La palabra autismo, del griego auto-, de auts, 'propio, uno
mismo', fue utilizada por primera vez por el psiquiatra suizo
Eugene Bleuler en un tomo del American Journal of Insanity, en
1912.
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Dicho en palabras sencillas, el autismo es un sndrome (conjunto
de caractersticas), que afectan la capacidad de comunicarse y de
relacionarse; adems, son personas muy repetitivas tanto en sus
intereses como en su comportamiento. Ninguna de estas
caractersticas por si sola da lugar al diagnstico, sino la suma de
las tres.
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No se considera como un trastorno psiquitrico o trauma
psicolgico, sino como una limitacin cognitiva, puesto que procesan
la informacin de una forma diferente y se le clasifica como un
trastorno del desarrollo, porque desde el ciclo de los tres
primeros aos de vida del nio, presenta variaciones en las
habilidades que tpicamente se esperan.
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SINTOMAS
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Anmala comunicacin extra verbal Anomalas graves en la produccin
del habla Inversin pronominal (El "en vez de "yo") Deterioro en la
capacidad para mantener o desarrollar una conversacin Movimientos
corporales estereotipados Preocupacin excesiva por detalles o
formas Vinculacin a objetos peculiares
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Obsesin por la invariabilidad del entorno con malestar ante
pequeos cambios Insistencia en seguir rutinas Restriccin en el
conjunto de intereses con preocupacin excesiva por algunas
finalidades concretas e ilgicas, conductas auto agresivas.
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Respecto a las funciones cognitivas bsicas de atencin y
percepcin, reguladoras de la actividad mental, se ha encontrado que
las personas con autismo presentan las siguientes
caractersticas:
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Atencin: En las personas con autismo se han encontrado dos
caractersticas en su forma de atender a los estmulos, que son
importantes de mencionar.
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En primer lugar, presentan lo que se ha denominado Atencin en
tnel, sobre seleccin de estmulos, o tambin Atencin altamente
selectiva. Esto significa que las personas con autismo se sobre
enfocan en algunos aspectos de los estmulos, tal como si hicieran
zoom con una cmara fotogrfica, o como si tuvieran unos binculos
permanentes.
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En segundo lugar muestran lentitud para cambiar rpidamente el
foco de su atencin, como si no fuera efectivo el mecanismo por el
cual se elimina el zoom -en el ejemplo de la cmara fotogrfica-, o
por el cual uno se quita los binculos cuando desea mirar en
conjunto.
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PERCEPCIN: En relacin a las sensaciones (auditivas, visuales,
tctiles, olfativas, vestibulares, propioceptivas), se ha encontrado
un diferente procesamiento en dos sentidos. Por un lado, presentan
Hper o hipo sensibilidad sensorial, lo mismo que algunos autores
denominan Variabilidad en la modulacin sensorial. Esto significa
que su umbral para la sensacin puede ser muy bajo o muy alto.
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HIPERSENSIBILIDAD VISUAL Pueden rechazar estmulos visuales como
luces, brillos de joyas o elementos metlicos, contrastes agudos de
luces y sombras.
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HIPERSENSIBILIDAD TCTIL Pueden rechazar algunas caricias, algn
tipo de ropa, materiales de trabajo, el arreglo del cabello o de
uas puede ser muy molesto para ellos.
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HIPERSENSIBILIDAD OLFATIVA Y GUSTATIVA Pueden presentar
problemas muy frecuentes en la alimentacin y aceptar solamente
ciertos alimentos.
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FORTALEZAS
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Las personas con autismo tienen como fortaleza la memoria,
tienen facilidad para aprenderse fcilmente secuencias o informacin
con cierto patrn fijo. Su pensamiento es de tipo deductivo en lugar
de predominar el de tipo inductivo.
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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
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Enseanza de reglas bsicas de conducta. Enseanza de rutinas
sociales: saludos, despedidas. Enseanza para la contingencia social
y la toma de turnos.
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS
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El horario es fundamental pues se evitan problemas de conducta
dentro del aula y por otra parte les da autonoma. Cada nio, de
forma individualizada, diariamente realiza su horario propio. Los
pasos a seguir para realizar el horario son: 1.Fotografas o
materiales reales 2.Pictogramas 3.Palabras escritas
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La coordinacin con los padres y madres debe ser estrecha,
debido a que su informacin es la ms valiosa. Debern tomar nota de
todos los cambios que observan en sus hijos, as como de cualquier
duda que pueda surgir en alguna situacin. Este cuaderno deber ser
revisado diariamente.
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La conexin entre la escuela ordinaria y el centro de autismo
debe ser primordial: El centro de autismo debe de tener en cuenta
los objetivos que se van a trabajar en la escuela ordinaria y
llevarlos a cabo con ese nio de manera individual en sus aulas,
intentando reforzar las n.e.e. que tiene el nio.
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El centro ordinario debe intentar adaptar ciertas actividades a
sus n.e.e. para que el nio sea capaz de entender las actividades
que va a realizar durante todo el da. Se debe partir de los
conocimientos previos de cada alumno para que este los utilice como
base para los nuevos aprendizajes.
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Es imprescindible fijar correctamente las estrategias y
conductas adecuadas para poder iniciar y participar de la forma ms
activa posible en el proceso de enseanza-aprendizaje al que se
enfrentan. Los objetivos que nos propongamos deben ser de acuerdo a
su edad cronolgica evitndonos planteamientos abstractos que no
puedan asumir. Musicoterapia: les permite comunicarse con lo que
les gusta.
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El proceso de enseanza-aprendizaje debe realizarse de forma
motivadora teniendo muy en cuenta los gustos e intereses personales
del nio. Utilizar la clasificacin y el emparejamiento como punto
fundamental en nuestro sistema de trabajo. Emplear rutinas que
puedan ser modificadas posteriormente.
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Sistema bimodal: Uso de gestos y habla, para comunicarse
siempre que sea necesario, la comunicacin es lo ms importante, se
utilizan los signos de sordos, as podrn ser entendidos tanto por
las familias como por los profesores. El lenguaje verbal debe ser
conciso y con palabras cortas y claras. Las actividades tienen que
ser muy claras, los nios tienen que saber cuando comienza y cuando
acaba una actividad.
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Uso preferente de la movilidad visual, siendo la informacin
clara, escueta y sin adornos, utilizando materiales pictogrficos y
analgicos aprovechando sus habilidades viso-espaciales. Cada lugar
lleva su foto asociada con lo que van a encontrar dentro. Evitar
estmulos innecesarios, que confunden al nio, que centran su atencin
en lo irrelevante.
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Debemos fomentar la enseanza en entornos naturales. El nio debe
tener la ayuda mnima necesaria para que sea capaz de resolver
cualquier situacin en la que se encuentre.
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BIBLIOGRAFIA:
http://waikikiburgos.blogspot.com/2010/05/estrategia
s-metodologicas-con-ninos.html
http://waikikiburgos.blogspot.com/2010/05/estrategia
s-metodologicas-con-ninos.html http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS
INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA
Colombia. Documento orientaciones pedaggicas para la atencin
educativa de estudiantes con autismo. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA
LA ATENCIN A ESTUDIANTES CON AUTISMO
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INTEGRANTES: Luisa Fernanda Arcila Sara Mara Salazar Deisy
Tatiana Garca