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Evaluación por competenciasQuímica

¿Qué es la evaluación por competencias?

La evaluación por competencias implica un nuevo desafío para los profesores del Bachillerato General, pues transforma la visión unívoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que en su momento fueron con-siderados como suficientes. Empero, hoy los estándares han cambiado, ya que se busca mejorar los aspectos pedagógicos del proceso educativo.

Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con un sustento filosófico, socioló-gico y psicológico que responde a la globalización de los mercados y del conocimiento, por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente de la enseñanza y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino también en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la evaluación por competencias se ubica como la medición de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento específico y en diversos ámbitos sociales.

El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos tradicionales de evaluación y migrar hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistemático que guiará a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la formación de ciudadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. En este sentido, la evaluación por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y disciplinar específico.

Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que incluya planeación, ejecución y seguimiento en actividades teóricas y prácticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas actividades deben res-ponder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemáticas, creativas y partir de la base de un diagnóstico que permita promover estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor número de competencias genéricas en los estudiantes.

La evaluación por competencias es una categoría didáctica en la cual es indispensable considerar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currículo, por lo que la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización que favorecen la formación de individuos autónomos.

La evaluación por competencias en los libros de texto de Química 1 y Química 2

La metodología didáctica de la serie Enfoque por competencias de Fernández editores, ubica a la evaluación por competencias como un proceso continuo de recopilación de evidencias que permiten apreciar los resulta-dos del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantitativos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genérica) lo que se evalúa, sino el desempeño del alumno, es decir, que el estudiante ponga en práctica sus capacidades en situaciones diversas y momentos específicos.

Es importante señalar que aun cuando el enfoque por competencias pone énfasis en el estudiante como protagonista del aprendizaje, el docente continúa desempeñando un papel importante en el proceso de la evaluación.

En los libros de texto de Química 1 y Química 2 consideramos los aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) y sus procesos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

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Aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias

Evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o de ejecución de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitirá guiar su aprendizaje y al docente tomar decisiones pertinen-tes. Dicha evaluación se presenta al inicio de cada bloque de estudio a partir de una sección denominada

, en la cual se plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estu-diante haga uso de sus saberes, así como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos. Por ejemplo, en el bloque 3 de Química 1 se presenta la siguiente evaluación diagnóstica:

Para tener una idea inicial de lo que conoces y sabes hacer sobre Química en relación con el tercer bloque te pedi-mos que contestes la siguiente evaluación diagnóstica.

1. Realiza un dibujo que represente un átomo y nombra cada una de sus partes2. ¿Cuál es la participación de los átomos en las propiedades de los materiales?3. Menciona las principales características de los siguientes modelos atómicos a) Panqué de pasas b) Modelo nuclear c) Modelo actual4. Calcula el número de protones, electrones, neutrones y masa atómica de los siguientes elementos:

a) Ra 88 b) Br 355. Menciona algunas ventajas y desventajas del uso de la radiactividad en nuestra vida diaria.6. Realiza las siguientes configuraciones electrónicas:

a) Co27 b) S16

7. Realiza las siguientes configuraciones electrónicas, utilizando a los átomos He, Ne, Ar a) Ag47 b) Ni28

8. ¿Qué información nos dan los números cuánticos n, l, m y s?

Responder, con sinceridad, los puntos que integran esta sección te permitirá reflexionar sobre lo que sabes y al reconocerlo podrás identificar lo que vas aprendiendo.

Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la información en el mismo nivel de com-plejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas específicas para hacer una recuperación de saberes, el estudiante responderá de la misma forma. Asimismo, si se plantean situaciones reales, los estudiantes tendrán que hacer un esfuerzo, no sólo de memoria, sino de reflexión sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, así como habilidades, actitudes y valores de cómo enfrentarían la situación, es decir, la aplicación de los saberes que tienen.

Evaluación formativaLa evaluación formativa permite determinar si las unidades de competencia se están alcanzando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, asimismo, facilita la toma de decisiones en la ense-ñanza y aprendizaje respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estudio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.

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La evaluación formativa retroalimenta al estudiante con la información que se obtiene de las diversas evidencias y desempeños alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y, determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.

En los libros de texto de Química de la serie Enfoque por competencias, se identifica a la evaluación for-mativa en las secciones y cápsulas:

Secciones Cápsulas

Por ejemplo, en el bloque 1 del libro de texto de Química 2 identificamos la evaluación formativa en las siguientes secciones y cápsulas:

A TU MANERA

Quierosaber

Para identificar, recordar y aplicar las reglas de lectura y escritura que se recomiendan y emplean cotidiana-mente cuando se usan las unidades de medida y sus símbolos, te pedimos que leas cada una de las siguien-tes frases, que identifiques el error, lo subrayes y lo corrijas en la línea ubicada abajo de cada frase.

1) Mide tu número de kg en una báscula.

2) La frase escrita “7 kg” debe leerse “siete kilogramo”.

3) La frase dicha “siete kilogramos” debe escribirse “7 kgs”.

4) Calcula el número de moles de agua presentes en un kilo de muestra.

5) La frase escrita “2 mol” debe leerse “dos mol”.

6) La frase dicha “dos moles” debe escribirse “2 moles”.

Atributo 5.3

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Hoy en día, muchos productos que utilizamos cotidianamente están disueltos en solventes, lo que permite que tengan un mejor efecto, tal es el caso de medicamentos, cosméticos y perfumes. ¿Se puede usar un disolvente para varias sustancias? ¿De qué depende el tipo de disolvente a utilizar? ¿Por qué en casos como los medicamentos inyectables o los perfumes se usa la disolución y no la destilación para que tengan un mejor efecto? ¿Qué ventajas y qué desventajas tendrían estos dos métodos? Investiga las respuestas a estas preguntas y discútelas con tus compañeros.

¡A pensar se ha dicho!

Aunque esta actividad puede parecerte muy ingenua, en relación con la cantidad de sustancia, existe la mala costumbre en prácticamente todos los libros de texto existentes de, por ejemplo, incluir ejercicios donde se pide “calcular el número de moles” en vez de “calcular la cantidad de sustancia”, que es lo que estipula el SI.

Por último, es importante recordar que en la vida cotidiana usamos como sinónimos los términos masa y peso, aunque en la ciencia son diferentes como lo indican sus unidades de medida. Así, con una balanza se sabe que la masa de un objeto es 10 kg y su peso (o fuerza que ejerce la gravedad sobre él) se obtiene de multiplicar la masa por la constante de aceleración. Si suponemos que ésta es de 9.8 m/s2, entonces el peso es de 98 kg m /s2, ó 98 N.

Evaluación por competenciasQuímica

Como te habrás dado cuenta, los cálculos estequiométricos se utilizan hoy para fabricar miles de productos que son usados por la humanidad para diversos fines. Asímismo, la cantidad de las sustancias en las reacciones quí-micas es fundamental para la obtención de estos materiales. Muchas de las sustancias que se obtienen en éstas reacciones tienen efectos nocivos para el ambiente y los seres vivos. Elige cualquiera de las siguientes sustancias: ozono, clorofluorocarbonados, nitratos y dioxido de azufre y elabora un cartel en el que muestres dónde se produce dicha sustancia, cómo y con qué reacciona (Sol, otras sustancias) en el ambiente y los efectos que tiene. Elabora con tus compañeros de grupo un periódico mural con todos los carteles. El trasmitir esta información puede con-cientizar a las personas sobre el uso adecuado de productos que contengan sustancias perjudiciales al ambiente.

Tú decides, tú expresas

La evaluación formativa que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias incorpora diversas estrategias didácticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera información valiosa, tanto para el pro-fesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su aprendizaje y motivación e identificar los errores en el proceso (corrección y repaso), con la finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.

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Evaluación sumativaEn la evaluación sumativa se considera el resultado final del desempeño del estudiante y de los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitirá medir y juzgar el aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promociones o certificar.

La evaluación sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación a cada estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de competencia en un periodo previamente determi-nado a evaluar, ya sea una unidad didáctica, un bloque en específico, un bimestre o un semestre.

En cada bloque de los libros de Química se identifica la evaluación sumativa en las evidencias genera-das en las cápsulas y secciones con el icono y conjuntadas en el portafolio de evidencias que plantea rubros específicos a evaluar. De la misma forma, la sección incorpora en un producto final o en una prueba pedagógica los saberes adquiridos y desempeños del estudiante de cada bloque de estudio. Por ejemplo, en el bloque 4 del libro de texto de Química 1 se identifica la evaluación sumativa en:

Quierosaber

Te pedimos que selecciones un grupo de cinco metales y cinco no metales y que investigues algunos ejemplos que sean de tu interés sobre las diferentes aplicaciones que tienen. Entrega los resultados de tu búsqueda en una hoja tamaño carta. Indica cuáles de los usos que encontraste se refieren a los campos de nuevos materiales, electrónica, alimentos, medicinas u otro.

A continuación investiga e informes sobre algún problema de tu comunidad del cual exista información en el país y que se relacione con la explotación, tanto racional como irracional de recursos minerales para la extracción de un metal. Para esta parte te solicitamos que sigas los pasos del método científico, es decir, identifica el problema y propón una pregunta de carácter científico, plantea una hipótesis, obtén y registra la información, empleando la experimentación, contrasta tus resultados, concluye y socializa todo el proceso. Al final entrega un documento con tu informe y tu nombre a tu profesor(a).

Atributo 7.1

En una cápsula anterior te pedimos que investigaras algún problema de tu comunidad o en el país que exista información y que se relacione con la explotación, tanto racional como irracional de recursos minerales para la extracción de un metal, relaciónalo con la extracción minera de metales y no metales en nuestro país. ¿Cuáles son? ¿Qué aplicacio-nes tienen? ¿En qué zonas geográficas se encuentra dicha explotación? Si este caso tiene relevancia económica para tu comunidad o el país te pedimos que ahora estudies si su explotación se maneja de forma racional y sustentable para que identifiques los beneficios de estas prácticas. Lo que puedes hacer primero es investigar qué significan las pala-bras racional, sustentable y reciclaje. Entonces puedes elegir las fuentes de información más relevantes para este propósito y discriminar entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Elabora un escrito de una página que entregarás a tu profesor con tus con-clusiones de esta pequeña investigación. En algún momento del escrito intenta responder si, para este caso, el reciclaje es una forma adecuada de resolver la problemática social.

Atributo 6.1

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Conocimiento Nivel de conocimiento actual

Describo los antecedentes históricos de la clasificación de los elementos químicos

Reconozco la noción de grupo aplicada a los elementos químicos.

Reconozco la noción de periodo aplicada a los elementos químicos.

Reconozco la noción de bloque aplicada a los elementos químicos.Describo las propiedades periódicas y su variación en la tabla periódica.

Electronegatividad

Energía de ionización

Afinidad electrónica

Radio y volumen atómico

Caracterizo la utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconómica del país.

Ahora lo séPara terminar este bloque y tener una idea, hasta el momento, de lo que has aprendido a decir y a hacer sobre Química, relacionado con el cuarto bloque, te pedimos que llenes el siguiente formato de evaluación.

Instrumento Inventario de Conocimientos y Habilidades Actuales (ICHA) de autoevaluación final del Bloque IV.

ConocimientosEn la segunda columna coloca el número que corresponde a tu nivel actual de conocimiento que posees en relación a cada uno de los conceptos incluidos según el siguiente código: 1 = No lo sé, 2 = Sé alguna cosa, 3 = Lo sé bien, 4 = Sería capaz de explicarlo a algún compañero o compañera.

HabilidadesEn la segunda columna coloca el número que corresponde a tu nivel actual de conocimiento que posees en relación con cada uno de los conceptos incluidos según el siguiente código: 1 = No lo sé hacer, 2 = Sé hacer alguna cosa, 3 = Lo sé hacer bien, 4 = Sería capaz de explicarle a algún compañero o compañera cómo se hace.

Habilidad Nivel de habilidad actual

Manejo la tabla periódica para obtener información sobre las características y propiedades de los elementos.

Clasifico los elementos en metales, no metales y semimetales, destacando sus características.

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Compara los resultados de esta actividad con tus respuestas al principio del bloque IV. Con ello podrás saber la evolución de tus conocimientos y habilidades desarrollados en este bloque. No te preocupes si en algunos renglones el nivel de conocimiento actual disminuyó en número. A veces uno cree que sabe algo a cierto nivel pero al aplicar ese conocimiento o habilidad se pone en evidencia el verdadero nivel.

En la evaluación sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversión evidencias y puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con lo establecido al inicio del periodo a evaluar. Para obtener la calificación final se debe considerar el Acuerdo número 17, que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. Es importante mencionar que el conocimiento de esta información se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sistemas esco-lares, así como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas.

Procesos de la evaluación por competencias

HeteroevaluaciónLa heteroevaluación es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un producto, una evidencia o un desempeño, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas.

El docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación, mientras que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita.

En la heteroevaluación, la valoración que hace el profesor sobre las capacidades adquiridas de sus estu-diantes considera los logros, así como los aspectos a mejorar; con base en criterios definidos con objetividad.

En los libros de texto, se identifica la heteroevaluación al final de cada bloque en el portafolio de eviden-cias con lineamientos de la evaluación (indicadores) y elementos a evaluar. Por ejemplo, al finalizar el bloque 5 de Química 2 se encuentra el siguiente portafolio de evidencias:

Argumento los beneficios del manejo racional y sustentable de algunos elementos de relevancia económica.

Desarrollo, siguiendo el método científico, una práctica experimental en la que observe las propiedades de algunos elementos químicos y las asocio con la información que brinda la tabla periódica.

Portafolio de evidencias

Actividad Cápsula o actividad donde se encuentra

Lineamientos de evaluación

Elementos a evaluar

1. Reporte sobre investigación documental.

Cápsula Y tú, ¿cómo la ves? Atributo 6.1

Realizo listas de los diferentes tipos de polímeros sintéticos y describo sus usos.

a. Investigación sobre usos e impacto ambiental de los ejemplos de homopolímeros y copolímeros proporcionados.

b. Comparación de fuentes escritas e Internet

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2. Material escrito o audiovisual.

Cápsula Con los demás aprendo.Atributo 8.1

Describo la importancia de las macromoléculas que se relacionan con el cuidado del ambiente.

a. Datos del autor.b. Presentación.c. Objetivo concreto.d. Hipótesis.e. Análisis de resultados.f. Conclusiones.g. Tipo de material audiovisual.

3. Reporte sobre investigación documental.

Cápsula Para poner en práctica.Atributo 5.3

Realizo listas de los diferentes tipos de polímeros sintéticos y describo sus usos.

a. Monómero elegido.b. Método de producción.c. Representación de la

polimerización por adición.d. Representación de la

polimerización por condensación.

4. Reporte sobre investigación de campo.

Actividad 5 Describo la importancia de las macromoléculas que se relacionan con el cuidado de la salud.

a. Investigación sobre los procedimientos para el uso racional de polímeros sintéticos.

b. Comparación de los procedimientos que se siguen en la comunidad con los que deben seguirse.

c. Consecuencias del mal uso de polímeros sintéticos.

d. Cartel.

5. Cuestionario sobre las características más relevantes de los carbohidratos, lípidos y proteínas.

Actividad 7 Explico las características de los carbohidratos, lípidos y proteínas.

a. Características de los carbohidratos, lípidos y proteínas.

b. Tipo de enlace presente en cada biomolécula.

c. Enfermedades asociadas al exceso o falta de las biomoléculas.

6. Reporte de práctica experimenta.l

Cápsula Con los demás aprendo. Atributo 8.3

Explico las características de los carbohidratos, lípidos y proteínas.

a. Datos del autor.b. Presentación.c. Objetivo concreto.d. Hipótesis.e. Diseño experimental.f. Análisis de resultados.g. Conclusiones.

Autoevaluación La autoevaluación es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza su propia actuación durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor, lo que le permite reconocer posibilidades, limita-ciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

En los libros de texto se identifica la autoevaluación al final de cada bloque con preguntas sobre los indica-dores del desempeño establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por ejemplo, en el bloque 6 del libro de Química 1 se presenta la siguiente autoevaluación:

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CoevaluaciónLa coevaluación es la valoración que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendizajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroali-mentación, la crítica constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares.

Se llama coevaluación porque las personas que se evalúan corresponden al mismo nivel, emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.

En el libro de texto, se identifica la coevaluación en las cápsulas que potencializan los atributos de las competencias genéricas y en forma específica en la cápsula . Por ejemplo, en el bloque 2 del libro de Química 2 se presenta la siguiente coevaluación:

En cada fila coloca una marca (X) en la opción que mejor represente tu trabajo durante el bloque, es importante que seas honesto, pues tu profesor te hará recomendaciones de acuerdo a tu propio nivel de avance, recuerda que aprender es un proceso y estás en el camino.

Autoevaluación

Indicadores de desempeño Siempre A veces Nunca

Resuelvo ejercicios de nomenclatura química donde a partir del nombre escribo la fórmula y viceversa, siguiendo las reglas establecidas por la UIQPA.

Desarrollo una práctica experimental en la que conozco las características de diversas sustancias para ubicarlas en el tipo de compuesto que le corresponde siguiendo las normas de seguridad que apliquen.

Muestro mi habilidad en el reconocimiento de compuestos inorgánicos presentes en productos de uso cotidiano

La realización de actividades prácticas es muy importante para tu desarrollo intelectual. La mayoría de las veces, las clases teóricas no tienen sentido hasta contrastarlas con la experiencia y ésa la aportas tú, a través de tu realidad cotidiana.

Intégrense en un equipo y realicen una investigación acerca de los contaminantes que se encuentran en su localidad; elaboren una lista de ellos e identifiquen su origen; propongan un plan de acción para informar a su localidad sobre estos contaminantes. Inicien planteando diversas preguntas que consi-deren importantes. Propongan hipótesis sobre la forma de resolver el problema. Elaboren un informe escrito para entregarlo a su profesor o profesora, y preséntenlo al resto de sus compañeros.

Su escrito deberá tener una extensión máxima de cuatro cuartillas y en él deberán hacer explícita la(s) hipótesis planteadas, la información obtenida en su investigación y cómo cambiaron estas hipó-tesis después de obtener los datos locales. Concluyan sobre la explicación del origen de la contami-nación del agua, aire y suelo utilizando ejemplos de su entorno y elaborando propuestas concretas sobre el combate a la contaminación detectada.

Atributo 8.1