمييز الصعوبة معامل حساب تم تنازليا الدرجات وتثبيت الاجابات

: ادناه الخطوات في موضح وكما الاختبار فقرات من فقرة: الصعوبة- معامل ان أ وجد الصعوبة معامل بحساب الخاصة المعادلة تطبيق بعد

بين ) يتراوح الفقرات صعوبة وذوات( 0,71 – 0,43معامل مقبولة تعد الفقرات ان يعني وهذا ( . عودة، مناسبة صعوبة (267: 2011معاملات

: التمييز- معامل تمييز ب قوة معادلة طريق عن فقرة لكل التمييز قوة حساب تم( بين تتراوح انها وجد تمييزها( 0,74 – 0,31الفقرات معامل كان اذا مقبولة الفقرة تعد اذ

من ) (257: 2011عودة،(. ) 0,21اكثر: البدائل- فعالية التطبيق ج نتائج جميع ان ظهر البدائل فعالية معادلة تطبيق خلال من

كانت الخاطئة البدائل علىالمستويات ذوي الطلاب من مقبول عدد موهت قد البدائل ان يعني وهذا سالبة قيم ذوات

. او حذف او تغيير دون البدائل جميع على الابقاء تم وعلية فعاليتها على يدل مما الضعيفةتعديل.

(2 -8 : الاختبار(: :ثبات هما بطريقتين الاختبار ثبات معامل حساب تم: النصفية- التجزئة طريقة ) أ الزوجية، الفقرات نصفين الى الاختبار الباحثان قسم

) تصنيف يكون حتى للفقرات الصعوبة معاملات معدل على بالاعتماد الفردية والفقراتمعادلة باستخدام الاختبار نصف بين الارتباط حساب تم وثم متوازن، بمستوى الاختبار

الثبات ) قيمة كانت اذ سيبرمان( –0,76بيرسون معادلة باستخدام العينة هذه تصحيح وبعدالنهائية ) الثبات قيمة قبلت التصحيحية (. 0,84براون

: الفاكرونباخ- طريق العينة )ب نفس على الطريقة هذه باستخدام للاختبار الثبات بلغ0,83. النهائي( للتطبيق جاهزا الرياضيات مادة في التحصيلي الاختبار اصبح الاجراء هذا وبعد

: الاحصائية: الوسائل والتي سادسا للبحث المناسبة الاحصائية الوسائل استخدم تم . ضمنا لها التطرق تم

: : وتفسيرها النتائج عرض الرابع لنتائج الفصل مفصلا عرضا الفصل هذا يتضمنمن عدد عرض خلال من المستخلصة الدلائل عن فضلا النتائج، تلك وتفسير وتحليلها البحث

الاختصاص، ذوي الى الاستنتاجات تلك ضوء في الموجهة والتوصيات المرصودة، الاستنتاجات. لها مقارنة او الحالي البحث لنتائج مكملة كمقترحات مستقبلية دراسات ومجموعة

: النتائج: عرض اولاالاثنين -1 يوم في التجربة من الانتهاء بعد الرياضيات مادة في التحصيل اختبار تطبيق تم

جمع 7/11/2015الموافق وبعد الضابطة، والمجموعة الثانية التجريبية المجموعة علىالجدول ) في علية هي كما جاءت المناسبة، بالوسائل احصائيا وتحليلها ادناه( 14البيانات

(13جدول )الاختبار في والضابطة الثانية التجريبية المجموعة درجات متوسط بين الفرق نتائج

الرياضيات مادة في البعدي التحصيلي

العددالمجموعةالمتو سط

الحسابالانحرا

ف درجةالحري

ة

الدلالةالقيمة التائية الإحصائية

عند مستوىالمحس

وبةالجدول

ية19

0,05ي التجريبية3027,6الثانية

65,255810,912 دالة إحصائيا

3021,34,61الضابطة( المحسوبة التائية القيمة ان أعلاه الجدول من الجدولية( 10,91يتبين القيمة من اكبر

الدلالة( )2البالغة ) مستوى احصائية( 0,05عند دلالة ذو فرق هناك ان يعني وهذا حرية ودرجةالفرضية وتقبل الصفرية الفرضية ترفض وبذلك الثانية، التجريبية المجموعة طلاب لصالح

( معنوية دلالة مستوى عند احصائية دلالة ذو فرق يوجد انه اي متوسطي( 0,05البديلة بينالتحصيل لاختبار البعدي التطبيق في الضابطة والمجموعة الثانية التجريبية المجموعة درجات

. الرياضيات مادة فيويتلي، ) دراسة اليه توصلت ما مع تتفق النتيجة سبانجلير،( ) 1998وهذه ودراسة ،1999)،

ومتوسط التجريبية، المجموعة درجات متوسط بين احصائية دلالة ذات فروق اظهرت والتي. التجريبية المجموعة ولصالح الضابطة المجموعة درجات

الاحد- 2 يوم في التجربة من الانتهاء بعد الفيزياء مادة في التحصيل اختبار تطبيق تمجمع 6/11/2015الموافق وبعد الضابطة، والمجموعة الاولى التجريبية المجموعة على

الجدول ) في علية هي كما جاءت المناسبة، بالوسائل احصائيا وتحليلها ادناه( 13البيانات(14جدول )

في والضابطة الاولى التجريبية المجموعة درجات متوسط بين الفرق نتائجالفيزياء مادة في البعدي التحصيلي الاختبار

العددالمجموعةالمتوس

طالحساب

ي

الانحراف

درجةالحري

ة

الدلالةالقيمة التائية الإحصائية

عند مستوى0,05

المحسوبة

الجدولية

التجريبية3035,835,985812,2الاولى

32 دالة إحصائيا3028,25,31الضابطة

( المحسوبة التائية القيمة ان أعلاه الجدول من الجدولية( 12,23يتبين القيمة من اكبرالدلالة( )2البالغة ) مستوى احصائية( 0,05عند دلالة ذو فرق هناك ان يعني وهذا حرية ودرجة

الفرضية وتقبل الصفرية الفرضية ترفض وبذلك الأولى، التجريبية المجموعة طلاب لصالح( معنوية دلالة مستوى عند احصائية دلالة ذو فرق يوجد انه اي متوسطي( 0,05البديلة بين

التحصيل لاختبار البعدي التطبيق في الضابطة والمجموعة الاولى التجريبية المجموعة درجات. الفيزياء مادة في

اديمي، ) دراسة اليه توصلت ما مع تتفق النتيجة ماركس،( ) 1992وهذه ودراسة ،1997)، ومتوسط التجريبية، المجموعة درجات متوسط بين احصائية دلالة ذات فروق اظهرت التي

. التجريبية المجموعة ولصالح الضابطة المجموعة درجات : النتائج: تفسير ثانيا

المجموعة على والثانية الاولى التجريبية المجموعتين تفوق سبب الباحثان ويعزي : التالية الاسباب بعض الى الضابطة

مهارات -1 على طياته في يحتوي اذ ذاته بحد الحقيقي نشاط هو التأملي التفكير انالحلول ووضع الواقعي والاستقصاء الفروض وضع الطالب خلالها من يمارس متعددة

) ( استخدام اكثر المتعلمة العلمية المعرفة يجعل مما ، المشكلة التعليمي للموقفالاعتيادية الطريقة في نرى لا حين في المعرفي، البناء داخل في معنى وذي وارتباط

تمثيلات من يحمله ما مع يتوافق لا مفكك تعلم نرى العكس على والارتباط النشاط هذا. التأملية الذاكرة في

تحمل -2 لا التي المنطقية العلوم من هي والفيزياء الرياضيات وتحديدا العلمية المواد انفي والبحث المقترحة، الفروض ووضع التصورية، الملاحظات على تعتمد وانما التأويل،

20

مراحل كثيرا تشبه التأملي التفكير مهارات وان النتائج وبالتالي الفروض هذه صحةالرابع طلاب عند التحصيل مستوى ارتفاع في متوقعة النتائج كانت لذا العلمي، التفكير

العلمي. اختراق -3 على قدرته اي ذاته، تنظيم على الطالب قدرة من يزيد التأملي التفكير ان

الطريقة ان حين في العلمي، للمفهوم عقلية خريطة وبناء عليها والسيطرة الافكارالقدرة يفقده مما لديه التفكير نماذج توظيف خلالها من الطالب يستطيع لا الاعتيادية

. الاصم حفظها بل المعرفة اكتساب عدم وبالتالي الذات تنظيم على: الاستنتاجات: ثالثا

: التالية الاستنتاجات الى التوصل تم نتائج من البحث عنه اسفر ما ضوء فيطلاب -1 عند الرياضيات مادة في التأملي التفكير مهارات وفق المعلم دليل فاعلية

. احصائية دلالة ذات وبفروق الاولى التجريبية المجموعةطلاب -2 لدى الفيزياء مادة في التأملي التفكير مهارات وفق المعلم دليل فاعلية

. احصائية دلالة ذات وبفروق الثانية التجريبية المجموعة : التوصيات: رابعا

: يأتي بما الباحثان يوصي النتائج على المبنية الاستنتاجات خلال منالتأملي -1 التفكير حول دراسات اجراء الى والتعليم التربية في والتربويين الباحثين حث

هذا في الاجنبية الدراسات اليه تشير ما اهمية من للتثبت مختلفة وعينات شرائح فيالمجال.

2-) ( ، المرشد الدليل استخدام كيفية على والمدرسين المعلمين وتدريب توعية ضرورةبما والتطوير والتعديل فيه التغيير على تشجيعهم وانما حرفيا به الالتزام فقط ليس

. الابداع روح لخلق المتجددة التعليمية المواقف مع يتناسبخطة -3 خلال من لخطواته توضيح وبيان المعلم دليل في التأملي التفكير مهارات تضمين

الدراسية المواد ولكافة مهاراته على المدرسين وتدريب المواضيع لأحد انموذجية درس . سواء حد على

: المقترحات: خامسالبحثهما استكمالا مستقبلا اجراءها الممكن المقترحات من اليسير الباحثان يقترح

الحالي: 1-. العمرية المراحل وباختلاف الدراسية المواد ولجميع المماثلة الدراسات اجراءالتربوي -2 التأهيل دورات ضمن التأملي التفكير مهارات وفق المعلم دليل تضمين

. والمدرسين المعلمين لدى الاداء وتحسين والتطوير والتعديل الكشف لأغراضكافة -3 في التربية لمديريات التابعة والتدريب الاعداد معاهد في تدريبي برنامج اجراء

. المعلم دليل بواسطة الفعال التدريس واتقان التعرف هدفها العراق محافظات المصادر

مرعي، -1 وتوفيق بلقيس، التربوي : 1982احمد، النفس علم في دار الميسر ، عمان والتوزيع، للنشر الشروق

ميخائيل، -2 : 1997امطانيوس، دمشق الحديثة التربية في والتقويم ،القياسالتربية كلية دمشق، جامعة منشورات

امين، -3 زياد الطلاب: 2013بركات، من عينة لدى والتحصيل التأملي التفكير بين العلاقةالديمغرافية، المتغيرات بعض ضوء في العامة الثانوية وطلاب جامعة الجامعيين مجلة

المجلد )المفتوحة القدس عدد( )6، ،3)كامل، -4 فريد زينة، ابو و وليد، محمد العلمي : 2007البطش، البحث تصميم مناهج

الاحصائي البحث ط والتحليل للنشر، المسيرة دار عمان 1، ،زكي، -5 زكريا واثناسيوس، توفيق، الجبار عبد الوصفي الإحصاء: 1977البياتي،

النفس وعلم التربية في بغداد والاستدلالي العمالية، الثقافة مؤسسة مطبعة ،

21

خيري، -6 احمد وكاظم، الحميد، عبد جابر وعلم : 1973جابر، التربية في البحث مناهجط النفس العربية، النهضة دار القاهرة 2، ،

فتحي، -7 وتطبيقات : 2002جروان، مفاهيم التفكير للطباعة تعليم الفكر دار ، ط عمان 2والنشر، ،

فتحي، -8 وتطبيقاته : 2003جروان، مفاهيمه التفكير للنشر تعليم الفكر دار ، عمان والتوزيع،

محمود، -9 محمد وممارسة : 2012الحيلة، نظرية التعليم للنشر، تصميم المسيرة دار ، عمان

محمد، -10 الله عبد للجميع :2005خطايبة، العلوم ط تعليم للنشر 1، المسيرة دار ، عمان والتوزيع،

واخرون، -11 خليل : 1997الخليلي، العام التعليم طلبة لدى الدراسي التحصيلالمنامة الاعدادي والتعليم، التربية وزارة ،

وآخرون، -12 يوسف، خليل العام : 1996الخليلي، التعليم مراحل في العلوم ،تدريسالمتحدة 1ط العربية الامارات والنشر، للطباعة العلم دار ،

الرحمن، -13 عبد حسين وانور حنا عزيز التربوي : 1990داود، البحث دار مناهج مطبعة ، بغداد الحكمة،

محمود، -14 عدنان والمهداوي، عليوي، احسان في : 2005الدليمي، والتقويم القياسط التعليمية العملية بغداد 2، للطباعة، الدباغ احمد مكتبة ،

حمادي، -15 سعيد صباح " 2012الدليمي، : والتفاوض المعرفية النمذجة استراتيجيتي أثرفي العلمي السادس الصف طالبات لدى والتحصيل الرياضية والأصالة المرونة على

"، منشورة الرياضيات غير دكتوراه -اطروحة الهيثم - ابن التربية كلية بغداد جامعة ، الصرفة للعلوم

وآخرون، -16 الجاسم، عبد علي التقويم : 2009الزاملي، في وتطبيقات مفاهيمالتربوي ط والقياس عمان 1، والتوزيع، للنشر الفلاح مكتب ،

وآخرون، -17 علي، محسن بحوث : 2007السعداوي، في العلمي البحث أدواتالرياضية ط التربية العراق , , 1، المواهب دار

وآخرون، -18 العز، أبو عادل تطبيقية : 2009سلامة، معالجة العامة التدريس طرائقط معاصرة والطباعة، والتوزيع للنشر المسيرة دار عمان 1، ،

الحافظ، -19 عبد لذوي : 2003سلامة، وانتاجها التعليمية الوسائل تصميمالخاصة ط الاحتياجات عمان 1، والتوزيع، للنشر العلمية اليازوري دار ،

وآخرون، -20 عطية، محمد ): 1984سويلم، العامة للنشر (1الفيزياء المستقبل دار ، عمان والتوزيع،

زينب، -21 والنجار، حسن، والنفسية : 2003شحاتة، التربوية المصطلحات دار معجم ، ط اللبنانية، القاهرة 1المصرية ،

22- , حسين، أنور الرحمن، وعبد حسن، محمد فلاح البحث : 2005الصافي بين مناهجوالتطبيق العراق , , النظرية التأميم مطبعة

رشيد، -23 المجيد عبد كاي : 1985الصوفي، )2اختبار X2 )التحليل في واستخداماتهبيروت 1ط الاحصائي، والتوزيع، والنشر للطباعة النضال دار منشورات ،

وآخرون، -24 خليل محمد وعلم : 2009عباس، التربية في البحث مناهج الى مدخلط النفس والتوزيع، للنشر الفكر دار بيروت 2، ،

حقي، -25 عدنان وزنكنة، حسين، انور الرحمن، التصورية : 2008عبد والنظرية الاسسوالتطبيقية الانسانية العلوم مناهج ط في بغداد 1، والوثائق، الكتب دار ،

علي، -26 محسن الفعال : 2008عطية، التدريس في الحديثة دار الاستراتيجيات ، ط عمان 1الصفاء، ،

22

عزو، -27 بالجامعة: 2003عفانة، التربية كلية طلبة لدى الناقد التفكير مهارات مستوى ، غزة الفلسطينية الاسلامية التربوية والدراسات البحوث )مجلة المجلد عدد( 1، ،

(1 )فتحية، -28 واللولو، عزو، " 2002عفانة، مشكلات: في التأملي التفكير مهارات مستوى

" ، التربية كلية الاسلامية، بالجامعة التربية كلية طلبة لدى الميداني الجامعةالتدريبالمجلد )الاسلامية فلسطين، العدد( )19، ،9)

محمود، -29 عباس الاعمال : 1986العقاد، ضمن في اسلامية فريضة التفكيرط الكاملة العربي، التراث احياء دار بيروت 3، ،

محمود، -30 الدين صلاح والنفسي : 2000علام، التربوي والتقويم أساسياته القياسالمعاصرة وتوجهاته ط وتطبيقاته العربي، 1، الفكر دار القاهرة ،

السيد، -31 محمد العلوم : 2003علي، وتدريس العلمية ط التربية المسيرة 1، دار ، عمان والتوزيع، للنشر

وائل، -32 " 2004علي، وحل: الرياضيات تحصيل في المعرفة وراء ما استراتيجيات اثر " ، الابتدائي الخامس الصف تلاميذ لدى وطرق المشكلات المناهج في دراسات

)التدريس المجلد عدد( )10، ،96)،حسن، -33 فتحي وملكاوي، سليمان، احمد في : 1998عودة، والتقويم العملية القياس

ط التدريسية الاردن 2، والتوزيع، للنشر الامل دار ،كاظم، -34 محسن سهيلة المعلم : 2004الفتلاوي، وتأهيل اعداد في التعليم تفريد

في التربوي النموذج والتقويم ط القياس عمان 1، والتوزيع، للنشر الشروق دار ،35- , حسون، كامل الدراسات : 2007القيم في العلمي البحث وأساليب مناهج

بغداد , الإنسانية الوطنية المكتبة ،موسى، -36 السلوكية : " 2004النبهان، العلوم في القياس الشروق، " أساسيات دار ،

عمان 1ط ،فريد، -37 ط: 1960النجار، للناشرون، لبنان مكتبة التربية، لمصطلحات الموسوعي المعجم

بيروت 4 ،38-( ، اللطيف عبد محمد والصوفي، ناصر، خلف : 2002الهيتي، في ( المعلم دليل

صنعاء الطلبة تقويم اليمن، في والتعليم التربية وزارة ،39-39- Eibel , R.,(1972): Essentials of Educational Measurements , new jersey , printic –

Hall40-Hedges , W. D.,(1966): Testing & Evaluation For The Sciences, California , Ward

Worth41-Henderson , K. (1970): Concepts in the Teaching of Secondary School Mathematics ,

33 rd , Year Book of NCTM , Chap. 7 42-Posner , et al. (1982):"Accommodation of scientific conception To word a theory of

conceptual change "journal of science education, Vol.(61), No. (8) P:195-234 43-Lucas, U. and Tan, P.(2006): Assessing levels of reflective thinking, the evaluation of

an instrument for use within accounting and business education . Liverpool Hope University, Liverpool, (2-3) May

44-Dewey, J.,(1961): Democracy and Education. New York, Macmillan Douglas, B.,(1980): Principles of Language Learning and Teaching, New York , Prent- ise – Hall, Inc

45-Schon, D. A, (1978): Education the Reflective Practitioner , Toward a new Design for Teaching and Learning in the Professions , San Francisco , Jossey – Bass

23

46-Bloom, B.S. (1971): Handbook on formative and summative evaluation of student learning, Mac Grow- Hill, New York.

47-Adeymi, M (1997) : The relative effectiveness of the veflective the lecture approach methods on the achievement of high school social studies students". Educational studies, V (17),N (1), P (49 – 56).

48-Marx, G. E. , etall (1997) : Increasing student achievent the urban district's search for success". Urban – Educational, V. (31), N (5), P (29 – 44).

49-Spangler, M. D. (1999) : "Reflective thinking among preservice elementary muthemation teachers". Journal for research in mathematics education, V (12), N (1), P (63 – 79).

50-Wheatly , G. H. (1998) : "the role of reflection in mathematics" , educational –studies in mathematics , V (23), N (5) , P (529 – 541)

24